Aplicación del aprendizaje-servicio en el ámbito de la geografía: La Laguna de la Barrera (Málaga)

APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE-SERVICIO EN EL ÁMBITO DE LA GEOGRAFÍA: LA LAGUNA DE LA BARRERA (MÁLAGA) Manuel Francisco Lara Luque Departamento de Geografía. Universidad de Málaga har[email protected] José Jesús Delgado Peña Departamento de Geografía. Universidad de Málaga [email protected] RESUMEN: El Aprendizaje-Servicio (ApS) es una nueva metodología de aprendizaje con amplios beneficios aplicable en la enseñanza de la Geografía. En este trabajo se expone la experiencia realizada y sus resultados con un grupo de estudiantes de Secundaria, habiéndose desarrollado una unidad didáctica que aunaba las sensibilización medioambiental y el perfil profesional del geógrafos mediante una actividad al aire libre basada en el ApS y con una laguna urbana como escenario. El diario del profesor implicado, así como unos cuestionarios al inicio y al final de la experiencia ayudaron a analizar los resultados. PALABRAS CLAVE: Aprendizaje-Servicio, Medioambiente, Salidas de campo, Sensibilización medioambiental, Laguna. 1. INTRODUCCIÓN El objetivo del presente trabajo es la aplicación de una metodología de estudio basada en una técnica de enseñanza de reciente expansión, denominada Aprendizaje – Servicio (ApS), con un grupo de estudiantes de Educación Secundaria de la ciudad de Málaga (España). Esta técnica, en resumen, se plantea como un método de enseñanza donde una persona o un grupo de ellas, a la vez que están realizando un trabajo a la sociedad, normalmente de carácter voluntario, están aprendiendo. A través de este modelo de aprendizaje, el alumnado se involucra más con la sociedad en un ámbito de estudio completamente diferente al que tienen normalmente, cambiando el aula por otro lugar, en este caso la Laguna de la Barrera, con unos objetivos docentes basados en un ApS enfocado al impulso de la sensibilización medioambiental y el conocimiento del perfil profesional de la Geografía. En nuestro caso, la práctica tendrá un valor añadido, pues otro objetivo es interactuar con los propios viandantes que se encuentren en la laguna, analizando su nivel de preocupación y sensibilización sobre la situación de dicho espacio verde urbano, en particular, y sobre el medio ambiente, en general. Otro objetivo será acercar al alumnado de una forma diferente a la asignatura de Geografía e Historia, aprendiendo nuevos conceptos y conocimientos sobre la zona de estudio, así como sus metodologías de trabajo (cartografía, análisis de encuestas). En definitiva, pretendemos que el presente trabajo pueda ayudarnos a comprender mejor en qué consiste la metodología del Aprendizaje – Servicio (ApS) y cómo puede contribuir en la sociedad actual en una disciplina como la Geografía. 2 2. MARCO TEÓRICO DEL APRENDIZAJE – SERVICIO (APS). LA SENSIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL Y EL PERFIL PROFESIONAL DE LA GEOGRAFÍA COMO TEMAS CLAVE PARA UNA EXPERIENCA EN EL ÁMBITO DEL APS El ApS, como ya hemos apuntado, es una actividad en la que una o varias personas, a través de un trabajo de carácter voluntario, hacen un servicio a la sociedad a la vez que aprenden. Esta actividad puede ser colaborativa, ya que es el grupo el que se tiene que organizar y trabajar en conjunto para llevar a cabo la actividad y conseguir un objetivo final. Esto hace mejorar los vínculos interpersonales, fomentando la valoración de las capacidades propias y las de su equipo. Puig Rovira (2011: 126), hace una definición muy acertada de lo que es el ApS: “una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los participantes se forman sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo”. Por tanto, consiste en una propuesta de oferta educativa, donde se combina la educación y el aprendizaje, con un servicio que se hace a la comunidad, involucrándose los participantes en temas reales y de verdadera necesidad del entorno, con la finalidad de la mejora de éste. Es una