La influencia diferencial en la resolución de problemas abstractos tipo gráficos según la práctica de la AFD o no: datos de un estudio

Influencia diferencial en la resolución de problemas abstractos tipo gráficos según la práctica de actividad físico deportiva o no: Datos de un estudio Marina Calleja-Reina(1), José Manuel Rueda-Gómez y Antonio Barbosa Universidad de Málaga (1) autor de contacto: [email protected] En el estudio han participado 141 estudiantes de 3º y 6º de Educación Primaria de tres colegios de la provincia de Málaga con edades comprendidas entre 8 y 13 años (M=9,89; DT=1,534). La muestra estuvo compuesta por 58 niños y 83 niñas. Los estudiantes se dividieron en tres grupos: estudiantes que realizaban AFD (57,5%) y estudiantes que no realizaban AFD (42,5%). Dentro de los primeros se subdividieron por modalidad Individual (30,5%) vs. Grupal (27%). La participación del alumnado en las pruebas se realizó de manera voluntaria, tras obtener el consentimiento de los padres y/o tutores legales. INTRODUCCIÓN PARTICIPANTES MATERIALES RESULTADOS CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA: Colcombe, S. J., Erickson, K. I., Scalf, P. E., Kim, J. S., Prakash, R., McAuley, E., Marquez, D.X., Hu, L. & Kramer,A. F. (2006).Aerobic exercise training increases brain volume in aging humans. The journals of gerontology. Series A, Biological sciences and medical sciences,61(11), 1166. Hillman, C. H., Pontifex, M. B., Castelli, D. M., Khan, N.A., Raine, L. B., Scudder, M. R., Drollette, E.S., Moore, R.D., Wu, C. T. & Kamijo, K. (2014). Effects of the FITKids randomized controlled trial on executive control and brain function. Pediatrics,134(4), e1063-e1071. Hillman, C. H., Pontifex, M. B., Raine, L. B., Castelli, D. M., Hall, E. E. & Kramer, A. F. (2009). The effect of acute treadmill walking on cognitive control and academic achievement in preadolescent children. Neuroscience,159(3), 1044-1054. Kubesch, S., Walk, L., Spitzer, M., Kammer, T., Lainburg,A., Heim, R. & Hille, K. (2009).A 30‐Minute Physical Education Program Improves Students' ExecutiveAttention. Mind, Brain, and Education,3(4), 235-242. Li, L., Men, W. W., Chang, Y. K., Fan, M. X., Ji, L. & Wei, G. X. (2014).Acute Aerobic Exercise Increases CorticalActivity during Working Memory: A Functional MRI Study in Female College Students. Pone,9(6). Luengo Vaquero, C. (2007).Actividad físico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte,7(27)pp.174-184 Http://cdeporte.rediris.es/revista/revista27/artactividadf41c.htm Ratey, J. J., Hagerman, E., & Ratey, J. (2010). Spark: how exercise will improve the performance of your brain. Hachette UK. Para llevara a cabo una evaluación de los niveles de lenguaje y comunicación se ha utilizado las siguientes pruebas: Test de Atención d2 (Brickenkamp, 2002). Test de las Caras-R: Test de percepción de diferencias (Thurstone y Yela, 2012). Test de inteligencia no verbal TONI-2A (Brown, Sherbenou, Johnsen, 2009). Encuesta sobre el perfil de AFD practicada para escolares de Educación Primaria (Calleja-Reina y Gómez-Rueda, 2016). Se denomina actividad físico deportiva (ADF) a la actividad que implica un gasto energético superior al basal, cuando llevamos a cabo alguna práctica reconocida como lúdicodeportiva (Luengo, 2007). La AFD tiene probados beneficios a nivel físico y mental. Diferentes autores sostienen que la práctica regular a lo largo del tiempo deAFD genera beneficios en el sistema cognitivo, lo que se traduce en efectos positivos y duraderos sobre diferentes estructuras y funciones cerebrales (Colcombe y Kramer, 2003; Erickson et al., 2011). Evidencias recientes han indicado una relación positiva entre la práctica de la AFD y la mejora de las Funciones Ejecutivas (FF.EE.) (Best, 