La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje: una propuesta innovadora.

Facultad de Ciencias de la Educación TRABAJO FIN DE GRADO GRADUADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje: una propuesta innovadora Realizado por: Daniel Paz Aguilar Tutorizado por: Jesús Gallardo Romero Junio, 2016 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 2 TÍTULO: La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. RESUMEN: El siguiente trabajo parte de la necesidad, encontrada durante los tres periodos de prácticas pertenecientes a la formación docente de la carrera, de dar una solución a la carencia que podemos ver explícita en la realidad diaria de la mayoría del alumnado en cuestión de creatividad, así como revalorizar la asignatura de Educación Plástica en la escuela primaria, que solo en pocos casos, se le da la importancia que merece; siendo quizá, uno de los pilares fundamentales del desarrollo de esta capacidad. Además, se hace especial hincapié en el análisis sobre la necesidad de realizarlo con ayuda de las TIC y los EVA (entornos virtuales de aprendizaje), en este caso, una plataforma como es Moodle, que aportará, como veremos, efectos muy positivos, no solo en la formación del alumnado en competencia digital, sino también en otros campos de vital importancia en educación, como lo son la motivación y el desarrollo de competencias clave, sobre todo la que hace alusión a la iniciativa personal. Y que además, propondrá la modernización un sistema, que se entiende obsoleto; aportando herramientas necesarias para un trabajo motivador de dicho alumnado. De cualquiera de las formas, se presenta en su contenido una propuesta didáctica completa e integral que busca formar a nuestros discientes desde todas las perspectivas posibles, trabajando metodologías de enseñanza-aprendizaje diversas e introduciendo un concepto de aula diferente al que pudiéramos estar acostumbrados a tratar. Se busca con todo ello que el aprendizaje sea significativo y que al final de dicha secuencia anual, el alumnado, sepa utilizar un gran recurso que tienen, como es la creatividad, y a ser resolutivos y resilientes; capaces de afrontar los problemas y buscarles soluciones partiendo de su propia iniciativa. PALABRAS CLAVE: educación plástica, entornos virtuales, moodle, creatividad, EVA, resiliencia, autonomía personal y TIC. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 3 ÍNDICE AGRADECIMIENTOS INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 5 1. REFLEXIÓN DEL PRÁCTICUM COMO EJE DE MI FORMACIÓN DOCENTE .. 7 1.1. El trayecto y la experiencia de mis aprendizajes ................................................... 7 1.2. Foco de interés: la importancia de la enseñanza de la Educación Plástica en Primaria a través de los entornos virtuales de aprendizaje y sus resultados ............... 11 2. PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA ........... 15 2.1. Justificación de la propuesta ............................................................................... 15 2.2. Encaje legal de la propuesta ............................................................................... 15 2.3. Propuesta didáctica: CreaCtiv@s ....................................................................... 17 2.3.1. Objetivos, contenidos y competencias: el currículo ........................................ 18 2.3.2. Metodología ..................................................................................................... 19 2.3.3. Evaluación ....................................................................................................... 20 2.3.4. Organización del entorno virtual ..................................................................... 21 2.3.5. Temporalización y planteamiento de las actividades ...................................... 23 3. EVALUACIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA: FORTALEZAS, DEBILIDADES Y PUNTOS DE MEJORA .................................................................. 46 4. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 48 5. REFERENCIAS ......................................................................................................... 50 ANEXOS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 4 AGRADECIMIENTOS Gracias a mi padre y a mi madre por el apoyo constante, por ser mis referentes y el confiar en mi vocación. Gracias al claustro del CEIP “Mariana Pineda” que han hecho que esta propuesta sea posible y me han considerado uno más abriéndome siempre las puertas del centro. Y gracias en particular a mis tutoras profesionales, Elena y Marta que han creído en mí, me han guiado, permitido y dado alas para trabajar con absoluta libertad y vivir la educación como no lo había hecho nunca; y a mis niños y niñas de 6.ºB del curso 2015/2016 por apreciarme, quererme y respetarme tanto como yo a ellos y a ellas. Una experiencia inolvidable. Por supuesto también merece mención y agradecimientos mi tutor de TFG y de los Practicum II y III.1, Jesús Gallardo, por compartir conmigo sus experiencias docentes, aportarme ánimos y conocimientos clave para el desarrollo de mi pensamiento pedagógico-educativo, y por permitirme y hacer posible la realización de este proyecto según la temática y la organización elegida. Gracias también a ti, María (directora del centro) por el viaje tan especial e inolvidable de estudios al que me permitiste asistir con mi alumnado y por todo lo que me has aportado. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 5 INTRODUCCIÓN A lo largo del trabajo que aquí tiene comienzo, se va a realizar un recorrido por varios aspectos que conforman la Memoria de Fin de Grado, que tiene sus fundamentos y su temática entorno a la Educación Plástica y las TIC (EVA), con el fin de elaborar una propuesta didáctica que de respuesta a las necesidades educativas observadas durante los periodos de prácticas y de formación de la carrera. En un primer lugar encontramos un apartado donde se hace referencia a todo ese recorrido que construye mi experiencia docente, en el cual se resume de manera breve las ideas más relevantes que he obtenido de los mismos, algo clave para entender mis inquietudes y focos de atención dentro de la enseñanza vista desde dentro de las aulas. Quedan en él retratados temas como las emociones, la formación permanente, la resiliencia y, por supuesto, la importancia de la continuidad de la Educación Plástica como materia obligatoria y la introducción de las TIC. Aunque ello parece no tener ese valor en los centros educativos. Por ello, es por lo que a continuación de dicho resumen aparecen motivos y referencias clave a autores y autoras que reflejan en su mayoría de los argumentos que sostengo y defiendo de cara a la acción docente en ambos ámbitos, Plástica y EVA, y su enlace para conformar una apuesta potente por ambos ámbitos. No debemos olvidar que somos seres sociales que nos comunicamos, que los medios digitales hoy en día están al servicio de esa comunicación y que el arte es un lenguaje totalmente universal. Apoyado pues en la legislación española vigente, genero y presento una propuesta didáctica madura, gracias a su puesta en práctica en su totalidad en un aula de 6.º curso de Educación Primaria; en la cual se incluyen todas las actuaciones pertinentes que, desde mi criterio docente, estimo oportunas para rescatar y revalorizar esa creatividad y esa autonomía de la que hablábamos. Solo así, conseguiremos un alumnado resiliente, que sepa poner solución a sus problemas. Esta propuesta consiste en la consecución de once actividades de carácter competencial, de diversas temáticas y trabajo de técnicas que hacen posible la motivación y la ilusión que faltaba en mis periodos de prácticas y que me he propuesto alcanzar aquí. Esas tareas que quedan proyectadas cuentan con un desarrollo curricular FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 6 exhaustivo que hace posible su aplicación por cualquier docente sin necesidad de material extra. Todo instrumento que se proporcionará al alumnado queda reflejado en el apartado de Anexos (en su gran mayoría), que goza de explicaciones técnico-teóricas de las actividades, del proceso a seguir y de la autoevaluación de las mismas por parte del alumnado. De la misma manera, quedarán todas temporalizadas y encuadradas en un contexto y un tiempo determinado que se planifica desde el inicio del curso escolar. Ni que decir tiene que, de cara a futuro, este proyecto didáctico tiene vocación, en sí mismo, de servir y tener lugar en otros muchos centros y grupos, por ello, a todo este contenido se une la evaluación de la nueva propuesta algo de suma importancia en toda producción educativa que hace que la renovación y la revisión constante sean criterios de considerarla como fuerte, estable y creíble. La misma presenta tanto sus puntos fuertes, con las experimentaciones, el trabajo en clase en su totalidad, la propia autoevaluación y la evolución constante que se hace patente a lo largo del desarrollo de la misma; como las posibles debilidades que podamos haber obtenido a lo largo de dicha ejecución (como el cálculo de tiempos y la carencia que algunas actividades puedan mostrar) y la mejora a las mismas para su trabajo en otras ocasiones. Finalmente, terminamos el presente trabajo concluyendo que los argumentos plasmados inicialmente eran, tras el análisis del desarrollo didáctico y la presentación de producciones del alumnado, necesarios y reales y que responden perfectamente a una educación novedosa que busca implicarse para y con el alumnado y que jamás se conformará. Se podrá notar, como es evidente, una descompensación de contenido entre apartados, primando el grueso del trabajo en los dos primeros, siendo estos los más importantes debido a que en ellos se muestran el proceso real: la creación, el estudio previo y el constructo realizado únicamente desde mi persona y bajo mi autoría. En sí, lo que se ha llevado a cabo, ha sido una propuesta completa, para un curso escolar (gracias a la disponibilidad y permiso del centro) a vistas de una impartición de la asignatura de Educación Plástica escasa. Todo ello sin desmerecer, como es obvio a unos apartados concisos pero claros y clave (fortalezas, debilidades, mejora y conclusiones) que funcionan como cierre. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 7 1. REFLEXIÓN DEL PRÁCTICUM COMO EJE DE MI FORMACIÓN DOCENTE 1.1. El trayecto y la experiencia de mis aprendizajes La vida es un conjunto de experiencias. Un compendio de sucesos que nos llevan a aprender de los errores y dar soluciones a las situaciones adversas que nos encontremos. Nos enseña a ser resilientes, es decir, ser capaces de afrontar dichos retos y de adaptarnos a las circunstancias, como ya decía Grotberg (2006). El aprendizaje es algo muy parecido, pues supone una cadena de acontecimientos que nos hacen crecer como personas y nos aportan objetivos, competencias y recursos para afrontar de la mejor manera esa vida. Durante mi formación, desde que entré en el sistema hasta que estoy a punto de alcanzar un rol diferente dentro del mismo he pasado por muchas de esas situaciones que fueron, en su momento, modelando la figura que es resultado del constructo de esa enseñanza-aprendizaje, que en este caso, no es más que yo. Yo como profesional. A partir de la formación universitaria nos vamos dando cuenta de que muchas cosas que pretendíamos son muy diferentes, es obvio que no soy igual a como era ayer y mucho menos a como me inicié en esta carrera. Sin lugar a duda ninguna, he construido gran cantidad de conocimiento a lo largo de toda la carrera. Gracias a muchas asignaturas y profesores he podido forjar un conjunto de conocimientos bastante decente para su posterior aplicación en mi vida profesional docente, que, en cualquier caso, deberá ser revisado a posteriori como cualquier otro aprendizaje; ya que este no es solo cambiante, sino que creo fielmente en la necesidad de una formación permanente que nos mantenga al día de todas las novedades educativas existentes, para que, de ese contenido inicial formado en la Facultad de Ciencias de la Educación, pueda aprovecharse de forma real. De nada nos sirve no usarlo y aplicar un mismo sistema vivido, pero hacemos menos aun si no actualizamos lo que hasta ahora hemos aprendido: seguiríamos estancados, si bien a otro nivel, pero desactualizados. Quizá sea esa reflexión, fruto de una competencia, la de aprender a aprender, que en los docentes es más que importante, que hemos conseguido desarrollar a lo largo FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 8 de una carrera enfocada, casi en su totalidad, a intentar que esto sea posible. Parto de esa misma premisa para ahondar en profundidad en mi experiencia en los Practicum por los que he ido pasando. Una de las ideas más relevantes que he reconstruido a lo largo de mi formación como docente, tiene que ver con las metodologías. En general, nunca me ha parecido correcto encasillar a un modelo toda la actividad docente, porque correríamos el riesgo de caer en el mismo error que se ha venido cometiendo hasta ahora, que no es otro que el de entender una única metodología como “válida” o “correcta” con respecto a llevar a cabo nuestra práctica de enseñanza. Podríamos decir algo totalmente rompedor, pero a lo que tendríamos que dejar tiempo para su asimilación. El aula es un lugar dinámico, y por tanto, todo lo que ocurra dentro de ella deber serlo de igual forma, incluidas las metodologías. Obviamente como docentes debemos elaborar y fabricar nuestro propio criterio para conocer qué metodologías podemos llevar a cabo y cuales, sin embargo, deberemos desechar; pero me he dado cuenta que tenemos que sacar todo el potencial que encontremos en aquellas teorías que nos parezcan funcionales. Debemos trabajar, pues, por y para un sistema educativo que, de alguna forma, nos permita ver más allá de simples contenidos, objetivos a cumplir, y establezca las verdaderas relaciones existentes, o que debieran existir, entre docente-enseñanza-disciente (que no son otras que la necesidad de que el último partícipe de su propia educación tanto como el primero, aprenda también del alumnado, en lo que podríamos llamar proceso de enseñanza-aprendizaje recíproco). En esta línea, se refería Fortea a que realmente no existen una serie de metodologías didácticas que sean mejores que otras y comentaba: Las investigaciones sobre metodologías didácticas no han podido probar que una metodología sea mejor que el resto en cualquier situación de enseñanza-aprendizaje. La eficacia de la metodología depende de la combinación de muchos factores […] Ante tal complejidad de factores, la mayoría de ellos “incontrolables” o “no modificables”, la investigación sobre metodologías didácticas no ha sido capaz de identificar el “método ideal” […] Por tanto la mejor metodología es, en realidad, una combinación de metodologías. (2009, p. 4) Por tanto, basándonos en esa idea, tenemos que tener muy clara nuestra función docente, que no es otra que la de aportar las herramientas necesarias para colaborar FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 9 activamente en la construcción o reconstrucción del aprendizaje del que vaya a ser nuestro alumnado. Lo que si que tengo claro, es que según ese criterio docente, las metodologías varias que vaya a utilizar en propuestas didácticas a lo largo de mi vida profesional, serán aquellas que tengan en común la figura del docente como un guía del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. Y es precisamente por ello, por lo que debemos buscar una nueva actitud hacia el conocimiento, hacia las habilidades y hacia la forma de afrontar la educación. Con lo descrito hasta ahora, simplemente quiero valorar la idea de un nuevo modelo para una nueva sociedad, como además plantea Jubany i Vila: En el momento actual difícilmente nos podemos sentir formados […] Tenemos que actualizar y ampliar nuestros conocimientos. El docente no puede saberlo todo pero puede aportar criterio y estrategias de gran valor educativo. Enseñar en una sociedad del conocimiento es más difícil […] Y metodológicamente más diverso, porque el conocimiento no se transmite de forma automática unidireccionalmente, sino que se desarrolla una construcción dinámica de origen social y cultural. Además, las aulas son distintas entre sí y pueden dar respuestas propias y diferenciadas. (2012, p. 129) Y es que lo que este autor plantea es justamente lo que aquellos que finalizamos periodos de prácticas analizamos cercano a nuestras vivencias y experiencias. Ni todos los alumnos, ni todas las alumnas son iguales, ni tienen los mismos ritmos de aprendizaje, ni como profesores podemos pretender no tener una formación permanente que nos permita dar solución, con todo un abanico de metodologías, a todo aquel obstáculo que se nos plantee. Otro de los puntos de inflexión personal y profesional ha sido el plano emocional. El plano afectivo-educativo al que el docente se enfrenta en los centros escolares es el mismo que se encuentra el alumnado, pero desde otro punto de vista. Digamos que desde otro rol. Coincido completamente con la visión que da Bisquerra, cuando describe una realidad totalmente presente pero a veces olvidada. Nos comenta que: La educación emocional es una respuesta a las necesidades sociales que no están suficientemente atendidas en el curriculum académico ordinario. Entre estas FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 16 especificación del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Por ende, todos los aspectos curriculares de la propuesta van a surgir de sendos documentos aprobados por la Junta de Andalucía. La Orden de 17 de marzo de 2015, en el apartado referido exclusivamente a la Educación Artística, ya denotan claramente la importancia que da la institución a la materia, diciendo de la misma que: […] pretende que los niños y las niñas alcancen la competencia necesaria para expresarse y comunicarse además de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura, dotándoles de este modo de instrumentos para valorarlas y formular opiniones fundamentadas en el conocimiento. (BOJA, 2015, p. 308). Y es que, como no puede ser de otra manera, las instituciones respaldan una de las facetas que nos persiguen, como seres humanos. Algo intrínseco como es el arte y la creación se hacen notar desde que la humanidad existe, desde las destacadas pinturas rupestres, pasando por la invención de miles de herramientas que hoy en día nos hacen la vida mucho más fácil. Todo ello es la culminación de un proceso. Un proceso en el cual la creatividad es el pilar fundamental; y de hecho, de nuevo, la Orden del 17 de marzo apunta que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado de la escuela actual […] (BOJA, 2015, p. 308). Y no solo eso, sino que además va a ser un claro foco de importancia para la socialización, la innovación y la evolución. De todo ello se intuye una especial preocupación por el enfoque de la materia. Que debe, en cualquier caso, dar respuesta a las necesidades cotidianas y buscar, como aparece en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo de 2015, la participación activa del alumnado, el desarrollo del pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo, el entusiasmo y la curiosidad intelectual. En relación a lo expuesto en puntos anteriores, no solo nos va a servir esta propuesta para desarrollar aspectos meramente artístico-plásticos, sino que va a ser fruto de la transversalidad, trabajando y desarrollando gran cantidad de competencias, creando lazos entre las diferentes materias. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 17 Para finalizar este apartado y dar aun más fuerza a la necesidad de que sean cada vez más los proyectos y las ideas que se presenten, citamos de nuevo la Orden del 17 de marzo de la que extraemos literalmente que: […] la Educación artística se trabajará […] diseñando un plan, proyecto o programa que considere la optimización de recursos, la mejora de los rendimientos, la distribución de las responsabilidades, la elaboración de criterios para verificar la puesta en práctica del plan y la búsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado […] (BOJA, 2015, p. 310). Pudiendo afirmar, pues, con total seguridad, que desde las instituciones lo que buscan realmente es un trabajo intenso de parte del colectivo docente en materia de proyectos e innovación que surge de la creatividad a la que acabamos de referir. 2.3. Propuesta didáctica: CreaCtiv@s La propuesta didáctica, cuenta con el respaldo inequívoco de su puesta en práctica. Es decir, las actividades que se presentan se han llevado a cabo en un aula de 6.