propuesta educativa donde se va a desarrollar un conjunto de competencias básicas, las cuales solo se adquieren en un trabajo global y contextualizado. En España la idea del ApS se ha ido extendiendo a gran velocidad, siendo llevada a cabo en institutos, universidades o en algunos centros sociales, pues su éxito radica en el equilibrio entre la tradición educativa y la innovación pedagógica. Hay que destacar diferentes instituciones que llevan desarrollando esta labor durante años. El Centre Promotor d’Aprenentatge Servei, en Cataluña, la Fundazioa Zerbikas, en el País Vasco, o la organización Ashoka, en Madrid, fueron pioneros en este tipo de labores, difundiendo el ApS en nuestro país, pues tal como afirma Batlle (2013), “el Aprendizaje - Servicio se ha extendido por la sencilla razón de que funciona. El profesor que lo prueba no lo abandona, porque los resultados son muy notables tanto a nivel estrictamente académico, como de convivencia en el aula y de cohesión escuela-entorno”. Los ApS transmiten valores al alumnado y al usuario objeto del servicio, saliendo ambos beneficiados. Ofrecen servicios a colectivos sociales y ayudan a que haya mayor cohesión social. Conectan al alumnado con el entorno, fomentando una mayor participación ciudadana y una mejora de su autoestima. El ApS también mejora al docente, ya que deja a un lado metodologías meramente expositivas y organiza junto a los alumnos actividades que mejoran su aprendizaje a través de vivencias personales, a la vez que transmiten solidaridad y compromiso. Manuel Francisco Lara Luque, José Jesús Delgado Peña 3 2.1. Aplicación del ApS en cuestiones de Sensibilización Medioambiental. Respeto al medio ambiente como base de una sociedad mejor Una vez entendido lo que significaba una experiencia en el ámbito del ApS, en nuestro caso concreto quisimos llevar a cabo una práctica sobre la labor medioambiental que pueden desarrollar los jóvenes de nuestra sociedad, y a la vez, estudiar el nivel de preocupación o sensibilidad medioambiental de un grupo de usuarios en una zona verde de caráceter urbano determinada, como es la Laguna de la Barrera en Málaga. La sensibilización medioambiental forma parte de la educación ambiental, ya que es a través de la educación que recibimos por la que el ser humano entiende el medio ambiente y es por lo que empieza a preocuparse por él. Entendemos medioambiente tal como los definen Castro Rodríguez et al. (2002: 15-16), un "sistema global constituido por elementos naturales y artificiales de naturaleza física, química o biológica, socioculturales y sus interacciones, en permanente modificación por la acción humana o natural y que rige y condiciona la existencia y desarrollo de la vida en sus múltiples manifestaciones". Es, por tanto, un sistema holístico donde confluyen lo natural y lo antrópico. Cada vez son más los programas de iniciativa para la educación ambiental. La comunidad educativa es, sin duda, uno de los sectores sociales clave en la contribución a la mejora de la calidad ambiental, tanto por su responsabilidad en la formación de los ciudadanos y ciudadanas como por la influencia que tiene en el resto de la sociedad, siendo el presente trabajo un ejemplo en esta línea. Aprender y valorar el medio ambiente mediante un caso concreto, y a la vez que desarrollan un aprendizaje sobre él, se fomenta el compromiso ciudadano y la mejora de la sociedad. También se favorece mediante esta experiencia que el propio alumnado se de cuenta de que el propio medio ambiente forma parte de la Geografía, y por tanto sepan que esta labor a la que contribuyen mediante la presente experiencia, les ayudará a aprender contenidos de esta materia, formándolos para una posible salida laboral. 