El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0

Máster del Profesorado, Inglés El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Autor: Victoria Elena Fernández Pareja TUTORIZADO POR: RAFAEL GALANTE GUILLE El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 1 Contenido 1. MARCO CONTEXTUALIZADOR DE LA PROFESIÓN DOCENTE ..................................................... 2 1.1. Finalidades y objetivos de la Educación Secundaria .............................................................. 2 1.1.1. ¿Para qué y por qué educamos? ..................................................................................... 2 1.1.2. ¿Para qué y por qué educamos en inglés como lengua extranjera? .............................. 6 1.2. Planificación de la enseñanza............................................................................................. 7 1.2.1. ¿Dónde enseñar? ........................................................................................................ 7 1.2.2 ¿Qué y cómo enseñar? ................................................................................................. 9 1.2.3. ¿Cómo aprenden los alumnos? ................................................................................. 17 1.3. Desarrollo y evaluación de la enseñanza en la especialidad de inglés como lengua extranjera ................................................................................................................................ 22 1.3.1. ¿Cómo evaluar a los estudiantes? ............................................................................. 22 1.3.2. ¿Cómo evaluar la enseñanza? ................................................................................... 24 1.4. Otras dimensiones de la profesión docente .................................................................... 26 1.4.1. ¿Cómo tutorizar y orientar a los estudiantes? .......................................................... 26 1.4.2. ¿Cómo relacionarse con las familias? ....................................................................... 29 2. DISEÑO Y FUNDAMENTACIÓN DE UN PROYECTO O PLAN DE TRABAJO ................................. 32 2.1 Resumen del proyecto o plan inicial y de la intervención didáctica desarrollada en las prácticas .................................................................................................................................. 32 2.1.1 Descripción y análisis del centro de prácticas como contexto de la intervención didáctica .............................................................................................................................. 32 2.1.2 Resumen de la planificación original .............................................................................. 34 2.1.2.1 Fundamentación de la intervención docente ......................................................... 34 2.1.2.3 Análisis de la intervención docente ........................................................................ 35 2.1.3. Descripción del desarrollo de la intervención ............................................................... 40 2.2. Revisión crítica de la planificación y del desarrollo de la intervención ............................ 43 2.2.1 Aspectos fuertes de la intervención ........................................................................... 43 2.2.2 Propuestas de mejora de la intervención .................................................................. 46 2.3 Nueva propuesta del proyecto o plan de trabajo ............................................................. 49 3 Reflexión y propuestas de mejora ............................................................................................ 52 4. Bibliografía .............................................................................................................................. 57 5. ANEXOS ................................................................................................................................... 62 El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 2 1. MARCO CONTEXTUALIZADOR DE LA PROFESIÓN DOCENTE 1.1. Finalidades y objetivos de la Educación Secundaria 1.1.1. ¿Para qué y por qué educamos? La educación es un concepto que nos es muy familiar a todos porque es consustancial al desarrollo del ser humano. Se emplean muchos vocablos relacionados con el término para referirse al fenómeno educativo. Como indican García Carrasco y García Dujo (1996) o Esteve (1983), ni su uso ni el conjunto de vocablos asociados a él poseen precisión, conque es por ello que comenzaremos acercándonos a una aproximación del concepto desde diferentes ámbitos para delimitarlo. La dificultad parte de su propia etimología ambivalente: hay algunos autores que afirman su procedencia latina educo-as-are, que significa criar, amamantar o alimentar. Otros también hablan de la procedencia del verbo educo-is-ere, que significa extraer de dentro hacia afuera. El término comienza a emplearse en el siglo XVIII con la formación de sistemas nacionales escolares y llega hasta día de hoy afectándonos y repercutiéndonos desde que nos insertamos como entes sociales en nuestra realidad. Su complejidad se debe precisamente a su condición de fenómeno social, implicando a individuos. Es importante entender aquí dos conceptos: educabilidad y educatividad: La educabilidad es la capacidad del educando de ser moldeado. Es, a su vez, una posibilidad y una categoría humana:  Es una posibilidad porque significa la viabilidad del proceso educativo y la afirmación de que la educación es factible.  Es una categoría humana porque es una cualidad aplicable al hombre, personal, necesaria e intencional para crear entes sociales. Significa una cualidad específicamente humana sustentada en su plasticidad y ductilidad que le permiten recibir influencias y reaccionar ante ellas, con lo que le posibilita elaborar nuevas estructuras espirituales que lo van ayudando a conformarse como individuo. Aunque la capacidad de “hacerse” o aprender no es ilimitada, el ser humano es educable a lo largo de toda su existencia, conque podemos considerarlo como un ser permanentemente inacabado. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 3 La educatividad la entendemos como la capacidad del educador para llevar a cabo una acción educativa. Requiere preparación en aspectos formativos, pedagógicos, morales… En el proceso influyen en el sujeto que es educado dos agentes: -Agentes primarios: ejercen la acción educativa de forma constante (padres, tutores, etc) -Agentes secundarios: influyen en la educación por la proximidad con el educando, pero, a diferencia de los agentes primarios, no tienen ni derechos ni propósitos educativos (parientes, amigos, vecinos, etc). Como fenómeno social, la educación está presente en diferentes dimensiones que pasaremos a analizar con el fin de seguir aproximándonos a la construcción del término: a) Social. La educación es fundamentalmente un elemento socializador que se encarga de la inmersión del sujeto en el entorno. A través de la educación, el sujeto debe adquirir elementos que lo capaciten para la comprensión y entendimiento de la cultura de la que forma parte para así conformarse como un individuo social más. b) Personal. Uno de los objetivos primordiales de la educación es la construcción del individuo. Esta dimensión está en estrecha relación con la dimensión moral, ya que el último fin es que alcance su plena realización individual para que sea capaz de descubrir su papel en el marco colectivo, en la sociedad a la que pertenece. c) Psicológica. Mediante esta dimensión se valoran los diferentes aspectos y procesos que atañen al individuo a nivel interno (procesos cognitivos, mentales). d) Filosófica. Resulta innegable la necesidad de una concepción del mundo y de la vida por parte del educador para determinar racionalmente unas metas de perfeccionamiento hacia las que dirigir la actividad educativa. Podemos incluir aquí la dimensión moral, la cual permite al individuo el plantearse dilemas y sus propios valores. e) Política. Mentar al Estado en esta dimensión, entendido como el lugar donde se disputa la hegemonía política, el control y la planificación de la educación. Tal y como afirma Morin (2000), la educación siempre está ligada a todas las áreas de acción social y envuelta por la problemática de corporeidad. La interrelación entre la educación y el plano político es inseparable. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 4 f) Económica. Debido a que la educación supone un eslabón en el proceso de incorporación al mundo laboral, la tecnificación, etc. Como apoyo a clarificar el término, recurriremos a la red nomológica determinada por Esteve (1983) en la que propone una nueva forma de acercamiento al concepto analizando, contrastando y distinguiendo conceptos afines y próximos al mismo. Esteve fundamenta su definición basándose en cuatro ejes fundamentales: a) criterios de contenido (qué enseñar) b) criterios de forma (cómo se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje) c) criterios de uso (por parte del educando, hace referencia a la aplicabilidad eficaz del conocimiento) d) criterios de equilibrio (que vaya en consecuencia lógica con los criterios del discente) A partir de estos criterios, para entender el concepto de educación, el profesor Esteve distingue a qué sujeto va orientado cada uno de ellos. De esta forma, señalaremos: a) En el ámbito del que educa, atiende a la intencionalidad del educador y señala términos como: -Entrenamiento o adiestramiento (referido a la adquisición de destrezas para realizar tareas concretas) -Instrucción (aprendizaje con escasa comprensión de contenidos), formación (herramienta facilitadora para la asimilación de contenidos nuevos y de elemento de enlace con los previos) enseñanza (como el conjunto que abarca a ambos). -Adoctrinamiento (enseñar sin razonar, asumiendo como único y verdadero el conocimiento impartido). b) Desde el plano del educando, podemos destacar: -Aprendizaje proceso de adquisición que supone un cambio en la conducta de una persona. No todo aprendizaje es educativo, debe cumplir objetivos fijados por El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 5 el educador. Por tanto, podemos decir que el aprendizaje es el resultado de la enseñanza y que, por tanto, ligamos los términos de enseñanzaaprendizaje. -Capacitación, referido a la adquisición o a la habilidad para desempeñar una actividad determinada o una profesión -Información, como conjunto de datos ordenados con significado que estructura la mente del ser humano. ¿Cómo entendemos, pues, el concepto de educación? Como docentes, la responsabilidad que asumiremos como agentes primarios favorecedores del proceso de educatividad nos debería hacer plantearnos qué entendemos por cuál será nuestra tarea, qué entendemos por educación. Si nos limitamos a la educación en conocimientos, no cumplimos con el objetivo socializador y cultural que debemos alcanzar. Podríamos definir la educación, a modo de conclusión, como un proceso en el que quedan involucrados diferentes agentes que acatan roles con un objetivo común: preparar para la vida, para la adaptación e inserción social, un proceso complejo que también atañe a la adquisición intelectual. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 6 1.1.2. ¿Para qué y por qué educamos en inglés como lengua extranjera? La globalización en la que estamos inmersos y el alto estatus del inglés en nuestro tiempo han generado que la demanda del dominio del inglés en nuestra sociedad es un hecho innegable y el ámbito de exigencia se va ampliando cada vez más: educativo, laboral, profesional, cultural, turístico, etc. Es por ello que educar en inglés como lengua extranjera resulta imprescindible en la sociedad actual, debido a las demandas laborales y académicas, además de la comunicación internacional que permita el acceso a los medios de comunicación y a la contribución al desarrollo de nuevas tecnologías (Saorín, 2003). La situación de la lengua inglesa como lengua internacional es indiscutible. Se habla en más de 60 países como lengua oficial y en más de 20 es una de las principales. Pese a ser la segunda lengua más hablada en el mundo (solamente superada por el chino debido a la superpoblación de éste), es, sin duda, la más relevante y funcional. La documentación existente en la red, desde artículos científicos hasta mera información de carácter divulgativo, en muchas ocasiones se encuentra en inglés. Esto puede suponer un claro hándicap para aquellas personas que no dominen la lengua. Del mismo modo, el dominio o no del idioma repercutirá en aspectos laborales y profesionales generando una brecha entre aquellos que lo poseen y los que no, en situación desfavorecida, puesto que se trata de la única herramienta versátil para manejar información científica y acceder al mundo del conocimiento. El currículum de Educación Secundaria, Orden 10 de agosto de 2007, contempla y registra esta necesidad y pone de relieve la importancia de aprender lenguas extranjeras para abrir al alumnado ante numerosas posibilidades, resaltando el valor como herramienta vertebradora del pensamiento crítico y aprendizaje de otros contenidos, contribuyendo así al desarrollo y consecución de las competencias básicas establecidas. Gracias al dominio de la lengua extranjera, se educa en la interculturalidad, creando comprensión entre los binomios lengua y cultura, haciendo conscientes asimismo a los alumnos de la riqueza de la diferencia con vistas a evitar a largo plazo la discriminación y generación de estereotipos lingüísticos. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 7 1.2. Planificación de la enseñanza 1.2.1. ¿Dónde enseñar? El cambio social provocado por el surgimiento de las nuevas tecnologías ha promovido la necesidad de conocimiento, rompiendo así la concepción clásica de la escuela en que había un periodo específico de formación para dar paso al concepto de educación permanente, traducida como un continuo proceso formativo inacabable en el tiempo y ampliable a diferentes espacios sociales. Siguiendo a Faure (1972):”todo individuo debe tener la posibilidad de aprender durante toda su vida, la idea de educación permanente es la piedra angular de la Ciudad educativa”. E. Faure rechaza la idea de que el aprendizaje formal sea sólo para los jóvenes y la reemplaza por el convencimiento de que es un proceso que abarca toda la vida. La ampliación de la idea de educación de modo que implique el concepto de desarrollo humano permanente se expande tan rápidamente que ya no se puede confiar en los métodos tradicionales y, por lo tanto, es esencial adoptar una nueva serie de enfoques para familia, escuela, corporación y comunidad. Surge así la concepción de educación formal, no formal e informal. -Educación formal: se trata del proceso de enseñanza aprendizaje que se da en una institución con un contenido estructurado y regulado cuyo fin es la consecución de un título específico. En el caso de la educación en España, la identificamos con la educación infantil, primaria, secundaria, estudios superiores, etc. Es en este modelo de educación donde el rol docente cobra sentido. -Educación no formal: en este sentido, la educación no sigue los requisitos que hemos nombrado con anterioridad, es decir, no existe una regulación en el ámbito escolar ni se consigue un título acreditativo. Podría servirnos como ejemplo ilustrativo el realizar un curso de pintura. -Educación informal: se traduce en el día a día. Es el proceso por el que el individuo, por la condición social y cultural en la que se encuentra inmerso, vive en un proceso continuo de educación. La experiencia, las relaciones interpersonales, la influencia del ambiente y del vivir cotidiano lo hacen involuntariamente partícipe de este tipo de educación. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 8 El caso que nos atañe es el de la educación formal, pero una tarea que ha de ser compartida con las familias, ya que el proceso educativo tiene lugar tanto en la escuela como en el hogar. En las escuelas resulta fundamental crear un espacio en el que el alumno sienta seguridad y comodidad, adaptarlo para fomentar la predisposición de los alumnos ante el aprendizaje y para el desarrollo de un sentimiento de pertenencia a un grupo del que forma parte, aspecto clave para su proceso de aprendizaje, puesto que, según Pareyson (citado en Crespo y Pino, 2010), la escuela como espacio público es el lugar físico y de tránsito, estancia y convivencia social donde se establecen constantes relaciones cotidianas de comunicación. El objetivo de la educación es actuar para lograr la consecución de un futuro mejor: como afirmó Freire (1997) La esperanza no quiere decir cruzarse de brazos y esperar. La espera sólo es posible cuando, llenos de esperanza, procuramos alcanzar el futuro anunciado que nace en el marco de la denuncia por medio de la acción reflexiva… la esperanza utópica es un compromiso lleno de riesgo. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 15 creatividad, la educación liberadora es la Pedagogía de la Pregunta y su método, el diálogo entre el educador y el educando. c) Modelo de pedagogía no directiva, de Carl Rogers. Nace como reacción al directivismo y a la pasividad del educando de las pedagogías anteriores. A través de este enfoque, su fundador trata de revivir la vieja pretensión Socrática: no enseñar, sino alumbrar conocimiento. Su modelo está centrado en la tendencia a la actualización. Mediante la interacción con el medio, el individuo crea experiencias clasificables como satisfactorias (si favorecen la tendencia a la actualización) o insatisfactorias (si, por el contrario, la entorpecen). Dichas experiencias se representan en la conciencia como “experiencias del yo”. Estas experiencias son puestas en práctica por el individuo en el propio contexto en que se desarrolla y, a partir de entonces, conforma su propio aprendizaje. d) Modelo de pedagogía del cognoscitivismo. Basado en el análisis psicológico de procesos del conocimiento del ser humano, estudia los procesos de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información hasta su propia aplicación. Explora la capacidad de la mente para modificar y controlar cómo los estímulos afectan a la conducta del individuo, por ello, considera el aprendizaje como el proceso donde se modifica el significado de manera interna. e) Pedagogía operatoria de J. Piaget. Su objetivo parte por comprender cómo el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad a partir de las estructuras más elementales presentes desde su infancia (Piaget y Beth, 1961; Piaget y Beth, 1967; Piaget, 1971; Piaget e Inhelder, 1973). Divide el proceso en cuatro periodos: estadio sensorio-motriz, estadio preoperatorio, estadio de las operaciones concretas y el estadio del pensamiento lógico-formal. Confiere especial importancia al carácter activo del sujeto en el proceso del conocimiento, a la interiorización como mecanismo de adquisición y asimilación de contenidos. f) Constructivismo. El conocimiento supone la construcción personal que realiza el individuo (a partir de las estructuras previas que poseía) en interacción con el mundo circundante. El conocimiento tiene un valor personal, no es absoluto. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 16 Este último enfoque, fundamentado en la construcción propia de conocimientos basándose en los ya propios, me parece el modelo pedagógico más acertado a llevar en el aula, ya que considera al alumno como un ente real, individual y potencialmente capaz de asumir el importante papel de ser constructor y reconstructor de su propio aprendizaje, de ajustarlo y reajustarlo según sus patrones y de modificar los mismos en función del input externo recibido. Supone la construcción de un aprendizaje efectivo y significativo. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 17 1.2.3. ¿Cómo aprenden los alumnos? En páginas anteriores hemos definido el aprendizaje como el proceso que lleva a cabo el educando, un proceso que lleva al cambio, que ocurre como resultado de la experiencia y que aumenta el potencial para mejorar el rendimiento y generar futuros aprendizajes. Es un proceso donde los individuos son protagonistas activos, donde están continuamente ajustando y reajustando contenidos. Ambrose S. (2008) recoge tres ejes fundamentales sobre los que se sustentaría un buen aprendizaje, un aprendizaje real, actualizable y significativo. Siguiendo su propuesta, los recogemos a continuación: Es importante partir de la premisa de que los niños no llegan a las aulas en blanco, no son “tablas rasas”. Son poseedores de un conocimiento previo que será altamente influyente en el aprendizaje, bien facilitándolo o impidiéndolo. Dicho conocimiento Influye en la manera en que abordarán el aprendizaje, cómo filtran o interpretan lo que están aprendiendo. Los conocimientos previos los encontramos a dos niveles: a) Académicos: si el conocimiento previo está asentado sobre una base robusta (si son exactos, precisos y adecuados al contexto), el docente podrá ayudar a la activación para crear conocimientos relevantes y alcanzar aprendizajes significativos. De lo contrario, puede distorsionar o impedir el nuevo aprendizaje. b) Vitales: las experiencias se conforman a través de la interacción con el ambiente. Organización del conocimiento de forma natural, en el cerebro se crean conexiones entre los elementos que componen el conocimiento. Si éstas están correctamente conectadas entre sí de forma efectiva, podrá acceder a la información de forma eficiente. Es labor del docente guiarlo hacia la organización conectada y significativa del conocimiento. Motivación: hace referencia a la inversión personal que un individuo tiene a un estado o resultado deseado (Maehr y Meyer, 1997). La motivación nace al encontrar valor positivo a un objeto o actividad de aprendizaje, al cumplirse la expectativa de que el objetivo es alcanzable, al contar con contenidos relevantes y al sentir el apoyo del entorno. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 18 Uno de los aspectos importantes es que los alumnos no sientan el idioma como una materia, sino como un idioma vivo a través del cual se tiene en cuenta los intereses e inquietudes del grupo con el que se lleva a cabo, así como una revisión y reformulación de la actuación en caso de que el proceso no esté ajustándose a las necesidades. Surge aquí el concepto de metodología, esto es, el método concreto en que se lleva a cabo la enseñanza en el aula. Cada área de conocimiento cuenta con metodologías diferenciadas (aunque el marco de fondo comparta rasgos comunes). Es por ello que a continuación plasmaremos una exposición metodológica de las principales corrientes que a día de hoy son tendentes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera. Realizaremos una breve aproximación hacia las principales líneas teóricas del aprendizaje de las segundas lenguas (Teorías de SLA) para aproximarnos a la comprensión de la elección metodológica. Un educador de idiomas ha de contar con un bagaje importante de conocimiento en torno a cómo el cerebro humano experimenta el proceso de adquisición de lenguas para que sea el mismo docente el que disponga de criterios con los que valorar materiales, metodologías e innovaciones a partir de los cuales fundamentar su propio enfoque didáctico. Asimismo, el conocimiento de este ámbito le permite conocer los principios relativos a la naturaleza del aprendizaje de lengua que subyacen a los mismos y le facilita la consecución de autonomía profesional. No ahondaremos en las diferentes concepciones, tan solo las nombraremos para fundamentar nuestra elección final. 1. Conductismo. Skinner concebía el lenguaje como un comportamiento que, como tal, es aprendido mediante la repetición y práctica. A nivel personal, desestimo este enfoque porque impide el desarrollo natural del lenguaje y deja al alumno como un actor sin ningún protagonismo que se dedica meramente a la repetición de patrones. 2. Innatismo. Noam Chomsky apostaba por que el niño está programado biológicamente para adquirir el lenguaje, poseen una habilidad especial para descubrir las leyes que subyacen al sistema lingüístico gracias a una “caja negra” invisible que existe en algún lugar del cerebro que contiene los principios gramaticales universales (de donde nace la Gramática El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 19 Generativa) a todas las lenguas humanas. Este enfoque es uno de los más completos y, consecuentemente, sobre el que se apoya mi práctica docente. 3. Interactivismo. Piaget, Vygotsky y Bruner consideraron que el lenguaje se desarrollaba como resultado de la compleja interacción entre la innata capacidad de adquisición humana y el entorno lingüístico en el que el niño se ve envuelto. El mayor problema que deriva de este enfoque es que se enfatiza exageradamente el denominado lenguaje infantil, requiriendo así un tiempo con el que no se dispone en las aulas. En la práctica docente para la enseñanza de la lengua extranjera desempeñada en países europeos, ha quedado de manifiesto que el enfoque más completo y natural es el que parte del innatismo. Si nos ceñimos a la legislación vigente en España del Diseño Curricular Base en las Áreas de Lengua Extranjera (MEC, 1989), podemos señalar: (…) El proceso de adquisición de una lengua extranjera puede caracterizarse como un proceso de construcción creativa en cuyo transcurso el alumno, apoyándose en un conjunto de estrategias naturales, a partir del input recibido, formula hipótesis para elaborar las reglas que configuran la representación interna del nuevo sistema lingüístico. Este proceso de formulación de hipótesis le permite organizar el input lingüístico de una manera comprensible y significativa con el fin de producir enunciados en las diversas situaciones de interacción comunicativa en las que se encuentra inmerso, de modo que, gracias a la reacción del entorno y a las posibilidades de contraste que éste le ofrece, puede ir modificando, enriqueciendo y afinando las hipótesis iniciales. (…) Igualmente, en un proceso de aprendizaje de esta naturaleza, los errores que comete el alumno en sus alocuciones ya no pueden ser vistos prioritariamente como fallos, sino más bien como la evidencia del dinamismo subyacente en la comprensión y el dominio progresivos del nuevo sistema comunicativo. (…) Incluso la propia legislación parece aclamar un modelo que parta de la concepción innatista. La aproximación metodológica que se ha ido desarrollando a raíz del enfoque de Chomsky que parte de sus bases para ponerlas en práctica en las aulas es el enfoque comunicativo. Su principal objetivo es favorecer la interacción para que la adquisición del lenguaje se produzca de una forma natural, real, donde se enfatice el lenguaje del día a día, donde se promueva la comunicación efectiva y eficaz adecuada al contexto. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 20 Como apunta Areizaga, E. (2000:162), en este enfoque metodológico se valora más la comunicación que el error (de hecho, es considerado como un elemento de crecimiento positivo mediante el que aprender), el significado sobre la forma. Propicia las competencias elementales del idioma: lingüística, sociolingüística y pragmática mediante actividades diseñadas en tareas comunicativas. Una metodología activa que considere al alumno como protagonista del proceso con actividades que giren en torno a su realidad y a su centro de interés. La elección de este enfoque implica mucho cambio para el docente, ya que el diseño de actividades pasa a cubrir un plano primordial. Tras esta exposición que está centrada principalmente en el profesorado, no podemos olvidar al otro elemento del binomio: el alumno. Conocer cómo aprende y cuáles son sus necesidades será fundamental. Un error en el que no se debe caer, como aseveró Gardner (1998), es tratar a todos los niños como si fueran variantes clónicas de un mismo individuo y, así, justificar la enseñanza de las mismas cosas, de la misma manera y al mismo ritmo para todos los estudiantes. Al igual que cada persona tiene unas preferencias, la forma en que se produce la construcción y adquisición de conocimientos en los alumnos es diferente, depende de las características individuales y de la motivación intrínseca de cada uno. Así se queda también descrito en el currículo de la Educación Secundaria, está diseñado según principios de educación común y atención a la diversidad con el fin de responder a las necesidades educativas concretas de cada alumno. Tal y como afirma Pérez (2002), la escuela, sobre la base de ofrecer equivalencia de oportunidades para todos, debe afrontar el reto de atender y favorecer el desarrollo de la diversidad de identidades de los estudiantes, estimulando el respeto a las diferencias y valorando la riqueza de la diversidad como condición de convivencia y progreso. El docente reflexivo deberá pararse a valorar estas diferencias, ya que ante actividades homogéneas no todos se verán atraídos. Es importante conseguir acercarse a la singularidad, ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos. A coalición de maximizar los intereses y capacidades de cada individuo, cabe destacar la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1987). Este modelo excluye la El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 21 inteligencia como un elemento exclusivamente innato para definirla como una conjunción entre innatismo y habilidad que puede ser manifestada desde ocho ámbitos diferentes y no excluyentes. Podemos diferenciar a los individuos atendiendo la preponderancia de una u otra inteligencia (lógico-matemática, lingüístico-verbal, espacial, musical, corporal cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista). Será entonces función del profesor diseñar y secuenciar el aprendizaje de forma que apele a los intereses, inquietudes y capacidades de cada alumno, procurando el desarrollo de las ocho inteligencias en el aula. Desde el punto de vista del docente, (Armstrong, 2006), es importante considerar que para implementar un programa basado en las TIC no es necesario hacer diferentes planes para cada estudiante, sino que hay que variar la instrucción para ser posible la inclusión de las diferentes inteligencias según el perfil de los alumnos. De este modo, está en manos del profesor el proporcionar una metodología potenciando la inteligencia más fuerte del alumno y al mismo tiempo fortalecer la inteligencia más débil del mismo. A pesar del enfoque individualizado hacia las características personales, hay que valorar que no todos los aprendizajes se producen con la misma profundidad en los alumnos. Como indica Álvarez de Zayas (1999), la enseñanza en ocasiones se limita a la adquisición reproductiva del concepto por el alumno y no se le plantean situaciones en que tenga que emplearlo de un modo productivo. Es importante que el aprendizaje implique reto, aplicación y exigencia. De acuerdo con Bloom, Engelhart, Furst, Hill y Krathwohl (1956), podemos diferenciar las tareas según el reto cognitivo que supongan para su ejecución, partiendo desde actividades de orden cognitivo inferior (low order thinking), entre las que destacan memorizar, repetir, enumerar… hasta llegar a actividades de orden cognitivo superior (high order thinking), como recordar, entender o aplicar. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 22 1.3. Desarrollo y evaluación de la enseñanza en la especialidad de inglés como lengua extranjera 1.3.1. ¿Cómo evaluar a los estudiantes? Cuando hablamos de evaluación nos referimos a aquel proceso que mide, controla y comprueba la evolución del aprendizaje de los estudiantes sobre una materia, teniendo en cuenta las distintas destrezas que la componen. La evaluación tiene repercusión motivacional central y ello, no solo por el hecho de informar al alumno sobre si los logros de su actuación han de ser considerados como éxitos o fracasos, sino porque, según se planifiquen y comuniquen los resultados a los alumnos, éstos van a poner mayor énfasis en aprender o, con independencia de ello, de quedar bien; van a ayudarles a considerar los errores como una ocasión para favorecer el aprendizaje o, por el contrario, como un fracaso que refleja su interés o su incompetencia. En cuanto el proceso de aprendizaje, la evaluación es el motor de aprendizaje cuya finalidad principal es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje. El error es útil para regular el aprendizaje, además, apuesta por una retroalimentación por parte del alumno tras la no superación de un examen (Sanmartí 2007: 2) en cuanto al proceso de evaluación. Según la autora,. Para la autora lo más importante es aprender a autoevaluarse, y preguntarnos esta vez como alumnos, ¿cuál es su finalidad?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo sabemos si lo estamos haciendo bien? Por otro lado, la autora afirma que en el aula todos evalúan y regulan, que la función calificadora y seleccionadora de la evaluación es importante, ya que llega a motivar si se tiene éxito. En definitiva, la evaluación es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. Desde un punto de vista tradicional, el papel del docente ante la evaluación ha sido de juzgar unilateralmente el resultado del aprendizaje. En esos “juicios”, en muchas ocasiones, los elementos que se han valorado han sido irrelevantes para conocer verdaderamente si el aprendizaje ha ocurrido o no. No obstante, es un hecho cambiante dado que cada vez está cobrando más importancia la evaluación como herramienta al servicio del aprendizaje (Dochy, 2001). El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 23 Las actuales tendencias están evolucionando hacia un enfoque más formador que busca convertirse en una herramienta para el aprendizaje y que se centra en el alumno y en su proceso, no tanto en el producto resultante de sus acciones. No busca tanto la sanción, clasificación y selección, sino que pretende ser útil y aportar una información razonada dirigida hacia la orientación de la gestión de la mejora educativa. Supone retroalimentación y busca estimular la reflexión y búsqueda de las soluciones más eficaces que den respuesta a las necesidades de los alumnos. La evaluación deja de ser dirigida exclusivamente por el profesor, se contempla como una evaluación colaborativa en la que se tiene en cuenta también la autoevaluación del propio alumno, haciéndolo partícipe por completo y ayudándolo a autorregular su propio aprendizaje. Es tarea del docente buscar sistemas evaluativos que escapen del tradicional examen, en sistemas que busquen la renovación de las fórmulas seguidas hasta ahora. Como propuestas diferentes, se han establecido un conjunto de opciones que son catalogadas como técnicas de evaluación alternativa. La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas, entendiendo éstas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991 citado en López Frías e Hinojosa Kleen, 2000). Podemos destacar entre estas técnicas el portfolio, la entrevista, evaluación entre pares o evaluación mediante rúbricas. Este tipo de actividades en la evaluación, además de conseguir un mayor grado de aprendizaje, ayuda a crear mejores relaciones entre docentes y alumnos (Somervell, 1993). El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 24 1.3.2. ¿Cómo evaluar la enseñanza? La evaluación constante no ha de ser única y exclusiva para los educandos, sino también para los educadores. Es una de las mejores formas de avanzar en la propia praxis educativa. Aquellos docentes que parten de sus propias reflexiones con mirada crítica son los únicos capaces de desarrollar cambios en sus actitudes y de contribuir a la mejora de la calidad de la educación de sus alumnos. La idea del docente reflexivo de su propia práctica debe ser inherente a la condición docente. Un profesor capaz de enjuiciarse a sí mismo, reconocer carencias para evolucionar será un profesional que logrará una enseñanza meditada y actualizada. Es fundamental el concepto de renovación docente: no dejar de crecer, de contaminarse por nuevas propuestas y corrientes que puedan acoplar nuevas perspectivas a las ya practicadas, salpicar pasión a la labor. Asimismo, el docente también debe ser evaluado de forma externa. Acomodarse en el ejercicio diario puede ser relativamente fácil, conque son muchos los movimientos contemporáneos que están apostando por la evaluación externa del profesorado. La sociedad cambiante afecta también al ámbito educativo y el carácter competitivo obliga a buscar la optimización de resultados académicos. Uno de los elementos a analizar en la educación es a los responsables que se encargan de impartirla. Para la evaluación del profesorado se han desarrollado diversos modelos de calidad enfocados a la mejora personal del profesor y a la mejora de la organización educativa en su totalidad. Estos dos elementos han de ser valorados de forma equilibrada y para ello se ha de atender a las siguientes acciones favorecedoras (Stronge, 1997): a) Establecimiento de objetivos recíprocamente beneficiosos b) Establecimiento de un proceso sistemático de comunicación c) Cuidado en la aplicación técnica del sistema de evaluación d) Uso de fuentes y datos múltiples e) Creación de un clima adecuado para la evaluación En definitiva, se trata de entender la evaluación docente como un proceso de crecimiento constante que afecta y compromete a todas las personas que tienen algún El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 31 de los padres. La primera coordenada se establece a partir dos elementos: recursos disponibles y necesidades percibidas. La segunda coordenada, a partir del elemento tiempo que requieren y que disponen los padres para participar y grado de especialización para ello.  Recursos disponibles 1. Información: la participación será mayor cuanto más informen de aspectos concernientes a la educación de sus hijos 2. Colaboración: tras previa solicitud del educador, mayor será la participación cuanto más se trabaje en casa 3. Recursos: este grado de implicación supone colaborar en las actividades en la escuela 4. Política: participación en temas burocráticos o decisivos del centro educativo  Necesidades 1. Comunicación: las familias necesitan tener un seguimiento de sus hijos 2. Coordinación padre-profesor: las familias estiman necesaria la coordinación de sus esfuerzos para mejorar la coherencia educativa entre los entornos 3. Educación familiar: querer encauzar y perfeccionar sus roles familiares hacia una mejor práctica educativa 4. Apoyo institucional: al mostrar interés por formar parte de los miembros decisorios de la escuela. En definitiva, los recursos y necesidades que menciona Hornby (1990) en su modelo piramidal suponen un elemento de análisis de la participación que, previamente, ha de ser facilitada por el propio centro educativo una vez que cuente con el personal cualificado. La estrecha relación escuela-familia se esboza como un gran paso hacia la excelencia escolar. