Actividad extracurricular en el ámbito de la Ingeniería para la competencia genérica de comunicación escrita

24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) 1 Actividad extracurricular en el ámbito de la Ingeniería para la competencia genérica de comunicación escrita Eva González-Paradaa, José Manuel Cano-Garcíaa, Eduardo Casilari-Péreza, Juan Pedro Peña Martína, Eduardo Pérez Rodrígueza y Francisco David Trujillo Aguileraa a Departamento de Tecnología Electrónica. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech. Universidad de Málaga. ([email protected]), ([email protected]), ([email protected]), ([email protected]s), ([email protected]) y ([email protected]) Abstract This paper describes an extracurricular educational activity that has been conducted by the Electronic Technology Department of the University of Malaga in order to promote the development of written communication skills. The proposed activity, which can be reproduced in other colleges and universities, is a contest of short stories ("Los relatos del kilobyte") with a free topic but somehow related with electronics. The students can either enter the competition as authors of the tales or participate as referees. Keywords: Transferable skills, Learning outcomes, educational activities, written communication. Resumen El objetivo de este trabajo es describir una actividad formativa extracurricular llevada a cabo por el Departamento de Tecnología Electrónica de la Universidad de Málaga para la competencia de comunicación escrita. Esta actividad, que puede ser reproducida fácilmente en otros centros y universidades, consiste en un concurso de relatos breves “Los relatos del kilobyte” de temática libre relacionados con la electrónica y en el que los estudiantes pueden ser autores y/o evaluadores de los mismos. Palabras clave: Competencias transversales, resultados de aprendizaje, actividades formativas, comunicación escrita. Introducción Los planes de estudios de los títulos de grado y máster definieron un conjunto de competencias específicas y genéricas que los egresados deben alcanzar al finalizar sus estudios. Actividad extracurricular en el ámbito de la Ingeniería para la competencia genérica de comunicación escrita 2 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) No obstante, en el caso de las competencias genéricas muy pocos establecieron espacios concretos para el desarrollo de actividades formativas y de evaluación de las mismas, en parte debido a la inexperiencia que en ese momento se tenía en el diseño en base a competencias. En la actualidad, con la realimentación obtenida de los recientes procesos de renovación de la acreditación, y conocedores de las fortalezas y debilidades tras esta primera iteración de los planes de estudios, se da una situación más favorable para llevar a cabo la incorporación real de las competencias genéricas. En el ámbito de la Ingeniería, con las miras puestas en certificaciones internacionales y sellos de excelencia como el sello EURACE (ANECA, 2015) o la certificación ABET (ABET, 2015), este hecho se convierte en un elemento clave, ya que el peso de estas competencias genéricas en los criterios de evaluación de estas certificaciones es considerable. Todo esto ha motivado que en los últimos años muchas Universidades, Centros y Departamentos pongan en marcha proyectos e iniciativas relacionados con el desarrollo de estas competencias (UPM, 2016), (UPV, 2016), (UPC, 2016), (Sayós, 2013). El objetivo de este trabajo es describir una actividad formativa extracurricular para la competencia de comunicación escrita, que puede ser fácilmente reproducida en otros centros y universidades. Para ello, en primer lugar en este trabajo se indica el marco en el que se pueden desarrollar las competencias genéricas y se analiza muy brevemente la actividad propuesta a través de sus resultados de aprendizaje, y cómo estos favorecen e influyen en otras competencias genéricas como la capacidad creativa y el aprendizaje para toda la vida. En segundo lugar, se describe la actividad formativa extracurricular denominada “Los relatos del kilobyte”. Finalmente, se incluyen algunos de los relatos participantes en la I edición y se presentan las conclusiones y las líneas futuras. Marco de desarrollo de la Actividad extracurricular En este punto se va a dar una breve visión general de cuáles son las posibilidades en las que se pueden desarrollar las competencias transversales, particularizando este marco para la actividad propuesta. Marco de desarrollo de las competencias transversales El marco de desarrollo de las competencias hace referencia a cómo y dónde pueden desarrollarse y bajo qué criterios se establece que dichas competencias se han alcanzado. De esta forma, el marco se define mediante dos dimensiones, por un lado cómo y dónde se desarrollan, y por otro, cómo se evalúa. En el caso de las competencias transversales, debido a su naturaleza, varias son las alternativas que se proponen para llevar a cabo su desarrollo (Drummond, 1998). Así, una primera opción establece su desarrollo de forma asociada las competencias específicas y a las asignaturas, quedando integradas completamente en el plan de estudios (Sánchez, 2011), J. M. Cano-García, E. Casilari-Pérez, E. González-Parada, J. P. Peña Martín, E. Pérez Rodríguez y F. D. Trujillo