Desarrollo de la competencia emprendedora en un grado de ingeniería electrónica

24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) 1 Desarrollo de la competencia emprendedora en un grado de ingeniería electrónica Peña Martín, Juan P. a; García Berdonés, Carmen a; Molina Tanco, Luis a aDepartamento Tecnología Electrónica; Universidad de Málaga-Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech, jp[email protected]; be[email protected]s; l[email protected]. Abstract This paper describes a group activity to develop entrepreneurial skills within an engineering degree. Transferable skills such as creativity, self-learning, peer review and use of groupware are also reinforced using cooperative work techniques. The students work in teams to develop business plans in the area of Information and Communication Technologies (ICT). The plans are based on ideas fully conceived by the students. The activity ends with a competition where the students also act as jury. The role of the teacher is that of a consultant to which the teams resort during the development of their business plans. The teacher helps with scheduling intermediate milestones and deliverables, making sure that work is progressing for all the teams; gives feedback on the generated documents; and is eventually part of the jury. When available, we have invited an external evaluator from the local ICT industry to the jury panel. The evaluation of the activity shows a high level of motivation in our students, who usually get involved beyond what is asked of them, despite the additional workload within an already tight semester. Keywords: Project-based learning, cooperative work, entrepreneurial skills. Resumen En este trabajo describe una actividad grupal para el desarrollo la competencia emprendedora como materia transversal en un grado de ingeniería electrónica. A través de esta actividad también se refuerzan las competencias de creatividad, auto aprendizaje, evaluación entre pares y de trabajo en grupo utilizando técnicas de trabajo cooperativo. La actividad consiste, básicamente, en el planteamiento y defensa de un proyecto emprendedor relacionado con las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) que Desarrollo de la competencia emprendedora en un grado de ingeniería electrónica 2 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) cada equipo propone y desarrolla por sí mismo. Culmina en una presentación-concurso competitivo donde cada alumno es jurado de los proyectos de los demás grupos. Bajo este esquema, el profesorado actúa como un consultor al que los equipos recurren para resolución de sus problemas o dudas. Además, debe establecer también la planificación temporal incluyendo algunas entregas parciales que aseguren la no paralización de ningún equipo, debe evaluar, de forma no necesariamente sumativa, la documentación final del plan de negocio que genere cada equipo, y podrá hacer también de jurado, si es posible con otros jurados externos a la clase (preferiblemente de nuestro sector empresarial). La evaluación de la actividad muestra un alto nivel de interés despertado en los alumnos que suelen involucrarse más allá de lo que se les pide, pese a la carga adicional de trabajo que representa. Palabras clave: Aprendizaje basado en proyectos, trabajo cooperativo, competencia emprendedora. Introducción La experiencia descrita aquí se enmarca dentro del “Grado en Ingeniería de Sistemas Electrónicos” (GISE) de la E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad de Málaga. Es un grado con atribuciones profesionales regladas de 240 créditos ECTS y con una orientación clara hacia la inserción en el mercado laboral y profesional de nuestros graduados en el universo de las TIC. Por este motivo, desde el diseño inicial del grado se ha considerado muy importante añadirle valor a la titulación no sólo mediante unas competencias técnicas suficientes y actualizadas, que en su mayor parte vienen definidas por las atribuciones profesionales, sino también a través de competencias generales que permitan a nuestros egresados afrontar su vida laboral, que no sólo les requerirá habilidades técnicas. Cada vez son más las publicaciones que destacan la importancia de la competencia emprendedora (Marina, 2010). Si bien está normalmente incluida en estudios de carácter económico-empresarial, los expertos de la Unión Europea (UE) nos recomiendan fuertemente su fomento en otro tipo de estudios que permitan una orientación específica de la actividad emprendedora hacia su campo de actividad (Comisión Europea, 