Análisis de la influencia de las variables poblacionales en la evolución de los estudios de Informática

Análisis de la influencia de las variables poblacionales en la evolución de los estudios de Informática. PROYECTO FIN DE CARRERA Presentado por: Luis José Fortich Giner. Dirigido por: Antonio Hervás Jorge. Roberto Capilla Lladró. Valencia, Julio 2011. Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA ii Indice Capítulo 0: PRESENTACIÓN ......................................................... 1 1. INTRODUCCIÓN ....................................................................... 1 2. OBJETIVOS .............................................................................. 2 3. METODOLOGÍA ........................................................................ 3 Capítulo 1: EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL ........................ 5 1. INTRODUCCIÓN ....................................................................... 5 2. EL SISTEMA EDUCATIVO PREUNIVERSITARIO BASADO EN LA LOE ............................................................................... 5 2.1 ENSEÑANZA BÁSICA OBLIGATORIA ......................................................................................... 7 2.2 ENSEÑANZA POSTOBLIGATORIA NO UNIVERSITARIA .................................................... 7 2.2.1. EL BACHILLERATO .................................................................................................................. 8 2.2.2. LA FORMACIÓN PROFESIONAL .......................................................................................... 8 3. LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS ....................................... 10 3.1 LA ESTRUCTURA DE LOS ESTUDIOS HASTA EL EEES. .................................................... 10 3.2 LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS ACTUALES: TÍTULOS DE GRADO Y DE POSGRADO ....................................................................................................................................................... 11 3.3 ENSEÑANZAS DE GRADO ............................................................................................................. 12 3.4 ENSEÑANZAS DE POSGRADO .................................................................................................... 13 3.4.1.1 EL MÁSTER UNIVERSITARIO ............................................................................ 13 3.4.1.2 EL DOCTORADO ............................................................................................... 14 4. EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD ......................................... 14 iii 4.1 REQUISITOS DE ACCESO .............................................................................................................. 15 4.1.1. LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD DE LA LOE ................................. 15 Capítulo 2: LOS DATOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL .. ............................................................................. 19 1. EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN EN ESPAÑA ................... 19 2. EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA PREUNIVERSITARIA ..... 20 2.1 EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA ............................ 20 2.2 LA ENSEÑANZA POSTOBLIGATORIA ...................................................................................... 23 2.2.1. EL BACHILLERATO ................................................................................................................ 23 2.2.2. LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR .................................................... 24 3. LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD ............... 25 4. LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS ....................................... 29 5. EL GÉNERO ............................................................................ 30 Capítulo 3: LAS INFORMÁTICAS .......................................... 33 1. SITUACIÓN GENERAL EN EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL ............................................................................. 33 1.1 ANÁLISIS DE LA MATRÍCULA..................................................................................................... 33 1.2 ANÁLISIS DE LA DEMANDA Y LA OFERTA ........................................................................... 38 1.2.1. INGENIERÍA INFORMÁTICA ............................................................................................... 39 1.2.2. INGENIERÍA TÉCNICA EN INFORMÁTICA DE SISTEMAS ...................................... 41 1.2.3. INGENIERÍA TÉCNICA EN INFORMÁTICA DE GESTIÓN ......................................... 43 1.3 GÉNERO ............................................................................................................................................... 45 iv 2. SITUACIÓN DE LAS TITULACIONES EN LA UPV ................ 46 2.1 INGENIERÍA INFORMÁTICA ....................................................................................................... 46 2.2 INGENIERÍA TÉCNICA DE INFORMÁTICA DE SISTEMAS ............................................... 49 2.3 INGENIERÍA TÉCNICA DE INFORMÁTICA DE GESTIÓN ................................................. 52 3. COMPARATIVA ENTRE EL TÍTULO DE GRADO Y LA LICENCIATURA Y LAS DIPLOMATURAS ................................... 54 4. PREVISIÓN PARA EL CURSO 2011/12 ................................. 58 Capítulo 4: CONCLUSIONES ...................................................... 61 ANEXOS ............................................................................. 63 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................ 