Aguilera 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) 3 (MacVaugh, 2014). Una segunda opción, es aquella en la que se plantean actividades de forma paralela al plan de estudios y en las que están implicados el centro, los departamentos y/o la institución (Venegas, 2016). Y como última opción, se conciben los contextos profesionales ligados de alguna manera al plan de estudios, como es el caso de las prácticas en empresa (Vilà, 2015). Respecto a la segunda dimensión, que corresponde a cómo se evalúan las competencias transversales, teniendo en cuenta que están en continuo desarrollo y bajo las particularidades de un contexto y una situación, es razonable preguntarse si es factible evaluarlas en un momento concreto (Alsina, 2011). En este sentido, teniendo en cuenta la distinta naturaleza de cada competencia transversal, se podrían dar distintos escenarios: un escenario en el que se puede realizar una evaluación sumativa, en la que se evalúe con una métrica y criterios establecidos, un segundo escenario, en el que se lleve a cabo una evaluación formativa, en la que se le dé realimentación al estudiante, y dependiendo de la competencia, se evalúe o no con una métrica, y por último, un escenario en el que no tiene cabida ni la realimentación ni la métrica, y por lo tanto la competencia no sea evaluable, porque no es reproducible la situación y contexto en los que el estudiante tendrá que poner en práctica los aprendizajes adquiridos. Definición y marco de desarrollo de la actividad extracurricular En este punto se va definir la actividad propuesta y se va analizar el marco de su posible desarrollo. La actividad que se propone en relación con la competencia de comunicación escrita podría definirse en los siguientes términos: Comunicar de forma clara, correcta, demostrando un estilo propio en la estructura y expresión del contenido de un relato corto, en el que se aborde la electrónica desde una perspectiva original e innovadora. Si se analiza la actividad, es obvio que conlleva el desarrollo de resultados de aprendizaje relacionados con la competencia de comunicación escrita, pero también es cierto que se suscita la exploración de nuevas posibilidades para llegar a resultados originales e inéditos, lo que tiene que ver con la competencia de capacidad creativa (Sayós, 2013). Atendiendo al marco de desarrollo expuesto anteriormente, esta actividad por la naturaleza de las competencias que trabaja, y el entorno de las competencias específicas de los títulos en los que se pone en marcha, se sitúa en aquellas que son desarrolladas de forma paralela al plan de estudios. Por otra parte, en lo respecta a su evaluación, la actividad conlleva un proceso creativo, lo que significa que ante un problema se exploran distintas soluciones y caminos de forma libre y difusa, por lo que establecer una métrica es casi un contrasentido. Como aproximación para valorar el proceso creativo, en nuestro caso, se han utilizado múltiples métricas, ya que al someter los relatos recibidos a votación en concurso, la métri- Actividad extracurricular en el ámbito de la Ingeniería para la competencia genérica de comunicación escrita 4 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) ca aplicada es el promedio de las métricas de cada uno de los evaluadores. Por las mismas razones, no se puede aportar una realimentación al autor, y por lo tanto la evaluación formativa a todos los niveles de la actividad no es posible (se podría dar realimentación dentro de los niveles más bajos de la competencia de comunicación escrita, por ejemplo, escribir con ortografía, puntuación y gramáticas correctas). A pesar de todo esto, es indudable el proceso de reflexión que se produce en el estudiante a través del propio acto creativo, así como cuando aplica su criterio a la hora de seleccionar el relato que cree que debe ser ganador. Por lo tanto, parece razonable afirmar que la actividad genera un espacio que permite al estudiante autoevaluarse en la competencia de comunicación escrita a través de lo que escribe y/o de lo que escriben otros, constituyendo una evaluación formadora (Bordas, 2001) que promueve su autoaprendizaje, estimulando un proceso de aprendizaje para toda la vida. Actividad extracurricular “Los relatos del kilobyte”. Descripción “Los relatos del kilobyte” es una iniciativa desarrollada por el Departamento de Tecnología Electrónica de la Universidad de Málaga, e implantada en diferentes títulos de distintos centros de la misma (Escuela Politécnica Superior, ETSI de Telecomunicación, la ETSI de Industriales y la Facultad de Bellas Artes). La actividad se ha llevado a cabo durante los cursos 2014/15 y 2015/16 en dos ediciones, con alguna pequeña variante de una a otra edición al incorporar las sugerencias recibidas. El objetivo principal de esta actividad es crear un espacio para el desarrollo de la competencia de comunicación escrita, ya que es una competencia base para el resto de las competencias tanto genéricas como técnicas y específicas. La actividad “Los relatos del kilobyte” se plantea como un concurso de relatos breves cuya extensión no debe superar 256 palabras, en el que la temática es libre pero debe figurar la palabra electrónica o sus derivadas, y en el que los estudiantes pueden participar como autores y/o evaluadores de las obras. Para