VirtuaCyL: desarrollo y validación de un sistema ubicuo basado en Android para refuerzo educativo de niños con autismo dentro de la metodología TEACCH

Vi uaCyL: desa ollo y alidación de un sis ema ubicuo basado en And oid pa a e ue zo educa i o de niños con au ismo den o de la me odología TEACCH Au o : Moisés Ve os Ál a ez Di ec o : José An onio Lozano Quilis Más e en In eligencia A i icial, Reconocimien o de Fo mas e Imagen Digi al Valencia, sep iemb e de 2015 ~ 3 ~ Ag adecimien os Muchas son las pe sonas que me han p es ado su ayuda y su apoyo du an e la ealización de es e abajo y po ello quie o da les las g acias: Pa a empeza , g acias a José An onio Lozano “Lucky”, po in e esa se po mí, po o ece me la opo unidad de encon a mi ocación, po apos a po mí e in oluc a se an o. Po odas las con e saciones sob e lo di ino y lo humano que nos han lle ado a se amigos y a abaja an bien jun os. G acias a Mónica Ramón y al Colegio Pa oquial Don José Lluch. Ellos ue on “la musa de la inspi ación” pa a la p ime a idea y siemp e han enido las pue as abie as pa a odo. Po su iempo y po despe a en mí la semilla de es e abajo. G acias a Ma isa Samblás y a la undación MIRA’M. Sin ellos es e p oyec o no end ía sen ido. Po odas sus apo aciones, po odo el iempo in e ido pa a que el abajo e mina a siendo algo e dade amen e ú il. G acias ambién a Sonia Ma ínez po odos sus consejos sob e los aspec os psicológicos pa a que el sis ema ue a lo más comple o posible. G acias a Ca los Na a o, po oda la ayuda en la g abación y edición de los audios, y g acias a Sal ado Ce dá po oda la ayuda con el aspec o isual y el acabado inal, po que sin ellos la aplicación hubie a sido uncional pe o no an is osa. G acias a Sa a Juan po su apoyo cons an e y po “las isas an ies és con acas pla eadas sob e ondos ojos” que me han ayudado a man ene el ánimo y el buen humo . Y a an os amigos que, como ella, siemp e me han p egun ado “cómo a el p oyec o” y han c eído en mí. G acias a mi amilia, po el ánimo y po es a siemp e ahí. Po su comp ensión y su paciencia. Y en especial a mis abuelos, que se sen i ían muy o gullosos de e me p esen a es e abajo. Y po odo el iempo que me han egalado y que es impagable. Po úl imo, g acias a Dios. Sin Él no end ía sen ido ni es e abajo ni nada de lo que hago. Po se el “P og amado ” de es a g an C eación y po que es ue za y mo i ación cons an e. A odos ellos, muchas g acias. Moisés Ve os Ál a ez ~ 4 ~ ~ 5 ~ Abs ac The a e and p e alence o child en wi h Au ism Spec um Diso de (ASD) is inc easing acco ding o ecen s udies. Spain has ce i ied one case o e e y 150 child en. This inc ease in ecognized popula ion wi h ASD is due o se e al ac o s. On he one hand, he sys em o iden i ica ion o cases has imp o ed. On he o he hand, he e a e some heo ies abou biological and social ac o s ha p oduce a eal inc ease o he cases. The educa ional p ocess o hese child en equi es special cha ac e is ics compa ed o he ones ha child en wi hou ASD ollow. These cha ac e is ics make i di icul o pu in o p ac ice, so he e a e specialized schools and special class ooms in egula schools whe e hei needs a e add essed, bu he esou ces seem no enough. In he pas yea s, i seems ha he use o echnology in he ield o educa ion and educa ional p ocesses has epo ed posi i e and in e es ing esul s. So, echnology can p o ide in e es ing ools o he ield o special educa ion, as we scope in his wo k de elopmen . This epo exposes he planning, de elopmen and alida ion o he i s phase o a sys em o u o ing o child en wi h ASD. The sys em aspi es o suppo mul iple schools, special and egula schools, bo h na ionally and in e na ionally. The wo k de elopmen is pa o he esea ch ield o cogni i e ehabili a ion and special educa ion, esea ch line de eloped om he Ins i u e o Au oma ion and Indus ial In o ma ics (AI2) o he Poly echnic Uni e si y o Valencia (UPV), which is cu en ly in a inding unding p ocess, bo h na ionally and in e na ionally. Based on TEACCH educa ional me hodology, we y o exploi he new in o ma ion echnologies and sma de ices o de elop a sys em whose aim is o ec ea e he ypical wo k en i onmen needed by child en wi h ASD. Rec ea ion may be made in any space ega dless o hei loca ion, whe he in a egula school o a he child en’s home, wi hou elying on a speci ic Communica ion and Language Class oom (Aula CyL). To e alua e he sys em, we ha e been helped by he MIRA'M Founda ion, dedica ed o suppo ing people wi h ASD and hei amilies and educa o s, which also has i s own and app o ed special school. ~ 6 ~ ~ 7 ~ Resumen Según los es udios ealizados, el aumen o de la población con T as o no del Espec o Au is a (TEA) es una ealidad. En España se ha ce i icado un caso cada 150 niños. Es e aumen o en la población econocida con TEA se debe a di e sos ac o es. Po una pa e, la mejo a en la iden i icación del as o no ayuda a de e mina aquellos casos que pe enecen al espec o. Po o a pa e, exis en eo ías sob e ac o es biológicos y sociales que p oduci ían un aumen o eal de la población con el as o no. El p oceso educa i o que deben segui los niños con TEA p esen a unas ca ac e ís icas pa icula es en e al mismo p oceso que siguen los niños sin TEA. Es as ca ac e ís icas hacen di ícil lle a lo a la p ác ica de o ma ex ensi a y gene alizada, po lo que exis en colegios especializados y aulas especiales en colegios o dina ios donde se a ienden las necesidades de es e colec i o, pe o los ecu sos pa ecen insu icien es. Du an e los úl imos años, se ha e aluado la inco po ación de ecnología al campo de la educación y los p ocesos educa i os con esul ados posi i os e in e esan es. Así, la ecnología puede apo a no edades in e esan es al campo conc e o de la educación especial, ámbi o del p esen e T abajo de Final de Más e (TFM). Es a memo ia expone la plani icación, desa ollo y alidación de la p ime a ase de un sis ema de e ue zo escola pa a niños con TEA que aspi a a da sopo e a múl iples cen os educa i os, especiales y o dina ios, an o de ámbi o nacional como de ámbi o in e nacional. El p oyec o se enma ca en el campo de la in es igación de la ehabili ación cogni i a y educación especial, línea de in es igación desa ollada desde del ins i u o de Au omá ica e In o má ica Indus ial (AI2) de la Uni e sidad Poli écnica de Valencia (UPV), que ac ualmen e se encuen a en p oceso de búsqueda de inanciación, an o nacional como in e nacional. Basándose en la me odología educa i a TEACCH, se p e ende ap o echa las nue as ecnologías de la in o mación y los disposi i os in eligen es pa a desa olla un sis ema cuyo obje i o es ec ea el en o no de abajo ca ac e ís ico que necesi an los niños con TEA. La ec eación pod á ealiza se en cualquie espacio indis in amen e de su ubicación, ya sea en el colegio o dina io o en el p opio hoga , sin necesidad de depende de un Aula especí ica de Comunicación y Lenguaje (Aula CyL). Pa a ealiza la e aluación del sis ema se ha con ado con la ayuda de la Fundación MIRA’M, dedicada a da sopo e a pe sonas con TEA, así como a sus amilia es y educado es, que además dispone de un cen o educa i o especial p opio y homologado. ~ 8 ~ ~ 9 ~ Glosa io de é minos Flexibilidad Cogni i a: Es la capacidad de cambia a di e en es pensamien os o acciones en unción de las demandas si uacionales. HCI : Human Compu e In e ac ion Es el mé odo de in e cambio de in o mación en e las pe sonas y los o denado es. Rincón TEACCH Es el luga ísico en el que se ealiza un de e minado ipo de ac i idad. Cada incón es á adap ado a las ac i idades que han de ealiza se en él, de mane a que los niños asocian las ac i idades con los incones. TEA: T as o no del Espec o Au is a Es un sínd ome neu ológico inna o cuya p esen ación oscila en un espec o de mayo a meno a ec ación, in luido po ac o es como el g ado de capacidad in elec ual asociada. El mecanismo cogni i o de las pe sonas con es e as o no es p incipalmen e isual y ienden a la ijación en los de alles, eniendo di icul ades pa a la gene alización. TEACCH: T ea men and Educa ion o Au is ic and Rela ed Communica ion Handicapped Child en Es un mé odo de abajo pa a niños con TEA que u iliza un código de comunicación e ec i o pa a los alumnos y pe mi e enseña les conduc as socialmen e acep adas. Teo ía de la Men e (Theo y o Mind) Es la capacidad de pe cibi que las o as pe sonas poseen un es ado in e no igual que el de uno mismo y a la ez di e en e de él. T iada Son las es ca ac e ís icas undamen ales que de inen el TEA: al e aciones cuali a i as en la in e acción social, al e ación cuali a i a de la comunicación y pa ones es ingidos de compo amien o, in e eses y ac i idades. ~ 16 ~ Es o signi icaba que no podían pe mi i se emplea an o iempo en medi cuan i a i amen e el g ado de a ección de los niños cuando e a más u gen e abaja su desa ollo educa i o y pe sonal. An e es a si uación, y conociendo la di icul ad que supone medi cuan i a i amen e odo lo elacionado con los p ocesos cogni i os, les o ecimos cambia po comple o el plan eamien o del p oyec o pa a cen a nos en cub i es as necesidades que nos comen aban y así nos expusie on sus necesidades eales. T as a ende a es as, decidimos plan ea una nue a hipó esis de abajo pues nues a in ención es da un se icio que cub a necesidades eales, an o de las pe sonas con au ismo como de las pe sonas in oluc adas en su desa ollo. Es a nue a hipó esis debía cumpli 3 equisi os. El p ime o, a ni el académico, debía ene la magni ud y la complejidad ecnológica su icien e pa a jus i ica que uese un TFM. La segunda, a ni el in es igado , debía ene un in e és publicable. El e ce o, a ni el educa i o, debía da una espues a a los p oblemas eales de los alumnos con TEA y sus educado es. Así pues, se ediseñó po comple o el sis ema, inspi ándose en los eje cicios que ya se es án u ilizando con ma e iales analógicos embebidos en la me odología TEACCH y ealizando una adap ación de los mismos que pe mi ie a con igu a y pe sonaliza los eje cicios pa a cada uno de los usua ios según sus necesidades y su capacidad. Además, es a digi alización pe mi i ía la di e si icación y ampliación de con enidos, así como mul iplicidad y descen alización de los ma e iales. Además, es e sis ema end ía una componen e inno ado a in e esan e, ya que pe mi i ía ec ea el en o no y las condiciones de abajo de los cen os educa i os en cualquie luga , uno de los p incipales p oblemas a los que se en en an los educado es especiales pues o que g an pa e de lo ap endido en las clases se pie de al no e o za se ue a del aula. 1.2 Obje i os El p esen e p oyec o p e ende da sopo e a algunas de las p incipales p oblemá icas a las que se en en an los niños con TEA y sus educado es. Se ha diseñado pa a se ú il a las pe sonas hacia las que es á o ien ado y pa a se u ilizado egula men e. Pa iendo de es a p emisa, se de ine como obje i o p incipal c ea una he amien a in e ac i a mul imedia basada en And oid que ayude a los niños con TEA a en ena las ap i udes ap endidas en el cen o educa i o especial en cualquie luga , como pueden se el cen o de educación o dina io o el p opio hoga , siguiendo la me odología TEACCH. ~ 17 ~ Uno de los mayo es p oblemas a los que se en en an los p o esionales es la pé dida de habilidades adqui idas po la al a de p ác ica cons an e, especialmen e en los pe iodos no lec i os. De es e modo, se p e ende con e i cualquie espacio ísico en un incón TEACCH, median e econocimien o de ma cas pa a pode abaja an o en el aula como ue a de ella. Además, la he amien a debe pe mi i a los p o esionales con igu a y pe sonaliza las ac i idades de mane a ápida, ya que o o de los p oblemas con que se encuen an los educado es es la necesidad de in e i demasiado iempo en la c eación de ma e iales pe sonalizados, educiendo así el iempo de a ención a los niños. Pa a consegui es e obje i o gene al, se plan ean una se ie de obje i os pa icula es que la he amien a debe cumpli . Son los siguien es:  Simpli ica el manejo de la he amien a pa a que sea in ui i a, an o pa a los niños que ealizan los eje cicios como pa a los educado es que deben con igu a los.  Di e si ica la he amien a, de mane a que es é compues a de o ma modula , pa a maximiza la capacidad de gene ación de con enidos nue os y ampliaciones.  Descen aliza el p oceso educa i o, no limi ándolo al cen o de educación especial sino ampliándolo a cualquie luga , median e una he amien a que pueda ec ea el en o no y las condiciones de abajo del niño en cualquie luga .  