Utilización de la aplicación Pinterest en la asignatura de Historia de la Arquitectura, en el marco del EEES

Digital Education Review - Number 20, December 2011http://greav.ub.edu/der/ Number 29, June 2016 MONOGRAPHIC ARTICLES (Peer Review) Editorial: Personal Learning Environments: PLE Conference 2015 Special Issue Guest Editorial Linda Castañeda, Mike Cosgrave, Victoria Marin and Catherine Cronin Introducing a personal learning environment in higher education. An analysis of connectivity Alexandra Saz, Anna Engel, César Coll (1-14) Still far from personal learning: Key aspects and emergent topics about how future professionals' PLEs are María Paz Prendes Espinosa, Linda Castañeda, Isabel Gutiérrez, Mª del Mar Román (15-30) The role of institutional leaderships in the SAPO Campus’ adoption process Fátima País, Carlos Santos, Luis Pedro (31-44) PleS in Primary School;: The learners’ experience in the Piplep Project Esther Nieto Moreno de Diezmas, Pablo Dondarza Manzano (45-61) Analysis of PLEs’ implementation under OER design as a productive teaching-learning strategy in Higher Education. A case study at Universidad Nacional de Educación a Distancia Esteban Vázquez-Cano, Elena Martín-Monje, María Dolores Castrillo de LarretaAzelain (62-85) PEER REVIEW ARTICLES Reviews of Educational Policy regarding one laptop per child: Escuela 2.0 program in Castilla-La Mancha, Spain José Manuel Sáez López, Javier Rodriguez Torres (86-111) Videojuegos activos como recurso TIC en el aula de Educació Física: studio a partir de parámetros de ocio digital – Active Videogames as ICT tool in Physical Education classroom: research from digital leisure parameters Ramón Chacón Cuberos, Manuel Castro Sánchez, Félix Zurita Ortega, Tamara Espejo Garcés, Asunción Martínez Martínez (112-123) Individual and Technological Factors Affecting Undergraduates’ Use of Mobile Technology in University of Ilorin, Nigeria Oyeronke Olufunmilola Ogunlade, Festus Oladimeji Olafare, Dabo Ayuba Sakaba (124-133) Las TIC en centros de Educación Primaria y Secundaria de Andalucía. Un estudio de casos a partir de buenas prácticas Juan Manuel Méndez Garrido, Manuel Delgado García (134-165) Guía Metodológica para el Desarrollo de Ambientes Educativos Virtuales Accesibles: una vision desde un enfoque sistémico Sandra Janeth Hernández, Ofelia María Quejada, Gloria M. Diaz (166-180) Using the Pinterest tool in the course History of Architecture, in the EHEA frame Guido Cimadomo (181-192) Eficacia de un programa de formación de profesorado de Educación Secundaria sobre resolución de conflictos, con apoyo tecnológico Eva María Torrecilla Sánchez, Susana Olmos Miguelañez, María José Rodríguez Conde, Fernando Martínez Abad (193-226) Modelo teórico para el diseño y evaluación de la calidad en las apps infantiles (0-8 años) Mariona Grane-Oró, Lucrezia Crescenzi-Lanna (227-245) Educación Digital Contable mediante Redes de Innovación: una Medición de su Impacto / Acoounting Education through Digital Innovation Networks: a Mesure of its Impact Teresa C. Herrador-Alcaide, Montserrat Hernández-Solís (247-264) Tecnologías y Metodologías aplicadas en la Enseñanza de la Lectoescritura a personas con Síndrome de Down Diego Tangarife Chalarca, Segundo Manuel Blanco Palencia, Gloria Mercedes Diaz Cabrera (265-283) Students as Game Designers vs. ‘Just” Players: Comparison of Two Different Approaches to Location-Based Games Implementation into School Curricula Michaela Slussareff, Petra Boháčková (284-297) Digital Education Review - Number 20, December 2011http://greav.ub.edu/der/ ¿Cómo son los MOOC sobre educación? Un análisis de cursos de temática pedagógica que se ofertan en castellano María Adelina Calvo Salvador, Carlos Rodriguez Hoyos, Elia María Fernández Díaz (298-311) BOOK REVIEW Digital Technologies in Domain-Specific Language Learning: Gains and Challenges Izaskun Elorza (312-316) Digital Education Review Number 29, June 2016 Universitat de Barcelona Pg.de la Vall d’Hebron, 171 08035 – Barcelona, Spain [email protected] ISSN 2013-9144 Editorial Team Editor: Associate Editor: José Luis Rodríguez Illera, Universitat de Barcelona (Spain) Elena Barberà, Universitat Oberta de Catalunya (Spain) Javier Onrubia, Universitat de Barcelona (Spain) Editorial Board: Jordi Adell, Universitat Jaume I (Spain) Fernando Albuquerque Costa, Universidade de Lisboa (Portugal) Mario Barajas, Universitat de Barcelona (Spain) César Coll, Universitat de Barcelona (Spain) Vivien Hodgson, Lancaster University (UK) Mónica Kaechele, Universidad Católica de Temuco (Chile) Pierpaolo Limone, Università degli Studio di Foggia (Italy) Carles Monereo, Universitat Autònoma de Barcelona (Spain) Jordi Quintana Albalat, Universitat de Barcelona (Spain) José Armando Valente, Universidade Estadual de Campinas (Brazil) Editorial Assistent: Núria Molas Castells, Universitat de Barcelona (Spain) Guidelines for article submission 1. Aims and scope The articles should focus on subjects related to the impact of ICT on education and new emergent forms of teaching and learning in digital environments. 