ello, se parte de que la comunicación escrita no es competencia nueva y específica de la enseñanza universitaria, sino que se ha estado trabajando y formando en ella en las enseñanzas previas. No obstante, se es consciente de lo que se pide está en las lindes de la creación artística, ya que escribir despertando algo en el que lo lee, es evidentemente un arte, pero también es cierto que a escribir se aprende escribiendo y leyendo. En este sentido, este proyecto pretende estimular un espacio de experimentación que permita dejar constancia de la importancia de esta competencia. La actividad tiene asociada una zona virtual en la que participan tanto estudiantes como profesores y a través de la cual se facilita información para alcanzar algunos de los resultados de aprendizaje relacionados con la competencia, así como foros para la reflexión y para J. M. Cano-García, E. Casilari-Pérez, E. González-Parada, J. P. Peña Martín, E. Pérez Rodríguez y F. D. Trujillo Aguilera 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) 5 mejorar la información facilitada. A través de distintos canales de difusión (las páginas web de los centros, los espacios virtuales de las asignaturas, cartelería, etc.) se invita a los estudiantes a que participen en un concurso. Fases de la Actividad En la figura 1 se muestran las distintas fases en las que se organiza la actividad, así como su duración en el tiempo. Figura 1. Diseño y tiempos de la actividad “Los relatos del kilobyte” Fase de creación del espacio virtual La actividad se inicia con la creación de un espacio virtual basado en Moodle (Campus Virtual, CV) de la Universidad de Málaga que permite llevar a cabo todo el desarrollo de la actividad. En la figura 2 se muestra una visión parcial de la organización de este espacio, en el cual se crean secciones con privilegios de uso distinto para cada uno de los actores que intervienen en el proceso: coordinador de la actividad, jurado, estudiantes autores, estudiantes evaluadores de los relatos. Además de los elementos que permiten el desarrollo del concurso en sí, se han añadido secciones como “Enlaces para microcuentistas” en el que se recogen diferentes enlaces a espacios de la red relacionados con los relatos cortos, así como a espacios que permiten resolver dudas de carácter ortográfico y gramatical. Esto último trata de constituir unas “buenas prácticas” de cara a la competencia de comunicación escrita. Actividad extracurricular en el ámbito de la Ingeniería para la competencia genérica de comunicación escrita 6 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) Figura 2. Zona virtual de los “Los relatos del kilobyte” Diseño de las Bases En las bases se recogen los requisitos que deben cumplir los estudiantes para participar en el concurso, los requisitos de los relatos, las fechas de cada una de las fases, la relación de premios, así como el derecho del Departamento de Tecnología Electrónica (organizador del concurso) de publicar y distribuir los relatos seleccionados para la fase de votación por los medios que considere oportunos, mencionando siempre la autoría, y sin contraprestación económica. Difusión de la actividad Como la actividad se lleva a cabo en distintos centros es necesario establecer responsables de la actividad en cada centro. En ambas ediciones se contó con el Director de Departamento, el Coordinador de la actividad, los Coordinadores de título, los Subdirectores de Centro y las Delegaciones de Estudiantes. Estos responsables se encargaron de realizar la difusión del concurso a través de distintos canales como: Página web del centro, espacios virtuales (asignaturas, salas de coordinación, salas de estudiantes), cartelería, Twitter y Facebook. Esta fase es muy importante, ya que para acceder al espacio virtual en el que se desarrolla el concurso es necesaria la inscripción en el mismo. Por este motivo tanto la dirección del espacio virtual como la clave de inscripción forman parte de la información que se tiene que difundir. J. M. Cano-García, E. Casilari-Pérez, E. González-Parada, J. P. Peña Martín, E. Pérez Rodríguez y F. D. Trujillo Aguilera 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) 7 Inscripción de los participantes en la actividad Cada vez que se realiza la inscripción de un participante en la actividad se procede a integrarlo en un determinado agrupamiento según su rol. Este rol le permitirá tener una visión del espacio virtual y acceder a una serie de recursos determinados. Se han establecido los siguientes roles:  Coordinador de la actividad: Rol conformado por profesores del departamento encargados de gestionar el espacio virtual en el que se desarrolla la actividad y el propio concurso. La inscripción de los coordinadores se realiza en la fase de creación del espacio virtual.  Jurado: Constituido por miembros del departamento que voluntariamente quieren participar en la preselección de los relatos ganadores. Mediante este agrupamiento, todos los miembros del jurado tendrán acceso, tras la fase de entrega de relatos, a todas las obras presentadas. La inscripción del jurado está abierta hasta la fecha de cierre de preselección (o selección de los relatos finalistas).  