º curso de Educación Primaria (B), del CEIP “Mariana Pineda” (Benalmádena), durante un completo curso escolar; para de esta manera tener pruebas, con el fin de, desde la experiencia docente, poder hacer un análisis exhaustivo y en profundidad de la misma y evaluarla debidamente. El desarrollo de la misma atiende a las necesidades legales y del grupo-clase, así como al criterio docente propio de selección y creación de actividades que pudieran resultar las más pertinentes para buscar la motivación en el alumnado, que impliquen, a la par, un desarrollo cognitivo y en habilidades de los niños y las niñas, que en un futuro serán aquellos que, gracias a la creatividad que podremos despertarles en mayor o menor medida, sean capaces de transformar el mundo y hacer evolucionar a la sociedad. Como advertíamos con anterioridad, el alumnado en líneas generales (posiblemente debido a un mal enfoque educativo, al miedo al error y a la falta de libertad de creación) tiende a mostrar cierto desinterés por la materia, y por tanto, la propuesta también se construye para dar una solución a dicho problema, y se compromete al despertar del sentido artístico. Por tanto, no pretendemos […] que todos los niños fuesen artistas plásticos de manera profesional en un futuro (Marco, 1996, p. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 18 19) sino que lo que realmente se busca es el juego, la imaginación y la activación de habilidades que permitan que el alumno disfrute de sus creaciones; así como que comience a generar actitudes de respeto hacia las suyas propias y las de los demás (y por supuesto, por la asignatura). ¿Acaso la perfección es objetiva y evaluable? 2.3.1. Objetivos, contenidos y competencias: el currículo Se debe hacer alusión obligada también al currículo y a los objetivos, competencias y contenidos que se proponen a alcanzar y desarrollar para lograr los mínimos de la Educación Primaria en el tercer ciclo al que se destina esta propuesta. Como se puede observar en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se debe desarrollar a lo largo de la propuesta las llamadas competencias clave, aquellas que, a su adquisición en mayor o menor medida, se entenderá el alumno capacitado para las próximas etapas. Estas son: comunicación lingüística (CL), competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología (CMCT), digital (CD), aprender a aprender (AA), sociales y cívicas (SC), iniciativa y espíritu emprendedor (IEE) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Es por ello que se velará por la correcta aplicación de las mismas (BOE 126/2014, p. 19352). Por otro lado, la Orden de 17 de marzo de 2015, establece a su vez los objetivos y contenidos generales que se deben trabajar a lo largo del presente ciclo y a partir de los cuales, como docente, se realiza una tarea de selección y ampliación de los mismos. En sí, la propuesta didáctica va a tener como objetivos principales el desarrollar las técnicas plásticas básicas propuestas, así como comprender y valorar el sentido de la creatividad y libertad como algo positivo y necesario a desarrollar y potenciar. A su vez, se plantearán contenidos tales como las técnicas de ceras blandas, de perspectiva cónica, de papiroflexia, de témpera, de análisis de cortos cinematográficos, de imagen corporativa, de collage, de proporcionalidad, de modelado de arcilla y de realización fotográfica. A la par, se trabajará la arquitectura a lo largo de los movimientos artístico-culturales prehistórico, egipcio, griego, romano, nazarí y contemporáneo. Todas las actividades aparecerán a continuación con el pertinente desarrollo curricular básico necesario para su puesta en prácticas en las aulas. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 19 2.3.2. Metodología La metodología utilizada en Educación artística, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el intérprete en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística. (BOJA, 2015, p. 310). Así define la Orden del 17 de marzo de 2015 una de las orientaciones metodológicas que proponen para el trabajo en el área de Educación Plástica (artística). Por tanto, como es obvio, los docentes debemos potenciar todos esos aspectos dentro de esta propuesta a partir de sus tareas. A lo largo de la misma, se trabajarán diferentes metodologías. En cualquier caso, se atenderá a cada una de las actividades para optar por unas u otras, y así poder tomar lo mejor de cada una de ellas. Aun así, como se refiere Díaz del Valle, la incorporación de las TIC conlleva cambios en los procesos de enseñanza aprendizaje […] (2008, p. 101). Y es que, el crear todo un mundo virtual para la asignatura conlleva algunas desventajas pero muchos beneficios metodológicos. En el aspecto individual el alumno será el que elija y decida qué y cómo utilizar los recursos que el docente, como guía, le proporciona, podrá interactuar a tiempo real con dicho contenido y comunicarse con el docente o con todos sus compañeros si le asaltan dudas. En el aspecto cooperativo, del que Johnson y Johnson (1999) dicen que es uno de los más importantes debido a la capacidad de aprendizaje entre iguales, enviar archivos entre miembros de un grupo y comunicarse vía chat por la plataforma son otras de las posibilidades que nos ofrece. Además de estas líneas generales en las que se destacan metodologías de tipo individual y cooperativa, que pueden coexistir perfectamente a lo largo de un mismo curso, también intuimos otras de tipo constructivista, e incluso, como propone Fernández March (2006), las que se centran en el aprendizaje, las que tienen su objetivo en el uso de la evaluación estratégica, o las que cuyo modelo educativo da mayor importancia a las TIC. Por tanto, esta propuesta didáctica no busca una metodología que la defina, sino métodos varios que puedan potenciar las actividades hasta las mejores posibilidades; escapando siempre de modelos demasiado tradicionales. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 20 2.3.3. Evaluación La propuesta didáctica, al ser desarrollada a lo largo de todo un curso escolar, permitirá la evaluación formativa, ya que tendremos una visión más amplia de lo acontecido y de cómo es la evolución y el proceso del alumnado a lo largo de la materia. Se refiere Casanova (1998) sobre este tipo de evaluación como aquella que permite en todo momento atender a la gran mayoría de necesidades e intereses del alumnado; y por tanto es aquella que toma protagonismo en contextos educativos como el actual, donde es ese camino que recorre el alumnado hacia el desarrollo de competencias el verdaderamente importante. La evaluación se realizará teniendo en cuenta diferentes factores e ítems y se propondrá el trabajo con autoevaluación, coevaluación y la evaluación del docente. La primera y la última serán predominantes en todas las actividades. La coevaluación se trabajará en aquellos trabajos que se lleven a cabo de manera cooperativa-colaborativa. Así pues, cada actividad precisará de una rúbrica de autoevaluación que tendrá el alumnado en su poder, a través de la cual no solo podrá valorar su trabajo, sino ajustarlo a la necesidad evaluadora, intentando que la nota sea siempre la máxima, potenciando por tanto los aspectos (ítems) que queremos (los docentes) que se trabajen con más hincapié (Anexo 1). Esta rúbrica de autoevaluación formará parte, más tarde, como ítem de la rúbrica del docente, la cual incluirá, además de los ya expresados anteriormente, aquellos que salgan directamente de la ley, siendo evaluados del 1 al 4 según consecución del mismo (Anexo 2). Como indica la LOMCE, concretamente el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, la evaluación debe concretarse en calificaciones (BOE 126/2014, p. 19361). De esta manera, las notas que obtengan de cada actividad serán subidas al apartado “Notas” del ejercicio en cuestión (se puede visualizar en la Figura 1, apartado 2.3.4) al Aula Virtual, donde cada alumno podrá consultar su nota de forma privada desde su casa o desde cualquier ordenador del centro, a la que se adjuntará un comentario de retroalimentación donde se indiquen los mejores aspectos del trabajo y aquellos a mejorar y de qué manera de cara a futuras tareas. De esta forma también, la figura del maestro se ahorra FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 21 el transmitir dichas calificaciones en clase, lo que ahorra tiempo y comparaciones innecesarias entre el alumnado. En momentos esporádicos, también se hará uso de la coevaluación o evaluación entre pares, a través de la tarea “Mi reflexión personal”. Un cuestionario breve con preguntas sobre el trabajo cooperativo y los defectos y virtudes que han encontrado en sus compañeros y con la que todos los miembros de un grupo se evalúan entre sí. Algo que potenciará indudablemente el esfuerzo y la implicación con la tarea; y que el docente también tendrá en cuenta (Anexo 3). A su vez, las producciones del alumnado, en todos aquellos casos en los que sea posible y proceda, quedarán guardadas por el docente con el mismo motivo de análisis del proceso y de tenerlo en caso de ser necesario recurrir a ellos. 2.3.4. Organización del entorno virtual En su adaptación a los EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje), se divide en un conjunto de once módulos. Se entenderá por módulo (Figura 1) a cada apartado que nos encontremos en el Aula Virtual y representará, cada uno, a una actividad. Todos los módulos, como se ha podido observar, van a guardar una semejanza al expuesto en lo referido a organización, con el fin de trazar una rutina visual que Figura 1. Ejemplo de módulo de la actividad Collage en el Aula Virtual (Moodle) del grupo-clase de 6.º B. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 22 acostumbre al alumnado a un trabajo más eficaz, para evitar la confusión, y que les haga partícipes y conocedores, en todo momento, del material del que disponen para la elaboración de las actividades. Dicha estructura organizativa contará con varios apartados cuya significación se responde a continuación: 1. Recursos y técnicas. a. Recursos: en este apartado se exponen ejemplos de la misma actividad que se han realizado con anterioridad, o, por el contrario, se muestran curiosidades o herramientas necesarias para comprender el trabajo a realizar. b. Ficha técnica: las actividades que así lo precisen, traerán consigo una aproximación a la técnica utilizada, dando breves pinceladas de su historia, su aplicación o referentes artísticos de la misma. 