Facili a la con igu ación y pe sonalización de la he amien a de modo que sea capaz de adap a se a las necesidades de cada usua io de mane a sencilla, median e la modi icación de pa áme os y la inclusión de ma e ial pe sonalizado.  Au oma iza la he amien a pa a que se ges ione y con ole el p oceso educa i o sin la necesidad de la p esencia cons an e de un ayudan e.  Regis a la in o mación median e una he amien a que ob enga y gua de los esul ados ele an es as la ealización de los eje cicios pa a su pos e io análisis del p oceso educa i o po pa e del educado .  Facili a la in eg ación de la he amien a, simpli icando el ha dwa e y el so wa e necesa io pa a maximiza la capacidad de di usión de es a, de mane a que llegue al mayo núme o posible de usua ios sin que el ha dwa e ni el so wa e sean una limi ación. ~ 18 ~ 1. 3 Jus i icación El p esen e p oyec o p e ende esponde a las necesidades eales y conc e as del colec i o de pe sonas con TEA y sus educado es. Ac ualmen e, los p o esionales del sec o no cuen an con he amien as e icaces y op imizadas pa a ealiza su labo educa i a. Dedican demasiado iempo a la p epa ación de ma e ial didác ico y la in e sión empo al ealizada en los cen os especiales po cada niño se e con a es ada an e la imposibilidad de con inua con la misma o mación ue a del ho a io lec i o del cen o educa i o. Ambas necesidades pueden cub i se pa cialmen e con ecu sos ecnológicos, ya que pe mi en la eu ilización y egene ación de ma e iales didác icos así como su uso descen alizado, es deci , no es necesa ia la p esencia ísica de los niños en el cen o de educación especial. Exis en múl iples aplicaciones educa i as de ácil acceso pa a cualquie usua io de las ecnologías de la in o mación. Sin emba go, la can idad de aplicaciones dedicadas a la educación especial es signi ica i amen e meno y, e iden emen e, aún meno la can idad especí ica pa a la p oblemá ica del TEA. Además, aquellas que son especí icas pa a TEA no ienen un uso gene alizado y ecuen e en los cen os educa i os especializados. Algunas de es as aplicaciones, que se exponen de mane a más de allada en el apa ado 2.2.3 He amien as ecnológicas desa olladas pa a educación especial, son ealmen e buenas. Sin emba go, no se es án u ilizando de mane a ecuen e y gene alizada po que no es án embebidas en una me odología didác ica, es deci , abajan como aplicaciones aisladas que “pueden u iliza se” pa a abaja con niños con TEA pe o no es án elacionadas en e ellas ni con una me odología conc e a. Po es a azón, el p esen e p oyec o p e ende esponde a es as necesidades ealizando un diseño de la aplicación que es é embebido en una me odología conc e a, como es la me odología TEACCH. Pa a asegu a que ealmen e se ha espondido a es as necesidades y que la he amien a cumple con los obje i os plan eados es impo an e ealiza una alidación clínica o académica del mismo. Es a mane a de en ende el p oyec o esal a la ele ancia de la inno ación educa i a que supone ec ea incones de la me odología TEACCH en cualquie luga , así como su aspec o más p ác ico, como es el uso ecuen e y gene alizado de la he amien a. Además, odo ello sin pe de de is a la necesa ia con ibución a la inno ación ecnológica que supone el uso de las ecnologías de la in o mación al campo de la educación especial. ~ 19 ~ 2. Es ado del a e 2.1 De inición de la p oblemá ica La p oblemá ica que se a on a en el p esen e p oyec o puede plan ea se desde dos pun os de is a cla e: el pun o de is a clínico y de la salud, y el pun o de is a de la educación. Desde el pun o de is a clínico y de la salud, es necesa io acla a que no se a a de una en e medad a cu a . Dado que exis en muchos mi os asociados al TEA, pa a pode abo da adecuadamen e la p oblemá ica, es necesa io acla a p ime o algunos concep os básicos que ayuden a la co ec a comp ensión del as o no. - Qué es el TEA. El TEA no es una en e medad, es un sínd ome neu ológico inna o que, según se desp ende de los es udios ealizados has a la echa, no desapa ece con la edad, aunque las conduc as y ca ac e ís icas a ec adas sí puedan e oluciona posi i amen e [2]. Su cuad o clínico no es uni o me, ni absolu amen e dema cado, y su p esen ación oscila en un espec o de mayo a meno a ec ación; a ian e con el iempo e in luido po ac o es como el g ado de capacidad in elec ual asociada o el acceso a apoyos especializados. El concep o de TEA a a de jus i ica es a di e sidad, e lejando la ealidad clínica y social de es as pe sonas que ienen una comp ensión di e en e del mundo que les odea. El é mino incluye a los mismos as o nos in eg ados en los TGD, a excepción del T as o no de Re [3]. Figu a 2.1: Rep esen ación de un os o compues o po a es ~ 20 ~ En ocasiones lle a asociado cie o g ado de discapacidad in elec ual, desde le e has a se e o, aunque ambién puede p esen a se en pe sonas de al as capacidades in elec uales. De ahí de i a una de las g andes di icul ades pa a de ini el as o no. El mecanismo cogni i o de las pe sonas con TEA es p incipalmen e isual y, en gene al, iende a la ijación en los de alles, lo que di icul a la gene alización (en ende el conjun o a pa i de sus pa es). Un ejemplo de es o puede e se en la igu a 2.1. - Cómo se mani ies a el TEA. No odos los niños p esen an odos los sín omas desc i os como clásicos y ninguno de ellos es pa ognomónico o decisi o. Consecuen emen e, la ausencia de cualquie a de ellos no es excluyen e del diagnós ico de au ismo. En niños de al ededo de dos años de edad, los sín omas más ecuen es son: la ausencia de una mi ada no mal a los ojos, el no compa i in e és o place con los o os, la al a de espues a al se llamado po su nomb e, el no “lle a y mos a ” cosas a los demás, y el no señala con el dedo índice. Pa a de e mina la exis encia del as o no, se es ablecen es ca ac e ís icas undamen ales, conocidas como la iada, que de inen el as o no [3]: - Al e aciones cuali a i as en la in e acción social. Las pe sonas con TEA encuen an di ícil ajus a su compo amien o al de los demás, ya que no en ienden muy bien las con enciones y no mas sociales. Suelen ene p oblemas pa a compa i el mundo emocional, el pensamien o y los in e eses. No les esul a sencillo ap ecia las in enciones de los demás, desa olla juegos y hace amigos. En consecuencia, el mundo social no les esul a ácil y en muchas ocasiones no les in e esa, pudiendo mos a aislamien o. Es o no signi ica que no engan sen imien os o in e eses a ec i os, sino que ienen di icul ades pa a mani es a los. - Al e ación cuali a i a de la comunicación. Los es udios ealizados sob e el TEA iden i ican que un al o po cen aje de las pe sonas a ec adas no desa ollan lenguaje hablado uncional a lo la go de su ida. Exis en o os casos que se inician en la comunicación o al y que luego pie den su lenguaje. F ecuen emen e, aquellos que desa ollan el habla lo hacen con cie as ca ac e ís icas peculia es: ecolalia, pe se e ación, in e sión p onominal, en onación ano mal, e c. Lo más ca ac e ís ico es que el lenguaje no es u ilizado de mane a social pa a compa i expe iencias y i encias, se p esen a di icul ad pa a inicia o man ene una con e sación ecíp oca y no se comp enden su ilezas, b omas, i onía o dobles in enciones. Es e allo de la comunicación e bal se acompaña además de pob eza o ausencia de la comunicación no e bal: ges os, pos u as o exp esiones aciales que acompañan no malmen e al habla o la sus i uyen. ~ 21 ~ - Pa ones es ingidos de compo amien o, in e eses y ac i idades. Las pe sonas con TEA p esen an in e eses especiales, que no son ecuen es en o as pe sonas de su edad ( ascinación po pa es de obje os, piezas gi a o ias, le as o logo ipos), aunque lo más ca ac e ís ico es que no compa en sus in e eses con los demás. Pueden apa ece mo imien os co po ales es e eo ipados (ale eos, gi os sob e uno mismo, balanceo, deambulación sin uncionalidad). El juego iende a se epe i i o y poco imagina i o (hace hile as, ag upamien os, ascinación po con a y epe i ). Muchas pe sonas p esen an ansiedad an e los cambios de sus u inas y/o del en o no (ho a ios, eco idos, obje os o pe sonas que cambian su ubicación, pos u a o ca ac e ís icas). En las pe sonas con mayo capacidad in elec ual sus in e eses es ingidos son más so is icados y pueden inclui el hace colecciones, lis ados, ecopila da os sob e emas especí icos: as onomía, monedas, mapas, enes, p og amas in o má icos, e c. En odo caso, no malmen e no es án in e esados necesa iamen e en compa i su conocimien o de mane a ecíp oca. - Qué causa el TEA. Algunos es udios cien í icos han demos ado que exis e un p oblema en la es uc u a, unción, amaño y o ma de algunas pa es del ce eb o. Asimismo, la e idencia cien í ica plan ea una isión mul i ac o ial compleja, po in e acción de di e sos ac o es, gené icos y ambien ales, sin que oda ía se conozca exac amen e cuáles son y cómo in e ac úan los posibles ac o es ambien ales sob e la suscep ibilidad gené ica. En e los ac o es ambien ales, se han suge ido in ecciones í icas, complicaciones obs é icas, in oxicaciones, in ole ancia a cie os alimen os y nu ien es, consumo de de e minados p oduc os du an e el emba azo, al e aciones gas oin es inales, e c. Sin emba go, has a la echa, la conclusión de los nume osos g upos de abajo es que no exis e e idencia documen ada de modo cien í ico que p uebe que los ac o es ambien ales es udiados sean po sí mismos causan es del au ismo. En con aposición, el au ismo es conside ado po los expe os como el más “gené ico” de los as o nos neu opsiquiá icos en la in ancia. La in es igación ac ual indica que al ededo de un 3% de los he manos o mellizos de un niño con au ismo iene ambién el mismo as o no y en e un 6 al 9% p esen an algún ipo de TGD o TEA. Además, los amilia es de a ec ados pueden p esen a exp esiones eno ípicas conduc uales en mayo p opo ción que la población gene al; con un ango a iable de g a edad que incluya asgos o di icul ades sociales o comunica i as signi ica i as. También se sabe que si un gemelo p esen a au ismo, el 80% de las eces su he mano gemelo iene ambién un TEA. De ahí se ex ae la conclusión de que a mayo igualdad gené ica en e las pe sonas, mayo conco dancia clínica. ~ 22 ~ - Qué es la Teo ía de la Men e. Se en iende po Teo ía de la Men e (Theo y o Mind) la capacidad de pe cibi que las o as pe sonas poseen un es ado in e no igual que el de uno mismo y a la ez di e en e de él. Las pe sonas p esen an la habilidad au omá ica pa a a ibui deseos, in enciones, emociones, es ados de conocimien o o pensamien os a o as pe sonas y da se cuen a de que son dis in as a las p opias. Es o conlle a la ep esen ación in e na de los es ados men ales de las o as pe sonas. La p opia elación con las pe sonas del en o no es á muy condicionada po la Teo ía de la Men e. Pa a en ende lo que hacen o dicen los demás, una pe sona se pone en luga de la o a y así puede comp ende lo que le mo i a a ac ua de una de e minada mane a. Sin emba go, las pe sonas con au ismo p esen an di icul ades pa a da se cuen a de lo que piensa o c ee o a pe sona. Pa a F i h (1989), los niños con espec o au is a “no dis inguen en e lo que hay en el in e io de su men e y lo que hay en el in e io de la men e de los demás”. Cuando no se posee la capacidad pa a pone se en el luga de o a pe sona, las conduc as ajenas esul an imp e isibles, ca en es de sen ido y di íciles de comp ende . El dé ici en Teo ía de la Men e explica en g an medida las di icul ades que las pe sonas con TEA p esen an en el á ea social. [4] Así, desde la in ancia, muchas de es as pe sonas p esen an di icul ades pa a desa olla lo que se denomina a ención compa ida con los demás, es o es, compa i un mismo oco de in e és con la pe sona que es á a su lado. Asimismo, mues an di icul ades en la comunicación no e bal como se e en la escasa u ilización que hacen de la mi ada a los ojos de los demás pa a ob ene in o mación (lo que se acompaña de una de icien e ac i ación de á eas especí icas del ce eb o), o en el uso de los ges os y exp esiones aciales que acompañan al habla. La comp ensión de emociones y la espues a a ec i a, inculadas a es uc u as como la amígdala ce eb al, ambién es án a ec adas. Pos e io men e, se comp ueba la denominada al a de cohe encia global o las de iciencias en el desa ollo de las unciones ejecu i as, lo que se explica po el meno núme o de