X Jornadas sobre Innovación Docente en Arquitectura (JIDA'22), Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Reus, 17 y 18 de Noviembre de 2022: libro de actas

WORKSHOP ON EDUC A TIONAL INNOV A TION I N A R C H I T E C T U R E J I D A' 2 2 JORNADE S SOBRE INNOV ACIÓ D O C E N T E N A R Q U I T E C T U R A J I D A’2 2 E S C U E L A T ÉC N I C A S U P E R I O R D E A R Q U I T EC T U R A D E R E U S 1 7 Y 1 8 D E N O V I E M B R E D E 20 2 2 22 X J O R N A D A S SOBRE INNO V A CIÓN DOCENTE EN ARQUITECTUR A Organiza e i mpulsa GILDA (Grup o para la Innovaci ón y Logíst ica Docente en la Arquitect ura) de la Uni versitat Pol itècnica de Cat alunya · Bar celonaTech (UP C) Editores Berta Bardí - Milà , Daniel Garcí a- Esc udero Revisión de texto s Alba Arboix Alió , Jordi Franquesa , Joan Moreno Sanz , Judit Taberna Torres Edita Iniciat iva Digital P olitèc nica Oficina de Public acions Ac adèmiques Digit als de la UPC ISBN 978 - 84 - 9880 - 551 -2 ( IDP - UPC) eISSN 2462 - 571X © de los textos y las imágenes: l os autores © de la presente edi ción: Iniciativa Digital Politècn ica Ofic ina de Public acions Acadèmique s Digit als de la UP C Esta obra está s ujeta a una licenc ia Creative C ommons: Reconocimi ento - No c omercial - SinObraDeri vada (cc - by - nc - nd): http:/ /creativecomm ons.org/l icences /by - nc - nd/3. 0/es https: //creativecomm ons.org/l icenses /by - nc - nd/4.0/ Cualquier pa rte de esta obra s e puede reprod ucir sin autori zación pero con el rec onocimient o y atribución de l os autores. No se puede hacer us o comercial de la obra y no se pued e alterar, transformar o hac er ob ras deriva das. Comité Or ganizador J IDA' 22 Dirección y edición Berta Bardí - Milà ( UPC ) Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB - UPC Daniel García - Escudero ( UPC ) Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB- UPC Organización Manuel Bailo Esteve (URV) Dr. Arquitecto, EAR - URV Jordi Franquesa (UPC) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETS AB - UP C Arturo Frediani Sarfati (URV) Dr. Arquitecto, EAR - URV Mariona Genís Vinyals (URV, UVic - UCC) Dra. Arquitecta, EAR - URV y BAU Centre Universitari de Disseny UVic - UCC Joan Moreno Sanz (UPC) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanism o y Ordenación del Territorio, ETSAB/ETSAV- UP C Judit Taberna Torres (UPC) Arquitecta, Departamento de Representac ión Arquitectónica, ETSA B - UPC Coordinación Alba Arboix Alió (UPC , UB ) Dra. Arquitecta, Teoría e Historia de la Arquitectura y Técnicas de la Comunicación, ETSAB- UPC , y Departament d’Arts Visuals i Disseny, UB [1/765] Comité Ci entífi co JIDA' 22 Luisa Alarcón G onzál ez Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA- US Lara Alcaina Po zo Arquitect a, EAR - URV Atxu Amann Alcocer Dra. Arquit ecta, Ideación Gráf ica Ar quitectó nica, ET SAM - UPM Javier Arias Madero Dr. Arquit ecto, Const rucci ones A rquitectón icas, ETSAVA- UVA Irma A r riba s Pérez Dra. Arquit ecta, ETSALS Enrique M anuel Blanc o Lorenzo Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, ETSAC- UdC Francisco Javi er Castell ano - Pulido Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, eAM'- UMA Raúl Castel lan os Gómez Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA- UPV Nuria Casti lla Caban es Dra. Arquitecta, Construcciones arquitectónicas, ETSA- UPV David Car alt Arquitect o, Uni versidad S an Sebasti án, Chil e Rodrigo Car bajal Ballell Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA- US Eva Crespo Dra. Arquit ecta, Tecnología de la Arqu itectur a, ETS AB - UPC Còssima Corn adó Bardón Dra. Arquit ecta, Tecnología de la Arqu itectur a, ETS AB - UPC Eduardo D elgado Orus co Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA- UNIZAR Carmen Dí ez Medin a Dra. Arquit ecta, Composici ón, EIN A - UNIZAR Débora Domingo Cala buig Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA- UPV Sagra rio Fernández Raga Dra. Arquit ecta, Teoría de la Ar quitectur a y Pro yectos Arq uitectón icos, ET SAVA - UVA Nie ves Fer nández Vil lalobos Dra. Arquit ecta, Teoría de la Ar quitectur a y Pro yectos Arq uitectón icos, EI I - UVA y ETSAVA- UVA Noelia G alván Des vaux Dra. Arquit ecta, Urbanism o y Represent ación de la A rquite ctura, ETSAVA - UVA Pedro G arcía Martín ez Dr. Arquit ecto, Ar quitectur a y Tec nología de la Edif icació n, ET SAE - U PCT Arianna Guardiola V íllora Dra. Arquit ecta, Mecánica de l os Medi os Continuos y Teorí a de Estruct uras, ETSA - UPV Miguel Guitart Dr. Arquit ecto, Dep artment of Architec ture, U niversit y at Buf falo, Stat e Univers ity of Ne w York [2/765] David Hern ández Falagán Dr. Arquit ecto, T eoría e hist oria de la arqu itec tura y técn icas de com unicac ión, ET SAB - UPC José Mª Jo vé Sando val Dr. Arquit ecto, T eoría de la Ar quitectur a y Pro yectos Arqu itectónic os, ET SAVA - UVA Íñigo Lizu ndia U ranga Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, ETSA EHU- UPV Carlos Lab arta Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA- UNIZAR Emma López Bahut Dra. Arquitecta, Proyectos, Urbanismo y Composición, ETSAC- UdC Alfre do Llorente Á l v arez Dr. Arquit ecto, Const ruccion es Ar quitectón icas, Ingenierí a del T erreno y Mecán icas de los M edios Continuos y Teorí a de Estruct uras, ET SAVA - UVA Carlos Mar molejo Duarte Dr. Arquit ecto, G estión y Valo ración Ur bana, ET SAB - UP C Maria Dol ors Martín ez Santaf e Dra. Fí sica, Depart amento de Físi ca, ETSA B - UPC Javier Mo nclús Frag a Dr. Arquit ecto, Urba nismo y ordenació n del terr itorio, E INA - U NIZAR Zaida M uxí Martín ez Dra. Arquit ecta, Urbanism o y ordenaci ón del t erritorio, ETSAB - UPC David Na varro Moreno Dr. Ingeni ero de Edif icación, Arquitec tura y Tecnologí a de la Edific ación, ETSA E - UP CT Olatz O cerin Ibán ez Arquitecta, Dra. Filosofía, Construcciones Arquite ctó nicas, ETSA EHU- UPV Roger Paez Dr. Arquit ecto, Eli sava Fac ultat de Dis seny i Engi nyeri a, UVic - UCC Andrea Parg a Vázq uez Dra. Arquit ecta, Expresión gr áfic a, Departam ento de Cie ncia e Inge niería Náutica, FNB - UPC Oriol Pons Vall adares Dr. Arquit ecto, T ecnología d e la Arquit ectura, ETSAB - UPC A madeo Ramos Ca rranza Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA- US Jorge Ramo s Jular Dr. Arquit ecto, T eoría de la Ar quitectur a y Pro yectos Arqu itectónic os, ET SAVA - UVA Ernes t Redondo Dr. Arquit ecto, Repr esentac ión Arquit ectónic a, ET SAB - UPC Sil vana Rodrig ues de Oli veira Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA- US Carlos R odríguez Ferná ndez Dr. Arquit ecto, T eoría de la Ar quitectur a y Pro yectos Arqu itectónic os, ET SAVA - UV Anna Royo B areng Arquitect a, EAR - URV Jaume Ros et Calzada Dr. Físico, Física Aplicada, ETSAB- UPC Borja Ruiz - Apilánez C orrochano Dr. Arqu itecto, UyOT, Ingeniería Civ il y de la Edif icación, EAT - UCLM [3/765] Patricia S abín Dí az Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Compo s ición, ETSAC- UdC Luis Sant os y Ganges Dr. Urbanist a, Urba nismo y Represent ación de la A rquitec tura, ETSAV A -UVA Carla Senti eri O marrementeri a Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA- UPV Josep Mari a Sol é Gras Arquitect o, Urbanis mo y Orde nación del Territor io, EAR - UR V Koldo Telle ria A ndueza Arquitect o, Urbanis mo y Orde nación del Territor io, ET SA EHU - UPV Ramon Torres Herrera Dr. Fí sico, Depart amento de F ísica, ET SAB - UPC Francesc V alls Dalmau Dr. Arquit ecto, Repr esentac ión Arquit ectónic a, ET SAB - UPC José Vela C astil lo Dr. Arquit ecto, Cult ure and T heory in Arch itec ture and Id ea and Form , IE Schoo l of Archi tecture an d Design, I E University, Segovia Isabel Z aragoza d e Pedro Dra. Arquit ecta, Represent ación Arqu itectón ica, ET SAB - UPC [4/765] ÍNDICE 1. Taller i ntegrado: gemelos dig itales y fabricación a escala natural. Integrated workshop: Digi t al twins and full - sc ale fabrication . Estepa Rubio, Antonio; Elía García, Sant iago . 2. Acercami ento al ejercicio p rofesional a través de v isitas a obras de arquite ctura y entornos inmersiv os . Approach to the professional exercis e t hrough visits to architectur al works and virtual r eality models . Gó mez - Muñoz, Gloria; Sánchez - Aparicio, Lui s Javier; Armengot P aradinas, Jaime; Sánch ez - Gue vara - S ánchez , Carmen . 3. El levantamiento urbano morfotipológico como experiencia docen te . Morphotypological surve y as a te aching experie nce . Cortellaro , Stefano; Pesoa , Melisa; Sabat é, Joaquín . 4. Dibujando el espacio : modelos de aprendizaje colaborativ o pa ra alumnos y profesores . Drawing the space: collaborative learning models for students and teachers . Sal gado de la Rosa, María A sunción; Raposo Grau, Javier Fco ; Butrague ño Díaz - Guerra, Belén . 5. Enseñanza de la i luminación: metodología de aprendizaje basa do en pro yectos . Teaching lighting: proj ect - based learning methodology . B ilba o - Villa, Ainara; Muros Alcojor, Adr ián . 6. Rituales culinarios: un a investigación virtual piloto para una pedagogí a emocional . Culinary ritu als: a virtual pilot investi gation for an emotional pedagogy . Sánche z - Llorens, Mara; Gar rido - López, Fermina; Huarte, Mª Jesús . 7. Redes verticales doce ntes en Proyectos Arquitectónicos: Arq uitectura y Agua . Vertical ne tworks in Architec tural Projects: Ar chitecture and Wa ter . De la Cova - Morillo Velarde, Miguel A. 8. A(t)BP: aprendi z aje técnico basado e n proyectos . PB(t)L: project based technology learning . Bertol - Gros, Ana; Álvare z - Atarés , Fr ancisc o Javier . 9. De vuel ta al pueblo: el Erasmus rural . Back to the village: Rur al Erasmus . Marín - Gavín, Sixto; Bam bó - Naya, Raimun do . 10. El libro de artista com o vehículo de la emoción del proy ecto arquitectónico . The artist's boo k as a vehicle for the emo tion of the architec tural project . Martínez - Gutiérrez, Raquel; Sardá - Sánc hez, Raquel . [5/765] 11. SIG y mejora energéti ca de un grupo de viviendas: una propue sta de transformación a nZEB . GI S and the energy impr ovement of dwelli ngs: a proposal for transformati on to nZEB . Ru iz - Varona, Ana; Gar cía - Ballano, Claudi o Javier; Malpi ca - Gar cía, María José . 12. “Volv er al p ueblo”: reuso de edificaciones en el m edio rural aragonés . “Back to rural living”: reuse of buil dings in the rural environment of Aragón . G ómez Navarro, Belé n . 13. Pedagogía d e la construcción : combinación de técn icas de aprendizaj e . Teaching construction: combinatio n of learning techniques . Barbero - Barrera, María de l Mar; Sánchez - Apa ricio, Luis Javier; Gayo so Heredia, Marta . 14. BIM en el Grado en Fund amentos de Arquit ectura: encu estas y resultados 2018 - 2021 . BIM Methodol ogy in Bachelor’s Degree in Architecture: surveys and results 2018 - 2021 . U ranga - Santamaria, Eneko Jokin; León - Cascante, Iñigo; Azc ona - Uribe, Leire; Rodrig uez - Oyar bide, I tzia r . 15. Los concursos para es tudiantes: análi sis de los resultados des de una perspectiv a de género . Contests for studen ts: analysis of results from a gender perspective . Camino - Olea , Mª Soledad; Alonso - García, Eusebio; B ellido - Pla, Ros a; Cabeza - Pri eto, Alejandro . 16. Una experiencia de ap rendizaje en un máster ar quitectónico basada en un proyecto al serv icio de la comunidad . A learning master's degree experi ence based on a proj ect at the service of the co mmunity . Zamora - M estre, Joan - Lluís; Serra- Fa bregà, Raül . 17. La casa que habito . The house I live in . Pérez - García, Diego; Loyola - Lizama, Ignacio. 18. Observación y crítica: sobre un punto de partida en el aprendizaje de Proy ec tos . Observation and critique: about a starting point in the learning of Projects . Lópe z - Sánchez, Ma rina; Merino - del Río, Rebeca; Vicente - Gilabert, Cristina. 19. STArq (semana de t ecnología en arquitectura): tall er A BP que trasciende fronteras . STArq (techn ology in architecture Week's): PBL w orkshop that transcends borders . Rod ríguez Rodríguez, Lizet h; Muros Alcojor, A drián ; Carelli , Julian. 20. Simulacros para la react ivación territorial y la redensificación urbana . Si mula tion for the territorial reactiv ation and the urban redensification . G rau - Valldosera, Ferran; Santa cana - Portella, Francesc; Tiñena - R amos, Arnau; Zaguirre - Fer nán dez, Juan Manuel . 21. Tocar la arquitectura . P lay architecture . Daumal - Dom ènech , Franc esc . [6/765] 22. Construy en do aprendizajes desd e el conocimiento del cerebro . Buil ding learnings from brai n knowledge . R os - Martín, I rene. 23. M urales para hogares d e acogida: una experiencia de ApS, PBL y docencia integrada . Murals for foster homes: a n experience of ApS, PBL and integrated teaching . Villanuev a Fernández, María; García - Diego Villaria s, Héctor; Cidonc ha Pérez, Ant onio; Goñi Castañón, Franci sco Xabier 24. Hacia adent ro . Inwards . Capomaggi , Julia 25. Comunicación y dibujo: ex periencia de un model o de aprendizaje autónomo . Communication and Dra wing: experimenting with an Autonom ous Learner Model . González - Gr acia, Elena; Pinto P uerto, Francisco. 26. Inmunoter apias costeras: aprendizaje a través de la investigación . Coas tal Immunotherapies . A lonso - Rohner, Evely n; Sosa Díaz - Saaved ra, José Antonio; Garc ía Sánchez, Hé ctor 27. Taller Integrado: articul ando práctica y teoría desde una apuesta cur ricular . Integrated Studio: articulating pra ctice and theory from the curricular structure . Fuentealba - Quilodrán, Jessic a; Barrientos - Díaz, M acarena. 28. Atmósfer a de resultados cual itativos sobre el apren dizaje por competenci as en España . Atmospher e of qualitative res ults on competency - based learning in Spain. Santalla - Blan co, Luis Manuel. 29. La univ ersid ad en la calle: el Taller Integral de Ar quitectura Autogobierno (1973- 1985) . Unive rsity in the streets: the S elf - Government Architecture Integr al Studio ( 1973 - 1985) . Martín López, Lucía; Du rán López, Rodrigo. 30. Metodol ogías activas en el urbanismo: de las aul as universitari as a la intervención urbana . Acti ve methodologies in urban planning: f rom university classrooms to urban inte rvent ion . Córdoba Hernández, Rafael; Romá n López, Emilia. 31. Inteligen cia colaborativ a y real idad extendida: nuev as estrategias de visualización . Collaborat ive Intelligence and Extended Reality : new display str ateg ies . Galleguillos - Negroni, Valent ina; Mazzarini - Watts, Piero; Quintanilla - Chala, José. 32. Espacios para la innov ación docente: la arquitectura educa . Spaces for teaching innovation: Architecture educates . Vent ura - Blanch, Ferr an; Salas Martín, Nerea . 33. El futuro de la digi talización: integrando conocimiento s gracias a los alumnos internos . The future of digi tization: integrating knowledge thanks to int ernal students . Berrogui - Morrás, Diego; He rnández - Aldaz, Marta; Ido ate - Zapata, M arta; Zhan, Junjie . [7/765] Taller integrado : g emelos digitales y fabric ación a escala natural JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Si bien, previo al f in último de la tarea pedagógica previst a por el profesorado , esto es, construir/f abricar el prototipo del diseño de una sil la ejecutada con cartón, fue obligat orio desarrollar u n modelo digital que re gistrase, de forma ex haustiva y detallada, todas y cada una de las decisio nes as ociad as al proceso de eje cución material. Fig. 3 Prototipos a esc ala natural trabajados en el t aller. Fuente: material origi nal de varios estudiantes a (20 21) Fig. 4 Prototipos a esc ala natural trabajados en el t aller. Fuente: material origi nal de varios estudiantes (20 22) 2. Metodologí a y procedimientos Desde un posicion amiento puramente pedagógico (G álvez, 2013) , plantea mos un trabajo atractivo, t ambién tintado con matices lú dicos ( Langendah et al., 2016), en dond e apostamos por el empleo de una c ombinación triaxial d e varios modelos meto dológicos: a. Metodolo gías expositivas : S esiones en las que se tr ansmite informaci ón sobre un tema, en esencia, a p artir de referencias sobre casos exitosos de estudio. En ésta s se planificaron seminarios y l ecciones magist rales , donde s e deshilaron los detall es específicos de algunos diseños que funci onaron en el año anter ior . También se abord ó la revisión de alguno s casos de r econoc i do prestigio , haciendo vi able la síntesis de un conj unto de condicione s que, a priori, debían cumpli r los modelos sobre los qu e se estaba trabajando. [14/765] Estepa Rubio, A. ; Elía García, S. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 b. Metodolo gías prácticas : Sesio nes de taller dedi cadas a la d emost raci ón, res oluc ión y corrección de los problemas que se fueron mani festando a lo largo de las dist intas fases de ejecución. E l proceso fue controlado por los d ocentes, para dar un feedback inme diato sobre el estado punt ual de cada uno de los traba jos ya iniciados . También incluy ó casos d e demostració n y práctica cont rolada de técnicas, pro cedimientos, m anejo de instrumental y /o programas i nformáticos. E stas clases si rvieron para , ent re otras cosas, aprender de form a colaborativ a ( Gómez y Álv arez , 2 011 ) , a partir de la exposición de las soluciones a los distintos confl ictos que se fueron presentando en el taller. En esta línea del dis curso, un factor de especial i nterés fue la nec esidad de entrar e n contacto con pr oveedores y subco ntratas ( Joh nson et al . , 1999 ) , pues, en funci ón del material y la trabaja bilidad de éste, hubo que replanifica r buena parte de los diseñ os desarrollados hasta e se momento. c. Metodolo gías inductivas : Conj unto de enfoques cent rados en la realización por pa rte del estudiante d e actividades de inve stigación, resolució n de problemas o aplic ación de conocimiento de forma auto - dirigida y re flexiva para aprender a part ir de la experiencia. Esta metodología se ha dispuesto para r eforzar la realizació n del producto final o bjeto de la ev aluación. E l papel del docete es, en este e scenario, el de propor c ionar lo s recursos, procedimient os y materiales que son necesarios, a medida que los estu diantes van avanzando e n sus diseños. Definiendo el rumb o final del aprendizaje prev isto para esta materia y , por fin , para dar el relevo a las materias vinculad as con el “proyecto”, hicimo s el esfuerzo de trabaja r en este último ejercicio del curso sobre una propuest a, desde su principio hast a su final; esto es, desde e l bocetaje inici al hasta la construcción a e scala natural, pasando por un proceso de auditoría di gital que permite val idar convenientemente l as dis tintas decisiones que afectan a l as fases del desarrollo (P atrick, 2019) . Fig. 5 Auditoría del proces o ejecutivo con gemelos di gitales . Fuente: material original del estudi ante P.R.A. (20 21 ) [15/765] Taller integrado : g emelos digitales y fabric ación a escala natural JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Fig. 6 Prototipo construi do a partir de su gemelo digi tale. Fuente: material original del estudiante P.R.A. (20 21) Si bien, caber sub rayar que hemos acotado el campo de actuaci ón para que la diversidad de medios de ejecució n y la paleta de materiales se sim plificaran, toda vez que se homoge neizn las distintas p ropuestas desarr olladas por los estudia ntes que participa ron en esta práctic a docente; sin embargo , también es cierto que, por ell o y de manera espont ánea, surgió la chispa de singulariza ción a través de la exalt ación de la creat ividad de cada uno de l os individuos involucrados. 3. Fases para el desarrollo de las tareas De acuerdo c on los criterios gener ales anteriormente apuntados, se planifi caron un a s fases de desarrollo de la tarea objeto de la ev aluación que, además de ordenar convenientem ente el calendario d e impartición d e la materia, busca ba n que los estudia ntes respond iesen frente a las siguientes sol icitaciones: I. Estudio dim ensional . Comprensi ón de la s condicion es morfológica s de los distintos elementos int ervinientes en el di seño y ponderación f uncional de las parte s, de acuerdo con el uso y/o pr ograma a satisfac er . Se exigió el de spliegue del mayor y mejor control técnic o sobre este ti po de decisiones, de ca ra a experim entar el necesario entrenamiento sob re la optimizació n del proyecto. Se trabaja ron conceptos inherentes a la ergo nomía, la estilística, la seri ació n , la planifi cación industrial o las condiciones forma les asoci ada s a las cualidades del material de sop orte elegido, el cartó n. II. Estudio de la volum etría . Desarrollo formal del m odelo como respuesta f rente a los requerimient os impuestos desde la acumulaci ón sistemática de ensayos de control. L a it inerancia continu ada d e enayos “ prueba - error ” s obre el modelo digit al, revisado conveniente mente con los profe sores, se manife stó como la mejor ba se sobre la que se resolvieron las solu ciones geométricas f inales. Las condiciones v olumétricas, en algunos casos, fueron acotadas por las decisio nes finales que impusier on los métodos de fabrica ción implementad os como, por ejemplo, el tamaño máximo de l as planchas que podí an emplearse cuando se tra bajó con cortadoras láse r. III. Estuido de la e st abilidad y portabilidad . Uno de los criterios fund amentales que se ha de tener en cuen ta en este ejercicio, dadas l as reducidas dimen siones del objeto final a obtener, fue la calificación estru ctural del modelo. Pretend í mos poner sobre el tablero t oda la casuística p osible que nos perm it i era comprobar que cualqui er decisión de manipulación [16/765] Estepa Rubio, A. ; Elía García, S. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 espacial ha de traducirse previame nte hacia un lengu aje constructivo, en donde las decisione s de índole estructural , para este tipo de trab ajos, reclamara n n uestra atención. Por ello, u no de los conflictos más comune s fue el descubrimi ento de las limit aciones estática s del cartón . Esto implicó que tuv iésemos que redirigir buena part e de los proyectos para, haciendo uso de m odelos geométricos que optimizaban el com portamiento de la inercia estructural de las seccione s resis tente s , certificar la capacidad estable de l os modelo s final es proyectados . IV. Aproximaciones s obre requerimiento s técnicos/tecno lógicos/industriale s . A pesar de que el objeto funda mental de estudio se fijó s obre temas centr ados en aspe ctos formales y fenomenológi cos, también plásti cos y estéticos, no debí amos ser ajenos a la s reali dad es que nos toca n v ivir en nuestro p resente. Bajo este p risma qu isimos forzar sit uaciones que tra jeron a nuestro ámbit o de reflexión dudas que in cid iero n sobre imperativ os categóricos tal es como la evaluación energética, la sostenibi lidad de los model os, la reversibilidad de los procesos , la eficiencia d e los sistemas o la accesibilidad soci al de los diseños . Trat a mos de dar cabida a estudios co nstructivos algo más com plejos que, bien ensayado s, fueran susceptibles de ser emulados en otras ocasiones. De algún modo , en el proceso semanal de impartición de la asignatura fuimos inoculando discu rso s que , apoy ándos e sobre enfoques críticos cimenta dos en la metacognición ( Mayor e t al., 1995) , pretendieron activar la sensibilida d del estudiantad o hacia proble máticas contemporánea s. Así pues, también pudimos hablar de conceptos c omo , por ejemplo, los coste s de producción, las condi ciones de gast o de medios naturales, la explota ción de l os recursos humanos, e l desarrollo tecnol ógico e industria l, las huellas de ca rbono en los procesos fabr iles y el consumo energ ético. Fig. 7 Estudio del comportamiento del mod elo digitales. Fuente: ma terial original del es tudiante E .D. (2022) 4. Resultados de apr endizaje previst os Los resultad os de aprendizaje p ret endidos para el ejercici o, alineados con las dispo siciones fijadas en la s memorias de v erificación de las dos titul aciones desde dond e se ha organizado la programaci ón ( también reflejados en la s Guías Docentes de l as materi as ) , busca r on una nítida significa ción en lo que tie ne que ver con el c rec imiento curric ular de los est udiantes ( Díaz y Hernández, 2010). Fue ron e stos : [17/765] Taller integrado : g emelos digitales y fabric ación a escala natural JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC − R01: Tener capacidad propositi va para la resolución de p roblemas relacionado s con el diseño , así como contextualizar el u so de las herramie ntas digitales en los mar c os de actuaci ón pro fesional del Diseño y de la A rquitectura . − R02: Compre nder y aplicar en profundidad los lengu ajes inherentes a la producción plá stica y al diseño , d esarrolla ndo un criterio p ropio en cuanto a la elec ción de las herramientas , técnicas, prot ocolos y pro cedimient os a utilizar . − R03: Dominio de las técnicas de abstrac ción conceptual para def inir soluciones innovad oras frente a las probl emáticas del diseño, planteando una actitud resp onsable hacia el uso y adquisición d e lo s medios natural es y artificiales a emplear . − R04: Aplicar estrategias de comu nicación avanzadas, empleando con soltura las t ecnologías digitales ne cesarias para el desa rrollo de los objetivo s profesi onales pretendi dos . − R05: Empl ear mecanismos y her ramientas intele ctuales para aden trarse en el campo d e la ideación y la proposición , r ealizando tarea s de nivel medio vinculadas al desarrollo d e proyectos de di seño. − R0 6 : Trabaj ar correctame nte dentro de un grupo organiz ado e integrarse en colect ivos profesionales multidisciplinares. 5. Mecanismos para l a evaluación La evaluación del ejercicio ha sido concebida com o un acto deliberadament e formativo (Domingo et al., 2020) que, co nfigurando un escal ón más en el apre ndizaje , sirv e como guí a autorientativa sobre el rend imiento logrado, tant o en el plano individual como e n referencia a la vertebra ción global del aul a . Apostamos por un model o de control con capacida d para aportar y genera r valor , fr ente a sistemas de che queo del nivel que son t an sólo sumativos . Así, la evaluación s e ha planificado de acuerdo con l a adquisición de la s competencias q ue derivan de la su peración de los resultados de aprendizaje previstos par a el ejercicio (Brown y Glasner, 2003) , cuantifica ndo l a calificación a partir de una heteroevaluación definida en varios niveles . El objeto de la ev aluación se resolv ió sobre la entr ega de un producto doble, est o es, el prototipo construido en cartón a escala natural y, en paralelo, el gemelo digital sobre el que se gestó el diseño y se o rganizó la ejecución mate rial del prototipo. De acuerdo c on este doble producto, la ev aluación fue segment ada de la manera sigui ente: − Autoevalua ción . Exposici ón crítica sobre el dese mpeño acumulado semana a semana . Reflexión sobre los probl emas y barreras encontrado s y, en consecuen cia, sobre las decisione s tomadas a los efectos. − Evaluació n entre iguales . Crít ica por parte de un compañer o , quien, desde l a experiencia propia vivi da, plantea una revisión del t rabajo presentado . Para homogeneizar e ste tipo de intervencion es y evitar las deformaci ones propias de la intera cción social entre compañ eros , el profesor re sponsable de la materia pl anteó que la evaluación e ntre iguales respondi ese estrictame nte a los puntos referidos en el apartad o de las fases de desarrollo: estudio dimensional, volumetría, estabil idad/portabilidad y requerimientos técnicos/ industriales. − Evaluació n por parte del docente . Valoración crítico - reflexiva en formato abierto y en presencia del autor de cad a trabajo , en donde se expone n los puntos fuerte s del proyecto desarrollado, las cuestiones s usceptibl es de mejora y, sobr e todo, el valor ge neral que el trabajo de l estudiante genera sobre los r esultados colectivos con seguidos por el grupo. De forma posteri or, en formato asínc ron o, el profesor real izó una revisión pormeno rizada para comprobar si se log ró la adquisión de los resulta dos de aprendi zaje previstos. [18/765] Estepa Rubio, A. ; Elía García, S. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 Para estructu rar el modelo de ev aluación referido , se tabuló un format o de entrega muy rígi do y definido que, sirvien do como lista de comproba ción , garantiz ó que nivel de los resultados fue ra válido para que los ejer cicios pudiesen ser expuestos al público . Las condicione s para la entrega del producto evaluable fuero n é stas: 1. Dossier en fo rmato DIN A3 en disposici ón horizontal, tanto en papel como en formato digital ( alojado en la Plataforma Docente Unive rsitaria ), donde se p resent aro n : − Dibujos prep aratorios, esquema s, apuntes, croquis y bocetos que permit e n comprender el proceso glob al desarrollado a lo largo d el tiempo. − Estudio sist emático en alzado, plant a y sección de la propuesta. Desa rr ollos diédric os acotados. Escala 1: 10. − Axonometrí a militar del diseño. Escala 1: 10. − Axonometrí a militar explosionad a en donde se comprend e el proceso constru ctivo y/o de montaje. Es cala 1: 10. − Archivos ori ginales editables del g emelo digital . 2. Maqueta a e scala 1:10 con detalle sobre los cambios de geom etría del model o, así como sobre su nec esario despiece con structivo. 3. Prototipo a e scala 1:1. Este modelo final deb ía ser perfect amente útil, de forma qu e s o portar a por tiempo indefinid o el p eso de una persona adulta . 4. Performan ce grupal. Los estudiantes organi zaron , de manera consensuada, una exposición en el vestíbul o del edificio, en donde s e mostrar on todas las propu estas desarrollada s en el taller. 6. Refexiones f inales y c onclusiones A modo de c orolario sería pertine nte determinar las concl u siones finales q ue d erivan del cie rre de la tarea. É stas podrían agrupars e en dos ámbitos diferenciado s . P or un lado, acotamos las conclusiones que atienden a la i nterrelación de m aterias del un mismo curso y titulació n, junto con otras materia s de otra titulació n impart ida en la mi sma Escuela ; las llamaremos conclusione s procedimenta les . P or otro lado, listamos las conclusi ones que tienen que ver con el desarrollo curricular y c on el crecimie nto, profesional y hum ano, de los estudiantes inv olucrados en esta experiencia d ocente ; las etiquetar emos como conclusiones ped agógicas . Conclusiones procedimentales . − Conseguimo s programar una actividad doc ente que, además, nos permite gene rar registros so bre los modo s de hacer y los inter es es de nuestro cent ro. Este tipo de actividade s demuestran que la t ransversalidad de conocimie ntos entre titulacione s es una r ealidad explotable d e formas múltiples. − La organizaci ón de ejercicios evaluables , bien en formato vertical u horizontal, dentro de una misma titulaci ón es un valor que, desde hace tiem po, se viene trabajando en las Escuelas de Arquitectu ra de España. Ahora, dando un paso más, planteamos una vin culación que, aun es tando anexa al mar co competencial de la s memorias de verifica ción tramitadas para cada titulaci ón, permiten g enerar encuentros v aliosos donde los e studiantes pue den romper las dinámicas predefinidas para las asig naturas participant es . − Este tipo de acti vidades permite revisar la verte bración infraestruct ural de nuestras instalaciones y equipamientos, ya no sólo para dar respuesta a las necesidad es físicas de espacio s y/o de medios materiales, sin o porque , con el desarrollo prácti co de éstas, se nos permite prop oner nuevas lógicas de ocupación de los lugares habilit ados para la docencia. El mobiliari o se redispone, aparecen nuevas her ramientas y artefa ctos en el aula, la escala [19/765] Taller integrado : g emelos digitales y fabric ación a escala natural JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC de los objeto s de evaluación se hac e mayor o, por ejem plo, se t ransforma tempo ralmente un espacio de tr abajo y/o de circulació n par a adecuar lo como una galería expo sitiva . − Visibilizam os el trabajo de los estudiante s , ya no con respecto al resto de compa ñeros de la Escuela rela cionados direct a o indirectamente con nu estra s titulaciones sino, sobre tod o, imp actando en la retina de los estudiantes de otra s facultades ; quienes, perplejos por la actividad de l os nuestros , se interesaba n constantemente sobre lo que estáb amos haciendo. − Este tipo d e labores sirven tambi én para refle xionar y hacer autocrítica sob re el estancamient o metodológico que, po r los motivos que sea, ex iste actualmente en el espacio educativo de nivel superior. Es a todas luces evi dente que, tal vez p or la necesidad de estímulo en edades t empranas, la innova ción educativa en infantil, primaria y bachillerato ha evolucionad o en las últimas décadas m ás rápidamente que la universita ria. Ahora, una ve z que se están con solidando l os pr ogramas académi cos del Plan Bolonia sobre profe siones reguladas m inisteri almente, como la nuest ra, parace plausible que nos detengamo s para pensar sob re cómo queremos organi zar el funcionami ento rutinario de nuestra s Escuelas. Conc lusi ones p edagógicas . − Mejoramo s la participación en clase y reducimos el absenti smo. El aspecto lúdico del ejercicio pe rmite que la atmósfe ra en el aula sea muy buena. Gra cias a esto, también se h an conseguido l ogros de razón social/rela cional con algunos estudiantes que, previamente, mostraban un a actitud resevada y esquiv a. − Procu ramos la adqui sición de conocimientos colaterales derivados de la nec esidad de resolver confli ctos técnico s vinculados con la ejecución a escala na tural. − Mejoramo s la interacción entre ig uales y, a su vez, canalizamos de man era más fluida la relación entre el estudiante y el profesor . Las metodologías de apr endizaje activo permiten que el profesor pa se a ser, en lugar de un inst ructor, un compañe ro hipercu ali ficado. − Se amplía el horizonte de l os resultados de las e ntregas pues, adem ás de ser material de evaluación p ara la materia, una vez c errado el curso los produ ctos entregados quedan al servicio de la Escuela. − Los estudi antes entran de l leno a comprender la im portancia de lo s gemelos digit ales como soporte dond e ensayar solucione s y desde donde tr ansformar el diseño pa ra, en una fase posterior, vehiculizar la construc ción del modelo a escala 1: 1. − Se profundi za de forma mucho más aplicada en el empleo de los distintos softwar es de representa ción gráfica y modelado tridimension al que son nece sar ios p ara da r for ma al trabajo propu esto. − Los estudi antes, a pesar de esta r en el primer curso del grado, se encuent ran ante la frontera de tener que conectar con el tejido indu strial local para, con lógi cas pro gres iva s , acopiar los materiales, a cceder a herramientas y equip amiento s técnico s y, finalmente, ejec utar los modelo s a en tregar para ser evaluado s. − La repetición del ejercicio durante dos años seguid os ha permitido que los estudiant es puedan definir un protocolo de trabajo que se trans mite por vía s informales y que , a largo plazo, servirá para g enerar un sello identitario d e las titulaciones que pa rticipan en la actividad . [20/765] Estepa Rubio, A. ; Elía García, S. