La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Facultad de Ciencias de la Educación TRABAJO FIN DE MÁSTER MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS, ESPECIALIDAD ORIENTACIÓN EDUCATIVA LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Realizado por: Eva Luna García Barba Tutorizado por: Rafael Galante Guille Facultad de Ciencias de la Educación Curso 2015-2016 La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !1 ! FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TÍTULO: LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES RESUMEN La educación sexual tiene como finalidad educar en la práctica de la sexualidad, por lo que partiendo desde que todos los seres humanos son seres sexuados, esta doctrina estará dirigida a toda la población. Así, desde los centros educativos se deberá formar en la educación sexual, ofreciendo las técnicas y herramientas que haga del alumnado personas autónomas con la capacidad de llevar a cabo actividades sexuales de manera responsable y consciente, desde el conocimiento de este proceso y no desde la falta de información. No obstante, en los centros educativos conviven una gran variedad de alumnos/as que comparten espacio y tiempo, a los cuales el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe ajustar en función de sus capacidades e intereses. Es por ello, que debido a las características que los definen, el alumnado con necesidades educativas especiales puede manifestar una necesidad específica en algunos de los ámbitos de la educación, como puede ser aquel que rodea a la educación sexual. La propuesta metodológica que presento a continuación nace de la intervención con este alumnado con necesidades educativas especiales que cuentan con una edad comprendida entre los 17 y 21 años de edad; momento en el cual se inician en las actividades sexuales con otras personas. El comportamiento que muestran los componentes de este grupo hacia la sexualidad hace plantearse una intervención relacionada con la misma, la cual se contrasta mediante una análisis de necesidades. El principal fin por lo tanto de esta propuesta es la de ofrecer una formación en la educación sexual adaptada a sus características, utilizando una metodología activa, participativa y cercana a la persona. Para ello elaboro una serie de dinámicas y propuestas metodológicas que llevo a cabo, ofreciendo además una propuesta de mejora en función de esta intervención que permitirá enriquecer este proceso. PALABRAS CLAVE: educación sexual; necesidades educativas especiales; sexualidad; discapacidad; formación profesional. La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !2 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TITLE: SEX EDUCATION IN STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS ABSTRACT Sex education aims to educate the practice of sexuality, so starting from which all human beings are sexual beings, this doctrine will be aimed at the entire population. Thus, from educational centers should be in sex education, offering the techniques and tools that make the students independent people with the ability to perform sexual activities responsibly and aware, from the knowledge of this process and not from the lack of information. However, in schools coexist a variety of students who share space and time, to which the teaching-learning process should be adjusted according to their abilities and interests. That is why, due to the characteristics that define them, students with special educational needs can express a specific need in some of the areas of education, such as that surrounding sex education. The methodological proposal presented below is born of the intervention with these students with special educational needs who have aged between 17 and 21 years old; at which they begin in sexual activities with others. The behavior that show the components of this group to consider sexuality makes an intervention related to it, which is contrasted by a needs analysis. The main purpose therefore of this proposal is to provide training in sexual education adapted to their characteristics, using an active, participatory and near the person methodology. For this I developed a series of dynamic and methodological proposals that I hold, also offering an improvement proposal based on this intervention will enrich this process. KEY WORDS: sex education; Special educational needs; sexuality; disability; vocational training. La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !3 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA ÍNDICE 1. Introducción…………………………………………………………………………………….. 7 2. Marco contextualizador de la profesión docente……………………………………………….. 8 2.1. Marco teórico………………………………………………………………………….. 8 2.1.1. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL…8 2.1.2. LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES…………………………………………………….. 10 2.2. Marco legislativo……………………………………………………………………… 12 3. Diseño y fundamentación de un proyecto…………………………………………………….. 14 3.1. Resumen del proyecto o del trabajo correspondiente a la intervención……………… 14 3.1.1. CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN……………………………………. 15 3.1.1.1. CONTEXTO GEOSOCIAL………………………………..………. 15 3.1.1.2. EL CENTRO EDUCATIVO………………………………………. 16 3.1.1.3. EL PROFESORADO……………………………………………… 17 3.1.1.4. PERSONAS ATENDIDAS…………………………………………. 18 3.1.2. DETECCIÓN DE NECESIDADES………………………………………… 19 3.1.3. PLAN DE TRABAJO………….……………………………………………. 22 3.1.3.1. OBJETIVO GENERAL……………………………………………. 22 3.1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………… 22 3.1.3.3. DESTINATARIOS/AS……………………………………………… 23 3.1.3.4. METODOLOGÍA………………………………………………….. 24 3.1.3.5. DINÁMICAS………………………………………………………. 25 3.1.3.6. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………….. 29 3.1.4. RECURSOS……………………………………….…..……………………..31 3.1.5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA……….……………………………….. 32 3.1.5.1. EVALUACIÓN INICIAL………………………………………….. 32 3.1.5.2. EVALUACIÓN CONTINUA……………………………………… 33 3.1.5.3. EVALUACIÓN FINAL……………………………………………. 34 3.1.6. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN………………………………… 34 3.2. Revisión crítica de la planificación del desarrollo de la intervención……………….. 41 3.3. Nueva propuesta de mejora del plan de trabajo……………………………………… 43 La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !4 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 3.3.1. DETECCIÓN DE NECESIDADES………………………………………… 44 3.3.2. METODOLOGÍA……………………………………….………………….. 45 3.3.3. DINÁMICAS……………………………………….………………………. 47 3.3.3.1. DINÁMICA 6……………………………………….…………….. 47 3.3.3.2. DINÁMICA 14……………………………………….…………… 48 3.3.3.3. DINÁMICA 15……………………………………….…………… 49 3.3.4. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………….. 50 3.3.5. AUTOEVALUACIÓN……………………………………….……………… 52 4. Reflexión crítica y valoración personal de máster……………………………………….……. 53 5. Bibliografía……………………………………….……………………………………………. 56 6. Anexos…………………………………………………………………………………………. 58 6.1. Anexo 1: Detección de necesidades………………………………………………….. 58 6.2. Anexo 2: Presentación intervención………………………………………………….. 59 6.3. Anexo 3: Dinámica 1……………………………………….…………………………. 60 6.4. Anexo 4: Dinámica 2……………………………………….…………………………. 61 6.5. Anexo 5: Dinámica 3……………………………………….…………………………. 62 6.6. Anexo 6: Dinámica 4……………………………………….…………………………. 64 6.7. Anexo 7: Dinámica 5……………………………………….…………………………. 65 6.8. Anexo 8: Dinámica 6……………………………………….…………………………. 66 6.9. Anexo 9: Dinámica 7……………………………………….…………………………. 67 6.10. Anexo 10: Dinámica 8……………………………………….………………………. 68 6.11. Anexo 11: Dinámica 9……………………………………….………………………. 69 6.12. Anexo 12: Dinámica 10……………………………………….…………………….. 71 6.13. Anexo 13: Dinámica 11……………………………………….…………………….. 73 6.14. Anexo 14: Dinámica 12……………………………………….…………………….. 74 6.15. Anexo 15: Dinámica 13……………………………………….…………………….. 75 6.16. Anexo 16: Evaluación continua……………………………………….…………….. 82 6.17. Anexo 17: Evaluación final……………………………………….…………………. 87 6.18. Anexo 18: Respuesta alumno a evaluación……………………………………….…. 89 6.19. Anexo 19: Dinámica realizada por alumno……………………………………….… 90 6.20. Anexo 20: Propuesta de mejora. Grupo de discusión……………………………….. 91 6.21. Anexo 21: Propuesta de mejora. Evaluación inicial………………………………… 93 6.22. Anexo 22: Propuesta de mejora. Dinámica 14………………………………………. 94 La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !5 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 6.23. Anexo 23: Propuesta de mejora. Dinámica 15………………………………………. 96 6.24. Anexo 24: Propuesta de mejora. Autoevaluación…………………………………… 97 La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !6 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 1. Introducción En el curso académico 2015/2016 he realizado el Practicum del Máster del Profesorado con especialidad en Orientación Educativa, el cual me ha dado la oportunidad de mantener un contacto con la realidad educativa y de poder aplicar todos los contenidos aprendidos en dichos estudios en un contexto real. A lo largo de este Practicum he realizado intervenciones con una gran diversidad de alumnado y perfiles que me han hecho crecer tanto a nivel profesional como a nivel personal. Entre esta variedad de personas atendidas, se encuentra el alumnado con necesidades educativas especiales matriculado en el Programa Específico de Formación Profesional Básica, el cual tiene una edad comprendida entre los 17-21 años de edad. En este tiempo he podido trabajar con algunos/ as de ellos/as, así como con el profesorado que los atiende; y a través de este contacto se hace patente la necesidad que manifiestan en cuanto a formación en la educación sexual. Presentan un perfil que hace necesario dirigir una intervención adaptada a sus características y que tenga como base el acercamiento a la realidad en la que viven y en la compresión de cada uno/a de ellos/as. De esta manera me planteo elaborar la propuesta que presento a continuación, una intervención basada en una serie de dinámicas mediante la cual trabajaremos diversos ámbitos de la educación sexual, teniendo en cuenta el análisis de necesidades previo que se realiza. Estas dinámicas están elaboradas con el objetivo de transmitir una serie de contenidos vitales para que puedan llevar a cabo actividades sexuales de manera responsable, utilizando una metodología activa y participativa. Para que esto se produzca, se realizará una evaluación continua y final que nos permitirá realizar las mejoras pertinentes en nuestra planificación. Así, en función de los resultados de estas evaluaciones, se elabora una propuesta de mejora considerando aquellos aspectos extraídos de la misma y orientador a una futura nueva intervención. Para terminar, se concluye con una reflexión sobre el Máster del Profesorado que he realizado en este curso, destacando tanto aspectos positivos como aspectos que deberían mejorar, pues con la evaluación y el análisis como podemos realizar una mejora de nuestra práctica educativa y el sistema en el que nos encontramos. La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !7 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 2. Marco contextualizador de la profesión docente 2.1. Marco teórico El marco teórico que expongo a continuación está elaborado de menor a mayor grado de especificidad, tratándose de una justificación y un cuerpo sólido en el que se enmarca mi proyecto. Para ello, se realiza una delimitación del concepto de orientación educativa, siendo el tema global que nos atañe dentro de esta especialidad, para continuar acotando el término hacia la formación profesional y a las necesidades educativas especiales, pues es el contexto en el que se lleva a cabo esta intervención. Por último, se hace una revisión de la Educación Sexual con este tipo de alumnado y sobre algunos aspectos de la concepción de la misma. 2.1.1. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL El concepto de educación siempre ha ido acompañado de un gran número de factores que condicionan dicha definición, y como tal, el termino orientación educativa va acompañado por la misma suerte. Varios son los antecedentes de la orientación educativa, pero en la actualidad podemos centrarnos en las definiciones que nos aportan autores como Vélaz de Medrano, citado en Madrigal, Navarro, Parras, Redondo y Vale (2008), que afirma que la orientación educativa: “es un conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva y continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales”. (p. 33-34) Como podemos observar en dicha definición, el concepto de orientación educativa es un concepto amplio que abarca varios agentes educativos pero siempre va dirigida al fomento del desarrollo integral del alumnado con el que trabajamos. Muchos son los autores/as que aportan diferencias conceptuales dependiendo del paradigma desde el que se ubican, pero no obstante, el elemento de desarrollo integral de la persona será uno de los aspectos en los que coinciden la mayoría de ellos y que tanto la orientación como la educación tienen como fin. Es por ello, que al tratarse de un desarrollo integral estaríamos hablando de un proceso continuo, que no termina al final de una etapa, sino que nos acompaña el resto de nuestras vidas. Es por ello, que desde los La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !8 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA centros y desde los departamentos de orientación educativa debemos ofrecer los métodos, herramientas e instrumentos que hagan de la persona alguien libre y autónomo, de manera que cuando no se encuentre dentro del sistema educativo tenga la capacidad de continuar con su proceso de desarrollo integral. Así, de manera general, las funciones del orientador/a educativo estarían basadas en una serie de principios que Hervás Avilés, citado en Madrigal et al. (2008), recoge como principios de prevención, de desarrollo, de intervención social y de fortalecimiento personal. Así, podemos observar que la orientación educativa deberá estar dirigida para todas y cada una de las personas que se encuentren dentro de nuestro sistema educativo. Varias son las etapas educativas en España, y hasta los 16 años de edad todos los jóvenes de nuestro país deben de permanecer dentro del sistema educativo. Al cumplir esa edad, estos jóvenes tendrán la opción de orientar sus estudios hacia una formación profesional, dentro