Propuesta didáctica para la asignatura Geografía e Historia de 2º de la ESO: La Monarquía Hispánica a través del comic

Máster en Profesor de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas TRABAJO FIN DE MÁSTER Propuesta didáctica para la asignatura Geografía e Historia de 2º de la ESO: “La Monarquía Hispánica a través del comic” Presentado por Víctor Peña Abejón Tutor: Diego Miguel Revilla Curso 2019/2020 Contlcturenido INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 5 PARTE I. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA. ................. 6 1.1. Contextualización de la Asignatura: marco legal. ..................................... 6 1.2. Ubicación de la asignatura dentro de la materia de Geografía e Historia. 7 1.3. Características del alumnado en relación con el aprendizaje de las .......... 8 ciencias sociales. ............................................................................................... 8 2. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN. ............................................. 11 2.1. Secuencia y temporalización de los contenidos: cronograma de unidades didácticas. ................................................................................................................... 11 2.2. Perfil de materia desarrollo de cada unidad didáctica. ............................ 14 2.3. Decisiones metodológicas y didácticas. .................................................. 33 2.4. Concreción de elementos transversales que se trabajan en cada materia. 35 2.5. Medidas que promueven la lectura. ......................................................... 36 2.6. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. .......................................................................... 38 2.7. Medidas de atención a la diversidad. ....................................................... 39 2.8. Materiales del aula y recursos de desarrollo curricular para el alumnado 41 2.9. Programa de actividades extraescolares .................................................. 43 2.10. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.................................................................................................... 44 PARTE II. UNIDAD DIDÁCTICA MODELO. ................................................ 47 3.1. Justificación y presentación de la unidad. ............................................... 47 3.2. Secuenciación y desarrollo de actividades por sesiones de la unidad didáctica. ..................................................................................................................... 49 3.3. Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación. ........... 54 3.4. Materiales y recursos del alumnado......................................................... 54 3.5. Bibliografía para la actualización científico-docente. ............................. 56 4. Actividad de innovación educativa. ................................................................ 57 4.1 Fundamentación teórica ............................................................................ 57 4.2. Desarrollo de la actividad ........................................................................ 58 Bibliografía. ........................................................................................................ 61 ANEXOS. ........................................................................................................... 63 Ficha de lectura ............................................................................................... 63 Ficha de exposición oral ................................................................................. 64 Bibliografía para la actualización científico-docente. .................................... 65 5 INTRODUCCIÓN En el presente trabajo de Final de Máster se desarrolla una programación anual de la asignatura de Geografía e Historia para 2º curso de la ESO. En esta etapa de la educación secundaria, el currículo y contenidos de la asignatura están dedicados a la Historia Medieval y Moderna que incluye la Historia de España durante esta misma época, comprendiendo desde la caída del Imperio Romano, hasta los acontecimientos que conducen al surgimiento de los estados modernos. Un enorme temario que pretende que los educandos comprendan y asimilen el largo proceso histórico que es la realidad europea. El objetivo es que los estudiantes adquieran una mayor comprensión de los hechos y su desarrollo histórico. El trabajo se divide en dos partes. La primera se centrará en tratar los aspectos clave de la programación anual de la asignatura. Esto abarca desde la planificación temporal del curso, las decisiones metodológicas, las medidas de atención a la diversidad o la unidades didácticas del curo. Todas estas cuestiones están pensadas y desarrolladas para atender las necesidades de los alumnos de 2º de la ESO y que estos puedan superar con éxito los diferentes estándares de evaluación. La segunda parte abordará la construcción, el desarrollo y el análisis de una determinada unidad didáctica incluida dentro de la programación anual. En este caso se trata de la unidad didáctica 13 La Monarquía Hispánica con Carlos V y Felipe II. Finalmente desarrollaré un proyecto de innovación educativa centrado en usar el potencial de cómic como recurso educativo para la unidad didáctica propuesta. 6 PARTE I. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA. En esta primera sección del trabajo se desarrolla la programación anual de la asignatura, en el cual se desarrollarán y detallaran los diferentes aspectos del curso escolar, como la ubicación de la asignatura dentro de la materia de Geografía e Historia, los elementos que conforman la programación como las estrategias e instrumentos de evaluación y calificación o la metodología que se ha planificado utilizar. 1.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA: MARCO LEGAL. El sistema educativo español está regulado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, también conocida como LOMCE, que sigue en vigencia desde el año 2013, la cual modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Esta ley regula la educación en el territorio nacional, reglamentando aspectos relativos a la organización y el currículo (objetivos, competencias, asignaturas de cada etapa educativa, etc.). La LOMCE divide las asignaturas entre: troncales, asignaturas de libre elección y asignaturas específicas. La asignatura de Geografía e Historia se clasifica como una de las asignaturas troncales, lo que significa que debe impartirse obligatoriamente en todos los centros educativos de España. El siguiente nivel legislativo que nos encontramos es el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato Este decreto regula y dicta los contenidos, criterios, estándares de aprendizaje evaluables, las horas lectivas para cada curso. La Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, es la encargada de describir y establecer relaciones entre las competencias, criterios y estándares de la educación primaria a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por último, debido al modelo administrativo de nuestro estado, hablaremos de la legislación propia de la comunidad autónoma, en nuestro caso Castilla y León. Nuestra comunidad se rige a través de la Orden EDU/362/2015 de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. 