Análisis de las traducciones de Érase una vez... el hombre al español

UNIVERSIDAD DE MÁLAGA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN TESIS DOCTORAL ANÁLISIS DE LAS TRADUCCIONES DE ÉRASE UNA VEZ... EL HOMBRE AL ESPAÑOL Autora: Carmen Martín Fernández Director: Dr. Emilio Ortega Arjonilla Málaga, octubre de 2015 AUTOR: Carmen Martín Fernández http://orcid.org/0000-0002-6024-8310 EDITA: Publicaciones y Divulgación Científica. Universidad de Málaga Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercialSinObraDerivada 4.0 Internacional: Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores. No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer obras derivadas. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/legalcode Esta Tesis Doctoral está depositada en el Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga (RIUMA): riuma.uma.es ! ! ! ! UNIVERSIDAD!DE!MÁLAGA! ! DEPARTAMENTO!DE!TRADUCCIÓN!E!INTERPRETACIÓN! FACULTAD!DE!FILOSOFÍA!Y!LETRAS! ! ! ! ! ANÁLISIS!DE!LAS!TRADUCCIONES!DE!! ÉRASE&UNA&VEZ…&EL&HOMBRE!AL!ESPAÑOL! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Tesis!doctoral!de! ! CARMEN!MARTÍN!FERNÁNDEZ! ! ! ! ! ! ! ! ! MÁLAGA!–!2015!! ! ! i! ! TABLA!DE!CONTENIDO! ! INTRODUCCIÓN! 1! MOTIVACIÓN!PERSONAL! 3! JUSTIFICACIÓN!DEL!OBJETO!DE!ESTUDIO! 5! ESTRUCTURA!DE!LA!TESIS!10! TABLE!DES!MATIERES,!RESUME!ET!CONCLUSIONS!EN!FRANÇAIS!13! 1.!LA!LITERATURA!INFANTIL!Y!JUVENIL!39! 1.1.!LA!LITERATURA!PARA!NIÑOS!41! 1.1.1.!Introducción!al!concepto!de!literatura!infantil!y!juvenil!..............................!41! 1.1.2.!Orígenes!y!evolución!de!la!LIJ!.......................................................................!42! 1.1.2.1.!El!concepto!de!infancia!............................................................................!42! 1.1.2.2.!Empezar!a!escribir!para!niños!.................................................................!43! 1.1.2.3.!La!evolución!de!algunos!géneros!en!la!LIJ!..............................................!45! 1.1.3.!Los!protagonistas!de!los!libros!para!niños!....................................................!47! 1.1.3.1.!Emisores!y!receptores!del!texto!infantil!..................................................!49! 1.1.3.2.!La!ambivalencia!de!los!textos!..................................................................!55! 1.1.3.3.!La!función!del!texto!infantil!....................................................................!56! 1.2.!LA!TRADUCCIÓN!DE!LA!LIJ!58! 1.2.1.!Principales!investigaciones!acerca!de!la!traducción!de!la!LIJ!.....................!59! 1.2.1.1.!El!estudio!de!las!normas:!la!aportación!de!Gideon!Toury!(1980,! 1995)!.........................................................................................................!59! 1.2.1.2.!La!posición!de!TLIJ:!la!aportación!de!Zohar!Shavit!(1981,!1986)!...........!62! 1.2.1.3.!La!fidelidad!al!texto!origen:!la!aportación!de!Göte!Klingberg!(1986)!...!69! 1.2.1.4.!El!diálogo!en!la!traducción!infantil:!la!aportación!de!! !Riita!Oittinen!(1993)!.................................................................................!74! 1.2.2.!La!traducción!de!la!LIJ!como!objeto!de!estudio!específico!.........................!77! 1.2.2.1.!La!asimetría!...............................................................................................!78! 1.2.2.2.!El!receptor!.................................................................................................!78! 1.2.2.3.!Proceso!indirecto!de!la!traducción!..........................................................!80! 1.2.2.4.!El!lector!implícito!.....................................................................................!80! 1.2.2.5.!La!relación!texto-imagen!.........................................................................!84! 1.2.3.!El!intervencionismo!en!la!traducción!de!la!LIJ!............................................!87! ! ! ii! 1.2.3.1.!Entre!el!texto!origen!y!el!texto!meta!.......................................................!88! 1.2.3.2.!Factores!que!motivan!el!intervencionismo!.............................................!90! 1.2.3.3.!Tipos!de!intervencionismo!.......................................................................!94! 2.!LA!TRADUCCIÓN!AUDIOVISUAL!97! 2.1.!LA!TRADUCCIÓN!AUDIOVISUAL!99! 2.1.1.!Los!comienzos!de!la!investigación!en!traducción!audiovisual!...................!99! 2.1.2.!El!texto!audiovisual!como!objeto!de!estudio!específico!............................!101! 2.1.2.1.!Características!del!texto!audiovisual!......................................................!102! 2.1.2.2.!Los!significantes,!signos!y!códigos!del!texto!audiovisual!.....................!104! 2.1.3.!Introducción!a!las!modalidades!de!traducción!audiovisual!.....................!109! 2.1.3.1.!Las!modalidades!de!la!traducción!audiovisual!......................................!110! 2.1.4.!El!doblaje!........................................................................................................!117! 2.1.4.1.!El!proceso!de!traducción!del!doblaje!.....................................................!118! 2.1.4.2.!Fases!del!doblaje!......................................................................................!120! 2.1.4.3.!Las!convenciones!del!doblaje!..................................................................!123! 2.1.4.4.!La!sincronía!del!doblaje!...........................................................................!124! 2.1.4.5.!Los!géneros!del!doblaje!...........................................................................!127! 2.1.4.6.!Los!géneros!de!programa!de!Luyken!(1991)!...........................................!129! 2.1.4.7.!Los!macrogéneros!textuales!de!Agost!(1999)!.........................................!129! 2.1.5.!El!doblaje!en!el!género!infantil!.....................................................................!131! 2.1.5.1.!Introducción!a!la!historia!del!doblaje!.....................................................!131! 2.1.5.2.!El!doblaje!en!los!dibujos!animados!........................................................!133! 2.1.5.3.!El!género!infantil:!clasificación!y!doblaje!..............................................!135! 2.1.5.4.!La!sincronía!de!los!dibujos!animados!....................................................!139! 2.1.5.5.!La!madurez!audiovisual!y!las!expectativas!del!receptor!.......................!141! 2.1.6.!El!español!neutro!..........................................................................................!143! 3.!DESARROLLO!DEL!MARCO!METODOLÓGICO!147! 3.1.!INTRODUCCIÓN!AL!MARCO!TEÓRICO!Y!METODOLÓGICO!149! 3.1.1.!La!animación!infantil!.....................................................................................!151! 3.1.2.!La!traducción!del!texto!audiovisual:!los!códigos!gráficos!..........................!152! 3.1.2.1.!La!traducción!de!los!títulos!.....................................................................!153! 3.1.2.2.!La!traducción!de!los!intertítulos!.............................................................!156! 3.1.2.3.!La!traducción!de!los!subtítulos!...............................................................!157! 3.1.2.4.!La!traducción!de!los!textos!.....................................................................!157! 3.1.3.!La!traducción!del!texto!audiovisual:!el!código!musical!.............................!158! 3.1.3.1.!La!traducción!de!la!canción!de!inicio!y!de!cierre!..................................!159! ! ! iii! 3.1.3.2.!La!música!o!canciones!de!la!trama!.........................................................!160! 3.1.4.!Las!técnicas!de!traducción!...........................................................................!161! 3.1.4.1.!El!método!y!las!técnicas!de!traducción!..................................................!162! 3.1.4.2.!Propuestas!de!clasificación!de!las!técnicas!en!traducción! audiovisual!.............................................................................................!164! 3.1.5.!Las!normas!de!traducción!............................................................................!173! 3.1.5.1.!Introducción!al!concepto!de!norma!.......................................................!174! 3.1.5.2.!Tipos!de!normas!en!la!traducción!audiovisual!(infantil)!......................!174! 3.1.5.3.!Propuesta!de!clasificación!de!normas!para!la!traducción! audiovisual!infantil!.................................................................................!181! 3.1.5.4.!Presentación!de!las!fichas!del!análisis!....................................................!182! 4.!ANÁLISIS!DEL!CORPUS!185! 4.1.!ANÁLISIS!DE!LA!INFORMACIÓN!PRELIMINAR!187! 4.1.1.!Ficha!técnica!de!la!serie!................................................................................!189! 4.1.2.!La!serie!en!el!contexto!televisivo!francés!....................................................!190! 4.1.3.!La!situación!televisiva!infantil!en!España!desde!los!años!sesenta!hasta! la!llegada!de!la!televisión!digital!..................................................................!192! 4.1.4.!El!estreno!de!la!serie!en!Francia!y!su!recepción!en!España!y!en! Hispanoamérica!............................................................................................!196! 4.1.4.1.!Dos!versiones!de!la!serie!.........................................................................!197! 4.1.5.!Los!personajes!de!la!serie!............................................................................!200! 4.1.6.!El!doblaje!de!la!serie!.....................................................................................!201! 4.1.7.!Los!capítulos!de!la!serie!...............................................................................!203! 4.1.8.!Primeras!conclusiones!de!la!información!preliminar!...............................!205! 4.2.!ANÁLISIS!DEL!NIVEL!MACROTEXTUAL!206! 4.2.1.!La!traducción!de!los!códigos!gráficos!.........................................................!207! 4.2.1.1.!La!traducción!de!los!títulos!....................................................................!207! 4.2.1.2.!La!traducción!de!los!textos!.....................................................................!215! 4.2.1.3.!La!traducción!de!los!intertítulos!...........................................................!220! 4.2.2.!La!traducción!del!código!musical!...............................................................!223! 4.2.2.1.!La!canción!de!inicio!................................................................................!223! 4.2.2.2.!La!canción!de!cierre!................................................................................!224! 4.2.2.3.!Las!canciones!de!los!capítulos!...............................................................!225! 4.2.3.!Primeras!conclusiones!del!nivel!macrotextual!..........................................!226! 4.3.!ANÁLISIS!DEL!NIVEL!MICROTEXTUAL!228! 4.3.1.!Análisis!del!nivel!microtextual:!las!técnicas!..............................................!228! ! ! iv! 4.3.1.1.!Análisis!de!las!técnicas!de!traducción!...................................................!229! 4.3.1.2.!Primeras!conclusiones!de!las!técnicas!de!traducción!..........................!269! 4.3.2.!Análisis!del!nivel!microtextual:!las!normas!................................................!272! 4.3.2.1.!Estandarización!lingüística!....................................................................!273! 4.3.2.2.!Naturalización!.........................................................................................!274! 4.3.2.3.!Explicitación!............................................................................................!288! 4.3.2.4.!Fidelidad!lingüística!...............................................................................!296! 4.3.2.5.!Eufemización!...........................................................................................!297! 4.3.2.6.!Primeras!conclusiones!de!las!normas!de!traducción!y!resultados! por!versiones!.........................................................................................!303! 4.3.3.!Análisis!del!nivel!microtextual:!las!posibles!normas!.................................!306! 4.3.3.1.!Omisión!de!información!........................................................................!307! 4.3.3.2.!Traducción!libre!de!voces!sin!restricción!..............................................!315! 4.3.3.3.!Sustitución!del!orador!.............................................................................!316! 4.3.3.4.!No!modificación!de!los!mensajes!extranjeros!originales!......................!317! 4.3.3.5.!Explicitación!o!verbalización!de!elementos!paralingüísticos!...............!318! 4.3.3.6.!Mantenimiento!de!referentes!culturales!extranjeros!............................!319! 4.3.3.7.!Utilización!de!léxico!connotado!positiva!o!negativamente!.................!320! 4.3.3.8.!Terminar!frases!inacabadas!.....................................................................!321! 4.3.3.9.!Uso!del!tratamiento!Vd.!cuando!existe!una!distancia!entre! hablantes!...............................................................................................!322! 4.3.3.10.!Uso!del!voseo!reverencial!medieval!.....................................................!322! 4.3.3.11.!Corrección!del!original!...........................................................................!324! 4.3.3.12.!Transformación!de!las!perífrasis!............................................................!325! 4.3.3.13.!Uso!del!presente!de!indicativo!...............................................................!326! 4.3.3.14.!Simplificación!lingüística!.....................................................................!327! 5.!CONCLUSIONES!331! 5.1.!ANÁLISIS!DE!RESULTADOS!Y!CONCLUSIONES!333! 5.1.1.!Sobre!los!resultados!obtenidos!a!partir!de!un!análisis!descriptivo!de!la! obra!y!de!su!traducción!al!español!de!América!y!al!español!peninsular!..!333! 5.1.1.1.!Sobre!el!análisis!macrotextual:!la!traducción!de!los!códigos! gráficos!y!musicales!..............................................................................!335! 5.1.1.2.!Sobre!el!análisis!microtextual:!técnicas!y!normas!en!la!traducción!...!337! 5.1.2.!El!análisis!contextual!de!la!obra!traducida:!la!TLIJ!y!la!TAV,! semejanzas!y!diferencias!.............................................................................!340! BIBLIOGRAFÍA!347! ! ! v! LISTADO!DE!ABREVIATURAS! ! LIJ! Literatura!infantil!y!juvenil! TLIJ! Traducción!de!literatura!infantil!y!juvenil! TM!! Texto!meta! TO!! Texto!origen! VT!! Versión!traducida! TAV!! Traducción!audiovisual! ESP!! Española!(versión!ESP)! HISP!! Hispanoamericana!(versión!HISP)! TCR! Time!Code!Record!(código!de!tiempo)! SO! Capítulo!El!Siglo!de!Oro! REV! Capítulo!La!Revolución!francesa! AM! Capítulo!América!del!Norte! AF! Capítulo!Los!años!locos! ! Comentarios!previos!a!la!lectura!! Como!comprobarán!durante!la!lectura!del!presente!trabajo,!trataremos!el!doblaje! de!la!serie!en!dos!variedades!del!español!y!hemos!diferenciado!entre!la!versión! española!e!hispanoamericana!a!la!hora!de!citarlos.!!De!esta!forma,!cuando!hagamos! mención!a!la!primera!nos!estaremos!refiriendo!a!la!traducción!realizada!en!español! de!España,!en!oposición!a!la!hispanoamericana.! A! la! hora! de! citar! el! número! de! un! capítulo! o! cifras,! por! ejemplo:! «hemos! identificado!3!muestras»!las!escribiremos!en!números!para!hacer!más!sencilla!la! lectura.! El! resto! de! los! casos! («los! años! setenta»,! «las! dos! traducciones»)! irán! escritos!en!letras.! Sobre!los!anexos!! El!presente!trabajo!de!investigación!se!ha!basado!principalmente!en!el!análisis!de! la!transcripción!de!los!guiones!de!cuatro!capítulos!de!la!serie!Érase!una!vez…!el! ! ! 4! distribuidos!en!España.!El!segundo!motivo!lo!constituía!la!forma!en!la!que!estaban! concebidos!los!capítulos:!la!serie!se!componía!de!26!episodios!temáticos,!en!los!que! se!trataba!un!momento!y!un!lugar!de!la!historia,!en!ocasiones!varios.!! A! partir! de! una! serie! con! tales! características,! elaboramos! un! estudio! que!nos! permitiera!analizar,!desde!distintas!variedades!(y!culturas)!del!español,!cómo!se! habían! llevado! a! cabo! las! traducciones! de! diferentes! acontecimientos! históricos! para! los! niños! y,! por! consiguiente,! observar! de! qué! manera! influye! en! ellas! la! distancia!cultural!en!el!traslado!de!los!textos.!Para!ello,!escogimos!capítulos!que! narraran!acontecimientos!históricos!propios!de!las!lenguas!y!culturas!en!contacto,! esto!es,!la!francesa,!la!española!y!la!hispanoamericana1.! Por! otra! parte,! desde! un! punto! de! vista! metodológico,! consideramos! que! el! esquema! propuesto! por! Lambert! y!Van! Gorp!(1985)!era! el! más! adecuado! si! queríamos!estudiar!la!recepción!y!traducción!de!productos!audiovisuales!infantiles.! Este! modelo! nos! permitía! observar! la! obra! escogida! mediante! el! análisis! de! distintos! niveles! (tres,! en! nuestro! caso):! con! un! análisis! preliminar! podríamos! describir!en!profundidad!los!elementos!contextuales!de!la!obra;!el!estudio!del!nivel! macrotextual!permitiría,!en!segundo!lugar,!obtener!conclusiones!sobre!las!normas! en!la!transferencia!de!los!códigos!de!significación!propios!del!texto!audiovisual;!y! por!último,!el!estudio!del!nivel!microtextual!nos!llevaría!a!la!comparación!entre!los! pares!de!lengua!(TO!→!TM!de!España;!TO!→!TM!de!Hispanoamérica)!mediante! un!análisis!de!las!técnicas!y!las!normas!de!traducción.! ! ! ! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 1!Entendemos! que! hablar! de! una! única! cultura! hispanoamericana! es! un! error.!No! obstante,! para! nuestro! estudio! hemos! intentado! simplificar! porque! solo! queremos! hacer! la! distinción! entre! el! doblaje!en!variedad!de!España!y!de!Hispanoamérica!o!Latinoamérica.!Además,!preferimos!referirnos! a!las!versiones!traducidas!de!esta!forma!y!no!con!«TM1»!o!«TM2»!porque,!además!de!que!podría!ser! más!confuso,!no!es!nuestra!intención!crear!prioridad!entre!una!versión!u!otra.! ! ! 5! JUSTIFICACIÓN!DEL!OBJETO!DE!ESTUDIO! Con!el!objetivo!de!contextualizar!la!elección!de!nuestro!objeto!de!estudio,!hemos! considerado!pertinente! hacer! hincapié! en! los! principales! elementos!que! lo! justifican!y!que,!de!forma!muy!general,!se!pueden!resumir!los!tres!siguientes:! - En!primer!lugar,!la!importancia!del!doblaje!en!España!tanto!en!el!cine! como!en!la!televisión,!y!el!predominio!de!esta!modalidad!de!traducción!en! los!géneros!infantiles!en!Europa,!en!general,!y!en!España,!en!particular.!! - En!segundo!lugar,!el!protagonismo!de!la!televisión!en!nuestra!sociedad! durante!las!últimas!décadas!en!lo!que!se!refiere!a!distribución!de!productos! audiovisuales.! El! estudio! de! productos! destinados! únicamente! a! la! televisión!(y!no!al!cine),!nos!pareció!interesante!desde!el!punto!de!vista!de! la!recepción!de!sus!traducciones.!! - Por!último,!las!características! de!la!serie!fueron!las!que!determinaron! verdaderamente!su!elección,!como!explicamos!anteriormente,!debido!a!su! carácter!pedagógico,!la!temática,!el!público!al!que!va!dirigida!así!como!a!su! formato! en! capítulos.! Asimismo,!la! distribución! de! Érase! una! vez!en! cadenas! públicas! a! escala!mundial! nos! indicaba! que! se! trataría! de! un! producto! conocido! y! de! calidad,! adecuado! para! los! objetivos! nuestro! estudio.!! A!continuación!exponemos!algunos!datos!que!guardan!relación!con!dos!aspectos! relevantes! para! la! justificación! del! presente! trabajo,! esto! es:! la! importancia! del! doblaje!y!de!la!televisión!en!nuestro!país.! La!modalidad!de!traducción:!el!doblaje! La! modalidad! de! traducción! de! productos! audiovisuales! varía! de! unos! países! a! otros,!razón!por!la!cual!siempre!se!ha!hablado!de!países!de!tradición!subtituladora! o!dobladora.!Según!el!informe!sobre!doblaje!y!subtitulación!de!Media!Consulting! ! ! 6! Group!de!noviembre!de!20072,!estas!diferencias!entre!doblaje!y!subtitulación!se!dan! también!dentro!de!un!mismo!país!y!dependen!del!formato!o!canal!de!emisión!y!del! tipo!de!producto!audiovisual.!! En! primer! lugar,! el! tipo! de! emisión,! ya! sea! cine,! DVD! o! televisión,! presenta! tendencias!distintas.!De!forma!resumida!podemos!decir!que!dentro!del!grupo!de! países! tradicionalmente! dobladores! la! subtitulación! va! ganando! terreno! en! particular!en!el!cine,!a!excepción!de!España!e!Italia,!donde!el!doblaje!sigue!siendo! la!norma.!La!televisión!también!empieza!a!cambiar!hacia!la!subtitulación,!aunque! solo!en!10!de!los!31!países!del!estudio.!! En!segundo!lugar,!el!tipo!de!producto!determina!la!modalidad!de!traducción!como! puede! ser! el! caso! de! los! documentales! o! los! productos! audiovisuales! para! un! público! infantil.! Sin! extendernos! demasiado! en! otro! tipo! de! productos,! abordaremos!de!forma!más!pormenorizada!el!caso!de!las!películas!infantiles!que!se! doblan!en!los!31!países,!ya!sea!en!televisión!o!en!cine,!como!ya!señaló!Luyken!en!su! estudio! sobre! el! doblaje! y! la! subtitulación! en! Europa! (1991:! 134):! «cartoons! are! invariably!revoiced!even!in!subtitling!countries»3.!Nuestro!país,!según!el!informe,! se! presenta! como! un! país! doblador! casi! en! su! totalidad,! aunque! durante! los! últimos!años!muchos!cines!has!comenzado!a!incorporar!ya!un!buen!número!de! películas!dobladas!en!sus!carteleras!(Chaume,!2012a).!! Desde! nuestro! punto! de! vista,!dicha! tendencia! subtituladora! avanza! gracias! al! consumo! de! series! norteamericanas,! principalmente! a! través! de! Internet,! a! la! nueva!generación!de!televisiones,!las!Smart!TV,!conectadas!a!la!red!o!a!la!próxima! llegada!de!cadenas!de!pago!que!ofrecen!una!programación!en!VOS.!No!obstante,! este!avance!creemos!que!se!da!principalmente!entre!la!población!joven!y!en!ningún! caso!es!tan!extendido!en!productos!infantiles.!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2!El! título! del! informe! es! Study! on! dubbing! and! dubtitling! needs! and! practices! in! the! European! audiovisual!industry!y!se!realizó!sobre!31!países,!los!27!de!la!Unión!Europea!y!Noruega,!Liechtenstein,! Suiza!y!Islandia.! 3!Existen!ciertos!productos!infantiles!que! sí!subtitulan!pero! lo!hacen! únicamente!con! intenciones! didácticas,!un!ejemplo!actual!sería!la!serie!Pocoyó.! ! ! 7! El!canal!de!comunicación:!la!televisión! Tradicionalmente! se! ha! relacionado! la! modalidad! del! doblaje! con! obras! cinematográficas! por! ser! estas! el! referente! en! la! producción! audiovisual.! Sin! embargo,!dada!la!importancia!que!la!televisión!tiene!desde!edades!cada!vez!más! tempranas,! nos! parece! interesante! alejarnos! del! séptimo! arte!y! centrar! nuestra! atención!en!la!traducción!de!otro!canal,!el!de!la!televisión!y!el!DVD.!! Estudios! sobre! la! audiencia! en! España! realizados! por! la! Asociación! para! la! Investigación! de! los! Medios! de! Comunicación! (AIMC)4! y! por! Barlovento! Comunicación! confirman! lo! que! se! lleva! observando! en! los! últimos! años:! el! consumo!de!medios!audiovisuales!no!deja!de!aumentar!y!se!diversifica!cada!vez! más!debido!al!cambio!en!el!consumo!de!productos!audiovisuales!en!la!población! española,!donde!el!ordenador!portátil,!el!sobremesa!y!el!teléfono!móvil!le!ganan! terreno! a! la! televisión! tradicional! para! ver! programas! en!visionado! directo,! el! conocido!streaming.!! La! incorporación! de! la! televisión! a! los! hogares! durante! las! pasadas! décadas! provocó!un!cambio!de!hábitos!para!todos,!incluidos!los!niños,!ya!que!la!televisión! empezó!a!acaparar!muchas!de!las!horas!dedicadas!al!ocio.!De!hecho,!el! estudio! anteriormente!citado!realizado! por! Barlovento!Comunicación!de!2014!destaca!lo! siguiente:!«en! 2014! el! promedio! de! consumo! televisivo! es! de! 239! minutos! por! persona! y! día,! lo! que! significa! repetir! la! tercera! mayor! marca! histórica! (246! minutos!en!2012,!244!minutos!en!2013!y!239!minutos!en!2011)».!A!este!respecto,! García!Galera!señalaba!ya!en!2000!que!según!diferentes!informes!de!la!UNESCO! «más!del!96%!ven!diariamente!la!televisión,!con!una!media!de!25!horas!semanales! por! niño,! lo! que! supone,! aproximadamente,! el! mismo! tiempo! que! pasan! en! el! colegio»!(García!Galera,!2000:!70-71).!Además,!la!autora!indica!que!el!hábito!de!ver! la!televisión!comienza!a!los!dos!años!y!medio.!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 4!AIMC!es!una!importante!entidad!sin!ánimo!de!lucro!creada!en!1996!que,!según!el!Instituto!Nacional! de! Estadística:! «tiene! como! fin! la! investigación,! la! medición! y! el! control! de! la! audiencia! de! los! diferentes!medios!de!comunicación».!Los!estudios!a!los!que!nos!referimos!son:!Televisión:!Tradicional! vs!Online!(2012)!y!Barlovento!Comunicación!(2014).!! ! ! 8! El!consumo!generalizado!de!televisión!nos!lleva,!por!tanto,!a!reflexionar!sobre!el! papel! socializador! de! este! medio.! En! el! estudio! recogido! por! Teresa! Torrecillas! Lacave!(2011)!de!ámbito!nacional!(a!excepción!de!Ceuta!y!Melilla),!elaborado!en! 2000!a!una!población!española!de!entre!7!a!16!años!sobre!el!consumo!televisivo,!la! autora!destaca!los!siguientes!datos:!«el!90%!de!los!niños!ve!la!televisión!a!partir!de! los!cuatro!años,!la!mayoría!antes!de!haber!aprendido!a!leer,!o!que!el!40%!de!los! hogares! tiene! una! televisión! a! disposición! exclusiva! de! los! más! pequeños»! (Torrecillas! Lacave,! 2011:! 41).! Esta! interacción! con!el! medio! audiovisual! tiene! efectos!directos!en!la!socialización!y!en!el!aprendizaje!de!los!niños!porque,!tal!y! como!señala!la!autora,!estos!parten!de!cero!e!interiorizan!los!modelos!con!gran! facilidad.! Estos!datos!no!hacen!sino!destacar!el!aumento!de!la!diversidad!de!formas!de!ver! productos!audiovisuales.!Si!tradicionalmente!la!televisión!se!veía!solo!en!alguna!de! las! zonas! comunes! de! la! casa! y! en! momentos! más! o! menos! puntuales! pues! dependían!mucho!de!la!programación,!hoy!en!día,!el!ordenador!empieza!a!ganar! terreno.!Tanto!es!así!que!el!incremento!de!la!televisión!online!no!se!hace!en!lugar! de!la!televisión!tradicional!sino!además!de!la!misma,!aunque!la!incorporación!de! Internet! en! las! televisiones! podría!cambiar! esta! tendencia.! De! hecho!Vázquez! Barrio! señala! que! los! niños! además! de! ver! la! televisión,! acuden! a! Internet! para! buscar!más!información!o!contenidos!de!sus!personajes!favoritos!(Vázquez!Barrio! 2011a).! Un! ejemplo! del! nuevo! consumo! de! productos! audiovisuales! es! la! disponibilidad! de! numerosos! programas! «a! la! carta»! en! las! páginas! web! de! las! cadenas!de!televisión.!Antena!3,!por!mencionar!una!de!ellas,!cuenta!con!su!sección! infantil,!Megatrix,!donde!se!encuentran!numerosas!series!tanto!clásicas!(Heidi!o! Érase! una! vez…! el! hombre)! y! como! actuales! para! verlas! en! streaming! desde! el! ordenador!pero!también!en!la!televisión!con!«modo!salón»!(servicio!de!pago).! En!definitiva,!los!elementos!expuestos!más!arriba!y!los!que!abordaremos!en!esta! investigación! constituyen! dos! ámbitos! de! estudio,!la! traducción! para! niños! y! la! traducción! en! los! medios! audiovisuales,! ambos!con! un! buen! recorrido! de! investigación! en! los! últimos! años.! En! lo! que! respecta! a! la! investigación! en! traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!en!nuestro!país,!autoras!como!Isabel! ! ! 9! Pascua! (1995,! 1998,!2003)!o! Gisela! Marcelo!(2003,! 2007,! 2009),! por! citar! dos! nombres,!son!algunas!de!las!que!han!ayudado!a!este!desarrollo.!El!estudio!de!la! traducción!audiovisual,!por!su!parte,!ha!avanzado!enormemente!en!las!últimas!dos! décadas,! debido! no! solo! a! las! tesis! y! artículos! publicados! sino! también! a! la! inclusión!de! esta!especialidad!en! los! programas! de!Traducción!e!Interpretación,! seminarios,!másteres,!etc.!! No!obstante!la!buena!salud!de!los!estudios!en!estos!dos!ámbitos!no!es!equiparable! a! la! investigación! en!traducción! audiovisual! para! el!público! infantil,! que! cuenta! todavía!con!un!éxito!menor.!Así!lo!constataba!Eithne!O’Connell!(2003:!222):!«to! date!very!little!has!been!written!on!the!topic!that!combines!these!two!subjects,!i.e.,! the!translation!of!audiovisual!texts!for!children»,!una!escasez!de!estudios!aún!más! acusada!cuando!se!trata!de!la!combinación!lingüística!francés-español.!A!pesar!de! ello,!el!interés!por!la!traducción!audiovisual!en!el!género!infantil!en!los!últimos! años!es! creciente,!como! muestran! los! trabajos!de! Ariza!e! Iglesias!Gómez! (2011),! Ariza!(2013),! Barambones! Zubiria! (2009),! Borràs! y! Matamala! (2008),! Elena! Di! Giovanni!(2007,!2010),!García!González!y!Veiga!Díaz!(2011),!Hernández!Bartolomé!y! Mendiluce!Cabrera!(2004),!Iglesias!Gómez!(2009),!Reyes!Lozano!(2007),!Lorenzo! (2008),!Parini,!(2012),!Zabalbeascoa!(2000),!o!Zanotti!(2012)5! Por! todo! ello! defendemos! la! pertinencia! del!estudio!y! nos! apoyamos! en! los! desarrollos!que!se!han!producido!en!LIJ!y!en!traducción!audiovisual!para!aportar! conclusiones!que,!desde!la!teoría,!ayuden!a!describir!la!actividad!traductora!y!al! reconocimiento!del!que!es!merecedora!esta!modalidad!de!traducción,!en!este!caso! desde!una!combinación!lingüística!diferente!a!la!del!inglés!–!español,!que!es!la!que! acapara! el! grueso! de! la! investigación! traductológica! dentro! de! los! ámbitos! enunciados.! ! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 5!Esta!serie!de!referencias!pretenden!mostrar!únicamente!algunas!de!las!publicaciones!realizadas!en!la! última!década.!Somos!conscientes!de!que!existen!muchas!más,!tanto!dentro!como!fuera!de!nuestro! país.!! ! ! 10! ESTRUCTURA!DE!LA!TESIS! La!Tesis!doctoral!que!presentamos!consta!de!cuatro!bloques!o!partes,!que!entrañan! un!total!de!cinco!capítulos,!tal!y!como!se!desprende!de!la!lectura!del!índice:!una! primera! parte! de! introducción! y! estado! de! la! cuestión,! otra!metodológica,! una! tercera! parte! práctica! o!de! análisis! y! una! última! dedicada! a! las! conclusiones.! A! continuación! describimos! con! más! detalle! estos! bloques! y! sus! correspondientes! partes!o!capítulos:! Un!primer!apartado!introductorio,!el!presente!capítulo,!en!el!que!realizaremos!una! breve! presentación! del! estudio! y! expondremos! los! objetivos! que! se! quieren! alcanzar!con!este!trabajo!de!investigación.!Asimismo,!presentaremos!algunos!datos! sobre!la!importancia!de!la!modalidad!de!traducción!elegida,!el!doblaje,!y!el!canal! de!comunicación,!la!televisión,!en!relación!con!la!producción!audiovisual!infantil.! Un!segundo!bloque!teórico,!compuesto!por!dos!apartados:!uno!consagrado!a!los! fundamentos!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción,!y!otro!centrado!en! las!bases!teóricas!de!la!traducción!audiovisual.!! El! primer!capítulo!se! divide! a! su! vez! en! dos! apartados:! uno! dedicado! a! las! principales! características! de! la! literatura! infantil! y! juvenil!y! otro! a! la! traducción!de!productos!para!niños.!En!la!primera!parte!(Cf.!1.1.!La!literatura! para!niños)!trataremos!el!origen!y!la!evolución!de!este!tipo!de!literatura,!primeros! géneros!de!la!LIJ,!el!papel!del!niño!y!del!adulto!en!esta!literatura,!así!como!los! rasgos!generales!de!los!textos!infantiles,!entre!los!que!destacan!la!presencia!de!un! doble!emisor,!la!ambivalencia!de!los!textos!o!las!diversas!funciones!que!se!le!otorga! a! la! literatura! para! niños.! En! la! segunda!parte!centraremos! la! atención! en! las! investigaciones!más!destacadas!en!torno!a!la!traducción!de!la!LIJ!y!repasaremos!las! aportaciones!de!algunos!de!sus!principales!autores,!entre!los!cuales!se!encuentran! Zohar!Shavit!(1981,!1986),!Göte!Kingberg!(1986),!Riita!Oittinen!(1993,!2005)!o!Gisela! Marcelo!(2003,!2007).!Describiremos,!a!continuación,!los!elementos!que!hacen!de! esta! traducción! un! objeto! de! estudio!específico! (la! asimetría! del! proceso,! el! receptor,! el! proceso! indirecto! de! esta! traducción,! la! presencia! de! un! lector! ! ! 11! implícito,!la!relación!entre!el!texto!y!la!imagen)!y!desarrollaremos,!en!último!lugar,! el! concepto! del!intervencionismo! y! su! relación! con! la! aceptabilidad! en! la! traducción!de!este!tipo!de!textos.! El!segundo!capítulo!de!este!bloque!teórico!estará!dedicado!a!los!fundamentos!de! la!traducción!audiovisual!(Cf.!2.1.!la!traducción!audiovisual).!En!él!abordaremos! la!definición!y!las!características!del!texto!audiovisual!(su!emisión,!su!recepción,!la! presencia!de!elementos!verbales!y!no!verbales,!las!convenciones!de!cada!modalidad! y! la! vulnerabilidad! del! trabajo! del! traductor),! así! como! las! modalidades! de! traducción.! En! este!segundo!apartado!incluiremos!además! algunas! de! las! principales! características! que! definen!cada! una! de! estas! modalidades.! Posteriormente!nos!centraremos!en!la!modalidad!que!atañe!a!esta!investigación,!el! doblaje:! describiremos!brevemente! su! proceso! de! traducción,! las! fases,! las! convenciones!(unidades,!símbolos!y!tipos!de!sincronía!del!doblaje),!así!como!sus! géneros.!Los!dos!últimos!apartados!los!consagraremos!a!contextualizar!y!describir! el!doblaje!de!productos!infantiles.!Aquí!realizaremos!un!repaso!histórico!sobre! el! inicio!de! los! doblajes! de! las! obras! de!Disney,!las! características! del! género! infantil!y!la!sincronía!en!los!dibujos!animados,!que!relacionaremos!con!la!madurez! audiovisual!de!los!receptores!y!sus!expectativas.!Cerraremos!el!capítulo!con!una! descripción!de!las!características!del!español!neutro,!«variedad»!muy!utilizada!en! los!primeros!doblajes!de!series!para!niños.! En!un!tercer!bloque,!de!corte!metodológico,!expondremos!el!modelo!que!hemos! utilizado!para!llevar!a!cabo!la!presente!investigación!(Cf.!3.1.!Introducción!al!marco! teórico! y!metodológico).! Esta! delimitación! del! modelo! de! estudio! incluye! el! análisis! descriptivo! en! tres! niveles:! datos! preliminares,! macrotextuales! y! microtextuales!(Lambert! y!Van!Gorp,!1985).! Para! ello! adoptaremos! una! división! por!edades!para!los!productos!audiovisuales!que!sirva!para!completar!el!primero! de!los!tres!niveles!de!análisis.!A!continuación,! describiremos!el!marco!teórico!y! metodológico!escogido!para!la!traducción!de!los!dos!códigos!de!significación!que! formarán! parte!del! nivel! macrotextual,!esto! es,! los! códigos! gráficos! y!el! musical! (títulos,!intertítulos,!textos!y!canciones).!Por!último,!introduciremos!los!conceptos! de!técnica!y!de!norma,!repasaremos!las!aportaciones!de!los!autores!más!relevantes! ! ! 12! y! afines! a! nuestro! estudio! y! expondremos! la! propuesta! de! clasificación! que! utilizaremos!para!el!análisis!descriptivo!de!los!capítulos!de!la!serie.! El!cuarto!bloque!estará!dedicado!la!presentación!del!análisis!a!partir!del!modelo!de! estudio!expuesto!y!que!constará!de!tres!partes.!! La! primera! la! constituye! el! análisis! de! la! información! preliminar,! donde! desarrollaremos!las!características!principales!del!estudio,!el!contexto!de!creación! de!la!obra,!su!recepción,!el!doblaje!de!la!serie!así!como!el!resumen!de!los!capítulos! que!conformarán!el!corpus!audiovisual.! La! segunda! parte! la! conforma! el! análisis! del! nivel! macrotextual!y! en! ella! estudiaremos! la! transferencia! de! los! códigos! gráficos! y! musicales! en! el! texto! de! llegada.!Dichos!códigos!incluyen!todos!los!títulos!de!la!obra!(título!de!la!serie,!de! los!capítulos,!los!títulos!de!apertura!y!cierre!así!como!los!insertos!de!texto!dentro! de!cada!capítulo)!y!las!canciones!de!la!serie.!Las!conclusiones!que!obtengamos!en! este!nivel!de!análisis!nos!guiarán!en!el!siguiente!y!último!nivel!de!estudio.!! El! tercer! y! último! apartado! del! análisis! está! dedicado! a! las! estructuras! microtextuales.! Aquí! estudiaremos! la! transferencia! lingüística! desde! dos! aspectos:!las!técnicas!y!las!normas!de!un!corpus!textual!bilingüe.!Este!método!de! análisis! nos! permitirá! estudiar! de! forma! pormenorizada! los! mecanismos! de! los! traductores! y! ver! qué! norma! prevalece! en! cada! versión! traducida.! Asimismo! describiremos!las!posibles!normas!que!aparezcan!a!lo!largo!del!análisis!con!el!fin! de!enriquecer!el!estudio!de!las!normas!en!corpus!audiovisuales!e!infantiles.! El!quinto!bloque!de!conclusiones,!finalmente,!nos!permitirá!reunir!y!ordenar!los! resultados!obtenidos!en!presente!estudio!descriptivo.!Reflexionaremos,!asimismo,! sobre!relación!existente!entre!los!elementos!presentes!en!la!traducción!audiovisual! de! productos! infantiles! y! los! textos! para! niños! para! así!proponer! futuras! investigaciones!que!puedan!ampliar!nuestro!trabajo!o!que!no!hayan!sido!abordadas! aquí! y! que! consideremos! interesantes! con! vista! a!posteriores! proyectos. ! ! 13! TABLE! DES! MATIERES,! RESUME! ET! CONCLUSIONS! EN! FRANÇAIS! CONFORMEMENT! A! LA! REGLEMENTATION! EN! VIGUEUR! PERMETTANT! L’OBTENTION!DU!LABEL!«DOCTORAT!EUROPEEN»! ! TABLE!DES!MATIERES! ! ! INTRODUCTION! 1! MOTIVATION! 3! JUSTIFICATION!DE!L'OBJET!D'ETUDE! 5! STRUCTURE!DE!LA!THESE!10! TABLE!DES!MATIERES,!RESUME!ET!CONCLUSIONS!EN!FRANÇAIS!13! !1.!LA!LITTERATURE!D’ENFANCE!ET!DE!JEUNESSE!!39! 1.1.! LA!LITTERATURE!D’ENFANCE!!41! 1.1.1.!Introduction!au!concept!de!littérature!d’enfance!et!de!jeunesse!.................!41! 1.1.2.!Origines!et!évolution!de!la!littérature!d’enfance!..........................................!42! 1.1.2.1.!Le!concept!de!l'enfance!............................................................................!42! 1.1.2.2.!Commencer!à!écrire!pour!les!enfants!.....................................................!43! 1.1.2.3.!L'évolution!de!quelques!genres!dans!la!littérature!d’enfance!...............!45! 