de sus diferentes niveles y modalidades, para los cuales deberá cumplir una serie de requisitos. Así, en nuestro país, contamos en la actualidad con una estructura de Formación Profesional que tiene como fin, según nuestra actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE): “preparar al alumnado para actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida”. (p. 97886) De esta manera, podemos comprender que tal y como definimos la formación profesional, la orientación educativa sería un recurso más con el cual debe contar para su correcto desarrollo. La formación profesional no se trata exclusivamente de una formación orientada a un puesto de trabajo específico, sino de una formación orientada para la vida de la persona adulta, favoreciendo también la adquisición de las competencias necesarias para la correcta participación en la sociedad actual. Es por ello, que autores como Rial, citado en Hinojo (2006), la definen como ““el conjunto de competencias con significación para el empleo, que pueden ser adquiridas mediante la formación modular o cualquier otro tipo de formación y a través de la experiencia laboral”. Tal y como comentan los autores vistos hasta ahora, la formación está orientada a la vida y se trata de un proceso continuo, por lo que a dicha formación tendrá acceso toda persona, y en el La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !9 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA barrio conflictivo en el que se puede respirar inseguridad ciudadana. Por otro lado, al sur del centro se sitúan otras barriadas, donde en este caso la población se definiría con un nivel económico medio, propio de la clase media trabajadora. Tenemos que tener en cuenta también que el centro, debido a la oferta educativa que ofrece, recibe alumnado de casi todas las zonas de la ciudad. La mayoría de empresas que rodean la zona (exceptuando el centro comercial) tienen un carácter familiar y asistencial, dirigidas a dar respuesta a la demanda de la población del barrio. Así, los comercios suelen ser antiguos e inclinados al deterioro por la falta de economía y actualización en cuanto a novedades tecnológicas. En cuanto al nivel cultural no suele ser destacable de manera positiva y la mayoría de actividades que realizan las hacen desde las asociaciones de vecinos o alguna peña de ocio o deportiva. Estas diferencias en la población de la zona junto con aquel alumnado procedente de otras zonas de la ciudad y junto a aquél que se desplaza desde otros municipios, hacen del centro un espacio en el que conviven jóvenes muy diversos, y por lo tanto encontraremos en él una gran heterogeneidad. 3.1.1.2. EL CENTRO EDUCATIVO El centro se caracteriza por su gran amplitud y dimensión debida a la gran oferta educativa que ofrece, sobre todo en lo referido a los ciclos de formación profesional. Éstos ciclos son bastantes específicos, por lo que cada uno de ellos necesita unas instalaciones concretas. De esta manera se encuentra dividido en ocho edificios distribuidos en un total de siete hectáreas entre los que se encuentran también zonas deportivas, aparcamientos, jardines y zonas abiertas. Además el centro cuenta con una residencia de estudiantes adosada a él, de cara a este alumnado que se desplaza desde otros puntos de la provincia o la ciudad ya que algunas de las especialidades que se ofertan en el centro sólo se encuentran disponibles en el mismo y no en otra zona cercana; así como también está adosado al mismo un museo de la ciencia al que acuden alumnos/as de otros centros para realizar una jornada aprendiendo sobre la ciencia y donde se pueden encontrar instalaciones que han sido dirigidas y creadas por el alumnado de algunos de los ciclos que oferta el centro. En rasgos generales, el centro cuenta con ls siguiente oferta formativa: •Educación Secundaria de Adultos •Bachillerato •Bachillerato de Adultos La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !16 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA •Formación Profesional Básica •Programa Específico de Formación Profesional Básica •Ciclos de Formación Profesional de Grado Medio •Ciclos de Formación Profesional de Grado Superior 3.1.1.3. EL PROFESORADO En cuanto a la composición del cuerpo docente del centro, se encuentra compuesto por más de 150 profesores/as que pertenecen a diversas especialidades. Como característica particular del centro nos encontramos con su gran magnitud anteriormente comentada, lo que influye notablemente en la comunicación y coordinación de dicho profesorado. Es por esto por lo que se debe seguir una estructura y organización que fomente estas relaciones necesarias para el correcto funcionamiento de un centro. Desde las prácticas llevadas a cabo he podido observar que se trata de una de las mayores dificultades con las que se encuentra a veces el departamento de orientación educativa, y es que, nuestro carácter multidisciplinar hace de la comunicación con el profesorado un elemento fundamental, pues se trata de la principal vía a través de la cual podemos llegar al alumnado de un centro. En concreto, el departamento de orientación educativa está compuesto por: •El orientador (coordinador del departamento) •Profesorado que imparte los módulos obligatorios del Programa Específico de Formación Profesional Básica. •Profesorado que imparte los módulos específicos del Programa Específico de Formación Profesional Básica. •Profesorado de apoyo al alumnado sordo e hipoacúsico. •Intérpretes de Lengua de Signos. La coordinación en este departamento funciona de manera fluida, puesto que el mismo se muestra como un espacio abierto y accesible a toda persona que lo necesite. De esta manera, la persona que suele permanecer en el despacho habilitado para el departamento es el orientador educativo del centro, asesorando en todo momento a aquellos que lo solicitan. Estas comunicación se completa con las reuniones que se llevan a cabo entre todo el departamento, las cuales son dirigidas por el coordinador del mismo, en este caso el orientador del centro. En dichas reuniones se establecen previamente las cuestiones que se necesitan trabajar en la misma para el buen La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !17 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA funcionamiento del departamento y de esta manera se ponen en común una vez se lleva a cabo dicha reunión. Éstas resultan fundamentales debido a que normalmente los términos que se tratan en la misma confiere a todo el profesional que compone el departamento y supone una forma de unificación y coordinación del mismo. 3.1.1.4. PERSONAS ATENDIDAS El despacho en el que se sitúa al departamento de orientación lo he percibido como un espacio abierto y libre, en el que todo aquel que lo necesita acude al mismo. Se puede palpar que el orientador también se trata de una figura en el centro accesible, a la que los agentes educativos acuden por diversas razones, a veces profesionales y otras personales. Entre las personas atendidas podemos encontrar en primer lugar a dicho profesorado, obviamente no solo aquel que pertenece al departamento, sino el profesorado de todo el centro. En la mayoría de ocasiones vienen a resolver dudas relacionadas con las asignaturas suspensas o con las posibles vías que se les ofrece al alumnado tras realizan los estudios que estén cursando, información que les reclama normalmente los propios alumnos/as de sus grupos. El centro cuenta con un gran número de profesorado que este año sólo es atendido por un orientador y a veces este contra se puede palpar, sobre todo en el establecimiento del medio de comunicación. La atención al profesorado también tiene lugar cuando surge algún conflicto en clase con el alumnado, a veces llevando al mismo al departamento o pidiendo asesoramiento para saber cómo trabajar con él/ella. En segundo lugar se encuentra el alumnado como agente atendido; en este caso la tipología de la demanda es mucho más amplia. En ocasiones acuden para saber cómo acceder algún ciclo, las convalidaciones que pueden solicitar, calendarios de pruebas libres o posibilidades de cambio de alguna modalidad a otra. También podemos encontrarnos con alumnos/as que acuden al despacho porque están sufriendo alguna dificultad en los estudios, a veces por ellos mismos/as o a veces por algún problema con el profesor de la materia correspondiente. En estos casos el orientador hace mediador entre profesor/a -alumno/a, buscando siempre el beneficio y el bien del alumnado, siempre y cuando este se merecedor del mismo. También acuden por algún problema, alguna situación por la que esté pasando como puede ser la muerte de algún familiar, un conflicto con algún/a compañero/a; así como alguna situación sentimental. En definitiva, en muchas ocasiones he percibido que a veces solo reclaman atención y compresión, ser escuchados y que su palabra La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !18 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA importe; buscan un apoyo y una personas que les guíe cuando se cuando se encuentran indecisos, que sepa ponerse en su piel y llegar a su corazón. Por otro lado, desde el centro también se atiende a las familias del alumnado, tanto del que se encuentra matriculado en el centro como de las familias que se plantean matricularlo. En este caso también podemos encontrar solicitudes de todo tipo, pero en la mayoría de ocasiones se relacionan con los requisitos de acceso a algún ciclo o etapa. También han acudido para recibir asesoramiento en la educación de sus hijos/as o para solicitar alguna evaluación de sus hijos/as debido a que han notado alguna diferencia o por alguna características, actitud o comportamiento que vienen manifestando desde hace un tiempo. Por último, en el centro también se trabaja con otro tipo de instituciones externas que colaboran con el mismo o que acuden al departamento para consultar alguna duda, en la mayoría de ocasiones sobre la formación profesional, ya que el centro supone un emblema y un referente para la ciudad en lo que a esta materia se refiere. A veces también recibe las visitas de instituciones que vienen para ofrecer recursos, como puede ser por ejemplo la Asociación de Padres con Hijos Deficientes Visuales (ASPAHIDEV), la cual puede ofrecernos programas para el alumnado con discapacidad mayor de 16 años. Para terminar, se establecen relaciones también con los profesionales de la orientación de otros centros educativos, estableciendo una interconexión entre ellos, aprovechando los recursos de unos y otros, así como la experiencia. En muchos casos mantienen un contacto de cara al seguimiento del alumnado también; son muchos los años que se permanece en el sistema educativo y por lo tanto son muchos los maestros/as y profesores/as que trabajan con el alumnado, es por ello que la comunicación entre dichos profesional debe favorecer un desarrollo continuo e integral de la persona, facilitando información al profesional que trabajará con él; para que de esta manera se pueda adaptar al perfil de cada alumno/a. 3.1.2. DETECCIÓN DE NECESIDADES La detección de necesidades supone un elemento fundamental en toda planificación de una intervención debido a que es aquello que nos va a permitir ajustar esta actuación al perfil del destinatario. Así, esta detección de necesidades comienza desde la actividad como práctica en este centro educativo, desde el contacto directo con el alumnado y con el profesorado. Es este último, el orientador educativo en concreto, el que me propone para realizar un taller de educación sexual La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !19 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA dirigido a este alumnado que se encuentra matriculado en el Programa Específico de Formación Profesional Básica, pues debido a ciertos comportamientos que demuestran se piensa que sería una buena manera de prevenir futuras dificultades. El profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y el orientador del centro son las personas con las que más contacto mantienen estos alumnos/as, así como el profesorado que les imparte los módulos específicos del ciclo. Es por ello, que se lleva a cabo un grupo de discusión entre las maestras con especialidad en Pedagogía Terapéutica, el orientador y mi persona. De esta reunión se extrae información acerca de las necesidades que plantea este alumnado en lo referido a la educación sexual. Estas necesidades se justifican en primer lugar por la situación en la que se encuentran debido al perfil que tienen, padeciendo algunas discapacidades y trastornos que hacen de ellos un sector en el que se debe reforzar ciertos aspectos conductuales, de comprensión o de autonomía. A esto debemos añadirle que se encuentran en una edad (17-21 años) en la que comienzan a llevar a cabo sus primeras actividades sexuales y comienzan a experimentar comienzan a experimentar con la sexualidad en muchos casos. Se trata de un alumnado cuyo desarrollo se produce a otro ritmo que el que rige la norma general, por lo que debemos tener en cuenta que no parten desde la misma base que otro tipo de alumnado. Por último, como característica de sus perfiles, se añade el entorno y el contexto socioeconómico en el que se encuentran, pues en muchas ocasiones suponen un obstáculo para su correcto desarrollo; por lo tanto se trata también de compensar esa situación en la que se encuentra y de ofrecer aquel aprendizaje que en ocasiones no obtienen del hogar. Es grupo de discusión además nos permite obtener información del alumnado con el que vamos a realizar la intervención, de cara a poder adaptar la misma. La demanda que establece el profesorado en cuanto a la intervención sobre educación sexual con este alumnado se centra en la adaptación al nivel del mismo, pues en talleres anteriores que eran impartidos por profesionales ajenos al centro, la principal dificultad residía en que no estaban elaborados para alumnado con necesidades educativas especiales o que no se supo adaptar a este perfil en concreto. Es por esto por lo que debido a que yo he tratado a veces con este alumnado y a que se trata de un colectivo que despierta mucho interés en mi, decidimos que sea yo quien lo elabore y lo ejecute. Para completar el análisis de las necesidades reales del alumnado se elabora un breve cuestionario