Portafolio Docente Análisis de Formas Arquitectónicas

PORTAFOLIO DOCENTE FIPPU XIII ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA Asignatura: Análisis de Formas Arquitectónicas Departamento: Expresión Gráfi ca Arquitectónica Centro: E.T.S. Arquitectura Curso: 2010/ 2011 Tutora: Ana Torres Barchino JUAN SERRA LLUCH Profesor Contratado Doctor Valencia, junio de 2011 e-mail: [email protected].es tel: (0034) 963 877 502 ÍNDICE 1. Contexto Académico 7 1.1. Biografía personal 9 1.2. Responsabilidades docentes 9 1.3. La asignatura en la titulación 9 1.4. Competencias de la asignatura 11 1.5. Retos ante el nuevo plan de estudios 13 2. Filosofía Personal 15 2.1. Mi universidad ideal 17 2.2. Mi fi losofía de “enseñanza-aprendizaje” ideal 17 2.3. Mis principales difi cultades como docente 21 2.4. Mi compromiso formativo 23 3. Evidencias de los esfuerzos por mejorar mi enseñanza 25 3.1. Mayor implicación personal con los alumnos 27 3.2. Mejora del aprendizaje autónomo del alumno 27 3.3. Refuerzo de la capacidad creativa de los alumnos 29 3.4. Repensar los contenidos formativos 35 3.5. Diario de Clase 39 3.6. Grabación de una clase 39 4. Evidencias de los resultados 43 4.1. Resultados de las innovaciones educativas 45 4.2. Resultados de aprendizaje del estudiante 47 4.3. Resultados de encuestas pasadas a los alumnos 49 5. Conclusiones 51 6. Anexos. Diario de clase curso 2010/2011 57 5 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia 1. CONTEXTO ACADÉMICO Organización temporal del Grado en Arquitectura Cuatrimestre 1Composición arquitectónica Expresión gráfi ca (31 ECTS) Construcción Matemáticas (14 ECTS) 2 Metodología del proyecto (6 ECTS) 3 Composición arquitectónica (32 ECTS) Urbanismo (33 ECTS) Proyectos arquitectónicos (49 ECTS) Construcción (39,5 ECTS) Física (13 ECTS) 4Optativa (6 ECTS) 5 Empresa profesión (4,5ECTS) Estructuras (22,5 ECTS) 6 Instalaciones (15 ECTS) 7 8 9 Ingeniería del terreno (4,5 ECTS) 10 Intensifi cación (18 ECTS) Taller Integral (12 ECTS) 11 PROYECTO FIN DE GRADO (30 ECTS) 9 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia 1. Contexto Académico 1.1. Biografía Personal Me llamo Juan Serra, soy arquitecto titulado por la ETSAV en 2004 y he sido profesor ayudante en el departamento de Expresión Gráfi ca Arquitectónica desde el curso 2005/ 2006 hasta el pasado día 7 de junio, fecha en que defi endo el proyecto docente paso a ser Profesor Contratado Doctor. El 17/04/2010 obtuve el doctorado con mención europea con la tesis: “La versatilidad del color en la composición de la arquitectura contemporánea europea: contexto artístico, estrategias plásticas e intenciones”. Para su desarrollo estuve en el extranjero durante periodos de un mes en distintos centros de investigación en los que tuve oportunidad de conocer la realidad de otras escuelas de arquitectura europeas y en alguna de ellas impartir docencia: Politecnico de Milano (Italia), Universidade Lusiada de Lisboa (Portugal), Oxford Brookes University (Reino Unido) y Architectural Association in London (Reino Unido). El tema del color aplicado a la arquitectura me interesa especialmente y me gustaría, en un futuro, diseñar el programa de una asignatura específi ca sobre el tema. He impartido alguna “lección magistral” al respecto en diversos congresos y seminarios sobre color y arquitectura. Así mismo desarrollo ocasionalmente colaboraciones con estudios de arquitectura en el desarrollo de proyectos de edifi cación. 1.2. Responsabilidades docentes Desde el curso 2005/2006 imparto la asignatura de Análisis de Formas Arquitectónicas, que es una asignatura troncal y corresponde al primer curso de la titulación de arquitecto. Así mismo, he impartido clases magistrales en distintos foros universitarios y workshops internacionales vinculados con el color y la arquitectura. 1.3. La asignatura en la titulación Desde el presente curso 2010/2011, la asignatura de Análisis de Formas Arquitectónicas es una troncal de primer curso del Titulo de Grado en Arquitectura por la ETSAV y tiene una duración anual. Forma parte, junto con el resto de asignaturas de primer curso, del módulo propedéutico de la titulación, es decir, aquel que incluye las materias básicas que el estudiante va a necesitar para abordar las materias específi cas de los módulos posteriores técnico y proyectual. Dentro del módulo propedéutico, a la materia de expresión gráfi ca le corresponden 31 ECTS, impartidos en tres asignaturas troncales: Dibujo Arquitectónico (10 17 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia 2. Filosofía personal 2.1. Mi universidad ideal Para mí, la universidad es el foro en el que una persona adquiere los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para ejercer una actividad profesional futura con solvencia, pero sobre todo considero que ese proceso formativo le ayuda a crecer en su desarrollo personal. De modo que imagino la universidad como el lugar para la refl exión y el debate, para el análisis razonado y crítico de las evidencias existentes en un campo de conocimiento, para la preparación de personas dispuestas a desempeñar con su máximo grado de excelencia un servicio a la sociedad a la que se van a incorporar laboralmente. Por tanto, me parece positiva la situación de aprendizaje que proporciona al alumno los medios necesarios para que resuelva problemas, encuentre respuesta a sus propios interrogantes, etc. Una situación de aprendizaje que permita sentirse acompañado y orientado, para terminar encontrando los propios pasos. Que resulte estimulante y creativa para el alumno que está deseando aprender. Por el contrario, considero negativa aquella situación de aprendizaje que coarta la libertad del alumno, castiga la creatividad, penaliza la iniciativa, etc. Es negativa la situación de aprendizaje en la que el alumno se esfuerza sin sentirse dirigido o respaldado, o aquella en la que el profesor tiene miedo de que el alumno acabe dominando los contenidos o adquiera las habilidades mejor que él. Es negativa aquella situación de aprendizaje en la que el alumno no se esfuerza o no quiere participar activamente en el proceso de aprendizaje, o bien se siente motivado por otros intereses más prosaicos (aprobar lo antes posible, conseguir un titulo, ganar dinero, etc.). En todo caso, estos intereses entran en juego en el proceso de aprendizaje con tanto protagonismo como los otros y deben ser tenidos en cuenta. 2.2. Mi “proceso de enseñanza-aprendizaje” ideal La disciplina de la arquitectura posee dos vertientes a nivel formativo. Por un lado aquellos conocimientos que corresponden con asignaturas basadas en evidencias, digamos “irrefutables” (física, geometría, estructuras, normativas varias, etc), y todas aquellas destinadas a desarrollar la creatividad y los medios de expresión de la creatividad. La asignatura de Análisis de Formas Arquitectónicas corresponde a este segundo apartado. Pretender establecer verdades absolutas en nuestra asignatura resulta imposible. La historia del arte demuestra que planteamientos iniciales divergentes permiten obtener resultados formales igualmente valiosos, siempre que su desarrollo sea coherente. Por lo tanto, el alumno adquiere un lenguaje gráfi co de acuerdo con su personalidad y que debe 19 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia resultar efi caz para describir una intención arquitectónica concreta (que es a su vez, personal y única). Por lo tanto, un proceso de enseñanza-aprendizaje ideal debería permitir al alumno adquirir las siguientes capacidades: 1. Emprender un proyecto. El profesor debe suscitar esa pregunta inicial que despierta la capacidad creativa, debe cuestionar y despertar inquietudes. El alumno se fi ja en el problema planteado y le intenta dar respuesta: la ideación de un determinado edifi cio en un lugar, cuestionarse el por qué de una realidad ya construida, su razón de ser, cómo podría mejorarse, etc. 2. Establecer unas “reglas del juego”. Unos criterios o parámetros de diseño que el alumno decide de acuerdo con sus destrezas, inquietudes, aspiraciones. Esta es la parte más difícil pues el profesor no puede ser dogmático ni imponer una respuesta creativa. Debe acompañar y ayudar a que el alumno especifi que y concrete sus intenciones. 