71 v 1 Capítulo 0: PRESENTACIÓN 1. INTRODUCCIÓN Durante este curso, 2010/2011, la Universidad española ha terminado de poner en marcha los estudios de Grado, concluyendo un proceso que se había iniciado en el curso 2008/2009. Al mismo tiempo se dejaban de impartir las titulaciones de Ingeniero, Ingeniero Técnico, Arquitecto, Licenciado y Diplomado, constituyendo este hecho el inicio de la etapa definitiva para la adaptación de la Universidad española al espacio europeo de Educación Superior. Entre los cambios más evidentes cabría señalar la reducción en el número de titulaciones y la modificación y actualización en los métodos de enseñanza de las mismas. Además de esto, la Universidad afronta este cambio en un momento en el que se está produciendo un importante desequilibrio entre las plazas ofertadas para los estudios y la demanda que hay sobre ellas, debido principalmente a: La disminución de estudiantes debido al descenso de la natalidad que comenzó en la década de los 70 y se ha extendido hasta mediados de la década de los 90 del siglo pasado. Ello ha producido una caída del 14,93% en la población española entre 17 y 18 años, edad de acceder a la Universidad, en el período comprendido entre 2000 y 2010 y que continuará hasta 2018. La aparición de nuevas universidades y centros, tanto públicos como privados. De 1994 a 2005 se pasó de 51 a 71 universidades y de 860 centros universitarios a 998. En 2010 existen en España 74 universidades, 22 privadas y 52 públicas. El aumento de títulos universitarios, que ha pasado en 20 años de 60 títulos a los 523 títulos de Grado en la actualidad, 22 de ellos relacionados directamente con Informática según datos del Ministerio de Educación. Esto provoca una dificultad añadida en la ya difícil tarea de selección de estudios, al existir múltiples titulaciones con grandes similitudes. 2 El abandono temprano de los estudios (habitualmente al finalizar la ESO) para incorporarse a un mercado laboral que, anteriormente a la crisis actual, resultaba especialmente atractivo, requiriendo personal no cualificado, pero relativamente bien pagado. En este estudio es fundamental señalar que la explosión de la crisis económica en el año 2007 produce el fin del descenso continuado en la matrícula y la demanda que se venía produciendo hasta entonces y provoca un período de estabilización e incluso un cierto ascenso en ambas variables. Para adaptarse de la mejor manera posible al nuevo contexto que se plantea, las universidades deben analizar la oferta de títulos que van a ofrecer y si la formación que en ellos se va a impartir es la correcta conociendo las demandas en el mundo laboral. En este trabajo nos centraremos en la evolución del alumnado para la titulación de Grado en Informática en la UPV, partiendo de la historia acumulada de las titulaciones previas existentes: Ingeniería Informática, Ingeniería Técnica en Informática de Sistemas e Ingeniería Técnica en Informática de Gestión. Estudiaremos las variables que afectan a esta evolución y la posible demanda de esta titulación en el futuro. 2. OBJETIVOS Lo que se busca con este estudio es predecir la posible demanda de esta titulación en el futuro y ofrecer soluciones para atraer a un mayor número de alumnos hacia el Grado en Informática. Para ello previamente analizaremos diversas cuestiones como: Estudiar el comportamiento de la matrícula y la demanda de la titulación en los últimos años. Hallar la tendencia de los factores anteriormente mencionados con el fin de idear un “plan de acción” para la nueva situación que se presenta. Desarrollar una metodología de análisis trasferible a otras áreas de estudio Lo primero que debemos hacer es identificar los factores que afectan a la demanda de matrícula, analizarlos, sacar conclusiones y ofrecer soluciones. 3 Nos centraremos en cuestiones como: Comportamientos universitarios: Estudiaremos el comportamiento de la demanda, la oferta y la matrícula en la titulación a estudiar. Comportamientos preuniversitarios: Analizaremos la procedencia académica de los alumnos de Ingeniería Informática y cómo puede variar este factor en el futuro. Género: Veremos si los alumnos pertenecen principalmente a un género y si se puede hacer algo para atraer a alumnos del género minoritario. 3. METODOLOGÍA Nos encontramos ante un problema que podemos enmarcar y resolver por medio del análisis estadístico de Poblaciones Finitas, con las dificultades que ello supone. Para la obtención de datos, fundamentalmente hemos consultado bases de datos públicas, entre otras: Instituto Nacional de Estadística (INE), Ministerio de Educación, Política Social y Deporte (MEPSYD), Ministerio de Ciencia e Innovación (MICINN), Conferencia de Rectores (CRUE), etc., También se han obtenido datos de la misma Universidad Politécnica de Valencia (UPV) y a través de encuestas. Nos centraremos en los estudios de la UPV de Ingeniería Informática y complementaremos estos datos, para posteriores análisis comparativos, con los datos de carácter nacional de esta carrera. Los datos aportados de carácter nacional corresponden al periodo 2000/09 (últimos datos publicados). En cuanto a la UPV, en algunos casos disponemos además de los anteriores, de los datos del curso 2010/11. 10 Técnico en mantenimiento de servicios de internet Desarrollo de Aplicaciones Informáticas Competencias Adquiridas Desarrollar aplicaciones informáticas, participando en el diseño y realizando la programación, pruebas y documentación de las mismas de conformidad con los requisitos funcionales, especificaciones aprobadas y normativa vigente. Ocupaciones, Puestos de Trabajo: Analista informático Programador 3. LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS De acuerdo con la LOU, la Universidad es la institución que realiza el servicio público de la educación superior. Entre sus funciones se encuentra la creación, desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, de la técnica y de la cultura, la preparación para el ejercicio profesional, así como la formación a lo largo de toda la vida. 3.1 LA ESTRUCTURA DE LOS ESTUDIOS HASTA EL EEES. Los estudios universitarios, que iniciaron su extinción en el curso 2008/09, concluyendo ésta en el curso 2010/11, estaban estructurados (Figura 2) del siguiente modo: Primer ciclo: estudios que conducen a la obtención del título de Diplomado, Maestro, Ingeniero Técnico o Arquitecto Técnico. Tenían una duración de dos o tres años académicos. Segundo ciclo: conducen a la obtención del título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto. Tenían una duración de tres años académicos el primer ciclo y de dos el segundo. Excepcionalmente el segundo ciclo podía ser de tres cuando el primero constase de dos cursos. Un aspecto importante que se debe señalar es la posibilidad existente para Diplomados, Maestros, Ingenieros Técnicos y Arquitectos Técnicos de acceder al segundo ciclo de determinadas enseñanzas de primero y segundo ciclo, (o a enseñanzas de segundo ciclo) directamente o tras la superación de unos determinados complementos de formación. 