que se utiliza para tener una idea de los conocimientos previos que tienen sobre la educación sexual y además para poder detectar algún aspecto concreto que debamos trabajar o no La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !20 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA específicamente (ver Anexo 1). Este cuestionario está compuesto por 10 ítems de verdadero o falso y tres preguntas de respuesta corta. Se realiza teniendo en cuenta el nivel curricular del alumnado y teniendo la certeza previa de que las preguntas de respuesta corta supondrá una mayor dificultad para ellos/as. Es por esto por lo que el cuestionario se realiza en el aula, leyendo pregunta por pregunta para poder solventar las dudas sobre la comprensión de las cuestiones. Dichos cuestionarios iniciales nos muestran que hay algunos aspectos de la educación sexual que desconocen o que confunden y además el hecho de realizar el cuestionario con ellos me permite mantener una comunicación con los/as mismos/as, haciendo un sondeo también con las dudas que me plantean y los comentarios que añaden a cada pregunta que proponemos. También utilizo este cuestionario inicial como primera toma de contacto con el grupo, para conocer el perfil de cada uno/ a de ellos/as, para saber qué necesitan y cómo tengo que hablar con ellos/as para que el aprendizaje sea significativo. Es por ello, que se llega a la conclusión de que necesitan de un taller donde se fomente la comunicación directa, donde puedan participar sin miedo a hablar sobre ciertos temas y donde se sientan comprendidos; por lo que el fomento de la participación cobrará gran importancia en el desarrollo del mismo, además de la adaptación al nivel y a la edad del grupo. Por último, para concluir con el análisis de necesidades se consultan diferentes fuentes de las cuales se pueden recabar información sobre el contexto sociocultural del alumnado destinatario, así como de los perfiles de estos alumnos/as. Entre estos documentos se encuentran el Proyecto Educativo del centro, así como la información que facilita el propio profesorado que se encuentra trabajando en el centro día a día y resulta un observador fundamental para conocer la situación del alumnado del mismo. Como se ha comentado, a través de este análisis del contexto y de perfiles se demuestra la necesidad manifiesta del alumnado, el cual se encuentra en muchas ocasiones en una situación que no favorece adecuadamente a su desarrollo y a su formación en la educación sexual. Sus características facilitan que se conviertan en un colectivo más vulnerable, y es por ello que desde el centro se llevará a cabo esta prevención. La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !21 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 3.1.3. PLAN DE TRABAJO 3.1.3.1. OBJETIVO GENERAL Enriquecer la adquisición de una toma de consciencia responsable sobre las relaciones sexuales en el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentran entre los 17 y 21 años de edad. 3.1.3.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS a) Crear un clima de aula que fomente la participación del alumnado b) Conocer nuestro cuerpo y nuestra relación con el mismo c) Distinguir las diferencias corporales entre el hombre y la mujer d) Diferenciar la concepción sobre los términos heterosexuales, homosexuales y bisexuales. e) Asimilar el concepto de relaciones afectivas satisfactorias f) Reconocer las situaciones de acoso sexual a través de diferentes medios g) Adquirir una toma de consciencia responsable de las relaciones sexuales h) Conocer los diferentes métodos anticonceptivos que existen en la actualidad, así como el uso y precauciones de los mismos i) Comprender los riesgos de las enfermedades de transmisión sexual Tabla 1: Relación de objetivos y contenidos RELACION OBJETIVOS Y CONTENIDOS OBJETIVOS CONTENIDOS Crear un clima de aula que fomente la participación del alumnado La participación del alumnado Conocer nuestro cuerpo y nuestra relación con el mismo •Nuestro cuerpo •La relación con nuestro cuerpo Distinguir las diferencias corporales entre el hombre y la mujer Las diferencias corporales hombre/mujer La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !22 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Fuente: elaboración propia 3.1.3.3. DESTINATARIOS/AS Los destinatarios de esta intervención será el alumnado que se encuentra matriculado en el Programa Específico de Formación Profesional Básica en el IES La Rosaleda (Málaga). Este grupo estará compuesto por un máximo de 16 alumnos/as con diversos trastornos y discapacidades, con una edad comprendida entre los 17 y los 21 años, y subdividido de la siguiente forma: -1º de Fabricación y montaje -1º de Agrojardinería y composiciones florales -2º de Fabricación y montaje -2º de Agrojardinería y composiciones florales Los grupos de estos programas son grupos con un número reducido de alumnos/as , teniendo en cuenta además que en algunos de los subgrupos, como por ejemplo 2º de Fabricación y montaje, sólo se encuentran matriculados dos alumnos. Estos cuatro subgrupos se unirán por lo tanto en uno para la realización de este taller, de manera que podamos llegar a todo/as. En cuanto a las características de dicho alumnado contamos con perfiles muy diversos, entre los que se encuentran Diferenciar la concepción sobre los términos heterosexuales, homosexuales y bisexuales. La sexualidad Asimilar el concepto de relaciones afectivas satisfactorias Las relaciones afectivas Reconocer las situaciones de acoso sexual a través de diferentes medios El acoso sexual Adquirir una toma de consciencia responsable de las relaciones sexuales Las relaciones sexuales Conocer los diferentes métodos anticonceptivos que existen en la actualidad, así como el uso y precauciones de los mismos Los métodos anticonceptivos Comprender los riesgos de las enfermedades de transmisión sexual Las enfermedades de transmisión sexual RELACION OBJETIVOS Y CONTENIDOS La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !23 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA varios alumnos diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista, un alumno con Síndrome de Down, enfermedades crónicas y en su mayoría una discapacidad intelectual; además de estar definidos en muchos casos por la desventaja sociocultural que les rodea en su contexto. 3.1.3.4. METODOLOGÍA La metodología a través de la cual se va a llevar a cabo la intervención le brinda todo el protagonismo a los destinatarios del mismo; implicándolos activamente en la realización de las dinámicas. Se destaca por otro lado, el carácter lúdico y participativo que se le concede al modo en el que se desarrollará, siendo el objetivo principal la adquisición de un aprendizaje significativo y relevante en el alumnado. A lo largo del mismo, algunas de las dinámicas serán grupales, mientras que otras se realizarán con carácter individual para reforzar y potenciar la adquisición de un concepto de sexualidad y relaciones sexuales sólido. La intervención se realizará en un aula específica para jornadas y talleres, disponiendo así de los recursos informáticos necesarios para su desarrollo. Con estos recursos y a través de las dinámicas que se proponen se pretende despertar un interés y una motivación que haga que los destinatarios mantengan la atención y se sientan los protagonistas de su propio aprendizaje. La orientadora en prácticas, mi persona, será la encargada de llevar a cabo este taller, con el apoyo y la presencia del orientador del centro educativo así como de las dos maestras con especialidad en pedagogía terapéutica. Se tratará ofrecer al alumnado una figura de guía de su proceso de aprendizaje, así como, teniendo en cuenta la temática del taller, una persona en la que pueden confiar y que les otorgue seguridad para que de esta manera se sientan seguros/as a la hora de participar en el desarrollo del mismo. Tenemos que tener en cuenta la singularidad que supone para ellos/as el tema que vamos a tratar, por lo que se intentará crear un clima cómodo y cálido en el que puedan expresarse con naturalidad. Por último, mediante la observación y la recogida de datos se tendrá en cuenta en todo momento la evolución del alumnado, así como las posibles necesidades y complicaciones que vayan surgiendo en el desarrollo del programa; favoreciendo así la mejora de la práctica educativa. La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !24 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 3.1.3.5. DINÁMICAS La realización de este taller tiene como finalidad ofrecer no sólo información sino favorecer la adquisición de unas capacidades que le permita al alumnado tener una actividad sexual de manera responsable. Es por ello, que en el desarrollo del taller se combinarán algunos aspectos teóricos con dinámicas que refuercen este aprendizaje. Tanto los contenidos teóricos como las dinámicas quedarán recogidas en una presentación de Prezi (ver Anexo 2) para facilitar la comprensión y la atención, pues de esta manera el alumnado puede ver reflejado en el proyectos los contenidos clave a los que nos estamos refiriendo; además en la misma se incorporan imágenes y videos que presentaremos en las dinámicas. Así, de manera general, las dinámicas que se realizarán en esta intervención serán las que se redactan a continuación y las cuales se pueden encontrar más detalladas en los anexos adjuntos a cada una de ellas. Dinámica 1: ¡Pasa la pelota y vamos a conocernos! (ver anexo 3) Esta dinámica se programa con la principal finalidad de que el alumnado se sienta cómodo en las siguientes horas de intervención, para lo cual se realizará una primera toma de contacto mediante una presentación en la cual tienen que definirse a si mismos/as. En esta dinámica también incluimos la presentación del profesorado que se encuentra presente en el aula en ese momento, pues forman parte también del funcionamiento del taller y para que el alumnado se sienta cómodo deberemos presentarnos todos/as. Dinámica 2: Las partes del cuerpo (ver anexo 4) Continuamos con una dinámica en la que se intenta introducir de manera gradual algunos conceptos y contenidos de la programación pero de manera participa y en la que tengan que interactuar con un compañero/a. Para ello en este caso deberán formar parejas para señalar en la misma la parte del cuerpo que se vaya citando y además iremos parando para que puedan formular una pregunta al compañero/a para conocerse un poco más. Estas preguntas se les facilitarán al alumnado para que tengan alguna referencia. Dinámica 3: Caracteres sexuales (ver anexo 5) Ahora, una vez se sientan cómodos y en un ambiente cálido, se les mostrará en la presentación los caracteres sexuales primarios y secundarios tanto masculinos como femeninos, acompañados de las imágenes del aparato reproductor de cada sexo. De esta manera podrán aprender a diferenciar los órganos sexuales con los que nacemos y entre los signos físicos que La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !25 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA desarrollo del mismo. Además, a petición de las mismas, también participarán en la intervención las dos maestras especialistas en pedagogía terapéutica del centro, de cara a apoyar al alumnado que lo necesite. También se necesitará de la participación de la intérprete de signos que acompaña a un alumno con discapacidad auditiva, de la misma manera que si de una sesión de clase se tratara. El orientador del centro y las maestras de pedagogía terapéutica también supondrán un recurso en el análisis de necesidades, los cuales participarán en el grupo de discusión y aportarán datos necesarios para la adaptación de la intervención al alumnado destinatario. Como ya se ha comentado anteriormente, los materiales que se utilizarán en la realización del programa son, en su mayoría, material escolar del cual dispondrá fácilmente el centro, y en caso negativo no supondría un gran coste económico, tal y como se puede comprobar en la siguiente tabla: Tabla 3: Recursos materiales del proyecto Fuente: elaboración propia 3.1.5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 3.1.5.1. EVALUACIÓN INICIAL La evaluación inicial de este programa se corresponde con la detección de necesidades previa a la intervención. En un contexto donde se está actuando con persona, se detecta la carencia del alguna competencia necesaria para el desarrollo integral de la persona; y es desde es momento desde el cual comienza la evaluación inicial del programa. RECURSOS MATERIALES FUNGIBLES NO FUNGIBLES ✓Fichas incluidas en los anexos ✓Folios ✓Post-it ✓Lápiz o bolígrafo ✓Presentación Prezi ✓Pelota ✓Proyector ✓Ordenador ✓Mobiliario ✓Impresora La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !32 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA En primer lugar se empieza con el análisis del contexto y del centro educativo para tener una idea clara del entorno de los destinatarios de dicho programa, del cual se puede obtener una gran cantidad de información a contrastar con la que se obtenga de otras fuentes. Para ello se consulta a los profesionales del centro y los documentos del mismo en los que se recoge dicho contexto A continuación, se realiza un análisis del perfil de los/as destinatarios/as, donde se hace un sondeo de las características del mismo en cuanto a perfil general del grupo para poder adaptar la intervención y el programa a las características correspondientes, dando así una respuesta educativa en función de las mismas y procediendo de esta manera a la elaboración del programa. Como ya se comenta en el apartado de análisis de necesidades, esta se lleva a cabo a través de grupos de discusión con el profesorado que mantiene contacto con este alumnado y con el orientador educativo del centro. Además, las conclusiones que se extraen de dicha detección de necesidades se complementa con un cuestionario de evaluación inicial (ver Anexo 1), compuesto por 10 ítems de verdadero o falso y de 3 preguntas abiertas. De esta evaluación se extraen las necesidades del grupo que nos permitirá adaptar la intervención al mismo. Las principales dudas que se manifiestan en esta evaluación inicial corresponde con el trato de las relaciones de una persona consigo misma, las enfermedades de transmisión sexual (las cuales resultan desconocidas para ellos/as) y las funciones de los métodos anticonceptivos. Sobre todo se detecta también en las preguntas abiertas el escaso vocabulario que tienen acerca de las relaciones sexuales y la confusión que tienen en su concepción. 