2. Actividad. a. Lista de material: apartado virtual con el listado de los materiales que serán necesarios para trabajar en clase. b. Ficha práctica: descripción, explicación y temporalización de la actividad (número de sesiones) de cara al alumnado. En ella se explica paso por paso cómo desarrollar la labor, previa iniciación a la técnica. c. Ficha de autoevaluación: hoja de evaluación que se proporcionará al alumnado para que sea rellena por ellos mismos según el trabajo que han llevado a cabo. 3. Notas. a. Notas: apartado donde se realizará la evaluación, y en algunos casos, se habilitará para la subida de trabajos de forma on-line. En cualquiera de los casos, esta estructura será más amplia, incluyendo otros apartados si la actividad en cuestión así lo requiere; así como carpetas de recursos, glosarios, instrucciones de prácticas concretas, enlaces, documentos, foros y otras herramientas que fuesen necesarias para la realización de las tareas. A su vez, se contará con un módulo 0, también llamado cabecera, en el cual tienen cabida otros aspectos de la asignatura, como el foro de novedades, el foro de clase (dudas), la página con la temporalización y las fechas del curso (en referencia a la asignatura y sus actividades), así como un apartado para, en caso de ser requerido, trabajar en cooperativo. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 23 2.3.5. Temporalización y planteamiento de las actividades El tiempo es uno de los recursos más preciados, sobre todo en educación. Para llevar a cabo una buena práctica docente debemos saber medir y estimar correctamente los tiempos que van a ser necesarios para el desarrollo de la misma. La propuesta, en este caso, está creada para que su duración y aplicación sea de un curso escolar completo. Al entender que, dependiendo del año y sus festividades, del lugar en el horario que se encuentre la materia y de otros factores que no se pueden controlar, se estima e indica el número de sesiones que puedan ocupar. En cuanto al reparto por trimestres, el orden de las actividades, que recordamos, son modulares, no afectará para nada a la estructura del curso. Pueden intercalarse unas entre otras sin necesidad de seguir el orden numeral preestablecido, siempre y cuando se respete el número de sesiones que se estiman como mínimas para cada una de ellas (se podrán ampliar dependiendo de, como decíamos, factores externos dependientes del año en concreto). Se adjunta pues, como ejemplo en la siguiente tabla, la temporalización de esta misma propuesta didáctica llevaba a cabo en el curso escolar 2015-2016. Primer trimestre. 1 Ceras Manley 3 sesiones 2 Perspectiva Cónica 3 sesiones 4 Témperas – Círculo Cromático 2 sesiones Segundo trimestre. 7 Collage 2 sesiones 3 Papiroflexia 2 sesiones 5 Análisis de Producciones Artísticas 1 sesión 8 Proporciones 2 sesiones Tercer trimestre. 9 Trabajo TIC – Historia del Arte 4 sesiones 10 Arcilla – Cueva 1 sesión 11 Fotografía Creativa 3 sesiones 6 Imagen Corporativa 2 sesiones Como se puede observar, la presente propuesta cuenta con un total de 25 sesiones; once actividades que se especificarán siguiendo el orden numeral que se presenta en la tabla. En los Anexos se desarrollan la descripciones de cara al alumno. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 24 1 Ceras Manley Anexos de referencia 4, 5, 6 Objetivos Contenidos • Conocer e inventar técnicas de dibujo con ceras blandas para su posterior aplicación en práctica con Ceras Manley. • Apreciar el trabajo personal y el del compañero como producciones personales. • Investigar sobre el pintor Aragüez y su obra con Ceras Manley. • Las ceras Manley y sus técnicas: esgrafiado, estarcido, difuminado, barrido, cera fundida, cera al agua y blanco sobre negro. • Santiago Fernández Aragüez, pintor malagueño con Ceras Manley. • El trabajo personal y propio como producción que debe ser respetada. Descripción de la actividad Competencias Realizar una serie de creaciones artísticas a partir de las ceras blancas (Manley) y diferentes técnicas que se vean en clase o inventen. Se deben guardar experimentaciones. CL, CMCT, CD AA, SC, IEE, CEC Materiales necesarios Metodología Caja de ceras blandas Manley. Carpeta tipo sobre. Bloc de manualidades. Folios DIN A-4. Fotocopia cuadro Aragüez. Individual, sentados en grupos de cuatro. Creación y construcción de la propia producción. Material para evaluación Otros recursos Rúbrica de autoevaluación. Rúbrica de evaluación docente. Acceso a página web sobre técnicas con Ceras Manley. URL: www.manley.es FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 25 Desarrollo estructural en Moodle2 Puesta en práctica Producciones artísticas Observaciones Dibujo. Experimentación. Durante esta actividad, lo que más llama la atención en su puesta en práctica es la reticencia de los alumnos a las creaciones nuevas y a la introducción de un nuevo concepto como es el de la experimentación. Aun así, las producciones en general son buenas y les cuesta presentar experimentaciones. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 32 5 Análisis de producciones artísticas Anexo de referencia 16 Objetivos Contenidos • Conocer el corto y su historia. • Reflexionar y analizar los cortos según las opiniones que generan y los aspectos artísticos. • Debatir y respetar el turno de palabra. • Ser capaz de expresar de manera rigurosa las opiniones y el análisis que realizan en papel. • El corto y su importancia como obra cinematográfica de poca duración. • Reflexión y análisis sobre las opiniones que obtienen del visionado. • Respeto y uso del turno de palabra para hablar. • Descripción medianamente rigurosa de las opiniones plasmada por escrito. Descripción de la actividad Competencias Visionado, reflexión y debate de dos cortos que se presentarán en el aula. CL, CD AA, SC, IEE, CEC Materiales necesarios Metodología El alumnado no precisará de materiales que no tengan ya en el aula. Individual en la ficha y gran grupo en debates que surjan de cada uno de los cortos. Material para evaluación Otros recursos No se precisa material de evaluación concreto para la realización de la misma a través de la observación y los escritos realizados por el alumnado. El gato con botas y los tres diablos: https://www.youtube.com/watch?v=-o1lSEqLCtA Cambio de pilas: https://www.youtube.com/watch?v=fSHLAW9L50E FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 33 Desarrollo estructural en Moodle2 Puesta en práctica Producción reflexiva Observaciones La actividad resulta muy motivadora pero costosa en el debate. El alumnado no consigue sacar todo el provecho al visionado de los mismos en público, debido a que no están acostumbrados a este tipo de dinámicas. El coloquio del primer vídeo, tanto en reflexión como en aspectos formales de la producción artística resulta más pobre. El coloquio del segundo vídeo resulta mejor elaborado; así como las fichas de cortos, en las que, en muchas de ellas, los alumnos toman ideas de sus compañeros. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 34 6 Imagen corporativa Anexos de referencia 17, 18, 19 Objetivos Contenidos • Conocer qué es la imagen corporativa de una empresa y su identidad visual. • Comprender y saber explicar términos como: logotipo, imagotipo, isotipo, isologo y eslogan. • Diseñar y generar, mediante acción creativa, una empresa y su imagen corporativa. • Apreciar otras imágenes corporativas y aportar una crítica constructiva a las mismas. • La imagen corporativa y la identidad visual de una empresa. • Conocimiento de términos cómo logotipo, imagotipo, isotipo, isologo y eslogan. • Diseño de una imagen corporativa con todos sus componentes. • Creación de una empresa y valoración de otras imágenes corporativas para que les sirva de ejemplo en la generación de la suya propia. Descripción de la actividad Competencias Creación de un expositor de empresa, donde inventen una empresa y su imagen corporativa. Deben adjuntar en la cartulina el nombre de la empresa, los colores principales, logotipos, etc., y otros materiales que estimen como carpeta de empresa, sobre, bolígrafo… CL, CMCT, CD AA, SC, IEE, CEC Materiales necesarios Metodología Cartulina tamaño A3. Bloc de manualidades. Tijeras y pegamento. Rotuladores, lápices de color o ceras. Otros materiales que el alumnado elija. Individual, sentados por parejas en el aula. Material para evaluación Otros recursos Rúbrica de autoevaluación. Rúbrica de evaluación del docente. Imagen sobre objetos que siguen el mismo patrón corporativo como ejemplo para mejorar la comprensión de la actividad. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 35 Desarrollo estructural en Moodle2 Puesta en práctica Producción artística Observaciones Esta actividad ha sido en la que el alumnado más resuelto y autónomo se ha encontrado. Al ser la última actividad a realizar en el curso, la madurez adquirida a lo largo del mismo ha sido primordial para alcanzar los objetivos que teníamos planteados y que quedan representados en la producción que se muestra. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 36 7 Collage Anexos de referencia 20, 21, 22 Objetivos Contenidos • Aprender los orígenes del collage y sus formas más utilizadas y su uso contemporáneo en arquitectura. • Elaborar de forma creativa una fachada convencional mediante el collage sin tener un diseño previo. • Estimar la medida de los recortables, con tal de que sea un trabajo bien elaborado y trabajado. • El collage y sus orígenes en Picasso y Braque. • El trencadís: Antoni Gaudí. • Formas utilizadas para la creación de collages. • Respeto por el medioambiente y un uso ecológico y sensato de las revistas que podamos tener en casa sin uso. • Elaboración creativa de una fachada convencional sin diseño previo a lápiz. • Estimación de medida de recortables. Descripción de la actividad Competencias Diseño de una fachada de un edificio creativo y loco sin sentido, que cuente con las características de una convencional a través del reciclado de recortes de revista que se estimen medianos. Quedará prohibido el diseño de cualquier figura a lápiz. CL, CMCT, CD AA, SC, IEE, CEC Materiales necesarios Metodología Cartulina blanca DIN A-4. Revistas. Tijeras. Pegamento. Individual, organizados por grupos de cuatro para hacer posible un trabajo más amplio y que compartan recortes de colores según les sea necesario. Material para evaluación Otros recursos Rúbrica de autoevaluación. Rúbrica de evaluación del docente. Otros ejemplos de creaciones utilizando collage e imágenes de edificios creados por Gaudí utilizando el trencadís. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 37 Desarrollo estructural en Moodle2 Puesta en práctica Producción artística Observaciones De nuevo, se corrobora que la clase responde adecuadamente a los estímulos del proyecto, consiguiendo encontrar muchas producciones similares a la que se presentan, de calidad, y primando la creatividad y el razonamiento ante la realización de lo que se les presenta como actividad. En estas producciones en concreto, la autonomía fue total, sin necesidad ninguna del docente en el aula, más que para observar el proceso. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 38 8 Proporcionalidad Anexos de referencia 23, 24, 25 Objetivos Contenidos • Teselar el plano con tetraminós de diferente tamaño y proporción. • Colorear las fichas dependiendo de un color determinado, poniendo atención los giros de las figuras y sus formas. • Considerar la paciencia como herramienta para llevar a cabo trabajos pesados. • La proporcionalidad. • Figuras geométricas determinadas: giros. • Teselación del plano evitando que existan más de tres figuras de misma forma colindantes. Descripción de la actividad Competencias Teselación del plano con tetraminós utilizando el contexto de “piezas de tetris” en una hoja simple (S) y teselación del plano con tetraminós proporcionalmente mayores (doble D) a los de la primera lámina. En ambas láminas no podrán colindar más de tres figuras del mismo tipo/color y se penalizarán los huecos en blanco, que se pintarán de negro. CL, CMCT, CD AA, SC, IEE, CEC Materiales necesarios Metodología Lámina cuadriculada que aportará el docente. Lápices de colores de madera. Individual organizados por parejas. Material para evaluación Otros recursos Rúbrica de autoevaluación. Rúbrica de evaluación del docente. Otros ejemplos de producciones de “Tetris”. Acceso al juego virtual “Tetris”, para que practiquen inicialmente. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 39 Desarrollo estructural en Moodle2 Puesta en práctica Producciones artísticas Observaciones Tetris doble Tetris básico La actividad, aunque tuvo una acogida bastante motivadora, acabó para algunos alumnos resultando algo pesada, debido al tiempo que dedicaban a la realización de las figuras y su posterior coloreado. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 40 9 Trabajo TIC – Historia del Arte Anexos de referencia 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 Objetivos Contenidos • Aprender las características principales de los movimientos artísticos (en arquitectura) de la prehistoria, de Egipto, de Grecia, de Roma, de Al-Ándalus y del mundo contemporáneo a través de la realización de diapositivas y estudio básico de construcciones. • Usar programas informáticos de creación de presentaciones. • Consensuar, comprender y escuchar a los compañeros de un grupo y atender a sus peticiones y dudas, así como ceder cuando sea necesario. • Exponer de forma oral conocimientos comprendidos, no memorizados. • El arte arquitectónico prehistórico, egipcio, griego, romano, andalusí y contemporáneo. • Las presentaciones de diapositivas como forma de comunicación y transmisión de información. Los programas Power Point, LibreOffice Impress y Prezi. • Selección y síntesis de información adecuada sobre el tema en cuestión. • Uso y gestión independiente y autónoma del tiempo que se les otorga para realizar el trabajo. • Exposición fluida, conscientes del tema que tratan y ajustada al tiempo requerido. Descripción de la actividad Competencias Creación de una presentación con ocho diapositivas (Power Point, Prezi, LibreOffice Impress) sobre la temática de arquitectura de arte del movimiento que se les asigne, respondiendo a preguntas que se les facilitan y posterior presentación oral. CL, CD AA, SC, IEE, CEC Materiales necesarios Metodología Ordenadores en clase con acceso a internet. Trabajo en grupos cooperativos con coevaluación. La disposición del aula durante las sesiones es elegida por el alumnado. Exposiciones orales presentando la temática trabajada por grupo. Material para evaluación Otros recursos Rúbrica de autoevaluación. Rúbrica de evaluación del docente. Cualquier imagen, página web, vídeo que necesitasen para elaborar el trabajo. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 41 Desarrollo estructural en Moodle2 Puesta en práctica Producción artística Observaciones Esta actividad fue especialmente motivadora para el alumnado y gratificante, pues puso a prueba todo lo que el proyecto supone en cambio de mentalidad y creatividad y obtuvo grandes resultados. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 48 4. CONCLUSIONES Uno de los principales pilares de la educación es la innovación, otros pueden ser la claridad y la eficacia en la ejecución de las tareas docentes, que en su totalidad, faciliten el trabajo, tanto de los compañeros docentes, como del alumnado; y fomenten y potencien una motivación que será la base de la creatividad. Ese elemento tan preciado que tenemos en las aulas y no debemos desechar. A lo largo de todo el trabajo se puede apreciar claramente la apuesta firme, no solo ya por una asignatura como lo es la Educación Plástica, sino también por la inclusión en el ámbito escolar, de forma real, de las nuevas tecnologías, que suponen un avance social, no solo de ocio, sino también para el trabajo y la formación. De estas ganas y ese afán por la consecución de estos dos objetivos principales que ya nos hemos propuesto con anterioridad, surge CreaCtiv@s, un proyecto que ha conseguido plasmar la gran mayoría de ideas e inquietudes planteadas; y no solo eso, llevada al aula ha sido un gran descubrimiento tanto personal como por parte de los alumnado que han trabajado junto a él. De esta manera, podemos concluir con varias ideas fundamentales, que se desprenden de la memoria que aquí termina. En un primer momento, se ve de manera real y clara como el desarrollo de la creatividad no solo aporta a la persona una mejor formación, sino le hace capaz de ver todo lo que le rodea desde diferentes puntos de vista y le dota de una autonomía que hace posible aflorar la iniciativa personal. Con todo ello, la creatividad ha permitido el desarrollo de todas y cada una de las competencias que nos marca la ley en la mayoría de las actividades. Seguidamente decir que la asignatura que tenemos entre manos tiene un gran potencial para trabajar de forma interdisciplinar. Queda patente a lo largo de toda la propuesta la facilidad de enlazar contenidos e incluso de incluir aquellos pertenecientes a otras áreas; sobre todo de cara a la importancia que en la legislación se otorga a las llamadas unidades didácticas integradas. Por otra parte, acaba con el mito del libro de texto, que no ha sido necesario en ningún momento, y asienta las bases para comenzar a pensar que la educación trabaja mucho mejor con los intereses específicos del grupo-clase sin dejar de cumplir la ley. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 49 Merece mención también el que la propuesta de respuesta a una ilusión. La ilusión de un docente en formación que ve y puede observar de primera mano como todo el conocimiento y la formación que ha tenido ha servido para dar un paso más hacia la creación y elaboración de un material que sea consecuente con las ideas de las que se parte. Por supuesto, corrobora que cuantas más metodologías utilicemos, más dinámico conseguiremos hacer el aprendizaje de nuestro alumnado, que siempre se encontrará algo nuevo a lo que enfrentarse, a modo de retos y resolución. La resiliencia es posible, y se consigue. Apuesto, pues, por seguir defendiendo las TIC en los centros educativos, la Educación Plástica y el tesón y la vocación de muchos nuevos docentes jóvenes que nos enfrentamos ahora al mundo educativo de pleno. Por ende, este trabajo ha sido una recopilación de todas las vivencias, las experiencias y los conocimientos que a lo largo de mi vida formativa he ido adquiriendo (porque también es posible aprender de lo malo y de los errores) y ha supuesto para mí el poder visualizar, como decía anteriormente, que es de verdad necesaria una formación docente permanente que nos mantenga al día de todas las novedades educativas y un salto cuantitativo en mi persona como profesional, como docente y como aprendiz que me declaro de mi alumnado. No se trata de lo bien que enseñes, no se trata de lo tanto que has aprendido; tras este trabajo en particular y la formación en general, he llegado a comprender que la actitud del docente se basa en lo que uno esté dispuesto a aprender y en lo tanto que puedas hacer creativos y felices a los niños y las niñas que se encuentren en tu tutoría. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 50 5. REFERENCIAS Ausubel, D.P. (1968). Educational Psychology: A cognitive view. Nueva York: Holt, Rinehart and Winston. Bisquerra, R. (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias. Bilbao, España: Desclée de Brouwer. Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. México: SEP-Muralla. Consejería de Educación, Cultura y Deporte (2015). Decreto 95/2015, de 3 de marzo, de Educación. BOJA, 50, 11-22. Consejería de Educación, Cultura y Deporte (2015). Orden de 17 de marzo, de Educación. BOJA, 60, 9-696. Cooch, M. (2012). Moodle 2 for Teaching 7-14 Year Olds. Birmingham, Reino Unido: Packt Publishing Ltd. Díaz, S. (2008). E-learning: cambios y desafíos. En E. Martínez, Interactividad digital: Nuevas estrategias en educación y comunicación, pp. 95-112. Madrid, España: EOS. Fernández , A. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Educatio siglo XXI, vol.24, pp. 35-56. Fortea, M. A. (2009). Metodologías didácticas para la enseñanza-aprendizaje de competencias. Publicación para curso de Formación del Profesorado. Castellón, España: Universidad Jaume I. Grotberg, E. (2006). La resiliencia en el mundo de hoy. Cómo superar las adversidades. Barcelona, España: Gedisa, 216. Johnson, D. y Johnson, R. (1999). Aprender juntos y solos. 1º Ed. Buenos Aires, Argentina: Grupo Editorial Aique S.A. Jubany i Vila, J. (2012). Aprendizaje social y personalizado: Conectarse para aprender. Barcelona, España: UOC. Lowenfeld, V. (1958). El niño y su arte. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 51 Marco, P. (1996). Motivación y creatividad en la adolescencia. Valladolid, España: Universidad de Valladolid. Martínez, L.M. y Gutiérrez, R (2011). Las artes plásticas y su función en la escuela. Málaga, España: Aljibe. Ministerio de Educación (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, de Educación. BOE, 52, 19349-19420. Sánchez, X. (25 de marzo de 2009). ¿De qué sirve la asignatura plástica? La Vanguardia. Recuperado de: http://blogs.lavanguardia.com/ctrlaltsupr/%C2%BFde-que-sirve-la-asignatura-deplastica Silva, J. (2011). Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje. Barcelona, España: UOC. ANEXOS Anexo 01. Ejemplo de rúbrica de autoevaluación rellena por un alumno. Anexo 02. Ejemplo de rúbrica de evaluación rellena por un docente. Anexo 03. Ejemplo de modelo de “Reflexión personal” relleno por un alumno para trabajo en grupo. Anexo 04. Actividad 1: Ceras Manley. Técnica. Anexo 05. Actividad 1: Ceras Manley. Ficha de trabajo. Anexo 06. Actividad 1: Ceras Manley. Hoja de autoevaluación. Anexo 07. Actividad 2: Perspectiva Cónica. Técnica. Anexo 08. Actividad 2: Perspectiva Cónica. Ficha de trabajo. Anexo 09. Actividad 2: Perspectiva Cónica. Hoja de autoevaluación. Anexo 10. Actividad 3: Papiroflexia. Técnica. Anexo 11. Actividad 3: Papiroflexia. Ficha de trabajo. Anexo 12. Actividad 3: Papiroflexia. Hoja de autoevaluación. Anexo 13. Actividad 4: Témperas – Círculo Cromático. Técnica. Anexo 14. Actividad 4: Témperas – Círculo Cromático. Ficha de trabajo. Anexo 15. Actividad 4: Témperas – Círculo Cromático. Hoja de autoevaluación. Anexo 16. Actividad 5: Análisis de Producciones Artísticas. Hoja de reflexión. Anexo 17. Actividad 6: Imagen Corporativa. ¿Qué es una imagen corporativa? Anexo 18. Actividad 6: Imagen Corporativa. Ficha de trabajo. Anexo 19. Actividad 6: Imagen Corporativa. Hoja de autoevaluación. Anexo 20. Actividad 7: Collage. Técnica. Anexo 21. Actividad 7: Collage. Ficha de trabajo. Anexo 22. Actividad 7: Collage. Hoja de autoevaluación. Anexo 23. Actividad 8: Proporcionalidad. Técnica. Anexo 24. Actividad 8: Proporcionalidad. Ficha de trabajo. Anexo 25. Actividad 8: Proporcionalidad. Hoja de autoevaluación. Anexo 26. Actividad 9: Historia del Arte. Pautas sobre Arte en Prehistoria. Anexo 27. Actividad 9: Historia del Arte. Pautas sobre Arte en Egipto. Anexo 28. Actividad 9: Historia del Arte. Pautas sobre Arte en Grecia. Anexo 29. Actividad 9: Historia del Arte. Pautas sobre Arte en Roma. Anexo 30. Actividad 9: Historia del Arte. Pautas sobre Arte en Al-Ándalus. Anexo 31. Actividad 9: Historia del Arte. Pautas sobre Arte Contemporáneo. Anexo 32. Actividad 9: Historia del Arte. Pautas generales de trabajo. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 2 Anexo 33. Actividad 9: Historia del Arte. Hoja de reflexión personal – coevaluación. Anexo 34. Actividad 9: Historia del Arte. Hoja de autoevaluación. Anexo 35. Actividad 10. Arcilla – Cueva. Técnica. Anexo 36. Actividad 10. Arcilla – Cueva. Ficha de trabajo. Anexo 37. Actividad 10. Arcilla – Cueva. Hoja de autoevaluación. Anexo 38. Actividad 11. Fotografía Creativa – Ficha de trabajo. Anexo 39. Actividad 11. Fotografía Creativa – Hoja de autoevaluación. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 3 Anexo 01. Ejemplo de rúbrica de autoevaluación rellena por un alumno. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 4 Anexo 02. Ejemplo de rúbrica de evaluación rellena por un docente. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 5 Anexo 03. Ejemplo de modelo de “Reflexión personal” relleno por un alumno para trabajo en grupo. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 6 Anexo 04. Actividad 1: Ceras Manley. Técnica. 1.- Ceras Manley 6.º Ed. Primaria Técnicas Plástica Las Ceras Manley son un recurso artístico muy utilizado y recurrido para gran cantidad de obras artísticas. Son pequeñas, lo que le da un mayor manejo, y son blandas, lo que permite una amplia precisión y mejor acabado. Pintar con Ceras Manley no solo consiste en el coloreado de una obra, sino que podemos encontrar gran cantidad de técnicas que nosotros mismos podemos llevar a cabo. Las técnicas más usuales para utilizar son las siguientes: a) Esgrafiado: sobre trazos de pintura coloreados pintaremos una capa negra de cera y cuando esté lista rayaremos nuestro diseño. b) Estarcido: estampado con el uso de una plantilla. c) Difuminado: pintar de forma abundante para luego difuminar con el dedo o el uso de herramientas específicas para ello. d) Barrido: técnica parecida al difuminado, que se realiza con los dedos, pero que no busca colorear todo el dibujo sino dejar un barrido visual. e) Cera fundida: pintar con un pincel “mojado” en cera fundida también es posible. f) Cera al agua: humedecer la cera también deja una textura interesante tras aplicarla con pincel. g) Blanco sobre negro: usando únicamente la cera blanca sobre fondo negro podremos crear paisajes nocturnos. Para resaltar zonas iluminadas podremos usar otros colores. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 13 Anexo 11. Actividad 3: Papiroflexia. Ficha de trabajo. 3.#$Papiroflexia$ 6.º$Ed.$Primaria$ Actividad$ La$Caja$de$Origami$ Plástica$ $ Primera$sesión$de$trabajo.$¿Qué$sabemos$de$origami?$¿Somos$capaces$de$hacer$algo$ que$sepamos$con$cierta$dificultad?$Papiroflexia$en$profundidad:$aprendemos$qué$es$y$ cómo$se$comienza$a$trabajar.$Trabajo$en$clase.$ $ Segunda$sesión$de$trabajo.$Trabajo$en$clase.$ $ Tercera$sesión$de$trabajo.$Trabajo$en$clase.$ $ $ Iniciación$ $ Realizamos$ un$ cuadrado$ de$ papel$ a$ través$ de$ la$ técnica$ explicada$ y$ realizamos$ una$ figura$ que$ sepamos.$ En$ caso$ de$ no$ saber$ ninguna,$ intentamos$ inventar$ “a$ ver$ qué$ sale”.$ $ $ Realización$de$la$Caja$de$Origami$ $ • Partes:$ ! Caja$contenedora:$caja$de$zapatos$que$forraremos$y$decoraremos$en$casa,$ sobre$la$que$pondremos$los$datos$necesarios.$En$ella$se$meterán$las$figuras$ que$hayamos$realizado.$ $ ! Figuras:$dentro$de$la$caja$se$tendrán$que$realizar$NUEVE$figuras$diferentes.$ Las$figuras$a$realizar$pueden$ser$de$los$ejemplos$guía$del$Aula$Virtual$o$de$la$ página$web:$Origami$Club.$ $ ! Adjuntar$hoja$de$autoevaluación:$en$la$que$cada$uno$deberá$ser$sincero$y$ autoevaluarse$según$ítems$que$se$pregunten$sobre$su$trabajo.$ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 14 Anexo 12. Actividad 3: Papiroflexia. Hoja de autoevaluación. 3.#$Caja$de$Origami$ 6.º$Ed.$Primaria$ Autoevaluación$ Alumn@:$ Plástica$ Escala de valores: 1. Poco / Mal / Ninguna vez 2. Ocasionalmente / En parte / Alguna vez 3. Con frecuencia / Regular / Normal 4. Muchas veces / Bien / En casi todo 5. Siempre / Muy bien / Todo Una caja de Origami – Autoevaluación Ítems Marca con una X en la casilla de la escala de valor que corresponda 1 2 3 4 5 Presentación Limpieza del trabajo global. (Caja en buen estado y bien diseñada) Identificación clara. Presentación y organización interna de la caja Entrega del trabajo dentro de la fecha. Técnica Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 15 Anexo 13. Actividad 4: Témperas – Círculo Cromático. Técnica. 4.- Témperas 6.º Ed. Primaria Técnica Plástica El dibujo con témperas es una técnica artística más, que consiste en pintar aplicando este producto con un pincel en las zonas que queramos rellenar. Muy importante resulta conocer lo espesa que llegue a estar. Cada producto es diferente y podemos encontrarlos desde aquellos muy espesos que necesitemos rebajar en agua, hasta los líquidos que no necesitan más que nos pongamos a pintar. Inicialmente tenemos tres colores primarios estos son el amarillo, el cian, y el magenta. Con estos tres podremos conseguir todos los demás, pero normalmente, para que el gasto no sea excesivo, dichos colores vienen acompañados del blanco y el negro, tanto para oscurecer un color como para aclararlo. Debemos conocer también qué colores aparecen tras mezclar los primarios: x Amarillo + Cian = Verde x Cian + Magenta = Morado x Magenta + Amarillo = Naranja Dependiendo del porcentaje de pintura que utilicemos en cada caso, jugando siempre entre 25%, 50% y 75%, obtendremos colores más oscuros o más claros pero de otra tonalidad diferente. También encontramos una clasificación de colores que los separa en colores fríos y colores cálidos. x Los colores fríos son: magenta, naranja y amarillo. x Los colores cálidos son: verde, azul y morado. Para representar todos estos colores, recurrimos al ya citado círculo cromático, que representa en una rueda por sectores los colores según su matiz y tono, así como los colores primarios, y los secundarios que son los que aparecen a partir de estos. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 16 Anexo 14. Actividad 4: Témperas – Círculo Cromático. Ficha de trabajo. 4.- Témperas 6.º Ed. Primaria Actividad El Círculo Cromático Plástica Primera sesión de trabajo. Los colores. Colores fríos y cálidos. Colores primarios y secundarios. La témpera. Trabajo en clase. Segunda sesión de trabajo. Trabajo en clase. Tercera sesión de trabajo. Trabajo en clase. Iniciación Sobre una cartulina blanca, crearemos con el compás la circunferencia que dará lugar al círculo cromático. Tras ello, la dividiremos en 12 sectores. Realización del Círculo Cromático x Pasos:  Borrar las sobras de trazado con lápiz que no nos sirvan.  Revisar la gama de colores y los porcentajes de pintura que vamos a necesitar.  Preparamos el plato de plástico doble con las pinturas utilizando unas paletinas.  Coloreamos los sectores primarios en primer lugar. Tras ello, realizamos las mezclas más cercanas a estos sirviéndonos de la tabla de porcentajes.  Se realizará también la hoja de autoevaluación: en la que cada uno deberá ser sincero y autoevaluarse según ítems que se pregunten sobre su trabajo. Tabla de porcentajes x Amarillo  75% Amarillo + 25% Magenta  50% Amarillo + 50% Magenta  25% Amarillo + 75% Magenta x Magenta  75% Magenta + 25% Cian  50% Magenta + 50% Cian  25% Magenta + 75% Cian x Cian  75% Cian + 25% Amarillo  50% Cian + 50% Amarillo  25% Cian + 75% Amarillo FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 17 Anexo 15. Actividad 4: Témperas – Círculo Cromático. Hoja de autoevaluación. 4.- Témperas 6.º Ed. Primaria Autoevaluación Alumn@: Plástica Escala de valores: 1. Poco / Mal / Ninguna vez 2. Ocasionalmente / En parte / Alguna vez 3. Con frecuencia / Regular / Normal 4. Muchas veces / Bien / En casi todo 5. Siempre / Muy bien / Todo El Círculo Cromático – Autoevaluación Ítems Marca con una X en la casilla de la escala de valor que corresponda 1 2 3 4 5 Presentación Limpieza del trabajo global. Identificación clara. Organización espacial y pintado (¿Está bien centrado el círculo en el papel?) Entrega del trabajo dentro de la fecha. Técnica Mezcla 1 Mezcla 2 Mezcla 3 Mezcla 4 Mezcla 5 Mezcla 6 Mezcla 7 Mezcla 8 Mezcla 9 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 18 Anexo 16. Actividad 5: Análisis de Producciones Artísticas. Hoja de reflexión. 5.- Análisis de Producciones Artísticas 6.º Ed. Primaria Actividad Corto: Plástica 1.- ¿Cuál es el tema que piensas que tiene el corto? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.- ¿Cuántos personajes intervienen? Descríbelos brevemente. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3.- Ideas que te sugiere mientras lo ves y varías del debate con tus compañeros. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 19 Anexo 17. Actividad 6: Imagen Corporativa. ¿Qué es una imagen corporativa? 6.#$Imagen$Corporativa$ 6.º$Ed.$Primaria$ ¿Qué$es?