La Educación Musical Reglada en Málaga durante el Franquismo (1936-1975).

UNIVERSID AD DE MÁLA GA FACULTAD DE CIENCI AS DE L A EDUCACIÓN Departamen to de Teoría e Historia de la Edu cación PROGRAMA: “LA FORMACIÓ N DE PROF ESORES A NTE EL CAMBIO SOCIAL” TESIS DOCTO RAL LA EDUCACI ÓN MUSICAL RE GLADA EN M ÁLAGA DURANTE EL F RANQUISM O (1 936 -1975) VOLUMEN I DIRECTORA: Isabel Grana Gil DOCTORANDO: José Joaquín García Merino FECHA: 09 de noviembre de 2015 AUTOR: José Joaqu ín Ga rc ía Mer ino http : //o rcid .org / 00 00- 0002- 2716- 0077 E DI T A: Publicacion es y Di v ulgación C ientí fica. U niv ersid ad d e Málag a Esta ob ra es tá bajo u na l ice ncia de Cr eativ e Com m ons R econoc im iento - No Com ercial - SinObraDer ivada 4.0 I nternacional: Cualqu ier pa rte d e esta obr a se pued e rep rodu cir si n a utoriz ación pero con el reconocim iento y atribución de l os autores. No se puede ha cer uso comerc ial de la ob ra y no se p uede a lt erar, t ransfo rm ar o h acer obras der iv adas. http :/ /cre a tiv ecom m ons.org /lic en ses/by -nc- nd/ 4.0/legalcode Esta T esis D octor al está de positada en el Rep ositorio I nstitucion al de la Un iver si dad d e Málag a (RIU MA): r iuma.u ma.es 3 FACULTAD DE CIE NCIAS DE L A EDUCACI ÓN DEPARTAMEN TO DE TEORÍA E HIST ORIA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSID AD DE MÁLA GA Drª. Isa bel Grana Gil, P rofesora Titular de Uni versidad d el Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Málaga, En calidad de directora del trab ajo presentado por D. José J oaquín García Merino, titulado “L a Ed ucación Musical Reglada en Málaga durante el Franquismo (1936-1975) ”, INFORMA QUE: Dicho trabajo reúne los requisitos necesarios para ser considerado como tesis doctoral y defendido ante un tribunal al efecto de obtener el grado de Doctor. Málaga, 09 de noviembre de 2015 Fdo.: Isabe l Grana Gil 4 5 Dedicado a: mi hij a Begoña, mis padres José y María Rosa y hermanos: J esús, María Rosa e Inmaculada Franci sca 6 7 AGRADECIMIENTOS Quisiera a gradecer la paciencia, el ti empo y los momentos vividos a mis familiares: a mis padr es Mar í a Rosa Mer ino Rubiales y José García García, que han logrado educarnos a los cu atro hermanos a tra vés de la p edagogía d el amor, d el esfuerzo y la realidad, mostrándonos l as necesidades y sa crificios de la vida , para obtener nuestra formación unive rsitaria, puestos de trabajos y felicidad. A mi hija Begoña García Cillero por regalar me to dos los días de alegría s, risas… y los que quedan por vivir. A mis hermanos: Jesús, María Rosa e Inmaculada Francisca, cuñados y cuñada, y al tío Miguel y su relación con el maestro es cuela d e Oj én, que fue mi bisabuelo J osé Merino Morales. A los amigos de n atación, waterpolo, balon cesto y send erismo, que h an estado en los mom entos personales tanto difíciles y como agrada bles, compartiendo travesías en mar abier to, partidos, rutas, fiestas… Mi agradecimiento a los profesores de E.G. B.: Dª Cecilia y D. J osé, del I .E.S. Río Verde: T eresa Lebrón , del Conservatorio Mu nicipal de Marbella (Mirem y B eatriz), y d el Conservatorio Superior d e Málaga (Araceli C aracuel, S usana Prados Daza , J osé Raso del Molino, P ilar y Pepillo) ; a los profesores de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Univer sidad de Málaga (Mi guel L ópez Melero, Miguel Ángel Santos Guerra, Nieves Blanco García , Miguel Sola Fernández), y a todo el Dpt o. de Teoría e Historia de l a Educación , en especial a : J osé Ma nuel Esteve Zarazaga, Mercedes Vi co Monteoliva, Francisco Martín Zúñiga, Án gela Caballero Cortés, C armen Sanchidrián Blanco, y sobre todo a Isabel Gr ana Gil por su paciencia, trabajo, esfuerzo, y profesionalidad en los consejos, orientaciones y seg uimiento d e esta tesis doctoral. No qui si era olvi darme de l apo yo, consejo y ayuda de algunos pro fesores entregados a la educación musical en Málaga, como Encarna Gar cía Escribano, Antonio Soler y Rafael Le iva. Quiero mostrar mi a fecto a las familias Shek eleva Zourabian y Tert y ch maya, que me han mostrado la vida desde el bloque soviético, la II Gu erra Mundi al y l a guerra fría a través de sus vivencias, completando así de manera ecléptica el modo de vida en Europa occidental y oriental. Y a la familia Schulheiβ de Stut tgart (Alemania) con vivencias de la I, II Guerra Mundial y la g uerra fría. Quisiera dedic ar unas líneas de a gradecimiento a todas las mujeres, hombres, y en especial a la plantilla de la S ección Femenina de Cultura, Coros y Danzas, que dedicaron su esfuerzo y trabajo en la reconstrucción de la músi ca y e l folclore de Málaga, y la inc orporación de la música en el sistema reglado. 8 9 SIGLAS - A.D.E. M. : Archivo Díaz Escovar Má la ga - A.G.A.: Archivo General de la Administración - A.M.A.U.X.: Archivo de la Congregac ión Mª Auxil iadora (Salesia nos) - A.H. M.M.A.R: Archivo Histórico y H emeroteca Municipal de Marbella - A.H.P.A.: Archivo Histórico Provincial de Almer ía - A.H.P.M.: Archivo Histórico Provincial de Málaga - A.H.P.P.: Archivo Histórico Provincial de Pontevedra - A.H.P.V.: Archivo Histórico Provincial de Valladolid - A.U.M.: Archivo de la U niversidad de Málaga - A.I.V.E.: Archivo Instituto Vicente Espinel - A.S.E.M.: Archivo Seminario Eclesiástico Málaga - B.B .C.: British Broadca s ting Corporation - B.D.M.: Bundes Deutsche Mäde l - B.E.N.: Boletín Educación Nac ional. - B.I.P.: Boletín I nformati vo Provincial (de la S.F.) - B.O.: B oletín Oficial - B.O.E.: Boletín Oficial del Estado. - B.O.M.E.N.: Boletín Oficial Ministerio Educac ión Nacional. - B.P.C.C.: Biblioteca Pública Cánovas del Castillo - B.U.P.: Bachillera to Unificado Polivalente - B.V.P.H.: Biblioteca Virtual Prensa Histórica - Delg . Nac.: Delegación Nacional. - C.A.P.: Certificado Aptitud Pedag ó gica. - C.A.P. R. : Centro Agra rio Profesional - C.A.J.T.L.: Curso Albergue Juventudes Tiempo Libre. - C.E.D.M.A.: S ervicio de Publicaciones Centro de Ediciones de la Diputación de Málaga - C.E.D.O.D.E.P.: Centro de Orienta ción y Documentac ión Didáctica de Enseñanza Primaria. - C.E.E.: Comunidad Económica Europea - C.I.L .A.M.: C entro de Músi ca Ibérica y Latinoamericana. Departamento de Música de la Universidad de Riverside. California. - C.M.: Centro Enseñanzas Medias - C.N.T.: Confederación Nacional del Traba jo - C.O.U: Curso Orientación Universitario 16 9.6.2. Resultados, logros y dificultades de la música en las cátedras ambulantes ............................................................................................................ 400 9.7. L A EDUCACIÓN MUS ICAL EN LOS ESPACIOS EDUCAT IVOS E INSTALACIONES .. 403 9.8. V IAJES AL EX TRANJERO , R ELACIONES INTERNAC IONA LE S Y PROPAGA NDA ... 414 9.9. L OS CONCURSOS , FIESTAS , F ESTIVALES DE MÚSICA Y B AILES ........................ 424 9.10. L OS TRAJES E INDUMENT ARIA : ADQU ISICIÓN , FINANCIAC IÓN , CANON Y DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ . 437 9.11. L A LABOR DE INVES TIGACIÓN Y LA RECUPERAC IÓN DEL FOLC LORE .............. 441 9.12. P ROBLEMAS , DIFICULTAD ES Y LOGROS DE LA S.F. ........................................ 452 5ª PARTE: LOS RECURSOS E DUCATIVOS MUSICALES ............................... 455 10. CAPÍTULO 10: LOS RECURSOS E DUCATIVOS MUSICALES .......... 457 10.1. P RENSA , PUBLICACIONES , LI BROS Y RECURSOS MU SICALES DURAN TE EL FRANQUISMO ................................................................ ............................................. 458 10.1.1. Prensa educativa y revist as de educac ión musical .............................. 463 10.1.2. La Bundes Deutsche Mädel y la Kulturamt der Reichsjuge ndführung 465 10.1.3. Las publicaciones de la F.E.T. y de las J.O .N.S., S.F. y del F.J. ......... 467 10.1.4. Los recursos de la S.F. ......................................................................... 477 10.2. R ECURSOS DE LA S C ONG REGACIONES Y CEN TROS R ELIGIOSOS ..................... 487 10.3. M ÚSICOS , EDITOR IALES Y ENC I CLOPED IAS .................................................... 488 10.4. R ECURSOS MUSICALES : DISCOGRA FÍA , INSTRUMENTOS Y MEDIOS AUDIOVISUALES ......................................................................................................... 493 11. CAPÍTULO 11: LOS RECURSOS MUSICALES EN MÁLAGA ............ 501 11.1. L OS RECURSOS MUS ICALES DE LA S.F. EN M ÁLAGA ...................................... 504 11.2. L OS RECURSOS DE F.E.T. DE LAS J.O.N.S., F.J. ............................................. 509 CONCLUSIONES DE LA TESIS ............................................................................. 513 9ª PARTE: BIBLIOGRAF ÍA .................................................................................... 543 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 544 F UENTES PRIMARIAS ................................................................................................ 544 Centros de documentación: Archivos, bibliotec as… ............................................ 544 La prensa y publicaciones periódicas .................................................................. 546 Fuentes legales y legislación relevante ................................................................ 547 17 Fuentes orales ...................................................................................................... 548 F UENTES SECUNDARIAS ........................................................................................... 549 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Y TABL AS .......................................................... 603 ÍNDICE ILUSTRACIONES ...................................................................................... 605 ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................ 611 ÍNDICE ARCHIVOS MULTIMEDIA ................................ ..................................... 615 ÍNDICE GLOSARIO ................................................................................................. 617 18 1ª P arte: Introducción y Delimitació n. 19 1º PARTE INTRODUCCIÓN Y DELIMITACIÓN 1ª P arte. Capítulo1: Delimitaci ón, m arco metodológico… 21 1º PARTE: INTRODUCCIÓN Y DELIMITACIÓN 1. CAPÍTULO 1: Delimitación, marco metodológico, relevancia e h ipótesis En este capítulo realizamos la delimitación cenceptual, espacial, temporal, el marco metodológico, la releva ncia, novedad y pl anteamos la hipót esis de la tesis. 1.1. Introducción En la última década del S. XX y principios del S. XXI han p roliferado investigac iones, trabajos y publicaciones de la Guerra Civil , el franquismo y la memori a histórica, dando distintas visiones del conflicto bélico, la posguerra, la depuración y l a educación. Hoy en día , en estos t iempos con la influencia de los medios de comunicación: series de televisión, documentales , noticias 1 , acusac iones a jueces, levantamiento de fosas comunes, reti rada d e m onumentos y cambios d e nombres d e calles, hablar d el franquism o es hablar de un tema que no deja indifere nte : vivenc ias familiares, hambrun a, po sguerra, id eas políticas, odios, rencores, inestabilidad social de la transición y el pacto de silenc io posterior 2 . Hay que ap render del pa sado y v er las cosas con objetividad, Adriana Cases Sola 3 ratifica a través de su investigación a José Álvare z J unco, que defiende la idea de un holocausto en l a Gu erra Civil española, dond e hubo d os m aneras d e entender la sociedad, y donde el vencedor exterminó al vencido, independientemente de cual hubiera sido e l signo d el vencedor d e la contienda, tanto unos como otros tuvieron 1 Series co mo “La Señora” , “Clara Ca mpoamor, la mujer olvidada”, “La República”, “Amar en tiempo s revueltos”, “El T ie m po entre Cost uras”, “El Secreto del P uente Viej o”, “Cuéntame co mo P asó”, “La tía de Ambrosio” (1 971), “El 23 F el d ía más d ifícil d el Rey”. P rogramas d e música: “M úsic a Ligerísima”, “Cachitos de Hierro y Cro mo ”. P elículas: “Car ta a Eva”. Noticias co m o la “Memoria Arago nesa”, 1 4 enero d e 2 010, con el título “Falange acusará al J uez Garzó n por investigar el franquis m o ”. Sin o lvidar la desmantelación de c ualquier e videncia histórica para bien o para m al de cada partid o p olítico. ¿Hasta qué punto es positi vo o contrapr oducente d esmantelar ideas de la república o el franqui smo, p udiendo olvidar las ge neraciones venider as est os hechos? ¿ Estamos conde na dos como seres humanos a tro p ezar dos veces en la misma pied ra? 2 CERÓN T ORREB LANC A, Cr istian Mat ías : “La p az de Fra nco”, la posg uer ra en Málaga : desd e los oscuros a ños 40 a los grises añ os 5 0 . Málaga. Universidad de Má laga. Servicio de P ublica ciones. 20 07. P ág .: 14. 3 CA SES S O LA, A driana: “La v iolencia sexual e n la retaguardia republicana durante l a Guerra Civil española”. Historia Actua l Online (H. A.O .L. ). Nº 34. 2104. Págs.: 69 - 80. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 22 apoy o exterior, tuvi eron clarificados sus ideales, sus si gnos nacional es (bandera, himnos, uniforme, como por ej emplo la boina n acionalista y la gorra francesa de la república, y un animal r epresentativo: león y águila) 4 … I ncluso a veces con vocabular io no exento de ironía, como la palabra cosmonauta de origen ruso en lugar de astronauta que es americano, o el saludo “camara da” (q ue es más soviético que americano) utilizado por los nacionales en documentales del NO- DO . La depu ración de los personajes relevantes pol íticos dejaron descabeza dos a los dirigentes de ambos bandos ¿Se realizó realmente el ideal propuesto sin dicha clase social elevada y/o preparada para dirigir a la sociedad española? Después de una guerra no queda nada, solo la destrucc ión y un comienz o con hambrunas, muertes, depuración y miedos. La educación se configuró en un ámbit o con un alto porcentaje de analfa b etismo, ausencia de conocimientos mínimos e n matemáticas, lengua y literatura, ciencias naturales, y dond e fue más importante aportar la ayuda económica a la familia (agricultura, ganadería…) pa ra su bsisti r que la educación y la forma ción de la persona. En este panorama inicial de G uerra Civil y posguerra, a lo largo d el franquismo con una economí a de autarquía, aisl amiento y un desarrollo económico tar dío ¿Qué papel ocupó la música? ¿ Cómo se educó musicalmente en el caso de que hubiera? ¿A quién fue dirigida esta formación m usical? ¿Por qué y p ara qué? ¿C uándo experimentó su desarrollo e incorporación en l a enseñanza reglada ? ¿ Qué metodología y recursos se utilizaron? ¿ Qué profesorado impartió las clases par a mujeres y hombr es? ¿Qué formación tuvo el pr ofesorado de música? ¿Tuvo alguna repercusión la educación musi cal en el desa rrollo curricular y en la sociedad ? ¿Qué repertorio cantaron? ¿Qué inst rumentos musicales utili zaron en la enseñanza r eglada? ¿Q ué cambió la educación musical del S. XX en España y concre tamente en Málaga? ¿Cómo fue la educa ción musical en Málaga y qué hecho s son comunes y dif erenciados con respecto al rest o del territorio español? A todas estas preguntas damos respuesta a lo largo de esta tesis. 1.2. D el imitación conceptual La delimitación de edu cación musical reglada h ace referencia a l a asi gnatura de música, en los dist intos planes de estudios q ue hu bo en el sistema educativo : enseñanza elemental, media, magisterio y superior (estudios universitarios y d e conservatorio). A lo lar go del franquismo la enseñanza elemental se divid ió en educació n preescolar, infantil y primaria, mientras que la enseñanza media , con bachillerato elemental, superior y r eválida, pasó a denominarse bachillerato y C.O.U. También s e incluye en esta tesis la formación musical del magisterio porque el alumnado masculino y femenino de las Escuelas Normales, Es cuelas Universitarias de Magisterio y centros de 4 ÁLV AREZ J UN CO, Jo sé: La cultura cívic a de la S egun da R epública. Jornadas sobre Ed ucació n y Memoria Histórica (homen ajes a ma estros y maestra s repub licanos). 22 octubre 2007 , P alacio de congresos de Grana da. (Direc to r General del Centro de Estud ios Po líticos y C onst itucionales). 1ª P arte. Capítulo1: Delimitaci ón, m arco metodológico… 23 formación del profesorado cursaron la asi gnatura de músi ca (algunas veces den ominada canto). En la Formación P rofesional se impa rtió la asi gnatura de música en la educación de la mujer, algunos profesores d el Conservatorio enseñaron músi ca en c entros educativos como asigna tura complementaria y participa ro n en las actividades de la S. F. La r azón de incluir a la F.E.T. de las J.O.N.S. , F.J. y S.F. en la educación musical en Málaga, es porqu e controlaron e influ y eron en el sistema educativo, in clu y e ron la música dentro de sus planes de estudios, en el currículum reglado com o asignatur a complementaria, en los cursos obligatorios de profesorado de Tiempo Libre, en las Cátedras Ambulantes de la S.F., en las d emostraciones, y en los viajes al extranjero de los Coros y D anzas. P aralelamente a la enseñanza oficial reglada coex istió el modelo educativo de las congregaciones r eligiosas, tanto masculina como femenin a, siendo las femeninas las que desarrollaron una mayor actividad musical , y nos da información de la vida diaria e scolar, además conservan una gran fuente de recur sos musicales. 1.3. Estructurac ión de los con tenidos Para entender l a Educ ación Musical reglada en Málaga dur ante el franquismo , ha y que comenzar desde un marco que nos d a las raz ones, hechos y causas de lo acontecido anteriormente y durante dicho periodo, es por ell o que se divi de la tesis en varias p artes. Conocer los antecedentes, es conocer d esde que punto partió y los avances que se consiguieron. En el p rimer capítulo se establece el marco espacio-temporal, l a metodol ogía, las hipótesis. En el s egundo capítulo hablamos d e las fuentes, el estado d e la cuestión y el grado de relevancia d e esta tesis p ara la construcción del conocimiento . En el tercer capítulo del contex to socio -económico- político se explica la situación d e España y de l a provincia de Málaga: an tecedentes, contexto social, económico, político , papel de la mujer, depuración, demografía , y F.E.T. de las J.O.N.S. y S.F. En e l cua rto c apítulo de la educac ión en Espa ña, s e muestra c omo fue ron los antece dentes en España y Málaga de la legislación educativa, la ed u cación durante el franquismo, los minist ros de educación, el control de l a F.E.T. de las J.O. N.S. y la S.F., la Iglesia, la d epuración del ma gisterio y la educación por etapas re gladas: la educación elemental, media, y l a f ormación del ma gisterio en Españ a, en el quint o capítulo se analiza por etapa educativa la enseñanza en Málaga. En el sexto capítulo “La educación musical en Es pañ a” se c omienza analizando los antecedentes y d espués l a s ituación a nivel nac ional. En el séptimo c apítulo conoc emos como fue la educación musica l reglada en la provincia, se ha dividido en: antecedentes; ens eñanza elemental; enseñanza media tanto m asculinas como femenina s (con m a yor r elevancia en el ámbito de la mujer); ma gisterio; otras enseñanzas o ficiales no r egladas como fue la formación profesional, conservatorio y academias; sin olvi darnos de la inspección educativa ; la enseñanza religiosa y l a enseñ anza no re glada donde encontramos otro tipo de Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 24 enseñanza musical. Otro capítulo de interés y relevancia, es el capítulo octavo sobre la F.E.T. de las J.O.N.S. que ejerció su influencia en la enseñanza re glada a través del F.J . (y poste riormente O.J.E.), como enseñaron música en los colegios e institutos masculinos, los cursos obligatorios del ma gisterio, los campa mentos, l a educación musical pa ra la élite masculina. El nove no capítulo nos c entramos en la S.F. y la música, que controló e i mpartió a t ravés de la enseñanza de h ogar en los institutos de Enseñanza Media, Cátedras Ambulantes, cursos de especialización m usical para instructores y los cursos de formación del mag ist erio femenino , e igualmente el magisterio; las agrupaciones de Coros y Danz as, la homogeneización del repertorio folclórico en la provincia , concursos musi cales, como enseñaron música en los dist intos planes de enseñanza media, y l a recuperación d el folclore . En el capítulo décimo entra en los recursos musi cales, indicano qué prensa p eriódica musical estuvo a dispo sición del profesorado de música y cuál se uti lizó, la influencia de pedagogías musi cales y de otros países, los recursos de las congregaciones religiosas, los libros utilizados en la enseñanza musical, l as audiciones y sistemas audiovisuales para la s audiciones musicales, y los instrumentos musi cales que se emplearon en la enseñanz a regl ada. El capítulo décimoprimero concretamos que recurso s utilizaron en la educación musical en Málaga, en especial los de la S.F. y los de las F.E.T. de las J .O.N.S y el F.J . Posteriormente pasamos a las c onclusiones de la tesis, indica ndo los aspec tos más importantes, y l a confirmación de hipótesis, p ara a cabar con la bibl iografía, e índices d e ilustraciones, tablas y a rchivos multimedias, los cuales se en cuentran en un D.V.D . Esta tesis consta de un Ápendice documental (que es el II Volumen) y otro audivisual con videos y canciones de la época, que muestran como fue la enseñanza musical y las actividade s que desarrollaron. 1.4. Delimitación espacio-temporal Establecemos el marco temporal desde el inicio de la Guerra C ivil hasta la finalización del franquismo, con la muerte de Fra ncisco Franco Bahamonde (1936 - 1975). Exist ieron instituciones que se mantuvie ron post erio rmente hasta su disolución , como la S.F., la F.E.T. de las J.O.N.S. y el F.J. en 1977, fueron un sindicato vertical qu e mantuvieron su ideario hasta el últ imo momento, no ex perimentaron ni ngún c ambio drástico desde sus inici os, hasta la muert e de Franco, su disol ución y el inicio d el periodo de la transición, lo que conllevó problemas de anacronismo, inmovilismo de mandos y falta de adaptación a la realidad social. La delimitación espacial de la tesis es la geografía de la provincia de Málaga 5 . Situada al Sur de Españ a y de la Península Ibérica, en la Comunidad Autonóma de 5 Mapa de la p rovincia de Málaga dura nte el franquismo . I ma gen obtenida de la Asociació n de Investigadores de los archivo s de Málaga. Accesible en: http://asociacion-a iam.es/aia m- imagenes/aia m/documentos/d oc_ cartografia/CH%20 General%20 -%20197 2%20 - %20Mapa%2 0Provincia%20Ma laga.jpg [Consulta: 17 - 03 -2014]. P ara m ás dato s geogr á ficos ta m bién se 1ª P arte. Capítulo1: Delimitaci ón, m arco metodológico… 25 Andalucía. El Clima es mediterráneo y tiene un litoral que en el sector de servicios del turismo es de nominado “ La Costa de l Sol”. Destaca la Sierra de las Nieves y el Río Guadalhorce. Ilustración 1 : Ma pa geográ fico de la prov incia de Má laga 1.5. Marco metodológico y nuevos enfoque s Con la globalización, i nternet y acceso a nu evas fue ntes, m edios y redes d e información, la reconstrucción de la hist oria se produce desde la interdiscipli nariedad y con nuevas metodologías, con mayor facilidad de acceso a las fuentes prima rias y secundarias. Juan Anton io L acomba Avellán 6 y Carlos Barros 7 indican l a im portancia de los hechos reales y de las fuentes primarias, y son el historiador o el investigador el que las interpreta, inciden en una serie de principios y objetivos: en primer lugar recuperar el sentido de la globalidad y abarcar lo humano, explicando para ello su funcionalidad, aspecto con el que se identifica n y coinciden con José Álva rez J unco; en segundo lu gar, la únic a vía de la historia del p asado al pres ente es el camino que ha recorrido la humanid ad, y no significa qu e ha ya sido ni la peor ni l a mej or alternativa , sino la historia vivida. encuentra la B iblioteca Virtual de la Pro vincia de Mála ga. Accesible e n: http://bibliotecavirt ual.mala ga.es/es/es taticos/contenido .cmd? pagina=estaticos/prese ntacio n [Consulta: 17 - 04 - 2014] . 6 L ACOMB A AVE LLÁN, J ua n Antonio : “Conferencia: so bre la historia y su función en la sociedad ”. En II Jornad as sobre Historia d e la Educa ción en Andalucía. Ha cia la recup eración de la memo ria histórico- educa tiva andaluza . Málaga 8 y 9 de julio d e 2010. 7 BARROS, Carlos: “Historia , memoria y franquismo”. Historia Actual Online (H.A .O.L. ). Nú m. 33 . Invierno 20 14. Págs.: 15 3 -171. En el artículo no solo habla d e la memoria hi stórica, si no d e cómo debe enfocarla el hi storiado r para conservar la verd ad h istórica, el co m pro miso éti co -social y la responsabilidad que conlleva con el presente y fut uro en la reparación y justicia de las víctimas y el olvido d e las acciones y hec hos d e las personas q ue viviero n en una época determinada, como ejemplo algunos movimie ntos sociales que han afectado a una región o p aís produciendo un cambio significativo. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 32 periódicos anti guos ( La Unión Mercantil, El Avis ador Malagueño, La Unión Ilustrada, El Regional, Los suceso s, C orreo de Andalucía, El popular , y el Mens ajero de los Niños). El motivo de en contrar estos dos periodos bien diferenciados se debe a que D. Narciso Dí az Escovar y posteriormente sus desce ndientes, como J oaquín Díaz Serrano se preoc upó de fomentar y ampliar el archivo familiar. También se han consultado los archivos de al gunos centros escolares 15 , bibliotecas particulares de p rofesores 16 , y el archivo del Instituto Vicente Espinel (A. I.V.E.) 17 , qu e nos han s ervido p ara contrastar y confirmar la información con la existente en las distintas congregaciones religiosas, confirmando el nivel musical que hubo en la época, y el grado de importanci a que se le dio a la música legislativa y académicamente. Otro centro de ref erencia en cuanto a la fo rmación musi cal del hombre es l a Residencia - Colegio Menor Mediterráneo, que siendo el buque insi gnia del F.J. y la pr eparación d e una clase futura diri gente tuvieron como asignaturas complementarias diversas actividades musica les 18 . La B iblioteca de la Facultad de Ciencias de l a Educación (antig ua Escuela Universitaria de Magisterio), y la Biblioteca General de la Universidad de Málaga, donde se guardan y custodian libros de la época, han servido c omo referente para c onocer la actividad de la formación musical de los futuros maestros. Otras fu entes primari as son las orales. Se han realizado entrevistas informales de manera semiestructurada y conv ersaciones, (algunas veces en sit uaciones y temas que salen de man era espontánea de la vida cotidiana, o en una comida, con maestros y personas relacionada s con el ámbito educativo musical, véase Apéndice Documental. Documento 112. Documento 113. Documento 1 1 4. Documento 115 ). Al gunas de estas personas ya están jubiladas, y entre los testim onios más sorprendentes nos hemos encontrado con personas que vivieron la 2ª Guerra Mundi al y l a guerra f ría desde el bloque comunista, lo que ha aportado un a visión mu y enriquecedora para el contex to, haciendo c omentarios no solo del horror de la g u erra por parte de los nazis, sino también el pode r entender y compre nder las gran cantidad de similit ude s entre los 15 Archivos co mo el d el Colegio de Ntra. Sra . d el P ilar de Málaga, donde se enc uentr an ejemplare s originales del método Dalcro ze , de Rafael Benedito, p ublicaciones periódicas musicales, así como de otras pedagogías musicale s innovad oras, del Colegio de la s Esclavas (que recuerd o con car iño, ya que inicié mi trabaj o co m o profe sor ), como me l legó una ad ministrativa de la Secr etaría y me e ntregó u nos libros que estaban guardados en un ar mario y escondid o en lo alto, y q ue eran 24 ejem p lar es de do s ediciones de música d e la S ección Fe menina, y que habí an per manecido intactos des de 1 970 (como mínimo) hasta 1998 . El Cole gio de Ma ría Auxiliador a de Marb ella co nserva p artituras y r eperto rio, así como a gradecer a la madre s uperiora , el hab er visto y co noc ido mediante el diar io de la co mun idad l a actividad musical de las alum nas del centro. 16 Destaca p or ej emplo e ntre las biblio tecas particulare s la d el pr ofesor de Arte del I.E.S. Sierra B lanca (Marbella) , que con la refor ma del b achillerato de lo s años 70, se ded icó a impartir música, y donde se encuentra ta m bién ab unda ntes libro s y rec ursos musicale s que utilizó p ara ense ñar música en 1º B.U.P . y en los siguientes cur sos si hubo co m o op tativa. 17 En Archivo Instituto Vicente Espinel , se encue ntra toda la infor m ación sobr e los centros escolares femeninos del franquismo, ya que todas las a lumnas tuvieron que ser exa minadas e n dicho centro, ade más se encon traba ad em ás la Esc uela de Hogar en convivencia c on el Cla ustro d e Pro fesores de la ép oca, es el punto de re ferencia de la ed ucación musical q ue estuvo mu y ligada a la Secc ión Fe menina, ya que la s Escuelas de Hogar las organizar on y desarro llaron. 18 Basada toda la inform ac ión e n el A.H.P .M. 1ª P arte. Capítulo2: Fuentes y estado d e la cuestión 33 pioneros comunistas, los arqueros y flechas, or ganización y estructur a d el F.J. y las chicas de la S.F. En el ámbito musical la utilización de la misma m etodología d e aprendizaje para la sociedad, hemos d e tener en cuenta qu e l as ent revistas son una fuente primaria que está basada en la memoria subjetiva, y que vivencias sufridas del emisor que pueden disto rsionar la realidad. Volvi endo a las entrevistas y f uentes orales se ha preguntado a maestros de enseñanza elemental, a ma estros (que fue ron especialistas de Expresión Dinámica donde se inc luyó la música con la L. G.E.), que se interesaron por el mundo de la música, así como a profesores de instit uto que la impartieron (tanto especialistas de música como profesores de historia de l arte). En cuanto a los li bros de textos, las librerías de seg unda mano of re c en la oportunidad de hacerse con una bibl ioteca para la investi gación, e n ocasiones compañeros h an prestado los libros para analizarlos, en otros c asos los arch ivos: la R eal Acade mia de la Historia, el Archivo Hist órico Provincial de Málaga, y el Archivo del Seminario Diocesano d e Málaga tienen a disposición manuales que so n difíciles de encontrar. También u na serie de editori ales se ha n dedicado a recuperar facsímiles de libros de música anti guos (anteriores al S . XX), estos nos indican que ti po de activi dad educativa musical hubo en los antecedentes y durante el franquismo. Editoriales como las librerías Pa rís-Valencia, Máxtor de Valladolid, muestran libros d e di versos temas : desde la enseñanza de las castañuelas, tratados especializados de organología, l a enseñanza del canto, cancioneros y repertorios folclóricos. En cuanto a los libros de textos, los uti lizados son los que han lle gado a n uestras manos, tanto por adquisición como consulta en bibliot eca y archivos. L os manuales escolares tal como defiende Miguel Beas Miranda 19 , se encuentran detrás de s u historiografía, de los historiadores, de una versión de la historia, de los protagonistas de su elaboración y d e los protag onistas consumidores. Además de las fuentes documentales para el estu dio y conocimi ento legislativo y d e los planes de estudios, ha servido como guía las orientaciones de Esther Cruces Blanco y J osé Quesolo Vegas 20 , en cuanto a la normativa ha sido de fácil ac ceso e n el Archivo Municipal de Marbella: l a Gaceta de Mad rid, que a partir del 1 de abril de 1934 pasó a denominarse Gaceta de Madrid Diario Oficial de la República; el Boletín Oficial de la Junta de Defensa nacional de España desde el 2 5 de julio de 1936 al 2 de octubre de 1936 que pasó a denominarse Boletín Oficial del Estado; El Boletín Oficial del Estado (B .O.E.); Alcubilla: Diccionario de la Administración Español a (1931 -1935 y 1939 - 1945); Aranzadi: Repertorio Cr onológico d e Leg islación 1931 -1945 e índice Progresivo de Legislac ión. 19 B EAS MI RAND A, Mig uel : En I I Jornadas sob re Histori a de l a Edu cación en An dalucía. Ha cia la recuperació n de la memoria histórico -edu cativa a ndaluza. Málaga 8 y 9 de j ulio de 2010. 20 Véase CRUCES B LANCO, Esther; QUESOLO VEG AS, J osé (Coo rd.): Los año s convulso s 1931 - 1945 . Documen tación del A rchivo Histórico Prov incia l de Mála ga. J unta de Andalucía. Consejería de Cultura. Cádiz. P ág.: 42 . Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 34 La prensa como fue nte primaria nos da información del c arácter l egislativo, pero también la forma de entender la realidad y modelos de su tiempo. Las publicac iones periódicas d e la época lo h icieron de un a manera sesgad a y mostr ando l a verdad que quisieron most rar a la po blación, no es la verd ad absolu ta. Se han utilizado los archivos de libre acceso d e internet de las revistas del ABC y de la Vanguardia , teniendo en cuenta el ti po de orientación ideológica e información ofrecida. En cuant o a las fuentes primarias educativas se han utiliz ado las oficiales de la época como: Mand os , Consigna (que fueorn las oficial es del Movimiento, accesibles en el Archivo de la bibl ioteca de la Diputación situada en C/Ollerías) , y otras como B ordón, Revista de Educación, Revista Española de Pedagogía , y Corr eo de la U.N.E.S.C.O. (accesibles en la bibliot eca de la Fac ultad de Ciencias de la Educación de Málaga, donad as por J osé Manuel Esteve Zarazaga). Otras fuentes p rimarias audiovisuales las constitu y en colecciones de músi ca com o la de “Magna Antología del folclor e” de Manuel García Matos, o videos rescatados y subidos al servidor de www.youtube.c om donde aparecen bailes y canciones de la Sección Femenina de M álaga, siendo algunos de ellos del A.G.A., lo cual ha facilitado el acceso y la labor de recopilación. 2.2. Fuentes Secundaria s En cuanto a las fuentes secundarias que se han uti lizado, han sido entre otras las publicaciones periódicas , libros, artículos de revistas y congresos como “Homenajes a maestros y ma estras republicanos” 21 , las publicaciones e investigaciones sobre este tema a nivel na cional e inte rnacional. Otras fuentes secundarias son l as colecciones de historia del NO-DO, la Guerra Civil , en formato audiovisual en D.V. D., videos y documentales de la épo ca. Dialn et ofrece la ventaja de la búsqueda de aquellas investigac iones y publicaciones realizadas sobr e Málaga, y Educ ación Musical. La búsqueda en inglés y alemán a servido para e ncontrar entre otras las publicac iones y tesis doctorales sobre la música dur ante el primer fr anquismo y l as distintas metodologías musicales. 2.3. El estado de la c uestión Estamos en un mom ento donde se ha creado una encrucijada entr e lo que debe se r borrado y que deb e ser conservado, r etirada de monumentos, búsqueda de víctimas y repre saliados, cambio de nombres de centros educativos, edificios oficiales, nombres de 21 Véa se la co nferencia de ÁL V ARE Z J UNCO, J osé: “L a cultura cívica de la Seg unda República”. Jornad as sobre E ducación y Memo ria His tórica (homenajes a maestros y ma estras rep ublic a nos). 22 octubre 200 7, Palacio de co n gresos de Granada. E n una expo sición co n rigor, mediante i mágenes de libros d e textos, y haciendo un e studio co mparativo de si gnos nacionale s ta nto republicanos co mo franquistas, anál isis del contexto, y co ntenidos p at riótico s d e a mbos bando s, ofrece una visión de la historia no so lo de la Guerr a Civil, si no de la posguerra y del franq uismo. Actualme nte es Dir ector General del Centr o de E studios Políticos y Constitucionales. 1ª P arte. Capítulo2: Fuentes y estado d e la cuestión 35 calles, retirada de letreros y señalizaciones 22 . ¿Hasta qué punto es positi vo o neg ativo borrar nuestro pasado? ¿Hemos tenido en cuenta e stos hechos y qué reperc usion es tendrán en el olvi do y recuperación de la memoria histórica? La música y por ende l a educación musical como asignatura utili zó unos determinados recursos que fueron l os libros de textos y en ciclopedias para tr ansmitir valores que ahora son analizados, ya que detrás de las letras de las canciones existe un discurso ideológico ¿se van a eliminar los libros de música de los antecede nt es y del franqui smo para que permanezcan escondidos y olvidados? En los antecedentes del estado de la cuestión de la educación musical destacan investigac iones de: Mar garita Sáenz de la Calzada 23 que profundiza y d etalla el clima de convivencia, dist intos alumnos, maestros e intelectuales que son partidarios de distintos partidos polí ticos, y mu estra el clima de crispa ción previo a la Guerra Civi l; Leticia Sánchez de Andrés 24 analiza el ideal, libros de los antecedentes musicales , recupera las actividades educativas que realizaron algunos músicos , y que después del enfre ntamiento bélico siguieron configura ndo l os ideales de la educación musical durante el fr anquismo, como el caso de Rafael Bene dito ; Olga María R odríguez Toro Egea 25 confirma las ideas de Leticia S ánchez de Andrés a través del análisis de los manuales y r ecursos q ue se emplearon antes del fr anquismo ; Fernando Agüeria Cueva 26 ; Juana Argimira Alonso Medina 27 ; y M anuel del Campo del Campo sobre e l Conservatorio de Málaga . Un tema asociado a la educación d e la muj er h a sido la enseñanza de la música y religión, aspecto que también trata Leticia Sánchez de Andrés, indica la realización de los ideales institucionistas en el fr anquismo con agrupaciones corales, im portancia de la educación vocal y conjunt o coral, repertorios y cancioneros que se crearon con obras religiosas, coincidiendo lo s antecedentes del inst itucionismo y el krausismo con el franquismo. 22 “El Ayunta miento pide ayuda d para desmontar …”. La Op in ión de Má laga. Noticia del 13 d e marzo de 2009 . Accesible en: http://www.laop iniondemala ga.e s/seccione s/noticia.j sp?pRef=200 9031300_ 2_244166__Malaga - Ayuntamiento -pide-a yuda-para -desmontar -franquismo [Co nsulta: 0 9- 07 - 2012] . 23 S ÁENZ DE LA CALZADA, Margarita: La Residen cia de E stud iantes. Los residen tes. Mad rid. Acción Cultural Española, Co nsejo Superior d e I nvestigaciones Científicas, P ublicacione s de la Residencia d e Estudiantes. 201 1. 24 Véa se a SÁNCHEZ DE ANDRÉS, Leticia : Mú sica para u n idea l. Pensamien to y actividad musical d el Krausismo e In stitucio nismo españo les (18 54 -1 936). Madrid . Sociedad Española d e Mu sicología. 200 9. Donde se indica el trabaj o realizado por Rafael Bened ito , y co mo en las mem oria s de P ilar Primo de Rivera ta mbié n se i ndica que al principio d e la Gu er ra Civil tuviero n contactos y re uniones para establecer el program a y las pautas d e la Ed ucación Musi cal, que p osteriormente se ver ía reflejad o el número de p ublicaciones q ue tuvo y también e n la colabo ración en c ursos d e for m ació n y libros editad os por la m isma Dele gación Naci onal de la Sección Fe menina. 