3.1.5.2. EVALUACIÓN CONTINUA La evaluación del programa se caracterizará por ser una evaluación continua y formativa, realizando un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje que se produce a través de la intervención. Para que esto sea posible, se elabora una lista de control global (ver Anexo 16) para seguir el proceso de dicho alumnado, en el que se harán las anotaciones correspondientes a las observaciones durante las dos sesiones planificadas. El hecho de que se trate de una evaluación formativa nos permitirá mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a medida que se desarrolla la intervención. La observación consiste en una de las técnicas más efectivas para evaluar de manera continua el desarrollo de uno/a o varios/as alumnos/as, y es por ello que supone un método fundamental en esta intervención. La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !33 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA De esta manera, en la plantilla de evaluación continua se encontrarán los criterios de evaluación de cada dinámica que tenemos que tener en cuenta en el desarrollo de misma, observando la evolución del alumnado y realizando las anotaciones pertinentes. El proceso será global, es decir, se evaluará de manera continua al grupo entero, de manera que podamos premiar también su comportamiento como grupo. 3.1.5.3. EVALUACIÓN FINAL Para realizar la evaluación final del alumnado, en primer lugar utilizaremos el mismo cuestionario de evaluación inicial (ver Anexo 17) para comprobar la mejora del conocimiento acerca de estos conceptos. El cuestionario será completado de la misma manera y se volverá a tener en cuenta la dificultad a la que este tipo de alumnado se enfrenta. Una vez tenemos los cuestionarios de evaluación final, procederemos a su análisis y a extraer conclusiones sobre los resultados que obtenemos. Tras fijar estas cuestiones, realizaremos una revisión de la lista de control de la evaluación continua, así como de las observaciones anotadas en la misma. Será importante extraer de estas observaciones las dificultades encontradas durante el desarrollo de la intervención, para de esta manera incluirlas en la propuesta de mejora. Por último, se mantendrán grupos de discusión con el profesorado presente en la intervención para tener otros puntos de vista acerca de la misma y para tener conocimiento sobre los aspectos a mejorar de nuestra práctica de intervención. 3.1.5. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN Como toda planificación que se realiza en el trabajo con los seres humanos, algunos aspectos discurren como esperábamos y otros simplemente ocurren de manera diferente. Así, se realizó en primer lugar la detección de necesidades llevando a cabo un grupo de discusión con el profesorado que trabajado con este alumnado; profesorado con el que a lo largo del desarrollo de mi practicum he tenido bastante contacto porque pertenecen al departamento de orientación educativa del centro. Es por esto que de este intercambio de información se puede extraer contenido muy interesante, pues más que un grupo de discusión parece una conservación cálida y cómoda sobre el alumnado con el que vamos a intervenir. Tras esta recogida de información, se realizan los cuestionarios de evaluación inicial, los cuales debido a las características del alumnado se realizará de forma guiada, pues puede ser que La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !34 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA alguno tenga dificultades para realizarlo. La grata sorpresa que me llevo es que la realización de este cuestionario llega a suponer una propia intervención, pues a partir de la lectura de los ítems el alumnado se iba mostrando interesado en el tema e iba realizando comentarios personales y formulándome preguntas. Es desde este momento desde el cual detecto la gran necesidad manifiesta de ser escuchados y atendidos de manera cercana y la gratitud que muestran al respecto. Algunas de las necesidades que compruebo en ese instante fue al del conocimiento sobre los riesgos de mantener relaciones sexuales sin tomar las precauciones necesarias y debidas; ellos/as mismos/as me facilitan ejemplos para que entienda lo que realmente hacen cuando mantienen relaciones sexuales. Por todo esto además este cuestionario de evaluación inicial me sirve a mi misma para sentirme más relajada, pues realmente compruebo que les interesa y que animándolos/as participan activamente en los debates e intercambios de información, lo que me sirve de motivación para la intervención. No obstante, muchos de los participantes tuvieron dificultades en la realización de este cuestionario, pues me encontré con que alguno de ellos no sabía leer o tenía muchas dificultades en la escritura. Suponía para ellos/as una tarea complicada, por lo que se leyó poco a poco cada ítem y se les ayudó a comprender el significado de alguno de ellos, pues debido al vocabulario no podían completar algunos de ellos; además, las maestras de pedagogía terapéutica estuvieron presentes en todo momento, por lo que ayudaron también en algunos casos a comprender el significado de dicho cuestionario. Para completar el análisis de esta evaluación inicial, realizo una tabla en la que recojo el número de respuestas correctas que he recogido en los cuestionarios, así queda la siguiente gráfica: La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !35 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Gráfica 1: Evaluación inicial Fuente: elaboración propia En esta gráfica se muestra el número de respuestas correctas en cada ítem y cada número representa un ítem, siguiendo el mismo orden en el que el alumnado lo ha realizado. De esta manera que se puede observar que en aquellos en los que mayo dificultad han encontrado son en el número 7, 9, 5 y 3, los cuales estarían relacionados con los siguientes conceptos: •El ítem número 7 se encuentra relacionado con las enfermedades de transmisión sexual, tema en el que se pudo comprobar también de manera oral del que le faltaba mucha información. •El ítem número 9 hace alusión al coito interrumpido, pues entre los jóvenes a veces existe la creencia de que evita el embarazo, y tal y como se comprueba, una gran parte de los integrantes de este grupo opinan de la misma manera. •El ítem número 5 contiene aspectos relacionados con las relaciones afectivas, en el cual se les pregunta sobre la importancia de las parejas y de los/as amigos/as. A esta pregunta, seis miembros del grupo piensan que es más importante la pareja. •Por último, el ítem número 3 hace referencias a las relaciones de una persona consigo misma, contenido en torno al cual giran aún muchas creencias e inseguridades y sobre el cual, tal y como demuestran, necesitan de recibir información y formación para dejar a un lado los mitos y basarse en la realidad. La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !36 0 4 7 11 14 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 5 10 3 12 8 9 8 12 13 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Para completar esta información, se elaboran tres ítems de respuesta abierta, con los cuales se pretende recoger una muestra del vocabulario que emplean y del conocimiento que demuestran sobre la educación sexual. Al analizar estas respuestas, compruebo que debido a las características de este alumnado, las mismas son muy breves y escuetas. Se debe tener en cuenta las dificultades que pueden mostrar en cuanto a la expresión escrita, es por esto, por lo que al igual que sucede con los ítems anteriores, se comenta cada una de las preguntas para poder escuchar los comentarios que realizan de manera más informas y espontánea. Esta evaluación inicial como análisis de necesidades me ha permitido por lo tanto comprobar y recoger aquellos contenidos en los que encuentran más dificultades, de modo que, en la planificación del programa se tiene en cuenta para elaborar los contenidos y las dinámicas que se realizarán con ellos/as. Se debe tener en cuenta también que algunas de los ítems pueden haber sido contestados al azar, y es por esto por lo que me apoyo también en la conducta observada mediante el transcurso de esta evaluación, así como en los comentarios que han realizado en las preguntas de respuesta libre. Una vez he recabado toda la información a través del grupo de discusión, de la consulta de documentos y de la evaluación inicial, llevo a cabo alguna modificación de las dinámicas que en un principio tenía preparadas para ellos/as. Lo que me lleva a modificarlas es la primera toma de contacto a través de la realización del cuestionario de evaluación inicia, donde pude observar que se sienten bastante cómodos/as participando en el intercambio de ideas, pero que por otro lado a la hora de realizar algún ejercicio escrito demuestran menos interés y más confusión. Es por esto por lo que decido agregar dinámicas centradas en más debates, pues supone una buena forma en la cual podemos comprobar qué saben ellos y mediante la cual podemos actuar directamente cuando detectemos que no están en lo cierto. Como he comentado anteriormente en la planificación de la intervención, esta se llevará a cabo en dos sesiones, debido sobre todo a la dificultad para reunirlos a todos en el mismo momento, pues pertenecen a grupos diferentes. Así, en la primera sesión s llevan a cabo las primeras seis dinámicas programadas con su correspondiente explicación acompañada de la presentación Prezi. En primer lugar, tal y como estaba establecido realizamos las dinámica de toma de contacto para favorecer la participación del alumnado. La primera se trataba de realizar una presentación para que todos/as nos conociéramos, con la sorpresa de que una de las alumnas, la cual había estado participando de manera activa en la realización del cuestionario inicial, se negaba a hacer su presentación. Pero entre todos/as empezamos a animarla/a a que la realizara y a apoyarla y aunque La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !37 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA parecía que no iba a cambiar de opinión, en el último momento decide realizarla con el apoyo de todos/as. Otro de los alumnos del grupo, se muestra reacio a estar en el taller de educación sexual bajo la defensa de que él no necesita ninguna “charla” porque ya lo sabe. Dentro de estos grupos en los que se reúne al alumnado de necesidades educativas especiales se produce la convivencia de perfiles muy variados, tanto de discapacidad o trastorno como de personalidad y aunque parezca que se está homogeneizando al grupo, también se produce diferencias entre los mismos. Entre ellos por lo tanto podemos distinguir entre algún sujeto que no se ubica dentro de este grupo porque tiene la creencia de que debiera estar con el resto. Sin embargo, conseguimos convencerle de que se debía quedar y sorprendentemente participó gratamente de todas las dinámicas planteadas, así como en los debates espontáneos que surgían. En las primera dinámicas no había tanto contenido relacionado con las relaciones sexuales sino más con las relaciones afectivas, pero a medida que nos íbamos introduciendo en la sexualidad su interés aumentaba al mismo tiempo en el que algunos se sentían más cohibidos/as. Las fotos polémicas que se incluyen en la presentación como puede ser la de los personajes conocidos para observar el físico de tienen surgió efecto y generaban debate. La primera sesión termina, desde mi punto de vista con falta de tiempo, pues surgen muchos debates y conversaciones esporádicas en las que manifiestan algunas preocupaciones que les ronda y las cuales no quiero dejar de atender. La segunda sesión se lleva a cabo a la semana siguiente, por lo que la inicio con un recordatorio de los temas tratados en la sesión anterior, para reactivar los conceptos aprendidos y comprobar lo que han interiorizado. Uno de los temas que más interés pude observar fue el de las redes sociales y el acoso sexual que se puede producir mediante el mal empleo de las mismas. Para acompañar la explicación de estas consecuencias introduje en la presentación dos videos, tal y como he detallado en la planificación de la intervención. En un primer momento, cuando planificaba, pensé que cabía la posibilidad de que no se vieran atraídos por los vídeos y que no demostraran interés, pero sin embargo nada más lejos de la realidad, pues se sintieron muy atraídos por estos videos. Las redes sociales es un medio en el que todos ellos/as se encuentran y utilizan de manera muy activa, en la mayor parte de ocasiones sin supervisión, y es por esto por lo que desde los centros educativos debemos introducir de manera transversal la educación en las nuevas tecnologías, de manera que consigamos prevenir los múltiple problemas que ocasionan su mal uso; y desde lo que pude comprobar, ellos/as están aprendiendo lo que puede pasar. Mi interés además era transmitirles que en el momento en el que se vean en una situación similar a que se observa en La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !38 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA esos vídeos la comuniquen a alguna persona como familia o escuela, sin dejar que vaya más allá y poniéndolo para ello en conocimiento de personas que le ayuden a solucionar el problema de la manera adecuada. Otra de las dinámicas que pude observar que generaron impacto fue la relacionada con las relaciones de una persona consigo misma, pues realmente tenían muchas creencias incorrectas, como por ejemplo, muchos/as de ellos/as pensaban que una persona que tenga pareja no debe tener relaciones consigo misma. Se sintieron muy sorprendidos/as al ver que no era como ellos/as pensaban y al comprobarlo con los beneficios que se les mostró sobre esta práctica. Como era de esperar, las alumnas de clase se mostraron más reacias en este tema, pero no obstante también conseguí que participaran en los debates, suponiendo par mi un logro, pues poco a poco se iban sintiendo más cómodas con el tratamiento de estos conceptos. Uno de los contenidos a trabajar en esta intervención era el de