Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia para 3ºESO: la ciudad y el espacio urbano

Máster en profesor de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas Especialidad en Geografía e Historia 2019/2020 Trabajo Fin de Máster Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia para 3ºESO: LA CIUDAD Y EL ESPACIO URBANO Autora: Vanessa Núñez Fernández Tutora: Mercedes de la Calle Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 1 RESUMEN: En el presente trabajo se muestra una programación didáctica anual para la asignatura de Geografía e Historia en 3º ESO en la Comunidad Autónoma de Castilla y León en el marco de la EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, la cual desarrolla la LOMCE adaptándola a las necesidades educativas de la región. En esta programación se organizan los contenidos, criterios y estándares de tal forma que se crea un hilo conductor para facilitar el aprendizaje del alumno a través de una metodología activa en la que el alumno sea el protagonista a la vez que es participe en su propio proceso de evaluación. A su vez, este trabajo en su segunda parte muestra de forma detallada una de las unidades didácticas que configuran la programación anual, en concreto, la unidad didáctica 11 acerca de la ciudad y espacio urbano, la cual está planteada entorno a una webquest y que además contará con una salida complementaria de trabajo de campo. PALABRAS CLAVE: programación didáctica, unidad didáctica, Geografía, educación secundaria, webquest, ciudad, espacio urbano. Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 2 Contenido Parte 1: Programación General de la Asignatura .................................................................... 3 1. Introducción ..................................................................................................................... 3 2. Elementos de la programación ....................................................................................... 7 a) Secuencia y temporalización de los contenidos ......................................................... 7 b) Perfil de la materia: desarrollo de cada unidad didáctica ....................................... 9 c) Decisiones metodológicas y didácticas ..................................................................... 26 d) Concreción de elementos transversales que se trabajan en cada materia............ 28 e) Medidas que promueven el hábito de la lectura ..................................................... 30 f) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. .................................................................................................... 31 g) Medidas de atención a la diversidad ........................................................................ 34 h) Materiales del aula y recursos de desarrollo curricular para el alumnado ......... 36 i) Programa de actividades complementarias y extraescolares ................................ 39 j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. ................................................................................................................................... 40 Parte 2: Unidad didáctica Modelo: La ciudad y el espacio urbano ...................................... 42 1. Elementos curriculares ................................................................................................. 42 a) Justificación y presentación de la unidad................................................................ 42 c) Secuenciación y desarrollo de actividades por sesiones ......................................... 45 d) Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación. ......................... 49 e) Materiales y recursos para el alumnado ................................................................. 50 f) Bibliografía para la actualización científico-docente ............................................. 52 2. Actividad/es de Innovación Educativa ........................................................................ 54 a) Fundamentación teórica ........................................................................................... 54 b) Desarrollo ................................................................................................................... 56 Bibliografía ................................................................................................................................ 58 Anexo .......................................................................................................................................... 61 Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 3 Parte 1: Programación General de la Asignatura 1. Introducción El presente trabajo consta de una programación curricular formada por quince unidades didácticas pensada para la asignatura de Geografía e Historia en 3º de la ESO. El curso se estructura en tres evaluaciones trimestrales, marcadas por los periodos vacacionales de Navidad y Semana Santa. Para realizar la programación didáctica, se han tenido en cuenta los diferentes niveles de concreción curricular y la legislación vigente, pues las leyes de educación desarrollan en sus textos las directrices metodológicas y plantean los objetivos deseables en educación (Álvarez, 2011). El primer nivel de concreción curricular está marcado por el Ministerio de Educación, a quien corresponde de una forma general el diseño del currículo básico según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; y también está marcado por las Comunidades Autónomas a quienes están transferidas las competencias de educación y adaptan las orientaciones del Ministerio de Educación a sus necesidades regionales. Actualmente está vigente la conocida como LOMCE que hace su desarrollo legislativo a través del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, y a través de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria el bachillerato según las orientaciones marcadas por la Unión Europea. En Castilla y León, el marco legislativo vigente para la ESO está reflejado en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, la cual desarrolla la LOMCE adaptándola a las necesidades educativas de la región. Esta orden, ha sido la base principal de la programación que aquí se presenta, pues es donde encontramos el currículo para 3º ESO que establece la asignatura de Geografía e Historia como obligatoria y en este caso, Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 4 desarrolla unos contenidos exclusivamente de geografía humana, lo cual es susceptible de revisión. El segundo nivel de concreción curricular le corresponde al Centro Educativo, y debe materializarse en la Programación Educativa de Centro y la Programación General Anual. El Proyecto Educativo quedaba regulado en el artículo 121 de la LOE y ha sido modificado por la LOMCE, este debe ser aprobado por el Claustro de profesores y debe recoger los valores, objetivos y prioridades de actuación, además de concretar el currículo marcado por las administraciones educativas. El Proyecto Educativo también deberá tener en cuenta el entorno sociocultural del centro para recoger unas directrices generales de atención a la diversidad, acción tutorial, plan de convivencia y otros planes de importancia para la inclusión educativa. Por su parte, la Programación General Anual quedaba regulada en el artículo 125 de la LOE y debe recoger la organización y funcionamiento del centro, incluyendo los proyectos que se van a llevar a cabo, el currículo, las normas y todos los planes de actuación aprobados. En este caso, la programación que se realiza no está adscrita a un centro educativo concreto, por lo que a la hora de ponerla en marcha se tendrá muy en cuenta este segundo nivel de concreción y se realizarían las modificaciones oportunas, pues se va a realizar una programación abierta y flexible. El tercer nivel de concreción está marcado por las programaciones didácticas, se correspondería con lo presentado en este trabajo. La Orden EDU/362/2015 en su artículo 18 refleja que la programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las materias y en ella se concretarán los distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso. La encargada de establecer los criterios para la elaboración y la evaluación de la programación será la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro y los jefes de departamento coordinarán la elaboración de estas programaciones elaboradas por el personal docente y que han de ser aprobadas en el Claustro de profesores. La programación didáctica se desarrolla mediante Unidades Didácticas, y cada una de ellas es un microcurrículo en el que se define el proceso de enseñanza aprendizaje, conteniendo todos los objetivos, competencias básicas, criterios de evaluación y métodos pedagógicos que se van a desarrollar en una unidad de tiempo previamente establecida (Álvarez, 2011) pero que siempre podrá ser modificada para adaptarla a las necesidades Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 5 del alumnado. En sí misma, la programación es un instrumento de planificación de la actividad del aula que nos ayuda a eliminar el sentido negativo del azar, sistematiza y ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto (Gisbert y Blanes, 2013). Programar es decidir qué, cómo y cuándo enseñar, y qué, cómo y cuándo evaluar a través de las unidades didácticas, siempre teniendo en cuenta los niveles anteriores de concreción. La programación es de gran importancia para que los alumnos puedan lograr sus objetivos y sean participes en su propio proceso de aprendizaje y para que el propio personal docente reflexione sobre su actuación didáctica (Gisbert y Blanes, 2013). La asignatura para programar en este caso es Geografía e Historia, que según la LOMCE cuenta con tres horas semanales por curso y es una materia general dentro de las asignaturas troncales, es