1.1.3.!Les!protagonistes!des!livres!pour!enfants!.....................................................!47!! 1.1.3.1.!Emetteurs!et!récepteurs!du!texte!pour!les!enfants!................................!49! 1.1.3.2.!L'ambivalence!des!textes!..........................................................................!55! 1.1.3.3.!La!fonction!du!texte!pour!les!enfants!.....................................................!56! 1.2.! LA!TRADUCTION!DE!LA!LITTERATURE!D’ENFANCE!58! 1.2.1.!Les!principales!recherches!sur!la!traduction!de!la!littérature!d’enfance!!...!59! 1.2.1.1.!L'étude!des!normes!:!! !la!contribution!de!Gideon!Toury!(1980,!1995)!........................................!59! 1.2.1.2.!La!position!de!la!traduction!pour!les!enfants!:!! !la!contribution!de!Zohar!Shavit!(1981,!1986)!...........................................!62! 1.2.1.3.!La!fidélité!au!texte!source!:!! !la!contribution!de!Göte!Klingberg!(1986)!...............................................!69! 1.2.1.4.!Le!dialogue!en!traduction!pour!les!enfants!:!! !la!contribution!de!Riita!Oittinen!(1993)!..................................................!74! 1.2.2.!La!traduction!de!la!littérature!pour!les!enfants!en!tant!qu'objet!d'étude! spécifique!........................................................................................................!77! 1.2.2.1.!L'asymétrie!................................................................................................!78! ! ! 20! auparavant! étaient! consacrées! aux! loisirs.! La! présence! de! ce! canal! de! communication!a!été!mise!en!relief!par!plusieurs!études!en!Espagne,!entre!autres! celles! menées! par! la!Asociación! para! la! Investigación! de! los! Medios! de! Comunicación!(l’Association! pour!la! Recherche! des! Médias)! et! par! Barlovento! Comunicación6!à!propos!de!l’audience!dans!ce!pays.!Elles!confirment!ce!que!nous! avons!pu!peut-être!constater!depuis!ces!dernières!années!:!la!consommation!des! médias! ne! cesse!d’augmenter! et! se! diversifie! du! fait! des!changements! dans! la! consommation!de!produits!audiovisuels!dans!la!population!espagnole,!l’ordinateur! portable!ou!fixe,!le!téléphone!portable!ou!les!tablettes!gagnant!du!terrain!sur!la! télévision! traditionnelle.! Le! contenu! en! téléchargement! direct,! le! streaming,! devient!ici!le!protagoniste!de!ces!nouveaux!écrans!de!vidéo.! L’auteur! Teresa! Torrecillas! (2011)! a! mis! en! évidence! la! généralisation! de! la! consommation!télévisuelle!à!partir!d’une!étude!réalisée!auprès!d’une!population! espagnole!âgée!de!7!à!16!ans,!où!90%!des!enfants!regardent!la!télévision.!Selon!elle,! les!jeunes!espagnols!commencent!à!regarder!la!télévision!de!plus!en!plus!tôt,!la! plupart! d’entre! eux! avant! même! d’avoir! appris! à! lire.! La! télévision,! bien! que! délégitimée! depuis! sa! naissance! (Torrecillas! Lacave,! 2013),! joue! un! rôle! très! significatif! dans! les! familles! espagnoles!:! d’après! cet! auteur,! 40%! de! cette! population!possède!une!télévision!destinée!exclusivement!aux!enfants!(Torrecillas! Lacave,!2011:!41).! Cette! consommation! généralisée! nous! amène! donc! à! réfléchir! sur! son! rôle! car! l’interaction!avec!le!milieu!audiovisuel!a!des!effets!directs!en!ce!qui!concerne!la! socialisation! et! l’apprentissage! des! enfants,!qui! en!plus,!partent!de!zéro!et!vont! intérioriser!des!nouveaux!modèles!à!grande!vitesse.!! En! parallèle! aux! débuts!de! la! consommation! audiovisuelle! se! trouve! la! diversification!des!écrans.!S’il!y!a!dix!ans!nous!regardions!la!télévision!depuis!l’une! des!pièces!de!la!maison!et!de!façon!ponctuelle!car!cela!dépendait,!par!exemple,!de! la! programmation,! aujourd’hui! les! ordinateurs,! les! téléphones! portables! et! les! tablettes! ont! pris! une! bonne!partie! de! l’espace! de! diffusion! télévisé.! Ainsi,! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 6!Televisión:!Tradicional!vs!Online!(2012)!y!Barlovento!Comunicación!(2014).! ! ! 21! l’augmentation! de! la! consommation! télévisuelle!en! ligne! ne! se! fait! pas! au! détriment!de! la! télévision! traditionnelle! mais! en! plus! de! celle-ci,! même! si! l’incorporation! d’Internet! dans! ces! nouveaux! appareils! pourrait! changer! cette! tendance.!En!fait,!Vázquez!Barrio!signale!que!les!enfants,!en!plus!de!regarder!la! télévision! vont! sur! Internet! pour! chercher! davantage! d’informations! ou! de! contenus!sur!leurs!personnages!préférés!(Vázquez!Barrio,!2011a).!! Pour!revenir!au!sujet!de!notre!contribution,!la!traduction,!le!doublage!a!été!associé! traditionnellement! aux!œuvres!cinématographiques,!car!elles!ont!toujours!été!le! référent!dans!la!production!audiovisuelle.!Cependant,!étant!donné!l’importance!de! la!télévision!chez!les!plus!jeunes,!il!nous!semblait!intéressant!d’aborder!le!doublage! d’une!série!télévisée,!un!canal!de!communication!encore!moins!étudié,!malgré!les! contributions!des!dernières!années.! ! Notre!recherche!! Notre!contribution!présente!quatre!grandes!parties!qui!comprennent!un!total!de! cinq!chapitres,!comme!nous!pouvons!le!constater!à!partir!de!la!lecture!de!la!table! des!matières!indiquée!précédemment.! La! première! partie,! consacrée! à! l’introduction! théorique! de! l’objet! d’étude,! est! composée! de! deux! chapitres.! Dans! le! premier,! nous! nous! concentrons! principalement!sur!les!fondamentaux!de!la!littérature!d’enfance!et!de!sa!traduction! et!dans!le!deuxième!nous!passons!en!revue!les!principales!caractéristiques!de!la! traduction!audiovisuelle.! Le!Chapitre!1!commence!par!l’origine!et!l’évolution!de!la!littérature!destinée!aux! enfants,!l’apparition!des!premiers!genres,!le!rôle!de!l’enfant!et!de!l’adulte!dans!ce! type!de!littérature,!ainsi!que!les!éléments!les!plus!caractéristiques!des!textes!pour! les!enfants,!tels!que!la!présence!d’un!double!émetteur,!l’ambivalence!de!ces!textes! ou!les!fonctions!que!les!adultes!attribuent!à!la!littérature!d’enfance.! ! ! 22! La!littérature!d’enfance!et!de!jeunesse,!selon!Ariès!(1960),!Nières!(1974)!ou!Shavit! (1974)!part!du!changement!dans!la!perception!de!l’enfant,!de!la!naissance!de!l’idée! de! l’enfance! en! tant! qu’étape! différenciée! de! celle! de! l’adulte,! une! conception! inexistante!en!Europe!pendant!le!XVIIe!siècle.!Les!auteurs!expliquent!que!pendant! le!Moyen!Âge!l’enfant!était!considéré!comme!un!petit!adulte!:!la!mortalité!précoce! de!la!population!imposait!aux!enfants!de!travailler,!aider!à!l’économie!familiale!et! de!se! marier! assez! rapidement.! Face! à!ce! scénario,! l’existence! d’une! littérature! enfantine! était! difficilement! envisageable.! Cependant,! l’arrivée! des! idées! de! la! Renaissance!a!amené!un!changement!dans!l’image!de!l’homme,!de!l’enfant!et!de!la! composition!et!fonctionnement!des!villes.!La!Révolution!industrielle!a!donné!lieu!à! la!création!et!à!l’établissement!d’une!classe!moyenne!où!l’enfant!va!se!libérer!du! travail,!commencera!à!se!distinguer!de!l’adulte!et,!progressivement,!aura!accès!à!la! scolarisation.!! Tous!ces!changements!vont!se!produire!dans!la!sphère!familiale,!mais!aussi!depuis! l’Église!et!l’école!qui,!elles!aussi,!vont!jouer!un!rôle!prépondérant!dans!la!création! des!livres!pour!enfants.!Et!c’est!précisément!la!présence!de!ces!deux!institutions! qui,!selon!Nières!(1974),!va!provoquer!que!le!but!de!la!littérature!enfantine!soit!la! nécessité!de!protéger!l’enfant!et!de!produire!quelque!chose!d’édifiant!pour!lui.!De! ce!fait,!c’est!la!fonction!pédagogique!qui!dominait!sur!les!autres.!Cependant,!cette! conception!rousseauiste!de!«l’enfant!bon»!qu’il!faut!protéger!et!éduquer,!ainsi!que! la! vision! de! la! littérature! en! tant! qu’outil! d’endoctrinement,! a! évolué! vers! la! réalisation!de!livres!où!l’amusement!commençait!à!occuper!également!une!place! importante.! L’adulte,!sa!présence!dans!le!processus!de!communication,!constitue!en!effet!un! élément! primordial! dans! la! création! des! livres! pour! enfants! ainsi! que! dans! la! traduction.! Cette! présence! va! nous! permettre! d’introduire! les! quatre! caractéristiques!principales!de!la!littérature!d’enfance!:!! • En! primer!lieu! se! trouve! l’asymétrie!de! la! communication! (Reiss,! 1982;! O’Sullivan,!2003),!du!fait!qu’il!s’établit!un!dialogue!entre!un!auteur-adulte! et!un!récepteur-enfant,!ayant!chacun!des!compétences!et!des!expériences! ! ! 23! complètement!différentes.!Et!pour!que!ce!processus!de!communication!soit! effectif,! l’auteur! doit! créer! un! lecteur! à! partir! de! ses! suppositions! sur! ce! qu’il!pense!être!adéquat!et!à!la!fois!amusant!pour!l’enfant.!! • En!second!lieu,!l’existence!d’un!dialogue!indirect!dans!cette!communication! littéraire!provoqué!par!la!présence!d’un!auteur!qui!réalise!l’œuvre!et!des! médiateurs!qui!influent!sur!ceci.!! • En!troisième!lieu,!les!caractéristiques!des!récepteurs!«spéciaux»!amèneront! l’auteur!à!adapter!les!contenus!des!livres!ainsi!qu’élaborer!un!style!propre,! attractif!pour!l’enfant.!! • Enfin,!la!fonction!ou!fonctions!que!les!adultes!tendent!à!attribuer!aux!livres! pour!enfants!et!qui!varient!selon!les!cultures!mais!aussi!selon!les!moments! de!l’histoire,!comme!nous!l’avons!évoqué!précédemment.!! Tous! ces! éléments! font! de! la! création! des! livres! pour! enfants! un! objet! d’étude! spécifique,!différencié!des!autres!types!de!littérature.!Ces!caractéristiques!seront! présentes!également!dans!la!traduction!des!livres!pour!enfants,!deuxième!partie!de! ce!premier!chapitre!théorique.! La!traduction!de!la!littérature!d’enfance!et!de!jeunesse!dirige!son!attention!vers!les! recherches! les! plus! significatives!dans! son! domaine! et! passe! en! revue! les! contributions!de!certains!des!principaux!auteurs,!parmi!lesquels!se!trouve!Zohar! Shavit!(1981,!1986).!Les!contributions!de!l’auteur!ont!porté!essentiellement!sur!le! statut! d’infériorité! de! cette! littérature,! et! comment! ceci! a! un! effet! direct! sur! l’adaptation!et!la!traduction!des!œuvres!pour!enfants.!L’auteur!décrit!une!série!de! normes! dans! le! transfert! des! livres! à! laquelle!les! auteurs! et! les! traducteurs! ont! tendance! à! faire! attention! comme,! par! exemple,! l’omission! de! passages! qui! évoquent! de! la! violence! o! une! maladie.! Elle! décrit! également! deux! principes! fondamentaux!;! le! premier! étant! que! le! texte! doit! s’ajuster! à! ce! que! la! société! considère! comme! étant! «bon! pour! l’enfant»,! et! le! second! que! l’argument! et! le! langage!doivent!s’adapter!à!son!niveau!de!compréhension.! ! ! 24! Göte!Kingberg!(1986),!un!autre!des!auteurs!évoqués!dans!notre!revue,!part!de!la! convenance!de!maintenir!la!traduction!de!ce!type!de!textes!au!plus!près!possible! du!texte! source! afin! de! faire! connaître! à! l’enfant! les! particularités! de! la! culture! étrangère.!Le!traducteur!devra!ainsi!tenir!compte!des!grands!principes!ou!objectifs! de! la! traduction! pour! enfants! qui! concernent,! d’un! côté,! la! littérature! en! tant! qu’outil!pour! l’universalisation! des!cultures!et,!d’un! autre,!la! littérature! qui!doit! être!accessible!à!tous!les!lecteurs.!Klingberg!considère!que!l’auteur,!en!rédigeant!le! livre!original,!aura!déjà!adapté!plusieurs!éléments!aux!besoins!et!aux!préférences! des! enfants! et! que,! dans! certains! cas!seulement,! le! traducteur! aura! besoin!de! réaliser!des!cultural!context!adaptations,!des!adaptations!à!son!contexte!culturel,! pour!que!le!lecteur!puisse!comprendre!et!aimer!le!texte.!Comme!nous!pouvons!le! constater,!le!rôle!de!l’adulte!et!l’importance!de!la!fonction!pédagogique!dans!ce! type!de!littérature!sont!aussi!des!aspects!très!importants!pour!l’auteur.! La!dernière!partie!de!ce!chapitre!présente!les!éléments!propres!à!la!traduction!pour! enfants,! de! la! même! manière! que! nous! l’avons! déjà! fait! pour! la! création! de! sa! littérature.! Les! premiers! coïncident! avec! ceux! mentionnés! antérieurement!:! l’asymétrie! dans! le! processus! traductionnel,! déjà! rencontré! dans! le!cas! de! la! création!des!livres!pour!enfants.!Le!deuxième!correspond!aux!caractéristiques!du! récepteur,!le!processus!indirect!de!la!traduction,!la!présence!d’un!lecteur!implicite,! la!relation!entre!le!texte!et!l’image!ainsi!que!le!concept!d’interventionnisme!et!sa! relation! avec! l’acceptabilité! dans! la! traduction! de! ce! type! de! textes,! où! nous! prendrons!comme!référence!les!contributions!de!Gisela!Marcelo!(2003,!2007).! Le! Chapitre! 2,!théorique! lui! aussi,! vise! à!décrire! les! aspects! principaux! de! la! traduction! audiovisuelle.! Ici! nous! passons! en! revue!la! définition! et! les! caractéristiques! du! texte! audiovisuel! (l’émission,! la! réception,! la! présence! d’éléments! verbaux! et! non! verbaux),! ainsi! que! ses! modalités! de! traduction! et! quelques!aspects!qui!le!définissent.!Ensuite!nous!nous!dirigeons!vers!la!modalité! objet!de!notre!étude!:!le!doublage,!pour!décrire!son!processus!traductionnel,!les! phases,!les!conventions!(les!unités!de!doublage,!les!symboles!et!la!synchronie),!les! différents! genres! mais! aussi! pour! aborder! le!contexte! et! les! caractéristiques! du! doublage!dans!les!produits!pour!enfants.!Ce!sera!alors!l’occasion!de!passer!en!revue! ! ! 25! les!origines!de!cette!modalité!à!partir!des!doublages!des!films!de!Disney!ainsi!que! les!caractéristiques!du!genre,!la!synchronie!dans!les!dessins!animés!et!les!attentes! du! récepteur.! Nous! fermons!le! chapitre! avec! la! description! du! dénommé! «!espagnol!neutre!»!une!sorte!de!variété!employée,!entre!autres,!dans!les!premiers! doublages!pour!enfants.! Le!Chapitre!3!permet!de!poser!le!cadre!méthodologique!employé!dans!cette!étude.! Il!s’agit!d’une!adaptation!du!schème!descriptif!proposé!par!Lambert!et!Van!Gorp! dans! son! célèbre! article! «!On! describing! translations!»! de! 1985.! Ici! les! auteurs! proposent!une!analyse!qui!part!de!la!contribution!de!Lambert!et!Lefevere!(1977)!et! des! théories! des! polysystèmes! d’Itamar! Even-Zohar! (1978)!et! de! Gideon! Toury! (1980).! Ainsi,! ils! élaborent! une! analyse! linguistique! et! intersystémique! de! la! traduction! par! niveaux! pour! qu’elle!puisse! être! utilisée! dans! différents!types! de! traduction,!en!plus!de!la!traduction!littéraire.!Ce!modèle!est!devenu!en!effet!un! outil!très!populaire!dans!les!recherches!descriptives!et!a!été!adapté! par!d’autres! auteurs! espagnols! tels! que! Jorge! Díaz! Cintas! (2003,! 2005)!pour! le! sous-titrage,! Raquel! Merino! (1994)!pour! le! théâtre,! Susana! Cañuelo! (2005,! 2009)!pour! l’adaptation! cinématographique! ou! par! Josu! Barambones! (2009,! 2012)!pour! la! traduction!audiovisuelle!des!produits!pour!enfants.! Le! premier! niveau! de! ce! schème,! l’analyse! de! l’information! préliminaire,! vise! à! étudier!les!éléments!liés!à!la!création!de!l’œuvre,!la!série!télévisée!dans!notre!cas!:! l’introduction! aux! caractéristiques! générales! de! l’objet! d’étude,! l’information! technique! de! l’œuvre! (durée,! production,! réalisation,! etc.),! les! contextes! des! cultures!des!textes!source!et!cible,!ainsi!que!les!informations!liées!à!la!réception!du! produit!dans!les!différents!pays!récepteurs,!entre!autres.! Au! deuxième! niveau! se! trouve! l’analyse! macrostructurelle,! où! sont! étudiés! les! aspects! généraux! du! texte,! tels! que! les! codes! de! signification! qui! interviennent! directement!dans!le!transfert!linguistique!:!les!codes!graphiques!(titres,!sous-titres,! intertitres,!etc.)!et!les!codes!musicaux!(les!chansons).!Pour!cette!partie!nous!avons! utilisé! les! contributions! de! Chaume! (2004)! à! propos! du! transfert! des! différents! codes!de!signification!dans!le!doublage!ainsi!que!celles!d’auteurs!dans!le!domaine! ! ! 26! audiovisuel!tels!que!Bort!Gual!!(2010,!2012),!Stanitzek!(2005),!Kasabian!(2002)!ou! Wells!(2002),!afin!de!mieux!connaître!et! de!décrire!les! différentes! parties! d’une! série!d’animation.!À!partir!de!l’étude!des!normes!dans!le!transfert!de!ces!codes,! nous! pouvons! commencer! à! élaborer! les! premières! conclusions! sur! l’activité! traductionnelle!:! quelle! position! adopte! le! traducteur! face! à! son! destinataire,! quand!il!transfère!les!chansons!ou!les!textes!présents!dans!l’image!?!L’observation! de! ces! résultats! dans! le! texte! cible! aideront! à! donner! des! réponses! sur! ces! tendances.! Le!troisième!niveau,!l’analyse!microstructurelle!descend!jusqu’à!l’étude!des!microunités! textuelles! pour! travailler! dans! la! comparaison! binaire! de! segments! de! traduction.! À! partir! d’une! série! de! techniques! et! de! normes,! nous! étudions! des! paires! de! langues! de! façon! systématique! afin! d’obtenir! des! conclusions! sur! sa! traduction.!Pour!la!localisation!des!unités!de!cette!analyse,!nous!avons!utilisé!la! définition! de! Toury!:! «!coupled! pairs! of! target-! and! source! text-segments,! ‘replacing’!and!‘replaced’!items,!respectively!»!(Toury,!1995:!89),!ce!qui!nous!amène! à! réaliser! une! étude! partant! du! texte! cible! (solution)! vers! le! texte! source! (problème),! c’est-à-dire,! «!segment! traduit! en! espagnol! d’Espagne! +! segment! original!»! et! «!segment! traduit! en! espagnol! d’Amérique! +! version! originale!».! L’objectif!de!cette!comparaison!n’étant!autre!que!de!trouver!des!régularités!afin! d’observer!et!de!décrire!l’activité!du!traducteur.! Le!Chapitre!4,!constitue!la!partie!pratique!de!la!thèse!car!elle!concerne!la!mise!en! œuvre! de!l’analyse! à! partir! du! modèle! décrit! ci-dessus.! L’étude! exhaustive! des! éléments!que!compose!chaque!niveau!(description!du!contexte,!du!texte!original,! des!codes!de! signification,!des!techniques,!des!normes!et!des!possibles!normes)! nous! a! permis! d’établir! des! conclusions! préliminaires! à! la! fin! de! chaque! partie,! lesquelles! ont! été! mises! en! relation! ultérieurement! dans! le! Chapitre! 5,! les! conclusions.! ! ! ! ! 27! CONCLUSIONS! La!recherche!descriptive!réalisée!nous!a!permis!d’évaluer!de!façon!systématique!et! globale! les! deux! traductions! de! la! série! Il! était! une! fois…! l’homme! à! partir! de! quelques!chapitres.!Ainsi,!nous!allons!décrire!les!résultats!et!établir!les!conclusions! que!nous!avons!pu!extraire!à!partir!de!notre!étude!et,!pour!ce!faire,!nous!ferons!le! point! des! différents! niveaux! d’analyse! appliqués! au! corpus! audiovisuel! objet! de! notre!étude.!Nous!parlons,!en!effet,!de!l’étude!du!contexte!de!l’œuvre,!du!niveau! macro-!et!microstructurel!menée!dans!cette!thèse!doctorale.! L’analyse!des!cas!pratiques!est,!bien!entendu,!le!résultat!de!l’approche!théorique! choisie.! Nous! devons! mentionner,! d’emblée,! la! contextualisation! du! produit! audiovisuel!analysé!depuis!une!triple!perspective!:!la!littérature!d’enfance,!qui!offre! un! cadre! théorique! indispensable! en! ce! qui! concerne! l’approche! culturelle,! littéraire! et! linguistique! du! produit!;! la! traduction! pour! les! enfants,! utile! pour! pouvoir!expliquer!les!options!de!traductions!analysées!;!les!normes,!qui!nous!ont! permis!de!délimiter!et!d’étudier!les!niveaux!de!l’objet!d’étude!de!cette!recherche! mentionnés!ci-dessus.! Pour! cette! raison,! la! première! partie! des! conclusions! portera! sur! les! idées! principales!obtenues!à!partir!des!trois!niveaux!:!le!contexte!de!l’œuvre,!les!codes!de! signification! du! niveau! macrotextuel! et! l’analyse! des! éléments! microtextuels.! La! deuxième! partie! abordera! les! principales! caractéristiques! de! la! traduction! de! la! littérature!de!jeunesse!et!leur!rapport!avec!les!normes!de!notre!corpus.! ! À!propos!des!résultats!obtenus!partant!d’une!analyse!descriptive!de!l’œuvre! et!de!sa!traduction!à!deux!variétés!de!l’espagnol! L’importance! de! connaître! le! contexte! qui! encadre! la! création! a! été! mise! en! évidence! pendant! la! première! étape! de! l’analyse! d’une! œuvre.! La! nôtre,! en! particulier,! apparaît! à! la! fin! des! années! soixante-dix,! quelques! années! avant! l’arrivée!des!chaînes!privées.!Pendant!ce!temps!et!une!fois!passées!les!années!de!la! ! ! 28! «!télévision! scolaire!»! des! années! soixante,! la! télévision! en! France! essaie! de! se! rénover! tout! en! gardant! son! caractère! public! au! service! de! la! société,!montrant! qu’elle!ne!fonctionnait!pas!uniquement!en!tant!qu’outil!pédagogique!mais!qu’elle! amusait!également!!son!public.! L’Espagne,! quant! à! elle,! se! trouvait! pendant! les! années! soixante-dix! en! pleine! transition!vers!la!démocratie!et!ouvrait!ses!portes!à!la!production!étrangère.!Ainsi,! pendant! ces! années,! le! pays! commençait! à! recevoir! des! bandes! dessinées!et! à! diffuser!des! films! et! des! séries! étrangères! à! la! télévision.! Au! même! moment,! la! France!se!trouvait!sous!l’influence!des!idées!des!«!obligations!sociales!»!des!années! soixante!de!John!Reith,!et!cherchait!à!créer!des!émissions!destinées!à!amuser!mais! aussi!à!éduquer!(Vázquez!Barrio,!2001).!C’est!peut-être!la!raison!pour!laquelle!la! production!de!séries!d’aventures!sur!fond!historique!était!habituelle!à!l’époque.!Ce! genre,! caractéristique! du! XIXe! siècle,! est! alors! relativement! fréquent! comme! le! montre!l'exemple!de!la!série!hispano-japonaise!D’Artacán!y!los!tres!Mosqueperros,! [Les!Trois!Mousquetaires]!diffusée!dans!les!années!quatre-vingt!en!Espagne!et!en! France.!Parce! que,! malgré! les! différences! entre! ce! genre! de! série! et!Il! était! une! fois…l’homme,! les! deux! possèdent! au! moins! un! élément! en! commun!:! elles! répondent! au! désir! de! l’adulte! de!montrer! à! l’enfant,! pendant! sa! période! de! préparation!à!la!vie!adulte,!des!passages!de!l’histoire!ou!de!la!culture!pour!ainsi! «!faire!participer!l’enfant!au!culte!des!grands!Ancêtres!»!(Nières,!1974:!149).! L’intérêt!de!la!télévision!pour!l’éducation!et!la!jeunesse!à!cette!époque!n’était!pas! mis! en! évidence! uniquement! dans! les! sujets! des! séries! télévisées!;! le! nombre! d’heures!de!diffusion!de!ces!émissions!(d’abord!dans!les!télévisions!nationales!et! plus!tard!dans!les!régionales),!ainsi!que!leur!tranche!horaire!(elles!étaient!souvent! diffusées! l’après-midi),! sont! également! des!aspects! montrant! cet! intérêt.! Cependant,! l’arrivée! des! chaines! privées! en! Europe! et! en! Espagne,! après! la! déréglementation!de!la!télévision!en!Espagne!pendant!les!années!quatre-vingt-dix,! va!marquer!la!fin!du!monopole!des!chaines!publiques.!À!partir!de!ce!moment,!la! concurrence!règne!en!Espagne!et!la!diffusion!des!séries!télévisées!pour!les!enfants! change!:!elles!apparaissent!dans!ce!que!l’on!appelle!les!«!contenedores!infantiles!»,! des!espaces!de!production!propre!conduits!par!des!présentateurs!qui!animent,!au! ! ! 29! moyen! de! jeux! et! concours,! les! moments! entre! les! émissions.! Ces! espaces! diffusaient! des! épisodes! des! séries! télévisées! qui! étaient! pour! la! plupart! de! production! étrangère,! sans! faire! de! distinction! d’âge.! Ils! contenaient! en! même! temps! des! annonces! publicitaires! et! étaient!diffusés! en! général!le! matin,! car! l’après-midi! et! le! soir! étaient! considérés! comme! des! tranches! horaires! plus! compétitives!et!donc!destinés!aux!adultes.! Comme!nous!pouvons!le!constater,!la!création!et!le!transfert!de!la!série!Il!était!une! fois…!l’homme!se!trouve!donc!bien!marquée!par!le!contexte!social!de!sa!décennie,! qui! va! vite! disparaître,! mais! qui! nous! permet! de! voir! et! de! comprendre! ses! intentions!éducatives.! D’autre!part,!nous!avons!pu!observer!d’autres!particularités!dans!l’étude,!telles!que! la!distribution!de!deux!versions!doublées!différentes.!Il!était!un!fois…!l’homme!a!été! la! seule! des!nombreuses!séries!d’Albert! Barillé! à!avoir!un! doublage! en!espagnol! hispano-américain!«neutre»! et! un! autre! en! espagnol! d’Espagne! ou! variété! péninsulaire!et,!étrangement,!les!deux!ont!été!diffusés!en!Espagne.!D’une!part,!la! chaine! publique! TVE! (Télévision! Espagnole)! a! diffusé!la! version! espagnole! à! différentes!reprises!entre!les!années!soixante-dix!et!quatre-vingt,!et!d’une!autre,!la! version!hispano-américaine!a!été!distribuée!par!l’entreprise!Planeta!de!Agostini!en! vidéo!(et!plus!tard!en!DVD),!après!avoir!été!diffusée!dans!les!chaines!publiques!de! différents!pays!de!l’Amérique!hispanique.! En! ce! qui! concerne! la! traduction! de! la! série,! les! deux! versions! présentent! des! différences! remarquables! ainsi! que! des! similitudes,! que! nous! allons! ensuite! détailler!dans!l’ordre!du!schème!employé!tout!au!long!de!l’analyse!du!corpus.!! À! propos! de! l’analyse! macrotextuelle!:! la! traduction! des! codes! graphiques! et! musicaux! Une! première!approche! au!niveau! de! la! structure! macrotextuelle!nous! amène!à! analyser!ce!qui!sert!d’identifiant!universel!du!texte!audiovisuel!:!le!traitement!et!le! transfert!des!codes!graphiques!et!musicaux.! ! ! 36! traduction! pour! les! enfants! nous! a! permis! de! comprendre! et! de! donner! une! réponse!aux!données!de!cette!analyse.!De!plus,!grâce!à!la!forme!même!de!l’analyse,! nous!avons!pu!observer!la!similarité!entre!les!caractéristiques!de!la!littérature!pour! les!enfants!(et!sa!traduction)!et!celles!de!la!traduction!des!produits!audiovisuels! pour!les!enfants,!que!nous!allons!présenter.! En!premier!lieu,!l’asymétrie!dans!la!communication,!résultat!des!différences!entre! un!adulte,!l’émetteur!de!l’histoire,!et!un!enfant,!récepteur!de!celle-ci,!est!mise!en! évidence! dans! la! traduction! de! Il! était! une! fois…! l’homme!quand,! par! exemple,! l’adulte! explicite! une! information! linguistique.! Le! traducteur! est! conscient! qu’il! doit!raccourcir!la!distance!entre!son!discours!et!celui!de!son!récepteur.!C’est!pour! cela!qu’il!va!utiliser!un!ton!plus!négatif!ou!positif!pour!rendre!explicite!un!message,! ou!bien!ajouter!des!informations!explicatives!car!il!pense!que,!de!cette!manière,! l’enfant!va!mieux!comprendre,!par!exemple,!la!référence!de!l’original.! En! second! lieu,! la! présence! des! médiateurs!fait!que! la! communication! entre! l’auteur!et!le!récepteur!est!toujours!indirecte.!Ces!médiateurs!imposent,!de!plus,! des!normes!au!transfert!du!texte!au!nouveau!système!littéraire!(Marcelo,!2007:!150)! ou!audiovisuel,!que!le!traducteur!ne!peut!pas!contourner.!Cette!communication! indirecte!de!la!traduction!pour!les!enfants!est!également!mise!en!évidence!dans!la! diffusion!de!la!série!à! la!télévision.!La!présence!des!médiateurs,!dans! ce!cas!les! autorités!de!la!chaîne!publique!espagnole!TVE!chargés!de!la!programmation,!aurait! évité! pour!des! raisons! politiques! la! diffusion!de! deux! épisodes,! comme! nous! pouvons!le!vérifier!dans!les!annexes!1,!2!et!3!(sur!CD-Rom).! En!troisième!lieu,!la!présence!d’un!récepteur!«!spécial!»!est!l’autre!élément!en! commun! avec! la! littérature! d’enfance.! Le! traducteur! est! conscient! des! caractéristiques! de! l’enfant,! ce! qui! exerce! un! impact! direct! dans! le! transfert! du! texte.!Nous!avons!pu!le!constater!par!la!présence!significative!de!la!naturalisation! ou!de!l’explicitation!des!références!culturelles!due,!probablement,!à!la!limitation! des!connaissances!pragmatiques!(du!monde!ou!référentielles)!de!l’enfant!(Morales,! 2008),! ainsi! que! par! l’emploi! de! ce! que! nous! avons! appelé! «!simplification! linguistique!»,!avec!laquelle!le!traducteur!va!essayer!d’adapter!les!messages!dans!le! ! ! 37! texte! cible! en! employant! un! lexique! plus! simple,! en! réorganisant! l’ordre! de! la! phrase!ou!en!éliminant!des!éléments!compliqués!pour!les!enfants,!tels!que!l’ironie.! Cette! simplification! du! texte! est! un! exemple! de! l’intervention! directe! du! traducteur,! parfois! provoquée! par! crainte! de! ne! pas! faire! comprendre! à! l’enfant! dans! le!texte! cible! tout! ce! qui! est! dit! dans! le! texte! source! à! cause! de! ses! connaissances!linguistiques!ou!pragmatiques,!encore!faibles.!! Ensuite,! en! ce! qui! concerne! la! différence! entre! les! récepteurs! des! deux! versions! traduites,! nous! pouvons! évoquer! l’utile! contribution! de! O’Sullivan! (2003)! autour! des! récepteurs! implicites! en! traduction.! Suivant! les! notions! de! l’auteur! traducteur! (Cf.! 1.2.2.4.! El! lector! implícito),! il! paraît! évident! que! le! traducteur!de!la!version!espagnole!a!réalisé!la!traduction!à!partir!de!l’image!d’un! enfant!espagnol,!et!pour!cette!raison,!sa!version!se!montre!plus!domestiquée!que! celle!du!traducteur!de!la!version!hispano-américaine.!Pour!celui-ci,!il!était!presque! impossible!d’imaginer!un!récepteur!si!défini!puisque!la!série!avait!été!diffusée!dans! différents! pays! de! l’Amérique! hispanique!ainsi! qu’en! Espagne.! Un! exemple! de! l’hétérogénéité!de!l’émetteur!de!la!version!hispano-américaine!se!manifeste!dans!le! doublage! en! version! dite! «!internationale!»! ou! «!neutre!»,! au! lieu! d’utiliser! la! variété!mexicaine,!alors!même!que!les!acteurs!l’étaient.! La! différence! entre! les! lecteurs! implicites! explique,! premièrement,! que! le! traducteur!espagnol!adaptait!les!référents!culturels!du!texte!source!pour!d’autres! référents!plus!«!espagnols!»!dans!le!texte!cible!(par!exemple,!les!monnaies),!qu’il! employait!le!voseo!révérenciel!afin!de!caractériser!le!traitement!propre!des!XVIe!et! XVIIIe!siècles,!ou!qu’il!euphémisait!et!donnait!plus!d’importance!à!des!moments! liés!à!l’Espagne.!Deuxièmement,!la!version!hispano-américaine,!dont!le!récepteur! était!beaucoup!plus!hétérogène!et!complexe!en!termes!géographiques!et!culturels,! aurait! contribué! à! ce!que! les! traductions! ont! été!réalisées! de! manière! moins! «!locale!»!et,!peut-être!aussi!pour!cette!même!raison,!sont!restées!plus!fidèles!au! texte!source.! ! ! ! 38! Enfin,!les!fonctions!attribuées!aux!produits!pour!les!enfants!selon!les!cultures!et!les! moments! de! l’histoire! influent,! à! notre! avis,! aussi! bien! sur! la! traduction! de! la! littérature!d’enfance!que!sur!la!traduction!audiovisuelle.!L’une!des!caractéristiques! fondamentales! de! la! littérature! d’enfance!est! qu’on! lui! a! attribué,! depuis! son! origine,!une!valeur!fortement!didactique!et!pédagogique.!Et!comme!nous!avons!pu! le!constater!antérieurement,!on!a!également!assigné!cette!fonction!à!la!télévision.! Lesdites!fonctions,!qui,!d’après!Marcelo!(2007),!provoquent!un!interventionnisme! dans! le! texte! à! traduire! ont! été! identifiées! de! façon! plus! claire! dans! la! version! espagnole!que!dans!la!version!hispano-américaine!;!ceci! étant!dû!aux!nombreux! cas! d’explicitations! dans! les! textes! écrits,! résultat! de! l’emploi! des! techniques! amplifiantes,!de!modulations!et!de!création!discursive!dans!un!nombre!beaucoup! plus!élevé!que!dans!la!version!hispano-américaine,!plus!littérale.! Les! caractéristiques! formelles! du! texte! audiovisuel,! comme! nous! avons! pu! le! remarquer! lors! de! notre! analyse,! le! genre! d’animation! de! la! série! ainsi! que! sa! planification!donnent!comme!résultat!une!faible!restriction!audiovisuelle,!ce!qui!a! un!impact!sur!la!traduction.!Nous!avons!relevé!peu!de!cas!de!naturalisation!par! synchronie! mais! nous! avons! détecté! quelques! exemples! d’omission! totale! d’un! message,!de!traduction!libre!de!voix!hors!champs,!ainsi!que!des!altérations!dans! l’ordre!des!interventions,!aussi!bien!du!narrateur!que!des!personnages,!que!nous! avons!nommées!«!substitution!de!l’orateur!».!De!telles!omissions!ou!changements! dans!les!versions!traduites!pourraient!être!considérées!comme!la!conséquence!de! la!faible!restriction!de!ce!genre!et!de!cette!animation,!mais!elles!peuvent!aussi!être! perçues!comme!le!résultat!de!la!position!périphérique!des!produits!pour!enfants! dans!le!système!littéraire,!autre!caractéristique!de!cette!littérature.! Pour! conclure,! nous! espérons! que! cette! contribution! pourra! servir! à! de! futures! recherches!dans!la!traduction!audiovisuelle!destinée!à!l’enfance!et!la!jeunesse!et! qu’elle! aura! comblé! une! petite! partie! de! ce! qui,! à! notre! avis,! manquait! dans! ce! domaine,! notamment! dans! la! combinaison! linguistique! espagnol-français.! Nous! croyons,!de!plus,!qu’il!existe!de!nombreux!éléments!à!traiter!dans!ce!domaine!et! que,!même!s’ils!n’ont!pas!eu!leur!place!ici,!ils!pourraient!être!d’un!énorme!intérêt.! ! ! ! CAPÍTULO!1! LA!LITERATURA!INFANTIL!Y!JUVENIL!! Y!SU!TRADUCCIÓN Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción! La!literatura!para!niños!! ! 41! ! 1.1. LA!LITERATURA!PARA!NIÑOS! 1.1.1. Introducción!al!concepto!de!literatura!infantil!y!juvenil! A! continuación! realizaremos! un! breve! recorrido! por! la! teoría! de! la! literatura! infantil!y!juvenil!(en!adelante!LIJ)!y!enunciaremos!y!desarrollaremos!los!diferentes! elementos! que! intervienen! en! este! proceso! de! comunicación! entre! autor(es)! y! receptor(es).! A!la!hora!de!hablar!de!cualquier!área!de!investigación!se!presenta!el!problema!de!la! definición! del! objeto! de! estudio.! En! el! caso! que! nos! ocupa! no! resulta! sencillo! establecer!definiciones!que!satisfagan!a!la!mayoría,!puesto!que!enunciar!qué!es!la! LIJ!supone,!en!primer!lugar,!considerar!que!esta!literatura!es!un!sistema!literario! independiente,!que!existe;!en!segundo!lugar,!definir!qué!se!entiende!por!infantil!o! juvenil;! y! en! tercer! lugar,! muy! relacionado! con! lo! anterior,! exponer! qué! se! ha! escrito! y! desde! cuándo! se! escribe! para! niños.! En! las! páginas! siguientes! intentaremos!recoger!algunas!opiniones!o!que!nos!permitan!acotar!cuál!ha!sido!la! evolución!seguida!por!la!LIJ!y!cuáles!son!las!características!que!la!definen.! Desde!los!inicios!de!la!investigación,!el!debate!en!torno!a!si!existe!una!LIJ!o!qué!se! entiende!por!literatura!para!niños!ha!sido!extenso.!Para!dar!respuesta!a!la!cuestión! sobre!la!existencia!de!esta!literatura!como!tal,!acudimos!a!los!argumentos!de!Gisela! Marcelo!(2007:!10)!que!entiende!que!la!LIJ:!! • cuenta! con! el! interés! y! la! búsqueda! de! una! definición! del! objeto! de! estudio!por!parte!de!los!investigadores;!! • presenta!un!receptor!y!unas!características!específicas!(diferentes!a!las! de!la!literatura!para!adultos);! • posee!una!historia!propia.! ! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción! La!literatura!para!niños!! ! 42! Una!vez!expuestos!los!argumentos!de!Marcelo!a!favor!de!la!existencia!de!la!LIJ! como!sistema!literario!independiente,!quedaría!por!responder!qué!entendemos!por! infantil!o!juvenil.!Las!denominaciones!españolas,!francesas!o!inglesas!«Literatura! infantil!y!juvenil»,!Littérature!pour!les!enfants!et!la!jeunesse!o!Children’s!literature! obligan!a!definir!la!idea!de!niño,!un!concepto!muy!amplio!y!que!no!siempre!ha! existido,!desde!un!punto!de!vista!teórico.!! 1.1.2. Orígenes!y!evolución!de!la!LIJ! 1.1.2.1. El!concepto!de!infancia! El!estudio!del!origen!de!la!LIJ!hace!casi!obligada!la!mención!de!Ariès!y!de!su!obra! L’Enfant!et!la!vie!familiale!sous!l’Ancien!Régime!(1960),!en!la!que!el!autor!estudió!a! fondo! la! imagen! del! niño! en! la!sociedad! occidental.! Sus!conclusiones! han! sido! debatidas!por!multitud!de!investigadores!y!han!provocado!ciertas!controversias.!! Ariès!sostiene!que!hasta!el!siglo!XVII!en!Europa!los!niños,!o!mejor!dicho,!la!idea!de! infancia!como!etapa!diferente!a!la!adultez!no!existía.!Durante!la!Edad!Media,!la! mortalidad!infantil!era!muy!elevada,!más!aún!en!las!clases!bajas;!el!niño!entraba!en! la! vida! adulta! rápidamente! debido! a! que! comenzaba! a! trabajar! y! contraía! matrimonio! también! a! una! temprana! edad.! Por! otro! lado,! en! las! clases! altas,! a! partir!de!los!10!y!los!13!años,!el!niño!ya!empezaba!a!desempeñar!un!papel!activo!en! la!sociedad!(Shavit,!1989).!En!definitiva,!este!era!considerado!como!un!pequeño! adulto,! que! ayudaba! a! la! economía! familiar! y! que! carecía! de!unas! necesidades! específicas!o!características!propias.!Ante!tal!situación,!escribir!libros!para!niños,! una!figura!socialmente!inexistente,!parecía!imposible.! Sin!embargo,!la!evolución!de!la!sociedad!tras!las!ideas!renacentistas,!tras!el!Siglo! de!las!Luces!o!la!Revolución!Industrial,!trajo!consigo!un!cambio!en!la!imagen!del! hombre,!del! niño!y! de! la! composición! y! funcionamiento! de! las! ciudades.! Esta! Revolución,!iniciada!a!mediados!del!siglo!XVII!hasta!comienzos!del!XIX,!da!lugar!a! la!creación!y!el!establecimiento!de!una!«clase!media»,!en!la!que!el!niño!se!libera! del!trabajo,!empieza!a!diferenciarse!del!adulto!y!poco!a!poco!va!teniendo!acceso!a! la! escolarización.! En! paralelo! a! esos! cambios! tienen! lugar! los! movimientos! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción! La!literatura!para!niños!! ! 43! intelectuales! de! la! Ilustración! y! las! ideas! de! Rousseau! con! su! Emilio!(1762),! que! defiende!la!educación!para!salvar!al!niño!y!al!hombre.!Las!ideas!de!los!ilustrados! harán!que!la!Pedagogía!viva!una!época!dorada.!! La! evolución! de! la! sociedad! y! de! sus! ideas! lleva!pues!a! mirar! las! cosas! de! otro! modo.! La! familia! se! vuelve! más! sensible! con! el! niño,!empiezan! a! verlo! como! a! alguien!con!quien!disfrutar7.!Este!cuidado!y!atención!provocó!una!«polarización»! entre!su!mundo!y!el!del!adulto,!que!hasta!entonces!no!era!tan!diferente!(Shavit,! ibid.:!133-134),!lo!que!supuso!cambios!en!la!ropa!y!en!los!juguetes!para!los!niños8.!! No!obstante,!dicha!evolución!en!la!imagen!del!niño!en!la!sociedad!occidental!no! solo!se!dio! en! la!familia,!donde!se!empieza!a! disfrutar!de!las!peculiaridades!del! pequeño!a!quien!ahora!hay!que!cuidar,!sino!que!también!se!observan!cambios!en! la!Iglesia!o!entre!los!pedagogos,!donde!se!empieza!a!opinar!que!el!niño!es!un!ser! frágil!cuyo!espíritu!hay!que!proteger!y!educar!en!los!valores!de!la!