la orientación sexual y este caso había ideas contradictorias. En algunos casos les resultaba algo lógico el deber respetar la orientación sexual de una persona, pero en otros sin embargo se podía observar que había mucha confusión y sentimientos encontrados. Resultaba muy complicado poder lidiar con ello, pues tenían una idea muy asentada, aunque compartían su opinión sin ningún problema. Uno de los casos se trataba de un alumno que decía respetar la orientación sexual de las personas pero que tenía un familiar que era homosexual y no soportaba ver cómo se besaba con su pareja, por lo que prefería no estar con él, aunque según él lo respetaba. Pienso que el sentimiento que él expresó en ese momento fue sincero y que muchas de las personas que no han tenido la suerte de ser educada en nos valores comparten; es decir se afirma que se respeta pero no se demuestra mediante los actos. En ese momento entre los que nos encontrábamos allí hablamos con el alumno, dando argumentos a nuestras opiniones e intentando que se cuestionara su punto de vista. Para terminar, había añadido un vídeo sobre el primer abrazo de una persona homosexual con otra homofóbica, el cual le gustó y con el que se quedó planteándose todo lo que habíamos hablado sobre la homosexualidad. Pienso que en muchas ocasiones tienen este posicionamiento porque es el que observan en su entorno más cercano y por lo tanto no tienen oportunidad de plantearse si es correcto o no ese tipo de creencias, por lo que desde los centros debemos aprovechar estas intervenciones para ofrecerles una alternativa y para hacerles cuestionarse sus ideas. Una vez terminadas las dinámicas tuve la agradable sensación de que realmente les había aportado algo y que habían podido mejorar algunas competencias a lo largo de estas dos sesiones, y es que debemos intentar fomentar en este alumnado la seguridad, la cual les permita compartir sus La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !39 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA situaciones para poder detectar algún problema lo antes posible, en caso de que debido a sus características ellos no tenga la capacidad de resolver. En cuanto a los recursos programados todos fueron suficientes, la presentación fue un gran apoyo para guiar la intervención y para tener una plataforma en la estuviera el material como son fotografías o vídeos, estos últimos, pude comprobar que les resulta muy llamativos; lo cual me lleva a plantearme que para este alumnado, toda palabra que se complemente con imágenes y ejemplos significa un aprendizaje más significativo y necesario. En la evaluación del programa he tenido en cuenta tanto la lista de control planteada en la planificación como la evaluación final. En las observaciones anotadas en la evaluación continua se recogen las principales dificultades que he detectado en el grupo, las cuales están relacionadas en su mayoría con la falta de conocimiento sobre algunos contenidos como las consecuencias de no utilizar los métodos anticonceptivos adecuados. Pero la gran dificultad que he podido percibir a través de su comportamiento es la falta de apoyo manifiesta de algunos/as desde su entorno cercano como es la familia. Desde la misma no se educa en la sexualidad, pues actualmente aunque hemos evolucionado, en algunos núcleos familiares sigue siendo un tema tabú, sin tener consciencia de que este hecho sólo está haciendo que sus hijos/as lleven a cabo prácticas sexuales desde el desconocimiento, lo que puede desembocar en consecuencias como embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual, incluso a situaciones de acoso sexual al sentirse cohibidos y no tener la libertad de comunicarlo. Desde esta evaluación continua también he podido comprobar el interés y la motivación que siente hacia estos temas, en parte porque en ocasiones desde casa no los tratan y además tendremos en cuenta que están comenzando a mantener sus primeras relaciones sexuales y que para ellos/as supone una fijación continua y configura en gran medida su persona. Por último, en la evaluación final les administré el mismo cuestionario que utilizamos al principio, para comprobar si sus respuestas han variado, y he podido comprobar con el mismo que en algunos casos ha habido cambios positivos. En su mayoría han agregado a las consecuencias de no usar métodos anticonceptivos las enfermedades de transmisión sexual y otros han añadido algún comentario sobre las relaciones de una persona consigo misma, tratando con más naturalidad este fenómeno, tal y como comentamos en la 2º sesión. Por último, he podido recibir comentarios de algún alumno que quiere realizar más talleres sobre educación sexual porque piensa que están muy interesantes, lo que nos demuestra la gran necesidad que tienen de ser atendidos, de que le ofrezcamos un apoyo y les guiemos, de que les acerquemos la realidad y dejemos que nos transmitan la suya propia. La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !40 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 3.2. Revisión crítica de la planificación del desarrollo de la intervención A lo largo del desarrollo de la intervención que he realizado he ido comentando algunos de los aspectos que he considerado que no han sido como esperaba; no obstante a continuación realizaré una revisión más concreta de los mismos. En primer lugar, desde el análisis de necesidades como evaluación inicial, pienso que habría sido más completo consultar qué dificultades muestra cada alumno/a más específicamente o plantear alguna breve intervención más para recabar información acerca del perfil del grupo. La educación se debe adaptar al alumno y para ello debemos conocerlo en profundidad, de manera que las intervenciones se lleven a cabo ajustadas a sus perfiles desde un primer momento. El alumnado con el que he intervenido tenía en su mayoría más de los 17-18 años, por lo que en cierta manera hay que “persuadirlos” para que acudan al taller y muestren interés; y es que algunos/as de ellos/as decidieron no acudir a la primera sesión del taller y por lo tanto perdieron la oportunidad de acceder a estos contenidos. No obstante, como grata sorpresa, a la segunda sesión si acudieron por recomendación de sus compañeros/as. Además, pienso que los ítems que añado para contestar verdadero o falso deberían haber quedado mejor redactados de manera más clara y directa para facilitar su compresión al grupo y para que lo pudieran realizar de manera más autónoma. En algunas de las respuestas de algunas preguntas abiertas (ver Anexo 18) se puede observar que no han comprendido realmente el enunciado o el vocabulario utilizado en el mismo. Las preguntas se leyeron una a una para aclarar las dudas, pero como se puede observar en ese tipo de respuestas no sucede que haya contestado mal, sino que no ha entendido por lo que se le estaba preguntando de manera que responde con algún concepto que le parece que está relacionado con el tema. Continuando con el análisis de necesidades en el grupo de discusión pienso que me faltó más planificación para poder obtener toda la información, sobre todo como he comentado anteriormente sobre las características del alumnado, pues el este desconocimiento puede influir negativamente en el desarrollo de la intervención. Esto se evidencia en el caso de un alumno que no sabía leer pero que yo no tenía conocimiento sobre ello, por lo tanto no podía realizar el cuestionario inicial de manera autónoma, hecho que se corrigió con la ayuda de la maestra especialista en pedagogía terapéutica, la cual fue leyéndole individualmente el cuestionario para que La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !41 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA y además las ideas que utilizan para rellenar el círculos son suyas propias, poniendo una cantidad máxima para evitar que escriban todas sin razón ninguna. Para exponer el círculo también se deberán poner de acuerdo en cuanto a la persona que quieren que les represente, de manera que nos den alguna razón de su elección. Estos grupos que se forman además continuarán las dinámicas en las que lo necesiten. Instrumentos y métodos de evaluación: Observación y lista de control grupal Criterios de evaluación: ✓Participa en el desarrollo de la dinámica ✓Muestra interés por la tarea ✓Reconoce algunas de las cualidades que necesita en una pareja ✓Distingue entre una relación de amistad y una relación de amor ✓Distingue las relaciones afectivas sanas de las que no lo son 3.3.3.2. DINÁMICA 14 ¿De qué color eres? Objetivo: Adquirir una toma de consciencia responsable de las relaciones sexuales, comprender los riesgos de las enfermedades de transmisión sexual y conocer los diferentes métodos anticonceptivos que existen en la actualidad, así como el uso y precauciones de los mismos. Contenido: Las relaciones sexuales, las enfermedades de transmisión sexual y los métodos anticonceptivos. Recursos materiales: 4 cartulinas A-4 rojas, 4 verdes y pegamento Desarrollo: En esta dinámica vamos a diferenciar entre las ventajas y las desventajas que nos supone el uso del preservativo como método anticonceptivo. Para ello dividiremos al alumnado por equipos (los que ya tenían formados por las dinámicas anteriores) y a cada equipo se le repartirá una cartulina verde, una roja y una bolsa pequeña llena de recortes (ver Anexo 22). Cada recorte representa una ventaja o una desventaja del uso del preservativo. En equipo deberán identificar cuál cuáles son unas y otras, de manera que las ventajas queden pegadas en forma de lista en la cartulina verde y las desventajas en la roja. Cuando hayan terminado, se leerán ambas listas y comentaremos y corregiremos entre todos las del resto de compañeros/as. La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !48 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Instrumentos y métodos de evaluación: Observación y lista de control grupal Criterios de evaluación: ✓Participa en el desarrollo de la dinámica ✓Muestra interés por la tarea ✓Identifica correctamente las ventajas y desventajas del uso del preservativo ✓Comparte con sus compañeros/as de otros equipos el resultado 3.3.3.3. DINÁMICA 15 Se abre el telón Objetivo: Adquirir una toma de consciencia responsable de las relaciones sexuales y conocer los diferentes métodos anticonceptivos que existen en la actualidad, así como el uso y precauciones de los mismos Contenido: Las relaciones sexuales y los métodos anticonceptivos Recursos materiales: Guión de la interpretación Desarrollo: Teniendo en cuenta que con el desarrollo de las prácticas anteriores se han asimilado algunos conceptos sobre los métodos anticonceptivos, se va a llevar a cabo una interpretación (ver Anexo 23) en la que se escenifica la situación de una joven se realiza una prueba y comprueba que se ha quedado embaraza sin desearlo. En primer lugar acudirá a la pareja para comentárselo y entre ambos deciden comunicárselo a alguien en los que ambos confíen y deciden acudir al orientador del centro educativo, pues tienen miedo de comunicárselo a las respectivas familias. A continuación se representa el momento en el que se lo comentan al profesional y paramos la escena. El resto de compañeros/as tendrán que proponer varias causas por la que se ha podido quedar embarazada la joven, acompañándola de qué precauciones debería haber tomado la pareja. Se trata de que de forma dinámica pongan en funcionamiento el conocimiento asimilado y que estamos tratando para adquirir la capacidad de aplicarlo a una realidad. Instrumentos y métodos de evaluación: Observación y lista de control grupal Criterios de evaluación: ✓Participa en el desarrollo de la dinámica ✓Muestra interés por la tarea La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !49 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA ✓Analiza la situación de los personajes de la representación ✓Propone al menos de causas y métodos de prevención. 3.3.4. TEMPORALIZACIÓN Uno de los aspectos de a programación inicial propuesta que pienso que se debe modificar más a partir de la intervención realizada es la temporalización de la misma. La intervención se realizó en dos sesiones, las cuales se pudieron completar pero con la sensación de que se necesitaba más tiempo para ciertas dinámicas y para la asimilación de algunos contenidos. De esta manera, en este plan de mejora la intervención se realizará a lo largo de cuatro semanas, llevando a cabo dos sesiones en la primera semana, una sesión en la segunda semana, una sesión en la tercera semana y dos sesiones en la cuarta semana. En total se realizan seis sesiones de 1 hora media cada una, quedando las dinámicas y las evaluaciones distribuidas de la siguiente manera: Tabla 4: Planificación de la intervención de la propuesta de mejora PLANIFICACIÓN INTERVENCIÓN SESIONES DINÁMICAS BLOQUES SEMANAS 1º Sesión 30 minutos Evaluación inicial: detección de necesidades 1º Semana 2º Sesión 90 minutos 1 ¡Pasa la pelota y vamos a conocernos! La participación del alumnado 2 Las partes del cuerpo •Nuestro cuerpo •Las diferencias corporales hombre/ mujer 3 Caracteres sexuales Las diferencias corporales hombre/ mujer 4 ¿Todos somos diferentes? Nuestro cuerpo y la relación con nuestro cuerpo 3º Sesión 90 minutos 5 Si te aceptas vivirás con más alegría y energía Nuestro cuerpo y la relación con nuestro cuerpo 2º Semana 6 ¿Qué valoras tu? Las relaciones afectivas 7 ¡Qué chiste! El acoso sexual La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !50 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Fuente: elaboración propia Como se puede observar a las evaluaciones se le dedicará una sesión de 30 minutos cada una de ellas, con la intención de poder obtener información sobre el alumnado: en la inicial de cara a la intervención para detectar necesidades y conocer al alumnado y en la evaluación final para poder comprobar desde las dudas que les puedan surgir qué han aprendido. La intervención se realiza a lo largo de cuatro semanas con la intención de madurar los contenidos que aprendemos en las mismas y para permitir alguna modificación en el transcurso del mismo, añadiendo, modificado y eliminando elementos que consideremos oportunos debido a las evidencias que vivimos en el desarrollo de la misma. Esta planificación nos permitirá dedicar más tiempo a las intervenciones del alumnado, individualizando así la práctica educativa y basándonos en las experiencias reales de este grupo de alumnos/as. Estamos trabajando con un alumnado con necesidades educativas especiales por lo que la flexibilización del tiempo será una característica de la planificación de este programa. Esto quiere decir que en el desarrollo de algunas dinámicas, así como en la elaboración de los cuestionarios de 8 No te dejes llevar por las redes sociales El acoso sexual 4º Sesión 90 minutos 9 Mito Vs realidad La relación con nuestro cuerpo y las relaciones sexuales 3º Semana 10 Ponte en su lugar La sexualidad 11 El primer abrazo La sexualidad 12 ¿Qué son las enfermedades de transmisión sexual? Las relaciones sexuales y las enfermedades de transmisión sexual 5º Sesión 90 minutos 13 Acabemos unidos Las relaciones sexuales y los métodos anticonceptivos 4º Semana 14 ¿De qué color eres? Las relaciones sexuales, las enfermedades de transmisión sexual y los métodos anticonceptivos. 