2.1.1. Aplicación del ApS en la formación en Geografía. El perfil profesional de la Geografía Cabe destacar la diversidad de salidas profesionales en el ámbito de la Geografía, gran parte de ellas desconocidas por el alumnado de Secundaria en nuestro país. En la figura 1, podemos observar las salidas profesionales que puede tener el Grado de Geografía y Gestión del Territorio para el año 2013 según el Colegio de Geógrafos. En ella podemos observar 3 grupos diferenciados dentro de las distintas profesiones. En el primer grupo destacan los Sistemas de Tecnología e Información Geográfica (despuntan dentro de estas profesiones los SIG, la Cartografía Temática o la gestión de Base de Datos). La gestión y planificación son temas complejos que necesitan herramientas potentes y diversas para poder realizarlos y llevar a cabo un buen trabajo. Estas son herramientas que permiten la organización, almacenamiento, manipulación, análisis y modelización de grandes cantidades de datos. La demanda es cada vez más grande y por tanto, una buena salida laboral hoy día, pudiendo decir que representa una de las mejores a la que se puede optar. Aplicación del Aprendizaje-Servicio en el ámbito de la Geografía: La Laguna de la Barrera (Málaga) 4 En el segundo grupo encontramos una mayor heterogeneidad, encontrando trabajos dedicados al Paisaje, al Urbanismo o a la Enseñanza, esta última cada vez más demandada por el aumento de docentes de Geografía. Figura 1. Mayores generadores de empleo en el ámbito de la Geografía. Fuente: Mongil Juárez. 2013 En un tercer lugar, salidas laborales que parece que captan menos trabajadores, como son las dedicadas al turismo, o a los Estudios de Impacto Ambiental. En un futuro próximo, estas salidas irán ganando importancia por la expansión de dichos nichos de empleo. Este panorama se llevaría al aula, en la sesión inicial de la experiencia, para un mejor conocimiento del alumnado participante. Para darle una mayor fuerza, además, se adoptaría una metodología de gran calado en la Didáctica de la Geografía, pero no enorme potencialidad, como es la salida de campo. Ésta era una parte muy importante en la metodología de trabajo, ya que es aquí donde el alumno tendría un contacto directo con la zona de estudio, además de poder afrontar metodologías de gran utilidad en la profesión geográfica como las encuestas. Delgado y Rodrigo (2012: 37), en una experiencia con ciertas similitudes y basados en estudios previos, muestran las ventajas del trabajo de campo: contacto directo con fuentes, trabajo práctico intenso, mejor adquisición de contenidos conceptuales aplicados y actitudes (p. ej. trabajo en equipo), enfrentamiento a casos reales, etc., todo ello de gran utilidad de cara al desarrollo profesional de la Geografía. 3. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA 3.1. Objetivos a conseguir con la experiencia del docente En este trabajo hemos llevado a cabo una experiencia basada en el método de enseñanza de Aprendizaje - Servicio (ApS), combinándolo con una salida de campo y el trabajo en equipo. Manuel Francisco Lara Luque, José Jesús Delgado Peña 5 Partiendo de la importancia del fomento de la sensibilización medioambiental en el alumnado, así como de su conocimiento del perfil profesional de la Geografía, se pretenden cubrir los siguientes objetivos mediante el desarrollo de esta experiencia docente: - Acercar a los alumnos de una manera diferente a las asignaturas de Geografía e Historia, adquiriendo nuevos conceptos y conocimientos sobre la zona de estudio donde se realiza la práctica. - Comprender que la Geografía no se limita a la mera localización geográfica de elementos, sino a la comprensión de la interacción del ser humano con el medio, siendo mucho más compleja y rica de lo que se llega a creer en ciertos círculos escolares. - Adquirir un mejor comportamiento de la sociedad y los espacios públicos a través de la sensibilización medioambiental, ya que al interactuar con el medio y ver la evolución que ha tenido la laguna, podrán entender mejor lo que es el medio ambiente y el buen comportamiento hacia él. - Incrementar la interacción con la zona y con las personas que lo frecuentan, analizando que es lo mejor y lo peor visto desde un punto de vista más objetivo, teniendo una relación de “tú a tú” con los visitantes y haciendo uso de una metodología cuantitativa (con la ayuda de cuestionarios anteriormente elaborados para aplicarlos con ellos). - Fomentar la colaboración en grupo, ya que esto es algo que en la actualidad se prolija tanto en estudios superiores como en trabajos laborales. Ponerse de acuerdo en una situación para llegar a una finalidad conjunta es algo muy importante, pues ayuda a escuchar y comprender las ideas de los compañeros y eso será algo fundamental en prácticas próximas dentro y fuera de los estudios. 