25 T ORO EGE A, Ol ga Mar ía: La en señanza d e la música en Espa ña (1923 -1932 ). Córd oba. Servicio de Publicaciones de la Universid ad d e Córdoba. 20 10. 26 AGÜERI A CUE V A, F ernan do : historia d e la Educa ción Musical en la Esp aña Contemporán ea. Un estudio d e Política Legislativa. Oviedo. Fernando Ag üeria Cueva . 201 1. 27 ALONSO MEDINA, J uana Ar gimira: La formación musical d e los maestros en Gra n Canaria (1900 - 1971). L as P al mas de Gran Canaria. 20 00. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 36 Otro hecho fue la depuración, formación y educación de la muj er. L os mandos femeninos que o cuparon cargos d e r elevancia, recibieron una educación durante la l a dictadura de P rimo de Rivera y la II R epúblic a, con viajes y ex cursiones a E gipto, conferencias, asistencia a la R esidencia de E studiantes (femenina), es decir un a educación abierta, que tan solo el signo de la guerra hizo marcar las dif erenci as entre unas y otras 28 . Está aumentando el número de tesis, publicaciones y artículos de educación musical como indica Nicolás Ori ol de Ala rcón 29 , pero en e l aspecto referido a l a Historia de l a Educación Music al es p obre, c entrada en los recursos, aso ciaciones o agrupaciones musicales profesionales y legislación, siendo casi todos ellos con a nterioridad al franquismo. Y es que a la hora d e investigar, es más fácil realiz ar entrevistas de campo, cuestionarios y análisis estadísticos apoy ados con soporte informático, f rente a pasar horas y días delante de le gajos y archivos para posteriormente r eorganizar l a información y proceder a la elabor ación y e scritura de la tesis 30 . El estado de la cu estión de los antecedentes del contexto e s necesario partir d e investigac iones y public aciones ant eriores al franquismo por dos razone s: la primera, saber las circunstancias en las que se desarrolló los inicios del franquismo y la música ; la segunda razón se debe a qué la música tuvo poca consideración d entro del conte xto histórico malagueño. Jua n R amón García Cué 31 y Guadalupe Tri gueros Gordillo 32 no s indican la importancia del krausismo y de intelectuale s que fundamentaron la renovac ión cultur al en los antecedentes; Cristóbal García Montoro 33 ; María Dolores Ramos Palomo (que se centra en el contex to en general y en la gestión del poder ); Manuel Morales Muño z 34 ; Emi lio Ortega B erenguer; Fernando Arcas Cuber o 35 ; Encarnación Barranquero Texeira (aporta el enf oque social, políti co, y bélico de la II 28 Véase la bio grafía de P ilar P rimo de Rivera, accesible en i nternet, así co mo d e alguna d e las personas que fueron s us mandos y brazo d erecho e izquierdo, así co mo aniversario s de la Residencia de Estudiantes do nde co inciden en co rrespondencia co n los vi ajes al extra njero d urante la II República (p or ejemplo Egipto) y los mandos de la S.F. 29 ORIOL DE ALARCÓN, Ni colás: “Te mática de tesis doctor a les de música en Espa ña (1 978 -2011 )”. Música y Ed ucación. Mad rid. Núm. 92. Año XXV, 4 dicie mbre 2 012. Págs.: 58 -94 . Pág. 94. 30 Véase por ej emplo los tre s Congresos Inter nacionales d e la s bue nas p rácticas y la s T .I.C. organizado s por la Universidad d e Málaga. Facu ltad Ciencias de la Ed ucación, donde la mayoría d e las investigaciones musicale s se centran e n aplicacione s musica l es. O po r ej emplo los congres os y seminario s de la Socied ad Esp añola de Historia de la Música donde se ce ntran en co mpositores y sus obras. 31 GARCÍA CUÉ, Juan Ra món: Aproxima ción a l estudio del krausismo an daluz. Madr id. Tecnos. 1985 32 T RIGUEROS GORDI LLO, Guad alupe: La Universid ad de S evilla durante el Sexen io Revolucion ario. Utrera. Univ ersidad de Sevilla. Secretariado de Publicaciones. 1998. A naliza el per iodo del sexenio revolucionario, la influencia del krausismo, la pérdid a del poder de la Iglesia so b re el control d e la educación, la lab or realizad a por Antonio Machado y Nu ñez co mo recto r, y Feder ico de Castro (con una personalidad sobria y humilde como modo de ejemplo social ). 33 Cris tóbal García Mo ntoro se centra e n i nvestigacio nes sobre la i ndustria sid erúrgica de Málaga anterior al franquismo, así co mo histo rias de vida d e maestros. T ambién apor ta la visión d e Po rtugal y de puestos relevantes de f uncionarios en l as colonias a fricanas. Véase B ibliografía. 34 Investigacio nes sobre el secto r p rim ario de la p esca, la sociedad, y la econo m ía del S. XI X y p rincipio s del XX. P olítica de sindicatos, el anarquismo y el movimient o ob rero. 35 Investigaciones y publicacio nes centradas en la II República y periodos anteriores a nivel social y político. 1ª P arte. Capítulo2: Fuentes y estado d e la cuestión 37 República, Gue rra C ivil, y el hor ror de la evacuación de Mála ga hacia Almería ); J uan Antonio L acomba Ave llán 36 ; Antonio Rodríguez Feijoo 37 ; María José Gonzále z Castillejo (se centra en la mujer en el primer tercio del S . XX, en el periodo de la dictadura de Primo de Rivera no solo en lo social sino también en lo económico, y en lo político en el papel de la clas e ob r era y los sin dicatos ). Las investi gac i ones de J osé Bernal Gutiérrez 38 sobre la minería en Málaga y el aguardiente de Ojén; y Miguel Án gel Guillén Ramírez de la época de Primo de Rivera en la localidad de Marbella 39 . En cuanto a la situación económica de la provinci a de Málaga las investi gaciones se centran en varios productos y s ervicios: la vi nicultura, el olivo , el comercio con América, el ámbito textil, el inicio del turismo en la primera parte del S. XX. Concepción Luque Cam pos ha realizado investigaciones de la demografía y economía de la mujer en el primer tercio del S. XX; Aurora Gámez Amián en el comercio con América y M álaga, así como la agricultura desde finales del XIX y princi pios del XX; Antonio P arejo Barranc o 40 , Carmelo Pellejero Martínez (aporta el punto de vista de un traspaso de prod ucción y benefic ios económicos que se produ jo de la crisis del viñedo al turismo, ini ciándose este proc eso a finales d el S. X IX y el p rimer tercio del S. XX ) ; Juan Francisco Zambrana Pineda aporta investigaciones sobre el aceite y el paso del producto de grasa vegetal a la mesa, así como las distintas crisis y el retraso en el campo. Con respecto al contex to social, políti co y económi co de Mála ga nos b asamos en las publicaciones e inv estigaciones de Encarnación Barranquero Texeira 41 , Cristi an Cerón Torreblanca 42 , y Lucía Prieto Bo rrego 43 . Un te stimonio de gra n int erés de fuente 36 J uan Antonio Lacomba Avel lán, en Dialnet y en otras fuentes y publicacio nes apar ece alguna s veces con “b” o co n “v”, estamos h ablando d e la m is ma p ersona. Incluso en la misma Universid ad de Málaga en diversos artíc ulos d e prensa y Dep artamento lo es criben co n “b”: http://www.uma.es/ ficha.php? id=10 3981 o con “v”: http://www.uma.es/co ntenido .php? clase=p&tipo=n&idm=2 9&id=2 24 9 37 RODRÍGUE Z FEIJ OO, Antonio: Enseña nza liberal en Ma rbella, 1833 -193 6. Ayuntamiento de Marbella. 38 BERN AL G UT IÉRREZ, Jos é: El a gua rdiente de Ojén. E dicio nes Algorfa. Málaga. 2 014 ; BERNAL GUTI ÉRREZ, J osé: “La Marb ella del Sexenio De mocrático ( 1868 - 1874 ). E volución p olítica administrativa”. Cilnian a. Nº 20 -21. 2007 -2008. Págs. 11 3 -134.; BERNAL G UT IÉRREZ, José: “El ferrocarril minero San J uan B autista y el Muelle de Hier ro. El proyecto de infraestr uctura viaria de T h e Marbella Iron Ore C &L (1 869 -1872 )”. Cilnian a. Nº 19. 2006 . Págs.: 2 7 -34.; BERN AL GUT IÉRREZ, José: “Marbella entre el liber alismo y el p roteccio nismo. El comportamiento d e los precio s del cereal en el sexenio d emocrático: la crisis de 18 68”. Cilniana. Nº 1 4. 2001. P ágs.: 45 -53. Además d e la te sis doctor al sobre la minería en Mar bella, d esde su auge a su o caso. 39 GUILLÉN RAMÍREZ, M i guel Ángel : “Marbella en la época de Pr im o d e Rivera ”. Cilnia na. Nº 22-23 . 2009 -2010. Págs. 7- 22. 40 Antonio Parej o Bar ranco se centra en la em i gración del campo a la ci udad y la repercusió n econó m ica y demográfica que tie ne en la pr ovincia de Málaga, ta mbién da a conocer la realid ad de principios del XX de las empresas pública y p rivadas, del mundo textil en Mál aga, del aceite, y sobre to do su a po rtación en la publicación de datos estadís ticos del S. XX. 41 Ha realizad o algunas p ublicacio nes so bre la depuración d urante la posguerra, así co mo el contexto e n Málaga. 42 Cristian Ma tías Cerón T orrenblanca da a co nocer el contexto d el pri mer franquismo. Debid o a la importancia d e su temática, p ara no repetir d atos y habi én do lo trab ajado con gran rigor científico , indicamos que e n el ane xo de su te sis docto ral, en el ca pí tulo 1 de la página 748 a la 773 muestra los Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 38 primaria es el d e Edu ard Norton 44 , a y ud a a cono cer la situación de l a Gu erra Civil y de posguerra desde un punt o de vist a aséptico donde vivieron el horror ambos bandos. En cuanto a la situación económica nos apo rt a bastante la publicación c oordinada de Antonio P arejo Barranc o sobre los datos estadísticos de Andalucía durante el S. XX, y las investigaciones en sectore s específicos como el del aceite de J uan Francisco Za mbrana Pined a 45 , el turismo por Carmelo Pelleje ro Martínez (explicando tanto en los antece dentes económicos como del periodo investigado la mi gración d el campo a la ciudad y el cambio de sector ec onómico, especialmente del viñedo al turismo). En cuanto al estado d e la cuestión educativa en E spaña y Mál aga, quiero comenzar con dos libros que apor tan información y aproxim ación a la educación de la época: Josefina Aldecoa 46 con el tí tulo “Historia de una maestra” y José Man uel Esteve Zarazaga con el títul o “El árbol del bien y del mal ” , y los trabajos realizados por Teresa Rabazas Romero 47 , Carmen Diego Pérez 48 . En cuanto al estado de la cuestión educativa en Málaga : Francisco García Mota 49 sobre las es cuelas rurales de la obra del Cardenal Herrera Oria; Ángela C aballero Cortés 50 sobre la enseñanza primaria en M álaga; María datos estadístico s d e la pob lación y eco nómicos, e n e l a nexo d el ca pítulo 4 sob re el e strap erlo (páginas 815 - 838 ), incluyendo la a gricultura. E n el a nexo capít ulo 3 (p ágs.: 79 3 -794 ) indica lo s car gos de la S.F. y de la F.E. T . y de la s J.O. N.S. , así co mo lo s altos cargos d el Magister io y e l desarro llo urb anístico de Málaga (págs.: 79 6-799 ). 43 Lucía P rieto Borrego se ce ntra no solo en la Guerra Ci vil E spañola, si no ta mbién en la vi da y el p apel de la m ujer en el pri mer fra nquismo, también apo rta infor m ació n de perio dos anterior es co mo la II República. A n ivel local de ntro d e la provincia d e Má laga destaca las i nvestigacione s so bre Ma rbella y otras localid ades co mo Ronda, I stán… Accesible e n: http://luciaprieto .wordpress.co m/ [ Consulta: 1 7- 04 - 2014] P osterior m ente con el li bro “La pa z de Fran co”, la p osguerra en Málag a: d esde los oscuros añ os 40 a los grise s año s 50 . Y publicaciones en Ba ética sob r e el co ntexto social, p olítico y laboral del franquismo. 44 NORTON, Eduard : Mu erte en Málag a: testimonio de un american o so bre la Guerra C ivil Españo la. Málaga. U niversidad de Málaga. Ser vicio de Publicacion es e Interca mbios. 2 005. Eduard No rton f ue Cónsul en varios paí ses y de dicánd ose co mo ci udadano americano a la empre sa Beva n, d a un enfoq ue aséptico a la problemática d e la Guerra Civil en Má laga cap ital, así co mo en el resto de Andalucía con el embarque d e ci udadanos am ericanos p or toda la co sta andaluza, relata ndo las d ificultad es para sacar adelante la e mpresa, dato llam ativo fue p intar la b andera de su país en el tej ado para evitar q ue la aviació n tanto rep ublicana co m o nacio nal destru yeran s us in stalacio nes. O el saqueo e n casa s y c halets de su barrio . 45 J uan Fra ncisco Za mbrana es t ablece diversos per iodos en sus i nv estigacio nes y publicaci ones so bre el aceite, u no hasta la G uerra Ci vil 19 36, el siguiente d esde 1 9 36 hasta 196 1 y el tercer o desde 196 1 hasta 2000 . Que co inciden con los diversos per iodos d e d esarrollo económico y movimiento d emográfico de la població n m ala gueña del ca mpo a la ciudad . 46 “Muere Josefina Aldec oa, una de las grandes mujeres d el Siglo XX español ” . Málaga Ho y. 17 d e marzo de 2011. Aunque su nombre verdad ero fue J osefa Rod ríguez Álvarez, adop tó el apellido de Aldeoca a la muerte del marid o. 47 T eresa Rabazas Rom ero ha investigado entre otros temas la Ed ucación Física de la mujer en le franquismo, los materiales esc olares y el papel d e la mujer en el primer franquis m o. 48 Car men D iego P érez ha tra baj ado entre otr os te mas la normativ a y le gislación d urante el pri mer franquismo. 