época9.!Estos!dos! pilares,! familia,! por! un! lado,! e! Iglesia! y! educadores,! por! otro,! serán! el! sustento! sobre!el!que!se!constituirá!la!literatura!infantil.! 1.1.2.2. Empezar!a!escribir!para!niños! Una! vez! hemos! esbozado! lo! que! consideramos! el! inicio! de! la! infancia! como! concepto!social,!podemos!pasar!a!responder!a!la!pregunta!que!nos!planteamos!al! inicio:!¿cuándo!se!empieza!a!escribir!para!niños?!! El!comienzo!de!la!literatura!infantil!se!establece!en!momentos!diferentes!según!los! investigadores.!Por!un!lado,!Borda!Crespo!(2000)!marca!el!siglo!XIX,!época!de!la! Revolución!Industrial!y!de!la!alfabetización!de!la!población,!como!el!inicio!de!la!LIJ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 7!No!creemos!que!Ariès!entienda!que!la!familia!«quiera!más»!a!sus!hijos!sino!que!su!percepción!de!la! infancia!y,!por!tanto,!del!niño!es!ahora!distinta.! 8!Con!respecto!a!este!último!aspecto,!Shavit!(1989)!recoge!el!trasvase!de!los!elementos!del!mundo! adulto!al! del! niño!que! hubo!a! partir! del! ejemplo!del! caballo!mencionado!por!Ariès!(1960).!Hasta! finales!del!siglo!XIX!este!había!sido!el!medio!de!transporte!principal!del!hombre!y!pasó!al!mundo! infantil!en!forma!de!caballos!de!madera!con!los!que!los!niños!jugaban.! 9!Las! teorías! de! Ariès! (ibid.)! han! sido! discutidas! por! diversos! autores,! como! Pollock! (1983),! pero! estamos!de!acuerdo!en!que!la!imagen!del!niño!y!los!sentimientos!que!derivan!de!esta!nueva!imagen! han!ido!evolucionando!durante!los!últimos!siglos!y,!sobre!todo,!cuando!se!deja!de!ver!al!niño!como! un!«pequeño!hombre».! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción! La!literatura!para!niños!! ! 44! tal!y!como!la!entendemos!hoy.!La!autora!explica!que!pese!a!que!ya!en!el!siglo!VI!se! escribía!para!los!niños,!estos!textos!eran!puramente!adoctrinadores,!por!lo!que!no! se!pueden!considerar!textos!infantiles.!Por!otro,!Nières!(1974)10,!siguiendo!a!Ariès! (1960),!se!remonta!al!siglo!XVII,!época!en!la!que!se!empieza!a!hacer!la!distinción! entre! adultos! y! niños,! entendidos! como! grupos! diferentes,! con! capacidades! y! necesidades!diferentes!y!que!además!de!saber!leer,!tienen!tiempo!para!hacerlo.!En! cualquier!caso,! como! apunta! O’Sullivan! (2010),! no! podríamos! hablar! de! un! comienzo!homogéneo!en!todos!los!países!occidentales!ya!que!este!proceso!se!inició! en!Inglaterra,!a!quien!siguieron!posteriormente!Francia!y!Alemania.!! A!nuestro!modo!de!ver,!resulta!más!interesante!para!los!objetivos!de!la!presente! investigación! definir!el! inicio! de! la! literatura! infantil! a! partir! del! cambio! en! la! visión!del!niño!en!la!sociedad!occidental.!Por!ello,!partiremos!de!la!idea!según!la! cual!la! literatura! infantil!nace! de! la! imagen! que! el! adulto! tiene! del! niño! y! del! concepto!de!que!la!literatura!adulta!no!es!apropiada!para!él.!Dicho!de!otro!modo,! se! considera! que! el! niño! no! va! a! comprender! los! libros! para! adultos!y! si! los! comprende,!lo!que!lee!podría!ser!malo!para!él,!por!tanto,!hay!que!protegerlo.!Así!lo! entiende!Nières!cuando!explica!que!la!producción!de!esta!literatura!se!lleva!a!cabo! en!un!proceso!de!censura!y!producción!de!algo!nuevo!y!«edificante»!para!el!niño:! «À!censure!pédagogique,!production!pédagogique!elle!aussi»!(Nières,!ibid.:!144).!! Entender,! por! tanto,! que! los! libros! para! adultos! no! son! adecuados! para! niños! influye,!en!cierta!medida,!en!el!comienzo!de!la!elaboración!de!obras!infantiles:!«La! constitution! d'une! littérature! enfantine! est! l'aboutissement! logique! de! toute! censure! bien! conduite:! interdit,! puis! production! de! substitution»! (Nières,! ibid.:! 143).!En!esta!producción!interaccionan!tres!variables!que,!según!la!autora,!son!las! que!dan!lugar!a!los!distintos!textos,!y!son:!! ! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 10!Además!de!Nières!(1974)!o!Shavit!(1989),!que!relacionan!el!comienzo!de!la!LIJ!con!la!aparición!o! «creación»! de! la! noción! de! infancia! (childhood)! y! las! diferencias! entre! niños! y! adultos,!Oittinen! (2004),!Yuste!Frías!(2006),!Marcelo!(2008)!o!O’Connell!(2010)!sostienen!esta!misma!opinión.! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción! La!literatura!para!niños!! ! 45! • la!imagen!que!el!adulto!se!crea!del!niño;! • la!imagen!que!el!adulto!se!crea!de!su!misión!de!educador!y!de!los!valores! que!ha!de!transmitir;! • la!facilidad!con!la!que!combina!y!opone!estas!dos!imágenes.! Con!el!trascurso!de!los!años!(y!siglos),!esta!imagen!rusoniana!del!niño!bueno!por! naturaleza,!al!que!hay!que!proteger!y!educar,!así!como!la!visión!de!la!literatura! como! herramienta! adoctrinadora!evolucionarán! hacia!la!realización!de! libros!en! los!que!el!entretenimiento!desempeñe!un!papel!importante.!! Por!tanto,!¿qué!criterios!nos!pueden!ser!útiles!a!la!hora!de!delimitar!el!concepto!de! LIJ?!Pascua!(1998:!16),!siguiendo!a!Göte!Klingberg!(1986),!resume!las!formas!con!las! que!se!delimita!el!concepto!de!LIJ!y!opta!por!una!combinación!entre!las!propuestas! segunda!y!la!cuarta:! • Textos! que! se! consideran! convenientes! como! lectura! para! niños! y! jóvenes.!! • Literatura!especialmente!escrita!para!niños!y!jóvenes.!! • Producción!literaria!de!niños!y!jóvenes.!! • Textos!de!la!literatura!para!adultos!que!los!niños!han!hecho!suyos.!! • Todo!aquello!que!es!efectivamente!leído!por!los!niños.!! Oittinen!va!un!poco!más!allá!y!entiende!que!«en!un!sentido!amplio,!la!literatura! infantil!puede!verse!como!cualquier!cosa!que!el!niño!lea.!En!este!caso,!se!podrían! incluir!los!libros!publicados!para!los!niños!por!adultos»!(Oittinen,!2004:!89).!En! cualquier! caso,! no! parece! fácil! dar! una! respuesta! a! esta! pregunta,! entre! otras! razones!por!el!número!de!factores!que!intervienen!en!el!proceso.!Estos!aspectos! serán!abordados!con!más!detenimiento!en!los!apartados!que!siguen.! 1.1.2.3. La!evolución!de!algunos!géneros!en!la!LIJ! Antes!de!terminar!el!breve!recorrido!por!el!origen!y!la!evolución!de!la!LIJ,!haremos! mención!a!algunos!títulos!y!géneros!relevantes!en!el!desarrollo!de!la!literatura!para! niños.! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción! La!literatura!para!niños!! ! 52! 1.1.3.1.2. Los!receptores:!el!adulto! En!la!teoría!y!producción!de!LIJ,!el!receptor!es!el!eje!sobre!el!que!todo!gira!y!el!que! define! la! propia! literatura.! El! destinatario! de! los! textos! infantiles! es! además! diferente:!sus!competencias!no!son!las!mismas!que!las!del!emisor,!quien!no!solo! tiene!que!atender!a!las!expectativas!de!un!receptor!sino!a!las!de!dos:!el!adulto!y!el! niño!(receptor!último).!! El! primer! receptor,! el! adulto,! desempeña! un! papel! muy! activo! e! importante.! Si! como!explicábamos!anteriormente,!el!autor!y!los!diferentes!mediadores!cumplen! un! papel! fundamental! en! la! comunicación! literaria,! el! padre12,! en! una! segunda! instancia,!es!un!personaje!imprescindible!para!que!el!libro!llegue!al!niño!ya!que!es! él!quien!compra!y! da! acceso! a!la!lectura.!Y!es!que! cuando!un! niño!accede!a! la! lectura! es! porque! detrás! hay! un! padre! y! previamente! una! editorial! o! cadena! televisiva!que!«impone»!un!criterio,!que!decide!o!entiende!qué!es!lo!normal!o!lo! adecuado!para!cada!etapa!del!niño.! En! este! sentido,! son! muchos! los! investigadores! en! LIJ! (Borda! Crespo,! 2002;! Oittinen,!2004;!Marcelo,!2007;!Domínguez!Pérez,!2008)!que!hablan!de!la!presencia! de!un!lector!implícito!para!referirse!a! los!padres,!editores,!o!educadores!y!cuyo! papel!es!el!intermediario!o!«mediador».!! 1.1.3.1.3. Los!receptores:!el!niño! En!lo!que!concierne!al!segundo!receptor,!el!niño,!es!definido!en!muchas!ocasiones! como!un!«destinatario!especial!y!diferente»!(Pascua,!1998:!29)!porque!si!bien!la! imagen!que!se!tiene!de!él!ha!ido!evolucionando!con!los!años,!la!idea!de!que!sus! conocimientos! del! mundo! y! del! lenguaje! no! coinciden! con! los! del! adulto,! productor! del! texto,! aparece! en! la! mayoría! de! las! investigaciones! sobre! LIJ.! De! hecho,!sus!conocimientos!del!mundo!y!del!lenguaje!comienzan,!al!menos!en!las! sociedades!occidentales,!cuando!inicia!su!contacto!con!la!lectura!y!los!medios!de! comunicación,! aunque! en! algunos! reductos! de! la! sociedad! que! son! más! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 12!Nos!referimos!aquí,!lógicamente,!al!tutor!ya!sea!la!madre!o!padre.!! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción! La!literatura!para!niños!! ! 53! tradicionales! (contexto! rural,! sobre! todo),! donde! el! niño! también! se! acerca! al! conocimiento!del!mundo!mediante!relatos!orales!y!transmisión!de!tradiciones!y! valores!que!se!realizan!en!el!seno!de!la!familia!o!de!la!comunidad!por!vía!oral!y!no! mediante!la!lectura.!Es!tal!la!importancia!de!conocer!el!nivel!de!competencia!y!los! intereses!de!cada!etapa!del!receptor!que!en!la!literatura!se!establecen!franjas!de! edad,! y! esto! marca! la! especificidad! de! la! LIJ,! ya! que! en! cada! etapa! al! niño! le! interesarán!unos!temas!y!hablará!de!una!forma.!! Marcelo!(2007:!14)!indica!que!el!lector!joven!comienza!a!los!3!o!4!años,!cuando! empiezan!a! tener! contacto! con! los! libros! ilustrados,! hasta! que! llega! a! la! «etapa! adulta»,!a!los!16!o!18!años13.!Por!consiguiente,!la!forma!de!escribir!dependerá!de!las! capacidades!de!cada!lector.!Todo!ello!influye!en!que!en!la!LIJ!se!hable!y!se!realicen! constantemente!adaptaciones!o!aclaraciones!para!que!el!niño!no!se!aleje!del!texto.! En!palabras!de!Morales!López:! Como! característica! general! de! los! lectores! primarios! de! la! LIJ! podemos! señalar!la!limitación!o!escasez!de!conocimientos!del!mundo:!pese!a!que!los! niños!y!jóvenes!poseen!una!gran!capacidad!de!abstracción!y!asimilación!de! nuevos! contenidos! y! realidades,! no! podemos! obviar! su! capacidad! de! comprensión! aún! limitada,! lo! que! obligará! a! la! adopción! de! distintos! mecanismos! aclarativos! o! de! apoyo! que! podríamos! calificar! de! «ayuda! externa»!(Morales!López,!2008:!110).! Tanto!es!así!que!las!colecciones!de!libros!infantiles!están!clasificadas!por!edades!de! forma!visible!para!que!el!consumidor!adulto!sepa!qué!tipo!de!libro!es!conveniente! comprar!según!qué!edad!tenga!el!niño.!No!obstante,!hay!opiniones!que!prefieren! centrar!más!su!atención!en!esa!«capacidad!de!asimilación!de!nuevos!contenidos»! de!la!que!habla!Morales!López!y!que!compartimos,!como!también!apunta!Oittinen:! Los! niños! y! adultos! viven! etapas! diferentes! de! la! vida.! Los! adultos! han! experimentado!más!cosas,!ha!vivido!más!tiempo!y!sus!sentidos!han!tenido! más! tiempo! para! desarrollarse.! Por! otra! parte,! todo! el! nuevo! para! los! sentidos!de! los!niños! y! no!están! aún!abrumados! por!la!experiencia;! son! más!creativos!y!atrevidos!que!los!adultos!ya!que!nadie!les!ha!dicho!aún!lo! que!no!pueden!hacer.!(Oittinen,!2004:!169)!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 13!En!un!estudio!más!exhaustivo!sobre!el!perfil!del!lector!infantil,!Morales!y!Morales!(2011:!24-30)! indican!varias!clasificaciones!de!lectores!y!que!parten!desde!los!cero!a!tres!años!hasta!los!once!o!doce.!! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción! La!literatura!para!niños!! ! 54! Finalmente,!estas!adaptaciones,!reescrituras!o!censuras!a!la!hora!de!escribir!textos! infantiles!se!reflejan!en,!al!menos,!dos!aspectos!(Marcelo,!2007:!19-20):!la!temática,! que! varía! según! la! edad! del! niño! y! que! suele! girar! en! torno!a! la! familia! y! a! la! sociedad;! y! el! estilo,! de! carácter! didáctico! y! que! tiene! como! resultado! la! elaboración!de!obras!en!ocasiones!repetitivas,!muy!positivas,!con!finales!felices!y! generalmente!más!breves!que!los!libros!para!los!adultos.! 1.1.3.1.4. El!lenguaje!y!la!adaptación! Indicábamos!anteriormente!que!una!de!las!características!de!la!LIJ!es!que!el!autor! de!los!textos!infantiles!no!pertenece!a!la!comunidad!de!receptores!de!su!obra.!Y! pese!a!que,!como!señala!O’Connell!(2003:!227),!todos!hemos!sido!niños!alguna!vez,! algunos!escritores!de!LIJ!han!perdido!cierto!contacto!con!los!intereses!o!las!formas! de!hablar!de!los!niños!y,!por!el!contrario,!conocen!bien!a!la!segunda!audiencia,!la! adulta,!a!la!que!tienden!a!intentar!complacer.!Esta!pequeña!o!gran!brecha!entre! adultos!y!niños!es!visible,!por!lo!general,!en!dos!aspectos:!el!estilo!nostálgico!de! algunas!obras!y!las!explicaciones!o!alteraciones!del!texto.!La!primera,!podríamos! decir,! es! consecuencia! de! la! imagen! que! tiene! el! escritor! de! sí! mismo,! como! persona,!ante!el!fenómeno!infantil!y!los!sentimientos!que!le!provoca;!la!segunda!es! fruto!de!la!imagen!que!el!escritor!tiene!de!sí!mismo!como!puente!hacia!el!mundo! del!conocimiento!y!de!las!funciones!que!considera!que!su!obra!ha!de!desempeñar.! Con! respecto! al! primer! punto,! el! escritor! en! ocasiones! realiza! obras! en! las! que! muestra!lo!que!Teixidor!(2007:!49)!denomina!«nostalgia»,!un!sentimiento!adulto! hacia!la!infancia!y!que!no!existe!entre!los!niños!y!que!puede!llevar!a!un!estilo!que! no! atraiga! al! niño! ya! que! «los! jóvenes! no! sienten! esta! nostalgia! porque! están! instalados!en!la!infancia!o!en!la!juventud!y!no!se!puede!sentir!nostalgia!de!lo!que! no!se!ha!perdido».! Con!respecto!al!segundo,!utilizamos!a!Lypp!(1975:!165,!citado!en!Morales!López,! 2008:! 9)! para! ilustrar! ejemplos! de! cómo! los! escritores! elaboran! sus! obras! en! función!de!las!diferencias!entre!el!adulto!y!su!receptor.!Dice!Lypp!que!el!autor,!al! escribir!un!texto!para!niños,!se!encuentra!con!unas!diferencias!ya!conocidas!en!el! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción! La!literatura!para!niños!! ! 55! nivel!lingüístico,!en!el!nivel!de!conocimientos!y!en!el!estatus!social!entre!el!adulto! y!el!niño,!y!puesto!que!el!destinatario!final!de!su!obra!es!el!niño,!tendrá!que!acortar! dichas!diferencias.!Para!ello,!explica,!el!autor!de!los!textos!realiza!una!selección!(o! adaptación)! en! tres! niveles! del! texto:! el! material,! la! temática! y! el! estilo.! Estas! adaptaciones!se!llevan!a!cabo,!de!la!siguiente!forma:!! «La!isla!de!Elba!se!encuentra!en!el!Mar!Mediterráneo![nivel!cognitivo].! Esta!isla!no!es!solo!tan!famosa!porque!allí!viviera!el!emperador!Napoleón.! La!isla!de!Elba!también!es!tan!famosa!porque!es!el!hogar!de!la!burrita! Grisella![adaptación!temática].!Seguramente!ahora!os!estaréis!burlando! de! mí! y! diciendo! que! nunca! habéis! oído! hablar! de! Grisella! [adaptación!estilística:!el!autor!se!dirige!directamente!a!los!destinatarios]»! (Lypp,! 1975:! 165-166;! traducido! y! citado! en! Morales! López,! 2008:! 9,! la! negrita!es!nuestra).!! Tal! y! como! podemos! observar! en! la! cita,! la! adaptación! del! material! del! nivel! cognitivo!se!encuentra!en!la!primera!frase.!Gracias!a!ella!se!consigue!situar!al!niño! y!aclararle!dónde!se!encuentra!el!referente!del!que!se!va!hablar.!En!el!siguiente! cambio,! la! adaptación! temática,! se! incluyen! elementos! propiamente! infantiles! como!dar! vida! humana! a! los! animales.! Por! último,! la! adaptación! del! nivel! estilístico! en! la! última! frase,! en! la! que! el! autor! se! dirige! a! los! destinatarios,! establece!un!diálogo!lector-autor!que!hace!que!los!niños!participen!en!la!historia.! En!resumen!y!observando!la!cita!anterior,!podemos!destacar!algunas!características! de!la!LIJ!en!lo!referente!a!este!punto:!el!autor!elabora!un!texto!en!el!que!tanto!el! lenguaje,! el!argumento,! como! la! estructura! de! acción! sean! sencillos! y! con! unos! personajes!y!formas!de!hablar!que!le!resulten!familiares!a!los!niños.!Asimismo,!es! muy!común!la!presencia!de!un!narrador!omnisciente!y!el!uso!de!la!tercera!persona.! (Marcelo:!2007:!19)!! 1.1.3.2. La!ambivalencia!de!los!textos! Otra!característica!de!la!LIJ,!muy!relacionada!con!estos!lectores!primarios!y!los! adultos,!es!la!idea!enunciada!por!Shavit!(1980,!1986:!63-91)!sobre!la!ambivalencia!de! los!textos!para!niños.!La!autora!adapta!la!noción!de!la!ambivalencia!de!Lotman! (1977)!y!la!limita!a!los!textos!que!son!leídos!por!dos!o!más!lectores!en!un!mismo! momento.!En!palabras!de!Shavit!(ibid.:!66):!«These!texts!belong!simultaneously!to! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción! La!literatura!para!niños!! ! 56! more! than! one! system! and! consequently! are! read! differently! (though! concurrently),!by!at!least!two!groups!of!readers.»! Algunos!ejemplos!de!textos!ambivalentes!son!Alicia!en!el!país!de!las!maravillas,!El! Hobbit,!Manolito!Gafotas,!así!como!las!películas!realizadas!en!los!últimos!años!por! los! estudios! Pixar.! Son! obras! que! pueden! resultar! atractivas! tanto! para! jóvenes! como!para!adultos!pero!probablemente!que!serán!entendidas!de!forma!diferente! según! el! lector.! Este! tipo! de! textos! puede!contener! elementos! o! signos! cuya! percepción! variará! con! la! educación! o! la! edad! del! grupo! de! receptores! y! que! además!aumentará!al!yuxtaponer!varios!canales,!como!pueden!ser!la!imagen!o!el! sonido,!además!del!texto.!! Lluch!(2003:!184)!señala!que!en!los!cuentos!de!Manolito!Gafotas!esta!ambivalencia! se!consigue!al!romper!la!norma!dominante!en!la!que!el!niño,!que!hace!una!lectura! lineal!del!relato,!«ve!reflejado!una!parte!de!su!mundo».!El!adulto,!por!otro!lado,! observa!«la!parodia!de!elementos!sagrados!o!tópicos!en!la!literatura!infantil»!como! lo! políticamente! correcto!cuando! por! ejemplo! el! niño! critica! a! los! adultos,! eliminándose!así!ese!cartacterístico!«filtro!ideológico».!Estos!textos!ambivalentes! tendrán! por! tanto!la! capacidad! de! llegar! y! de! gustar! a! muchos! receptores,! fin! último!de!la!literatura.! 1.1.3.3. La!función!del!texto!infantil! Otra!de!las!características!de!la!LIJ!es!la!diversidad!de!funciones!que!se!le!atribuyen! y! que! han! variado! con! el! trascurso! de! los! años.! Esta! evolución! se! debe! probablemente!a!que!los!libros!para!niños!no!son!elementos!ajenos!a!la!sociedad! sino!que!se!rige!de!acuerdo!a!las!normas!literarias,!sociales!y!educativas!del!sistema! o!de!la!cultura!a!la!que!pertenece!(Marcelo,!2007).! Los!libros!para!niños!se!realizan,!a!grandes!rasgos,!con!la!idea!de!divertir,!ayudar!al! desarrollo!de!la!lengua,!a!la!socialización!y!al!conocimiento!del!mundo.!Puurtinen! (1998:!2)!sostiene!que!«apart!from!being!entertainment!and!a!tool!for!developing! children's! reading! skills,! it! is! also! an! important! conveyor! of! world! knowledge,! ideas,! values,!and! accepted!behaviour».! Para! contar!con!un! repaso!exhaustivo! y! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción! La!literatura!para!niños!! ! 57! actualizado!de!las!funciones!de!la!LIJ!hemos!acudido!a!las!enunciadas!por!Marcelo! (2007:!26-32):! • Función! pedagógica! o! educativa:! la! lectura! como! instrumento! de! aprendizaje! de! elementos! concretos! y! abstractos! como! valores! morales,! elementos!lingüísticos,! contextos! simbólicos,! etc.! Cuando! el! niño! lee! o! escucha! historias! está! adquiriendo! unas! competencias! que! le! ayudarán! crear!otras!por!él!mismo.! • Función!artística,!estética!o!literaria:!la!lectura!desarrolla!la!sensibilidad,!la! imaginación!y!la!competencia!literaria!del!niño.! • Función!lingüística:!la!literatura!ayuda!a!la!crear!los!cimientos!del!lenguaje! al!tiempo!que!ayuda!al!niño!a!pasar!del!lenguaje!oral!al!escrito.! • Función! social! o! socializadora:! la! LIJ! sirve! para! mostrarle! al! niño! la! sociedad,!para!que!se!adapte!a!ella!pero!también!es!un!instrumento!para! que!ellos!mismos!la!mejoren!en!el!futuro.! • Función!psicológica:!la!lectura!ayuda!al!niño!a!enfrentar!desde!la!temprana! edad! y! hasta! la! adolescencia! a! entender! los! problemas! a! los! que! se! está! enfrentando!y!encontrarles!solución.! • Función!informativa:!los!libros!infantiles!y!juveniles!sirven!para!cubrir!las! necesidades! cognitivas! e! informativas! que! los! niños! requieren! en! su! crecimiento! como! personas.! Marcelo! (ibid.:! 30)! indica! que! no! es! una! función! a! la! que! se! le! haya! prestado! gran! atención! y,! sin! embargo,! consideramos! que! es! muy! importante! ya! que! uno! de! los! aspectos! característicos!de!los!niños,!además!de!su!falta!de!conocimiento,!es!su!afán! por!entender!lo!que!le!rodea.! ! ! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción! La!literatura!para!niños!! ! 58! • Función! cultural:! en! estrecha! relación! con! la! función! anterior,! la! LIJ! le! ofrece! al! niño! la! información! cultural! que! le! servirá! para! entender! el! contexto!en!el!que!vive:!las!ideologías,!las!creencias!populares,!los!sistemas! sociales,!entre!otros.!! • Función!lúdica:!es,!según!Marcelo!(ibid.:!31)!«la!función!más!importante,!la! que!le!da!sentido».!Todas!las!funciones!anteriores!se!llevan!a!cabo!de!forma! indirecta!y!siempre!unas!más!que!otras,!pero!la!que!no!puede!fallar!es!la! lúdica!porque!sin!ella!el!niño!no!disfrutaría!la!lectura!y!la!rechazaría.! Somos!conscientes!de!que!no!hemos!abordado!todos!los!elementos!de!la!narración! infantil,!como!las!partes!del!discurso!infantil,!los!tipos!de!personajes,!y!un!largo! etcétera.!No!era!ese!el!objetivo!de!esta!investigación.!Hemos!considerado!oportuno! introducir!únicamente!los! elementos! que! serán! importantes! en! el! proceso! de! traducción.!Por!ello,!tras!este!breve!repaso,!pasamos!a!enunciar!y!a!desarrollar!los! elementos!que!conforman!este!nuevo!proceso!de!comunicación!infantil,!esta!vez! entre!lenguas!y!culturas.! ! 1.2. LA!TRADUCCIÓN!DE!LA!LIJ! No!hay!que!mirar!muchos!años!atrás!para!ver!cuándo!empezaron!las!traducciones! de!libros!infantiles!en!nuestro!país.!Durante!los!años!sesenta!tuvieron!gran!éxito! las! series! juveniles! y! fue! entonces! cuando!se! empezaron!a! traducir! libros! para! niños.!Ya!en!los!setenta!la!traducción!de!obras!extranjeras!que!incluían!imágenes! empezaba! a! cobrar!gran! protagonismo.! Posteriormente!con! la! consolidación! democrática!en!nuestro!país!y!la!desaparición!de!las!barreras!políticas!y!sociales!de! la! censura,!el! número! de!traducciones! empieza!a!aumentar!notablemente.!Es!la! época!en!la!que!los!españoles!conocieron!a!Tintín!o!a!Astérix!(Pascua,!2000:!94-95).!! Durante!los!ochenta!y!los!noventa,!la!traducción!de!LIJ!suponía!ya!un!50%!del!total! del! mercado! y! aunque! las! cifras! han! descendido,! el! número! de! traducciones! en! nuestro!país!sigue!siendo!importante!(Pascua,!ibid.).!De!hecho,!Domínguez!(2008:! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 59! 16)!señala,!que!el!porcentaje!de!LIJ!traducida!de!1999!a!2002!era!del!15%!al!español,! pero! en! lenguas! como! el! gallego,! llegaba!al! 32,21%! en! ese! mismo! período.! Asimismo,!añade!la!autora,!durante!estos!últimos!años!el!interés!por!traducción!de! la! LIJ!ha! aumentado! gracias! al! aumento! de! las! facultades! en! Traducción! e! Interpretación,!a!los!congresos!y!publicaciones!relacionados!con!este!ámbito.! En!la!actualidad!el!interés!por!la!investigación!en!traducción!de!la!LIJ!parece!ya! consolidado!y!gira!en!torno!a!los!siguientes!factores,!apuntados!por!Tabbert!(2002:! 303):! • la!idea!que!la!LIJ!traducida!sirve!para!crear!puentes!entre!culturas;!! • los!retos!que!este!tipo!de!textos!presentan!al!traductor;! • la!posición!de!inferioridad!en!que!la!Teoría!de!los!polisistemas!la!sitúa;! • la!edad!de!los!receptores,!tanto!implícitos!como!reales.! En!apartados!anteriores!hemos!señalado!las!particularidades!y!necesidades!de!los! receptores!infantiles!como!factores!influyentes!en!la!creación!de!libros!infantiles!y! juveniles.!En!este!capítulo!abordaremos!estos!aspectos!desde!la!traducción,!que!no! es!más!que!otro!proceso!de!creación.!! 1.2.1. Principales!investigaciones!acerca!de!la!traducción!de!la!LIJ! La! investigación! en! traducción! de! la! LIJ,! como! proceso! comunicativo! entre! un! emisor! y! un! receptor,! entre! un! texto! origen! y! un! texto! meta! ha! sido! abordada! desde!diversos!puntos!de!vista.!Nosotros!presentamos,!a!continuación,!algunos!de! los! autores! que! han! ayudado! a! observar! el! trabajo! traductor! desde! diferentes! prismas!porque,!pese!a!las!posturas!a!favor!y!en!contra!o!a!las!críticas!que!hayan! provocado,! consideramos! que! todas! ellas! han! servido! para! el! análisis! de! la! traducción!infantil!y!juvenil!tanto!de!textos!escritos!como!audiovisuales.!! 1.2.1.1. El!estudio!de!las!normas:!la!aportación!de!Gideon!Toury!(1980,!1995)! Los! estudios! sobre! la! traducción! de! la! LIJ! comenzaron! alrededor!de!los! años! sesenta!con! la!publicación!de!Translation!of!Children’s!Book,!de! Lisa!C.!Persson! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 60! (1962)!(en! Domínguez! Pérez,! 2008:! 240).! Desde! entonces!y!hasta! ahora,! la! investigación! ha!crecido!considerablemente! tanto!fuera!como!dentro!de!nuestro! país!y!ha!bebido!de!las!diversas!teorías!literarias!y!de!la!traducción.!Unas!de!estas! teorías,!de!obligada!mención,!es!la!de!los!Estudios!Descriptivos!y!el!estudio!de!las! normas.! En!el!curso!de!los!años!setenta!y!ochenta,!Gideon!Toury!abordó!el!estudio!de!la! conducta!del!traductor!desde!los!Estudios!Descriptivos.!No!pretendía!analizar!lo! que!debería!hacer!el!traductor!sino!lo!que!hace,!cómo!actúa,!en!palabras!de!Moya:! «lo! que! busca! el! autor! es! una! teoría! de! la! traducción! y! no! una! teoría! de! la! traducibilidad»! (Moya,! 2004:! 141).! Toury!considera! que! todo! comportamiento! traductor!está!gobernado!por!una!serie!de!normas,!más!o!menos!reconocibles,!y! propone!un!análisis!textual!que!atienda!al!sistema!de!llegada.!El!análisis!de!estas! normas! establecería! por! tanto!regularidades! en!proceso! de! traducción.! Investigadores!como!Nord!(1991),!Chesterman!(1993)!o!Hermans!(1996,!1999),!entre! otros,!han!aportado!diferentes!y!también!interesantes!puntos!de!vista!en!torno!al! estudio!de!las! normas! de! Toury.! No! obstante,! para! nuestra! investigación,! preferimos!partir!de!los!términos!tourianos!por!considerarlos!los!más!extendidos.! Con!el!objetivo!de!hacer!de!los!Estudios!de!Traducción!una!«disciplina!empírica»! (Toury,!1995:!1),!el!autor!establece!una!serie!de!normas:!las!normas!iniciales,!las! normas!preliminares!y!las!normas!operativas,!consideradas!estas!dos!últimas!como! normas!de!traducción.! En! primer! lugar! se! encuentra! la! norma! inicial,!cuyo! objetivo! es! servir! de! «herramienta! explicativa»! en! las! elecciones! que! se! toman! durante! el! proceso! traslativo,! aunque! no! se! llegue!a! tendencias! evidentes! en! el! nivel! macrotextual.! Esta!norma!inicial!comprende!los!dos!polos!entre!los!que!se!mueven!las!decisiones! generales!del!traductor:!adecuación!(orientación!al!texto!origen!o!adherencia!a!las! normas! de! este)! y! aceptabilidad!(orientación! al! texto! meta! o! adherencia! a! las! normas!de!este).!El!primer!caso,!la!traducción!basada!en!las!normas!del!sistema! origen,!o!lo!que!Toury!denomina!una!traducción!adecuada,!puede!conllevar!ciertos! inconvenientes!en!la!representación!de!elementos!extralingüísticos!de!la!cultura! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 61! meta,!según!el!autor.!El!segundo,!la!adopción!de!las!normas!del!sistema!meta,!esto! es,!la!traducción!aceptable,!provocará!inevitables!cambios!en!el!texto!origen.!! No!obstante,!al!hablar!de!polos!entendemos!que!la!traducción!es!un!continuo!y! que!ambas!traducciones!van!a!presentar!cambios!con!respecto!a!los!dos!sistemas,! ya!que!como!explica!Toury!las!transformaciones!son!un!universal.! En! segundo! lugar! se! encuentran! las! «normas! de! traducción»:! las! normas! preliminares!y!las!normas!operacionales.!Las!normas!preliminares!son!previas!a!la! transferencia!y!guardan!relación!con!dos!aspectos!por!lo!general!relacionados:!! • En!primer!lugar,!con!la!existencia!y!tipo!de!una!«política!de!traducción»! que! establece!la! importación! de! productos! de! un! país! o! lengua! determinados,! ya! sea! por! parte! de! individuos! o! colectivos! editoriales,! por!ejemplo,!o!bien!de!tipos!textuales.!Dicha!política!será!considerada! como!tal!siempre!que!se!compruebe!que!las!decisiones!que!se!toman!al! respecto!no!son!aleatorias.!Asimismo,!el!autor!reconoce!la!importancia! de!estudiar!los!motivos!que!llevan!a!elegir!un!texto!como!texto!origen! para!establecer!relaciones!entre!la!función,!el!proceso!y!el!producto,!esto! es,!las!normas!preliminares.!! • En!segundo!lugar,!con!la!tolerancia!ante!las!«traducciones!indirectas»,! es!decir,!las!traducciones!realizadas!de!una!lengua!intermedia.! Por!otro!lado,!las!normas!operacionales!son!las!que!dirigen!las!decisiones!durante! el!proceso!traslativo.!Inciden!en!la!distribución!del!material!lingüístico!y!gobiernan! los!aspectos!que!permanecen!o!que!varían!en!las!relaciones!entre!el!TO!y!el!TM.!Se! dividen!en!dos:!! • Las!normas!matriciales,!que! regulan!la!fragmentación!o!segmentación! del!material!lingüístico!(en!el!nivel!macrotextual)!que!se!expresa!en!la! lengua!meta!como!sustituto!de!la!lengua!origen.!! • Las!normas!lingüístico-textuales,!que!gobiernan!la!selección!de!material! lingüístico!y!textual!del!texto!origen!(en!el!nivel!microtextual)!que!se!va! a! formular! en! el! texto! meta.! Son! generales!si! se! aplican!a! todas! las! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 68! • elementos! de! amplificación! como! los! conectores! y! las! expresiones! idiomáticas;!! • rectificaciones!de!palabras!o!frases!«defectuosas»!para!el!traductor;!! • explicaciones!o!explicitaciones!de!frases!ambiguas!o!«enigmáticas»;! • elementos! que! llenen! los! vacíos! provocados! por!las! omisiones! que! se! tuvieron!que!realizar!al!ajustar!el!texto!al!sistema!meta.! d) Con!respecto!al!primero!de!estos!cuatro!tipos!de!adiciones,!Ben-Ari!explica! que!era!muy!común!en!la!literatura!para!adultos!pero!que!aún!sigue!en!uso! en!el!caso!de!las!traducciones!de!textos!para!niños.!Las!normas!restantes!se! justifican!por!la!idea!que!se!tiene!del!niño!como!lector!menos!formado!que! el!adulto.! e) Normas!de!atenuación!que!suavizan!u!omiten!expresiones!que!puedan!ser! demasiado! directas,! además! de! neutralizar! o! corregir! las! marcas! subestándares!de!la!lengua!como!la!jerga!o!el!argot!(ibid.:!226).! f) Conversión! cultural!de! nombres,! comidas! o! ropa! al! sistema! meta.! Dicha! conversión!se!hará!dependiendo!de!la!relación!entre!las!dos!culturas.!Esto! mostrará!la!rigidez!o!flexibilidad!de!la!norma!de!una!lengua!o!cultura!frente! a!lo!local!o!universal:!«Whether!this!is!done!consistently!or!not!depends! both!on!the!rigidity!of!the!norm!in!any!given!period!and!on!the!arbitrary! distinction!between!the!norm’s!current!perception!as!‘local’!or!‘universal’.»! (ibid.:!227).! Autoras!como!Pascua!(1998:!47-48)!consideran!que!las!investigaciones!de!Shavit! giran!en!torno!a!la!adaptación!de!obras!literarias!y!en!ningún!caso!de!traducción,! ya!que!no!se!respeta!la!intención!o!función!del!autor!del!texto!ni!es!una!«actividad! bilingüe!equivalente».!Pascua!añade!que!los!cambios!en!el!argumento!o!la!trama! para!adecuarse!a!las!capacidades!del!niño!serían!correctos!en!los!casos!que!estudia! Shavit,!cuando! se!trata!de! adaptar!libros!de! adultos!para!niños,!pero!cuando! se! traduce!una!obra!para!niños!escrita!como!tal!en!la!lengua!original,!estos!ajustes! han!de!descartarse.! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 69! Oittinen!(1993:!97),!por!su!parte,!reconoce!las!investigaciones!de!la!autora!en!el! campo!de!la!concepción!de!la!imagen!del!niño!y!su!análisis!de!diferencias!en!las! versiones! para! adultos! y! para! niños,! pero! observa! una! imagen! de! la! traducción! como! algo! negativo! y! echa! en! falta! la! influencia! de! las! situaciones! de! cada! individuo,!y!observa!en!la!autora!israelí!una!imagen!negativa!de!la!traducción.! No!obstante,!las!aportaciones!de!Shavit!y!Ben-Ari,!son!el!ejemplo!de!un!enfoque!en! la!investigación!de!la!traducción!de!la!literatura!para!niños!muy!extendido!y!que!ha! permitido!entender!mejor!la!posición!de!los!libros!en!sus!sistemas!literarios!y!la! forma!en!la!que!los!textos!originales!transfieren.! 1.2.1.3. La!fidelidad!al!texto!origen:!la!aportación!de!Göte!Klingberg!(1986)! Hasta!ahora!hemos!tratado!la!traducción!de!la!LIJ!desde!el!acercamiento!al!sistema! de! llegada,! sin! embargo,! existen! otros! autores! que! han! defendido! la! traducción! infantil! fiel! al! texto! origen.! Entre! ellos! se! encuentra! uno! de! los! pioneros! en! el! estudio! de! la! traducción! para! niños:! Göte! Klingberg,! investigador! y! escritor! del! conocido!libro!Children’s!Literature!in!the!Hands!of!the!Translators!(1986).!! El!autor!sueco!propone!en!su!libro!algunas!posibles!áreas!de!investigación!dentro! de!la!traducción!para!niños,!tales!como!estudios!sobre!la!recepción!e!influencia!de! las!traducciones!en!la!lengua!de!llegada,!estudios!sobre!la!selección!de!libros!para! su!traducción!o!estudios!sobre!la!traducción!de!libros!para!niños!y!los!problemas! que!estos!presentan.!Su!investigación!aborda!este!último!punto,!en!particular!los! referentes!culturales!y!su!traducción!en!libros!infantiles!en!la!combinación!suecoinglés,! desde! un! enfoque! prescriptivo:! «how! children’s! books! are! actually! being! translated!and!how!they!should!be!translated»!(ibid.:!9).! El!enfoque!de!Klingberg!ha!suscitado!críticas!negativas!entre!los!investigadores!en! traducción!para!niños,!sin!embargo,!coincidimos!con!Tabbert!cuando!declara:!«[su! libro]! may! be! uninformed! as! regards! new! theories! of! translation,! but! it! gives! evidence! of! the! attempt! to! take! children’s! literature! seriously! as! literature»! (Tabbert,! 2002:! 313).! Ciertamente,! uno! los! aspectos! positivos! de! su! obra! es!el! interés! del! autor! por! abordar! los! problemas! de! la! traducción! infantil! desde! la! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 70! propia!traducción:!«Children’s!book!are!literature,!should!be!treated!as!such!and! thus!also!be!translated!as!such»!(Klingberg,!ibid.:!10).! La! opinión! de! Klingberg! acerca! de!las!dificultades! en! la! traducción! de! la! LIJ! es! clara:!la!traducción!de!los!libros!para!niños!presenta!los!mismos!problemas!que! cualquier!otro!tipo!de!traducción!y,!siguiendo!las!teorías!modernas,!defiende!que! la! literatura! infantil! es! literatura!como! tal.! Sin! embargo,! también! reconoce! que! «there!are!certain!problems!of!translation!which!are!accentuated!when!a!children’s! book! is! being! translated»! (ibid.!10).! En! una! línea! similar,! Reiss! (1982,! cit.! en! O’Connell,!2003)!entiende!que!las!dificultades!generales!de!los!textos!para!niños!y! para!adultos!son!las!mismas!y!que!lo!que!los!diferencia!es!el!tipo!de!estrategia!que! se!adopta,!aunque!también!destaca!la!existencia!de!algunos!factores!complican!la! traducción!para!niños.!! Klingberg!establece!cuatro!objetivos!o!principios!de!la!traducción!para!niños!en! función!de!los!cuales!el!traductor!podrá!mantenerse!más!o!menos!próximo!al!texto! original:! • hacer!que!la!literatura!sea!más!accesible!a!los!niños;! • que!los!niños!amplíen!sus!conocimientos!y!entendimiento!del!mundo,! sus!horizontes;! • producir!un!texto!que!los!lectores!puedan!entender;! • contribuir!al!desarrollo!de!los!valores!infantiles.! Estos!cuatro!objetivos!presentan!una!clara!diferencia!entre!ellos.!El!segundo!y!el! último!hacen!referencia!al!carácter!universalizador!de!la!literatura,!esto!es:!con!la! traducción!se!intenta!que!los!niños!conozcan!otras!realidades,!por!ello,!cuanto!más! lean,!mayor!acceso!tendrán!a!otras!culturas.!De!ahí!que!Klingberg!considere!que!si! se!atiende!a!estos!dos!fines,!la!adherencia!al!TO!esté!justificada!y!que!eliminar!las! «peculiaridades!de!la!cultura!extranjera»!o!cambiarlas!por!otras!de!la!cultura!de! llegada,!impida!el!conocimiento!de!otras!culturas.!(ibid.:!10)! El!primer!y! el! tercero,! de! corte! pedagógico,! van! en! el! sentido! contrario! a! los! anteriores! y! según! Klingberg! son! los! que! pueden! provocar! que! se! produzcan! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 71! cambios!en!la!versión!original.!Por!un!lado,!que!el!conocimiento!sobre!la!cultura! ajena! del! niño! sea! inferior! al! de!los!adultos! puede! provocar! que! el! traductor! modifique!o!elimine!más!elementos!que!en!una!traducción!para!adultos!con!el!fin! de!atenerse!al!tercer!objetivo:!producir!un!texto!que!los!lectores!puedan!entender.! Por!otro,!si!se!quiere!contribuir!al!desarrollo!de!los!valores!infantiles,!puede!ocurrir! que!ciertos!valores!del!TO!no!se!consideren!adecuados!en!la!cultura!meta,!y!que! por!ello!el!traductor!tenga!que!cambiarlos!o!eliminarlos.! Klingberg!entiende!que!el!autor!del!TO!ya!ha!adaptado!su!obra!a!las!necesidades!y! gustos! de!los!lectores!y,!por! lo!tanto,!no!tendría!que!ser!necesario!realizar!más! modificaciones:!«As!a!rule,!(although!not!always)!children’s!literature!is!produced! with! a! special! regard! to! the! (supposed)! interests,! needs,! reactions,! knowledge,! reading!ability!and!so!on!of!the!intended!readers.»!(ibid.:!11).!Esta!adaptación!previa! del!TO!que!el!traductor!tendrá!que!mantener!en!la!traducción!se!denomina!«grado! de!adaptación»!