conexiones en e los lóbulos on ales y o as zonas ce eb ales [2]. - Qué es la Flexibilidad Cogni i a. La Flexibilidad Cogni i a se e ie e a la capacidad de cambia a di e en es pensamien os o acciones en unción de las demandas si uacionales [5]. Se ha mos ado que los dé ici s de lexibilidad cogni i a en TEA es án asociados con conduc as epe i i as, pe o algunos esul ados p esen an inconsis encias. Los es udios que es udian la Flexibilidad Cogni i a en en o nos na u ales a a és del Beha io Ra ing In en o y o Execu i e Func ion (BRIEF) han ~ 23 ~ demos ado que las pe sonas con TEA ienen p oblemas con la lexibilidad en la ida co idiana, sin emba go p esen an inconsis encias cuando los es udios de medición se ealizan en en o nos clínicos o de in es igación. Según se ex ae de algunos es udios, las pe sonas con TEA no ienen p oblemas en las a eas en que deben man ene cie as eglas, pe o ienen mayo es di icul ades en las a eas en las que las no mas cambian [6]. - Cómo se de ec a el TEA. El au ismo puede de ec a se de mane a iable a pa i de los 24 meses. Po ello, cuando los pad es o los docen es de los cen os de educación o dina ia, as la escola ización de los niños, de ec an algún p oblema, emi en a los niños al pedia a pa a se e aluados median e p ocesos de de ección p ecoz o c ibado. En algunos luga es se es án implan ando p o ocolos de a ención y de ección emp ana sis emá ica pa a no depende de an alible sis ema, ya que la de ección y a ención emp ana mejo an signi ica i amen e sus esul ados académicos y su calidad de ida. Los sis emas de c ibado se basan en cues iona ios que e alúan el g ado de a ec ación de la iada. Los más u ilizados son ADI-R, GARS2 y M-CHAT po su p o undidad y iabilidad. Una ez de ec ado que un niño iene el as o no, los p o ocolos indican qué ipo de educación debe segui dependiendo del g ado de a ec ación den o del espec o y del g ado de discapacidad in elec ual asociado. Algunos necesi an se escola izados en cen os especiales, o os necesi an e ue zo den o de los cen os de educación o dina ios y o os necesi an una doble escola ización combinando la asis encia a ambos ipos de cen os. Desde el pun o de is a de la educación, enlazando con lo expues o en la cues ión Cómo se de ec a el TEA, los niños con TEA equie en una adap ación cu icula a sus necesidades educa i as especiales. Además de es a adap ación en su escola ización, p ecisan adap a los ecu sos de que disponen, así como sus condiciones de ida a es e modo de en ende la ealidad. Pa a ello, necesi an un ap endizaje i al con no mas cla as y secuenciales, p edominan emen e isual. Es o a ec a, e iden emen e, ambién a amilia es y educado es que deben adap a su exp esión y lenguaje a una mane a que los niños puedan en ende . Pa a que la educación de es os niños se desa olle debidamen e, exis en di e en es mé odos de educación especial y ma e iales asociados que se es án u ilizando en di e en es pa es del mundo de mane a e ec i a. Sin emba go, es as me odologías y ma e iales ambién cuen an con algunos p oblemas asociados como la localización y la p esencia ísica de los ma e iales. ~ 24 ~ 2.2 Mé odos de educación especial y ma e iales asociados Pa a abaja con niños con TEA es muy impo an e ene in e io izado que no se a a de una en e medad a cu a sino de una o ma de se con unas necesidades especiales pa a su in eg ación en la sociedad. Po lo an o, lo co ec o es habla de mé odos de educación especial, en ez de mé odos de ehabili ación, aunque es én es echamen e ligados. Al se niños en los que in e iene p edominan emen e la pa e isual, una de las he amien as más impo an es son los paneles. Es os pueden se de a ios ipos, como son los plani icado es empo ales o las guías de pasos. También exis en ma e iales con eje cicios au oexplica i os y o os que equie en de la p esencia de un asis en e. La g an mayo ía de es os eje cicios ecu en a la u ilización de pic og amas, que son un ni el in e medio de abs acción, pa a que los niños, isualmen e, sepan lo que ienen que hace o puedan exp esa se. Figu a 2.2: Panel plani icado del ho a io semanal Pa a la elabo ación de apoyos isuales es necesa io ene en cuen a una se ie de c i e ios. Pa a empeza , es os apoyos no p e enden se a ís icos sino sencillos y, además, se elabo an con un p opósi o. A se posible deben combina imágenes con g a ías pa a acili a la comp ensión de los lec o es y la asociación a los no lec o es. Exis en mul i ud de ma e iales didác icos u ilizados en la educación de niños con TEA. Algunos ma e iales son especí icamen e desa ollados pa a educación especial mien as que o os son adap ación de ma e iales pa a educación o dina ia, según las necesidades especí icas de es e colec i o. Algunos de los más conocidos se mues an en el apa ado 2.2.2 Limi aciones de los ma e iales didác icos adicionales. ~ 25 ~ 2.2.1 Me odologías educa i as pa a TEA Más allá de los ma e iales didác icos o eje cicios p opues os, lo más impo an e es la me odología educa i a u ilizada. Exis en a ias me odologías que o ecen buenos esul ados educa i os pa a la población con TEA y en e ellos des acan: PECS Pic u es Exchange Communica ion Sys em (PECS) [7] es un sis ema de enseñanza de habilidades comunica i as uncionales pa a niños con dé ici s socio-comunica i os. Inicia en el in e cambio comunica i o a pa i de los in e eses de los niños p ocu ando e o za e bal y angiblemen e sus espues as co ec as. El p oceso de PECS iene 6 ases: - Fase I: El in e cambio ísico. El alumno y dos en enado es es án sen ados en la mesa de en enamien o. El obje o e o zado (lo que quie e el niño) se encuen a en la mesa pe o lige amen e ue a del alcance del niño. La imagen que ep esen a el obje o se encuen a en e el alumno y el e o zado deseado. El in e cambio es comple amen e ayudado (moldeado o al). Cada ez que el niño ex ienda la mano hacia el e o zado el en enado que se si úa de ás de él le ayuda ísicamen e a ecoge la igu a y dá sela al o o en enado . En es a ase se p esen a una única imagen a la ez. Figu a 2.3: Se up de la Fase I en el mé odo PECS - Fase II: Dis ancia y pe sis encia. El alumno a a su able o de comunicación, coge la imagen que ep esen a el obje o que quie e, a hacia el en enado y le en ega la imagen. P og esi amen e se aumen a la dis ancia en e el en enado y el alumno. El adul o se a alejando cuando el niño le da la imagen. Pos e io men e se aumen a la dis ancia en e el alumno y la imagen, pa a que el alumno ap enda a desplaza se y encon a la imagen que desea. Du an e el p oceso no se da ayuda e bal y se abaja con una única imagen a la ez. ~ 32 ~ 3 - Po el ipo de ma e iales de los que se a a, la ida ú il de los mismos, espec o al iempo de p epa ación y desa ollo, es muy co a. Los ma e iales necesi an se cons an emen e eno ados an o pa a segui con la e olución educa i a como pa a e i a la memo ización del eje cicio. 4 - Como la mayo pa e de es os ma e iales son adap ados de o os pa a educación o dina ia, y no siemp e especí icos de la p oblemá ica pa a la que se u ilizan, es di ícil encon a ma e iales o iginales especí icos pa a abaja con niños con necesidades educa i as especiales. Además, su p ecio suele se mayo po i di igidos a un público an limi ado y conc e o. Figu a 2.8: Ejemplos de ma e iales u ilizados pa a educación de niños con TEA 2.2.3 He amien as ecnológicas desa olladas pa a educación especial En los úl imos años, la mayo pa e de la in es igación en psicología ace ca de la ecnología aplicada al au ismo se ha cen ado en ecnologías médicas y en diagnós ico médico (32%). Los es udios ace ca de la ecnología de apoyo pa a pe sonas con au ismo, amilia es, cuidado es o p o esionales son el segundo g upo en cuan o a núme o de in es igaciones (26%) [10]. Es o signi ica que la mayo ía de aplicaciones son médicas o clínicas, elegando al segundo luga a las aplicaciones educa i as y de sopo e amilia . En e las he amien as ecnológicas, encon amos un amplio abanico de posibilidades que pod íamos clasi ica en dos g upos: p oyec os de in es igación y he amien as educa i as o ien adas al TEA, y he amien as educa i as pa a educación o dina ia eu ilizadas pa a educación de niños con TEA. Den o del p ime g upo encon amos p oyec os de in es igación desa ollados que cuen an con publicaciones cien í icas, pe o con algunas limi aciones p ác icas en su Human Compu e In e ac ion (HCI). Es os son algunos de los más ele an es: ~ 33 ~ Vi ual En i omen (2007): Vi ual En i omen (VE) es un escena io i ual en 3D con di e en es si uaciones sociales a las que debe en en a se el usua io (en es e caso, adolescen es). Las si uaciones an aumen ando el ni el de di icul ad p og esi amen e y se p oyec an en la pan alla de un o denado po á il. Pa a in e ac ua se u iliza un joys ick y un a ón [11]. Figu a 2.9: Cap u as de pan alla de Vi ual En i omen S o yTable(2009): S o yTable es una aplicación que pe mi e la in e acción social median e la p oducción y g abación de his o ias. Pa a ello, o ece un en o no i ual en 2D en el que se pueden manipula di e en es obje os y pe sonajes median e una mesa MERL DiamondTouch (DT), que es una mesa mul i ác il en la que pueden pa icipa has a 4 pe sonas [12]. Figu a 2.10: Cap u as de pan alla de S o yTable Sc@u (2010): Sc@u es un sis ema de comunicación aumen a i o pa a niños con TEA sin capacidad o al o ges ual. Pa a ello, o ece un sis ema de comunicación ins alado sob e una PDA o una Nin endoDS median e plan illas con pa ones comunica i os, con g á icos en 2D [13]. ~ 34 ~ Figu a 2.11: Aspec o isual de Sc@u Sma Games (2010): Sma Games es un sis ema basado en juegos que p e ende desa olla la mo i ación social y la comunicación. Pa a ello u iliza un en o no 2D p og amado en Flash que se ejecu a en un PC, se mues a en una pan alla de PC con encional y se in e ac úa con él median e un jugue e senso izado llamado Plush In e ace De ice (PID) [14]. Figu a 2.12: Aspec o isual y muñeco de Sma Games As oJumpe (2010): As oJumpe es un sis ema pa a omen a el eje cicio ísico en niños con TEA que ienen endencia al seden a ismo. Pa a ello, o ece un juego ambien ado en el espacio en el que la imagen 3D es p oyec ada en un CAVE de es pan allas e op oyec adas y isualizada median e ga as pola izadas y la in e acción se ealiza median e 4 acke s elec omagné icos Polhemus Fas ak, que de ec a el mo imien o del niño [15]. Figu a 2.13: Cap u as de pan alla de As oJumpe ~ 35 ~ Inme si e Vi ual En i omen (2010): Inme si e Vi ual En i omen (IVE) es un sis ema de escena ios 3D que pe mi e isualiza e in e ac ua con en o nos amilia es, median e un joys ick o ocando las pan allas, pa a omen a la in e acción social. Pa a ello se u iliza una “Habi ación Azul” (sis ema de p oyección simila al CAVE, pe o que no equie e de elemen os ex e nos de acking o isualización) [16]. Figu a 2.14: Cap u as de pan alla de Inme si e Vi ual En i omen JoinInSui (2011): JoinInSui es un sis ema de juegos colabo a i os pa a omen a la in e acción social, con g á icos en 2D, en el que pueden pa icipa has a es niños. Pa a ello, el sis ema unciona sob e una mesa DT [17]. Figu a 2.15: Cap u as de pan alla de JoinInSui TalkAbou (2011): TalkAbou es un sis ema de escena ios que p e ende abaja la in e acción social median e el diálogo. Pa a ello o ece una se ie de si uaciones, ec eadas en 3D y isualizadas en un PC po á il con encional, en las que el pa icipan e debe en abla con e saciones con o os usua ios, ep esen ados po a a a es, mic ó onos y au icula es [17]. Figu a 2.16: Cap u as de pan alla de TalkAbou ~ 36 ~ ECHOES (2012): ECHOES es un sis ema i ual en 3D que pe mi e in e ac ua con ca ac e es i uales semiau ónomos pa a inc emen a la in e acción y las habilidades sociales de los niños con TEA de 5 a 7 años. Pa a ello u iliza una pan alla LCD mul i ouch de g an amaño (42”) y un sis ema de de ección de mi ada median e 3 cáma as in eg adas en la pan alla [18]. Figu a 2.17: Cap u a de pan alla y se up de ECHOES The Augmen ed Knigh s Cas le (2012): The Augmen ed Knigh s Cas le (AKC) es un en o no aumen ado de jugue es consis en e en es unidades de base conec adas de o ma inalámb ica a un se ido pa a mejo a la in e acción social y la comp ensión de la in e acción en e obje os. Pa a ello u iliza igu as y unidades base es án equipadas con iden i icación in eg ada po adio ecuencia (RFID), lec o es y an enas, que pe mi en la ubicación e iden i icación de cada igu a. Cuando las igu as