2008). En la dirección web de esta última referencia pueden encontrarse también una pléyade de propuestas patrocinadas por la UE sobre la competencia emprendedora en la enseñanza. Incluso algunas universidades españolas como la UPC (Politécnica de Catalunya) (Torra et al, 2010), han introducido la competencia emprendedora entre las siete competencias genéricas que desarrollan entre todas las titulaciones de grado, concediéndole, además, un carácter especial como una de las dos competencias que constituyen el sello UPC (Emprendeduría e innovación, Sostenibilidad y Compromiso social). J. P. Peña Martín, C. García Berdonés y L. Molina Tanco 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) 3 Todas las titulaciones de ingeniería en general, y las que tienen atribuciones profesionales reguladas en particular, incorporan alguna competencia asociada a la Empresa. En el caso que nos ocupa, la Orden CIN/352/2009, de 9 de febrero, establece la siguiente competencia 1 para desarrollar: “Conocimiento adecuado del concepto de empresa, marco institucional y jurídico de la empresa. Organización y gestión de empresas.“ Con este fin suele incorporarse a los planes de estudios al menos una asignatura de empresa 2 pero el fomento del emprendimiento dentro de ella queda al margen de lo exigido por la Orden. Afortunadamente, la Orden también contempla otras competencias que, de forma algo difusa, tratan la capacidad para una gestión más o menos integral de proyectos relacionados con la titulación. Es dentro de las asignaturas que desarrollan esta gestión de proyectos donde hemos introducido algunas actividades para fomento del emprendimiento, aprovechando las competencias previamente adquiridas sobre “Organización y gestión de empresas”. La actividad, que se viene implementando durante los últimos 3 cursos con ligeras modificaciones, consiste muy resumidamente en: una búsqueda de ideas innovadoras de proyectos, estudio previo para seleccionar una y un análisis a fondo de la viabilidad de la misma plasmándola en un plan de negocio. Se han introducido aproximadamente 1,5 créditos ECTS para esta competencia en una asignatura ya existente en tercer curso del grado, denominada “Ingeniería de Productos Electrónicos” (6 créditos) 3 . Con 1,5 créditos sólo es posible alcanzar un nivel básico de la competencia, aunque sí se puede lograr sembrar la inquietud emprendedora entre los alumnos y orientarles hacia la aventura de emprender. Se decidió utilizar la metodología docente Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), cuya eficacia está documentada ampliamente en todas las áreas de conocimiento incluida la Ingeniería (Dym, 2005). ABP es una metodología, muy motivadora para el alumno, que estructura el aprendizaje en torno a un proyecto, lo más parecido posible a alguno que se le pueda plantear en su futura vida profesional. El proyecto guía se le propone al estudiante al comienzo del proceso enseñanza-aprendizaje, y éste debe ir realizándolo a lo largo de este proceso. El ABP, además, implica la colaboración entre los estudiantes y un cierto grado de autonomía en el aprendizaje (Savery, 2006). Ambos requisitos serán por tanto introducidos 1 Hoy en día, la redacción de esa frase no pasaría el filtro mínimo para poder llamarla “competencia” o “resultado de aprendizaje”. Sin embargo, fue redactada en una época donde las definiciones no estaban tan claras y tenemos que convivir aún hoy con ella. 2 En nuestro grado, tal asignatura está situada en primer curso, lo que los autores consideramos un error por su aislamiento y lejanía de la futura relación de los alumnos con el mundo empresarial. 3 Hay que señalar que, si bien el estudio de viabilidad de proyectos formaba parte de esta asignatura desde su concepción, tanto por peso como por enfoque la asignatura tuvo que ser reestructurada respecto a su primera edición. Desarrollo de la competencia emprendedora en un grado de ingeniería electrónica 4 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) en el diseño de la actividad para emprendimiento. Esta actividad también fomenta las competencias de expresión oral y escrita, así como la evaluación entre pares. En las dos secciones siguientes presentamos la puesta en práctica y evaluación de esta experiencia. En la sección IV se resumen las conclusiones del trabajo. Diseño de la actividad Planteamiento El proyecto guía propuesto para el ABP consiste en la búsqueda y análisis de una idea novedosa para ser presentada en un concurso de emprendedores, que se realizará en clase y cuyos jueces