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 7. Bibliograf ía BLOOM, B.S . (1956). Taxonomy of educ ation obj etives. Handbook 1, Cognit ive do main . New York : Addi son We sl e y Lo ngman. BORREGO , I. (2014). Mat eria inf ormada. I nform ación circ unstanc ial, inst rument al y codif icada. Rita: Rev ist a Indexada d e Textos A cadémi cos, 1 , p. 112 - 119. BROWN, S. y GLASN ER, A. (2003). Evalua r en la universi dad: probl emas y nuev os enfoques . Madrid : Narcea Edic iones. DÍAZ , A. y H ERNÁNDEZ , G. (2010). Estr ategia Doce ntes para un Aprendi zaje Signif icativo. Una interpr etación cons tructiv ista . México: Mc Gra w Hill. DIEGO BARRADO, L. y ESTEPA RUBIO, A. (201 5). "De palabra y por es crito. La formac ió n multidisc iplinar del arquit ecto contem poráne o en la ET SA USJ” en E stepa Rub io, A. et al. Taller ver tical de i ntegrac ión . Zarag oza: Edicion es Univer sidad Sa n Jorge, 8- 12 . 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X J orna das sobre In novac ión Doce nte en Arquitec tura Reus , EAR - URV , 1 7-18 noviembre , 20 22 Acercamiento al ejercicio profesional a través de visitas a ob ras de arquitectura y entorn os inmersivos Approach to the profession al exercise through visits to arch itectural works and vi rtual reality models Gómez - Muñ oz , Gloria ; S ánchez- Aparicio, Lu is Javier; Armengot Parad inas, Jaime ; Sánchez- Guev ara - Sánchez, Carm en Departam ento de Co nstrucció n y Tecnolo gía Ar quitectón icas, ETSAM- UPM , glo [email protected] s ; lj.sanchez@upm .es ; [email protected] ; carmen. [email protected] Abstract One of the main dif ficulties faced by architect ure students is the lack of ac cess to practical re sources for the understanding of the building proc ess as a whole, f rom the conceptio n of the architectural proje ct to the completion of the work. Based on prev ious innov a tive teachi ng experiences (ARCHI TECT - Site Visit s, Buildings 360), during the 2021 - 2022 a cademic year the Experim ental Workshop 2 Sit e Visits wa developed for students in the 4th y ear of the Degree i n Foundations of Archi tecture taught at the ETSAM, with th e aim of connecting the theoret ical knowledge acquired in p revious years with t he practical applicat ion of elements, s ys tems and construction t echniques thr ough site visits at dif ferent stages of ex ecution, as well as understan ding the different phases of cons tructio n and the digital tools that can be used to monitor t hem. Keywords: constructi on techniques and system s, construction monitoring and management , professional pract ice and new technolo gies, immersive environm ent. Thematic areas: construction t echnology, active met hodologies, critical dis cipline. Resumen Una de las princip ales dificultades que tiene el alum nado de arquitectura es la falt a de acceso a recursos prácticos en el conocimiento y comprensión del p roceso edificatorio e n su conjunto, desde la co ncepción del proyect o arquitectónico hasta la finalizació n de la obra. En base a experiencias docente s innova doras prev ias (ARCHITE CT- Visitas de o bra, Buildings 360), durant e el curso 2021 - 2022 se ha desarrollado el Taller Experiment al 2 Visitas de Obra di rigido a alumnado d e 4º curso del G rado en Fundam entos de la Arquitect ura impartido en la E TSAM, con el objetivo de cone ctar los conocimient os teóricos adquirido s en los cursos anteri ores con la aplicació n práctica de elementos, sistem as y técnica s const ructiva s mediante vi sitas a obras en dif erentes fases de eje cución, así com o comprender las diferentes fases de la construcción y las herramie ntas digitales que se pueden emplear para su seguimiento. Palabras cla ve: técnica s y sistem as de const rucci ón, seg uimiento y dirección de obra, ejercici o profesional y nuevas tec nologías, entorno inm ersivo. Bloques temático s : tecnología de la construcción, m etodologías activas, disciplina críti ca. [22/765] Acercamiento al ejerc icio profesional a través de vi sitas a obras de arquitectura y en tornos inmersivos JIDA’ 2 2 INICI ATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Introducción Una de las princip ales dificultades que ti ene el alumnado de arquit ectura es la falta de acceso a recursos prácti cos en el conocimiento y compre nsión del proceso edificatori o en su conjunto, desde la con c epción del p royecto arquitectóni co hasta la finalizaci ón de la obra. La experie ncia de asistir a una obra en ejecu ción es uno de los métodos más direct os para comprender la complejidad y el carácter int egral de la construc ción de los edificios y para conocer la aplicación práctica de m ateriales, elementos y sistemas constru ctivos. Sin embargo, en e l desar rollo de la actividad doc ente, en muchas ocasione s, no es posible que el alum nado asista con regulari dad a las obra s debido al elevado n úmero de personas que conforman los gr upos y a las exi gencias en materia de prevención de riesgos liga d a s a la asi stencia a estos espacio s de trabajo. Por otro lad o, el empleo de nueva s tecnologías e n el seguimiento de la s obras es cada v ez más habitual. El uso de drones o cámaras 360º permiten conocer el estado de l a obra en cada momento y comparar con los mo delos generados durant e el desarrollo del proyecto arquitectóni co. Estas herramient as han sido hasta ahora muy útiles en la e nseñanza de las asignaturas sobre elementos y siste mas constructivos ya que permiten mostrar en clase ejemplos de una m anera visual y práctic a. ( Sánchez Aparicio, 2020 ) La dirección de obra, como parte del proce so edificatorio, e s una atribución que corresp onde al arquitecto/a y , en ese sentido, los fut uros profesional es deben adquirir durant e su formación, el conocimiento necesario para des arroll ar adecuad amente esa funci ón de acuerdo con l as normas de correcta eje cución, la calidad de la constru cción y los aspectos legales que la regulan. Por otro lado, la fase de obra es el m omento en el que los pr ofesionales de la arquitectu ra toman conciencia de la mat erialidad de las decisiones de proy ecto, así como la disposición real e interacción ent re los diferentes elementos y sistemas constru ctivos. Est e es , quizá, el objeti vo más importante del taller, en t anto que una buena práctica profe sional se basa en la c apacidad de compr ender el proceso co nstructivo de la arquitectura de una m anera integral, desd e la concepción de la idea inicial hasta el uso final del edificio, siendo la ejecuci ón de la obra la f ase más comprometida para garantizar la calida d del objeto arquitectó nico y su adecuación a las exigencias técnica s y funcionales. 1. El T all er E xperimenta l 2: Vi sitas de obra El Plan Doce nte vigente en la actuali dad en la Escuela Técni ca Superior de Arquite ctura de Madrid, y co nducente al título de G raduado en Fundame ntos de la Arquit ectura, contempla parte de su optatividad en la asignat ura Taller Experime ntal 2 ; esta una asignatura de ti po obligatorio div ersificable, perteneciente al módulo de Optativa y al submódulo de Talle r Experimental, y tiene una carga d ocente de 6 ECT S. L a asignatura pued e ser impartida por cualquier De partamento de la Escuela durante el cuarto cur s o del Grado en Fundamentos de la Arquitectur a. Dentro de la oferta académica a ctual , uno de lo s Talleres Experi mentales de mayor recl amo es el de Visitas de Ob ra, asignatura ofertada po r el Departamento de Co nstrucción y Tecnolo gía Arquitectóni cas. Esta asignat ura se dirige a alumnado que haya cursado pr eviamente asignaturas de const rucción, estructur as , instalaciones y acon dicionamiento, de manera que h aya adquirido conocimi entos prácticos para el desa rrollo del proyecto ar quitectónico hasta la definición con structiva. [23/765] Góme z -Muñoz, G. Sánche z - Aparici o, L.J., Armengot Paradinas, J. , Sánche z-Guevara-Sánche z , C. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 • Reforma inte gral de parque de bomb eros en Madrid. En fase de eje cución de instalaciones y acabados. • Rehabilitaci ón de mercado de las flore s en Madrid. En fase de ej ecución de est ruc tura • Centro social en Madrid. En fase de aca bados • Edificio de 10 viviendas en cohousing (M adrid). En fase de ac abados. Fig. 4 Visita del al umnado a la obra de rehabil itación del Mercado de l as Flores (Madrid). Grupo Ferrovial Fig. 5 Visita del al umnado a la obra de rehabil itación de equipamiento deporti vo (Madrid). Grupo Fer rovial [30/765] Acercamiento al ejerc icio profesional a través de vi sitas a obras de arquitectura y en tornos inmersivos JIDA’ 2 2 INICI ATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC 2.3 Resultados El resultado directo obtenido en el taller experiment al Visitas de Obra es una base de fic has de elementos, si stemas y materiales c onstructivos obser vados por los 11 grupos d e estudiantes en las 12 visitas realizadas (6 visitas po r 2 turnos). Estas fichas se vinculan con las imágene s 360º de las 10 obr as visitadas durante el c urso y forman parte d e la plataforma de l ibre acceso con información e imágenes 36 0º de obras en ejecución a ctualmente en desar rollo. Durante el curso los al umnos desarrollaro n 55 fichas, 5 por equipo , con la siguie nte distribución: Tabla 1. Distrib ución d e fichas elabo radas por el alu mnado Clasifi cación Nú mero de fichas elaborad as Material 24 Sistema constructivo 12 Sistema est ruct ural 9 Sistema ins tala ciones 4 Sistema de pr otec ción 2 Técnicas constructivas 1 Medios au xiliares 2 Segurida d y salud 1 T O T AL 55 Asimismo, el alumnado documentó mediante la tecnol ogía 360º las diez obras v isitas, aplicando los co nocimientos adquiridos pa ra la toma de imágenes y su posterior procesamient o. 2 Conclusiones y trabajos futuros La opinión del al umnado durante el desarroll o del curso y las encuesta s s obre la asign atura muestran un a valoración muy positiv a del taller (de las 34 perso nas que cursaron el talle r, 7 dieron una val oración media de 9,9 en la encuesta sob re el desarrollo de la asig natura y el profesorad o) , en tanto que han tenido acceso a con ocer de maner a práctica el desarroll o de un número diver s o de obras. La elabora ción de una ficha sobre alguno de los materiales o elementos vi stos durante la v isita hace que el alumnado aprov eche el acceso a las vi sitas para com pr ender su estad o, así como la ej ecución de los trabaj os. Esto se refl ejaba en las cuestiones y preg untas re a li zadas al responsable d e cada una de las obra s vis itadas . El trabajo posterior en taller les permitía p rofundizar trab ajando en equipo en la informa ci ón y documentaci ón recopilada durante l a visita. El alumnado, po r lo general, se ha cent rado en la elaboración de fichas sobre material es tal y como mue stran los datos de l a Tabla 1. Para mejorar su a prendizaje sería ne cesario que desar rollaran fichas es pecíficas sobre sistem as y elementos q ue permitan la descripción gráfica de algún detalle constructivo que integre las solucione s observadas durante la obra. [31/765] Góme z -Muñoz, G. Sánche z - Aparici o, L.J., Armengot Paradinas, J. , Sánche z-Guevara-Sánche z , C. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 En vista de los resultad os favorables, se pretend e dar continuidad a esta asignatura en el futuro, mejo rando la planifica ción de manera que sea posible la v isita a obras de di verso tipo y estado de ejecu ción, y preferiblement e que incorporen sistemas constructiv os no habituales. De esta manera, se podr á ampliar la base de dat os de fichas, además de ofrecer al alumnad o el conocimiento de soluciones const ructivas alternati vas. En cuanto al trabaj o práctico, se propone que el desa rrollo gráfico de det alles constructivos en ba se a la observación realiza da durante la vis ita de obra. Finalmente, y con objeto de impulsar el desarrollo de la web de se guimiento de obras por parte del equipo doce nte, sería favorable l a utilización del m aterial generado como apoy o en las asignaturas d e construcción de los prim eros cursos. Agradecimi entos Las visitas d e obra realizadas en este t aller han sido posible gracias a la colabor ación del Grupo Ferrov ial y de los siguientes estudios de a rquitectura: CP Grupo, E studio Lamela, Lau ra Martín Escan ciano, Jaime Armengot /Ar 2 y Gloria Gómez Muñoz/ MadHel. Este trabajo ha sido financiado por la Universid ad Politécnica de Madrid a t ravés del proyecto de innovació n educativa titulado “I ntegración de enfoqu es 360º en el aprendi zaje de la construcción ” (Buildings 360º ) c on ident ificador IE22.0307 y otorgado en la convo catoria 2021/202. De manera adicio nal los autores quieren m ostrar su agradecimient o al resto del equipo docente que interviene en di c ha iniciativ a, a los alumnos que han partici pado en el taller, así como a Paloma Mackinlay Bustamante (becari a c ontratada con cargo al proyecto) y al Departame nto de Construcci ón y Tecnología Arquit ectónicas por el apoyo prestado (www.dcta. upm.es). Bibliografía ALGORRI, E. y GÓMEZ, G. (20 18). Manual par a un ejerc icio pr ofesion al digno . Fundación A rquia. < https:/ /fundacion. arquia.c om/edic iones/ public aciones/c olecc iones/p/ Colec ciones/Det alleP ublicaci on/16 9 > [Consult a: 16 de agost o de 2022] MONEO MARTÍN, MARISOL . (2005) . La Di recció n de Obra. Guía de Asi stencia Téc nica . Colegio Ofic ial de Arquit ectos de M adrid . PINILLA - MEL O, J.U.P. DE M. [et al.] . (2020) . Taller de visit as de obra , modo vir tual por suspens ión d e docencia pres encia l. A: García - Escudero, D.; Bardí Milà, B . , eds. "VIII J ornadas sobr e Innovación D ocen te en Arquitec tura (JIDA' 20), Escuel a Téc nica Super ior de Arq uitectur a de Mála ga, 12 y 13 de noviem bre de 2020: libr o de actas ". Barcelona: UPC. I DP; GILDA ; UMA editor ial, p. 2 73 - 285 . < http:/ /hdl.handle. net/ 2117/3313 05 > [Cons ult a: 16 de agos to de 2022] . SÁNCHEZ APARICIO, L.J.; SÁNCHEZ-GUEVARA SÁNCHEZ, C.; GAL LEGO SÁNCHEZ TORIJA , J. y OLIVIERI, F. ( 202 0 ). 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[32/765] DOI: 10.5 821/ jida.20 22. 11515 This wor k is licensed u nder a Creativ e Commons License CC BY - NC - ND 4.0 INICI ATIVA DIGITAL POLITÈCNI CA UPC JIDA’ 22 . X J orna das sobre In novac ión Doce nte en Arquitec tura Reus , EAR - URV , 1 7-18 noviembre , 20 22 El levant amiento ur bano mor fotipológi co como experiencia d ocente Morphot y pologic al survey as a teachin g experience Cortellaro , Stefano ; Pesoa , Melisa; S abaté, Joaquín Departam ento de Urbanism o y Ordenac ión del T erritor io, Univer sitat P olit ècnica de Catal unya, Espa ña; stefano.c ortella ro@upc. edu ; m elisa.peso a@upc. edu ; jo aquin. sabate@u pc.edu Abstract In order to define specif ic management crit eria for populations in rural enviro nments, it is necessary t o deepen the knowledge of their form and building typologi es. The experience c ollected in this text summariz es the work carried o ut by a group of studen ts to b uild the morphotypol ogical survey of Gui merá (province of Lleida). T he exercise start s from a confluence of intere sts between the contents and t he skills that are requi red to be trained within the Degree in Architectur e and the needs of the Administ ration. Thro ugh active learning , the students u sed various instrum ents to analyze the c onstruction of the t own and the landscape, f ocused on drawing, thro ugh surveys at dif ferent scales, and the percept ive experience of walking, as an e ssential tool for knowi ng the place. As a result of this collecti ve work, a morphotyp ological cartograph y w as obtaine d in plan and section of Guim erá, which turned out to be an enriching exp erience for the student s, and very useful f or the municipality. Keywords: morphoty polo gical survey, act ive methodologies, land ar chitecture, collective wo rk, Guimerà. Thematic areas: u rban planning and l and use planning, active m ethodologies, critical discipline. Resumen Para poder def inir criterios de ordenació n específicos para poblaciones en ent ornos rurales es nece sario profundizar en el conocim iento de su forma y tipologías edificatoria s. La experiencia que se reco ge en este texto, resume el trabajo r ealizado por un grupo de estudiant es para construir el levantam iento morfotipológico d e Guimerá (pro vincia de Lleida). El ejerci cio parte de una confluencia de i ntereses entre los contenido s y las compet encias que se requiere entrenar dent ro del Grado de Arquitectu ra y las necesidades de la Adm inistración. Mediant e el aprendizaje activo, los/la s estudiantes uti lizaron diversos instrum entos para analizar la construcción del pueblo y del pai saje, centrados en el dibujo, mediant e levantam ientos a diferentes escal as, y la experiencia per ceptiva del caminar, como herramienta i mprescindible de conocim iento del lugar. Como resulta do de este trabajo colect ivo se obtuvo una cart ografía morfot ipológica en planta y se cción de Guimerá, que resultó ser una experien cia enriquecedora pa ra los /las estu diant es , y de gran util idad para el municipi o. Palabras cla ve: levantamiento m orfotipológico, metodol ogías activas, arquite ctura del suelo, tra bajo colectivo, Guim erà. Bloques temático s : urbanismo y ordenaci ón del territorio, metodologías acti vas, disc i plina crítica. [33/765] El levantamiento morfoti pológico como experienc ia docente JIDA’ 2 2 INICI ATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Introducción Tradicionalm ente , el urbanismo se ha centrado fundamental mente en el estudio de la ciu dad, mientras que el territorio rural ha sido objeto de menor at ención. Esto ha comportad o que, en muchos caso s, el planeamiento y las intervencione s realizadas en los núcleos rural es, o bedezcan a cr iteri os impor t ados acríticament e del “ urbanismo urba no ” . La pregunta clave sería enton ces cómo definir crite rios de ordenación específic os para el territorio rural y sus núcleos habita dos basados en la comp rensión de las leyes generales qu e han construido sus sistemas agrí colas y asentamiento s. Para poder r esponder a ello, es imprescindible p r ofundizar en el conocimiento de esta reali dad, a partir de lev antamientos morfo - ti pológicos, que aporte n una informació n más completa y detallada qu e los clásicos planos topográf icos y catastrales de los que disponemos en la actualidad . En la Cataluña int erior, en las provincias de Lleid a y Tarragona y en las Tierras del Ebro – en particular en l as áreas interiores– , existen numeros os pueblos con una estructura principalme nte rural, todaví a poco alterada pero seguramente muy frágil, con ev identes problemas soci oecon ómic os . El planeamiento a probado plantea, en muchos casos , importantes crecimi entos en unos núcleos que pierden pobla ción y que tienen un gran número de edifi cios vacíos, aban donados y en estado ruino so. Esta problem ática ha sido el origen del t ema del curso que s e analiza en este t exto y que se encuentra e n la confluencia de dos claros intereses . Por un lado, los conte nidos y las competencia s que se requiere entrenar dentro del G rado de Arquitectura, tales como el desarrollo del trabajo en equip o, el conocimiento directo de la arquitectura t radicional de los pueblo s y del paisaje, el c onocimiento adecuad o y aplicado a la a rquitectura y al urba nismo de las técni cas de levantamient o gráfico en todas s us fases desde el di bujo de apuntes a la restitu ción científica , el conocimiento adecuado y aplicado a la arquite ctura y al urbanismo de l as bas es de topograf ía, hipsometría y cartografía y las técnicas de modifi cación del terreno, etc. P or otro lado , las necesidades de la Administració n, en este caso pequeño s ayuntamientos con es casos recursos que no pueden hacer fre nte a estudios analíticos imprescindi bles para la reda cc ión de un planeamiento atento a su desarrollo y la defini c ión de criteri os de protección de un patrimo nio arquitectóni co y paisajístico de gra n valor . Sobre la bas e de la problem ática planteada y d e esta confluen cia de intereses, se escogió como lugar del trab ajo el pueblo de Guimerà en la prov incia de Lleida, que cuenta con 263 habit a ntes (IDESCAT, 2021 ) . El objet ivo principal de la activida d docente planteada p ara esta localizaci ón fue la realización de un levant amiento morfotipológ ico del pueblo y su entorno, a diferentes escalas y uti li zando diver sos instrumentos, con la finali dad de mejorar la descripción exis tente del lugar y aportar al ayuntamiento una inf ormación detallada del asent amiento que pue da servir de base para f uturas propuestas y actuaciones. Por lo tant o, a continuación, analizaremos los contenidos d e la asignatura, la s bases pedagógi cas y metodolo gía docente utilizad a durante el curso, para luego enf orcarnos en el de s arrollo del ejercicio y su s resultados. Finalme nte esbozaremos algunas reflexiones. [34/765] Cortellaro, S.; Pesoa, M.; Sab até, J. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 Bases pedagógicas, conteni dos y metodologí a docente La experiencia doce nte que presenta mos en este artículo resum e el trabajo realizado en la asignatura Arquitectura d el suelo , optativa de terc er curso del Grado en Arquit ectura de la Escuela Téc nica Superior de A rquitectura de Bar celona . El cur so se cen tra en el anál isis de los criterios de asentamiento y construcción en nú cleos rurales a partir del reconocimiento del proc eso de construcción del suelo. Esta asignatura tiene 5 ECTS y las clases se dictan un día por semana d urante 4 hs. Para atende r a estas problemática s, el curso plantea dist intos objetivos doc entes y de investigación . A la escala del territ orio y del paisaje se propo ne , por un lado, mejorar el conocimiento del paisaje rural , sus criteri os formal es y constru ctivos y de s u arquitectura ; por otro lado , entender y dibujar las relacione s entre la geografía y los diferentes el ementos de la construcción del territorio. A la escala de l os asentamient os , el curso busca mejor ar el conocimiento de los mismos medi ante su análisis en continuidad c on el tejido rural y lo s criterio s de modifica ción del relieve , donde l a constru cción del suelo y de l os edificios forma n parte de una única opera ción, que empieza por la const rucción de las plataforma s de las calles y de las manzanas co mo acto previo a la con strucción de las casas. Para consegui r es tos objet ivos proponemos una m etodología activa en el curso, do nde el estudiante t oma responsabilidades a la hora de dirigir el proceso, siemp re acompañado por sus pro fesor es. El trabajo s e plantea como un ejercicio colecti vo, con el fin de estimular el trabajo cooperativ o y de transmitir a los estudi antes la consideración de que la construcción de los pueblos y su arquitectura ha sid o tradicionalmente ta mbién un acto cole ctivo, basado en c riterios objetivos, pa rte de la cultura local. En concreto, la inf ormación desarroll ada por cada grupo de alumnos aporta a l a cons trucción del co no cimiento conjunto y es necesaria para sacar conclusiones a nivel general. A nivel de he rramientas, se entre na a los estudiante s en el dibujo a escala urb ana y territorial – tanto a mano como a ordenado r – y en el de s arrollo de una cartografía crítica y operat iva, que añada inform ación sobre la ex istente y accesible por diversos medios. En síntesis, no se trata de copiar sino d e construir informació n y añadir capas de conocimi ento al material y a disponible. Creemos ese ncial para este cur so, que el estudiante tenga un contact o estrecho con la r ealidad y por eso, el t rabajo esencial de levantamiento se de sarrolla en dos visit as de campo, en don de pueden tener un contact o estrecho con el lugar, hablar con los habit antes y conectar con la realidad de maner a tangible. Trabajar e n el pueblo de Guime rà, nos permite, adem ás de toma r contacto con probl emas concretos del mundo rural actual, que el re sultado del trabajo del curso se ponga al servicio de la pobla ción . En este caso, tr atándose de un ayuntamiento pequeño , es comprensibl e que no haya recursos s uficientes para encarg ar un trabajo de este ti po, por lo que el aporte de est e grupo de alumnos con su tra bajo, también c onstituye un servicio a l a comunidad, aportando una información relevante y de gran ayuda para un mu nicipio de estas caracterí sticas. En la actuali dad, pocos municipios disponen de un levantamiento que ponga en valor la s característi cas de la forma del territo rio en relación a las tipologí as edificatorias qu e lo conforman y por eso nos parece p ertinente incidir so bre esta metodología de a proximación al análi sis urbano y su desar rollo en la asignat ura. Alg unos antecedent es de este tipo de es tudios se encuentran en la escuela ital iana , desde Muratori y Caniggia a Gra ssi y, especialmente, Aldo Ros si . E s te último imparti ó en los años 70 un curso en la ETH de Zurich donde apl icó el análisis tipológi co a los pueblos del Cantón Ti cino . En La costruzione del territori o del Cantón Ticino (Rossi et al. , 1986 ) se recogen lo s r esultado s de varios años de trabajo y los lev antamientos de dist intos pueblos reali zados junto a los est udiantes del curso. La intención de Rossi e ra aplicar el análi sis [35/765] El levantamiento morfoti pológico como experienc ia docente JIDA’ 2 2 INICI ATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC tipológico qu e se estaba reali zando en los centros histórico s de muchas ciudade s italianas, a los pequeños nú cleos de arquitectura rural , i ndagando sobre las relaci ones entre tipología y f orma urbana. Por un lado, Ro ssi pretendía mejorar e l conocimiento de la estru ctura de aquellos p ueblos del Cantón Ticin o mediante levantamiento s mo rfo - tipológicos. Por otro, reivindicaba la necesid ad de pasar desde una v isión escenográfica del patrimonio arquitectóni co a otra estructural, basad a en un conocimie nto científico, ti pológico de las estructur as y trazados de los puebl os. Si n embargo, en e st os trabajos no había una mirada ambiental y no se hablaba aún de paisaj e. Hoy retomam os esta aproximació n, todavía muy necesaria, añadié ndole capas de conocimient os y prácticas que han t enido lugar posteriorme nte. A partir de estos trabajos que buscan estudiar las reglas de construcción de l a ciudad mediante el análisis de las rela ciones entre tipologí a, arquitectu ra y ciudad – en nuestro caso pueblos – se desarrolla ron posteriormente t rabajos que han centrado la atención sobre la forma del t err itorio y del paisaje rural, como herramie ntas imprescindibl es para su proyecto y ordenación. Entre ellos podemos citar la aportación semi nal del Laborator io de Urbanismo de Bar celona, dirigido por Manuel d e Solà - Morales y su estu dio sobre las co marcas catalanas (So là - M orales, 1981), y la aportación seminal de Xabier Eizaguirre (1990), que e studiaba las compone ntes formales del territ orio rural, evidencia do las relaciones que los element os desarrollados po r el hombre para ordenar el t erritorio establecen con los fact ores físicos del lu gar. Otros investigadores h an hecho aportes en la mi sma línea. Los estudi os de Emilio Sereni sobre el mundo agrario , l os trabajos de Gerald Hanni ng ( 1979 ) , urbanista f ranc és, cono cedor de los estudios sob re el parcelario reali zados por los geógraf os Jean Tricart y Jean Brunhes, reconoce n la importanci a determinante del parcel ario en la construcción del te rritorio ; Sabaté y CCRS ( 1994 ) desarrollan una metodología de análisis por capas en el Plan Insular de Ordenaci ón de Tenerife que se ha a plicado posteriorment e en diversos planes territorial es en España y Améric a Latina ; Cortellaro ( 2 007 ) desarrolló un estudi o sobre las component es formal es del territorio rural en Ibiza; trabajo s como los de Clemens St eenbergen (2001) e Inge Bob bink ( 2012 ) de la TU Delft son clave para recono cer el papel del agua y del relieve en la const rucción del paisaje, y al mismo tiempo son u na aportación muy v aliosa en el campo de la represe ntación del territori o. La tesis de Enric Bat lle, El jardín de la met rópolis, es una de las co ntribuciones más reci entes y actuales al es tudio de los paisajes p roductivos y su rel ación con las nuevas reali dades metropolitana s. Desarrollo del ej ercicio y resultados Las clases del cur so s e plantearon en gene ral en la moda lidad de taller, prece didas por breves clases teóri cas y metodológicas de a poyo al ejercicio. E n las sesiones teóricas se trab ajaron las formas del p aisaje rural, el papel de los factores nat urales del terreno, l os elementos que construyen los paisaj es, los modelos de colonizació n, las formas de división del suelo o las estr uctur as de los puebl os . Además, se presentaron refer entes en el campo de los estudios del territorio y del paisaje rural, tanto teóricos (text os r ecogido s en la bibliografía del curso) como prácticos (est udios y proyectos reali zados en lugares con ca racterísticas simila res). Por otro lado, en las sesion es de carácter más in strumental se t rabajaron temas com o la representació n del relieve (curv as de nivel, plano de pendient es, plano de normales, seccion es, perspectivas) y t écnicas de le vantamiento. [36/765] Cortellaro, S.; Pesoa, M.; Sab até, J. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 La parte prácti ca del trabajo, es decir el análisis y el levantamient o en sí, se estructura en tres bloques . En el primer bloque se busca ent ender la forma del territ orio y los elementos geogr áficos; en el segundo, se anali za la construcción de lo s elementos antrópicos s obre el territorio; f inalmente, el te rcer bloque, más ext enso, se centra e n el pueblo en sí. A continuación, detallamos la s actividades desarroll adas en cada bloque. Fig. 1 Guimerà, vista des de el Sur. Fuente: elabora ción propia A lo largo d e las primeras s esiones se definió l a metodología de t rabajo – basada en los referentes que hemos c omentado anteriorment e – en donde la primera aproximación a la construcción de los pueblos se da a partir del estudio del sistem a de construcción del suelo. En consecuencia, el primer paso p ara el estudio del territori o de Guimerà, desarrollado dura nte el primer bloque , fue la compren sión de sus caracterí sticas geográfi cas, de la forma del t erreno y del sistem a de drenaje, para l uego explorar la división d el suelo y la construcción d e las redes de infraest ructura de acceso. E ste primer análisi s cartográfico permit ió entender los crit erios de la implanta ción de Guimerà, la “elec ción del sitio” y sirvió de base para analiza r los cr iterio s de construcción del territorio ru ral que rodea el pueblo. [37/765] El levantamiento morfoti pológico como experienc ia docente JIDA’ 2 2 INICI ATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Fig. 2 Guimerà, ortofoto, esc ala original 1:500 for mato A0. Documento que, j unto al plano topográfi co y catastral ha si do utili z ado co mo base para la reda cción de la base c artográfica del pueblo reali zada prev iamente al tra bajo de campo. Fuente: ICGC El segundo bloque se enfoca en analizar la constr ucción antrópica del territorio . Esto incluye el mosaico de l a división del suelo, el sistema unitario formado por los muro s de contención de tierras de los bancal es agrícolas y las plataformas y call es del pueblo, entre otros elemen tos relevantes. E n este sentido, cobra especi al importancia entender las relaciones que est os elementos est ablecen con el soporte. El trabajo s e realizó en gru pos de 2 persona s. Siguiendo la metodologí a de análisis por capa s (Sabaté, 1994 ), cada grupo se encargó de analizar una capa que incluía dist intos elementos de const rucción del territorio (si stema de caminos, parcelario, si stema de muros de la modifica ción del relieve) entre ellos y con el relieve, con el objetivo de real izar un plano de sínte sis colectivo de la const rucción del territorio . Para anali zar estas relaciones se utilizó la cartog rafía del ICGC a escala 1:10.000, un a escala de trabajo ya contrastada en estudio s previos (Solà - Morales, 1981 ), que permite entende r claramente l as relacione s entre los elementos de la const rucción del territorio y los factores na turales, to pografía y dre najes . El plano topog ráfico a escala 1: 10.000 sirvió de base para que cada grupo superpusiera los di stintos elemento s de la construcci ón del territorio , impresos cada uno sobre pa pel vegetal a la mism a escala. El pl ano definitivo se re alizó a la escala 1:5.00 0 para poder visuali zar el parcelario rural y el del pueblo. Esta fase inicial, en la que para entender los criterios d e modificación del relieve se dib ujó principalment e a mano, fue basta nte complicada pa ra los estudiantes, que por primera vez se enfrentaban a un análisis territo rial de estas caracterí sticas. La principal dificultad fue la de combinar el análi sis “abstracto” c enital c on la lectura arquitectóni ca y perceptiva del t erritorio. En este sentido, l as visitas al lugar, el traba jo de campo y las clases teórica s sobre las formas del paisaje rural r esultaron de gran ayuda p ara unificar ambas lect uras . [38/765] Cortellaro, S.; Pesoa, M.; Sab até, J. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 Fig. 3 Guimerà, construcc ión del territorio. Escala ori ginal 1:5.000, f ormato A0. Las caracterís ticas geográficas del entorno (el valle longitudinal del rio Corb, el altiplano a norte y l os relieves al sur, surcados por barrancos que confluyen hacia el rio) definen la implantac ión del pueblo y la forma de los element os de la arquitectura del terri torio (caminos, parcelas, campos y sistema de paredes de piedra ). Fuente: estudiantes del c urso En el tercer bloque , el más extenso, el tr abajo se centr a en el pueblo. En este blo que, la actividad central es el lev antamiento in situ . La necesida d de concentrar el tra bajo de campo en un máxi mo de dos días ent eros determinó la importa ncia de realizar un trabajo de análisis cartográf ico previo a las visitas c on la finalidad de preparar una cartografía de base p ara completar con inform aci ón obtenida en e l lugar, que permitiera de spejar dudas. El análisis del pueblo se planteó también por grupos, cada grupo se encargó de dibujar y anali zar un fragmento de Guimerà en plant a a escala 1:1.000 y en sección transve rsal a escala 1:5 00 . Siguiendo la metodología apl icada en el estudio d el territorio se plant eó como primer paso analizar el rel ieve mediante un pla no topográfico. El segundo paso fue estu diar la modifica ción de esa topogr afía para la construc ción de las calles y viviendas. Por lo tant o, l a p rimera parte del levantamient o del pueblo se cent ró en el dibujo de un plano ge neral que est udiaba la construcc ión de las platafo rmas horizontal es , las cal les a cota, las rampas y las escaleras. De este análisis surgió la ne cesidad de plant ear dos ser ies d e dibujos: un plano con l os muros de conten ción de las plataform as de casas y calle s , y una serie de seccione s transversales má s significativas, q ue se realizaron a escala 1:500. El est udio de las plataforma s se llevó a cabo junt o a un estudio históri co que permitió relacionar la evolució n del pueblo y la consecuente construc ción de las plataformas y murallas de las disti ntas fases. [39/765] Dibujando el espaci o: modelos de aprendi zaje colaborativo para alumnos y profesores JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC el “desarroll o de las competenci as de trabajo en equip o” , adquiriend o habilidades interperson ales que permiten colaborar ; y por último, la “valor ación del grupo”, que ex ige el aná lisis crítico de la productivida d del equipo. Según Barkl ey, Cross y Major, casi todos los aut ores coinciden en “la importancia de l a interacción p romotora y de la resp onsabilidad indiv idual” (2007, p.21) . Es necesari o que s e genere un cli ma de corresponsabilid ad con el propio aprendizaje y el de lo s compañeros, en el entendimient o de que la marc ha del grupo es di rectamente propor cional a los propios resultados . Esta metodología que entiende la clase como u n ecosistema que reacciona frente a estím ulos concretos , n os exige a los docentes esti mular los procesos cre ativos mediante la aporta ción continuada d e los referentes más indi cados en cada moment o. Por su parte, los integ rantes de la clase, deben adopta r un comprom iso de aprendi zaje colectivo, que a pela a la respon sabilidad individual par a evitar perjudicar la ma rcha de sus compañe ros, siendo deseabl e un clima de ayuda entre l os estudiantes. La pu esta en común en el entorno de clase de los resultados de las actividades g rupales, contribuye de forma definitiva a con solidar su formación . 2. La experiencia ( muestra e instrumentos) Como ya hemos men cionado, esta comunicación n o se centra en una asignatura concreta, sino que explica u na experiencia docent e consolidada y e xtrapolable a otros ámbito s universitarios. Fig. 2 Sesión de pues ta en común de trabajo col aborativo. DAI 2, (2022) Con el aval que propor ciona una larga experiencia centrada en la mejora con stante de nuestros procedimient os docentes , nos prop onemos explicar los re sultados de su aplica ción en dos [46/765] Salgado de la Ros a, M. A.; Raposo Grau, J. F.; But ragueño Día z-Guerra, B. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC -N D 4.0 materias de máster, como un mét odo pedagógico colaborativo apoyado en c onsolidadas aproximaci ones docentes. La primera muest ra describe las actividade s colaborativas pue stas en marcha en una asignat ura de dibujo de prim er curso del Grado en F undamentos de la A rquitectura. Como ya he mos constatado en ant eriores escritos, se t rata de un grupo soci al con c aracterísticas muy concretas, para los que este tipo de metodologí a resulta necesaria en su desarroll o madurativo. Habl amos de materia s de carácter obli gatorio, con grupos de 50 alumnos, t odos ellos de alred edor de 18 años procede ntes del instituto, y de naci onalidad española en su mayoría. Frente a la necesidad de impartir u na docencia de car ácter propositivo a un grupo tan numeroso, se “ requiere una cierta flexibilidad y esfuerzo por parte de los profeso res en el planteam iento de la dinámic a docente, favoreciend o la exploración de caminos div ersos y actividades vincula das a sus capacidades” (Bu tragueño, 2017, p. 271). Frente a esta experiencia, se contra ponen las materias de Intensificaci ón artística : Taller de técnicas plás ticas, del Máster Universitario en F ormación del Profesorado de E ducac ión Secundaria O bligatoria, Bachille rato y Formación P rofesional , y la de Trabajo Fi n de Máster, del Máster en Metodolo gía y Gestión BIM de Proyect os, Construcción y Activos I nmobiliarios impartida den tro de un programa de tí tulo propio de la E.T. S.A.M. En ambos casos, se t rata de grupos más reducidos, de entre 20 y 25 alumnos por clase, todos ellos egresad os y en algunos caso s, con título de mást er habilitante. En el pri mer caso, el objeti vo de la asignat ura consiste en formar a l os futuros profeso res de niveles preuni versitarios, para impartir una docenci a más propositiva, en todas aquel las materias relacionadas c on la expresión gráfica. Son alumnos que nada tienen que v er con la arquitectu ra y para los que, sin emb argo, resultan extre madamente útiles las met odologías empleada s en el contexto de nuestra tit ulación. En el caso de la asignatura de T rabajo Fin de Máste r, del Máster en Metodología y Ge stión BIM de Pro yectos, Construc ción y Act ivos Inm obiliario s, resulta priorit ario adquirir la capa cidad de aplicar todos los conocimientos adqui ridos en los cursos y volc arlos en un modelo concreto simulando u n trabajo profesion al. Con la constanci a de que los procedimientos y estrategias transmit idos en nuestra docen c ia, funcionan de m anera eficaz tanto para los alum nos de grado como para los de máster, nos centrar emo s en relatar aquellos procedi mientos colaborativ os, que se encaminan haci a el ensayo y puesta en prácti ca de los conocimient os adquiridos . 3. Experienci as colaborativas en dist intos escenarios. (Pr ocedimiento) A continuación, se describen distintas experiencias colaborativas relacionada s con la metodología de aprendizaje que venimos desarrollando en el Grado, aplicadas a otros entornos, a sabiendas de que las cualidades reflex ivas del dibujo, permite n el cambio cognitivo que posibilita la realización de propuestas en un lenguaje hasta entonces ajeno: el del dibujo propositivo (Raposo, 2018, p. 1588) . 3.1. Grado en Fundamen tos de la Arquitectura: Dibujo Análi sis e Ideación 2 La asignatur a de Dibujo Análisis e Id eación 2 (DAI2) , im partida en el segun do semestre de primero de g rado, supone para los alumnos un gran salto al v ac ío. P lanteada como continua ción de DAI1, per mite a los estudiant es poner en prácti ca las habilidad es adquiridas para ab ordar el descubri mi ento de sus pro pios caminos gráfi cos en un contexto arquitectónico. La decisión de [47/765] Dibujando el espaci o: modelos de aprendi zaje colaborativo para alumnos y profesores JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC trabajar sobr e un espacio real de la ciudad, les perm ite descubrir como elaborar sus propi as estrategia s gráficas y como comunica rlas adecuadamente (G ardner, 1995). Para lograr esta m eta, resulta apropiada la adopción de una dinámica de aprendizaje colaborativ a, en la que cada uno de los integrantes de la clase se sient a escuchado. Dad as las dimensiones de la clase, es necesario fav orecer la diversidad no solo de resulta dos, sino también de enunciado s. Por ello se adopta la d ecisión de trabajar sobre un contexto am plio de Madrid, de tal forma que se pueda secto rizar en fragmentos má s pequeños sobre l os que actuar. S e divide la zona de trabajo en sectores, dependiendo de la zona pueden ser 8 o 10 . Estos se distribuyen in dividualmente entre lo s alumnos, asign ando una zona a cada es tudiante. La idea es que, al distribuir estos sectores entre el número de alum nos de l grupo, reparti dos en equipos A o B, haya una m edia de 6 alumnos qu e trabajen en el mismo sector, en 2 grup os de 3 alumnos máximo . La idea es colabora r en la con strucción de un model o intencional de la zona de estudio, trabajando el acoplamie nto con las prop uestas colindantes. Fig. 3 Resultado de trabajo c olaborativo. Montaje d e maquetas sectorial es. DAI 2, curso 2021- 22 Cada seman a, los alumnos acuden a clase con sus maquetas de grupo y se en cargan de montar un modelo complet o p or equipo ( A o B ) en función de la zona que les haya sido a signada. Sucede, sobr e todo al principio, qu e los modelos no casan a la hora de ensambl arlos, ya que no están limita das por los profeso res ni las técnica s ni los procedimiento s, que son los característi cos de cada pers ona . En esos casos, se hac e ver a los alumnos qu e eso se debe a un fallo de comunic ación entre equipos. A medida que avanza el curso , también se va afinando la aproximaci ón a cada sector, programándo se de forma espontánea a cciones de puesta en común para const ruir adecuadament e el total de la zona a base de fragmentos. La dinám ica de trabajo en el aula, exige que cada sem ana el ejercicio s ea expue sto verbalmente por al menos, uno de los int egrantes de cada grupo, p ara su comprensión po r el resto de la clase. Eso ayuda a entender el recorrid o gráfico imaginario de cada equip o, mediante un acercamie nto a las distintas cu alidades espaciales de cada ámbito de trabajo. [48/765] Salgado de la Ros a, M. A.; Raposo Grau, J. F.; But ragueño Día z-Guerra, B. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC -N D 4.0 El penúltimo día del ciclo, se con sigue un montaje q ue simula las cualidade s del área anali z ada, desde distint os puntos de vista, en un claro respeto por la div ersidad . El hecho de extende r el trabajo colab orativo desde los miembro s del propio equipo al conj unto de toda la clase (cada grupo se encarga a su vez de un sector del montaje g lobal de la zona), ev ita lo que Slavin define como el efecto " polizón" de esta clase de metodologías, por el cual “algunos mie mbros del grupo hacen la may or parte del trabajo (o todo) mientras que otros “viaja n gratis”” (Slavin, 2002, p.25). Aunque siempre se escap a alguien, es más frecuent e cuando la tarea es má s concreta y puntual . En una actividad que se va v alorando y transformando a lo l argo del tiempo, resulta m ás complicado e sconder se . 3.2. Máster Univ ersitario en Formación del Profesorado de E ducación Secun daria Obligatoria, Bachillera to y Formación Profesional: Tal ler de técnicas plásticas El Taller de Técnica s plásticas del máster Univ ersitario en Formación del P rofesorado de Educación Secu ndaria Obligatoria, Bachillerato y Forma ción Profesional de la UPM, est á orientado a la adquisición de ciertas c ompetencias que permi tan a los alumnos p rofundizar en el diseño de procedimientos doce ntes para aplicar en sus fut uras c lases . Se trata de una as ignatu ra de intensifica ción gráfica , lo que significa que su enf oque se or ienta de form a es pecífica , en mejorar los pr ocedimient os para la enseñan za de lo gráfico, e l dibujo, en las escuelas de Educación S ecundaria Obligatoria, B achillerato y Formació n Profesional. Fig. 4 Actividades de diseño de trabajo col aborativo reali z a do en el marco del Tall er de Técnicas pl ásticas del máster Universitario en Formación del Profesorado de Educ ación Secundaria Obligatoria, B achillerato y Formación Prof esional de la UPM. Cursos 2018-19 y 2021-22 Como en los casos anteriores, en absoluto se ent iende como una form ación instrument al, sino como una orientaci ón hacia la enseñanza de la s materias plásticas co mo procedimientos de ideación. Es e es el motivo por el cual la docencia impartid a en este má ster , se plantea como una simulación en la que los alumnos se e nfrentan al reto de apli car los procedimientos ensaya dos a su actividad d iaria, y a ponerlos en p ráctica para experimenta rlos de manera directa. [49/765] Dibujando el espaci o: modelos de aprendi zaje colaborativo para alumnos y profesores JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Podemos ent ender que más que una me todología docente es pecífica que les enseñe a enseñar , se trata de un proceso de aprendi zaje basado en el desarrol lo de las propias habilidades docentes a trav és del ensayo de varias metodol ogías que ellos mismo s experimentan . En el Taller de Técnica s Plásticas, se da priori dad al estudio de cómo se desarrollan las compe tencias que potencian el dominio de las habilidade s s ociales necesarias para fomentar el apren dizaje y la convivenci a, sin desdeñar la s que implican el nec esario aprendizaje de contenidos en c ada una de las mat erias del currículo do cente de las respectiv as fases o niveles de apre ndizaje. La activi dad principal que medirá los niveles de aprendizaj e del alumnado , con siste en el diseño de un conjunto de actividades didácticas colaborativas que permit an orientar los saberes gráfic os impartidos hacia la constru cc ión del pen samiento creativ o de sus futuros alu mnos. Se tra ta de descartar al gunas rutinas asocia das al aprendizaje del di bujar, que a menudo a carreaban tareas inerc iales y repet itivas que atentan con tra el desarrollo prod uctivo del alumno. Se rompe n mitos y se incorporan nueva s dimensiones a la práctica del dibujar , empleándolo como un vehículo de pensamient o y comunicación , más que como un instrument o representativo o f inalista. Se ahonda en conceptos como la creatividad, qu e exigen el manejo de diferentes dim ensiones de aprendizaje “ para analizar problema s, comunicar y enseñar leccione s sobre ellos” ( Bernstei n, 2015, p. 13) En términos de apr endizaje, sabemos que el dibujo es un potente vehículo de t ransmisión de conocimiento ya que su práctica desinhibida, conl leva un alto nivel de concentración al i nvolucrar conexiones n eurológicas, motric es y cognitivas. A lo largo de la s últimas décadas del siglo XX, se ha demo strado la importancia de establecer esta s conexiones durante los procesos de aprendizaje (Barkley, 2012, p. 22), que es uno de los fun damentos en los q ue se asienta el aprendizaje col aborativo. 3.3. Máster en Metodolog ía y Gestión BIM de Proyectos, Construcci ón y Activ os Inmobiliarios: Trab ajo Fin de Máster La asignatura de Trabajo Fin de M áster del títul o propio de la ETSA M en Metodología y Gestión BIM de Proyecto s, Construcción y Activ os Inmobiliarios, funciona de forma metodológicame nte parecida al grupo de grad o, pero con un matiz profesional. Medi ante un trabajo en el que se apliquen todos los conocim iento s adquiridos con anteri oridad, se busca una simul ación de lo que sería un encargo pr ofesional real y las dinámica s interpersonales que interv ienen en su elaboración. En sí misma, la metodologí a BIM es colaborativa p or lo que, necesariame nte , su aprendizaje también debe serlo. Por esa razón, se divide la clase en do s equipos, que a su vez están divi d idos en tres grupos de trabajo c ada uno de ellos. Se opera sobre un modelo/edific i o real y construido y se aborda en su totalid ad , como si se tratase de un encargo profesional a dos emp resas diferentes , qu e son cada uno de los eq uipos. Cada equipo / empre sa a su vez, está integ rado por tr es grupos de trabajo encargados de desarroll ar una parte concreta del t rabajo/ modelo , de tal forma que se pued an dividir adecuadamente l as unidades de acción a de sempeñar. Cada equipo y grupos de trabaj o establece n y diseña n sus propios mecanismo s y procedimien tos colaborativ os y de comunicación y co ordinación según lo ex plicado en las clase s del Máster. [50/765] Salgado de la Ros a, M. A.; Raposo Grau, J. F.; But ragueño Día z-Guerra, B. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC -N D 4.0 Fig. 5 Imagen 360º del grupo de trabajo del Bloque pedagógico Real idad Virtual / Realidad Aumentad a / Realidad Mix ta del MMGBIM 2018-19 1 ª Convocatoria En este caso, la coordinación debe ser c ompleta, ya que al cont rario de lo que ocur ría en grado, cualquier fal ta de coordinación pod ría generar un conflicto en el desarrollo del trabajo, lo que llevaría al fra caso no solo del grupo, sin o de la totalidad del equi po. P ara garanti zar el correcto funciona miento del proces o, es el equipo en su t otalidad , el responsable de rendi r cuentas de su trabajo al doc ente, existiendo un coor dinador responsable de cada equipo, que a su vez es el encargado de ponerse de acu erdo con el coordinador d e l otro equipo y transmitir la información a los diferente s grupos de su s e quipo s , que, a su vez , también tienen un coordi nador r esponsable . Lo novedoso de este pro cedimiento docente, es la puesta en práctica de la dinámica colaborat iva real que se aplica en el mundo profesi onal al trabajar con metodologías BIM. [51/765] Dibujando el espaci o: modelos de aprendi zaje colaborativo para alumnos y profesores JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC 4. Los resultados Tal como ma nifestábamos al c omienzo de este tex to, en términos de ap rendizaje cole ctivo, el contexto y las relaciones interpers onales adquieren gran relev ancia. Somo s animales sociales y nuestro éxito v a ligado a nuestra capa cidad de adaptación a un gr upo . Existen num erosos estudios que av alan los benefici os del aprendizaj e colectivo en cualq uier etapa y grupo humano, pero se ha demostrado, qu e aquellos individuos men os preparados socialmente, son los que m ás se benefician d e est as prá ctic as (Barkley , 2012, p.28). Por nue stra parte, pode mos afirmar que los be neficios obtenidos en fu nción de los distintos gr upos enunciados, no pueden ser medidos con los mismos parámetro s. Aquellos alu mnos más maduros, son más receptiv os a este tipo de actividades colaborativas, en el conocimient o de que estas prácticas simulan sit uaciones reales de los co ntextos laborales. Para ellos, los conflictos d erivados de estas colaboracion es no resultan tan tr aumátic a s, porque poseen las h erramientas sociale s suficientes para li diar con el problema. A pesar de ello, son más reacios a dej ar en manos de otros la gestión de s u propio esfuer zo, que implica una gest ión de tiempo a dicional. Los alumno s menos preparado s, encuentran una may or dificultad en gestionar su s emociones ante el g rupo, del mismo mo do que , a la hora de mostrar sus result ad os, se sienten m ás arropados dentro del m ismo. Fig. 6 Presentación y defensa del Proyecto Fin de Máster. MMGBI M 2021-22 1ª Convocatoria S on experiencia s muy beneficiosas tanto para adquirir ha bilidades sociales y competencias relacionada s con la gestión y l a organización, como para favorecer el i ntercambio de ideas dent ro de la clase. Muchos de los concept os relaciona dos con el aprendizaje colaborativ o, son aplicables tant o a l alumno como individ uo , como al conjunto de la clase. Resulta muy complic ado, especialment e en grupos muy grande s, crear un ambient e fluido y distendid o que implique a profesore s y alumnos. Ese “rom per el hielo” que tant o cuesta al prin cipio, es más fácil si se aborda desde un proce so colaborativo que inv olucre a la clase como un conj unto de subconjuntos. Los sistemas de organización del trabajo m encionados en el punto 3, agrupan a los estu diantes en conjuntos (gr upos y equipos ) , lo que implica un sistema d e colaboració n que escala el intercambi o de ideas hasta casi la t otalidad de la clase. De este modo, se produ ce una toma [52/765] Salgado de la Ros a, M. A.; Raposo Grau, J. F.; But ragueño Día z-Guerra, B. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC -N D 4.0 conciencia s obre el propio desarrollo en término s de pensamient o cr ítico y res olución de problema s. 5. Conclusiones En términos generales, el trabaj o colaborativo exi ge un constant e intercambio de inform ación que ayude a int egrar todos los saberes adquiridos. La puesta e n práctica de todo lo aprendi do, ayuda a la cons olidación de un conoci miento que, en el caso d e ser compartido, f omenta el desarrollo d e una personalidad crítica. Conc eptos como emoción, cultura y razón, int ervienen en muchas de las met odologías basadas en proyecto s, pero solo cuando se incorpo ra n prácticas colaborativ as, se alcanzan las compet encias sociales ne cesarias. En su enunci ado de 7 principios de bue nas prácticas docent es pregrado basado en 5 d écadas de estudio , Chickering y Gamson (2006), apuntan alg unas dinámicas que se da n entre alumno s, profesore s y la clase, cuando existe una adecuada práctic a docente. A grandes rasgos, apuntan a un mayor contacto ent re alumnos y profesores, un i ncremento de la cooperación ent re estudiante s, una estimulación d el aprendizaje act ivo , un continuo feedbac k , mayor cali dad d el tiempo dedic ado a ca da tarea , una mayor c omunicación de las expect ativas y, por último, el respeto a la d iversidad de talento y ritmos de aprendizaje. Por muy numero so que sea un grupo, es posible incentiv ar el aprendizaje como una t ar ea colectiva, en l a que existe una actitud corre sponsable del individuo con el g rupo. En nuestra experiencia, muchas de las acciones co laborativas que parten por iniciativa del profesorad o, son necesarias sobre t odo al principio, ya que, si se contemplan los pri ncipios expuestos anteriorment e , se acaba creando de fo rma espontánea ese clim a de colaboración t an necesario en un apren dizaje de este tipo. E s el caldo de cultivo nece sario para la formació n de la personalida d crítica de los estudiant es que demanda la sociedad actual. 6. Bibliograf ía BARKLEY, Elisabth F. ; CROSS, K. Patricia y MAJOR, C laire Ho well . (2 012). Téc nicas de aprendi zaj e colaborat ivo. Manu al para el p rofesora do uni versitario . Mad rid, Edici ones Mor ata. BERNSTEIN, J.H. (2015). “ Transdis ciplin arit y: A Revie w of Its Origins, D evelopme nt, a nd Current Issues ” en Journal of Researc h Practi ce , Volume 1 1, I ssue 1, Art icle R1, p. 1 - 20. BRUFFEE , Kenneth A. (1995) . 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In our school we see k to systematize the understan ding of the effects of light, so that st udents acquire the ability to project lighting. This ability is deepened at different levels of training: degree s ubject, elective subj ect and master's degre e. The students wor k on all the phases of t he project, from the communication of the first ideas, through the elabor ation of the complete proj ect and its review, t ill the possibility of the act ual execution of a real project. The methodology used achie ves the fulfilment of the objectives of each le v el, also encoura ging the development of final degree projects, w hich complement the research wor k of the teaching team, creating feedback betw een the teaching and research wor k that is carried out. Keywords: light , lighting, projects, an alysis, communi c ation. Thematic areas: technology, acti ve learning, theory and an alysis. Resumen La luz es parte del pro yecto de Arquitectura, p ero conlleva una comple jidad proyectual y técnica muy específ icas. Su enseñanza req uiere de la utilización de metodologías de enseñanza de proyectos adaptadas a dichas especif icidades. En nuestra escu ela buscamos sistem atizar la comprensió n de los efectos de la luz, p ara que los alumn os adquieran la ca pacidad de proyectar l a iluminación. Est a capacidad se va profund izando en distintos nivele s de formación: asignatura de grado, optativa y master de e specialización. S e trabaja sobre todas las f ases del proyecto, d esde la comunicaci on de las primeras ideas, hasta l a elaboración del proyecto com pleto y su revisión, pudiendo llegar a la ejec ución de un proyecto real. La metodolo gía empleada consig ue el complimiento de los objetiv os de cada nivel, incentivado además el d esarrollo de trabajo s de fin de grado, que complem entan la labor investigador a del equipo docente, cr eando una retroaliment ación entre la labo r docente e inv estigadora desarroll ada. Palabras cla ve: iluminación, luz, pro yectos, análisis, comunicación. Bloques temáticos: t ecnología, met odologías activas, teoría y análisis. [55/765] Enseñan z a d e la iluminación: met odología de aprendi zaje basado en proyectos JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Fig. 2 Clasificac ión del sistema de iluminac ión según herramienta s adquiridas en las c lases teóricas. Fuente: archiv o de la asignatura troncal , trabajo de fin de curso de Clara Al bareda, Da vid Martínez y Ainhoa Olaurtua Fig. 3a y Fig. 3b Análi sis de usos y de materialidad, en di stintos espaci os como bases para la propue sta de iluminaci ón posterior. Fuente: archi vo de la asignatura optativa, trabajo de fin de curs o de (a) Antón Navarro y Didac Pallarés y ( b) Sofía Rodriguez y Guil lem Sagrera Fig. 4 Análisis energético. Fuente: archivo de l a asignatura de máster, trab ajo de fin de curso de Rom ina Manzaba y Manuel Munar [62/765] Bilbao- Villa, A .; Muros Alcojor, A. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 Fig. 5 Descripción y análisis de iluminación exi stente. Fuente: arc hivo de la asignatura optativ a, trabajo de fin de c urso de Yamila + Álvaro 3.3. Propuesta de mejora En la asignat ura troncal se hace una p ropuesta de mejora que s upone un primer acercam iento a la comunicaci ón del proyecto, utili zando las herramientas adquirid as en las clases teóricas sobr e vocabulario, expresión gráfica, et c. Fig. 6 Propuesta de nivel básic o. Fuente: archivo de la asi gnatura troncal, trabajo de fi n de curso de Laura Arro yo, Pau Cassà y Delia Michel le Méndez En el resto de curso s, la exigencia gráfica es may or, y el alumnado uti liza medios de expresión más avanzad os, como renders, plant as lumínicas, collage s, etc. [63/765] Enseñan z a d e la iluminación: met odología de aprendi zaje basado en proyectos JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Fig. 7a y Fig. 7b Propues tas iniciales. Fuente: archi vo de la asi gnatura optativa, trabaj o de fin de curso de (a) Ya mila + Álvaro y (b) Antón Nav arro y Didac Pall arés Fig. 8 Planos y renders en p royecto ejecuti vo de mejora. Fuente: arc hivo de la asignatura de mást er, trabajo de fin de curso de Izzy Mes quita y Catalina Bull a En todos los niv eles, la descripción ha de se r tanto gráfica como escrita, ya que es importante que los alumnos do minen también la expre sión verbal en la descripció n del proyecto, para así cotejar la cohere ncia entre las intenciones ex presadas por el grupo y la propue sta realizada (Osorio, 201 4). Una buena adquisi ción de conocimientos t endría como result ado una relación corcondante entre las intencione s de proyecto y las propuesta s de materializació n del mismo. La propuesta debe estar apoyada p or cálculos justifi cativos, en la asignat ura troncal al men os por un predi mensionado manual, y en el resto de nivel es mediante cálculos efectuados con el software DIA LUX EVO. Además del manejo del pro grama, esto implica la capacid ad de buscar [64/765] Bilbao- Villa, A .; Muros Alcojor, A. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 e interpreta r información té cnica de las lumina rias através de l a i nformación que propo rcionan las fichas t écnicas. Adquiriendo habilidades para l a selección d ela luminaria cor rec ta pa ra crear el efecto de luz de seado. Fig. 9 Interpretación de efec tos lumínicos según la i nformación técnica. Fuente: archi vo de la asi gnatura de máster, trabajo de fin de curso de Iz zy Mesquita y Catalina Bulla Fig. 10 Justificac ión de la mejora propuesta apoy ada con cálculos en DIALUX EVO Fuente: a rchivo de la asi gnatura de máster, trabajo de fin de curs o de Gustavo Figueira y Lina Youssef 3.4. Profundización En la optativ a los grupos escoge n libremente si realizarán una propue sta artística o el diseño de una luminaria . Ambas opciones impl ican llevar el conce pto hasta una defini ción de ejecutivo, incluyendo ref erencias, pruebas y espec ificación de materiales y herramie ntas necesarias para su ejecución . La identificació n de referencias supone comenz ar a llenar el “malet ín de conocimiento s” (Osorio, 2014) que aco mpañará al futuro arquite cto en su profesión. En función del proyecto l as referencias serán d e carácter formal o conce ptual. Fig. 11a y Fig. 11b Uso de ref erencias. Fuente: ar chivo de la asignatura optativa, tr abajo de fin de curso de (a) Sofía Rodriguez y Guillem Sagrera y (b) Y ami la + Álvaro A través de la realiz ación de maquetas y prueb as, los alumnos comprue ban sus ideas y realizan los ajustes ne cesarios, en un proceso m uy similar a los proceso s profesio nales ligados al trabajo con la luz. S e desarrollan además cap acidades organizati vas, de gestión de recur sos y [65/765] Enseñan z a d e la iluminación: met odología de aprendi zaje basado en proyectos JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC presupuestos , adecuación de materiale s, capacidad de extrapola ción desde la maqueta a la realidad, etc. Una de las tareas aso ciadas a esta fase es la pla nificación de la maqu eta que constituye en sí misma un proyecto en miniatura. Fig. 12 Pruebas y mock -up de instalaci ón en el espacio esc ogido. Fuente: archivo de la as ignatura optativa, trabajo de fin de curso de Sofía Rodriguez y Guillem Sagrera Fig. 13 Referencia, maqueta y v isuali zación de la propuesta lumínic a. Fuente: archivo de la asi gnatura optativa, trabaj o de fin de curso de Antón Nav arro y Didac Pall arés Fig. 14 Maqueta l umínica y su planific ación. Fuente: archivo de la as ignatura optativa, trabajo de fin de c urso de Antón Navarro y Didac Pallarés 3.5. Ejecución Los alumnos que así lo deseen y cuyos trabajos se an internamen te seleccionados a través del Taller de E studios Lumínicos (TE L) de la Escuela, son realizados en el F estival de luz de Manresa. Lle gando así a la última fase del proyecto: su ejecución. De e sta ma nera, ademá s de competencia s ligadas al desarrollo de p royecto, los alumno s adquieren compet encias ligadas a la gestión de l a puesta en obra, ademá s de resultar una excelent e oportunidad del t rabajo llevado a cabo por los estu diantes. [66/765] Bilbao- Villa, A .; Muros Alcojor, A. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 Fig. 15 Propuestas para el fes tival Jardins de Ll um de Manresa. Fuente: archivo TE L Team 2022 4. Valoración y conclusiones La aplicación de la metodología emple ada ha resultado satisf actoria en gran me dida, llegando a cumplirse lo s objetivos del proye cto docente, acercando y profundizando en los conte nidos relativos a las estrategi as de acercamiento al proyecto de i luminación arquitectónic a y paisajístic a. Una de las debilida des de la metodología empleada es la difi cultad a la hora de valorar individualm ente el trabajo de los estu diantes, al ser el trabajo gru pal la actividad evalua ble de mayor peso en l a nota final. Esto se da especial mente en la asignatura t roncal y no tanto en las otras dos, debi do en parte a que el tamaño de grupos dismin uye de 3 a 2 personas y a que, al tratarse de as ignaturas no obligatoria s, se presupone un may or interés en la materia y por t ant o un trabajo má s equitativo entre los mi embros de las pareja s. A lo largo de las distintas edici ones se van ajustando los porcentajes y l os enunc iados de las par tes individ uales para encontrar el modelo de r eparto de notas que evalúe de l a forma más realista posibl e el desempeño individual y grupal de los alumnos. Esta metodol ogía ha podido adaptarse tant o a modelos de docencia pre sencial como remota. En las ediciones de docencia remota, se han reali zado ajustes nece sarios en la forma, mant eniendo la estructura básica de contenido s de los cursos. A sí, el paréntesis obli gado por la pand emia no ha supuesto ralentización a la docen cia experimental que venimos desarrol lando y ajustando a lo largo de la s últimas ediciones. Más allá de dar c umplimiento a los obje tivos del proyecto doce nte, la metodología empl eada h a incentivado t ambién a la produc ción de trabajos de fin de grado sobre la iluminación arquitectóni ca y su influencia en el di seño emocional (Ramon, 2016) o el aprendizaje en entor nos esco lares (Sáez, 2021), entre otros tema s. Esto conlleva a nutrir l a vertiente inves tigadora dentro de la cual los docentes implicados en las asignaturas ref eridas dirigen y desarr ollan investigacion es relacionadas con la luz en el contexto arq uitectónico redu ndando en un may or conocimiento teórico aplicable a la do cencia. En conclusi ón, esta metod ología ha mostrado ser eficaz a la ho ra de sensibilizar y preparar a los alumnos para la incorporación las múlt iples posibilidades ar quitectónicas qu e ofrece la luz. [67/765] Enseñan z a d e la iluminación: met odología de aprendi zaje basado en proyectos JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC 5. 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X J orna das sobre In novac ión Doce nte en Arquitec tura Reus , EAR - URV , 1 7-18 noviembre , 20 22 Rituales c ulinarios: una inves tigación vir tual piloto par a una ped agogía em ocional Culinar y rituals: a virtua l pilot inve stigation for an emotional pe dagogy Sánchez- Llorens, Mara a ; Garrido-López , Fermina b ; Huarte, Mª Jesús c a Ideación Gr áfica, Univers idad Politéc nica d e Madrid, España mar asanch ezllorens @gmail. com ; b Área de Proyectos Arquitectónicos, Universi dad Rey Juan Carlos, España f ermina. garrido@ urjc. es ; c Univers idad de Buenos Air es, Ar gentina j esus.huar te@fadu. uba.ar Abstract Culinary ritua ls and their associated spaces are a pretext to propose a line of a collaborati v e study of end - of - cycle project s that relies on travel as a res earch tool . In April 2021, a team of E uropean and Latina American wom en, seven architects, an art historia n and an artist, ini tiated a virtual col laborative sympo sium with this shared theme, culina ry rituals. The pil ot experience gene rated a learning comm unity diverse in its geolocat ion and approaches, and the builder of web space for archit ectural practice is stil l active. The virtual m eetings built an inn ovative space for architectur al research p ractice. This experie nce took as a c ase study the kitch en, a traditionall y feminine plac e of action, based on the culinary rituals discove red while travelling. Through the i dea of travel, we move from a teaching of the effect to the affective. Keywords: culinar y rituals, iteration, virtual platform, et hnography, travel. Thematic areas: project, virtual cla ssroom, teaching space. Resumen Los rituales culinari os y sus espacios asociados son un pretexto para plantear una línea de e studio colaborati vo de trabajos fin d e ciclo que se apo ya en el viajar c omo herramienta de investigación. E n abril de 2021 un eq uipo de mujeres, s iete arquitecta s, una historiadora del arte y una pintora, re sidentes en Europa y Latinoaméri ca, inician un simposio colaborativo virt ual con este tema compartid o denominado rituales culin arios. La experiencia pi loto generó una comunid ad de aprendizaje d iversa en su geoloc aliz aci ón y enfoques, y construct ora de un espacio en la red para la práctic a arquitectónica aún activ a. Los encuentros virtual es construyero n un espacio innovador para la práctica investiga dora arquitectónica. Esta experiencia tom ó como caso de estu dio la cocina, un lugar de acc ión tradicionalm ente femenino, a part ir de los rituales culinarios desc ubiertos al viajar. A través de la idea del viaje, transita mos de una docencia de l o efectivo a una enseñanza e n lo afectivo. Palabras cla ve: rituales culinari os, iteración, plataf orma virtual, etnogr afía, viaje. Bloques temáti co s: proyecto, aula virtual, espacio doce nte. [70/765] Rituales culi narios: una investigación virtual pi loto para una pedagogía emoc ional JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Introducción . Viajar como contexto En abril de 202 1 , la docen cia online , que ha bía s ido imprescindibl e durante l a pandemia glo bal Covid - 19 , comenzó a diluirse. L as herramienta s docentes que posibilit aba n la virtualidad habían sido experimentada s durante cator ce me ses y se sometían gra dualmente a una revisión . L a contingencia de conectar con univ ersidades disper sas por el planeta era un he cho . Estas dos situaci ones que combinab an espacios digitales y trabajo en red desencade naron la facili d ad de viajar virtualm ente a través de la mirad a de colegas de otras lat itudes y a su vez, recuperar la idea del viaje como part e del aprendizaje investigador y como medio capaz de revelarnos nu estro entorno cerca no y lejano. El trabajo que se ex pone a continuación pro puso explorar e inv estigar una línea d e estudio colaborati vo de trabajos fin de ciclo en una alianz a de investigador as d e Europa y Latinoamérica . E l pr oces o comenzó en abril y se mat erializó en un simposio v irtual celebrado en se ptiembre de 2021 . Ambos, el proce so de transferencia del conocimiento y el simposio, se apoyaron en la idea de viajar y sirvi eron c omo disparad or creativo de nuevos trabajos fin de grado y f in de máster que se sumaron si multáneamente a la t rama de conocimiento creada . Est a experiencia piloto se generó en una comunidad de aprendi zaje que permanece a c tiva, div ersa en su geolocalización, holística en sus enfoques, y constructora de un espacio en la red para la práctica arq uitectónica que tomó como objeto de est udio los rituales culinarios . En aquel moment o de pandemia y post pandemia desde distintas latitudes, p ero con id é nti cas emociones a punto de hervir, re sultaba urgen te tom ar po sici ó n ante la nece sidad de nuevas miradas ha cia la pedagogía , lo que n os llev ó a tomar la idea del viaje como aprendi zaje y lo s rituales culi narios como conectore s . El a rte culinario o gast ronomía estudia l a relación del ser hum ano con su alimenta ción y su medio ambiente o entorno (M atta, 2019) . La manera en la que se prepara n los alime ntos depende mucho de la cult ura, cuándo se recogen, cómo se alm acenan, dónde se tratan o quién los cocina; los rituales s ociales establecido s alrededor de la comi da y la mesa se v inculan con las emoc iones involucradas en las peque ñas acc ione s encadenadas que conforman el rito de l c omer . Rituales culinarios estudia l os component es culturales de es t a acción alimenticia descubi ertos al viajar y observa r con cri terios etnográficos las acci ones aso ciadas a l acto de comer . 