49 Con la tesis docto ral so bre las esc uelas r urales d el Cardenal Herrera Oria, la Fundació n Sa nta María como su le gado, así co mo publicac iones di versas centradas en la ob ra ed ucativa d el o bisp ado pero dentro del sistema ed ucativo reglado. Destaca n varios cursos de formación del pr ofesorado p ara su innovació n en el año 70 d onde se incluye aspectos d e música y canto. 50 Sobre la enseñanza pr imaria durante el franquismo en Mál aga. Ángela Caballero Cortés se ha ce ntrado en publicac iones sobre la Segunda Rep ública, la enseñanza en Má laga e n 1 937 , CABALLERO CO RTÉS, Ángela: “ el papel de la inspe cción d e la pr im er a e nseñanza en Málaga desde la II república al nuevo 1ª P arte. Capítulo2: Fuentes y estado d e la cuestión 39 del C ampo Pozo Fernández referente a la depu ración del magisterio en Málaga; C arlos San Millán y G allarín 51 ; Carme n Sanchidrián Blanco 52 ; i nstituciones educativas como la de los jesuitas por W enceslao S oto Artuñ edo; o la del Instituto Vicente Espinel de Víctor Manuel Heredia Flore s; así como las publi caciones e inves tigaciones de Francisco Ma rtín Zúñiga 53 , Emilio Ortega Berenguer 54 ; Carlos San Millán y Gallar ín 55 ; Manuel del Campo del Campo con su investi gación sobre el conservatorio de Málaga, así como de otros aspectos diversos de la vida musical malagueña (enseñanzas musicales que influ y eron en la e nseñanza reglada); Fra n cisco S ánchez Llama s con la labor edu cativa d e las cátedras ambulantes en Má laga; Manuel Hijano del Río sobre los antece dentes de la enseñanza primaria pública en Málaga desd e 1833 a 18 68 56 , Enrique Estado”. En Historia d e la Educa ción: Re vista interun iversitaria. Nº 16 , 19 97. Págs.: 3 03 - 313 . CABALLERO CORT ÉS, Ángela: “Los B oletines de E ducación: órganos de co municación de la inspección co n las esc uelas”. Revista interun iversitaria d e fo rmación del profeso rado. Nº 13. 1992. Págs.: 113 -123. T ambién sob re la enseña nza privada e n Mála ga e n 1 937, El patronato de misiones ped agógicas, CABALLERO CORT ÉS, Ángela: “Apro ximación a la enseñ anza pri maria e n Málaga (19 31 -1939) ”. I sla de Arriarán : Revista Cultural y Cientí fica. Nº 11 . 1998. Págs.: 3 67 - 384 . Y es tudio de ca sos co mo e l de Adolfo Sánc hez Váz q uez de 191 5 a 1 937. CABALLERO CORTÉS, Ángela: La en señanza primaria en Málaga . (1931- 1951). Tesis Do ctoral. Microficha. 1991 . Málaga. Universidad d e Málaga. 51 S AN MILLÁN Y GAL LARÍN, Carlos : “Alhaurí n de la T orre en la Foto grafía Escola r 1920 -1970”. Málaga. Concejalía d e Cultura de Alhaurín de la Torre. 2009 . 52 SANCHID RI ÁN BLANCO, Car men : Las Escu elas del Ave María de Málag a. Cien a ños de Ed ucación Social. Málaga. Escuelas del Ave María. 2 008. T ambién de una página web donde ap arece la acti vidad musical desar rollada p or estas esc uelas, y con fueron reconvertidas e n band as de música del Frente de Juventudes. T iene gran cantidad de artículos e investigacio nes publicad as sob re la educación en Málaga , que ab arca d esde institucione s ed ucativas, ed ucación de la mujer… Es u na fuente b ásica par a cualq uier estudio de la ed ucación y enseñanza e n Mála ga. 53 Francisco Martí n Zúñiga ha trab aj ado en los antecedentes la Enseña nza oficial y e nseña nza rea l desde 1900 a 19 31 sobr e el debate regeneracionista; las memorias esco lares co mo instr umento d e aproxi mación a la rea lidad de las escuelas p úblicas e n los inicio s d el S. X X; las p rimeras medidas legal es del Min isterio de Instrucción Pública y la rep ercusi ón a p rincipios del S. XX, las categor ías y sueldos de los maestros nacionales en e l pri m er tercio del S. XX, es decir, centrado en la educació n en E spaña y Má laga dura nte el pri mer tercio del S. XX c omo la mujer, la instrucción pública… Ya d urante el fra n quis mo sobre educación y c ultura, la mujer en los cuerpos do centes de Secundaria entre los años cuare nta y sesenta, la estructura del profesorad o universitario en la legislació n franquista, las d epuraciones. 54 ORT EGA BE RENGUER, E milio: “El asociacio nismo e mp resarial en Andal ucía (1 868 -192 3): entre la defensa de los intereses d e clase y la resiste ncia so cial”. Ba ética. Estud ios de arte, geo grafía e historia. Nº 23 . 2 001. Págs. 6 75 -692. ORT EGA BEREN GUER, Emilio: “Las Esc uelas Pías y el Colegio de Archidona: sus o rígenes”. Hesp érides: Anua rio de investig acion es. Nº 2. 1994 . P ágs.: 2 3-50; ORT EGA BERENGUER, E milio: “La ense ñanza e n Andalucía Conte mporánea, I: la p rimera enseñanza entre 184 0 - 1850 y Pascual Mad oz”. Baética : Estudios de arte, geografía e historia . Nº 8. 1985 . P ágs.: 4 89 -514 ; ORTEGA BERENG UER, Emilio: “u na ap ortació n a la hi storia de la enseñanza e n Mál aga: 1 833 -19 33”. Baética: Estud ios de arte, geografía e h istoria. Nº 7 . 1984. P ágs.: 3 31 -336 ; ORTEGA B ERENGUER, Emilio: “Fuentes d ocumentales p ara la historia d e la enseñanza e n Málaga”. Ba ética: Estud ios de a rte, geog rafía e historia. N º 5. 19 82. Págs.: 39 3 -407 ; ORTEGA BEREN GUER, E milio: “ No tas para la historia del Colegio “San Est anislao de Ko stka” de la S. I. El P alo. Málaga”. Baética : Estud ios de a rte, geog rafía e historia. Nº 2. 2. 1979. P ágs.: 365 -378. ORTEGA B ERENGUE R, E milio: “situación d e la enseñanza en Málaga ante s del 14 de abril de 1 931”. Baética. Estudios de ar te, geografía e histo ria. Nº 1 . 1978 . Págs.: 437 -454 . ORTEGA BERENGUE R, E milio: La en señanza pú blica en la II R epública. Málaga . 1931 . Málaga. Diputación P rovincial de Málaga. 1 982 . 55 SAN MI LLÁN, Carlo s: Alh au rín de la Torre en la Fotografía Escola r 192 0-1 972. Concejalía de Cultura d e Alhaurín d e la T orre. 2 009 anteriormente ya hab ía escrito la ob ra “Emilio Castro Rob ledo: semblanza de un maestro inol vidable e n Alhaurín de la T o rre en 2005. 56 HIJANO DEL RÍO, M anu el : La Enseñanza Pr imaria P  blica e n Málaga (1833 -186 8) Málaga. Universidad d e Málaga, Secretar iado d e Publicaciones . 1994 . Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 40 Gervilla Castill o 57 sobre l os manuales escolares ; Isabel G rana Gil 58 ; Mercedes Vi co Monteoliva 59 ; Manuel Bur gos Madroñero 60 ; y María del Campo Pozo Ferná nde z 61 . Como fuente primaria nos ba samos en archivos y biblio tecas malagueñas, especialmente los de la S.F. ¿Por qué b asarnos en los informes d e la S ección Femenina para establecer la realidad educativa? Porque mediante las Cátedras Amb ulantes y sus memorias indicaron la problemática y características de cada pu eblo, no solo en sanidad, sino también en educación r eglada, for mación, educación musica l, y además del folclore de Málaga . En cuanto al estado de l a cuestión y estudios realiz ados sobre la S ección Femenina y las mujeres: Francisco Javier Sánchez Llamas 62 sobre las cátedra s ambulantes en Málaga, Antonia Luengo Soto 63 sobre la Sección Femenina de Huelva 64 , Sofía Rodríguez López 65 , Pilar Ballarín Domin go 66 , Pilar Ramos Lozano 67 , Lucía Priet o 57 GERVILLA C ASTI LLO, E nrique : La ideo logía religiosa - educa tiva en la escuela española a travé s de la legislació n y los textos escolares (1935 -1 953). Málaga. U niversidad de Málaga. T esis doctor al. 1988. 58 GRA NA GIL, I sabel: "Las mu j eres y la segunda enseña nza durante el franquismo ”, Historia de la Educa ción (Salama nca) , Nº 26, P ags.: 257 -278. 2007. Véase ta mbién la b ibliografía al re specto de Isabel Grana Gil con diver sas public aciones sobre el franquismo y la m ujer. 59 VICO MO NTE OLIVA, Me rce des: Educación y Cultura en la Málaga Contemporánea . Málaga. Editorial Algazara y Ser vicio d e P ublicaciones d e la U niversidad de Mála ga. 1 995. T iene una gra n cantidad de publicacio nes e investigacio nes, ab arca tod o el per iodo educativo de Málaga, coo rdinador a de libros, temas de in ter és co mo la educación d e la m uj er, la ense ñanza e n Vale ncia, l a enseñanza e n Málaga. Una f uente básica p ara tener en cue nta cualquier i nvestigación. 60 Manuel Bur gos Madro ñero centra casi todas las p ublicaciones e in vest igaciones e n el co ntexto histór ico de Málaga (ferro carril, pesca, infraestructuras), así co mo de las co lonias africanas desde el punto de vista de fuentes portu guesas. 61 María d el Campo P ozo Fernández centra sus in vestigacio nes en la depuración del mag iste rio en Mála ga y las consecuencia s que tuvo e n la enseña nza en ge neral. 62 SÁNCHE Z LLAM AS, Fra ncisco J avier: Las cátedra s amb ulan tes de la S ección Femenina de F . E.T. y de las J. O.N.S. en Má laga ( 195 5- 1977). Má laga. Universid ad d e Málaga. Tesis Do ctoral. 1997. En el anexo do cumental se e ncuentr a la d ocumentació n o ficial y d eli mitada sobre la orga nizació n de la Secció n Femenina tales co mo el e statu to de organización de la Secció n Fe m eni na, los 27 p untos d e José Antonio sobre la fundación de F.E. T ., y po sterior m ente lo s 26 de F .E.T. y de las J. O.N.S. E l or ganigrama de la Sección Fe m eni na, los discurs os, circulares a nivel general q ue enco ntró más significativo s p ara su tema de estudio. 63 LUENGO SOT O, Antonia: Sec ción Femenina. Activid ad Musical. B arcelona. 1996. “El estudio se centra e n la ac tivid ad musical desarro llada por la Secció n Fe menina e Fala nge e spañola y de las J.O.N. S., durante el perío do 1937 -1977, po r ser estas fechas las inme diata mente p osteriores al inici o de la guerra y la muerte ad ministrativa d el régimen franquista, las q ue util izó la Sección Femenina par a preocupar se de tres asp ectos: pedago gía y d idáctica m usica l, conciertos y ac tividades de C oros y Danzas. E stas r es facetas son abo rdadas p ara presentar el conte nido de las ac tividades desar rolladas y p ara de m ostrar una hipótesis: La Secció n Femeni na utilizó la música p ara trans mitir algunos de los fundamento s de Falange y del Régimen fra nquista ade más de par a enseñar o pr acticar la música por sí misma”. 64 Educación y Sección Femenina en Huel va. La Cáted ra Ambu lante: Un a escuela rural de forma ción integral in tensiva (195 6-19 77)” 65 ROD RÍGUE Z LÓPE Z, So fía .: “La Secció n Fe meni na e n Almería. De la s Muj eres del Mo vimiento al Movimiento De mocrático d e Mujeres”. La Hi storia de las Mu jeres: perspec tiva s actua les. XIII Coloquio Internacio nal d e la A .E. I .. H. M. C.D.-ROM. Bar celona. Facul tad de Geografía e Historia de la Universidad d e Bar celona. 2006 . 66 BALLARÍN DO MINGO, Pilar: L a Educación de l as mu jeres en la Esp a ña Con temporánea (siglos XIX -XX). Mad rid. Síntesis Educación. 20 01. 67 RAMOS LOZANO, Pilar: Co municació n y estrategias organizativa s de la Sección Femenina de Falang e. Representacio nes: NO-DO, 1 943 -1953. Atenea. E studios sob re la Mujer. Málaga. Universidad de Málaga. 2 011. 1ª P arte. Capítulo2: Fuentes y estado d e la cuestión 41 Borrego 68 , y María del R osario Castañón Rodrí guez que se centra e n el aspecto de la educación musical de la Sección Femenina. Otras investigaciones sobre la mujer, la Sección Femenina y la música son las d e J avier Fernández Díez de los R íos 69 , Amparo Añón Ba y l ach y Violeta Montolíu Soler sobre los Coros y Danz as de la S ección Femenina en Valencia como patrimonio cultur al 70 , donde indican las c laves y el resumen de lo q ue fue el ideario y la realidad con sus logros y problemas, así como s u evolución posteriormente después del franquis mo para qu e el trabajo realiz ado no cayera e n el olvido. La s investi gaciones y est udios realizados sobre música y S .F. coinciden en diversos puntos : homogeneización y estructuración que intentaron inculcar en la reproducción social; fomento de concursos desde la enseñanza reglada a la sociedad (Coros y Danzas, Navidad); Las agrupaciones musicales de Coros y d e Rondallas como el emento básico en la construcción del folclore español , sin embargo otras actividades no t uvieron éxit o ni reperc usión social, ni fueron fomentadas como los concursos de audiciones y d e libretas de cuadernos de música. Teresa Rabazas Romero indica en la Educación Física de la S.F. como tra taron l a danza, del folklore y de la música 71 . Como antecedentes de l a educación musical encontramos el artículo de Nicolás Or iol de Alarcón 72 y el libro de Leticia S ánchez de Andrés 73 , siendo relevante para la comprensión de la educación musical no solo del S. XIX sino también del S. XX, fundamenta de manera just ificada y teórica la im portancia del canto y la música desde principios de 1854 con el institucionismo hasta 1936 . Ella analiza la evolución de los recur sos y libros, que confirma la misma línea pedagógica hasta la actualidad, incluye ndo el franquism o, y es que hubo una c ontinuidad de ideales a pesar de los cambios políticos, de la Guerra Civil y del franquism o. El artículo de Grabriel Rusinek y Sus ana Sarfson 74 que realiza un estado de la cuestión histórico musical de España 68 P RIET O BORREGO, Luc ía (Ed .): “Encuadra miento femenino, social ización y c ultura en el franquismo”. Biblioteca de Estud ios sobre la Mujer. Nº 31 . Málaga. Ser vicio d e Publicaci ones Centro de Ediciones de la Diputación de Málaga (C .E.D .M. A.). 