(degree!of!adaptation).!No!obstante,!como!acabamos! de!señalar,! Klingberg!es!consciente!de!que!pueden!ser!necesarias!algunas!modificaciones!para! acercar!el!texto!a!los!lectores!para!que!comprendan!y!les!atraiga!el!texto!traducido.! Esta! adaptación! del! traductor! se! denomina! «adaptación! del! contexto! cultural»! (cultural!context!adaptation).! En!su!investigación!Klingberg!recopila!numerosas!referencias!culturales!a!partir!del! análisis! de! las! traducciones! y! establece! el! siguiente! esquema! de! categorías! de! elementos! susceptibles! de! ser! adaptados! según! la! importancia! que! tienen! en! la! literatura!para!niños:!referencias!literarias;!voces!extranjeras!en!el!texto!original;! referencias!a!la!mitología!y!al!saber!popular;!antecedentes!históricos;!religiosos!y! políticos;! edificios,! mobiliario! doméstico! y! comida;! costumbres,! hábitos,! juegos;! flora! y! fauna;! nombres! de! persona,! títulos,! nombres! de! mascotas,! nombres! de! objetos;!topónimos;!pesos!y!medidas.! El! autor! considera! que! hay! que! prestar! atención! a! todas! las! referencias,! sin! embargo,! la! traducción! de! las! primeras! categorías! (referencias! literarias! o! históricas)!presentará!más!dificultad!que,!por!ejemplo,!los!pesos!y!medidas,!que! deberían!trasladarse!de!forma!similar!en!todas!las!traducciones,!ya!sea!la!obra!para! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 72! adultos!o!para!niños!(1986:!17-18).!Estas!categorías!se!trasladan!(o!adaptan)!de!la! siguiente!forma!(ibid.:!18):! • Explicación! (added! explanation):! se! mantiene! el! elemento! cultural! del! texto!origen!y!se!le!añade!una!breve!explicación.! • Reformulación!(rewording):!se!expresa!el!significado!del!texto!origen!sin! utilizar!el!elemento!cultural.! • Traducción!explicativa!(explanatory!translation):!se!traslada!la!función!o! el!uso!del!elemento!cultural!en!lugar!de!la!palabra!extranjera.! • Explicación!fuera!del!texto!(explanation!outside!the!text):!se!añade!una! nota!a!pie!de!página,!prefacio,!etc.! • Substitución!por!un!equivalente!en!la!cultura!de!la!lengua!de!llegada! • Substitución!por!un!equivalente!aproximado!en!la!cultura!de!la!lengua! de!llegada! • Simplificación!(simplification):!uso!de!un!concepto!más!general,!en!lugar! del!específico.! • Supresión!(deletion):!se!eliminan!palabras,!frases,!párrafos!o!capítulos.! • Localización!(localization):!es!el!grado!de!adaptación!mayor,!que!implica! cambiar!el!contexto!cultural!del!texto!origen!a!uno!más!cercano!para!la! cultura!del!texto!de!llegada.! Klingberg! rechaza! por! norma! las! últimas! técnicas! (localización,! supresión,! simplificación! y! substituciones)! porque! considera!que! alteran! el! contenido! del! texto! original,! pero! añade:! «There! are! times! when! substitutions! of! cultural! elements,! simplifications,! deletion! and! even! localization! may! be! permissible,! perhaps!advisable.!It!is!not!possible!to!draw!up!rules!applicable!in!all!instances.»! (ibid.:!19).!Y!pese!a!que!algunas!circunstancias!puede!obligar!a!utilizar!este!tipo!de! técnicas,! en! su! opinión,! las! más! recomendables! son!las! explicaciones! o! reformulaciones!.! Otras! desviaciones! del! TO! desarrolladas! por!Klingberg! son! la! modernización! (modernization)!y!la!purificación!(purification).!La!modernización,!rechazada!por! el!autor!(ibid.:!57),!se!refiere!a!los!cambios!que!se!realizan!en!textos!que!describen! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 73! tiempos!pasados,!ya!sea!en!cuanto!a!los!referentes!que!se!incluyen!en!ella!o!a!las! fechas!en!las!que!los!acontecimientos!tienen!lugar.!Todo!ello!con!el!fin!de!resultar! más!cercanos!y!por!tanto!más!atractivos!a!los!lectores.!No!incluye!en!el!análisis,!sin! embargo,!la!modernización!de!obras!clásicas.!! La! purificación,! por! otra! parte,! consiste! en! cambios! en! el! texto! traducido! por! motivos! de! tipo! moral! o! ideológico,! los! denominados!tabúes.!Esta! estrategia! se! entiende!como!una!muestra!de!proteccionismo!del!adulto!hacia!el!niño.!Klingberg! señala!cuatro!aspectos!que!suelen!ser!purificados:!! • pasajes!que!sugieran!algún!tipo!de!erotismo;!! • referencias!escatológicas;!! • malos!modales!de!los!niños;! • rasgos!negativos!de!los!adultos.! Klingberg!reconoce!que!la!purificación!puede!encontrarse!entre!dos!principios:!por! un!lado!el!que!parte!la!literatura!como!herramienta!universalizadora,!y!por!otro!en! que!la!entiende!como!un!útil!pedagógico.!Si!se! quiere! que! los!niños!amplíen!el! entendimiento!del!mundo,!será!importante!mantener!los!valores!extranjeros;!pero! si!se!quiere!contribuir!al!desarrollo!de!los!valores!infantiles,!y!estos!chocan!con!los! de! la! cultura! extranjera,! los! traductores! o! los! editores! pueden! encontrarse! problemas.!El!autor,!en!su!defensa!del!TO,!expresa!de!forma!clara!que!«if!one!does! not!wish!to!convey!the!values!(or!emotional!effects)!of!a!foreign!literary!work,!the! simplest! way! is! not! to! translate! it! at! all.! There! is! a! nearly! unlimited! supply! of! fiction!for!children!to!choose!from»!(ibid.:!62).! Pese!al!útil!estudio!de!Klingberg,!los!estudios!de!la!traducción!de!la!LIJ!tienden! actualmente!hacia!la!aceptabilidad.!Por!otro!lado,!justificar!la!adecuación!al!TO!de! los!textos!infantiles!por!considerar!que!el!autor!ya!ha!adaptado!el!lenguaje!a!sus! lectores!nos!parece!insuficiente.!Cualquier!texto,!al!pasar!de!un!sistema!literario!a! otro!puede!encontrarse!con!elementos!con!los!que!el!autor!original!no!contó!o!que! simplemente!no!existían!en!su!sistema.!! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 74! Oittinen!critica!diversos!puntos!del!análisis!del!autor,!entre!ellos!el!que!sea!tan! tajante!en!lo!que!respecta!a!la!adaptación.!Explica!que!si!Klingberg!considera!que! al!alterar!elementos!extranjeros!en!la!traducción!(con!localizaciones,!por!ejemplo)! el!niño!no!aprende!lo!suficiente,!es!porque!subestima!su!capacidad!de!aprender!a! partir!de!la!imaginación.!Y!añade:!«children!learn!many!other!things!from!books,! not!only!capital!cities!and!the!names!or!flowers:!children!need!to!be!emotionally! involved! so! that! they! learn! to! understand! other! people’s! feelings! in! different! situations»!(Oittinen,!1993:!102).!! Por!otra!parte,!Oittinen!señala!que!tanto!Shavit!como!Klingberg!estudian!los!casos! desde!el!producto,!entendiendo!los!textos!y!la!lengua!como!«sistemas!cerrados»,!y! que!prestan!menos!atención!al!proceso,!a!la!participación!del!niño!en!la!lectura!y!a! su!comprensión!creativa!(ibid.:!105).!! En!definitiva,!coincidimos!con!Klingberg!en!que!hay!que!acercarse!o!no!alejarse! demasiado!al!TO,!pero!entendiendo!el!texto!como!resultado!de!las!intenciones!del! autor,! o! lo! que! Pascua! denomina! el! «programa! conceptual»! del! autor! (Pascua,! 1998:!31),!y!no!como!un!producto!inamovible!o!estático.!! 1.2.1.4. El!diálogo!en!la!traducción!infantil:!la!aportación!de!Riita!Oittinen!(1993)! Las!ideas!de!Riita!Oittinen!(1993,!2005)!tienen!su!origen!en!las!nociones!de!diálogo! de!Mikhail!Bakhtin!en!su!obra!The!Dialogic!Imagination!(1990),!que!parten!de!la! actividad!lectora!como!diálogo.!Para!la!autora,!toda!comunicación,!toda!palabra! nace! del! diálogo! puesto! que! siempre! espera! una! respuesta.! En! el! caso! de! la! traducción!para!niños,!el!traductor!tendrá!que!implicarse!en!la!lectura!y!dialogar! con! el! texto! origen! y! con! su! autor,! con! los! lectores! y! con! su! niño! interno!para! traducir! y! crear! un! nuevo! texto.!Este!diálogo! está!presente!en! todo! acto! de! comunicación,!sin!embargo,!cuando!los!lectores!son!niños,!nos!encontramos!con! elementos!añadidos!en!el!proceso.!! Oittinen!nos!dice!que,!además!de!la!experiencia!lectora!y!de!la! cultura,! cuando! tratamos!con!literatura!infantil!el!traductor!aporta!su!imagen!de!la!infancia!y!del! niño,! porque! pese! a! ser! un! adulto,! ha! sido! alguna! vez! niño! y! aún! conserva! las! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 75! experiencias!y!recuerdos!de!esa!época.!Por!tanto,!la!experiencia!de!un!traductor! siempre!será!diferente!a!la!de!cualquier!otro.!! Desde! su! concepto! de! traducción,! como! lectura! e! interpretación! en! un! proceso! dialógico,!Oittinen!rechaza!la!idea!de!que!una!buena!traducción!es!aquella!que!es! fiel,!equivalente!y!un!buen!traductor!aquél!que!es!invisible,!fiel.!El!traductor!ha!de! ser!visible!porque!entra!en!contacto!con!su!nueva!obra,!con!su!experiencia!y!con! sus!lectores.!Para!la!autora,!una!traducción!ha!de!ser!leal!y!para!ello!es!necesario! hacer!valer!la!traducción!en!sí!misma!así!como!al!traductor:!«the!best!way!to!show! respect! to! the! readers! of! translation,! and! to! raise! the! value! of! translation,! is! to! stress!the!importance!of!the!translator’s!role!as!a!reader!and!writer!and,!especially,! as!an!interpreter!of!the!text»!(Oittinen,!1993:!109).! Por!otra!parte,!la!autora!utiliza!las!ideas!de!Snell-Hornby!(Snell-Hornby!1988)!para! explicar! que! una! buena! traducción! no! puede! basarse! en! los! conceptos! de! equivalencia!porque!ello!supondría!entender!que!las!lenguas!puedan!tener!algún! tipo!de!simetría.!Oittinen!prefiere!hablar!de!situaciones!entendidas!como!contexto,! esto! es,! tiempo,! espacio! y! cultura:! «dialogue! may! be! described! as! some! kind! of! context,!a!situation!which!occurs!between!texts!and!human!beings!and!the!world! around,!that!is,!culture,!time!and!place,!for!instance.»!(1993:!74).!Asimismo,!esta! situación! de! la! comunicación! ha! de! incluir! la! ideología! del! traductor,! algo! inherente!a!cada!ser!humano.! Como!avanzábamos,!uno!de!los!puntos!clave!de!la!teoría!del!diálogo!de!Oittinen!se! basa!en!la!experiencia!lectora!del!traductor,!quien!tiene!una!responsabilidad!con!el! texto!y!con!los!participantes!del!diálogo:!«the!translator!is,!first!of!all,!a!reader,! who!travels!back!and!forth!in!texts,!the!text!of!the!original!and!the!text!of!her/his! own.»!(ibid.:!59).!La!lectura!es!un!movimiento!en!espiral!en!el!que!el!lector!y/o! traductor!intenta!alcanzar!lo!que!le!es!nuevo!pero!también!entender!lo!antiguo.! Por!tanto,!la!lectura!y!la!traducción!se!vuelven!inseparables.!De!ahí!que!analice!el! proceso!de!lectura!a!partir!de!las!ideas!de!Rosenblatt!(1978),!quien!diferencia!entre! la! lectura! estética! (aesthetic! reading)! y! la! eferente! (efferent! reading).!Durante!la! lectura!estética,!el!lector!se!deja!llevar!o!se!apega!a!sus!emociones!y!experiencias,!al! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 76! placer!de!la!lectura.!Durante!la!lectura!eferente,!por!el!contrario,!lo!que!prima!es!la! información:!qué!he!obtenido,!qué!viene!después.!Cuando!el!niño!estudia,!explica! Oittinen,!estará!leyendo!de!forma!eferente,!no!estética.!Para!la!autora,!el!traductor! ha!de!leer!de!las!dos!formas!ya!que!cada!una!de!ellas!aportará!algo!diferente!al! proceso!de!traducción:! During! the! first,! aesthetic! and! involved! reading,! the! translator! may! be! fascinated!by!a!story!that!appeals!to!her/him!emotionally!(or!she/he!may! hate!from!the!beginning).![…]!During!an!efferent,!more!critical!reading,!the! translator! starts! the! translation!reading! the! text! backward! and! forward,! analyzing,!and!synthesizing!it.!(ibid.:!73)! De!esta!forma,!cuando!el!traductor!traslada!el!texto!a!la!otra!lengua!siempre!le! quedará!algún!recuerdo!de!esa!primera!lectura,!incluso!en!la!etapa!más!analítica! del!proceso!de!traducción,!de!ahí!la!importancia!conocer!el!acto!de!lectura.!! Por!último!nos!gustaría!señalar!otro!de!los!conceptos!relevantes!en!la!investigación! de!Oittinen:!«el!carnavalismo».!La!autora!defiende!que!los!textos!infantiles!deben! conservar!esa! «risa! festiva»! de! la! cultura! infantil,! ese! amor! por! lo! grotesco,! la! ridiculización!de!lo!que!asusta,!las!referencias!a!la!comida!o!los!juegos!y! deben! «acabar!con!las!normas!inamovibles!y!absolutas».!En!definitiva,!permitirle!al!niño! todos! los! sentimientos! (Oittinen,! 2005:! 73-74).! Para! explicar!en! qué! consiste! el! carnavalismo!infantil!Oittinen!acude!a!diversos!ejemplos,!de!la!traducción!de!Los! Viajes! de! Gulliver,! entre! otros,! de! la! cual! destaca! el! tratamiento! de! los! temas! relacionados!con!lo!escatológico.!! La!obra! de! Jonathan! Swift! describe! a! Gulliver! como!un! gigante!con!graves! problemas! para! orinar!debido! a! su! tamaño.! En! una! ocasión,! tras! haber! estado! bebiendo!un!vino!de!gran!poder!diurético!vio!la!necesidad!de!liberar!su!vientre,!de! modo!que!se!acercó!a!un!fuego!y!orinó!sobre!él!hasta!extinguirlo.!Este!pasaje!se! modificó!en!diferentes!traducciones,!según!Shavit,!debido!al!componente!irónico! de!la!escena,!algo!complicado!de!entender.!Sin!embargo,!Oittinen!plantea!que!si! cualquier!niño!se!imaginara!a!sí!mismo!como!un!gigante!en!un!país!de!diminutas! personas,!actos!como!orinar!o!defecar!(otra!de!las!partes!también!eliminadas!en!las! traducciones)! serían! uno! de! sus!mayores! problemas! (ibid.:! 113-114).! En! esto! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 77! consistiría! pues! sumergirse! en! el! carnavalismo! de! los! niños,! en! aventurarse! a! hablar!de!un!«mundo!sin!etiquetas»!en!el!que!el!traductor!participa!de!la!diversión! del!niño!sin!más!intención!que!esa.! A! modo! de! conclusión!añadimos! esta! interesante!cita! de! Tabbert!donde! se! comparan!las!ideas!de!Klingberg,!Shavit!y!Oittinen!de!forma!muy!clara:! While!for!Klingberg!the!deletion!shows!a!lack!of!respect!for!the!integrity!of! the!original!work!of!art,!and!for!Shavit!it!is!a!symptom!of!the!inferior!status! of! children’s! literature,! Oittinen! regrets! that! “the! adaptor! has! not! dived! into! children’s! carnivalism”! (1993:105),! which! includes! fascination! of! human!excretions.!(Tabbert,!2002:!338-339)! 1.2.2. La!traducción!de!la!LIJ!como!objeto!de!estudio!específico! Los!estudios!en!traducción!de!LIJ!llevan!años!argumentando!las!razones!por!las! que!estos!deben!considerarse!una!parcela!de!la!investigación!específica,!diferente! de!la!traducción!literaria!para!adultos.!Sin!embargo,!no!todos!los!autores!coinciden! en! afirmar! que! la! traducción! de! la! LIJ! tiene! características! propias,! puesto! que! muchos!prefieren!situarla!al!mismo!nivel!que!la!traducción!para!adultos,!como!ya! hemos! desarrollado.! Nosotros! partiremos! de! la! base! de! que! sí!existen! ciertas! diferencias! que! hacen! esta! actividad! algo! particular! e! intentaremos! mostrar,! a! partir! de! las! investigaciones! realizadas! al! respecto,! cuáles! son! tales! particularidades.! Autoras! como! Shavit! (1986)! han! señalado! algunas! de! las! diferencias! entre! la! literatura!para!adultos!y!la!LIJ!desde!el!análisis!de!los!TM!y!establece!las!siguientes:! • El!género!(novelas!en!lugar!de!historias!cortas);! • los!personajes! y! su! caracterización! (dos! amigos!en! la! literatura! de! adultos,!padre!e!hijo!en!la!infantil);!! • la!actitud!(comportamientos!ambiguos!en!los!adultos!y!no!inequívocos,! en!el!caso!de!los!niños);!! • los!finales!(abiertos!en!la!literatura!de!adultos,!felices!en!la!infantil).! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 84! 1.2.2.5. La!relación!texto-imagen! El!papel!de!la!imagen! es! ciertamente!uno!de!los!elementos!que!merece!la!pena! incluir!en!este!repaso!sobre!las!investigaciones!en!traducción!de!la!LIJ!y!que,!por!el! contrario,! no! se! ha! abordado! tanto! como! algunos! autores! reclaman:! «One! may! argue! that! illustrations! are! not! part! of! the! problem!of! translation.! However,! I! would! like!to! claim! that! they! pose! a! very!special! translation! problem,! as! the! convert!texts!into!pictures.»!(Stolt,!2006:!78).!Y!es!que,!como!indica!Stolt,!la!idea! que! se! tiene! de! los! personajes! clásicos! infantiles,! como!las! hadas,! los! castillos,! princesas!y!príncipes,!se!forma!durante!los!años!de!lectura!de!los!libros!ilustrados:! The!importance!of!illustrations!in!children’s!books!cannot!be!rated!high! enough,!especially!in!the!case!of!books!for!small!children.!Ideas!of!fairly! tale!characters,!castles,!princes! and! princesses! are!frequently! formed! for! life!from!childhood!picture!books.!Thus!great!emphasis!must!be!put!on!the! quality!of!illustrations.!(Stolt,!2006:!78)! Estas!ilustraciones,!a!diferencia!de!lo!que!ocurre!en!productos!audiovisuales,!en! ocasiones!son!modificadas!o!realizadas!de!nuevo!en!la!cultura!de!llegada,!muchas! veces! por! cuestiones! de! derechos! de! autor.! De! modo! que! no! ya! solo! podría! abordarse! la! relación! texto-imagen! sino! la! traducción! o! realización! de! estas! imágenes! en! la! cultura! de! llegada.!No! obstante,! para! nuestra! investigación! trataremos!únicamente!la!relación!entre!el!texto!y!la!imagen!en!la!traducción.! Oittinen,!traductora!e!ilustradora!de!libros!infantiles,!describe!los!libros!ilustrados! de!la!siguiente!manera:! An!illustrated!text,!like!a!picture!book,!is!not!just!a!combination!of!text! and!illustration;!it!has!both!sound!and!rhythm,!which!can!also!be!heard,!as! picture!books!are!often!read!aloud!to!children.!Yet,!even!if!they!were!not! read! aloud,! texts! also! have! an! inner! rhythm! that! the! reader! can! feel.! (Oittinen:!1993:!132)! Las!ilustraciones!en!los!libros!no!constituye!ningún!elemento!exclusivo!de!la!LIJ!ya! que! estas! pueden! aparecer! en! diversos! tipos! de! libros,! tanto! para! adultos! (manuales!de!instrucciones,!cómics!o!libros!de!aventuras)!como!para!niños.!Lo!que! caracteriza!a!la!LIJ!es!la!motivación!de!estas!ilustraciones.!! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 85! Cuando!nos!encontramos!imágenes!en!libros!infantiles,!en!particular!acompañados! de!texto,!las!ilustraciones!son!el!elemento!que!completa!el!dialogo!con!el!mensaje! escrito! (Oittinen,! 1993).! Por! lo! tanto,! al! traducir!el!texto,! el! traductor! ajustará! dicho!mensaje!para!crear!un!conjunto!con!las!imágenes.!La!ilustración!no!cumplirá! una! función! de! repetición! del! texto! escrito,! no!tratará!de! reforzarlo,!sino! de! completarlo!(ibid.:!127-128).!Para!ello!es!necesario!entender!la!interpretación!de!la! historia! realizada! por! el! ilustrador,! y! eso! incluye! el! tipo! de! letra,! los! colores,! la! presentación!o!distribución!de!las!imágenes!y!del!texto!(Oittinen,!1993:!113-114).! Oittinen!nos!dice!que!los!libros!ilustrados,!sean!del!tipo!que!sean,!tienen! como! característica!común!la!versatilidad!y!las!relaciones!entre!lo!verbal!y!lo!visual.!En! ocasiones,!la!protagonista!es!la!imagen!y!es!quien!cuenta!la!historia,!otras!veces!es! el!texto!quien!dirige.!En!cualquiera!de!los!dos!casos,!el!lector!es!el!encargado!de! completar!los!huecos!y!de!elaborar!la!historia!a!partir!de!lo!verbal!y!lo!visual.!Por! ello!resulta!tan!importante!entender!las!relaciones!entre!el!texto!y!la!imagen!así! como!los!huecos!existentes!(Oittinen,!2003:!130).! En!muchas!ocasiones,!cuando!un!traductor!traduce!un!libro!con!ilustraciones!se! deja! llevar! de! forma! inconsciente!por! sus!imágenes,! lo! que! en! ocasiones! puede! provocar!algunas!explicaciones!indeseadas!en!el!mensaje:!«pictures!stimulate!the! linguistics!powers!of!the!translator,!who!may!in!turn!make!elements!explicit!in!the! narrative!where!originally!these!were!seen!only!in!the!pictures»,!a!lo!que!añade! más! adelante! «much! is! lost! in! translation! by! everything! being! explained»! (O’Sullivan,! 2006:! 116).! También! Oittinen! lo! constata! cuando! explica! que! «translators!try!to!make!the!text! and!illustration! match!each!other»! (1993:!138).! Marisa!Fernández!López!(2000a:!27),!en!una!línea!similar,!detecta!lo!que!denomina! la! «amplificación! superexplicativa»! que! consiste! en! explicar! las! situaciones,! las! imágenes,!porque!se!entiende!que!el!niño!no!tiene!la!capacidad!de!captar!todo!el! significado! de! un! texto! si! no! está! todo! explicitado! o! «convenientemente! comentado».!! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 86! Tales!formas!de!traducir!son!la!consecuencia,!según!Oittinen!(1993),!de!una!escasa! atención!consciente!a!las!imágenes!en!el!proceso!de!traducción,!a!pesar!del!enorme! efecto!que!tienen!en!la!lectura.! O’Sullivan,!como!ya!hemos!estudiado18,!entiende!que!los!cambios!en!la!traducción! tienen!lugar!por!la!conciencia!de!un!lector!implícito!en!la!mente!del!traductor.!Por! ello!en! el! análisis! de! la! traducción! de! un! texto! infantil! resulta! mucho! más! provechoso! identificar! el! elemento! responsable! de! los! cambios! en! la! versión! traducida!que!únicamente!hablar!de!las!omisiones,!cambios!o!adiciones!que!se!han! realizado.!O’Sullivan!nos!dice!que!un!traductor!«nunca!es!invisible»!y!que!«each! translation!has!its!own!reader,!and!its!own!narrator,!one!who!was!not!present!in! the!original:!the!narrator!of!the!translation»!(O’Sullivan,!2006:!121).!! O’Sullivan!(ibid.),!destaca!que!con!modificación!de!las!ilustraciones!o!sin!ella,!estas! imágenes! siempre! se! traducen,! ya! que! cada! cambio! en! el! texto! repercute! en! la! percepción!de!la!ilustración.!Esto!se!lleva!a!cabo!cuando!el!traductor!considera!que! en!el!nuevo!texto!no!se!puede!o!no!se!quiere!dejar!en!manos!del!niño,!su!lector! implícito,! la! tarea! de! «leer! entre! líneas! e! imágenes»! y! «resolver! las! complejas! conexiones!entre!los!elementos!verbales!y!visuales!de!los!libros»!(ibid.:!120).!Por! ello!los! traductores!resolverán! tales! conexiones! y! darán!una! nueva! forma! a! la! imagen.!! El!tratamiento!del!texto!acompañado! de!imágenes!no!resulta!tarea!fácil!ya!que,! como!cualquier!otro!medio!mixto!(como!el!audiovisual),!presenta!restricciones:!! The! more! intricate! the! interplay! between! words! and! pictures,! the! more! complex!the!task!of!translating.!Difficulties!arise!when!pictures!and!words! tell!different!stories!or!when!the!text!consistently!does!not!refer!to!what! can!be!seen!in!the!pictures.!(O’Sullivan,!2006:!114)! ! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 18!Ver!apartado!1.2.2.4.!El!lector!implícito!! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 87! Y! ante! esta! dificultad!es! necesario! adquirir! una! serie! de! competencias! la! que! permitan!conocer!los!problemas!de!este!tipo!de!traducción!y!poder!resolverlos.!En! este! caso,! el! traductor! necesitará! conocer! las! relaciones! entre! el! texto! y! la! ilustración!y!cómo!las!descifran!los!niños.!Por!ello!Oittinen!(1993:!138)!defiende!la! especialización!de!los!traductores!en!dicho!campo!ya!que!sin!ella!«the!translator!is! handicapped»,!problema!que!se!suma!al!desconocimiento!de!las!editoras!de!libros! ilustrados.! 1.2.3. El!intervencionismo!en!la!traducción!de!la!LIJ! Uno!de!los!aspectos!que!siempre!se!menciona!en!la!investigación!en!traducción!de! la!LIJ!es!que!los!traductores!adaptan!o!intervienen!en!el!texto!traducido.!Además!se! constata!que!las!normas!en!traducción!de!la!LIJ!tienden!a!la!aceptabilidad,!pero,! ¿aceptabilidad!para!quién?!! No!cabe!duda!de!que!traducir!de!forma!indirecta!tiene!un!efecto!en!las!normas.!Las! diferencias!entre!los!adultos!y!los!niños,!los!temores!a!que!el!niño!aprenda!algo! negativo,!o!que!simplemente!que!no!aprenda!lo!suficiente!tienen!consecuencias! directas!en!los!modos!de!traducir.!No!obstante,!parece!necesario!señalar!que!los! niños,!por!una!parte,!no!prestan!atención!a!si!un!libro!es!una!traducción!o!no!y,! por! otra,! no! tienen!la! misma! experiencia! que! los! adultos,! entendido! desde! un! punto!de!vista!tanto!positivo!como!negativo.!Por!esta!razón!no!entenderán!lo!ajeno! o!lo!conocido,!lo!bueno!o!lo!malo!en!los!mismos!términos!que!los!adultos:!! To!put!it!more!simply,!almost!everything!is!foreign!or!new!for!a!very!young! child,!regardless!of!the!culture!to!which!the!thing!belongs.!If!you!think!of! the! popularity! […]! of! Japanese! comics! and! computer! games! such! as! Pokémon!in!America!and!in!Europe,!it!seems!more!probable!that!children! do!not!make!cultural!distinctions!but!just!accept!what!they!find!attractive! from!the!things!promoted.!(Yamazaki,!2002:!58)! A!continuación!desarrollaremos!los!conceptos!que!llevan!al!traductor!a!intervenir! o!no!en!el!texto!en!búsqueda!de!la!aceptabilidad!o!de!la!adecuación!(Toury,!1980,! 1995),!partiendo!de!dos!puntos:! ! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 88! • que!los!conceptos!de!adecuación!y!aceptabilidad!forman!un!continuo!y! no!posturas!enfrentadas;! • y!que!intervenir!en!los!textos!para!buscar!y/o!asegurar!la!aceptabilidad! lleva!al!traductor!a!realizar!toda!una!serie!de!cambios!cuando!traslada!el! TO!a!la!cultura!meta,!que!puede!esconder!en!ciertos!casos!intenciones! proteccionistas,!e!incluso!censoras.!! 1.2.3.1. Entre!el!texto!origen!y!el!texto!meta! La!investigadora!Birgit!Stolt!(1978,!2006)!defiende!que!la!traducción!de!los!textos! para! niños! ha! de! ser! tan! fiel! como! la! de! los! adultos! y! que! no! deben! existir! diferencias!entre!ambos!procesos!de!traducción,!en!términos!de!respeto!y!fidelidad! al!autor!y!texto!original:! Numerous!are!the!complaints!from!children’s!books!authors!about!their! work!being!scorned!as!second-class,!with!people!saying!that!you!don’t!have! to! be! so! particular! about! children’s! book,! a! children’s! book! can! just! be! knocked!off!any!old!way.!One!can!easily!imagine!that!in!such!cases!the! respect!for!the!original!text!is!not!too!great.!Bible!translation!can!look!back! on! a! long! tradition! in! which! respect! for! the! original! text! always! had! priority,!but!children’s!literature!is!a!completely!different!tradition.!(Stolt,! 2006:!70)! Por!ello,!la!autora!analiza!los!factores!que!afectan!de!forma!negativa!a!la!fidelidad! del!TO!y!señala!los!siguientes:! • Las!intenciones!educativas,!pero!no!solo!del!traductor!sino!también!de! los!editores!de!la!obra.! • Las! opiniones! preconcebidas!de! los! adultos! sobre! lo! que! los! niños! quieren!leer!o!pueden!comprender.!Estas!ideas!van!en!ocasiones!de!la! mano!de!otras,!como!infravalorar!la!capacidad!del!niño:!«each!publisher! or! editor! apparently! has! his! own! opinion! on! what! a! children’s! book! should!be!like,!and!above!all,!on!what!it!should!not!look!like.»!(2006:!82)! • Una!actitud!infantil!que!provoca!que!se!edulcoren!textos!realistas.! ! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 89! No! nos! parece! del! todo! acertado! hablar! de! fidelidad! al! TO! en! la! traducción! de! textos!utilizando!la!comparación!de!la!traducción!de!los!textos!para!niños!con!la! Biblia!(la!autora!toma!como!ejemplo!las!adaptaciones!que!se!llevaron!a!cabo!en!la! traducción!de!Robinson!Crusoe).!Sin!embargo,!observamos!que!estos!tres!factores! que!Stolt!señala!son!mencionados!también!por!otros!investigadores!que!defienden! o!justifican!las!adaptaciones!al!sistema!de!llegada,!por!lo!que!habrá!que!tenerlos!en! consideración.!! Una!de!las!autoras!más!reconocidas!en!la!investigación!de!la!traducción!para!niños! es!Tiina!Puurtinen!(1995,!1998,!2003).!En!sus!diferentes!trabajos!de!investigación,!la! autora!ha!estudiado!el!concepto!de!aceptabilidad!de!Toury!(1980,!1995)!desde!el! principio!de!readability!de!las!estructuras!sintácticas,!esto!es,!la!facilidad!de!lectura! y! de! comprensión! de! las! dificultades! estilísticas,! la! legibilidad.! Este! concepto! le! lleva! a! otro,! el! de! speakability19,! relacionado! con! la! forma! en! la! que! los! textos! pueden!ser!narrados!o!leídos!en!voz!alta.!De!esta!forma,!Puurtinen!explica!que!si! un! texto! está! traducido! siguiendo! la! norma! de! la! aceptabilidad,! es! decir,! si! es! compatible!o!sigue!las!normas!del!sistema!literario!de!llegada,!necesitará!cumplir! con!estos!tres!requisitos:!ser!leído,!comprendido!y!narrado!con!facilidad.!Por!ello,! entendemos,! las! estructuras! sintácticas!así! como!el! resto! de! elementos! que! componen!el! relato! no! deben!entorpecer! la! lectura! (o! la! escucha)! del! niño! si! quieren!cumplir!con!la!aceptabilidad!del!sistema!de!llegada.!! La!búsqueda!de!la!legibilidad!será!por!tanto!una!de!las!razones!que!provoca!que!el! intervencionismo!en!la!traducción!para!niños!sea!más!evidente!que!en!otro!tipo!de! traducciones.! Consciente! del! carácter!educativo,! ideológico! y! periférico! de! los! libros!para!niños,!la!autora!destaca!también!la!presencia!del!didactismo:! Didacticism!is!always!more!or!less!discernible,!explicitly!or!implicitly,!in! children's!books.!This!principle!of!didacticism,!of!"usefulness"!to!the!child,! is! complemented! or! sometimes! counteracted! by! the! requirement! of! comprehensibility:!both!the!language!and!the!content!of!children's!books! are!adjusted!to!readers'!comprehension!and!reading!abilities.!(Puurtinen,! 1998:!2)! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 19!Término!que!toma!de!Snell-Hornby!(1988:!35)! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 90! En!definitiva,!todo!este!repaso!a!la!evolución!de!la!LIJ!en!el!que!hemos!intentado! exponer!los!aspectos!más!relevantes!de!la!literatura!para!niños!y!su!transferencia! entre!sistemas!literarios!así!como!las!tendencias!y!normas!en!la!traducción,!sirve! en!definitiva!para!darnos!cuenta!de!la!inevitable!intervención!del!traductor!en!los! textos.! Este! es! precisamente! el! último! que! queremos! desarrollar,! el! intervencionismo!en! la! traducción! de! la!LIJ,! estudiado! por! Gisela! Marcelo! en! su! tesis!doctoral!(2003)!y!en!su!posterior!obra!(2007).! 1.2.3.2. Factores!que!motivan!el!intervencionismo!! Enumeramos! a! continuación! los! elementos! que! motivan! la! intervención! del! traductor!de!textos!infantiles,!basados!en!los!propuestos!por!Marcelo!(2007),!sin! olvidar!que!cada!situación!textual!puede!dar!lugar!a!otros!elementos!que!no!estén! incluidos!en!la!lista!porque,!como!indica!Oittinen:!«the!‘text’!to!be!translated!is! always!a!whole!text!situation»!(2000:!81).!! De! forma! sucinta! trataremos! el! texto! infantil!dentro! del!sistema! literario,! en! la! historia,!así!como!sus!características;!a!continuación!enumeraremos!las!partes!del! proceso! comunicativo,! esto! es,! los! niños,! los! adultos! y! el! traductor,! todos! ellos! lectores!del!texto!infantil;!y!por!último!la!función!del!texto.! 1.2.3.2.1. El!texto!infantil! Las!características!formales!del!texto!infantil.!Cada!texto,!por!las!características!de! su!autor,!del!tipo!de!corriente,!de!las!ilustraciones!que!contenga,!presentará!unas! dificultades!propias.! Los!orígenes.!Desde!los!comienzos!de!la!literatura!para!niños!y!de!su!traducción,!se! le!ha!asignado!un!valor!didáctico!y!pedagógico.! La!posición!dentro!del!sistema!literario.!Tanto!la!LIJ!como!su!traducción!tienen! una!posición!periférica!(Shavit:!1986),!lo!que!permite!que!el!texto!sea!manipulado.! Los! cánones! literarios,! cuya! existencia! provoca! que! se! eviten!elementos! «incorrectos»!para!los!niños,!según!Marcelo.! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 91! 1.2.3.2.2. El!público,!los!receptores!! Las! características! del! niño,! que! ya! desarrollamos! en! un! apartado! anterior! siguiendo! las! aportaciones! de! Morales! (2008)20,! influyen! de! manera! clara! en!la! actividad!traductora:! • Sus!escasos!conocimientos!lingüísticos!harán!indispensable!cumplir!con! el!concepto!de!aceptabilidad!de!Puurtinen!(1995,!1998).! • Sus! escasos!conocimientos! pragmáticos,! del! mundo,! incidirán! en! la! traducción!de!las!referencias!culturales,!o!de!las!imágenes.!Esta!falta!de! conocimientos! provocará! que!el! principio! del! didactismo! que! mencionaba!Puurtinen21!sea!más!explícito.! • Sus!expectativas:!que!se!divierta!con!lo!que!lee.! La!mayor!parte!de!las!adaptaciones!en!la!traducción!de!la!LIJ!se!justifica!por!la! presencia!de!estas!tres!características.!En!palabras!de!Pascua!y!Marcelo:!! Un!texto!meta!deber!ser!aceptable!y!aceptado!por!los!niños!lectores!y!para! ello!el!traductor!debe!realizar!todos!los!cambios!que!considere!oportunos,! cuando!supone!que!al!niño!le!falta!una!serie!de!conocimientos!que!por!su! propia!experiencia!no!posee.!(Pascua!y!Marcelo,!2000:!32;!cit.!en!Marcelo,! 2009).!! La!presencia!del!adulto.!Los!adultos,!ya!sean!padres,!editores!o!instituciones,!están! presentes!en!todo!el!proceso!de!traducción!de!forma!más!o!menos!activa!y!pueden! llegar!a!ejercer!presiones!de!distinto!tipo:!pedagógicas,!religiosas,!ideológicas,!entre! otras.!Oittinen!nos!dice!que!cuando!los!adultos!censuramos!algunas!historias!(de! miedo,!por!ejemplo)!lo!hacemos!porque!no!podemos!aceptar!que!un!niño!sienta! miedo,! sin! ser!conscientes! del! valor! didáctico! que! esto! tiene! para! el! niño.! Tal! muestra! de! autoridad!se! manifiesta! de! forma! clara! en! la! traducción! de! la! LIJ,! explica!la!autora:!«language!can!be!defined!as!an!issue!of!authority,!and!the!same!is! true!of!translation!for!children.»!(Oittinen,!1993:!27)! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 20!Ver!apartado!1.2.2.2.!El!receptor! 21!Consultar!el!concepto!de!didactismo!de!Puurtinen!en!el!apartado!1.2.3.1.!Entre!el!texto!origen!y!el! texto!meta! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 92! El!traductor!como!lector!y!escritor!del!nuevo!texto:! • Entenderá!el!texto!de!manera!diferente!a!cualquier!otra!persona,!por!el! simple! hecho! de! que! dos! individuos! no! realizan! nunca! una! misma! actividad!de!la!misma!forma!(Marcelo,!2007:!157).!! • Producirá! un! nuevo! texto! a! partir! de! su! imagen! del! niño,! el! lector! implícito,! y! de! sus! suposiciones! o! ideología:! «Every! text! reflects! the! writer’s!attitudes,!beliefs!and!viewpoints,!or!more!generally,!the!values! and! taken-for-granted! assumptions!of! a! social! group! or! culture»! (Puurtinen,! 2003:! 53).! Estas! elecciones! lingüísticas! tendrán,! como! defiende!Puurtinen,!efectos!claros!en!la!lectura.! Respecto! a! este! último! punto! cabría! recordar! las! coincidentes! omisiones! que! sufrieron! la! obra!Los! viajes! de! Gulliver!al! finlandés!o! al! hebreo! señaladas! por! Oittinen!(1993)!y!Shavit!(1981,!1986)!respectivamente.!Esto!indica!que!existen!unas! percepciones! comunes! o! internacionales! de! los! adultos! ante! los! niños! y! su! literatura!(Oittinen,!ibid.:!104)22.! La!percepciones! que! los! adultos! tienen! de! los! niños! pueden! ocultar!en! muchos! casos!una!serie!de!valores!morales!e!incluso!motivaciones!ideológicas.!Por!ello!si!la! imagen!que!se!tiene!de!un!texto!para!niños!es!didáctica,!esto!es,!si!consideramos! que!tiene!que!cumplir!una!función!eminentemente!pedagógica,!el!libro!tendrá!que! cumplir!con!unos!requisitos:!que!el!niño!pueda!leer!el!libro,!que!lo!entienda,!que! aprenda,!y!que!lo!que!aprenda!sea!bueno!y!útil.!Esto!supondrá,!por!ejemplo,!como! explica!Fernández!López!(1996:!323-324),!que!en!España!se!realizaran!durante!1940! y! 1984! una! serie! de! cambios!o! tendencias! comunes,!ya! destacados! por! otros! autores,!tales!como:!la!elevación!del!estilo,!la!homogeneización!estilística!de!los! textos!(Toury! 1980),! la! simplificación! de! estructuras! complejas! como! frases! o! párrafos!largos!para!adecuarlas!al!nivel!de!comprensión!del!niño!(Shavit!1986),!o!la! adaptación!cultural!(Klingerg!1986).! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 22!También!Nathalie!Prince!destaca!la!simplificación!de!la!obra!de!Jonathan!Swift!y!la!edulcoración!de! pasajes!en!francés!(Prince,!2010:!152).! Capítulo!I.!La!literatura!infantil!y!juvenil!y!su!traducción!! La!traducción!de!la!literatura!infantil!y!juvenil!! ! 93! ! Otro! elemento! presente! en! el! texto! y! al! que! nos! hemos! referido! en! distintas! ocasiones!es!la!ideología.!La!vaga!definición!de!su!concepto!es!uno!de!los!motivos! por!los!que!resulta!difícil!detectarla,!pese!a!estar!muchas!veces!presente!y!provocar! diferencias!entre!TO!y!TM:! […]!ideology!is!used!mainly!as!an!umbrella!term!for!three!phenomena:!the! ways!in!which!linguistic!choices!made!by!the!writer!or!translator!of!a!text,! first,!may!create!a!particular!perspective!on!the!events!portrayed,!second,! may!reflect!the!writer’s!opinions!and!attitudes,!and!third,!may!be!used!to! influence!readers’!opinions.!(Puurtinen,!2003:!54)! A!nuestro!modo!de!ver,!dejar!marcas!ideológicas!en! el!texto!no!es!algo!que!un! traductor! haga!siempre!de! forma! consciente.! Por! ejemplo,! Tabbert! (2002:! 330)! explica!que!cuando!se!traducen!«clásicos»!infantiles,!la!propia!distancia!histórica! tiende!establecer!una!diferencia!ideológica,!sin!necesidad!de!que!haya!además!una! diferencia!entre!culturas.!Por!otro!lado,!el!traductor!no!es!siempre!responsable!ni! consciente!de!estar!expresando!en!la!traducción!tales!ideas!preconcebidas,!como! indica!Puurtinen:!! In!translation,!ideologically!motivated!linguistic!structures!of!a!source!text! may! be! manipulated! either! unintentionally! because! of! inadequate! language! and/or! translation! skills! or! insufficient! knowledge! of! the! relationship! between! language! and! ideology,! or! intentionally! owing! to! translation! norms,! requirements! of! the! translation! commission! or! the! translator’s! own! attitudes! towards! the! source! text! subject.! (Puurtinen,! ibid.:!55)! 1.2.3.2.3. La!función!! Anteriormente!repasamos! las! funciones! de! la! LIJ! de! Marcelo! (2007)! (Crf.! La! función!del!texto!infantil)!y!pudimos!comprobar!la!variedad!de!funciones!que!se!le! pueden!asignar!a!una!obra!infantil!y!que!estas!han!evolucionado!con!la!sociedad!y! con!la!autoimagen!de!la!LIJ.!! En!lo!que!atañe!a!la!traducción,!explica!Marcelo!(ibid.:!147-148),!la!función!que!se!le! atribuya! a! un! texto! tendrá! efectos! directos! en! el! producto! final.! Cuando! se! trasladan!textos!de!una!lengua!a!otra,!explica,!generalmente!se!intenta!crear!un! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 100! Susan!Bassnett!