7 1.2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA DENTRO DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. La asignatura de Geografía e Historia se incluye dentro de la rama de las Ciencias Sociales. Esta área del saber se dedica a estudiar, analizar y comprender las actitudes, sociedad y comportamientos de los seres humanos mediante una metodología científica basada en la inducción y la deducción. La Historia proporciona al alumnado un conocimiento sobre la creación y evolución de las sociedades humanas, necesario para comprender el proceso de cambio de las misma, y las permanencias que continúan en nuestros días. La Geografía se encarga de dotar al alumnado de herramientas para interpretar y localizar los elementos espaciales que afectan al ser humano. La legislación obliga a cursas las Ciencias Sociales en lo cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, distribuyendo la materia del siguiente modo: - 1º de la ESO: En este curso los contenidos se concretan en la visión global del mundo y su concreción a nivel europeo y español. La primera parte de la materia se centra en el análisis y explicación del relieve y principales conjuntos bioclimáticos. La segunda, ya centrados en la historia, abarca el estudio de las sociedades humanas desde la Prehistoria y finales de la Historia Antigua. Incluye el estudio de la aparición del hombre, el impacto de las primeras revoluciones, civilizaciones urbanas y el Mundo Clásico. -2º de la ESO El curso de 2º de la ESO está dedicado enteramente a la Historia. El curso tiene una estructura de dos bloques: el primero fija el temario desde la caída del Imperio Romano, desarrollando posteriormente la Edad Media Europea y las particularidades de la española hasta llegar a la etapa de la Edad Moderna. El segundo desarrolla la etapa de la Edad Moderna, y todas las transformaciones esconómicas, políticas y sociales que se producen en Europa, América y España, hasta casí llegar al fin del Antiguo Régimen, tema que se retoma en 4º de la ESO. -3º de la ESO En tercero de la ESO, la Geografía es el eje central del curso, tratando aspectos económicos como de geografía humana. El temario se divide en tres bloques que tratan sobre los procesos demográficos y migratorios, la organización territorial del mundo, el 8 proceso concentración urbana del planeta, la división sectorial de la economía y su funcionamiento y las desigualdades en el espacio geográfico actual y sus repercusiones. -4º de la ESO En cuarto se vuelve a retomar la historia en el punto donde termina el segundo curso, por ello primeramente se deben dedicar unas sesionas a la activación de conocimientos previos y afianzar conceptos estudiados. En cuarto, el temario abarca desde la caída del Antiguo Régimen, hasta la historia del mundo actual. No sólo se abordan contenidos sobre historia, también se dedica parte del curso a intentar conseguir que el alumnado relacione toda la materia de la Educación Secundaria Obligatoria, es decir, conseguir que los educandos relacionen pasado y presente, sin caer en fallo como el presentismo. Conseguir este último objetivo debería ser el pilar de la enseñanza de esta materia, ya que significaría un dominio, no sólo de contenido, sino también del procedimiento para un correcto entendimiento y crítica de la historia. 1.3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO EN RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES. En este apartado trataremos de esbozar un retrato del alumnado al que va dirigido este proyecto. Debemos conocer sus características biológicas y psicológicas para poder elegir una metodología que permita un aprendizaje correcto de la materia. Los alumnos de 2º ESO se encuentran en una de edad comprendida entre los 13 y 14 años de edad. Estas edades se identifican con el comienzo de la pubertad o adolescencia. Se trata de un momento de cambios tanto neurobiológicos como físicos que da pasco a la edad adulta. En esta etapa comienzan a experimentarse unos fuertes cambios fisiológicos, el sistema endocrino empieza a segregar hormonas que contribuyen al desarrollo de dos aspectos principales en este periodo: el crecimiento y la madurez sexual. Por ello veremos cambios fuertes en el comportamiento del alumnado. Las chicas experimentarán conductas caprichosas e impulsivas por la segregación de estrógeno-progesterona, mientras que los chicos tendrán una conducta más agresiva debido a la testosterona. Unido a estos cambios, también comienza a manifestarse el sentido de la propia identidad. Estos alumnos empiezan a construir su autoconcepto y su autoestima (VidalAbarca, García y Pérez, 2010). El autoconcepto es la imagen que cada uno se forma de sí 9 mismo, en base a sus propias características personales, esta cambia según las experiencias vitales de cada uno (García Sánchez, 1990). La autoestima es la consideración que cada individuo tiene por sí mismo, un componente afectivo por la propia persona. Una buena autoestima es un indicador de salud mental saludable. En el aspecto neurológico también hay cambios. Se produce la poda sináptica, es decir, la eliminación de la sinapsis excesivas que producen en las etapas infantiles. Al contrario de lo que puede parecer a priori, este proceso contribuye a un estímulo de la neurotransmisión. Otro proceso neurológico es la mielinización, que consisten en que los axones de las neuronas se recubren con mielina. Esto mejora la transmisión de información entre las neuronas y conlleva un aumento de la conectividad entre las regiones cerebrales (García Sánchez 1990). Debemos recordar que estos procesos no se producen de manera uniforme entre el alumnado. Cada individuo experimenta estos cambios a un ritmo diferente, cosa que debemos tener en cuenta en nuestra tarea educadora. Otro aspecto clave es la socialización de alumnado durante este periodo. En esta etapa de cambio el individuo busca apoyo y confort en su grupo de pares donde intenta mantener un estatus, y por encima de todo, una aceptación de los compañeros de su edad. Esta búsqueda de pares es otro paso hacia la madurez, se rompe la dependencia emocional de las figuras paternas, por ello podemos esperar actos de rebeldía hacia nuestra figura y otros signos de autoridad. Todos estos cambios afectan a nuestra tarea como profesores, y debemos estar preparados para dar soluciones adecuadas según la circunstancia. Otro tema a tratar es la propia dificultad de la asignatura. La Historia está plagada de conceptos abstractos difíciles de asimilar para una mente adolescente. Unido a esto, esta área arrastra la etiqueta de asignatura poco práctica que sólo se basa en memorizar datos. Autores especialistas en esta problemática han detectado seis conceptos que destacan como esenciales a la hora de abordar la Historia en los centros educativos, y que no siempre son comprendidos adecuadamente por el alumnado, lastrando un correcto aprendizaje de la materia (Seixas y Morton, 2013). Son los siguientes: -Significatividad histórica: Es muy difícil que el alumnado en esta etapa tenga un criterio desarrollado para jerarquizas hechos históricos .Seleccionar que acontecimientos tienen más peso en la historia es una tarea difícil, incluso los propios historiadores no 16 Describir y explicar las multiples causas que llevaron a la caída del Imperio Romano de Occidente. Detecta y analiza las disferentes causas de la Caída del Imperio Romano de Occidente Por grupos discutirán cuales fueron, en su opinion, las causas de la caída del Imperio Romano de Occidente. Luego compartirá n sus conclusione s con el resto de la clase y debatiremos con el fin de jerarquizar los conceptos. CEC, IEE, CSC, CPAA, CCL. Explicar la pervivencia del Imperio Romano en la figura de Bizancio. Analiza las causas porqué el Imperio Romano de Oriente no cayó Lectura de fragmentos del libro “Bizancio: El imperio que hizo posible la Europa moderna” . Debate en clase contrastando las similitudes y las dife rencias con el caso del Roma. CEC, IEE, CSC, CPAA, CCL. Describir la realidad geopolítica de Imperio Bizantino Describe los grupos sociales y la expansion territorial bizantina Elaboración de un mapa sobre la expansion del Imperio Bizantino hasta el siglo VI D.C. Elaboración de una breve biografía de Narses, Belisario y Justi niano en formato comic. CD, CPAA, CL, IEE. 17 Unidad didáctica 2. La expansión del Islam. Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluable Actividad Competencia/ s El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 1.1.Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Creación de una línea del tiempo interactiva mediante el programa timeline. Deberán marcas los principales hitos y personajes y añadir un breve explicación sobre los mismos CMCT, CCL, CPAA. Distinguir las diferentes etapas de expansion del Islam, su economía y su sociedad. Conoce los diferentes grupos sociales del Islam Visualización de fragmentos del documental imperios: el Islam ,Documentalia,2008. , https://www.youtube.com/watch?v=UAEIOgXk 7U0. Realización de un Kahoot sobre los contenidos, y deberán realizer una actividad de dossier en el que harán un esquema sobre el mundo islámico CD, CCL, CEC. Conoce el Sistema económico en el Islam Comprende los diferentes eventos que conllevan la expansion del Islam La caída del reino Visgodo mito y realidad Conocer los motivos de la caída del Reino Visigodo y diferencir los hechos históricos de los mitos tradicionales Analiza las diferentes causas de la caída del reino visigodo Actividad del dossier. Elaborar un esquema que marque las principal es causas de la caída del reino visigodo CPAA, CCL. Utiliza Fuentes históricas para trazar un relato basado en la evidencia Lectura de una adapatación del Chronicon Albeldense o Codex Conciliorum Albeldensis seu Vigilanus. Debate en clase sobre las Fuentes de la Historia y cómo interpretarlas. IEE, CSC, CPAA, CCL . 