11 Primer y Segundo Ciclo: al igual que los anteriores son estudios con los que se obtiene el título de Licenciado o Ingeniero, pero no suponen la continuación directa de un primer ciclo. A estos estudios se accedía con la acreditación del título de Diplomado, Maestro, Ingeniero Técnico o Arquitecto Técnico y la superación, en algunos casos, de complementos de formación o bien tras la superación de un primer ciclo de una enseñanza de 1º y 2º ciclo. Tercer Ciclo: tienen como finalidad la especialización y el desarrollo de una investigación determinada. La superación del tercer ciclo se obtiene mediante la obtención del diploma de estudios avanzados y la aprobación de la tesis doctoral, obteniendo el título de Doctor. 3.2 LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS ACTUALES: TÍTULOS DE GRADO Y DE POSGRADO Las enseñanzas universitarias que llevan a la obtención de títulos de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional comprenden estudios de Grado y de Posgrado. Figura 2. Estudios universitarios anteriores al EEES 12 La medición de la carga del alumno pasa del sistema de créditos (un crédito equivalía a 10 horas de clase impartida por el profesor), a la medición de los estudios en créditos ECTS (Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de créditos). El crédito ECTS es un sistema centrado en el estudiante. Se basa en la carga de trabajo que el estudiante debe cumplir para la consecución de los objetivos de un programa. Estos objetivos se especifican en términos de los resultados del aprendizaje y de las competencias que se han de adquirir. La carga de trabajo del estudiante en ECTS consiste en el tiempo invertido en: asistencia a clases, seminarios, estudio personal, preparación y realización de exámenes, etc. Se asignan estos créditos a todos los componentes educativos de un programa de estudios (como módulos, cursos, períodos de prácticas, trabajos de tesis). Reflejan el volumen de trabajo que cada componente requiere en relación con el volumen total de trabajo necesario para completar un curso entero de estudio. 3.3 ENSEÑANZAS DE GRADO Se obtienen los correspondientes títulos de Grado (Figura 3) tras haber cursado 240 créditos ECTS, lo que abarca cuatro cursos académicos. Existe una parte inicial de 60 créditos de los cuales, al menos 36, son elegidos de entre los denominados comunes a todos los estudios pertenecientes a la misma rama de conocimiento, y una parte específica que elabora la Universidad y que desarrolla competencias concretas relacionadas con el título que se espera conseguir. Una vez que el estudiante ha cursado 120 créditos puede solicitar el Certificado de Estudios Universitarios Iniciales (CEUI). Para obtener el título de Grado, el estudiante, además, tiene que defender un Trabajo de Fin de Grado. La superación del ciclo da derecho a la obtención del correspondiente título, con la denominación que, en cada caso, acuerde el Gobierno. 13 Figura 3. Organización oficial de Grado y Posgrado. 3.4 ENSEÑANZAS DE POSGRADO Los estudios de Grado tienen su continuación con los estudios de Posgrado (Figura 3), conformados por el Máster y el Doctorado. 3.4.1.1 EL MÁSTER UNIVERSITARIO El Máster tiene un carácter más específico que el Grado y consta de entre 60 y 120 créditos ECTS. Los créditos son de contenido teórico y práctico y para la obtención del título de Máster es necesaria la defensa de un trabajo o Proyecto Final. El ingreso a los estudios de Máster Universitario está condicionado por la posesión de un título oficial universitario español, u otro equivalente que faculte para el acceso a estos estudios. La mayor parte de los másteres no dan atribuciones profesionales, aunque aquellos que habilitan para el ejercicio de profesiones reguladas, sí que conceden estas atribuciones. 14 3.4.1.2 EL DOCTORADO Los estudios de Doctorado se enfocan fundamentalmente hacia la tarea investigadora y en ellos se incluye un período de formación y otro de investigación. Para el acceso al primero, es necesario cumplir con los mismos requisitos que para el acceso a un estudio Máster. Para iniciar el período de investigación será necesario tener un título Máster; haber superado 60 créditos en cualquiera de los Másteres ofertados por la Universidad o estar en posesión de un título de Grado de una duración igual o superior a 300 créditos. Para la obtención del título de Doctor es necesario, además, la presentación de la correspondiente tesis doctoral, consistente en un trabajo original de investigación. La superación del ciclo da derecho a la obtención del título de Doctor, que representa el nivel más elevado en la educación superior. 4. EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD La LOU establece lo siguiente respecto al Acceso a la Universidad. 1. El estudio en la Universidad es un derecho de todos los españoles, en los términos establecidos en el ordenamiento jurídico. 2. Para el acceso a la Universidad será necesario estar en posesión del título de bachiller o equivalente. 3. Corresponde al Gobierno, previo informe de la Conferencia General de Política Universitaria, establecer las normas básicas para la admisión de los estudiantes que soliciten ingresar en los centros universitarios, siempre con respeto a los principios de igualdad, mérito y capacidad. En todo caso, y de acuerdo con lo que establece el artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para acceder a los estudios universitarios será necesaria la superación de una única prueba. La Conferencia General de Política Universitaria velará por que el procedimiento de admisión a los estudios universitarios de carácter oficial sea general, objetivo y universal, tenga validez en todas las universidades españolas y responda a criterios acordes con el espacio europeo de educación superior. 4. Para facilitar la actualización de la formación y la readaptación profesional y la plena y efectiva participación en la vida cultural, económica y social, el Gobierno, previo informe del Consejo de Universidades, regulará los procedimientos para el acceso a la universidad de quienes, acreditando una determinada experiencia laboral o profesional, no dispongan de la titulación 15 académica legalmente requerida al efecto con carácter general. A este sistema de acceso, que permitirá el ingreso en cualquier universidad, centro y enseñanza, podrán acogerse también, en las condiciones que al efecto se establezcan, quienes, no pudiendo acreditar dicha experiencia, hayan superado una determinada edad. En resumen, para acceder a estudios universitarios hay que pasar por tres fases: 1. Cumplir los requisitos de acceso. 2. Realizar la preinscripción. 3. Matricularse. 