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 32 2. DISEÑO Y FUNDAMENTACIÓN DE UN PROYECTO O PLAN DE TRABAJO 2.1 Resumen del proyecto o plan inicial y de la intervención didáctica desarrollada en las prácticas 2.1.1 Descripción y análisis del centro de prácticas como contexto de la intervención didáctica El centro en el que se han desarrollado mis prácticas docentes se trata del I.E.S. Cánovas del Castillo (Málaga). Se encuentra ubicado en la zona de “El Ejido”. Aunque próxima al centro de la ciudad, se trata de una barriada de nivel socioeconómico y cultural medio, en la que también encontramos inmersas varias sub-áreas deprimidas de nivel socioeconómico y cultural bajo de las que proviene un alto porcentaje del alumnado de la ESO. La oferta educativa con la que cuenta el centro es de régimen general (en horario diurno) y enseñanza para personas adultas (en horario nocturno), enfocadas a formación de Educación Secundaria, Bachillerato, Educación Secundaria de Adultos, Educación Secundaria Post-obligatoria, Ciclos Formativos de Turismo e Informática (Grado Medio y Superior en ambas especialidades) y P.C.P.I. de Auxiliar de Alojamientos Turísticos y Catering. En el IES llevan a cabo varios planes y proyectos educativos de la Junta de Andalucía, entre los que destacan el Plan de Compensación Educativa, el Programa de Centro Bilingüe, el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación, Escuela TIC 2.0, Red Escuela “Espacio de Paz”, además de colaboraciones con el Programa Social de La Caixa y con el Secretariado Gitano. Con respecto al equipamiento TIC, el centro es una Escuela TIC 2.0, pero hay muy pocos recursos y, además, se destinan fundamentalmente a la línea bilingüe, limitando así el disfrute de ellos por parte de la gran mayoría de alumnos. Son escasas las aulas que cuentan con proyector y pizarra digital. Análisis geosocial El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma manifiesta en aspectos sociales, pero también en los educativos que afectan directamente al plano académico. En particular, la situación social, económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que asiste el alumnado tienen una clara incidencia El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 33 sobre los logros escolares, que incluso puede ser más importante que la atribuida al currículo escolar o a los recursos disponibles. El número de alumnos perteneciente a familias desestructuradas y con dificultades socio-económicas y culturales es bastante elevado. Todo ello desemboca, por lo general, en falta de disciplina, interés y motivación en clase. El grupo de alumnos concreto al que se dirige la secuencia didáctica se trata alumnos pertenecientes a Educación Compensatoria de 1º de Bachillerato. La metodología que acostumbran a seguir es muy tradicional, no se hace uso oral de la lengua ni se lleva a Respecto al rendimiento de los niños, poseen un alto desinterés por el idioma y presentan un desfase de nivel que se podría corresponder con el esperado en 3º ESO. Son conscientes de esta situación que se convierte en un arma de doble filo, ya que inhibe gradualmente la participación y se refleja en la baja adquisición de contenidos. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 34 2.1.2 Resumen de la planificación original 2.1.2.1 Fundamentación de la intervención docente Uno de los elementos inspiradores sobre los que se fundamenta mi propuesta es la capacidad y necesidad innata de descubrir, comunicarse y de hacerlo todo ello desde un plano que se aleja del individualismo seguido tradicionalmente en la escuela y se encarrila hacia una de las características más elementales del individuo: la consideración de que es un ser social y, como tal, su naturaleza es trabajar con otros. El elemento fundamental para promover el cambio en el panorama actual consiste en un cambio de perspectiva: comenzar a considerar a los alumnos como el motor del aprendizaje y al docente como a la persona que dirige su mente hacia el desarrollo del conocimiento partiendo de preguntas correctas para sembrar la duda y la motivación. El trabajo de investigación desarrollado por Sugata Mitra, Profesor de Tecnología Educativa de la Facultad de Educación, Comunicación y Ciencias del Lenguaje en la Universidad de Newcastle, Reino Unido. Del trabajo destaca su experimento “el Agujero en la Pared” (Hole in the Wall, 1999). El estudio, de gran repercusión mediática por su carácter innovador, consistió en colocar un ordenador incrustado en una pared en una zona deprimida de la India, en Nueva Delhi, en la que los niños podían hacer uso de ellos con plena libertad. Todo el contenido que tenían los ordenadores era en inglés, un idioma que les era completamente desconocido. Después de dejarlos manipular sin restricciones los ordenadores durante meses, fue capaz de demostrar la capacidad innata de los niños para aprender a hacer uso de ellos por su cuenta, sin ningún proceso de aprendizaje formal o, siguiendo las palabras de Mitra, a través de una “educación mínimamente invasiva” (MIE, en inglés). Asimismo, acuñó el concepto de SOLE (“ambientes de aprendizaje autoorganizativos”, Self Organising Learning Environments), donde la figura del profesor se limita a incitar el pensamiento: plantea una serie de preguntas sobre las que los alumnos deben trabajar en grupo para resolverlas. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 35 2.1.2.3 Análisis de la intervención docente Son varios los elementos a tener en cuenta antes de pasar a la revisión de la intervención docente. En primer lugar, los elementos físicos del aula: distribución, libro de texto, falta de equipamiento TIC y pruebas externas (PAU).  En cuanto a la distribución del aula, los alumnos estaban dispuestos de forma individual, conque dificultaba el trabajo. En la medida en que se ha autorizado por parte del profesor titular, se ha podido disponer al alumnado en pequeños grupos.  Respecto al material, dada la acusada diferencia entre el nivel que propone el libro de texto y el real del aula, se ha optado por crear el material por completo tras haber contado con la aprobación del tutor. Se ha mantenido el aspecto gramatical, pero se ha modificado la temática, dado que la correspondiente no se acercaba al centro de interés de los niños y no supondría un elemento atractivo.  En cuanto al equipamiento TIC, la realidad en el aula es que es inexistente. Solamente en ocasiones muy puntuales se puede hacer uso tras previa solicitud de los mismos. Siendo conocedores del importante elemento motivador que suponen, se ha tratado de diseñar las tareas de la forma más atractiva posible y adaptándonos a la realidad en la que nos encontramos.  Por último, haciendo referencia a las Pruebas de Acceso a la Universidad, cabe decir que suponen un elemento limitador. Plantear nuevas fórmulas para la evaluación, querer modificar los contenidos o alterar el orden de los mismos… Todo ello, con las pruebas externas por delante, se convierte en un hándicap en un aula donde se sigue habitualmente una metodología de trabajo tradicional. El pensamiento erróneo generalizado de que si no se sigue la guía no se alcanzan los contenidos, no da tiempo o no se evalúa como serán evaluados en otro contexto han supuesto barreras para la innovación educativa, obligando así a ajustarse a la metodología del profesor tutor. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 36 Una vez expuestas las principales barreras con las que nos hemos encontrado, pasaremos al análisis más pormenorizado de la actuación en el aula: El objetivo principal de la intervención docente giraba en torno a conseguir mayor participación a través de la motivación. Ésta supone un elemento clave para la consecución de cualquier objetivo de aprendizaje. Habiendo observado la desgana con que los alumnos se enfrentaban a la clase, el primer punto a cambiar era la metodología, huyendo del tradicionalismo en favor de un enfoque más funcional y centrado en el alumno con objetivos que promoviesen la interacción entre iguales y el uso real de la lengua. Considerando las características del alumnado, realizar un cambio radical de acción y metodología podría haber supuesto una adquisición pobre de los contenidos debido a la limitación temporal con la que se contaba. Por otro lado, podría haber provocado aún más rechazo, imposibilitando así la participación. Es por ello que algunos de los enfoques más tendentes para la enseñanza-aprendizaje de lengua extranjera tuvieron que quedar prácticamente descartados desde el primer momento. Nos referimos, por ejemplo, al enfoque natural de Krashen y Terrell (1988), en el que el aprendizaje se plantea a partir del uso de la lengua extranjera en situaciones comunicativas reales, sin recurrir a la lengua materna ni a análisis gramaticales. A pesar de ello, se buscó dar el mayor protagonismo posible a la función comunicativa del lenguaje, sin dar de lado a la enseñanza de estructuras de la lengua como apoyo y elemento facilitador de la rutina ya impuesta: las explicaciones e instrucciones en clase se llevan a cabo en la lengua materna, mientras que la ejecución de las actividades trata de desarrollarse en la medida de lo posible en la lengua extranjera, siendo conscientes de las limitaciones que presenta este alumnado. El elemento que más cambio supondría a la hora de trabajar sería la agrupación. Sirvan las palabras de Martínez (2008) como fundamentación para la elección de este aspecto como elemento conductor de la actuación en el aula: Cada uno de nosotros ha nacido y crecido en un contexto y en unas coordenadas sociohistóricas que implican unos valores, creencias, ideales, fines, propósitos, necesidades, intereses, temores, etc., y ha tenido una educación y una formación con experiencias muy particulares y personales…Por esto, sólo con el diálogo y con el intercambio con otros El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 37 espectadores –especialmente con aquellos ubicados en posiciones contrariaspodemos lograr enriquecer y complementar nuestra percepción de la realidad (Martínez, 2008: 100). El actual reconocimiento pedagógico de la diversidad de necesidades educativas que presentan nuestros alumnos supone hacer nuevos planteamientos de situaciones organizativas y didácticas. Surge así la necesidad de adaptar metodología a las necesidades reales del aula y una de las propuestas es el aprendizaje colaborativo. Se trata de un modelo que, frente a los modelos competitivo e individualista, que fomenta el trabajo en grupo para que cada individuo aporte y recibe del resto. Tiene un doble objetivo: alcanzar el conocimiento y asegurar el logro también por parte del resto del grupo. Una idea sobre la que se sustenta el principio del aprendizaje colaborativo es que aprendemos en la medida en que nos relacionamos con los demás; es decir, el acto de “aprender” es un acto social, un constructo comunitario (Brown y Duguid, 2001). Agrupar a los alumnos ha sido y es un recurso habitual. La interacción que promueve el establecimiento de grupos es un valor suficientemente reconocido como para potenciarlo, en favor de la formación individual En primer lugar, formar grupos de alumnos es un recurso pedagógico con una validez aceptada y vigente, en la medida en que trate de conseguir el objetivo de educar de forma integral a los alumnos. La interacción que generan es una fuente potencial de conocimiento para los alumnos y alumnas que se agrupan, siempre que se establezcan las condiciones para que, desde un punto de vista constructivista, elaboren sus conocimientos de forma individual, en un contexto grupal. "El conocimiento es un proceso de significados compartidos en un clima de relaciones de poder específicas". (Kutnick y Rogers, 1992:191). Johnson & Johnson (1994) plantean una serie de ventajas del trabajo cooperativo que lo hacen más productivo que los modelos de trabajo individuales: 1. Interdependencia positiva. Se emplea este término para referirse al doble eje de responsabilidad de los miembros del grupo: llevar a cabo la tarea asignada y asegurarse de que todas las personas del grupo también lo hacen. Esto se traduce en que cada miembro realiza una aportación imprescindible y que el esfuerzo de todos es indispensable. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 38 2. Interacciones cara a cara de apoyo mutuo. En el trabajo en grupo para alcanzar los objetivos, completar las tareas y elaborar el trabajo asignado es fundamental que todos los miembros participen, compartan, debatan e intercambien información desde el respeto, el interés, la responsabilidad y confianza. 3. Responsabilidad personal individual. El logro individual se traduce en el éxito grupal: cada persona ha de aportar y cumplir su rol para conseguir la sinergia grupal. 4. Destrezas interpersonales y habilidades sociales. El individuo como ser social ha de empezar a trabajarse desde el ámbito escolar. Se trata de dotar al alumno de herramientas para que comunique sus ideas, ayude a los demás, respete opiniones, resuelva conflictos de forma constructiva y adapte su papel a las necesidades específicas. 