decir, es obligatoria durante toda la ESO. El curso que hay que programar es 3º ESO, cuyos contenidos en Castilla y León corresponden íntegramente con Geografía. La organización de la asignatura de Geografía e Historia a lo largo de toda la ESO comienza con una base de Geografía Física en 1º y la Introducción a la Historia con Prehistoria e Historia Antigua, en 2º se repasa la Historia Antigua, y se da la Historia Medieval y la Historia Moderna, en 3º se tratan exclusivamente contenidos de Geografía y en 4º se ve Historia Contemporánea. Tanto la Historia como la Geografía son materias necesarias para la adquisición de competencias básicas que permitan comprender el mundo ya que un aprendizaje sólido de los contenidos sociales son esenciales para la adquisición de la competencia social y ciudadana, el aprendizaje y comprensión de dichos contenidos, permitirán a los alumnos prepararse para convivir en sociedad con una actitud crítica, responsable, tolerante y solidaria, valores que son de gran importancia en la formación integral del alumno (De Miguel, 2016) por ello, es importante complementar las disposiciones básicas del currículo en la programación y más en 3º ESO, pues como puede observarse, los contenidos geográficos tienen un menor peso respecto a los contenidos históricos. Para intentar facilitar el aprendizaje de los alumnos de la Geografía, en esta programación se han restructurado los contenidos estipulados en los tres bloques del currículo autonómico castellano y leonés para 3º ESO, pues es importante, que los contenidos no sean una mera sucesión, sino que cobren un sentido real para una mejor comprensión de los alumnos que en general, muestran ciertas dificultades con el aprendizaje de las ciencias sociales. Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 6 Generalmente, la asignatura de Geografía de cara a la sociedad es una asignatura meramente memorística y que consiste en localización de países y capitales, ríos y montañas, además, “en España el diseño curricular de la Geografía sigue favoreciendo el uso de métodos expositivos” (de Miguel, 2013, PP.32) lo que no genera motivación en los alumnos, todo ello, se tratará de paliar con esta programación, buscando que los alumnos desarrollen el pensamiento geográfico y sean capaces de ver a la geografía como una materia escolar útil, que da respuesta a los problemas sociales que aparecen en los medios de comunicación (Souto, 2007). Los alumnos muestran una serie de dificultades comunes en el aprendizaje de las ciencias sociales, como son la falta de interés por los conocimientos sociales pues piensan que todas las respuestas están en internet, abusan de la memoria no comprensiva, se ven influenciados por los medios de comunicación social, no consiguen pasar de la dimensión descriptiva a la explicativa, tienen ideas inapropiadas y conocimientos precios erróneos y les cuesta comprender la causalidad múltiples de los distintos acontecimientos sociales. En geografía, las principales dificultades que aparecen son la variable espacial pues les cuesta desarrollar el pensamiento espacial y comprender el concepto de espacio y, por tanto, también les cuesta comprender la representación del mismo en relación con la lectura de mapas y planos; la comprensión de los conceptos es otro de los aspectos que genera dificultades al alumnado, al igual que la subjetividad y la objetividad en la observación (Liceras y Romero, 2016). Para superar estas dificultades, en esta programación se tratará de establecer una metodología activa que despierte el interés y la motivación de los alumnos, generando preguntas a las que los propios alumnos puedan dar respuesta, se irá de los conceptos más simples a los más complejos. De esta forma, se pretende que los alumnos comprendan los problemas socio territoriales (De la Calle, 2013) y las desigualdades entre los territorios, que puedan explicar los fenómenos sociales tales como guerras y los conflictos que derivan de estas o el papel de la acción humana sobre el medio ambiente entre otros, y que puedan realizar estudios locales para comprender su realidad más cercana, para todo ello, se les proporcionará las herramientas necesarias. Desde esta programación para geografía se busca formar a ciudadanos críticos que comprendan su realidad territorial y socioeconómica. Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 7 2. Elementos de la programación a) Secuencia y temporalización de los contenidos Como ya se ha mencionado, la presente programación didáctica consta de 15 unidades didácticas y está destinada para 3º ESO en Castilla y León, quedando regulada en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. En dicha orden se estipulan los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje que bien agrupados en 3 bloques, si bien, en esta programación se reordenarán estos en las diferentes unidades didácticas para crear un hilo conductor que facilite el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de su pensamiento geográfico. A falta de un calendario establecido para el curso y con una programación flexible como es esta que podría adaptarse al calendario vigente de cada curso, se ha tenido en cuenta la duración aproximada de semanas que suelen tener los trimestres para realizar la temporalización de las unidades didácticas, quedando esta reflejada en el cronograma que se mostrará a continuación y en las que se tiene en cuenta que las clases tendrán una duración de 50 minutos y tendrán lugar 3 veces a la semana, por lo que lo general es que cada unidad didáctica dure entre 2 y 3 semanas. ENUMERACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1. El estudio del territorio 2. Organización política y administrativa de la UE y España 3. Demografía: la ciencia de la población 4. La estructura de la población 5. Los movimientos migratorios 6. Una economía global 7. La actividad agraria 8. El sector de la energía 9. La actividad industrial 10.El sector terciario 11. La ciudad y el espacio urbano 12. El medio rural 13. Un mundo polarizado: desarrollo y subdesarrollo 14. El reto medioambiental 15. Caracterización geográfica de Castilla y León Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 8 123412341234123 3 412341234123412341234 1. El estudio del territorio 2. Organización política y administrativa de la UE y España 3. Demografía: la ciencia de la población 4. La estructura de la población 5. Los movimientos migratorios 6. Una economía global 7. La actividad agraria 8. El sector de la energía 9. La actividad industrial 10.El sector terciario 11. La ciudad y el espacio urbano 12. El medio rural 13. Un mundo polarizado: desarrollo y subdesarrollo 14. El reto medioambiental 15. Caracterización geográfica de Castilla y León Cronograma Unidad Didáctica Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Días no lectivos Primera evaluación Inicio de cada trimestre Prueba objetiva Segunda evaluación Tercera evaluación Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 15 UNIDAD 6: UNA ECONOMÍA GLOBAL Contenidos Criterios Estándar de Aprendizaje Evaluables Actividad Competencias Necesidades humanas y bienes económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Sistemas y sectores económicos. Los tres sectores. Cambios en el mundo del trabajo. Explicar la actividad económica y analizar los factores productivos Resume qué es la actividad económica y sus actores Realiza un mapa conceptual CL, CSC Describe los factores productivos B2. 1. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. B2. 1.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. Por grupos de 3 realizar un mural de las características de los sistemas económicos CL, CSC, CEC Comprender el concepto de “globalización” Entiende el concepto, el proceso, los factores y los efectos de la globalización Visualización documental “Inside Job” y resumen en el portafolio CL, AA, CSC Identificar las instituciones y organizaciones internacionales que condicionan la economía mundial globalizada Nombra las instituciones de la economía mundial Investiga en internet sobre qué organizaciones mundiales inciden en la economía y refléjalo en el portafolio CL, CD, AA, CSC, IE Situar en un mapa los grandes centros de la economía mundial Localizar las grandes potencias económicas, las potencias emergentes y las potencias regionales Sobre un mapamundi mudo dibujar las potencias económicas, realizar una leyenda y un breve análisis sobre lo que se ve en el mapa AA, CSC, CEC Conocer la evolución del mercado de trabajo Diferencia los tipos de trabajadores que se requieren en cada época desde la I Revolución industrial hasta la actualidad En grupos de 4 tendrán que tratar ordenar cronológicamente unas imágenes que muestran las características del trabajo en cada época CL, AA, CSC, IE Comprende la situación de explotación laboral que se da en algunos lugares, sus causas y consecuencias Lectura individual del libro "Iqbal Masih", resumen para entregar y debate en el aula CL, CSC, CEC Espacios geográficos según su actividad Distinguir las características del mercado de trabajo actual en España Señala qué buscan las empresas en un trabajador y que tipo de trabajo buscan los españoles En grupos de 4 se analizarán diferentes artículos de prensa y se entregará un breve informe con las conclusiones extraídas CL, CSC, IE Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 16 económica. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con referencia al territorio europeo y español. Comprende la situación de la mujer en el mercado laboral Lectura del artículo de prensa “El trabajo de las mujeres” https://elpais.com/diario/2009/08/05/opinion/1 249423212_850215.html y debate en el aula CL, AA, CSC B2. 2. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas B2. 