4.1 REQUISITOS DE ACCESO A los estudios universitarios se puede acceder a través de diversas vías: Habiendo obtenido el título de alguno de los CFGS (Ciclo Formativo de Grado Superior) vinculados a la titulación. Habiendo superado las pruebas de acceso para mayores de 25 años. Acreditando una determinada experiencia profesional o laboral, sin titulación académica legalmente establecida, siendo mayor de 40 años. Siendo mayor de 45 años aún careciendo de una titulación y experiencia laboral o profesional. Siendo titulado universitario. Como estudiante extranjero teniendo convalidados sus estudios de enseñanza media con los exigidos para el acceso en España y además superar la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU). Estando en posesión del título de Bachillerato y habiendo superado la PAU. 4.1.1. LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD DE LA LOE Según la LOE, el acceso a los estudios universitarios exige, además de la posesión del título de Bachillerato, la superación de una prueba que permita valorar, junto con las calificaciones obtenidas en el bachillerato, la madurez académica, los conocimientos y la capacidad de los estudiantes para seguir con éxito las 16 enseñanzas universitarias. Esta prueba de acceso tendrá en cuenta las modalidades del bachillerato y las vías que pueden seguir los estudiantes, versará sobre las materias de segundo de bachillerato y tendrá validez para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades españolas. La PAU consta de dos fases: Fase General (obligatoria) Consta de 5 exámenes: 1. Castellano Lengua y Literatura. 2. Valenciano Lengua y Literatura. 3. Idioma Extranjero (Inglés, Alemán, Italiano, Francés o Portugués) 4. Historia de España o Historia de la Filosofía 5. Asignatura de Modalidad (a elegir entre las 21 asignaturas de Modalidad de 2º de Bachillerato). Se puede examinar de cualquier idioma o asignatura de Modalidad independientemente de que se hayan cursado o no. Fase Específica (voluntaria) En esta fase el estudiante se examina de asignaturas de Modalidad diferentes a la escogida en la Fase General. Se puede examinar de entre una y cuatro asignaturas, las haya cursado o no. En caso de examinarse de más de dos asignaturas, sólo se ponderarán las dos de mayor puntuación. Con los resultados de estas dos fases se obtiene la NAU (Nota de Acceso a la Universidad) que se calcula como sigue: La nota de la Fase General, que deberá ser igual o superior a 4, se obtendrá de la media de los 5 exámenes de esta Fase. La NAU se hallará calculando la media ponderada entre la Calificación Media de Bachillerato (60%) y la nota de la Fase General (40%) y deberá ser al menos igual a 5. En caso de no haberse examinado de ninguna asignatura en la Fase Específica, la nota recién obtenida es la que servirá como acceso a la Universidad. En el caso de haberse examinado de la Fase Específica, a la nota obtenida anteriormente habrá que añadirle la ponderación de las notas de la Fase Específica (sólo puntuarán las notas iguales o superiores a 5). Estas ponderaciones resultan de multiplicar el resultado de un examen por un valor 17 entre 0,1 y 0,2 según el peso de esa asignatura, pudiendo darse el caso de obtener hasta una calificación de 14 como NAU. (Ver Anexo 3). Las leyes que rigen actualmente el sistema educativo en España (LOE y LOU) son lo suficientemente recientes (2006 y 2001) como para imposibilitar, de momento, un análisis crítico sobre ellas y para determinar si finalmente han resultado beneficiosas o perjudiciales en el desarrollo educativo de la población a la que van dirigidas. En el caso concreto de la LOU merece la pena comentar que es un paso más en la “unificación real” de Europa, es decir, que su implantación facilita enormemente la libre circulación de titulados por la Unión al crear criterios comunes para la homologación y convalidación de títulos dentro del espacio europeo. Se puede decir que si el sistema económico europeo se unificó con la moneda única, el euro, el plan Bolonia, adoptado en España por la LOU, unifica el sistema educativo. 18 19 Capítulo 2: LOS DATOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL 1. EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN EN ESPAÑA Al tratar este trabajo sobre titulaciones universitarias, el sector de la población que nos interesará será el formado por aquellos habitantes entre los 17 y los 18 años por ser, como ya comentábamos, la edad de acceso a la Universidad. Vamos a ver su evolución en los últimos 10 años (Tabla 1). 2000 2002 2004 2006 2008 2010 España 1.097.500 1.012.884 966.384 940.933 943.844 936.507 Comunidad Valenciana 112.160 103.297 100.684 100.004 102.260 101.476 Valencia (provincia) 59.637 53.784 51.453 50.050 50.811 50.431 Tabla 1. Población entre 17 y 18 años. Datos nacionales, CV y Valencia provincia En los tres casos se da la misma situación, se da una caída continuada de la población entre 17 y 18 años desde el años 2000 hasta el 2006, tras la cual se produce un pequeño repunte para volver a caer en 2010. Con esto hallamos que globalmente, la población en edad de acceder a la Universidad ha descendido en una década un 15,4% a nivel nacional y un 9,5% y otro 15,4% en la Comunidad Valenciana y la provincia de Valencia respectivamente. Es lógico concluir que la comunidad universitaria española también se ha visto mermada por este descenso poblacional. 26 Tabla 7. Evolución del alumnado aprobado en la selectividad y porcentaje de mujeres aprobadas en el 2009. España. Las PAU sufrieron en los últimos años un descenso en el número de alumnos presentados, pero la opción científico técnica (Tabla 7 y Figura 3) sufrió una caída mayor, habiéndose presentado en el 2009 un 28,4% menos estudiantes que en el 2002, aunque parece que los valores empiezan a estabilizarse. En relación al género de los estudiantes que siguen esta vía se observa que son fundamentalmente hombres, puesto que las mujeres significan el 30,1% del total. 2002 2004 2006 2007 2008 2009 Variación 2002-09 (%) Mujeres 2009 (%) Total PAU 188.332 170.849 171.926 168.160 166.955 167.729 -10,94 57,7 CientíficoTécnica 53.777 46.428 40.416 38.970 37.566 38.508 -28,39 30,1 Ciencias de la salud 51.550 41.902 42.634 42.946 44.552 46.843 -9,13 66,3 Ciencias Sociales 51.033 46.202 51.779 51.453 53.607 57.014 11,72 62,9 Humanida des 27.876 23.167 22.107 23.175 20.337 20.792 -25,41 72,5 Artes 4.096 4.560 4.562 4.264 4.169 4.572 11,62 69,6 27 Figura 6. Evolución del alumnado aprobado en la selectividad. Datos nacionales. Otro elemento a destacar es que el porcentaje de mujeres que aprueban la selectividad aumenta año a año (57,7% en el 2009) y el de hombres disminuye (Tabla 7). 