Análisis de necesidades de formación del profesorado universitario mexicano como factor clave para el desarrollo y la evaluación de competencias

AIDIPE2017, Salamanca XVIII Congreso Internacional de Investigación Educativa: Interdisciplinaridad y Transferencia. ANÁLISIS DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO MEXICANO COMO FACTOR CLAVE PARA EL DESARROLLO Y LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS *Leticia C. Velasco Martínez Frida Díaz Barriga Arcedo Juan Carlos Tójar Hurtado leti[email protected] 1. INTRODUCCIÓN Metodologías más activas Aprendizaje autorregulado y autónomo Diversificación de las actividades de aprendizaje: - Simulaciones - Portafolios - Foros… Carácter multidimensional de las competencias Instrumentos de evaluación más dialógicos y comprensivos que las tradicionales pruebas de lápiz y papel. EEES ALCUE RECONFIGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Capacitación Actualización 1. INTRODUCCIÓN Los planes de formación no responden a las necesidades de práctica docente. Actividades de enseñanza-aprendizaje Falta efectividad y transferibilidad a la realidad del aula Falta comunicación sobre intereses y expectativas del profesorado Faltan planes sólidos de capacitación (oferta, seguimiento e impacto) Modelos e instrumentos de evaluación por competencias 2. OBJETIVOS a) Objetivos de la capacitación b) Características de los planes y cursos de capacitación c) Perfil del profesorado sin capacitación d) Rechazo y resistencias sobre la capacitación Factores claves de aumento de la calidad docente en formación Necesidades y motivaciones en formación docente Concepciones teóricas Experiencias educativas en evaluación de competencias 3. METODOLOGÍA ENFOQUE CUALITATIVO •Necesidades, intereses y motivaciones •Perspectivas conceptuales •Experiencias prácticas 22ENTREVISTAS MUESTRA Docentes, investigadores, directores de centros e instituciones universitarias •F. Psicología (UNAM) •F. Medicina (UNAM) •IISUE (UNAM) •F. CC. Electrónica (BUAP) ANÁLISIS 1) Reducción de la información 2) Disposición-transformación de datos 3) Extracción y verificación de conclusiones •Inductiva (análisis de las entrevistas) •Deductiva (literatura especializada) Modelo mixto de categorización •Matrices y gráficas explicativas CAPACITACIÓN 4. METODOLOGÍA 2.041 Fragmentos de texto (recategorizados) 75 categorías 994 subcategorías 21.846 Fragmentos de texto 22entrevistas TRANSCRIPCIONES El enfoque de competencias sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación implica capacitación: 1) Objetivos de la capacitación (formar en metodología, evaluación…). 1) Procedimientos para implementar la capacitación 2) Cursos de formación 3) El perfil del profesorado sin capacitación 5. Resultados Objetivos de la capacitación Procedimientos para implementar la capacitación Cursos de formación El perfil del profesorado sin capacitación •No hay cultura de actualización y capacitación didáctica, si no es obligada por la institución •Es más informativa que formativa •No es vivencial y ni está conectada con las necesidades de la práctica docente. •Los cursos de capacitación disciplinar, sin ningún componente pedagógico •Consideran que con saber su materia es suficiente para enseñar. •No sabe si está evaluando por competencias •Etc. VARIABLES DE LAS ENTREVISTAS 6. CONCLUSIONES FIG 1. RELACIONES ENTRE LAS CATEGORÍAS DE LA MACROCATEGORÍA “NECESIDADES DE CAPACITACIÓN” Perfil del profesorado sin capacitación Objetivos de la capacitación Procesos para implementar la capacitación Resistencia a la capacitación Rechazo a la capacitación Planes y cursos de formación XVIII Congreso Internacional de Investigación Educativa: Interdisciplinaridad y Transferencia AIDIPE2017, Salamanca GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN *Leticia C. Velasco Martínez Frida Díaz Barriga Arcedo Juan Carlos Tójar Hurtado leti[email protected]