2.1 Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos Investiga en las webs de la UE las distintas políticas económicas puestas en marcha para apoyar a los distintos sectores económicos CL, AA, CD, CSC, IE Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 17 UNIDAD 7: LA ACTIVIDAD AGRARIA Contenidos Criterios Estándar de Aprendizaje Evaluables Actividad Competencias Las actividades del sector primario: Actividades agrarias y transformaciones del mundo rural. B2. 5. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial B2. 5.1 Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y boscosas del mundo Dibujar en grupos de 2 personas sobre un mapa mudo mundial las grandes áreas que se piden tras una investigación previa AA, CSC , IE , CEC Localiza e identifica en un mapa las principales zonas ganaderas del mundo Localiza e identifica en un mapa las principales zonas pesqueras Conocer los factores físicos y humanos que influyen en la agricultura Comprende la incidencia de los factores físicos en la agricultura Realiza un mapa conceptual sobre los factores que influyen en la agricultura AA, CSC Enumera los factores humanos que condicionan el aprovechamiento agrícola Explicar el desarrollo agrícola Analiza los distintos tipos de agricultura Clasifica la serie de imágenes según si son agricultura, ganadería o explotación forestal, describe lo que ves y analiza a qué tipo se corresponde CL, AA, CSC, Conocer los distintos tipos de ganadería Compara la ganadería extensiva e intensiva Explicar la importancia de las explotaciones forestales Comprende en que consiste la explotación forestal y por qué es importante La actividad pesquera y la utilización del mar Identificar los elementos principales de la actividad pesquera Distingue los distintos tipos de pesca según su lugar de captura En grupos de 4 se realizará un informe acerca de la actividad pesquera en España CL, AA, CSC, IE Señala la importancia de la acuicultura Investiga sobre el crecimiento azul Diversidad de paisajes agrarios y sus elementos. Señalar los distintos paisajes agrarios Identifica y diferencia diversos tipos de paisajes agrarios, así como sus elementos Kahoot de distintos tipos de paisajes agrarios para identificarlos y comentario individual de uno de ellos. CD, CSC Las Políticas Europeas Comunes Conocer las diferentes políticas europeas comunes aplicables al sector primario Detalla los objetivos de la PAC y de la PPC Investiga sobre sobre los objetivos y el funcionamiento de las Políticas Comunes Europeas del sector primario y realiza un breve informe. CL, CD, AA, CSC, IE Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 18 UNIDAD 8: EL SECTOR DE LA ENERGÍA Contenidos Criterios Estándar de Aprendizaje Evaluables Actividad Competencias Materias primas y fuentes de energía. Importancia de las energías renovables. B2. 5. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial B2. 5.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras minerales del mundo Dibujar en grupos de 2 personas sobre un mapa mudo mundial las grandes áreas que se piden tras una investigación previa AA, IE, CSC, CEC B2. 5.3 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo B2. 5.4 Identifica y nombra algunas energías alternativas Excursión a la central eólica de Cogollos en Burgos y trabajos posterior en grupos de 4 sobre las energías renovables y exposición en clase CL, AA, CSC, IE Clasificar las fuentes de energía Compara las distintas fuentes de energía Imagina que tener que planificar la política energética del futuro. Ordena las fuentes de energía según te parezcan mejor o peor y justifícalo. CL, AA, CSC, IE Entiende la importancia de ciertas materias primas Visionado del documental: Coltán, comercio sangriento https://www.youtube.com/watch?v=38VjYzAUi4s y debate en el aula CL, CSC, CEC Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 19 UNIDAD 9: LA ACTIVIDAD INDUSTRIAL Contenidos Criterios Estándar de Aprendizaje Evaluables Actividad Competencias Industrias y espacios industriales. Industria en la era de la globalización. Actividad industrial y su evolución. B2. 6. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas del mundo B2. 6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. En ArcGIS online, se realizará un mapa temático que muestre los países más industrializados del mundo y cuál es su principal industria CSC, CEC Explicar y comprender las causas y desarrollo del paso de la sociedad agraria, a la industrial y a la tecnológica. Distingue y explica los rasgos de los diferentes tipos de sociedades industriales y los principales tipos de industrias de cada etapa Realiza en el portafolio una tabla comparativa de los distintos sistemas de producción asociándolos a un tipo de sociedad industrial y la principal industria en la que se utilizaba. CL, CSC Comprender distintos tipos de industria Analiza los factores de la localización industrial En parejas, a través de imágenes de paisajes industriales, deducir que tipo de industria se ve y explicar por qué está localizada ahí CL, AA, CSC, IE Analiza un paisaje industrial Distingue los principales tipos de industria Realiza un mapa conceptual en un soporte web que contenga los distintos tipos de industria CL, CD, AA, CSC Describir la industria española actual Resumen las características del tejido industrial español En grupos de 4, investiga a través de los mapas del Atlas Nacional del IGN y haced un informe de los aspectos relacionados con la industria que más os llamen la atención http://atlasnacional.ign.es/wane/P%C3%A1gina_principal CL,CD, AA, CSC, IE Explica las industrias más potentes en España Lectura del artículo de prensa Radiografía de la automoción en España 2018 https://www.abc.es/motor/abci-radiografia-automocion-espana - 2018201804270112_noticia.html?ref=https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F y resumen en el portafolio CL, AA, CSC Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 20 UNIDAD 10: EL SECTOR TERCIARIO Contenidos Criterios Estándar de Aprendizaje Evaluables Actividad Competencias Importancia creciente del sector servicios. Explicar la importancia de los servicios y sus diferentes tipos Indica los distintos tipos de servicios Resumen sobre el sector terciario y el significado de la terciarización a partir de los contenidos del libro de texto y las explicaciones dadas en clase CL, AA, CSC Describe la importancia de la terciarización Las actividades del sector terciario: Comercio y transportes. B1. 5. Identificar el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones B1. 5.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de intercambio. S e utilizarán los visores en tiempo real de transporte aéreo https://es.flightaware.com/ y marítimo https://www.marinetraffic.com/en/ais/home/centerx:- 12.0/centery:25.0/zoom:4 para determinar en qué lugares del mundo se produce un mayor número de intercambios. CL, CD, AA, CSC B2. 7. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. B2. 7.1 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones Divididos en grupos de 3 alumnos, se elegirá un producto de consumo generalizado y común (como la le che o la fruta) para examinar su origen, su transporte hasta un determinado lugar, su venta y su disfrute por el consumidor. Para finalizar, se explicará al resto de la clase. CL, CD, CSC Comprende la formación de las redes de transporte y como esto dinamiza el territorio Visualización en ArcGis Online de la capa de información sobre redes de transporte del IDEE CD, CSC Distingue los diferentes tipos de transporte Elaboración de un mapa conceptual en un soporte web sobre los distintos tipos de transporte CD, AA, CSC B3. 2. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados B3. 2.1 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan zonas Elaboración de un mapa temático con los organismos del comercio en ArcGis Online CD, AA, CSC Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 21 Los servicios financieros y los servicios a las empresas Identificar otro tipo de servicios Distingue los distintos servicios financieros Lluvia de ideas acera de lo que cada uno entiende por servicios financieros y servicios a las empresas y anotaciones al respecto en el portafolio CL, AA, CSC, IE Entiende lo que son servicios a las empresas Medios de comunicación y la sociedad de la información. Explicar qué es la sociedad de la información. Conocer el desarrollo e inversión en TICs de distintos países desarrollados y subdesarrollados, comparando con la realidad española. Describe el peso de los medios de comunicación, el peso del sector informático y los efectos mundiales de las TIC mediante el análisis de gráficos y textos. Se analizarán gráficos sobre la implantación de las TICs y se leerán textos periodísticos acerca de los beneficios e inconvenientes de los medios de comunicación y algunos servicios de información, incluyendo algunos sobre las R.R.S.S. cercanas a los estudiantes, para redactar por parejas una conclusión sobre por qué se dice que vivimos en la sociedad de la información, qué es la sobreinformación y cómo nos afecta, y cuál es la situación de España respecto a la inversión tecnológica. CL, CSC, AA Turismo y su impacto en el mundo actual. España como potencia turística. Identificar los diferentes tipos de turismo, los principales destinos turísticos y las ventajas e inconvenientes del turismo Describe de los distintos tipos de turismo Divididos en grupos de 3, los alumnos deberán realizar un informe en el que utilicen mapas y también gráficos de elaboración propia sobre el turismo en España, empezando por una introducción teórica al sector, situando a España en un ranking mundial de turismo y explicando porque tiene esa categoría, analizando su evolución, beneficios y problemas. CL, CMTC, CD, AA, CSC, IE Analiza el impacto del sector turístico en la economía interpretando mapas y gráficos. Compara los beneficios y los problemas que genera el turismo Explica los f actores del aumento del turismo en España en las últimas décadas Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 22 UNIDAD 11: LA CIUDAD Y ESPACIO URBANO* Esta unidad es la unidad modelo, por lo que se mostrará y desarrollará en la segunda parte de este trabajo. UNIDAD 12: EL MEDIO RURAL Contenidos Criterios Estándar de Aprendizaje Evaluables Actividad Competencias El espacio rural: identificación de paisajes rurales. Diferenciación de lo urbano y lo rural. Problemas y retos a los que se enfrenta el espacio rural. Comprende la organización del medio rural Identifica un centro comarcal de servicios En parejas, los alumnos elegirán un c entro comarcal de servicios y tendrán que realizar un informe de por qué creen que actúa como tal. CL, CD, AA, CSC, IE, CEC Es capaz de comprender los problemas y deficiencias del mundo rural B1. 