2010 . 69 FERNÁNDE Z DÍEZ DE LOS RÍO S, Javier : Me morias d e un centenario. Cien añ os de Imág enes. Cabra (Cór doba), Dip utación de Cór doba, Publicaciones El Eg abrense. 20 06. En este libr o se observa desde principios del S. XX hasta nuestro s días la evolución d e la música en Cabra, en contrando similitudes en Mála ga, por un lado la vida musical de las agrupaciones de bandas y orquestas, así co mo la actividad d e la Sección Fe menina. Véa se ca pítulos I y II págs.: 1 9 -79. Así co mo su e volució n y lo que ha quedado de dicha actividad ha sta el final del lib ro. 70 AÑÓN B AY LACH, Ampa ro; MONT OLÍU SOLER, Vio leta: Los Coro s y Danzas de España. Transmisores del Patrimonio cultural Valenciano. 2011. Accesible en: http://www.racv.es/ files/Los_ coro s_y_danzas.p df extraído desde la Real Academia de Cul tura Valenciana el 28 d e may o de 2 012 . [Consulta: 28 - 05 - 2012] . 71 RA B AZAS R OME RO, T eresa: “La Educación Física del Magisterio Femenino e n el Franquismo”. Revista Complu tense de E ducación . 2000 . V ol . 11. Nº 2. Pág.: 167 - 198. 72 ORIO L DE ALAR CÓN, Nic olás: “Implementació n de la música e n la ense ñanza ge neral en Espa ña”. Música y Educació n. Madrid. Nú m.100. Año XXVII, 4. Dicie mbre 201 4. Págs.: 26 - 44. 73 SÁNCHEZ DE ANDRÉS, Leticia: Música p ara un idea l. Pensamien to y ac tividad musica l del Krausismo e Institucio nismo Espa ñoles (185 4 -1936). Mad rid. Sociedad Española de Musicología. 200 9. 74 RUSINE K, Gabriel; SARFSON, Susana: “Spain”. The Orig ins and Foundati ons of Music Educa tion: Cross-Cultural His torial Stu d ies of music i n Compu lsory Scho oling. Ed. Gordon Cos and Robin Stevens. 2010 . Págs.: 91 - 109. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 48 En cuanto a las ley es fundamentales, que fueron creadas pa ra dar legalidad al régimen, se basó ini cialmente en el Fuero d e l Trabajo (1938), poste riormente en La Le y Constitutiva de las Cortes Españolas (1942), Fuero de los Españoles (1945), Ley d el Referé ndum (1945), y Ley de S ucesión (1947). L os apo yos del franquismo fue ron la burguesía propietaria de tierras y negocios, la b anca, el ejército y la Iglesia Católica (que durante l a II Repú blica perdió sus ti erras, poderes, estatus social, económico y político). En cuanto a l as relaciones intern acionales fueron fluctu antes, en un principio fueron con las poten cias fascistas Italia y Alemania (a pesar de la neutralidad durante la II Guerra Mundial ), conforme fue cambiando el signo de la II Guerra Mun dial se volvió ambiguo el régimen de Franco (mostrando noticia s contrarias en un mismo informativo del NO-DO a fa vor de aleman es y ta mbién a favor de americanos), al finalizar el conflicto bélico mundi al España quedó aislada, encontrando únicamente el apo yo de Argentina y del Vaticano 87 . Aquellos españoles vencidos fueron depurados, exiliados y condenados a vivir en el ex tranjero 88 . Todas las investigaciones, publicaciones y expertos coinciden en establecer tres periodos a lo largo del franquismo: un primer periodo de posguerra de aislamiento internacional, donde el objetivo de la población fue sobrevivir con una economía de autarquía y d e estraperlo; un segundo periodo llamado de desarrollo debido al avance en todos los sectores económicos junto a la apertura internacional; y el t ercer periodo del ocaso del franquismo, que finaliza con la disolución del sindicato vertical, la muerte de Fr anco y e l inicio de la transición democrática. La identidad y la cultura de “la nueva E spaña” se forjó a tr avés del nacionalcatolicismo, con sus tres símbolos: bandera, escudo, e Himno Nacional (Himno de España con letr a d e José María Pemán), s e d io importancia a otras canciones e himnos: “El Cara al Sol ”, “Montañas Nevadas ” o “Prieta Filas” (en un segundo plano estos dos últimos). Otros símbolos de la cultura español a además de los toros, fueron el Valle de los Caídos, la cultura de los mártires de la gu erra, la misión de España en la historia universal, emisión por ra dio de biografías ejemplares como la defe nsa del 87 P osteriormente co n la Guerra Fría se ro mpe el a isla miento en 19 53 con acuerd os de cola bo ración co n Estados Unidos, y reafir mación de los Concor tados de la Iglesia Católica, a unque pau latinamente las diferencias se harán mayores . También intentó ro mper el aislamiento co n la creación del Instituto de Cultura Hispánica, véase: C AÑELLAS MAS, Antonio: “La s políticas d el Instit uto d e Cu ltura H ispánica (1947-19 53) H.A. O.L. , Núm . 33 (Inv ierno, 2014), Págs.: 77 -91. Accesible en: http:// www.historia- actual.org/Publicacione s/inde x.php/haol/artic le/vie wFile/970/8 85 [Consulta: 29 - 09 -2014]; CA B AÑAS BRAVO, Miguel: Po lítica Artística del Fran quismo. Biblioteca de Historia. Madrid. C. S.I.C. 199 6. Accesible en: http://books.goo gle.es/books?i d=_ i1pdbmc1H0C&pg=P A161&lpg=P A161&dq=I nstituto+Cultura+Hi sp %C3%A1nica+d urante+el+ franquismo&source=b l& ots=4o Q5 mvsRBy&sig=gRibeo tvNAwkKiSEc6 kK_ Bv2WCk&hl=es &sa=X&ei=5 J4 pVPqlFIHvaNaQgu AB&ved=0 CD0Q6AEwB A#v=onepage&q=I nstituto %20Cultura%20Hisp% C3% A1nica%20durante %20el%20 franquismo&f=false [Con sulta: 2 9- 09 - 2014] . 88 Véa se DANGE RFIELD, ELMA: Depo rtados. The Ninet eenth Centu ry and after. Constab le & Co. Ltd London. 19 43. Do nde cuenta las penuria s de aq uellos q ue fu eron a la U .R.S.S. y la po breza que sufrieron, este hec ho se co ntrasta mediante entrevi sta in formal con L.Z. do nde indicó que muchos d e lo s españo les que conoció ocupar on puesto s de la Univers idad y d e en señanza del español, a unque otros ocupar on puestos de trab ajadores, confirmado la idea d e Dangerfield, p ero no a tal extremo. 2ª P arte. Capítulo 3: contexto socio -político d e España y Málaga 49 Alcázar de Toledo, recuperación y r establecimiento de la depuración y asesinatos a mano de los republicanos, comunistas y anarquist as, restau ración de los crímenes republicanos como fue e l pue blo de Brunete 89 . (Ot ras localidades con pobl ación civil que fueron bombardeadas por ambos bandos , además de la de Brunete, fueron Guer nica, Belchite, Ca bra, la carretera de la muerte de Almería…). 3.1. Antecedentes Desde el último tercio del S. XIX hasta casi la mitad del S. XX se prod ujeron un total de 37 levantamientos en 65 años , el desastre del 98 y l a pérdida de las colonias d e ultramar, a p rincipios de l S. XX hubo una inesta bilidad política durante l a mo narquía del Re y Alfon so X III, l a g uerra de Marruecos, l a semana trágica de Ba rcelona, l a dictadura de Primo de Rivera, la llegada de la II R epública (con cambios de signo político en cada bienio ), y la Guerra Civil . Es decir, los 100 años anteriores al franquismo fueron una época difíc il y c onvuls a. Durante l a monarquía de principios de l S. XX los problema s que acuciaron a España no llegaron a so lucionarse e incluso se agravaron, se aceptó la dictadura de Primo de Rivera, finaliz ó la gue rra de Marruecos, los problemas educativos y económicos continuaron , unido al movi miento obrero y las nuevas c orrientes ideológicas se lle gó a la II R epública don de se promet ió una educación m ejor, tierras, y en cierta manera una nue va forma de entender la sociedad y la vida. La lle gada de la II República Española trajo consigo un cambio políti co y t ambién radicalización de ideas , y de actividades viol entas que no pudieron contenerse (quema de Convent os, Iglesia s, y asesinatos entre dist intos bandos polí ticos). Si por un momento la situación pareció mejorar, con el cambio de bienios se creó un a inestabilidad que acentuó la problemática en toda España, l a relación entre la población y el nivel cultural y educativo fue bajísimo con tasas altísimas de analfabetismo: “…a modo de ejemplo un dato significa tivo que establece la diferencia entre la población mala gueña y la del resto del país: mientras en éste en su conjunto el porcent aje de analfabe tismo, en 1930 -1931, es del 32,4 %, en Málaga y su provincia aún permanece en un terrible 55 %. ” 90 . La Guerra Civil Españo la fue uno de los puntos de inflexión en la historia de España del S. XX, ex iste gran cantidad de investigaciones, tesis doctorales, artículos de revistas especializadas, novelas con m ás o men os veracidad, ri gor y c redibilidad, y desde diferentes puntos de vista (igualmente del periodo anterior a la II República, la II 89 Hechos co mo el comienzo de la construcción del Val le de los Caídos, encargado al arquitecto Muruguza, hallazgo en P aracuellos del Jara ma de 70 cad áveres de la r epresión r epub licana , au nque comenta ro n que fueron más de 400 asesinatos . Véa se “1939-19 40: vencedores y vencido s”. Lo s año s del Nodo: lo que se con taba y ocultaba duran te la dictadura. D.V.D. P laneta Agostini. 20 07. 90 CRUCES BL ANCO, E sther ; QUESOLO VEG AS, J osé (Coo rd.): Lo s años convulsos 1 931 -1945. Documentació n del Arc hivo Histórico P rovincial de Má laga. Junta de Andalucía. Co nsejería d e Cultura . Cádiz. P ág. : 34 y 60 citando a GARCÍA SÁNC HEZ, E. : L a Segu nda República en Málag a: la cuestión religiosa 19 31 -1933. Córdob a: Ayuntamiento de Córd oba, 1984, Págs.: 47. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 50 República, y el franquis mo). Como hemos dicho fue una época convulsa, esta tesis no pretende centrar la investigación en este aspecto, pero si mostrar las causas y el contex to que influ y ó en la realidad educativa y en la educación musical. Tanto un bando como otro intentaron aniquilar se mut uamente, ex tinguir una filosofía de vida, u na manera de entender un na cionalismo. P ara comenzar sir van los r elatos y diario de persona s neutral es en el conflicto y que lo vivi eron en primera persona: Manuel Chaves Nogales 91 y Edward Norto n 92 , a estos dos testigos de la época se añade el es tudio con gran rigor rea lizado por Lucía Prieto Borrego como fuente secundaria 93 . Ilustración 4: Bufa ndas o banderine s de la S.F. y F.J. para las de m ostra ciones 94 Desde comienzo de la Gu erra C ivil Málaga estuvo en el bando republicano (dependiente de Granad a), pero con la tom a de los nacionales pas ó a depen der del poder 91 CH AVES N OG ALES, M a nuel : A sangre y fueg o. Héro es B estias y Márti res d e España . Santia go de Chile. Ercilla. 1937 . Madrid. E spasa. 2 011 . E ste sevillano nacido en 189 7 y muerto en Londres en 194 4, relata la historia rea l de la Guer ra Civil. 92 A travé s del diario d e E d ward Norto n relata el día a día d e la I I República en Málaga y el per iodo previo de la Guerra Ci vil, el levanta miento, la G uerra Civil y el principio d e la p osguerra. Ed ward Nor ton fue cónsul de EE . UU . en va rios lugares d el mundo co mo Asunción (P araguay), Má laga ( España), y Sydney, ade más fue cónsul general de 1922. El hecho de ac abar vivien do en Málaga se d ebe a la dirección de una e mpresa de e xpor tación de al m endras y pasas llamada Bevan S.A. A través del diario se observa un pro ceso de violenc ia y desestr ucturació n social, l a permisividad d e altos ca rgos del gobier no y del ayu ntamiento, la conduct a d el p ueblo tanto civ il co mo político, las estrategias p ar a mantener la empresa a flote y no ser bombardead a. M uestra la super vivencia d e un m atrimo nio e xtranjero en una ciudad q ue vive entre dos band os po líticos d iferentes y co mo se las ingeniaro n para a yudar a co nocidos. Norton muestra con d etalle la cr udeza de una guerra despiad ada, sobre todo en la anarquía y dificultad es hasta j usto antes de la entrada d e los nacionales. Ha y que se ñalar que tan solo se ha publi cado uno d e los varios vol úmenes q ue e scribió, y q ue darían testi m o nio d e lo que fue aquella época. NO RT ON, Ed w ar d: Muerte en Má laga. Testimonio de un american o so bre la Gu erra Civil Espa ñola. (Dea th in Má laga. An american E yewitness acco unt of the Span ish Civil War ). 199 9. Málaga. Servicio de Publicaciones de la Universidad d e Málaga, Real Academia de Bellas Artes d e San Tel mo, Fundación Unicaj a. 20 04. 93 El asesinato d e siete cap uchino s de Antequera y uso d e sus instalac iones, a sí co m o la huida y refugio de los mismos, hasta encon trar la muerte, desde el 3 al 7 d e agosto d e 1 936. Véa se en MELERO VARGAS, Miguel Án ge l, en PRIET O BORREGO, Lucía (C oord.): “S ob re el asesi nato d e sie te capuchinos de Antequera”. Guer ra y franquismo en la provincia d e Málaga. Nuevas línea s de in vestigación . Ser vicio d e Publicaciones de la Universid ad d e Málaga. Málaga. 