1. ¿ Qu é nos prop usimos ? Objetivos El objetivo princip al de est a experiencia , cristalizada en un s imposio , fue el de describir, com parar y organizar un conjunto de invest igaciones extraídas de las pesqui s as de un gr upo de arquitectas y docentes de discipl inas convergentes como la arqu itectura, el arte y la historia desde entornos geográficos disp ersos. Todas las investiga ciones tienen como hilo con ductor la memoria del viajar asocia da y f orjada en torno a los rituales culinario s y lo s espacios en lo s que discurren. Est as ceremonias se analizan , en prim er lugar, cartografiánd ol as (Huarte, 20 22 ) , dibujándol a s o registrándol a s en soportes inédito s y , a continuación , s e incor poran a la base de trabajos fin de ciclo de exploración o proposit ivos. Este objetivo general s e focaliz ó en entender las prácti cas culinarias y lo s rit o s que las acompañan y que producen un espacio donde se manifiestan de manera global e inclusiva, sin dejar atrás la s d ivers as emo cion es que forman parte de los inte rcambios . Para lo gr ar esto se generó un tablero colaborativo en el que cada investiga dora traz ó un mapa de su recorrido y alcances. La unión de todos los mapas form ó un metamapa con múltiples conexiones y [71/765] Sánche z -Ll orens, M. ; Garrid o, F.; Huarte , M.J. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 ¿Por qué? Como arquitectas do centes e invest igadoras, detectam os la necesidad de desencadena r trabajos fin de ci clo alternativos a lo s plateados por n uestros grados o máste res a partir del tr abajo de mujeres c readoras que explo ren nuevas estrate gias de diseño e inv estigación transversale s y en red, algo in existente en la A cademia contemporáne a de la Escuelas participante s. Los desencadenant es son los modelos de investi gación que provienen de los viajes de arq uitectas y artistas, así como valorar y diseñar cómo inciden en su aplicaci ón en el proyec to creativo. S on una base para trabajos fin de cicl o: Trabajos Fin de Grado, Trabajos Fin de Máster, Pr oyectos de Investiga ción, Maestrías y T esis Doctorales. 2.5 . Celebración del sim posio Estos trabajo s fueron presentados ofi cialmente en septiembre de 2021 y para ello se elaboró un video de treinta y tres minutos . Se realiz ó el simp osio virtual que gener ó el material necesario para pa rtic ipar en aquel f oro i nternacional pedagógico ( Sán chez , Garrido 2021) . Esto supuso autocorregi r nuestra metodología doc ente, lo que resultó muy in teresante porque el lad o más creativo era rev isado por el más pedagógi c o y ambos se retroalimentaban y permitían generar materiales sinté ticos , claros y abiertos . La presenta ción incluyó los vi deos cortos ela borados por varias alu mnas de trabajo f in de grado y fin de máster . H iciero n de los r ituales culinarios el estado del arte de sus trabajos correspondie ntes . Su nuev o marco de visión ser á el e stado del arte de investiga ciones por venir, sumándose a una constelación más amplia de autoras, investigadoras y docentes . Uno de los valores de es te modelo es que constit uye una crítica activa a muchas n arrativas canónica s . Por otra parte, el modelo constelar es tam bién capaz de atende r la naturaleza pro pia de los trabajos c arente s de un significado último, y facti ble de operar en diversas estructuras de sent ido iterativas y retroaliment adas por investigadora s - docentes y alum nas . En conclusió n, el simposio permite descubrir y traza r relaciones no evident es, que son aquellas que surgen de lo no m aterial y objetivo y que en sus acuerdos y diverge ncias recorren una cartografí a emocional de los espacio s culinarios vincula dos a sus rit os que s e complet ó con el análisis porm enorizado de modelos de investigación viajero s y la práctica del dibujo como herramienta investigadora, particul armente en los caso s de estudio. 3. Una pedagogía emocional En la etimol ogía de la palabra em oción [ provenie nte del latín em otio ] y derivada del verbo emovere cont iene en ella el significado de mover, traslad ar e impresionar, directament e relacionada con l os viajes virtuales a t r avés de los rituales culinarios propue stos ( Štrbáková, 2019). Sumada al pr efijo e - /ex - [ de, desde ] añade la signifi ca c ión de retirar (Coromi nas, 1994 ). La emoción por lo tanto es algo q ue moviliza y saca a l a persona de su e stado habitual. La educación tr adicionalmente se ha centrado en el p rogreso del intel ecto, con cierta sub estimació n por lo emoci onal. L os factores emocionales nos co nvocan a prestar aten ción especial a la s múltiples influ encias que tienen en el pr oceso educativo en el campo de la arquitect ura. En The Kitchen de 2016, Olaf ur Eliasson defiende la i dea de una cocina sensorial, es de cir que además de satisfac er nuestras necesidade s primarias, cre a sensacion es y seduce nuest ros sentidos. [78/765] Rituales culi narios: una investigación virtual pi loto para una pedagogía emoc ional JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Fig. 6 The Kitchen , Olafur Eli asson. Fuente: Asak o I wama (20 16) Nuestra exp eriencia tomó como caso de est udio la cocina desde todas sus percep ciones . P rovoca m os una convivencia e ntre los viajes de las arquitectas estudia das, las docent es y las estudiante s participantes. Ad emás, e n este caso, las caracte rística s de l diseño flexi ble de la investigación , la perspectiva hol ística de las participant es y la integralidad del objeto de estudio, producen co nstrucciones subjetiva s que planteamos simult anear con una metodol ogía cualitativa . Las investigac iones cualitativas evalúan l os fenómenos en su lugar natur al en un intento por int erpretar, significar y dar sentido a lo expresado p or las personas ( Márquez, 2017) . Con esta exp eriencia planteamo s una revisión didáctica de la en señanza de arquitectu ra para comprobar la s transferencias entre lo académi co y lo práctico, enseñar y aprend er. El aprendizaje asociativo pl aneado en esta ex periencia trabaja l as competencia s con inteligenci a emocional que se manifiesta mediante el proceso de escucha y comprensión de las necesidades de amb as par tes a la hora de plant ear un trabajo fin de ciclo y proponer soluciones a situacione s de divergencia e ntre docentes y est udiantes, mediante la s habilidades y actit udes positivas. Rituales culinarios es un proyecto piloto de est a pedagogía emocio nal. Si hay algo que v incula lo emocional con lo culinario es la noción de ritual, u n ritual de los f uegos que est á cada v ez m ás ce rca de lo sensorial. La c ocina como el espacio de la viv ienda ha te nido distintas acepci ones y concepciones. Desde lo s primeros fuegos donde todo se compartía en un mismo ambie nte interior o exterior, a l as que se proy ectaban como un áre a de servicio hasta convertirse e n el espacio social y de encuentro de l a vida familiar. Hoy estos f uegos ponen al alimento en ot ro lugar, tal vez más cuid ado, un tránsito feli z que lo ha rescatado de la preparación mecanicista y la ostentación electrodomést ica, volviendo a situar al fuego en el centro de la casa y de la vida ( Fern ández , 201 8). La arquitectu ra se acomoda y se transforma se gún las necesidades human as y las circunstancias de un tiempo y contexto determina do. La cocina no e stá exenta de este comportamiento , y cada vez más es un espacio cargado con tod os los aspectos que surge n en torno a la comida . Má s [79/765] Sánche z -Ll orens, M. ; Garrid o, F.; Huarte , M.J. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 que un sim ple espacio arquit ectónico, es un espacio sobre el que se da vida a la realidad de una sociedad. 4. Resultados y los rituales “por venir ” L a pedagogía em ocional que constituy e un ámbito especializad o de conocimientos teóric o- prácticos d entro de la estruct ura conceptual de l a Teoría de la Educ ación (Núñez, 2008 ) es un desafío don de se precisa concilia r la interacción de grupos heterogéneos, la c ooperación y el trabajo en equi pos, con el trabajo au tónomo, la elaboraci ón y la realización de p royectos personales , así como la autoaf irmación. La nueva mi rada científica se ce ntra en el pathos para explicar el logos tras la sup eración del modelo con ductual. Esta con ciliación a través del pathos que se sale de la normali dad da una fuerza de sencadenante al alumnad o que visualiza en una plataforma v isual - virtual para la colaboración de e quipos donde las particip antes volcaron sus i nvestigacion es individuales y las analizaron en encuent ros que se compartieron e n la plataforma. Esta investig ación está compuesta de miles de fragmentos q ue no siempre se dejan e nsamblar, y las cosas que a v eces vemos unidas, otros, las verán separada s sin apenas posibilidad d e unión; de a hí el goce de intent ar recomponer eso s añicos sueltos de lo real para restit uirlos en una unidad p ersonal inalterable. Las estudiante s soñaron sus propias investigacion es al sumar esos fragme ntos de manera inédita y abierta a nuevas reformul aciones en talleres itine rantes que se han plant eado para futuras edici ones. R ituales culi narios acerca nuevas ap roximaciones a la reali dad para aprender , de mundos míticos e imagina dos , que hem os r edes cubierto en la enseñanza a distan cia a través de desplazamie ntos virtuales, con el fi n de desarrollar capacidad es para la innovación, la f lexibilidad y el compromiso con el cambi o. El ser humano es ser de ritu ales. Se aspira a pr oponer una acción que , al margen de la docencia en arquite ctura canónica , trat e de crear una nueva historiograf ía del comer y reformule e l entendimient o de los espacios as ociados a los rituales culinarios . Al sentarnos a comer, n o advertimos que e n ese acto coti diano se agazapa la historia e ntera de la h umanidad (CCEBA, 2022) . A modo de conclusi ón, y como puntos c lave para un debate acadé mico, presentamos una serie de propuesta s: la introducción de los viajes en la i nvestigación para inv olucrar al estu diante, la mujer en la h istoriografía arquit ectónica, los pro cesos abiertos p ara integrar en la inv estigación conocimiento s dispersos, los mod elos personalizados de inv estigación - acció n para incluir al estudiante q ue reinterpretará los des cubrimientos viaj eros que originan ciertos diseño s arquitectóni cos y los reformulan en sus proye ctos; y la itera ción desde diferentes ma rcos de visión sobre un tema c omún com o disparador creat ivo. Este trabaj o está diseñado par a c urs os avanzados d e Arquitectura, Bell as Artes e Hi stor ia de l Arte, aun que es aplicable y recomen dable en todas las discipli nas interesadas en propiciar la i ntegración holística . A través de la idea del viaje, transita mos de una docencia de lo efectivo a una enseña nza en lo afectivo. 5 . Bibliog rafía ABÁSOLO- LLARÍA, José. (202 1). La Oll a Común: una etno grafía a rquitectó nica . I X Jorna das sobr e Innovaci ón Docent e en Arquitec tura , Publicaci ons Acadèm iques Digit als de la UPC. < https: //upcommons .upc.e du/bits tream/ha ndle/21 17/3560 58/104 99.pdf?s equenc e=1&is Allo wed=y > [Consult a: 17 de sept iembre d e 2022] BISQUERRA ALZ INA , R aul . (201 2). Met odología d e la inve stigación e ducat iva. Madr id: La M uralla. [80/765] Rituales culi narios: una investigación virtual pi loto para una pedagogía emoc ional JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC CARREIR O OT ERO, Mar ía y LÓPEZ GONZÁ LEZ, Cándido. (2016). Un model o de invest igaci ón proyect ual: arquitec tas en la c ocina. Engender ing Hab itat II I. 5th Engen derin g Intern ationa l Confere nce. < http:/ /hdl.handle. net/ 2183/1745 4 > [ Consulta: 1 7 de septiembre de 20 22 ] CCEBA. Historia del come r. 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X J orna das sobre In novac ión Doce nte en Arquitec tura Reus , EAR - URV , 1 7-18 noviembre , 20 22 Redes vertical es docentes en Proyectos Arquitect ónicos : Arquitectu ra y Agua V ertical n etworks in Architectural Projects : Architecture an d W ater De la Cova - Morillo Velarde , Miguel A. Departam ento de Pro yectos A rquitectó nicos. Univers idad de Sevilla , delacova@us. es Abstract Architectur al Projects is the only area present through out the Degree in Fundamental s of Architecture. Compa red to other areas that figure t heir training as a ladder of knowledge, Architectural Proj ects has a more intertwined relati onship in time, with rec urring themes see n from different p erspectives. Thus, all the groups of the Taller F c ollective have agreed o n a common them e –Architecture an d Water – that has served as a claim to apply methodologies and inst ruments of mixtificat ion, with its difficulties and successes: collective cla sses and worksho ps with students and teacher s from all levels, som e foreigners, face - to - face and virtual, tho rough verified and new de vices. Keywords: t eaching verticality, affecti vity, identity, archite ctural projects, I CT . T hematic areas: architectural proje cts, active met hodologies, teaching spac e . Resumen Proyectos Ar quitectónicos es la única área pr esente durante todo el Grad o de Fundamento s de Arquitectura. F rente a otras área s que figuran su f ormación como una escalera de co nocimientos, Pro yectos posee una relación m ás entramada en el tiempo, con temas recurre ntes vistos desde diversas ópticas. A sí, todos los gr upos del colectivo Tal ler F, han coincidido en una tem ática común –Arquitectura y Agu a – que ha servido de recl amo para aplicar metodologí as e instrumentos de mixt ificación, con sus dif icultad es y acierto s: clase s y worksh ops cole ctivos con estudiante s y profesores de todo s los niveles, algun os foráneos, vía pres encial y virtual con nuevos re cursos, pero tambi én con herramientas com probadas e implem entadas. Palabras cl ave : verticalidad docente, afectividad, identidad, proyectos arquitectóni cos, TIC . Bloques temáticos: pr oy ectos arq uitectónicos, m etodologías activas, espaci o docente . [82/765] Redes verticales doc entes en Proyctos Arquitectónicos : Arquitectura y Agua JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC 1. Introdución, antecedentes y objetivos El Proyecto de I nnovación Docente “Redes vertical es en la docencia de proyectos arquitectóni cos: innovaciones met odológicas, de rec ursos y material es para la c olaboración entre asignaturas y centros docentes” se englob e dentro del Terc er Plan Propio de la Universida d de Sevilla, y obtuvo en la convocatoria 2021 - 22 u no de los mayores presupu estos concedido s e su categoría (3 º de 82) . Las asigna tur as imp licad as han cubierto a de todos los niv eles del Grado , de P rimero a Quinto, en las do s asignaturas obli gatorias por año de G r ado , con un total de di ez asignaturas. E l número de estudiante s matriculados en los grupos adscrito s al P.I.D. ha sido de más de 170 estudiant es (6 grupos docentes an uales), sin incorporar a los e studiantes de la Faculdade d e Arquitectura de Lisboa (en torno a 40 estudiantes más). El seguimiento del Proyecto de I nnovación ha sido total por parte de las asignaturas y estudiantes, un hec ho especialment e significativo pues to que l as iniciativas han cubie rto todo el curso aca démico. La transversalidad v ertical que ha tenido por objetiv o el P.I.D. parte de unas estructuras del departament o, ligadas a sus orígene s y una serie de profes ores claves o funda cionales: en nuestro caso, el Aula - Taller F tiene c omo figura referente a Man uel Trillo de Leyva. Fra nc isco Javier Monter o - F ernán dez establecía en el artí culo “Lecciones entre apre ndices. La estructu ra vertical en las en señanzas de arquitect ura” (Montero; Alar cón, 2019) la pertinencia de la enseñanza v ertical en la que se cruzan y mej oran las sinergias genera cionales: un planteami ento que se remonta a l as organizaciones gremiale s, pero también a la Bauhaus, y a la que también se acogió la ET SAS en la enseñanza de Proyecto s Arquitectónic os entre 1975 y 1995. Un cuarto de siglo no pasa en balde , y la aparición del EEE S, los cambios de Plan es que favorec en la transversalid ad horizontal y las nuevas herrami entas, hacen nece saria una revision en sus métodos e instrum entos que implementen aquell os en los que se formaron a la may oría de los actuales prof esores. Los objetivo s del P.I.D. er an más amplios de l os que aquí se e stablecen, pero des arrollaremos una actividad colab orativa entre estudiant es de los distintos cursos, medi ante colectivos intergenera cionales. Con ello se han pr etendido los siguient es objetivos: 1. Fomentar el cruce generacion al de estudiantes: La creación de workshop s y la exposición conjunta de tr abajos, incorporando e n ellos a los distint os niveles de curso. Meto dológicamente, el estudiante siempre tenía de referen cia su profesor, otorgand o a la innovación seguri dad administrativ a y la lógica ident ificación que hace el estudiante con el prof esorado asignado, a nivel de compromi sos, atención y esfue rzos. A esa base, se le inco rpora el apoyo o las sin ergias de otros profeso res y estudiantes, a través de procedimiento s que se detallarán más adel ante. 2 . Explorar nuevas formas de t rabajo en la formación no presencial obl igatoria: El EEES, y lo s planes de estudio s derivados de él, establecen una s c argas de cré ditos no presenciales ligad os a la docencia que f orman parte inexcusable de la form ación del estudiantado. El prof esorado, a través de sus proyectos docentes, ha de saber activar este es pacio de formación. En el caso de nuestro Proy ecto de Innovación, se in centivó el trabajo ent re estudiantes de di stintos niveles y edades, con r esultados especialmente significativos. 3. Incentivar dichas actividades medi ante el uso de nuevas herrami entas colaborativ as, en especial las vinculadas a la divulgación como elemento aglutinador y de aprendizaje intergenera cional. Esto se realizó gracias a las h erramientas Onlin e de la Enseñanza V irtual y la adecuación a la enseñanza de Proyect os del recur so OneNote, realizado po r el coordinador del P.I.D. durant e el curso de la pandemia y que instauraron práct icamente la totalidad de l profesorad o interviniente. [83/765] De la Cova - Mo rillo Velar de, M . A. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 Estos objetiv os son cercanos a los del P.I.D. pl anteado por Amadeo Ramo s Carranza par a el curso 2019 - 20, mermado en res ultados por la pande mia, y en el que se pro ponían concept os metodológic os del área de conocimi ento como elemento aglutinador. Par tiendo de esta experiencia y otras, se proponen n uevas herramien tas y antes del comien zo del curso, s e real izar á una encuesta an ónima a todo el profe sorado vinculado, pregunt ando por su grado de compromiso con las actividade s y herramientas del P.I .D . La implicación era notoria, per o con algunas dud as referidas bien a viaje s bien a difundir en la red lecci ones y charlas, que han disminuido t ras ver el pote ncial de la web cread a y la seguridad de propiedad int electual que da el S.A.V . de la Universidad de Sev illa al dotar de un D.O. I. a sus grabaciones . Tabla 1: Encuesta al p rofeso rado in tervinien te sobre las d istin tas herramien tas del P.I. D. Redes Verticale s Encuesta al profes orado para su dis posición a incorporarse a las di versas actividades propuestas . En marrón, el rechazo a la posibil idad de grabar las cl ases para incorporar a repos itorios. Obsérvese el apo yo generalizado a las demás actividades. En rosa, l as menos aceptada s. Los buenos resultados obtenid os muestran la resilie ncia de los objetivo s previstos. L os resultados e stán siendo volcados a la Web, con la incorporación d e videos, tutoriales y plataformas s ociales : un legado de este esfuerzo pa ra fomentar la docen c ia vertical y servir d e base instrum ental a nuevos proyecto s de innovación doc entes. 2. M etodología apli cada Brevemente, se exponen los as pectos más señal ados de la experien cia observada en sus aplicacione s, señalando las activida des ligadas a cad a una de ellas, y que se desarrollarán en el punto siguie nte “Actividade s realizadas”. Estos a spectos fueron pr esentados al ini cio del P.I.D: y grabados : [84/765] Redes verticales doc entes en Proyctos Arquitectónicos : Arquitectura y Agua JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC 2 .1. Maqueta y dibujo . Fundamentos para un hacer tran sversal E l proyecto arquit ectónico es una continua rev isión, en el que avanzar es volv er. Una especie de espiral que a medida que avanza, vuelve a pasar sobre el reco rrido anterior, pero con el asce nso vertical del p aso del tiempo del pr oyecto. Por tanto, es un a continua retroalim entación que e s la que hace que el proyecto progrese . Y las herramientas y método s deben facilitar ese pro ceso. El dibujo asis tido por ordenador se ha alejado de una artesanía, en el sentido que la establece Pallasmaa, e s decir, experiment ar una conciencia del hacer (Pallasmaa, 2012): la pantalla establece un a relación depredadora de l a vision, apartando el interés del que aprende por la mirada margi nal, que se cruza con l a de otro. Si bien la maque ta está muy liga da al dibujo, no está subordinada: es una herrami enta muy oportuna, por la cercaní a que le produce al estudiante , facilitándole el encuentr o con otros, estudiantes y profesores . Las maquetas so n en sí pequeñas arquitect uras, tienen vida (de la Cova, 201 6). C ier tos sistem as de dibujo act uales a ce rcan su expre sión bidimensional a l a representación tri dimensional, incluso permiten ace rcarse a la realidad virtual , pero no superan el límit e de lo táctil. Esta l ínea se ha explorado especi almente a través de la cons trucci ón de maquetas en FAB LAB, que obliga a un manejo digital del dibujo y a lo manual del montaje, hibrida ndo ambos aprendizaj es y facilitando el trabajo gre mial e intergeneracio nal . La capacidad de convocatoria de l a maqueta, permite una pedagogía en tor no al objeto, tanto durante el proce so de creación de la maqueta como en la exposición del objeto terminado. Este hecho tiene que v er con una cierta coreograf ía en torno al objeto (agac harse, tocar, alejarse, …) que actúan c omo señuelos de la memoria, de la m isma forma que l a presión sobre el lápi z. Anima a preguntas: ¿cómo has hecho esto? ¿qué material? ¿ y por qué no así? 2 .2. Contenidos Estructurante s. Arquitectura y Agua La enseñanz a de Proyectos Arqui tectónicos es d e carácter teóri co - p ráctico. Esta condi ción no se fundament a en la aplicación de unos supuestos teóricos sobre un ca so específico, un procedimient o. El proyecto arquitect ónico responde al concepto d e proceso, en el que la t eoría realiza aporta ciones que se suman a l a experiencia del proy ectar. El proyecto e s, en ese sentido, un experime nto. En tanto en cuanto dicho proceso sea rig uroso en sus planteamiento s, más garantías de efectividad tendrán los resultados. Esto significa que, si se quiere construir relacione s y redes verticales, éstas han de fundamentar se en contenidos a glutinantes que pueda n verse reflejados en lo s epígrafes de cada asignatura. La elección de la temát ica Arquitectura y Ag ua produjo sus resultado s tremendame nte positivos, con una aceptació n por parte del profesorado, que sup o buscar las relaciones con la temática a partir de su s propios interes es, manteniendo un os altos grados de libertad y aut onomía en todos los casos, pur a sinergia basado en as pectos tangibles de l a arquitectu ra. Como pueden observa rse en el material producido, o simplem ente en las entrevist as a los estudiante s, ( https://are a.us.es/innovaat fppa/redes - verticales - 21 - 22/ ) las relacion es entre asignaturas, los descript ores del Plan de E studio y la vincula ción con el conteni do “Arquitect ura y Agua” correspo nden a los establecidos en la t able adjunta, y si no fuese por l o pormenorizado y extenso del trabajo, podrían compro barse uno a uno los ví nculos. [85/765] De la Cova - Mo rillo Velar de, M . A. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 Tabla 2: Tabla con lo s vínculo s entre las tem áticas d e las asign aturas d e Grado i mplicadas y e l contenido estructu rante 2 .3. Vertical idad y entrecruzamien to de los e studiantes y profesore s Como se ha señalado, est e entrecruza miento posee profun das raíces en nue stra Escuela, que el tiempo y la s dificultades hor arias han ido desdi bujando. Es ini maginable la Univer sidad o el espacio unive rsitario sin cruce s de individuos de distintas edades, tanto en el profesorad o co mo en el estudia ntado: en definitiv a, una sociedad. Hay que punt ualizar los siguientes r ecursos metodológicos que anuncian lo s instrumentos y actividades q ue se realizaron : [86/765] Redes verticales doc entes en Proyctos Arquitectónicos : Arquitectura y Agua JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC 1. Trabajos colectivo s. L a metodología se a poya en el autoaprendizaje c omo las estableci das por Finkel al dar la voz a los estu diantes (F inkel, 2009). E ste aspect o ha sido cataliz ado por estudiante s internos que hacía n de guías a los grupos de trabajo , formados por est udiantes de todos los niveles del G rado. Se dejó total libertad para int egrase en los grupos, co sa posible porque cada estu dia nte desarrollaba su propio ejercicio esta blecido particul armente por su pro fesor resp onsable. La relación entre los distintos cursos se prod ucía por las coincidencia s de parámetros d e cada Proyecto. En l os informes facilitado s por los internos, los estu dian tes encontraban positiva la actividad, aunque se quejaban de la dificultad de poder “ quedar”. 2, Las expo siciones y las p resentaciones real izadas han tenido una buena convocat oria para el laconismo generalizado. Han sido tres actos en los que se ha r ealizado un encuent ro físico de estudiante s , en los que la creaci ón de un material ex positivo físico obliga a la interrelaci ón entre los estudiant es, creando afectivi dades en torno al trabajo (Levin as, 2010) . El estudiante rom pe su esfera in dividual competiti va para atreverse a relacion arse con el otro mediant e medios distintos a la riv alidad numérica . Fig . 1: Estudiantes de diversos cursos que han tr abajado conjunta mente explican sus resultados . Exposición: “Arquitectura y Agua ”. Hall ETSAS 2022 3. Las investigaci ones en torno a la aplica ción del recurso OneNote p ara la enseñanza se desarrolló co mo alternativa a la presen cialidad física del aula y la mesa durant e la pandemia. OneNote per mite correccione s gráficas, lo que fa cilita los trabajos de rev isión entre est udiantes y profesores, Así. todos los estudiante s de diferentes niveles y hora rios podían intera ctuar con sus compañe ros, ver sus trabajo s, incluso copiarlos, d entro de cada grupo form ado. . Su conexión al proyector permi te una visualización directa del hecho reflexiv o, rompiendo las barrera s del “pasado a lim pio” del trabajo: un cuader nos de apuntes del si glo XXI. 2.4 . Visualización y div ul gación: Exposición de r esultados de los trabajos de curso Este objetivo metodológico ha encont rado diversas v ías de realización, obteniend o buenos resultados. La presencia en la red y la visibilidad so n aspectos que fideliza n al estudiante y lo motivan a com partir el trabajo, tant o física como virtualment e. Se señalan lo s más significativos: [87/765] De la Cova - Mo rillo Velar de, M . A. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 de cohesión: cambiaban los límit es del objeto, eviden ciando distintas le cturas del mismo paisaje; y la manera de int ervenir en ellos de las distintas propuesta s. A su vez, dentro de la mesa del mismo grupo, se incorporab an otras maquetas realizada s mediante si stemas digitales y manual es, la mayor de las ve c es híbrida s, que permitían una lectura más preci sa de los edificios ubicado s en la gran maqueta del lugar, así c omo plan imetría s de la propuesta no ubi cada en el espacio ribereño. E s to favorecí a las diversas lecturas, t anto transversalm ente, entre las tres dife rentes propuestas, como e ntre los proyectos enl azados en el mismo grupo. Fig. 8. Maquetas y pl anos de la actividad de Intens ificación Vertical. minuto 17 e n adelante Las relaciones ent re ambos bloques quedaban establ ecidas por los recursos gráfi cos de maquetació n y la disposición de los element os, asunto especialm ente de peso dado que est e P.I.D. se ef ectúa sobre una mat eria especialmente sensibl e a estos asuntos. Resultó espe cialmente verificado r de los buenos result ados la coordinaci ón de los estudiant es en sus expl icaciones ante la c ámara de los di versos proyectos qu e habían realiz ado particularmen te, pero dentro de la co herencia establecida e n la intensificación . [94/765] Redes verticales doc entes en Proyctos Arquitectónicos : Arquitectura y Agua JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Fig. 9. Estudiantes trabajando en sus maquetas en las instalaciones de FabLab 5. Discusión y conclusiones Todas las activ idades y metodologías aquí expresadas y realizadas han teni do como objetivo el abundar en l a transversalidad ve rtical de la doce ncia de Proyecto s Arquite ctónicos. Se extrae, especialment e de las actividades aq uí expuestas, lo siguiente: 1. La democratiza ción o achatamiento de una pirámide en la estructura colectiva impli cada. El carisma de los prof esores de los primeros años de la democr acia no es el de los actuales, probablement e porque los t iempos son otros, con objetivos últimos formativos más amplios y diversificad os, investigaciones más het erogéneas y mayores oport unidades de desarrollo en la vida universit aria, tanto antes como po steriormente a la Graduación. En este se ntido, el trabajo colaborativ o desarrollado ha res pondido a esa reali dad, rebajando la s jerarq uías sin llegar al absurdo de eli minarlas, algo absoluta mente imposible desde el momento en que exi ste una calificación d e un profesor a un estudi ante, y diverso s roles. 2. El convenci miento de la necesidad de innovar especialmente en l os medios e instrumento s de la docencia y no solamente en una revi sión de los fundamen tos más teóricos, tambi én necesarios. P ero son, a raíz de los resultados obte nidos, las herramientas y la el proceder con ellas las que facilitan una innov ación que suscita l a verticalidad t ransversal, en t anto en cuanto anima a un a prendizaje nuev amente artesanal y en cierto modo gremi al, tal como lo ent iende Richard Sen nett: el uso de ma quinarias y progra mas especializados (Sennett, 2008), y las herramientas de divulgación, en espe cial si incorporan a los estudi antes de forma activa, son de especial inte rés, tales como webs, videos, plataforma s sociales, etcéte ra. O en el c ampo específico, el conocimiento de nuev os materiales, cort adoras digitales, etcete ra. 3. La importa ncia de desdibujar aquellos instrument os basados en una retórica de la ide a de autoridad o e strado: sesiones crític as en las que el trabajo del e studiante es u na excusa para que los profeso res se escuchen entre sí, alejan do el interés del estudiante medi o y, lamentablem ente, enseñando a los de stacados y destacada s viejas malas costu mbres. Frente al excesivo uso del estrado, se abren ot ras formas más afectiva s de entender la docenci a, que incorporen un v alor fundamental conocido y a por los viejos grandes maestros: el diálo go, silencios incluidos, animando el debate , con consenso o dise nso, pues ambos resultados dialógicos inc orporan aprendizaje. [95/765] De la Cova - Mo rillo Velar de, M . A. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 4. En lo admi nistrativo y espaci o de gestión de la do cencia, se ha demo strado que, con recu rsos limitados, pu eden conseguirse notable s r esultados. Aspectos como la concordan cia temporal de asignaturas, f acilitan este tipo de r elaciones. Resulta t ambién fundamental la i nc orp oraci ón ac tiva de estudiante s internos y también de prof esores colaboradores ex ternos, a ser posibles jubila dos. Esto ayuda enorm emente a desdibujar l os escalones genera cionales, acercand o el colectivo más a una idea de al dea o clan de la contem poraneid ad. 5. Finalmente , resulta fundamental cualquier iniciativ a que incorpore relaci ones cruzadas o con otros agentes so ciales , que transmitan el e studiantado est ímulos , alejándolo s de un excesivo ensimismami ento en el cumplimiento m eramente cuantit ativo de logros académico s, que hemos calificado co mo efecto “pasar de pant alla” en alusión a los juego s de ordenador. Cuando uno ve los resultado s en los videos, cuesta t rabajo saber qué est udiante es el más jo ven, y quién hizo de motor del grupo, pues suenan muy bien comple mentados. Tan difí cil como distingui r que George Harri son era el joven de los B eatles . 