18 Unidad didáctica 3. La Edad Media y el feudalismo en Europa. Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluable Actividad Competencia/ s La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. El feudalismo 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 1.1.Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Creación de una línea del tiempo interactiva mediante el programa timeline. Deberán marcas los principales hitos y personajes y añadir un breve explicación sobre los mismos. CMCT, CCL, CPAA. 4. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 4.1.Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. Visualización del video de academia play la Edad Media en 10 minutos https://www.youtube.com/watch?v=DjdFLJT5lhY Puesta en común y realización de un esquema conjuntamente pàra afianzar conceptos CD, CCL, CEC. El imperio carolingio y la traslatio imperii Analizar las características del imperio carolingio y la pervivencia de la idea imperial. Conoce los principales hitos y características del imperio carolingio Escucharemos un fragmento de la obra musical Charlemagne: By the Sword and the Cross, con unas traducciones de la letra. Posteriormente en el dossier deberán señalar las características del imperio carolingio CD, CCL, CEC. 3. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este periodo. 3.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. Lectura de fragmentos adaptados de los Annales regni Francorum , comparaemos estas crónicas con la escasez de datos del reino visigodo. IEE, CSC, CPAA, CCL. 19 Unidad didáctica 4. La creación Al-Andalus. Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluable Actividad Competencia/ s La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación 1.1 Ordena temporalmente algunos hechos histórico s relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Creación de una línea del tiempo interactiva mediante el programa timeline. Deberán marcas los principales hitos y personajes y añadir un breve explicación sobre los mismos. CMCT, CCL, CPAA. 5. Analizar la evolución de los reinos (…) y musulmanes, en sus aspectos socio - económicos, políticos y culturales 5.2. Explica la importancia de Al - Ándalus en la Edad Media Comparación de datos económicos y demográficos de AlAndalus y otras regiones del mundo. Debate en clase de porqué se daban estas circunstacias CEC, IEE, CSC, CPAA, CMCT, CCL De los Omeyas a los Abasidas. Un juego de poderes Saber diferenciar los cambios dinásticos del imperio islámico y comprender las características de cada etapa. Explica las causas de los cambios dinásticos en el imperio islámico Actividad del dossier. Elaborar un árbol con los cambios dinásticos en el Islam. CPAA, CCL 20 Unidad didáctica 5. La crisis del sistema feudal en Europa. Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluable Actividad Competencia/ s La Plena Edad Media en Europa (siglos XI al XIII). 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación 1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Creación de una linea del tiempo interactiva mediante el programa timeline. Deberán marcas los principales hitos y personajes y añadir un b reve explicación sobre los mismos. CMCT, CCL, CPAA. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. Conocer el auge de las ciudades y de l comercio durante el siglo XIII europeo Conoce las principales rutas comerciales del período y el Sistema económico que nace entorno a ellas. Actividad de dossier. Los alumnos elaborarán un mapa marcando las principal E s rutas comerciales durante este período. Lectura de “El libro de las maravillas” Debate posterior sobre la alteridad y la vision de otras culturas en la Europa de la época. CEC, IEE, CSC, CPAA, CCL . La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación 1.1.Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Los alumnos, por grupos jugarán una partida de Timeline con unas tarjetas preparadas por el profosor. El juego consiste en colocar hechos en una línea del tiempo con a ñ os clave marcados. Los alumnos deben decider en que momento encaja c a da hecho. IEE, CSC, CPAA, CD , CCL. La problemática feudal a través de la Guerra de los 100 años Explicar las causas de la guerrA de los 100 años y su distintas fases y actores. Ordena las diversas fases de la Guerra de los 100 años y situa a sus protagonistas en la etapa adecuada Actividad de dossier. Los alumnos elaborarán un breve biografía ac opañada de un resumen en comi c de un personaje relevante de la Guerra de los 100 años , IEE, CPAA, CD, CCL . La crisis de la Baja Edad Media: la «Peste Negra» 8. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 8.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y Visualización de los primeros 10 minutos de”el septimo sello ”, Ingmar Bergman , 1957. Debate entorno al impacto de la peste en Europa. Cerraremos con una gráficas comparando la IEE, CSC, CPAA, 21 y sus consecuencias económica en las sociedade medievales europeas. población antes y después de la peste. CMCT, CCL. La mujer medieval y su mundo Conocer el papel de la mujer en la Edad M edia y algún personaje destacado. Analiza y comprende el rol de la mujer en la sociedad medieval. Lectura de textos selecionados de Hildegarda Von Birgen, Cristin de Pizán y Matilde Magdeburgo. A ctividad de dossier, el alumnado deberá escribir una breve reflexión sobre que les ha sorprendido de los textos, y si s u vision de la Edad Media ha cambiado respecto a la que tenían. CSC, CEC, CCL. 22 Unidad didáctica 6. El desarollo de Al-Andalus Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluable Actividad Competencia/ s La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. AlÁndalus: los Reinos de Taifas 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 1.1.Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Creación de una linea del tiempo interactiva mediante el programa timeline. Deberán marcas los principales hitos y personajes y añadir un breve explicación sobre los mismos. CMCT, CCL, CPAA. Conoce las transformaciones que llevaron a la formación de las taifas y su funcionamiento . Distingue los tres períodos de taifas y conoce sus características Actividad de dossier. Por grupos tendrán que investigar una taifa y ver cual era su funcionamiento, có mo fue su na cimiento y su fin. Tendrán que coincidir en los datos, pero se les dará libertad en como lo reflajn en el dossier. CEC, IEE, CSC, CPAA , CCL. El papel de la mujer en el Islam .Analizar el papel y las actividades atribuí das a la mujer en la so ciedad islámica de la época, reconociendo el papel de las mujeres y conoce algunos personajes femeninos notables de este periodo. Describe el papel de la mujer islámica e identifica algunos personajes relevantes del periodo Lectura de poemas de autoría femenina seleccionados del libro “ Gacelas en la arena: poesías árabes de la edad de oro”. Luegos los compararemos con poemas extraíados de “E l collar de Paloma”. CEC, CSC, CCL, CPAA. 23 El urbanismo andalusí Analizar el desarrollo urbano de AlAndalus con sus particulariades. Explica las parte de una ciudad en la sociedad de Al -Andalus Analizaremos mediante google maps las partes del casco histórico de Granada. Posteriormente tendrán que señalar en el dossier cuáles eran las partes carácte rís ticas de una ciudad islámica. CD, CCL; CSC,CEC. 24 Unidad didáctica 7. : Los reinos cristianos del norte y su ¿Reconquista? Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluable Actividad Competencia/ s La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. La formación de León y Castilla. Las cortes estamentales: Las cortes de León. La repoblación del Valle del Duero. 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 1.1.Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Creación de una linea del tiempo interactiva mediante el programa timeline. Deberán marcas los principales hitos y personajes y añadir un breve explicación sobre los mismos. CMCT, CCL, CPAA. 5. Analizar la evolución de los reinos cristianos (…), en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales . 5.3. Explica la importancia del Camino de Santiago. Partida por grupos a una adaptación del juego de la oca, simulando los diferentes caminos europeos con las díferentes paradas importanates. En cada parada habrá una explicación de la importancia histórico -cultual de ese sitio. CEC, CSC, CPAA, CCL . 6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con AlÁndalus. 6.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. Actividad de dossier. Los alumnos elaborarán un mapa con la expansion y las areas de repoblación en la Península. CPAA, CCL . Conocer el proceso de conformación del condado de Catilla y su tránsito a reino. Explica las diferentes interpretaciones sobre la creacion de Castillas Actividad por grupos. Cada grupo recibirá las versiones sobre los mitos de la creación de Castilla. Debatirán sobre cuál es el real. Posteriormente revelaremos que es verdad y que es es mito. CEC, IEE, CSC, CPAA, CCL . 25 Unidad didáctica 8. El avance de los reinos cristianos. Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluable Actividad Competencia/ s Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de León, Castilla, Navarra y Aragón (conquista y repoblación). De la repoblación del Valle del Duero a la expansión meridional y la llegada al Estrecho. 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Creación de una linea del tiempo interactiva mediante el programa timeline. Deberán marcas los principales hitos y personajes y añadir un breve explicación sobre los mismos CMCT, CCL, CPAA. 6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con AlÁndalus 6.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Actividad de dossier. Elaborción de un mapa que compare la situación de la peninsula en el siglo IX y el Siglo XIII. CPAA, CCL. Analizar el papel de las Órdenes miliatres en el proceso d e conquista y colonizacion Distingue las diferentes ördenes miliatres y sus áreas de influencia Elaboración de un comic que caracterice a las Órdenes militares y cuáles eran sus áreas de influencia. CEC, CPAA, CD, CCL 32 Unidad didáctica 15. El Siglo de Oro. Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluable Actividad Competencia/ s El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro: arte y cultura. 7. Conocer la importancia de algunos autores y obras en los siglos XVI y XVII. 7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto Lectura de Fuenteovejuna y comentario en clase de los hechos que suceden en la obra. Posteriormente tendrán que representar una obra de teatro (no más de 5 minutos) escrita por ellos sobre una problemática actual que pudiera tenr interés para un individuo del siglo XVII. CEC, IEE, CSC, CPAA , CCL. 8. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado 8.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. Kahoot sobre los principales autores del período. Previamente se les habrá proporcionado un dossier con fotos de las obras más importantes de esta época. CD, CCL. Explicar la relación entre arte y religion y sus principal es manifetaciones Explica la importancia del arte para la confesionalización de la sociedad Análisis de un libro de cuentas de la Cofradía de Jesús Nazareno de Palencia. Los alumnos tendrán que relacionar los gastos de la cofradia y la importancia de las imágenes que encargan. Luego por grupos, simulando que son cofradías, tendrán que elabor ar un presupuesto justificando los gastos para una talla, y porqué esa talla en concreto. CEC, IEE, CSC, CPAA, CMCT, CCL 33 2.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. Antes de describir los principios metodológicos hemos de definir qué se entiende por metodología, según el Real Decreto 11 1105/2014, de 26 de diciembre, la metodología es el “conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumno y el logro de los objetivos planteados” (Art. 2.1.g. p. 172). La metodología elegida, está orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el aprendizaje cooperativo. Por lo tanto, aunque usaremos en ciertos momentos el método expositivo, le daremos un menor peso. Los métodos empleados serán los siguientes: -Método expositivo: este método servirá para introducir nuevos conceptos y contextualizar cada Unidad Didáctica. Por la experiencia que he vivido en mis prácticas, no conviene superar los 20 minutos de explicación. Es mejor tratar de resumir o dar pinceladas sobre la materia a tartar en ese lapso de tiempo, y trabajar el resto de la sesión con otras metodologías. -Aprendizaje cooperativo: el alumnado trabajará frecuentemen en grupos en varias de las actividades que se proponen en cada unidad didáctica. Los alumnos deberán de trabajar conjuntamente durante dicha actividad, compartiendo ideas, opiniones y conclusiones. De esta manera se refuerza la adquisición de conocimientos, pues los alumnos se ayudan mutuamente durante el aprendizaje. Aprender de forma cooperativa proporciona una gran cantidad de ventajas, no sólo en el terreno académico, puesto que se desarrollan destrezas y habilidades interpersonales (Prieto, 2007). -Aprendizaje significativo: La relación de una nueva información con aquella quese tenía incorporada previamente es la base del aprendizaje significativo (Moreira, 2012). Se insistirá en los tratar de relacionar los conocimientos adqueridos con los nuevos datos aportados por el profesor y los materiales que esté proporcionará al alumnado entre los mismos dando como resultado un nuevo significado al contenido aprendido. Todo esto se realizará mediantes dossieres realizados por el profesor, que indicarán tareas 34 individuales o en grupo, una suerte de cuaderno de trabajo del año que se valorará trimestre a trimestre. -Aprendizaje por descubrimiento: el aprendizaje por descubrimiento consiste en que el alumnado no forme parte del aprendizaje de manera pasiva, sino que ellos sean los protagonistas de su propio aprendizaje. El profesor actuará como guía para que los alumnos, trazando el camino a seguir (Prats, 2015). En este caso consistirán en trabajos de investigación que se incluirán en el dossier. -Uso de fuentes históricas: La información de clase puede darse de muchas maneras, ya sea la exposición, un vídeo o una película. Recordemos que esta materia ofrece una serie de herramientas que los alumnos deben interiorizar: la correcta selección de fuentes de información, la interpretación de las mismas, el planteamientos de hipotésis relacionadas con problmáticas del pasado, y la creación de respuestas basadas en la evidencia (Sáiz, 2014). Pero en esta etapa los alumnos también deben trabajar con fuentes históricas, debidamente adaptadas a un formato que puedan manejar. Gracias al uso de fuentes el alumnado podrá adquirir una serie de competencias que siguen la línea marcada PISA, estas son: explicar históricamente, utilizar pruebas de carácter histórico y comprender la lógica del conocimiento histórico. La primera hace referencia a la capacidad de explicar un hecho histórico no estudiado con anterioridad, en definitiva relacionar hecho con una línea cronológica o dentro del marco del tiempo histórico y sus transformaciones. La segunda competencia está relacionado con el uso de la evidencia para crear un discurso histotico, sieguiendo una lógica científica. El tercer elemento cubre los demás elementos de pensamiento histórico como la narrativa o la conciencia histórica (Domínguez, J, 2016). Por ello se realizarán análisis de textos literarios, de documentación de archivo y de imágenes. También utilizaremos el comic histórico como fuente documuental. A priori puede parecer erróneo, pero es una herramienta con mucho potencial para tratar la Historia. En primer lugar es un medio familiar y atractivo para el alumando, lo que ayudará a su motivación e interés. Además con el comic podemos plantear debates y preguntas para potenciar el pensamiento histórico, debates sobre las diferencias entre los hechos históricos y lo narrado en el comic, la intencionalidad cuando se narra un hecho histórico, los fallos de representación en las viñetas o los problemas del presentismo en la narración histórica. 35 2.4. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN CADA MATERIA. El artículo Nº 6 del Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre para la Educación Secundaria Obligatoria recoge una serie de elementos que deben trabajarse a lo largo del curso, siendo estos necesarios para la correcta formación integral del alumnado. A continuación explicaremos como se tratan estos elementos: -La compresión lectora: el hábito de la lectura es fundamental para el éxito del proceso educativo. Por ello se propondrán una serie de lecturas cada trimestre, de las cuales los alumnos tendrán que rellenar una ficha de trabajo. Entre los libros sugeridos están “ Arqueros del rey”, “Sidi” o “Barbarus”. También se hará una lectura obligatoria de un comic. Este medio ofrece una mezcla entre sínteis y atractivo visual que puede despertar y avivar el gusto por la lectura. Entre las obras sugeridas están “La batalla de Ceriñola”, “La vida de Alonso de Contreras” o “Las Águilas de Roma”. -Expresión oral y escrita: fundamental para la correcta expresión de ideas de manera escrita u oral. En esta programación esta competencia se trabaja mediante debates en clase mediante preguntas abiertas, también se realizarán exposiciones orales sobre los trabajos de investigación del dossier. La expresión escrita también e trabaje mediante lo diversos trabajos, las fichas de lectura y para trabajar la síntesis también tendrán que resumir un trabajo escrito mediante un comic. -La comunicación audiovisual y TIC: es imposile negar que vivimos sumergidos en un mundo eminentemente audiovisual, dominado por las herramientas digitales. Debemos proporcionar a los alumnos el conocimiento y la destreza necesaria para manejarse en la era de la información. Por ello se proyectarán vídeos y documentales para que vean recursos para aprender más allá de los libros. También se animará a la realización de Power Points para acompañar las exposiciones orales, y aprenderán a manejar el programa Story board that para hacer sus propios comics de temática histórica. -Educación cívica: el objetivo de este elemento es tienen como la formación de buenos ciudadanos, que respeten los derechos humanos, civiles y constitucionales. Para ello se dedicarán epígrafes a la Historia de las Mujeres, tratando de visibilizar este colectivo, muchas veces ignorado en la historia. Se fomentará el conocimiento y respecto por otras culturas e ideas a través de los debates y preguntas propuestas en el dossier. 36 2.5. MEDIDAS QUE PROMUEVEN LA LECTURA. La Orden EDU/351/2016, de 26 de abril establece que cada materia debe plantear una serie de medidas que primuevan el hábito de la lectura. El hábito a la lectura se tratará de promerver a través del continuado uso de textos científicos académicos, pero también a través de noticias de actualidad relacionada con la matria. El objetivo es que los alumno puedan entender problemáticas actuales relacionadas con la historia, un buen ejemplo serían los actuales problema que existen con ciertos munumentos, sinendo estas noticias contextualizadas con fragmentos de crónicas de la época para poder entender porque se erigieron, y quienes y como fueron sus protagonistas. Como medida específica para promover el hábito a la lectura los alumnos deberán escoger una obra dentro por trimestre de la lista propuesta por el profesor. Después, tendrán que elaborar una ficha de lectura el texto. Esta ficha cuenta con una serie de apartados a rellenar mediante un texto escrito, y un link a un cómic que resuma su momento favorito de la lectura. También deberán analizar y leer un cómic propuesto, esta actividad da pie a que hagan un análisis no sólo de la historia o los personajes, sino también uno de tipo visual sobre lo que se representa. Los alumnos podrán utilizar obras que no aparezcan en la lista, siempre y cuando lo consulten con el profesor previamente ya que tienen que cumplir con la temática de la materia que estemos dando en clase. La lista propuesta de textos queda reflejada en la siguiente tabla: Trimestre Título Autor Primer trimestre Barbarus. La conquista de Roma. Santiago Castellanos. El sueño de Hipatia. Jose Calvo Poyato. Los hijos de Casio. Carlos Aurensanz. Arqueros del rey . Bernard C ornwell. Segundo Trimestre Sidi Arturo Pérez Reverte. El puente de Alcántara. Frank Baer. 37 El sarraceno Robert Shea . Las cadenas del destino. Sebastián Roa. Tercer trimestre El mozárabe. Sebastián Roa. El capitán Alatriste Arturo Pérez Reverte. El lazarillo de Tormes. Anónimo. El mercader de libros . Luis Zueco. A continuación incluyo una tabla con los comics temáticos de cada trimestre: Trimestre Título Autor Primer trimestre Á guilas de Roma. Enrico Marini Atila. Jean -Yves Mitton , Franck Bonnet. Apóstata . Ken Broeders Segundo Trimestre Los Caminos del Señor. Gregory Lassabliere . Las Reinas de Sangre. Isabel, la loba de Francia. Marie Gloris . 1212 - Las Navas de T olosa Jesús Cano de la Iglesia. Tercer trimestre La Batalla De Ceriñola. Pasquale Bufano, Nicola Pergola . Conquistador Jean Dufaux 38 Alonso de Contreras, soldado de los tercios El Fisgón Histórico Varios alumnos pueden elegir el mismo libro o comic sin problema, la gran mayoría de estos textos han sido recopilados en formato digital por el docente, por lo que no habría problemas como el coste de adquirirlos, o la dificultad de encontrar alguna de estas obras. 2.6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. A continuación trataremos las herramientas para evaluar las competencias y conocimientos adquiridos por el alumnado. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece que la evaluación del proceso de aprendizaje debe de ser integradora, formativa y continúa. La evaluación contínua permite controlar el proceso de aprendizaje de cada alumno, y encaso de necesitarlo, proporcionar el refuerzo o actividades complementarias para corregir cualquier problema que experimente el estudiante. La evaluación ha de ser una parte integral del proceso de aprendizaje, sirviendo como herramienta de mejora del mismo, no obstante, debemos recordar que debe tener un carácter integrador que conecte los diferentes objetivos y competencias. Las herramientas de evaluación se presentan en la siguiente tabla: Herramienta Porcentaje Prueba escrita 50% Dossier 30% Comportamiento y participación 10% Exposición oral 10% 39 -Prueba escrita: se realizarán dos pruebas escritas por trimestre que valdrán 2,5 puntos cada una. En estas pruebas se calificarán los conocimientos que los alumnos han adquirido, su capacidad para la sintetizar los contenidos y expresarlos de manera escrita. Para superar la asignatura hará falta que al menos el alumno obtenga un 4 sobre 10 en ambos parciales, si no no se hará media con el resto de herramientas de evaluación. -Dossier: el dossier de trabajo son una serie de actividades que el profesor propone al alumnado, comprende tareas individuales –la ficha de lectura es un ejemplo– o trabajos en grupo. El objetivo de este cuaderno es habituar al alumno a que lleve un registro ordenado de su trabajo, las actividades le servirán para reforzar y ampliar la materia que se imparte en clase. Además potencia la autonomía y la creatividad del estudiante. Debemos recordas que no todos el alumando posee la misma soltura en los métodos de expresión escrita o visual. Esta herramienta permite que cada educando plasme su trabajo dependiendo de su estilo de trabajo. Además me permitirá ver las fortalezas y de puntos flojos para intentar conseguir que el alumnado adquiera una serie de herramientas necesarias para su crrecta fomración. Dotar a los estudiantes de tareas a realizar pero dándoles libertad en como elaborarlas creo que es un buen método para la enseñanza de las Ciencias Sociales. -Comportamiento y participación: esta herramienta permite ver el interés que el alumno muestra por la materia. Mediante notas de campo, se apuntarán las intervenciones positvas que los estudiantes realicen. El comportamiento será valorado en áreas como puntualidad para llegar a clase, asistencia y la ausencia de actitudes que rompan con el buen clima del aula, o con el ritmo de la clase. -Exposición oral: creo que estamos perdiendo el arte de hablar en público correctamente, por ello, una parte de la evaluación se destina a esta área. La idea es que los alumnos realicen una expsoción de 5 minutos cada trismestre, con el fin de que se acostumbren cuanto antes a hablar delante de un público. Se valorará la entonación, la dicción y el vocabulario escogido. Despué de cada intervención el profesor elaborará un pequeño informe que entregará al alumno con sus propuestas de mejora en este campo. 2.