2. Manuscripts admitted Articles admitted include emprirical investigations as well as reviews and theoretical reflections. •Peer Review Articles: articles that have passed the blind evaluation carried out by a group of experts •Reviews: short articles about books, software or websites and PhD •Guest and Invited articles: articles approved by the editorial board of the jounal 3. Manuscript submission The papers, which must be unpublished, should be sent by this system. If you are not registered, you must do so before submitting your articles to review, using the format that appears in section REGISTER. Once registered, you must open a working session (enter the website using your user name and password) and begin the process of sending the document, which consists of 5 steps. 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All the references quoted in the text should appear in this list, and be put in alphabetic order, complying as closely as possible to the regulations of the APA: [APA (1998). Manual for the style of publications by the American Psychological Association. Mexico, D.F.: The Modern Manual.] To quote online texts you must also follow the APA regulation, which you can consult at this page 9. Reviewing •All the authors will receive notification of receipt of the work. •The editors will determine the interest and relevance of the manuscript and then it will be sent to the reviewers. •Authors will receive the referees' comments with the final decision (It may be acceptable in present form/ It might be acceptable with minor revisions/It might be acceptable after a deep revision/It can't be accepted). Authors may check at any time the evaluation process' status through the OJS platform. •Comments and the final decision of the review process will be sent to the authors in a period of no more than four months after the date of receipt of the article. •If the paper is accepted, the authors must attend to the reviewer's requirements and send back the paper in a period of 1 month. •After a second review the authors are requested to send an electronic file with the final version of the paper, attending the Editor's formal requirements. 6. Publication The editors of the journal reserve the right to publish the contributions in the issue which they consider most appropriate. Those articles which are not published because it is felt they are not appropriate for the journal will be returned and the authors will be notified by e-mail. Digital Education Review, DER, does not accept any responsibility for the points of view and statements made by the authors in their work. The texts will be under a license Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 Spain, of Creative Commons. All the conditions of use in: Creative Commons 181 Utilización de la aplicación Pinterest en la asignatura de Historia de la Arquitectura, en el marco del EEES Guido Cimadomo [email protected] Universidad de Málaga, Spain Resumen Se presenta la experiencia de la asignatura Historia de la Arquitectura II, donde se ha experimentado el uso del Social Network visual Pinterest como herramienta para adecuarse a los requerimientos del EEES. La participación activa de los estudiantes en la realización de búsquedas de contenidos de la asignatura se ha desarrollado con objeto de aprovechar las ventajas de la interacción en el aprendizaje, ofreciendo una ocasión para la innovación docente. Se ha pretendido así fomentar el papel de los estudiantes en el desarrollo mismo de la asignatura, con la estrategia principal de ceder un mayor control y poder decisional sobre sus contenidos, valorándose tanto los resultados relacionados con el aprendizaje académico como su crecimiento social y organizativo personal. Palabras clave Pinterest; Innovación pedagógica; Historia de la Arquitectura; Web 2.0; Aprendizaje 2.0. Utilización de la aplicación Pinterest en la asignatura de Historia de la Arquitectura, en el marco del EEES G. Cimadomo Digital Education Review - Number 29, June 2016http://greav.ub.edu/der/ 182 Using the Pinterest tool in the course History of Architecture, in the EHEA frame Guido Cimadomo [email protected] Universidad de Málaga, Spain Abstract The experience of the course