3. Desarrollar el proyecto de acuerdo con las” reglas del juego” previamente establecidas (elegidas por el alumno). El profesor ayuda a observar las contradicciones que se tengan respecto a las intenciones de partida a lo largo del proceso de diseño-representación. Orienta al alumno señalando ejemplos similares, etc. 4. Detener el proceso creativo. El alumno debe adquirir la capacidad crítica de saber si ha alcanzado los objetivos que se había propuesto y si el desarrollo de todo el proyecto ha sido coherente y orientado a estos objetivos. Este sería, a mi modo de ver, un proceso de enseñanza/ aprendizaje idóneo para un futuro arquitecto, que se va a encontrar siempre involucrado en el desarrollo de arquitecturas únicas (por su condicionantes de ubicación, económicos, programa de necesidades, etc) y ante las que dará una respuesta única (personal y distinta a la de otro profesional) pero que puede ser valorada y criticada en términos de coherencia, adecuación, efi cacia, respuesta a las distintas necesidades, etc. En todo caso, “Los aprendizajes complejos que requieren comprensión, aplicación, análisis, síntesis crítica de los contenidos, precisan una participación más activa del alumno en el proceso de aprendizaje, pasando de una recepción de información a la evaluación y organización de los conocimientos” (Wenger, 1999). 21 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia 2.3. Mis principales difi cultades como docente Las difi cultades principales que he encontrado como docente se refi eren a tres aspectos: la califi cación de los trabajos, el “exceso de dependencia” de los alumnos que no desarrollan un verdadero aprendizaje autónomo, y encontrar los medios para evitar “castrar” su capacidad creativa. Con respecto a la califi cación de los trabajos, nuestra asignatura (al igual que otras muchas de la titulación de arquitectura) requiere cierta experiencia para saber si un alumno ha alcanzado el nivel sufi ciente para dibujar a mano alzada. No es un campo de conocimiento exacto, y los resultados han de ser tan dispares e individuales como alumnos hay en aula. Este aspecto es una difi cultad para mi como docente, que ciertamente aún no tengo la experiencia de otros de mis compañeros del departamento y encuentro difi cultades a la hora de califi car. Y por supuesto es una difi cultad para el alumno de nuevo ingreso, que demanda una docencia muy orientada y no siempre posee la madurez sufi ciente para entender los criterios de evaluación. Por poner un ejemplo ilustrativo, podríamos cuestionarnos si tiene más valor un cuadro de Picasso que de Velázquez. La respuesta es obvia, ambos tienen igual valor artístico pero parten de premisas diametralmente opuestas. Pues bien, conseguir orientar a cada alumno según su manera personal de hacer, no llevarlos a todos por el mismo camino, y a la vez que ellos entiendan el sentido y la necesidad de tal cosa resulta, para mi, el punto más complicado. 23 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia 2.4. Mi compromiso formativo A partir de las difi cultades personales señaladas anteriormente (la “dependencia” de algunos alumnos y su necesidad de mayor orientación en el proceso de aprendizaje), y teniendo en cuenta la reducción drástica de horas presenciales respecto a cursos anteriores que se ha señalado anteriormente, mi compromiso formativo se ha centrado en tres aspectos esenciales. 1. Una mayor implicación personal con los alumnos que se concreta en varios aspectos: -Llamarles por su nombre -Hacer yo mismo algunos de los ejercicios que les mandamos para valorar mejor la difi cultad de los mismos y el tiempo a dedicar -Dibujar más en la pizarra (en público), para que vean que los profesores también nos equivocamos -Atender correctamente el tiempo de tutorías -Ganarme su respeto, porque nuestra docencia tiene una componente importante de “confi anza ciega” en la experiencia del profesor, para poner en duda el resultado de un dibujo del que a menudo el autor ha quedado “enamorado” 2. Facilitar el aprendizaje autónomo: -Concretar los criterios de evaluación en un documento gráfi co -Mejorar la bibliografía disponible para los alumnos mediante una fi cha de cada libro con el índice e imágenes del mismo -Dibujar más sobre sus propios trabajos -Devolver los ejercicios corregidos más rápido 3. Reforzar la capacidad creativa: -Desarrollar actividades concretas de experimentación creativa para que los alumnos pierdan el miedo a dibujar y equivocarse, para que comprendan el dibujo como una exploración creativa, etc. -Hacer actividades paralelas a las regladas para experimentar la belleza estética de determinadas creaciones: visitas a exposiciones, edifi cios, conferencias, etc. 4. Repensar algunos contenidos formativos de la asignatura mediante la redacción de un Proyecto Docente que integre nuevos puntos de vista en el temario. 3. EVIDENCIAS DE LOS ESFUERZOS PARA MEJORAR MI ENSEÑANZA 33 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia habituales, mientras el prof. Seguí dibujaba e invitar a dibujar a los alumnos, haciendo interesantes refl exiones respecto de sus trabajos. Coincidiendo con este taller intensivo se inauguró una exposición con la obra gráfi ca del catedrático de Madrid en el Colegio Territorial de Arquitectos de la Comunidad Valenciana. Una tercera metodología didáctica consistió en actividades creativas basadas en la auto-representación. En este sentido, se pidió a los alumnos que hicieran un autorretrato a tamaño natural. El dibujo fue desarrollado de manera autónoma, disponiendo de absoluta libertad en cuanto a técnica de representación, aspectos de uno mismo a intentar plasmar, lenguaje a emplear, etc. El día de la entrega de los ejercicios se expusieron públicamente en los caballetes del aula de dibujo, de modo que todos los compañeros pudieron ver el trabajo del resto, e ir exponiéndolo individualmente explicando los aspectos más relevantes de su autorretrato. Sus compañeros opinaron positivamente y plantearon dudas respecto a las técnicas empleadas o los aspectos representados. Los profesores comentamos los trabajos de cada uno, estableciendo relaciones con otros artistas sugeridos a partir de los resultados. Todos ellos fueron fotografi ados y montados en una presentación de diapositivas en la que se les mostraba un ejemplo similar a su autorretrato tomado de la historia del arte del s. XX. 35 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia 3.4. Repensar