serán los propios alumnos. Los estudiantes concurren al concurso en equipos de 4/5 miembros, Así, la actividad permite al alumno, por un lado, colaborar con otros en el proyecto común, y por otro, de forma individual y en su papel de juez, hacer un ejercicio de evaluación entre pares. Como expondremos más adelante y tal como cabía esperar, el ABP es muy motivador, consiguiendo un plus de incentivación en ocasiones sorprendente. La formación teórica que recibe el estudiante en este módulo de la asignatura, además de un recordatorio sobre aprendizaje autónomo y trabajo cooperativo, incluye las técnicas de desarrollo de la creatividad como la “tormenta de ideas” (‘brainstorming’), la vigilancia tecnológica sistematizada o alguna de las herramientas de análisis causa-efecto 4 . También se da una breve introducción a la protección de la propiedad intelectual y se tratan técnicas específicas para elaborar un plan de negocio y presentarlo públicamente con alguna probabilidad de éxito. Por último, este último curso se ha incorporado un taller con invitados externos de la Fundación Pública Andaluza Andalucía Emprende (AE), cuyas herramientas WEB (Andalucía Emprende, 2016) puede usar el estudiante opcionalmente. La parte práctica incluye la realización de una tormenta de ideas para buscar ideas de negocio (relacionadas con las TIC), su posterior análisis y la selección de una de ellas, el desarrollo de un plan de negocio para la misma, la exposición oral ante un “jurado de potenciales inversores” (todos los alumnos de los demás grupos, los profesores de la asignatura y, en la medida de lo posible, invitados externos relacionados con el mundo empresarial) y, finalmente, la evaluación como inversores de los trabajos de los demás. 4 Todas estas herramientas pueden ser utilizadas tanto para el fomento de la creatividad como para el análisis de problemas en una gestión de proyectos más convencional. J. P. Peña Martín, C. García Berdonés y L. Molina Tanco 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) 5 Objetivos de aprendizaje El objetivo de esta parte de la asignatura es que el alumno sea capaz de generar nuevas ideas, y buscar recursos y medios para convertirlas en un proyecto empresarial; en concreto el alumno debe ser capaz de utilizar diversas técnicas de generación de ideas y de presentar un plan de negocio convincente a partir de alguna idea. Añadiendo las competencias que el uso del ABP requiere se establecen los siguientes objetivos de aprendizaje: 1. Técnicas de generación de ideas: Conocerlas, aplicarlas y seleccionar las ideas válidas para un objetivo. 2. Plan de Negocio: comprender su estructura y realizar uno. 3. Aprendizaje autónomo: buscar y seleccionar información en diversas fuentes. 4. Trabajo en grupo: organizar del equipo y repartir roles, repartir tareas e integrar sus resultados, y gestionar reuniones eficientemente. 5. Expresión oral y escrita: Preparación correcta para convencer al receptor. 6. Evaluación entre pares: tomar decisiones de evaluación del trabajo de otros. Entregas y evaluación de los alumnos Con independencia de la evaluación de este trabajo en sí, los exámenes de la asignatura también incorporan algunas preguntas teóricas sobre el tema. Los alumnos son informados previamente sobre los conceptos susceptibles de ser preguntas de examen. Se presenta en la Tabla 1 un resumen con cada uno de los objetivos de aprendizaje (sección II.2), la entrega asociada, el tipo de evaluación si procede (formativa/sumativa e individual/ grupal), la herramienta usada para evaluar y su peso relativo en la puntuación (sólo para evaluación sumativa). El peso total del trabajo en la nota de la asignatura es del 15% 5 . Todos estos criterios son conocidos por los alumnos desde el comienzo de la actividad. La evaluación a los alumnos se plantea en base a los parámetros mostrados en la Tabla 2. La primera (Plan de negocio) y última columna (Evaluación de trabajo en grupo) las realiza el profesor por grupos a partir de las entregas, según el grado de cumplimiento de los requi5 Por restricciones impuestas en la Memoria Verificada del Título, no nos está permitido que la actividad pueda ponderar más, pese a ocupar casi ¼ de una asignatura de 6 créditos. Es un tema a estudiar en una futura revisión del título. Desarrollo de la competencia emprendedora en un grado de ingeniería electrónica 6 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) sitos que se les habían pedido en el trabajo. No obstante, en la evaluación del trabajo en grupo, pueden tenerse en consideración