History of Architecture II in the adaptation to the requirements of the EHEA will be presented, showing the use of Pinterest, a visual Online Social Network to improve teaching innovation. Active participation of the students, based on the search of the visual contents of the course, was developed with the aim of using the advantages that this interaction offers. The role of the students in the development of the same course was therefore strengthened, with the main strategy to give them a broader control and decisional power over its contents. The results related with academic learning and with social and organizational personal growing are positive, and presented in this paper. Keywords Pinterest; Teaching Innovation; History of Architecture; Web 2.0; Learning 2.0. I. Introducción El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha sido implementado en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de la Universidad de Málaga desde el curso 2010-2011, sustituyendo al anterior Plan de Estudios. La aplicación del EEES ha sido entendida como una oportunidad para la actualización de los programas docentes al modelo de enseñanza centrado en el aprendizaje de los Utilización de la aplicación Pinterest en la asignatura de Historia de la Arquitectura, en el marco del EEES G. Cimadomo Digital Education Review - Number 29, June 2016http://greav.ub.edu/der/ 183 alumnos, en cuyo contexto la asignatura "Historia de la Arquitectura II" ha entendido el cambio como una oportunidad de mejora en la planificación docente, y un reto para adaptar las metodologías utilizadas con anterioridad y resolver las problemáticas existentes (Cimadomo, 2014). Así desde su implantación durante el curso 2012-2013, se han paulatinamente incorporado las nuevas tecnologías como herramientas de apoyo al proceso de aprendizaje, entendido no como simple acto pasivo de escucha y memorización, sino como un proceso activo que mejora la reflexión crítica, la resolución de problemas y las capacidades de colaboración (Willis & Mierschin, 2006). En el presente trabajo se analizan los resultados de aplicar Pinterest, un social network (OSN) en el cual predomina la utilización de imágenes sobre el uso de la escritura en una experiencia de innovación docente para valorar su utilidad y oportunidad de uso, al igual que se plantean posibles desarrollos futuros observados en el transcurso de los dos años de desarrollo, y que se irán incorporando paulatinamente en los próximos cursos. a. Marco teórico y adecuación de Pinterest al uso académico Grover (2014) hace una introducción y análisis sobre el uso de los OSN en el ámbito de la docencia y sobre las relaciones entre estudiantes y profesores, reconociendo la imposibilidad de ignorar su uso en el ámbito académico como prolongación de la rutina diaria del noventa por ciento de jóvenes estudiantes. La Web 2.0 ofrece nuevas herramientas creativas de socialización, permite una mayor heterogeneidad entre los grupos que comparten actividades y ofrece nuevas formas de organizar la información, crear conocimiento y facilitar el aprendizaje. Entre los efectos inducidos por estas prácticas, se reconoce la posibilidad de fomentar nuevas modalidades de aprendizaje, cada vez más colaborativas y menos solitarias (Conole y Alevizou, 2010). Así que wikis, blogs, marcadores sociales y foros entre muchas otras aplicaciones, ofrecen un aprendizaje dinámico que requiere de un cambio de enfoque educativo (Boza Carreño y Conde Vélez, 2015). Esta evolución de las estrategias pedagógicas aprovecha tanto los nuevos hábitos de los estudiantes, que pueden ver el uso de estas aplicaciones como una prolongación de sus rutinas sociales, como la participación activa en el proceso de aprendizaje, que conlleva una apropiación de estas dinámicas que se espera sean luego repetidas de forma natural en otros aspectos más sociales y culturales del desarrollo personal del conocimiento. Pinterest es una de las redes sociales de más reciente creación, introducida en marzo de 2010, y la que más rápidamente ha llegado a superar los diez millones de usuarios (Sloan, 2011), entrando en la lista realizada por Time Magazine de las 50 mejores web en menos de un año (Mc Cracken, 2011). Al igual que sus competidores más famosos, es una plataforma online que permite a sus usuarios de interacturar, compartir información a través de las acciones "seguir", "me gusta" y "recomendar", y en definitiva relacionarse con otros usuarios en múltiples formas y tiempos. Pinterest puede entenderse como una colección de imágenes, recopiladas por los usuarios y agrupadas en uno o varios tableros denominados pinboards. Todos estos