Proyecto interdisciplinar de aprendizaje colaborativo: patrimonio y fotografía estereoscópica

WORKSHOP ON EDUCATIONAL INNOVATION IN ARCHITECTURE JIDA'17 JORNADES SOBRE INNOVACIÓ DOCENT EN ARQUITECTURA JIDA’17 ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE SEVILLA 16 Y 17 DE NOVIEMBRE DE 2017 7 V JORNADAS SOBRE INNOVACIÓN DOCENTE EN ARQUITECTURA Organiza e impulsa GILDA (Grupo para la Innovación y Logística Docente en la Arquitectura), en el marco del proyecto RIMA (Investigación e Innovación en Metodologías de Aprendizaje), de la Universitat Politècnica de Catalunya · BarcelonaTech (UPC) y el Institut de Ciències de l’Educació (ICE). https://www.upc.edu/rima/ca/grups/gilda Editores Daniel García-Escudero, Berta Bardí i Milà Revisión de textos Rodrigo Carbajal Ballell, Silvana Rodrigues de Oliveira, Jordi Franquesa Edita Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC ISBN 978-84-9880-681-6 (UPC) eISSN 2462-571X D.L. B 9090-2014 © de los textos y las imágenes: los autores © de la presente edición: Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC Comité Organizador JIDA'17 Dirección, coordinación y edición Berta Bardí i Milà (GILDA) Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAV-UPC Daniel García-Escudero (GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Organización Rodrigo Carbajal Ballell (humAP) Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Jordi Franquesa (Coordinador GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAB-UPC Joan Moreno Sanz (GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAV-UPC Silvana Rodrigues de Oliveira (humAP) Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Judit Taberna (GILDA) Arquitecta, Departamento de Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC Comité Científico JIDA'17 Rodrigo Almonacid Canseco Dr. Arq., Dpt. de Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSA Valladolid Fernando Álvarez Prozorovich Departamento de Historia y Comunicación, ETSAB-UPC Atxu Amann Alcocer Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Silvia Blanco Dra. Arquitecta, Centro Superior de Estudios de Galicia, Universidad San Jorge Ivan Cabrera i Fausto Dr. Arq., Dpt. de Mecánica de los Medios Continuos y Teoría de Estructuras, ETSA-UPV Raúl Castellanos Gómez Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Nuria Castilla Cabanes Dra. Arquitecta, Departamento de Construcciones arquitectónicas, ETSA-UPV Eduardo Delgado Orusco Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos de la Universidad de Zaragoza Mariona Genís Vinyals Dra. Arquitecta, BAU Centro Universitario del Diseño de Barcelona María González Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Antonio Juárez Chicote Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Juanjo López de la Cruz Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Nieves Mestre Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, Universidad Europea Francisco Javier Montero Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Antonio Peña Cerdán Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Ana Portalés Mañanós Dra. Arquitecta, Departamento de Urbanismo, ETSA-UPV Amadeo Ramos Carranza Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Jaume Roset Calzada Dr. Físico, Departamento de Física Aplicada, ETSAB-UPC José Vela Castillo Dr. Arquitecto, IE School of Architecture and Design, IE University (Segovia, Spain) JIDA’17. V Jornadas de Innovación Docente en Arquitectura Sevilla, ETSA US, 16-17 noviembre, 2017 DOI: 10.5821/jida.2017.5230 This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Proyecto interdisciplinar de aprendizaje colaborativo: patrimonio y fotografía estereoscópica Interdisciplinary collaborative learning project: heritage and stereoscopic Photography Arredondo-Garrido, David1; Castro-Torres, José Juan2; Rivas-López, Esteban José3; 1 Área de Composición Arquitectónica, Universidad de Granada, España, [email protected] 2 Departamento de Óptica, Universidad de Granada, España, [email protected] 3Área de Expresión Gráfica Arquitectónica. Universidad de Granada, España, [email protected] Abstract The project entitled "Interdisciplinary and cooperative work among students of different degrees: Architecture, Law and History of Art. Study of Granada's local heritage through three-dimensional photography" was developed within the University of Granada during four courses (from 2013 to 2017). More than three hundred students took part in it, as well as nearly twenty professors from six degrees of that university. This activity used stereoscopic photography as a working tool, and some elements of the architectural heritage of the city of Granada as object of study. This combination allowed the experimentation with innovative teaching methodologies in Architecture, specifically in the areas of knowledge involved: Architectural Composition and Graphic Expression in Architecture. Methodologies