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La Orden EDU/362/2015 del 4 de mayo, en su 3ª sección (art.23), desglosa qué se entiende por atención a la diversidad: 40 “La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.” En el Rel Decreto 1105/2014 se indican algunas de las principales causas por las que se necesitan de estas medidas: “Por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar”. Por tanto, debemos platearnos que hacer en caso de encontrar uno de estas dificultades en nuestra aula, en principio existen dos tipos de medidas: ordinarias y extraordinarias. Las ordinarias tienen como función ayudar a los alumnos con difucltades leves, por lo que no hace falta modificar ningún de los elementos del currículo. Las extraordinarias están enfocadas a atender casos graves, por lo que se contemplan modificaciónes curriculares según el caso. Entre las medidades se contemplan las siguientes: -Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos. -Selección de recursos y estrategias metodológicas alternativas. -Adaptaciones de materiales curriculares. -Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. -Trabajar en colaboración con el departamento de orientación -Actividades de recuperación de materias pendientes. -Utilización de nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje con los alumnos. -Adaptación de los tiempos para la realización de pruebas escritas y las actividades. - Incluir al grupo familiar en el proceso educativo, facilitando información para que el alumno pueda trabajar con unas condiciones específicas en su casa, a su vez la familia proporcionaría un feedback sobre la situación estudiante. 41 Por ejemplificar las medidas según caso: -Alumnado con necesidades educativas especiales (ANEE): aplicaremos una serie de medidas que cubran las necesidades de alumnos con necesidades derivadas de trastornos de la conducta o discapacidades (discapacidad física, psíquica, auditiva, etc.). Procederemos a realizar modificaciones de elementos curriculares como los contenidos, objetivos o criterios de evaluación para que se adapten cada caso específíco. También modificaremos el espacio físico del aula–dentro de nuestras posibilidades–para que los alumnos con problemas de movilidad puedan estar cómodos en clase. -Alumnado con TDA/TDAH: Ubicaremos al alumno en las primeras filas para potenciar el contacto visual, monitorizar sus tareas y controlar las distracciones. También es recomendable pactar con el alumno una señal para hacerle saber que se esta distrayendo (carraspero, una palabra clave…). Trataremos de conocer su estilo de aprendizaje, así podremos introsucir cambios para potenciar su motivación y atención. Actuaremos como guía, para que aprenda e interiorice nuevos métodos de estudio que puedan potenciar la asimilación de contenidos, ofreciendo tutorías cuando el alumno las necesite. Para evitar distracciones, reducieremos el tiempo de explicación verbal y potenciaremos la participación en clase. -Alumnado con altas capacidades intelectuales: para este tipo de alumnado adaptaremos alguna de las actividades a una de mayor complejidad –lecturas de un mayor nivel– siempre tratando que sean materiales estimulantes. Mediante la participación activa daremos rienda suelta a su curiosidad, que también nos servirá para calibrar sus intereses y ajustar las tareas a unas que les sirvan para mecanizar habitos de estudio, pero que no les resulten tediosas. Se preparán una serie de tutorías con ellos y su familia para coordinar la acción educativa, dentro de estas tutorías, tendremos la posibilidad de contactar con profesionales de ocupaciones que les interesen para orientar su futuro académico. 2.8. MATERIALES DEL AULA Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR PARA EL ALUMNADO El área de Ciencias Sociales destaca por la enorme cantidad de recursos que pueden utilizarse para impartir la materia. Es necesario apoyar cualquier explicación en fuentes y recursos. Los alumnos no deben concebir que la Historia es un discurso repetitivo que pueden ser encontrado en cualquier libro o en la red. El empleo de diversos 48 imperiales frente al Imperio Otomano. El turco azotó los territorios del Occidente europeo llegando a sitiar Viena en 1529 para conmoción de los cristianos. Solimán “el Magnífico” (1494-1566), mandatario de la Sublime Puerta, fue una espina clavada en el costado de la Monarquía, y el enemigo a batir por el control del Mediterráneo. Todos es tos conceptos son vistos por primera vez el el curso de 2º de la ESO, debemos asegurarnos de impartir un aprendizaje significativo, puesto que no volverán a repasar estos conceptos hasta llegar a la etapa del Bachillerato. La unidad 12 prepará el terreno para acometer esta tarea, que continuaremos ampliando y afianzando durante las unidades 14 y 15. Es importante que los alumnos entiendan conceptos complejos como el concepto de estado moderno–muy diferente al del familiar estado nación–para que no caigan en errores de identificar los actuales estados con los del período moderno. También será importante introducir adecuadamente el hecho religioso, y cómo se vivía en la época, para evitar que se continue utilizando el tópico de las Guerras de Religión, término que se sigue utilizando y que no alcanza a englobar la complejidad de la geopolítica de la época. Por tanto nos encontramos ante un temario amplio, plagado de conceptos ajenos al alumnado, no obstante, gracias a las bases sentadas en unidades didácticas anteriores; ya tendrán nociones de los profundos cambios que se producen por el cambio de períodos históricos. Esta unidad se desarrollaría durante el tercer trimestre del curso, y a continuación presento su estructura: 49 3.2. SECUENCIACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES POR SESIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. Nº de sesión Actividades Temporalización Primera sesión: La llegada de un emperador Breve repaso del tema anterior mediante un kahoot sobre el reinado de los Reyes Católicos. Se abordará el impacto de la union de reinos, los principal e s hitos del tema anterior y datos clave para situarlo adecuandamente en su contexto. 10 min. Explicación de la situación en España y que conllevó la llegada al trono de Carlos V. 10 min. Preguntas a los alumnos sobre lo explicado hasta el momento. Plantearemo si la herencia de Carlos V fue planificada por sus abuelos, o simplemente fue el azar de que tantos territories acabaran bajo el control del monarca. 5 min. Segunda tanda de explicación. Continuación con las consecuencias de las reformas de Carlos V y su llegada al trono imperial. 10 min. Proyección de vídeo recapitulativo de todo lo anterior y comentario con los alumnos. El vídeo es una ponencia de Luis Ribot, consagrado experto en la Edad Moderna https://www.youtube.com/watch?v=Z LpbK6515xo cubriremos los explicado en clase. Tras parar la proyección haremos un breve debate abierto a preguntas para aclarar cualquier duda o resolver cualquier curiosidad del alumnado. 15 min. Segunda sesión: Problemas internos y problemas externos Se comenzará la clase con un breve repaso de lo visto el día anterior en clase y con la proyección de la conferencia. Tanda de preguntas cerradas para ver si han asimilado los conceptos clave de esta parte del temario y resolucuión de cualquier duda. 10 min. Primer bloque de la explicación, sobre las revueltas comuneras y de las germanías. Pregunta entorno a que saben de lo comuneros y cuáles, en su opinion, fueron las razones para rebelarse. 10 min. Continuación de la conferencia de Luis Ribot. Breve debate y resolución de dudas sobre lo visto y explicado. 10 min. Segundo bloque de explicación. Comentaremos la compleja situación geopolítca de la Monarquía Hispánica. Proyeccción de mapas de la situación general de la Monrquía Hispánica en Europa, a través de lo mapas se preguntará a los alumnos cuáles creen que van a ser lo principals rivales en la lucha por la hegemonía europea. 12 min. 50 Tercera sesión: El ocaso de Carlos V Breve repaso del tema anterior y realización de preguntas al alumnado para la activación de conocimientos previos. Aclaración de dudas. 10 min. Explicación sobre la Reforma de Lutero y sus consecuencias en Europa, como el conflicto de la Liga de Esmakalda. 10 min. Lectura y comentario sobre alguno de los puntos clave de las tesis de Lutero. 5 min. Segundo bloque de explicación. Explicación sobre la Contrareforma de Trento, sus motivos y consecuencias en el panorama europeo. La muerte de Carlos V y su sucesión. 