2 005 . 94 E xiste un b ander ín nazi e n el Mü ndnerstadt Mu seum de München si milar a los do s d e la foto que se encuentran en el A.H.P.M., los cuale s f ueron utilizados en acto s de de mostración incluyendo la interpretación de reperto rio mus ical. 2ª P arte. Capítulo 3: contexto socio -político d e España y Málaga 51 centralizado de Bur gos. Un hec ho significativo f ue la caída de G ranada mientra s que Málaga se mant uvo fiel a la II República 95 . A diferencia de otras guerras y conflicto s bélicos, fue una guerra cruenta dond e la p ubli cidad y los medios de comunicación empezaron a jugar un p apel im portante, no solo en carteles y cine 96 sino e n la ra dio, panfletos lanzados en avión, y documentales en el cine (NO-DO). L os medios de comunicación ex tranjeros enviaron reporteros p ara saber que ocu rr ía en el frente. También destacó la innovación tecnoló gica , estr ategias mili tares y ex perimentación del armamento (los distintos recursos armamentísticos alemanes), y como de manera encubierta tomaron p arte en el conflicto bélico diversos países. Tras esta catástrofe humana se escondió un odio y rencor, que se trasladó a juicios y depuraciones de forma masiva en ambos bandos, con ma y o r o menor grado d epend iendo de l as localidades y situaciones, fue un momento donde todo el mundo estuvo observado, estudiado y depurado. Con el acuerdo internacional pactado de no inter vención (de manera ofic ial) en la Guerra Civil española, y en las mismas fechas de la toma d e Málaga por los nacionales, en Alemania y a se habían creado los primeros campos de concentración (Konzentrationsanlage Kamp con el lema “Arbeit mach frei”, siendo el primero de todos en Dachau en Mü nchen), el n azismo y a te nía ase ntad as las bases i deológicas y militares de la II Guerra Mundi al. Al final de l a Guerra Civil nos encontramos con un éxodo o diáspora de aquellas personas que comulgaron con los ideales y creencias de los vencidos, algunos co n más o menos suerte pu dieron comenzar de nuevo en países de latinoamérica, Francia, Inglaterr a o la U .R.S.S. 97 . Si tomamos como punto de referencia la inestabilidad social, económica y la ausencia de conflictos bélicos, la dictadura de Franco fue el pe riodo de más estabilidad del S. XX (evidentemente de spués de la persec ución de los ven cidos) seguido después por la Mona rquía del Re y D . Juan Carlos a fina les del S . XX, anteriormente los últimos c ien años supuso una época convulsa, inestable, con el dominio de una forma de entender un sistema social y nacional fren te a otro que quedó casi exterminado de for ma violenta como en todos los confli ctos bélicos. 95 CRUCES BL ANCO, E sther ; QUESOLO VEG AS, J osé (Coo rd.): Lo s años convulsos 1 931 -1945. Documentació n del Arc hivo Histórico P rovincial de Má laga. Junta de Andalucía. Co nsejería d e Cultura . Cádiz. P ág.: 62. 96 Véase FELIPE, A nto nio d e: “Elegía al últi m o ca rtelista d e la guerra”. Mag azine. Suplemen to del Mundo . Madrid. 2 009 : “…Los carteles de W ila poseen esa fuerza, esa rotu ndidad, esa potencia q ue hace que una i magen se te grave en el subconscie nte y t e tr ansmit a de una for m a in m ediata y di recta una idea. Por ejemplo: Aire so viético. Obr eros -soldado del ramo de la aeronáutica (1 937) P or un sindicato fuerte y poderoso de aeronáutica; Contra el nazis mo. La esvá stica cae a las afueras d e Vale ncia (19 37) Va lencia no puede caer en las garras del fasci smo ¡Ha y que fortific arla!; Libros -ar ma: Lecturas para combatir al enemigo ( 1936 ) Leed combatiendo la ignorancia d errotar eis al fascismo; Icó nico. Éste es el cartel más célebre de toda su obra (193 7) co n la frase : El an alfabetismo ciega e l espíritu S O LDADO INST RUYETE”. En cuanto al cine vemos como a mbos bandos lo utilizaron. Véase CLAVE R ESTE BAN, J osé María: “La pantalla e n llamas. Radiografía del ci ne en Andalucía d urante la G uerra Civil”. And alucía en la Histori a. Oct. 2013. Nº 42. Págs.: 60-65 . 97 Véase DANGE RFIELD, Elma: Dep ortados. The Nineteen th Cen tury a nd after. Constable & Co. Ltd London. 19 43. Do nde cuenta las penuria s de aq uellos q ue fu eron a la U .R.S.S. y la po breza que sufrieron, este hec ho contrasta co n e ntr evista i nfor m al con L. Z. d onde indicó que m uchos de lo s españoles que conoció ocuparo n puestos de la Universidad y de enseña nza del esp añol, au nque o tros o cuparon p uestos de trab ajadores, confirmado la idea d e Dangerfield, pero no a tal extre mo. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 52 En cuanto a los antecedentes de Málaga, s e ha tom ado como punto de ref erenc ia las investigac iones y trabajos de Juan Antonio L acomba Ave llán 98 , y como h emos dicho anteriormente la crónica de Eduard Norton sob re la vida diaria en Má laga. C on la Monarquía de Alfonso XIII en Málaga, Juan Antonio L acomba Avellán indica varios periodos de las c ausas de la crisis y la d epresión Malag ueña d es de comien zos del S.XX (1900-1914), entre ellas la filoxera, la competencia de vinos franceses, depresión, quiebras de empres as, el estado del pue rto, proble mas estructurales, nueva organización urbana. Un se gundo periodo que consid era de I Guerra Mundial (1914-1 918), que no significó un aumento en los beneficios e conómicos y sociales, unido a la paralización comercial e industrial, y los problemas de las condicione s de vida. Un tercer periodo (1919-1923) c on brotes de gripe, la crisis económica de la posgue rra, deficiencias estructurales, conflictividad social con la agitación campesina, y la cue stión d e Marruecos. Durante l a d ictadura de Primo de Rivera en Málaga (1923-1931) pese a la conclusión de la guerra de Marruecos no se so luci onaron los probl emas sociales, la división de la sociedad radica li z ó las ideas políticas, con tres bloques antimonárquicos: republicanos, socialistas y los re gionalistas, que unido a las huelgas 99 desembocó en la II República. La situació n de Málaga no fue diferente del resto de España. Ilustración 5 : Progra m a esco lar F iesta del Árbol en M álaga. 1898 . A .D.E. M. 98 LACOMBA AVELL ÁN, J uan Antonio : La Málaga del S iglo XX. Historia de M álag a. Prensa Malagueña S.A., Diario Sur. Málaga. 2007 . 99 I ndica que hubo un gran n úmero de huel gas y con cier to calad o: resurgen los sindicatos y los partido s políticos más r adicales C .N.T . y P .C.E., la acción huelguística en Má laga co bró intensi dad a p artir de junio entre otras d e ca rácter laboral, dos huelgas generales, d e fuerte ca rga po lítica a finales de j unio y otra de la construcció n y se s umó tra nsportes. (20 -21) El 24 de septiembre y el 16 de o ctubre otr as d os más p or los trab aj adores por tu arios y pro letariado m alag ueño. Más d e 20 00 trabajad ores sin ir al puesto de trab ajo 2ª P arte. Capítulo 3: contexto socio -político d e España y Málaga 53 Con la llegada de la II República en Málaga se p rodu jo una altern ancia de bloques de partidos políti cos unif icados mediante bienios , el clima d e viol encia y de crispación se ll evó al extremo, sobre todo a finales d e la II República, quemaron Iglesias, edificios de congregaciones r eligiosas, se d estru y eron imprentas, editoriales , asesinatos de periodistas 100 . En el p rimer bienio republicano-socialista (1931-1933), que se inició a partir de las elecciones y al amparo de la ley de 1907, se enfrentar on fundamentalmente monárquicos y republicanos, gana ro n las elecciones los republicanos y se proclamó la república el 14 d e abril , en es as fechas se prod u jo la quema de conventos, edificios relig iosos, persecución y expulsi ón de congregaciones. De l as promesas e ideales d e “tierra , educ ación y liber tad” no se produ jo ningún cambio signi ficativo en la mejora d e los problemas sociales, e conómicos y educativos de Málag a. En el segundo bienio Radicalce dista y el Frente Popular (1934-1936) 101 , la situación se agrav ó con la resistencia de los terratenientes, la industria basada en pequeñas empresas y el ámbito textil 102 , en este periodo la F.E.T. de las J.O.N.S. apare ció, y se asentó en la població n malag ueña 103 . En el terce r bienio con el triunfo del Frente Popular tomó protagonismo la violencia de p artidos radicales F .E., P.C .E., F. A.I… matándose entr e ellos y creando un clima de crispación en la provincia. Véase por ejemplo una noti cia de la prensa de publicación per iódica Ar riba 104 : Ilustración 6: Noticia sobre el nivel de crispación y v iolencia so cial en Mála ga . Arriba. 6 de enero de 1936. 100 ABC . Sevilla. 9 de marzo de 19 37 pág. 11. 101 El Frente Po pular fue la co alición del lado de izquie rdas con el P .C., C.N.T ., P.S. O.E., que posterior m ente al f inalizar la Guerra Ci vil algunos de ellos formaron gu er rillas, otros se incorpo raron como soldados experimentados en el lado aliado co n la esper anza de recuper ar España al finalizar la contienda mundial. 102 LA C OMB A AVELLÁN, Ju an Antonio : La Málag a del S iglo XX (2). Historia de Málaga. Prensa Malagueña S.A., Diario Sur. Málaga. 2007 . Pág. 49. 103 Es b astante curioso observar en algunas localidad es de Málaga co mo antes de la unión d e la F .E.T . y de las J.O. N.S., e n al gunos e xpedientes de dep uración de maestros de po blaciones locales los infor mes aparece en el membrete ú nicamente J .O.N.S. y escrito a ma no F . E.T . y en otros a la i nver sa, co mo manera de apr ovechar el pap el. 104 A.D.E.M. prensa Arriba 6 d e enero de 1 936. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 54 Durante l a Guerra Civil y la toma de M álaga por el b ando na cional , d estacó la huida de la “carretera d e la muert e” ( de M álaga a Almería), donde mu chos malagueños perdieron la vida, este é xodo masivo no planificado fue debido a varias causas: miedo, repre salias, falta de recursos y de or ganización por parte del ejército r epublicano en la evacuación y los ataques nacionales, este hecho fatídico fue el final de la II R epública para Málaga y e l i nicio en 1937 del franquismo. Los problemas end émicos sociales y económicos fueron continuos desd e finales del XIX hasta la Guerra Civil española y pos guerra. En estas circunstancias la educación fue un elemento secundario frente a los graves problemas económicos, sanit arios, y de infraestructuras. D entro del ámbito educativo destacaron la falta de un a red escolar que pudiera suplir no solo el analfabetismo , si no todas las etapas educativas desde infantil hasta la formación de los adultos. 3.2. Características socio-políticas El franquismo se caracterizó por un fuerte control político, repre sentado por la F.E.T. de las J.O.N.S., y la S.F. La Iglesia influyó desde e l principio, recupera ndo el poder perdido dur ante la II República, y estos a su vez modelaron una so ciedad qu e fue reprimida, depurada y vi gilada , establ eciendo rol es del hombre y la mujer con respecto al individuo, la familia, el traba jo y la sociedad. A medida que avanzaron los nac ionales, se impuso el ré gimen franquista y la derrota de l a II Repúbli ca destru yó toda esperanza de emancipac ión de la muj er. La mujer de la “nueva España” se p areció más a la mujer tradicional (d e la v ieja España d e épocas anteriores), a la mujer aleman a n azi y a la italiana fascista. La legislación d el nuevo Estado mantuvo la vigencia d e la le gislación laboral anterior a l a R epública, im poniendo un nuevo modelo de educación (prohibiéndose la coeducación en los centros d e ens eñanza pri maria y s ecundaria), asignando un concr eto papel familiar a l a mujer, derogando la l e y del divorcio y penalizando el adulterio y el abor to. El nuevo régimen puso en manos de la Iglesia y de la S.F. todos los asuntos concernientes a l a moral y a la educación de la mujer, se volv ió a las costumbres tradicionales femeninas españolas, fomentando e n la mujer virtudes como la capacidad d e sacrifici o, obediencia, cas tidad, sumisión al padre y al marido, matrimonio, procreac ión, etc. Un papel importante en la difusión de este modelo de muje r lo ejerció la S.F. presid ida por P ilar Primo de Rivera en cuy os centros s e im partió una educación encamin ada a formar buenas amas de casa: lab ores del hogar, trabajos manuales, cocina…, así c omo una se rie de actividades que fa cil itasen e l ocio “sano” de las mujeres: música, canto, bailes, gimnasia, puericultura, etc. La mujer esp añola no empez ó a li berarse hasta los años sesenta y sete nta. Si retrocedemos en el tiempo hasta la dé cada de los 20 , la mujer se inc orporó a l mundo estudiantil: Victoria Kent, Cla ra Campoa mor, Paquita Bohigas, M atilde Huici y 2ª P arte. Capítulo 3: contexto socio -político d e España y Málaga 55 Margarita Ruiz de L ihr y, las cuales cursaron los estudios de derecho; María de Maeztu y Amparo Cebrián de Zulueta compartieron l a l abor doc ente en el Instituto-Escuela de Madrid; María Victoria Díaz Riva inspectora