$ $ Plástica$ $ La imagen corporativa se refiere a cómo se percibe una compañía. La creación de una imagen corporativa es un ejercicio para dar una cara artística a la empresa. Normalmente, una imagen corporativa se diseña para atraer al público, de modo que pueda provocar un interés entre los consumidores, genere riqueza de marca y facilite las ventas del producto. La imagen corporativa puede estar compuesta por uno o más elementos, mediante la cual, los usuarios puedan reconocer las características y valores de nuestra empresa. Dentro de esos elementos podemos encontrar los siguientes: 1. Marca o nombre. 2. Color. (Color principal con el que se representa la marca). 3. Logotipo. Es un elemento gráfico que identifica a una entidad ya sea pública o privada y lo que distingue a una marca. Es un nombre o palabra diseñado artísticamente. 4. Isotipo. Elemento gráfico que con una simple imagen o letra (suele ser una parte pequeña del logotipo, se deduce lo demás). 5. Imagotipo. Elemento gráfico en el que aparece una imagen y un texto obligatoriamente. Puede ser el conjunto de Logotipo e Isotipo. Aparece a la derecha del logo o sobre él. 6. Isologo. Elemento gráfico que fusiona y combina el logotipo y e Isotipo. 7. Eslogan. Frase llamativa para una campaña (no para toda la vida de la empresa). La identidad visual se considera como la traducción simbólica de la identidad corporativa de una organización. Cuenta con carpetas, sobres, tarjetas de visita, bolígrafos, etc. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 20 Anexo 18. Actividad 6: Imagen Corporativa. Ficha de trabajo. 6.#$Imagen$Corporativa$ 6.º$Ed.$Primaria$ Actividad$ Expositor$de$cartulina$ Plástica$ $ Primera$ sesión.$ Explicación$ del$ trabajo$ a$ realizar$ y$ elaboración$ de$ la$ imagen$ corporativa.$ $ Segunda$sesión.$Trabajo$en$clase$sobre$la$imagen$corporativa.$ $ Iniciación$a$la$Imagen$Corporativa$ $ Tarea$ inicial:$ tienes$ que$ inventar$ un$ objeto$ que$ quieras$ vender.$ Tras$ ello,$ debes$ inventar$la$empresa$que$venderá$dicho$objeto$y$recoger$en$el$expositor$de$empresa$ todo$lo$que$se$pide$a$continuación.$ $ Realización$del$Expositor$de$Empresa$ $ • Partes$(cada$cartulina$deberá$incluir):$ ! A)$Nombre$de$la$empresa.$ ! B)$Colores$principales$de$la$empresa.$ ! C)$Logotipo$(hecho$con$los$colores$principales).$ ! D)$Isotipo$(hecho$con$los$colores$principales).$ ! E)$Imagotipo$(hecho$con$los$colores$principales).$ ! F)$Isologo$(hecho$con$los$colores$principales).$ ! G)$Eslogan$(hecho$con$los$colores$principales).$ ! H)$Bolígrafo$de$la$empresa.$ ! I)$Carpeta$de$la$empresa$(hecha$con$cartulina).$ ! J)$Sobre$de$la$empresa.$ ! K)$Objeto$de$la$empresa$que$piensa$vender$(dibujado).$ $ Pegada$por$detrás:$hoja$de$autoevaluación.$$ En$la$que$cada$uno$deberá$ser$sincero$y$autoevaluarse$según$ítems$que$se$pregunten$ sobre$su$trabajo.$ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 21 Anexo 19. Actividad 6: Imagen Corporativa. Hoja de autoevaluación. 6.#$Imagen$Corporativa$ 6.º$Ed.$Primaria$ Autoevaluación$ Alumn@:$ Plástica$ Escala de valores: 1. Poco / Mal / Ninguna vez 2. Ocasionalmente / En parte / Alguna vez 3. Con frecuencia / Regular / Normal 4. Muchas veces / Bien / En casi todo 5. Siempre / Muy bien / Todo $ Expositor de empresa – Autoevaluación Ítems Marca con una X en la casilla de la escala de valor que corresponda 1 2 3 4 5 Presentación Limpieza del trabajo global. Identificación clara. Entrega del trabajo dentro de la fecha. Técnica Cada dibujo se corresponde con lo que se pide. Aparecen las partes que se piden en el trabajo. Se ordena el espacio conjunto de la cartulina. Se muestran detalles conseguidos. Los elementos del trabajo llaman la atención por igual. Originalidad Originalidad de la idea. Innovación (objetos novedosos) FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 22 Anexo 20. Actividad 7: Collage. Técnica. 7.- Collage 6.º Ed. Primaria Técnicas Plástica El collage fue creado por los cubistas Picasso y Braque. Es una técnica artística, consistente en el pegado de diversos fragmentos de materiales sobre una superficie. Esta técnica en lugar de imitar la realidad, como se estilaba hasta entonces, compone las obras con trozos de revista. Los materiales más empleados para collage son planos, como telas, papeles, cartón, fotografías, fragmentos de plástico, recortes de revista, etc. También se pueden utilizar objetos con volumen como prendas de vestir, cajas, objetos de metal. Mediante el manejo de los materiales elegidos para el collage, se logra una composición original e imaginativa. Las formas más utilizadas son: • Collage con papel y cartulina: Puede emplear variantes como papeles arrugados, mojados por la lluvia, a color, en blanco y negro, pintados o decorados con lápiz, acrílico, carboncillo, periódicos, folletos, carteles, boletines, programas, etc. Se emplea pegamento de barra para el pegado y el soporte es cartulina. • Collage con materiales sólidos: Permite usar fragmentos de madera (molduras, madera rota, quemada, pintada, etc.), tejidos de todo tipo, metales (chapas, bidones, clavos, tornillos, etc.), otros objetos como desechos, juguetes viejos, tenedores, latas de conserva, etc. Se fijan sobre un soporte rígido, capaz de soportar el peso de los elementos que se agreguen. Estos materiales pueden modificarse aplicando fuego, pintura u otros tratamientos que alteren la textura y color de los mismos. • Collage con relieves de pintura: Se realiza por acumulación de pintura, aplicándola en capas hasta obtener el espesor deseado. Con dicho volumen de pintura se crean formas novedosas. Admite el agregado de elementos como el aserrín, viruta de madera, plástico, etc. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 29 Anexo 27. Actividad 9: Historia del Arte. Pautas sobre Arte en Egipto. 9.#$Historia$del$Arte$ 6.º$Ed.$Primaria$ Trabajo$ Arquitectura$de$Egipto$ Plástica$ $ Sesión$de$trabajo.$Continuación$del$trabajo$ya$iniciado.$ $ Primera$sesión$de$exposición.$Entrega$de$trabajos.$Exposición$de$Grupos$1,2$y$3.$ $ Segunda$sesión$de$exposición.$Exposición$de$grupos$4,$5$y$6.$ $ ¿En$qué$consiste$el$trabajo?$ $ El$ trabajo$ consiste$ en$ la$ elaboración$ de$ una$ presentación$ en$ LibreOffice$ Impress,$PowerPoint$o$Prezi$que$incluyan$imágenes$y$nombre$de$obras$arquitectónicas$ que$se$piden$a$continuación$y$respuesta$a$estas$preguntas.$ $ Realización$de$la$presentación$(partes)$ $ ! Diapositiva$ 1:$ Portada$ con$ imagen$ sobre$ este$ tipo$ de$ arte$ y$ nombre$ de$ miembros$del$grupo.$ ! Diapositiva$2:$¿Quiénes$fueron$los$egipcios?$$ ! Diapositiva$3:$¿Qué$uso$daban$los$egipcios$a$su$arquitectura?$ ! Diapositiva$4:$¿Qué$tipos$de$tumbas$egipcias$existían?$(Eran$3).$ ! Diapositiva$5:$El$Complejo$de$pirámides$de$Giza$(Keops,$Kefren,$Micerinos).$ ! Diapositiva$6:$¿Cómo$se$construía$una$pirámide?$$ ! Diapositiva$7:$El$Valle$de$los$Reyes.$El$hipogeo.$ ! Diapositiva$8:$El$Templo$de$Luxor.$ ¿Cómo$lo$exponemos?$ $ El$día$que$se$os$asigne$para$la$exposición$en$clase,$tendréis$que$explicar$a$la$vez$ que$ utilizáis$ las$ diapositivas$ el$ tema$ que$ os$ ha$ tocado,$ dando$ respuesta$ a$ esas$ preguntas$y$explicando$cada$uno$de$los$puntos.$$ De$las$construcciones,$solo$tendréis$que$poner$una$imagen$representativa.$Pero$ debéis$ saber$ que$ se$ ha$ de$ buscar$ algo$ de$ información$ sobre$ las$ mismas$ para$ explicarlas$también.$ El(trabajo(debe(subirse(en(.pdf(a(la(tarea(que(se(abra(en(la(plataforma(virtual(en(la( fecha(acordada.( FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 30 Anexo 28. Actividad 9: Historia del Arte. Pautas sobre Arte en Grecia. 9.#$Historia$del$Arte$ 6.º$Ed.$Primaria$ Trabajo$ Arquitectura$de$Grecia$ Plástica$ $ Sesión$de$trabajo.$Continuación$del$trabajo$ya$iniciado.$ $ Primera$sesión$de$exposición.$Entrega$de$trabajos.$Exposición$de$Grupos$1,2$y$3.$ $ Segunda$sesión$de$exposición.$Exposición$de$grupos$4,$5$y$6.$ $ ¿En$qué$consiste$el$trabajo?$ $ El$ trabajo$ consiste$ en$ la$ elaboración$ de$ una$ presentación$ en$ LibreOffice$ Impress,$PowerPoint$o$Prezi$que$incluyan$imágenes$y$nombre$de$obras$arquitectónicas$ que$se$piden$a$continuación$y$respuesta$a$estas$preguntas.$ $ Realización$de$la$presentación$(partes)$ $ ! Diapositiva$ 1:$ Portada$ con$ imagen$ sobre$ este$ tipo$ de$ arte$ y$ nombre$ de$ miembros$del$grupo.$ ! Diapositiva$2:$¿Qué$fue$la$Grecia$Antigua?$$$ ! Diapositiva$3:$¿Qué$eran$los$órdenes$de$la$arquitectura$griega?$ ! Diapositiva$4:$¿Qué$es$una$polis+griega?$ ! Diapositiva$5:$El$Partenón.$$ ! Diapositiva$6:$El$Erecteion.$ ! Diapositiva$7:$¿Por$qué$y$para$qué$construían$teatros?$ ! Diapositiva$8:$El$teatro$de$Epidauro.$ ¿Cómo$lo$exponemos?$ $ El$día$que$se$os$asigne$para$la$exposición$en$clase,$tendréis$que$explicar$a$la$vez$ que$ utilizáis$ las$ diapositivas$ el$ tema$ que$ os$ ha$ tocado,$ dando$ respuesta$ a$ esas$ preguntas$y$explicando$cada$uno$de$los$puntos.$$ De$las$construcciones,$solo$tendréis$que$poner$una$imagen$representativa.$Pero$ debéis$ saber$ que$ se$ ha$ de$ buscar$ algo$ de$ información$ sobre$ las$ mismas$ para$ explicarlas$también.$ El+trabajo+debe+subirse+en+.pdf+a+la+tarea+que+se+abra+en+la+plataforma+virtual+en+la+ fecha+acordada.+ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 31 Anexo 29. Actividad 9: Historia del Arte. Pautas sobre Arte en Roma. 9.#$Historia$del$Arte$ 6.º$Ed.$Primaria$ Trabajo$ Arquitectura$de$Roma$ Plástica$ $ Sesión$de$trabajo.$Continuación$del$trabajo$ya$iniciado.$ $ Primera$sesión$de$exposición.$Entrega$de$trabajos.$Exposición$de$Grupos$1,2$y$3.$ $ Segunda$sesión$de$exposición.$Exposición$de$grupos$4,$5$y$6.$ $ ¿En$qué$consiste$el$trabajo?$ $ El$ trabajo$ consiste$ en$ la$ elaboración$ de$ una$ presentación$ en$ LibreOffice$ Impress,$PowerPoint$o$Prezi$que$incluyan$imágenes$y$nombre$de$obras$arquitectónicas$ que$se$piden$a$continuación$y$respuesta$a$estas$preguntas.$ $ Realización$de$la$presentación$(partes)$ $ ! Diapositiva$ 1:$ Portada$ con$ imagen$ sobre$ este$ tipo$ de$ arte$ y$ nombre$ de$ miembros$del$grupo.$ ! Diapositiva$2:$¿Cómo$era$la$edificación$pública$romana?$ ! Diapositiva$3:$¿Por$qué$lo$llaman$“arte$útil”$al$romano?$$$ ! Diapositiva$4:$¿Cuáles$eran$los$principales$edificios$de$una$ciudad$romana?$ ! Diapositiva$5:$El$Coliseo.$$ ! Diapositiva$6:$El$Teatro$Romano$de$Málaga.$ ! Diapositiva$7:$El$Panteón$de$Agripa.$ ! Diapositiva$8:$¿Qué$era$y$cómo$se$distribuía$una$Domus$Romana?$ ¿Cómo$lo$exponemos?$ $ El$día$que$se$os$asigne$para$la$exposición$en$clase,$tendréis$que$explicar$a$la$vez$ que$ utilizáis$ las$ diapositivas$ el$ tema$ que$ os$ ha$ tocado,$ dando$ respuesta$ a$ esas$ preguntas$y$explicando$cada$uno$de$los$puntos.$$ De$las$construcciones,$solo$tendréis$que$poner$una$imagen$representativa.$Pero$ debéis$ saber$ que$ se$ ha$ de$ buscar$ algo$ de$ información$ sobre$ las$ mismas$ para$ explicarlas$también.