2002 2004 2006 2007 2008 2009 Variación 2002/0 9 (%) Mujeres 2009 (%) Total 19.705 17.040 17.378 17.234 17.648 17.967 -8,82 58,9 CientíficoTécnica 4.786 4.359 4.081 3.939 3.488 3.411 -28,73 32,9 Ciencias de la Salud 5.819 4.435 4.215 4.221 4.873 4.911 -15,60 63,2 Ciencias Sociales 5.082 4.907 5.562 5.553 5.711 5.591 10,02 63 Humanidades 3.526 2.455 2.601 2.712 2.766 3.266 -7,37 71,1 Artes 492 536 567 527 508 499 1,42 68,3 Tabla 8. Evolución del alumnado aprobado en la selectividad y porcentaje de mujeres que aprobadas en el 2009. Datos Comunidad Valenciana. 0 5.000 10.000 15.000 20.000 25.000 30.000 35.000 40.000 45.000 50.000 55.000 60.000 Aprobados PAU (Nacional) Científico-Técnica Ciencias de la salud Ciencias Sociales Humanidades Artes 28 Figura 7. Evolución del alumnado aprobado en la selectividad. Datos Comunidad Valenciana. Si nos centramos en la Comunidad Valenciana y comparamos sus resultados con los datos nacionales, vemos que en la CV (Figura 4 y Tabla 8) y en la provincia de Valencia (Figura 5 y Tabla 9) disminuyen respectivamente un 8,82% y un 14,54% al igual que lo hace en el territorio nacional en un 10,94%. En este mismo periodo en la Comunidad Valenciana y en la provincia de Valencia la opción Científico Técnica presentó porcentajes de caída del 28,7% y 28,3% respectivamente y la de ciencias de salud del 15,6% y 22,6%. En relación al género los valores porcentuales de la Comunidad Valenciana fueron similares al caso nacional. 2002 2004 2006 2007 2008 2009 Variación 2002/09 (%) Mujeres 2009 (%) Total 10.898 9.265 9.209 9.090 9.330 9.313 -14,54 58,6 CientíficoTécnica 2.937 2.434 2.182 2.180 2.242 2.107 -28,26 32,8 Ciencias de la Salud 2.995 2.355 2.270 2.244 2.255 2.317 -22,64 65,8 Ciencias Sociales 2.965 2.741 3.006 2.866 2.978 3.055 3,04 62,7 Humanidades 1.728 1.234 1.269 1.348 1.402 1.400 -18,98 74,7 Artes 273 293 305 288 269 266 -2,56 67,3 Tabla 9. Evolución del alumnado aprobado en la selectividad y porcentaje de mujeres aprobadas en el 2009. Datos provincia de Valencia. 0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Aprobados PAU (CV) Científico-Técnica Ciencias de la Salud Ciencias Sociales Humanidades Artes 29 Figura 8. Evolución del alumnado aprobado en la selectividad. Datos provincia de Valencia. 4. LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS Como ya se comentó en la introducción, en España, en estos últimos años, ha habido un fuerte descenso en la matrícula de alumnos universitarios. Esta disminución no se ha producido de forma proporcionada entre la variada oferta de titulaciones que se ofrecen, sino que en algunas áreas ha incidido especialmente. Así pues, si analizamos cada una de las titulaciones, vemos que el comportamiento es muy dispar por distintas razones difícilmente clasificables: si es una titulación de las que podríamos decir que está de moda, o bien si se trata de titulaciones en las que el porcentaje de estudiantes hombres o de mujeres está significativamente decantado en un sentido u otro. La tabla 10 nos muestra en general la evolución de matrícula según áreas de formación y por tipo de titulación, aunque según este último criterio no podemos sacar conclusiones válidas, ya que entre los cursos 2008/09 y 2009/10 se produce la transición hacia los títulos de Grado. A pesar de ello se observa un aumento global en todas las áreas en los últimos años. 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Aprobados PAU (Valencia) Científico-Técnica Ciencias de la Salud Ciencias Sociales Humanidades Artes 30 01/02 02/03 04/05 06/07 07/08 08/09 09/10 08/10 (%) Total 332.033 327.481 298.579 301.885 288.470 313.231 348.580 11,3 Técnicas 84.041 85.444 71.129 64.284 59.008 60.515 61.455 1,6 Técnicas ciclo corto 56.086 55.010 44.870 40.394 37.440 37.380 25.376 Técnicas ciclo largo 25.069 27.176 23.513 21.616 19.582 19.121 17.442 Técnicas grados 2.222 16.737 C. Experim. 21.269 19.686 18.267 17.049 16.129 17.710 18.291 3,3 C. Salud 26.283 26.754 26.713 28.275 28.963 31.053 51.730 66,6 C. Sociales y Jurídicas 167.801 165.021 151.041 161.831 158.497 173.539 175.703 1,2 Humanidades 32.639 30.576 31.429 30.446 25.873 30.414 41.401 36,1 Tabla 10. Distribución de la matrícula nueva por áreas de formación. 5. EL GÉNERO Si observamos la distribución porcentual por sexo de la población residente en España, CV y provincia de Valencia entre 17 y 18 años de edad (Tabla 11) tenemos que, en el período 2002/10, el porcentaje de mujeres a nivel del estado español va disminuyendo manteniéndose siempre por debajo del 49%. 2002 2004 2006 2008 2010 H M H M H M H M H M España 51,3 48,7 51,3 48,7 51,4 48,6 51,5 48,5 51,5 48,5 CV 51,4 48,6 51,3 48,7 51,6 48,4 51,4 48,6 51,3 48,7 Prov. Valencia 51,3 48,7 51 49 52,1 47,9 51,4 48,6 51,3 48,7 Tabla 11. Distribución porcentual por sexo de la población de 17 a 18 años de edad del estado español, CV y provincia de Valencia. (H=Hombres M= Mujeres) 31 En el caso de la CV el porcentaje de chicas en la franja de edad de 17 a 18 años mantiene una tendencia creciente aunque tampoco alcanza el 49%. Así tenemos que en la Comunidad Valenciana y en la provincia de Valencia coincide en 2010 el porcentaje de mujeres entre 17 y 18 años, situándose en un 48,7%. Si analizamos la distribución porcentual de los estudiantes del género femenino que aprobaron la selectividad en el año 2009 (Tabla 12) observamos que en España fueron el 57,7%, en la CV el 58,9% y en Valencia el 58,6%. Los que aprobaron por la vía científico técnica, que es la que permitía acceder casi exclusivamente a estudios de Ingeniería, fueron en la CV el 32,9% y en la provincia de Valencia el 32,8%. La opción de Ciencias de la Salud permitía el acceso a estudios relacionados con la sanidad y a los estudios técnicos, aunque son mayoritarios los alumnos de esta vía que optan por el mundo sanitario. España CV Valencia Total 57,7 58,9 58,6 Científico-Técnica 30,1 32,9 32,8 Ciencias de la Salud 66,3 63,2 65,8 Ciencias Sociales 62,9 63 62,7 Humanidades 72,5 71,1 74,7 Artes 69,6 68,3 67,3 Tabla 12. Porcentaje de mujeres respecto al total de aprobados en selectividad. Año 2009. Si nos centramos en los estudios TIC (Tabla 13) las mujeres constituyen el 19,2% de los que accedieron a un 1º ciclo y el 28,8% en las carreras de 1º y 2º ciclo. Total PAU Formación Profesional Título Universitario Mayores de 25 años Convalidación estudios extranjeros Mujeres en 1º ciclo TIC (%) 19,17 13,7 2,5 0,7 0,9 0,1 Mujeres en 1º y 2º ciclo TIC (%) 28,8 24,5 0,4 2,4 0,1 0,2 Tabla 13. Porcentaje de mujeres que ingresan a carreras TIC según su titulación de acceso. Curso 2009/10. 