10 min. Comentario de varios puntos de los decretos tridentinos. Debate sobre porqué hubo tanta controversia en Europa sobre los asuntos religiosos. Trataremos de relacionar todo esto con los conflictos contra la Liga de Esmakalda, o los choques con el Imperio Oto mano. 15 min. Cuarta sesión: El rey papelero Breve repaso del tema anterior y realización de preguntas al alumnado para la activación de conocimientos previos. Aclaración de dudas. Debate entorno sobre si fue la realidad política o la religiosa el principal argumento de los conflcitos de este momento. 10 min. Primer bloque de la explicación, La llegada al trono de Felipe II, el Sistema polisinodial: herramienta de gobierno del monarca. Proyección de un esquema y pregunta a la clase sobre cuales creen que eran las funciones de cada consejo. 10 min. Proyección de la entrevista a Geoffrey Parker con el motivo de la publicación de biografía sobre Felipe II https://www.youtube.com/watch?v=JGgopTyI1yk 10 min. Segundo bloque de explicación, los problemas internos de Felipe II. Repasaremos la situación de la Monarquía a través del problema dinástico con el príncipe Carlos, la rebelión en las Alpujarras y el caso Antonio Pérez. Debate en torno a la cuestión religiosa de los moriscos para reafirmar la importancia de la unidad religiosa en una monarquía compuesta. 15 min. Preguntas sobre lo visto en clase, debate en torno a cómo hubieran solucinado estos problemas en el lugar de Felipe II. 5 min. 51 Quinta sesión: El mundo nunca es suficiente. La hegemonía hispánica Breve repaso del tema anterior y realización de preguntas al alumnado para la activación de conocimientos previos. Aclaración de dudas 10 min. Primera explicación sobre la política exterior: las Guerras con Francia y Imperio Otomano 10 min. Ronda de preguntas a los alumnos sobre lo explicado hasta el momento, para ver como han asimilado los conceptos. 5 min. Segunda explicación. Las causas de la Guerra con la corona inglesa, la expansion atlántica y por el Pacífico. 10 min. Realización de una tabla con las herramientas de poder qué usaron los monarcas del moment o: matrimonios, diplomacia y ejército. Puesta en común en clase sobre que contenido creen que es el adeacuada y que elemento tenía más importancia. Homogenización de la información mediante un esquema en la pizarra de esta cuestión. 15 min. Sexta sesión: Heridas que no cierran y la muerte de un rey Breve repaso del tema anterior y realización de preguntas al alumnado para la activación de conocimientos previos. Aclaración de dudas 10 min. Primera parte de la explicación, el conflicto con los Países Bajos. Uso de mapas para que demuestren si conocen que zonas actuales son las protagonistas del conflcito flamenco. 10 min. Breve debate para relacionar lo visto sobre la Reforma y su impacto en el conflicto flamenco. Debate de sobre la cuestión de que tuvo más importancia, si lo religioso o las reformas administrativas y fiscales. 10 min. Segundo bloque de explicación, la anexión de Portugal y las finanzas de la Monarquía Hispánica. La muerte del rey y la continuación de la dinastía Habsburgo . Proyección de tablas de ingresos para que vean cómo se financiaba Felipe II, y cuales eran los gastos de sus diversos territorios y aparatos de gobierno. 12 min. Realización de un kahoot de los visto hasta el momento. Resoluciónd de dudas o aclaraciones. 8 min. 52 Septima sesión: La mujer en la Edad Moderna Breve repaso del tema anterior y realización de preguntas al alumnado para la activación de conocimientos previos. Aclaración de dudas 10 min. Explicación la figura de la mujer en los estamentos inferiores. Pregunta abierta para saber cómo creen que era la situación de la mujer. 10 min. Debate de cómo ha cambiado la situación de la mujer en nuestra actualidad. 5 min. Segundo bloque de explicación. La figura de la mujer en los estamentos superiores. Pregutaremos si conocen alguna mujer relevante del período y mostraremos algún ejemplo, como el de Margarita de Parma. 10 min. Lectura del artículo “Mujer y cultura: la educación de las mujeres en la Edad Moderna” de David Fraile Seco. Elaborarán en el dossier una breve biografía de un personaje femenino del período que hayan encontrado en una búsqueda de información 15 min. Octava session y novena sesión propuesta de innovación docente: La Monarquía Hispánica a través del comic. Primera sesion: se repartirá a cada grupo de trabajo un hito del periodo desarrolado durante la unidad didáctica. La primera sesión está destinada a la elaboración del guión y del comic. Puede parecer poco tiempo, pero durante el curso el alumnado habrá aprendido a manejar con soltura la herramienta Story board that , un programa gratuito y muy intutitivo de manejar, además abundan tutoriales sobre como utilizar el programa, por tanto, dispondrán de la soltura necesaria. La extensión del comic no podrá superar una cara de folio. Segunda sesión: lectura del comic, posteriormente el grupo expondrá en clase lo que han querido mostrar en su obra, el reto de alumnos darán su opinión sobre si han acertado en la composición, texto, y en la selección de información. El profesor rellenará una ficha sobre la exposición oral de cada grupo, siguiendo el procedimiento habitual del curso, marcando puntos fuertes y aspectos a mejorar de la intervención oral. Recopilación de los comics en un solo tomo que se entregará a cada alumno a modo de apuntes realizados entre todos. Cerraremos la unidad con un turno para preguntas, aclaraciones o curiosidades que los alumnos propongan. 53 Unidad didáctica 13. La Monarquía Hispánica con Carlos V y Felipe II. Contenido Criterio Estándar de aprendizaje evaluable Actividad Competen cia/s Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las“guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. (bloque 1) 1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad Actividad de innovación docente que se detallará más adelante en el apartado 4 de este TFM: CMCT, CCL, CPAA. Analizar la situación de la Monarquía hispánica durante el reinado de Carlos V Señala y explica los principales hitos del reinado de Carlos V. Visionado de la conferencia “Carlos, de la infancia al imperio” de Luis Ribot. Los alumnos tendrán que leer el comic “Carlos V” de Antonio Fernández Palacios. Posteriromente tendrán que elaborar una lista de los principales hitos del reinado del monarca y pondremos esta lista en común en clase. CSC, CPAA, CCL . Analizar la situación de la Monarquía hispánica durante el reinado de Felipe II Señala y explica los principales hitos del reinado de Felipe II Visionado de la entrevista al historiador Geoffrey Parker sobre su biografía de Felipe II. Lectura de la entrada de la Biblioteca Cervantes Virtual sobre Felipe II http://www.cervantesvirtual.com/bib/historia/monarquia/felipe2.shtml Lectura del cómc “Felipe II” de Antonio Fernández Palacios. . Realización de un Kahoot sobre el reinado del monarca. CSC, CPAA, CCL . Conocer los principales hitos en los movimientos espirituales de la época Explica la Reforma de Lutero y la Contrarreforma de Trento Lectura y debate entorno a las 95 tesis de Lutero. Posteriormente se hará otro en torno los principales hitos de Trento. CEC, CSC, CPAA, CCL. Distinguir los elementos de poder de la hegemonía hispánica: ma trimonio, ejército y diplomacia. Analiza la importancia del ejército, la diplomacia y los matrimonios en la polítca de la Monarquía Hispánica. Actividad de dossier. Los alumnos elaborarán una tabla con las principaes carácterísticas de cada elemento. CEC, CSC, CPAA, CCL. La mujer en la Edad Moderna. Conocer el papel de la mujer durante la Edad Moderna. Explica y conoce el papel de la mujer durante la Edad Moderna. Lectura del artículo “Mujer y cultura: la educación de las mujeres en la Edad Moderna” de David Fraile Seco. Elaborarán en el dossier una breve biografía de un personaje femenino del período. CSC, CCL, CD 54 3.3. INSTRUMENTOS, MÉTODOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación de esta unidad didáctica, hace uso de los instrumentos y métodos anteriormente mencionados en la parte general de la programación, siguiendo la planificación llevada a cabo para este TFM. Para evaluar el nivel inicial de los alumnos en esta unidad se harán una serie de preguntas cerradas y un kahoot que ayude a relacionar conceptos de unidades anteriormente explicadas. El docente llevará un registro en un cuaderno de campo, reflejando