6. Comprende el proceso de urbanización, sus pros y sus contras en Europa B1. 6.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. Repaso a voz alzada de lo anotado en el mismo estándar trabajado en la unidad 11 CL, AA, CSC B2. 3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles identificándolos por comunidades autónomas B2. 3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. Visualización de imágenes de diversos núcleos rurales para la identificación de sus características paisajísticas CL, CD, CSC B3. 5. Conocer y analizar los problemas medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar esos problemas B3. 5.1 Compara paisajes humanizados españoles, según su actividad económica A través de Google Earth se realizará un recurrido de imágenes de satélite del mundo rural identificando sus actividades principales y dejando reflejo de los lugares y la actividad en el portafolio CL, CD, CSC Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 23 UNIDAD 13: UN MUNDO POLARIZADO: DESARROLLO Y SUBDESARROLLO Contenidos Criterios Estándar de Aprendizaje Evaluables Actividad Competencias Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo: desarrollo humano desigual. Grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo. Políticas de cooperación y solidaridad. Actitud crítica frente al desigual reparto de la riqueza. Diferencias según niveles de desarrollo B2. 4. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. B2. 4.1 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos A través de la base de datos del Banco Mundial , por parejas, se realizarán gráficos acerca de la evolución de la población activa y se realizará un informe analizando dichos datos. CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE B3. 1. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. B3. 1.1 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia Realiza un informe a través de los datos ofrecidos por Datos Macro de ambos países https://datosmacro.expansion.com/paises/comparar/ brasil/francia CL, AA, CSC B3. 3. Relacionar áreas en conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos B3. 3.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza Proyecto en grupos de 4 personas sobre la Guerra de Siria. Explicar los factores económicos y políticos, y proponer medidas para tratar de superar la problemática actual, especialmente la situación de pobreza y riesgo social CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE, CEC B3. 3.2 Señala las áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las relacionadas con factores económicos y políticos Conocer y analizar los sistemas de interdependencia, la desigualdad en el mundo del sistema de vida y hábitos de la sociedad en el mundo desarrollado. Entiende el concepto y el proceso de globalización Revisión generalizada a voz alzada en el aula de las anotaciones hechas sobre la globalización en la unidad 6 CL, AA, CSC Conoce los indicadores del nivel de desarrollo Lluvia de ideas sobre los indicadores que conocen e investigación sobre el resto de los indicadores que debe quedar reflejada en el portafolio CL, AA, CSC, IE Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 24 UNIDAD 14: EL RETO MEDIOAMBIENTAL Contenidos Criterios Estándar de Aprendizaje Evaluables Actividad Competencias Impacto de la acción humana en el medioambiente: Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostanible. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras. B3. 4 Entender la idea de "desarrollo sostenible" y sus implicaciones B3. 4.1 Define "desarrollo sostenible" y describe conceptos clave relacionados con el Debate en el aula y lluvia de ideas, todo debe quedar reflejado en el portafolio CL, AA, CSC, IE B2. 3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles identificándolos por comunidades autónomas. B2. 3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. En grupos de 3, se les entregará una recopilación de imágenes y ellos han de clasificarlas, compararlas y extraer unas conclusiones que deben aparecer en su portafolios CL, AA, CSC, IE, CEC B.3 5. Conocer y analizar los problemas medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas B3. 5.1 Compara paisajes humanizados españoles, según su actividad económica Conoce y comprende los principales riesgos y problemas medioambientales , además de posibles soluciones Lectura de libro “La tierra herida” de Miguel Delibes, entrega de un resumen y debate en el aula CL, AA, CSC, CEC Describe los beneficios o inconvenientes de las localizaciones de los distintos tipos de industrias y su repercusión en la naturaleza En clase se visualizarán ejemplos de industrias en determinados espacios naturales y los alumnos tendrán que ir exponiendo su visión y dejar todo anotado en el portafolio CL, AA, CSC, IE Conoce formas para contribuir de forma individual y colectiva al desarrollo sostenible Trabajo en clase con los Objetivos del Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. Cada alumno elegirá el objetivo que considere más importante y hará un informé explicando su decisión CL, CSC, CD, AA, CSC, IE, CEC B3. 6. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular B3. 6.1 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de alguno de ellos Elegir de forma individual un Espacio Natural del espacio nacional y hacer un informe con sus características, evolución, dinámica territorial y situación actual CL, AA, CSC, IE, CEC Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 31 Por supuesto, si el centro cuenta con un plan lector se colaborará asiduamente con él, y también se mantendrá el contacto con profesores de otras asignaturas que promuevan el hábito de la lectura para buscar alguna obra que cuente con puntos en común y así poder realizar un proyecto común. f) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. “La evaluación forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y deberíamos considerarla como la actividad fundamental que condiciona dicho proceso” (Alfageme y Miralles, 2009, PP 8), la evaluación debe servir para valorar en qué grado los alumnos desarrollan las competencias y sin duda está condicionada por las finalidades de la educación y el método de enseñanza. Podríamos establecer que tiene dos funciones, por una parte, pedagógica que permite organizar de una manera más racional y eficaz de las actividades de enseñanza; y por la otra, tiene una función social, pues acredita ante la sociedad que los aprendizajes realizados por los alumnos capacitan para el desempeño de determinadas actividades y tareas, más allá del contexto escolar. Desde la perspectiva docente se debe valorar lo que el alumno es capaz de hacer en una actividad, teniendo en cuenta como lo debería hacer y cómo lo hace. Además, las estrategias que utilicemos en la evaluación deben permitir que el alumnado se sienta activo en su propia evaluación, aprenda a evaluar sus propias acciones de aprendizajes y utilice técnicas de autoevaluación. Esta evaluación será continua, se tendrán en cuenta distintos aspectos a lo largo de todo el curso y se utilizarán varios procedimientos para recoger información sobre la adquisición de las competencias, el dominio de los contenidos y el logro de los criterios de evaluación, son la observación directa, el análisis de producciones del alumnado, los intercambios orales, pruebas y cuestionarios. Estos procedimientos, llevan asociados unos instrumentos que nos permiten seguir el proceso de aprendizaje del alumno y justificar su calificación y que, a su vez, van asociados por los estándares. En esta programación, los instrumentos clave de evaluación son el portafolio, entendido como una suma del cuaderno tradicional y una recopilación de las actividades más relevantes, los trabajos/informes entregados, las fichas de observación y las pruebas escritas objetivas o cuestionarios, los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar dicho instrumento serán la limpieza, la organización y que esté completo. Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 32 Porcentajes que representan los distintos instrumentos de evaluación Portafolio 30% Trabajos/informes 15% Ficha de observación 15% Prueba escrita objetiva o cuestionarios 40% Para que la evaluación sea de utilidad para el alumno, desde el primer momento se les explicará los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación asociados, y se hará hincapié en explicar a alumnado cual es el propósito de la evaluación, utilizando la propia evaluación para motivar y enseñar el proceso (Alfageme y Miralles, 2014), pues la evaluación no tiene solo una función calificadora, sino que también debe servir de orientación y motivación (Alfageme y Miralles, 2009). Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 33 Rúbrica para la calificación de los instrumentos de evaluación Insuficiente Suficiente Notable Excelente Portafolio No recoge casi ninguna actividad y el contenido de las que aparecen es erróneo, contiene muchas faltas de ortografía, está desordenado y sucio. Recoge algunas actividades bien hechas, comete solo algunas faltas de ortografía, está relativamente ordenado y no tiene una apariencia excesivamente sucia. Recoge casi todas las actividades en su mayoría bien hechas, apenas comete faltas de ortografía está ordenado y bastante limpio . Recoge todas las actividades y están correctamente hechas, no tiene faltas de ortografía, está ordenado y con una apariencia limpia. Trabajos Lo entrega fuera de plazo, el contenido no se corresponde con lo demandado, contiene muchas faltas de ortografía y el formato no es apropiado. Se entrega en plazo, el contenido es adecuado, contiene algunas faltas de ortografía y el formato se adapta medianamente a lo demandado. Se entrega en el plazo, el contenido es preciso, apenas hay faltas de ortografía y el formato es el adecuado respecto a lo demandado. Se entrega en el plazo, el contenido es perfecto, no tiene faltas de ortografía y el formato se adapta perfectamente a lo demandado . Fichas de observación El/la alumno/a está despistado, no participa, rompe el ritmo de la clase, no realiza las actividades y no colabora con sus compañeros. El/la alumno/a presta atención la mayor parte del tiempo, participa cuando se le pregunta, realiza la mayor parte de las actividades y colabora correctamente con sus compañeros. El/la alumno/a presta atención en las clases, participa generalmente, realiza las actividades y se muestra colaborativo con sus compañeros. El/la alumno/a está siempre atento en clase, participa asiduamente, realiza todas las actividades correctamente y colabora asiduamente con sus compañeros. Examen El contenido es muy reducido o no se corresponde con lo preguntado. La organización de la información es un caos, la presentación es muy sucia y con varias faltas de ortografía. El contenido es adecuado y se corresponde medianamente con lo preguntado. La organización de la información no está mal, la presentación es más bien limpia y con algunas faltas de ortografía. El contenido es preciso y corresponde con lo preguntado. La información aparece correctamente organizada, la presentación es clara y apenas se cometen faltas de ortografía. El contenido es muy preciso y se corresponde completamente con lo preguntado. La información está perfectamente organizada, la presentación es muy limpia y no hay errores ortográficos. Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 34 g) Medidas de atención a la diversidad La atención a la diversidad “tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a la necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas”, tal y como se recoge en el artículo 23 de la ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo. Es precisamente esta orden, la que en su sección 3ª del capítulo 3 regula la atención a la diversidad en el contexto educativo en Castilla y León, pues son las Comunidades Autónomas quienes tienen la responsabilidad de regular las medidas curriculares y organizativas de cara a este respecto. Uno de los mayores retos con los que se encuentra la educación es como abordar con calidad y equidad la diversidad creciente de los alumnos (Escudero y Martínez, 2004), entendiendo la diversidad del alumnado en un sentido amplio y como un elemento enriquecedor que siempre ha de estar presente a la hora de planificar y desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje, si bien “algunas diferencias son más notables y precisan de una valoración y atención específicas como pueden ser condiciones de discapacidad, trastornos graves de personalidad, de la conducta, de altas capacidades, a situaciones de desventaja sociocultural, de salud”, etc. (Campillo y Torres, s/f). Para atender estas diferencias y las necesidades que surgen derivadas de estas la ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo establece la posibilidad, de, por un lado, tomar medidas generales u ordinarias que no implican la modificación del currículo y, por el otro lado, medidas especializadas y extraordinarias, las cuales si pueden modificar los elementos curriculares. Por ello, aunque el centro cuente con su propio plan de atención a la diversidad y siempre se ha de estar en contacto con el departamento de orientación del centro, desde esta programación flexible se podrán adaptar diferentes medidas para garantizar que todos los alumnos tienen las mismas oportunidades y que se desarrolla la inteligencia emocional (Goleman, 2010) a la cual es importante también prestarle atención. Como medidas generales u ordinarias se podrán plantear otro tipo de actividades o modificarlas, al igual que con los plazos para los alumnos que así lo precisen, tanto en los casos en los cuales haya alumnos que vayan más adelantados, como en aquellos en los que haya otros con más dificultades, es decir, los niveles de exigencia se flexibilizarán de acuerdo con el nivel del alumnado. El hecho de que gran parte de las actividades sean de Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 35 trabajo cooperativo nos permitirá no dejar a ningún alumno atrás y que sean ellos mismos los que se ayuden entre sí, además los grupos de trabajo no serán estáticos, sino que irán variando y serán compensados. Los materiales, principalmente los escritos, también podrán adecuarse para una mejor comprensión a través de resúmenes, esquemas, apuntes de vocabulario, etc. La acción tutorial también tendrá un papel importante dentro de las medidas ordinarias, pues las tutorías servirán para realizar un seguimiento de las dificultades de los discentes. En cuanto a las medidas extraordinarias, es difícil prever las múltiples situaciones que pueden surgir en una clase de 3º ESO cuando los alumnos se encuentran en pleno desarrollo madurativo, pero se intentará dar respuesta a algunos posibles casos que surjan en el aula, se tendrá máxima disponibilidad para la flexibilización de aquellos elementos que sean necesarios en nuevos posibles casos, y siempre se mantendrá un contacto estrecho con el departamento de orientación. Para los alumnos con dificultades de aprendizaje, tales como podrían ser TDAH, TEA, dificultades de audición y lenguaje, etc., o simplemente tengan problemas de comprensión o dificultades por no haber desarrollado correctamente los hábitos de trabajo y estudio se podrá contar con el apoyo de especialistas tanto dentro, como fuera del aula con sesiones específicas de apoyo, además de las medidas generales planteadas. También se planteará la opción de unirse a programas de mejoras del aprendizaje y rendimiento que permitan al alumnado progresar y superar sus dificultades de aprendizaje, y se podría flexibilizar el currículo y los criterios de evaluación, reduciendo o ampliando el número de unidades didácticas planteadas para que el alumno pueda progresar adecuadamente en su adquisición de competencias. Para los alumnos de altas capacidades, es importante plantearles actividades que mantengan alta su motivación, por ello, se buscarán recursos de una mayor dificultad como podrían ser más libros de lectura o de una lectura más compleja, se plantearían mayores exigencias en las actividades adaptándolas a sus necesidades y se les animará a participar en concursos escolares como las olimpiadas. Si estos alumnos se muestran predispuestos, se les solicitará que apoyen a sus compañeros con más dificultades cuando hayan acabado rápidamente sus tareas. Para los alumnos con problemas de salud que deban permanecer algunos días hospitalizados o que tengan familiares directos enfermos de gravedad, se llevará a cabo Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 36 una atención personalizada y una modificación de las actividades para que puedan llevar a cabo una enseñanza semipresencial en la que tendrán gran importancia los recursos online, además, también se flexibilizarán los criterios de evaluación. Respecto a los alumnos que se encuentren en una situación social complicada, tal y como podría ser la brecha digital, se intentará paliar con los recursos del centro que serán puestos a disposición del alumnado si así lo solicitan. Otros casos que necesitarán de una mayor atención por parte del profesorado podrían deberse a casos de bullying, de inmigración, de absentismo, etc., para todos ellos, se podrán plantear las medidas expuestas anteriormente entre otras que pudieran ser necesarias siempre en colaboración con el Equipo de Orientación del centro. h) Materiales del aula y recursos de desarrollo curricular para el alumnado Para el correcto desarrollo de la programación didáctica es necesario contar con una serie de materiales, entre ellos, lo ideal sería realizar las clases en un aula estándar, en la que se contase con una pizarra tradicional y con otra pizarra digital, esta última nos permitiría tratar adecuadamente todo el contenido audiovisual que estará muy presente, sino pudiera contarse con la pizarra digital, al menos sería necesario contar con un cañón proyector y un ordenador con conexión a internet pues en esta asignatura y con la metodología propuesta es fundamental la visualización de imágenes y vídeos y la utilización de distintas herramientas web entre otros para no basarnos en una mera repetición de los contenidos del libro de texto que será elegido por el centro y también se utilizará. Por supuesto, también será necesario contar con el material suficiente de papelería, principalmente, cada alumno deberá acudir a las clases con su portafolio, el cual se recomendará que sea en formato archivador para poder añadir de una forma fácil y organizada todos los contenidos que se requieran. En ocasiones, para ciertas actividades, será necesario que las clases se desarrollen en el aula de informática. A continuación, se exponen de forma más concreta la mayor parte de los recursos que se van a utilizar a lo largo de todo el curso académico y que aún no han sido mencionados. Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 37 Recursos audiovisuales: x Fichas de los paisajes españoles de la AGE: http://www.agegeografia.es/archivo/recursos_didacticos/paisajes/ x Vídeo de la transición demográfica: https://youtu.be/qhBH5XU4rRM x Vídeo de las diferencias entre una persona emigrante y un refugiado de ACNUR: https://youtu.be/cKgc2-Vk8wo x Documental “Inside Job”. x Imágenes de las características del trabajo en cada época. x Documental “Coltán, comercio sangriento” https://www.youtube.com/watch?v=38VjYzAUi4s x Imágenes de paisajes industriales. x Imágenes de los núcleos rurales. x Imágenes de varias ciudades europeas. x Vídeo “¿Qué TIPOS DE CIUDADES hay en el mundo?¿Y en ESPAÑA?”: https://www.youtube.com/watch?v=_uacZLmgVrU Recursos escritos: x Libro de texto asignado por el centro. x Libro “Iqbal Masih. Lágrimas, sorpresas y coraje “de Miguel Griot. x Lectura del artículo de prensa “El trabajo de las mujeres”. El País https://elpais.com/diario/2009/08/05/opinion/1249423212_850215.html x Lectura del artículo de prensa “Radiografía de la automoción en España 2018”.ABC https://www.abc.es/motor/abci-radiografia-automocion-espana2018201804270112_noticia.html?ref=https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F x Lectura del libro “La tierra herida” de Miguel Delibes. x Objetivos del Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. x Lectura del artículo de prensa “Población de las ciudades españolas”. ABC: https://www.abc.es/sociedad/abci-evolucionado-ciudades-espanolas-grandescapitales-venidas-menos-y-otras-expansion201903270343_noticia.html?ref=https:%2F%2Fwww.google.com%2F Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 38 x Lectura del artículo de prensa “Doce ciudades españolas rebasan los límites de contaminación establecidos por la OMS”. El Confidencial: https://www.elconfidencial.com/tecnologia/ciencia/2019-11-29/ciudadesespanolas-contaminacion-oms_2358840/ x Lectura del artículo de prensa “Madrid y la oportunidad de una cuidad de 10 millones de habitantes”. El Confidencial: https://blogs.elconfidencial.com/espana/tribuna/2019-12-18/madrid-ciudad-diezmillones-habitantes_2380347/ x Lectura del artículo de prensa “La España vaciada: los mapas y gráficos que evidencian la despoblación”. Cadena Ser: https://cadenaser.com/ser/2019/10/04/sociedad/1570183599_323813.html Recursos cartográficos: x ArcGis online. x Mapa con los principales flujos de migración de finales del siglo XX y principios del XXI. x Mapamundi mudo. x Mapas del Atlas Nacional del IGN http://atlasnacional.ign.es/wane/P%C3%A1gina_principal x Mapa de los municipios mayores de 10.000 habitantes en España: http://atlasnacional.ign.es/wane/Discusi%C3%B3n:Sistema_urbano_y_%C3%A 1reas_metropolitanas#/media/File:Espana_Municipios-de-mas-de-10.000habitantes_2015_mapa_14903_spa.jpg Recursos informáticos: x Aplicación de Google Earth. x Página web “Didactalia”. x Aplicación “Kahoot”. x Soportes web de base de datos (INE, EUROESTAT, BM, ONU, FAO, Datos Macro). x ArcGis online. x Soportes web de la Unión Europea. Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 39 x Visores en tiempo real de transporte aéreo https://es.flightaware.com/ x Visores en tiempo real de transporte marítimo https://www.marinetraffic.com/en/ais/home/centerx:-12.0/centery:25.0/zoom:4 x Aplicación Geo Tracker x Soporte web Bubbl para hacer mapas conceptuales: https://bubbl.us/ x Webquest: https://sites.google.com/view/webquestpensarlaciudad/p%C3%A1gina-principal i) Programa de actividades complementarias y extraescolares Para programar las actividades complementarias y extraescolares hay que tener en cuenta que estas están reguladas y diferenciadas en el Decreto 7/2017 de 1 de junio. Como ya se menciona en el apartado de metodología, se entiende que para un correcto aprendizaje de la geografía es fundamental el contacto directo con el territorio y, para ello, es fundamental realizar salidas fuera del aula para realizar un trabajo de campo que permita a los alumnos comprender de un maneral real, in situ, los conceptos tratados en el aula. Se trata de salidas prácticas, se va a realizar un trabajo de campo, no excursiones, pues estas actividades son un recurso didáctico más y no exclusivamente lúdico, aunque se combinen ambos para una mayor motivación de los alumnos. Teniendo todo esto en cuenta, se han programado tres salidas complementarias que requerirán entre una mañana y un día completo para su realización y que así han de quedar reflejadas en esta programación y en la del centro, realizándose una por trimestre, pues, aunque se entienden necesarias esta clase de actividades extraescolares en geografía, tampoco han de ser abusivas para no trastocar las programaciones del resto del personal docente. En la manera de lo posible, también se realizarán colaboraciones con profesores de otras asignaturas para programar otras salidas comunes. x Visita a las Cortes de Castilla y León y al Instituto de Estudios Europeos de Valladolid: Esta salida se realizaría durante el mes de octubre para seguir la temporalización prevista en la unidad 2. En esta visita los alumnos deberán recuperar a información suficiente para elaborar un resumen acerca del funcionamiento de la Comunidad Autónoma de Castilla y Léon, para completar unas fichas acerca de la UE y poder realizar un eje cronológico online con los hitos e incorporaciones a la UE. Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 40 x Visita a la central eólica de Cogollos en Burgos: esta visita se realizaría a finales del mes de febrero, cuyas semanas se corresponden con la unidad 8 acerca de la energía en la que se enmarcará esta salida. Con la información recopilada en la salida los alumnos deberán realizar un trabajo en grupos acerca de las energías renovables. x Salida por la ciudad: en el marco de la unidad 11, se realizará esta salida de campo en abril, tras las vacaciones de Semana Santa. El recorrido urbano tendrá lugar por la ciudad de Valladolid y los alumnos en grupos de 4 tendrán que ir rellenando unas fichas para recoger la información necesaria de la salida. Además de las tres actividades complementarias programadas, es importante también planificar actividades extraescolares, entendidas estas como aquellas que no trastocan el desarrollo lectivo, pues están el tiempo libre de los alumnos contribuyendo a desarrollar su pensamiento geográfico. En este caso, se propondrían visitas a determinados lugares de la ciudad o exposiciones principalmente para complementar la formación de los alumnos, un ejemplo podría ser visitar el parque de las Norias de Valladolid si el centro educativo se ubicase en esta ciudad para comprender la evolución industrial de la ciudad j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. Esta programación didáctica también debe ser objeto de evaluación para su adaptación y mejora de cara a ponerla en marcha en cursos sucesivos y a la mejora de la práctica docente, por ello es de gran importancia la autoevaluación, que según la ORDEN ECD/65/2015 de 21 de enero, debe contener los resultados de la evaluación del curso, la adecuación de los materiales y recursos didácticos y pedagógicos, así como la distribución y contribución de los mismos a la mejora del clima del aula y del centro. Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 47 x Sesión 4: Ciudades en Europa y en España La primera parte de la clase prevista para 25 minutos comenzará visualizando varias ciudades europeas seleccionadas por la docente y que los alumnos tendrán a su disposición en la webquest, dichas imágenes serán comentadas de forma común en el aula y los alumnos tendrán que clasificarlas en su portafolio con el objetivo de distinguir los distintos tipos de ciudades que hay en el continente europeo. Los últimos 25 minutos de la clase estarán destinados al comentario de un mapa en el que se muestran los municipios de España con más de 10.000 habitantes para que los alumnos comprendan el desigual proceso de urbanización que ha existido en nuestro país, dicho comentario se hará de forma conjunta en clase y deberá estar recogido en el portafolio. x Sesión 5: Problemas y oportunidades de vida en las ciudades En esta sesión, se destinarán 40 minutos para que los alumnos aprovechen a leer algunos de los artículos incluidos en la webquest y así no tengan que destinar un gran tiempo para ello en sus hogares, estos artículos les permitirá adquirir una mejor visión sobre los problemas y oportunidades de las ciudades, facilitará una mejor comprensión del estudio de caso de la ciudad de Valladolid y posibilitará que los alumnos vayan cogiendo ideas para el proyecto de la maqueta induciendo su aprendizaje. Siendo consciente de la gran documentación puesta a su disposición, se les propondrá que entre el grupo se dividan los artículos y hagan un breve resumen para explicárselo al resto del grupo. Los último 10 minutos de clase estarán destinados a la explicación de lo que se realizará en las dos próximas sesiones con el estudio de la ciudad de Valladolid. x Sesión 6: La ciudad de Valladolid Casi toda la totalidad de la sesión estará destinada al análisis del plano de Valladolid, primeramente, los alumnos deberán colocarse junto a sus compañeros de grupo y se les entregará un plano para todo grupo, con las indicaciones docentes deberán ir delimitando las diferentes partes de la ciudad y hacer un breve comentario en su portafolio. Esta sesión, a su vez, servirá para preparar la salida de trabajo de campo de la sesión 7, identificando sobre el plano lo que después se verá in situ, por ello, los últimos 10 minutos de la clase se comprobará que todos los grupos tienen listo el material necesario para la salida que tendrá lugar la próxima sesión. Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 48 x Sesión 7: Salida por Valladolid A lo largo del día se realizará la salida complementaria para realizar trabajo de campo por la ciudad de Valladolid. Los trabajos se realizarán de forma cooperativa en grupos de 4 alumnos. Se les pedirá que al menos uno de los miembros del grupo grabe la ruta con la aplicación Geo Tracker y a lo largo del recorrido se irán haciendo varias paradas que deberán señalar en su plano de papel y en dicha parada tendrán que completar una ficha acerca del espacio urbano en el que se encuentren. La idea es realizar una ruta que vaya haciendo un corte de la ciudad desde el casco histórico, el “ensanche” y el Valladolid más industrial. Como visitar a pie toda la ciudad llevaría demasiado tiempo, algunas zonas se les mostrarán en la sesión de preparación a través de Google Earth. A lo largo del recorrido, se les irá orientando para su trabajo y explicando el emplazamiento de la ciudad, así como su evolución, marcada por los ríos Pisuerga y Esgueva. x Sesión 8: Elaboración de maquetas. Planificación urbana: la ciudad ideal Esta sesión está dedicada íntegramente a la confección de unas maquetas en las que los alumnos tienen que diseñar su ciudad ideal, este proyecto constituye el proyecto final de la webquest y se realizará en los mismos grupos de 4 utilizados en la salida de campo. La idea ha sido adaptada de unos talleres que algunos años han llevado a cabo del Ayuntamiento de Valladolid y la empresa Urbyplan en colaboración con Europac, con la idea de que los alumnos piensen la ciudad. Para ello, se les pedirá que primero piensen en la morfología que tendrá su ciudad, qué elementos físicos condicionarán el trazado urbano y qué tipo de trazado quieren crear, a partir de ahí, tendrán que dibujar y construir sobre una base de cartón su ciudad, la cual debe contener todos los servicios y equipamientos urbanos necesarios, y por supuesto, la maqueta deberá contar con una leyenda. Es probable que los 50 minutos de la sesión sean escasos para esta actividad, por ello, se propondrá a los alumnos emplear el recreo en ello, la “7ª hora” si el centro dispone de ello, o incluso acudir al centro por la tarde para finalizar su proyecto. x Sesión 9: Exposición de las maquetas y justificación de la ciudad ideal. Para concluir la unidad, los alumnos, distribuidos en sus respectivos grupos, tendrán que hacer una exposición para el resto de la clase en la que deberán mostrar la maqueta de su ciudad al resto de sus compañeros y justificar porque han optado por dicho modelo de ciudad. Además, si los alumnos se muestran favorables a ello, se solicitará a la dirección del centro un espacio para la exposición de dichas maquetas al resto del alumnado y personal del centro educativo. Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 49 d) Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación. La evaluación de esta unidad didáctica, como no podría ser de otra manera, está en consonancia con la evaluación prevista de forma general para toda la programación, se pretende que a través de la evaluación los alumnos sean más participes en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, los instrumentos de evaluación serán los establecidos en el apartado de evaluación para la programación. Al final de esta unidad didáctica no habrá una prueba escrita objetiva como tal, sino que se esperará a trabajar la unidad siguiente acerca del medio rural, para realizar dicha prueba en forma de examen con los contenidos, criterios y estándares de ambas unidades según lo programado, de esta forma, se podrá realizar un examen completo y que permita interrelacionar los contenidos de ambas unidades. En el portafolio deberán quedar recogidos el mapamundi mudo con las 20 ciudades más pobladas del mundo y un comentario sobre la importancia de dichas ciudades, la interpretación del gráfico hecho en Excel de la evolución de la población urbana, el mapa conceptual acerca de la jerarquización urbana y los tipos de ciudades, la clasificación de las ciudades europeas vistas en las imágenes en clase y el análisis del mapa de la urbanización en España. En esta unidad, se entenderá como trabajo, las fichas aportadas de la salida de campo y la exposición de las maquetas. El comportamiento del grupo, su forma de trabajar y la soltura a la hora de la exposición de las maquetas también quedará reflejado en la ficha de observación docente para que el peso de un proyecto como el de las maquetas incluido en el desarrollo de la webquest y en el que se deben demostrar amplios conocimientos pueda tener un mayor peso de en la evaluación, de igual forma, con el mismo objetivo, una pregunta al respecto de este proyecto se formulará en la prueba objetiva que se realizará al finalizar la unidad 12 como ya se ha mencionado anteriormente. Los porcentajes que representan los distintos instrumentos de evaluación se mantendrán también según lo establecido en la evaluación de la programación general anual, pero internamente se adaptarán a los requisitos propios de la unidad didáctica. Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 50 Porcentajes que representan los distintos instrumentos de evaluación en la Unidad 11 Instrumento % Actividad % actividad Portafolio 30% Mapamundi 4% Interpretación gráfico 7% Mapa conceptual 8% Clasificación ciudades 4% Análisis mapa urbanización 7% Trabajos/informes 15% Fichas salida de campo 5% Exposición maquetas 10% Ficha de observación 15% Soltura en la exposición 5% Capacidad de trabajo en grupo 5% Actitud 3% Trabajo diario 2% Prueba escrita objetiva o cuestionarios 40% Preguntas unidad 11 10% Pregunta relacionada con la webquest y el proyecto 10% Preguntas unidad 12 20% e) Materiales y recursos para el alumnado En esta unidad didáctica, los materiales y son de gran importancia, lo son en todas, pero en esta tienen especial relevancia algunos recursos informáticos como la webquest diseñada por la docente y el uso del smartphone de los alumnos y también son de gran relevancia los materiales necesarios para la elaboración de las maquetas. Varias de las sesiones programadas tendrán lugar en el aula de informática cuyos materiales serán imprescindibles para trabajar sobre la webquest. También será imprescindible que los alumnos tengan su portafolio, así como el material de papelería. Para la actividad de la maqueta, se buscará llegar a un acuerdo con el centro y se tratará de hablar con Europac para la facilitación de cartones con los que poder crear la maqueta. En caso de que dicho acuerdo fuera inviable, al realizarse esta actividad en el último trimestre, se pedirá a los alumnos que a lo largo del curso vayan recolectando cajas de cartón que se irán guardando en el aula y preparando para cuando llegue el momento de su utilización. Por parte de la docente, Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 51 también será necesario contar con recursos como las fichas para la salida de campo o el mapa de los municipios de España con más de 10.000 habitantes. Recursos audiovisuales: x Imágenes de varias ciudades europeas x Vídeo “¿Qué TIPOS DE CIUDADES hay en el mundo?¿Y en ESPAÑA?”: https://www.youtube.com/watch?v=_uacZLmgVrU Recursos escritos: x Libro de texto asignado por el centro. x Fichas para salida de campo x Varios artículos disponibles en https://www.geografiainfinita.com/articulosde/ciudades/ x Lectura del artículo de prensa “Población de las ciudades españolas”. ABC: https://www.abc.es/sociedad/abci-evolucionado-ciudades-espanolas-grandes-capitalesvenidas-menos-y-otras-expansion201903270343_noticia.html?ref=https:%2F%2Fwww.google.com%2F x Lectura del artículo de prensa “Doce ciudades españolas rebasan los límites de contaminación establecidos por la OMS”. El Confidencial: https://www.elconfidencial.com/tecnologia/ciencia/2019-11-29/ciudades-espanolascontaminacion-oms_2358840/ x Lectura del artículo de prensa “Madrid y la oportunidad de una cuidad de 10 millones de habitantes”. El Confidencial: https://blogs.elconfidencial.com/espana/tribuna/201912-18/madrid-ciudad-diez-millones-habitantes_2380347/ x Lectura del artículo de prensa “La España vaciada: los mapas y gráficos que evidencian la despoblación”. Cadena Ser: https://cadenaser.com/ser/2019/10/04/sociedad/1570183599_323813.html x Calderón Calderón, B., & García Cuesta, J. L. (2018). La estructura de las ciudades españolas: un complejo entramado de relaciones entre permanencias y cambios, formas y usos. Boletín De La Asociación De Geógrafos Españoles, (77), 283-314. x Fariña Tojo, J. (2015). Cambiar el modelo urbano. Ciudades (18), 69-79. Instituto Universitario de Urbanística. Universidad de Valladolid, Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 52 x Marchena Gómez, M. J., & Hernández Martínez, E. (2016). Sevilla en la primera década del siglo xxi: transformaciones urbanas hacia un nuevo modelo de ciudad. Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles, (70), 396-417. x Pumain, D. (2003). La cuestión de las ciudades en la ordenación del territorio europeo. Urban, (8), 8-18. Recursos cartográficos: x Mapamundi mudo x Mapa de los municipios mayores de 10.000 habitantes en España: http://atlasnacional.ign.es/wane/Discusi%C3%B3n:Sistema_urbano_y_%C3%A1reas_ metropolitanas#/media/File:Espana_Municipios-de-mas-de-10.000habitantes_2015_mapa_14903_spa.jpg Recursos informáticos: x Webquest: https://sites.google.com/view/webquestpensarlaciudad/p%C3%A1ginaprincipal x Aplicación de Google Earth. x Aplicación Geo Tracker x Aplicación “Kahoot”. x Soporte web de base de datos del Banco Mundial: https://datos.bancomundial.org/ x Soporte web Bubbl para hacer mapas conceptuales: https://bubbl.us/ f) Bibliografía para la actualización científico-docente A la hora de realizar una programación docente, es igual de importante para el profesor tener concretada una buena metodología y unos instrumentos de evaluación, que actualizar sus conocimientos científicos que después deberá mostrar tras una buena trasposición didáctica a sus alumnos. Un buen docente ha de renovar sus conocimientos sobre la materia y adaptar sus clases a los avances científicos que se produzcan para que el aprendizaje del alumnado sea completo y esté adaptado a su realidad. Para esta actualización científica del docente, es necesario contar tanto con manuales básicos de las materias a impartir para afianzar sus conocimientos, como artículos recientes de interés, por ello, en este trabajo se incluye una bibliografía específica relativa a la geografía urbana, la cual es la base del modelo que se presenta. Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 53 x Benach, N. y Alesaandri, A.F. (eds) (2016) H CAPEL. Pensar la ciudad en tiempos de crisis. Barcelona x Brandis, D., Del Río, I. & Morales, G. (coords.) (2016). Estudios de Geografía urbana en tiempos de crisis. Territorios inconclusos y sociedades rotas en España. Madrid: Biblioteca Nueva x Calderón Calderón, B., & García Cuesta, J. L. (2018). La estructura de las ciudades españolas: un complejo entramado de relaciones entre permanencias y cambios, formas y usos. Boletín De La Asociación De Geógrafos Españoles, (77), (pp 283-314). x Estébanez Álvarez J (1999). Las ciudades. Morfología y Estructuras. Tomo 13 de Geografía de España. Madrid, Ed. Síntesis. x Lois González, R.C. (2012). Los espacios urbanos. El estudio geográfico de la ciudad y urbanización. Madrid, Biblioteca Nueva x Precedo, A. (2010). Un ensayo sobre la evolución de la geografía urbana en España: reinventar el estudio de la ciudad. Geographicalia, (58), (pp 5-27). x ROMERO, J. (Coord.) (2007). Geografía Humana. Procesos riesgos e incertidumbres en un mundo globalizado. Ariel Geografía x TOMÉ F., S. (2009) El proceso de urbanización: las ciudades. Geografía de España. Barcelona, Ariel Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 54 2. Actividad/es de Innovación Educativa La actividad de innovación educativa planteada en esta unidad didáctica modelo es una webquest llamada Pensar la ciudad https://sites.google.com/view/webquestpensarlaciudad/p%C3%A1gina-principal a) Fundamentación teórica Vivimos en una sociedad marcada por el acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) lo cual sin duda condiciona nuestra realidad, es por ello, que como docentes no podemos obviar la importancia de las TIC, la educación debe de estar en contacto con la realidad social e integrar dichas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje puede constituir un medio de acercamiento al alumnado, motivación, desarrollo de habilidades cognitivas y optimización de la labor docente (Romero, 2012). Integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web en el desarrollo del currículo es posible gracias a la webquest que consiste principalmente en presentar a los alumnos un problema con un conjunto de recursos online preestablecidos por el docente de modo que evite la navegación sin rumbo del alumnado en la red, para lo que además se describen los pasos que tendrán que ir dando hasta llegar a resolver dicho problema (Area, 2004). Toda webquest debe estar compuesta por varios apartados: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. La utilización de esta herramienta permite la interactuación de los alumnos, fomentando las relaciones Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 55 vivenciales, el intercambio de ideas (Romero, 2012), y en este caso que se va a plantear también el trabajo en grupo. Las webquest surgieron en la década de 1990 de la mano de Bernie Dodge y el concepto fue desarrollado posteriormente por Tom March y desde entonces han ido evolucionando y en los últimos años se ha convertido en una herramienta de gran éxito educativo. Los docentes debemos tener una “actitud positiva y abierta ante otras formas de enseñar diferentes a la tradicionales” (Romero, 2012, pp 112), pues se ha demostrado que las actividades de innovación educativa mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje y aumentan la motivación de los alumnos. El uso de la tecnología por si sola no garantiza ninguna innovación (Acosta et al. 2015) y, se debe, superar ese uso generalizado que se le da de entretenimiento u de otra maneara de entregar y transmitir el contenido, lo que en ciencias sociales significa ir más allá del conocer el pasado y entender nuestro presente, las TIC no pueden relegarse a “enciclopedias del saber” sino que deben ser una herramienta para enseñar competencias a los alumnos que les permitan actuar y generar cambios en el mundo que viven (Marolla, 2013). Concretamente, en Geografía, las TIC son ”herramientas que nos permiten interpretar y comprender aquellos fenómenos relacionados directamente con la geografía” (Acosta et al.2015, pp 2) y su uso facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía, pues como ya se mencionó en la primera parte de este trabajo, la Geografía y la Historia es una asignatura que crea dificultades a los alumnos y que tradicionalmente despierta poco interés por su gran cantidad de contenidos que el alumnado viene estudiando de una forma memorística, y las TIC son un magnífico aliado para superar estas concepciones, por ello, es importante comenzar a implementar actividades donde los protagonistas sean los alumnos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Teniendo en cuenta todo esto, las TIC están presentes a lo largo de toda la programación didáctica y en la unidad 11 se plantea una actividad de innovación en la que las TIC están muy presentes, una webquest que plantea a los alumnos como problema el diseño de su propia ciudad ideal con los objetivos de realizar un aprendizaje por descubrimiento y cooperativo que permita a los alumnos desarrollar su pensamiento espacial y geográfico, además de adquirir competencias y habilidades sociales indispensables para su formación como ciudadanos democráticos, libres, críticos y con capacidad de reaccionar. Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 56 b) Desarrollo Toda la unidad 11 acerca de la ciudad y espacio urbano está integrada y se desarrolla a partir de esta webquest. La idea es que en esta plataforma web los alumnos tengan a su disposición toda la información y los recursos necesarios para el desarrollo de la unidad que deberá culminar con el proyecto final de la creación de la maqueta de su ciudad ideal dónde se demostrarán los conocimientos que han adquirido durante las tres semanas programadas para esta unidad didáctica. Como ya se ha mencionado en el apartado de fundamentación teórica de esta actividad de innovación, toda webquest debe contar con seis apartados. En el primero, el de “introducción” se explica a los alumnos con un lenguaje sencillo qué es una webquest y se busca despertar su interés por la unidad y por el proyecto final. En el apartado de “tarea” se les detalla cómo va a ser ese proyecto final, que en este caso será una maqueta hecha en cartón dónde deben diseñar su ciudad ideal y que tendrá que ser expuesta y presentada delante de sus compañeros explicando cuál es el tipo de ciudad que han elegido, su morfología, qué tipo de plano tiene, con qué servicios cuenta, cuáles son sus principales vías de comunicación, sus principales actividades económicas, etc., por supuesto, este proyecto se hará de forma cooperativa, es decir, los alumnos estarán distribuidos en grupos de cuatro. El tercer apartado es el de “proceso” y en él se detallan todos los pasos necesarios para poder llegar a la elaboración de la maqueta, no tiene sentido que los alumnos realicen una maqueta sin conocer antes todos los elementos de la ciudad, por ello, dentro de la webquest se integran otras actividades que poco a poco irán construyendo esa base de conocimientos que los alumnos necesitan para el desarrollo del proyecto final, de hecho, están integradas todas las actividades planteadas dentro de la unidad didáctica y se les detalla a los alumnos en qué y cómo van a trabajar cada día siguiendo la secuenciación por sesiones planteada para esta unidad didáctica. El siguiente apartado es “recursos” y en él estarán disponibles todos los materiales online necesarios para trabajar durante estas tres semanas de curso planeadas para la unidad, la ficha para la salida de campo, el vídeo que deben visualizar, el mapa a analizar, diferentes artículos científicos y de prensa para aumentar sus conocimientos acerca de la ciudad y el espacio urbano, todos estos estarán separados por categorías para facilitar su uso. El quinto apartado es el de “evaluación”, en él los alumnos podrán ver cómo se les va a evaluar, pues estará a su disposición una tabla con los porcentajes que cada actividad representará en su calificación final además de una rúbrica que orientativa para que tengan a su disposición toda Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 63 x Imágenes de ciudades europeas para clasificar Fuente: https://www.turismoviajar.com/paris-la-capitalde-francia-y-ciudad-influyente-del-continente-europeo/ Fuente: https://www.pressdigital.es/textodiario/mostrar/920119/50-bancos-quieren-mudarse-reinounido-ue-brexit Fuente:https://saltaconmigo.com/blog/2018/04/fotografia s-brujas-belgica-imagenes/ Fuente:https://www.airbnb.es/rooms/2550996?source_impression _id=p3_1594075103_mH1cRastkRrUhtMe&guests=1&adults=1 Fuente:https://fotografias.lasexta.com/clipping/cmsimages02/2 020/05/24/E8E56395-F9EF-4450-9E5742107B5A6839/69.jpg Fuente:https://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:PONTE_CARLO__PRAGA_-_panoramio.jpg Programación Didáctica Anual de Geografía e Historia 3º ESO Vanessa Núñez Fernández 64 Fuente:https://media.parkimeter.com/images/blog/high/aparca r-gratis-valencia-c61994f991d60c43ac7910e45fed17c4.jpg Fuente:https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thum b/7/7f/Toulouse_capitole_R.jpg/1200pxToulouse_capitole_R.jpg Fuente: https://gentlemanmoderne.com/wpcontent/uploads/2017/09/voyage-week-end-grenoble-alpes.jpg Fuente: https://lh3.googleusercontent.com/proxy/1ELMazzuzyjc_3hZMKg14x6rbVj8pd5NZ9pItHw0y8VgUUGrddlGKZuRjnfrhZgnai_w6yQIE2cV5nhQvA3JxKbv5eKpqWi7llMgnSVxYRQ