los contenidos formativos En este curso he redactado y defendido un proyecto docente para la asignatura, como requisito indispensable para optar a la fi gura de Profesor Contratado Doctor. Esto ha supuesto una refl exión sobre los contenidos formativos de la asignatura, concretando uno de los objetivos que incluía en mi contrato de aprendizaje al iniciar el FIPPU XIII. Considero que la mayor parte de los conceptos que se están trabajando en el día a día en la asignatura de Análisis de Formas Arquitectónicas, están estrechamente relacionados con movimientos artísticos importantes, y sus medios de expresión formal están vinculados a ellos. He querido indicar una conexión más explicita entre los conceptos que queremos que un alumno “analice” en una obra arquitectónica, así como los medios para expresarlos, con las corrientes arquitectónicas que más énfasis han hecho en dichos conceptos y medios de expresión. De este modo, el alumno empieza a ampliar su campo de conocimiento de los referentes arquitectónicos y comprende que los medios de expresión gráfi ca que se le proponen están respaldados por arquitecturas emblemáticas que los emplearon para su concepción. En la obtención de las habilidades gráfi cas, el alumno podrá ampliar el abanico de referentes que le puedan acompañar en su proceso de aprendizaje durante la carrera. De modo que algunos conceptos y técnicas de expresión que ya se están trabajando en la asignatura podrían vincularse a determinadas corrientes formales. Así ocurre con las formas de la naturaleza, que suponen la validez del dibujo de mimesis como punto de partida para el desarrollo de formas arquitectónicas. Las formas de la espontaneidad respaldan el dibujo inconsciente como vía posible para le génesis de la arquitectura en un periodo inicial de ideación. Las formas de la abstracción remiten al dibujo de análisis de la forma en sus elementos básicos componentes. Las formas de la razón trabajan con diagramas conceptuales, que se apoyan sobre todo en la organización de la función del edifi cio. Las formas de la realidad refuerzan la importancia del dibujo de la arquitectura y medio, es decir, la vinculación de la forma con el contexto histórico, físico y social. Las formas de la comunicación refuerzan los dibujos de arquitecturas con signifi cados, y también las técnicas de expresión que emplean los medios de comunicación de masas. Las formas de la crítica ponen el énfasis en el proceso frente al resultado y refuerzan nuestro interés en el proceso de dibujo como instrumento especulativo y de ideación. Las formas mínimas enfatizan la búsqueda de lo esencial en los dibujos, es decir, la máxima expresión con el mínimo número de medios. Por último, las formas de la fragmentación emplean a menudo la técnica del collage y la confi guración de formas complejas a partir de fragmentos. A grandes rasgos puede verse que cada una de las tendencias artísticas del s. XX permite respaldar y dotar de mayor riqueza alguno de los aspectos relacionados con la expresión gráfi ca de la arquitectura y su análisis formal. Aspectos, todos ellos, que ya se tratan en la asignatura pero que de este modo quedan 37 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia mejor ubicados y permiten al alumno interesado profundizar en su desarrollo. Es necesario que el estudiante recién ingresado en la carrera tenga referentes formales y una “biblioteca” de imágenes y recursos para poder construir en el futuro y sobre ella su propio lenguaje. Para cada una de las formas arquitectónicas del s. XX según la clasifi - cación adoptada (propuesta en su mayoría por el arquitecto J.M Montaner), se han transcrito una serie de textos teóricos que permiten enmarcar el movimiento artístico, y se proponen tres tipos de objetivos formativos: objetivos conceptuales, objetivos procedimentales, y objetivos actitudinales. Los objetivos conceptuales se refi eren a los contenidos teóricos a desarrollar. Es decir, aquello que ha de ser comprendido racionalmente y que se vincula con el movimiento formal descrito. Los objetivos procedimentales proponen actividades a desarrollar para alcanzar los objetivos conceptuales. Es decir, son los medios a emplear, las técnicas a experimentar, etc. Estas actividades no son necesariamente novedosas sino que muchas de ellas ya se están desarrollando en la asignatura. No obstante, al presentarlas de este modo, quedan contextualizadas en un determinado movimiento formal y permiten que el alumno conozca ejemplos de arquitectos que han recurrido a ellas alcanzando resultados notables. Los objetivos actitudinales se refi eren a la disposición que se espera despertar en el alumno respecto a las actividades propuestas. Son objetivos más amplios, más abstractos si se quiere, que valen tanto para el análisis de la forma como para otras materias de la disciplina. Cada tendencia formal descrita se acompaña de imágenes que ejemplifi can los objetivos propuestos. Son imágenes de arquitecturas y también de bocetos de arquitectos, lo que permite relacionar el dibujo con la realidad construida. 39 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia 3.5. Diario de Clase A lo largo del curso se ha llevado a cabo un sencillo Diario de Clase para recoger las evidencias del proceso de enseñanza. Cada día se anota la fecha, la actividad que se ha desarrollado, el método de aprendizaje empleado y una valoración de los resultados. Así mismo, y por motivos de funcionamiento, incluye un seguimiento de las actividades planteadas al alumno para su desarrollo autónomo en horario no presencial. Esta herramienta ha sido muy útil para programar el curso y evaluar los resultados de las actividades. El diario de clase puede consultarse íntegramente en el capítulo 6 de este documento. 3.6. Grabación de una clase Con fecha 17/05/2011, asisten a clase los técnicos de imagen del ICE para grabar en video la primera parte de una de las clases, que se dedicó a devolver una de las láminas en borrador del trabajo fi nal de curso, comentándose públicamente los errores más habituales. El video muestra una de las clases habituales de corrección pública, con proyecciones de los trabajos de los propios alumnos, comentando aciertos y errores, y resolviendo las dudas que van surgiendo mediante dibujos en la pizarra. Falta por grabar la segunda parte de la clase que consiste en una corrección individualizada de sus dibujos, mientras los alumnos trabajan en clase. Esta es la metodología habitual que empleamos. Otros profesores compañeros en el desarrollo del curso FIPPU XIII, comentan los aspectos que han observado. Comentario de Laura Ingolotti: “El profesor selecciona un subconjunto de trabajos realizados por sus alumnos y que ya han sido corregidos y analizados por él. Por cada lámina seleccionada, comenta los aciertos y desaciertos que él ha encontrado, con respecto al tema que están tratando: análisis de espacios, contar lo que perciben mediante su dibujo. Me parece una actividad muy provechosa para los alumnos, ya que en poco tiempo da a conocer aspectos positivos y negativos de los trabajos. Estos aciertos y fallos servirán para la mejora de todos aquellos que aprovechen la explicación del profesor. La técnica seleccionada es mucho más provechosa que explicar o contar lo que se espera de un buen análisis de espacios, enumerando una lista de principios, o