5. Autoevaluación frecuente del funcionamiento del grupo. Surge aquí la necesidad de la creación de espacios de reflexión para valorar de forma grupal cómo se han sentido realizando en trabajo, aspectos a reforzar o abandonar, actitudes constructivas y destructivas, etc. Todo ello ayudará a crear un alumno crítico y reflexivo sobre su propia actuación. Una de las mayores preocupaciones del docente de lengua extranjera se basa en la interacción, el uso real de la lengua. Según Martínez (2008), a través del diálogo: Se pretende asimilar, o al menos comprender las perspectivas y el conocimiento de los otros, sus enfoques y sus puntos de vista, y también desarrollar, en un esfuerzo conjunto, los métodos, las técnicas y los instrumentos conceptuales que faciliten o permitan la construcción de un nuevo espacio intelectual y de una plataforma mental y vivencial compartida (Martínez, 2008: 84). Algunas de las propuestas de actividades para al alcanzar el aprendizaje colaborativo a desarrollar en el aula de inglés son las expuestas por Coelho (1998), quien señala la necesidad de trabajar en el ámbito escolar siguiendo este modelo para lograr la plena integración e interacción de todo el alumnado:  Entrevistas grupales  Proyectos de trabajo cooperativo a partir de un tema negociado El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 39  Actividades mosaico  Juegos de rol  Grupos de investigación  Torbellinos de ideas La puesta en práctica de este enfoque metodológico con actividades de tipo abierto supone un elemento clave para potenciar el diálogo como elemento facilitador del aprendizaje compartido. A modo de reflexión, citaremos a William Arthur Ward: "El profesor mediocre cuenta. El buen profesor explica. El gran profesor demuestra. El mejor profesor inspira”. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 40 2.1.3. Descripción del desarrollo de la intervención La propuesta de unidad se desarrolló en torno a seis sesiones. Toda la intervención puede verse detallada en el Anexo 1 SESIÓN 1 La sesión primera comienza con una lluvia de ideas para partir de los conocimientos previos de los alumnos. El vocabulario con el que la mayoría no está familiarizado se va escribiendo en la pizarra. Concluida la primera actividad, comienzan a hacerse preguntas simples sobre qué ropa llevan puestas sus compañeros. Se proporciona scaffolding sobre las estructuras requeridas en el contexto que están practicando. Posteriormente, por parejas, se realiza un cuestionario acerca de la moda para expresar sus gustos y opiniones y así definir su postura ante el mundo de la moda. En último lugar, buscando promover la interacción entre pares, se pasará a proyectar unas actividades para describirlas y comentar qué les parece sus estilismos. SESIÓN 2 La sesión se aborda repasando la anterior utilizando imágenes similares y pidiendo voluntarios para ser descritos por el resto de compañeros de forma oral. Tras haber activado los conocimientos, en la segunda actividad se leerá un texto relacionado con códigos de vestimenta y restaurantes, donde aparecerán las estructuras gramaticales del tema: los verbos modales. En el texto se da consejo, se prohíben conductas y se ofrecen posibilidades. Se busca contextualizar el contenido gramatical. Tras la lectura del texto, los estudiantes deberán clasificar los verbos señalados según su intención. En la línea de conseguir un ambiente distendido y promotor de la comunicación, la actividad se pone en común en primer lugar entre pares y posteriormente en cuartetos. Para finalizar la actividad, la clase al completo expone las dificultades que no han podido resolver y se trabajan conjuntamente entre todos los grupos en la pizarra. SESIÓN 3 El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 47 desdibujando ese concepto de unidad. Estamos hablando de escenarios de aprendizaje más flexibles y variados. Es importante señalar que el docente ha de hacer uso de las TIC en el aula de forma normalizada con el fin de revisar y rediseñar el currículum y de proponer “actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños”, tal y como se establece en el art. 14 de la Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006. Las TIC deben considerarse como una oportunidad educativa, ya que brindan un nuevo abanico de posibilidades de instrumentación de los conocimientos que las herramientas tradicionales siquiera atisban a cubrir y, además, suponen una diversificación del conocimiento gracias a la variedad de recursos telemáticos y de teleformación que ofertan: plataformas de recursos, software educativo, tutoriales, etc. Todo ello se traduce en una calidad superior en el proceso de enseñanza-aprendizaje al facilitar la transmisión, difusión y creación de conocimientos. Una de las herramientas TIC con las que haremos uso para llevar a cabo nuestra mejora de la intervención en el aula es el sistema BSCW (Basic Support for Cooperative Work o Soporte Básico para el Trabajo Cooperativo). Se trata de un espacio de trabajo compartido desarrollado con la finalidad de transformar internet para convertirlo en un almacén de información pasivo facilitador de un entorno de cooperación activo. Facilita la cooperación tanto asíncrona como síncrona, convirtiéndose en un entorno ideal para que se produzcan las condiciones de aprendizaje colaborativo. En la plataforma se pueden construir espacios virtuales en los que los usuarios comparten información, documentación, ideas, opiniones… Cualquier información con la intención de desarrollar un trabajo compartido. Para el docente se torna una herramienta ideal, ya que permite crear espacios de aprendizaje flexibles, controlados y con opción de llevar a cabo multitud de actividades: foros, calendarios, blogs, encuestas, etc. Además, su intuitivo uso lo hace manejable y no requiere descarga, simplemente conexión a internet. Para la creación del Producto Final, se requerirá el uso del Glogster, que permite la creación de pósters personalizados a los que se puede insertar vídeos, imágenes, texto y audio, desarrollando así un trabajo muy característico y completo a nivel de contenidos. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 48 Por último, otro de los recursos TIC que serán empleados con normalidad es la página ExamTime. Permite generar mapas mentales, fichas, actividades y exámenes. Con ello se trata de promover la autonomía en el trabajo, la capacidad de planificación y de organización de conocimiento. EVALUACIÓN En esta propuesta de mejora se entiende la evaluación como un motor de aprendizaje que ha de motivar al alumno, no cohibirlo o coartar su actuación. El error se considera un elemento útil para regular el aprendizaje y la adquisición se valora desde una perspectiva constructivista e individualizada que contempla todo el proceso seguido, no se limita a actuaciones específicas. La evaluación deja de ser dirigida exclusivamente por el profesor, se contempla como una evaluación colaborativa en la que se tiene en cuenta también la autoevaluación del propio alumno, haciéndolo partícipe por completo y ayudándolo a autorregular su propio aprendizaje. Es por ello que la forma de evaluación escrita tradicional se deja de lado y se apuesta por una verdadera evaluación para el aprendizaje en la que el resultado final es el cúmulo del trabajo en interacción con el grupo, el esfuerzo individual, la evaluación grupal, la autoevaluación y la observación diaria del docente. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 49 2.3 Nueva propuesta del proyecto o plan de trabajo A continuación, se detallan las nuevas sesiones de mejora que sí contemplan los elementos destacados con anterioridad (puede encontrarse completa y detallada en el Anexo 3): SESIÓN 1 Se presentará al grupo-clase la secuencia didáctica: el título, los objetivos, el proyecto final y la evaluación. A lo largo de la sesión se hará un uso continuo de las TIC, se hará mención de las principales páginas que deberán manejar y se navegarán de forma grupal. Se explicará igualmente la disposición de la clase: se trabajará de forma colaborativa en grupos de cuatro, conque se deberá cambiar la disposición de los pupitres. La tarea final será el resultado de un trabajo diario en clase con aportaciones de todos los miembros que quedarán reflejadas tanto en el foro creado para ello en la plataforma educativa (donde deberán compartir las dificultades, dudas, inquietudes, contribuciones…) como en la página Glogster, donde diseñarán conjuntamente una guía de viaje a una ciudad de su elección. Como actividad introductoria, se proyectarán imágenes relacionadas con los diferentes usos de los verbos modales para activar los conocimientos previos e inferir respuestas. Para comenzar con la producción oral por parte de los alumnos, se mostrará una serie de flashcards (Anexo) con oraciones que contienen verbos modales. Posteriormente, se comenzará el trabajo en grupo: jugarán con las flashcards para manipular el vocabulario e ir interiorizando las estructuras. Para concluir con la primera sesión, a modo de cierre, se procederá al visionado de un vídeo en el que se emplean los modales para dar consejos y prohibir, posteriormente se comentará y analizará para asimilar el sentido y uso de los verbos modales. SESIÓN 2 Como actividad de reactivación de conocimientos, se jugará en grupo a “1 Minuto”: deberán subir a la plataforma un resumen de lo más relevante de la sesión previa. Se pretende así que reflexionen sobre su propio aprendizaje y que interioricen los contenidos de forma natural. Se prosigue con la lectura de un texto acerca de las normas de un hotel de forma individual, que proporciona andamiaje y organiza los conceptos a nivel El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 50 intelectual. Deberán re-escribirlo usando los modales y posteriormente compartirlo en parejas, discutir diferencias y una vez alcanzado un acuerdo ponerlo en común con el resto del grupo. Se pretende así que el conocimiento parta de la base, que se justifiquen las respuestas, se analicen y se alcancen acuerdos. Posteriormente, escribirán un texto similar siguiendo el modelo. Parte de este contenido será de utilidad para plasmarlo en el proyecto final. Como tarea para casa, comentarán en el foro las dificultades y dudas, aprovechando así para reflexionar sobre las dificultades y sobre el propio aprendizaje. SESIÓN 3 Se pondrán en común las dudas y dificultades y se solventarán de forma colaborativa en gran grupo, quedando el docente en un segundo plano. Se trata así de dar participación activa y protagonismo a los alumnos. La tarea principal de esta sesión consistirá en la resolución de un problema: haciendo uso de la red, deberán entregar un encargo de un simulacro de guía turística a una agencia de viajes. Se promueve así el desarrollo de destrezas sociales, de autonomía para el aprendizaje y de selección de contenido relevante. Para ello han de trabajar colaborativamente, repartiendo tareas, responsabilidades y dejándolo plasmado en la plataforma educativa. SESIÓN 4 Como actividad de repaso de las sesiones previas y haciendo uso de la página ExamTime, deberán diseñar un mapa mental en grupo acerca de los verbos modales. Esta actividad supone una reflexión sobre el proceso de aprendizaje y procesos metacognitivos de orden superior. A continuación, se presenta Glogster y se dan ejemplos que servirán como guía. Se recuerdan los objetivos de la tarea final y se comienza a trabajar en ella: han de tomar decisiones acerca de la ciudad sobre la que crearán la guía, dividir responsabilidades, comenzar a buscar información en la red y seleccionarla. De esta forma se fomenta la autonomía e iniciativa personal, así como la creatividad. Cada uno de los integrantes del grupo será responsable de una parte del Glogster: normas del avión, normas del hotel, consejos sobre qué llevar en la maleta y consejos sobre qué hacer en la ciudad. Como tarea para casa, deberán interactuar en la red e ir dejando huella de la evolución. SESIÓN 5 El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 51 Como siempre, para comenzar la sesión se comenzará jugando y reactivando el conocimiento. Esta vez se trata de una composición escrita llamada “folio rotatorio”, en la que el profesor dice un verbo modal a emplear, un miembro del grupo comienza a inventarse una historia utilizándolo hasta que se da la orden de que pase al siguiente. De esta forma se potencia la escritura creativa. La siguiente actividad se realizará con la intención pura de reflexionar sobre el propio aprendizaje. Haciendo uso de la plataforma ExamTIme, diseñarán un hipotético examen, las preguntas y las posibles respuestas. Posteriormente, esta vez de forma individual, se procederá a la resolución de uno de los exámenes diseñado por otro compañero. La posibilidad que ofrece la página es que justifica y corrige las respuestas. Para concluir la sesión, se terminará de diseñar la tarea final, ya que será expuesta al día siguiente al resto de compañeros. SESIÓN 6 La mayoría de la sesión se dedicará a la exposición en gran grupo