6. Agradecim ientos A los profesores adscritos al P.I.D .: Amadeo Ramos - Car ranz a, Rosa Añón - Abajas, Valentín Trillo - Martínez, Germ án López - Mena, Franci sco Reina - Fernán dez - Trujillo, Antonio Estrel la - Lara , Guillermo Pa vón - Torrejón , Margarid a Louro , Francisco Al meida y Gloria Rivero - Lam ela y Francisco A lmeida. Al asi stente honorario y coordinador expo si ción Jose Ma nuel Atero - Cal ado, A los estudiant es c apitele s Elena Cabrera - Victo rino, Florencio Moreno - Ca rrascal, Alberto Ruíz - Huerta, Rocío Domíngue z - Tineo y Jose Sambuc ety. A los profesores cola boradores externos – profesore s jubilados - Manuel Ramos - Gue rra, Francisco Daroca - Bruño y Roberto Luna - Fernández. A Agustín Salas, invento r de Metro - Río y al alcalde de Co ria del Río Modesto González - Má rquez. Y a Manuel Trillo - de - Leyva. po r su magisterio afectuo so. 7. Bibliogr afía ALARCÓN GONZ ÁLEZ, L. y MONTE RO FERNÁN DEZ, F. J. (2018). “ Lecciones e ntre apre ndices. La estruct ura verti cal en las ens eñanzas de ar quitect ura”. JIDA: Textos d e Arquit ectura Doc encia e Innovaci ón núm. 5, p . 685 - 695. DE LA COVA MORILLO-VELARDE, M.Á. (2016). “Vida de las maquetas: entre la repr esentació n y l a simulaci ón” , P royec to, progr eso, ar quitectur a, 15, p. 12 - 15. FINKEL, D. (2008). Dar clase c on la boca cer rada . Val encia: Publicac ions de la U niversit at de Valè ncia. LEVINAS, E . (2014). A lterida d y Trasc endencia . A rena Lib ros S .L. PALLASMAA, J. (2000) . Los ojos de la p iel: la arq uitectur a de los se ntidos . Bar celona: G ustavo Gili. SENNETT, R. (2010) . El artes ano . Madrid: Anagrama. [96/765] DOI: 10.5821/ji da.20 22. 11531 This wor k is licensed u nder a Creativ e Commons License CC BY - NC - ND 4.0 INICI ATIVA DIGITAL POLITÈCNI CA UPC JIDA’ 22 . X J orna das sobre In novac ión Doce nte en Arquitec tura Reus , EAR - URV , 1 7-18 noviembre , 20 22 A(t)BP : a prendizaje t écnico ba sado en pr oyectos PB(t)L: p roject based technology learning Bertol- G ros, Ana a ; Álvarez - Atarés, Francisco Javi er b a Escuela d e Arquitect ura, Uni versid ad San Jorge, Zaragoz a y doctor anda Univer sitat Politèc nica de Catalun ya, Barcelo na. aber tol@usj. es ; b Esc uela de Arq uitect ura, Univers idad Sa n Jorge, Zaragoza. fjalvar ez@usj. es Abstract Fact- based k nowledge prevails in t he teaching of techni cal subjects, but the professional practice of archite cture requires that we give the sa me importance to know - how. T his paper presents a pro posal that seeks to em ulate architectura l practice by dev eloping a project from the technical approa ch of four subjects: Geometry I (1 º ), Installations I ( 2 º ), Struc tures I (2 º ) a nd Structur es III (3 º ). The proposal rece ived funding thanks to t he university' s own teaching inno vation grants. The project requir ed students to design and calculat e an ephemeral pavilion with a wooden stru cture. Working collab oratively and vertic ally, that is, in grou ps with at least one student f rom each subject, the final work was evaluated in the four participating subjects. The aim of this proposal was to increas e the motivation of the students by m aking them see the con nection between the kn owledge of the techni cal subjects in an architectural proje ct. Keywords: experiment al pedagogy, PBL, motivat ion, technical subjects, gr oup work . Thematic areas: t ec hnolog y , g raphic ideation. Resumen El conocim iento basado en hechos pr evalece en la enseña nza de las asignat uras técnicas , pero la práctica profesional de la arquitectura requiere que dem os la mis ma importanci a al saber hacer. Esta comunicación presenta una propuesta que bu sca emular la prá ctica de la arquitectu ra desarrollando u n proyecto desde el e nfoque técnico de cu atro asignaturas: Geom etría I (1º), Inst alaciones I (2º), Estr ucturas I (2º) y Estruc turas III (3º). La propuesta recibió f inanciación gracias a la s bec as de innovación d ocente de la propia universida d. El proyecto requería que los alumnos diseñaran y calcul aran un pabellón efímero co n estructura de madera. Trabajan do de forma col aborat iva y vertical, es de cir, en grupos con al menos un alumno d e cada asignat ura, el trabajo final f ue evaluado en las cuatro a signaturas participa ntes. Con esta propue sta se buscaba aumentar la mot ivac ión de los alum nos hac iéndol es ver la conexi ón entre los cono cimientos de las a signaturas técni cas en un proyecto de arquitectu ra. Palabras cla ve: pedagogía experiment al, ABP, motivación, asignat uras técnicas, trabajo en grupo . Bloques temáticos: t ecnología, i deació n gráfica . [97/765] A(t)BP: aprendizaje técnico basado en proyec tos JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Introducción La metodología de A prendizaje Basado en Proyectos es la piedra an gular del Grado en Arquitectur a. É sta se encuentra im plementada en las a signaturas de diseñ o como proyectos y urbanismo. E n contraposición, las asignaturas de for mación técnica con mayor carga teóric a suel en utili zar metodologías tra dicionales de clase s magistrales y r es olución d e ejercicios, lo que hace que los alumnos no v ean una conexión directa con la realidad de est as asignaturas, decreciendo así su motivación. B uscando una solució n a esta problemática se pl anteó la propuesta de innovación docente que se pre senta a continuación. É sta se desarrolló durante el primer cuatrimest re del curso 2021 - 2022 dirigida po r los autores de est a comunicación, do centes de las asignaturas 1 implicada s en la propue sta , que es tuvo fin anciada por las becas pa ra innovación d ocente de la Universid ad San Jorge. El conocimie nto basado en hechos domina la ense ñanza de las asignaturas técnica s, pero el ejercicio prof esional requiere que le de mos la misma importancia al saber hacer. Para apre nder a aplicar estos con ocimientos se utilizó la m etodología de aprender hacie ndo (Ru iz, 2013). Est a propuesta de innov ación docente consiste en que los estudi antes de las asignaturas de Geometría I, Ins talaciones I y Estru cturas I y Estructuras III elabora ran , en grupos colaborativos , un proyecto a rquitectónico. Gra cias a la combinación de las h oras de trabajo de las asi gnaturas implicadas s e pudo “ganar” crédito s de docencia y elaborar un único proy ecto aplicando los conocimiento s aprendidos pr eviam ente en las cuatro asig naturas. El enunciado pedía diseñar un pabellón ubicado en el espacio ex terior de la universidad, gen erando una zona de reposo y desconexión, emulando el espíritu del Serpentine P avilion en Kensington G ardens 2 . El d iseño estaba condicionado de acuerdo con cada objetivo de aprendizaje y pudo ser evaluado en las cuatro asigna turas, aprendiendo con ceptos específicos de sde un proyecto conjunt o. Con esta propue sta se trabajó también la mot ivación de los estudiantes siguien do la guía de Kerri Kauser y Hami sh Coates sobre el compromi so de los estudiant es universitarios (Krause & Coates, 2008). Para que las asignaturas técni cas gocen de más interés, las ac tividades tienen que suponer un ret o para los estudiante s donde vean la importancia de lo que están aprendiendo en su futuro profe sional. Hay que conv encer a los estudiantes de que las a ctividades tienen un impacto real en la sociedad y adem ás hay que gener ar una colaboración e ntre los alumnos y los pro fesor es. Este tipo de propuesta no es nuevo en l as escuelas de arquitectura . H aciendo un a rápida revisión bibliográfic a podemos encontrar varios ejemplos. Escuelas c omo las de Madrid, Sevilla, A licante, Málaga, entre otras, trabajan con meto dologías similares e n formato t aller vertical con pr opues tas dentro de un contex to proyectual ( Alarcón, & Mont ero, 2018 ; Lobato, & Flores, 2021 ) . Existen también algu nos intentos de aplicar esta met odología en ram as técnicas - const rucción , principalment e - , aunque con un enf oque teórico o de investigación ( del Car men Giménez - Molina et al., 2018). Todas ellas con un claro objetivo : “e s necesario llegar a una m ayor implicación de los alumnos en el pro ceso educativo ”. 1 En las universidades priv adas un docente puede impartir más de una asignatura. 2 https://www.serpentinegalleries.org/about/serpentine - pav ilion/ [98/765] Bertol-Gros, Ana; Á lvare z -Atares, Fco. Javier This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC -N D 4.0 Contexto El Grado de A rquitectura en España es un título de educ ación superior q ue habilita a los estudiante s para la profesión de arquit ecto, por lo que sus atrib uciones profesionale s es tán reguladas por ley . El plan de estudios de la Universi dad San Jorge está adscrito al ni vel 3 de estudios ofici ales de acuerdo con el Real Decreto 139 3/2007 , y forma parte del campo “Estudios de Ingeniería y Arquitectura”. Con una duración de 10 semestres, está organ izado en cuatro módulos de estudio, que son: propedé utico (60 ECTS), técnico (78 ECTS), proye ctual (114 ECTS) y nuclear ( 48 ECTS). Estos e studios s e cara cterizan por su doble formació n artística y técnica. Las asignat uras de formación art ística o proyectual, con mayor ca rga experimental, uti lizan la metodologí a de aprendizaje basado en proy ectos como principal motor de su ed ucación. Estas asig naturas , al estar más v inculadas a la profe sión, reciben má s atención y esfuerzo po r parte de los alum nos. Cuando se propon e la realización de un proyecto en las asignat uras técnicas, a los e studiantes no les queda tiempo ni motivación p ara afrontarlo pese a q ue la distribució n de cr éditos no sea tan distante. Las asignaturas técnic as “utilizan co nceptos matemático s y físicos, que se convierten en enemigos del alumno, puesto que d esde que las mat emáticas fueron exiliad as de la cultura en el siglo XVII I, el que haya razonamientos mat emáticos en una discipl ina la clasifica automáticam ente como difícil a ojos de los estudiant es” (Aroca, 1999). E sta dificultad dis minuye la motivació n de los estudiant es frente a estas a signaturas y las suel en ver como m ales necesarios p ara obtener el tí tulo de arquitecto. 1.1. Contexto de l a propuesta Las asignatu ras desde las que se organizó la pr opuesta se impart en en el primer cuatri mestre del año lectivo . En la tabla 1 se muestra el contexto académic o donde se desarrolló el ejercicio . Al aunar diferentes asignatura s con muchos contenidos teóri cos y créditos limitado s , fue necesario conse nsuar el valor del ejercicio para cada asignat ura, acordando un 15% de l a calificación f inal de cada asignatura. Tabla 1 . Resultad os del an álisis facto rial Asig natura ECTS Curso Módulo Nº Matricu lados Geom e tría I (G1) 6 1º Propedé utico 19 Instalaci ones I (I1) 6 2º Téc nico 6 Estructuras I (E1) 6 2º Téc nico 10 Estructuras III (E3) 6 3º Téc nico 8 Para desarrol lar la propuesta se plantearon grup os de forma que cada uno de ello s pudiera tener, al menos, un alumno m atriculado en ca da asignatura. Se tuvieron en cuenta varias casuí sticas comunes en l os grados de arquitectu ra: los alumnos no cursa n oblig atoriamente las asignat uras [99/765] A(t)BP: aprendizaje técnico basado en proyec tos JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC con un orden lógico; parte del alumnado no acude a las clases pre senciales; y, aunque muc ho menos releva nte, existen alumno s extranjeros con un a formación diferente . Objetivos La propuesta planteaba que los alumno s trabajaran en grupo un proyecto arquitectónico d esde varias asigna turas técnicas con el objet ivo de responder estas d os preguntas: − ¿Se puede pr oducir con esta met odología un aprendizaje enf ocado hacia el sabe r hacer de la profesión de arquitectura? − ¿Conseguim os así mejorar la mot ivación de los e s tudiantes e n este tipo de asignat uras? 1.2. Objetiv os del proy ecto El enunciado del proye cto llevaba por título “Jorge ntine Pavilion”. Plant eaba el diseño y cálculo de un pabelló n efímero con unos objetiv os acordes a los resultado s de aprendizaje pertin entes. − El diseño ge ométrico estaba ori entado por la asi gnatura de Geom etría I ; se les pidió la utilización d e elementos geomét ricos lineales senc illos dado que geometrí as más comp lejas podrían dif icultar cálculos e in tereses de otras mate rias . − La asignatu ra de Instalaciones I desarrolló la evacu ación de aguas y la propia reutilización d el agua recogida . − La resistenci a del material estaba g uiada por la asignatura de E structuras I que pidió trabajar com parando la capacidad por tante de la madera (emp leada en el proyecto) frente al cartó n (empleada en la maquet a). − La solución estructural se t rabajó desde la asignat ura de Estructuras II I; se les pidió trabajar con madera C14 y unione s machihembradas o ator nilladas, usando t ornillos M 12x90 - 6.8. El objetivo g lobal del proyect o era conseguir que no fuera l a s uma de pequeños traba jos individuales a grupados y que no se trataba de un ejercicio teórico. La propue sta planteaba para ello la ejecuci ón final de una maqueta cuya escal a dependía de la relación entre l as propiedades resistentes d e los materiales del proy ecto. Así mismo, la calif icación numérica final del trabajo que repercutí a en cada una de las asignaturas implica das sería la media ponderada de cada uno de los eleme ntos requeridos y aprendidos en di chas asignaturas. De esta manera se rem arcaba la idea de introdu cir a cada alumno en el desarrollo de un peque ño proyecto donde cada uno tenía cierta competencia d esde la asignatura en la que iba a ser evaluado, pe ro con capacidad propositiva e n el resto de los elemento s . Metodología A la hora de plant ear la propuesta de innov ación docente, se reali zó un análisis de las difer entes metodologías de aprendizaje activo exist entes para que el alumno fuera capa z de entender las formulacio nes teóricas más allá del p apel o la pantalla. El Apr endizaje Basado en Proyectos se centr a en la aplicación de los conocimient os adquiridos en la materia para resolver un pro yecto de la vida real definido p or el profesor (Guo et al., 2020). Por otro lado, el Aprendizaje Basado en Problem as se enfoca en la aplicación de los conocimiento s adquiridos y el desarrollo de compet encias para resolver un problem a abierto [100/765] Bertol-Gros, Ana; Á lvare z -Atares, Fco. Javier This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC -N D 4.0 planteado po r el docente. Finalment e, el Aprendizaje Basado en Ret os se c entra en la adquisición de nuevos conocimi entos y el desarrollo de compet encias a partir del surgimi ento de un reto poco definido , con solu ciones reales que produzcan un imp acto en la comunida d (Leijon et al., 2021). En resumen, se puede aprende r cálculo con AB - Problem as; desarrollar la visión gl obal y la conexión con la pr ofes ió n mediante A B - Proyectos; y desa rrollar competenci as como la creatividad o el pensamie nto crítico con AB - Retos. Así pues, la metodología prin cipal aplicada fue el Aprendizaje Bas ado en Proyectos que además sirvió para tra bajar la motivación de los e studiantes y facilitar la v inculación de los conocimientos técnicos con el futuro ejercicio de la profesió n. Posteriormente, c ada alumno tuvo que resolv er los problemas present ados en la elaboración de su proy ec to. Se aplicó t ambién aprendizaje colaborativ o, donde grupos transv ersales de alumn os debían disponer de los conocimien tos individuales p ara poder resolver el diseño acor de a las exigencias del enunciado. De este modo, el aunar alumnos d e diferentes cursos y niv eles de conocimiento le confería un ca rácter m ás universal y con una cercaní a a un proyecto real en el que los dife rentes miembros de un equipo de trabajo no tienen habilidades simil ares. Desarrollo del pr oyecto La propuesta de innovación docente se presentó el primer día de clase, 13 de septiembre de 2021, y se co ncluyó con la entreg a grupal del dosier y la maqueta, el 11 de enero de 2022. El proyecto tení a que desarroll arse de forma autónom a por cada grupo. No obstante, el ritmo de trabajo fue guiado desde las sesion es individuales de ca da asignatura para apo rtar el conocimiento teórico necesario para su desarrollo. Para fomenta r, asegurar y controlar el trabajo de los alumnos, se organizaron cuatro t alleres contando con las horas de t rabajo autónomo de cada asignat ura. Además, fueron nec esarias var i as sesiones de tutorías donde se realizó un seguimiento i ndividual del proye cto, ya que se est aba introduciendo un a nueva metodolo gía que formaba pa rte de todas las a signaturas pero qu e carecía de un e spacio, y horario, común. En la tabla 3 se muestra u n c ronograma de las activ idades grupales reali zadas . Tabla 3 . Cro nograma Fecha A ct i vi d ad Des arrollo 13/09/21 Presentac ión del proyecto. Distribuc ión de l os grupos de trabajo. 15/10/21 Resiste ncia de material es . Los alumnos de la asi gnatura E1 hicieron u n ensa yo de resistenc ia del car tón para utilizar en las maqu etas y obtener su es cala (F ig.1) . 21/10/21 Profesor inv ita do: José Manuel Cabrero Bal l arin . Charla intr oduct oria sobr e estruct uras de mader a (Fig. 2) . 25/10/21 Profesor inv ita do: Fernando Molina León . Charla sobr e el diseñ o de pabellon es e inst alaciones efímera s (Fig. 2) . [101/765] A(t)BP: aprendizaje técnico basado en proyec tos JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC 29/10/21 Primera s esión de trabajo c onjunto . Se pidió la entrega d el primer diseño del pabelló n a cada grupo. 13/12/21 Segunda s esión de trabajo conjunto. Antes de com enzar s e pidió el diseño corr egido par a poder concretar l a viabili dad téc nica de la propuest a. 11/01/22 Entrega f inal. Entrega del dosier y de las maquetas. Realizac ion de las encuestas . Fig. 1 Cálculo de la res istencia de materiales. Fue nte: Fotografía propi a Fig. 2 Profesores inv itados. Fuente: Fotografía pro pia [102/765] Bertol-Gros, Ana; Á lvare z -Atares, Fco. Javier This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC -N D 4.0 Resultados A continua ción, se van a prese ntar tanto los resultados del proye cto ( las entregas de los alumno s ) como los resultado s de la propuesta de i nnovación docente ( las encue stas de satisfac ción ) . 1.3. Resultado s de l proyecto La entrega final pedía que cada grupo entregara un dosier y una maqueta. Todas las entregas cumpl ieron e n contenido y forma. La media de las calificaciones obtenidas por el conjunto de l grupo roza el aprobado, llegando, en el m ejor caso, al 6,26/10 . El dosier debí a incluir: − Plantas, alz ados, secciones que d efin an el edificio . − Cálculo d e dos perspectivas cóni cas . − Definición d el sistema de evacuación de agu as, con memoria explicat iva y documentaci ón gráfica. − Cálculo de l a res isten c ia del mat erial de la maqueta y análi sis de la escala adopt ada en función del m aterial del proyecto. − Memoria t écnica sob re la s oluc ión e structural adoptada. Incluyendo el cálc ulo de las acciones de edifica ción según el CTE - DB- SE - A y el cálculo de una unión ator nillada, (Figura 3 ). − Archivo de c á lculo estructural usand o el software Cype Ingenie ros. Fig. 3 Entregas de los al umnos: cálculos. Fuente: Elaborac ión propia La maqueta tenía que real izarse en cartón a una escala equiv alente a la resistencia a t racción de la madera C 14. Se obtuv ieron aparentes resultados fo rmales , como se observ a en la F igura [103/765] De vuelta al puebl o: el Erasmus rural JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Introducción Las migracio nes del medio rural a la s grandes ciudade s y a l litoral a lo largo del siglo X X cambiaron d e forma radical la estruct ura poblacional del t erritorio español. Esta migración, espoleada po r la industrialización de las grandes ci udades y por el des arrollo del turis mo en la costa, provo có un creciente desequil ibrio demográfi co entre estos polo s de atracción y el int erior de la penínsul a, ac eler ando p roc esos de de spoblación el medio rural ( Collante s y Pinilla, 2019 ) . Desde el año 2000, estas dinámica s s e han fren ado e incluso es posible pe rcibir una incipiente reversión en algunas zo nas ( Gutiérrez et al , 2020 ). A ello está contribuyen do una nueva mira da sobre el t erri torio , así como un cie rto agotamiento del modelo urbano, e specialmente en las aglomeracion es de mayor tamaño. E l impacto del COVI D 19 ha evidenciado de forma d ramática las carencias habitacionales de nuestr as ciudades , convirtiendo estas locali zaciones, antes rechazadas por su aislamiento, en espacios anhela dos por una parte de la p oblación, en gran medida por s u estrecha e intrínseca rela ción con la naturaleza ( Gutiérrez et al, 202 2). El creciente i nterés por este fenómen o, recientemente popularizado c omo “ la España vacía ” (del Molino, 2016 ) , ha derivado en una nueva mirada sobre el medio rural, desde disciplina s como el cine, la literatura o la música ( Crespo Guerrero y Quirosa Garc ía , 2014; Luis Mora, 2018 ; Ma rcos, 2021 ) . En el ám bito de la arquitectu ra , s e ha identificado el caráct er heterogéneo y el enor me potencial d el medio rural, recono cido en la actuali dad como un territo rio con gran potencial patrimonial y con es pacio para la innovación habitacional . La reciente Bienal Española de Arqu itectura y Ur banismo (2021) puesto la d espoblación en el centro de la disc usión . Bajo el lema “España v acía / España llena. Est rategias de conciliació n” el debate parte de la necesaria construcción de un nuevo marco de relación ent re los medio s ru ral y urb ano, de la búsqueda del reequilibrio t erritorial en base a las necesidade s presentes y futuras de la soc iedad española ( Ortega San z, 2021 ). 1. El medio rural com o objeto y entorno de la docencia Atentas a esta realidad, desde distint as Escuelas de Arquitectu ra españolas se viene trab ajando desde hace t iempo en el análisis del medio rural, la elabo ración de diagnóst icos sobre sus variados prob lemas , así como en el planteamiento de distintas propuesta s para la resolución de estos en base a su pote ncial paisajístico y pat rimonial. De esta form a localidades de pequeño t amaño o territorio s escasamente poblados s e convierten en el objeto de estudi o de los alumnos a través de e jercicios a lo largo de curso s s emestr ales . Por ejemplo, re pasando el trabajo reali zado desde las escuelas p úblicas de la “España vacía”, en Zaragoza l a as ignatu ra de “ Urbanism o 3 ” destina la parte pr áctica a l análisis y a la re dacción de un instrum ento de planeam iento de un núcleo urbano menor o d e tamaño medio e n el ámbito aragonés ( Moncl ús , 2018 ) . En Toledo, sin formar parte específica del progra ma de una asignatura, se trabaja en empla zamientos rurales como Quero, Torrij os o Landete (Prof esores EaT, 20 20 ) . En est os casos, el contact o con la zona de estudio s e establece a partir de vi s itas al área de estud io, mientras que el trab ajo se desarrolla en la pro pia escuela . En Valladolid, escuel a desde la que se realiza un a intensa actividad investig adora sobre el entorno rural (de las Rivas, J. L., et al, 2022) , l as asi gnaturas del Máster en Arquit ectura “Paisaje, A rquitectura y Patrimonio” y “Proyecto s de Restauración Arquit ectónica” trabajan en p aisajes rurales con val ores patrimoniale s, con la particularidad de que se comb inan con workshops internacional es en el ár ea de estudio de una semana de dura ción (Fernández Raga et al, 2019) . Esta modalidad resulta relativamente ha bitual, con la caract er ístic a de que est os wo rksh ops generalmente [110/765] Marí n -Gavín, S.; Bambó-Naya, R. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY- NC - ND 4.0 estivales no está n asocia dos a asignatura s reglada s ( Monclús et al , 2013 ; Galán et al, 2021 ) . Sea de una u otra forma, el contacto directo con el medio en el que se va a trabajar resulta en estos casos especialmente al eccionador para e studiantes que, en gene ral, provienen del medio urbano. Sin embargo, la breved ad de las estancias no permite adquirir un conocimiento lo suficienteme nte profundo del medio, po r lo que es difícil que el aprendizaje de lo que supone el ejercicio prof esional en ellos se produ zca de forma plena y sati sfactoria. El trabajo de los arquitectos en el medio rural o e n localidades de p equeño tamaño impl ica atender a co ntextos con una gran resiliencia, por su valor patrim onial y estructura social, pero extremadame nte frágiles al mismo tiempo. A prender a resolver l as claves de un encarg o desde el respeto a las preex is tenc ias , pero co n soluciones innovadora s constituye un reto fundame ntal para contribu ir a la actualización respetuosa del me dio rural. Adquirir las herramie ntas para enfrentar s e al ejercicio prof esional en estos ámbito s requiere, por tanto, un conoc imiento preci so de los agente s que intervienen, a sí como de los condicion antes y del poten cial especifico de cada lugar. La extensió n de los programas en las titulacio nes de Grado y Máster, junto con el tiempo limitado para i mpartirlos, imposibil ita que se den estas circ unstancias, por lo q ue el aprendizaje se produce en mucha s ocasiones durante los prime ros años de ejercicio profesi onal por parte de los egres ados. Existen diver sas experiencias qu e inciden en el cont acto de los estudi antes con la realida d que les espera al abandona r la escuela, englobada s generalmente en la t écnica didáctica de Aprendizaje - Servic io . Además de co ntribuir al desarrollo y consolidación de habilida des académica s, permiten satisfacer un a necesidad rea l, trabajando v alores de responsabil idad social y de compr omiso ciudadano en su ento rno más cercano (Martí nez, 2008 ). Muchas de estas experie ncias se han desarrollad o desde el área de Urbaní stica y Ordenación del Territorio en entornos urba nos, ya que permiten estable cer sinergias con agent es externos diverso s : empresas, a dministraciones pública s, asociaciones vecina les e incluso estudiantes y profesionale s de otras disciplinas (P ozo - Menéndez et al, 2019). Pese a que es habitual que se desarrollen en los últimos peri odos de formació n, bien en grado ( Coll y Co sta, 2021) o en má ster (Bambó et al, 2018), existen ejemplos que incorporan el co ntacto con la prác tica profesional y dinámicas pa rticipativas con la ciuda danía también en los prim eros cursos de grado (Port alés et al, 2019). Si bi en la mayoría de esta s experiencias se desar rollan en contextos urba nos, existen también ejem plos en el entorno rur al (Latasa y Gainza , 2019; Estepa y Elí a, 2021). La experiencia docente que se presenta abord a estas cuestiones: el t rabajo en localidades de pequeño tamaño, la experi encia en el lugar de estudio y la realización de prácticas en un entorno real. En este caso, el aprendizaje del al umno no proviene de la asiste ncia a jornadas lectivas o la elaboració n de propuestas arquite ctónicas, urban as o paisajísticas. Aunque comparte con l as experiencias mencionadas el escenari o del medio rural , el alumn o se desplaza en solitario a u na localidad , y durante un periodo de ti empo determinado estudia “desde dent ro” su funcionamiento. Se produce p or tanto un aprendi zaje a utónomo del estudiante, en contacto con v ec inos, u suarios o autoridades . C omparte por tant o la componente de Aprendi zaje - Servicio con las experiencias citadas. Sin e mbargo, se dif erencia de todas ellas en que el alumn o trabaja sin la refe rencia de otros co mpañero s de clase, y en que la supervisión del docent e se realiza a dist ancia, a través del correo electró nico o de videoconferencia. Se enmarca en el último año de la titulación de grado Es tudios en Arquitectura, si rviendo de enlace ent re el mundo académ ico y el mundo profesional, permitiendo a los estudiant es aplicar los conocimient os adquiridos en un contexto real. [111/765] De vuelta al puebl o: el Erasmus rural JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC 2. El Program a de Prácticas en el Medi o Rural 2.1. Presentación general de l Programa La provin cia de Huesca posee un total de 202 m unicipios. Muchos de ell os c ompues tos p or var ias localidades o pedanías. Esta fra gmentación poblacional , así como la disper sión territorial que conlleva , son algunas de l as causas más import antes de los probl emas de despoblación que afectan al c onjunto de su territor io. Desde la Diputación Provi ncial de Hu esca (D PH) , preocupados por el problema de la de spoblación, se han t omado distintas ini ciativas para anali zar las causas e int entar dar las respuesta s adecuadas. Las propu estas han ido desde la mej ora de las condicion es de las localidades en términos de ser vicios o comunicacione s a campañas para la difusión de las bondades de la vida e n el medio rural o su poten cial turístico. En el marco de estas iniciativas, la D PH organizó y financió en el año 2021, de la mano d e u na universidad e spañola, una iniciat iva denominada “Practicas en el Medio Rural” (popularm ente denominada “ Erasmus Rural”). En el marco de esta propue sta se permitía a los alum nos o recién egresados entrar en c ontacto con el medio rural a través de prácticas en empresas o administra ciones locales de poblacione s menores de 1.000 habitant es, financiando su alojamiento y manutención. En esto s casos, la DPH aport aba el dinero y la Univer sidad se encargaba de l a organización, poniendo en cont acto a los entes intestad os con los estudiantes dispuestos a reali zar prácticas. Esta primera conv ocatoria estaba abierta a toda s las titulaciones y no se le exi gía al estudiante nada m ás que el correcto desa rrollo de las tareas convenidas con las distintas e mpresas o adminis traci ones. En conversac iones con la propia DPH, desde el Área de Urbanism o y Ordenación del Ter ritorio de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura de la U niversidad se det ectó la falta de informa ción actualizada s obre los efectos que la revitalización d el medio rural e staba teniendo en n umerosas localidades d e la provincia. La vit alidad de algunos de estos fenóm enos estaba provoca ndo cambios acel erados y de cierto calado a niv el habitacional, económ ico o social en determinad as poblaciones. Fruto de la heterogeneidad del territorio altoaragonés , el impacto de numero sas iniciativa s es taba con centrado en algunas lo calizaciones específi cas y se consideró que, de su análisis y est udio, podrían derivarse polí ticas destinadas a rediri gir sus efectos más benef icioso s a otras poblacion es, facilitando el dese ado reequilibrio territ orial. A partir de estos co ntactos se planteó a la DP H l a posibilidad de sele ccionar de forma intencionada determi nados ayuntamiento s e invitar a los e s tudiante s de arquitectura que lo desearan a d esplazarse a ell os para realizar, a modo de prá cticas, un análisis urbano, paisajísti co y patrimonial . Los alumnos debían despl azarse durant e el tiempo de duración del Erasmus a la localidad elegid a de entre una lista cer rada y, a través del conocimiento de pri mera mano de esta, elab orar un estudio actualizado s obre su estructura urbana particular, su encaje pais ajístico especif ico o su valor patrimonial y estado de conserva ción. La informació n derivada del contacto con las personas encargadas d e la gestión diaria d e la localidad debía r esultar un compl emento esencial al trabajo a realizar sob re planimetrías o biblio grafía especifi ca. La intención de la DPH era la de dar cont inuidad a esta iniciat iva de forma que l a suma de los distintos trab ajos de los alumno s podría llegar a cons tituir, con el paso del ti empo, un “atlas” con las localidade s que están siendo cap aces de frenar e incluso rev ertir la pérdida de població n a partir de sus car acterísticas particul ares. Su ejemplo, debi damente analizad o podrí a servir, a pos terior i , pa ra otras localidade s similares. Desde la E scuela se colabo ró por tanto en la selección de l os asentamientos idón eos y se definió el alcance y la estructura de la informaci ón que los alumnos d ebían elaborar. El ob jetivo final comparti do entre la administr ación y el área era convertir el catálogo d e experiencias que repres entaban inicialmente esta s prácticas en un [112/765] Marí n -Gavín, S.; Bambó-Naya, R. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY- NC - ND 4.0 catálogo actu alizado de municipios, sel eccionados en base a un interé s específico y analizados de forma ho mogénea y estru cturada. 2.2. El programa y los estudios de Grado en Arquitectu ra Los alumnos seleccionados por el área para participar en las prá cticas fueron los de último c urso del Grado en E studios de Arquitectura. Se entendía que tenían recur sos y capacidad necesari os pa ra acomet er el estudio de la s localidades a las que se iban a desplazar , pero tambié n la madurez sufi ciente para aprovechar l a experiencia y aprender de la inmersión en la realidad que les ofrecían las pract icas. El contacto con experienci as reales y la colaboración con las per sonas que participa n en la gestión del día a día de una lo calidad se cons ider ó que podían ten er gran valor pedagó gico. Dado el cará cter de las tarea s encomendadas y lo s objetivos de su estancia en los pueblo s , se cons ider ó que el fruto del trabajo desarrollad o antes, durante y después d e las practicas pod ría convertirse e n el objeto de su Trabajo Final de Grado. A partir de la documentaci ón recopilada y las experien cias vividas s e les invitó a selec cionar un tema esp ecífico para el des a rrollo del trabajo de invest igación que es el TFG. E l trabajo que desarrollar por l os estudiantes tenía tr es partes dife renciadas: análisis prev io de la localida d, estudio in situ del lu gar y, finalmente, selección de un t ema específico para el desarrollo del TFG. Desde el primer moment o, desde el profesorad o del área se estuvo pendiente del desarrol lo de las distintas fases, en un primer momento de f orma conjunta y posteriorm ente con dos co tutores por alum no una vez estos ya estaban desp lazados a las localidade s o bien preparando su Tra bajo Final de Grado. El listado de localidades que se ofertaron a los alumnos se elaboró junto con los técnicos de la DPH y respondía princi palmente a d os cr iter ios. Por un lado, toda s er an poblaciones de men os de 1.000 habitant es y, p or otro, eran núcleos con un el evado nivel de resiliencia y buenas expectativa s demográficas. Es tas localidades estab an logrando crece r y evolucionar a par tir de sus parti cularidades urban as, paisajísticas o patrimoniales sin perder por ello su esencia. En primer lug ar, seleccionada la lo calidad, los alumnos en p rácticas debían rec opilar informaci ón planimétric a y bibliográfica a modo de aproxima ción al objeto de e studio. El trabaj o cartográfico se realizó en base a unas escalas pred eterminadas y unos parámetros de análisis comunes. Se trataba de dispo ner de información gráf ica homogeneizada del conjunt o de núcleos analizados para su posterio r recopilación y com paración. 