32 33 Capítulo 3: LAS INFORMÁTICAS 1. SITUACIÓN GENERAL EN EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL 1.1 ANÁLISIS DE LA MATRÍCULA El análisis de la evolución de la matrícula es uno de los procedimientos más recurrente a la hora de analizar una titulación. Evidentemente, el dato de alumnos matriculados o parámetros directamente relacionados con éste, tales como, créditos matriculados o créditos impartidos, interviene decisivamente en los criterios de financiación, tanto de las universidades por parte de los gobiernos, como de los centros por parte de las universidades. Por lo tanto, cuantitativa y cualitativamente, constituye un factor importante en la distribución de recursos y en el desarrollo de políticas universitarias. Después de muchos años de crecimiento de la titulación de Ingeniería Informática, cuyo máximo se alcanza en el curso 2002/03, se inicia una fase de descenso en el número de estudiantes nuevos. Como podemos ver (Tabla 1) la disminución se ha mantenido desde el año 2002 hasta ahora, recordemos que no en vano en el año 2001 se produjo lo que se conoció como la explosión de la burbuja digital y también como la crisis de las empresas TIC, con una caída del valor en bolsa de las empresas tecnológicas, despidos en el sector, y todo ello ampliamente difundido por los medios de comunicación. La pérdida total de alumnos de nuevo ingreso, en el período 2002-2009, se cifra en el 47,7% habiendo pasado de 5407 a 2939. Esta caída en el número de alumnos es más sensible en las universidades privadas que han perdido un 75,6%, mientras que las públicas han perdido un 44,6%. 34 00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 TOTAL 4.847 5.407 5.615 5.470 4.862 4.247 3.619 3.038 2.939 UNIVERSIDADES PÚBLICAS 4.303 4.853 5.057 4.944 4.375 3.827 3.247 2.769 2.803 UNIVERSIDADES PRIVADAS 544 554 558 526 487 420 372 269 136 Tabla 14. Matrícula en Ingeniería Informática. Si consideramos la línea de tendencia, se puede ver que la titulación presenta una pendiente descendente que tiende a estabilizarse en los próximos años (Figuras 1 y 2). Figura 9. Evolución de la matrícula en Ingeniería Informática. 0 500 1.000 1.500 2.000 2.500 3.000 3.500 4.000 4.500 5.000 5.500 6.000 6.500 7.000 Matrícula 2000 a 2009 Total Públicas 35 Figura 10. Tendencia de la matrícula en Ingeniería Informática. En el caso de Ingeniería Técnica de Informática de Sistemas, desde el curso 2001/02, cuando alcanzó su máximo, se observa la misma tendencia de descenso que se produce en Ingeniería Informática. Este descenso fue del 15,8% en el período 2001-2006 y del 45,8% en el período 2001-2009 (Tabla 2). 00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 TOTAL 4.803 5.645 5.135 4.710 4.453 4.046 3.587 2.960 2.604 UNIVERSIDADES PÚBLICAS 4.019 4.849 4.518 4.268 4.093 3.764 3.374 2.798 2.494 UNIVERSIDADES PRIVADAS 784 796 617 442 360 282 213 162 110 Tabla 15. Matrícula en Ingeniería Técnica de Informática de Sistemas. y = 12805x-0,654 R² = 0,9216 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000 4500 5000 5500 6000 6500 7000 Matrícula y tendencia Matrícula Tendencia 42 Figura 17. Evolución de oferta y demanda en Ingeniería Técnica de Informática de Sistemas. La tendencia a la baja de la demanda es clara (Figura 10). Figura 18. Tendencia de la demanda en Ingeniería Técnica de Informática de Sistemas. 0 500 1.000 1.500 2.000 2.500 3.000 3.500 4.000 4.500 5.000 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11 11/12 Demanda y oferta Oferta Demanda 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000 4500 5000 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11 11/12 Demanda y tendencia Demanda Tendencia 43 1.2.3. INGENIERÍA TÉCNICA EN INFORMÁTICA DE GESTIÓN Respecto a Ingeniería Técnica en Informática de Gestión (ITIG), vemos que la demanda siempre ha estado sustancialmente por debajo de la oferta con porcentajes que oscilaban de un 25% a un 52%. La oferta empezó a descender escalonadamente, en escalones de 500 alumnos desde 2005 a la actualidad (Tabla 6). 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 OFERTA 5.460 5.649 5.125 4.463 4.128 3.174 DEMANDA 4.213 3.461 2.707 2.129 1.993 1.957 D/O % 77,2% 61,3% 52,8% 47,7% 48,3% 61,7% Tabla 19. Oferta y demanda en Ingeniería Técnica de Informática de Gestión (ITIG). La demanda ha pasado de 4213 a 1957 lo que supone pasar de algo más de 7 alumnos dispuestos a ocupar los 10 puestos ofertados por la universidad en 2004/05 a menos de 5 en 2008/09. De forma similar a ITIS se produce un ligero cambio de pendiente, aunque en este título se produce un curso antes, en el 2007/08 (Figura 11) 44 Figura 19. Evolución de oferta y demanda en Ingeniería Técnica de Informática de Gestión. La tendencia es a la baja, con previsión a estabilizarse en los próximos años (Figura 12). Figura 20. Tendencia de la demanda en Ingeniería Técnica de Informática de Gestión. 0 500 1.000 1.500 2.000 2.500 3.000 3.500 4.000 4.500 5.000 5.500 6.000 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11 11/12 Demanda y oferta Oferta Demanda 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000 4500 5000 5500 6000 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11 11/12 Demanda y tendencia Demanda Tendencia 45 1.3 GÉNERO De todas las ingenierías que se impartían en la universidad española, las titulaciones TIC eran las que menos mujeres tenían en sus aulas, siendo esto más acusado en las titulaciones relacionadas con Informática. Si el porcentaje de mujeres en la universidad ha superado ampliamente el 50%, la situación de las Informáticas resulta más dramática que la de las Ingenierías en general. Teniendo en cuenta que existen estudios que demuestran que las mujeres obtienen mejores calificaciones en las pruebas de acceso que los hombres, hay que añadir al análisis de género estricto, la desventaja de perder a muchos de los mejores estudiantes, independientemente de su género. Figura 21. Porcentaje de mujeres en las titulaciones de Informática. Las carreras relacionadas con la Informática han sido históricamente poco atractivas para el género femenino, de ahí sus paupérrimos porcentajes en las tres titulaciones, en las que destaca Ingeniería Técnica de Informática de Sistemas que nunca ha llegado a alcanzar ni siquiera el 16% del alumnado de género femenino (Figura 13). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 Mujeres en informáticas II ITIS ITIG 46 2. SITUACIÓN DE LAS TITULACIONES EN LA UPV 2.1 INGENIERÍA INFORMÁTICA En general se observa la misma evolución de las titulaciones tanto a nivel nacional como en la Universidad Politécnica de Valencia. En la UPV hasta 2006/07 en Ingeniería Informática, la demanda era superior a la oferta de la universidad, lo que permitía mantener una matrícula estable alrededor de los 150 alumnos (Figura 14). Figura 22. Evolución de matrícula, oferta y demanda en Ingeniería Informática (UPV). Se puede observar que en Ingeniería Informática, se ha pasado de una demanda dos veces superior a la oferta en 2002 a no llegar a satisfacerla en 2009 (Tabla 7). 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 Ingeniería Informática UPV Oferta Demanda Matrícula 47 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 OFERTA 150 150 150 150 150 150 150 150 DEMANDA 345 302 220 199 135 106 127 122 D/O % 230,00% 201,33% 147% 132,7% 90,0% 70,7% 84,7% 81,3% Tabla 20. Oferta y demanda en Ingeniería Informática (UPV). Si observamos la tendencia de la demanda de Ingeniería Informática en la UPV vemos que a pesar de que es a la baja, la caída es más moderada que en el período 2002-2007, dándonos un valor probable de la demanda de unos 106 alumnos. Este cambio de pendiente coincide con el observado a nivel nacional (Figura 15). Figura 23. Tendencia de la demanda en Ingeniería Informática (UPV). Si el análisis de la tendencia de la demanda lo hacemos desde el curso 2007/08, por ser el curso a partir del cual la demanda se estabiliza, observamos una y = 392,85x-0,597 R² = 0,8964 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 Ingeniería Informática UPV Demanda Tendencia 48 tendencia a la baja algo más acusada que en el caso de analizar desde el curso 2002/03. Figura 24. Tendencia de la demanda en Ingeniería Informática (07-10). Según la gráfica, de haber continuado la titulación, en el curso 2010/11 habría habido una demanda en Ingeniería Informática de 91 alumnos (Figura 16). En cuanto al género se observa que la situación a nivel nacional se repite en la Universidad Politécnica de Valencia (Figura 17). y = -9,7597x2+ 144,92x - 411,31 R² = 0,9993 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 Tendencia II Demanda (II) Tendencia 49 Figura 25. Comparativa de porcentajes de mujeres en Ingeniería Informática. 2.2 INGENIERÍA TÉCNICA DE INFORMÁTICA DE SISTEMAS En Ingeniería Técnica de Informática de Sistemas, la demanda cae desde 2002/03, pasando a estar por debajo de la oferta en 2005/06.En el curso 2008/09 se produce un pequeño cambio en la pendiente, aunque no en la tendencia. A pesar de los ajustes que se han hecho sobre la oferta, la matrícula ha quedado por debajo de la misma en los últimos cursos (Figura 18). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 Mujeres en Ingeniería Informática Nacional UPV 50 Figura 26. Evolución de matrícula, oferta y demanda en Ingeniería Técnica de Informática de Sistemas (UPV). La caída de la demanda en Ingeniería Técnica de Informática de Sistemas es clara si se compara con la oferta, viendo el dato de que en 2002 la demanda superaba ampliamente a la oferta y en 2009 no llega ni a la mitad (Tabla 8). 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 OFERTA 200 200 200 200 200 200 200 200 DEMANDA 321 241 233 195 151 114 96 90 D/O % 160,50% 120,50% 116,50% 97,5% 75,5% 57,0% 48,0% 45,0% Tabla 21. Oferta y demanda en Ingeniería Técnica de Informática de Sistemas (UPV). 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 ITIS UPV Oferta Demanda Matrícula 51 La tendencia de la demanda es a la baja con una curva más suave en los últimos años, dándonos una demanda en primera opción probable en 2010/11, en caso de haber seguido impartiéndose la titulación, de 95 alumnos (Figura 19). Figura 27. Tendencia de la demanda en Ingeniería Técnica de Informática de Sistemas (UPV). Al analizar la demanda en el período de estabilización (a partir de 2007) observamos que no hay un gran cambio en la predicción respecto al período 20022007. Figura 28. Tendencia de la demanda en Ingeniería Técnica de Informática de Sistemas (07-10). y = 377,77x-0,63 R² = 0,8923 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 ITIS UPV Demanda Tendencia y = 6x296x + 474 R² = 1 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 Tendencia ITIS Demanda ITIS Tendencia 58 Anteriormente hemos calculado los valores de demanda de cada una de las tres titulaciones informáticas para este curso 2010/11 según la línea de tendencia propia de cada una de ellas y hemos sumado estos valores considerando como válida la analogía de que la suma de demandas de las titulaciones extintas es igual a la demanda del nuevo título de Grado. En la figura 27 podemos comprobar que no hay diferencia entre la suma de las tendencias de demanda de las tres titulaciones o la tendencia del acumulado de las tres titulaciones, es decir, 370 alumnos, con un error absoluto de 5 alumnos y un error relativo del 1,3%. 4. PREVISIÓN PARA EL CURSO 2011/12 Habiendo comprobado que la equivalencia entre la suma de las titulaciones a desaparecer y el nuevo título de Grado se presenta como fiable en cuanto a estudiar un comportamiento similar, podemos tomar los datos de demanda hasta 2010 y el dato del año de instauración del título de Grado para intentar aproximarnos al valor que puede tomar el próximo curso la demanda de Informática en la Universidad Politécnica de Valencia. Según nuestros cálculos, para el próximo curso, 2011/12 podría esperarse una demanda en primera opción para el título de Grado en Informática de alrededor de 418 alumnos. Con un error similar al del año anterior, 1.3%, la demanda en primera opción se movería en el intervalo [413,423]. Si consideramos un error aceptable de un 5%, en ese caso la demanda en primera opción se situará en el intervalo [398, 438]. 