se colocan en una de las es unidades de base (un cas illo, una o e de d agón, y un es anque mágico), las an enas de ec an las e ique as RFID y ansmi en la in o mación especí ica de la e ique a de esa igu a a un o denado po á il que ep oduce sonidos ya g abados en iempo eal [19]. Figu a 2.18: Escena io y muñecos de The Augmen ed Knigh s Cas le Pic og am oom (2012): Pic og am oom es un sis ema de RA que, median e apoyos isuales, música y jugabilidad, abo da aspec os de in e ención como el au o econocimien o, la a ención conjun a, la comunicación y las elaciones con los demás. Pa a ello u iliza un sis ema de cáma a-p oyec o y econocimien o del mo imien o median e Kinec [20]. ~ 37 ~ Figu a 2.19: Cap u as de pan alla de Pic og am oom TOBY Playpad (2012): TOBY Playpad es un sis ema de ac i idades pa a iPad que pe mi e abaja di e en es habilidades desa ollando las unciones cogni i as (mejo a del lenguaje, asociación, imi ación y a eas en en o nos na u ales) [21]. Figu a 2.20: Cap u as de pan alla de TOBY Playpad HANDS (2012): HANDS es un sis ema de he amien as basadas en web que pe mi e abaja la secuenciación. El educado elabo a los ma e iales, pe sonalizándolos pa a cada niño, que después puede accede a los con enidos a a és de su disposi i o mó il sma phone [22]. Figu a 2.21: Cap u as de pan alla de HANDS ~ 38 ~ MOSOCO (2012): MOSOCO es una aplicación pa a mó il que u iliza RA pa a abaja habilidades sociales en si uaciones de la ida eal [23]. Figu a 2.22: Cap u as de pan alla de MOSOCO COACH (2012): COACH es un sis ema de ap endizaje basado en un ayudan e mul imedia que ayuda con la secuenciación. Pa a ello, se dispone de un disposi i o o mado po un moni o , una ideocáma a, al a oces y bo ones in e ac i os [24]. Figu a 2.23: Cap u a de pan alla y se up de COACH VR-Based Adap a i e Response Technology (2013): VR-Based Adap a i e Response Technology es un sis ema de RV pa a abaja las habilidades sociales. Cuen a con un sis ema in eg ado de eye- acking [25]. Figu a 2.24: Cap u as de pan alla de VR-Based Adap a i e Response Technology ~ 39 ~ Vi ual Dolphina ium (2013): Vi ual Dolphina ium es un sis ema de RV que p e ende desa olla la in e acción y comunicación no e bal median e la inme sión de los niños en un en o no donde desempeñan el ol de en enado de del ines. Pa a ello u iliza una sala equipada con una pan alla cu a que aba ca 320 g ados y un sis ema de p oyección de cinco paneles de gama al a [26]. Figu a 2.25: Cap u as de pan alla de Vi ual Dolphina ium iCAN (2014): iCAN es un sis ema de mejo a de la comunicación pa a disposi i o able . Se a a de una adap ación de los PECS con encionales a una e sión digi al mejo ada [27]. Figu a 2.26: Cap u as de pan alla de iCAN En gene al, odos es os p oyec os de in es igación se cen an en cumpli alguno de es os es obje i os: desa olla habilidades sociales, abaja la secuenciación y mejo a la comunicación. Es os obje i os p e enden cub i las limi aciones desc i as po la iada. ~ 40 ~ En es e p ime g upo, an es mencionado, encon amos ambién he amien as educa i as o ien adas a niños con TEA. Es as aplicaciones educa i as pueden u iliza se an o en el ámbi o escola como en el ámbi o amilia . La mayo ía es án diseñadas pa a disposi i os po á iles, como sma phones y able s, y pueden clasi ica se en a ios g upos según su unción. Des acamos aquí algunos de los más impo an es o conocidos, ya que es imposible hace una e isión exhaus i a de odas las aplicaciones educa i as exis en es, an o pa a iOS como pa a And oid. Comunicado es: Son he amien as que pe mi en mejo a la comunicación de las pe sonas con TEA con o as pe sonas. Suelen se sis emas aumen a i os. E-min za [28]: Se a a de un comunicado que u iliza la base de da os de pic og amas de ARASAAC como sopo e, además de imágenes eales. El ocabula io a acompañado de sonido, es o almen e pe sonalizable y pe mi e se con igu ado pa a la na egación di ec a po ca ego ías asociadas, acili ando de es e modo la na egación. Además de la selección de ocabula io que se ins ala po de ec o en el o denado , E-min za pe mi e inco po a o as imágenes y sonidos, así como inse a ídeos. O a unción adicional al comunicado es la posibilidad de o ganiza una agenda con acon ecimien os ele an es pa a la pe sona. Es e p og ama es g a ui o y mul ipla a o ma. Figu a 2.27: Cap u a de pan alla de E-min za A awo d [29]: Se a a de un p ocesado de ex os que pe mi e la esc i u a simul ánea con ex o y pic og amas, acili ando así la elabo ación de ma e iales y adap ación de ex os pa a las pe sonas que p esen an limi aciones en el ámbi o de la comunicación. Inco po a la base de da os de pic og amas de ARASAAC. Además de la elabo ación de ma e iales po pa e de los educado es, ambién se u iliza pa a que los niños con TEA ap endan a esc ibi median e el uso de los pic og amas. ~ 41 ~ Figu a 2.28: Cap u a de pan alla de A awo d DIME [30]: Se a a de un sis ema que in eg a dos comunicado es. El p ime o de ellos, más comple o, o ganiza la in o mación po en o nos dónde se aglu ina odo el ocabula io que la pe sona puede necesi a sob e cada uno de ellos, incluyendo pe sonas, ac i idades u obje os. El segundo es un comunicado educido muy ú il con el que la pe sona puede exp esa ápidamen e cómo se sien e o lo que quie e, o ganizando de mane a sencilla una o ación que se ep oduci á pos e io men e. Incluye además eloj, piza a y álbumes. Figu a 2.29: Cap u as de pan alla de DIME O ganizado es y agendas: Son aplicaciones que ecogen y secuencializan las ac i idades que se an a ealiza o se han ealizado. Día a día [31]: Se a a de un dia io en el que se pueden añadi di e en es en adas que después se o denan c onológicamen e pa a su isualización a modo de agenda o calenda io. Aunque su uso inicial es la mencionada es uc u ación empo al, es a aplicación puede ayuda a abaja di e en es aspec os, como la secuenciación o na ación de hechos pasados. ~ 48 ~ Figu a 2.45: Cap u as de pan alla de apps de esquema co po al Música: MusicColo , Kids Music, Bebops, DoReMi Zoo, Juego de Sonidos, JuegoMemo Ins umen os, Fi s Sounds, Vehic Sounds, Li leGa den, AudioMa chi , Bebés panda, iMimic, Ins umen os. Figu a 2.46: Cap u as de pan alla de apps de música En e las he amien as que acabamos de p esen a exis e una p oblemá ica añadida: g an can idad de ellas son en inglés, lo cual supone una des en aja añadida a la di icul ad concep ual asociada a los eje cicios po sí mismos. ~ 49 ~ 3. Ma e iales y mé odos 3.1 Jus i icación de la solución Como se ha is o en la sección 2.2.3 He amien as ecnológicas desa olladas pa a educación especial, son múl iples las he amien as desa olladas pa a abaja ap i udes y habilidades de niños con TEA, pe o dichas he amien as ambién ienen algunas limi aciones. Los p oyec os de in es igación p oponen ideas muy in e esan es pe o su HCI las hace muy cos osas económicamen e y di íciles de lle a a la p ác ica, po lo que no son accesibles pa a un g an núme o de niños. Las aplicaciones desa olladas pa a disposi i os po á iles ienen g an acep ación y son muy accesibles pe o no es án in eg adas en ninguna me odología, po lo que pueden queda un poco inconexas. Así pues, su e ec i idad se e educida den o del mé odo u ilizado, ya que son es os los que es án ideados pa a consegui se e ec i os an e es a p oblemá ica conc e a. Es a es una de las azones po las que, a pesa de su buen diseño, no es én siendo an u ilizadas como se espe a ía po los cen os especializados. Cuando nos pusimos en con ac o con la undación MIRA’M, esa ue la espues a que nos die on: las aplicaciones exis en es ienen buen diseño pe o no cub en sus necesidades dia ias. Po eso, las u ilizan de ez en cuando y las ecomiendan a los pad es como apoyo en casa pe o con cie as ese as. En e sus necesidades dia ias se encuen a el excesi o iempo que dedican a p epa a y eno a ma e iales. También cuen an con el incon enien e de que en los pe iodos no lec i os g an pa e de lo a anzado en el desa ollo educa i o se pie de po la al a de con inuidad. Además, ninguna de las aplicaciones exis en es es á in eg ada en me odología alguna po lo que se u ilizan “como ex a” y no como pa e in eg an e del p oceso educa i o den o del mé odo. T as analiza las necesidades de niños y educado es, más de alladas en el apa ado 2.2.2 Limi aciones de los ma e iales didác icos adicionales, analiza las he amien as disponibles en el me cado, más de alladas en el apa ado 2.2.3 He amien as ecnológicas desa olladas pa a educación especial, y con la in ención de hace una he amien a accesible y ú il op amos po la in eg ación en la me odología TEACCH. Pa a ello, se adap a ían los eje cicios ya u ilizados en o ma o ísico al o ma o i ual in e ac i o median e disposi i os de ipo able , apo ando la inno ación educa i a de con e i , ecnológicamen e, cualquie incón en un incón de abajo TEACCH. Es o se ealiza ía u ilizando la cáma a in eg ada en el disposi i o que, median e econocimien o de o mas, de e mina ía el incón en el que se encuen an el niño pa a lanza los eje cicios co espondien es a dicho incón, p e iamen e con igu ados po el educado . ~ 50 ~ La elección de eje cicios i uales in e ac i os es á jus i icada: pe mi en con igu a y pe sonaliza los eje cicios, dando mayo ida ú il a la aplicación y aho ando iempo de p epa ación de ma e iales a los educado es. Además, pe mi en que el ma e ial didác ico pueda sali del cen o sin p oblemas de ex a ío, de e io o o moles ias en el anspo e y de olución. La elección del disposi i o ambién es á jus i icada: si uno de los obje i o es pe mi i ealiza los eje cicios en cualquie luga , es necesa io un disposi i o po á il. Aunque ambién exis ía la posibilidad de ealiza la aplicación pa a sma phone, nos decan amos po able po su mayo amaño de pan alla que pe mi e una mejo isualización e in e acción, aunque es á p e is o ealiza una e sión de la misma pa a sma phone. Po una pa e, la aplicación debía cumpli la p emisa de la po abilidad y, po o a pa e, ambién la de la accesibilidad. T as es udia las di e en es posibilidades, op amos po el uso de disposi i os con sis ema ope a i o And oid, an o po su pene ación en el me cado como po su cos e in e io en e a o as posibilidades como iOS (aunque es e sis ema ope a i o cuen a con mayo can idad de aplicaciones en el me cado pa a educación especial). Además, el uso de la cáma a pa a ealiza econocimien o de ma cas nos pa ece la mejo solución pa a de e mina dónde se encuen a el niño. Los sis emas de geolocalización no son lo su icien emen e p ecisos con la ecnología ac ual y los espacios de abajo no son an g andes como pa a pe mi i es e ipo de localización. 