1 La consulta de bibliografí a tenía una doble componente, tanto de atención a las publ icaciones específi cas de la localidad y el t erritorio circundante com o de recopilación de otros trabaj os académicos similare s que pudieran mostrar distintas apr oximaciones a la misma tem ática. Durante esta primera f ase se organizaron tres reuniones co njuntas en las que se les diero n las pautas comune s del análisis y en las que se pudo contrast ar, pasadas unas sema nas, los avances de c ada estudiante , así como las particularidad es de cada uno de los casos de estudio seleccionados. La homogeneiz ación d e l a planimetría y las pautas para su análisis facilitaron la comparación posterior de los distint os núcleos , mientras que la bibliografía par ticular de cada caso mo straba la diferente at ención que 1 La relación de pla nos que debía realizar cada e s tudiante es la siguiente: 1.1 Territorio – Municipio, escala 1/20.000: encaje territorial, análisis a escala de municipio econó mico , social, territorial, paisajístico y de s istema viario y de circulaciones, evolución de la cubierta vegetal, evolución del s istema de explotación agrí c ola del suelo. 1 .2 Contexto próximo, escala 1/5.000: delimita c ión del área urbana y espacios de transición; Topografía, v iali dad, construcciones y otros elementos estructuran t es; estructura agrícola en to rno a la localidad. 1.3 El pueblo, escala 1/1.000: evolución histórica, análisis c omparado de ortofotos, delimitación de áreas de análisis, morfo logía, secciones tran sversales, detalle de elemen tos urbanos y patrimoniales relevantes; levantamiento de la trama urba na 3D; espacio público; estado de las edificaciones. 2. Plano s de síntesis, escala 1/1.000: s elección de lo s elementos con valor patrimonial; e stado general y riesgos específicos de los diferentes elementos con v alor pat rimonial; consideraciones patrimoniales de la trama urbana y su relación con el paisaje. [113/765] De vuelta al puebl o: el Erasmus rural JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC habían recibi do todos ellos desde el m undo académico. La may or parte de las publicaci ones referenciad as por los estudiante s atendían al valor patrimonial o bien al i nterés paisajísti co y turístico de la s distintas poblaci ones. La historia y evolución de las di stintas localidade s , y de sus territorios de i nfluencia estaban en general e studiadas en profundidad, lo que permitió a los estudiante s comprender su origen , así como la relación con su cont exto próximo. Después de un periodo d e dos meses de trabajo previo, los alumnos gestionaron directa mente con los Ayuntam ientos las condicione s de sus alojamientos y se despla zaron por el periodo de un mes a cad a una de las localidade s seleccionadas. Los estudiantes di sponían de la posi bilidad de trabajar e n los propios Ayuntam ientos en sus investi gaciones, pero no exist ía una pauta preestableci da. Si lo preferían podía n trabajar desde las viviend as en las que se alojaban o dedicarse a r ealizar trabajos de campo. El objetiv o principal de esta se gunda etapa consi stía en corroborar q ue la información pr eviamente preparada era correcta y compl eta, de proceder a su verificación y actualización si fuera necesa rio. Para esta tarea disponían de l a propia realidad, pero también de los archivos municip ales o el conocimie nto de las personas del lu gar. Las entrevistas con las gentes de las ad ministraciones locales o con los propio s vecinos no solo transmitían una imagen actual izada y critica del estado de las cosa s, sino que permití an acceder a través de su memoria a una parte de l a historia que no estab a en los libros. Los paseo s por la localidad y po r el territorio circundant e eran otra de las tareas import antes de esta segunda etap a. Finalmente, con toda la informa ción acopiada y contrastada, los estudiantes de bían seleccionar un tema específico pa ra su TFG, cuyas primeras etapa s de desarrollo se produjeron en la localidad de destino, finalizándo se en sus domicilios habi tuales. La variedad de los trabajos presentado s da una idea del interés que tiene el medio rural com o objeto de estudio. En el curso 2020 - 21 cuatro alumnos sol icitaron participar en el pr ograma y les fue concedid a l a beca a todos ellos. Las localidades seleccion adas fueron Aisa, Ans ó , Colungo y Plan. Ex cepto en el caso de Plan , todos los alumnos pudieron despla zarse a la población y disfrutar de una estancia de mes e n el la . Los cuatro present aron sus TFG dentro del mismo curso académi co, obtuvieron en todos los cas os una calificación de nota ble. El carácter de los cuat ro trabajos , q ue se repasan a contin uación, fue sustancialmente distinto y las aportaciones t anto al cono cimiento de las respecti vas localidades como a l conjunto de textos acad émicos referidos al tema del mundo rural y su potencial fue reseñabl e. 2.3. Trabajos realizados dur ante el curso 2020 - 21 2.3.1. Aí sa: memoria de un paisaje pasto ril Estudiante: C arlos Matas. Locali dad: Aísa. Tomando como refere ncia una publicación a nterior sobre las arq uitecturas pastorile s de la localidad de A í sa (Rivas, 200 3 ), el alumno planteó en este caso su revisión, actualización y ampli ación, ayudando ad emás a contextualizar estas edificaciones y analizando su papel estructur ante en el territo rio. Este trabajo ponía en valor el potencial que tiene este patrimonio específ ico para el turismo, así como para la cons ervación del paisaje cultur al propio del valle. (Figuras 1, 2 y 3) . [114/765] Marí n -Gavín, S.; Bambó-Naya, R. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY- NC - ND 4.0 Figura 1: Aísa: memoria de un p aisaje pastoril . Plano de territorio. E scala origi nal 1:10.000. Fu ente: C arlos Matas Figura 2: Aísa: memoria de un p aisaje pastoril . Plano de cubiertas. Escala origi nal 1:1.000. Fu ente: Carlos Matas [115/765] De vuelta al puebl o: el Erasmus rural JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Figura 3: Aísa: memori a de un paisaje pastori l. Ficha de análisis de una Caseta de pas tores. Fu ente: Carlos Matas [116/765] Marí n -Gavín, S.; Bambó-Naya, R. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY- NC - ND 4.0 2.3.2. El t urismo en el medio rural, riesgo s y oportunidades. E l caso de Ansó Estudiante: D iego Martíne z. Localidad: A nsó. El turismo se ha conve rtido en una de las tablas d e salvación par a muchas localidad es del medio rural, pero t ambién ha supu esto la aparición de nuevas probl emáticas para otros tant os. En el caso de Ansó, l a puesta en valor de su patrimo nio y paisajes ha logrado atraer la aten ción de numerosos t uristas y nuevos pobl adores, pero al mismo tiempo ha ac arreado problema s de vivienda y de satura ción durante determinada s épocas del año. Este estudio supone un análisis crít ico del turismo como motor ec onómico, planteando sus ventajas pero t ambién sus riesgos, ent re los que figura la transformació n irreversible de determinad os paisajes culturale s de gran valor patrimoni al. (Figuras 4, 5 y 6) . Figura 4: El turismo en el medio rural, riesgos y oportunidades. El caso de A nsó. Plano de territorio. E scala original 1:10.000. Fu ente : Diego Martínez Figura 5: El turismo en el medio rural, riesgos y oportunidades. El caso de A nsó. Plano de morfología urbana Escala original 1:1.000. Fu ente: Diego Martínez [117/765] De vuelta al puebl o: el Erasmus rural JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Figura 6: El turismo en el medio rural, riesgos y oportunidades. El caso de A nsó. Plano de análisi s del impacto del turismo en la morfol ogía urbana. Es cala original 1:1.000. Fu e nte: Diego Martínez 2.3.3. Sim bio sis núcleo - territorio. E l caso de Plan Estudiante: Diego Río . Localidad: Pl an. His tóricamente, atendiendo a las econ omías de subsisten cia de muchas localidades pirenai cas, la relación entre los as entamientos y el territorio que los alime ntaba era muy estrecha, condicionando las c aracterísticas del se gundo los hábit os y costumbre s de los primeros. En este trabajo se an aliza, a través del estudio de la gestión de algunas de la s materias primas con la s que se trabajaba en l a localidad de Pla n, cuáles eran las relaciones qu e se establecían con el territ orio y de qué manera estas a ctividades marca ban tamb ién la cultura y tradici ones del lugar. La relación equilibrada y de respeto qu e se es tablecí a entre las pobl aciones y su contex to ha construido un paisaje cultural de g ran valor patrim onial. (Figuras 7, 8 y 9) . Figura 7: Simbios is núcleo-territorio. El caso de Plan. Plano de territorio. E Escala ori ginal 1:10.000. Fu ente: Diego Río [118/765] Marí n -Gavín, S.; Bambó-Naya, R. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY- NC - ND 4.0 Figura 8: Simbios is núcleo-territorio. El caso de Plan. Plano de morfol ogía urbana. E scala original 1:1.000. Fu ente: Diego Río Figura 9: Simbios is núcleo-territorio. El caso de Plan. Ficha de Análisis del i mpacto histórico de la ganadería en el territorio en torno a Plan. E scala original 1:1.000. Fu ente: Diego Río [119/765] El libro de artista como vehíc ulo de la emoci ón del proyecto arquitectóni co JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC 1. Introducci ón Uno de los grandes reto s de la creación gráfica, en un mundo sat urado de imágenes y refe re ntes, consiste en el desa rrollo de un lenguaje propio. La ex ploración de nuevos formato s para comunicar el proyecto arquit ectónico nos permite i ndagar en metodolo gías y recursos que, si bien no son nov edosos como concepto, si lo son en su aplicación. De ahí surge la necesidad de buscar un medio que permita transmitir l a emoción que subyace en cad a proyecto arquitectóni co, más allá de los a spectos formales y la representación o bjetiva de los result ados. En este context o se plantea q ue el libro de artista cumple con l os requ isi tos es encia les pa ra experimentar con meto do logías que abran nuevas vías de comunic ación arquitectóni ca en el marco de la asignatura Ta ller de C omuni caci ón A rquitectóni ca de l Máster Universita rio en Arquite ctu r a de la Universidad Rey Juan Carlos (M UA - URJC) . Algunas dificultades que nos en contramos en la docencia unive rsitaria en las disciplin as creativas son , por un lado , el aluvión de imágen es digitales que generan una dif í cil identificac ión en la calidad y rigo r de su contenido como re ferente y por otro , un sistema intenso y acelerado de creación que en mucha s ocasiones impide un desarroll o pausado de los procesos creati vos. Identificar la s emociones derivadas del l ugar, reinterpretado a rquitectónicament e a través de los proyectos, r equiere de una deriva que conecta con la mirada del flaneur (Songel, 2021) y de una cadencia que evoca el tiempo del a rtesano (Sennett, 2009). Con la intención de pot enciar estas ideas se plantea al alumnado emplear el libro de artist a como medio de expresión arquit ectónica con el fin de que p erciban el proyecto tomando distancia co n los aspectos más f ormales e indaguen en l os procesos deriv ado s de una exploración con lo s materiales de forma p ausada , como si de un juego se tratara (Huizinga, 2004), (Linaza y Sardá, 2018) . Por tanto, el objetivo principal de e sta práctica de in novación docent e es establecer conexio nes entre el format o de libro de artista y la comunicación del proyecto arquitectónico. Siendo este el fin principal , no son menos relevantes otros objetivos espe cíficos que se derivan de él: - Establecer nuev as miradas al espacio proy ectado identificando las em ociones y conceptos qu e vertebran la propuest a arquitectónica. - Conocer auto res y libros d e artista estableciendo conexiones con la arquit ectura. - Iden ti ficar el pode r comunicativo de los mat eriales para transmitir l a esencia del proyecto exponiendo e l todo mediante una de las parte s. - Investigar en formatos innov adores que conecten en estilo y est ruc tura co n los que emanan del pro yecto p ropio . - Desarrollar u n lenguaje personal mediant e la manipulación de los mat eriales y la interpreta ción de conceptos . - Idear y con struir un libro de art ista que comunique los aspectos es enciales del proyecto desde un pun to de vista sensorial y emo cional. 2. El libro de artist a. Un universo de posibilidades infini tas Cuando de cidimos emplear e ste formato como vehículo para exp resar los aspecto s esenciales del proyecto arquitectónic o nos encontramos un primer es c ollo: la defini ción del propio concepto de libro de art ista. Consideramos de manera clara qu e un libro de art ista no es un contened or de imágenes, di bujos y texto en un formato editorial, no es un libro ilustrado o una monografí a que explique el pr oceso creativo de una obra. Buscamos trans mitir que la riqueza d el libro de artist a radica en la libert ad expresiva del mi smo como medio de ex ploración e indaga ción en cada una de sus propiedade s: tamaño, mater ial, estructura, formato, etc. [126/765] Martíne z -G utiérre z, R.; Sardá Sánche z , R. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 El libro, port ador habitual de i deas y exper iencias y de memoria, en su en cuentro con l os art istas recoge su pensami ento est ético, las refle xiones m ás íntimas , el diari o inclus o emociona l de su acti vida d creativa. Y desde la époc a de las v anguar dias hist óricas s e conviert e también en un lugar d e experiment ació n, en un soport e distint o que aban dona los m edios de e xpresión t radicio nal es – pintura, escultur a, dibuj o, grabado – para c onstituirs e en traba jo de ar te (Maff ei, 2014: 11) . El libro de art ista resulta difícil de categ orizar; algunos autore s como José Emil io Antón y Ángel Sanz Monter o han trabajado en establ ecer una clasifi ca ción que no s permita identificar su ubicación ( 2012). Result a complejo establecer si nos enc ontramos ante un medio de ex presión, como el l os m ismos lo denominan, un medio de comu ni ca ción (Cel ant, 1972) o un géner o en sí mismo, dond e la estructura y los recursos plást icos y visuales motiv an l as propuestas. Ot ra manera de re conocerlo es desde la p ropia escritura, e ntendida en “un sentido amplio del término, no como la reglad a fijación y control de un tipo de lenguaje, sino como o curre hoy en nuestra realidad digit al, la escritura como m aterialización y unión libre de todo ti po de materiales” (G ómez, 2022: 32) . Desde las primera s propuestas de Mallarmé, El Lissitsky, Bruno Munari, Fernad Léger, Alexander Rodc henk o, etc ., donde existía un apego al juego creativo con tipografías, elementos básicos de la expresión gráf ica y una composició n rupturista, el libro de ar tista ha experimenta do una transformació n que lo alejaba de los for matos editoriales tra dicionales para hermana rse con la escultura, el dibujo o la arquitectura, in cluso con el audiovisual . Buena muestra de ello son l as propuestas d e autores como Maya Li n, Anselm Kiefer, Je nny Holzer, Olafu r Elisson, Anish Kapoor o Giuseppe P enone, entre otros, donde el libro “se desborda hacia una obra cuyo mensaje coin cide con el contenido, el significant e como signific ado” (Maffei, 2014: 12). Es, precisament e, el estudio de estos c asos el origen de esta propue sta que ofrece otras posibilidades expresivas desde una li bertad creativa que al mi smo tiempo abre un abi smo solamente s orteable desde l a experiencia personal in dagando en un lengu aje propio. 2.1. Diálogos en tre materia, emoci ón y concep to Una de las caracterí sticas más relevan tes del libro de artista es su capaci dad para ofrecer reflexiones y experiencias que van má s allá de lo visual, permitien do creaciones interdi sciplinares y multisensor iales. De esta manera, el concepto de l proyecto toma relevan cia sobre la forma permitiendo a pelar a las emociones desde el lenguaje de la m ateria. Este formato ha transgredi do los límites del concepto editorial hasta tal punto qu e han desaparecido los principales element os que compon en la estructura de un lib ro dejando paso a procesos más rela cionados con lo escultórico, lo pictórico o lo arquitect ónico. Y es este aspecto el que otorga mayor libertad creativa y una revisión prof unda sobre el concep to de libro más allá de los tex tos e imágenes. De alguna manera es com o s i hubiéram os desmont ado minuciosamente l a estructura que vertebra la e dición editorial par a enfrentarnos a un catálogo de materiales desde los que configurar un a obra nueva. Por un lado, el papel ya no tiene por qué ser el sop orte principal de l os contenido s. En la colección de libros de arti sta de Ivorypress podemos ob servar piezas que mantienen la estructura de págin as y encuadernació n de un libro, sin embargo, el material básico no es el papel, sino el vidrio (Olafur Eliasson ), el plomo (Anselm Kiefer) o el bronce y el latón ( Open secret , 2004, Anthony Caro). En otras ocasi ones los material es sobre l os que se generan las propuest as son los propios de u n libro, pero l a estructura no, acercándose más a un a propuesta escult órica, como la edición de 25 ejemplares de Wo und (2005) de Anish K apoor, compuesto p or cuatro elementos que consisten en u na caja de papel y tela con un relieve pintado en rojo, un libro de fotograf ía y dibujos sobre seda blanca y dos es c ultura s que co nstan de dos blo ques de hojas de pa pel intervenidas con lás er. En esta línea también enc ontramos la propuesta Cloudline: E verest at 20.000 feet (2013) de Maya Lin, que está inspi rada en la [127/765] El libro de artista como vehíc ulo de la emoci ón del proyecto arquitectóni co JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC cordillera de l Himalaya sobresaliendo ent re las nubes y realizada a modo de relieve escultóri co en tres pieza s ejecutadas sobre nogal americano, ca rtón y resina ( Fig. 1 ) . Estos dos ejemplos nos permiten hall ar la identidad de sus creadores en elementos habi tuales de sus obras, como la herida de Kapoor o la rep resentación del territ orio de Lin, sin embargo, la propuesta de crea c ión de un libro a bre una explora ción hacia otros mat eriales o composi cion es no tan frecu entes en sus obras. Fig. 1 Everest at 20.000 feet (2013), Maya Li n. Fuente: elaboración propia Cons ider ando e stas dos es truc t uras como punt o de partida, que permit en libertad tanto en la elección del f ormato como de los materi ales, aun podemos abri r más el espectro con propue stas que recurren a la acción ( D ange r book , 2008, C ai Guo - Qiang; libro de dibuj os realizados con cola y pólvora cuya combu stión mediante unos f ósforos unidos a una cue rda queda en manos del propietario) o al imaginario del artista ( Detritus , Francis Bacon 20 06; 25 facsímiles de la male ta con imágene s, dibujos y referentes en contrada en el estudi o del pintor) . Debemos de stacar los nuevos métod os editoriales y la i ncorporación de materi ales innovadores como la impresión láser, la impresión 3 D o los siste mas de realidad aumentad a, que han abierto un abanico de posibili dades expresivas manif iesto en propuestas co mo Orihon (2013) del artista Tom Burtonw ood. También encont ramos una vent aj a en la propia portabil idad de la mayo ría de l os libros de a rtista que nos permite apre ciar, incluso poseer, estos objetos sin unas necesidades expositiva s específicas , sino desde un acerc amiento más personal para establecer conexio nes emocionales. Si bien, a la hora de mostrar o ex poner un libro en el ámbito de una exhibición s í es importante establecer una reflexión sobre las necesidade s propias de este medio de ex presión artística , desde el mobili ario donde se mue stra hasta el espacio para poder visualiz arlo (Arredondo y G arcía, 2018). 2.2. El libro de artista y la arq uitectura Si para la pr áctica artística el formato del libro h a supuesto un medi o de expresión en s í mismo, algo similar sucede en la arquite ctura. La profesora Bibi ana Crespo sitúa las series de graba dos Carceri (c. 1745) de Giovanni Batt ista Piranes i y Ca pric hos (1799) de Francis co de Goya como los grandes pred ecesores del libro de artista cont emporáneo (2014). La concepción del libro como un todo, cuy as imágene s c onform an una obra única es uno de los factore s determinantes para comprender e n qué consiste este f ormato. Pero más allá de l a representación de espa cios arquitectóni cos, las posibilidades est ructurales relaci onadas con el volumen, el f ormato o el material han permit ido una conexión co n los proyectos que tras c iende el recorri do por pr ocesos y resultados. Podemos encontrar prop uestas de creadores que han tomado la construcción arquitectóni ca como objeto de r eflexión como Ed Ruscha, pi onero en este terreno. Su obra Twentysix G asoline Stations ( 1962 - 19 63 ) es considerad a el primer libro de artista del arte [128/765] Martíne z -G utiérre z, R.; Sardá Sánche z , R. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 contemporán eo “inaugurando así un nuev o paradigma en la conc epci ón y ma terialización del libro como obra de arte ” ( Haro, 2013). Existen muchas otras propue stas com o Kr istallPalas t (1998, Ansel m Kiefer), Your house ( 2006, Olafur Eliasson), Aires Mateus, L ight (2019, Juan Rodríguez ), Hidden Islam (20 14, Nicoló Degiorgis ) o Splitting ( 1974, Gord on Matta - Cla rk ) , en t re otros . También debemos consid erar proyectos de autores que hacen empleo del li bro c omo instrumento p ara evocar las emocio nes derivadas de l a ciudad manipulando el papel d esde un punto de vist a constructivo (Núñez, 2013). 3. El libro de artist a en el Taller de Comunicación Arquitect ónica La transversa lidad en la docencia de la asignatura del T aller de Comunicaci ón Arquitectónica ha permitido detect ar las posibilidades del l ibro de a rtista como un formato de expresión poco explorado en nuestra disc ipl in a. Se pretende int roducir una nueva v ariable de trabajo median te la relación co n otras áreas de conocimient o, con el fin de alejar al estudiante de su z ona de confort en un ámbit o de representación convenci onal, para observar el enunci ado del proyecto bajo una nue va mirada . El Taller se de sarrolla en paralelo al t rabajo que cada estudia nte realiza sobre su P royecto Fin de Carre ra ( PFC) y se convierte en u na vía de expl oración de elemen tos del proyecto que no ti enen una cabida c lar a en los procesos habit uales de proyectación. El carácter habil itante del M áster suele empuja r al estudiante , y al propio proyecto , hacia una resolución té cnica que - siendo absolut amente necesaria - puede omitir u obviar int enciones y valores más et éreos y difíciles de expli citar. T odo proyect o surge de una mi rada personal sob re el problema plant eado y, en esa mirada y en la solución q ue se aporta, las emocio nes juegan un papel det erminante (Lerner et al., 2015). El libro de artist a permite al estudiante abor dar esas emociones que -d e forma consciente o inconscient e - le han conducido en un pri mer momento a la el ección del tema. Conviene aquí explicar que desde el Máster se pro porciona n al alumnado uno o dos enunciado s (según el curso) sobre lo s que desarrollar su PF C. El enunciado marca el lugar de actuación y los parámetro s generales del program a a c ubri r , pero deja un ampl io margen de decisión sob re la forma concret a en que ese programa se debe im plementar o incluso sobr e qué p ar tes de este prevalecerán sob re otras. Tras una pri mera fase de análisis, cada estudi ante presenta su t ema de trabajo en el cual concreta tant o el programa como la est rategia que seguirá p ara resolver su PFC. Este primer tra bajo está fuertemente guiado por l os intereses per sonales y por las emociones q ue el enunciado desencadena. En ese sentido, un estudiant e puede interesarse en el medio natural don de se ubica el proy ecto, otro en las condicio nes socioeconómica s del lugar y un tercero en la expl orac ión de una categoría arquite c tónica. Tra s esta primera etapa, comienza el trabajo de defini ción del PFC y es habitual que l a necesidad de concretar las ideas en un conjunto de pl anos que definan desde la situación hasta el detalle const ructivo, abarcando las dis tribuciones , estructura, inst alaciones, etc. acabe n relegando el proceso de definició n del tema , en el mejor de l os casos, a un panel introductorio y, en el peo r, a unas meras lín eas en la me moria adjunta. [129/765] El libro de artista como vehíc ulo de la emoci ón del proyecto arquitectóni co JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Fig. 2 Exploración de efectos de luz y folio scop io como libro de artis ta. Autor: Juan José Gutiér rez Carballo (MUA -URJC) La propuesta del Tal ler permite al estudiante rescat ar y reformular esas ideas inici ales dotándolas de un cuerp o material que fun ciona tanto como result ado autónomo de la asignatura como complement o a la entrega de su PFC. Otro aspe cto que destacar es que, una v ez arrancado el proceso del PFC, este parece ha berse acomodado en unos límites . S in em bargo, esta prá ctica permite una r econexión con las prime ras impresiones sobr e el espacio que se consid eran bajo una nueva mirada . Por otr a parte , el estudi ante está expuesto a tom ar decisiones difíciles, que se alejan de lo conven cional, al tener que expres ar la magnitud global del proyect o mediante la atención a alguno d e los aspectos concret os de su identidad. El proceso paralelo que la elaboración d el libro de artista abre, retroalimenta a s u vez el PFC y provoca nuevas reflexio nes sobre su cará cter y objetivos. Fig. 3 Esquema de func ionamiento del libro de arti sta en el proceso PFC y pos ibl es derivadas. [130/765] Martíne z -G utiérre z, R.; Sardá Sánche z , R. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 4. Metodologí a y procesos de creación La propuesta del libro de artista se alin ea con el constructiv ismo pedagógico, incidiendo en la adquisición d e conocimiento a trav és de la experiencia pe rsonal (Ausubel, 199 7 ) y poniendo el enfoque en la construcción de signifi cados por parte del estu diante (Serrano y Pons, 2011) . En esta relación entre estudiante y conte nidos , el docente actúa c omo acompañante y guí a del proceso, facil itando las referencias que puedan ser oportunas para la ex ploración en marcha, pero sin impo ner un camino de resolu ción. Le metodolo gía se apoya en las b ases pedagógica s de la Bauhaus y la Nueva Escuela, renovando s us postulados para a comodarse a una nueva sociedad interdisciplina r y multidisciplinar . El libro de artista se puede entender t ambién como un Apr endizaje por Proye ctos, si bien , el grado de libert ad en el producto fi nal puede conside rarse una innov ación dentro de esta metodologí a. La palabra libro, com o se explicó anteriormente, se utiliza como cataliz ador, pero en ningún caso co mo constricción del trabajo a desar rollar. Durante el proceso de elaboración de su propuesta , c ada estudiant e va descubriendo el formato que da senti do al mismo y que puede ir de sde el objeto clásico hast a la proyección o con strucción efímera. Fig. 4 Recolección de hoj as y elementos naturales del lugar, proces o de fabricación de papel y l ibro de artista. Autora: María Jiménez M ateo (MUA -URJ C) Esta multipli cidad de solucione s se plantea como posi bilidad desde el arranq ue del ejercicio, p ero se incide tam bién en la importancia del proceso como resultado per se . Desarr ollado a lo largo de dos mes es, con cin co sesiones de exposición y corre cciones, el libro se va construyen do y deconstruyen do según se alimentan los proceso s y se validan o desechan los prototipo s intermedios . E l docente s e convierte durante este periodo en u n facili tador del aprendizaje, suministrand o referencia s , coordina ndo salidas a espacios de interé s , e tc. Con este fin se organizó una visita guiada a la colección de libros de artista de Ivory p re ss , se impartieron cl ases magistrale s, se organizaron debate s y se puso a disposición del alumnad o ejemplos físicos d e libros de artista pe rtenecientes a las d ocentes. El estudia nte, en un primer m omento, trabaja activamente en la localización de refe rentes arquite ctónicos, artísticos y v isuales para aportar sus primeros boc etos e ideas. Esto deriva en moodboards de referentes, maqu etas, prototipos del libro y en un trabajo de campo con materiale s y técnicas ligad as a s us in teres es. El resultado final está com puesto por dos elemento s complementarios: el propio libro de artista , elaborado en los materiales defi nitivos , y un dossier de proce s o que debe cone ctar en concepto y gráfica c on el libro elaborado. Todo el trabajo anteriorme nte descrito con stituye el cuerpo de est a memoria . La s esión crít ica final de exposición del l ibro y dossier, en el que t odo el alumnado [131/765] El libro de artista como vehíc ulo de la emoci ón del proyecto arquitectóni co JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC participa, es un instrumen to fundamental del proceso de aprendizaje en cual se po ne de manifiesto la pluralidad de respuesta s posibles ante un enunci ado común, lo que constituye una de las riquez as de nuest ra disciplina. 5. Resultados . De la idea a la materia La diversidad de intenciones p resente en la elec ción de tema de los PF Cs se ha manifest ado también en lo s resultados de la pr áctica del l ibro de a rtista. No hay uno igual a otro, ni en for mato, ni en material , ni en objetivo o proce so. Se ha detectado un a tendencia general izada en el grupo de estudia ntes a utilizar medi os manuales en la reali zación del libro de artista. La conexión mano - cere bro - ojo parece haber sido el camino más s atisfactorio para ex plorar las intencion es del proyecto. Liber ados de la imp osi ción del formato A 1 impreso que rige el PF C, se han volcado en técnica s y herramientas que podríamos c onsiderar, en muc hos casos, obsoletas . Surge así, por ejemplo, la elabor ación manual del p apel soporte del trabaj o a partir de fibras y resi duos del lu gar del PFC ( Fig.4 ) , camino elegido por una de l as es tudiante s, o la construcción de un folioscopio o f lipbook de madera con instantánea s tomadas en modo anal ógico por otro ( Fig. 2 ) . Incluso en trab ajos más apoyado s en medios tecnológi cos , el uso técnico de manual es sigue siendo relevante. E s el caso de la propuesta de un estudi ante que conviert e al lenguaje binari o la normativa urbaníst ica de la zona sobre una radiografí a usada a modo de soporte , en el que la co ns trucción m anual de una caj a de luz para su expo sición ha sido una parte clave del proceso ( Fig. 5 ) . Identificamo s esta necesidad de experimentación sensorial como una de las derivadas en las que se ma nifiesta la emoción. No se trata solo de ut ilizar las que provi enen de la ident ificación inicial del lugar o las suscit adas en su posterior visita y análisis del espacio, sin o aquellas desenc adenadas por la materializa ción de las ideas esenciale s. De este modo la materia y el formato se equi parán en importanci a a las ideas y los concepto s. Fig. 5 Texto en código bi nario y mesa de lu z c on radiografías del l ugar como libro de artis ta. Autor: Adrián Jaramil lo Portillo (MU A -URJC ) Un conocimi ento y manejo adecuado de las emoci ones permite ahorrar tiem po en la toma de decisione s ( Lerner et al, 2015). En este sentido, el afianzamiento positiv o de aquellas qu e llevaron a la elec ción del tema de PFC a través de la creación del libro de artist a, permite al estudiante af rontar su desarrollo posterior co n un mayor sentimiento de compet encia, evitando la parálisis por análisis y el juicio continuo d e las bases del proceso. Asim ismo , la ejecución del [132/765] Martíne z -G utiérre z, R.; Sardá Sánche z , R. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 libro de artista con stituye para el estudiante una prim era materialización deriv ada del PFC , co n identidad pro pia y personal, y que constituye un resultado def initivo y tangible en un proceso extendido en el tiempo. Fig. 6 Trabajo con ti za. Libro de artista. Autor: Alejandro Serrano Ramos (M UA-URJC ) Si bien esta prácti ca ha s ido pionera en el Máster en Arquitectura, contá bamos con experiencias previas de s u utilización en el Máster en pr ácticas artísticas contempo ráneas de nuestra universidad, así como en el Grado en Bellas Artes. El perfi l multidisciplinar del profeso rado de la asignatura ha permitido su incorpor ación al campo arquitect ónico y está previst o que vuelva a replicarse su uso en el pr esente curso del Máster. P ero, más allá del Taller donde ahor a se utiliza, consideramo s que el l ibro de artista podría co nstituir una herramient a eficaz en la docencia de arquitectu ra en niveles inferiores del Grado y , de forma concreta, en asignatura s de Proyectos. El campo de experim entación que proporci ona y la libertad en los procesos y result ad os serían de ayuda par a relajar la presió n - muchas veces aut oimpuesta - por encont rar la solución a un proyecto. Quizá el resul tado más relevante es que este medio de expre sión tan libre ha facilitad o una multiplicidad de significados que e staban latentes en los proy ec tos , pero no encontraba n el modo de aflorar a través de los medio s de comunicación y representa ción arquitectónica tradi cionales. Así , conceptos como t erritorio, ocupa ción, normativa, conviven con otros como memori a , atmósfera, h uel la , textura … El libro de artista funciona com o instrumento para aumenta r y expandir los s ignificad os del lugar y del Proyecto F in de Carrera. Esta práctica puede, por tanto, ex trapolarse a ot ras asignaturas y di sciplinas dond e el aprendizaje por proyectos constituya el cuore de sus metodol ogías y donde sea recome ndable cone ctar con los aspectos m ás personal es y subjetivos del proceso creati vo para enriquecer los resulta dos obtenidos. El lenguaje personal de cada autor se ve potenciad o c on la incorpora ción de este medio de expresi ón que abarca todas la s sensibilidades. 6. Agradecim ientos Raquel Martí nez - Gutiérrez es miembro del P royecto de Innovación Doc ente “Espacios compartidos entre arte y arquite ctura: Conociendo el patrimonio pa ra proyectar el fut uro”. Forma parte del equipo de inv estigación PENT (H) A: Proces os Emergent es y Nuevas Técnicas entr e la Historia y la A rquitectura de la Unive rs idad Rey Juan Carlos de Madrid. [133/765] El libro de artista como vehíc ulo de la emoci ón del proyecto arquitectóni co JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Raquel Sardá Sánchez es directora del Proy ecto de Innovación Do cente “Espacios compa rtidos entre arte y arquitectura: Con ociendo el patrim onio para proyectar el f uturo”. Forma pa rte del grupo de investiga ción CUVPAC Grupo de Investigaci ón Consolidado en Cultura V isual y Práctica s Artísticas Conte mporáneas de la Universid ad Rey Juan Carlos de Ma drid. Nuestro agra decimiento al estudia ntado de la asignat ura Taller de Comunicaci ón Arquitectónica del Máster un iversitario en Arquite ctura de la URJC . 