59 Figura 36. Previsión de demanda para el título de Grado en Informática para el curso 2011/12. y = 9,75x2140,75x + 851,75 R² = 0,9977 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200 Demanda 2011/12 Demanda Tendencia 60 61 Capítulo 4: CONCLUSIONES Tras el estudio que se acaba de presentar, podemos concluir: Se observa un comportamiento similar en las tres titulaciones relacionadas con la Informática, un descenso prácticamente constante en sus demandas hasta la explosión de la crisis en el año 2007 que produce un cambio de tendencia y hace que aumente el número de alumnos en todas las enseñanzas no obligatorias. La previsible revolución que parecía que iba a provocar la transformación de Ingeniería Informática, Ingeniería Técnica de Informática de Sistemas e Ingeniería Técnica de Informática de Gestión en el nuevo título de Grado en Informática no ha sido tal, ya que combinados los datos de las tres, son prácticamente los que podemos encontrar en la nueva titulación. Además los datos desde 2007 confirman que el interés del alumnado por el área de conocimiento permanece constante. Puestos a buscar soluciones para la matrícula en la titulación queda claro que un aspecto en el que se puede incidir, claramente es la cuestión del género. Un desequilibrio tan evidente debe llevar a quienes corresponda, a tomar medidas al respecto, como por ejemplo, campañas de acercamiento de la titulación hacia el género femenino, teniendo en cuenta que el porcentaje de mujeres en Informática en la UPV es menor que el porcentaje nacional, lo que deja un margen de mejora evidente. También es muy interesante la medida de ajustar la oferta del Grado en Informática a la demanda en primera opción previsible según la metodología del presente estudio. Ello podría traer consecuencias positivas, tales como un alumnado más motivado, alumnos que realmente han recibido una formación previa más afín a estos estudios (rama Científico-Técnica del Bachillerato), mejores resultados académicos y menor fracaso en la titulación. Respecto a este estudio y su metodología, teniendo en cuenta el error cometido en las previsiones (1,3% en el curso 2010/11, 1,7% en 2009/10, etc.), puede resultar conveniente considerar la conveniencia de ser tenido en cuenta a la hora de desarrollar políticas a medio y corto plazo, tanto desde un punto de vista local, el centro, como desde un punto de vista más general, la Universidad. 62 63 ANEXOS ANEXO 1: Organización curricular de la Educación Secundaria Obligatoria (Comunidad Valenciana) DECRETO 112/2007 de 20 de julio 2007 (DOCV 24.07.2007). ORDEN del 29 de abril de 2008 (DOCV 15.05.2008) . * El estudiante elegirá tres de las materias señaladas. Los centros deberán ofrecer estas materias agrupadas por opciones que configuren vías formativas coherentes. Estas opciones se vincularán preferentemente con estudios posteriores postobligatorios. 64 ANEXO 2: ESTRUCTURA CURRICULAR DE BACHILLERATO (Comunidad Valenciana) PRIMER CURSO Materias Comunes Castellano: lengua y literatura I Valenciano: lengua y literatura I Lengua extranjera I Filosofía y ciudadanía Ciencias para el mundo contemporáneo Educación física Tutoría (obligatoria) Religión (opcional) 3 horas 3 horas 3 horas 2 horas 2 horas 2 horas 1 horas 2 horas Materias de Modalidad Tres materias de 4 horas cada una/semana Modalidad de Artes Modalidad de Ciencias y Tecnología Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño Vía de Artes Escénicas, Música y Danza Matemáticas I Física y Química Biología y Geología Dibujo Técnico I Tecnología Industrial I Latín I Historia del Mundo Contemporáneo Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I Economía Griego I Dibujo Artístico I Dibujo Técnico I Volumen Cultura Audiovisual Cultura Audiovisual Anatomía Aplicada Análisis Musical I Artes Escénicas 65 Materias optativas específicas de cada modalidad Una materia: 4 horas/semana Modalidad de Artes Estéticas de las artes Matemáticas de la forma Informática para las artes Modalidad de Ciencias y Tecnología Métodos científicos Ciencia de los materiales Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Antropología Materias optativas comunes para todas las modalidades Materias de oferta obligadas por todos los centros docentes: Segunda Lengua Extranjera I Tecnologías de la información y la comunicación I Materias de oferta posible por los centros: Ingles práctico Valenciano: lengua e imagen Castellano: lenguaje y documentación Geografía e Historia de la Comunidad Valenciana Economía de la Comunidad Valenciana Patrimonio musical en la Comunidad Valenciana Psicopedagogía Fundamentos de Derecho Fundamentos léxicos de las ciencias y de la técnica 66 Total de horas de 1º de Bachillerato: 32/34 horas El alumnado tendrá que cursar seis materias comunes, tres materias de la modalidad elegida y una materia optativa. La materia optativa podrá ser una materia optativa especifica de la modalidad elegida, una materia optativa común a todas las modalidades o, si las posibilidades organizativas de los centro lo permiten, también podrá ser una materia de modalidad, ya sea de la modalidad y vía elegida por el alumno o alumna, o de una modalidad y vía diferente. El alumnado deberá considerar que en segundo curso existe una seria de materias incompatibles a efectos de evaluación si no se han superado las correspondientes materias de primer curso. 67 SEGUNDO CURSO Materias Comunes Valenciano: lengua y literatura II Castellano: lengua y literatura II Lengua extranjera II Historia de España Historia de la Filosofía Tutoría (obligatoria) 3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 1 hora Materias de Modalidad Tres materias: 4 horas semanales cada una Modalidad de Artes Modalidad de Ciencias y Tecnología Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño Vía de Artes Escénicas, Música y Danza Matemáticas II Física Química Biología Tecnología industrial II Electrotecnia Dibujo técnico II Ciencias de la tierra y medioambientales Latín II Historia del arte Geografía Literatura universal Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II Griego II Economía de la empresa Dibujo artístico II Historia del arte Diseño Técnicas de expresión gráfico plásticas Dibujo técnico II Literatura universal Historia de la música y de la danza Literatura universal Análisis Musical II Lenguaje y práctica musical Historia del arte 74 [32]. MINISTERIO DE CIENCIA E INNOVACIÓN. (2008). Registro Nacional de Universidades, Centros y Enseñanzas. Madrid. Ministerio de Ciencia e Innovación. http://univ.micinn.fecyt.es/univ/jsp/plantilla.jsp?area=ccuniv&id=8 02 [33]. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE (2001/2007). Las cifras de la Educación en España. Estadísticas e Indicadores. Cursos 2001/07. Madrid. Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. http://www.mepsyd.es/mecd/jsp/plantilla.jsp?id=3131&area=estad isticas [34]. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE. (1999/2009). Estadísticas de enseñanzas no universitarias. Madrid. Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. http://www.mepsyd.es/mecd/jsp/plantilla.jsp?id=310&area=estadi sticas [35]. PURCHE L., STORRS D.,. LEWIS A.E, HAYLETT J. The development of a mentoring program for university undergraduate women. 2008. Cambridge Journal of Education, Volume 38, Issue 4 December 2008 , pages 513 - 528 [36]. 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