explicaciones sobre aspectos determinados que se deben considerar. Los alumnos lo ven con ejemplos y la comprensión debe ser casi inmediata, quedando únicamente la parte en la que ellos deben ponerla en práctica. El profesor advierte sobre el procedimiento de trabajo, indicando que de esto depende alcanzar las competencias que se busca con esta asignatura. Por ejemplo: si el alumno calca una foto no desarrollará su capacidad para imaginar un 41 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia espacio aún no construido y transmitir a través de un dibujo sus características. Por lo tanto, se concluye que según la forma en que trabaje el alumno, se considerará un trabajo válido o no, sobre todo para él, quien debe ser el más interesado en aprender. Se nota que hay un gran número de alumnos, muchos de ellos conversan. Tal vez, esto incomode a aquellos compañeros interesados en aprovechar la exposición del profesor. Desconozco si ha habido sesiones anteriores u otras asignaturas donde los alumnos aprendan técnicas para conseguir plasmar con el dibujo todo aquello que posteriormente el profesor está corrigiendo en esta sesión. Creo que esto sería muy necesario para los alumnos. Tal vez, sería bueno darles un tiempo a los alumnos para que tomen nota acerca de todas las recomendaciones dadas por el profesor en cada lámina. Si el alumno solo está escuchando, el ritmo es adecuado, pero si él quisiera tomar notas para aprovecharlas en sus futuros trabajos, no le da tiempo a mirar la lámina y al mismo tiempo anotar las ideas que el profesor va dando sobre la misma. Después de analizar el video y escuchar los comentarios de mis compañeros saco las siguientes conclusiones y aspectos de mejora: -Existe un amplio sector del aula con el que establezco poco contacto visual y es posible que atiendan peor a las explicaciones. Son aquellos situados a la izquierda de los pilares que dividen el aula por la mitad. -A pesar de que la clase es numerosa los alumnos no tienen miedo a preguntar. Se nota que hay buen clima de trabajo. Sin embargo, hago alusiones personales que sorprenden a mis compañeros del grupo base. Considero que hay la sufi ciente confi anza par poder hacer tales comentarios a estas personas: “Adrián, no aprietes por favor!”; “Pregúntale a Cardós si dibujando eso se puede sacar buena nota...”, etc. Refl exiono si quizá les estoy violentando o no estoy marcando bien la distancia profesor-alumno. -Pedro me hace ver que algún alumno participa y no termino de recoger muy bien su aportación, dejándole un poco “en suspenso” -Tengo que conseguir un mando para pasar las diapositivas sin acercarme al ordenador -Creo que uso demasiado la muletilla “vale” -Opiniones encontradas respecto a si la reprimenda a algunos alumnos que han calcado fotografías ha sido excesiva o era importante hacerla. Quizá se haya insistido demasiado en ella. Horas de trabajo a la semana Horas de trabajo para nivelaciones y entregas Distribución temporal 49 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia 4.3. Informes de otros colega En las reuniones de coordinación con otros colegas de la asignatura se ha observado que los resultados obtenidos a nivel cualitativo/ cuantitativo han sido similares. La dedicación de los alumnos en horario no presencial es desigual y se concentra en las fechas próximas a las entregas, existiendo en mi grupo una cierta tendencia a trabajar de modo más regular durante las semanas. En general los profesores consideramos positiva la innovación educativa consistente en el fomento de la creatividad, aunque pensamos trasladarla a otro momento del curso, para orientar desde el principio de modo más dirigido hacia el primer examen. 5. CONCLUSIONES 53 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia 5. Conclusiones A partir de los resultados obtenidos pueden extraerse las siguientes refl exiones, como puntos de partida para futuras mejoras. Respecto a la programación temporal del curso, los alumnos han manifestado que la carga de trabajo no se ha distribuido de manera regular durante el mismo, y aseguran que siguen dedicando la mayor parte del tiempo a las entregas. Es decir, que de algún modo se dejan los trabajos para “última hora”. En este sentido nos planteamos la necesidad de hacer mayor número de entregas intermedias, pero el calendario real del pasado curso nos da poco margen. Concluimos que ha habido un periodo de mayor relajación desde las fi estas de Fallas hasta volver de Pascua, que no ha favorecido el clima de trabajo y en el que debíamos haber estimulado más para que se esforzaran. Algo que sí que hicimos en el mes de mayo y que los alumnos han valorado positivamente en sus encuestas. Lo cierto es que el curso ha acabado antes que otros años y no nos hemos adaptado a dicho cambio. La entrega de califi caciones de modo más regular es algo que también demandan los alumnos y que resulta nuestro continuo “caballo de batalla”. El hecho de corregir de modo coordinado entre ambos profesores nos resta mucha efi cacia en este sentido, pues encontramos difi cultades para casar nuestros horarios y corregir, etc. Respecto a las actividades creativas y extraordinarias, nos ha sorprendido la baja puntuación que reciben por parte de los alumnos en la encuesta interna. Quizá se deba al modo en que se plantea la pregunta “¿Considero que con esta actividad he aprendido mucho?”. Debemos hacer un esfuerzo mayor para que el alumno comprenda la importancia de estas actividades en su proceso de aprendizaje y su vinculación con el resto de trabajos más “reglados”. La manera va a ser darle más peso al bloc de dibujos a fi nal de curso, algo que ya ha sido consensuado por los profesores de la asignatura en la reunión de fi nal de curso. Así mismo, se ha acordado para el próximo curso adelantar el primer examen antes de Navidades y trasladar las actividades creativas al periodo inmediatamente posterior, en enero. Los objetivos son que el alumno domine un poco más los fundamentos del dibujo antes de enfrentarse con los trabajos creativos, de modo que los resultados mejoren. Pensamos que al situar la creatividad a mitad curso el alumno la vinculará con más naturalidad a su trabajo del día a día. El hecho de haberse examinado ya le evitará la ansiedad de pensar que no se está dedicando a preparar el examen. Y por último, se resuelven así una serie de clases aisladas que quedaban desde que se regresaba de las vacaciones de Navidad hasta que se hacía el examen, y en las que no era sensato comenzar con el contenido del segundo cuatrimestre. 55 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia Con respecto al clima de trabajo consideramos que ha sido adecuado. Existe una relación profesor-alumno lo bastante buena para que se atrevan a plantear las dudas que consideren, y a la vez se marcan ciertas distancias dejando claro que debe haber una distancia de respeto. Algunos alumnos aseguran que somos demasiado severos y que tendemos a ver los errores sobre los aciertos. Paradójicamente, un elevado número de alumnos que han llevado el curso con más difi cultad han terminado por alcanzar un nivel de dibujo muy aceptable, mientras que aquellos que comenzaron con una mejor formación, y por lo tanto han estado siempre reforzados más positivamente, han terminado por relajarse a fi nal de curso y no cubrir las expectativas que podía esperarse de ellos. En todo caso, la experiencia del curso ha sido muy positiva y son muchos los alumnos que han asegurado que “no dejarán de dibujar nunca”, algo que como profesor me llena de satisfacción y compensa otros posibles sinsabores. 