15 Se abre el telón Las relaciones sexuales y los métodos anticonceptivos 6º Sesión 40 minutos -Evaluación final -Autoevaluación PLANIFICACIÓN INTERVENCIÓN La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !51 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA evaluación inicial, final y de autoevaluación necesitarán más tiempo; tiempo que les será otorgado en función de sus capacidades. Las dinámicas planteadas están planteadas gradualmente, de manera que se comienzan con algunas actividades de inicio de taller en las que el alumnado se dará a conocer, así como el profesorado también lo hará. La graduación continua con las dinámicas referidas al conocimiento de las persona, las relaciones afectivas, las relaciones de una persona consigo misma, las relaciones sexuales, las enfermedades de transmisión sexual y los métodos anticonceptivos. Esto se realiza de esta manera para comenzar con los temas con menos carga de contenido referido a la sexualidad pero que se considera necesario a trabajar con este grupo, pues influyen en la actividad sexual de toda persona. Por último, otro de los motivos por los que la planificación se alarga en el tiempo es debido a que este alumnado registra algunas faltas de asistencia, y en el caso de que faltaran una vez a una sesión no se perderían la mitad del programa, sino que perderían un fragmento más reducido que se podrá recuperar con las sesiones siguientes. 3.3.5. AUTOEVALUACIÓN A la planificación anterior sobre evaluación se le añade un apartado más, la autoevaluación, la cual contará con la particularidad de que será el propio el alumnado el que la lleve cabo. Para esto, se le facilitará una plantilla en la que tendrán que evaluar el taller sobre educación sexual que han realizado. Se trata de una opinión de los propios destinatarios que ayudará a mejorar nuestra práctica como profesionales, recibiendo comentarios positivos y negativos sobre las intervenciones que realicemos de manera que podamos modificar aquellas que se proponen en la medida de los posible. Además, podremos comprobar y tener recogido el grado de interés de este grupo hacia la educación sexual. Para ello se elabora un cuestionario (ver Anexo 24), en el que se redactan en primer lugar 8 preguntas en escala Likert en la que tendrán que evaluar algunos aspectos del programa como el contenido del taller, la metodología, las dinámicas, el interés y otras cuestiones que pueden ser útiles para futuras intervenciones con este alumnado. Es por esto por lo que se añade una pregunta para saber sobre qué temas les interesaría hablar, pues dado que conocen esta dinámica será interesante conocer también que otros temas les gustaría trabajar desde el centro educativo. El cuestionario ha sido elaborado teniendo en cuenta el perfil del alumnado, por lo que los ítems son breves y claros, de manera que no cree confusión en su comprensión; y en cuanto a las La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !52 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA dos preguntas libres se refieren a aspectos personales y opiniones sobre el taller. Por último, esta evaluación tendrá carácter anónimo, con la finalidad de que el alumnado no se sienta cohibido a la hora de dar respuesta a las cuestiones y no se sienta comprometido. La realización de este cuestionario tendrá lugar el mismo día en el que se realiza el cuestionario de evaluación final. No obstante, como se tiene constancia de que el alumnado se puede llegar a cansar con esta actividad en la que tienen que escribir, se pueden flexibilizar ambas evaluaciones y dividirlas en varios momentos del día, de manera que el cansancio no influya en la respuesta. Para terminar y completar la evaluación de nuestra propia práctica, se elaborará un diario de la persona que realiza las intervenciones con el alumnado. En dicho diario no se registrará exclusivamente las observaciones que se realizan en en aula, pues estas se recogen ya en la plantilla de evaluación continua. Por lo contrario, en este diario de seguimiento la persona que interviene anotará los sentimientos, las emociones y aquello que le transmite lo que está llevando a cabo. De esta manera, cuando se finalice la intervención, la persona puede observar cómo ha ido interiorizando y sintiendo su propia práctica de enseñanza aprendizaje. Como sabemos, la mejora de la práctica de un profesional significa un aspecto esencial para la mejora del funcionamiento de nuestro sistema educativo, pues es a partir de la observación de nuestra propio desarrollo como podemos mejorar las futuras intervenciones y planificaciones. 4. Reflexión crítica y valoración personal del máster El proceso de aprendizaje de una persona resulta un fenómeno muy particular en el que intervienen multitud de factores que pueden modificar su desarrollo. En mi caso, soy una alumna que procedía del Grado de Pedagogía y realizaba este Máster con la intención de capacitarme para la docencia en los centros educativos de nuestro país. A lo largo del Grado en Pedagogía fueron muchos los contenidos los que trabajamos relacionados con los contenidos de este Máster, pero la diferencia que he podido encontrar en ellos es la especialización. Es decir, a lo largo del grado universitario conocimos muchos aspectos de la Pedagogía y de la Educación, pero sin embargo, no nos especializamos concretamente en la orientación educativa, sí trabajando algunos contenidos relacionados con ella pero no desde el perfil de un orientador/a de educación. De esta manera, cuando finalizaba el Grado en Pedagogía seguía sin tener claro cuáles eran realmente las funciones de un orientador/a educativo/a, pues desde el Grado tampoco querían caer en el error de enfocar el contenido de todos por completo en ese ámbito, pues como sabemos la Pedagogía abarca varios de La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !53 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA ellos. Aunque en el 3º curso escogiéramos especialización, cierto es que las asignaturas eran reducidas y que pese a existir una opción para la orientación educativa, pienso que sigue sin ser suficiente para tener un conocimiento profundo acerca de la misma. Mediante el desarrollo de este Máster por lo tanto he tenido la oportunidad de adquirir una idea más clara sobre las funciones del profesional que se dedica a la orientación educativa, así como los elementos y fundamentos que sostienen sus actuaciones. Algunos de los contenidos han resultado en ocasiones repetitivos, pero debemos recordar que no todos los alumnos/as que se encuentran matriculados en este Máster han estudiado previamente Pedagogía, sino que algunos proceden de Psicología o Magisterio. Este aspecto, desde mi punto de vista es a destacar, y es en un principio pensaba que eran estudios diferentes y que podría suponer una dificultad para ponernos de acuerdo como grupo de clase, pero sin embargo para mi ha supuesto un gran enriquecimiento y una oportunidad para conocer a personas que tiene un nexo específico que les une: la orientación educativa. De esta manera resulta totalmente agradable llevar a cabo el proceso de aprendizaje, pues resulta que las personas con las que compartes tiempo y con las que tienes que trabajar en equipo comparten el mismo interés profesional, lo que enriquece mucho como fuente de información, de conocimiento de diferentes puntos de vista que cada uno de nosotros tiene sobre la orientación educativa. Son las reflexiones y los debates que creamos en nuestra propia aula sobre el ámbito educativo la que nos hace crecer, no sólo en lo referido a contenidos, sino a la adquisición de unos valores como el respeto a la opinión de tus compañeros/as, la colaboración, la participación o la unión. Estos valores son necesarios también cuando ejercemos nuestra práctica profesional, tanto para las relaciones que mantenemos con nuestros compañeros/as, así como para poder transmitir al alumnado y al profesorado aquello que necesitan para convivir en una sociedad globalizada como la nuestra, en la cual la convivencia y el respeto cobra un papel fundamental para su correcto funcionamiento. Con la realización de este Máster, por lo tanto he aprendido nuevos contenidos y he reforzado otros que ya tenía conmigo. Entre este aprendizaje, se sitúa el de la reflexión. Esta capacidad la he adquirido a lo largo de cada una de las asignaturas, pues en la mayoría de ellas se nos pedía opinión sobre diferentes aspectos de la orientación educativa. Es a partir de esta adquisición continuada de la reflexión a través de la cual he aprendido a saber cuál es el lugar que ocupa la orientación educativa dentro del sistema educativo, qué podemos hacer desde ese puesto de trabajo y cuan alta es la necesidad que manifiesta nuestro sistema educativo de orientadores/as educativos/as motivados por la mejora de la calidad real de nuestro sistema. Es esta capacidad de cuestionamiento la que nos permite también cuestionar nuestro propio proceso de enseñanzaLa educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !54 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA aprendizaje y mejorar así el mismo; así como pienso que como pedagogos/as y orientadores/as educativos/as debemos tener una serie de capacidades y competencias que nos permitan ser un reflejo para aquellas personas con las que actuamos. He aprendido, entre otros, que el sistema educativo no es un agente que deba actuar en solitario, sino que es aquel que debe hacerlo en armonía con el resto de agentes que influyen en la educación de las personas, como son familia y entro sociocultural. Es esta reflexión de la que hablo la que nos llevará a producir un cambio de paradigma, es decir, la que nos permitirá adaptarnos guiándonos hacia la mejora personal y profesional. Y es que observando y reflexionando es como podemos llevar a cabo una modificación en nuestra práctica, es decir, no es suficiente con llevar a cabo una acción o una intervención, sino que se necesita del cuestionamiento durante y después de la misma, influyendo pues en las posteriores intervenciones y acciones. Pienso que mi desarrollo a lo largo de este curso ha sido bastante positivo, de manera que pienso que he evolucionado tanto como persona como profesional, pues me ha permitido en primer lugar adquirir unos conocimientos y unos contenidos de los cuales algunos no tenía conocimiento, y en segundo lugar me ha permitido llevar estos a la práctica; y no solo estos conocimientos, sino los aprendidos desde el momento en el que comencé a estudiar sobre Educación y Pedagogía. Esto quiere decir, que a lo largo de este curso he podido contrastar y mejorar los contenidos y competencias adquiridas en el Grado de Pedagogía, culminando en una puesta en práctica que me permite poner en práctica muchos elementos que eran nuevos para mi persona. El desarrollo de un Practicum de las características del que acabamos de realizar supone una ventaja para la mayoría de nosotros, y es que nos permite observar y actuar desde la posición de un miembro en prácticas, por lo que se nos ofrece esos primeros días en los podemos dedicar un tiempo a realizar una inmersión de manera consciente y graduada. El aprendizaje que se produce en este periodo de practicum es inmensamente enorme, aprender desde la práctica conectando los contenidos y competencias adquiridas con la realidad de un centro educativo. Es tras este periodo cuando podemos conectar realmente con la orientación educativa, además en mi caso seleccioné un centro en el que se impartía un tipo de enseñanza de la cual yo no tenía mucha información, como es toda la enseñanza de formación profesional. He descubierto por lo tanto un mundo totalmente desconocido como es el de los estudios post-obligatorios y he tenido la oportunidad de conocer a profesionales y alumnado que han dejado en mi una huella permanente, ayudándome en todo momento a mi crecimiento y desarrollo como orientadora educativa. Destaco también el interés que ha mostrado parte del profesorado en que aprendamos a manipular y aprender de las leyes que marcan el desarrollo de nuestra profesión, y es que en la La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !55 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA mayoría de casos carecíamos de ese conocimiento y suponía un mundo desconocido. Como sabemos muchos/as de nosotros/as estamos en este máster para poder acceder a un centro educativo de la enseñanza pública de nuestro país, para lo que necesitamos el conocimiento en profundidad de la legislación educativa. Sin embargo, en el Grado de Pedagogía no se había trabado este tema en profundidad, o no desde la practicidad. Así, desde el máster hemos podido realizar en algunas ocasiones casos prácticos y supuestos a los que deberemos hacer frente en nuestro futuro profesional. Esta práctica, desde mi punto de vista resulta muy enriquecedora, pues en primer lugar la realizas partiendo desde tus conocimientos y en segundo lugar la contrastas con los del resto de tus compañeros/as y con el profesor/a que guía al grupo. En conclusión, este Máster del Profesorado con especialidad en Orientación de Educativa ha hecho de mi una profesional mucho más completa y me ha servido para adquirir más seguridad de cara al futuro que nos espera, pues realmente tengo la consciencia que es a la Pedagogía y a la Educación a la que quiero dedicar toda mi carrera y dedicación profesional. 