3.2 Ma e iales 3.2.1 Ha dwa e El sopo e ísico del sis ema es un sis ema able [38]. Es e sis ema consis e en una compu ado a po á il de mayo amaño que un sma phone o una PDA, in eg ado en una pan alla ác il (sencilla o mul i ác il) con la que se in e ac úa p ima iamen e con los dedos o una pluma s ylus (pasi a o ac i a), sin necesidad de eclado ísico ni a ón. Es os úl imos se en eemplazados po un eclado i ual y, en algunos modelos, po una mini- ackball in eg ada en uno de los bo des de la pan alla. El é mino puede aplica se a una a iedad de o ma os que di ie en en la posición de la pan alla con espec o a un eclado. El o ma o es ánda se llama sla e y ca ece de eclado in eg ado aunque puede conec a se a uno inalámb ico o median e un cable USB. O o o ma o es el po á il con e ible, que dispone de un eclado ísico que gi a sob e una bisag a o se desliza debajo de la pan alla. Un e ce o ma o, denominado híb ido, dispone de un eclado ísico, pe o puede sepa a se de él pa a compo a se como sla e. ~ 51 ~ Exis en dos ipos de supe icies de pan alla. Las pan allas esis i as es án o madas po a ias capas de ma e ial conduc o . La p esión eje cida sob e la capa supe io con el dedo o con un pun e o gene a un pun o de con ac o en e las capas conduc o as, de ec ándose así la posición en la que ha sucedido un cambio de co ien e eléc ica. Las pan allas capaci i as es án ecubie as de un ma e ial de óxido de indio y es año que es conduc o de co ien e con inua a a és de un senso . El dedo, al se ansmiso de co ien e eléc ica, p o oca en la supe icie una a iación del campo elec omagné ico que es medido po los ci cui os elec ónicos si uados en las esquinas de la pan alla. El disposi i o cuen a con un sis ema ope a i o pa a su uncionamien o, lo que pe mi e sa is ace las necesidades mul imedia ( ep oducción de audio y ídeo, cap u a y isualización de o og a ías) y de acceso a ed (na egación, GPS, llamadas IP y co eo) del usua io. En es e caso, se ha escogido un disposi i o able con cáma a (pa a pode ealiza el econocimien o de o mas median e cap u a de imagen), con pan alla capaci i a (que pe mi e a ios pun os de con ac o simul áneos) y sis ema ope a i o And oid, que desc ibi emos en el apa ado 3.2.2 So wa e. Pa a las p uebas se ha u ilizado el modelo Ace A3-A10, 1.2Ghz (1280x800 píxeles). Figu a 3.1: Table Ace A3-A10 3.2.2 So wa e El sis ema se ha desa ollado pa a el sis ema ope a i o And oid y la p og amación se ha ealizado con el lenguaje de p og amación Ja a median e Eclipse. Pa a ello, ha sido necesa io an o el And oid SDK de Google, como el plug-in pa a Eclipse And oid De elopmen Toolki . Pa a el desa ollo de apa iencia g á ica se ha u ilizado Adobe Pho oshop y Adobe Illus a o , mien as que pa a la pa e de econocimien o se han desa ollado dos sis emas de de ección di e en es u ilizando Open CV y Vu o ia. La elección de And oid como sis ema ope a i o se ha basado en dos azones p incipales, aunque exis ían o as buenas al e na i as. La p ime a azón es la na u aleza del mismo, pues se a a de un sis ema ope a i o lib e, basado en Linux, y de código abie o. La segunda azón, o ien ada al me cado, es la pene ación de los disposi i os con es e sis ema ope a i o que supe a el 70% del me cado. ~ 52 ~ Figu a 3.2: Tabla compa a i a en e sis emas ope a i os Figu a 3.3: G á ico de pene ación en el me cado ~ 53 ~ La elección de Ja a como lenguaje de p og amación se ha basado en dos azones p incipales. Po una pa e, se ha elegido po a a se de un lenguaje o ien ado a obje os, lo cual p opo ciona mayo es uncionalidades al desa ollo. Po o a pa e, se ha elegido po su g an compa ibilidad con el sis ema ope a i o And oid. La elección de Pho oshop y Adobe Illus a o se ha basado en dos azones p incipales. La p ime a azón es la acilidad de uso debido a la expe iencia con dichos p og amas. La segunda azón es el acabado g á ico que se consigue con ellos. La elección de OpenCV y Vu o ia pa a el econocimien o de o mas se ha basado en las p opiedades de es as lib e ías que es án o ien adas al econocimien o de o mas, a amien o de imagen y RA. And oid And oid es un sis ema ope a i o o ien ado a disposi i os mó iles, basado en una e sión modi icada del núcleo de Linux. Se a a de un sis ema abie o, mul i a ea, que pe mi e a los desa ollado es accede a las uncionalidades p incipales del disposi i o median e aplicaciones, he amien as p opo cionadas po Google y median e los lenguajes de p og amación Ja a y C. El código uen e de And oid es á disponible bajo di e sas licencias de so wa e lib e y código abie o, pe mi iendo a los desa ollado es modi ica y mejo a su código [39]. Sus p incipales ca ac e ís icas y especi icaciones son las siguien es [40]:  Diseño de disposi i o. La pla a o ma es adap able a pan allas con di e en e esolución, VGA, biblio eca de g á icos 2D, biblio eca de g á icos 3D basada en OpenGL ES 2.0 y diseño de elé onos adicionales.  Conec i idad. Sopo a di e sas ecnologías de conec i idad: GSM/EDGE, IDEN, CDMA, EV-DO, UMTS, Blue oo h, Wi-Fi, LTE, HSDPA, HSPA+ y WiMAX.  Almacenamien o. Pe mi e almacenamien o de múl iples mane as. Median e p e e encias, median e un mecanismo p imi i o en o ma o cla e/ alo ; median e iche os, que pueden se almacenados en la memo ia in e na o en memo ias ex e nas como a je as SD; median e XML, que son a chi os de o ma o es ánda que pueden se manipulados con las lib e ías SAX y DOM; median e base de da os SQLi e, base de da os li iana basada en el lenguaje SQL; median e p o eedo es de con enido, componen es opcionales de las aplicaciones expues os al acceso de sus da os po o as aplicaciones con una sin axis es ánda pa a solici a da os basada en URIs; y median e In e ne , pe mi iendo almacenaje y ecupe ación de da os en la nube. ~ 54 ~  Na egado web. El na egado web incluido es á basado en el mo o de ende izado de código abie o WebKi , empa ejado con el mo o Ja aSc ip V8 de Google Ch ome.  Sopo e Ja a. No exis e una máquina i ual Ja a en la pla a o ma. El by ecode Ja a no es ejecu ado sino que se compila en un ejecu able Dal ik y co e en la Máquina Vi ual Dal ik. Es a es una máquina i ual especializada, diseñada especí icamen e pa a And oid y op imizada pa a disposi i os mó iles que uncionan con ba e ía y que ienen memo ia y p ocesado limi ados. El sopo e pa a J2ME puede se ag egado median e aplicaciones de e ce os como el J2ME MIDP Runne .  Sopo e mul imedia. Sopo a los siguien es o ma os mul imedia: WebM, H.263, H.264 (en 3GP o MP4), MPEG-4 SP, AMR, AMR-WB (en un con enedo 3GP), AAC, HE- AAC (en con enedo es MP4 o 3GP), MP3, MIDI, Ogg Vo bis, WAV, JPEG, PNG, GIF y BMP.  Sopo e pa a s eaming. Sopo a S eaming RTP/RTSP (3GPP PSS, ISMA); desca ga p og esi a de HTML (HTML5 < ideo> ag); y Adobe Flash S eaming (RTMP) que es sopo ado median e el Adobe Flash Playe . Se planea el sopo e de Mic oso Smoo h S eaming con el po de Sil e ligh a And oid. Adobe Flash HTTP Dynamic S eaming es a á disponible median e una ac ualización de Adobe Flash Playe .  Sopo e pa a ha dwa e adicional. Sopo a cáma as de o os, de ídeo, pan allas ác iles, GPS, acele óme os, gi oscopios, magne óme os, senso es de p oximidad y de p esión, senso es de luz, gamepad, e móme o, acele ación po GPU 2D y 3D.  En o no de desa ollo. Incluye un emulado de disposi i os, he amien as pa a depu ación de memo ia y análisis del endimien o del so wa e. El en o no de desa ollo in eg ado es Eclipse usando el plugin de He amien as de Desa ollo de And oid.  Mul i ác il. Tiene sopo e na i o pa a pan allas capaci i as con sopo e mul i ác il. La uncionalidad ue o iginalmen e desac i ada a ni el de ke nel, pe o ac ualmen e exis e una ac ualización que ac i a dicho sopo e de o ma na i a.  Mul i a ea. Es á disponible la mul i a ea eal de aplicaciones, es deci , las aplicaciones que no es én ejecu ándose en p ime plano eciben ciclos de eloj, a di e encia de o os sis emas en la que la mul i a ea es congelada. La a qui ec u a del sis ema ope a i o es á o mada po 4 capas, odas ellas basadas en so wa e lib e, con la siguien e es uc u a [41]: ~ 55 ~ Figu a 3.4: Capas de la a qui ec u a And oid  El núcleo Linux. El núcleo de And oid es á basado en el sis ema ope a i o Linux e sión 2.6. Es a capa p opo ciona los se icios básicos del sis ema como la segu idad, la ges ión de memo ia, la ges ión de p ocesos, la pila de p o ocolos y el sopo e de con olado es de disposi i os. Es la única capa dependien e del ha dwa e.  Run ime de And oid. Basado en el concep o de máquina i ual u ilizado en Ja a. Dadas las limi aciones de memo ia y p ocesado de algunos disposi i os se op ó po no u iliza la máquina i ual de Ja a es ánda y desa olla una nue a que espondie a a las di e en es necesidades y limi aciones de mane a más e icien e: la máquina i ual Dal ik. Cada aplicación co e su p opio p oceso en una ins ancia di e en e de Dal ik, que es capaz de ejecu a iche os en o ma o Dal ik Execu able (.dex). Es a máquina es á basada en egis os y co e clases compiladas po el compilado de Ja a con e idas al o ma o .dex. Delega en el ke nel de Linux las unciones de h eading y manejo de memo ia a bajo ni el. Incluye un se de biblio ecas básicas con la mayo ía de las disponibles pa a Ja a.  Biblio ecas. And oid incluye un conjun o de biblio ecas de C/C++ usadas po a ios componen es del sis ema. Es án compiladas en código na i o del p ocesado . Algunas son de código abie o y las p incipales son: o Sys em C lib a y: una de i ación de la lib e ía BSD de C es ánda (libc) adap ada pa a disposi i os embebidos basados en Linux. ~ 56 ~ o Media F amewo k: lib e ía basada en Packe Video's OpenCORE, sopo a codecs de ep oducción y g abación de mul i ud de o ma os de audio, ídeo e imágenes: MPEG4, H.264, MP3, AAC, AMR, JPG y PNG. o Su ace Manage : maneja el acceso al subsis ema de ep esen ación g á ica en 2D y 3D. o WebKi : sopo a un mode no na egado web u ilizado en el na egado And oid y en la is a web iew. Se a a de la misma lib e ía que u iliza Google Ch ome y Sa a i de Apple. o SGL: mo o de g á icos 2D. o Lib e ías 3D: implemen ación basada en OpenGL ES 1.0 API. Las lib e ías u ilizan el acele ado ha wa e 3D si es á disponible, o el so wa e al amen e op imizado de p oyección 3D. o F eeType: uen es en bi map y ende izado ec o ial. o SQLi e: po en e y lige o mo o de bases de da os elacionales disponible pa a odas las aplicaciones. o SSL: p opo ciona se icios de enc ip ación Secu e Socke Laye .  En o no de aplicación. P opo ciona una pla a o ma de desa ollo lib e pa a aplicaciones con g an iqueza e inno aciones (senso es, localización, se icios, ba a de no i icaciones). Es a capa ha sido diseñada pa a simpli ica la eu ilización de componen es. Las aplicaciones pueden publica sus capacidades y o as pueden hace uso de ellas (suje as a las es icciones de segu idad). Es e mismo mecanismo pe mi e a los usua ios eemplaza componen es. Una de las mayo es o alezas del en o no de aplicación de And oid es que ap o echa el lenguaje de p og amación Ja a. El SDK de And oid no acaba de o ece odo lo disponible pa a su es ánda del en o no de ejecución Ja a (JRE), pe o es compa ible con una acción muy signi ica i a de la misma. Los se icios más impo an es que incluye son: o Views: ex enso conjun o de is as, que es la pa e isual de los componen es. o Resou ce Manage : p opo ciona acceso a los ecu sos que no son accesibles median e código. o Ac i i y Manage : maneja el ciclo de ida de las aplicaciones y p opo ciona un sis ema de na egación en e ellas. ~ 57 ~ o No i ica ion Manage : pe mi e a las aplicaciones mos a ale as pe sonalizadas en la ba a de es ado. o Con en P o ide s: mecanismo sencillo pa a accede a da os de o as aplicaciones.  Aplicaciones. Fo mado po el conjun o de aplicaciones ins aladas en una máquina And oid, que suelen es a esc i as en Ja a. Todas las aplicaciones han de co e en la máquina i ual Dal ik pa a ga an iza la segu idad del sis ema. Pa a desa olla aplicaciones en Ja a podemos u iliza el And oid SDK aunque exis e o a opción basada en desa olla las aplicaciones u ilizando C/C++. Pa a es a opción podemos u iliza el And oid NDK (Na i e De elopmen Ki ). Las aplicaciones base incluyen el clien e de co eo elec ónico, de mensaje ía, calenda io, mapas, na egado y con ac os. El sis ema ope a i o And oid se usa en sma phones, o denado es po á iles, ne books, able s, Google TV, elojes de pulse a, au icula es y o os disposi i os siendo accesible desde g an a iedad de e minales con g andes di e encias écnicas. La pla a o ma de ha dwa e p incipal de And oid es la a qui ec u a ARM. Hay sopo e pa a x86 en el p oyec o And oid-x86 y Google TV u iliza una e sión especial de And oid x86. And oid se desa olla de o ma abie a y pe mi e el acceso an o al código uen e como a la lis a de incidencias donde pode comp oba p oblemas aún no esuel os y epo a p oblemas nue os. Es o no signi ica que se enga acceso al código del con olado del ha dwa e ya que es os son p opios de cada ab ican e. Todas las aplicaciones es án comp imidas en o ma o APK, que se pueden ins ala sin di icul ad desde cualquie explo ado de a chi os en la mayo ía de disposi i os. Limi aciones de And oid Aunque po lo is o an e io men e And oid es un buen sis ema ope a i o, exis en algunas limi aciones pa en es. Algunas de ellas pueden soluciona se o minimiza se mien as que o as pueden supone una limi ación a la ho a de diseñas una aplicación: F agmen ación: La di e encia en e e siones y la g an can idad de disposi i os que sopo an And oid con ie e la agmen ación en un p oblema eal a la ho a de p og ama pa a es e sis ema ope a i o. A o unadamen e, se dispone de he amien as pa a abo da es e p oblema como es la u ilización de ecu sos median e XML, el uso de dp (densidad de píxeles) en ez de px (píxeles absolu os) y el bloqueo (o no) de o ien ación. Ca ga de imágenes: La can idad disponible de memo ia RAM (Random Access Memo y) pa a los p ocesos indi iduales de And oid es muy pequeña. El amaño máximo de ~ 64 ~ El sis ema pe mi e se con igu ado median e mul i ud de pa áme os pa a adap a se a los di e en es ni eles de ap endizaje de cada niño. También pe mi e ag ega ma e ial pe sonalizado, siguiendo unos c i e ios de o ma