3.2. Actividades realizadas y metodología aplicada en las distintas sesiones Esta experiencia se ha realizado desarrollando un plan de trabajo que consta de 3 sesiones, realizada con alumnos/as de 1º de Bachillerato en un centro de Educación Secundaria, Colegio Europa, en la ciudad de Málaga. Las tres sesiones llevadas a cabo han tenido un objetivo principal, la sensibilización medioambiental, y varios objetivos secundarios, tal y como hemos apuntado, también importantes a la hora de desarrollar la práctica, como es conseguir un mayor civismo, la adquisición de conceptos de geografía e historia de la zona, colaboración en grupo, etc., que se han realizado en lugares distintos (dentro y fuera del aula), ya que creemos que este tipo de aprendizaje tiene mayor efecto realizándolo fuera de su zona habitual de trabajo y con una importante componente práctica y aplicada. Durante toda la experiencia docente se iría elaborando un diario de clase, donde se plasmaban todas las experiencias, tanto positivas y negativas, que iban surgiendo al realizar tal experiencia. Además, como elemento central de registro de información para valorar la consecución de los objetivos, se elaboró un cuestionario inicial / final a cumplimentar por el alumnado participante, y con la colaboración del mismo, un cuestionario a modo de entrevista Aplicación del Aprendizaje-Servicio en el ámbito de la Geografía: La Laguna de la Barrera (Málaga) 6 breve, que por equipos debían completar según la opinión de viandantes o usuarios que encontrarán en la Laguna de la Barrera el día de la salida. El objetivo del cuestionario inicial / final realizado en clase era que los alumnos contestasen una serie de preguntas tipo test acerca de los diferentes temas que se iban a abarcar en la realización de la práctica en la laguna, realizándolo en ambas sesiones (inicial y final) para comprobar la evolución en el conocimiento de dichos aspectos en la aplicación de esta experiencia. También contenía algunas cuestiones abiertas para recoger sus opinión sobre temas varios relacionados con la sensibilización medioambiental y el perfil profesional del geógrafo. En la segunda sesión (salida de campo), los alumnos realizaron un cuestionario a los viandantes y usuarios del parque de la laguna, utilizando para ello una serie de preguntas abiertas, en las cuales, los viandantes debían dar su opinión acerca de la laguna y las posibles mejoras que podría tener desde una perspectiva cualitativa. Las actividades llevadas a cabo quedan especificadas a continuación según las tres sesiones (días) de trabajo: 1ª Sesión: La primera sesión se realizó en el aula, lugar donde se tendría un primer contacto con los alumnos y donde se explicaría el sentido de la práctica, la excursión a realizar, y los objetivos a alcanzar por los estudiantes. En esta primera sesión, el alumnado también rellenaría unos cuestionarios para evaluar ciertos conocimientos de índole geográfica, incluyendo además preguntas abiertas relacionadas con el medio ambiente, civismo y normas de gestión relacionadas con la Laguna de la Barrera. Tras ello, se les explicó que ellos mismos tendrían que crear un cuestionario para la siguiente sesión con una serie de preguntas para registrar la opinión de los usuarios de la laguna, y así llegar a unas conclusiones tanto positivas como negativas sobre la gestión y uso de la misma y redactar en grupo un informe resultante. La finalidad de esta sesión era que el alumnado fuera captando la idea de lo que se quería conseguir con esta experiencia en el ámbito del ApS y cuando se realizara la segunda sesión, tuviera claro las actividades a realizar. 