(1980)!amplía!la!clasificación!al!introducir!la!traducción!fílmica!y! teatral! dentro! de! la! traducción! literaria.! De! esta! forma,! pese! a! que! las! autoras! incluyan! estos!nuevos! textos! y! traducciones! dentro!de! los!estudios! generales!de! traducción,!comenzamos!a!ver!un!interés!teórico!por!estas!recientes!modalidades! de!traducción.! A!comienzos!de!los!ochenta,!Titford!realiza!investigaciones!en!torno!a!la!lectura!de! los! subtítulos! en!las! películas,!y! tratará! la! semiótica! de!los! textos!audiovisuales,! donde! explica! que! confluyen! signos! icónicos! y! lingüísticos.! En! este! contexto! introduce!un!concepto!que!marcará!el!camino!de!las!posteriores!investigaciones:!la! constrained! translation,! acuñado! en! español!como! la! «traducción! restringida»! (Titford!1982).!! Unos!años!más!tarde!Mayoral,!Kelly!y!Gallardo!continúan!los!estudios!de!Titford!y! amplían! y! desarrollan! el! concepto! de! lo! que! ellos! llaman! ahora! traducción! subordinada.!Aquí!se!incluyen!el!doblaje,!las!canciones,!los!textos!publicitarios,!etc.! (Mayoral!et!al.,!1988),!es!decir,!todas!aquellas!modalidades!de!traducción!en!las! que! intervienen! varios! códigos! de! comunicación.! Mayoral,! por! su! parte,!seguirá! avanzando! en! los! estudios! en! subtitulación! para! introducir!además! las! restricciones!informáticas!y!la!traducción!de!productos!multimedia!(Mayoral!1997).! Rosa!Rabadán!(1991)!también!desarrolla!el!concepto!de!traducción!subordinada!y! establece!una!clasificación!basada!en!los!parámetros!de!medio!y!modo.!La!autora! propone!modalidades!de!traducción!interpolisistémicas,!es!decir,!modalidades!en! las!que!intervienen!otros!códigos!además!del!lingüístico.!! Zabalbeascoa!(1997,!2005),!entre!otros!muchos,!ha!realizado!aportaciones!en!este! sentido!en!los!últimos!años,!y!ha!propuesto!abordar!el!texto!audiovisual!como!un! texto!multimodo!–verbal!y!no!verbal-!que!puede!presentarse!en!diferentes!soportes! y! diferentes! canales! de! transmisión:! públicos,! privados! y,! en! los! últimos! años,! híbrido! (convergencia! entre! televisión! y! ordenador).! El! autor! presta! especial! atención!a!los!avances!técnicos!en!la!traducción!y!replantea!el!clásico!enfoque!de! Jakobson!de!1959!con!respecto!a!las!tres!categorías!de!traducción!(intralingüística,! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 101! interlingüística! e! intersemiótica).! Explica! que! toda! traducción! es! una! actividad! semiótica! porque! todas! las! formas! y! signos! lingüísticos! son! susceptibles! de! ser! interpretados25.! Zabalbeascoa! concibe,! por! tanto,! el! texto! audiovisual! como! una! conjunción!de!elementos!verbales!y!no!verbales!con!sus!diferentes!combinaciones! de!un!texto!a!otro,!esto!es,!el!mensaje!verbal!depende!del!resto!de!elementos!no! lingüísticos.! A!modo!de!conclusión!de!este!primer!apartado!introductorio,!incluimos!algunos!de! los! términos! acuñados! por! distintos! autores! de! prestigio! para! la! extendida! traducción! audiovisual:! Film! Translation!(Snell-Hornby,! 1988),! Film! and! TV! Translation!(Delabastita,!1989),!Audiovisual!Translation!(Luyken,!1991)!Traducción! Fílmica! (Díaz! Cintas,! 1997),! MuTra! o!(Multi)Media! Translation!(Gambier! y! Gottlieb,!2001).!! 2.1.2. El!texto!audiovisual!como!objeto!de!estudio!específico!! La!investigación!en!traducción!audiovisual!reclama!desde!los!últimos!años!que!se! la! considere! como! variedad! específica! de! traducción.! Las! razones,! indica! Martí! Ferriol! (2006),! atañen! a! la! presencia! de! textos! especializados! dentro! de! los! audiovisuales! (ya! sean! de! tipo! jurídico,! médico! o! científico! en! general,! como! sucede!en!las!series!como!The!Good!Wife,!o!House,!por!ejemplo,!o!en!los!distintos! documentales)!así!como!a!los!distintos!canales!de!comunicación!que!la!traducción! audiovisual!posee!(Martí!Ferriol,!ibid.:!14).!Nosotros!también!entendemos!que!las! características! de! la! traducción! audiovisual! hacen! de! ella! un! tipo! de! traducción! muy!particular:! une!des!raisons!majeures!pour!lesquelles!la!traduction!audiovisuelle!mérite! donc! d’être! reconnue! comme! un! type! de! communication! particulier! est! précisément!qu’elle!a!ses!propres!contraintes!et!conventions,!encore!très! mal! connues,! qui! varient! sans! doute! selon! les! régions,! les! groupes,! les! programmes,!etc.!(Lambert!y!Delabastita,!1996:!54)! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 25!Sobre!esta!concepción!de!traducción!resultan!interesantes!las!investigaciones!del!Grupo!T&P!de!la! Universidad!de!Vigo,!que!analizan!«no!sólo!los!aspectos!lingüísticos!y!literarios!de!la!traducción,!sino! también!los!aspectos!semióticos,!culturales,!antropológicos,!filosóficos,!éticos,!ideológicos,!políticos!y! económicos,!siempre!implícitos!en!el!acto!nunca!inocente!de!traducir».!De!sus!muchas!publicaciones! señalamos!las!de!Yuste!Frías!(2006),!Arias!Otero!y!Rouco!Paz,!(2010)!Carbó!(2010)!y!Comes!i!Arderiu! (2010).! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 102! Si! como! dicen! Lambert! y! Delabastita,! la! traducción! audiovisual! es! un! «type! de! communication! particulier»! por! las! restricciones! y! convenciones! que! presenta,! parece!necesario!describir,!al!menos!brevemente,!cuáles!son!tales!particularidades.! No! obstante,! primero! realizaremos! una! introducción! al! concepto! de! texto! audiovisual!y!a!sus!características.! 2.1.2.1. Características!del!texto!audiovisual!! El!texto!audiovisual!se!caracteriza!por!la!presencia!de!elementos!de!diversa!índole! que! son! transmitidos! por! diferentes! canales.! El! conocimiento! de! todos! sus! elementos!y!las!relaciones!existentes!entre!ellos!es,!a!nuestro!entender,!clave!para! poder!realizar!y!analizar!una!traducción!de!este!tipo.!Bernal!Merino,!en!un!artículo! sobre!la!traducción!de!videojuegos,!defiende!que!se!realice!una!distinción!entre!los! textos!tradicionales!de!contenido!únicamente!lingüístico!y!los!multimedia:!! The!linguistic!content!in!a!text!(from!the!Latin!word!texere,!‘to!weave’),! can!be!understood!as!the!threads!in!a!textile!that!are!carefully!woven!into!a! meaningful! networked! pattern! of! linguistic! relationships,! permeating! all! levels!of!language.!Nevertheless,!multimedia!products!transcend!linguistic! layers! because! they!have! the! power! to! evoke! and! recreate! different! semiotic!systems!(images,!sound,!music,!animations,!etc.).!(Bernal!Merino,! 2009:!236)!! En!efecto,!existe!una!diferencia!entre!tales!textos,!y!así!se!ha!defendido!desde!la! investigación!en!traducción!audiovisual.!El!texto!audiovisual!se!caracteriza,!entre! otros!aspectos,!por!la!presencia!de!dos!canales:!el!canal!visual!y!el!canal!acústico,! así! como! distintos! códigos! y! sistemas! semióticos,! que! se! subdividen! en! dos:! los! códigos!verbales!y!los!códigos!no!verbales!(Lambert!y!Delabastita,!1996).!Partiendo! de!estos!conceptos!básicos,!Lambert!y!Delabastita!(ibid.)26!proponen!una!tipología! de!las!distintas!modalidades!de!traducción!audiovisual!a!partir!de!la!ordenación!de! signos! y! sus! diferentes! combinaciones.! En! primer! lugar! los! autores! ordenan! los! distintos!signos!existentes!según!el!canal!por!el!que!se!transmitan!y!de!esta!forma,! llegan!a!las!siguientes!posibilidades:! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 26!Además!de!los!autores!citados!en!el!apartado,!otros!como!Nedergaard-Larsen!(1993),!Zabalbeascoa! (1997)!Gambier!y!Gottlieb!(2001),!han!abordado!las!características!del!texto!audiovisual.! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 103! • Signos!verbales!transmitidos!por!el!canal!visual! • Signos!no!verbales!transmitidos!por!el!canal!visual! • Signos!verbales!transmitidos!por!el!canal!acústico! • Signos!no!verbales!transmitidos!por!el!canal!acústico! A!continuación,!la!transformación!de!los!diferentes!signos!puede!dar!lugar!a!estas! cinco!categorías:! • Repetitio:!el!signo!se!reproduce!sin!modificaciones.! • Adietio:!se!añaden!elementos!nuevos.! • Detractio:!el!signo!no!se!reproduce!con!reducciones.! • Transmutatio:!las! partes! se! reproducen,! aunque! en! un! orden! textual! diferente.!! • Subtitutio:!el!signo!se!sustituye!por!otro,!más!o!menos!similar.!! La! combinación! de! ambas! categorías! se! relacionan! así! con! las! diferentes! modalidades!de!traducción:!! • el!doblaje,!donde!se!observa!una!repetición!de!los!signos!del!original!a! excepción!de!los!signos!acústicos!y!verbales,!los!cuales!se!sustituyen;!!! • la!subtitulación,!en!la!que!se!repiten!los!signos!que!forman!el!original! con!una!sustitución!parcial!de!signos!visuales!y!no!verbales!por!signos! visuales!verbales.!(Lambert!y!Delabastita,!1996.:!40).! El! análisis! de! los! signos! expuesto! le! permite! al! traductor! entender! mejor! la! naturaleza!del!texto!que!tendrá!que!abordar.!No!obstante,!es!necesario!un!análisis! de! las! relaciones! textuales! entre! los! diálogos! del! original! y! sus! subtítulos,! por! ejemplo.!Para!ello!los!autores!proponen!un!análisis!descriptivo!y!cultural!a!partir! de! una! serie! de! preguntas,! sin! dejar! de! lado! las! cuestiones! relacionadas! con! el! proceso!de!traducción!(Lambert!y!Delabastita,!ibid.:!41).!Tales!preguntas!atañen!a! diferentes! niveles! del! proceso! de! traducción,! como! podemos! comprobar:! ¿Es! la! versión!de!llegada!una!traducción!directa!o!se!basa!en!textos!intermedios?!¿Qué! estrategia! sigue! el! traductor! en! relación! a! la! intertextualidad,! tanto! lingüística! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 104! como! fílmica! del! texto! de! partida?! ¿Cuál! es! la! actitud! del! traductor! ante! el! contenido! político! e! ideológico?! ¿Explicita! los! conceptos! ambiguos! o! no! expresados?!¿Qué!soluciones!adopta!el!traductor!ante!problemas!puntuales!como! los!juegos!de!palabras!o!las!características!prosódicas!del!original?!En!definitiva,!los! autores! apuestan! por! un! estudio! cultural! y! descriptivo! que! tenga! en! cuenta! las! características!audiovisuales!propias!así!como!el!impacto!que!todo!ello!tiene!en!la! cultura! de! llegada.! Sus! nociones,! estudiadas! más! a! fondo! en! otro! artículo! de! Delabastita!(1989),!son!unas!de!las!primeras!muestras!de!la!importancia!del!canal!y! el! signo! en! el! estudio! de! la! traducción! audiovisual.! Las! ideas! de! ambos! autores! están!recogidas!en!el!estudio!de!Lambert!y!Van!Gorp!(Lambert!y!Van!Gorp,!1985,! 2006)!en! el! cual! elaboran! un! útil! esquema! de! trabajo! para! el! análisis! de! las! traducciones,! que! utilizado! entre! otros! por! Díaz! Cintas! (2003),! Merino! (1994),! Cañuelo! (2005,! 2009)! y! Barambones! (2009),! este! último! para! la! traducción! de! series!animada! 2.1.2.2. Los!significantes,!signos!y!códigos!del!texto!audiovisual!! Desde!una!perspectiva!semiótica!similar,!aunque!centrados!en!el!estudio!fílmico,! Casetti!y!Di!Chio!(1990)!abordan!el!análisis!de!la!expresividad!del!film,!lo!que!ellos! denominan!«lingüisticidad»,!a!partir!de!los!cinco!significantes!o!áreas!expresivas,! de!los!signos!y!de!los!códigos.! El!primer!apartado,!el!de!los!significantes,!se!divide!en!dos!grupos:!los!significantes! visuales!(todo! lo! relacionado! con! la! vista)!y! los! significantes! sonoros!(todo! lo! relacionado! con! el! oído).! En! los! del! primer! tipo! se! incluyen! las! imágenes! y! los! signos!escritos,!entendidos!desde!la!visión!como!desde!la!lectura!de!los!mismos.!En! los!del!segundo!se!ordenan!las!voces,!los!ruidos!y!la!música!(Casetti!y!Di!Chio,!1990:! 66-67)27.!! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 27!Estos!cinco!significantes,!indican!Casetti!y!Di!Chio!(ibid.:!67),!están!basados!en!la!propuesta!de! Metz!(1917).!! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 105! El!segundo!apartado!comprende!los!signos,!elementos!que!ordenan!la!significación! del!filme!por!medio!de!los!siguientes!elementos:! • índices:!indicio!o!signo!que!marca!la!presencia!o!existencia!de!un!objeto,! pero!sin!describirlo:!una!colilla!apagada!en!un!cenicero!que!nos!indica! que!en!la!habitación!ha!estado!alguien);!! • iconos:!un!signo!que!nos!dice!algo!sobre!la!cualidad!del!objeto!sin!llegar! a!decir!nada!sobre!su!existencia;! • símbolos:!un!signo!convencional!que!no!expresa!nada!sobre!la!existencia! o!cualidad!del!objeto!sino!que!se!entiende!a!partir!de!las!normas!de!cada! lengua!o!sistema,!por!ejemplo,!las!palabras!que!se!utilizan,!la!música,! etc.! Por!último,!los!códigos,!definidos!como!un!conjunto!sistemas!de!significación!cuyo! sentido! es! acordado! por! una! comunidad,! un! «repertorio! de! señales! dotado! de! sentido»!como!el!código!marinero!o!el!jurídico!(Casetti!y!Di!Chio,!1990:!71-72).!Para! ordenar! el! código! cinematográfico,! los! autores! proponen! un! completo! esquema! que! será! utilizado! posteriormente! por! Chaume! (2004)! para! el! análisis! de! la! traducción!audiovisual.! Las!nociones!de!Casetti!y!Di!Chio,!como!decimos,!están!recogidas!en!la!obra!de! Chaume!(ibid.),! que! estudia! a! fondo! la! importancia! del! código! en! la! traducción! audiovisual:!«la!noción!de!código!es!central!para!los!propósitos!de!este!ensayo.!El! fin!último!del!presente!trabajo!no!es!otro!que!conseguir!relacionar!los!códigos!de! significación! del! lenguaje! fílmico! con! ciertas! operaciones! convencionales! de! traducción»!(Chaume,!ibid.:!17).!El!autor,!fuertemente!influido!por!la!semiótica!y! los!Estudios!Cinematográficos,!elabora!un!esquema!que!tenga!en!cuenta!todos!los! elementos! del! film! (o! gran! parte! de! ellos)! a! la! hora! de! ser! traducido! para! así! escapar!de!la!parcialidad!de!la!que!adolecen!algunos!de!los!trabajos!en!este!ámbito.!! ! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 106! Chaume! propone! con! este! estudio! que! se! tengan! en! consideración! distintos! códigos!del!canal!acústico!y!del!visual.!Dentro!del!primero!distingue!los!siguientes! códigos:! • El! código! lingüístico:! estrategias! en! la! elaboración! de! un! discurso! pretendidamente!oral,!prefabricado.! • El!código!paralingüístico:!la!representación!de!los!gestos,!las!risas!o!los! silencios! mediante! los! símbolos! de! representación!en! el! doblaje! o! los! usos!ortotipográficos!en!la!subtitulación.! • Los!códigos!musicales!y!de!efectos!especiales! • El!código!de!colocación!del!sonido:!localización!del!sonido!que!se!emite! en! el! film,! aparezca! en! campo! (asociado! al! elemento! que! vemos! en! pantalla)!o!fuera!de!campo;!ya!sea!diegético!(perteneciente!a!la!historia)! o!no!diegético!(no!forma!parte!de!la!historia!que! vemos!y!que!puede! provenir,!por!ejemplo,!de!la!voz!en!off).! Del!segundo!canal,!del!visual,!establece!como!relevantes!los!siguientes!códigos:! • El!código!iconográfico:!las!estrategias!de!traducción!y!explicitación!que! se!llevan!a!cabo!ante!la!presencia!de!iconos,!símbolos!o!índices!en!las! distintas!modalidades.! • El! código! fotográfico:! los! cambios! de! ajuste! relaciones! con! la! iluminación,! uso! del! color! y! los! problemas! culturales! que! puede! conllevar!este!último!en!particular.! • El! código! de! planificación:! los! cambios! de! planos! de! un! film! afectan! directamente! al! ajuste! en! el! doblaje.! De! los! distintos! planos! que! nos! podemos! encontrar! en! un! film,! los! primeros! y! primerísimos! planos! exigen!una!sincronización!con!la!apertura!y!cierre!de!la!boca!así!como! los!movimientos!de!los!labios!para!mantener!la!credibilidad!de!film!y! evitar!el!posible!ruido.! • Los!códigos!de!movilidad:!al!igual!que!los!códigos!de!planificación,!los! de!movilidad!afectan!al!ajuste!de!la!traducción!ya!que!los!enunciados! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 107! traducidos!deben!ir!acordes!con!la!duración!de!los!originales!así!como! atender!a!la!distancia!de!los!personajes!entre!sí,!entre!ellos!y!la!cámara.! • Los!códigos!gráficos:!el!traslado!mediante!narración!o!subtítulo!de!los! distintos! códigos! gráficos! (títulos,! didascalias,! textos! y! subtítulos)! presentes! en! el! texto! audiovisual.! La! transferencia! de! tales! códigos! dependerá!del!cliente,!del!código!de!planificación,!fotográfico,!etc.,!que! harán!que!cobre!mayor!o!menor!importancia!en!la!narración.!! • Los! códigos! sintácticos:! resulta! de! gran! interés! para! el! traductor! el! conocimiento!de!las!técnicas!de!montaje!de!un!film.!El!significado!de! una!película!o!serie!se!lleva!a!cabo!mediante!la!manera!de!enlazar!sus! secuencias,!que!puede!también!tener!efectos!en!la!transferencia!y!cuya! comprensión!sirve!para!dar!coherencia!al!texto!traducido.! Como!se!puede!comprobar,!el!interés!de!Chaume!por!mostrar!la!importancia!del! mensaje! propio! de! todos! los! códigos! de! significación! del! texto! audiovisual! es! notorio,!y!a!nuestro!modo!de!ver!acertado:!! El! significado! de! cada! uno! de! los! códigos,! así! como,! especialmente,! el! significado!extra!que!se!produce!mediante!la!interacción!de!los!diferentes! códigos!de!significación!en!cada!momento,!dota!a!los!textos!audiovisuales! de!su!particular!idiosincrasia!y!resume!la!especificidad!de!los!textos!objeto! de!este!estudio.!(Chaume,!2004:!310)! Una!vez!esbozados!los!elementos!que!las!investigaciones!en!traducción!audiovisual! consideran!más!relevantes!o!particulares,!pasamos!a!reunirlos!y!así!enumerar!las! características!del!texto!audiovisual!siguiendo!las!aportaciones!de!Mayoral!(2001)!y! Sokoli!(2005)!al!respecto.!De!esta!forma,!señalamos!los!siguientes!elementos!que! hacen!del!texto!audiovisual!y!de!su!traducción!algo!específico:! • La!recepción!y!la!emisión.!El!texto!audiovisual!se!recibe!por!dos!canales! diferentes,!el!acústico!y!el!visual,!a!través!de!una!pantalla.! • La!presencia!de!elementos!verbales!y!no!verbales.!El!texto!audiovisual,!a! partir!de!los!canales!mencionados!arriba,!emite!señales!de!diferente!tipo! como! la! imagen! en! movimiento,! la! imagen! fija,! ruidos,! texto,! etc.! (Mayoral,!2001:!34).!! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 108! • La! convenciones! de! cada! modalidad.! Las! distintas!modalidad! de! traducción!poseen!convenciones!que!le!son!propias!y!distintas!a!otros! tipos! de! traducción.! Por! un! lado,! el! doblaje! ha! de! cumplir! con! la! sincronización!que!le!exige!la!presencia!de!canales!y!señales!del!texto! audiovisual! para! que! la! obra! sea! aceptada! por! los! receptores,! creíble.! Esta!sincronización!del!doblaje!requiere!un!ajuste!a!las!voces!y!de!los! movimientos.!Por!otro!lado!se!encuentra!el!subtitulado,!que!cuenta!con! unas!convenciones!propias!como!las!ortotipográficas!o!las!de!sincronía,! entre!otras!(Mayoral,!2001:!36).!!! • La!vulnerabilidad!del!trabajo!del!traductor.!El!proceso!de!doblaje!afecta! directamente!al!resultado!final!de!la!traducción!debido!a!la!presencia!de! ajustadores,!directores!de!doblaje,!actores!que!las!más!de!las!veces!no! conocen! la! lengua! meta.!Por!ello!estará!en!siempre! a! expensas!de!las! modificaciones!de!alguno!de!los!eslabones!de!esta!cadena28.!! En!definitiva,!el!concepto!de!traducción!audiovisual!no!debe!excluir!ninguno!de! estos!elementos!que!lo!hacen!diferente!a!otros!tipos!de!traducción.!La!definición! ha! de! ser! lo! suficientemente! flexible! como! para! que! todas! sus! particularidades! tengan! un! espacio! para! su! potencial! análisis.! Así! lo! entiende! Chaume! cuando! expresa:!! La! definición! de! traducción! audiovisual! incluye,! a! mi! entender,! las! transferencias! de! textos! verbo-icónicos! de! cualquier! tipo! transmitidos! a! través!de!los!canales!acústico!y!visual!en!cualquiera!de!los!medios!físicos!o! soportes!existentes!en!la!actualidad!(pantalla!de!cine,!televisor,!ordenador,! etc.)!(Chaume,!2004:!31).! Observamos!en! la!definición! un! elemento!muy! relevante! para!el! concepto! de! traducción! audiovisual:!la! transferencia!(lingüística).! Dicha! noción! reagrupa! los! diferentes! métodos! que! se! utilizan! en! medios! audiovisuales!para! hacer! comprensible!una!película!o!un!programa!al!público!que!no!conoce!la!lengua!de! llegada.!Esta!transferencia!lingüística,!que!puede!realizarse!de!forma!oral!o!escrita! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 28!Un! ejemplo! de! ello! es! la! traducción! de! los! títulos! de! película,! que! desarrollaremos! con! más! detalladamente!en!un!apartado!posterior!(Cf.!3.1.2.1.!La!traducción!de!los!títulos).! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 109! (ya!sea!mediante!el!doblaje!o!la!subtitulación,!entre!otras!modalidades),!posibilita! la! exportación! de! los! productos! audiovisuales!a! todo! el! mundo.! En! palabras! de! Luyken:!! The!Language!Transfer!describes!the!means!by!which!a!film!or!television! programme! is! made! understandable! to! target! audiences! who! are! unfamiliar!with!the!source!language!with!the!source!language!in!which!the! original!was!produced.!Language!Transfer!can!be!either!visual,!in!which! case!text!is!superimposed!onto!the!picture!in!process!known!as!subtitling,! or!aural,!in!which!case!the!original!voice!track!of!the!films!or!programme!is! actually!replaced!by!a!new!one.!(Luyken,!1991:!11)! En!el!presente!trabajo!también!utilizaremos!el!término!transferencia!lingüística,!ya! que!creemos!que!ofrece!una!visión!integradora!de!la!traducción!audiovisual!para,! en!nuestro!caso,!el!medio!televisivo.!! 2.1.3. Introducción!a!las!modalidades!de!traducción!audiovisual!! A! modo! de! introducción! del! apartado! queremos! señalar! brevemente! los! parámetros! que,! siguiendo! a! Hurtado,! dan! lugar! a! la! variedad! de! modalidades! presentes!en!la!traducción!audiovisual!(Hurtado,!2008:!76):! • El!medio.!Es!la!categoría!que,!junto!con!el!modo,!sirve!para!definir!la! función! de! un! texto! y! puede! contar! con! tres! elementos:! el! sonido,! la! grafía!y!la!imagen.!Por!ejemplo,!el!caso!del!medio!gráfico!simple!da!lugar! a!textos!escritos!para!ser!leídos;!o!de!ser!el!medio!complejo!(gráfico!y! sonoro)! nos! encontraríamos! con! textos! escritos! para! ser! leídos.! Estas! combinaciones!dan!lugar!a!los!modos!de! los!originales!y! a!los!modos! traductores.! • El!modo!del!texto!original.!Consiste!en!«la!variación!del!uso!de!la!lengua! según!el!medio!material»!y!que!puede!ser!simple!si!solo!interviene!un! medio! o! complejo!o! subordinado! si! intervienen! varios.! En! el! caso! audiovisual,! siempre! nos! encontraremos! con! textos! originales! cuyo! modo! es! subordinado.! Por! ejemplo,! la! traducción! para! el! doblaje! se! presenta!con!un!modo!oral!preparado!junto!con!una!imagen!dinámica.! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 116! 2.1.3.1.8. La!subtitulación!para!sordos!o!personas!con!discapacidad!auditiva! La!subtitulación!para!personas!con!déficit!auditivo!es!otra!de!las!modalidades!que! persigue! superar! barreras,! en! este! caso! de! tipo! auditivo.!Estos! subtítulos! son! generalmente!más!complejos!y! más!largos!(pueden!llegar!a!ser!de!tres!líneas)! y! dividen!las!intervenciones!de!los!personajes!por!colores.!Los!subtítulos!para!sordos! pueden!incluir,!además,!símbolos!para!señalar!la!presencia!de!música!en!la!banda! sonora.!Su!norma!AENOR!(UNE!153.010)!sirve!también!aquí!para!establecer!unos! «mínimos!de!calidad!y!de!homogeneidad»!en!relación!a!los!colores,!tamaño!de!la! letras,!sincronismo,!así!como!otros!aspectos!propios!de!la!modalidad.! Los! orígenes! de! la! subtitulación! para! personas! con! discapacidad! auditiva! se! remontan!a!finales!de!los!años!cuarenta!en!los!Estados!Unidos,!cuando!Emerson! Romero,! un! actor! de! la! época! del! cine!mudo,! intentó! hacer! accesible! películas! antiguas! a! personas! sordas! como! él.! En! Europa! el! inicio! de! este! tipo! de! subtitulación!está!ligado!a!los!subtítulos!del!teletexto,!en!particular!en!Inglaterra,! donde! se! ofrecían! la! subtitulación! de! las! películas! sonoras! de! Hollywood,! los! denominados!talkies.!Posteriormente,!durante!los!años!setenta,!Europa!empezó!a! seguir!el!modelo!estadounidense!para!realizar!los!subtítulos!para!sordos!(Neves,! 2005:!107-111).! 2.1.3.1.9. La!sobretitulación!! La!sobretitulación!es! la! modalidad! que!se! lleva!a! cabo! a! la! hora! de!traducir! las! óperas!y!piezas!de!teatro.!Consiste!en!una!«traducción!escrita!resumida!del!texto! origen! que! se! proyecta! de! forma! simultánea! a! la! transmisión! cantada! de! ese! libreto»! (Martínez-Bartolomé,! 2002).! Se! presenta! en! forma! de! subtítulo,! por! lo! general! de! una! línea! y! se! sitúa! en! la! parte! superior! del! escenario! o! en! la! parte! trasera!del!respaldo!de!la!butaca.! 2.1.3.1.10. La!localización!de!productos!multimedia! Además!de!las!modalidades!que!acabamos!de!mencionar,!en!los!últimos!años!ha! habido! otras! como! la! localización! de! páginas! web,! productos! multimedia! o! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 117! videojuegos!que!se!han!desarrollado!enormemente!y!que!seguirán!haciéndolo!por! su!importancia!en!el!mercado!mundial!y!porque!constituyen!el!pilar!fundamental! de!los!medios!de!comunicación!y!del!entretenimiento.!! La!localización!se!define!como!la!traducción!y!adaptación!lingüística!y!cultural!de! un!producto!informático,!multimedia!o!página!web!y!de!toda!la!información!que!le! acompaña! a!la!cultura! de! partida,! donde!será! comercializado! (Pérez! Fernández,! 2010:!63)33.!La!traducción!de!estos!productos!exige!diversas!competencias!por!parte! del! traductor,! que! ha! de! tener! conocimientos! de! los! aspectos! culturales! o! de! contenidos,! conocimientos! lingüísticos! y,! por! último,! conocimientos! técnicos! o! informáticos.!La!localización,!además,!comparte!características!con!el!doblaje!(los! personajes!de!los!videojuegos!suelen!hablar)!y!con!la!subtitulación!(el!formato!de! una!página!web!o!el!bocadillo!de!un!videojuego!impone!restricciones!en!el!número! de!caracteres!en!muchas!ocasiones).! Tras! el! breve! repaso! por! las! modalidades! de! traducción! audiovisual34,! nos! centramos! a! continuación! en! el! doblaje,! en! sus! características! principales,! en! particular!la!sincronía,!así!como!en!los!géneros!susceptibles!de!ser!doblados.! 2.1.4. El!doblaje!! En! el! presente! apartado! abordaremos! con! más! profundidad! la! modalidad! del! doblaje,!por!ser!la!que!atañe!directamente!a!nuestra!investigación.!Describiremos! el!proceso!comunicativo!en!el!que!se!enmarca,!las!fases!del!doblaje!de!una!obra! audiovisual,!los!géneros!del!doblaje!y!por!último!la!sincronía,!uno!de!los!elementos! o!convenciones!más!característicos!de!la!modalidad.! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 33!El!término!«localización»,! como! nos! explica! Pérez!Fernández! (2009:!61)! viene! de! la! voz!inglesa! locale,!esto!es,!área!pequeña!y!que!en!el!lenguaje!informático!hace!referencia!a!«una!combinación!de! lenguaje,!región!y!codificación!de!caracteres».! 34!Destacamos!la!aportación!de!José!María!Bravo!(2011)!sobre!la!tendencias!actuales!en!traducción! audiovisual!y!las!nuevas!modalidades.! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 118! 2.1.4.1. El!proceso!de!traducción!del!doblaje! Entendemos! que! cuando! se! quiere! abordar! el! estudio! de! la! traducción! para! el! doblaje! resulta! imprescindible! conocer! este! proceso! si! se! quiere! llegar! a! conclusiones!completas!y!no!parciales,!y!así!lo!expresa!Chaves:! ¿Cómo! podemos! analizar! la! traducción! de! un! texto! audiovisual! si! no! conocemos!la!naturaleza!de!ese!texto?!¿Cómo!podemos!hablar!del!sentido! y!de!la!reformulación!de!éste!en!otra!lengua,!si!no!estamos!familiarizados! con!los!mecanismos!de!producción!de!sentido!del!film?!¿Cómo!podemos! referirnos! a! la! intencionalidad! del! autor,! si! éste! como! tal! no! existe?! ¿podríamos! parangonar! al! espectador! de! un! film! con! el! lector! de! una! novela!o!con!otro!tipo!de!receptores?!(Chaves,!2000:!117)! Por!esta!razón,!queremos!incluir!en!este!capítulo!teórico!los!factores!previos!a!la! traducción!(la!dimensión!externa!del!análisis!del!texto!audiovisual,!según!Chaume)! antes!de!desarrollar!el!proceso!del!doblaje.!Tales!factores!influyen!de!forma!notable! en!la!traducción!final,!son!el!marco!general!en!el!que!se!mueve!el!texto!de!partida! y,!a!nuestro!modo!de!ver,!permiten!contextualizar!y!entender!las!decisiones!del! traductor!durante!el!proceso!de!traducción.!Chaume!(2004:!158-160)!establece!los! siguientes:! • Factores! profesionales:! todos! los! elementos! que! intervienen! en! el! proceso!de!traducción!tales!como!el!software!y!materiales!disponibles,! los! plazos! de! entrega,! el!reconocimiento! posterior!del!traductor,! las! convenciones! según! su! país,! Comunidad! Autónoma,! entidad,!entre! otras.! • Factores!del!proceso!de!comunicación:!lo!que!atañe!a!la!identificación!y! el! análisis! de! los! elementos! que! intervienen! en! el! proceso! de! comunicación!(papel!del!emisor,!del!receptor,!contexto,!canal,!código).! Estos! factores! son! particularmente! relevantes! cuando! se! traduce! para! niños!por!la!imagen!que!se!tiene!de!él,!la!que!muchas!veces!asume!el! traductor!y!la!presencia!de!un!receptor!adulto!en!estos!tipos!de!textos.!! • Factores!socio-históricos:!aquellos!elementos!que!influyen!en!la!obra,!ya! sea!desde!un!punto!de!vista!histórico!(año!de!la!confección!del!texto,!del! encargo),!desde!la!comparación!con!obras!similares!ya!traducidas!en!la! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 119! cultura! meta,! como!desde! el! análisis! de! la! modalidad! de! traducción! elegidas!para!todo!el!texto!o!partes!del!mismo.! • Factores!de!recepción:!los!elementos!que!influyen!en!la!recepción!de!las! dos!modalidades!principales!en!traducción!audiovisual,!el!doblaje!y!la! subtitulación.!En!el!caso!del!doblaje,!estos!factores!hacen!referencia!a!la! tolerancia!o!exigencia!en!la!sincronía!del!doblaje!o!la!verosimilitud!de! los!enunciados,!entre!otros.! El!ejercicio!de!la!traducción!para!el!doblaje,!explica!Chaves,!puede!entenderse,!al! igual! que! cualquier! proceso! traductor,! como! un! proceso! de! comunicación! con! algunas!modificaciones!ya!que!esa!es!en!definitiva!la!intención!de!cualquier!texto:! servir!como!herramienta!de!comunicación.!Exponemos!a!continuación!el!esquema! de! la! autora! (Chaves,! 2000:! 111)! que,! a! nuestro! modo! de! ver,! enmarca! correctamente! dicho! proceso! y! tiene! en! cuenta! todos! los! aspectos! de! los! que! tratamos!a!lo!largo!del!presente!trabajo:! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 120! ! Gráfico!4:!Esquema!del!proceso!de!traducción!en!doblaje!de!Chaves!(2000:!111)! 2.1.4.2. Fases!del!doblaje! A!continuación!enumeramos!las!fases!del!doblaje,!a!partir!de!las!investigaciones!de! Chaves!(2000)!y!de!Chaume!(2004),!que!permiten!comprobar!la!limitada!capacidad! de!decisión!del!traductor!en!el!proceso!de!transferencia,!una!de!las!características! de!la!traducción!audiovisual!ya!enunciadas!al!inicio!del!presente!capítulo.!Dichas! fases!son!las!siguientes:! 1. La!adquisición!del!producto.!Como!decimos,!el!paso!inicial!al!proceso!del! doblaje!lo!constituye!la!compra!del!producto!audiovisual!por!parte!de!una! empresa,! ya! sea! pública! o! privada,! para! su! explotación.! En! esta! primera! etapa!destacan!dos!elementos:!autor!y!su!producto!original!(quién!es,!qué! tipo!de!producto!ha!realizado)!y!el!comprador!(quién!adquiere!el!producto,! Autor! Lengua!de!partida! Contexto!sociocultural! Situación!espacio-temporal! Texto!fílmico!(LO)! Destinatario/Traductor! múltiple! Lengua!de!llegada! Contexto!de!llegada! Situación!espacio-temporal!! de!la!traducción! Texto!fílmico! (LT)! Destinatario! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 121! dónde!quiere!emitirlo,!para!qué!público).!Chaume!señala!que!el!traductor! ha!de!tener!en!cuenta!estos!elementos,!ya!que!por!ejemplo,!al!traducir!una! serie! o! película,! conviene! saber! el! horario! de! emisión:! «normalmente! la! empresa!exigirá!una!traducción!más!cuidada!para!programas!que!quieran! ser! emitidos! en! horas! punta! o! que! quieran! ser! vendidos! a! televisiones! y! distribuidoras»!(Chaume,!2004:!65).! 2. La! fase! de! producción:! encargo! de! traducción! a! un! estudio! de!doblaje.! Posteriormente,! y! una! vez! el! estudio! cuenta! con! el! encargo! diseñará! la! producción!del!mismo!y!escogerá!al!traductor!(o!traductores),!al!director!y! a!los!actores!de!doblaje.! 3. El! encargo! al! traductor.! Esta! etapa! cubre! la! realización! de! una! primera! traducción!en!borrador,!lo!que!Luyken!(1991)!denomina!raw!translation,!en! la!que!el!traductor!transfiere!el!texto!a!la!lengua!meta!sin!prestar!atención,! al! menos! no! demasiado,! al! ajuste.! En! algunos! casos,! dependiendo! de! la! empresa! y! de! las! competencias! del! traductor,! el! encargo! puede! incluir! traducción!y!ajuste.! El! traductor,! aunque! suele! contar! con! un! guion! (en! muchos! casos! de! preproducción),!ha!de!traducir!a!partir!de!las!imágenes!en!pantalla!y!no! desde!el!guion,!debido!a!la!importancia!que!tienen!los!signos!visuales!en!el! mensaje!(Chaume!2004;!Chaves,!2000).!! 4. La! fase! de! ajuste.! Este! proceso! por! lo! general! lo! realiza! el! ajustador,! la! persona!encargada!de!que!los!diálogos!encajen!con!los!movimientos!de!los! labios!de!los!personajes.!El!ajuste!tendrá!en!cuenta!los!silencios,!la!apertura! de! las! vocales,! las! bilabiales;! es! una! tarea! técnica,! como! indica! Chaves! (2004:! 114),! ya! que! tendrá! que! pautar! el! texto! en! takes!(proceso! que! se! conoce!como!«pautado»)!y!revisar!e!ir!cambiando!todo!lo!que!considere! necesario.! Durante!esta!fase!podrán!realizarse!diversas!modificaciones!del!guion,!lo! que!deja!patente!la!vulnerabilidad!del!trabajo!del!traductor,!quien,!pese!a! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 122! ser!el!experto!en!ambas!lenguas,!no!tiene!la!última!palabra.!El!producto! final!(la!traducción)!queda!en!manos!del!ajustador,!que!«reescribe!el!texto! traducido! sin! conocer! la! lengua! origen! en! la! mayoría! de! las! ocasiones»! (Chaume,!ibid.:!72).! 5. La!dirección!y!realización!del!doblaje!en!estudio.!Posteriormente!se!lleva!a! cabo!lo!que!se!conoce!como!la!fase!de!dramatización,!interpretación!o!de! doblaje,!en!la!que!diferenciamos!tres!figuras:! a. El!director!de!doblaje:!responsable!último!de!todo!el!proceso!que! acabamos! de! desarrollar.! Es! él! el! encargado! de! decidir! sobre! diversas! cuestiones,! por! ejemplo,! la! traducción! de! los! mensajes! escritos!en!la!película!(carteles,!fragmentos!de!libros!o!cartas,!etc.)!o! bien!incluir!mensajes!inexistentes!en!el!doblaje!porque!lo!considere! necesario!(Chaves,!2004:!115).! b. Los!actores!de!doblaje:!son!los!encargados!de!poner!las!voces!a!los! personajes! y! para! garantizar! la! calidad! de! su! trabajo! necesitarán! poseer!una!serie!de!cualidades!o!capacidades:! o Saber!imitar!tonos!y!cadencias!de!otros,!ser!versátil.! o Reconocer!el!aparato!fonológico!propio!para!encontrar!la!forma! de!llegar!a!nuevos!matices!en!la!voz.! o Tener!una!dicción!correcta.! o Tener!una!buena!memoria.! o Contar!con!buenos!reflejos.! c. El!asesor!lingüístico!o!«técnico!de!sala»,!como!en!ocasiones!se!le! denomina,! indica! Chaume.! Aconseja! asimismo! sobre! cuestiones! relacionadas!con!la!lengua,!tanto!de!tipo!general!(errores!o!dudas! de! léxicas! o! morfosintácticas,! por! ejemplo)! como! de! estilo! de! la! empresa!(los!libros!de!estilo!de!una!cadena,!entre!otros).!El!asesor! lingüístico!puede!corregir!algún!error!del!ajustador!en!los!takes.! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 123! 6. El!proceso!de!mezclas.!La!última!de!las!fases!del!doblaje,!aunque!no!por! ello!menos!importante,!es!la!realizada!por!el!técnico!de!sonido.!Su!tarea! consistirá!en!grabar!y!mezclar!las!pistas!de!sonido!de!los!actores!en!una! pista! así! como! armonizar! todos! los! elementos! de! la! banda! sonora:! solucionar!errores!o!deficiencias!del!original,!adecuar!los!sonidos!según!los! planos!o!la!acción,!cambiar!tonos!y!timbres!de! voz,!por! ejemplo,!añadir! reverberación! si! un! actor! se! encuentra! en! una! sala! vacía,! etc.,! así! como! mejorar!desde!la!mesa!de!mezclas!la!dicción!de!los!personajes.! 2.1.4.3. Las!convenciones!del!doblaje! Las! convenciones! de! la! traducción! audiovisual! para! el! doblaje! son! unos! de! los! aspectos! que! distinguen! y! restringen! este! tipo! transferencia! lingüística,! como! mencionamos! en! un! apartado! anterior.! La! forma! en! la! que! se! elabora! el! guion! cinematográfico!a!partir!de!sus!unidades!de!traducción!particulares!y!los!símbolos! de! colocación! del! sonido! son! elementos! fundamentales! que! intervienen,! en! particular!estos!últimos,!en!la!traducción!y!la!sincronía.!Definimos!y!enumeramos! de!forma!somera!sus!elementos!más!relevantes!a!partir!de!las!investigaciones!de! Chaume!(2004)!con!el!objetivo!de!esbozar!el!conjunto!de!elementos!que!forman!la! actividad!traductora!en!torno!al!doblaje.! 2.1.4.3.1. Las!unidades!de!doblaje! Las!unidades!de!traducción!audiovisual!se!denominan!takes!o!tomas!y!su!extensión! puede! variar! según! el! país,! la! Comunidad! Autónoma! o! el! estudio! de! doblaje.! Siguiendo!a!Chaume!(2004:!95),!los!takes!en!España!pueden!caracterizarse!por!los! siguientes!rasgos!generales:! • es!un!fragmento!de!entre!cinco!y!diez!renglones;!! • la! intervención! de! un! personaje! tiene! un! máximo! de! cuatro! o! cinco! líneas;! • las!pausas!de!más!de!15!segundos!suponen!cortar!el!take!y!reanudar!la! intervención!en!uno!nuevo;! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 124! • no!solo!el!tiempo!determina!el!corte!de!toma!ya!que!en!los!cambios!de! escena!significativos!también!es!aconsejable!el!cambio!de!take.! 2.1.4.3.2. Los!símbolos!del!doblaje! Otra!de!las!convenciones!de!la!traducción!para!el!doblaje!es!la!presencia!de!unos! símbolos! que! ofrece! información! extralingüística! muy! relevante! para! la! interpretación!pero!también!para!la!traducción!y!para!el!ajuste.!!A!continuación! mostramos! una! tabla! con! solo! algunas! de! ellas,! siguiendo! la! clasificación! de! Chaume!(ibid.:!96-97):! (ON)! Se!coloca!cuando!el!personaje!aparece!y!se!le!ve!la!boca.!Si!durante!el! diálogo!desaparece!de!la!pantalla!pero!su!voz!se!sigue!oyendo!se!colocará! (OFF)!en!ese!punto!y!