o. Así, cada niño puede ealiza los eje cicios adap ados y pe sonalizados pa a él. Además, el acceso a los di e en es apa ados de la aplicación queda limi ado po el ipo de usua io, de modo que los niños pueden ealiza los eje cicios mien as que los educado es y amilia es pueden p og ama sesiones de abajo pa a ellos. Desde el pun o de is a écnico, es o supone que den o de las especi icaciones écnicas se de inen odos los pa áme os necesa ios, di e enciando en e los que han de se ijos y los que pueden se a iables, dando plena uncionalidad a cualquie a de las posibilidades elegidas pa a los a iables. En o no de u ilización El sis ema es á pensado pa a se u ilizado en di e en es en o nos: cen o de educación especial, cen o o dina io, el hoga del p opio niño, e c. El en o no no debe in lui en la mane a en que unciona el sis ema po lo que, écnicamen e, ha de encon a se una solución pa a que el sis ema enga plena uncionalidad independien emen e de dicho en o no. El disposi i o u ilizado debe se adap able, po á il y pe mi i el econocimien o de localizaciones den o de un en o no. También debe pe mi i la au oma ización del abajo del educado . Desde el pun o de is a del desa ollado , la pa e a explici a de alladamen e es la uncionalidad. Así pues, siguiendo es os c i e ios de diseño, el sis ema Vi uaCyL se de ine median e 2 aplicaciones sepa adas, la que u iliza án el educado y los amilia es pa a la ges ión de las ac i idades y la que u iliza á el niño pa a ealiza los eje cicios, sepa adas pe o elacionadas en e sí. Po una pa e, la Aplicación educado cons a de un ges o de niños que pe mi e da de al a a nue os usua ios o e un his o ial de las sesiones ealizadas median e un ges o de sesiones. Es e ges o de sesiones, a su ez, pe mi e e los esul ados de sesiones an e io es o p epa a nue as sesiones median e un ges o de incones y un ges o de eje cicios. A a és de es a aplicación, el educado puede de ini los eje cicios a ealiza y su o den, así como la con igu ación y pe sonalización especí ica de los mismos. Es os pa áme os son ácilmen e con igu ables, de mane a secuencial e in ui i a. Además de de ini los pa áme os gene ales de odos los eje cicios, ambién pe mi e la con igu ación de los pa áme os especí icos de cada uno de los eje cicios. ~ 65 ~ Todas es as elaciones quedan e lejadas en el siguien e diag ama de lujo. Figu a 3.7: Es uc u a gene al de la aplicación educado Figu a 3.8: Es uc u a gene al de la aplicación educado (de alle Ges o de sesiones) ~ 66 ~ Figu a 3.9: Es uc u a gene al de la aplicación educado (de alle Ges o de incones) Figu a 3.10: Es uc u a gene al de la aplicación educado (de alle Ges o de eje cicios) ~ 67 ~ Como se obse a en los diag amas, oda la in o mación es á espaldada po una base de da os. Es a pe mi e el man enimien o y co ec o uncionamien o de la elación en e la aplicación educado y la aplicación niño. El acceso a es a pa e del sis ema po pa e del educado se ealiza á de mane a local o emo a, dependiendo de las necesidades, siendo pa a la p ime a e sión de ipo local. Po o a pa e, la Aplicación niño cons a de un módulo de econocimien o de ma cas y un módulo de eje cicios, compues o po a ios eje cicios ag upados po incones. Figu a 3.11: Es uc u a gene al de la aplicación niño Reconocimien o de ma cas: A a és de es e módulo, el niño busca las ma cas co espondien es a los luga es de abajo y la aplicación lanza los eje cicios. Los eje cicios co espondien es sólo son lanzados cuando se encuen a la ma ca coinciden e al o den de luga de abajo es ablecido p e iamen e. Eje cicios: A a és de es e módulo, el niño abaja las ap i udes necesa ias pa a a anza en su p oceso educa i o. Pa a las p ime as p uebas se han desa ollado comple amen e es eje cicios, uno co espondien e a un incón di e en e, con odas sus posibles modalidades. ~ 68 ~ Inicialmen e se han de inido es incones, coincidiendo con es de los incones disponibles en el aula especial pa a los niños. Es os incones se llaman Rincón Ca as, Rincón Cue po y Rincón Mi a . Den o del Rincón Ca as es á el eje cicio de Ca as (emociones). Es e eje cicio iene dos modalidades. La p ime a consis e en selecciona las piezas con las ca as que exp esan una misma emoción. La segunda consis e en disc imina qué piezas co esponden a cada una de las dos emociones p opues as. El diag ama de lujo pa a ambas es simila : Figu a 3.12: Es uc u a gene al del eje cicio Ca as (emociones) Den o del Rincón Cue po es á el eje cicio de Mon a y es i al modelo. Es e eje cicio iene 3 modalidades. La p ime a consis e en disc imina en e pa es del cue po y p endas de opa pa a, a con inuación, mon a el modelo con las piezas pa a, inalmen e, es i lo. La segunda consis e en es i al modelo, cuyo cue po ya es á mon ado, en el o den co ec o. La e ce a consis e en p esen a una si uación de la ida co idiana en la que el niño debe des es i se y ol e se a es i , como po ejemplo cuando se ducha o cuando se a a do mi . Es e eje cicio, al se modalidades an di e en es, cuen a con es diag amas de lujo di e enciados, mos ados a con inuación. ~ 69 ~ Figu a 3.13: Es uc u a gene al del eje cicio Mon a y es i al modelo, modalidad 1 (de alle Ag upa piezas, de alle Coloca cue po y de alle Coloca opa) En es os diag amas se obse a la es uc u a de la p ime a modalidad. Al a a se de una modalidad con es ases se mues a con de alle el uncionamien o de cada una de ellas. ~ 70 ~ Figu a 3.14: Es uc u a gene al del eje cicio Mon a y es i al modelo, modalidad 2 Figu a 3.15: Es uc u a gene al del eje cicio Mon a y es i al modelo, modalidad 3 ~ 71 ~ Figu a 3.16: Es uc u a gene al del eje cicio Mon a y es i al modelo, modalidad 3 (de alle Des es i modelo y de alle Ves i modelo) Den o del Rincón Mi a es á el eje cicio de Núme os. Es e eje cicio iene 7 modalidades. Las 3 p ime as consis en en selecciona las piezas que pide el educado i ual, y que ep esen an can idades con sus ci as asociadas, pa a, a con inuación, coloca las en un panel que mues a es as mismas piezas con 3 a iaciones di e en es. La cua a y la quin a consis en en selecciona las piezas que pide el educado i ual, y que ep esen an ci as y decenas, pa a, a con inuación, coloca las en un panel con es as mismas piezas. La sex a y sép ima consis en en ealiza ope aciones sencillas (suma y es a) con una y dos ci as espec i amen e. Las 5 p ime as modalidades ienen un diag ama de lujo simila , ya que el cambio sus ancial es la isualización de las piezas que pide el educado i ual. Las dos úl imas ienen un diag ama di e en e a las 5 an e io es pe o simila en e sí. ~ 72 ~ Figu a 3.17: Es uc u a gene al del eje cicio Núme os, modalidades 1 a 5 (de alle Selecciona núme o y de alle Coloca núme o) ~ 73 ~ Figu a 3.18: Es uc u a gene al del eje cicio Núme os, modalidades 6 y7 - Implemen ación de la aplicación. Una ez conc e ados los aspec os de diseño, se pasa a la ase de implemen ación u ilizando los ma e iales desc i os en el apa ado 3.2 Ma e iales. El sis ema Vi uaCyL se ha desa ollado u ilizando la ex ensión de And oid pa a Eclipse. La p ime a ase de la implemen ación ha consis ido en la p og amación de los módulos de la aplicación niño, desc i os en el apa ado an e io . Pa a soluciona de mane a e ec i a la descen alización, se ha elegido econocimien o de o mas median e el p ocesado de la imagen adqui ida a a és de la cáma a del disposi i o. Pa a es e módulo de econocimien o de ma cas se plan ea on dos soluciones di e en es pa a comp oba cuál p opo cionaba mayo uncionalidad, adap ándose a las necesidades de la aplicación. Es as dos soluciones se undamen aban en el algo i mo SURF y en el algo i mo Na u al Fea u es espec i amen e. ~ 80 ~ Respec o a la aplicación educado , con inúa en desa ollo. La implemen ación ac ual de dicha aplicación se ha ealizado de mane a sencilla, median e un sis ema de pan allas sucesi as en las que pode elegi los pa áme os co espondien es a cada eje cicio, que se i á mejo ando en las sucesi as e siones de la aplicación. - E aluación del sis ema. T as inaliza la ase de implemen ación de la aplicación niño, siguiendo con el p oceso de P o o ipado E olu i o, se p ocedió a una e aluación p e ia, p ime o po pa e de los al a es e y, a con inuación, po pa e de los niños y p o esionales de MIRA’M. Los al a es e ealiza on una e aluación écnica, es deci , comp oba on que odo lo que había sido p og amado uncionaba co ec amen e según lo espe ado, al y como se desc ibe en el diseño. Los niños y p o esionales de MIRA’M ealiza on una e aluación educa i a, es deci , comp oba on que el uncionamien o cumplía los obje i os que se buscaban con cada uno de los eje cicios. Es o ha pe mi ido el ediseño y pe ilado de algunas uncionalidades, así como la mejo de inición del diseño de con enidos. Una ez modi icado el diseño y la implemen ación inal, con sus co espondien es e aluaciones in e medias, se p ocede á a la e aluación inal del sis ema. Dicha e aluación, pe mi i á de e mina si el sis ema se adap a a las necesidades educa i as de cada niño. La desc ipción de allada de es a se ealiza en el apa ado siguien e 4. E aluación del sis ema. ~ 81 ~ 4. E aluación del sis ema Pa a lle a a cabo la e aluación del sis ema se ha plan eado una secuencia de es ases di e enciadas. La p ime a ase de la e aluación del sis ema es u o a ca go de los al a es e que comp oba on que, écnicamen e, odo uncionaba adecuadamen e y la in o mación se mos aba como co espondía. Se comp obó que los g á icos se mos aban en la posición adecuada y que los elemen os mó iles se mo ían adecuadamen e, espondiendo a la posición en que se encon aban como es aba p e is o. También se comp obó el buen uncionamien o de la de ección de ma cas pa a lanza los eje cicios co espondien es, así como el adecuado uncionamien o del audio y de los mensajes po pan alla. Con es as p uebas ambién se ce i icó el buen uncionamien o de la ca ga de la con igu ación, gua dado de esul ados y ca ga de ma e ial pe sonalizado. La segunda ase de la e aluación del sis ema se ealizó conjun amen e en e los niños y educado es de MIRA’M. Pa a pode es ablece las bases de la e ce a ase de la e aluación, consis en e en la e aluación de las compe encias de los niños an es y después de la in e ención, a iempo comple o, con el disposi i o, se ealizó una p ime a e aluación p e ia. Pa a dicha e aluación p e ia ue necesa io con a con algunos niños que cumplie an unos p ecu so es que, como pudo con as a se con la p opia p ueba, son es ic amen e necesa ios pa a ealiza la e aluación inal. Es os p ecu so es son: 1- El alo mo i acional del disposi i o. Pa a ene éxi o en la e aluación e a necesa io que los niños u ie an in e és po el ipo de disposi i o. Aquellos que mos a on in e és po el disposi i o ue on incluidos en la lis a de niños que ealiza ían las p uebas mien as que aquellos que, di ec amen e, no mos aban in e és po el disposi i o ue on desca ados. En es e sen ido, pod íamos conside a que ue un au o-desca e po su pa e, ya que con ellos no podía ealiza se ningún ipo de p ueba. 2- Requisi os a encionales: a ención inmedia a y sos enida. Pa a ene éxi o en la e aluación e a necesa io que los niños ue an capaces de p es a a ención de mane a sos enida al eje cicio que se les es aba p oponiendo. Una de las ca ac e ís icas undamen ales pa a el ap endizaje es el sos enimien o de la a ención du an e el desa ollo comple o de los eje cicios, de modo que es e ambién e a un g an ac o de desca e. ~ 82 ~ 3- Comp ensión de ins ucciones sencillas. Pa a ene éxi o en la e aluación e a necesa io que los niños comp endie an a ias ins ucciones sencillas. El p oceso de ap endizaje implica segui de mane a secuencial una se ie de ins ucciones sencillas que, aun o mando un conjun o, deben se comp endidas de mane a indi idual. 