2ª Sesión: Esta sesión se realizó en la propia zona de estudio, en la Laguna de la Barrera, donde tuvieron que llevar a cabo la parte más práctica de la experiencia. Se trata de un parque público con una laguna seminatural. La Laguna de la Barrera o como también es conocida por muchos, la Laguna de Santa Inés, está situada en el barrio del Tejar, en la Colonia Santa Inés, a unos 5 kilómetros al oeste del centro de la ciudad de Málaga. Este pequeño núcleo de población ha estado siempre ligado a la explotación de arcillas, de tal modo que, tras una perforación para extracción, fue pinchado un acuífero provocando la salida al exterior del agua que en él había, originando esta laguna natural. Es a través del ApS en esta segunda sesión donde el estudiante va a adquirir una mayor cantidad de conceptos y aprendizaje mientras realiza un trabajo, con la finalidad de concienciarse, y de concienciar a los usuarios del lugar que pueden tener un lugar mejor, más Manuel Francisco Lara Luque, José Jesús Delgado Peña 7 limpio y más respetable. Además, como resultado de este trabajo, como ya apuntamos, se podría elaborar un informe de interés para las asociaciones o administraciones locales. Figura 2. Fotografía de la salida de campo (2ª Sesión) en la Laguna de la Barrera (Málaga) 3ª Sesión: En esta tercera sesión realizada en el aula, es donde se comprobaría la comprensión y captación del mensaje que se pretendía comunicar al alumno y ver qué es lo que había aprendido después de la realización de la práctica. Se volvería a repartir el cuestionario que hicieron el primer día para comprobar su evolución y se haría una puesta en común de los informes elaborados a partir de los cuestionarios rellenos a partir de la opinión de los usuarios de la laguna. Se desarrollaría también un pequeño debate en el aula para hacer una conclusión final de la práctica y ver como se desenvuelven en una puesta en común de grupo. Tras estas sesiones, se hizo un análisis de los resultados y una conclusión de lo que había sido la realización de esta práctica, donde se evaluará si se han llegado a los objetivos que se propusieron al principio. 4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Tras la realización de la segunda sesión, se le pidió al alumnado que hicieran un informe en común de las cosas positivas y negativas que habían observado en la Laguna de la Barrera, analizando estos resultados en la tercera sesión que se realizó. Este informe serviría para analizar el punto de vista de los usuarios de la laguna y poder realizar un informe para los distintos organismos, públicos o privados, con competencias en la gestión de dicha zona verde. Hay que destacar que para dicho informe se basaron en los conocimientos adquiridos durante las sesiones teóricas y prácticas de la actividad, así como en la opinión de los usuarios a quienes pudieron llevar a cabo entrevistas durante la salida de campo en la segunda sesión. Aplicación del Aprendizaje-Servicio en el ámbito de la Geografía: La Laguna de la Barrera (Málaga) 8 Por otro lado, a partir de los resultados de esta experiencia y desde la perspectiva del docente, analizamos la compresión de conceptos relativos que el alumnado había desarrollado, valorando su efectividad con una conclusión final a modo de reflexión personal a partir de los diferentes instrumentos utilizados (diario de clase y cuestionario de evaluación para el alumnado participante, principalmente). 