7. Bibliograf ía ANTÓN, José Emilio y SANZ MONTERO, Ángel . (20 12). El libro de l os lib ros de art ista. Sestao: L a Únic a Puerta a la Iz quierda. ARREDONDO GARRI DO, David y GARCÍA PÍRIZ , Tomás . (2018) . “Cómo expo ner la edición: metodologí as activas e n la prác tica edit orial de la arquit ectura” en GARCÍ A ESCUDE RO, Dani el; BARDÍ MILÀ, B erta, e ds. VI Jornad as sobre I nnovaci ón Docent e en Arquit ectur a (JIDA '18). 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Con este aná lisis previo los alum nos fueron capa ces de analizar la realidad del estado act ual de las edificacio nes frente a las exigencia s en materia de eficiencia e nergética del Código Téc nico de la Edifica ción en este caso para la rehabi litación de edificios de uso residencial . Es importante subrayar que las soluciones planteadas para la m ejora de estos edificios se singula rizan para cada grupo de edad es, por ello es nece sario tener una herram ienta que permita el acceso a esta informació n y evaluarlo a diferente s niveles de intervenció n. Fig. 5 Extracto del proy ecto elaborado por uno de l os alumnos, M.J. Mallpi ca. Fuente: elaboración pro pia, (2022) Más adelante , los alumnos llevaron a ca bo una investigación s obre los métodos constr uctivos de las viviendas de postguerra, con el fin de ident ificar lo más fielm ente posible al tipo de construcción empleado en el conjunto de vivienda a interveni r (F ig. 6). [142/765] SIG y mejora energética de un g rupo de vivi endas: una propuesta de trans formación a nZEB JIDA’22 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA U PC U = 1.59 W/ m2K; U = 0.28 W/m2K; U = 1.667 W/m2K U = 0.3 54 W/m2K (T) Teja c erámic a ; (M) Mo rtero de cemento (3 c m) ; (TC) Tablero C erámico (4 cm) ; (CA) Cáma ra de aire (2.5 cm) ; (FU) Forjado Unidirecci onal ; (Y) Enlucido de yeso (1.5 cm) ; (A) 120 mm. lana de roca de 120mm. de conducti vidad térmica 0,04W/Mk; (LC) Caravis ta (5 x 11.5 x 25 cm) ; (LHS) Ladrill o sencillo sencillo (4 cm ) ; (M+A) (SATE ) El aislamiento está formado por lana de roca de 80 mm. de una condu ctividad térmic a de 0,036 W/m K. Fig. 6 Comparativ a de valores de transmitancia de cubierta y envolvente tanto pa ra el estado inic ial como rehabilitado para el tipo constructiv o objeto de estudio en la prác tica de innovación. Fuente: Ga rcía -Ball ano et al. (2022) Paralelament e a identificar los elementos que comp onen la vivienda a analizar, los alumn os recibieron tr es sesiones de do s horas para familiari zarse con la Herramient a Unificada LIDER CALENDE R (HULC). A través de cons ultas a los archivos del área de Urbanismo del Ay untamiento de Zaragoza d el proyecto inici al del bloque datado en 1969 y de vari as intervenciones de rehabilitación en bloques de si milares característi cas, los alumnos reco pilaron información so bre los diferentes materiales q ue componen la envolvent e del edificio act ual. Con ello y mediante la herramienta HULC, generaron l a base de datos de todos los cerramientos: cubiert a, muros de fachada, mur os medianeros, huecos, forjado sanit ario, fo rjados y mu ros i nter iores en contacto c on zonas no calefacta das necesarios para elab orar el modelo 3D del bl oque estudiado (Fi g. 7 y 8) . Fig. 7 Creación del modelo 3 D en la herramienta H ULC. Fuente: Fu ente: Material de elaboraci ón propia (2022) [143/765] Ruiz-Varona, A. ; García -Ball ano, C.J.; Malpica-Ga rcía, M.J. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 Fig. 8 Modelo 3D del edi ficio estudiado en Envolv ente CTE. Fuente: Envolvente CTE (2022) Una vez dete rminado el modelo 3D y t ras el recálculo de los puent es térmicos los alumnos pudieron dete rminar el cálculo de dem andas de calefacci ón y refrigeración con el fin de analizar si la construcción cumplía o no con el Código T écnico de la Edific ación (Fig. 9). En base a lo s resultados lo s alumnos analizaron lo s puntos débiles del bloque de viviendas como los valores de transmitan cia térmica global del edi ficio, el control solar, su relación de cambi o de aire a 50 Pa y la demanda del e dificio objeto con el propósito de generar me joras que lograran que el edificio fuera eficiente energéticam ente. Mediante do s sesiones teórica s de dos horas, se desarrollaron difer entes estrategia s para rehabilitar edi ficios mejorándolos ene rgéticamente con el fi n de proceder a su transforma ción en edificios de consum o casi nulo (EECN, en inglés nZE B), tomando en cuenta no solo las necesidades del bloque estudiado, sin o del barrio en el que se emplaza. A s í mismo , se enseñó a implementa r los valores límit es y orientativos de transmit ancia del CTE. Fig. 9 Tabla de valores límite de transmitanci a y tabla de valores orientati vos de transmitancia. Fuent e: Documento Básico HE A horro de energía (2022) La práctica t ambién hizo refer encia específica al a nálisis de ventajas y desventajas de l as estrategia s de r ehabilitaci ón de cerramientos y huecos más ut ilizadas en la actualidad ( Domínguez - Amarillo, S., F ernández - Agüera, J. y Fernández - Agü e ra, P., 2018 ) , de forma qu e, a partir de ese conocimi ento adquirido , los alu mnos escogieran la est rategia que, según su criterio, fuera la mejor para implementar en el ed ificio. Para el anális is general de las solucion es planteadas, se llevó a cabo una se s ión prácti ca de dos horas de duració n con aprendizaje de her ramientas para la evaluaci ón energética del esta do actual, así c omo de simulación de mej oras propuestas. La sim ulación del edificio actual f ue transferida al programa “Env olvente CTE” mediante la cual se obtuvi eron gráficos e inform ación utilizada más adelante para rehabilit ar de la mejor manera el edifi cio (Fig. 10) . [144/765] SIG y mejora energética de un g rupo de vivi endas: una propuesta de trans formación a nZEB JIDA’22 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA U PC Fig. 10 Resultados del análisis de datos de la prop uesta de rehabili tación de HULC en Envolvente CT E. Fuente: Envolvente CTE (2022) Gracias a est a información los alumnos analizaron l os datos obtenido s del estudio comparándol os con los valores lím ite del Código Té cnico de la Edifi cación y , una vez escogido el tipo de r ehabilitación y materiales a implem entar, se proce dió a generar la b ase de datos de los cerramie ntos rehabilitados. Lo s alumnos examinaron lo s resultados del cálculo en ergético y modificaro n los materiales y espe sores necesarios hasta l ograr cumplir con lo s valores límite de transmitan cia térmica global y control solar del Códi go Técnico de la Edif icación, sin dejar a un lado la impo rtancia del costo de la intervención d e rehabilitación, la comodidad de los usuarios, la facilidad de intervención y el v alor de los metros cu adrados útiles en el int erior de cada vivie nda (Fig. 11) . Una vez generadas la s s imulacio nes (estado actual y mejoras), los alu mnos compararon l os resultados anali zando la rentabili dad de la propue sta estableciendo el coste total y la amortización d e esta. Fig. 11 Resultados del cálculo energético del edi ficio rehabilitado. Fuente: Mat erial de elaboración p ropia (2022) 4. Res ultado s del aprendizaje y reflexiones concl usivas Como produ cto final del proyecto, los alum nos generaron un material de aprendizaje que mostraba el des arrollo de las actividad es realizadas a lo largo de la práctica. Todos los grupo s debieron llev ar a cabo una exposición pública de los trabajo s, justificando y somet iendo a la crítica de sus comp añe ros las actuacione s desarrolladas. A demás, generaron, como documentaci ón optativa, un cortomet raje en el que se pre sentó el trabajo realizad o y las entrevistas a l os usuarios tanto del edif icio propuesto a rehabilit ar en la práctica co mo de edificios similares ya rehabilitados (Fig. 12) . [145/765] Ruiz-Varona, A. ; García -Ball ano, C.J.; Malpica-Ga rcía, M.J. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 Fig. 12 Extracto del v ideo elaborado por los al umnos en el que se p resenta la entrevi sta a Cristina, propi etaria del piso 3 del edificio es tudiado. Fuente: Material de elabo ración propia (20 22) La evaluaci ón del contenido de los trabajos pr esentados y las va loraciones de los al umnos tras su realizació n permiten concluir que el objetivo de la práct ica de inn ovación se ha cumpli do. La práctica de innov ación obtuvo resultados int eresantes, por ejemplo, que su desarrollo y los principales hallazgos fueron pres entados en un vídeo, favoreciendo con ell os sus habilidades digitales y posibilit ando la consulta de esta experi encia a otros alumnos de nuevos cursos . Incluso se plantea el inicio de un repositorio que, con la progresiva participación de más estudiante s, permita una valora ción más precisa de los re sultados de la experi encia, así como un conocimie nto más directo con la realidad urban a objeto de estudio. El estado en el que se encuentran lo s edificios no siempre se considera en los proye ctos de arquitectura, ni tampoco las diferentes esferas que modelan una serie de escenario s que deben ser tenidos en cuent a por parte del profesio nal a la hora de resolver un proble ma , como lo es la vulnerabilidad ur bana, e l riesgo social o l a justicia espacial (Rui z - Varona, 2020) . El hecho de habe r definido la mejora del comport amiento energético de las v iviendas desde un punto de vista de estrat egia urbana ha permitid o una doble aproximación: por un lado, vincular los apre ndizaj es alcanzados con un contexto real; por otro lado, favorecer q ue los alumnos reflexionaran acerca de cuál es el papel del Arquitecto en la socie dad , c omo catalizado r de solucione s técnicas que mejora n de manera objetiv a la calidad de las personas. Esta pr áctica pone de mani fiesto que no sie mpre se necesitan metodologías tr ansgr esoras de innovació n para proc urar una capacidad de mejora de l a experiencia docent e. Además, como resultado de la realización d e la práctica, los alumnos ref lexionaron sobre la importa ncia de las asignaturas técnicas en el currículo universita rio del grado de Arquitectura y de lo po sitivo que result a la colaboración entre asignatura s curriculares a la ho ra de diseñar este t ipo de prácticas, pues to que adquiere n mayor experiencia y recursos para aplicar d esde el mundo profe sional. [146/765] SIG y mejora energética de un g rupo de vivi endas: una propuesta de trans formación a nZEB JIDA’22 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA U PC 5. Agradecim ientos Los autores agra decen a los alumnos mat riculados en las asignatura s de Instalaciones III y Urbanismo IV su implicación en el desarrollo de l a experiencia doc ente, a D. Ramón Betrán p or haber querid o participar en ella com o invitado, a los v ecinos que participaron e n la experiencia docente com partiendo su opinión, y a la Universida d San Jorge por foment ar el desarrollo de este tipo de ini ciativas entre el profe sorado. 6. Bibliograf ía ARCAS - ABELLA, J.; PAGÈS - RAMON, A. y BI L BAO, A. ( 2021) . “ Her ramienta ur banZEB . Hacia el desarr oll o de estrat egias urbanas de transic ión ener gétic a de edif icios” en ACE: A rchitec ture, C ity and E nviron ment , 16 - 46 . BETRAN- ABADÍA, R. (2002) . “De aquellos barros, est os lodos: la po lítica de vi vienda en la E spañ a franquis ta y post franquist a” en A ccion es e inves tigacion es social es , 16, p - 25 - 6 7. DOMÍNGUEZ - AMARILLO, Samuel; FERNÁNDEZ-AGÜERA, Jesica; FERNÁND EZ-A GÜERA, Patricia. (2018). "Teaching i nnovati on and th e use of s ocial net works in arc hitect ure: Lear ning buil ding serv ices design for smar t and ener gy eff icient bui ldin gs". Int ernation al Journa l of Ar chitectur al Res earch Arc hnet - IJAR 12(1): 367 DOI < 10. 26687/archn et - ijar. v12i1. 1298 > GARCÍA - BALL ANO, Cl audio Jav ier ; RUIZ - VARONA, Ana; MONNÉ-BAILO, Carlos y CABELLO, Cristina . (2022). “Monit oring of ho using block s in Zarag oza (Spa in) to valid ate the energ y savings c alculatio n metho d for the renov ati on of nZEB d wellings” e n Energy and Buildin gs , vol. 256, 11 1737, p. 1 - 11. GOBIERNO DE ESPAÑA . (1 979) . Rea l Decret o 2429/197 9 por el que se aprueba l a norma bás ica de la edificac ión NBE - CT - 79 sobre condici ones té rmicas en l os edific ios. Bo letín O ficial del Es tado . “Redescubr e tu hog ar”. Yout ube < htt ps:// youtu.be/ 4fZQ_tS H68A > [C onsult a: 13 de septi embre de 20 22] . RUIZ - PALOMEQUE, Luis Gerardo y RUBIO de l VAL, Juan . (2006). Nuev as propuest as de rehab ilitac ión urbana en Z arago za. Estudio de Conjunt os Urbanos de I nterés . Socie dad Muni cipal Zar agoza Vi vienda, Zaragoza. 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[147/765] DOI: 10.5821/ji da.20 22. 11538 This wor k is licensed u nder a Creativ e Commons License CC BY - NC - ND 4.0 INICI ATIVA DIGITAL POLITÈCNI CA UPC JIDA’ 22 . X J orna das sobre In novac ión Doce nte en Arquitec tura Reus , EAR - URV , 1 7-18 noviembre , 20 22 “ V olver a l pueblo ”: reuso de edificacio nes en el medio rural arag onés “ Back to rura l living ”: re use of buildi ngs in the rural enviro nment of Aragón Gómez Navarro , B elén Dra. Arquitect a, Escuela de Arquitect ura y Tecnología, Univ ersidad San Jorge, Espa ña, bgomez@usj. es Abstract Based on a proposal made by the Architecture a nd Rehabilitation Servi ce of the Department of Vertebration of the Territory, Mobilit y and Housing of t he Government of Aragon a nd in collabora tion with the Cit y Council of Sierra de Luna (Zaragoz a), the San Jorge U niversity was asked the possibi lity to carrying out a study that would s erve as a debate and ref lection through the analysis of the physic al and constructive stat e of some build ings in the nucleus an d the possibilities of reusing its building s . All this has been carried out by a group of students of the subject s of Constructionof t he second, thi rd and fourth cou rses (all four - m onthly). The stud y ha s been developed a s a Vertical Wo rkshop, with several visits to the nucle us. Through the analysis of factory injuries, the c urrent regulations, and the conversations held with t he owners of the three selected building s, a seri es of questions are rai sed to be taken into acco unt in a future interve ntion and some possibl e proposals open to new d ebates. Keywords: comfort, reuse, constru ctive analy sis, flok archit ecture, rural livin g. Thematic areas: t echnology, active m ethodologies, critical discipl ine, environmental technology. Resumen A partir de una prop uesta realizada des de el Servicio de Arquitectu ra y R ehabilit ación del Departam ento de Vertebra ción del Teritorio, M ovilidad y Vivienda del G obier no de Aragón y en cola boración con el Ayunt amiento de Sierra de Luna (Za ragoza) , se planteó a la Univer sidad San Jorge la posibilidad d e realizar un estudio que sirvier a como debate y refl exión a través del análisis del estado fí sico y constructivo de algunas edifi caciones del citado núcleo y las posibilidades de reu tilización de sus edificaciones . Todo ello se ha lle vado a cabo por u n grupo de estudiant es de las asignaturas de Const rucción de los cursos segundo, tercero y cuarto (todas el las cuatrimest rales). El estudio se ha desarrollado com o Taller Vertical , con varias visit as al núcleo. Mediant e el análisis de las lesiones de las fábric as, las normativas vigen tes, y las conversa ciones mantenidas con los propietarios de las t res edifica ciones seleccionada s , se plantean una serie de cuesti ones a tener en cuenta en una futura intervención y alg u na s posibles propuest as abiertas a nuevos deb ates. Palabras cla ve: confort, reutilización, análisis constructivo, arqu itectura popular, medio rural. Bloques temático s: tec nología, metodologí as activas, discipli na crítica, tecnologí a medioam biental. [148/765] “Volver al pueblo”: reuso de edificaciones en el medio rural aragonés JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Introducción “No construy as pintoresco. Deja t al efecto para los muro s, las montañas, el sol. … Construye ta n bien como puedas. No m ejor. No te vanaglorie s. Y no peor. No te rebajes con intención ha sta un nivel más bajo del q ue fuiste colocado por tu n acimiento y educación. … Fíjate en las normas en las que constru ye el campesino. Pues son la sustancia acum ulada de sabiduría de los ant epasados. Pero bus ca el porqué de la form a. Si los adelantos de la técnic a han hecho po sible mejorar esa forma, empléese siem pre esa mejora … No pienses en el tejado sino en lluvia y en la nie ve. …” Reglas para qui en construya en las mont añas Adolf Loos 19 31 Esta comuni cación presenta la experiencia de innova ción docente reali zada con los alumnos de los diversos niv eles de la asignatura de construc ción de la Escuela de Arquitect ura y Tecnología de la Universidad S an Jorge . Ha sido llevada a cabo por un t otal d e diez y siet e alumnos de diferentes niv eles académicos a lo l argo del curso 2021 - 2 022. El planteamie nto docente pretende p romover el conocimie nto entre los futuro s arquitectos de la realidad const ruida en el entorno rural aragoné s para, desde la visión arquite ctónica y constructiva, poder plantea r propuestas de a ctuación que mejoren el confort de l os usuarios de las edificaciones y posibiliten el re - uso de la s mismas. La propuesta metodológica se centra en el cont ac to con la realida d edificada para poder det ectar bondades, c arenc ias y posibilidades. Se plantea el t rabajo de campo como siste ma de aprendizaje activo, tambi én mediante la interacció n con los pobladores que t ransmitan sus inquietudes . Partimos de algunas preg untas abiertas : ¿Por qué interv enir allí? ¿Que buscam os conseguir? ¿Cómo int ervenir? (T orsello , 2005 ) Basamos la estrategia a partir del Aprendizaje basado en problemas (ABP) o Problem B ased Learning (PB L) ya que permite a alumn o ser consciente de la ne cesidad de detectar por si mis mo cuestiones q ue precisan una intervención y ser ca paz de investigar la s formas de solucio nar los problemas, q ue a veces no son únicas y se han de sopesar y valo rar. (M orales L anda , 2004) La despobla ción de los núcleo s en el territorio a ragonés es un hecho que se va acentuando cada vez m á s desde hace un siglo. La aparición de la pande mia Covid - 19, la s necesidades del confinamient o, las posibilidades del teletrabajo, la const atación de que el tamaño de las viviendas en las ciudades no es el que much os usuarios desearían t ener, el creciente interés por el m edio rural - con una nueva ó ptica - ha llevado a algun as personas a plant earse la posibilidad de “v olver al pueblo” y al contacto cercano con la naturaleza. Pero las viejas viviendas de los núcleos rurales , en muchas ocasio nes , no responden a los crit erios de confort actuale s. T ampoco a las normativas que ho y los respaldan, como el Código T écnico de la Edificación . [149/765] Góme z Navarro, Bel én This work is licensed under a Creative Commons License CC BY- NC - ND 4.0 Fig. 1 Datos de poblaci ón por municipi os en Aragón. Fuente: T. Navarro, Jefa de Servi cio de Vivienda y Rehabil itación del Gobierno de Aragón Este trabajo pretende que los alum nos conozcan de primera m ano el estado de algunas edificaciones del medio rural cerc ano a través del análi sis de tres vivienda s ( sin uso actual) s eleccion adas en el núcleo de Sierra de Luna 1 (Zaragoza). Y que ello les permita pl antear dudas, criteri os, propuestas de m ejora para el re - uso de é stas. Y que t odo ello pueda llegar a ser ser extrapola do para otras edificaciones de éste u otros lug ares y sea útil en su futuro desa rrollo profesional y en última instancia, para el parque edif icado de los núcleos en peligro de despoblació n . H emos seleccion ado un pequeño núcleo cer cano a la universidad, S ierra de Luna, perteneciente a Ejea de lo s Caballeros en la Comarca de las Cin co Villas de la provi ncia de Zaragoza. Esta cercanía nos permite optimizar l os trabajos evitando g randes desplazami entos a la vez que supone analizar un n úcleo cuya proximidad a Zaragoza le hace ca ndidato a plantears e una nueva vi da. No se trata d e un núcleo con es pecial interés art ístico y ello nos va a permitir entra de lleno en rasgos mas g enéricos de la arquitect ura popular . 1 En Sier ra de Lun a viven en invierno 100 personas, en verano 300. Pero a los que viven les preocupa “arre glar ” los tejados, las v ent anas, conseguir el confort general de la vivienda. Y están dispuestos a mejorar lo s edificios. La normativa estatal mar c a el límite para consi derar pequeño municipio es 5000 habitantes. Con ellos el 97 % de los núcleos de Aragón lo son. El número de edificios es 706, y la población 334.379 personas. Las ayudas est atales son 3 M de euro s, lo cual es absolutamente insuficiente para la cantidad de núcleos y viviendas . [150/765] “Volver al pueblo”: reuso de edificaciones en el medio rural aragonés JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Fig. 2 Visita a Sierra de Luna Trabajo de campo. Fuente: Material el aboración propia (20 22) Otras experienci as pedagógicas de refer encia En España, desd e principios del siglo XX , la docencia comienza a abrir los ojo s a la arquitectura popular, especialment e de la mano de Giner de los Río s y Cossìo en l a Institución Lib re de Enseñanza. No s interesa recalcar su metodolo gía ligada al viaj e, a las “excursione s y viajes geográficos ” como denominaba n a la cercanía que of rece el estudio dire cto. (R o dr í guez G uerrero, 2013) (C alderón R oca, 2012) La importanci a que s e dio en la form ac ión de los arqui tectos a la arquitectura popul ar en la Escuela Su p erior de Arquitect os de Madrid, durante los años 20 - 30 del pasado siglo se la debemos a la docencia del arquite cto y profesor L. Torres Balb ás (1880 - 1960) lig ado a través de su padre con la ILE y comp artiendo los criterio s docentes en que allí se fundament aba la enseñanza . (V áz quez , 2007) Su acercamie nto a las obras de arquitectura (tam bién arquitectura popular) se plant eaba desde las visit as y el dibujo e inculca ndo “ la necesidad de aprov echar la experiencia de n uestr os antecesores manteniéndonos librem ente dentro de la tradición ”.(T orres B albás , 1923) Teodoro de Anas agasti (1880 - 1 938), formado como T orres B albás en las idea s regeneracionist as de la ILE , des de su Cát edra de la Escuela de Arquit ectura de Madrid incul cará también la enseñanza prácti ca, la importancia de los viaj es, de los apuntes dire c tos de la reali dad, los esquemas, la s monteas. (A nasaga sti, 1923) Numerosas c onferencias dictadas po r ambos promovieron en la que Carlo s Flores denominará Generación del 25 la reflexión sobre l a arquitectura popular, ligad a a las nuevas corrientes del GATEPAC. D estacan los cuaderno s de dibujo de Gar cía Mercadal y su inte rés por la “arquite ctura sin arquitect os”. (G arcía M ercadal , 1930) [151/765] Grau -Vall dosera, F.; Santacana -Portella, F.; Tiñena-Ra mos, A.; Zaguirre-Fern ánde z, J.M. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 2. Contenido docente La disolución del límite entre cent ro y periferia es un a realidad que se ev idencia en numero sas ciudades europea s. En asentamientos urbanos periféricos a quello que hasta ahora se ente ndía únicamente com o un conflicto, ahora ofrece un gran p otencial de transformació n. En el curso nos fijamos en tres situ aciones periférica s específicas (Fig.1). En primer lugar, los ba rrios con conjuntos de v iviendas construidas mo destamente lejos del cent ro durante las décadas de los 60’ y de los 70’ acompañ ados por espacios públi cos degradados pero gene rosos. En segundo lugar, los polí gonos industrial es con un alto grado de obsolescencia y aquello s que nuevos que se han sobre dimensio nado y presentan calles y parcelas expe ctantes. Y en tercer lugar los archipiélago s de urbanizaciones d e viviendas unifam iliares diseminadas po r el territorio (s obre todo alreded or de los puebl os) y construido s de manera disruptiv a en diferentes fases. Las tres se entienden ahora como una oportu nidad para la transformación y mejo ra de ciudades y pueblos. A sí pues, el espacio públi co se lee como u n lugar donde repensa r el uso, la idea de barrio, de calle, de urbanización y, por tanto, de espacio colectivo; y los de vivienda s (pluri - familiares o un ifami liares) que pr esentan ciertas o bsolescencias, tipologí as dis - func ionale s, patologías c ons tructiv as y demandas energét icas altas, ofrecen l a posibilidad de mejorar l a habitabilidad radicalmente. La i ntervención en estos l ugares puede permitir la coh esión en tre centro y perif eria dando como result ado un tejido urbano más complejo, rico y sostenibl e. Fig. 1 Fotografías de las visitas a los ámbitos de trabaj o. Caminada entre Tarragona y Vila- seca (primer cuadri mestre), y visita a los puebl os con representantes loc ales. Fuente: Ferran Grau (2021 y 2022) El curso reconoc e que la coyuntura actual se alinea con la idea d e la «suspensión del juici o», concepto introdu cido por Rem Koolhaa s en la década de 1980, por el cual se invita a la soci edad a revisar «ret os urbanísticos que s on demasiado important es para ser elimin ados o ignorados.» 1 Esta suspen sión del juicio es la qu e podría haber evitado la de molición del com plejo residencial Pruitt - *Igoe a Saint Louis, Misuri, USA , proyecto diseñ ado por Minoru Yam asaki (1 950 - 55), bastión de «l a última arquitectura m oderna» y que su derribo (1972) se ha entendido históricament e como el inicio de la supre macía del Posmodernism o Clásico (Jencks ). En el Camp 1 En la introducción del libro PLUS, Ilka y Andreas Ruby citan a Koolhaas estableciendo una relación d irecta entre la idea del jui cio suspendido y la actitud c rítica de Anne Lacaton, Jean - Philippe Vassal y Frédéric Druot a la hora d e abordar la transformación de complejos residenciales que presentan deficienci as arquitectónicas y problemátic as sociales. [254/765] Simulacros para la reacti vación territorial y la redens ificación urbana JIDA’22 I NICIATIVA DIGI TAL POLITÈCNICA UPC de Tarragona podemos encontrar algun os Pruitt - Igoes, y espacios públicos adyace ntes, donde se extiende s u condición marginal. E ntender los tejidos periféricos como un patri monio construi do en el que hay que actu ar, invita a leerlos atenta mente. Analizar las infr aestructuras d e comunicaci ón, y por tan de l a movilidad, permite mejorar la gest ión y activación d el territorio y de los barrios; estudi ar bien los vacíos urbano s (construidos - esp acio público - o no) ayuda a entender su potencial y sugiere una p osible redensif icación urbana. Catalogar la diversidad de tipologías re sidenciales recono ciendo sus valores arquit ectónicos y sus d efectos, activa su potencial de tran sformación; v alorar la posible mejora de los sistemas const ructivos y estudiar cómo mejora r la eficiencia energética a partir de la aplicación de sistema s pasivos de control climático, act ualiza las condiciones de habitabilidad. El “ never d emolish ” reivindicado po r los arquitecto s Anne Lacaton, Jea n - Philippe Vassal y Frédéric Druot, 2 es una actitud que el c urso tiene en muc ha consideración. En defi nitiva, se propone actuar en estos co ntextos con el objet ivo de reconsiderar la idea d e conjunto arquitectóni co y en consecuencia, de barrio o pue blo humanizado. En el caso de los polígonos industrial es, hay que diferenciar aquello s que por obsoletos pu eden integrarse con f acilidad en el tejid o urbano, combinan do usos residencial es y terc iar ios, y aquell os qu e por el hecho de estar solo apunt ados (urbanizados), ofrecen expectantes, un gran potencial. Basándonos en estos conceptos y actit udes, el curso propone tr abajar en la redens ific ació n y transformació n de los barrios residenci ales de los años 60’ y 70’, y en la transformación, evolución e in tegración de los polígono s industriales durante el p rimer cuatrimestr e, en el ámbito definido dentro del t riángulo que forman Reus, Tarragona, y Vil a - seca. Y en la revisió n de los archipiélago s de urbanizaciones de v iviendas unifamiliare s (re - densificado s a veces como en la zona de Limburg o) 3 , y fragmentos peri féricos o interiores de sei s pueblos del Cam p de Tarragona, durante el segundo cuatrimestre: M ont - roig del Camp y Riudecany es (a poniente), Castellvell de l Camp, Almoster (en el norte), y Els Pallareso s y El Catllar (a levante). (Fig. 2) Fig. 2 Plano del ámbito d e trabajo del primer cua drimestre (las llanuras ) delimitado entre Re us, Tar ragona y Vila-s eca. Incluye todos los proyectos de los alumnos del cur so. Plano y secciones en uno de l os ámbitos de tra bajo del segundo cuadrimestre (las coli nas), en el pueblo de Riudec anyes. Incluye proy ecto arquitectónico y de es pacio público y de paisaje. Fuente: Zaira Ormaechea, Marina Martín ez (1er c.), y Laia J iménez y Ludovic Forés (2º c.) (2022) El análisis ret roactivo de la ciudad c onstruida es clav e en la definición de los ej ercicios. En este sentido, el c urso se referencia en el contenido y la estructura del libro «Los Ángeles. L a 2 En el lib ro PLUS se de f ine esta actitud: “No derriba r n unca, no restar ni reemplazar nunca, sino añadir, transformar y reutilizar siemp re. ” 3 En el artículo Un proyecto par a Limburg o . Pier Vittorio Aureli y Martino Tattara abordan la necesidad de repensar e l futuro de los territorios suburbanos basados en la repe tición de la casa unifamiliar aislada. [255/765] Grau -Vall dosera, F.; Santacana -Portella, F.; Tiñena-Ra mos, A.; Zaguirre-Fern ánde z, J.M. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 arquitectu ra de las cuatro ecologí as” de Reyner Banham. E ste libro es, en sí mismo, un manifiesto ret roactivo y crítico s obre el origen y evolución de l a ciudad de Los Ángeles p restando especial aten ción al territorio que ocupa y a la arquitectura urb ana. En el documento se an alizan cuatro ecolog ías: las llanuras, las colinas, l as infraestructuras y l as playas, dedicando a cada una de ellas, un capítulo del libro. A su vez, cada c apítulo se sub divide en dos: un sub cap ítul o dedicado a la ecologí a en relación al territorio, y un segundo dedicado a la arquitectur a vinculada a la ecologí a en cuestión. Es decir, dos sub capít ulos dedicados al plane amiento y a la arquitectu ra. Esta estructura plante a una traslación posible de lo s temas centrales de nuestra asignatura: Urbanismo y Proyecto s. Es por este motiv o que se propone est ructurar los cuatro cuatrimest res de los cursos 20 21 - 2002 y 2022 - 2023 en base a las cuat ro ecologías de Ban ham y por tanto, t rabajar en el Camp de Tar ragona del misma m anera (retroactiv a) al igual que lo hiciera el ar quitecto británico. En el curso que se p resenta (2021 - 202 2) s e ha trabajó en «las llanuras» en el primer cuatrimestre, y en «l as c olinas» en el segundo. Con una actitud par ecida a la de Banh am, Patrick Geddes a «Ciudades en ev olución», también r evisa la constru cción de la ciudad y avanz a muchas problemát icas actuales, co mo la complejidad de la tra nsición entre la ciudad y el campo, y viceversa, o la necesidad de i ntegrar espacios entró picos situados en el interior de la ciud ad, con el objetivo de mejor ar la habitabilidad dent ro del tejido urbano. En este sentido, el pensami ento de Geddes es también una ref erencia muy importante a la hora de def inir el contenido docente del curso. 3. Metod ología El objetivo d estacado de la asignat ura es formalizar acciones sobre una realidad urbana prefijada, co nscientes y determinad os al pasar página a mode los que la han ignorado y empobrecido ambiental y territo rialmente. Método b asado en elegi r argumentos sólidos a tr avés de la arquitect ura para determinar la acción más ade cuada en un contexto que acumula pro badas problemáti cas y plantea oportuni dades plurales. Int roducimos amp lios grados de libe rtad en la consideració n de las acciones a realizar. Acciones basadas en elementos qu e tampoco han sido predetermina dos. Es necesario de sde el principio enfoca r la mirada al lugar para comp render las característi cas, identidad y apt itud para hacer cosas. El alumnado no af ronta solo los retos, lo hace colecti vamente formando gru pos de trabajo. Sumergiénd ose en un proceso de experimenta ción y proyecto en múltiples c ondiciones. Lejos de uniformarse ex trema sus talentos ya que nada impide ponerl os en práctica. Se procura trasladar la n ecesidad de dar respue sta a objetivos de gr an complejidad com o es el encaje de un tejido urb ano contemporáneo e n la realidad territ orial, a imagen del métod o de soportes y escalas de N. J . Habraken. Un alumnado , a priori, sin conocimi entos específicos para af rontar técnicame nte la construcci ón de la ciudad, se sumerge en el ámbito predetermina do a través de los ej ercicios e iniciat ivas planteada s en un enunciado - pro grama. La inmersió n produce resultados compartidos en el a ul a - talle r convertida en l aboratorio de ensa yo. En cada sesión se r ealizan tutorías y se introducen sesiones bre ves de comentario y razonamient o sobre aspectos coincid entes con el momento del ejercicio: enc aje territorial, movili dad, tipologías, espacio públic o, vivienda, etc., fundamento de la exploració n de las siguientes sesion es. La estructur a planteada perm ite al alumnado alca nzar los contenido s programados int eractuando entre ellos y con la tem ática urbana, ejerciendo act ividades diversas que los motiven y con struyendo una base personal de con ocimientos. [256/765] Simulacros para la reacti vación territorial y la redens ificación urbana JIDA’22 I NICIATIVA DIGI TAL POLITÈCNICA UPC Es posible c onstatar que h aber establecido un programa prelimina r y organizar c ada una de las sesiones del aula - tal ler con activida des específicas y objetivos definido s, motiva al alumnado y establece el n ecesario ambient e para la obtención de res ultados. El aprendizaje de esta compleja materia req uiere experimentar, sumer giéndose colec tivamente. Asistir al aul a - taller, o allí donde se localice la sesión, compartir necesida des y ensayos, dudas y propuest as, diná mica s y materializa ciones, tanto grupales com o individuales, se conviert e en antídoto que facilita la superación d el aislamiento tel emático. Resumidame nte a base de inmersión, c omplicidad y seducción, el alumnado a lo largo del curso alcanza las compet encias exigidas por el programa de Escu ela y comprende y define a nivel básico todos los eleme ntos que conforman la edifi cac ión y el espacio públic o de un proyecto encuadrado e n un territorio pred efinido. Interp reta las necesidade s sociales, el confort u rbano y doméstico, la habitabilidad y los prog ramas de habitación de sde el compromiso de la ac c ión pública hacia la necesaria sostenibilidad, biodiversidad y lucha contr a el cambio climático. Vincula y entr elaza los programas fun cionales del elemento const ruido con la ident idad territorial, los valores patrimoni ales y de paisaje urbano, natur al y agrario. Y lo comparte y contra sta con profesorad o asistente de dis ciplinas académica s de la propia universid ad como la geografí a urbana, la sociolo gía y la antropología . El esquema met odológico se concreta en f unción del grupo y las temáticas terri toriales y sociales de trabajo pla nteadas. Se reparten enun ciados en los que se plant ean cuestiones territ oriales y urbanas. Se reali zan grupos de alumnos qu e al interactuar determina rán lugar y programa a desarrollar dent ro del marco establecido. E l trabajo base se re aliza en el aula durante dos mañanas de la seman a laboral. Sesione s pautadas con di námicas previamente determinadas y expue stas al i niciarlas. Las fase s básica s so n: plantea miento de un objetiv o de sesión, vincula do al ejercicio en curso; realizació n por parte del a lumnado de las tarea s asistidos por el profesorad o; explicación abierta/conve rsación por parte del profeso rado de los contenidos vinculado s, en base a ejempl os y fuent es de consulta; cor rección abierta de l os trabajos en c urso . La asignatur a también está con stituida por salidas d e campo conjuntas o exclusivas del alumnado. Se comp arte un viaje, recomenda do y voluntario, de dos o tre s días a un territorio p ara valorar model os y ejemplos útiles en l as materias del curso. El material elabor ado y tratado por el alumnado es pretendido que sea lo más ampl io posible: dibujo manua l, escultura, maquetació n, escritura, fotografía, v ídeo, fotomontajes, composiciones d iversas, dib ujo asistido por ordenado r, etc. (Fig. 3) Fig.3 Maquetas y pl anos presentados en la c orrección final del primer c uadrimestre. Maqueta territori al del Camp de Tarragona elaborada al principio del segundo c uatrimestre. Fuente: Ferran Grau (2022) [257/765] Grau -Vall dosera, F.; Santacana -Portella, F.; Tiñena-Ra mos, A.; Zaguirre-Fern ánde z, J.M. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 En base a esta din ámica metodoló gica precisa, de forma cómplice, profe sores y alumnos iniciamos en cada curs o una experiencia vital conj unta en torno a una temática de inter és territorial y social. 4. Herramientas En el desarro llo del curso y según l a metodología y co ntenido docente ex puestos anteriormen te, la dinámica p edagógica específic a de esta asignatura de “carácter doble” in corpora una seri e de herramientas de trabajo distribuida s, y suministradas convenientemente, en función de las necesidades y conocimientos que requiere el alumn ado para hacer frente a la aproximaci ón y desarrollo d e los diferentes ejercicio s, y sus estadios int ermedios, propuestos en el curso. Estas herramientas se podrían asociar en función de l as dos modalidades pedagó gicas que, de forma general, se o rganiza cada ciclo s emanal ─de dos sesiones─ de l a a signatura; las clases teóricas (Fig. 4 ) y la modalidad aula - talle r. Fig.4. Clases teóricas . “Sistemas de agregación” (P ablo Roel). “La c iudad antigua es una i dea moderna” (Mari ona Genís). Fuente: Pablo Roel y Mariona Genís (2 021 y 2022) El primer grupo de he rramientas, de base más te órica, constituye el apoy o más estructural, pedagógico y doc ente, y q ue en el supuesto que nos ocupa este curso lectivo, se condensa en reflexionar alrededor del a nálisis retroactivo de l a ciudad construida en alusión , tal como ya se ha expuesto, al libro “Los Ángeles. La a rquitectura de las cuat ro ecologías” de Rey ner Banham. En este sentido las clases teóricas, o magistrales, aportan una base teóric a adecuada para facilitar al alumnad o la aproximación, por la verti ente más académica, a los conf lictos y oportunidade s ─en forma de proximidade s, discontinuidades, superposiciones y otras circunstancia s─ que atesoran las ciudades y sus fragmentos. Este gr upo de herram ientas de base teórica también son el mecani smo de introducción a la asignatura del hábito y reconocimi ento más tipológico de l as estructuras ur banas y del proceso de creación arquitectóni ca, requisito inexcu sable para hacer frent e a la invest igación que se quiere foment ar ─como un estadio más─ del proceso de aprendizaje. A lo largo del curso diferentes c lases teóricas imp artidas por los profe sores de la asignat ura, y otros invit ados, han aportad o al alumnado he rramientas y refer encias con la v oluntad de conv ertirse en apoyo teó rico y proyectual. A portaciones teóricas de amplio esp ectro que abarcan desde aproxi maciones al [258/765] Simulacros para la reacti vación territorial y la redens ificación urbana JIDA’22 I NICIATIVA DIGI TAL POLITÈCNICA UPC análisis y ord enación a escala te rritorial de las infr aestructuras 4 , de los asenta mientos, de la matriz ambie ntal y del análisis topológi co 5 hasta el reconocimient o de las estructuras urbana s y sus formas de crecimiento urbano. Y en consideració n a este “carácter doble” ─y de naturaleza transescalar ─ de la asignatura tam bién aportaci ones teóricas a escala del proyecto urbano y arquitectóni co de cariz más tipológico. Parte esencial de este g rupo de herramientas, de base más teórica, es la bibliografía asoci ada a cada enunciado de lo s ejercicios propue stos en el curso estru cturada en base a: temát ica específica (form a, límites y modelos), teorí a urbanística, urbanismo de las ciudades, tipologí as, humanidades, artí culos y tesis doctorales . El segundo grup o de herramientas, d e base más práctica, son compl ementarias a las más teóricas y acompañ an al alumnado en las sesiones de taller con el objetivo de fav orecer la asimilación d e los conocimientos re cibidos y con la prete nsión de ayudar a estr ucturar la complejidad allanando la posterior p roducción del mat erial de análisis y pr oy ecto de los ejercicios del curso. O rientaciones para la i nvestigación y manej o; de bases cart ográficas y de su po sterior producción y representación, int roducción a los sistem as de represent ación, tanto en apoy o físico como audiov isual, maquetas, expre sión escrita y compr ensión de textos es cogidos de las referencia s bibliográfica s de los diferentes enunciado s propuestos son ─en c onjunto─ el grosor de las aporta ciones del profesor ado de la asignatura. En las sesiones aul a - taller se pone especial énfasis en el manejo de la imagen y de cómo pueden ayudar a la construcció n de un relato ─la imagen como relat o ( Manguel , 2002) ─, atendiendo a la certeza que sólo podemos ver aquello que bajo alguna f orma o de algún modo y a hemos visto (F. Bacon, 19 86). Mención esp ecial merece la he rramienta fundamental del curso, el dibu jo. Se trabajan profusam ente las diversas aproximaci ones en el dibujo de las dife rentes escalas de t rabajo a la asignatura, comp aginando la técnica manual y l a repres entación as istida por ordenador. De forma complem entaria al trabajo en taller se impulsan y fom entan actividades extra escolares donde el alumnado puede ex plorar otras aproxim aciones a la disciplina, mediant e la asistencia al ciclo de conferencias organizado por la propia escuela de arquitectura, a los acto s culturales y profesionale s ofrecidos por la Demarcación de Tarragona del COAC ( Colegio de Arquitect os de Cataluña ) , al cicl o de conferencia s de la Escuela de Arte y Diseño de la Diputa ción de Tarragona en Reus y otras iniciativas de c ariz intele c tual impul sadas por las institucio nes culturales del ter ritorio. 5. Resultados Se podría afi rmar que, actualment e, una de las singulari dades que compart en los diferentes cursos del d epartamento de P royectos y Urbani smo de la Escuela de Arquite ctura de Reus es, sin duda, la natural eza transescalar c omo metodología de apre ndizaje, entendien do la lectura urbana y el proy ecto arquitectónico como dos realidades in disociables que se ret roalimentan. Después de un primer curso de i niciación donde el al umno aprende a utiliz ar los instrument os para registr ar la realidad y a pro poner las primera s acciones de proye cto, y un segundo curso donde, guiad o por sus intuicione s, el alumno se lanza al p roceso proyectual d esde un enfoque más abstract o; es en el tercer curso, el ecuador de la carrer a, donde los alumnos se enfrent an por primera vez con la esc ala territorial y con la lectura de lo s diferentes tejid os urbanos de l as 4 Con especial énfasis en; el urbanism o y el proyecto de las infraestructuras, la distancia in ter esante y el intrae s tructural ismo. “Cuatro línea s, tres artíc ulos , siete ideas: las formas de proy ect ación urbanística ”. Lección inaugural en el Máster de Proy ect ación Urbanística, UPC. (M. Solà - Morales, 1995 ) 5 Convergencia, conectividad, continuidad y vecindad . [259/765] Grau -Vall dosera, F.; Santacana -Portella, F.; Tiñena-Ra mos, A.; Zaguirre-Fern ánde z, J.M. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY - NC - ND 4.0 ciudades, ha ciendo hincapié en la vertient e más urbanística y “real ista” de la asignatura . Esta primera apro ximación del alumnado a las grandes escalas y a l a diagnosis compleja de la realidad territ orial es una fase de aprendizaje rica y apasionant e y, a la vez, n ecesariam ente, cargada de duda s e inseguridades, ya que se enf renta por primera vez co n dinámicas alejadas del objeto arq uitectónico como, por ejem plo, la matriz biofí sica de un territorio, las lógi cas de las infraestruct uras, o la naturaleza diver sa de los pueblos y las ciuda des. No obstante, si bien una de las caracte rísticas princip ales del tercer curs o en el contexto general de la EAR es el trabajo sob re la exploración geográfic a del territorio, el curso se ha estructu rado a través de una lógica holí stica, tratando de afrontar el ciclo completo del proyect o arquitectónico, de sde el territ orio al detalle constru ctivo, tratando de interv enir, sobre todo, en la transformación y la redensific ación de los tejidos urb anos existentes. Tanto la fase de diagnosis y reflex ión crítica sobre el ent orno a gran escala dond e el alumno tien e que entender la complejidad del ter ritorio y ser capaz de tra zar su propia mirada del lugar para detectar el e mplazamiento de inte rvención, como la s sucesivas aproxima ciones más detall adas que permiten el reconocimiento context ual y la identificación de lo s diferentes tejido s urbanos han permitid o cartografiar un at las de conocimient o sobre el territorio a diferentes esc alas que se ha utilizado p ara tomar conciencia del ámbito de interven ción, y entender tod as las capas de informació n superpuestas que confor man un territorio. Este tránsit o continuo de escala s ha transformado el tall er en un laboratorio de ex perimentación donde se ha cue stionado el desarroll o lineal de los proyect os, poniendo de manifie sto la interdepende ncia entre las difer entes escalas para el desarrollo de las int ervenciones. No obstante, si b ien el planteamient o metodológico era m uy parecido en los dos semestres, se ha observado q ue el ámbito de intervención e scogido ha sido un f actor determinante en los proyectos res ultantes. (Fig. 5) Fi g.5 Proyectos de los alumnos. “Barrio sobre barr io” (1er cuadrimes tre) y Plaça del Diumenge (2º c uadrimestre). Fuente: Marina Martinez , Aleix Mesalles y Zaira Ormaechea (1er c.) y Ludovic Forés (2º c.) (2022 ) En el primer seme stre, en “las llanuras”, ha resultado sumamente int eresante para entender la alta compleji dad de un territorio m etropolitano forma do por la superposición d e múltiples capas de diferente naturaleza como l a matriz agrícola, las trazas de l as infraestructur as, los polígonos industriale s, de vivienda y comerciales, los centros históricos… S i bien el atractivo del lugar era indiscutible, t ambién lo era su dificultad. E ntender y detectar lugares de oportunidad en un ámbito de intervenci ón de gran superficie, con una identidad difusa, y altamente diverso y complejo ha requerido un gran esfuerzo intelectual , hecho que ha acentua do la dedicación del tiem po disponible a la i ntegración urbana del proyecto en det rimento del trabajo de la ti pología habit acional o el detalle y la materialida d. No obstante, han surgido proyectos interesantes q ue [260/765] Simulacros para la reacti vación territorial y la redens ificación urbana JIDA’22 I NICIATIVA DIGI TAL POLITÈCNICA UPC han sabido leer bien la s dinámicas del lugar y redensifi car, por ejemplo, los polí gonos de viviendas ex istentes de los añ os sesenta y su e spacio público en la periferia de T arragona. El aprendizaje en términos de anál isis urbano y re conocimiento ter ritorial ha estado muy positivo, y es un conocimi ento imprescindibl e en una Escuela de Arquite ctura. Por otro lado , en el segundo semestre, reaccionando a la ex periencia de la primera pa rte del curso, se optó por un planteam iento diferente que comple mentara los conocimient os ya consolidado s. Situados en seis pueblos de la s colinas del Camp de Tarragona, la detección de ciertas disfun ciones entre los núcleos hi stóricos y los crecimientos modern os en forma de urbanizacion es dispersas permití a la investigación y la rev isión de sus límites y su relación con las condici ones naturales de su entorno. Unos ámbitos de interve nción más concretos, con una identidad mej or definida y con una s problemáticas m ás acotadas, sin renun ciar a la complejidad transescalar del proyecto, no han per mitido una investiga ción tan completa en térmi nos urbanísticos, pero han facilitado el plant eamiento de proyect os más delicados y atent os al detalle, lleg ando a definir las ti pologías de vivienda e inclu so las características c onstructivas, atmosféric as y materiales de la interven ción. El tránsito de escalas y la necesidad d e entender prof undamente el lugar de in tervención han sido las bases pe dagógicas del curs o, que no quería otra cosa que re conocer la relación intrínseca ent re los hechos t erritoriales, los hecho s urbanos y los arquit ectónicos. No ob stante, hemos podid o constatar que la ele cción del territori o de trabajo no es indif erente en absoluto, y de termina e n qué aspectos del pr oyecto se dedica m ás o menos intensid ad, condicionan do, finalmente, l a tipología de proye ctos resultantes y la n aturaleza de los c onocimie ntos adquiridos. Una vez más, la flex ibilidad respeto los planteamient os iniciales y un buen equilibri o de contenidos h an sido las claves del curs o. Nos mantendremos, pues, c on la volunt ad de seguir indagando so bre la reactivación de los territo rios expectantes de nuestra geo grafía intentan do demostrar la capacidad transformado ra del urbanismo y la arquite ctura cuando actúan conjuntame nte y de manera simultá nea, trabajando a l a vez todas las dimen siones del proyecto. Del territorio a la vivienda, y de la vi vienda en el territorio. 6. Bibliogr afía AURELI, P .V ., T A TT ARA, M. (2018). Ren ovando l os asenta mientos s uburba nos. Un proy ect o para Lim burgo. 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For this reason, this worksho p of touching architect ure is proposed, whe re each participant must learn how to gener ate sounds, how to listen ca refully, and how to interpr et the results, concl uding on the compositio n of the analyzed mat erials themselves, their isostatic or hypo static union structures, the existing constructive pathologies (if applied to e xperts), etc. In s hort, applying som ething as old as “to uching” and there by observing ho w the different structure s, pavements and claddi ng of architecture sound and reson ate when touched, pi nched or percussed. Keywords: play the architecture, materials, constructi on systems, sounds cape, experimental methodology. Thematic areas: tec hno logy , active m ethodology, educational re search. Resumen Los sonidos de nuestras manos y pies sobre los obj etos, los materiale s y la propia arquitectu ra, nos permiten un al to conocimiento de ellos si disponemos de la educación so nora precisa. Por ello se plantea este taller de toc ar la arquitectura , donde cada p articipante debe ap render cómo generar los sonidos, cómo realiza r la escucha ate nta, y cómo interp retar los resulta dos, concluyendo sobre la composició n de los propios material es analizados, sus est ructuras de unión isostática o hi petestática, las patologí as constructiva s existentes (caso de apli carse a periciales), et c. En suma, aplicar algo tan antiguo co mo “tocar” y observar con ello cómo suenan y resuenan las dife rentes estructu ras, pavimentos y revestimientos de la arquitectu ra al ser tocada, pinza da o percutida. Palabras cla ve: tocar la arquitectura, m ateriales, sistemas constructi vos, paisaje sonoro, met odología experiment al. Bloques temáti co s: tecnología, metodología activa, inve stigación educativa. [262/765] Tocar la arquitectura JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Introducción Los sonidos de nuest ras mano s y pies, nos permiten obtener una muy alta relación con el es pacio y los objetos que nos acompañan, si sabemos cómo hace rlo. Incluso n os producen ciert a seguridad cuando l os reconocemos y des confianza cuando no pod emos clasificarlos, y a su v ez pueden prop orcionarnos sens aciones estét icas agradable s o negativas 1 . Se trata pues de cono cerlos y saber para qué sirve n los sonidos que se genera n especialmente en nuestro espacio íntimo. Podemo s notar claramente la caricia de las yemas de nuestros de dos sobre las diferentes su perficies. Si las superficies son paredes, una puerta o una mesa, percibimos p erfectamente el sonido q ue se produce, d ebido a que ahora la pe rcepción se local iza a poca distancia y podemos aprovechar la resonan cia del mismo elemento, de la sala y t ambién la transmisi ón sólida a través del pr opio material. Posteriorm ente, hemos intervenido en el Master en Arte Sonoro conjuntamente con el estudio de los paisaje s sonoros de los pav imentos 2 . T anto Josep Cerdá com o J osep M anuel Ber engue r , pro fesor es de dic ho Mas ter , presenta n amplia experiencia sobre la captación de vibraci ones casi inaudibles en puentes y estructur as edif icatorias, aspecto que co ns ider amos de gran interés y paralelo al que se expone en esta comunica ción. A su ve z , e n la Escuela d e Arquitectura de Greno ble (Augoyard 2005) , se realizaron algunas pruebas de sensi bilización similares, aunque orientadas a la per cepción general del pai saje y ambiente sonoro de la ciudad. 3 Y recordemo s que la E scu ela de A rquitectura de C arta gena pres ent ó en el JIDA’21 experiencias sensit ivas con los mat eriales de construcci ón, como la materioteca (Navarro, 20 21 ) . E l carácter innov ador de esta presentación , es que a diferencia de Carta gena y Grenoble, nuestro taller se bas a exclusiva mente en la sensaci ón táctic, criostési ca y audible del contacto de nue s tras ex tremidades con los mat eriales constructi vos. 1. Objetivo s Se trata de saber si en la arquitectura y la ciudad, estos sonidos n os informan de cómo y cua les son los objet os, cómo es de isost ática o hiperestát ica la estructura que l os soporta, y finalmente su aspecto s ubjetivo; es decir si nos producen cierta seguri dad o desconfianza, y si pueden producirnos sensaciones agrad ables o negativa s. En definitiva ¿reconocemos un mat erial o un espacio por el sonido que genera al tocarlo o per cutirlo? Esper amos que este taller, estimul e el debate sobre c uestiones que consideram os importante s de la arquite ctura, como comprobar — sin cata destr uctiva — si a través de los sonid os de sus componentes , estos se comportan correctame nte para su función, e incluso si con sus sonido s introducen un os aspecto s est éticos a consi derar . El conteni do de la propue sta aporta un enfo que 1 Según la teoría de l a sensibili dad del filósofo Xavier Rubert de V entós, nuestro es pacio personal e íntimo está de ntro del radio de acción de nuestra mano. Lo que sucede fuera de este radi o es precisamente un “más allá”. Cuando da mos la mano hemos dejado una entrada , y por ello, l os sonidos que pr oducimos con es a mano en ese “radio pers onal” solo pueden preocuparnos s i no los conocemos. 2 Para un trabajo de investigaci ón dirigido por el Catedrático de escultura Jos ep Cerdà Ferrer, del Mas ter de Arte Sonoro de la Universidad de Barcel ona. 3 A través de Jean François Augo yard, urbanista y músico, entonces di rector del Centro CRESS ON. [263/765] Daumal- Domèn ech , F. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY- NC - ND 4.0 Conocimient os Técnicos y Artí sticos sobre el Sonido. Pag 169 a 170 libro Mae stro Roncador, SEA, Madrid (Daumal , 2014) . Y el Maestro dij o: — Pasad de uno en uno. E l Maestro dejó pas ar a los alumnos, que fueron e ntrando en el aula con los ojos vendados. El Maestro le preguntó a un al umno si podía reconocer un m ate rial sólo por el sonido producido co n la mano sobre el mism o, sin verlo. El alumno golpeó con los nudillos el m aterial y dijo: — Es un panel. A lo que el Maestro le reprendió diciend o: — Has h ec ho bien, es evidente que es un panel, aunque muchos har ían lo mismo que tú, ¿Seguro que no puedes decir nada más ? El alumno no sup o responder. El segundo al umno, que era m uy fuerte, golpeó el m aterial con el puño. Se oyó un sonido de entre chocar de vari os materiales entre sí unido a una vibr ación. El alumno dijo que er a un panel unido a la par ed por una subest ructura metálica. El Maes tro le felicitó porque la fue rza había desvel ado el modo de uni ón del panel con la pared. Pero le pr eguntó qué más po día d ec ir, a lo que el alumno no pudo aña dir nada. El Maestro le dijo que existían más for mas de tocar ese panel a fin de cono cerlo. Un alumno levant ó la mano y el Maestr o le invitó a participar acom pañándolo hasta el panel. El alumno repiquet eó con las uñas la superf icie del material, y dijo en plan sobrado: — Es un panel de madera. El Maestro le felicitó, ya que habí a descubierto cual era el material. Y preguntó a la cl ase si ya lo sabí an todo de ese panel de madera y de su forma de unió n con la pared. Nadi e más dijo nada. Pero la alum na aventajada levant ó la mano. El Maestr o la acercó al panel y vi o como ella lo tocaba con las yem as de los dedos, acariciánd olo, rozándolos a contra veta, obligando incluso a hacer vibrar sus de dos . Asombrado, el Maestro oyó que ella, c on los ojos todavía vend ados le decía: — Es un panel de madera, y seguram ente está mal anclado a la pa red, pero es muy liso, como una pi zarra para “Vil eda ” (rotul adores de agua ), y segurame nte por ello, su col or sea blanco y satinado. Y el Maestro con cluyó: — Se puede conocer m ucho más de cuanto nos rodea m ediante el sentimiento que con la vista y el oído. 5.8 B aquetas, mazas de fieltro y caucho , martillo de nylon, pelota de acero, de golf , etc. Obviamente, como hemos visto en lo anteriorm ente expuesto, ir go lpeando los materiales de la arquitectu ra , r equiere t ener las manos preparada s para ello. Por dicha razón, a menud o es mas efectivo — aunque tambi én más evidente par a los demás — , utilizar l os i nstrumentos de un percusionist a, tales como baqu etas, mazas de fielt ro y caucho o martillos de nylon , que pueden conseguirse en las casas de instrumentos musi cales, en las tiendas de materiales de constru cción y ferreterías. L os sonidos que obtenemo s con ellos son muy distintos a los anteriores 10 . 10 En efecto, en e l momento de s u construcción, hemos comprobado la e xistencia de vibraci ones en los paneles de madera, dispuestos sobre bandas elásti cas, en los laterales de la S ala de Actos de la ETSEIB , gracias a los impactos con una maza de caucho. Al atornillar mejor los paneles, cesaron estas vi braciones. La sala se inauguró con un grup o de rock, cuyo bajo no hiz o vibrar estos panel es, pero sí las luces dispuestas en el falso techo del v estíbulo. Figura 8 [270/765] Tocar la arquitectura JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC Fig. 8 Fotografia de la S ala de Actos de la ETSEIB . Fuente: ETSEIB Fig. 9 P rospecto del martillo Be llota 8050 - 32. Fuente Web. 5.9 Percusión en el Pabellón Mies Van der Rohe Con la entonce s estudiante de arquite ctura Anna Casas i Port et, nos dedicam os durante un tiempo a reco rrer el reconstruido Pabell ó n Mies Van der Rohe , de Barcelon a, sacándole múltipl es expresiones sonoras al percutir (f igur a 9) su s paviment o s de trave rtino , su s aplac ados de mármol verde del Tibet, el banco exterior de Travertino, la alfombra roja , el o ni x amarillo de l divisorio central, las cr istaleras actuales, et c 11 . 5.10 Los pies. P ercusión y arrastre Con los pies también e xcitamos sonorament e muchos materiales y sistemas. Podemos reconocer la s rejas y registros de las instalacione s en las calles, y gene rar vibraciones sóli das o audibles en es c aleras y m énsulas, en función del t ipo de calzado utilizado y nue stro andar o saltar de carg a estática o dinám ica (impulsos). 11 Óbviamente na da suena como debía sonar en la époc a de su i nauguración durante el 1929, puesto que p ara la reconstrucción real izada por Fernando Ramos , Cristian Ciric i y xx, el primero me indi có que muchos materiales se habían reconsiderado para adaptarl os a las nuevas exigenci as de seguridad. Así, l as lunas pulidas de los acristalamientos actuales, ahora se real izan mediante la dis posición de una capa i ntermedia de but iral, que evita el efecto guillotina que podían producir los acristal amientos anteriores en caso de fractura. Se dispone de un v ideo en VHS con las grabaciones realizadas en el Pabel lón, en las que Anna reali za las funciones de percusionista. [271/765] Daumal- Domèn ech , F. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY- NC - ND 4.0 Especialment e al bajar escalera s lo hacemos de forma dinám ica, saltando de dos en dos, tres en tr es o inc luso de cuatro en cuatro, per o siempre de forma dinámica, impacta ndo con nuestr os pies. Muc has es caler as con los peldaños en ménsula nos i nforman de estos impactos al excit ar de forma dinámi ca sus frecuencias pr opias 12 . Para mostrar esto s sonidos , viene bien l eer este episodio de En la playa , del mismo libro Maestro Roncador, pá g. 19 a 20 (Daumal, 2014). … El joven se acer có, acababa de des cubrir que sus pies eran unos instrumentos musica les fant ásticos. Sonriendo le dijo: — Padre, enséñam e más sobre esas m aderas. El padre le ac ompañó hasta donde estaba l a pasarela de madera cercana a la playa y que discurrí a paralela a ella. — Fíjate como sue nan estos tablone s de madera cuando lo s pisas. Parecen una s marimbas, suenan claras y lim pias, como un xilófono, porque cada nota es p roducida por una longitud disti nta que flota en sus dos ext remos. El joven cam inó durante un rato sobre la pasarela, generando un os sonidos p arecidos a la txalapant a al ser percutidas las m aderas por sus descal zos talones. Encont ró un lugar donde se pro ducían varios tonos di stintos. — Mira papá, hago música con los pie s —D ijo el joven. — En cambio si ahora pisas esta zona d e la pasarela donde los us uarios cruzan para ir a la playa, verás q ue casi no suena, o que el s onido que pr oduce es muy amort ig uado. — Suena como se co, apagado, parece u na madera muerta — D ijo ahora el joven al notar el cambi o. Era la mism a pasarela, per o en este caso los huecos entre las maderas y bajo e stas, estaban llen os de arena. — Ahora la mader a no puede sonar libre — dijo su padre, y añadió — Es como si le faltara lo que es pr opio de la madera: su res onancia. — Es verdad, — co ntinuo el joven — m ira, aquí t ambién ocurre lo mism o. La madera está aprision ada por la arena, pero no parece una zona de conexión co n la playa . — Segurament e lo ha producido el m ar con algunas crecidas o un temporal. — Es cierto . —A ñadió el joven al ver q ue la arena superaba la pa sarela y subía a un seto posterior . — Ven hijo, vam os a buscar cuál de los t ablones suena con tonali dad más aguda y cuál es el más gra ve. … Y también est e otro; Rodar y botar , Maestro Ronca dor, pág. 261 a 262 (Daumal, 2014 ) . 12 Un reportaje realiz ado por un alumno que era ca meraman de la T V3 nos enseñó la gran dife rencia en la percusión de una moneda que iba c ayendo por di stintas escaleras, metál icas, macizas, etc . [272/765] Tocar la arquitectura JIDA’ 2 2 INIC I ATIVA DIGITAL POLITÈC NICA UPC … — Por cierto, ¿me puedes dejar la pelot a de golf profesional del M aestro?. Ella no se e x trañó po rque el joven le pedía m uchos objetos de ese m aletín. Fue al Malet ín de Sonidos, e xtrajo la pelota y se la di o. Cuando se quedó solo, hizo la llamada urg ente. Mientras, iba j ugando con la pelota haciéndola b otar en el suelo. En ciert o momento se le escap ó y la pelota se le fue botan do. El joven escu chó cómo variaba el soni do al percutir en cierta zon a, y más tarde, al rodar por el suelo, oyó la existencia de cierta s discontinuidades. Se levantó y fue circulando a gacha s por el aula tocando el suelo y golpeando con los nudillos. … — Perdona Maest ro, ella me estaba ayudando a enco ntrar esta pelota, — dijo el j oven intentando of recérsela al Maestro — s e me ha escapado, pe ro esto me ha perm itido escuchar dos cosas: la primera es que exist e algún lugar por ahí donde el pavimento se ha levantado de su soporte. T al como nos has en señado, suena a h ueco, aunque no cant a. Y el segundo caso es que más adelante existen unos resalt es y disconti nuidades en el suel o. El Maestro y la alum na probaron la zona y compr obaron efectiv amente con el botar de la pelota que el pavimento pre sentaba oquedades. A l percutirla sobre algunas baldosa s oyeron perfectam ente que en unas sonaba a hu eco, si bien no sonaban suelt as. Y finalmente hacién dola rodar compro baron que alguna pieza del pavimento sobresalía exce sivamente, ya que la pelota empezó a rebot ar. El Maestro pasó la mano y en ese lugar not ó al tacto que unas b aldosas estaban leva ntadas formando lo que se denomina tienda de campaña. Ambos estab an admirados por la capacidad de aprendi zaje del joven. Y el Maestro conclu yó: — El sonido e s c osa de do s. El del impacto nos permit e distinguir el objeto que i mpacta, pero especia lmente cómo se encuent ra un elemento respe cto a su soporte. P ero el de la rodadura nos señala las discontinuidad es y las texturas supe rficiales. Por sue rte, todo pavimen to presenta e stos matices, pu esto que en caso co ntrario, sin sus sonidos, la vida s ería muy aburrida. 5.11 El bastón, la mulet a Paseando co n un bastón de punta rígi da, metálica, de nylon, o elástica de caucho, hem os comprobad o diferentes cualidad es y defectos de los pavimentos. E specialmente podemos hacer vibrar las señ ales de tránsito y farolas ancladas en la acera, así c omo las t apas de los registros de instala ciones, y los diferent es materiales de l os pavimentos Cada una nos devuelve n uestro impacto con frecuen cias propias llenas de colora ciones distintas, en funció n del material y las cámaras res onantes que contienen . Ello nos educa para el reconocimi ento no solo de dicho material y la estructura que lo s oporta, sino inclusive del tipo de instalació n que ocultan , y s i existen patol ogías en su coloc ación o mantenimient o. 13 La muleta también si rve para experimentar los soni dos de los pavimentos, aunq ue resulta mejor el bastón, puesto que a menudo las muletas telescó picas ajustables emit en demasiados sonidos propios que e nmascaran los sonido s de los impactos de la mulet as . 13 Este verano, por el calor in tenso, h e sal ido a pasear después de cenar. Como la urbanización está cerca d e unas montañas donde viven jabalís, voy provis to de un bastón de bambú , que va percutien do los diferent es paviment os. Lo curioso no s olo ha sido escuch ar como resuenan l as señal es de tráf ico y las f arolas de un nuevo sect or de la urbanizaci ón, cuando p ercuto en l as aceras jun to a ell as, sino que al vol ver a mi casa h e notado que el rellano de acceso y la escalera sonaba maciza, mientras que el po rche sonaba a hueco. Efectivament e, luego he comprobado que bajo el forjado del porch e, como en el rest o de la casa , existe un gran vacío antes de l legar al terreno. [273/765] Daumal- Domèn ech , F. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY- NC - ND 4.0 6. Resultados La singularid ad de la iniciativa de sabe r tocar y escuchar el sonido que producimos con nu estra s mano s y pies , c onsiste en que los alumnos y graduados en arquit ectura entien dan la interacción de las yemas de los dedos , uñas , nudillos, puños, pies, etc. con todo lo que toca n, y especialment e les sirv a pa r a comprender mejo r los materiales y los sistemas de cons truc ción que forman n uestros entornos interio res y exteriores. En lo relati vo a los resultados acad émicos , se observ a que la mano del artist a y del técnico es siempre el m ejor instrumento para la crea tividad y el reconocim iento sonoro del ambiente. De la misma forma que el médico nos escucha con el est etoscopio y golpea con sus dedos nue stro cuerpo esper ando respuestas sonoras, también el artista y el t éc nico que apren den a tocar, frot ar y golpear las pare des, suelos, y los materiale s que definen los ambiente s de la arquitectura y la ciudad donde vivimos y trabajamos, no s pueden aportar unos con ocimientos práctic os para la profesión y la pericia. El público e n general, y en part icular los artista s y técnicos d e sonido, entienden lo mucho que se puede aprender y cr ear con el recono cimiento sonoro de los sistem as y subsistemas de construcción de la ciudad, la arquitect ura y el interiorismo, y en particular en el caso de la creatividad ar tística, la generación de sonido s para la comunicación sonora y los relacionados con la interpr etación música l. 7. Agradecim ientos Me gustaría agrad ecer a todos los profesores colab oradores sus imprescindi bles contribuciones, como Anna Casas i Port et que ya intervino con las percusiones en pared es , suelos y t echos del Pabellón Mie s Van der Rohe de Barcelona, y también a Amaya Caballero, que ha co ntinuado en la ETSAB mis procesos de experim entación sonora del espacio arquitectóni co. 8. Referencia s AUGOYARD , Jean Franç ois y TORGUE , Henri . (20 06) . Sonic E xperienc e: A Guide t o Everyda y Sounds , Paperback . DAUMAL , F rancesc . ( 1998) . Arquitec tura Ac ústica 1. Poét ica. Barcelona: Ediciones UPC, ISBN 84 - 8301 - 176 -X DAUMAL , F rancesc . (2000) . Arquit ectur a Acústica 2. Disseny . Barcel ona: Edicion es UPC. ISB N 84 - 8301 - 414 -9 DAUMAL , F rancesc. ( 2002) . Arquitectura acústica, poét ica y dise ño. Barcelon a: Edicions UPC. < http:/ /cataleg.upc .edu/r ecord =b12254 16~S1*cat >. ISBN 84- 8301 - 6 38 -9 DAUMAL , F rancesc. (2007) . 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