5. Bibliografía España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo de 2006, núm. 106, pp. 17158-17207. España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 925, pp. 97858-97921. España. Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del estado, 5 de marzo de 2014, núm. 55, pp. 20155-21136. Fuertes, A. y López, F. (1994). Para comprender la sexualidad. Navarra: Editorial Verbo Divino. Guillarte Alonso, E.A. (2010). Estrategia pedagógica para la atención a la diversidad en la orientación sexual de los estudiantes del preuniversitaio “Desembarco del Perrit”. Universidad de Ciencias Pedagógicas de Holguín. Cuba: B - Instituto Superior Pedagógico de Holguín "José de la Luz y Caballero”. La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !56 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Hinojo Lucena, F.J. (2006). Percepción de los equipos directivos de los centros de enseñanza secundaria de Andalucía sobre la formación profesional reglada. Tesis doctoral, Universidad de Granada, Granada, España. López Sanchez, F. (2009). La educación sexual de los hijos. Madrid: Ediciones Pirámide Madrigal Martínez, A.M., Navarro Asencio, E., Parras Laguna, A., Redondo Duarte, S. y Vale Vasconcelos, P. (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. España: Ministerio de educación, política social y deporte. Rivera Sánchez, P. (2008). Sexualidad de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad. Revista Educación. 32(1), 157-170. Sevilla. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 16 de julio de 2010, núm. 139, pp. 8-34. Sevilla. Instrucciones de 15 de septiembre de 2014, complementarias a las de 22 de mayo de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para reestablecer pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa de Formación Profesional Básica para el curso académico 2014/2015. Consejería de Educación, Cultura y Deporte, Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente. Sevilla. Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regule la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2014 y 2015/2016, se establece el procedimiento de escolarización para el curso académico 2015/2016 y se desarrollan los currículos correspondientes a veinte títulos profesionales básicos. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 29 de junio de 2015, núm. 124, pp. 1-1155. La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !57 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 6.6. Anexo 6: Dinámica 4 ¿Todos somos diferentes? Objetivo: Conocer nuestro cuerpo y nuestra relación con el mismo Contenido: Nuestro cuerpo y la relación con nuestro cuerpo Recursos materiales: Fotografías que se encuentran en la presentación Prezi del taller Desarrollo: A continuación vamos a generar un debate a partir de unas fotografías que aparecen en la presentación y en las cuales podemos ver varios/as de los famosos/as más populares de la actualidad y el cuerpo que les acompaña, como son las modelos que trabajan para Victorias’s Secret o el propio Cristiano Ronaldo. Se trata de mostrarle a personas que ven a diario en los medios de comunicación y que nos pueden transmitir la idea de que todos los cuerpos son iguales y pueden crear un sentimiento de inseguridad y contribuir a la aparición del complejos. Necesitamos con estas referencias a la realidad acercarnos a ellos/as, mostrarle dilemas que pueden surgirle en su día a día y que influirán totalmente en su actividad sexual. Este debate irá acompañado en la presentación con conceptos y mas imágenes sobre el cuidado del cuerpo, pues aunque todos tengamos un cuerpo diferente debemos cuidarlo y respetarlo; y es por esto por lo que se incluye en la presentación conceptos como la alimentación saludable, el ejercicio diario y la higiene personal. Estamos con alumnado de educación especial y en ocasiones necesitan que le recordemos estos conceptos. Instrumentos y métodos de evaluación: Observación y lista de control grupal Criterios de evaluación: ✓Participa en el desarrollo de la dinámica ✓Muestra interés por la tarea ✓Reconoce la influencia de los medios de comunicación en la adquisición de complejos ✓Tiene conocimiento sobre la necesidad de una alimentación saludable La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !64 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 6.7. Anexo 7: Dinámica 5 Si te aceptas vivirás con más alegría y energía Objetivo: Conocer nuestro cuerpo y nuestra relación con el mismo Contenido: Nuestro cuerpo y la relación con nuestro cuerpo Recursos materiales: Post-it (uno para cada alumno/a) y bolígrafos. Desarrollo: Para llevar a cabo esta dinámica repartiremos en primer lugar un post-it a cada alumno/ a, el cual se lo pegarán en la espalda. A continuación tienen que levantarse todos y pasear por el aula, parando en los post-it de los compañeros/as para escribir aspectos positivos de los mismos. Para crear un ambiente más cálido se utilizará la música mientras ellos/as pasean por la clase, para que de esta forma se sientan inspirados y motivados. Una vez han terminado de escribir cualidades sobre sus compañeros se sentarán en sus respectivos sitios y compartirán con el resto lo que le han escrito en sus post-it. Se trata de mejorar la autoestima siendo conscientes de las cualidades que ven en nosotros/as el resto de personas, cualidades que no están relacionadas con nuestro propio físico, sino con nuestro interior. No debemos olvidar que estamos llevando a cabo un taller de sexualidad con un alumnado con discapacidad o trastornos, por lo que el trabajo de la autoestima debe estar presente en cada momento, respetando el físico de cada uno/a. Para iniciarse en la sexualidad deben reconocer que cada uno de nosotros tiene un cuerpo diferente, y que debemos cuidarlo y respetarlo. Instrumentos y métodos de evaluación: Observación y lista de control grupal Criterios de evaluación: ✓Participa en el desarrollo de la dinámica ✓Muestra interés por la tarea ✓Escribe cualidades en los post-it de los/as compañeros/as ✓Comparte con el resto de personas lo se ha escrito sobre él/ella La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !65 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 6.8. Anexo 8: Dinámica 6 ¿Qué valoras tu? Objetivo: Asimilar el concepto de relaciones afectivas satisfactorias Contenido: Las relaciones afectivas Recursos materiales: Papel y lápiz Desarrollo: A continuación, iniciaremos al alumnado en las relaciones afectivas, para lo cual se añade en la presentación algunos conceptos sobre la amistad y el amor, conceptos que se detectaron como necesidad para este alumnado a través de los grupo de discusión con el profesorado; y es que en ocasiones no saben distinguir amistad de amor y tienen a presionar a la otra persona, haciendo que se pueda sentir incómoda con esta situación. Es por esto por lo que se tratan la diferencia entre amistad y amor; y para terminar reforzando este aprendizaje, el alumnado tendrá que dibujar en un folio un círculo y a continuación incluir en él qué buscan en una pareja. Para ello en la presentación se les facilita una lista de cualidades que puede tener una persona y entre las cuales ellos/as pueden elegir o bien escribir nuevas. Para terminar leerán qué han escrito en su círculo y comentarán por qué piensan que es importante esa cualidad en la pareja; incluyendo también algunos conceptos en la presentación sobre algunas situaciones en las que se puede encontrar una pareja y que no resultan sanas para la persona, como puede ser la anulación por otra persona o renunciar a tus gustos y aficiones. Como siempre tenemos en cuenta que estamos trabajando con alumnado de educación especial pero que deben ser conscientes de las posibles situaciones que pueden vivir y cómo afrontarlas; alejándose así de las posibles injusticias y de aquellas personas que intenten tomar ventaja de esa característica que les define. Instrumentos y métodos de evaluación: Observación y lista de control grupal Criterios de evaluación: ✓Participa en el desarrollo de la dinámica ✓Muestra interés por la tarea ✓Reconoce algunas de las cualidades que necesita en una pareja ✓Distingue entre una relación de amistad y una relación de amor ✓Distingue las relaciones afectivas sanas de las que no lo son La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !66 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 6.9. Anexo 9: Dinámica 7 ¡Qué chiste! Objetivo: Reconocer las situaciones de acoso sexual a través de diferentes medios Contenido: El acoso sexual Recursos materiales: Fotografías incluidas en la presentación Desarrollo: Para iniciarnos en la prevención del abuso sexual, comenzaremos con algunas situaciones cotidianas como son algunos “chistes” que a veces escuchamos en la calle. A través de estas imágenes crearemos un debate sobre las veces que recibimos comentarios acerca de nuestro cuerpo, que en ocasiones pueden resultar incómodos y agresivos. Para ello podemos reproducir algunos de estos chistes a modo de interpretación en clase para analizar entre todos cómo se siente la persona que los recibe, de manera que puedan observarlo más claramente. Instrumentos y métodos de evaluación: Observación y lista de control grupal Criterios de evaluación: ✓Participa en el desarrollo de la dinámica ✓Muestra interés por la tarea ✓Identifica lo que sienten las personas a las que se dirigen los chistes ✓Reconoce la situación como incómoda La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !67 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 6.10. Anexo 10: Dinámica 8 No te dejes llevar por las redes sociales Objetivo: Reconocer las situaciones de acoso sexual a través de diferentes medios Contenido: El acoso sexual Recursos materiales: Dos vídeos que se encuentran integrados en la presentación Desarrollo: Hoy en día las redes sociales se tratan de unos de los principales medios utilizados para el acoso sexual a las personas, es por ello que desde los centros educativos se debe prevenir y trabajar el uso adecuado de las mismas, de manera que facilitemos al alumnado las herramientas necesarias para detectar y actuar sobre estas situaciones. Para ello en este taller se incluyen algunos conceptos que reflejan las situaciones que pueden suponer o derivar en agresión y acoso sexual, como por ejemplo ridiculizar el cuerpo, coaccionar, chistes agresivos, etc. A su vez se añade el proceso que suele seguir un acosador en las redes sociales para captar a su víctima, de manera que en el aula se irán reproduciendo. Esta información será comentada en el aula y se dejará en todo momento al alumnado expresar su opinión sobre dicho tema; así, para terminar en la presentación se incluyen dos videos educativos en los que podemos observar dos situaciones diferentes. Ambos vídeos reflejan posibles situaciones de sextorsión, una práctica actual que puede derivar en acoso y abuso sexual, es por ello que con la reproducción y el debate sobre estos videos se trata de que el alumnado sea capaz de reconocer estas situaciones como inadecuadas y ponerlo en conocimiento de otra persona desde el primer momento que piensen que están viviendo lo mismo. Además, se incluyen dos vídeos porque en uno de ellos la víctima es un hombre y en otro una mujer, para que tengan consciencia de que no sólo las mujeres se pueden encontrar en esa situación. Instrumentos y métodos de evaluación: Observación y lista de control grupal Criterios de evaluación: ✓Participa en el desarrollo de la dinámica ✓Muestra interés por la tarea ✓Asimila el riesgo que supone el uso de las redes sociales ✓Distingue las diferentes formas en las que pueden ser sometidos sexualmente a través de las redes sociales La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !68 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 6.11. Anexo 11: Dinámica 9 Mito Vs realidad Objetivo: Conocer nuestro cuerpo y nuestra relación con el mismo y adquirir una toma de consciencia responsable de las relaciones sexuales Contenido: La relación con nuestro cuerpo y las relaciones sexuales Recursos materiales: Ficha sobre mitos y realidad Desarrollo: En el desarrollo de esta dinámica vamos a mostrar a la alumnado algunas de las afirmaciones que podemos escuchar en nuestro día a día sobre las relaciones de una persona consigo misma. Para ellos, anteriormente se les mostrará en la presentación algunos conceptos sobre dicho tema y algunas maneras de llevarlo a cabo, como son por ejemplo los masajes a nosotros mismos, los cuales nos aportan unos beneficios que también veremos en clase. Los mitos se encuentran en la presentación también, por lo que en primer lugar los leeremos entre todos e iremos comentando por qué no se tratan de una realidad sino de una invención. Una vez hemos tratado estos mitos, hablaremos sobre los beneficios que nos aportan las relaciones con nosotros mismos y daremos paso a un debate sobre las siguientes cuestiones: " - ¿Por qué suele costar tanto hablar de la masturbación? -¿Crees que las chichas y los chicos lo viven de forma diferente?, ¿por qué? Así, una vez hemos finalizado de tratar el tema con naturalidad y hemos escuchado lo que opinan al respecto, realizarán una ficha sobre mitos y realidad. En dicha ficha aparecen afirmaciones reales extraídas de los beneficios y los propios mitos que hemos visto, todos mezclados; y el alumnado tendrá que reconocer si se trata de verdad o mito. Para esto, teniendo en cuenta que estamos con alumnado de necesidades educativas especiales, iremos leyendo entre todos cada una de las afirmaciones y serán ellos de manera grupal los que decidan si es mito o realidad. Instrumentos y métodos de evaluación: Observación y lista de control grupal Criterios de evaluación: ✓Participa en el desarrollo de la dinámica ✓Muestra interés por la tarea ✓Distingue los mitos de la realidad ✓Identifica correctamente los beneficios de las relaciones de una persona consigo misma La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !69 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Recurso apoyo dinámica: La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !70 LAS RELACIONES DE UNA PERSONA CONSIGO MISMA MITOS VS REALIDAD REALIDAD MITO Nos permite quitar complejos Causa infertilidad Es sólo para los jóvenes Nos permite estar mejor