4.1. Aplicación del ApS y sensibilización medio ambiental: Informe de la Laguna de la Barrera Tras realizar la salida de campo en la Laguna de la Barrera, el alumnado ha podido observar todo lo que el lugar puede aportar para los usuarios del parque, y tras ello evaluar el estado de la zona, tanto del mobiliario urbano, de la flora, de la fauna, estado de conservación general, mantenimiento, etc, todas ellas cuestiones relacionadas con la gestión y conservación de dicho espacio. Se puede comprobar cómo el mantenimiento es un punto negativo bastante visible, pues solo se ven una o dos personas en el cuidado del parque para una zona que ocupa unos 60.000 m2. Hay que señalar la necesidad de un mayor número de personal tanto de limpieza, como de mantenimiento para la flora, o incluso para el mobiliario urbano. Otro problema son los excrementos de perro, en muchas ocasiones no recogidas por sus dueños. Esto, aun siendo de civismo por parte del cuidador, se podría mejorar si hubiera más personal de mantenimiento y limpieza. Se puede comprobar como la zona de la laguna donde se encuentran las aves acuáticas está bastante abandonada, zonas pintadas y con bastante basura en sus alrededores, justo donde más concentración de estos animales encontramos. Otro punto a añadir en el informe es la falta de rampas y accesos para personal de movilidad reducida. Después de una anterior protesta se hicieron accesos para este tipo de personas, pero aun así, no son suficientes, ya que siguen habiendo zonas en el parque con bajo o nulo grado de accesibilidad. Un punto importante es la seguridad. Algunos vecinos han comentado que hay ciertos momentos que no se sienten seguros dentro del recinto y que por la poca visibilidad en ciertas horas o el miedo a encontrarse a algún vándalo en su interior, no acceden al parque. Otro punto que exponen los vecinos es el cuidado de la vegetación. En muchas partes del parque se observa como la vegetación no está cuidada. Lo que resulta extraño es que en algunas partes se ve como si lo está y a varios metros la vegetación que hay parece que crece de manera salvaje. Estos son algunos puntos de mejora que se han recogido en el informe para evaluar el estado del parque a partir de los testimonios de los usuarios encuestados por el alumnado participante el día de la salida de campo. En él se recogen algunas medidas interesantes de aplicar, pues la opinión general es que puede ser un lugar mucho mejor, que necesita de un mayor interés por parte de algunos organismos. Manuel Francisco Lara Luque, José Jesús Delgado Peña 9 4.2. Análisis de los resultados desde la perspectiva del profesor: La adquisición de competencias y Geografía A continuación se van a analizar las distintas respuestas y conclusiones tras la realización de los cuestionarios al inicio y al final de la experiencia. Esto servirá para llegar a una conclusión final de la práctica llevada a cabo con los alumnos, cotejando si se han alcanzado los objetivos planteados. 4.2.1. Análisis del resultado en la encuesta inicial Como podemos observar en la Figura 3, tras la realización del cuestionario en la primera sesión obtuvimos los siguientes resultados. Podemos observar como en todas las preguntas que contestaron los alumnos, la mayor parte de ellas el resultado es positivo, ya que como podemos comprobar, hay más aciertos que errores. Hay que destacar la primera pregunta: ¿Qué es la Geografía?, donde los alumnos tuvieron un mayor problema a la hora de contestar, pues observamos que es la que más fallos recoge en el test. La pregunta tres: ¿Qué es una gráfica circular de sectores?, la cinco: ¿Qué tipo de clima hay en Málaga?, y la nueve: ¿Qué es la Biodiversidad?, como igualmente se puede comprobar en la figura, tuvieron un pleno en acierto por parte del alumnado. Figura 3. Resultados en la encuesta inicial. Fuente: Elaboración propia Seguidamente se pasó a realizar la segunda parte del cuestionario, en el cual los alumnos contestaban a la preguntas con sus opiniones personales. Estas preguntas estaban basadas, al igual que la primera parte del cuestionario, a cuestiones geográficas, Medioambiente e incluso a lo que la propia asignatura puede suponer para ellos en el futuro. Se hicieron cuatro preguntas, de las cuales obtuvimos contestaciones, en algunas muy parecidas, y en otras, cierta diferencia entre en los alumnos. Aplicación del Aprendizaje-Servicio en el ámbito de la Geografía: La Laguna de la Barrera (Málaga)