actitudes individuales de algunos alumnos 6 . Tabla 1. Entregas de la actividad Entrega Objetivo Evaluación Peso Resultados de la tormenta de ideas, información recopilada sobre ellas y justificación de la seleccionada Generar ideas, aprendizaje autónomo Formativa – grupal --- Actas de las reuniones grupales Trabajo en grupo Grupal. Formativa la primera entrega, sumativa el resto 15% Evaluación de los trabajos de los otros grupos Evaluación entre pares Individual. Sumativa 30% Presentación oral del trabajo Plan de negocio, trabajo en grupo y expresión oral Grupal. Evaluación sumativa mediante captación de inversiones 30% Plan de negocio Plan de Negocio, expresión escrita Grupal. Evaluación formativa y sumativa por el profesor 25% Tabla 2. Evaluación de la actividad. Entrega: Plan negocio Captación de inversores Éxito inversor Eval. Grupo de trabajo FINAL Peso: 25,0% 30,0% 30,0% 15,0% GRUPO NOMBRE A ALUMNO 1 La Captación de inversores funciona como puntuación en un concurso. Cada alumno-jurado debe repartir como quiera 5 puntos (digamos 10.000 €) entre los demás grupos 7 . El grupo que obtenga mayor inversión media (respecto al número de sus votantes potenciales) recibe el 30% máximo, mientras que los demás grupos reciben una cantidad proporcionalmente menor. Para el éxito inversor individual, la inversión hecha en el grupo ganador cuenta tal cual mientras que en los demás grupos se reduce proporcionalmente. El alumno que mejor resultado obtiene se pone la nota escalada al 30% y a los demás, de forma proporcional 8 . Para reducir la discrepcionalidad de los inversores, todos disponen de una especie de rúbrica-guía (Tabla 3) que, en todo caso, no condiciona su decisión final. Aunque el sistema 6 Por ejemplo, puede bajarse sensiblemente esta nota a un alumno que ha tenido faltas sin justificar a las reuniones de grupo o que ha incumplido también injustificadamente sus compromisos con el grupo. En casos extremos de estas características, un alumno podría ser totalmente excluido de todo el trabajo del grupo. 7 Los profesores y/o los invitados externos podrían disponer del triple o cuádruple de puntos: 8 Con este sistema, los miembros del grupo ganador pueden tener cierta desventaja para ser los mejores inversores al no poderse votar a sí mismos. Aunque esta influencia se ha demostrado poco significativa, el profesor puede introducir en la nota de esta parte un pequño factor de escala compensatorio, por ejemplo, multiplicar por 1,2. J. P. Peña Martín, C. García Berdonés y L. Molina Tanco 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) 7 resulta algo complejo inicialmente, una vez se dispone de una hoja de cálculo adecuada, el procedimiento es sencillo. Diseño del aprendizaje cooperativo, del trabajo autónomo y del trabajo guiado Respecto al trabajo cooperativo, analizamos a continuación cada uno de los parámetros que (Felder et al, 1994) proponen para su diseño. La interdependencia positiva se consigue porque el volumen del trabajo a realizar obliga al reparto de tareas y la colaboración. La exigibilidad individual se ha relegado intencionadamente 9 , salvo lo asociado con el examen individual teórico que es, de facto, externo a la actividad. La interacción cara a cara se garantiza reservando tiempo para trabajo de grupo en clase, sin perjuicio de otras reuniones fuera de clase. El profesor puede evaluar este aspecto parcial del trabajo colaborativo (la eficacia de las reuniones) mediante las actas de reunión que los grupos deben entregar. Respecto a las habilidades interpersonales y de trabajo en grupo, se les aporta alguna documentación relativa al funcionamiento de los grupos y el profesor puede hacer un cierto seguimiento a través de la información que queda reflejada en actas y foros. Por último, la reflexión sobre el funcionamiento se desarrolla una vez terminada la actividad mediante la encuesta de la asignatura que se trata más adelante. Los componentes del grupo son escogidos al azar, aunque hay posterior reajuste de grupos en función de posibles incompatibilidades horarias para trabajar juntos. Tras un pequeño auto-análisis, deberán escoger las figuras de controlador-moderador, secretario, comercial y técnico, cada uno según sus cualidades aunque pueden ser rotativas. Para facilitar el trabajo cada grupo dispondrá de un foro restringido en el campus virtual de la asignatura (aplicación Moodle), aunque cada año más hacen uso de otras herramientas WEB para trabajo cooperativo (Whatsapp, Skype, etc.). Respecto al trabajo autónomo y guiado, por un lado, se les indican