6. ANEXOS DIARIO DE CLASE CURSO 2010/2011 Alumnos AFO: Ana Pérez Recatalá, David Ferrer Ávila. 2010-2011 65 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia Los prof esores vamos corrigiendo en sus láminasLo acaban en casa para entregarlo el día 19/10/2010Resultados: Muchos siguen con “miedo al papel en blanco”- Miedo a las representaciones en 3 dimensiones. Obsesionados - por dibujar plantas y secciones en 2D. No gestionan bien el tiempo de clase. Se les echa el tiempo - encima. Jueves 07/10/2010 (Aula de dibujo) Creatividad en aula: Dibujo automático con música de fondo Método: Se explica que la actividad consiste en dibujar sin pensar - en nada. En disfrutar del dibujo por el dibujo, evitar la representación , danzar con la mano, rallar, etc. Se pone música de fondo y poca luz - Se reorienta a los alumnos que de pronto intentan representar - algo. Trabajan con un rot ulador gordo sobre DIN A3. - La dinámica de la clase lleva a que pidan formatos de papel - más grande. Facilitamos tamaños DIN A0 A quien se encuentra constreñido se le invita a ponerse de pie - y dibujar a ciert a distancia del papel , con el brazo extendido, para no apoyar la mano. La sentencia: “Como te dé la gana” se escribe en la pizarra - como respuesta tipo a cualquier duda. Se cierra la clase con una puesta en común de los resultados. - Los alumnos comentan la experiencia: se habla del “miedo inicial al papel en blanco”, se habla de la incert idumbre inherente a todo proceso de creación art ística, se ratifi ca el dibujo automático como fuente de sugerencias, etc. Recogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Recogemos maquetas que han hecho en casa. Pedimos que las - fot ograf íen y las incluyan en el port afolio. Mandamos dibujo de reinterpretación creativa del edifi cio de - Aparejadores (DIN A3). Resultados: La clase evoluciona desde ciert o miedo, incert idumbre y - constricción inicial , hacia una tot al desinhibición y disfrute al fi nalizar. Los alumnos describen lo que han descrito: liberación , - incert idumbre, disfrute, etc. Aparentemente un éxito. - Casi no da tiempo a comentar las maquetas que han hecho en - casa. Alumnos AFO. 2010-2011 67 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia Jueves 14/10/2010 (Aula de dibujo) Criterios de Evaluación Método: Se presentan por escrito los criterios de evaluación de la - asignatura Las leen y comentan en grupos informales. - Se plantean dudas y se resuelven dibujando en la pizarra.- Se les facilitan los porcentajes de cada uno de los trabajos del - año, tal y como fi guran en el programa de la asignatura. Se dedica la clase a resolver dudas. Discurso de Manolo de - que han de aprovechar el tiempo de clase, los recursos que les of rece la universidad, los prof esores, etc. Recogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Recogemos trabajo de interpretación creativa de aparejadores. - Mandamos trabajo para casa: 2 cónicas de edifi cios de su - localidad. Se recoge el Resultados: Habría sido mejor si hubiéramos devuelto trabajos corregidos y - no los teníamos. Mart es 19/10/2010 (Dibujo de calle) Dibujo de calle: Edifi cio de matemáticas (1 de 2) Método: Cónica exterior del edifi cioRecogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Se devuelve el ejercicio del ascensor corregido. - Se pide que se corrijan la cónica del Quiosco con los criterios - que se facilitaron , para entregar el siguiente día Se manda un ejercicio para casa: Autorretrato a escala 1:1 - para el jueves 29. Se recogen trabajos: dos cónicas hechas por su cuenta y el - edifi cio de aparejadores que se empezó en clase. Se pide material para la clase del jueves 21/10/2011: Papel - de estatua, carboncillo, trapo, pinzas, etc. Resultados: Los ejercicios devueltos con not as muy malas. Alguna alumna - se queja. ¡Quieren ver ejercicios de 10! ¡Ejercicios nuestros! Jueves 21/10/2010 (Aula de estatua) Creatividad: Dibujo de estatua. Encajado Método: Explicación general en el aula, dibujando sobre un papel en - Moya Jessop, James Conrad (+ Jackson Pollock), Solanes Ciscar, Beatriz (+ Jordi Labanda), Pérez Recatalá , Ana (+ Egon Schiele), Gómez Sánchez, Maria Cruz (+ Pablo Picasso), Ferrer Avila, David (+ Yves Klein), Dominguez Soler, Amparo, Marín Nicolás, José (+ Eusebio Sempere), González Berruga, MªMercedes 69 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia blanco. Identifi cación de los principales ejes que organizan el cuerpo humano, y de aquellos que dependen de la postura. Trabajan individualmente y se va pasando uno a uno a - corregir. Recogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Resultados: Demasiada difi cultad. Imposible que los resultados lleguen - a ser buenos con el tiempo de que se dispone. Optamos por renunciar al dibujo de estatua. Reforzaremos la creatividad desde ot ro aspecto. Viernes 22/10/2010 Actividad Extraescolar: Visita a la Exposición de arquitectura Silvestre Navarro Asisten un montón de alumnos (20-30). Un éxito rot undo para tratarse de una actividad extraescolar. Les hablamos sobre el autor, la manera en que representa los paneles, los dibujos, las fot os… la difi cultad de la prof esión , etc. Buen clima. Se atreven a preguntar cantidad de cosas. Ávidos por saber. Mart es 26/10/2010 (Dibujo de calle) Dibujo de calle: Edifi cio de matemáticas (2 de 2) Método: Cónica exterior del edifi cioRecogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Dudamos si recogerlo o no. Les dejamos llevárselo y entregarlo el - próximo mart es terminado. Resultados: Tanto Manolo como yo nos llevamos nuestro propio bloc de - dibujo y les dibujamos el trabajo. Jueves 28/10/2010 (Aula de estatua) Creatividad: Entrega del autorretrato a escala 1:1 Método: Los alumnos cuelgan sus dibujos en los caballetes y van pasando a - exponerlo en grupos de 5. Explican por qué se han representado de determinada manera, la técnica que han usado, etc El resto de compañeros hacen preguntas, etc.- Relacionamos los modos de representación que ha empleado - cada uno con art istas famosos, y les recomendamos que se los miren para prof undizar. Recogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Juan Serra, 2010 71 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia Se saca una fot o de cada alumno junto a su autorretrato. - Mandamos una maqueta para casa de un trozo de su autorretrato. - Se recoge el 09/11/2010 Resultados: Un éxito. Resultados muy originales. Sobredosis de creatividad. - Los chicos se lo han currado La actividad acaba siendo una excusa para presentarse al - grupo, hablar de las afi ciones, aspiraciones, forma de ser de cada uno, etc. Se nos hacen las 14:00h del mediodía escuchando a todos. - Mart es 02/11/2010 (Dibujo de calle) Dibujo de calle: Patio de Informática (1 de 2) Método: Cónica del patio interior. Ya no se trata de un volumen sino - de un espacio. Dibujamos individualmente. Introducimos la técnica de las - “transparencias”, necesaria para representar mejor todo el espacio. Recogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Recogemos el dibujo del dep. de MatemáticasResultados: Empiezan a dibujar