tableros son visibles a los demás usuarios, que pueden seguirlos para estar al tanto de las nuevas aportaciones de su autor o bien pueden incluirlos en sus propios tableros. La característica más significativa de esta aplicación es su orientación visual, que permite coleccionar, organizar y compartir las imágenes que sus usuarios encuentran de interés, generando un marcado carácter de búsqueda y descubrimiento en la actividad realizada (Mittal, Gupta, Dewan & Kumaraguru, 2013). Aunque hasta la fecha la mayoría de estudios publicados sobre la utilización y el impacto de Pinterest no son de carácter científico, podemos destacar los trabajos de Gilbert, Bashi, Chang y Terveen (2013) y de Mittal et al, (2013) de carácter cuantitativo, que buscan analizar la actividad de los usuarios y las relaciones entre ésta y el perfil de los mismos. Los estudios cualitativos son Utilización de la aplicación Pinterest en la asignatura de Historia de la Arquitectura, en el marco del EEES G. Cimadomo Digital Education Review - Number 29, June 2016http://greav.ub.edu/der/ 184 todavía más reducidos, aunque ofrecen mayor interés de cara a diseñar una posible utilización en ámbito academico: Zarro, Hall y Forte (2013) describen las actividades que se realizan en la plataforma, siendo éstas la del coleccionismo, descubrimiento, colaboración y publicación. Hay que destacar que a diferencia de otras redes sociales, en Pinterest el vínculo entre usuarios es más débil: no se buscan relaciones directas con otros usuarios, siendo más habitual interactuar y seguir unos determinados tableros, lo que potencia todavía más el interés por los contenidos y su difusión, un aspecto que entendemos de gran importancia en el ámbito docente. Los trabajos de investigación relacionados con su aplicación en el ámbito docente, pese al gran potencial que el aspecto visual ofrexe en la enseñanza, son todavía muy limitados. Las dinámicas de uso en el ámbito de la educación pueden servir tanto como aplicación de gestión de contenidos para los docentes, así como herramienta de trabajo para los estudiantes supervisados por los administradores de los tableros que habitualmente coinciden con los mismos profesores. Así la Central Methodist University de Missouri ha experimentado el uso de Pinterest en su biblioteca central para informar a todos los usuarios de las nuevas publicaciones adquiridas a través de un tablero público, una estrategia cada vez más difusa en ámbitos universitarios. En los cursos de composición literaria de la misma universidad se ha implementado su uso requiriendo a cada alumno la selección y publicación de unas imágenes vinculadas con algún término suficientemente ambivalente escogido por el coordinador del curso, como por ejemplo el término "sátira". Cada alumno crea de forma independiente un tablero, que viene compartido con el profesor y que sirve posteriormente para presentar y explicar el porqué de las imágenes seleccionadas, ofreciendo un ejercicio de reflexión e investigación sobre los múltiples significados de los términos en estudio. En una fase succesiva se requiere la reflexión personal del alumno para configurar la propia definición de los términos propuestos, trabajando así en el desarrollo de habilidades visuales para la construcción de un argumento asignado. La flexibilidad de utilización permite su aplicación no solamente en cursos presenciales, sino también en asignaturas online a través de la remisión de los enlaces de los tableros creados, y la discusión posterior a través de un foro compartido (Dudenhoffer, 2012). El estudio de Ramos y Fernández Diego (2013) presenta una experiencia desarrollada en la carrera de Marketing de la Universidad de Valencia, en la cual los alumnos utilizan la plataforma Pinterest en la realización de trabajos de grupo sobre imágenes de anuncios, que sirven luego de apoyo para la explicación de los conceptos teóricos por parte del profesor. Pese al reducido número de experiencias docentes publicadas que hagan uso de la aplicación Pinterest, se divisa un potencial uso de esta aplicación en la docencia en el marco de Espacio Europeo de Educación Superior todavía no totalmente explorado. El uso de una aplicación de OSN con una marcada componente visual puede ser el factor detonante de un cambio de actitud de los estudiantes hacia asignaturas teóricas como la que se encuentra al centro de esta investigación. b. Innovación docente a través de Pinterest El programa de la asignatura «Historia de la Arquitectura II» contempla una lectura y análisis del uso del lenguaje clásico a través de la historia, como herramienta para reflexionar sobre su significado y uso, con