de los Glogsters. Cada uno de los integrantes deberá defender su parte. El resto de compañeros debe analizarlo, ya que puede plantear preguntas. El resto de la sesión se dedicará a la evaluación para el aprendizaje: la clase valorará la exposición de los diferentes grupos, así como una autoevaluación con propuestas de mejora y una evaluación crítica hacia el profesor. Se pretende la reflexión sobre el proceso, haciendo especial hincapié en los aspectos de mejora. . El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 52 3 Reflexión y propuestas de mejora El objetivo principal al comenzar el Máster fue abrirme una puerta profesional hacia mi vocación, pero en un periodo de tiempo indefinido. Siempre he tenido claro que me dedicaría a la educación, pero dudaba el nivel educativo en el que desarrollar mi labor. Es por ello que previamente a la licenciatura estudié Magisterio de Lengua Extranjera (Inglés). Actualmente, me encuentro trabajando con niños de ocho años en un centro y los retos y dificultades que surgen son relativamente sencillos, especialmente debido a la etapa madurativa en la que se encuentran, donde el colegio es su única obligación y, por norma general, el nivel de motivación es bastante alto. Pero la realidad educativa de España que resulta de informes pesimistas y comparativas catastrofistas con el resto de Europa me generó curiosidad por conocer qué tipo de cambios se producían en el ámbito educativo, a qué edad aproximada y, especialmente, los motivos. Son estos motivos los que me impulsaron a comenzar esta aventura. Módulo general La división tripartita del Máster se inicia con asignaturas de carácter común a todos los estudiantes. En ellas se presentan los conceptos básicos y las bases requeridas para desarrollar una comprensión vasta acerca de los factores que inciden en el proceso educativo, la legislación vigente y su predecesora, los contextos en los que se desarrolla el aprendizaje, los procesos cognitivos, así como la formación en innovación e investigación educativa, ámbitos esenciales en la formación de un docente competente. En la asignatura de Sociedad, Familia y Eduación hemos aprendido a plantearnos la función docente y los planos a los que atañe, así como a valorar los múltiples y diversos factores que inciden en el contexto escolar (las familias, las relaciones con los compañeros, los aspectos socioculturales, etc). Reseñar la influencia personal que han creado autores como Tedesco, Ken Robinson o Sanmartí. Gracias a la asignatura de Aprendizaje y desarrollo de la personalidad hemos podido acercarnos a los procesos cognitivos y actitudinales que sufren los alumnos del rango de edad con el que trabajaremos, para así entender su comportamiento y poder aproximarnos a sus necesidades. Muchas son las líneas teóricas presentadas que nos servirán de ayuda para conformar los futuros docentes que queremos llegar a ser. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 53 En la asignatura de Innovación educativa se ha promovido el concienciarnos de la necesidad imperante del no dejar de contaminarnos, de valorar las necesidades de los nativos digitales para crear docentes con capacidad adaptativa a las necesidades que presentan y poder ofrecerles la educación más próxima a su condición. Asimismo, hemos aprendido a manejar recursos y herramientas para desarrollar nuestra propia competencia de aprender a aprender: manipular las fuentes de información e investigación educativa, contar con autonomía para nuestro propio crecimiento y formación, generar recursos en la web, etc. Si bien es cierto la necesidad del contenido de las diversas materias, cabría valorar que la organización del mismo podría secuenciarse y organizarse mejor. En diversas asignaturas y, además, de forma simultánea, se han repetido contenidos tales como referencias a normativas obsoletas y actuales u organización del centro. Dada la limitación temporal y la magnitud del campo de estudio, se podría considerar una distribución más coordinada del contenido, lo que daría oportunidad a profundizar en aspectos relevantes que, de otra manera, no se llegan a profundizar. Un aspecto que se ha pasado por alto de forma generalizada y que podría suponer un gran componente de mejora sería la puesta en práctica de los contenidos teóricos de esta primera parte. Con esto queremos referirnos a llevar a cabo simulacros en el aula, asumiendo el rol docente ante situaciones que se convertirán en cotidianas y que, con la ayuda y guía de los experimentados y formados profesores del Máster, podrían resolverse haciendo uso de las mejores estrategias. Situaciones conflictivas con alumnos, representaciones de tutorías con los padres, incidir más en la labor como tutores-guías no solo de contenidos, sino de educación en valores. Módulo específico El siguiente módulo es el que para mi percepción personal ha aportado más luz a la sección teórica del Máster. A pesar de haber sido también un bloque que buscaba asentar bases teóricas, arrojar luz acerca de los principales estudios del campo de la lengua extranjera. Al estar centrado en profundidad en la especialidad, sin duda alguna, supone un elemento motivador. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 54 Si pudiera definirlo con una palabra sería coherencia. Los profesores han sabido predicar con el ejemplo y organizar los contenidos a abordar, respetando las parcelas de cada asignatura y sin pisarse unos a otros. A pesar de haber demandado mucha carga de trabajo, existía cohesión entre ellas y eran de utilidad recíproca. Hemos sido bombardeados, en el mejor sentido de la palabra, con las teorías más avaladas, con los estudios más enriquecedores y con los enfoques más actuales. Asimismo, se nos ha dotado de herramientas de utilidad para implementar en el aula: recursos, materiales de gestión y distribución del aula, sistemas alternativos de aprendizaje, métodos y metodologías que contemplan al alumno como protagonista único… Gracias a la formación en las asignaturas cursadas estamos ahora dotados de instrumentos para diseñar planes de actuación y secuencias didácticas fundamentadas en teorías que buscan impregnar la educación de sentido, contemplar las características individuales como elemento enriquecedor y e potenciar el aprendizaje real a niveles cognitivos superiores (Bloom, Gardner, Krashen…). Y lo que es aún más importante: somos conscientes de la necesidad de seguir formándonos para no dejar de reinventarnos. Prácticas Ha sido especialmente complicado pasar de la teoría a la aplicación de la misma durante el periodo de prácticas. Cuando el entorno educativo se convierte en una realidad tangible es importante no olvidar las bases de teoría sobre la educación y pararse a reflexionar muchos de los puntos que se trabajaron en los apartados teóricos. A lo largo de esta experiencia fueron surgiendo muchas cuestiones que necesitaba solventar: ¿cómo adaptar el contenido y material propuesto a las necesidades e intereses reales de mis alumnos?, ¿cómo valoraría las dificultades de aquellos con niveles más bajos y cómo ayudarlos a alcanzar el nivel exigido?, ¿cómo motivarlos, mostrarles la lengua extranjera como un elemento vivo por el que derrochar pasión y no como una asignatura comúnmente detestada?, ¿cómo quitarles el miedo a participar de forma oral en clase? La respuesta a todas estas cuestiones y muchas más las he encontrado a lo largo del desarrollo del Máster y es por ello que me gustaría resaltar el apoyo con el que he contado El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 55 para resolver las dudas y superar vencer las barreras. Los instrumentos que más me han servido de guía y referente durante el proceso de prácticas han sido el diario de observación y el foro habilitado por mi tutor para compartir las experiencias. Ambos instrumentos me han permitido identificar y reflexionar sobre las actuaciones docentes llevadas a cabo, recibir feedback para solucionar y gestionar dificultades, así como valorar otros puntos de vista que ayudan a construir y mejorar mi actuación docente. Uno de las competencias más reseñables que he notado haber desarrollado a nivel personal gracias al periodo de prácticas es la organización y adecuación de situaciones de aprendizaje, relacionadas con las necesidades específicas de los alumnos, la promoción del uso de la lengua inglesa en contextos complejos y la planificación de secuencias didácticas. Educar en la diversidad requiere del perfeccionamiento de habilidades de observación y reflexión con el fin de adaptar la actuación docente a las necesidades de cada alumno. En este sentido, es necesario tener en cuenta los estilos de aprendizaje y las características específicas del grupo de alumnos a la hora de planificar y diseñar una secuencia didáctica. La promoción del uso de la lengua inglesa implica un constante esfuerzo por parte del docente y es por ello que encauzar ese esfuerzo de forma adecuada es fundamental: hay que contar con la motivación de los alumnos para diseñar las actividades, para captar su atención e involucrarlos de forma activa en sus propios procesos de aprendizaje. Otro elemento importante que me ha aportado mucho en el periodo de prácticas ha sido el contexto sociocultural: al coexistir culturas tan variadas en las aulas y al contar con una asignatura tan estrechamente ligada a la interculturalidad, las prácticas docentes me han permitido dar un paso adelante como facilitadora de comunicación intercultural que en la experiencia docente previa no había tenido siquiera necesidad de plantear. En numerosas ocasiones los aspectos de cada cultura presente en el aula han propiciado el diálogo intercultural y han servido de herramienta de acercamiento a la cultura inglesa. No obstante, han surgido nuevas dudas, puesto que no es fácil en ocasiones hacerles conscientes del fenómeno intercultural que viven para eliminar prejuicios relativos a otras culturas. Valorar la oportunidad que nos brinda nuestra especialidad de lengua extranjera para tratar el tema de la interculturalidad se presupone una vía real, inmediata y exitosa. Esta línea de trabajo, la interculturalidad, se ha tornado para mí en una de las propuestas más interesantes sobre la que investigar y seguir formándome. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 56 Un aspecto que se ha subrayado a sí mismo a lo largo del periodo de prácticas es la importancia del docente con capacidad de adaptación y flexibilización. Si bien se da por hecho la necesidad de saber adecuarse a las posibles situaciones en que las condiciones no son las más adecuadas para desarrollar la labor docente, la experiencia en el centro me ha hecho darme cuenta aún más de lo relevante de este asunto. Tener los pies bien apoyados sobre la tierra, observar las situaciones desde un prisma amplio, adecuarse a los elementos existentes (tanto humanos como físicos) y estar dispuesto a alterar cualquier plan previamente establecido (siempre bajo el previo análisis y control) son actitudes fundamentales que aportan la puesta en práctica y que, conforme vayamos desempeñando la función educativa, iremos mejorando y adaptando a nuestra persona. A coalición de esto, me gustaría prestar especial atención al rol del docente reflexivo: es fundamental que todo el trabajo desempeñado de forma continua por el docente se evalúe. La evaluación ha de convertirse en una herramienta para la mejora. A través de la reflexión sobre la propia práctica docente, se podrán localizar aquellos puntos en los que no se esté propiciando el aprendizaje deseado, con vistas a promover nuevas opciones que se adapten con mayor rigor a las necesidades de los alumnos, para llegar a ser sembradores de interés, generadores de pensamiento y alentadores incesantes. Este docente reflexivo supone la evolución asegurada de la educación. Gracias al aprendizaje profesional adquirido en el Máster y a la experiencia en el IES Cánovas del Castillo, he podido pararme a pensar sobre mi propia práctica docente, he realizar relevantes reflexiones para mi aprendizaje personal y he generar líneas sobre las que me gustaría empezar a investigar. En definitiva, he comenzado a esbozar el docente que verdaderamente quiero llegar a ser. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 63 10. Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje de un modo autónomo 11. Participar en el proceso de autoevaluación así como en el de la asignatura 10. Es consciente del propio aprendizaje, comprendiendo las debilidades y fortalezas y desarrollando hábitos que repercuten en una mejora autónoma de las capacidades 11. Participa de forma activa y respetuosa en el proceso de evaluación, aportando opiniones justificadas y que favorezcan el clima de reflexión sobre el aprendizaje en el aula COMPETENCIAS BÁSICAS -Competencia en comunicación lingüística: al hacer uso del lenguaje para expresarse en textos escritos y orales, así como comprender a otros hablantes y generar interacciones dentro del contexto de la moda basándose en la comunicación lingüística. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: al desenvolverse en situaciones reales de interacción con otros iguales, lo que conlleva una toma de consciencia del entorno social en el que se mueven Competencia social y ciudadana: trabajar de forma grupal y colaborativa, valorando la participación tanto individual como en grupo, El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 64 comunicarse en otra lengua, escuchar y valorar las ideas de los demás. Competencia para aprender a aprender: al reflexionar el alumno sobre su propio proceso de aprendizaje con el fin de ser consciente de la situación en que se encuentra respecto al uso de la lengua para poder plantearse objetivos conforme a sus necesidades personales. autoevaluarse, aplicar los nuevos conocimientos adquiridos a contextos similares. Autonomía e iniciativa personal: al hacer al alumno responsable de su propio aprendizaje y tener poder de decisión sobre él en la autoevaluación. CONTENTS El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 65 B1: LISTENING, SPEAKING AND INTERACTION Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las instrucciones para realizar las actividades. Escucha y comprensión de mensajes emitidos por medios audiovisuales para la obtención de información específica (datos e información sobre la ropa, posibilidad y consejo). Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal, de los conocimientos previos e identificación de palabras clave. Producción de textos orales breves con el fin de expresar opiniones argumentadas. Participación y colaboración en pequeños debates grupales que surjan en clase sobre las actividades y dudas relacionadas con el tema. B2: READING AND WRITING Comprensión de información específica de los mensajes en textos expositivos Extracción de información específica en textos informativos Uso de estrategias de lectura Producción breve y guiada de textos sencillos B3: LANGUAGE AWARENESS FUNCTIONS, NOTIONS Giving opinions Giving advice Describing people, places and clothes Deducing information from clues STRUCTURES Modal verbs (should, shouldn’t, must, can’t, could, may, might) Opinion structures VOCABULARY Clothing Vocabulary given by the context (ITC and texts) El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 66 PRONUNCIATION Improving the pronunciation through interaction and listening to activities in class REFLECTION ON LEARNING Self-assessment Unconscious acquisition of the vocabulary and structures Use and organization of learning resources (web pages, dictionaries) to achieve an autonomous learning Active participation in individual, group and whole-class tasks B4:SOCIOCULTURAL AND INTERCULTURAL AWARENESS  Identificación de aquellas diferencias y similitudes más importantes existentes entre las diferentes culturas y países con respecto a la moda.  Concienciación de la variedad cultural existente y aprovechamiento de la misma realidad de clase  Adecuación de la dimensión social de la lengua para dar opiniones y consejo DIFFERENTIATED FINAL PRODUCT Se realizarán actividades abiertas para atender a los diferentes procesos de aprendizaje de los alumnus. El Proyecto final consistirá en la elaboración en grupos de cuatro de una guía de viaje en la que se incluyan contenidos y materiales trabajados a lo largo de las sesiones (normas de viaje, normas de hoteles, consejos generales sobre la ciudad y consejos de lugares que visitar). El Proyecto se creará colaborativamente haciendo uso de diferentes plataformas digitales (ExamTime, BSCW, Glogster). INCLUSION Social, emotional and learning needs of individuals TIM. Se atenderá a las diferentes inteligencias a través de actividades que contemplen cada una de ellas TRBloom. Se profundizará en el contenido de forma progresiva, comenzando con actividades de HOT para finalizar con LOT. Others Solventar dudas de forma individualizada ante las dificultades que puedan surgir durante el desarrollo de las clases. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 67 TIC Se hará el mayor uso posible, siendo conscientes de la limitada disponibilidad. Session number Task (steps and sequence) Learning Procedures (strategies and techniques) developed by the student(s) Role of the teacher Skill(s) Time Material Grouping 1 Act 1.1 (pre-task) Brainstorming about vocabulary related to clothing Speaking out loud, writing down new and previous vocabulary, interacting Explaining, pronunciating, correcting, solving doubts, writing down on the board. Guide/monitor Listening Speaking Writing 10’ Whiteboard Whole class 1 Act 1.2 (pre-task) Asking questions about what are they wearing Speaking out loud, interacting, reminding previous vocabulary, using new vocabulary, describing clothes Asking questions, correcting, solving doubts. Guide/monitor Listening Speaking 10’ Whiteboard Pair work 1 Act 1.3 (while-task) Reading, doing a quiz and checking answers Reading, writing down, sharing ideas with a peer Solving doubts, clarifying Guide/monitor Reading Speaking 10’ Quiz (Annex 1.1) Pair work 1 Act 1.4 (post-task) Describing pictures: what people are wearing Sharing with the class Speaking, interacting, reflecting on, making comments, guessing, giving opinion, using new vocabulary Explaining, assessing, solving doubts Evaluator, observer, guide/monitor. Speaking 15’ 5’ Projector: Images Pair work Whole class El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 68 Session number Task (steps and sequence) Learning Procedures (strategies and techniques) developed by the student(s) Role of the teacher Skill(s) Time Material Grouping 2 Act 2.1 (pre-task) Revising previous lesson Listening, speaking out loud, answering and making questions Making questions, solving doubts, correcting, pronunciation. Guide/monitor Speaking 5’ Whiteboard Whole class 2 Act 2.2 (while-task) Reading a story about clothing and restaurants Reading, analyzing Observing, solving doubts Reading 10’ Photocopy (Annex 1.2) Individual 2 Act 2.3 (while-task) Classifying the verbs Reading, analyzing, classifying, reflecting on, making questions Explaining, solving doubts Guide/monitor Reading, writing 10’ Photocopy Pair work 2 Act 2.4 (while-task) Sharing with the groups Reading, speaking, reflecting on Solving doubts, observing Guide/monitor Speaking interaction 5’ Photocopy Group work 2 Act 2.5 (while-task) Correcting previous activities Reading, speaking out loud, reflecting on, understanding, writing down, making questions Solving doubts, explaining, observing Guide/monitor Speaking 10’ Whiteboard Whole class El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 69 2 Act 2.6 (post-task) Completing exercises on the board using the structures Speaking out loud, participating orally in groups Making questions, clarifying, correcting Guide/monitor Speaking 10’ Whiteboard Group work Session number Task (steps and sequence) Learning Procedures (strategies and techniques) developed by the student(s) Role of the teacher Skill(s) Time Material Grouping 3 Act 3.1 (pre-task) Revising the previous lesson Speaking out loud, listening Giving examples, making questions, correcting Speaking Listening 10’ Whole class 3 Act 3.2 (while-task) Explaining the activity Scaffolding about ability, advice and possibility: Tic-Tac-Toe activity Listening, asking doubts. Reading, writing, reflecting on, analysing, comparing Speaking, solving doubts Guiding the activity, observing Guide/ monitor Listening Writing 5’ 20’ TICTACTOE (Annex 1.3 ) Whole class Individual 3 Act 3.3 (post-task) Revising vocabulary: playing Hangman Speaking out loud, listening, revising vocabulary, reflecting on spelling Guiding the activity, moderating Guide/monitor, observer Speaking 15’ Whiteboard Whole class El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 70 Session number Task (steps and sequence) Learning Procedures (strategies and techniques) developed by the student(s) Role of the teacher Skill(s) Time Material Grouping 4 Act 4.1 (pre-task) Revising the previous lesson Writing, composing, following the reading, creating Giving examples, guiding the activity Guide/monitor Writing Reading 10’ Whiteboard Groups of 4 4 Act 4.2 (pre-task) Scaffolding about possibility: watching a video and writing down the modal verbs used in the context Listening, taking notes, sharing with their classmates Observing, Guide/observer Listening 10’ Whiteboard Projector Individual Whole class 4 Act 4.3 (while-task) Scaffolding about ability, advice and possibility: writing clues to guess the place Speaking out loud, analysing, giving opinion, infering, working in pairs Guiding the activity, observing Guide/monitor Observer Writing 15’ Photocopy (Annex 1.4) Pair work 4 Act 4.4 (post-task) Playing with a partner to guess the place following the clues Writing with their own words, reflecting on Observing Observer Speaking interaction 10’ Photocopy Pair work 4 Act 4.5 (post-task) Explaining homework: thinking about doubts. Listening, reflecting on, analysing, making questions Guiding, explaining Guide/monitor Listening Speaking 5’ Whiteboard Whole class El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 71 Session number Task (steps and sequence) Learning Procedures (strategies and techniques) developed by the student(s) Role of the teacher Skill(s) Time Material Grouping 5 Act 5.1 (pre-task) Solving doubts Speaking out loud, listening, speaking, reflecting on Solving doubts, guiding, correcting pronunciation Guide/monitor Speaking Listening 15’ Whole class 5 Act 5.2 (while-task) Completing activities using the modal verbs Reading, understanding, rewriting using their own words, writing Observing, solving doubts Guide/observer Reading Writing 15’ Photocopy (Annex 1.5 ) Individual 5 Act 5.3 (while-task) Correcting the previous activity Speaking out loud, analysing, understanding Guiding the activity, observing Guide/monitor Observer Writing 10’ Photocopy (Annex 1.5 ) Whole class 5 Act 5.4 (post-task) Describing the dress code for an event giving advice and opinion. Writing with their own words, reflecting on Observing, solving doubts Observer Writing 10’ Whiteboard Individual El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 72 Session number Task (steps and sequence) Learning Procedures (strategies and techniques) developed by the student(s) Role of the teacher Skill(s) Time Material Grouping 6 Act 4.1 (while-task) Doing the test Writing, asking questions Observing Observer, evaluator Writing 40’ Test Individual 6 Act 4.2 (pre-task) Assessment sheet Completing the assessment sheet and assessing the teacher and the lessons. Giving their opinion, thinking and reflecting on their learning process Observing, controlling Monitor, observer Writing 10’ Assessment sheet (Annex 1.6) Individual ASSESSMENT OF LEARNING Evaluation criteria Indicators of achievement of the assessment criteria Tools for Assessment 1. Producir descripciones relacionadas con la vestimenta y la adecuación de la misma a determinados contextos. 2. Emplear de forma oral y escrita el vocabulario relacionado con la ropa. 3. Analizar y clasificar los verbos modales en un texto. 4. Comprender, ser capaz de formular y responder preguntas sencillas de manera oral y escrita utilizando estructuras gramaticales con verbos modales. 1. Realizar las actividades de producción 4.4 y 5 de la secuencia didáctica. 2. Tomar notas del vocabulario del centro comercial y formular definiciones sobre vestimenta haciendo uso de la lengua inglesa. 3. Diferenciar y clasificar los verbos empleados en el vídeo de la secuencia didáctica. 4. Realizar las actividades interactivas de grupo en clase. 1. Evaluación por parte del profesor mediante la observación directa del y toma de notas en la rúbrica de observación en clase. 2. Evaluación de las intervenciones de cada alumno en las actividades grupales. 3. Utilización de la rúbrica de observación. 4. Evaluación a través de la corrección de las actividades hechas por los alumnos. 5. Evaluación mediante el monitoreo del profesor durante la actividad. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 79 ANEXO 2 Session number Task (steps and sequence) Learning Procedures developed by the student(s) Role of the teacher Skill(s) Time Material Grouping 1.1 Introduction of the topic (pre-task) The teacher explains what are the objectives, the sequence and the final task. Listening, following instructions, looking at rubrics, taking notes, following instructions Explaining, sharing Guide/monitor Listening Writing 5’ Projector Whole class 1.2 Platform BSCW, (pre-task) Explaining BSCW, surfing it Listening, making questions, taking notes, following instructions Explaining, guiding, using the computer Guide/monitor Listening Speaking 5’ ICT: Projector, online web BSCW Whole class 1.3 Introducing vocabulary from the platform (while task). Guessing the meaning of the modal verbs from the pictures Eliciting, guiding, speaking, Assessing, observing around the class, helping, taking notes on the observation sheet (annex:) Observer, Guide/monitor. Speaking Listening 10’ Flashcards Groups of 4 1.4 Flashcards I (pre-task) Working on the vocabulary with flashcards. The flashcards show the image and the meaning of the main vocabulary in the unit. These items will introduce also some questions Making questions, answering questions, recognizing shops and goods, speaking out loud Making questions, answering questions, recognizing shops and goods, speaking out loud Reading Speaking Listening 10’ ICT: Projector, online web ExamTIme Flashcards Whole class 1.5 Flashcards II (while task). Explaining, describing, speaking, sharing with partners Assessing, observing around the class, Speaking 10’ Flashcards Groups of 4 El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 80 Practice the new vocabulary learnt in the previous activity. helping, taking notes on the observation sheet (annex:) Observer, Guide/monitor. Listening 1.6 Video and debate (posttask) Watching a video and sharing orally opinion Watching a video, listening, giving opinions, comparing, analyzing, criticising, thinking about, reflecting on Explaining, playing the video, guiding, moderating, observing Observer, Guide/monitor Listening Speaking Speaking interaction 10’ ICT: Proyector British Council video Whole class Session number Task (steps and sequence) Learning Procedures developed by the student(s) Role of the teacher Skill(s) Time Material Grouping 2.1 Re-activating knowledge (pretask) One minute game: the groups post in the thread the most important content from the previous lesson. The answers are projected with the rest Writing down, reading, analyzing, sharing ideas Explaining, giving examples, observing Guide/monitor, observer Writing 10 ICT: Projector BSCW web page Groups of 4 2.2 Reading and collaborative correction (while-task) Reading a text about the topic “hotel rules” and completing the activities individually, sharing later in twos and fours. Reading, writing down, sharing ideas, correcting, asking questions, giving arguments, autonomous work, collaborating Observing, solving problems around the class Guide/monitor, Observer, assessor Reading Writing Speaking interaction 20’ ICT: Projector Photocopy (Annex 2.1) Observation sheet (Annex 2.2) Individual Groups of 2 Groups of 4 El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 81 2.3 Composing a text (while-task) Using the previous text, writing a text under the topic: safety on board Writing down, sharing ideas, giving opinion, reaching agreement, searching on the internet Guiding, giving examples, clarifying, solving questions around the class, observer Guide/Observer Writing Speaking interaction 15’ ICT: BSCW web page Internet Groups of 4 2.4 Explaining homework (posttask) Finish the text and upload it to the platform. Comment on the forum the main difficulties Listening, understanding, making questions Explaining, solving doubts Guide/monitor Listening Speaking 5’ ICT: Projector BSCW web page Whole class Session number Task (steps and sequence) Learning Procedures developed by the student(s) Role of the teacher Skill(s) Time Material Grouping 3.1 Correcting homework (pretask) Paying special attention to the forum, the problems and the doubts shared Listening, understanding, sharing opinions, commenting on Guiding the activity, moderating, solving doubts Guide/monitor Speaking interaction Reading 15 ICT: Projector BSCW web page The whole class 3.2 Problem-solving (while-task) Students have to prepare the advices to travel to the city they choose Listening, sharing ideas, coming to an agreement, writing, looking for information on the internet Guiding the activity, observing, solving doubts, assessing Guide/monitor Observer, assessor Speaking interaction Reading Writing 30’ ICT: Internet BSCW web page Observation sheet (Annex 2.2) Groups of 4 3.3 Explaining homework (posttask) They have to finish the activity and post it on the site shown in the platform Listening, understanding, making questions Explaining Guide/monitor Listening Speaking 5’ ICT: Projector BSCW web page Whole class El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 82 Session number Task (steps and sequence) Learning Procedures developed by the student(s) Role of the teacher Skill(s) Time Material Grouping 4.1 Designing a mental map (pretask) Using the web ExamTime, they will make a mental map of the modal verbs and upload it to the platform Writing, analyzing, sharing ideas, using the internet Observing, solving doubts Guide/ monitor Observer Writing Speaking interaction 15’ ICT: Internet ExamTime BSCW page Groups of 4 4.2 Explaining Glogster (pre-task) Surfing the page and explaining again what is expected from them to do Listening, understanding, making questions Explaining, guiding, solving doubts, surfing the internet Guide/monitor Listening Speaking 5’ ICT: Internet Glogster page Whole class 4.3 Working on the Final Product (while task) Organizing the info to write in the Glogster Writing down, looking for information, selecting, making comments on the forum, organizing, creating Observing, taking notes, assessing Observer, assessor Writing Reading Speaking interaction 25 ICT: Internet Glogster, BSCW pages Observation sheet (Annex 2.2) Groups of 4 4.4 Solving doubts and explaining homework (post task) Working on the plaftorm Making questions, solving doubts sharing ideas, collaborating Solving doubts, guiding Guide/monitor Speaking 5’ ICT: BSCW page Whole class Session number Task (steps and sequence) Learning Procedures developed by the student(s) Role of the teacher Skill(s) Time Material Grouping 5.1 Warm up game (pre-task) Listening, writing down, reading their texts aloud Guiding the activity, choosing the words Listening Writing 10’ ICT: Projector Groups of 4 El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 83 Free writing using the given word. The writer changes every time the teacher says “NEXT” Guide/monitor, observer Reading 5.2 Designing a mock exam (whiletask) Writing the questions they would ask in a written test Writing down, analyzing, reflecting on, sharing opinions, designing a test Observing Observer Speaking interaction Writing 15’ ICT: ExamTime page Groups of 4 5.3 Doing randomly a test (whiletask) Individually, doing a test Giving opinion, autonomous work, analyzing, reflecting on their learning, self-evaluating Observing Observer Writing 10’ ICT: ExamTime page Individual 5.4 Working on the Final Product (while-task) Writing down, looking for information, making comments on the forum, organizing, sharing ideas Observing, taking notes, assessing Observer, assessor Writing Reading Speaking interaction 15’ ICT: Internet Glogster, BSCW pages Observation sheet (Annex 2.2) Groups of 4 Session number Task (steps and sequence) Learning Procedures developed by the student(s) Role of the teacher Skill(s) Time Material Grouping 6.1 Final Product exposition (while task) Presenting to the class the Glogster Speaking out loud, listening, analyzing, making questions, assessing Taking notes, assessing Assesser Speaking Listening 30’ ICT: Glogster page Whole class El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 84 6.2 Assessment (post-task) Students’ self-assessment Assessment of the group in the final task Submitting the rubrics. Making comments or questions Completing self-assessment and group assessment sheets, giving their opinion, thinking and reflecting about their learning and work, critizising, analyzing Giving the selfassessment sheet, supervising and observing, collecting the sheets and reading them, making comments. Observer, monitor Reading Writing Speaking 20’ Rubric (Annex 2.3 ) Selfassessment sheet (Annex 2.4) Final Product Observation sheet (Annex 2.5) Individual work El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 85 ANEXO 2.1 Look at the hotel rules and then complete using the most suitable modal verb You ___________ smoke in the hotel You ___________ smoke in the hotel garden You ___________ your passport at reception You ___________ meals in the restaurant You ___________ meals in your room if you want to You ___________ visitors in your room after 10 o’clock You ___________ in euros if you want to You ___________ pay in euros, dollars or pounds You ___________ pay in Australian dollars This is a non-smoking hotel. Guests are allowed to smoke in the hotel garden. It is necessary for all guests to leave their passports at reception. It is possible to have meals in the restaurant or in the rooms. Hotel guests are not allowed to have visitors in their rooms after 10 o’clock in the evening. We accept payment in euros, US dollars and UK pounds El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 86 ANEXO 2.2 TABLA DE OBSERVACIÓN DEL PROFESOR STUDENT’S NAME: SESSION NO.: DATE ATTENTION IN CLASS PARTICIPATION IN CLASS PARTICIPATION IN THE PLATFORM LISTEN TO THE CLASSMATES HELP TO CLASSMATES ASKING QUESTIONS OTHERS El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 87 ANEXO 2.3 RÚBRICA Uso de la lengua inglesa Se emplea de forma oral la estructura y el vocabulario aprendidos Se emplea de forma oral parte de las estructuras y el vocabulario aprendidos Se emplea de forma oral una escasa cantidad de las estructuras y el vocabulario aprendidos No se emplea de forma oral las estructuras ni el vocabulario aprendidos Uso del castellano No se recurre a la lengua materna para la exposición Se recurre en muy pocas ocasiones a la lengua materna para la exposición Se recurre con frecuencia a la lengua materna para la exposición Se recurre únicamente a la lengua materna para la exposición Trabajo en grupo Se observa con claridad que todos los miembros han aportado y trabajado de forma colaborativa Se observan indicios de que todos los miembros han aportado y trabajado de forma colaborativa Se observan indicios de que solo algunos miembros han aportado y trabajado de forma colaborativa Se observan indicios de que ha sido un solo miembro quien ha trabajado y aportado Participación en la plataforma Se observa que hay un trabajo y seguimiento diario en la plataforma Se observa un trabajo y seguimiento medio en la plataforma Se observa que en pocas ocasiones se emplea la plataforma No se emplea la plataforma como herramienta de apoyo Exposición temática La exposición es clara y esclarecedora La exposición es clara pero presenta algunos errores de contenido La exposición es confusa y presenta errores elementales de contenido La exposición no es clara y presenta errores El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 88 ANEXO 2.5 SELF-ASSESSMENT EVALUATION SHEET El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 95 SESSION 5 Act 5.1 Playing to worm up (pre-task) In groups, they will have to compose a text following the rules:  They have to use as much modal verbs as they can  They have to use at least the given modal verb by the teacher  Nobody can speak or give ideas  When the teacher says: NEXT, inmediately, the writer has to drop the pen and stop writing  The following writer has to connect the new production to the previous: it has to be coherent. The result will be a unique text full of modal verbs. When the activity finishes, every group will read aloud the final production. Act 5.2 Designing a “mock exam” (while task) Students will have to write the content of an exam they would do if they were the teachers. The format will be provided: they will use the ExamTime page where they can design multiplechoice tests. In groups, they will have to decide the questions and the correct answers to generate the test. El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 96 Act 5.3 Doing randomly one of the tests (while task) Students will have to work individually this time on one of the tests designed by their classmates. The page corrects the answers, give explanations and scores. The follow image is given as example Act 5.4 Working on the Final Product (while task) Finish the Glogster and preparing the exposition for the rest of the class. Students will continue making comments on the forum from BSCW to interact with the class, to solve doubts and generate debate SESSION 6 6.1 Final product: Exposition of the Glogster (while task) Every group will show to the class their Glogster, giving reasons of their choice. Every component of the group will be in charge of explaining a part of the Glogster. The rest of the class has to listen carefully, ask questions and use the rubric to assess their classmates. 6.2 Assessment for learning After the game is over, each group will have some time to reflect on their performance according to the rubric and they will share it with the whole class. When all the groups have voiced their opinion, the teacher hands in the self-assessment sheet that they’ll have to fill up El aprendizaje colaborativo en la escuela 2.0 Victoria Elena Fernández Pareja 97 individually. Then, it is important to point out that the evaluation will consist of four factors: The while-game observation shit, the rubric, the self-assessment sheet, and the in-class observation sheet that the teacher will fill-up during the first, the second, and the third session