(ON)!cuando!vuelve!a!aparecer.!Aparece!delante! de!la!intervención.! (OFF)! Se! coloca! cuando! el! personaje! no! aparece! en! escena! (sonido! fuera! de! campo).!El!símbolo!aparece!delante!de!la!intervención.! (DE)! Se!coloca!cuando!el!personaje!se!encuentra!de!espaldas.! (SB)! Se! coloca! cuando! el! personaje! aparece! pero! no! se! le! ve! la! boca,! por! ejemplo,! en! un! plano! de! detalle! de! la! mano! del! personaje! que! habla.! Aparecerá!delante!de!la!intervención.! (PIS)! o! (P)! Cuando!el!principio!de!la!frase!de!un!personaje!se!superpone!con!el!final! de!otro!personaje.! (R)! Se!coloca!cuando!hay!risas.! (G)! Se! coloca! cuando! aparece! cualquier! tipo! de! gesto! paralingüístico! o! sonido!emitido!con!las!cuerdas!vocales!(aplausos!no!pero!sí!un!carraspeo! o!un!silbido).! (AD!LIB)! Símbolo!para!diálogos!de!ambiente!sin!trascendencia!para!la!historia.!Se! suele! pedir! al! traductor! que! especifique! qué! tipo! de! AD! LIB! es,! por! ejemplo!(estación)!o!(colegio).! /! Símbolo!de!pausa!de!cuatro!o!cinco!segundos.! //! Símbolo!de!pausa!de!entre!5!a!15!segundos.! Tabla!1:!Los!símbolos!del!doblaje!! 2.1.4.4. La!sincronía!del!doblaje! Gran! parte! de! las! definiciones! de! doblaje! con! las! que! nos! podemos! encontrar! mencionan!un!elemento:!la!sincronía!o!el!ajuste.!Si!observamos!la!definición!de! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 125! Frederic! Chaume! nos! percatamos! de! la! importancia! que! le! otorga! a! dicho! elemento:!«el!doblaje!consiste!en!la!traducción!y!ajuste!de!un!guion!de!un!texto! audiovisual!y!la!posterior!interpretación!de!esta!traducción!por!parte!de!los!actores! […]»!(Chaume,!2004:!32).!En!la!definición!de!doblaje!de!Agost!observamos!también! una!referencia!al!ajuste:! El!doblaje!es!un!proceso!complejo!que!se!caracteriza!por!la!necesidad!de! sincronía! entre! las! voces! de! los! dobladores! y! las! imágenes!del! texto! audiovisual.!Sin!embargo,!este!sincronismo!afecta!no!sólo!a!la!reacción!que! existe! entre! la! palabra! y! la! imagen,! sino! también! al! contenido! del! texto! traducido!y!a!la!interpretación!de!los!dobladores.!(Agost,!1999:!58)! A!tenor!de!tales!definiciones!entendemos!que!el!sincronismo!visual!o!ajuste!es!un! elemento!definitorio!del!doblaje!y!lo!que!lo!diferencia!de!otras!modalidades!como! el! voice-over! o! el! comentario! libre! que! están! mucho! menos! limitadas! por! esta! restricción.!Tanto!es!así!que,!como!explica!Chaves:!«el!doblaje!presenta!tal!grado! de!subordinación!que,!a!veces,!se!utiliza!el!término!de!sincronismo!para!describir! todo!el!proceso!de!doblaje»!(Chaves,!2000:!103).! El! doblaje! puede! entenderse! como! una! ilusión! que! nos! hace! creer! que! lo! que! vemos!en!pantalla!está!realizado!en!nuestro!idioma,!pese!a!estar!enunciado!en!una! lengua! ajena,! como! indica! Ávila! (1997:! 18):! «el! doblaje! es! el! truco! audiovisual! a! través! del! cual! unos! actores! hablan! con! voz! e! idioma! de! otros».! Aquí! radica! la! importancia! del! doblaje! en! nuestra! sociedad.! Por! consiguiente,! para! mantener! dicha!ilusión,!dicha!«credibilidad»!(Chaves!García,!2000:!95),!y!no!crear!ruidos!o! distracciones,!el!doblaje!necesita!encajar!bien!las!nuevas!voces!desde!un!punto!de! vista!técnico!pero!también!estético,!algo!que!se!consigue!prestando!atención!a!la! sincronización.!! Para!desarrollar!el!concepto!de!la!sincronización!(también!denominada!sincronía!o! sincronismo)! partiremos! de! la! definición! de! Mayoral,! Kelly! y! Gallardo!quienes! relacionan!la!información!que!se!transmite!en!un!momento!determinado!con!el! canal!y!el!medio!en!el!que!esta!tiene!lugar;!un!acuerdo!entre!las!señales!emitidas! cuyo!objetivo!final!es!el!de!reproducir!el!mismo!mensaje!(Mayoral!et!al.,!1988:!359).! Agost!(1999:!58-59)!clasifica!los!distintos!tipos!de!sincronía!de!la!siguiente!forma:!! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 132! el!fracaso!de!la!subtitulación!se!optó!por!la!adaptación!de!las!películas:!un!resumen! en!forma!de!intertítulos!que!resultó!ser!peor!que!las!películas!mudas!y!sobre!lo!que! algunos!periodistas!llegaron!a!bromear!diciendo!que!las!películas!«100%!habladas»! eran!«leídas!al!100%»!(Danan,!ibid.:!115).!! Durante! estos! años! empezaba! a! percibirse! la! necesidad! del! doblaje!y! esta! complicada! técnica! empezó! a! ver! sus! primeros! resultados! en! 1928,! gracias! al! trabajo!de!dos!ingenieros!de!la!Paramount!que!realizaron!el!primer!doblaje!de!una! película!al!alemán,!The!flyer,!y!poco!tiempo!después!a!otras!lenguas.!De!esta!forma! y! tras! los! primeros! intentos! alternativos! al! doblaje! por! lograr! la! aceptación! del! público,! este! logró! imponerse! en! parte! de! Europa! por! diversas!razones.! Una! de! ellas!la!explica!Román!Gubern:!! El!doblaje!fue!una!de!las!muchas!consecuencias!derivadas!del!nacimiento! del! cine! sonoro! y! obedeció! a! una! lógica! continuista;! si! en! las! películas! mudas!se!traducían!los!rótulos!literarios!cuando!las!películas!extranjeras! eran!importadas,!en!las!sonoras!cabían!dos!soluciones!posibles,!el!empleo! de!subtítulos!o!el!doblaje.!(en!Ávila,!1997b:!11)! De! tal! forma! y! puesto! que,! por! diversos! motivos! (la! importancia! de! la! lengua! nacional! en! Francia! o! la! preferencia! de! los! regímenes! dictatoriales! como! el! de! Italia),! el! subtitulado! no! parecía! agradar! a! parte! de! la! población,! el! doblaje! se! asentó! como! modalidad! de! transferencia! de! películas! en! lengua! extranjera.! Sin! embargo,! esto! implicaba! superar! numerosos! problemas! técnicos! como! el! de! la! sincronización!o!la!transformación!de!las!salas,!además!de!las!enormes!sumas!de! dinero!que!conllevaba!realizar!el!costoso!proceso!de!doblaje.! La!primera!película!doblada!al!español!data!de!1929,!Río!Rita,!y!se!realizó!en!lo!que! se!conoce!español!o!castellano!neutro!(Ávila,!1997:!44).!Según!Chaume!(2004:!47)! este!nuevo!español!consiste!en!«un!dialecto!artificial!creado!con!la!voluntad!de! aglutinar! los! rasgos! dialectales! más! significativos! de! la! lengua! española,! especialmente!del!territorio!iberoamericano».!Este!español!neutro!o!internacional,! tenía! principalmente! unos! objetivos! comerciales,! como! indica! Xosé! Castro! (en! Gómez! Font,! 2002)!porque! un! único! doblaje! podría! hacerse! llegar! a! toda! la! comunidad!hispanohablante!sin!la!necesidad!de!traducir!el!texto!y!doblarlo!a!cada! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 133! variedad! del! español.! Ejemplos! de! este! español! neutro! fueron! sin! duda! los! realizados! para! el! doblaje! de! las! películas! de! Walt! Disney,! cuyo! recorrido! nos! parece! de! enorme! interés! para! comprender! la! evolución! de! una! parte! de! la! producción!audiovisual!infantil.!! 2.1.5.2. El!doblaje!en!los!dibujos!animados! El! comienzo! de! los! doblajes! de! los! dibujos! infantiles! de! Disney! fue! bastante! particular,! como! nos! indica! Iglesias! Gómez! en! su! tesis! doctoral! Los! doblajes! en! español!de!los!clásicos!Disney!(2009),!y!nos!permite!acercarnos!al!doblaje!de!los! dibujos!animados!en!general.!Por!esta!razón!realizaremos!un!breve!repaso!sobre! las!investigaciones!de!Gómez!(2009)!al!respecto.! En! 1929,! la! Paramount! compró! los! estudios! Des! Reservoirs,! en! Joinville-le-Pont,! París,!para!hacer!de!ellos!la!sede!europea!de!la!productora.!Fue!allí!donde!se!realizó! el!doblaje!de!numerosas!películas!al!español,!el!francés!o!el!alemán.!Estos!estudios! se!caracterizaron!por!aspectos!principalmente:!el!doblaje!se!realizaba!de!forma!casi! simultánea!en!las!distintas!lenguas!y!los!encargados!de!la!selección!de!los!actores! eran!en!su! mayor!parte!extranjeros!y! con! escasos!conocimientos!del!español,!lo! cual!no!garantizaba!la!calidad!del!producto!final:!! Se!trataba!de!un!procedimiento!aparentemente!muy!simple:!el!plató!estaba! atestado! de! actores! de! todas! las! nacionalidades! que! esperaban! para! intervenir! en! su! propia! lengua.! El! director! hacía! repetir! cada! escena! en! cada! lengua,! obteniendo! así,! a! partir! del! mismo! guion,! tantas! versiones! como!deseaba.!(Chaves!García,!2000:!29)! Un!ejemplo!de!ello!fue!el!doblaje!de!Los!tres!cerditos!en!1933,!con!unos!personajes! que!hablaban!en!español!peninsular!(el!cerdito!práctico!y!el!lobo)!y!el!resto!en! español!con!acento!francés.!Estos!doblajes,!según!Iglesias!Gómez,!se!denominan! «doblajes!multiacentuales»!(2009:!47)!y!no!fueron!bien!recibidos!en!los!distintos! países!hispanoamericanos!porque!en!muchos!casos!los!espectadores!no!entendían! algunos!de!los!modismos!de!los!doblajes,!propios!de!la!variedad!peninsular.!! ! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 134! Los!estudios!de!Joinville-le-Pont!dejaron!de!producir!estas!«versiones!múltiples»! debido!a!su!escasa!rentabilidad!y!cerraron!en!1937.!En!aquel!momento!España!se! encontraba!en!plena!guerra!civil!y!Walt!Disney!decidió!que!sería!Hispanoamérica! la! que! realizara! los! doblajes! al! español! (Iglesias! Gómez,! ibid.).! No! obstante,! en! nuestro! país! ya! existía! desde! 1932! un! primer! estudio! de! doblaje,! los! estudios! T.R.E.C.E!(Trilla-La! Riva! Estudios! Cinematográficos! Españoles)! y,! al! menos! otro! más,! los! conocidos! estudios! Fono! España,! creados! en! 1933! por! un! empresario! italiano!en!Madrid!(Ávila,!1999:!44-45).! Durante! estos! años! ya! se! consumían! versiones! subtituladas,! además! de! las! dobladas,!pero!la!elevada!tasa!de!analfabetismo!y!las!características!del!destinatario! obligaban!a!que!la!distribución!de!los!dibujos!animados!se!realizara!mediante!la! modalidad!de!doblaje.!Asimismo,!terminada!la!guerra!civil!española!e!instaurado!el! régimen! de! Franco,!las!versiones!subtituladas!o!cualquier!obra!que!no!estuviera! supervisada!y!doblada!en!español!quedaron!prohibidas!tras!la!ley!de!23!de!abril!de! 1941,! realizada! a! semejanza! de! la! Ley! de! Defensa! del! Idioma! instaurada! por! Mussolini!en!Italia,!explica!Román!Gubern!(en!Ávila,!1997b:!11-12).!! Volviendo!a!los!doblajes!de!Disney,!tras!el!cierre!de!la!sede!europea!en!París,!se! trasladaron!a!Buenos!Aires,!a!los!estudios!Sono!Film!donde!se!les!puso!voz!a!los! personajes! de! Pinocho! (1940)37,! Dumbo!(1942)! y! Bambi!(1943),! según! explica! Iglesias.!Pero!pocos!años!después,!en!un!cambio!de!política!de!la!empresa,!Walt! Disney!decidió!trasladar!su!centro!de!doblaje!a!los!Disney!Studios!de!Burbank,!en! Los! Ángeles,! California.! Y! en! 1943! el! mexicano! Edmundo! Santos! comenzaría! a! encargarse!de!los!doblajes!al!español!y!se!podría!fin!a!la!breve!época!de!los!doblajes! argentinos!para!Disney.! Unos!años!más!tarde,!en!1949,!Edmundo!Santos!se!traslada!a!Ciudad!de!México! para! encontrar! la! voz! de! la! protagonista! y! de! otros! personajes! de!la! siguiente! película!de!Disney,!La!cenicienta.!Este!doblaje!sería!el!primero!en!grabarse!en!la! capital!mexicana,!en!los!Estudios!Churubusco,!y!tras!el!rotundo!éxito,!México!fue! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 37!Iglesias!Gómez!(2009:!501)!considera!que!esta!obra!fue!la!primera!película!de!Disney!que!se!dobló! en!español!neutro! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 135! el!nuevo!centro!de!los!doblajes!al!español!de!Disney.!Aquí!se!doblaron,!entre!otras,! Alicia!en!el!país!de!las!maravillas!(1951),!Peter!Pan!(1953)!o!La!bella!durmiente!(1959).! Posteriormente!Santos!abrió!otro!estudio,!Grabaciones!y!Doblajes!Internacionales! S.A.!que!se!encargaría!de!los!doblajes!de!Merlín!el!encantador!(1963),!El!libro!de!la! Selva! (1967),! Robin! Hood! (1973),! así! como! de! nuevas! versiones! de! los! doblajes! argentinos!Disney.! El!estreno!en!1991!de!La!Bella!y!la!Bestia!marca!el!comienzo!de!los!doblajes!en!la! variedad!española!para!nuestro!país38.!Poco!después!Disney!empezaría!a!doblar!sus! películas! también! al! catalán! (Iglesias! Gómez,! ibid.:! 53),! abriéndose! así! a! los! mercados!«locales».!Tal!y!como!nos!indica!Iglesias!Gómez,!Disney!cuenta!ya!con! cuatro!tipos!de!variedades!del!español!en!el!doblaje:!el!español!de!España,!el!de! México,!el!español!neutro!y!el!de!Argentina.! A!pesar!del!importante!papel!que!ha!desempeñado!Disney!en!la!consolidación!del! español!neutro!en!América!y!durante!un!tiempo!en!España,!no!ha!sido!la!única! empresa!en!realizar!este!tipo!de!doblajes.!Otras!de!las!grandes!productoras!como! Warner!o!Hanna!Barbera!también!produjeron!un!número!importante!de!películas! y!series!en!esta!variedad!del!español,!algunas!de!ellas!muy!conocidas!en!nuestro! país.! Un! ejemplo! de! tales! producciones! son! Los! Picapiedra! (The! Flintstones),! creadas!durante!los!años!sesenta!por!Hanna!Barbera!(García!y!García,!2011).! 2.1.5.3. El!género!infantil:!clasificación!y!doblaje! El!género!infantil!se!suele!relacionar!con!la!animación!debido!a!que!comúnmente! se!recurre!a!ella!para!elaborar!productos!para!televisión!y!cine!cuyos!protagonistas! son!los!niños.! El! uso!de!esta! técnica!permite! una!libertad! que!con! dificultad! se! alcanza! con! imágenes! reales.! Señalamos! algunas! de! las! características! que! menciona!Paul!Wells!(2006:!10):! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 38!No! obstante! quedan! algunos! doblajes! al! español! neutro! como! es! el! caso! de! las! telenovelas!! brasileñas!dobladas!(Llorente!Pinto!2006)! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 136! ! • La!animación!ofrece!un!modo!de!expresión!diferente!y!más!creativo!que! el!de!la!imagen!real.! • La!animación!permite!un!mayor!control!sobre!todo!el!proceso!artístico.! • La! animación! permite! mostrar! una! representación! diferente! de! la! «realidad»! y! crear! mundos! dirigidos! por! códigos! distintos! a! los! del! «mundo!real».!! Por! otra! parte,! y! en! relación! a! la! posible! clasificación! del! género! infantil,! recordemos!que!en!la!propuesta!de!Agost!(Cf.!2.1.4.7.!Los!macrogéneros!textuales! de!Agost),!los!dibujos!animados!se!encontraban!dentro!de!los!géneros!dramáticos,! con! una! función! narrativa! principal!y! otras! posibles! como! la! expresiva! o! la! descriptiva.! Asimismo!podríamos!realizar!la!distinción!según!el!destinatario:!público!infantil!y! público!adulto;!o!bien!según!el!medio!de!emisión:!cine!o!televisión.!Siguiendo!a! Agost!(1999),!esta!combinación!nos!permite!diferenciar!entre:!! • películas!para!niños,!como!Pocahontas;!! • películas!para!jóvenes!y!adultos,!como!Persépolis;!! • series!infantiles!para!niños,!como!el!Inspector!Gadget;! • y!series!que!atraen!a!público!juvenil!y!adulto,!como!Los!Simpson39.! ! Agost!entiende!que!la!calidad!del!producto!y!el!público!al!que!va!destinado!serán! determinantes! a! la! hora! de! valorar! la! dificultad! del! programa.! Por! lo! tanto,! la! autora!establece!de!forma!muy!general!que!los!productos!dirigidos!a!la!televisión! suelen! carecer! de! intertextualidad! o! complicaciones! lingüísticas,! puesto! que! su! principal!objetivo!es!el!de!entretener,!ya!sea!con! las!imágenes,!con! un! lenguaje! espontáneo,!humorístico.!Sin!embargo,!nos!encontramos!con!muchas!excepciones! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 39!Estos!casos!en!los!que!los!textos!están!dirigidos!tanto!a!niños!como!a!adultos!es!lo!que!Shavit! entiende!como!«textos!ambivalentes»!(Shavit!1980)!o!según!Zabalbeascoa!«topos!negros!sobre!fondo! blanco»!(2000)! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 137! puesto!que!los!textos!de!las!series!de!televisión!como!por!ejemplo!Los!Simpson!o! Los!Picapiedra!resultan!muy!complejos!y!elaborados,!como!apunta!Agost,!por!la! cantidad!de!neologismos,!de!intertextualidad!y,!en!el!caso!Los!Picapiedra,!por!los! anacronismos.!! Otra! distinción! de! géneros! es! la! que! propone! Barambones! (2009:! 227-229),! que! establece! una! división! entre! los! distintos! subgéneros! de! los! dibujos! animados! según!el!tipo!de!imagen!y!formato.!El!autor!distingue!entre!series!de!animación,! anime!y!cine!de!animación,!dentro!del!cual!encontramos!la!animación!clásica!y!la! animación!digital.!! • El! primero,! la! serie! de! animación,! se! caracteriza! por! ser! emitida! en! capítulos! de! no! más! de! 30! minutos.! La! trama! puede! desarrollarse! durante!varios!capítulos!o!bien!terminar!con!el!capítulo.!! • El!segundo!subgénero,!el!anime,!son!las!series!de!animación!japonesas! procedentes! por! lo! general! del! manga! (cómics! japoneses)! y! con! elementos! característicos! propios! como,! por! ejemplo,! que! van! destinadas!a!niños!y!a!adultos!y!por!tanto!los!temas!son!muy!variados!y! más!complejos!que!en!las!series!americanas!o!europeas.! • El!último!subgénero,!el!cine!de!animación,!en!el!que!se!distinguen!dos! tipos:!las!películas!de!animación!clásica!y!las!de!animación!digital.!! Como! observamos,! no! parece! sencillo! hablar! de! una! única! categorización! de! géneros,!tampoco!en!el!infantil.!Sin!embargo,!sí!parece!fácil!entender!que,!pese!a! existir! semejanzas! entre! géneros! para! adultos! y! para! niños,! las! diferencias! son! considerables,!como!indica!Wells:!«Arguably,!if!animation!is!significantly!different! from! live-action! cinema,! it! may! support! and! relate! to! established! definitions! of! genres,!but!will!ultimately!be!defined!by!its!own!generic!terms!and!conditions.»! (Wells,!2002:!44-45).!Tales!términos!y!condiciones!entendemos!que!determinarán! asimismo!el!tipo!de!transferencia!lingüística.! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 138! Más!allá!de!las!dificultades!de!traducción,!la!principal!característica!de!los!dibujos! animados!o!el!elemento!común!a!todos!ellos!es!que!es!un!género!que!siempre!se! dobla,! incluso! en! los! países! «subtituladores»! (Luyken,! 1991:! 134),! hecho! que! se! cumple! sin! excepción! en! programas! destinados! a! niños! muy! pequeños! (Díaz! Cintas,!2003:!62).!! El!público!de!los!dibujos!animados!es!por!lo!general!infantil!y!en!Europa,!salvo! excepciones,!los!niños!menores!de!cinco!años!no!saben!leer!(Luyken,!1991:!135),!de! modo!que!no!cabe!duda!de!que!han!de!ser!doblados!si!quieren!cumplir!su!función,! esto!es,!entretener!(Karamitroglou,!2000:!118).!Sin!embargo,!esto!no!solo!ocurre!en! Europa:!Agost!(1999:!46)!menciona!que!los!países!de!Hispanoamérica!los!dibujos! animados!para!niños!son!los!únicos!que!se!doblan,!como!es!el!caso!de!Los!Simpson! o!Shrek,!pese!al!elevado!analfabetismo.! La!tendencia!generalizada!a!doblar!los!programas!infantiles!entendemos!que!está! directamente! relacionada! con! dos! aspectos:! el! destinatario! y! la! función! del! producto! que! son,! entendemos,! los! principales! términos! y! condiciones!(Wells,! 2002)!del!género.!Sobre!el!primero!parece!haber!consenso!en!establecer!que!es!un! elemento! definitorio! de! este! tipo! de! textos.! Autores! como! Zabalbeascoa! así! lo! entienden:! «El! género! infantil! no! es! una! clase! de! texto! diferente! ni! complementario!de!géneros!como!la!novela,!el!teatro!o!la!poesía!sino!que!se!define! por!el!público!específico!para!el!que!fue!concebido»!(Zabalbeascoa,!2000:!19).!En! relación!a!la!especificidad!del!género,!sin!embargo,!al!igual!que!en!LIJ,!el!debate! sigue!abierto.! Por!consiguiente,!el!estudio!de!los!productos!audiovisuales!infantiles!en!nuestro! país! y! fuera! de! él,! se! abordará,! salvo! muy! contadas! excepciones40!(véase,! por! ejemplo,!productos!para!aprender!idiomas),!desde!la!modalidad!del!doblaje.!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 40!O’Connell! (2010:!267)!explica!que,!en! ocasiones,!cuando!se!doblan!dibujos!animados!a!lenguas! minoritarias!se!añaden!subtítulos!de!la!lengua!mayoritaria!(por!ejemplo,!irlandés!e!inglés)!para!que! los!padres!puedan!ver!y!entender!los!dibujos!con!sus!hijos.!! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 139! 2.1.5.4. La!sincronía!de!los!dibujos!animados! El! doblaje! de! los! dibujos! animados! es,! de! los! diferentes! géneros! dramáticos! existentes,!uno!de!los!que!menos!dificultades!de!ajuste!presentan!desde!el!punto! de!vista!de!la!sincronización,!como!ya!hemos!mencionado.!No!obstante,!alcanzar! una! calidad! acorde! a! las! expectativas! de! cada! receptor! debe! ser! el! objetivo! de! cualquier!profesional.!Dichas!expectativas,!como!explicaremos!más!adelante,!están! en!estrecha!relación!con!la!madurez!audiovisual!y!la!madurez!en!términos!de!edad! de!cada!espectador.! Agost!(1999:!86)!entiende!que!en!los!textos!audiovisuales!destinados!a!un!público! infantil,! en! particular! los! dibujos! animados! doblados,!las! dificultades! de! sincronismo! labial! desaparecen!y! simplemente! habría! prestar! atención! al! mantenimiento! de! la! isocronía,! lo! cual!supone! ajustar! los! enunciados! de! los! personajes!en!pantalla!así!como!la!apertura!y!cierre!de!la!boca,!principalmente!en! el! cine.! O’Connell! aporta! una! reflexión! similiar! a! esta:! «the! dubbing! of! such! material! usually! shifts! the! challenge! from! the! synchronisation! of! precise! lip! movements!to!the!achievement!of!syllable!and!sentence!length!synchrony,!a!much! easier!task»!(O’Connell,!2010:!276).! Chaume! (2004),! al! igual! que! O’Connell! (2003),! Martínez! Sierra! (2004)! o! Barambones!(2009),!entre!otros,!coinciden!en!que!el!ajuste!labial!no!supone!una! gran!restricción!o! problema! a!la!hora!de!traducir!los!dibujos!animados.!Esto!se! debe!a!dos!factores!principales:!los!dibujos!animados!son,!como!indica!su!nombre! animados,! esto! es,! no! hablan! y! se! les! ha! dotado! de! vida,! de! movimiento! para! simular! que! son! reales;! en! segundo! lugar,! las! caracteríscas! del!destinatario.! El! público!infantil!es!aquí!más!tolerante!y!por!ello,!entiende!Chaume!(2004,!2004b),! se!puede!ser!más!flexible.!Martínez!Sierra!(2004:!74),!por!su!parte,!considera!que! los! adultos! se! muestran! menos! exigentes! ante! la! sincronización! de! los! dibujos! infantiles,! a! diferencia! de! como! lo! son! con!las! series! de! personajes! reales,! por! ejemplo.!Probablemente!toleren!que!estén!menos!sincronizados,!explica!el!autor,! porque!tradicionalmente!se!han!relacionado!a!un!público!infantil.!! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 140! En!su!análisis!de!la!serie!de!dibujos!animados!Los!Simpson,!destinada!a!un!público! tanto!infantil!como!adulto,!Martínez!Sierra!(ibid.)!entiende!necesarias!la!sincronía! cinética!y!la!isocronía!mientras!que!la!sincronía!labial!no!afecta!sustancialmente!la! calidad! del! ajuste.! En! lo! que! respecta! a! la! sincronía! de! contenido! y! de! caracterización,!defiende!la!fidelidad!al!contenido!y!a!la!interpretación!de!las!voces! del!original.!! Las!consideraciones!de!Chaume!y!Martínez!Sierra!en!torno!al!ajuste!nos!parecen! totalmente!acertadas,!en!particular!si!las!aplicamos!a!nuestro!objeto!de!estudio.! Asimismo! coincidimos! con! la! opinión! de! este! último! sobre! el! contenido,! la! interpretación!y!el!grado! de!exigencia!que! se! ha!de!tener! ante!el!doblaje!de!los! dibujos!animados:!! El! hecho! de! que! tratemos! con! dibujos! animados! no! ha! de! influir! necesariamente!en!el!de!contenido,!siendo!totalmente!factible!un!grado!de! exigencia!alto!de!dicha!sincronía.!Entendemos!que!esto,!por!otra!parte,!es! también!aplicable!al!caso!del!sincronismo!de!caracterización!o!acústico,!si! bien!quizá!los!criterios!de!aplicación!del!tipo!vocal!idiosincrásico!difieran! de!alguna!manera!con!respecto!a!los!seguidos!con!los!personajes!de!carne!y! hueso! por! la! peculiaridad! habitual! de! las! voces! animadas![…]! (Martínez! Sierra,!ibid.:!75).! Las! exigencias! ante! algunos! aspectos! del! doblaje! de! productos! infantiles,! en! particular! de! los! dibujos! animados,! varían! con! respecto! a! la! presentación! de! material!audiovisual!para!adultos.!Además!de!la!actitud!de!receptor,!los!dibujos! animados! presentan! una! serie! de! elementos! característicos! y! relevantes! en! su! proceso!de!doblaje,!señalados!por!Ávila!(1999:!110):! • En!primer!lugar,!los!dibujos!infantiles!cuentan!con!una!gama!limitada! de! expresiones,! lo! que! «facilita! enormemente! la! interpretación! del! doblador».!! • Además,! hay! elementos! que! facilitan! la! tarea! de! traducción! y! ajuste! como! que! los! guiones! suelan! estar! redactados! con! frases! cortas! y! sencillas.!! • Por! último,! otro! de! los! elementos! clave! en! estos! doblajes! es! la! caracterización!de!los!personajes.!Con!respecto!a!ello!resulta!necesario! Capítulo!II.!La!traducción!audiovisual!! La!traducción!audiovisual!! ! 141! tener!en!cuenta!que!existen!al!menos!dos!tipos!de!dibujos!infantiles!o! animados!y!que,!según!el!autor,!suelen!aparecer!en!una!misma!obra:! o por! un! lado,! las! caricaturas! o! personajes! estereotipados! en! los! que!es!común!que!el!timbre!de!la!voz!o!los!gestos!sean!«ridículos! o!exagerados»;!! o por! otro,! los! personajes! humanizados,! que! presentarán! unos! timbres!o!tonalidades!de!voz!normales.!! 2.1.5.5. La!madurez!audiovisual!y!las!expectativas!del!receptor! A!continuación!desarrollaremos!un!concepto!al!que!ya!hemos!hecho!referencia:!la! madurez!de!los!receptores!como!elemento!clave!en!la!traducción!y!doblaje!de!los! dibujos! infantiles.! De! forma! similar! a! como! ocurre! en! la! literatura,! la! madurez! audiovisual!de!los!niños!depende!de!la!edad!o!de!la!socialización!del!niño.!! Durante!estas!últimas!décadas!la!población!se!ha!acostumbrado!a!leer!imágenes!de! cómics,!cuentos!y!finalmente!de!televisión.!El!acceso!masivo!y!en!constante!cambio! a! productos! audiovisuales! ha! influido! de! forma! notable! en! el! receptor!La! experiencia!audiovisual!del!niño! de! hace!veinticinco!años!no! puede!compararse! con!la!de!hoy!en!día!ni!en!términos!de!calidad!de!los!productos!audiovisuales41!ni! en!términos!de!formato!(el!acceso!a!los!ordenadores,!los!grandes!televisores,!los! móviles!o!tablets).!De!ahí!que!la!exigencia,!las!expectativas!o!incluso!aquella!gran! tolerancia! de! los! inicios! de! la! televisión! haya! cambiado! enormemente.! Por! otro! lado,!cabe!señalar!que!cada!sociedad!tiene!sus!costumbres!ante!una!modalidad!de! traducción.!Zabalbeascoa!indica:!! En!el!caso!del!doblaje,!la!mayor!tolerancia!hacia!una!sincronía!imperfecta! se!suele!dar!en!comunidades!donde!el!doblaje!es!la!forma!dominante!de! traducción!audiovisual!e!incluso!la!proporción!de!productos!doblados!es! superior!a!la!producción!nacional![…].!El!caso!contrario!se!produce!entre! un! público! que! consume! una! proporción! muy! baja! de! productos! importados! y! está! acostumbrado! a! una! gran! perfección! técnica! en! la! sincronización! de! todas! las! pistas! de! sonido! e! imagen! (p.e.! EEUU)! (Zabalbeascoa,!2005:!202).!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 41!Como!referencia!apuntamos!que!la!primera!película!realizada!por!completo!por!ordenador!fue!Toy! Story,! de! Pixar,! en! 1995,! cuya! calidad! en! las! imágenes,! ya! en! 3D,! marcó! la! creación! de! muchos! largometrajes!animados!posteriores.!! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 244! Supresión! de! vocativos.!Otro! de! los! elementos! que! tienen! a! ser! eliminados! en! numerosas!traducciones!es!la!presencia!de!vocativos,!como!en!el!siguiente!ejemplo,! así!como!preposiciones!o!locuciones!prepositivas!o!conjunciones:! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 46! 15!SO! 5:17! HISP! Pierre!:!il!dirige!le! chantier!de!coupe.! Attention.!Le!voilà.! Maestro!!! Maestro!:!le!Gros,! Pierre.!Venez!jusqu’à! la!maison.!On!se! quitte!plus,!eh!?! Pedro:![inaudible]!un! taller!de!cortado,! ¡Cuidado!!Allá!está.! Maestro:!Vengan!a!la! casa,!ya!no!nos! separaremos!más.! Reducción:!"Maestro",! "le!Gros,!Pierre"! ! Además!de!las!indicadas!aquí,!cabe!destacar!estrecha!relación!entre!las!técnicas! amplificadoras!y!la!reducción!(y!la!omisión).!Hemos!comprobado!como!!gran!parte! de!la!reducción!se!debe!a!una!ampliación!o!amplificación!anterior!(o!posterior).!! 4.3.1.1.8. Particularización! La!particularización,!técnica!entendida!como!la!traducción!de!un!término!por!otro! más!preciso,!la!observamos!en!un!total!de!26!casos!distribuidas!de!forma!bastante! irregular:! 18!ejemplos! en! la! versión! española,! 8!ejemplos!en! la! versión! hispanoamericana.! Estas! 26! particularizaciones! en! la! traducción! de! las! dos! versiones!se!han!realizado!en!las!siguientes!categorías!de!palabras!o!temas:!! Verbos.!Hemos!detectado!8!casos!en!los!que!donde!se!han!utilizado!verbos!más! precisos!que!en!el!original,!como!es!el!caso!de!la!muestra!nº!512,!donde!el!verbo! «parler»!se!traduce!por!«aclarar».! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 512! 22! REV! 11:53! ESP! Olympe!:!et!les! citoyennes,!alors!?! Parlez-en!donc.!Ne! sont-elles!là!que!pour! le!délassement!du! citoyen!et!pour! torcher!les!mômes! […]?!! Olimpia:!Y!las! ciudadanas,!¿qué?! Aclaremos!eso.!¿Sólo! estamos!aquí!para! recreo!del!ciudadano!y! para!ocuparnos!de!los! críos?!! Particularización:! "Aclaremos!eso"!-! "parlez-en"! ! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 245! Adjetivos! y! sustantivos! o! sintagmas! que! hacen! referencia! a! lugares.!Hemos! observado! 6! casos! en! los! para! traducir! las! referencias! lugares! se! han! utilizado! particularizaciones,!como!podemos!ver!en!la!muestra!nº!41!con!el!traslado!de!«un! îlot!des!Bahamas»!por!«San!Salvador»!o!en!la!traducción!de!«Rhénanie»!por!«El! Valle!del!Rur»,!haciendo!referencia!a!la!ocupación!nazi!que!se!indica!en!el!ejemplo! nº!887.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 41! 15!SO! 4:49! ESP! Christophe!Colomb! découvre!l'Amérique.! Enfin,!un!îlot!des! Bahamas!mais!c'est! déjà!pas!si!mal.!! Cristóbal!Colón! descubre!América.!La! primera!isla!en!la!que! desembarcan!recibe!el! nombre!de!San! Salvador.!! Particularización:!"San! Salvador"!-!"un!îlot!des! Bahamas"! 887! 25!AF! 24:53! HISP! 1936,!Hitler!occupe!la! Rhénanie.! 1936,!Hitler!ocupa!el! Valle&del&Rur.!! Particularización:!"el! valle!del!Rur"!-!"la! Rhénanie"! ! Artículos.! En! un! número! algo! inferior,! hemos! detectado! 4! casos! en! los! que! los! artículos!se!han!traducido!utilizando!la!técnica!de!la!particularización.!A!modo!de! ejemplo!incluimos!una!frase!(real)!de!Robespierre,!donde!se!hace!referencia!a!«la! patrie»!y!que!la!versión!española!traduce!como!«nuestra!patria»,!como!se!muestra! en!el!ejemplo!nº!580.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 580! 22! REV! 18:50! ESP! Robespierre!:!Louis! XVI!doit!mourir!parce! qu’il!faut!que!la!patrie! vive!!!La!mort!!! Robespierre:!Luis!XVI! debe!morir!para!que! nuestra!patria!viva.!La! muerte.!! Particularización:! "nuestra!patria"!-!"la! patrie"! ! El!resto!de!los!casos!hacen!referencia!a!elementos!mostrados!en!la!imagen,!en!su! mayor! parte! de! tipo! material:! «un! invento»! (muestra! 536),! «una! empalizada»! (muestra!328!y!329,!ambas!traducciones!coinciden),!entre!otros.! ! ! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 246! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 536! 22! REV! 14:24! ESP! Maestro!:!Qu’est-ce!que! c’est!que!cet!engin!?! Pierrot!:!Une!idée!!! Regardez!!! Maestro:!¿Qué!artefacto! es!ese?! Pierrot:!Un!invento,! mirad.! Particularización:! "un!invento"!-!"une! idée"! 329! 21! AM! 11:52! HISP! Ainsi!naît!Nieuw! Amsterdam.!Ce!mur!sera! plus!tard!Wall!Street.! […]!Así!nace!Nueva! Ámsterdam.!Esta! empalizada!será!más! tarde!Wall!Street.! Particularización:! "empalizada"!-!"mur"! ! 4.3.1.1.9. Generalización! La!generalización!tiene!una!presencia!bastante!más!evidente!en!las!traducciones! que! su! opuesta,! la! particularización.! La! generalización! de! términos! del! TO! está! presente! en! 38! casos! del! total! de! capítulos! distribuidos! de! forma! relativamente! equilibrada:! 22! de! ellos! en! la! versión! española,! 16! en! la! hispanoamericana.! Esta! técnica!se!muestra!muy!presente!en!los!siguientes!elementos!de!la!frase:!! Verbos.!Este!es!el!ejemplo!con!más!casos,!7,!de!los!cuales!solo!2!pertenecen!a!la! versión!hispanoamericana.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 432! 22! REV! 3:04! ESP! Maestro!:!Enfin!ma! malle.!Je!vais!pouvoir! dîner.! Maestro:!Ah,!ya!suben! mi!baúl,!al!fin!podré! comer.! Generalización:! "comer"!-!"dîner"! 274! 15!SO! 26:41! ESP! En!1588,!auréolée!de! la!gloire!du!Siècle! d’Or!de!l’Espagne,! l’Invincible!Armada! vogue!vers! l’Angleterre.! 1588,!aureolada!por!la! gloria!del!Siglo!de! Oro!español,!la! Armada!Invencible!se! dirige!hacia! Inglaterra.!! Generalización:!"se! dirige"!-!"vogue"! ! Artículos.!Hemos!detectado!5!muestras!en!las!que!se!ha!generalizado.!Incluimos! dos!ejemplos!cuyas!generalizaciones!coinciden!en!las!ambas!versiones!traducidas,! las!muestras!nº!97!(y!98)!así!como!la!nº!409!(y!408).! ! ! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 247! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 97! 15!SO! 10:51! ESP! Gros!:!Et!dis-moi,! Pierrot,!à!propos,!je! voulait!te! demander...! Pierre:!Oui!?! Gros:!Ça!sert!à!quoi,! cette!noria!?! Pierre!:!Je!te! expliquerai.! Gordo:!Escucha,! Pedro,!quiero! preguntarte!algo.!! Pedro:!¿Sí?!! Gordo:!¿Para!qué! sirve!una!noria?! Pierre:!Te!lo!voy!a! explicar.! Generalización:!"una! noria"!-!"cette!noria"! 409! 21! AM! 25:51! HISP! Six!millions!de! blancs,!trois!millions! et!demi!de!noirs.!Ces! esclaves,!depuis!des! siècles,!arrachés!à! leur!Afrique!natale,! traités!comme!des! objets.! Seis!millones!de! blancos,!tres!millones! y!medio!de!negros.! Los!esclavos!desde! hace!siglos!traídos!de! su!África!natal,!son! tratados!como! objetos.!! Generalización:!!"los! esclavos"!-!"ces! esclaves",!"traídos!de! su!África!natal"!-! "arrachés!de!leur! Afrique!natale"!! ! Diferentes!referencias!culturales.!!Algunos!de!estos!ejemplos!incluyen!referencias!a! la! comida,! lugares! o! inventos,! entre! otros.! Muestras! de! estos! casos! son! la! traducción!de!«potage»!por!«ración»!(ejemplo!nº!430);!!«sur!la!Loire»,!trasladado! en!la!versión!española!como!«en!Francia»!(muestra!nº!89)!o!el!referente!«un!poste! de!TSF»,!traducido!como!«la!radiotelefonía»!en!ejemplo!nº!884.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 430! 22! REV! 2:47! ESP! Hombre!:!Vous!ne! mangez!pas!?!! Maestro!:!Non,!merci,! sans!façons.!! Hombre!:!Vous!me! permettez!que!je! prenne!votre!potage?! Francés:!¿Usted!no! come?!! Maestro:!No,!gracias,! no.!! Francés:!Entonces,! ¿puedo!tomarme!su! ración?!!!! Generalización:! "ración"!-!"potage"! 89! 15!SO! 10:03! ESP! Sur!la!Loire,! fleurissent!les! châteaux,!symbole!du! renouveau.!! En!Francia!surgen!los! castillos-palacio,! símbolo!de! prosperidad.! Generalización:!"En! Francia"!-!"Sur!la! Loire"!! 844! 25! AF! 21:07! ESP! Pierrette:!Tu!as!vu! cet!appareil!?!Le! dernier!cadeau!que! m'a!fait!ton!père!:!un! poste!de!TSF.! Flor:!¿Lo!habías!visto! alguna!vez?!Es!el! último!regalo!de!tu! padre:!la! radiotelefonía.& Generalización!"la! radiotelefonía"!-!"un! poste!de!TSF"! ! La!mayoría!de!los!ejemplos!encontrados!y!mostrados!aquí!tienen!como!objetivo! hacer!más!accesible!la!versión!traducida!porque!pese!a!que!la!versión!original!no! cuenta!con!demasiadas!referencias!culturales!específicas!de!la!cultura!francesa!(de! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 248! hecho,! la! gran! parte! de! ellas! son! referentes! universales),! el! traductor! de! textos! infantiles!tiende!a!intervenir!con!más!frecuencia!que!el!de!textos!para!adultos.! 4.3.1.1.10. Transposición! La!técnica!de!la!transposición!supone!un!cambio!en!la!categoría!gramatical!de!la! palabra!o!una!modificación!de!la!voz!del!verbo,!de!activa!a!pasiva,!lo!que!provoca! alteraciones!en!la!estructura!de!la!frase,!de!tipo!gramatical.! En! nuestro! corpus! hemos! identificado! un! total! de! 41! casos! y! su! distribución! también!se!presenta!bastante!desigual:,!31!de!ellos!pertenecen!a!la!versión!española! y!solo!10!a!la!hispanoamericana.! Al! observar! el! estudio! de! Barambones! (2009:! 440-441),! citado! ya! en! numerosas! ocasiones,! destacamos! la! coincidencia! de! resultados! en! cuanto! a! los! tipos! de! transposiciones!más!frecuentes!en!nuestro!análisis,!en!particular!la!sustitución!de! verbo! por! sustantivo! (o! viceversa),! con! 21! casos! y! la! sustitución! de! verbo! por! adverbio!(o!viceversa),!con!8!casos.! Sustitución! de! verbo! por! sustantivo,! o! viceversa.!Mostramos! dos! ejemplos:! el! primero,! el! nº! 87,! corresponde! a! la! traducción! de! «la! conquête»!por! el! verbo! «conquistar»,!y!el!segundo,!la!muestra!nº!330,!ilustra!el!caso!contrario,!es!decir,!la! traducción!de!«s’insurge»!por!«la!insurrección».! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 87! 15!SO! 9:55! ESP! Magellan!commence! son!tour!du!monde,!et! Cortès!part!à!la! conquête!du!Mexique.!! Magallanes!emprende! su!vuelta!al!mundo!y! Hernán!Cortés!se! dispone!a!conquistar! México.!! Transposición:!!"se! dispone!a!conquistar"! -!"part!à!la!conquête"! 216! 15!SO! 23:14! ESP! 1524,!dans!l'Allemagne! morcelé!en!400!états,! Luther,!fournit!des! prétextes!pour!que! l'on!s'insurge!contre! l'Empire!et!les! privilèges!de!l'Église.! En!Alemania,!dividida! en!400!estados,!Martín! Lutero!fomenta!la! insurrección!contra!el! Imperio!y!los! privilegios!de!la! Iglesia.! Transposición:! "fomenta!la! insurrección"!-! "fournit!des!prétextes! pour!que!l'on! s'insurge"! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 249! Sustitución! de! verbo! por! adverbio,! o! viceversa.! De! nuevo,! dos! ejemplos:! la! traducción!de!«suffira»!por!un!«con!solo»!como!podemos!comprobar!en!la!muestra! nº!667!y!viceversa,!la!sustitución!de!«peu»!por!un!el!verbo!en!negativa!«no!suele»,! en!el!ejemplo!nº!324.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 677! 