con un@ mism@ Evita embarazos no deseados Sólo los hombres pueden masturbarse 1 2 3 4 5 6 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 6.12. Anexo 12: Dinámica 10 Ponte en su lugar Objetivo: Diferenciar la concepción sobre los términos heterosexuales, homosexuales y bisexuales. Contenido: La sexualidad Recursos materiales: Impreso historia del caso de Merche. Desarrollo: Antes de iniciarnos en las relaciones sexuales como tal, haremos referencia a la sexualidad y a la identidad sexual de cada uno/a de nosotros/as. Para ello se explicará en primer lugar los conceptos de heterosexualidad, homosexualidad y bisexualidad, tal y como queda indicado en la presentación Prezi del taller. Una vez hemos tratados dichos contenidos, se leerá en clase la historia de Merche, una joven que comienza a sentirse atraída por las mujeres y donde se relata cómo se siente Merche y se añaden algunas cuestiones que se tratarán sobre la lectura de la historia que nos ayudarán a comprender con más facilidad a este colectivo y que nos permitirá aumentar nuestra empatía. Instrumentos y métodos de evaluación: Observación y lista de control grupal Criterios de evaluación: ✓Participa en el desarrollo de la dinámica ✓Muestra interés por la tarea ✓Comprende la situación a la que se enfrenta la protagonista de la historia ✓Se pone en el lugar de las amigas de la protagonista ✓Propone alguna solución a dicha situación La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !71 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Recurso apoyo dinámica: El caso de Merche Merche es una joven de 18 años de edad. Ella ha tenido parejas anteriores en el instituto, pero sin saber por qué, Merche se encuentra muy confundida porque desde hace un tiempo no le atraen tanto los chicos. Hay una compañera de su clase de música con la cual pasa mucho tiempo y tiene la sensación de que cada vez le gusta pasar más tiempo con ella. Merche se siente agobiada porque siempre le han gustados los chicos, pero se está planteando que quizás realmente le gustan las chicas, pues siente gran atracción por ellas. Marche tiene buenas amigas y le gustaría contarles que piensa que es lesbiana, pero no se atreve. Tiene miedo a que reaccionen mal, a que no quieran apoyarla y a que cambien su actitud con ella. También sabe que sería idóneo comunicarle a su familia el momento por el que está atravesando, pero eso le da más miedo aún, pues tiene una familia muy tradicional y no quiere desilusionarlos. Tiene miedo, pero necesita a las persona más cercanas a su lado para que la comprendan y apoyan, ¿como reaccionarán? Actividad: Ahora ha llegado el momento en el que nos ponemos en el lugar de esta protagonista en apuros para ayudarla a tomar una decisión, así que imagina que tu eres ella y que tienes la necesidad de comunicarlo a tu familia y amigas: ✓¿Qué pasaría si les hicieras llegar la noticia? ✓¿Por qué piensas que Merche tiene esa necesidad? ✓Elabora una lista en la que queden recogidos los sentimientos que puede estar sintiendo Merche en estos momentos. Ya tenemos una idea sobre cómo se encuentra Merche, pero ahora necesitamos saber cómo se sentirán sus amigas y familiares: ✓¿Cómo piensas que reaccionarán sus amigas?, ¿y su familia? ✓Si Merche fuera tu amiga, ¿cómo reaccionarías? La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !72 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 6.13. Anexo 13: Dinámica 11 El primer abrazo Objetivo: Diferenciar la concepción sobre los términos heterosexuales, homosexuales y bisexuales. Contenido: La sexualidad Recursos materiales: Vídeo incluido en la presentación Prezi Desarrollo: Como continuación de la dinámica anterior, visitaremos en clase un video de corta duración en el que se muestra el primer abrazo que un homofóbico le da a una persona homosexual. Resulta un video bastante emotivo y a la vez polémico en el que se muestra hasta qué punto puede llegar la homofobia, pero muestra también cómo se pueden derribar esas barreras conociendo a las personas y enfrentándote a tus miedos. Instrumentos y métodos de evaluación: Observación y lista de control grupal Criterios de evaluación: ✓Participa en el desarrollo de la dinámica ✓Muestra interés por la tarea ✓Comprende el significado de homofobia ✓Reconoce lo que pueden sentir las víctimas de la homofobia La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !73 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA EQUIPO 3. DIU La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !80 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA EQUIPO 4. Esterilización voluntaria Ligadura de trompas Metodo Essure Vasectomia La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !81 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 6.16. Anexo 16: Evaluación continua EVALUACIÓN CONTINUA 1º SESIÓN Dinámica 1 ¡Pasa la pelota y vamos a conocernos! CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participa en el desarrollo de la dinámica Muestra interés por la tarea Se presenta al resto de personas utilizando más de tres de las opciones propuestas Escucha y respeta las presentaciones de los/as demás OBSERVACIONES Dinámica 2 Las partes del cuerpo CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participa en el desarrollo de la dinámica Muestra interés por la tarea Reconoce las partes del cuerpo del compañero/a Formula preguntas al compañero/a Responde a las preguntas que se le proponen OBSERVACIONES Dinámica 3 Caracteres sexuales CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participa en el desarrollo de la dinámica Muestra interés por la tarea Diferencia el aparato reproductor masculino del femenino Distingue entre caracteres sexuales femeninos y masculinos Aprecia las diferencias entre los caracteres sexuales primarios y secundarios OBSERVACIONES Dinámica 4 ¿Todos somos CRITERIOS DE EVALUACIÓN La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !82 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA ¿Todos somos diferentes? Participa en el desarrollo de la dinámica Muestra interés por la tarea Reconoce la influencia de los medios de comunicación en la adquisición de complejos Tiene conocimiento sobre la necesidad de una alimentación saludable OBSERVACIONES Dinámica 5 Si te aceptas vivirás con más alegría y energía Participa en el desarrollo de la dinámica Muestra interés por la tarea Escribe cualidades en los post-it de los/as compañeros/as Comparte con el resto de personas lo se ha escrito sobre él/ella OBSERVACIONES Dinámica 6 ¿Qué valoras tu? CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participa en el desarrollo de la dinámica Muestra interés por la tarea Reconoce algunas de las cualidades que necesita en una pareja Distingue entre una relación de amistad y una relación de amor Distingue las relaciones afectivas sanas de las que no lo son OBSERVACIONES OTRAS ANOTACIONES EVALUACIÓN CONTINUA La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !83 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA EVALUACIÓN CONTINUA 2º SESIÓN Dinámica 7 ¡Qué chiste! CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participa en el desarrollo de la dinámica Muestra interés por la tarea Identifica lo que sienten las personas a las que se dirigen los chistes Reconoce la situación como incómoda OBSERVACIONES Dinámica 8 No te dejes llevar por las redes sociales CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participa en el desarrollo de la dinámica Muestra interés por la tarea Asimila el riesgo que supone el uso de las redes sociales Distingue las diferentes formas en las que pueden ser sometidos/as sexualmente a través de las redes sociales OBSERVACIONES Dinámica 9 Mito Vs realidad CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participa en el desarrollo de la dinámica Muestra interés por la tarea Distingue los mitos de la realidad Identifica correctamente los beneficios de las relaciones de una persona consigo misma OBSERVACIONES Dinámica 10 Ponte en su lugar CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participa en el desarrollo de la dinámica La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !84 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Muestra interés por la tarea Comprende la situación a la que se presenta la protagonista de la historia Se pone en el lugar de las amigas de la protagonista Propone alguna solución a dicha solución OBSERVACIONES Dinámica 11 El primer abrazo CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participa en el desarrollo de la dinámica Muestra interés por la tarea Comprende el significado de homofobia Reconoce lo que pueden sentir las víctimas de la homofobia OBSERVACIONES Dinámica 12 ¿Qué son las enfermedades de transmisión sexual? CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participa en el desarrollo de la dinámica Muestra interés por la tarea Diferencia al menos dos enfermedades de transmisión sexual Asimila los riesgos que suponen las enfermedades de transmisión sexual OBSERVACIONES Dinámica 13 Acabemos unidos CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participa en el desarrollo de la dinámica Muestra interés por la tarea Aporta idea a su correspondiente equipo Identifica los diferentes anticonceptivos de la actualidad EVALUACIÓN CONTINUA La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !85 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA OBSERVACIONES OTRAS ANOTACIONES EVALUACIÓN CONTINUA La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !86 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 6.17. Anexo 17: Evaluación final EVALUACIÓN FINAL Nombre: Apellidos: A continuación se muestran una serie de preguntas, sigue las indicaciones del profesor/a y contéstalas a continuación. PREGUNTAS SÍ NO 1 El cuerpo de los hombres y las mujeres son iguales 2 Las relaciones se dan entre hombres y mujeres 3 Las relaciones de una persona consigo misma no son adecuadas 4 Si a mi pareja no le gusta las mismas cosas que a mi, es mejor adaptarme a las suyas 5 La pareja es más importante que los amigos/as 6 Si me gusta una persona, tengo que insistir para que se fije en mi, aunque él/ella no esté muy interesado/a 7 Conozco cuáles son las enfermedades de transmisión sexual y cómo evitarlas 8 El preservativo es el único método que también evita el contagio de enfermedades de transmisión sexual La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !87 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 9 El coito interrumpido evita el embarazo 10 En la primera relación sexual no hay riesgo de embarazo PREGUNTAS LIBRES 11 ¿Qué son para ti las relaciones sexuales? 12 Cuando tienes alguna duda relacionada con las relaciones sexuales, ¿a quién puedes acudir para pedir ayuda? 13 ¿Conoces las consecuencias de no utilizar métodos anticonceptivos? Cita algún ejemplo La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !88 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 5.18. Anexo 18: Respuesta alumno a evaluación La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !89 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 6.23. Anexo 23: Propuesta de mejora. Dinámica 15 Guión interpretación Personajes: •Joven 1: alguna alumna de clase •Joven 2: algún alumno de clase •Orientador/a del centro: persona que se encarga de llevar a cabo el programa Organización: La representación se llevará a cabo por dos alumnos/as del aula, para cuya se lección se realizará de manera voluntaria, para que sea cómodo y nadie se sienta obligado/a. La persona encargada de llevar a cabo la intervención actuará como orientador/a del centro, con la finalidad de que pueda servir de soporte en el caso en el que los protagonistas de la historia no sepan qué hacer o decir. No se hará un guión cerrado, pues se trata de una improvisación, pero si se le facilitará a los protagonistas una serie de temas de la que tienen que hablar. Además, la particularidad de esta actuación reside en que el público podrá intervenir, de manera que la persona encargada de realizar la intervención sea a su vez la narradora de la historia, aludiendo al público en los momentos en los que los protagonistas deben tomar una decisión. De esta manera favoreceremos la improvisación pues será guiada en todo momento por el/la narrador/a. En total se tratará de un total de tres escenas: en la primera de ellas aparecerá la alumna simulando que se acaba de enterar de que está embarazada y expresando que no sabe qué hacer a continuación. En la segunda escena participarán tanto alumno como alumna; en ese caso ella le comunicará a él la noticia del embarazo y ante esto ellos se preguntan qué deben hacer ahora. La decisión que toman es la de acudir al orientador/a del centro educativo, por lo que la tercera escena discurre en dicho espacio. Ahora es cuando aparece la figura del orientador/a y ambos jóvenes deben comunicarle la noticia, momento en el que pararemos la actuación para reflexionar entre todos/as por qué habrán llegado a esa situación teniendo en cuenta que es un embarazo no deseado. La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !96 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA 6.24. Anexo 24: Propuesta de mejora. Autoevaluación EVALUACIÓN DEL TALLER Fecha: A continuación se te presentan 8 afirmaciones que tendrás que evaluar en una escala del 0 al 5, en la cual el 0 signifique que no estás de acuerdo y el 5 que sí estás muy de acuerdo. 0 1 2 3 4 5 1 Me ha interesado el tema de la Educación Sexual 2 Pienso que se deberían realizar más talleres sobre Educación Sexual 3 Las actividades que hemos realizado me han gustado 4 Algunas de las actividades han sido difíciles 5 He resuelto algunas dudas tenía acerca de la sexualidad 6 Cambiaría las actividades que hemos realizado por otras 7 Pienso que venir a realizar este taller me ha ayudado 8 Si se realiza otro taller similar asistiría PREGUNTAS ABIERTAS En este caso, tiene dos preguntas de respuesta personal en la que queremos saber tu opinión sobre las mismas, así como un espacio con el título de “otros” en el que puedes escribir cualquier aspecto que consideres importante sobre este taller de Educación Sexual. 9 ¿Qué cambiarías de las activididades que hemos realizado? 10 ¿Sobre qué otros temas te interesaría hablar? 11 Otros La educación sexual en el alumnado con necesidades educativas especiales !97