such as cooperative work in interdisciplinary teams of different degrees, the development of activities outside the classroom guided by the students, or the peerevaluation of the activity. Keywords: interdisciplinary work, collaborative learning, historical-artistic heritage, architectural composition, graphic expression, stereoscopic photography Resumen Durante cuatro cursos (de 2013 a 2017) se desarrolló en la Universidad de Granada el Proyecto de Innovación Docente titulado "Interdisciplinariedad y trabajo cooperativo entre alumnos de distintos títulos de grado: estudio de la Arquitectura, el Derecho y la Historia del Arte del patrimonio local de Granada a través de la fotografía tridimensional". En él intervinieron más de trescientos alumnos, así como una veintena de profesores procedentes de seis grados de dicha universidad. Utilizando como herramienta de trabajo la fotografía estereoscópica, y como objeto de estudio elementos del patrimonio arquitectónico de la ciudad de Granada, esta actividad permitió la experimentación con metodologías docentes innovadoras en Arquitectura, específicamente en las áreas de conocimiento implicadas: Composición Arquitectónica y Expresión Gráfica Arquitectónica. Metodologías como el trabajo cooperativo en equipos interdisciplinares de diferentes Grados, el desarrollo de actividades fuera del aula guiadas por los propios alumnos o la evaluación "por pares" de la actividad realizada. Palabras clave: trabajo interdisciplinar, aprendizaje colaborativo, patrimonio histórico-artístico, composición arquitectónica, expresión gráfica, fotografía estereoscópica. Bloque temático: Metodologías Activas (MA) 203 Proyecto interdisciplinar de aprendizaje colaborativo: Patrimonio y fotografía estereoscópica JIDA’17 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC 1. Introducción El Proyecto de Innovación Docente "Interdisciplinariedad y trabajo cooperativo entre alumnos de distintos títulos de grado: estudio de la Arquitectura, el Derecho y la Historia del Arte del patrimonio local de Granada a través de la fotografía tridimensional" se desarrolló durante los cursos 2013-14, 14-15, 15-16 y 16-17 en la Universidad de Granada. Dicha actividad recibió el apoyo del Vicerrectorado de Garantía de la Calidad de la Universidad de Granada, así como financiación durante dos convocatorias del Programa de Innovación y Buenas Prácticas Docentes, perteneciente al Plan Propio de esta universidad. Surgida inicialmente como un proyecto de un grupo de profesores de reciente incorporación a la Universidad, dentro del Curso de Iniciación a la Docencia Universitaria del año 2012-13, la actividad consiguió implicar a más de trescientos alumnos y cerca de una veintena de profesores procedentes de seis grados diferentes de la Universidad de Granada: Arquitectura, Historia, Historia del Arte, Bellas Artes, Derecho y Óptica y Optometría. El proyecto nació con la intención de experimentar metodologías docentes innovadoras, centrándose en desarrollar actividades que fomentaran el trabajo cooperativo en equipos interdisciplinares de diferentes Grados, el trabajo fuera del aula guiado por los alumnos o la evaluación por pares de la actividad de los participantes. Para ello se utilizó como hilo conductor del proyecto la recuperación de la fotografía estereoscópica clásica, con técnicas casi artesanas cercanas a las utilizadas desde mediados del siglo XIX. El objeto de estudio elegido fue el patrimonio histórico-artístico de la ciudad de Granada, concretamente un conjunto de bienes patrimoniales de gran relevancia seleccionados por su singular valor artístico-arquitectónico y por su importancia en la historia político-jurídica de la ciudad. 2. Objetivos El uso de las clases magistrales como principal metodología docente puede conducir a una actitud pasiva y a la pérdida de motivación por parte del alumnado al limitar su participación activa en la materia. Con la implantación de los nuevos títulos de grado se fomentaron las competencias de carácter transversal, como el desarrollo de habilidades comunicativas y creativas, o el trabajo grupal. La adaptación de la Universidad al EEES tiene la intención de producir un cambio de rol en el profesor, que se acerca al papel de orientador y guía del proceso de aprendizaje; así como en el estudiante, que debe convertirse en el protagonista activo de su proceso de aprendizaje (Rodríguez et al., 2008). En este contexto es necesario que nuevas y más activas metodologías docentes (López Noguero, 2005), se combinen con las clases magistrales con el fin de motivar al alumnado e invitarle a la participación, mejorando de este modo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un buen ejemplo de esta orientación es la creación de contextos que permitan el trabajo cooperativo entre alumnos (De Miguel Díaz, 2006). El trabajo cooperativo se basa en el desarrollo de acciones conjuntas para lograr metas comunes. De esta manera se puede optimizar el rendimiento en el aprendizaje, se pueden conseguir relaciones interpersonales más positivas, además de aumentar la autoestima de los alumnos (Johnson y Johnson, 1999). Por otro lado, son numerosos los teóricos que han demostrado la necesidad de relacionar y complementar la realidad con enfoques diversos para comprender mejor los retos actuales. Como ya desarrolló Piaget, "la interdisciplinariedad deja de ser un lujo o un producto ocasional para convertirse en la condición misma del progreso de la ciencia" (Piaget, 1976, p. 141). Una 204 Arredondo-Garrido, D.; Castro-Torres, J.J.; Rivas-López, E. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 manera de pensar y actuar "compleja", como defiende Morin (2007 y 1994), que intenta comprender y explicar la realidad desde diversas áreas del conocimiento. Esto es, un enfoque transdisciplinar que no puede ser sino un trabajo colectivo, necesitado de "contactos y sobre todo contactos que nos contradigan y además se necesita un equipo" (Piaget en Bringuier, 1977, p. 44). Dentro de este marco, las estrategias de evaluación también adquieren especial relevancia (Trillo Alonso y Porto Currá, 2002). Ya son comunes diversos instrumentos que van más allá del resultado meramente cuantitativo del examen, e incluso aquellos en los que existe una participación activa del alumnado en su evaluación. Esta implicación permite que los alumnos establezcan criterios propios, reflexionen, valoren, comparen y tomen decisiones justificadas y fundamentadas, favoreciendo la autorregulación de su aprendizaje (Ibarra et al., 2010). Entre las modalidades en las que el alumnado puede desarrollar un papel activo como evaluador destacan la autoevaluación (Rodríguez et al., 2011), la evaluación entre iguales (Ibarra Saiz et al., 2012) y la coevaluación (en donde se valora el trabajo de sus compañeros junto a los profesores). En los tres casos, el estudiante no es un objeto pasivo que recibe una calificación, sino que se implica en la tarea de evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros. Motivados por estas ideas, el objetivo fundamental del proyecto de innovación docente relatado, fue la creación de actividades que permitieran a alumnos de diferentes grados desarrollar una metodología docente activa, basada en un aprendizaje cooperativo e interdisciplinar, implicándose en su propia evaluación. 3. Exposición de la actividad La actividad se organizó a partir de la creación de grupos interdisciplinares de trabajo cooperativo, formados por alumnos de las diferentes asignaturas implicadas1. Cada grupo estaba formado por uno o dos alumnos de cada asignatura y recibía el encargo del estudio de un elemento patrimonial de la ciudad de Granada. Se propuso un conjunto de edificios y entornos urbanos de especial relevancia, formado por: Palacio de la Madraza, Casa de los Tiros, Real Audiencia y Chancillería, Alhambra (Puertas, Palacios Nazaríes y Palacio de Carlos V), Capilla Real, Colegio Notarial de Granada, Plaza Bibrambla, Palacio de los Córdova, Hospital Real, Palacio de los Condes de Gabia, Casa del Chapiz y Convento de Santo Domingo, que fueron rotando durante los diferentes cursos (Figs. 1 y 2). 1 Durante los cuatro cursos participaron una media de seis asignaturas procedentes de cinco grados de la Universidad de Granada, creándose ocho grupos con unos diez alumnos por grupo. 205 Proyecto interdisciplinar de aprendizaje colaborativo: Patrimonio y fotografía estereoscópica JIDA’17 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Fig. 1. Detalle de la decoración de mocárabes en los Palacios Nazaríes de la Alhambra. Fuente: José Juan Castro (2014) Fig. 2. Detalle de la decoración del Patio de los Leones de la Alhambra. Fuente: José Juan Castro (2014) Los profesores de cada asignatura propusieron a sus alumnos la actividad al inicio del curso; siempre como actividad voluntaria a tener en cuenta en la evaluación final del curso. Tutorizados por dichos profesores, los alumnos interesados se documentaron previamente sobre el edificio o entorno urbano a estudiar, en función del contenido de dicha asignatura, así como de los principales acontecimientos históricos asociados a él. Esto les permitía tener una base desde la que poder transmitir los conocimientos básicos de cada materia al resto del grupo y comenzar así el aprendizaje colaborativo. Posteriormente, se agruparon los alumnos en equipos interdisciplinares de entre ocho y doce personas. Esto es, uno o dos alumnos de Bellas Artes, otros tantos de Historia del Arte o Historia 206 Arredondo-Garrido, D.; Castro-Torres, J.J.; Rivas-López, E. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 Moderna, de Historia del Derecho, de Arquitectura y de Óptica. Para no solapar sino interrelacionar los conocimientos, se realizaron reuniones previas con el tutor y entre los compañeros. En ellas se estudiaba en profundidad el bien patrimonial seleccionado, utilizando material bibliográfico y visitando el lugar. Entre todos se organizaba el día de la visita conjunta al bien patrimonial y las intervenciones a realizar en ese momento por parte de cada alumno. Los profesores-coordinadores del proyecto cerraban los días de las visitas, concertándolas con los responsables de cada bien patrimonial, así como con el servicio de grabación vídeo de la Universidad de Granada, que registró una gran parte de las salidas2. El día de la visita se organizaba como un entorno de trabajo participativo, fuera del aula y completamente dirigido por los propios alumnos. Cada alumno explicaba in situ a sus compañeros, y a todos los que se acercaban al grupo, las ideas fundamentales de cada bien patrimonial desde la perspectiva de su disciplina. Los alumnos y profesores interrumpíamos el discurso para hacer preguntas, pedir aclaraciones y crear debate en torno a los temas más interesantes. En términos generales se podría resumir que los alumnos de Historia Moderna e Historia del Derecho explicaban el uso político y legislativo que había tenido el edificio a lo largo de la Historia. Los de Arquitectura se centraban en temas compositivos, así como en el análisis de su emplazamiento urbano y de la evolución de sus usos. Los de Historia del Arte se centraban fundamentalmente en temas de iconografía, de la evolución de los autores y de las artes aplicadas. Y finalmente los de Óptica y Optometría hacían una explicación técnica sobre la fotografía estereoscópica, cómo funciona el ojo humano y cómo lo imitan las cámaras, cómo se hacen los pares estereoscópicos y los anáglifos, información necesaria para la continuación del trabajo. En definitiva, cada alumno transmitió los aspectos más relevantes de cada bien patrimonial, aportando sus propios y diversos enfoques disciplinares. Generándose así un ambiente de debate y aprendizaje colaborativo; en donde cada alumno se convirtió en un referente de aprendizaje para los demás, mientras que los profesores actuábamos como guías del proceso. La visita se completaba con la realización de dibujos, grabaciones de vídeo y de sonido, entrevistas a los visitantes y trabajadores; todo dirigido y decidido por el grupo de alumnos. Como parte esencial del proyecto, se ponía especial énfasis en la realización de fotografías estereoscópicas, que permitiera a posteriori la visualización en tres dimensiones del edificio y de sus detalles artísticos y arquitectónicos. Una vez finalizada la visita, cada grupo interdisciplinar redactaba una memoria conjunta del bien estudiado, con el objetivo de generar un documento que sirviera para transmitir los valores patrimoniales del elemento sobre el que habían trabajado conjuntamente3. En este documento se incluían los diversos enfoques realizados desde las diferentes disciplinas, lo cual se completó con el material gráfico producido por los compañeros del grupo, dejándolo abierto a la creatividad de los alumnos. Finalmente, cada alumno en su clase exponía, al resto de compañeros que no habían participado en la actividad, este trabajo y qué le había aportado la actividad. La evaluación de la actividad se realizó por parte de los propios alumnos en diferentes fases. Por medio de cuestionarios online, los alumnos autoevaluaron sus conocimientos al inicio de la 2 Una selección de las intervenciones de los alumnos puede verse en la web del PID (https://pidugrpatrimonio3d.wordpress.com/) y en el canal de YouTube del Proyecto (https://www.youtube.com/channel/UC8oSg-FExLzssR-y6Donavg). 3 Una selección de los mejores trabajos, así como aportaciones de los tutores implicados en la actividad, se publicará en breve como documento final del proyecto. 207 Proyecto interdisciplinar de aprendizaje colaborativo: Patrimonio y fotografía estereoscópica JIDA’17 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Fig 9. Imágenes de la primera pantalla de los cuatro cuestionarios creados. Fuente: Elaboración propia a partir de Google Formularios (2015). El proceso culminó con el envío de los resultados a los estudiantes. Gracias a las herramientas informáticas de acceso libre, la recopilación de datos se convierte en un proceso automatizado que facilita este proceso, permitiendo el análisis de los mismos y una autorreflexión sobre el trabajo realizado. Si nos detenemos ahora en el último cuestionario por su interés para la validación del proyecto (4. Evaluación de la actividad), podemos analizar algunos de sus resultados. El cuestionario fue completado tanto por los alumnos participantes en la actividad como por los alumnos que no habían participado pero sí habían sido receptores del trabajo de sus compañeros en las exposiciones durante las asignaturas implicadas. Los ítems evaluados fueron (del 1, totalmente en desacuerdo; al 9, totalmente de acuerdo): 214 Arredondo-Garrido, D.; Castro-Torres, J.J.; Rivas-López, E. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 1. Esta actividad es interesante y útil para mi proceso de aprendizaje y mi formación.  2. Creo acertada la organización, diseño y estructura de la actividad.  3. La realización de las diversas tareas fomentan el trabajo cooperativo y la relación interdisciplinar entre los alumnos.  4. La participación en esta actividad resultaría útil en el desempeño de la profesión y en las relaciones interprofesionales.  5. Valoración global de la actividad.  Fig. 10. Resultados del cuestionario 4. Fuente: Elaboración propia (2016) La Figura 10 muestra los valores promedio de las valoraciones de los alumnos para cada uno de los ítems del cuestionario, tanto para los alumnos que participaron en la actividad (65) como para alumnos no participantes (69).De media, todos los ítems fueron bien valorados por los alumnos siendo en todo caso mejor valorados por los que habían participado. Para los ítems 2 y 3 no hubo diferencias significativas entre las valoraciones de los participantes frente a los no participantes. Los alumnos participantes consideraron que la actividad resultó útil para el proceso de aprendizaje del alumno (ítem 1) con una valoración promedio (desviación estándar incluida) de 8,2 ± 1,0 frente a la puntuación promedio de 7,2 ± 1,5 de los alumnos no participantes. Para el ítem 4, utilidad de la actividad para el desempeño de su profesión y en las relaciones interprofesionales, los participantes hicieron una valoración más positiva (7,7 ± 1,8) que los no participantes (6,9 ± 1,6). Finalmente, la actividad fue valorada muy positivamente a nivel global (ítem 5), con valores promedio de 8,0 ± 0,9 y 7,7 ± 1,1 para los alumnos participantes y no participantes, respectivamente. 8. Conclusiones La metodología de trabajo en equipos interdisciplinares, con actividades fuera del aula y con valoración entre pares supuso una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de los diferentes grados. Obviando algunos problemas organizativos, podemos concluir que, en general, los miembros integrantes de cada grupo lejos de competir entre sí, se apoyaron 215 Proyecto interdisciplinar de aprendizaje colaborativo: Patrimonio y fotografía estereoscópica JIDA’17 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC mutuamente para alcanzar un objetivo común. El carácter interdisciplinar e innovador de la propuesta fue, como confirman los cuestionarios, una fuerte motivación para los participantes. Se cumplieron objetivos específicos de las asignaturas; así como objetivos de carácter transversal, como el desarrollo de habilidades sociales, comunicativas y creativas, o de trabajo en equipo. Sin olvidar el desarrollo de pensamiento crítico, la comunicación y negociación con compañeros o la ética de las actuaciones propias, aspectos de suma importancia en la formación del alumno y en el desarrollo de su futura profesión. Como hemos visto, la evaluación no se concibió como herramienta de cuantificación numérica, sino como medio para complementar el proceso de aprendizaje. La participación activa de los alumnos en la evaluación personal y en la de sus compañeros exigió un trabajo de análisis y reflexión crítica que completó su aprendizaje y permitió la consecución de una evaluación razonada, diversificada e integral. En definitiva, entendemos que el proyecto se ha confirmado como una actividad válida y de interés que puede incluirse, con modificaciones oportunas y actualizaciones anuales, en la docencia reglada de las asignaturas de Composición Arquitectónica y de Análisis de Formas Arquitectónicas, así como en áreas afines. Por otro lado, la cantidad de profesorado necesario para el correcto desarrollo de la actividad, hace que tenga una organización compleja y requiera de una implicación alta de los profesores, así como del aporte de cierta financiación externa. 9. Agradecimientos Los autores de este trabajo agradecen a los 320 alumnos y los cerca de 20 profesores participantes su inestimable aportación a este proyecto, así como a todos los responsables de los 14 bienes patrimoniales estudiados en la ciudad de Granada y a los equipos directivos de los 5 centros de la Universidad de Granada que han cedido espacios para el trabajo de los alumnos7. Este Proyecto de Innovación Docente recibió la financiación del Plan Propio de la Universidad de Granada en la convocatoria del Plan FIDO 2013-15 y 2015-17. 10. Bibliografía BRINGUIER, J. (1977) Conversaciones con Piaget. Barcelona: Granica. CAMACHO PÉREZ, S. (2011). Planificación de la docencia universitaria por competencias y elaboración de Guías Didácticas. Granada: Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad. Universidad de Granada. CARLESS, D.; JOUGHIN, G.; LIU, N. F. (2006). How Assessment Supports Learning: Learning-Oriented Assessment in Action. Hong Kong: Hong Kong University Press. CASADO, J. 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