por fi n . - Viernes 05/11/2010 Taller de creatividad con el prof .. Javier Seguí de la Riva Método: El prof esor Seguí viene invitado por la asignatura de Análisis - de Formas Arquitectónicas a todos los grupos, para ayudar a introducir el tema de la creatividad. Los alumnos asisten a una conferencia en el aula magna de la - ETSAV del catedrático de Análisis de Formas Arquitectónicas por la Universidad Complutense de Madrid, prof . Javier Seguí, quien expone el trabajo que ha realizado en su escuela durante su larga carrera prof esional . Expone el interés del dibujo automático y espontáneo como método de exploración gráfi ca y creativa. Invita a los alumnos a part icipar. Dibuja e invita a dibujar. En el aula de estatua, los alumnos dibujan de manera - espontánea y el prof esor Seguí se va pasando por cada grupo haciendo comentarios. Coincidiendo con el taller de creatividad se exponen los - dibujos del prof . Seguí en el Colegio Territorial de Arquitectos de la Comunidad Valenciana. Algunos alumnos asisten a la inauguración . Resultados: Durante la conferencia están demasiado revoltosos y charlatanes. - Juan Serra, 2010 73 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia Continuamente haciéndoles callar, etc. Parece el instituto. El trabajo en aula un éxito. Sobre todo los comentarios - part iculares que va haciendo J. Seguí: Dibujar es en realidad dibujarse a uno mismo, forma part e del proceso de confección de la persona… el juego, la danza, el baile de la mano sobre el papel … etc. Mart es 09/11/2010 (Dibujo de calle) Creatividad: Maqueta de un trozo de su retrato No asisto a clase porque me voy al congreso de Venecia: “Luz y Color en la Arquitectura”. La clase la da Manolo sólo, y corrige las maquetas que han hecho en su casa a part ir de los autorretratos a escala 1:1. Jueves 11/11/2010 No asisto a clase porque me voy al congreso de Venecia: “Luz y Color en la Arquitectura”. La clase la da Manolo sólo. Mart es 16/11/2010 (Dibujo de calle) Dibujo de calle: Bibliot eca UPV (1 de 3) Método: Cónica exterior del edifi cio. Como si de un examen se tratara. - Dibujan individualmente en DIN A3Recogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Devolvemos el trabajo del dep. de matemáticas. Not as pésimas. - Sólo aprueban 3 alumnos. Este trabajo se desarrolla íntegramente en claseResultados: Jueves 18/11/2010 (Dibujo de calle) Creatividad: Bocetos rápidos 1 Método: Les muestro un ppt. Con imágenes de bocetos de arquitectos - famosos: Siza, Zaha Hadid, Alsop, Benedett a, etc. Nos vamos desplazando por distintos lugares de la universidad, - haciendo bocetos de 20 minutos de duración , que hacen en su bloc de dibujos. Vamos por el Toro de Osborne, Arquitectura, Caminos, etc. Resultados: Los alumnos le van perdiendo el miedo al papel en blanco. - Algunos experimentan con bolígrafo, rot uladores, etc.- 81 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia del patio exterior. Se les cuelga en PoliformaT la presentación en .ppt con las fot os - del autorretrato a escala 1:1. Resultados: Plantean todos los miedos previos al examen del viernes.- Viernes 14/01/2011, Sábado 15/01/2011 Examen: Edifi cio de ADE Método: Trabajan por las mañanas con el modelo delante y por las - tardes en el aula. Resultados: Resultados razonablemente buenos para la altura del curso a - la que nos encontramos. ¡Esto promete! Juan Serra, 2011 83 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia SEGUNDO CUATRIMESTRE Se continúa con la programación de la asignatura, consensuada en las reuniones de coordinación de Análisis de Formas y acordada con la asignatura de Dibujo Arquitectónico. En esta segunda part e del curso, los alumnos desarrollarán dos ejercicios de análisis gráfi co de edifi cios construidos, en el caso del primer modelo, visitando asiduamente la arquitectura construida para contrastar lo dibujado con lo construido. En el caso del segundo modelo, únicamente con una visita en viaje de estudios, y con la documentación de planos completa, sin posibilidad de volver a contrastar lo dibujado con lo construido: Modelo 1. Parque de Bomberos del arquitecto José Vicente • Masiá. Se facilita a los alumnos la documentación completa de los planos del edifi cio. Se visita, por grupos, el interior del mismo. Se organiza una conferencia en el salón de actos de la ETSAV en la que el arquitecto responsable expone a los alumnos el edifi cio y sus aspectos más relevantes. Algunas clases se dedican a ir al edifi cio para dibujar en el sitio. Con todo ello, el alumno desarrolla un trabajo dirigido en el que analiza la arquitectura y el medio, la arquitectura y su composición , y la arquitectura y el espacio. Modelo 2. Museo Nacional de Arqueología Subacuática de • Cart agena, del arquitecto Guillermo Vázquez Consuegra. Se edita una publicación con la documentación completa de los planos del edifi cio el enunciado del ejercicio, tanto para la asignatura de Análisis de Formas, como de Dibujo Arquitectónico. Se visita el edifi cio en un viaje organizado de fi n de semana conjunto para todos los grupos. Los alumnos recaban toda la información que vayan a necesitar: bocetos, fot ograf ías, medidas, etc. Las horas de clase se dedican a que el alumno desarrolle un trabajo dirigido en el que analiza la arquitectura y el medio, la arquitectura y su composición , la arquitectura y la función; y la arquitectura y el espacio. Tiene una mayor complejidad que el modelo 1, por tratarse de un edifi cio más grande y estar limitada la posibilidad de dibujar en el sitio. Mart es 18/01/2011 (Dibujo de calle) Dibujamos cónicas exteriores del Parque de Bomberos (1 de 2). Método: Breve clase expositiva. “De la visión a la mirada”. Se insiste - en la vinculación entre las formas geométricas elementales y su organización compositiva, con algunos ejemplos de arquitecturas contemporáneas. Se comunica la manera en que se va a funcionar en la segunda - part e del curso. Se explica que vamos a dibujar el exterior del edifi cio objeto de estudio Alumno AFO: Jorge Cardós Villanueva / Jorge Cardós Villanueva. 2010-2011 85 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia Nos trasladamos al Parque de Bomberos, y se van haciendo - bocetos de aproximación al edifi cio desde el exterior Resultados: Es un día malo. La semana que viene es la Semana Blanca - (vacaciones), es el primer día de un trabajo que van a desarrollar durante meses, es la primera clase después del examen , que les resulta agot ador, están preocupados por marcharse a casa a terminar de preparar toda la documentación que nos han de presentar el jueves… No se puede esperar gran cosa. Jueves 20/01/2011 (Dibujo de calle) Dibujamos cónicas exteriores del Parque de Bomberos (2 de 2) Método: Nos trasladamos al Parque de Bomberos para dibujar cónicas - exteriores del edifi cio y su entorno en el bloc de dibujo. Recogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Recogemos el port afolio de todo el primer cuatrimestre, con los - dibujos y bocetos que han desarrollado hasta ahora. Resultados: De nuevo, es un día malo. Muchos han dormido poco acabando - el trabajo, están pensando en las vacaciones que empiezan en cuanto acabe nuestra clase… hay mucho escaqueo. Se queda dibujando un grupo reducido e irreductible. - Mart es 01/02/2011 (Teoría en aula) Devolvemos el examen corregido Método: Comentamos en la pizarra los principales errores del examen , - aspectos a tener en cuenta, y criterios de evaluación . El alumno interesado, revisa individualmente su examen con - los prof esores. Recogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Entregamos las not as del examenResultados: Miércoles 02/02/2011 (Teoría en aula) Actividad extraordinaria: Conferencia de J. V. Masiá Método: El arquitecto autor del Parque de Bomberos, José Vicente - Masía, expone para los alumnos en el Salón de Grados de la ETSAV, lo más relevante de su diseño y ejecución . Facilita sus propios bocetos de ideación , así como fot os y - Alumna de AFO: Patricia Guasp Teschendorff / Patricia Guasp Teschendorff. 