25!AF! 1:32! HISP! Maestro!:!Voilà,!cette! machine!doit!voler!!!Il! suffira!de!pédaler! comme!ça!!! Maestro:!Esta! máquina!debe!volar.! Con!solo!pedalear!así,! así,!así,!volará.! Transposición:!"con! solo!pedalear"!-!"il! suffira!de!pédaler"! 324! 21!AM! 11:30! ESP! Allié!aux!Hurons!il! explore!le!pays,!le! colonise.! Malheureusement,!les! Français!dont!le!sol! natal!est!fertile,! s'expatrie!peu!vers!ces! terres!arides.! Aliado!con!los!indios! hurones,!explora!el! territorio,!lo!coloniza.! Desgraciadamente,! los!franceses,!cuyo! país!es!rico!y!fértil,!no! suelen!abandonarlo! para!marchar!hacia! otras!tierras.! Transposición:!"no! suelen!abandonarlo"!-! "s'expatrie!peu"!! ! Asimismo,!identificamos!varios!casos!de!sustitución!de!verbo!por!adjetivo,!3!casos;! sustitución!de!un!adjetivo!por!un!adverbio,!3!casos;!sustitución!de!un!sustantivo! por! un! adjetivo,! 3! casos;! y! 1! caso! modificación! de! voz! pasiva! por! voz! activa.! A! continuación!ilustramos!dos!de!estos!casos!con!unos!ejemplos.! Sustitución!de!un!verbo!por!un!adjetivo!(qui!pique! → !venenosa):! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 160! 15! SO! 17:00! ESP! Enfant!:!un!gros!tuyau! qui!pique.! Niño:!¡Ah!!Una& serpiente&venenosa&! Transposición:! "venenosa"!-!"qui! pique"!! ! Sustitución!de!un!sustantivo!por!adjetivo!(de!l’Espagne! → !español):! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 275! 15! SO! 26:41! HISP! En!1588,!auréolée!de!la! gloire!du!Siècle!d’Or! de!l’Espagne,! l’Invincible!Armada! vogue!vers! l’Angleterre.!! En!1588!con!la!aureola! de!la!gloria!del!Siglo& de&Oro&español,!la! Invencible!Armada! navega!hacia! Inglaterra.!! Transposición:!"Siècle! d’Or!de!l'Espagne"!-! "Siglo!de!Oro!español"! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 250! Nos! parece! oportuno! indicar! además! que! no! descartamos! que! hayamos! podido! incluir!dentro!de!la!modulación,!de!la!que! hablaremos!a!continuación,!casos!de! transposición! puesto! que! resulta! complicado! establecer! la! diferencia! entre! categorías!de!pensamiento!y!categorías!gramaticales.!No!obstante,!no!creemos!que! modifique! demasiado! las! posibles! conclusiones! sobre! el! método! de!traducción! puesto!que!como!aclara!Martí!Ferriol:! El!hecho!de!que!la!reducción!pueda!incluir!casos!de!compresión,!o!de!que! la!modulación!pueda!incluir!casos!de!transposición,!no!afecta!al!método!de! traducción,!puesto!que!en!ambos!casos!estas!técnicas!persiguen!el!mismo! método!(Martí!Ferriol,!2006:!275)! 4.3.1.1.11. Descripción! La!siguiente!técnica!consiste!en!la!traducción!de!un!término!por!la!descripción!de! su! forma! y/o! función.! Hemos! identificado! 14! casos! del! total! de! muestras! y,! de! nuevo,!la!gran!parte!corresponde!a!la!traducción!española,!con!10!casos!frente!a!4! de!la!versión!hispanoamericana.! La! traducción! del! referente! ya! abordado! en! el! apartado! de! los! préstamos,! las! «Merveilleuses»,!que!en!la!versión!hispanoamericana!se!ha!preferido!por!describir! (y!así!naturalizar)!el!referente,!quedando!la!traducción!como!«damas!maravillosas! y!bellas»,!como!se!puede!identificar!en!el!ejemplo!nº!647.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 647! 22! REV! 24:08! HISP! Il!s’ouvrira!en!cette! année!plus!de!600!bals! où!affluent! «!Merveilleuses!»!et! «!Incroyables!».!Le! divorce!qui!vient! d’être!instauré,! connait!aussi!une! vogue!florissante.! Se!inaugura!en!más!de! 600!bailes!donde! afluyen!damas! maravillosas!y!bellas.! El!divorcio,!que!se! acaba!de!instaurar,! está!también!muy!en! boga.& Descripción:!"damas! maravillosas!y!bellas"!-! "Merveilleuses"! ! El!siguiente!de!los!ejemplos!escogidos,!el!nº!823,!sirve!para!ilustrar!otra!explicación! de!un!referente,!en!este!caso!el!«sou»!francés,!que!la!versión!hispanoamericana!ha! preferido!describirlo!a!partir!de!la!función!del!referente!en!el!contexto,!quedando! la!traducción!mucho!más!explicativa.! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 251! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 823! 25! AF! 18:36! HISP! En!cette!même!année! à!Paris!le!franc!est!à! quatre!sous.! En!este!mismo!año,!en! París,!el!franco!va! adquiriendo!mejor! cotización.!! Descripción:!"va! adquiriendo!mejor! cotización"!-!"à!quatre! sous"! ! Además!de!la!descripción!de!referentes,!las!traducciones,!en!este!caso!la!española,! también! recurre! a! esta! técnica! para! los! términos! que! pudieran! ser! complicados! para!los!niños.!Es!el!ejemplo!la!muestra!de!la!palabra!«émigré»,!traducida!como!los! que!huyeron!como!vemos!a!continuación.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 562! 22! REV! 17:15! ESP! Pierrette!:!Toute!votre! affection!est!pour!les! émigrés,!pas!pour!le! peuple!!! Roi!:!C’est!pas!vrai.! J’aime!le!peuple!et!la! Constitution.!Vive!la! Nation!!!À!la!santé!de! la!Nation!!! Flor:!Vuestras! simpatías!están!con! los!que!huyeron,!no! con!el!pueblo.! Rey:!No!es!cierto,!amo! al!pueblo!y!a!la! Constitución.!Viva!la! Nación,!a!la!salud!de! mi!pueblo!!! Descripción:!"los!que! huyeron"!-!"les! émigrés"! ! El!último!de!los!ejemplos!que!indicamos!es!el!de!la!descripción!de!fechas.!En!el! texto!origen!se!indica!la!fecha!1928!y!en!la!traducción!prefiere!traducirse!esta!por! en! este! mismo! año,! haciendo! referencia! a! la! misma! fecha! que! había! aparecido! anteriormente.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM& Técnicas! 858! 25! AF! 22:10! ESP! 1928,!le!pacte!BriandKellog!auquel! adhèrent!60!pays,!met! la!guerre!hors!la!loi.!Le! monde,!sera-t-il! devenu!adulte!?! En&el&mismo&año,!el! pacto!Briand-Kellog,! al!que!se!adhieren!60! países,!declara!a!la! guerra!fuera!de!la!ley.! ¿Será!que!el!mundo!es! ya!adulto?! Descripción:!"En!el! mismo!año"!-!"1928"! ! 4.3.1.1.12. Ampliación! La! ampliación! se! incluye! dentro! de! las! técnicas! amplificadoras! o! de! adición! información! pero! a! diferencia! de! la! amplificación,! que! explicaremos! a! continuación,!esta!consiste!en!la!introducción!de!elementos!lingüísticos!de!menor! relevancia! o! que! cumplan! una!función! fática! en! el! texto.! La! ampliación! está! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 252! presente!en!un!total!de!166!casos!y!su!distribución!es!bastante!irregular!entre!las! dos!versiones!ya!que!la!versión!española!recurre!a!ella!en!más!del!doble!de!casos! que! la! hispanoamericana,! 118! frente! a! 48.! Por! otro! lado,! esta! técnica! está! muy! relacionada!con!la!isocronía!y,!por!tanto,!con!la!reducción,!como!señalamos!con! anterioridad.! La!elección!de!seguir!el!modelo!de!Hurtado!o!Martí!Ferriol!y!mantener!la!división! entre! ampliación! y! amplificación! fue! debido!al! elevado! número! de! casos! que! encontramos!desde!el!inicio!del!análisis.!No!obstante,!nos!gustaría!señala!que!la! definición!tomada!para!esta!técnica!ha!planteado!ciertas!dudas!en!torno!a!qué!se! entiende!como!«elementos!lingüísticos!de!menor!relevancia».!! Tras! el! análisis! de! las! distintas! versiones,! hemos! identificado! las! formas! de! ampliación!más!comunes!dentro!de!nuestro!corpus,!que!señalamos!a!continuación:! Ampliación!de!pronombres.!Hemos!detectado!numerosos!casos!de!ampliación!de! los!pronombres!personales,!uno!de!ellos!el!del!ejemplo!a!continuación!(nº!556),! donde!se!añade!de!forma!explícita!y!sin!dar!lugar!a!ambigüedades!que!es!«el!rey»! (Luis! XVI,! al! que! se! ha! hecho! mención! directa!unos! segundos! antes)! y! no! «él»! como!se!indica!en!la!VO!quien!se!niega!a!crear!el!campamento!en!los!alrededores! de!París.!! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 556! 22! REV! 16:50! ESP! Alors!que!l’ennemie! s’approche!de!la! capitale,!il!croit! astucieux!d'opposer! son!véto!à!la!création! d’un!camp!de!vingt! mille!hommes!pour! défendre!la!ville.!! Cuando!el!enemigo!se! acerca!a!la!capital,!el! rey,!astuto,!pone!su! veto!a!la!creación!de! un!campamento!de! veinte!mil!hombres! para!defender!la! ciudad.!! Ampliación:!"el!rey"!-! "il"!! ! Explicitación!sintáctica,! de! preposiciones,! pronombres,! etc.,! por! medio! de! oraciones!de!relativo,!como!vemos!en!los!ejemplos!a!continuación.!En!el!ejemplo! 424,!observamos!la!presencia!de!la!preposición!(y!artículo)!du!en!la!frase!original:! «Chaque!catégorie!sociale!méprise!celle!du!dessous,!moins!privilégiée!qu’elle»,!la! traducción!dice!«Cada!categoría!social!desprecia!a!la!que!está!por!debajo,!la!que!es! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 253! menos!privilegiada!que!ella».!Como!podemos!comprobar,!la!ampliación!es!doble:! tanto!en!la!preposición!como!en!la!segunda!proposición.!! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 424! 22! REV! 2:10! ESP! Fraternité.!Chaque! catégorie!sociale! méprise!celle!du! dessous,!moins! privilégiée!qu’elle.!Et…! tout!en!bas!de! l’échelle,!les!plus! dépourvus,!la!grande! majorité.! Fraternidad.!Cada! categoría!social! desprecia!a!la!que!está! por!debajo,!la!que!es! menos!privilegiada!que! ella.!Y!sobre!todo!a!los! que!se!encuentran!en! el!último!peldaño,!la! gran!mayoría.! Ampliación:!"la!que! esta!por!debajo"!-! "celle!du!dessous",!"la! que!es"! ! Ampliación!de!verbos!en!dos!casos!principalmente:!en!oraciones!no!verbales!y!en! las!oraciones!presentativas!que!comienzan!por!el!introductor!C’est,!! La! introducción! de! verbos! en! oraciones! no! verbales! es! el! primer! caso! que! identificamos!en!el!ejemplo!nº!820!que!presentamos!a!continuación.!En!él!se!hace! referencia! al! estreno! la! película! alemana! Fausto! y! en! la! imagen! observamos! un! fragmento! real! de! esta! obra! de! Murnau.! Inmediatamente! después! aparecen! los! personajes!en!las!butacas!de!una!sala!de!cines.!La!versión!original!dice:!«1926,!au! cinéma,!le!Faust!de! Murnau»,!en! la!versión!traducida!se!introduce! el! verbo! «se! proyecta»,! dando! lugar! a! una! versión! probablemente! más! natural! y! más! redundante.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 820! 25!AF! 18:28! ESP! 1926,!au!cinéma,!le! Faust,!de!Murnau! 1926,!en!el!cine!se& proyecta!el!Fausto! de!Murnau.! Ampliación:!"se! proyecta"! ! Este!tipo!de!oraciones!no!verbales!resultan!bastante!recurrentes!en!el!TO!y!una! gran!parte!de!las!traducciones,!en!particular!de!la!versión!española,!se!realiza!con! una!ampliación!del!verbo!implícito.! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 260! La!segunda!muestra,!por!su!parte,!contiene!dos!modulaciones!aunque!en!este!caso! nos! interesa! la! segunda,! la! traducción! de! «je! peux! essayer! ?»! por! «¿me! dejas! probarlo?».!Como!vemos,!estas!modulaciones!no!alteran!el!significado!de!las!frases,! pero!sí!que!permiten!observar!la!tendencia!del!traductor!al!abordar!la!traducción,! en!particular!Martí!Ferriol!(2006:!117)!la!sitúa!como!técnica!familiarizante,!junto! con!otras!cuatro,!que!desarrollaremos!a!continuación.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 348! 21!AM! 14:38! ESP! Maestro!:!Vous!vendre! nos!terres?!Mais! pourquoi?!! Maestro:!¿Comprar! nuestras!tierras?!Y…! ¿por!qué?!! Modulación:! "Comprar!nuestras! tierras"!-!"vous!vendre! nos!terres"! 536! 22! REV! 14:24! ESP! Maestro!:!Qu’est-ce! que!c’est!que!cet!engin! ?! Pierrot!:!Une!idée!!! Regardez!!! Maestro!:!Oh!!!J’aurais! dû!y!penser!!!Je!peux! essayer!?! Maestro:!¿Qué! artefacto!es!ese?! Pierrot:!Un!invento,! mirad.! Maestro:!¿Cómo!no!se! me!ha!ocurrido!a!mí?! No!lo!entiendo.!¿Me! dejas!probarlo?! Modulación:!"Cómo! no!se!me!ha!ocurrido!a! mí"!-!"J’aurais!dû!y! penser",!"¿Me!dejas! probarlo?"!-!"je!peux! essayer?"! ! 4.3.1.1.15. Variación! La! técnica! de! la! variación! es! otra! de! las! técnicas! ya! cercanas! al! método! interpretativo-comunicativo! y! consiste! en!la! alteración! de! elementos! tanto! lingüísticos!como!paralingüísticos!(cambio!de!entonación)!que!afecten!a!aspectos! de!la!variación!lingüística,!por!ejemplo,!un!cambio!de!tono!(en!la!adaptación!de! obras!para!niños),!de!estilo,!dialecto!geográfico,!etc.! En!el!corpus!analizado!hemos!identificado!un!total!de!8!casos!de!variación:!4!de! ellos!pertenecen!a!la!versión!española!y!4!a!la!versión!hispanoamericana.! Uno!de!estos!ejemplos!lo!constituye!el!cambio!de!registro!o!el!empleo!de!palabras! más!propias!del!lenguaje!literario!(y!juvenil)!en!lugar!de!un!término!estándar!como! cuello,! como! indicamos! en! el! ejemplo! nº! 35! más! abajo.! De! forma! opuesta,! se! emplea!la!variación!para!traducir!palabras!de!un!registro!literario!como!autrefois! (muestra!nº!56),!o!fleurir!(«Sur!la!Loire,!fleurissent!les!châteaux»,!muestra!nº!89)! por! otras! más! comunes! como! anteriormente! o! surgen,! evitando! así! quizás! la! incomprensión!del!receptor.! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 261! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 35! 15!SO! 4:18! ESP! Marin!:!Les!Indes!ou! pas!les!Indes,!on! retourne!au!port,!c’est! clair!?! Marin2!:!Ou!alors!on! vous!coupe!le!cou.! ! Marinero:!no! queremos!saber!nada! de!esas!Indias.! Volvemos!atrás,!¿está! claro?! Marinero2:!Ordena! volver!o!si!no,!te! cortamos!el!gaznate.!! Variación:!"el!gaznate"! -!"le!cou"! ! ! El!resto!de!los!casos!observados!responden!a!un!interés!por!caracterizar!un!acento! o!modo!de!hablar,!en!el!caso!que!mostramos!aquí,!el!de!los!indios.!En!este!caso,! ambas!traducciones!coinciden:! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 344! 21! AM! 14:22! ESP! Teigneux!:!Vendeznous!une!partie!de!vos! territoires,!on!paie! bien.!Alors!?! Gros!:!Vous!voulez! acheter!nos!terres!?! Un!instant.! Tiñoso:!Véndenos!una! parte!de!tus!tierras,!te! las!pagaremos!bien.! ¿Qué!dices?! Gordo:!¿Querer! comprar!nuestras! tierras?!Un!momento.! Variaciación:!"¿Querer! comprar!nuestras! tierras?"!-!"Vous! voulez!acheter!nos! terres!?"! 345! 21! AM! 14:22! HISP! Teigneux!:!Vendeznous!une!partie!de!vos! territoires,!on!paie! bien.!Alors!?! Gros!:!Vous!voulez! acheter!nos!terres!?! Un!instant.! Tiñoso:!Usted!nos! vende!parte!de!sus! territorios!y!nosotros! le!pagaremos!bien.! Gordo:!¿Qué?! ¿Comprar!tierras?!Yo! pensar.! Variación:!"¿comprar! tierras?"!-!"Vous! voulez!acheter!nos! terres!?"! ! 4.3.1.1.16. Substitución! La! substitución! consiste! en! la! transformación! de! elementos! lingüísticos! por! paralingüísticos! y! viceversa,! por! medio! de! gestos! o! de! entonación.! Hemos! encontrado!18!casos!en!el!corpus,!distribuidos!de!forma!bastante!equilibrada!entre! las! dos! traducciones:! 10!de! ellos! corresponden! a! la! versión! español! y! 8! a! la! hispanoamericana.!! ! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 262! Hemos!escogido!tres!ejemplos!del!total!identificado.!El!primero,!la!muestra!nº!78,! en! la! que! se! realiza! una! substitución! de! la! palabra! «tiens»! por! la! onomatopeya! «hum»!mientras!que!el!personaje!se!toca!la!barbilla!y!reflexiona!con!una!media! sonrisa.!No!habría!por!tanto!ninguna!pérdida!de!información!y!la!traducción!no! pierde!fuerza.!! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 78! 15! SO! 9:01! HISP! Teigneux:!Inquisiteur! est!parmi!nous,!tiens,! tiens!! El!inquisidor!está!aquí,! hum.! Substitución:!"hum"!-! "tiens,!tiens"!! ! Los!dos!ejemplos!siguientes!corresponden!a!dos!muestras!idénticas!de!substitución! en!las!que!el!gesto!de!saludo!«indio»,!levantando!el!brazo!y!mostrando!la!palma,!se! transfieren!en!ambas!versiones!explicitando!el!clásico!saludo!indio!en!las!películas! «¡hau!».! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 346! 21! AM! 14:35! ESP! Maestro:![geste!de! salutation]! Teigneux:![geste!de! salutation]! Maestro:!¡Hau!! Tiñoso:!¡Hau!! Substitución!"Hau"! 347! 21! AM! 14:35! HISP! Maestro:!¡Hau!! Tiñoso:!¡Hau!! Substitución!"Hau"! ! 4.3.1.1.17. Adaptación! La!adaptación!de!referentes!en!nuestro!corpus!no!hace!referencia!únicamente!a!la! cultura! origen! porque,! como! hemos! mencionado! en! apartados! anteriores,! los! capítulos!relatan!momentos!históricos!de!distintos!países.!Por!ello!creemos!que!la! definición!de!adaptación!escogida!quizás!no!cubra!todos!los!referentes!culturales! que! aparecen! en! nuestro! corpus.! Con! el! objetivo! de! poder! incluir! en! el! análisis! todas!las!referencias!encontradas,!no!nos!ceñiremos!a!«un!referente!cultural!del! sistema!origen».!! Hemos! identificado! 26! casos! de! adaptación,! de! los! cuales! 14! corresponden! a! la! versión!española!y!12!a!la!versión!hispanoamericana.!A!continuación,!destacamos! algunos!de!los!ejemplos!de!adaptación!encontrados!a!lo!largo!del!corpus!textual! agrupados!en!cuatro!categorías.! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 263! Referentes! de! la! CO! que! se! adaptan! totalmente! a! la! CM,!como! expresiones,! medidas!o!monedas,!entre!otros.!Presentamos!dos!de!estos!ejemplos,!el!primero!de! ellos,! la! muestra! nº! 292,! donde! se! traduce! la! comparación! «comme! 17! fois! la! France»!por!«16!veces!mayor!que!España».!O!el!ejemplo!nº!669,!cuando!se!traslada! la!expresión!«être!sans!un!sou»!por!«no!tiene!un!centavo».! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 292! 21! AM! 6:04! ESP! Un!million!pour!un! territoire!grand! comme!17!fois!la! France.!! Un!millón!de! habitantes!en!un! territorio!16!veces! mayor!que!España.!! Adaptación:!"un! territorio!16!veces! mayor!que!España"!-! "un!territoire!grand! comme!dix-sept!fois!la! France"!! 669! 22! REV! 25:45! HISP! Mais!revenons!au! Bonaparte!s’enflamme,! veut!se!marier!mais…!il! est!sans!un!sou.! Joséphine!ne!dirait!pas! non!si!on!faisait!à!son! général!au!moins!une! petite!situation.!! Bonaparte!se!enamora,! quiere!casarse,!pero!no! tiene!un!centavo.! Josefina!no!diría!que! no!si!su!general!tuviera! al!menos!una!situación! acomodada.! Adaptación:!"no!tiene! un!centavo"!-!"il!est! sans!un!sous"! ! Referentes!del!TO!que!se!adaptan,!se!universalizan!o!que!se!corrigen.!Para!explicar! estos!casos!utilizamos!dos!muestras!de!la!versión!hispanoamericana!y!otra!de!la! versión! española.! Comenzamos! con! esta! última,! la! ! nº! 67,! identificada! en! el! capítulo!sobre!el!Siglo!de!Oro!español!y!en!la!que!se!hace!referencia!al!gobierno!de! «Flandre,!Artois!et…».!Hemos!considerado!que!la!traducción!de!estos!topónimos! por! «los! Países! Bajos»!se! trataba! de! una! adaptación! porque!el! referente! es! más! actual!y!conocido!hoy!en!día!que!de!los!topónimos!de!la!VO.!! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 67! 15!SO! 7:40! ESP! A!seize!ans,!il!doit! assumer!en!plus!de! celui!de!l'Espagne,!le! gouvernement!de! l'Italie,!de!Flandre,! Artois,!Franche-Comté! plus!celui!de! l'Amérique.! […]!que!a!los!dieciséis! años!deberá!asumir,! además!del!Gobierno! de!España,!el!de!Italia,! el!de!los&Países!Bajos,! el!del!Franco!Condado! y!el!de!América.! Adaptación:!"el!de!los! Países!Bajos"!-!"de! Flandre,!Artois"! ! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 264! En!el!segundo!de!los!casos!es!la!muestra!nº!88,!donde!se!ha!adaptado!la!referencia! a! México! de! la! VO! por! el! término! acuñado! en! aquel! momento! como! «Nueva! España»,! es! decir,! se! ha! corregido! probablemente! para! familiarizarlo! y! contextualizar! mejor! el! texto,! destacar! la! diferencia! de! época! o! simplemente! intentar!enseñar!a!los!niños!el!nombre!que!recibió!México!y!otros!países!durante!el! periodo!de!colonización!de!los!españoles.!Cabe!destacar!que!dicho!término,!Nueva! España,!no!incluía!únicamente!México.!! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 88! 15!SO! 9:55! HISP! Magellan!commence! son!tour!du!monde,!et! Cortès!part!à!la! conquête!du!Mexique.!! Magallanes!comienza! su!vuelta!al!mundo!y! Cortés!se!va!a!la! conquista!de!la!Nueva! España.!! !Adaptación:!"Nueva! España"!-!"Mexique"! ! El! tercer! ejemplo! hace! referencia! al! término! «Indien»! que! puede! utilizarse! de! forma!despectiva!en!México,!siendo!indígena!el!término!correcto.!Sin!embargo,!el! texto!original!quiere!destacar!el!error!de!Cristóbal!Colón!al!llegar!a!América!llamar! a! su! población! indios!(por! La! India).! El! texto! traducido! prefiere! no! utilizar! ese! término!y!lo!adapta!al!correcto,!indígena.!! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 317! 21! AM! 10:01! HISP! Tout!d'abord!c'est!au! Bahamas,!à!l'île! Salvator,!que!prend! pied!Colomb.! S'inspirant!de!Marco! Polo!et!croyant! découvrir!les!Indes,!il! dit!en!parlant!des! habitants,!des!Indiens.!! Primero!fue!en!las! Bahamas,!en!la!isla!el! Salvador,!donde!puso! el!pie!Colón.! Inspirándose!en!Marco! Polo!y!creyendo! descubrir!las!Indias! dice!al!hablar!de!los! habitantes,!los! indígenas.! Adaptación:!"los! indígenas"!-!"des! Indiens"! ! Referencias!a!palabras!en!español.!En!el!capítulo!15!hemos!identificado!diversos! ejemplos! y! hemos! observado! como! algunos! de! ellos! se! han! adaptado! por! no! considerarse!que!estaban!bien!empleados!en!el!TO.!Es!el!caso,!a!nuestro!modo!de! ver,!de!la!muestras!nº!75!y!76!cuando!Tiñoso!se!refiere!a!la!chica!con!la!que!está! hablando!«señorita»!en!el!TO,!que!se!ha!preferido!adaptar!a!«señora»,!en!la!versión! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 265! española!y!no!en!la!hispanoamericana.!Otra!adaptación!que!identificamos!en!esta! misma!muestra!es!la!de!la!palabra!«Caramba»!que!la!versión!hispanoamericana!ha! preferido!adaptar!como!«maldición».!! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 75! 15!SO! 8:19! ESP! Teigneux:!Mes!hommages,! señorita.!C’est!un!grand! guerrier!qui!va!vous!conter! ses!aventures.!Attendez!un! peu,!païens.!À!moi!seul!j’ai! taillé!en!pièces!l’armée! maure.!Et!voilà!!!Je!suis!un! hidalgo,!señorita.!Je!ne! travaille!pas!de!mes!mains! comme!ces!pauvres! bauvres.!Et!je!vous! demande!de...!Caramba!!! Mis!respetos,!señora.![…].!Sí,! y!además!soy!un!hidalgo,! señora.!Yo!no!trabajo!con!las! manos!como!esos!pobres! diablos!y!por!eso!os!pido...! [gritos!y!exclamación! incomprensible]! Adaptación:! "señora"!-! "señorita"! 76! 15!SO! 8:19! HISP! Mis!honores,!señorita.![…]!Y! yo!soy!un!hidalgo,!señorita.! No!puedo!trabajar!con!mis! manos!como!esos!pobres! diablos.!¡Maldición!! ! Adaptación:! "Maldición"! -!"Caramba"! ! Palabras!que!se!consideran!extrañas!en!el!contexto,!por!ejemplo,!en!las!muestras! 550!y!551!(versiones!española!y!hispanoamericana),!la!familia!acaba!de!terminar!de! comer! y! están! todos! sentados! en! la! mesa.! Vemos! platos,! vasos! y! una! botella! posiblemente!de!vino.!En!ese!momento!el!Maestro!estornuda!y!Pedrito!le!dice:!«le! vin!était!un!peu!frais,!n’est-ce!pas,!Maestro!?»,!lo!que!se!tradujo!en!ambas!versiones! como!«el!agua».!Este!cambio!en!los!TM!lo!hemos!entendido!como!una!adaptación! por!el!contexto!de!la!conversación.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 550! 22! REV! 16:14! ESP! Maestro!:!Excellent! déjeuner,!mes!amis.! At...!choum!!! Pierrot!:!Le!vin!était!un! peu!frais,!n’est-ce!pas,! Maestro!?! Maestro:!Oui,!oui,!oui.!! Maestro:!Excelente! comida,!amigos!míos.! ¡Achís!! Pierrot:!El!agua!estaba! algo!fría,!¿verdad,! Maestro?! Maestro:!Sí,!puede!ser.!! Adaptación:!"agua"!-! "vin"! ! ! 4.3.1.1.18. Creación!discursiva! La! creación! discursiva! es! la! última! de! las! técnicas! y! por! lo! tanto! la! más! familiarizante.!Se!define!como!la!traducción!de!un!segmento!de!traducción!por!un! equivalente!efímero!e!imprevisible!fuera!de!contexto.!Esta!definición,!que!puede! parecer! demasiado! abierta! o! ambigua,! recoge! principalmente! dos! tipos! de! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 266! traducciones!según!Chaves!(2000).!El!primero!corresponde!a!la!sustitución!de!un! segmento!por!otro!y!cuyo!objetivo!no!es!el!de!restituir!el!significado!de!forma!fiel! sino!que!se!ajuste!a!la!restricción!natural!impuesta!por!la!sincronía.!El!segundo!es! la!restitución!de!un!segmento!para!que!cumpla!su!función,!en!particular!la!de!crear! un!ambiente!«creíble»!para!el!espectador.!De!nuevo!aquí,!no!se!trata!de!restituir!el! significado!del!enunciado!sino!que!el!parlamento!cumpla!su!función,!por!ejemplo,!! en! el! caso! de! una! conversación! de! fondo,! donde! lo! que! el! espectador! espera! únicamente!es!escuchar!que!hablan!su!lengua,!y!no! tanto!que!lo!que! digan! sea! coherente.! Hemos! identificado! 153! ejemplos! de! creación! discursiva! entre! los! cuales! 91! pertenecen!a!la!versión!española!y!62!de!la!versión!hispanoamericana.!Entre!estos! casos!hemos!podido!corroborar!que!el!primero!de!los!dos!mencionados!por!Chaves! no!parece!estar!tan!extendido!en!nuestro!corpus!debido!al!género!audiovisual.!Las! características! del! dibujo! animado! (en! particular! los! antiguos)! permiten! una! flexibilidad! en! cuanto! al! mantenimiento! de! la! sincronía,! como! hemos! ido! destacando!a!lo!largo!de!análisis!de!la!microestructura!del!texto.!Sin!embargo,!si!se! comprueba!que!cuando!se!traduce!de!forma!más!«libre»!un!elemento!del!texto,!se! intenta! mantener! una! relativa! sincronía.! Un! ejemplo! de! ello! es! lo! constituye! la! muestra! nº!799,!identificamos!varias! creaciones! discursivas,! a! nuestro! juicio.! En! concreto!la!primera!sería!la!traducción!de!«Voilà!Ernest!»!por!«Hola,!Ernesto».!El! traductor!ha!preferido!por!trasladar!este!primer!segmento!como!un!saludo!común! en!español!y,!puesto!que!tiene!que!adecuarse!al!tiempo!y!dejar!lugar!a!la!respuesta! de!Hemingway,!lo!hace!con!un!Hola.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 799! 25! AF! 16:03! HISP! Homme!:!Voilà!Ernest!! Hemingway:!Comment! allez-vous,!les!amis!?!! Homme!:!Tu!prends! un!verre!?! Hemingway!:!Ok,! pourquoi!pas!!! Hombre:!Hola,! Ernesto.! Hemingway:!Hola,! amigos,!¿como!están?! Hombre:!¿Tomas!un! vaso!de!vino?! Hemingway:!Claro,!por! supuesto.! Creación!discursiva:! "Hola"!-!"Voilà",!"hola"! -!"comment!allezvous",!"Claro,!por! supuesto",!"Ok,! pourquoi!pas"! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 267! El! segundo! caso!que! explica! Chaves! corresponde! a! la! traducción! y! creación! de! ambientes.!El!capítulo!en!el!que!más!muestras!hemos!encontrado!de!esta!técnica! ha!sido!el!nº!22!dedicado!a!la!Revolución!francesa!debido!a!que!hay!numerosas! escenas!de!manifestaciones,!gritos!y!ruidos!de!fondo!(ad!lib).! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 466! 22! REV! 7:07! ESP! Pierrette!:!Et!alors!!!La! garde!avec!nous!!!La! garde!avec!nous!!! Hourra!!!Tous!comme! nous.!Nous!sommes!du! même!bord,!mes!amis!!!! Hourra!!!Hourra!!! La!garde!:!!nous! sommes!des!amis.! Flor:!¡Se!unen!a! nosotros,!la!Guardia! con!nosotros,!la! Guardia!con!nosotros!! Pueblo:!Vosotros!sois! del!pueblo.!¡Sois!de!los! nuestros!!¡Gente!del! pueblo,!como!nosotros!! Soldados:!Nosotros! somos!amigos,!no! tenéis!nada!que!temer.! Gente:!Viva,!viva.! Creación!discursiva:! "Vosotros!sois!del! pueblo.!¡Sois!de!los! nuestros!!¡Gente!del! pueblo,!como! nosotros!"!-!"Tous! comme!nous.!Nous! sommes!du!même! bord,!mes!amis"! ! Además! de! estos! casos! en! nuestro! corpus! hemos! observado! que! en! numerosas! ocasiones,! ante! la! ausencia! de! restricción! por! isocronía,! se! han! llevado! a! cabo! traducciones! «inesperadas»! clasificadas! como! creación! discursiva.! Dos! de! estos! ejemplos!están!relacionados!con!la!presencia!de!pasajes!en!voz!en!off!(el!narrador)! que!relatan!acontecimientos!sobre!España:! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 15! 15!SO! 2:33! ESP! Cinq!siècles!de! combats!contre!les! Maures,!ont!rendu! fanatiques,!intolérants! les!castes!espagnoles! […].! Casi!ocho!siglos!de! confrontación!contra! los!mahometanos!han! dado!como! consecuencia!a!unos! españoles!íntegros!e! intransigentes![…]! Creación!discurtiva:! "han!dado!como! consecuencia!a!unos! españoles!íntegros!e! intransigentes"!-!"ont! rendu!fanatiques,! intolérants!les!castes! espagnoles"!!! 42! 25!AF! 25:40! ESP! En!Espagne,!c'est! l'horrible!Guerre!civile! qui!servira!de!banc! d'essai!aux!armées! totalitaires.! En!España!estalla!una! horrible!guerra!civil! que!asombrará!al! mundo!por!sus!grandes! batallas.! Creación!discursiva:! "que!asombrará!al! mundo!por!sus! grandes!batallas"!-!"qui! servira!de!banc!d'essai! aux!armées! totalitaires"! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 268! Asimismo!hemos!observado!que!la!creación!discursiva!se!utiliza!en!nuestro!corpus! en!los!casos!en!los!que!no!se!encuentra!un!equivalente!a!una!expresión.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 41! 15!SO! 13:45! ESP! Pierre:!Hé,!là!!Vous! êtes!bien!pressés,!on! dirait.! Pierrot:!c'est!vrai.! Quelle!belle!vie,!ce! serait.! Gros:!quelle!bagarre,! vingt!dieux!!! Pedro:!Parece!que! estáis!un!poco! impacientes,!¿verdad?! Pedrito:!Sí,!es!verdad,! qué!buena!vida!nos! espera.! Gordo:!Qué!divertido! debe!ser...!! Creación!discursiva:! "Qué!divertido!debe! ser…"!-!"quelle! bagarre"! 102! 15!SO! 11:09! HISP! Homme!:!Un!véritable! nectar,!étranger,!vous! en!voulez!?!Tenez.! Pierre:!Merci.!Oh,! quelle!piquette!! Camarero:!Un! verdadero!néctar! extranjero,!¿quiere?! Pedro:!Verdadero& néctar,&¿eh?! Reducción:!"tenez"! Creación!discrusiva:! "verdadero!nectar,! ¿eh?"!-!"quelle! piquette"! ! En!otros!casos!esta!técnica!sirve!de!alguna!forma!para!evitar!referencias!culturales! que!el!traductor!considere!innecesarias,!como!en!el!ejemplo!nº!325.!Aquí!se!hace! alusión! a! los! hurones,! unos! indígenas! norteamericanos,! y! se! dice:! «Allié! aux! Hurons!il!explore!le!pays,!le!colonise»!mientras!en!la!imagen!vemos!a!Samuel!de! Champlain!con!algunos!de!estos!indios,!sin!embargo,!la!traducción!queda!de!la! siguiente!manera:!«En!los!alrededores,!explora!el!país,!lo!coloniza»! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! 325! 21!AM! 11:30! HISP! Allié!aux!Hurons!il! explore!le!pays,!le! colonise.!! En!los!alrededores,! explora!el!país,!lo! coloniza.!! Creación!discursiva:! "En!los!alrededores"!-! "Allié!aux!Hurons",!"!! 740! 25!AF! 8:34! ESP! Teigneux!:!Ici,!dans!la! messagerie,!nous! n’avons!pas!besoin!ni! de!héros!ni!de!cassecou.!On!vous!écrira.! Au!suivant.! Pierre!:!Merci!quand! même.! Pedro:!Tenga.! Tiñoso:!Aquí,!entérese! bien,!no!necesitamos! héroes!ni!temerarios.! Ya!le!escribiremos.!El! siguiente.! Pedro:!Gracias!de! todos!modos.! Creación!discursiva:! "entérese!bien"!-!"dans! la!messagerie"! ! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 269! 4.3.1.2. Primeras!conclusiones!de!las!técnicas!de!traducción!! Una! vez! descritas! todas! las! técnicas! del! corpus! textual! y! antes! de! pasar! a! las! conclusiones! del! apartado,! creemos! que! puede! resultar! clarificador! incluir! unos! gráficos!con!los!resultados!de!todas!estas!técnicas.! El!primero!de!ellos!muestra!los!resultados!globales!de!las!técnicas!mientras!que!en! el!segundo!hemos!comparado!la!versión!española!a!la!hispanoamericana.! ! ! Gráfico!5:!Resultados!globales!de!las!técnicas!de!traducción!! En! el! gráfico! se! puede! comprobar! lo! que! hemos! ido! observando!a! lo! largo! del! análisis:!la!reducción!se!presenta!como!la!técnica!más!utilizada!en!todo!el!corpus,! seguida!de!la!ampliación,!la!creación!discursiva!y!la!amplificación.!! 0! 50! 100! 150! 200! 250! Técnicas:!resultados!globales! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 276! posiblemente! para! suavizarlo.! Sin! embargo,! en! un! momento! de! la! serie! identificamos!que!se!hacía!referencia!a!él!como!«el!ciudadano!Petit»,!una! fórmula! intermedia! de! la! naturalización! del! nombre! Nabot! en! la! que! se! transfiere!una!parte!de!su!significado!(persona!pequeña)!pero!mantiene!la! lengua! original.! La! versión! hispanoamericana,! por! su! parte,! transfiere! el! nombre! sin! modificaciones! aunque! también! lo! encontramos! traducido! como!Encleque.! ! VO! ESP! HISP! Maestro! Maestro! Maestro! Pierre! Pedro! Pierre! Pierrette! Flor! Pierrette! Le!Gros/Gros! Gordo! Gordo! Pierrot! Pedrito! Pierrot! Teigneux! Tiñoso! Tiñoso! Nabot! Canijo/Petit! Enclenque/Nabot! Tabla!21:!Los!nombres!de!los!personajes!ficticios!por!versiones! A! partir! del! análisis! de! la! transferencia! de! los! personajes! de! la! serie! podemos! establecer! que! los! nombres! propios! ficticios! de! la! serie! son! descriptivos! e! informativos! y! que! estos! son! traducidos! en! ambas! versiones,! si! entendemos! la! traducción!como!un!proceso!de!transferencia!lingüístico!y/o!cultural!(Nord,!2003).! No! obstante,! la! diferencia! en! las! normas! de! ambas! versiones! resulta! más! que! evidente:!la!versión!española!domestica!por!completo!sin!dejar!rastro!alguno!del! francés! en! su! traducción! mientras! que! la! hispanoamericana! traslada! al! español! todos! los! nombres! con! significado! pero! deja! en! francés! aquellos! menos! descriptivos,!permitiendo!ver!que!se!trata!de!un!texto!extranjero.! Los!nombres!de!personajes!no!ficticios!de!la!serie! Como!explicamos!al!comienzo!del!apartado,!los!personajes!reales!o!no!ficticios!de! la!serie!son!relevantes!para!la!historia!occidental!y!por!lo!general!siguen!las!normas! señaladas! por! Moya! (2000)!en! su! estudio! sobre! la! traducción! de! los! nombres! propios! en! textos! informativos.! El! autor! establece! aquí! que! todos! los! nombres! tienden!a!mantenerse!en!la!lengua!original!(en!el!caso!de!su!estudio,!en!inglés)! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 277! excepto! en! el! caso! de! las! menciones! al! Papa,! a! la! realeza,! así! como! nombres! bíblicos,! de! clásicos! latinos! y! griegos! o! de! personajes! de! fama! universal,! en! particular!de!la!época!renacentista!o!anterior,!que!se!naturalizan!o!se!traducen,! como!en!el!caso!de!los!nombres!de!los!indios!americanos!(Moya,!2000:!174).!! De! este! modo,!todos! los! nombres! que! forman! parte! de! la! realeza! (le! prince! Léopold/el!príncipe!Leopoldo),!los!papas!(le!Pape!Clément!VII/el!Papa!Clemente!VII),! personajes!bíblicos!de!fama!universal,!principalmente!de!la!época!renacentista!o! anterior!se! adaptan! en! ambas! versiones.! No! obstante,! pese! a! estas! semejanzas,! existen!ciertas!diferencias!entre!las!dos!traducciones.!! En!primer!lugar,!la!versión!española!tiende!a!transferir!el!nombre!completo!y!para! ello!recurre!a!la!ampliación,!mientras!que!la!versión!hispanoamericana!naturaliza! todos!los!nombres!pero!se!mantiene!fiel!al!original,!tal!y!como!comprobamos!en!la! siguiente!tabla:! ! VO! ESP! HISP! 15!SO! Cortès! Hernán!Cortés! Cortés! 15!SO! Charles!Quint! Carlos!I!de!España!y!V! de!Alemania! Carlos!V! 15!SO! Pedro!Cabral! Pedro!Alvares!Cabral! Pedro!Cabral! 15!SO! Cervantès! Miguel!de!Cervantes! Cervantes! 15!SO! Luther! Martín!Lutero! Lutero! 25!AF! Le!roi!Victor-Emmanuel! El!rey!Víctor!Manuel!III! El!rey!Víctor!Manuel! Tabla!22:!Diferencia!de!naturalizaciones!entre!las!VT! En!segundo!lugar,!observamos!que!ciertos!antropónimos!se!naturalizan!o!no!según! las!versiones,!sin!que!encontremos!una!norma!aparente.!Estos!son!algunos!de!los! casos!señalados!en!la!tablas!siguientes:! • Jean! Cabot,! transferido! sin! naturalizar! en! la! versión! española! y! mal! traducido! en! la! versión! hispanoamericana.! El! nombre! del! explorador! italiano!del!siglo!XV!en!español!es!Juan!Caboto.! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 278! ! VO! ESP! HISP! 15!SO! Jean!Cabot! Jean!Cabot! Juan!el!Cabo! 15!SO! Ambroise!Paré! Ambroise!Paré! Ambrosio!Paré! 25!AF! Maryse!Bastié! Maryse!Bastié! Marisa!Bastié! Tabla!23:!Ejemplos!de!naturalización!en!HISP! • Maximilien!Robespierre,!adaptado!morfológicamente!en!la!versión!española! (Maximiliano)!y!al!destinatario!infantil!(Max);! • o!!Erik!el!Rojo,!donde!la!versión!hispanoamericana!ha!preferido!naturalizar! únicamente!el!elemento!descriptivo!del!nombre,!a!diferencia!de!la!versión! española,!que!opta!por!la!naturalización!total.! ! VO! ESP! HISP! 21!AM! Erik!le!Rouge! Erico!el!Rojo! Erik!el!Rojo! 21!AM! George!Washington! Jorge!Washington! George!Washington! 22!REV! Maximilien! (Robespierre)! Maximiliano! Max! Tabla!24:!Otros!ejemplos!de!naturalización! Además!del!ejemplo!de!Jean!Cabot,!la!traducción!de!los!antropónimos!Ambroise! Paré!y!André!Vésale!nos!ha!parecido!también!interesante:! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! 234! 15!SO! 24:15! ESP! 1543,!le!français!Ambroise!Paré! ligature!des!artères,!le!flamand! André!Vésale!dissèque!des!corps! humains.!Le!polonais!Copernic! laisse!enfin!imprimer!«!la!Terre! tourne!»! 1543,!el!francés!Ambroise!Paré! descubre!el!ligamento!de!las! arterias.!El!flamenco!André! Vassal!ensaya&la&disección!de! cuerpos!humanos.!Copérnico!dice:! “la!Tierra!gira”.! 235! 15!SO! 24:15! HISP! 1543,!le!français!Ambroise!Paré! ligature!des!artères,!le!flamand! André!Vésale!dissèque!des!corps! humains.!Le!Polonais!Copernic! laisse!enfin!imprimer!«!la!Terre! tourne!»! 1543,!Ambrosio!Paré!liga!las! arterias.!André!Vassal!diseca!el! cuerpo!humano.!Copérnico!deja!al! fin!imprimir!“La!Tierra!gira”! ! En! el! primer! caso,! el! nombre! Ambroise!se! transfiere! sin! cambios! en! la! versión! española,!mientras!que!la!versión!hispanoamericana!opta!por!la!naturalización.!Sin! embargo,!el!siguiente!antropónimo,!André!Vésale,!versión!francesa!de!Andries!van! Wesel,!quien!a!su!vez!era!conocido!por!el!nombre!latino!Andreas!Vesalius,!se!ha! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 279! traducido!en!ambas!traducciones!como!André!Vassal,!manteniendo!el!nombre!y! adaptando! el! apellido! de! la! versión! francesa! en! lugar! de! tomar! la! utilizada! en! español:!Andrés!Vesalio.! 4.3.2.2.2. Naturalización!de!los!topónimos! Los!comentarios!en!torno!a!la!traducción!de!los!topónimos!en!los!capítulos!de!la! serie!son!similares!a!los!apuntados!para!los!antropónimos.!Al!tratarse!de!nombres! de! lugares! reales! y! poseer! su! acuñado! naturalizado! al! español,! ha! habido! pocas! diferencias!entre!ambas!versiones.!No!obstante,!al!igual!que!en!apartado!anterior,! hemos!identificado!ejemplos!que!nos!parece!oportuno!señalar.! La!versión!española!opta!en!algunos!casos!por!la!