algunos textos ya seleccionados por el profesor para el aprendizaje de ciertas herramientas que tienen que usar. La comprensión para su posterior uso es autónoma aunque el profesor está a su disposición para tutorías si lo necesitan. Por otro lado, el desarrollo del ejercicio requiere la búsqueda de información relativa a sus propuestas de negocio lo que, en principio, quedaría totalmente abierto. Sin embargo, se les proporcionan unas herramientas en forma de tablas o cuestionarios que deben ir cumplimentando con la información que obtengan. Alternativamente pueden usar la herramienta WEB que ofrece AE, basada en el modelo “Lean Canvas” (Osterwalder, 2011) con versión simplificada para nuevas empresas “Lean Startup” (Ries, 2012). Pueden exportar posteriormente a WORD el resultado para completar lo que les pueda faltar. Esta herramienta incluye un simulador de datos económicos simplificados. 9 La simulación de la realidad que se buscaba exige que cada alumno trate de explotar al máximo sus cualidades personales en su aportación al grupo. Desarrollo de la competencia emprendedora en un grado de ingeniería electrónica 8 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) Los cuestionarios o la herramienta WEB sirven tanto para promover la búsqueda multifuente como para filtrar la información. Tabla 3. Guía para el inversor. Planificación En la Tabla 4 se muestra, para las cuatro semanas que dura la experiencia, el desglose y distribución temporal de las actividades, tanto en esfuerzo del alumno como del profesor. No están ahí contemplados ni los exámenes teóricos de la asignatura donde también se incluyen preguntas del tema ni la encuesta donde se les pide evaluar la actividad. Sobre la Tabla 4 cabe hacer algunos comentarios: - Esta asignatura no es la primera en su currículo que incorpora trabajo en grupo, por lo no es una competencia en la que partan de cero. J. P. Peña Martín, C. García Berdonés y L. Molina Tanco 24 Congreso de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas (2016) 9 Tabla 4. Temporización y esfuerzo de la actividad. ALUMNOS ¿En grupo? PROFESOR HORAS ALUM -NO HORAS PROFESOR SEMANA 1 Antes de clase Lectura de guía para realizar brainstorming. Preparación de posibles ideas de negocio relacionadas con electrónica no Preparación de las horas de clase 3 1 Clase expositiva no Características del emprendedor, dinámicas para desarrollo de la creatividad, guía para brainstorming. Ejemplo realizado con el conjunto de la clase. Otras técnicas de búsqueda de ideas: vigilancia tecnológica y análisis de árbol (breve y bibliografía para ampliación). 3 3 En clase Formación de grupos , realizar brainstorming y repartir el trabajo de recopilar información sobre esas ideas para selección si Presentación del trabajo a realizar y herramientas disponibles. 1 1 Fuera de clase Búsqueda de información clave sobre la(s) idea que le haya tocado. Posibles cooperaciones virtuales o en reuniones fuera de clase. Estudio autónomo de la lección Plan de Negocio (bibliografía por Internet). no Preparación de siguientes clases. Seguimiento debates y respuesta a tutorías virtuales 6 3 SEMANA 2 Taller de fomento del emprendimiento (colaboración de Andalucía Emprende) no Comienza contenidos de plan de negocio y herramientas guía 2 2 En clase Selección de la idea y comienza la búsqueda de información detallada para el plan. Reparto de tareas para encajar en tiempo si Supervisión sin intervenir a menos que se cometan fallos muy obvios 0.5 0.5 Clase expositiva sobre no Desarrollo de plan de negocio. 2.5 2.5 Búsqueda de información detallada para el plan Posibles cooperaciones virtuales o en reuniones fuera de clase. No/si 6.5 Fuera de clase HITO_ Entrega documentación del proceso de selección de idea si Preparación de siguientes clases. Seguimiento debates y respuesta a tutorías virtuales 0.5 1 SEMANA 3 Clase expositiva no Protección de la propiedad industrial. Detalle sobre las presentaciones y su objetivo. El “Elevator Pitch”. 2 2 En clase Trabajo en grupo para integrar y preparar presentación si Supervisión sin intervenir a menos que se cometan fallos muy obvios 1 1 Fuera de clase Preparar presentación (trabajo en grupo presencial o virtual) si 6.5 SEMANA 4 En clase Presentación del trabajo (escogen si todos o algunos del grupo) a toda la clase si Forma el grupo inversor (evaluadores) con invitados. Se les da realimentación del trabajo 2 2 Fuera de clase HITO_ Entrega (virtual) presentación y plan de negocio si Lectura de entregas y comentarios y evaluación. 1 5 TOTAL HORAS 37.5 24