los progresos y dificultades de los alumnos con respecto al contenido, y así ver si se están logrando lo objetivos propuestos con respecto a esta. La evaluación final se realizará mediante una prueba escrita al final del trimestre. Los criterios de calificación serán los mismos que han sido citados con anterioridad. La prueba escrita cuenta con un porcentaje de un 50% de la nota, el 30% corresponde al dossier, un 10% corresponde al comportamiento y participación en clase, y el restante 10% corresponde a una presentación oral. Los porcentajes para la calificación de la asignatura se encuentran en la siguiente tabla: Criterios de calificación Porcentaje Prueba escrita 50% Dossier 30% Comportamiento y participación 10% Exposición oral 10% 3.4. MATERIALES Y RECURSOS DEL ALUMNADO. Los materiales de esta unidad, siguen la misma temática que las del resto de la programción, apenas hay diferencias. Entre los materiales podemos citar: el ordenador del aula, un proyector, en caso de no disponer de estos medios, se utilizará la pizarra y fotocopias y dossieres realizados por el docente. Entre los recursos utilizados podemos encontrar: -Imágenes: El uso y empleo de imágenes puede ser muy ventajoso para proporcionar un contexto a las explicaciones del docente. El alumnado tiene un estímulo 55 visual que les ayudará a seguir y comprender de una mejor manera las ideas que el docente pretende transmitirles. En el caso de esta unidad utilizaremos imágenes extraídas de la colección digital del museo del Prado: https://www.museodelprado.es/coleccion?gclid=EAIaIQobChMIhcHx6Gx6gIVCd-yCh3lYQZGEAAYASADEgJkyPD_BwE Carlos V en Mühlberg de Tiziano Vecellio. Fuente: https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/carlos-v-en-la-batalla-demuhlberg/e7c91aaa-b849-478c-a857-0bb58a6b6729 Felipe II a caballo de Pedro Pablo Rubens. Fuente: https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/felipe-ii-a-caballo/4feb537d-e140-45808b32-f3e95e73a09d 56 También se utilizaran imágenes de tapices de época siendo la colección de los “Honores” un ejemplo: http://tapices.flandesenhispania.org/index.php/Serie_Los_Honores -Vídeos, Fragmentos de documentales y películas: La información audivisual es el lenguaje más consumido por nuestros estudiantes. Debemos hacer un esfuerzo por encontrar material atractivo y de gran potencia didáctica, así cambiaremos el ritmo de la clase captaremos la tención de los alumnos. Los elementos audiovisuales elegidos son una ponencia de Luis Ribot, mostrando a los alumnos el tranajo de un historiador consagrado y con una gran producción científica. El segundo elemento es una entrevista a Geoffrey Parker, uno de los hispanistas más reputados actualemente. -Libros y artículos: debemos hacer hincapié en estimular el hábito de lectura del alumnado. Junto a la lectura obligatoria del trimestre, eta unidades didáctica contiene textos de varias índoles. Podemos destacar lecturas científicas como un fragmento de libro de Teófanes Égido sobre las tesis de Lutero, o el artículo “Mujer y cultura: la educación de las mujeres en la Edad Moderna. Luego tendríamos lecturas más livianas como la entrada de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes sobre Felipe II. Finalmente tendríamos los comics de Antonio Fernández Palacios, comics basados en fuentes hitóricas que pueden ayudar a complementar la visiónd el periodo del alumnado, a la vez que estimulamos el placer por leer. 3.5. BIBLIOGRAFÍA PARA LA ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICO-DOCENTE. La tarea de todo buen docente la de tratar de transmitir conocimientos de la mejor manera posible a al alumnado Para ello es importante tener en mente que debemos actualizarnos en nuestro campo, en este caso la Historia constantemente, a la vez que revisamos obras capitales sobre la materia. La docencia es una profesión caracterizada por el proceso de aprendizaje constante. Entre las obras más destacadas para la actualización científico-docente utilizadas para este periodo me gustaría remarcar el manual general de Historia Moderna (Ribot, 2017) fundamental por su precisión y exhaustividad para cubrir el este periodo histórico, una guía imprescindible para tratar la materia. En relación con los conflictos europeos del momento debemos mencionar la obra Europa dividida (Elliot, 2000) escrita con una gran calidad, es un referente imprescindible 57 para entender el periodo. Por no extenderme en esta cuestión y facilitar la lectura he incluido en los anexos la biliografía del docente para un mayor detalle. 4. Actividad de innovación educativa. 4.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La actividad de innovación educativa que se va a plantear en esta unidad trata de sobre los reinados de Carlos V y Felipe II. Trataremos de mostrar a los alumnos que hay otras maneras de aprender Historia, a la vez que reafirmamos conceptos y desarrollamos las competencias. A lo largo del curso los alumnos habrán trabajado con múltiples fuentes: artículos epecializados, artículos de divulgación, fuentes históricas, audiovisuales y con comics. Antes de pasar al desarrollo de la actividad, creo que debemos definir que es un comic, y cuáles son sus aplicaciones como material didáctico. El comic, tebeo o historieta es un medio de narrativo de comunicación social, donde se desarrollan historias reales o ficticias, combinando textos e imágenes. El texto suele estar subordinado a la imagen, que incluso pueden carecer del mismo, sin perder su valor comunicativo. Textos e imágenes se combinan formando una unidad sintética superior, que más que la conjunción de ambos códigos (Guzmán, 2007). Podemos argumentar que los antecedentes del medio pueden llevarnos a las metopas del Partenón o a los retablos medievales, pero los especialistas en Historia del comic ponen su punto de partida con la aparición de la imprenta. Los viñetistas del siglo XVIII desarrollaron el “bocadillo” para incluir texto en sus sátiras de los personajes notables del momento. Sin embargo, la popularización del medio debemos enmarcarla a principio del siglo XX, gracias a la universalización de la educación, una mayor cantidad de gente podía acceder al medio escrito, hecho aprovechado por periodistas americanos que incorporaron el comic a sus diarios. El comic, por tanto es una expresión de la cultura de masas que tiene una larga trayectoria. Quizás por esto, se ha desdeñado su potencial como herramienta didáctica. Pero el uso de las historietas permite un acercamiento a los contenidos de la asignatura, sin la posible aversión que producen los textos escritos, el alumnado está acostumbrado a un lenguaje visual, de hecho, lo han hecho suyo a través de las nuevas tecnologías –los emojis son un buen ejemplo– por tanto; pueden ser un estupendo método por la 64 FICHA DE EXPOSICIÓN ORAL Alumno: Curso: Año escolar: Lo que ya dominas: Necesitas vigilar lo siguiente: 65 BIBLIOGRAFÍA PARA LA ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICO-DOCENTE. -ALBI DELA CUESTA, Julio, De Pavía a Rocroi. Los tercios españoles, Madrid, Desperta Ferro ediciones, 2017. -ÁLVAREZ FERNANDEZ, Manuel, El Duque de Hierro. Fernando Álvarez de Toledo III duque de Alba, Madrid, Espasa, 2007. -ÁLVAREZ FERNANDEZ, Manuel, Carlos V, el cesar y el hombre, Madrid, Espasa, 2007. -BATISTA GONZALEZ, Juan, España estratégica. Guerra y diplomacia en la historia de España, Madrid, Sílex, 2007. -ELLIOT, H, John, La Europa dividida 1559-1598, Madrid, siglo XXI, 2000. -KEEGAN, JOHN, Historia de la guerra, Planeta, Barcelona, 1995. -LUTHER, Martin, Obras/Lutero, edición preparada por Teófanes Egido, Salamanca, Sígueme, 1977. -MARTINÉZ GIL, Fernando, Muerte y sociedad en la España de los austrias, Cuenca, Ediciones de la universidad de Castilla y la Mancha, 2000. -PARKER, Geoffrey: La Revolución Militar. Las innovaciones militares y el apogeo de Occidente (1500-1800), Barcelona, Crítica, 1990. -PARKER, Geoffrey. El Ejército de Flandes y el camino español: 1567-1659: la logística de la victoria y derrota de España en las guerras de los Países Bajos, Madrid, Alianza, D.L, 2000. -PARKER, Geoffrey. España y la rebelión en Flandes, Madrid, Editorial Nerea S.A, 1989. -PARKER, Geoffrey. Felipe II, la biografía definitiva, Madrid, Planeta, 2012. -QUATREFAGUES, René, La revolución militar moderna. El crisol español, Madrid, 1996. -RIBOT, Luis, La Edad Moderna (siglos XV-XVIII), Madrid, Marcial Pons, Ediciones de Historia, 2017.