2010; Chaddock, Hillman, Pontifex, Johnson, Raine y Kramer, 2012). Pero la mejora en FF.EE. puede estar mediada por las demandas cognitivas inherentes al ejercicio (Best, 2010; Castelli, Hillman, Buck y Erwin, 2007). La práctica de AFD genera neurotransmisores como la serotonina, la noradrenalina y la dopamina que benefician el estado de alerta, la atención o la motivación (Ratey y Hagerman, 2010). En un estudio con 20 estudiantes de nueve años (8 niñas y 12 niños) se evaluaron los efectos del ejercicio físico moderado sobre la atención y el rendimiento académico, los datos pusieron de manifiesto un aumento del rendimiento académico tras la práctica físico deportiva (Hillman, Pontifex, Raine, Castelli, Hall y Kramer, 2009; Hillman et al. 2014). El objetivo del presente trabajo ha sido comprobar si la práctica regular de AFD además de efectos sobre los componentes atencionales e inhibitorios, influía también en la capacidad para resolver problemas abstractos que son los empleados en los test de inteligencia no verbal (v.g. Toni2o matrices progresivas de Raven). En la línea con trabajos previos hemos constatado que el hecho de realizar AFD al menos un par de veces por semana mejora las puntuaciones en atención selectiva, en control de la impulsividad y en concentración (Hillman et al. 2014). Por su parte, los datos también muestran un comportamiento diferencial en el número de errores cometidos. De los datos se desprenden que comenten menos errores por omisión (es decir, detectan correctamente los estímulos targets) y por comisión (los procesos inhibitorios bloquean las respuestas incorrectas). Pero además nuestro trabajo ha puesto de manifiesto la existencia de diferencias significativas (p=.013**) entre los niños que practican y los que no practican AFD en la resolución de problemas abstractos tipo gráficos utilizados por algunos tests de inteligencia no-verbal (como el Toni-2 o las matrices progresivas de Raven). Los resultados pueden ser interpretados como que la práctica de AFD de forma regular, por las demandas cognitivas inherentes al ejercicio, mejora los componentes cognitivos (atención, inhibición, concentración, control de interferencia), lo que asu vez provoca un rendimiento en resolución de problemas abstractos tipo gráficos más eficaz, de ahí que algunos autores hayan encontrado relación entre AFD y mejor logro académico. MÉTODO LOS CRITERIOS DE INCLUSIÓN FUERON: que los escolares tuvieran el castellano como primera lengua, que no presentaran daños neurológicos, psiquiátricos, sensoriales o dificultades de aprendizaje. VARIABLE DEPENDIENTE: Resultados en la resolución de problemas abstractos tipo gráficos y en componentes atencionales VARIABLE INDEPENDIENTE: Práctica de forma regular al menos tres veces por semana durante tres años o no de AFD. GRUPO EXPERIMENTAL: Práctica regular de AFD GRUPO CONTROL: No Práctica regular de AFD ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS El análisis de datos se realizó con el programa SPSS Statistics 20.Se empleó pruebas paramétricas ANOVA, t-student para muestras independientes y la Prueba de Levene. Concentración F(2, 140)=34,433,p=.000* Errores omisiones Inhbición Variabilidad 6,63 6,06 13,94 23,7 12,88 17 Diferencias significativas de medias entre los componentes atenciones en test D2 función de la práctica o no de AFD AFD NO-AFD Aciertos Errores Control impulsividad 40,49 1,68 92,3 35,25 3,78 80,76 Diferencias significativas de medias entre los componentes atenciones en test Caras función de la práctica o no de AFD AFD NO-AFD T -student p Resolución de problemas abstractos 2,51 .013** Control de impulsividad 7,07 .000** Concentración 8,83 .000** Errores omisión - 4,02 .000** Errores Inhibición - 2,79 .0007** Atención selectiva 5,25 .000**