$ El'trabajo'debe'subirse'en'.pdf'a'la'tarea'que'se'abra'en'la'plataforma'virtual'en'la' fecha'acordada.' FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 32 Anexo 30. Actividad 9: Historia del Arte. Pautas sobre Arte en Al-Ándalus. 9.#$Historia$del$Arte$ 6.º$Ed.$Primaria$ Trabajo$ Arquitectura$de$Al#Ándalus$ Plástica$ $ Sesión$de$trabajo.$Continuación$del$trabajo$ya$iniciado.$ $ Primera$sesión$de$exposición.$Entrega$de$trabajos.$Exposición$de$Grupos$1,2$y$3.$ $ Segunda$sesión$de$exposición.$Exposición$de$grupos$4,$5$y$6.$ $ ¿En$qué$consiste$el$trabajo?$ $ El$ trabajo$ consiste$ en$ la$ elaboración$ de$ una$ presentación$ en$ LibreOffice$ Impress,$PowerPoint$o$Prezi$que$incluyan$imágenes$y$nombre$de$obras$arquitectónicas$ que$se$piden$a$continuación$y$respuesta$a$estas$preguntas.$ $ Realización$de$la$presentación$(partes)$ $ ! Diapositiva$ 1:$ Portada$ con$ imagen$ sobre$ este$ tipo$ de$ arte$ y$ nombre$ de$ miembros$del$grupo.$ ! Diapositiva$2:$¿Qué$características$tenía$la$arquitectura$musulmana?$ ! Diapositiva$3:$¿Con$qué$elementos$construían$siempre$los$musulmanes?$$$ ! Diapositiva$4:$La$alcazaba$de$Málaga.$ ! Diapositiva$5:$La$mezquita$de$Córdoba.$$ ! Diapositiva$6:$El$Salón$del$Rico$en$Medina$Azahara.$ ! Diapositiva$7:$La$Alhambra$de$Granada.$ ! Diapositiva$8:$¿Qué$era$y$cómo$se$distribuía$un$zoco?$ ¿Cómo$lo$exponemos?$ $ El$día$que$se$os$asigne$para$la$exposición$en$clase,$tendréis$que$explicar$a$la$vez$ que$ utilizáis$ las$ diapositivas$ el$ tema$ que$ os$ ha$ tocado,$ dando$ respuesta$ a$ esas$ preguntas$y$explicando$cada$uno$de$los$puntos.$$ De$las$construcciones,$solo$tendréis$que$poner$una$imagen$representativa.$Pero$ debéis$ saber$ que$ se$ ha$ de$ buscar$ algo$ de$ información$ sobre$ las$ mismas$ para$ explicarlas$también.$ El+trabajo+debe+subirse+en+.pdf+a+la+tarea+que+se+abra+en+la+plataforma+virtual+en+la+ fecha+acordada.+ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 33 Anexo 31. Actividad 9: Historia del Arte. Pautas sobre Arte Contemporáneo. 9.#$Historia$del$Arte$ 6.º$Ed.$Primaria$ Trabajo$ Arquitectura$del$mundo$Contemporáneo$ Plástica$ $ Sesión$de$trabajo.$Continuación$del$trabajo$ya$iniciado.$ $ Primera$sesión$de$exposición.$Entrega$de$trabajos.$Exposición$de$Grupos$1,2$y$3.$ $ Segunda$sesión$de$exposición.$Exposición$de$grupos$4,$5$y$6.$ $ ¿En$qué$consiste$el$trabajo?$ $ El$ trabajo$ consiste$ en$ la$ elaboración$ de$ una$ presentación$ en$ LibreOffice$ Impress,$PowerPoint$o$Prezi$que$incluyan$imágenes$y$nombre$de$obras$arquitectónicas$ que$se$piden$a$continuación$y$respuesta$a$estas$preguntas.$ $ Realización$de$la$presentación$(partes)$ $ ! Diapositiva$ 1:$ Portada$ con$ imagen$ sobre$ este$ tipo$ de$ arte$ y$ nombre$ de$ miembros$del$grupo.$ ! Diapositiva$2:$¿Qué$es$la$arquitectura$moderna?$ ! Diapositiva$3:$¿Cuáles$son$los$materiales$más$usados$en$esta$arquitectura?$$$ ! Diapositiva$4:$La$Ópera$de$Sídney.$ ! Diapositiva$5:$La$casa$Kaufmann.$$ ! Diapositiva$6:$La$casa$de$Rietveld$Schröder.$ ! Diapositiva$7:$El$Museo$Guggenheim$de$Bilbao.$ ! Diapositiva$8:$¿Cómo$será$la$arquitectura$del$futuro?$La$domótica.$ ¿Cómo$lo$exponemos?$ $ El$día$que$se$os$asigne$para$la$exposición$en$clase,$tendréis$que$explicar$a$la$vez$ que$ utilizáis$ las$ diapositivas$ el$ tema$ que$ os$ ha$ tocado,$ dando$ respuesta$ a$ esas$ preguntas$y$explicando$cada$uno$de$los$puntos.$$ De$las$construcciones,$solo$tendréis$que$poner$una$imagen$representativa.$Pero$ debéis$ saber$ que$ se$ ha$ de$ buscar$ algo$ de$ información$ sobre$ las$ mismas$ para$ explicarlas$también.$ El,trabajo,debe,subirse,en,.pdf,a,la,tarea,que,se,abra,en,la,plataforma,virtual,en,la, fecha,acordada., FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 34 Anexo 32. Actividad 9: Historia del Arte. Pautas generales de trabajo. 9.#$Historia$del$Arte$ 6.º$Ed.$Primaria$ Trabajo$ Organización$general$ Plástica$ $ $ ¿Cuánto$dura$la$exposición?$ $ Cada$miembro$de$cada$grupo$tendrá$2$minutos$para$exponer$la$parte$que$le$ corresponda$de$su$trabajo.$Por$tanto$cada$grupo$tendrá$unos$8$minutos.$ $ ¿Qué$se$valora?$ $ • Trabajo$cooperativo.$ • Exposición$individual$preparada$y$fluida.$ • Opinión$sobre$aquello$que$estás$explicando$(una$obra$puede$gustarte$o$ no$gustarte,$explicando$el$por$qué).$ • Participar$en$el$glosario$“vocabulario$extraño”.$ • Control$del$tiempo$en$la$exposición.$ • Responder$de$forma$coherente$e$informada$a$preguntas$del$profesor/a$ en$la$exposición.$ • Ortografía$y$diseño$de$la$presentación$(se$debe$evitar$poner$letras$de$ colores$chillones$o$muy$claros,$pues$molestan$a$la$vista$y$no$hacen$que$ sea$vistosa).$ • Realización$de$la$tarea$“mi$reflexión$personal”.$$ • Realización$de$la$ficha$de$autoevaluación.$ $ ¿Cómo$y$cuándo$se$entrega$el$trabajo?$ $ ! Vocabulario$extraño:$se$puede$rellenar$desde$clase$o$desde$casa.$Cada$vez$ que$encontremos$una$palabra$que$no$conocemos,$la$buscamos$y$la$subimos$ a$este$glosario$con$su$definición.$ ! Presentación$ (PowerPoint,$ Impress,$ Prezi):$ se$ subirá$ en$ PDF$ a$ la$ tarea$ correspondiente$antes$de$la$fecha$asignada.$ ! Documento$ “Mi$ reflexión$ personal”:$ se$ subirá$ en$ PDF$ a$ la$ tarea$ correspondiente$ antes$ de$ la$ fecha$ asignada.$ Se$ puede$ hacer$ en$ un$ documento$de$texto$partiendo$de$la$guía$subida$en$el$Aula$Virtual.$ ! Ficha$de$autoevaluación:$se$entregará$el$día$de$la$exposición$de$los$primeros$ grupos.$ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 35 Anexo 33. Actividad 9: Historia del Arte. Hoja de reflexión personal – coevaluación. 9.#$Historia$del$Arte$ 6.º$Ed.$Primaria$ Trabajo$ Mi#reflexión#personal# Plástica$ $$ Puedes utilizar este documento para responder en él mismo. Resalta las respuestas de color azul e indica a qué número pertenece cada una. Cuida la ortografía. $$ $ Nombre y apellidos: Número de grupo: Temática del trabajo: $ Lee, piensa y responde $ 1. ¿Cómo ha sido tu trabajo con respecto al grupo? 2. ¿Cómo ha sido el trabajo de cada uno de tus compañeros/as en grupo? 3. ¿Qué destacarías de lo que más te ha gustado de tu trabajo? ¿Por qué? 4. ¿Qué es lo que menos te ha gustado del trabajo que has realizado? ¿Por qué? 5. ¿Has encontrado alguna dificultad a la hora de realizar el trabajo? ¿Cuál? ¿Por qué? 6. ¿Qué crees que has aprendido mejor gracias a este trabajo? 7. ¿Qué duda es la que te queda sin resolver tras terminar el trabajo? 8. ¿Cómo te valoras a ti mismo en la exposición que has llevado a cabo en clase? 9. ¿Qué es lo que más te gusta de tu forma de exponer? 10. ¿Qué mejorarías de tu forma de exponer? FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 36 Anexo 34. Actividad 9: Historia del Arte. Hoja de autoevaluación. 9.#$Historia$del$Arte$ 6.º$Ed.$Primaria$ Autoevaluación$ Alumn@:$ Plástica$ Escala de valores: 1. Poco / Mal / Ninguna vez 2. Ocasionalmente / En parte / Alguna vez 3. Con frecuencia / Regular / Normal 4. Muchas veces / Bien / En casi todo 5. Siempre / Muy bien / Todo $ Arquitectura de la historia – Autoevaluación Ítems Marca con una X en la casilla de la escala de valor que corresponda 1 2 3 4 5 Presentación formal Limpieza del trabajo global. (Diseño correcto en pantalla) Identificación clara. Entrega del trabajo dentro de la fecha. Presentación PowerPoint Impress Prezi Aparecen las partes del trabajo. Aparecen imágenes adecuadas a lo que se habla y se pide. Se muestra información interesante. Preparo mi parte de forma eficaz y correcta. ¿El resultado final es satisfactorio? Exposición El resultado llama la atención. El resultado ayuda a comprender la temática. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 37 Anexo 35. Actividad 10. Arcilla – Cueva. Técnica. 10.$%Arcilla% 6.º$Ed.$Primaria$ Técnica$ $ Plástica$ $ La arcilla es un material que proviene del suelo y la roca. Es muy usado en el ámbito artístico hace mucho tiempo. Este material posee propiedades plásticas, lo que significa que al humedecerla puede ser modelada fácilmente siempre y cuando no esté seca. Al secarse se vuelve firme y cuando se somete a altas temperaturas suceden reacciones químicas que, entre otros cambios, causan que la arcilla se convierta en un material permanentemente rígido, denominado cerámica. También se usa para construcción, alfarería, de uso cotidiano o decorativo. Los diferentes tipos de arcilla, cuando se mezclan con diferentes minerales y en diversas condiciones, son utilizados para producir loza, gres y porcelana. Dependiendo del contenido mineral de la tierra, la arcilla, puede aparecer en varios colores, desde un pálido gris a un oscuro rojo anaranjado. La humanidad descubrió las útiles propiedades de la arcilla en tiempos prehistóricos, y los recipientes más antiguos descubiertos son las vasijas elaboradas con arcilla. La arcilla fue utilizada en la antigüedad también como soporte de escritura (tablas de escritura romanas). Se puede trabajar de muchas formas y con muchos instrumentos, tales como palos de modelar, rodillos de amasado, vaciadores o incluso cortadores de hilo. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA La enseñanza de la Educación Plástica en entornos virtuales de aprendizaje. 38 Anexo 36. Actividad 10. Arcilla – Cueva. Ficha de trabajo. 10.$%Arcilla% 6.º$Ed.$Primaria$ Actividad$ El$Mito$de$la$Caverna$ Plástica$ $ Sesión%única%de%trabajo%en%clase.$Creación$de$la$cueva$con$la$arcilla$en$clase.$ $ $ Iniciación%con%arcilla% $ Tendremos$que$saber$para$iniciarnos$en$este$trabajo$los$siguientes$puntos:$ ! La$arcilla$se$mantiene$blanda$si$la$tenemos$húmeda.$Para$ello$se$moja$el$trapo,$ es$escurre$bien$y$se$lía$el$bloque$de$arcilla$con$él.$ ! Las$ bases$ suelen$ quedarse$ pegadas,$ por$ tanto,$ sería$ oportuno$ construir$ la$ cueva$directamente$sobre$el$cartón;$o$en$un$folio$que$luego$se$recortase.$ ! La$arcilla$marrón$mancha$mucho,$por$tanto,$tendremos$que$tener$cuidado$con$ la$ropa$y$guardarla$en$una$bolsa$(cerrada$con$un$nudo)$cuando$terminemos$de$ trabajar$con$ella.$ $ Realización%de%la%caverna% % Empezamos$la$realización$siguiendo$los$siguientes$pasos:$ ! Hacemos$una$bola$de$arcilla$y$la$prensamos.$De$ella$sacamos$la$base.$ ! Tenemos$dos$opciones$para$hacer$los$muros:$ • Con$ladrillos$previamente$realizados.$ • Con$placas$gruesas$emulando$menhires.$ ! Colocamos$las$paredes$alrededor$de$la$base.$ ! Realizamos$ otra$ bola$ de$ arcilla$ para$ el$ techo.$ No$ debe$ ser$ muy$ gruesa$ o$ aplastará$ la$ construcción,$ pero$ tampoco$ demasiado$ fina,$ porque$ puede$ hundirse.$ ! Añadir$o$realizar$diferentes$objetos$decorativos$o$figuras.$ ! Elaborar$el$paisaje$sobre$un$cartón$tamaño$folio$y$decorarlo.$ $ Se$debe$adjuntar$hoja$de$autoevaluación$en$la$entrega$del$trabajo,$en%la%que%cada% uno%deberá%ser%sincero%y%autoevaluarse%según%ítems%que%se%pregunten.$