«actualización»!de!los!topónimos.! Esto! lo! realiza! mediante! la! particularización! o! la! generalización,! como! en! siguientes!ejemplos,!donde!se!evita!el!referente!«Flandes»!(y!Artois)!y!se!prefiere! particularizar,!en!el!primer!caso,!y!traducirlo!como!«Gante»,!lugar!de!nacimiento! del!emperador!Carlos!V,!que!había!sido!eliminado!anteriormente,!o!generalizar,!en! el!segundo!caso,!y!hablar!de!«los!Países!Bajos».! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! Normas! 53! 15! SO! 5:49! ESP! En!cette!année! 1500!nait!aussi! loin!de!là,!dans! les!Flandres,! un!enfant!qui! sera!un!jour! […].! 1500,!en!este! año!nace!lejos! de!aquí,!en! Gante,!un! niño!que!en!un! día!será! coronado! emperador[…].! Particularización:! "Gante"!-!"Les! Flandres"!! Naturalización:! "Gante"! 67! 15! SO! 7:40! ESP! […]!celui!de! l'Espagne,!le! gouvernement! de!l'Italie,!de! Flandre,! Artois,! FrancheComté!plus! celui!de! l'Amérique.! […]!el! Gobierno!de! España,!el!de! Italia,!el!de!los& Países&Bajos,! el!del!Franco! Condado!y!el! de!América.! ! Generalización:! "el!de!los!Países! Bajos"!-!"de! Flandre,!Artois"! Naturalización:! "Países!Bajos,! Franco!Condado"! ! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 280! Lo! mismo! ocurre! con! la! traducción! de! la! referencia! a! la! «Russie! soviétique»,! enunciada! de! esta! forma! en! la! versión! original! y! traducida! al! español! como! la! «Unión! Soviética»! o! las! «Provinces! Unies»,! término! que! hace! referencia! a! las! Diecisiete!Provincias!de!los!duques!de!Borgoña!y!el!emperador!Carlos!V,!traducido! en!la!versión!española!mediante!una!adaptación!como!«los!Países!Bajos».! En!todos!estos!casos,!la!versión!hispanoamericana!traduce!los!topónimos!de!forma! «fiel»!al!TO.!Como!excepción!señalamos!que!en!una!muestra,!ya!mencionada!en!el! apartado!de!la!adaptación,!esta!versión!ha!preferido!trasladar!el!nombre!de!México! como!el!conocido!durante!la!época!de!los!colonos!españoles,!Nueva!España:! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! Normas! 211! 15! SO! 22:3 3! HISP! En!août!1521! Cortés!achève!la! conquête!de! Mexico.!Le!pays! compte!alors!12! millions! d'habitants.!! En!agosto!de! 1521!Cortés! termina!la! conquista!de!la! Nueva&España.!! Adaptación:!"la! Nueva!España"!-! "Mexico"! Naturalización:! "Nueva!España"! ! El! interés! de! la! versión! española! por! actualizar! los! topónimos! creemos! que! responde!al!carácter!pedagógico!que!se!le!otorga!al!texto:!si!se!entiende!que!la!serie! ha!de!permitirle!al!niño!ampliar!sus!conocimientos!sobre!la!historia!y!la!geografía,! será!aconsejable!que!ofrecerle!los!nombres!actuales!a!tales!referencias.! 4.3.2.2.3. Naturalización!de!otros!referentes!culturales! El!siguiente!apartado!incluye!las!referencias!al!cine!o!a!la!literatura;!referencias!a!la! mitología! y! al! saber! popular;! acontecimientos! históricos,!religiosos! y! políticos;! edificios,!comida!y!bebida;!juegos;!pesos!y!medidas,!así!como!la!naturalización!de! frases!hechas.!! La!adaptación!o!naturalización!tiende!a!realizarse!en!base!a!los!conocimientos!del! receptor!y,!como!explica!Klingberg!(1986),!el!objetivo!es!producir!un!texto!que!los! lectores!puedan!entender,!lo!cual!nos!podría!llevar!a!pensar!a!priori!que!el!número! de!elementos!naturalizados!será!elevado.!Sin!embargo,!no!debemos!olvidar!que!en! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 281! la!producción!de!textos!infantiles!a!ese!primer!objetivo!se!le!añade!un!segundo:! que!los!productos!para!niños!sean!una!herramienta!para!ampliar!conocimientos! del!mundo,!esto!es,!cumplir!con!su!función!didáctica.!! A!continuación!relacionaremos!la!norma!de!la!naturalización!con!las!principales! técnicas!utilizadas!para!el!traslado!de!referentes!culturales.! El!préstamo!naturalizado!y!el!equivalente!acuñado! El!préstamo!naturalizado!y!el!equivalente!acuñado!son!técnicas!muy!comunes!en!la! naturalización!las!referencias!culturales!ya!que!permiten!mantener!el!referente!sin! que!se!produzca!demasiada!extrañeza!en!el!receptor.!Los!referentes!que!aparecen! en!la!serie!son!muy!conocidos,!sobre!todo!en!Occidente,!razón!por!la!cual!estas! técnicas! aparecen! repetidamente! en! ambas! traducciones.! A! modo! de! ejemplo! incluimos!la!muestra!nº!372,!donde!se!ha!preferido!traducir!la!referencia!en!inglés! por!su!equivalente!acuñado!en!español:!«Déjà!après!la!Tea!party!de!Boston»!por! «Ya!después!del!Motín!del!té,!en!Boston».!Los!títulos!de!las!películas,!los!nombres! de!las!declaraciones!universales!o! nombres!de! acontecimientos!importantes!son! algunos!de!los!elementos!comúnmente!traducidos!con!algunas!de!estas!técnicas.! La!adaptación! La!adaptación!o!la!sustitución!de!un!referente!de!la!cultura!origen!por!otro!más! común! en! la! cultura! meta! es! un! mecanismo! utilizado! de! forma! habitual! en! la! naturalización!de!referentes!culturales.!La!adaptación,!como!ya!avanzamos!en!el! apartado!de!técnicas,!se!utiliza!de!forma!muy!similar!en!ambas!versiones.! Algunas!de!las!muestras!que!se!han!trasladado!por!medio!de!una!adaptación!han! sido!las!referencias!a!los!juegos!(muestra!nº!143),!otras!palabras!relacionadas!con!el! ocio,! como! «el! cine»,! adaptado! para! actualizar! la! palabra! de! la! versión! original! «cinématographe»;!lugares!como!«un!café»,!traducido!en!la!versión!española!por! una!«taberna».! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 282! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! Normas! 143! 15! SO! 14:49! ESP! Teigneux:! Maintenant,! passons!à! l’exercice!de! piques.! Homme!:!Et! pourquoi!pas!les! coeurs!et!les! carreaux?! Homme2!:!Oui,! et!les!trèfles! alors.! ! Tiñoso:!Ahora! pasemos!al! ejercicio!de! espadas.!! Hombre:!¿y!por! qué!no!al!de! bastos!o!de! copas?!! Hombre2:!Sí,! también!al!de! oros.! Adaptación:! "espadas"!-! "piques",!! "bastos"!-! "coeurs",! "carreaux"!-! "copas",! "oros"!-! "trèfles"! Naturalización:! "espadas,!bastos,! …"! ! Asimismo! se! naturalizan! expresiones! o! frases! hechas! («affluent! par! millions»! traducido!en!la!versión!española!como!«afluyen!como!moscas»,!en!la!muestra!nº! 396,! cuya! metáfora! sencilla! ofrece! colorido! al! texto)! o! referencias! a! juegos! infantiles! como! la! frase! común! al! deshojar! una! margarita,! que! indicamos! a! continuación:! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! Normas! 48! 15! SO! 5:21! HISP! Teigneux!:!un! peu,!beaucoup,! passionnément, …! Tiñoso:!Me& quiere,& mucho,& poco…! Equivalente! acuñado:!"me! quiere,!mucho,! poco"!-!"un!peu,! beaucoup,! passionnément"! Naturalización! ! La!monedas!es!otro!referente!que!se!adapta!en!las!dos!versiones,!aunque!la!versión! española! lo! realiza! de! forma! más! marcada.! Por! ejemplo,! en! la! primera! muestra! vemos! que! la! palabra! «denier»! se! ha! naturalizado! en! las! dos! versiones,! sin! embargo,!la!hispanoamericana!prefiere!utilizar!la!generalización!(«algún!dinero»)!y! la! adaptación! a! otra! moneda! («libras»).! La! versión! española! prefiere! utilizar! un! término! conocido! en! España! como! el! «céntimo»! (moneda! fraccionaria! de! la! peseta)! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 283! El! diccionario! de! la! Revolución! francesa! que! nos! está! sirviendo! de! referencia! leemos!la!siguiente!definición!de!«denier»:!«antigua!moneda!de!cobre!equivalente! a! la! doceava! parte! del! sou!(perra! chica! o! cinco! céntimos).! Aunque! el! establecimiento! del! sistema! métrico! decimal! establecido! por! la! Revolución! y! la! creación!de!las!fracciones!del!franco!en!‘céntimos’!(centimes)!contribuye!a!eliminar! la! antigua! terminología! de! pesas,! medidas! y! monedas,! la! palabra! denier!resistió! algún!tiempo,!pero!acabó!por!desaparecer!salvo!en!algunas!locuciones»!(Cantera! Ortiz!de!Urbina,!Ortega!Arjonilla,!y!Campos!Plaza,!2007).! La! traducción! propuesta! por!los! autores! para! dicha! moneda! es! «denario»,! sin! embargo,!en!ninguna!de!las!dos!versiones!se!ha!optado!por!ella!pese!a!que,!como! nos! confirma! el! TLFi79,! dicha! moneda! se! utilizaba! en! Europa! occidental! y! en! Francia!hasta!el!siglo!XIX.! Nº! Cap.! TCR! Vers! TO! TM! Técnicas! Normas! 494! 22! REV! 10:16! ESP! Les!serrures!de! cachot!un! denier,!et!pour! quatre!deniers! un!boulet!de! canon!pour! dix!deniers!on! peut!aussi! vous!offrir…! Cerrojos!de! calabozo!cinco! céntimos;!por!diez! céntimos!una!bala! de!cañón!y!por! veinte!céntimos! podéis!comprar! hasta…! Adaptación:! "céntimo"!-! "denier"! Naturalización: "céntimos"! 495! 22! REV! 10:16! HISP! […]!por&algún& dinero,!conserven! un!recuerdo!de!esta! gran!jornada!por! algunas!monedas.! No!es!caro,!todo!es! por!una!libra.! Generalización:! "monedas",! "dinero"!-! "denier"!! Adaptación:! "libra"!-!"denier"! Naturalización:! "algún!dinero",! "libras",!"dinero".!!! ! ! El!segundo!ejemplo!de!la!traducción!de!monedas!del!corpus!se!realiza!de!forma! muy! similar! al! anterior,! esto! es,! la! versión! española! naturaliza! utilizando! una! adaptación! a! la! moneda! nacional! («la! peseta»)! mientras! que! la! versión! hispanoamericana!opta!por!una!naturalización!menos!domesticada,!más!neutra:! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 79!Le!TLFi!es!un!diccionario!informatizado!realizado!a!partir!del!Trésor!de!la!Langue!Française!(19711994).! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 284! Nº! Cap.! TCR! Vers! TO! TM! Técnicas! Normas! 822! 25! AF! 18:36! ESP! En!cette! même! année!à! Paris!le! franc!est!à! quatre! sous.! En!ese!mismo!año,! en!París,!el!franco! vale!cuarenta& céntimos&de& peseta.&! Adaptación:! "cuarenta! céntimos!de! peseta"!-!"à! quatre!sous"! Naturalización:! "cuarenta! céntimos!de! peseta"! 823! 25! AF! 18:36! HISP! En!este!mismo!año,! en!París,!el!franco! va&adquiriendo& mejor&cotización.!! Descripción:!"va! adquiriendo! mejor!cotización"! -!"à!quatre!sous"! Naturalización:! "!va!adquiriendo! mejor!cotización"! ! Esta!estrategia!está!relacionada!muy!probablemente!con!las!características!de!la! versión!hispanoamericana,!cuyos! destinatarios!no!se!limitan!a!un!único! país!(ni! continente)!puesto!que!se!distribuyó!en!buena!parte!de!Hispanoamérica!además! de!en!España.! La!generalización!o!la!descripción! La!generalización!o!la!descripción,!es!otra!de!las!técnicas!utilizadas!para!evitar!la! referencia!que!se!considera!complicada!y!así!poder!explicarla!o!contextualizarla.!La! siguiente!muestra!es!un!ejemplo!tal!naturalización!en!la!que,!para!evitar!trasladar! «Fils!de!la!Liberté»,!del!inglés!Sons!of!Freedom,!describen!de!forma!sencilla!y!le!dan! una!localización!(Boston)!al!referente!que,!además,!aparece!en!la!imagen80.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! Normas! 368! 21! AM! 17:51! ESP! Deux!cents!Fils!de! la!Liberté! déguisés!en! Indiens!jettent! par-dessus!bord! […].! En!1773! doscientos& jóvenes&de& Boston,! disfrazados!de! indios,!arrojan!al! mar![…].! Descripción:! "doscientos! jóvenes!de! Boston"!-! "Deux!cent! Fils!de!la! Liberté"!! Naturalización:! "doscientos! jóvenes!de! Boston"! ! ! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 80!Otros!ejemplos!de!generalización!de!referencias!culturales!son!los!nombres!de!los!inventos,!en!las! muestras!nº!688!y!689.! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 285! La!creación!discursiva! La! creación! discursiva! sirve! asimismo! para! naturalizar! ya! que! en! ciertos! casos! hemos!observado!que!esta!técnica!tiene!como!objetivo!simplificar!la!referencia!con! un!texto!que!encaje!en!el!contexto.!En!el!siguiente!ejemplo!podemos!comprobar! como!la!referencia!a!los!«Hurons»!(los!indios!hurones)!se!considera!innecesaria! y/o! complicada! para! los! receptores! y! se! prefiere! crear! una! traducción! más! «sencilla»!en!términos!culturales.!! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! Normas! 325! 21! AM! 11:30! HISP! Allié!aux! Hurons!il! explore!le!pays,! le!colonise.!! En&los& alrededores,! explora!el!país,! lo!coloniza.!! Creación! discursiva:!"En!los! alrededores"!-! "Allié!aux!Hurons"! Naturalización:! "En!los! alrededores"!-! "allié!aux! Hurons"! ! La!omisión!y!la!reducción!! En!ocasiones!la!omisión!de!una!referencia!es!una!de!las!técnicas!de!las!que!se!sirve! el!traductor!para!naturalizar!su!texto.!La!aparente!escasa!restricción!de!nuestros! dibujos!animados!permite!eliminar!la!referencia!sin!que!tenga!un!gran!impacto!en! el! texto! traducido.! Como! ejemplo! incluimos! la! siguiente! muestra,! en! la! que! el! Maestro!habla!con!Pedrito!para!animarlo!a!que!vayan!al!Ayuntamiento!(de!París)! para!ver!al!rey.! Nº! Cap.! TCR! Vers! TO! TM! Técnicas! 501! 22! REV! 10:41! HISP! Maestro!:!Ne!reste!pas!là! Pierrot,!viens!avec!moi!à! l’Hôtel!de!ville!!! Maestro:!No!te!quedes! aquí!parado,!Pierrot,! vente!conmigo.! Omisión:!"Hôtel! de!ville"! ! 4.3.2.2.4. Adaptación!de!los!diálogos!a!la!sincronía!visual! No!hemos!observado!muchos!ejemplos!en!los!que!las!versiones!traducidas!adapten! o!naturalicen!sus!textos!para!acomodarlos!a!las!restricciones!propias!del!doblaje,! probablemente!por!tratarse!de!dibujos!animados!antiguos.!! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 292! añadida81.! Así! distinguiremos! entre! referencias! geográficas,! referencias! a! personajes,!referencias!históricas!y,!por!último,!culturales.! Las!referencias!geográficas! Las! referencias! geográficas,! además! de! naturalizarse,! van! acompañadas! en! ocasiones! de! amplificaciones! con! el! fin! de! aclarar! o! sencillamente! informar! al! receptor.!Por!lo!general,!se!lleva!a!cabo!por!medio!de!amplificaciones,!como!ocurre! en!los!siguientes!ejemplos.!! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! Normas! 332! 21! AM! 12:37! ESP! En!1663!sont! fondées!les! Carolines,!pays!du! coton!et!des! aristocrates! terriens.! En!1663!se!fundan! Carolina&del& Norte&y&del&Sur,! país!del!algodón,! de!los! terratenientes! aristócratas.! Amplificación:! "Carolina!del! Norte!y!del! Sur"!-!"les! Carolines"! Explicitación! 230! 15! SO! 23:52! ESP! 1537,!Jacques! Cartier!découvre,! explore!le!Canada.! Il!plante!sur!le! Mont-Royal!le! drapeau!de! François!Ier.! 1537,!Jacques! Cartier!descubre!y! explora!el!Canadá! plantando!sobre!el! Mont!Real,&o& Montreal,&a& orillas&del&río&san& Lorenzo,&&el! estandarte!de! Francisco!I.! Amplificación:! "o!Montreal,!a! orillas!del!río! san!Lorenzo"! Explicitación:! "o!Montreal!a! orillas!del!rio! san!Lorenzo"! ! La! necesidad! o! no! de! explicitar! dichos! referentes! es,! a! nuestro! modo! de! ver,! cuestionable.!Sin!embargo,!la!escasa!restricción!en!la!voz!de!narrador!lo!permite! sin!que!tenga!ningún!efecto!en!la!calidad!de!la!sincronía.!Además,!tales!ejemplos! de! explicitación! son! muestras! claras! del! intervencionismo! del! traductor,! que! intenta!hacer!de!la!traducción!un!texto!más!informativo!y!educativo.! Las!referencias!a!personajes! Las! referencias! a! personajes!conocidos! es! otro! de! los! ejemplos! de! explicitación.! Estos! nombres! propios! tienden! a! incluir! su! profesión! o! su! nacionalidad.! En! el! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 81!Marrero!Pulido!lo!aborda!desde!la!información!añadida!en!forma!de!notas!dentro!o!fuera!del!texto,! pero!creemos!que!resulta!igualmente!válida.! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 293! siguiente! ejemplo!mostramos! la! referencia!a!Rodolfo!Valentino,!en!la!que!se!ha! explicitado!su!profesión,!esta!vez!por!medio!de!una!creación!discursiva:! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! Normas! 828! 25! AF! 18:52! ESP! Et!les!femmes! américaines!vont! tomber!en! syncope!à! l’annonce!de!la! morte!d'un!jeune! homme!bien! gominé!:!Rudolph! Valentino.! Las!mujeres! americanas!sufren! síncope!tras! síncope!al!conocer! la!muerte!de!un! joven!galán&de& cine:!Rodolfo! Valentino.! Creación! discursiva:! "un!joven! galán!de!cine"! -!"un!jeune! homme!bien! gominé"! Explicitación:! "galán!de!cine"! Las!referencias!históricas! Las!referencias!históricas,!muy!presentes!también!en!la!serie,!contienen!a!menudo! información! añadida! en! las! traducciones.! En! el! ejemplo! que! mostramos! a! continuación,!la!Saint!Barthélemy!se!ha!traducido!como!«una!nueva!noche!de!San! Bartolomé»:! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! Normas! 452! 22! REV! 5:57! ESP! Desmoulins!:!Le! Roi!masse!des! troupes,!nous! allons!vers!une! Saint!Barthélemy! des!patriotes!de! Paris! Desmoulins:!¡El! rey!reúne!a!sus! tropas!!¡Habrá! una&nueva&noche& de!San! Bartolomé!para! los!patriotas!de! París!!! Amplificación:! "Una!nueva! noche!de!San! Bartolomé"! Explicitación:! "una!nueva! noche!de!san! Bartolomé!para! los!patriotas!de! París"! Las!referencias!culturales! Las! referencias! culturales,! entendidas! como! elementos! materiales! e! inmateriales! (costumbres!o!tradiciones,!por!ejemplo),!son!también!objeto!de!explicitación.!En!la! muestra! presentada! a! continuación,! se! traduce! anteponiendo! el! clasificador! «el! mito!de»!a!la!referencia!a!Ícaro.!!! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! Normas! 680! 25! AF! 1:50! ESP! Voler...!depuis! Icare,!rêve! éternel!des! hommes! Volar...!desde!el& mito&de&Ícaro,! el!sueño!eterno! de!los!hombres.! Amplificación:! "el!mito!de"!! Explicitación:! "el!mito!de! Ícaro"!! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 294! Las!referencias!intertextuales,!en!último!lugar,!no!se!explicitan!en!ningún!caso!con! el!fin!de!hacer!más!evidente!el!origen!de!la!frase.!De!hecho,!se!tienden!a!traducir! de!forma!literal,!salvo!alguna!excepción.82! 4.3.2.3.4. La!explicitación!textual!de!las!imágenes! La! explicitación! textual! de! las! imágenes! es! otro! claro! ejemplo! del! cual! hemos! identificado!un!gran!número!de!casos,!en!particular!en!los!diálogos.!Uno!de!estos! ejemplos!lo!observamos!en!la!siguiente!muestra!en!la!que!la!versión!española,!al! igual! que! la! hispanoamericana,! añade! «mira! esas! pobres! gentes! (sic)»! a! la! intervención!del!Gordo,!mientras!la!imagen!nos!muestra!a!varias!personas!saliendo! de!las!murallas!de!la!ciudad.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! Normas! 19! 15! SO! 2:52! ESP! Gros!:!Quelle! pitié!de!voir!une! chose!pareille,! quand!même.! Gordo:!Mira& esas&pobres& gentes.! Viéndolos!así!se! me!parte!el! corazón.!! Amplificación:! "Mira!esas! pobres!gentes"! Explicitación! ! Estas! explicitaciones! se! realizan,! al! igual! que! los! otros! casos!observados,! por! lo! general!mediante!el!uso!de!amplificaciones,!aunque!también!se!hace!uso!de!otras! técnicas,!como!la!creación!discursiva.! Otro!ejemplo!de!explicitación!es!el!que!hemos!observado!en!diferentes!mensajes!y! al! que! le! hemos! puesto! el! nombre! de! «amplificación! de! información! en! voz! en! off/en! voz! fuera! de! campo/en! planos! generales»,! y! que! corresponden! a! amplificaciones!de!los!diálogos!en!los!que!las!versiones!traducidas!«aprovechan»! para!incluir!información!que!no!es!relevante!para!la!historia.!Hemos!identificado!10! casos! de! este! tipo! de! explicitación,! 6! de! ellos! en! la! versión! española! y! 4! en! la! hispanoamericana.!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 82!Marrero!Pulido!incluye!la!información!metalingüística!(por!ejemplo,!la!ironía)!en!esta!clasificación.! Nosotros!hemos!abordado!este!aspecto!dentro!de!un!subapartado!de!las!«Posibles!normas»!y!será! tratado!posteriormente.! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 295! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! Normas! 728! 25! AF! 7:18! ESP! Pierre!:!À!la! santé!de!Robert.! Je!lui!dois!la!vie.! Sans!lui!nous!ne! serions!pas!tous! ici!ce!soir,!mes! amis.! Pedro:!A!la!salud! de!Roberto,!le! debo!la!vida.!De! no!haber!sido!por! él![…]! Maestro:! Cuéntanos&lo&que& pasó.! Amplificación:! "Cuéntanos!lo! que!pasó"! Explicitación:! "Cuéntanos!lo! que!pasó"! (Ampliación!de! información!en! voz!en!off)! 727! 25! AF! 7:13! HISP! Pierrot!:!Moi,! dans!la! prochaine!guerre! je!serai!reporteur! […]! Maestro:!Estas& cenas&familiares! me&encantan.! Pierrot:!En!la! próxima!guerra! seré!reportero![…]! Amplificación:! "estas!cenas! familiares!me! encantan"! Explicitación! (Ampliación!de! información!con! personajes!DE)! ! Por! último! nos! gustaría! señalar! el! tratamiento! que! se! hace! de! la! información! relacionada!con!la!historia!de!España.!Hemos!encontrado!hasta!8!muestras!(casi! todas! en! las! que! se! hace! referencia! a! España)! en! las! que! se! han! añadido! o! modificado!elementos.!Añadimos!a!continuación!dos!de!estas!muestras:!! En! la! primera,!además! de! la! naturalización!de! los!nombres,!la!versión!española! añade!información,!como!se!indica!en!la!columna!de!técnicas,!y!utiliza!léxico!con! connotación! positiva! (Cf.!4.3.3.7.!Utilización! de! léxico! connotado! positiva! o! negativamente)!mediante!una!creación!discursiva,!a!la!hora!de!hablar!del!proyecto! de!Colón.!Estas!dos!recursos!permiten!darle!más!importancia!o!protagonismo!a!los! acontecimientos!relacionados!con!España!que!la!versión!original.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! Normas! 21! 15! SO! 2:55! ESP! Le!dénommé! Colomb!obtient! enfin!l'appui!des! Rois!Catholiques! à!sa!folle! entreprise!:! rejoindre!par!la! mer!d'ouest,!le! Japon,!les!Indes,! la!Cipangou!de! Marco!Polo.! Cristóbal!Colón,! tras&exponer& infructuosamente& su&proyecto&a& Inglaterra,& Francia&y& Portugal,!obtiene! el!apoyo!de!los! Reyes!Católicos! para!su!gran& aventura:!llegar! por!el!oeste!a!la! India,!China!y! Japón.!El&Catai!y! Cipango!de!Marco! Polo.! Amplificación:! "tras!exponer! infructuosamen te!su!proyecto!a! Inglaterra,! Francia!y! Portugal",!! "China,!el!Catai"! Creación! discursiva:! "gran!aventura"! -!"folle! entreprise"!! Explicitación! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 296! En!el!segundo!ejemplo,!podemos!observar!que!la!traducción!española!y!amplificar! la!última!parte!del!párrafo!con!frases!como!«estimulados!por!las!hazañas!de!los! españoles»! y! para! ello! omite! «cinq! siècles! après! les! Vikings».! Estas! técnicas! le! permiten,!de!nuevo,!dar!más!información!y!protagonismo!a!la!historia!de!España.! Nº! Cap.! TCR! Vers.! TO! TM! Técnicas! Normas! 321! 15! SO! 4:49! ESP! […],!cinq!siècles! après!les!Vikings,! Christophe! Colomb!découvre! l'Amérique.! Enfin,!un!îlot!des! Bahamas!mais! c'est!déjà!pas!si! mal.!D'autres! suivront![…]! […]!Cristóbal!Colón! descubre!América.! La&primera&isla&en& la&que& desembarcan& recibe&el&nombre& de&San&Salvador.! Más!tarde,! estimulados&por& las&hazañas&de&los& españoles,!muchos! otros!! Omisión:!"cinq! siècles!après!les! Vikings"! Amplificación:! "La!primera!isla! en!la!que! desembarcan! recibe!el! nombre!de",! "Más!tarde,! estimulados!por! las!hazañas!de! los!españoles"! ! Explicitación! ! 4.3.2.4. Fidelidad!lingüística!! La! fidelidad! lingüística! es,! después! de! la! explicitación! y! de! la! naturalización,! la! norma!más!presente!en!el!corpus.!Tras!finalizar!el!análisis!hemos!identificado!un! total! de! 120! casos! que! se! encuentran! casi! por! completo! en! la! versión! hispanoamericana!(106!frente!a!las!14!muestras!de!la!versión!española).! Esta!preferencia!por!la!fidelidad!lingüística!se!pone!de!manifiesto!con!el!uso!de!la! traducción!palabra!por!palabra!o!la!traducción!literal,!cuyos!datos!por!versiones! pusieron! en! evidencia! la! tendencia! de! la! versión! hispanoamericana! al! método! literal.!Estos!resultados!se!pudieron!corroborar!tras!el!análisis!de!las!ampliaciones! lingüísticas,! amplificaciones,! modulaciones! y! transposiciones! puesto! que! todas! estas! técnicas! presentaban! un! número! superior,! por! encima! del! doble! que! la! versión!hispanoamericana.! La!fidelidad!lingüística!de!muestra!por!lo!general!con!el!empleo,!como!decimos,!de! la!traducción!literal!y!de!la!traducción!palabra!por!palabra.! ! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 297! Nº! Cap.! TCR! Vers! TO! TM! Técnicas! Normas! 332! 21! AM! 12:37! ESP! En!1663!sont! fondées!les! Carolines,!pays!du! coton!et!des! aristocrates! terriens.! En!1663!se! fundan!Carolina! del!Norte!y!del! Sur,!país!del! algodón,!de!los! terratenientes! aristócratas.! Amplificación:! "Carolina!del! Norte!y!del!Sur"! -!"les!Carolines"! Explicitación! 333! 21! AM! 12:37! HISP! En!1663!sont! fondées!les! Carolines,!pays!du! coton!et!des! aristocrates! terriens.! En!1663!se! fundan!las! Carolinas,!país! de!algodón!y!de! aristócratas! terratenientes.! Traducción! literal! Fidelidad! lingüística!! ! ! Nº! Cap.! TCR! Vers! TO! TM! Técnicas! Normas! 564! 22! REV! 17:30! ESP! La!Patrie!a!été! proclamée!en! danger.!Les! fédérés!arrivent! dans!la!capital,! parmi!eux!les! Marseillais!avec!un! hymne!nouveau.!! La!Patria!está!en! peligro.!Los! federados!llegan! a!la!capital,!entre! ellos!vienen!los! marselleses!que& cantan!un! himno!nuevo.!! Reducción:! "está!en!peligro"! -!"a!été! proclamé!en! danger"! Ampliación:!! "vienen",!"que! cantan"!-!"avec"! Explicitación:! "vienen!los! marselleses! que!cantan…"! 565! 22! REV! 17:30! HISP! La!Patrie!a!été! proclamée!en! danger.!Les! fédérés!arrivent! dans!la!capital,! parmi!eux!les! Marseillais!avec!un! hymne!nouveau.!! La!Patria!ha!sido! proclamada!en! peligro,!los! Federales!llegan! a!la!capital,!entre! ellos!los! marselleses!con! un!himno!nuevo.!! Traducción! palabra!por! palabra! Fidelidad! lingüística!! ! Estos!dos!ejemplos!muestran!la!tendencia!clara!de!las!dos!versiones.!Por!un!lado! vemos! como! la! versión! hispanoamericana! tiende! a! la! fidelidad! en! la! traducción! mediante!la!traducción!literal!y!la!traducción!palabra!por!palabra!mientras!que!la! española!reduce,!amplifica!y!amplia!para!realizar!una!versión!más!explícita,!como! ya!hemos!tenido!ocasión!de!ver!en!el!apartado!anterior.! 4.3.2.5. Eufemización! La!eufemización!es!última!de!las!normas!presentes!en!el!corpus!y!responde!a!la! presencia!de!signos!éticos!o!elementos!que!puedan!chocar!al!traductor!de!textos! para!niños.!Somos!conscientes!de!que!todas!las!historias!pueden!contener!ideas! subjetivas! y! que! estas! son! susceptibles! de! ser! «modificadas»! por! el! traductor,! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 298! puesto!que!la!ideología!es!un!elemento!inherente!al!ser!humano!y!por!tanto!estará! presente! el! texto,!como! explica! Puurtinen,! «every! text! reflects! the! writer’s! attitudes,! beliefs!and! viewpoints,! or! more! generally,! the! values! and! taken-forgranted!assumptions!of!a!social!group!or!culture»!(Puurtinen,!2003:!53).!Además,! no!debemos!olvidar!que!una!de!las!características!de!la!producción!y!traducción!de! textos! infantiles! es! que! forman! parte! de! un! proceso! indirecto,! en! el! que! los! mediadores!tienen!un!papel!muy!relevante.! El!objetivo!en!nuestra!investigación! será! por! tanto! observar! cómo! se! han! trasladado! dichas! ideas! o! valores!en! la! traducción!y!si!se!han!eufemizado!o!no.!! La!serie!que!nosotros!analizamos,!sin!ir!más!lejos,!es!una!muestra!de!esas!creencias! o!puntos!de!vista!de!un!autor!francés!que,!como!tal,!narra!o!reescribe!la!historia! desde!los!ojos!de!un!occidental.!Solo!tenemos!que!mirar!el!número!de!capítulos! dedicado!a!Europa!u!Occidente!en!proporción!al!resto!de!continentes!o!culturas!y! pensar!en!el!título!de!la!serie!Érase!una!vez…!el!hombre.!Muchos!podrían!pensar! que!ese!«hombre»!que!menciona!el!título!en!términos!absolutos!corresponde!más! bien!«el!hombre!occidental».!! Aquí!partiremos!de!la!concepción!de!traducción!como!acto!de!reescritura!y!como! tal!implica!una!cierta!manipulación!(Lefevere!1992)!o!intervencionismo!(Marcelo! Wirnitzer! 2009),! que! puede! ser! en! ocasiones! inconsciente! y! que! no! siempre! se! realiza! con! un! afán! político,! como! ya! tratamos! brevemente! al! exponer! la! clasificación!de!intervencionismo!que!propone!de!Marcelo!en!para!la!LIJ!(Cf.!1.2.3.! El!intervencionismo!en!la!traducción!de!la!LIJ).!De!este!modo,!tras!el!análisis!del! corpus! hemos! detectado! diferentes! elementos! que! han! sido! «manipulados»! o! alterados!con!respecto!a!lo!que!entendemos!que!era!la!intención!del!autor!del!TO!o! mapa! conceptual!en! términos! de! Isabel! Pascua! (Pascua! Febles! 1998)!y! que! explicamos!a!continuación.! Cabe! destacar! que! en! este! apartado! se! tendrán! en! cuenta! únicamente! los! elementos!o!signos!éticos!del!TO!que!se!han!suavizado!mediante!la!norma!de!la! eufemización!(Martí!Ferriol,!2006).!El!total!de!14!muestras!identificadas,!9!de!la! española! y! 5! de! la! hispanoamericana,! nos! ha! permitido! encontrar! unos! rasgos! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 299! generales! de! la! norma,! que! hemos! ordenado! como! el! uso! de! un! lenguaje! políticamente!correcto,!la!neutralización!de!palabras!que!evoquen!sentimientos!o! contextos! negativos! y/o! violentos,! la! sustitución! de! referencias! negativas! sobre! España,!y!la!adaptación!de!otros!elementos.! Uso! de! un! lenguaje! políticamente! correcto! o! adaptación! de! elementos! que! impliquen!un!trato!despectivo.!El!texto!original,!al!tratarse!de!un!producto!infantil,! no! se! caracteriza! por! el! empleo! de! lenguaje! soez! o! despectivo.! No! obstante,! en! casos! puntuales! se! hace! referencia! a! palabras! o! situaciones! que! pueden! ser! consideradas!políticamente!incorrectas!en!las!versiones!traducidas,!que!tienden!a! ser! adaptadas! o! eufemizadas.! El! primero! de! estos! ejemplos! es! la! traducción! de! «Maures».!! La!traducción!española!ha!preferido!evitar!el!uso!del!término!«moro»!y!adaptar! todos!los!casos!en!los!que!se!hacía!referencia!a!«les!Maures»!o!«maures»,!pese!a! que,!desde!un!punto!de!vista!histórico!y!geográfico,!no!existe!ninguna!diferencia!en! ambas!lenguas!y!en!el!TO!no!se!utiliza!de!forma!despectiva.!Las!definiciones!del! Trésor! de! la! langue! française!y! del! Diccionario! de! la! Academia! corroboran! que! «Habitant!arabo-berbère!du!nord!de!l'Afrique»!coincide!con!«Natural!del!África! septentrional! frontera! a! España»! y!«Nom! attribué! aux! Sarrasins! qui! soumirent! l'Espagne»!con!«Se!dice!del!musulmán!que!habitó!en!España!desde!el!siglo!VIII! hasta!el!XV».!A!continuación!incluimos!una!de!estas!traducciones,!en!este!caso,!de! «les!possessions!maures»,!que!se!traslada!como!«la!dominación!árabe»:! Nº! Cap! TCR! Vers! TO! TM! Técnicas! Normas! 7! 15!SO! 1:47! ESP! Des!possessions! maures!ne! subsiste!alors! que!le!Royaume! de!Grenade,![…]! La&dominación& árabe!ha! quedado!reducida! al!Reino!de! Granada![…]! Generalización:! "la!dominación! árabe"!-!"des! possessions! maures"!! Eufemización:! "la!dominación! árabe"! ! A!nuestro!modo!de!ver,!la!preferencia!por!el!uso!de!«mahometano»!o!«árabe»!en! lugar! de! «moro»! constituye! una! eufemización! debido! a! que! siempre! se! adapta! cuando! la! versión! original! utiliza! el! término! en! un! contexto! neutro,! sin! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 300! connotaciones,83!pero!sí!se!menciona!cuando!sirve!de!insulto.!Por!ejemplo,!en!este! mismo!capítulo!15,!hay!un!momento!en!el!que!uno!de!los!personajes!malos,!Tiñoso,! intenta!sorprender!a!una!joven!española!haciéndole!ver!que!es!un!hombre!fuerte!y! valiente,!y!dice:!«À!moi!seul!j’ai!taillé!en!pièces!l’armée!maure».!Esta!frase!se!ha! traducido!como!«completamente!solo!hice!pedazos!a!los!moros».! Otro!de!los!ejemplos!de!eufemización!tiene!lugar!en!el!trato!a!la!monarquía.!En!las! muestras! 560! y! 562! del! capítulo! 22! sobre! la! Revolución! francesa,! una! mujer! se! dirige!al!rey!Luis!XVI!y!le!dice:!«vous!êtes!perfide,!Monsieur».!La!versión!española! neutraliza!el!mensaje!y!lo!traduce!como:!«pensadlo!bien,!Señor».!La!situación!es! tensa! y! el! tono! amenazante! en! ambas! versiones! pero! el! insulto! desaparece.! Inmediatamente!después,!el!rey!pronuncia!unas!palabras,!como!podemos!leer!más! abajo,! y! brinda! a! la! salud! de! la! nación! desde! un! balcón! delante! de! muchos! parisinos!que!responden!con!abucheos.!Este!gesto!de!desprecio!o!desaprobación!de! la!versión!original!se!traslada!con!vítores!en!la!traducción!española.! Nº! Cap! TCR! Vers! TO! TM! Técnicas! Normas! 562! 22! REV! 17:15! ESP! Roi!:!C’est!pas!vrai.! J’aime!le!peuple!et! la!Constitution.! Vive!la!Nation!!!À!la! santé!de!la!Nation!!! Peule!:!Hou!!! Rey:!No!es!cierto,! amo!al!pueblo!y!a!la! Constitución.!Viva! la!Nación,!a!la!salud! de!mi!pueblo!! Pueblo:!¡Viva!!! Creación! discursiva:! "Viva"!-! "hou"! Eufemización! ! Dentro!de!este!apartado!incluimos!asimismo!un!caso!de!lo!que!Klingberg!(1986)! denomina!la!purificación!de!rasgos!negativos!de!los!adultos.!Se!trata!de!la!muestras! 192!y!193!en!las!que!Tiñoso!se!pelea!con!Pedro!delante!del!Maestro!y!los!niños,!y!le! dice!muy!enfadado:!«de!quoi!je!me!mêle!?».!En!ninguna!de!las!dos!traducción!se!ha! trasladado!la!fuerza!de!la!expresión!en!francés.! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 83!Esta! tendencia! a! evitar! el! término! «moro»! en! la! versión! española! (algo! que! no! ocurre! en! la! hispanoamericana)!lleva!al!traductor!a!evitar!incluso!la!referencia!a!Ludovico!el!Moro,!en!el!capítulo! 14! El! hombre! del! Renacimiento,! no! incluido! en! el! análisis.! Cuando! el! capítulo! francés! dice:! «Que! dévient!en!cette!année!1490!notre!ami!Léonard!chez!Ludovic!le!More!à!Milan!?»,!la!versión!española! traduce:!«¿Qué!ha!sido!en!este!año!1490!de!nuestro!amigo!Leonardo!protegido!por!Ludovico!Sforza!en! Milán?»! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 301! ! Neutralización! de! palabras!que! evoquen! sentimientos! negativos! o! contextos! violentos,!como!el!siguiente!ejemplo,!en!el!que!se!hace!referencia!al!contenido!del! Tratado! de! Versalles! y! donde! explican:! «!il! porte! en! lui! toutes! les! rancunes»,! traducido! en! la! versión! española!como! «despierta! infinitos! desacuerdos».! Las! razones!de!esta!eufemización!pueden!ser!que!bien!por!el!mensaje!negativo!en!sí,! que! choque! con! la! función! didáctica! del! texto,! bien! porque! sencillamente! se! considere!que!el!niño!no!puede!comprender!el!uso!de!palabras!con!tanta!fuerza,!!se! preferirá!utilizar!palabras!más!neutras!o!generales,!esto!es,!con!menos!connotación! negativa.! Nº! Cap! TCR! Vers! TO! TM! Técnicas! Normas! 738! 25! AF! 8:29! ESP! Le!traité!de! Versailles!vient! d’être!signé.![…],!il! porte!en!lui!toutes! les!rancunes,!tous! les!germes!des! futurs!conflits.! Acaba!de!firmarse! el!Tratado!de! Versalles.![…]! despierta&infinitos& desacuerdos,! gérmenes!de! futuros!conflictos.! Creación! discursiva:!! "despierta! infinitos! desacuerd os"!-!"il! port!en!lui! toutes!les! rancunes"! Eufemización:! "despierta! infinitos! desacuerdos"! ! Sustitución!de!referencias!negativas!sobre!España.!Ya!mencionamos!en!el!análisis! de! la! explicitación,! que! la! versión! peninsular! tiende! a! aportar! más! información! factual!que!la!hispanoamericana,!en!particular!cuando!los!acontecimientos!tratan! sobre!España.!En!lo!que!atañe!a!la!eufemización,!también!hemos!constatado!que!la! versión! española! interviene! para! suavizar! algunos! elementos,! al! menos! en! tres! ocasiones.!! Uno!de!estos!ejemplos,!quizás!el!más!llamativo,!es!el!que!observamos!al!final!del! capítulo! 25! (muestra! 898).! Se! trata! de! un! fragmento! del! narrador! mientras! se! puede! ver! a! Pedrito,! de! espaldas,! grabando! una! flota! de! aviones! que! está! bombardeando! una! ciudad.! El! tono! de! la! voz! en! off!es! serio,! la! imagen! está! realizada! en! colores! oscuros,! y! el! mensaje! original! dice:! «En! Espagne,! c'est! l'horrible!Guerre!civile!qui!servira!de!banc!d'essai!aux!armées!totalitaires»!mientras! Capítulo!IV.!Análisis!del!corpus! Análisis!del!nivel!microtextual! ! 308! 4.3.3.1.1. Omisión!de!información!en!voz!en!off! A!continuación!ilustramos!algunos!de!estos!ejemplos!de!omisión!de!fragmentos! encontrados!en!el!corpus.!En!primer!lugar,!abordaremos!la!omisión!de!información! en!voz!en!off,!por!ser!el!caso!más!común!en!el!corpus,!e!incluiremos!los!motivos! que! podrían! estar! detrás! de! esta! posible! norma.! Así! las! razones! por! las! que! se! elimina!información!en!off!en!nuestro!corpus!parecen!ser:!! • que!se!hayan!realizado!leves!cambios!(pequeñas!ampliaciones!lingüísticas,! por!ejemplo)!y!que,!en!algunos!casos,!añadidos!a!la!diferencia!lingüística,!el! traductor! obtenga! un! TM! ligeramente! más! largo! y! por! cuestiones! de! isocronía!se!debe!eliminar!alguna!parte!del!TO;!! • que!se!considere!que!la!información!resulta!complicada!para!el!receptor;!! • o!bien!porque!simplemente,!en!ausencia!de!restricción,!la!versión!original! aporta!información!que!resulte!innecesaria!y!se!prefiera!omitir.!! Con! respecto! a! estas! razones! de! omisión,! destacamos! los! siguientes! ejemplos! identificados!en!dos!capítulos!diferentes.!El!primero!de!ellos,!la!muestra!405,!habla! de! la! Guerra! de! la! Independencia! de! los! Estados! Unidos,! al! final! de! la! muestra! comprobamos!que!la!frase!«Deux!jours!plus!tard,!le!17!juin,!c'est!l'assaut…»!se!ha! traducido! por! «dos! días! más! tarde! es! asaltado! el! búnker! Hill».! Al! analizar! la! muestra!observamos!tres!aspectos:!el!TM!ha!realizado!una!ampliación!(«envisage! de!revenir»!por!«considera!la!posibilidad!de!volver»);!el!narrador!cuenta!con!una! leve!restricción!de!tiempo!ya!que!a!continuación!vemos!a!Gordo!lanzando!un!grito! en! primer! plano;! el! texto! eliminado,! además,! resulta! irrelevante! o! al! menos,! redundante! ya! que! cuenta! con! una! explicación! justo! delante! («dos! días! más! tarde»).!De!esta!forma,!la!muestra!queda!traducida!de!la!siguiente!manera:! ! ! ! ! [Document text truncated for crawler view.]