4- Mo icidad ina. Pa a ene éxi o en la e aluación e a necesa io que los niños debie an ene adqui ida la mo icidad ina. Po el ipo de disposi i o y las ca ac e ís icas de los eje cicios, los niños debían se capaces de mo e “piezas pequeñas” a a és de la pan alla. Los niños, du an e su p oceso de ap endizaje, an adqui iendo ap i udes que les pe mi en pasa de una mo icidad g uesa (mo imien o de ex emidades) a una mo icidad ina (mo imien o de los dedos y p ecisión). Pa a pode ealiza los eje cicios, al y como es án plan eados, se hace necesa ia la p e ia adquisición de la mo icidad ina. 5- Se capaz de empa eja . Pa a ene éxi o en la e aluación e a necesa io que los niños ya hubie an adqui ido la capacidad de empa eja . Es a capacidad es una de las p ime as que se ap ende, al econoce iguales e iden i ica los uno con el o o. Aun siendo una de las p ime as capacidades que se ap enden, gene almen e de mane a inna a, algunos niños necesi an ayuda o más iempo pa a adqui i la. 6- Adquisición p e ia de pa e de los con enidos o ecidos po los eje cicios i uales. Pa a ene éxi o en la e aluación e a necesa io que los niños u ie an nociones básicas de los concep os a ados en los eje cicios. Es o signi ica que solo aquellos niños que ya hubie an abajado dichos concep os básicos en su o ma o adicional e an capaces de en ende los mismos o ecidos en o ma o i ual, así como los nue os concep os sólo o ecidos en o ma o i ual. Los esul ados de es a segunda ase de la e aluación se encuen an más de alladamen e explicados en el apa ado 5. Resul ados. T as ealiza es a segunda ase de la e aluación se ealiza on una se ie de p opues as de mejo a de la aplicación niño pa a a on a la e ce a ase de la e aluación en condiciones óp imas. La e ce a ase de la e aluación del sis ema se á el siguien e paso, una ez hechas las modi icaciones deducidas de las conclusiones de la segunda ase. La e ce a ase de la e aluación consis i á en ealiza un es udio cuasi-expe imen al con un diseño de medidas epe idas p e-pos con dos g upos, como se indica en el siguien e g á ico. ~ 83 ~ Figu a 4.1: Diseño del p o ocolo de e aluación inal de la aplicación niño T as u iliza los p ecu so es como c i e ios de inclusión/exclusión en la e aluación, se oma á una mues a alea o ia de pa icipan es di ididos en dos g upos homogéneos en cuan o a edad, diagnós ico, desa ollo cogni i o y núme o de sesiones a e alua . A uno de los g upos se le aplica á la in e ención habi ual con eje cicios adicionales mien as que al o o g upo se le aplica á la in e ención habi ual con eje cicios adicionales complemen ándola con eje cicios i uales. A ambos g upos se les medi án las a iables dependien es en los mismos momen os. Como se ha indicado en la igu a an e io 4.1 Diseño del p o ocolo de e aluación inal de la aplicación niño, se ealiza á una se ie de medidas p e ias a la aplicación del p o ocolo expe imen al que ambién se ealiza á una ez inalizada la in e ención. Es as medidas se cen a án en los siguien es pa áme os: Compe encias sociales. Se comp oba á la e olución en el manejo de habilidades sociales. Es as se de inen como un conjun o de capacidades que pe mi en el desa ollo de acciones y conduc as pa a la in e acción social. Son algo complejo ya que es án o madas po un amplio abanico de ideas, pensamien os, c eencias y alo es u o de ap endizajes y expe iencias. Es impo an e medi es e pa áme o po que las habilidades sociales son cla e en las conduc as y ac i udes que iene una pe sona en s elación e in e acción con los demás. ~ 84 ~ Compe encias emocionales. Se comp oba á la e olución en una se ie de ca ac e ís icas emocionales. Aunque la lis a no es exhaus i a, exis en una se ie de indicado es de la adquisición de ca ac e ís icas emocionales como pueden se : son eí cuando o o son íe, ealiza con ac o ocula o con ac o ísico, coo ien a la mi ada con o sin llamamien o, mi a o p egun a cuando alguien mues a una de las emociones básicas, exp esa emociones de o ma espon ánea y mani es a emociones an e una si uación conc e a. Compe encias cogni i as. Se comp oba á la e olución en una se ie de ca ac e ís icas cogni i as. Pa a ello, se medi á la a ención, las unciones ejecu i as, la luidez e bal, el uncionamien o senso ial-mo o y la memo ia de ca as. Es as ca ac e ís icas de e minan la adecuada e olución del p oceso educa i o a ni el cogni i o. ~ 85 ~ 5. Resul ados Como se indicaba en el apa ado 4. E aluación del sis ema, en es e apa ado se mos a án más de alladamen e, aunque de o ma cuali a i a y anónima, los esul ados de la segunda ase de la e aluación. En es a segunda ase de la e aluación pa icipa on 17 niños alencianos, con edades comp endidas en e los 3 y los 14 años, cuya lengua ehicula es el cas ellano. Del o al de niños pa icipan es, 2 e an chicas y 15 e an chicos, siendo 10 lec o-esc i o es mien as que 7 no lo e an y abajaban de mane a exclusi a median e in e p e ación de pic og amas. T as la ealización de las p uebas, se pasó a los educado es un cues iona io de usabilidad o ien ado a conoce el g ado de usabilidad y acep ación del sis ema po pa e de los usua ios. Es e ipo de cues iona io suele comple a lo el usua io que ealiza las p uebas po sí mismo pe o, en es e caso y dado el ipo de usua io, se conside ó que e a con enien e que ue an los educado es los que con es a an po obse ación del niño en ez de los p opios niños. El cues iona io se diseñó como se mues a a con inuación. Figu a 5.1: Diseño del cues iona io de usabilidad SUsAcEQ Es e cues iona io, que denominamos Specialis Usabili y and Accep ance E alua ion Ques ionnai e (SUsAcEQ), es una adap ación del cues iona io Specialis E alua ion Ques ionnai e (SEQ) es ánda del ins i u o AI2 pa a es e ipo de desa ollos. La in o mación ecogida en los cues iona ios ue ecopilada y los esul ados ob enidos con ellos son los que se e lejan en los siguien es g á icos. ~ 86 ~ Figu a 5.2: Resul ados del cues iona io de usabilidad y acep ación SUsAcEQ Figu a 5.3: Valo medio de las espues as del cues iona io de usabilidad y acep ación SUsAcEQ A endiendo a los alo es numé icos ob enidos en el cues iona io, así como a la obse ación que se ha hecho de los niños du an e el p oceso de e aluación, ex aemos las siguien es in e p e aciones: Respec o a la aplicación en gene al, la mayo ía de niños mues an in e és. Dos de ellos no mues an ningún ipo de in e és, ya que no les llama la a ención el disposi i o pa a ninguna a ea, y o o iene in e és en el disposi i o pe o no en la aplicación, ya que cons an emen e a a de sali pa a en a en You ube. En cuan o a la pa e de econocimien o de pa ones con la cáma a ninguno de los niños iene p oblemas al hace lo. Es más, uno de ellos dis u a an o de hace la búsqueda que a a de ealiza es a a ea cons an emen e en ez de cen a se en el eje cicio una ez encon ada la ma ca. ~ 87 ~ Den o de los eje cicios encon amos a ias si uaciones que se epi en. Pa a empeza , la mayo ía de niños necesi an inicia con un modelado o al pa a, pos e io men e, ealiza ellos solos el eje cicio. Sin emba go, al cabo de un a o ealizando el eje cicio, algunos de los niños pie den el in e és en el eje cicio y lo dejan sin e mina o in en an sali pa a ealiza o as ac i idades que saben pueden ealiza con el disposi i o. O a cues ión que se epi e es la di icul ad en el manejo de las piezas. Algunos de los niños no ienen plenamen e desa ollada la mo icidad ina y abajan con mo imien os b uscos y ígidos de las ex emidades, les cues a coge las piezas po su o ma de in e ac ua con el disposi i o (algunos lo hacen con oda la mano o con el pulga ) e, incluso, uno de los niños no e bien las piezas. O a si uación ecu en e pa a algunos niños es que se dis aen con elemen os del escena io que pe enecen al deco ado y no a las piezas con las que deben in e ac ua , es deci , se dis aen con elemen os que no pe enecen al con enido in ínseco del eje cicio. Es o es debido a los di e en es ocos de in e és de algunos niños, como pueden se los animales o algún colo de e minado. Finalmen e, en algún eje cicio conc e o, se die on pa ones simila es de compo amien o equi ocado. Es o es debido a que no e an capaces de en ende que el eje cicio les pedía ealiza una ac i idad en dos momen os, pues ellos p e endían hace lo odo de una ez. Además de es os casos gene ales, ambién se die on si uaciones asociadas a cada niño. Uno de los niños no en endía el sen ido de un eje cicio po que no ha desa ollado la lec o-esc i u a, pe o e a capaz de hace lo cuando se le explicaba o almen e lo que enía que hace . O o niño necesi aba apoyos isuales pe manen emen e pa a ealiza los eje cicios y necesi aba que la explicación ue a median e pic og amas. Al e i a le el apoyo isual, aun habiéndolo ealizado an e io men e, no sabía cómo ealiza el eje cicio. También había un pa de niños que encon aban demasiado di ícil alguno de los eje cicio, especialmen e po que no habían abajado esos concep os an e io men e (uno no conocía los núme os, el o o no conocía el nomb e de las emociones). También cob a on especial impo ancia las ca ac e ís icas pa icula es de cada niño. Uno de los niños es an pe eccionis a que a aba de encaja odas las piezas exac amen e en la posición en odos los eje cicios. O o de los niños pedía ealiza siemp e el mismo eje cicio po que es el que más le había gus ado y p es aba más a ención a los eje cicios de o os niños cuando él no ealizaba ese. También había un niño que eclamaba an o la a ención del educado que p es aba a ención e in e ac uaba con la aplicación sólo si el educado lo a endía. ~ 88 ~ 6. Discusión y conclusiones Aunque al e po ealiza la e ce a ase de la e aluación, y po an o puedan ex ae se unas conclusiones inales y no sólo pa ciales, ya se cuen a con esul ados su icien es como pa a que puedan ex ae se las p ime as conclusiones de las p uebas ealizadas. En p ime luga se ha comp obado que la aplicación puede se un buen complemen o del ap endizaje de a eas complejas, pe o nunca puede se un sus i u i o. Los eje cicios adicionales y, especialmen e, la p esencia del educado son undamen ales en el p oceso de ap endizaje. Sin emba go, el uso de es e ipo de aplicaciones es muy ú il pa a comple a y e o za dicho p oceso. También se ha comp obado que, en gene al y sal o casos conc e os, p edispone al ap endizaje inc emen ando los ni eles de a ención, la mo i ación y los iempos de pe manencia en la a ea, incluso sin an icipación. Se consigue educi los dis ac o es y ocaliza la a ención en el con enido mos ado en el disposi i o. Así mismo pe mi e el es ablecimien o de u inas y expec a i as cla as, consigue man ene el conocimien o a a és del iempo, asen ando los concep os ya abajados y e o zándolos, y hace posible la gene alización en ac i idades de la ida dia ia. Po o o lado, la aplicación a o ece la comunicación en su ambien e na u al median e la exposición a las ac i idades en un en o no simulado, es uc u ado y con olado. Es o inc emen a la inme sión y la segu idad del en o no de los niños. Además, po la na u aleza de la aplicación, pe mi e la posibilidad de ecolec a da os obje i os de las espues as gene adas po los niños pa a moni o iza su e olución y con ola su i mo de ap endizaje. Sin emba go, la aplicación dis a mucho de se la he amien a óp ima que se desea consegui . Aunque la línea en la que se es á abajando pa ece la adecuada, exis e un amplio ma gen de mejo a. Una de las en ajas de la e sión i ual de las ac i idades es que pe mi e de ini más obje i os, es deci , hace una mayo di isión en los ni eles de di icul ad de las a eas. Pa a ello, la aplicación debe ía con a con más ni eles in e medios de di icul ad, ya que aho a no son su icien es pa a cub i el espec o de necesidades y, en ocasiones, el sal o de un ni el a o o es demasiado complejo. ~ 89 ~ Además, como ambién se ha indicado an e io men e, no es con enien e que las ins ucciones se den simul áneamen e a la a ea, ya que emp enden su ealización sin pa a a en ende qué se les pide exac amen e. Pa a mejo a es e aspec o, se ía necesa io c ea pan allas in e medias de ins ucciones y que sólo pudie an accede a la a ea una ez las han comp endido. En es e sen ido, ambién ha de ene se en cuen a las posibles limi aciones en el ámbi o de la lec o-esc i u a de los niños po lo que odas las ins ucciones debe ían mos a se de la mane a más sencilla y isual posible, pudiendo es a acompañadas de ins ucciones audi i as complemen a ias. A es o debe añadi se que no deben mezcla se dos a eas que induzcan a con usión, como disc imina y mon a , en el mismo eje cicio. Los eje cicios deben se simples (sin demasiadas ases consecu i as con a eas di e en es) y con ins ucciones conc e as. También se ha comp obado que, aunque no es un impedimen o pa a la comp ensión, el disposi i o puede se una aba pa a la ealización de los eje cicios. Pa a algunos niños, el amaño de los elemen os in e ac i os puede se demasiado pequeño pa a sus ap i udes mo ices, po lo que se ía in e esan e que los niños con las capacidades mo ices aún po desa olla pudie an empeza a u iliza la aplicación en una mesa mul i ác il. Al inc