Estudiantes: Constituidos por los estudiantes autores y/o evaluadores que van a participar en la actividad. La inscripción como autor está abierta hasta la fecha de entrega de relatos, mientras que la inscripción como evaluador está abierta hasta que finaliza la fase de selección de los relatos ganadores. Entrega de relatos Durante esta fase los estudiantes inscritos remiten sus relatos exclusivamente a través de un formulario en el campus virtual del concurso. En dicho formulario los participantes deberán indicar sus datos de identificación (nombre, apellidos, DNI y titulación en la que están matriculados) y de contacto (email y teléfono). Estos datos serán usados en el caso de que el texto sea seleccionado como finalista y sólo tras el cierre de la fase de votación para la elección de los relatos ganadores. En esta fase un mismo autor puede entregar tantas obras como desee, siempre y cuando rellene el correspondiente formulario por cada obra entregada. Preselección de relatos ganadores (finalistas) Antes de llevar a cabo esta fase, el coordinador del concurso revisa el cumplimiento de requisitos de los relatos entregados. Los relatos que cumplen los requisitos se hacen públicos únicamente para el jurado, aunque manteniendo en el anonimato a los autores de los mismos. El jurado está constituido por personal del Departamento de Tecnología Electrónica. Para ser miembro del jurado y poder emitir su voto el único requisito es el compromiso de haber leído todos los relatos que participan. A través de un cuestionario anónimo, cada miembro del jurado vota de manera individual todos los relatos que considera que deben ser Actividad extracurricular en el ámbito de la Ingeniería para la competencia genérica de comunicación escrita 8 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) finalistas. Esta fase finaliza con la publicación de los relatos finalistas en el espacio virtual de la actividad, manteniendo nuevamente en el anonimato los autores de los mismos. Selección de relatos ganadores y entrega de premios En esta fase, los estudiantes eligen el relato ganador del concurso a través de un cuestionario que sólo pueden realizar una vez seleccionan entre los relatos finalistas el relato de su preferencia. El sistema garantiza que cada estudiante sólo puede emitir un voto y a un relato. En ningún momento los evaluadores tienen conocimiento de cómo están evolucionando las votaciones. De resultas de esta fase de votación se eligen los relatos ganadores que son anunciados en un acto organizado por el Departamento de Tecnología Electrónica. En este acto, además, se realiza la entrega de diplomas y premios. Los premios están constituidos por material fungible electrónico: placas de desarrollo basadas en microcontroladores, FPGA, multímetros, etc. Cuestionario sobre la satisfacción de la actividad y buzón de sugerencias Por último, se indican las vías que tiene la actividad para que los participantes (jurado, estudiantes autores y estudiantes evaluadores) puedan expresar sus quejas, satisfacción y sugerencias con la misma.  Buzón de sugerencias: el espacio virtual cuenta con un buzón de sugerencias anónimo y disponible desde el mismo momento en el que se crea la zona virtual. No obstante, si bien se utiliza este buzón de sugerencias, lo hace de forma general y sin concretar aspectos que pueden ser de interés sobre el desarrollo de la actividad.  Cuestionario de desarrollo y evolución de la actividad. Tras la primera edición de la actividad y su análisis, se plantean unas cuestiones relacionadas con la evolución de la misma y cuya respuesta de los participantes es necesario conocer de cara a la realización de próximas ediciones. En este sentido, en la segunda edición del concurso se ha incorporado un cuestionario dirigido a los distintos tipos participantes en la actividad en el que se sondea la opinión sobre diferentes aspectos de la misma (fechas de realización, posibilidad de dar realimentación a los autores de los relatos, incluir rúbricas para la valoración de los relatos, distintas formas de publicitar el concurso y sus resultados, etc.). Resultados de participación y del cuestionario de satisfacción de la actividad En la tabla 1 se recoge el nivel de participación de cada uno de los grupos implicados en esta actividad, mientras que en las figuras 3 y 4 se muestran los grados de los que proceden los relatos participantes en ambas ediciones. J. M. Cano-García, E. Casilari-Pérez, E. González-Parada, J. P. Peña Martín, E. Pérez Rodríguez y F. D. Trujillo Aguilera 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) 9 Tabla 1. Datos de participación "Los relatos del kilobyte" Nº Participantes Total Nº Miembros DTE / Jurado Nº Estudiantes Autores Nº relatos Nº Estudiantes Evaluadores I Edición Curso 2014/2015 265 58 /15 24 28 124 II Edición Curso 2015/20161 220 46/18 28 38 120 Figura 3. Número de entregas de relatos por titulación I edición. Fuente: elaboración propia. Figura 4. Número de entregas de relatos por titulación II edición. Fuente: elaboración propia. Si se analizan estos resultados teniendo en cuenta que el número de potenciales participantes se encuentra en torno a 3000, es evidente que los datos no son buenos (la participación 1 En la fecha de realización de la presente comunicación la II Edición del concurso se encuentra en la fase de selección de ganadores, por lo que no se dispone del número final de participantes ni del número final de estudiantes evaluadores.