2010-2011 87 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia planos. Resultados: Los alumnos están muy alborot ados. Se han juntado de todos - los grupos y no paran de hablar. Confi esan después que se han aburrido. El arquitecto ha señalado aspectos muy interesantes que deberán - tenerse en cuenta al analizar el edifi cio: la relación del edifi cio con las alineaciones del entorno, el programa de necesidades, los materiales, las difi cultades durante la ejecución , etc. Por desgracia, muchos ni se han enterado… aunque los más despiert os sí. Jueves 03/02/2011 (Dibujo de calle) Dibujamos cónicas interiores del Parque de Bomberos Método: Tenemos reservado para visitar el interior del edifi cio durante - la hora de clase. Los bomberos nos enseñan y nos cuentan cómo funciona el edifi cio, las pegas que encuentran , etc. Damos una breve explicación teórica en el sitio de los aspectos - en los que se han de fi jar, etc. En cuanto acaba la visita al interior, nos quedamos el resto de - la clase haciendo bocetos del patio interior. Después de la clase continuamos con la revisión individualizada - de los exámenes para quien quiera. Resultados: Se interesan por el edifi ci0o. Lo preguntan todo. Se sorprenden - con el tamaño de algunas cosas, según se las habían imaginado a part ir de los planos. Contrastan la diferencia entre los planos dibujados y lo que fi nalmente se construyó, así como la diferencia entre el uso que el arquitecto había planteado y el que fi nalmente se ha dado a determinados espacios. Mart es 08/02/2011 (Dibujo en aula) Enunciado del trabajo a desarrollar (Puzle de Aronson I) Método: A part ir de la información recabada los días anteriores (bocetos - in situ, visita al edifi cio, conferencia de J.V. Masiá y planos facilitados) se entrega el enunciado del trabajo a realizar. Consiste en 3 láminas DIN A3, destinadas a medio, composición + función y espacio, respectivamente. Junto con estas láminas, entregarán ot ros 3 DIN A3 de láminas en sucio, que son las que trabajarán en clase, y sobre las que corregiremos. El enunciado se plantea a part ir de una serie de cuestiones a - las que tienen que dar respuesta. Se realiza un puzle de Aronson . A cada alumno se le asigna un - Alumnas de AFO: Noelia Marzo García / María Mercedes González Berruga. 2010-2011 89 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia número del 1 al 3, relacionado con las tres láminas a entregar (medio, composición , espacio). Individualmente, intenta responder a las preguntas que se plantean para su lámina mediante bocetos en el bloc de dibujo (40 min). Se pone en común en grupos de expert os (hay dos grupos de expert os por lámina) (40 min). Deciden en común cuáles son los bocetos que mejor dan respuesta a las cuestiones planteadas y los copian en su propio bloc de bocetos. Se pasa una presentación de imágenes con ejemplos de láminas - de años anteriores Recogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Deben trabaja por su cuenta una propuesta para la lámina - que les ha tocado, en un DIN A3, y que recogeremos el próximo día Resultados: Trabajan muy interesados. Salen ideas buenas. Algunos grupos - se pierden por las ramas y hay que reorientarles. Discuten mucho pero dibujan poco. Prácticamente solo dibujan el rato que trabajan individualmente. Jueves 10/02/2011 (Dibujo en aula) Enunciado del trabajo a desarrollar (Puzle de Aronson II) Método: Cada alumno muestra y expone en grupos informales de 3 - personas, la lámina que le ha correspondido hacer durante la semana. Los compañeros replican y toman not a en su bloc de bocetos, haciendo propuestas alternativas a las de los compañeros en formato DIN A4. Recogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Recogemos por grupos las tres láminas de cada uno de los - alumnos que lo integran: el DINA3 que ha trabajado en casa y 2 DIN A4 con las propuestas para las ot ras dos láminas Resultados: Conseguimos recuperar la “tensión de trabajo” en clase. No nos - da tiempo a corregir las propuestas, pero hemos conseguido que tengan una visión global del ejercicio que se les va a pedir, así como una actitud colaborativa con los compañeros. Una experiencia positiva. Limitaciones. Las láminas se van a trabajar en clase por el - siguiente orden: medio, composición y espacio. El alumno que ha trabajado “espacio” se impacienta porque no tendrá una explicación más detallada de la lámina que ha propuesto hasta dentro de un tiempo. La opción de que cada alumno trabaje las láminas en el orden que quiera nos parece poco operativa y la descart amos. Museo de Arqueología Subacuática, Guillermo Vázquez Consuegra, Cartagena, 1998-2008. Boceto del arquitecto 97 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia --------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------- Mart es 22/03/2011 /Aula de dibujo) Enunciado del trabajo fi nal de curso Método: Se presenta el edifi cio que se va a estudiar hasta fi nal de curso - con un ppt. Individualmente, trabajan en el bloc de bocetos dibujando una - axonometría para empezar a familiarizarse con los planos, interpretarlo y “traducirlos” a las tres dimensiones Recogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Se les propone que averigüen para el próximo día el signifi cado - de dos frases extraídas del enunciado: “espacio piranesiano” y “generar el confl icto necesario” Se programa para la clase del próximo jueves una visita al - Museo Valenciano de la Ilustración (MUVIM), que es una obra del mismo arquitecto. Iremos allí a dibujar, para prof undizar en la obra de Guillermo Vázquez Consuegra. Resultados: La exposición teórica se alarga demasiado, pues acabamos - resolviendo dudas sobre problemas operativos del viaje que se va a hacer el fi n de semana. ¿Qué ot ros edifi cios conviene visitar? ¿Habrá tiempo para dibujar? Etc. Jueves 24/03/2011 (Aula de dibujo) Trabajo Final de curso: Axonometrías preliminares Método: Se suspende la visita al MUVIM porque cae un diluvio universal . - Nos encontramos en el aula gráfi ca. Hacemos una puesta en común de lo que han averiguado sobre - el signifi cado de “espacio piranesiano” y “generar el confl icto necesario”. Como nadie ha hecho el trabajo, se les deja un rato para buscar por internet, leer los apuntes, etc. La puesta en común posterior sirve para conocer quién era - Piranesi, y discutir sobre algunas características propias del diseño de este edifi cio Empiezan a dibujar bocetos preliminares en axonometría, para - comprender el edifi cio que vamos a visitar el fi n de semana. Se dedica a leer e interpretar planos. Resultados: Hemos conseguido que los alumnos asistan al viaje a Cart agena - habiéndose mirado la documentación disponible. Con una idea aproximada de cómo es el edifi cio que se van a encontrar, y sabiendo aquello más interesante en lo que se han de fi jar. Fotografías del viaje a Cartagena. 