emen a su mo icidad ina ya pod ían pasa a u iliza disposi i os de meno amaño como able s o sma phones. El p oblema de es a solución p opues a pa a los niños con mo icidad ina limi ada es la pé dida de au onomía y mo ilidad, que es uno de los obje i os del sis ema. Sin emba go, como el p oceso educa i o es un la go eco ido, no pa ece an p oblemá ico empeza a abaja con eje cicios en disposi i os no po á iles du an e algún iempo pa a acos umb a a los niños a la o ma de abaja y luego da el paso a los disposi i os po á iles pa a cumpli con odos los obje i os p opues os. Como ya se ha dicho, el sis ema p e ende una o mación in eg al y el p oceso educa i o es más impo an e que la consecución de obje i os del sis ema. Como conclusión del abajo, cabe deci que sólo se ha desa ollado una pequeña pa e del p oyec o plani icado. La en e gadu a del sis ema es an g ande que no pe mi ía e mina el desa ollo y la alidación del sis ema comple o sin demo a se en el iempo más del que supone un T abajo de Final de Más e . Sin emba go, se ha ealizado la plani icación y diseño gene al del sis ema (con la aplicación niño y la aplicación educado ), se ha implemen ado la base del sis ema (especialmen e la pa e co espondien e a los con enidos del más e ) y se ha ealizado una e aluación de la aplicación niño (dos de las es ases de e aluación cuya e ce a ase coincidi ía con la alidación). ~ 96 ~ Anexo 1: COGNIFLEX Abs ac COGNIFLEX: A i ual sys em o measu e and ehabili a e he cogni i e lexibili y o au is ic child en M Ve os-Ál a ez1, J A Lozano-Quilis2 1Uni e si a Poli ècnica de València, C. Ve a S/N, 46022, Valencia, SPAIN 2Ins i u o de Au omá ica e In o má ica Indus ial, Uni e si a Poli ècnica de València, C. Ve a S/N, 46022, Valencia, SPAIN 2[email p o ec ed] 1. INTRODUCTION Cogni i e lexibili y (CF) is he abili y o shi o di e en hough s o ac ions depending on si ua ional demands (1). I is known CF de ici s exis s in people wi h au ism spec um diso de s (ASDs), ha hey a e ela ed o he ypical epe i i e beha io s (2), and ha hey a ec hei daily li e (3). COGNIFLEX will be a i ual cogni i e ehabili a ion sys em o he analysis and ea men o CF in child en wi h ASDs. Using he po en ial o new echnologies ( i ual eali y (VR), augmen ed eali y (AR), and na u al in e aces), COGNIFLEX will p o ide an in ui i e way o pe o m he cogni i e ehabili a ion exe cises. I will o e s he he apis s a ool o measu e CF o he au is ic child en, o e ing hem he cogni i e ehabili a ion exe cises app op ia e o hei le el o CF. I also will con ol he ehabili a ion p ocess, and will e alua e hei p og ess. The "low cos " o COGNIFLEX will acili a e i s in eg a ion in he clinical ehabili a ion cen e s. 2. METHODS COGNIFLEX will ha e wo essen ial pa s: so wa e and ha dwa e. * So wa e: COGNIFLEX will o e se e al cogni i e ehabili a ion exe cises, each associa ed wi h a speci ic i ual en i onmen (VE). The objec i e will be o each au is ic child en ha a same objec can be iewed om di e en pe spec i es. The VEs will show se e al ealis ic images o daily objec s om di e en pe spec i es. The goal will be o inden i y an objec , ega dless o posi ion, o a ion o size a ia ions in which i is iewed. The he apis will be able o o e he same exe cises bu using i ual objec s. In his way, he will modi y g adually he posi ion, o a ion o size in which he obje will be showed. The goal o hese exe cises is o measu e he le el o CF. ~ 97 ~ COGNIFLEX will o e he possibili y o pe o m he same exe cises, bu in an AR way. In his manne , au is ic child en, manipula ing he i ual objec s, will change hemsel es he posi ion, o a ion o size in which he objec s a e iewed. The objec i e is o analyze how he di ec manipula ion o objec s, in luences he p ocess o i s iden i ica ion. * Ha dwa e: COGNIFLEX will use de ices which allow he pa ien o isualize VEs in a su icien ly imme si e way, and o in e ac in an in ui i e way. A p esen , he e a e se e al "low cos " de ices which o e hese ea u es. Conside ing his, COGNIFLEX p oposes a 10" able o wa ch he VEs, and also o in e ac wi h hem by means o i s ouch-sc een. The came a o he able will allow o pe o m he AR en i onmen s men ioned p e iously. 3. RESULTS COGNIFLEX is a wo k-in-p og ess. We s ill ha e no clinical ou comes. Ne e heless, we belie e i will ha e high chances o accep ance. We hink he po en ial o VR, AR, and na u al in e aces, can o p o ide a signi ican ad ance in he solu ion o he p oblem men ioned p e iously. Mo eo e , COGNIFLEX has been designed conside ing he speci ica ions o he p o essionals o he cogni i e ehabili a ion o au is ic child en, ha hey also will design he clinical p o ocol, will e alua e he clinical popula ion, and will in eg a e he sys em in special ehabili a ion cen e s. 4. CONCLUSIONS The impo ance o CF in he cogni i e ehabili a ion p ocess o people wi h ASD is a ac . To measu e hei le el o CF, and o adap he ehabili a ion p ocess o ha le el, can be e y use ul. COGNIFLEX is an a emp o analyze how hese new echnologies can help o his solu ion. ~ 98 ~ Acknowledgemen s: The au ho s wish o hank he psychologis s o he Cen o P i ado de Enseñanza Pa oquial Don José Lluch (Valencia-Spain) o hei collabo a ion, and also he p o essionals o he cogni i e ehabili a ion p ocess o au is ic child en ha we ha e known hanks o hem. REFERENCES 1. Geu s H.M., Co be B., Solomon M., The pa adox o cogni i e lexibili y in au ism. T ends in Cogni i e Sciences 2009, 13: 74-82. 2. Sou h M., Ozono S., McMahon W.M., The ela ionship be ween execu i e unc ioning, cen al cohe ence, and epe i i e beha io s in he high unc ioning au ism spec um. Au ism 2007, 11: 473-451. 3. Gioia G.A., Isqui h P.K., Kenwo hy L., Ba on R.M., P o iles o e e yday execu i e unc ion in acqui ed and de elopmen diso de s. Child Neu opsychology 2002, 8: 121- 137. ~ 99 ~ Anexo 2: Pos e COGNIFLEX ~ 100 ~ Anexo 3: Vi uaCyL Abs ac Vi uaCyL: de elopmen and alida ion o a ubiqui ous sys em based on And oid o educa ional suppo o child en wi h au ism in TEACCH me hodology M Ve os-Ál a ez1, J A Lozano-Quilis2, M Samblás-Be e a3, S Ma ínez-Sanchís4, H Gil-Gómez2 1Uni e si a Poli ècnica de València, C. Ve a S/N, 46022, Valencia, SPAIN 2Ins i u o de Au omá ica e In o má ica Indus ial, Uni e si a Poli ècnica de València, C. Ve a S/N, 46022, Valencia, SPAIN 3Fundació MIRA’M, C. Ruga 4-6, 46021, València, SPAIN 4Depa amen o Psicobiología, Uni e si a València, A . Blasco Ibañez 13, 46010, València, SPAIN 2[email p o ec ed] 2. INTRODUCTION The a e and p e alence o child en wi h au ism spec um diso de (ASD) is inc easing acco ding o ecen s udies [1]. The educa ional p ocess o hese child en equi es special cha ac e is ics compa ed wi h ha ollow child en wi hou ASD. Since E ic Schople ounded he T ea men and Educa ion o Au is ic ela ed Communica ion Handicapped Child en (TEACCH) [2], his has been used in he educa ion o many child en a ound he wo ld. Howe e , he TEACCH p og am has some limi a ions caused by space and ma e ial esou ces needed. Vi uaCyL will be a po able sys em based on And oid, which aims o ec ea e i ually wo k en i onmen cha ac e is ic o TEACCH p og am using pa e n ecogni ion and i ual exe cises wi hou elying on a speci ic class oom o communica ion and language. Vi uaCyL also will con ol he educa ional p ocess, and will e alua e he p og ess o he child en. The "low cos " o Vi uaCyL will acili a e i s in eg a ion in homes and o dina y schools. 3. METHODS Vi uaCyL will ha e wo essen ial pa s: so wa e and ha dwa e. * So wa e: Vi uaCyL will o e se e al cogni i e ehabili a ion exe cises, each associa ed wi h a speci ic i ual en i onmen (VE). The objec i e will be o each cogni i e skills o he child en wi h ASD by hese VE. The VE can be con igu ed o sui he cogni i e le el o child en and allow eache s o cus omize exe cises wi h indi idualized ma e ials. In addi ion, Vi uaCyL will allow only a ce ain ype o exe cise i he p ede e mined condi ions ha e been me , and ha can be de ec ed by pa e n ecogni ion. ~ 101 ~ Figu e 1. Sample sc een * Ha dwa e: Vi uaCyL will use po able de ices based on And oid which allow he child en o isualize VEs in a su icien ly imme si e way, and o in e ac in an in ui i e way. Nowadays he e a e se e al "low cos " de ices which o e hese ea u es. Conside ing his, Vi uaCyL p oposesa10" able s de aul de ice o wa ch he VEs and o in e ac wi h hem by means o i s ouch-sc een. The able came a will allow pe o ming pa e n ecogni ion. 4. RESULTS Vi uaCyL is a wo k-in-p og ess. We s ill ha e no clinical ou comes, bu we ha e de eloped he clinical p o ocol o ob ain esul s in se e al mon hs. Ne e heless, we belie e in hei high chance o accep ance among eache s and amilies o child en wi h ASD. We hink he po en ial o VE, pa e n ecogni ion and na u al in e aces, can p o ide a signi ican ad ance in he solu ion o he skill aining and o he p oblems men ioned p e iously. Mo eo e , Vi uaCyL has been designed conside ing he speci ica ions o he Fundació MIRA’M and Depa amen o Psicobiología (Uni e si a València) p o essionals, who a e dedica ed o he ca e and educa ional aining o child en wi h ASD. Fundació MIRA’M p o essionals also designed he clinical p o ocol, a e going o e alua e he clinical popula ion, and will in eg a e he sys em in hei special educa ion school. 5. CONCLUSIONS We ha e ealized he impo ance o in eg a ion o he ools used in he educa ional p ocess o child en wi h ASD, because all he ools de eloped so a a e isola ed om a pa icula me hodology. And his esul s in a di icul y o eache s. We ha e also e i ied he need o child en wi h ASD may ha e adequa e wo king condi ions a he lowes possible cos , ma e ial esou ces and space asse s and economic esou ces a he same ime. Vi uaCyL is an a emp o analyze how hese new echnologies can help o his solu ion ~ 102 ~ Acknowledgemen s: The au ho s wish o hank he psychologis s o he Cen o P i ado de Enseñanza Pa oquial Don José Lluch (Valencia-Spain) o hei collabo a ion, and also he eache s and p o essionals o Fundació MIRA’M and Depa amen o Psicobiología (Uni e si a de València) ha p o ides us o knowledge, speci ica ions, clinical p o ocol and ASD popula ion o de elop ou sys em. REFERENCES 4. P io , M., Is he e an inc ease in he p e alence o au ism spec um diso de s? Jou nal o Paedia ics and Child Heal h, Ma ch 2003. Volume 39(Issue 2): p. 81–82. 5. Mesibo , G. B., Shea, V., Schople , E., The TEACCH app oach o au ism spec um diso de s. Eds. 2004, Sp inge Science & Business Media. 215. ~ 103 ~ Anexo 4: Pos e Vi uaCyL ~ 104 ~ Anexo 5: Manual Vi uaCyL Yo Ap endo (Vi uaCyL) - Manual de con igu ación ~ 105 ~ Con igu ación gene al Ins ucción median e audio: Ac i a: La explicación del eje cicio, así como la e oalimen ación, se ealizan de mane a audi i a, además de isual. Inac i a: La explicación del eje cicio, así como la e oalimen ación, sólo se ealizan de mane a isual. Ins ucción isible odo el iempo: Ac i a: Mues a el ex o de la explicación del eje cicio du an e oda la du ación del mismo. Inac i a: Mues a el ex o de la explicación del eje cicio du an e un pe iodo con igu able de iempo. ~ 112 ~ Fase del eje cicio: Can idades y ci as: Las piezas a coloca ienen la ci a y un dibujo con la can idad. Los huecos ienen la ci a y un dibujo con la can idad. Can idades sin ci a: Las piezas a coloca ienen la ci a y un dibujo con la can idad. Los huecos ienen un dibujo con la can idad, pe o sin la ci a. Ci as sin can idades: Las piezas a coloca ienen la ci a y un dibujo con la can idad. Los huecos ienen la ci a, pe o sin dibujo con la can idad. Ci as: Las piezas a coloca ienen la ci a en g ande. Los huecos ienen la ci a en g ande. Decenas: Las piezas a coloca ienen los núme os co espondien es a las decenas, en e 10 y 100, en g ande. Los huecos ienen los núme os co espondien es a las decenas, en e 10 y 100, en g ande. Sumas y es as de una ci a: Se p oponen sumas y es a con una única ci a, an o en los sumandos como en el esul ado. Sumas y es as de dos ci as: Se p oponen sumas y es a con dos ci as, an o en los sumandos como en el esul ado. Suma/ es a: Ac i o: El ipo de ope ación a ealiza se á suma. Inac i o: El ipo de ope ación a ealiza se á es a. Núme o de ope aciones: De 1 a 10, can idad de sumas o es as que end á que ealiza el alumno pa a supe a el eje cicio. Flecha ama illa: Con i ma la con igu ación seleccionada, gene ando el a chi o de con igu ación y de uel e a la pan alla de inicio.