el fin último de adquirir las competencias propias de una carrera enfocada hacia la comprensión e interpretación del entorno habitado y sus transformaciones. El curso se desarrolla a lo largo de catorce semanas, organizada cada una con una clase teórica de dos horas y media de duración, en la cual se presentan los aspectos teóricos del programa, y de una clase de hora y media destinada a grupos reducidos de aproximadamente veinte alumnos, en las cuales el desarrollo de los contenidos está en mano de los estudiantes bajo la guía del profesor. Pese a la Utilización de la aplicación Pinterest en la asignatura de Historia de la Arquitectura, en el marco del EEES G. Cimadomo Digital Education Review - Number 29, June 2016http://greav.ub.edu/der/ 185 gran carga visual del programa, el mayor peso en el aprendizaje de la asignatura viene dado por la dimensión verbal y simbólica, relacionada con el conocer y saber describir los edificios así como enteder los procesos y relaciones de las épocas en estudio. La reducción de la carga lectiva derivada de la aplicación del EEES con respeto a los programas de estudio anteriores centra la mayor carga en el trabajo personal del estudiante, y junto con las demandas de otras asignaturas tienden hacia una limitada atención por las asignaturas más teóricas, para las cuales el estudio individual antes del examen viene considerado suficiente y tiende a suplantar el seguimiento de la materia durante el curso. Este hecho, unido a una escasa formación orientada hacia la reflexión y crítica necesaria para formar un pensamiento propio, rinden difícil una fluida interrelación y discusión entre profesor y alumnos, sobre todo en las etapas iniciales e intermedias de la carrera. Por esta razón se ha considerado oportuno potenciar el aprendizaje visual, a través de la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de la asignatura a través de la realización de la búsqueda de documentación relacionada con los edificios objeto de estudio, queriendo fomentar las ventajas de la interacción y participación en el aprendizaje cuando se lleva a un ámbito más cercano a las dinámicas cotidianas de los alumnos. II. Implementación de Pinterest en el EEES La estrategia principal planteada busca no solo la participación activa de los estudiantes, sino también investigar sobre la posibilidad de otorgar a los alumnos un mayor control y poder decisional sobre los contenidos de la asignatura. De este modo serían los mismos estudiantes los que preparen y en cierto modo definan, estos contenidos. La justificación se encuentra en distintas experiencias que reconocen las transformaciones que la Web 2.0 - entendida como aquella que facilita el compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en red - han introducido en la forma de relacionarse y comunicar de las personas, y cómo su uso aplicado a la educación consigue efectos positivos en el aprendizaje. Éstas, junto con las relaciones interpersonales experimentan evoluciones positivas, y los mismos estudiantes reconocen la posibilidad de expresar la propia individualidad y creatividad, además del consolidamiento de las actividades centradas en el aprendizaje activo (Hung & Yuen, 2010; Rennie & Morrison, 2008). La elección de Pinterest se ha basado en la capacidad de poder compartir los contenidos seleccionados en tiempo real entre los participantes de cada grupo de forma independiente y autónoma a través de los tableros privados, una incorporación reciente que permite limitar el trasvase de información entre los diferentes grupos que trabajan así en paralelo y de forma autónoma. Otros criterios han sido la simplicidad e inmediatez del procedimiento de alta y de su funcionamiento, así como el hecho de ser una herramienta cuyo uso no se mezclara con otras actividades ajenas a la asignatura que podrían reducir la atención y dedicación durante el horario de clase. Se trata en definitiva de utilizar este OSN como herramienta pedagógica de colección y distribución, desvinculándola de otras actividades relacionales, por lo menos en esta primera fase de implantación. La metodología aplicada prevé ofrecer a los estudiantes previamente a la clase teórica semanal un listado de los monumentos incluidos en el tema a presentar, agrupados de forma homogénea según autor, tipología o lugar de ejecución. Los alumnos, en grupos reducidos de tres o cuatros componentes, eligen libremente el bloque más afín a sus intereses, y en forma colectiva o individual realizan una búsqueda de imágenes entre las cuales deben ser seleccionadas las más apropiadas. De hecho no es suficiente escoger las primeras imágenes o fotografías que ofrece el