25/03/2011 99 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia 25/03/2011, Sábado 26/03/2011, Domingo 27/03/2011 Viaje a Cart agena para visitar el edifi cio objeto de estudio para el trabajo fi nal Resultados: Como todos los años, un éxito. Una oport unidad para que - convivan los alumnos, y también el equipo de prof esores. Una part icipación altísima (5 autobuses de alumnos y unos 15 prof esores). Una actividad coordinada por las asignaturas de Análisis de Formas Arquitectónicas y Dibujo Arquitectónico, para trabajar el mismo edifi cio hasta fi nal de curso en sendas asignaturas. La oport unidad de visitar ot ras arquitecturas interesantes de Cart agena como el museo romano (intervención de Rafael Moneo), su centro histórico modernista, el fuert e de Navidad, etc. La part e crítica es la limitación que tiene moverse con tantos - alumnos por Cart agena. Excepto la entrada al edifi cio que está programada para entrar por grupos (de 30 en 30), el resto de actividades del fi n de semana se las han de organizar por su cuenta, pudiendo visitar ot ros edifi cios para los que se han reservado plazas en distintas horas del día. Aunque se les recomiendan sitios para visitar y se les informa de los horarios posibles, el hecho de tener que organizarse ellos mismos su “programa de actividades” les desconciert a, y terminan por preocuparse, más bien , de preparar las “actividades nocturnas”. Mart es 29/03/2011 (Aula de dibujo) Lámina de arquitectura y medio (1 de 3) Método: Breve explicación en la pizarra sobre el trabajo a desarrollar - hasta fi nal de curso. Entregarán , como en el anterior trabajo una lámina defi nitiva y una de borrador, que es la que se trabajará en clase y se devolverá corregida. De modo individual , se van corrigiendo dudas pasando por - las mesas. Resultados: Empiezan a trabajar en las láminas DIN A2Jueves 31/03/2011 (Aula de dibujo) Lámina de arquitectura y medio (2 de 3) Método: De modo individual , se van corrigiendo dudas pasando por - las mesas. Bocetos de las correcciones en clase, Juan Serra, 2011 101 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia Mart es 05/04/2011 (Aula de dibujo) Corrección pública del trabajo del Parque de Bomberos Método: Se dan las not as del trabajo. Se comentan los resultados, que - han sido regulares. Se recalcan los aspectos más import antes para aprobar el curso. Se dedica la clase a correcciones individuales del examen . Se - continúa en horario de tutorías. Recogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Se entregan las not as del trabajoResultados: Jueves 07/04/2011 (Aula de dibujo) Lámina de arquitectura y medio (3 de 3) No asisto a clase porque estoy en el Lisboa en el II Seminario - Internacional “Cor i Arquitectura”. Manolo les enseña ejemplos de láminas de compañeros - de ot ros grupos. Algún collage con fot ograf ías pegadas va a traer consecuencias nefastas, porque se dedican a copiar sin criterio. Mart es 12/04/2011 (Aula de dibujo) Lámina de arquitectura y composición (1 de 3) Método: De modo individual , se van corrigiendo dudas pasando por - las mesas. Resultados: Jueves 14/04/2011 (Aula de dibujo) Lámina de arquitectura y composición (2 de 3) Método: De modo individual , se van corrigiendo dudas pasando por - las mesas. Resultados: Mart es 19/04/2011 (Aula de dibujo) Lámina de arquitectura y composición (3 de 3) No asisto a clase porque tengo tribunal de proyecto fi n de - carrera del Taller H. Me sustituye Manolo. Bocetos de las correcciones en clase, Juan Serra, 2011. 103 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia --------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------- Mart es 03/05/2011 (Aula de dibujo) Lámina de arquitectura y espacio (1 de 3) Método: De modo individual , se van corrigiendo dudas pasando por - las mesas. Resultados: Poca asistencia a clase. ¿Se están relajando?- Jueves 05/05/2011 (Aula de dibujo) Lámina de arquitectura y espacio (2 de 3) Método: De modo individual , se van corrigiendo dudas pasando por - las mesas. Terminamos por enfadarnos de ver que las láminas están muy - poco avanzadas y se siguen corrigiendo ideas e intenciones, sin que haya verdadero trabajo de dibujo. Se les echa un sermón de concienciaciónResultados: Se van nerviosos, pero con las pilas puestas.- Mart es 10/05/2011 (Aula de dibujo) Lámina de arquitectura y espacio (3 de 3) Corrección láminas de medio y composición Método: Presentación de diapositivas con cuatro ejercicios de alumnos - escogidos al azar. El resto tienen su lámina con anot aciones delante. Plantean dudas e inquietudes y se resuelven dibujando en la - pizarra. Resultados: La corrección termina por personalizarse en el caso de los - alumnos cuyas láminas se proyectan en la pizarra. Incapaces de defenderse, empiezan a echar en cara la demora en las correcciones. El clima se tensa. Nos mantenemos fi rmes y seguros en nuestra cert eza de estar disponibles para todo alumno que ha querido venir a corregir, y se ha interesado por la asignatura. Una alumna se molesta porque una de sus láminas se ha - proyectado en la pantalla con su nombre puesto. Nos disculpamos con ella en persona el siguiente día. Bocetos de las correcciones en clase, Juan Serra, 2011 105 Portafolio Docente Asignatura Análisis de Formas Arquitectónicas, Juan Serra Lluch Curso 2010/11, Dep. Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Universidad Politécnica de Valencia Jueves 12/05/2011 (Aula de dibujo) Ejercicio controlado: Lámina de arquitectura y función (1 de 3) Método: Empiezan la lámina defi nitiva de arquitectura y función , - que se trabajará exclusivamente en clase durante 3 sesiones. Mientras trabajan , vamos resolviendo dudas individuales de - las ot ras dos láminas. Recogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Entregan el borrador de la lámina de arquitectura y espacio, - que se devolverá corregida el próximo mart es Resultados: Tengo la sensación de corregir siempre a los mismos. Establezco - una lista de la gente que quiere corregir y le pido al siguiente que controle un intervalo de 15 minutos como máximo Mart es 17/05/2011 (Aula de dibujo) Corrección lámina de arquitectura y espacio Ejercicio controlado: Lámina de arquitectura y función (2 de 3) Método: Presentación de diapositivas con los errores más habituales. - Continúan con la lámina defi nitiva de arquitectura y función , - que se trabajará exclusivamente en clase. Mientras trabajan , vamos resolviendo dudas individuales de - las ot ras dos láminas. Hoy vienen a grabar la claseRecogemos/ Devolvemos/ Solicitamos: Devolvemos corregidas las láminas de arquitectura y espacioResultados: Jueves 19/05/2011 (Aula de dibujo) Ejercicio controlado: Lámina de arquitectura y función (3 de 3) Método: Último día para terminar la lámina defi nitiva de arquitectura - y función , que se ha trabajado exclusivamente en clase. Mientras trabajan , vamos resolviendo dudas individuales de - las ot ras dos láminas. Mart es 24/05/2011 (Aula de dibujo) Correcciones/dudas Método: Último día para terminar la lámina defi nitiva de arquitectura - y función , que se ha trabajado exclusivamente en clase.