de educación en Málaga (pa trocinada por el Ministerio de Educación Nacional y con la a y u da del gobe rnador civil de Málaga viajó al extranjero junto con Manuel García d el Olmo y del alcalde J osé Luis Estrada Sega lerva, participó en un viaje de estudios en octubre de 1948, propuesto por el Consejo de Inspecc ión, a la Zona del Protectorado e España en Marr uecos: Tetuán, Larache, Alcazarquivir, Xauen, Arcila ) 105 . Otras mujeres relevantes en el f ranquismo malag ueño fueron Teresa L orin g y Carmen W erner , mu y allegadas a Pil ar Primo de Rivera y miembros indispensables e insus titui bles dentro de la organización de la S.F., tuvieron una formación a cadémica abierta e institucionista anterior al franquismo como las muj eres qu e se han mencionado ant eriormente. ¿Porqué hablar ahora de un periodo anterior de formación de la mujer? Po rque a estas mujeres las separaró l a Guerra C ivil , hizo que ocuparan un lugar relevante en el franquismo por la decisión de participar en un bando o en otro, per o lo importante es que la formación recibida se basó en los ideales del Institucionismo, el ide al krausis ta y la J.A.E. Como se ha dicho anteriormente, hubo un partido único la F.E.T. de las J.O.N.S. y la S.F. Uno de los puntos claves del franquismo fue su aparato político, que realmente fue un sindi cato, todos los partidos se unificaron en uno solo denominán dose sindicato vertical. Franco fue el J efe único del poder y ma rc ó las p autas en España , a través de la F.E. T. Y J .O.N.S. 106 . Tuvo varias se cciones: el F.J . y la S.F., los cuales trataron entre otros aspectos, la educación musi cal en la enseñanz a re glada. Los pila res del programa de formación de la Sección Femenina se c entró en 4 ámbitos: reli gión, enseñanza del hogar, enfermería y dep orte, aunque la música y la danz a ocup ó un lugar relevante. Cada aparato del régimen tuvo su noticiario: el S .E.U. (Radio S .E.U.), el Frente de Juventudes, Revistas de la Sección Femenina, pe ro sin duda alguna el NO - DO fue e l más importante, y confi gur ó el mod elo a transmi tir en la vid a social y política de España 107 . 105 G ARCÍA B AENA, R o sa Ma ría , C AZORLA-GR ANADOS, Fr ancisco J osé.: Masonería y ed ucació n duran te el fran quismo. Estudios y ensa yos. Nº 10 3. Universidad d e Málaga. Málaga. 2 006 Pág.: 315 y 382. 106 La F.E. T. y J.O.N.S., req uetés y carlis tas, se u nificaron en uno solo. Franco fue marcand o las pautas, nombrará y cesará se gún lo s intereses d el momento, así por ej emplo prohíbe la ca misa az ul salvo en lo s actos oficiale s. Los ca misas viej as viero n ri vales a lo s 200 .000 cam isas nuevas, elevó a J osé Antonio Primo de Rive ra a la cate goría de mártir rec ordándo lo. La fala nge se al iment ó d e le yendas épicas: co mo por ejemplo Rafael Sánchez Ma zas o Ma tías Mo ntero como m ártir del S.E.U. Se dep ur ó el lenguaje y se castellanizó, se eli mina ro n extranj eris mos y huellas republi canas. Se in ició un co ntrol en los medios de comunicación co n revistas del régi m en co mo Flech as y Pelayos. Otros ejemplos clar os d e la dependencia de F.E.T. y de las J.O.N.S. fue con la política internacion al, del d evenir de la II Guerra Mundial, se destituye ro n a los p ronazis, se suavizó la i magen fascista y s e tend ió a un antico munis m o, marcándose un punto de inflexión e n la organizació n y en su i m age n a partir d e la incorp oración de España a la O .N.U. 107 Un aparato de co mun icac ió n encarg ado de mantener la po lítica y rep roducción socia l as esorado s por los nazi s. Nac ió S igna l con la estética y prop aganda nazi, re forza ndo el carácter id eológico , tecnológico y cultural ale mán. Véase “193 9-19 40: vencedores y vencido s ”. Lo s añ os del Nodo: lo qu e se con taba y ocultab a du rante la d ictadura. D.V.D. P laneta Agosti ni. 2 00 7. “1941-194 2: amis tades p eligrosas”. Lo s años del Nod o: lo que se contab a y ocultaba duran te la dictadura. D.V.D. Planeta Ago stini. 200 7. Los noticiarios cine matográficos f ueron: e l a lemán Die Deu tsch e Wochen schau , el italiano Gio narle Luce y el Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 56 Una de las características fueron las demostraciones de fuerza de la F.E.T. y d e las J.O.N.S., que se modificaron con el p aso del tiempo, de una celebración casi premilitar a una demostración más parecida a la apertura de los juegos olí mpicos (al final del franquismo), siempre con la participación de la S .F. a través de C oros y Danz as y de las Cátedras Ambulantes como su “lado más amable, conciliador y dulce” 108 . En cuanto a la Sección Femenina, que fue el apar ato político femenino del régimen, propuso y divulgó un m odelo de muj er de la España tradicional: trabajadora y dura, contrapuesta con otro modelo de mujer (al mismo ti empo), que aparec ió en la publicidad (después del fin del aislamiento): sensible, delicada y di sf ru te de un vestuario de fa ntasía. Mantuvo cierta actividad pública notoria, ade más de mostrar apare ntemente el poder d el partido y de reproducir la sociedad establecida, tanto es así , que en todas las provincias realiza ro n de for ma c onst ante g ran cantidad de demostraciones 109 . ¿Pero cuál fue la imagen real para todos los españoles? Natura lmente la que mostró e l NO - DO 110 , ex isten al menos 3 perfiles d e mujer que div ulgaron: en primer lugar la mujer tra dicionalista y fu erte d e p osguerra, p arecida a la m ujer nazi, con una moral y religiosidad imperante que se establec ió con un a falda por debajo de l a rodilla y con el rosario en la mano; una segunda mujer en el periodo de desarrollo de España actualizada con los tiempos m odernos; y l a tercera muj er que fue la de alta sociedad, al sueño al qu e aspira ro n y el modelo a seguir. No nos podemos olvidar de los campamentos, donde intentaron mod elar un tipo de muj er desd e la infa ncia, de sd e el ámbito de la educación musical desarrollaron as pectos de canto y baile, educación física y r eligiosa. Debido a la i mportan cia qu e tuvo la S .F. se dedica un capítulo en esta tesis sobre la educación musi cal y el grado de relevancia que tuvo en la for mación de la sociedad femenina e spañ ola. español NO -DO. P ara sab er más sobr e la e volución de los noticiarios ci nematográ ficos y su e volución véase: P AZ, Mar ía Antonia; S ÁNCHEZ, I nmaculad a: “La histor ia fi lmada: los noticiarios cinematográ ficos como fuente histórica. U na pro puesta meto do lógica. Film-Histor ia , V ol. IX, Nº 1 . 19 99. Págs.: 17-33 . A cce sible en: http://www.publicac ions.ub.es /biblio tecadigital/cine m a/fil mhistoria/ Art.Paz_Sanc hez.pdf [Consulta: 14 - 09 -2015]. 108 Véase “194 8: La ed ucación d e un p ríncipe” . Lo s añ os del Nodo : lo que se conta ba y ocultaba durante la d ictadura. D.V.D. P laneta Agosti ni. 20 07. Y “1950: La bod a de c ar m encita”. Los a ños del Nodo: lo que se co ntaba y ocu ltaba durante la dictadura. D.V.D. Planeta Agostini. 200 7. 109 Un ejemplo clarísi mo del carác ter político y artístico q ue s e man tiene con stante es cua ndo el entonces príncipe D. Juan Carlos acom pa ñ ó a la princesa de Gre cia D. Sofía por España, den tro de la gira incluyeron Má laga, la S.F. de Málaga actuó varias veces, a sí como varios grupo s d e verd iales en los ac tos públicos. Véa se la vi sita d e la princesa a Ro nda (visita al puente d e Ro nda y P laza de T oros ), Ma rbella (Casino de Puerto B anús), y Málaga. A.H.P.M. fondos especiales. 110 “El grupo de Cor os y danza s y el cuadr o artístico de educa ción y desca nso interpretan la s más típicas danzas, mostrándole así la var iedad meridiona l d e n uestro folclor e. Este co n cepto del baile, la música y la riqueza folclórica” , “ 1 949: Diez años d espués d e la guerra”. Los a ños d el Nodo: lo que se con taba y ocultab a durante la dictadura. D.V.D. P laneta Agostini. 20 07. 2ª P arte. Capítulo 3: contexto socio -político d e España y Málaga 57 El Sindicato Nacional de Espectáculos y la censura tuvieron un papel esencial en demostraciones nacional es 111 , intentaron dar a conocer, mostrar y re producir una España rica en folclor e musical . Establecieron como elemento divulgador del régimen y de poder los festivales (como el Festival de Benidorm, Mediterráneo… ). Este sindicato intentó atraer y captar a los int electuales y artistas de reconocimiento int ernac ional que huyeron de España durante la Guerra Civil , como Manuel de Falla, la familia de compositores Halffter (habiendo depurados anteriormente). Uno d e los grandes hechos y logros d e este sindi cato fue traer a España a Dalí, con el célebre comun icado referido a Picasso: “Picasso es es pañol, yo también, P icasso en un genio, y o t ambién, Picasso es conocido en todos los países del mundo, y o también. Picasso e s comunista, yo tampoco ”. En cuanto a la I glesia, esta fue p erseguida y ata cada d esde 1931, fue un o de los factores que determinaron que tom asen partido p or el bando d e los sublevados . La alta jerarquía eclesiástica, encabezada por el card enal Segura y l uego por el cardenal Gomá apoy aron el lev antamiento y d io un carácter religioso a la guerra, de nominándola cruzada en las intervenciones públicas. No olvi de mos que una de las primeras a cciones de la II R epública fue d espojarla d e todo: tierras, edificios, poder, d estrucción de sus valores, sin contar incendios, asesinatos, enseñanza laica, divorcio, matrim onio civil, cementerios, registro civil … Fue apo yo durante la Guerra Civil y uno de los organismos de control en aspectos morales y sociales, y reiteró su apoy o a la dictadura, a cambio el Estado se declararó con fesionalmente católico y restauró sus p érdidas, el resultado fue el “nacionalcatolicismo ”. Se firmó el concordato con la Iglesia C atólica en 1953 confirmando su papel en la sociedad española ( y post eriormente modificado en 1976). Obtuvo cuantiosos beneficios sociales, políticos y económicos, recibió la ayuda material estatal (ex onerac ión d e tributos , reparación de templos y demás edificios de su propiedad), recuperó su influencia en l a enseñanza, el control de la cultura y su prestigio social. Se convi rtió en un imp ortante a po y o ideológico y legitimador del rég im en , al final del fra nquis mo la situación fue difere nte, con el paso de l tiempo la relación Iglesia-Estado fue proporcionalmente separá ndose, hasta que acabó en conflicto. La Iglesia en este resurgir, no fue mu y diferente s u sit uación en Málaga a l resto de provincias, siendo una de las fuerzas vivas en cada localidad. Desde 1937 con la toma 111 Aparece el Amor Brujo de Manuel d e Falla en el NO -D O, sabiendo ad emás que se e ncuentra en el exilio ( Argentina) y q ue no e ra par tidario co n las idea s del r égimen. El Sindicato del es pectáculo qui so atraer grandes e strellas del ci ne, de la música y de la s artes a Esp aña, par a po der dar otra imagen d e v i sta al exterio r. Otro ej emplo es el homenaje a J osé Iturbi en 195 0 en Mad rid, cuando él siempr e desarrolló su labor en Estad os Unidos. “194 9: Diez años desp ués d e la guerra” . Los añ os del Nodo: lo q ue se conta ba y o cultab a durante la dictad ura. D.V.D. P laneta Agostini. 2007 . Gemma Pér ez Zalduo ndo indica a travé s de las ca rtas d e Ma nuel d e Falla con Jo sé Ma ría Pe mán lo s co ntinuados o frecimientos para o cupar un cargo y las co rrespondiente s negati vas. Véase el árticulo Nº 3 en P ÉREZ ZALDUONDO, GEMMA: Un a música para el “Nuevo Estado”. M sica, id eología y política en el primer franq uismo. Libargo. 2013 Págs.: 53-72. Indica además q ue las ideas de Felipe Pedr ell qued an sub yacentes en la política musical de la época . El mismo artíc ulo s e e nc uentra dispo nible o nline en: PÉREZ ZALDU ONDO, GEMMA: “La utilización de la figura y la o b ra de Felip Pedrell en el marco de la exaltación na cio nalis ta de posguerra (1939-19 45). Recerca musicológ ica. Nº 11-12. 1991. Págs.: 467 -487 . A cc esible en: https://ddd .uab.cat/pub/rec mus/02116391 n11 -12/0 2116391n11 -12p467.pdf [Consulta: 25- 07 - 2015] . Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 64 en 1977 después de casi 40 años el pueblo eligió a sus representante s, Adolfo S uárez ga nó las primeras eleccio nes democráticas 138 . En la primera dé cada del S. XXI se está reconstru y endo la memoria histórica y l a restitución de los daños causados a las víctimas de la guerra, como hemos dicho la repre sión s e dio en los dos bandos durante la Guerra Civil , y posteriorm ente solo los vencedores siguieron ejerciendo su poder de represión, pero realmente no hubo vencedores, sino un pueblo que no ha olvidado y que es paso previo para e l perdón y u n visión de la historia completa del sufrimiento de la población en general: “E stas razones incluye n la pe rtenencia, colaboración o relació n con partidos políticos, sindi catos, organizaciones religiosas o militares, minorías étnicas, sociedades secretas, lo gias masónicas y grupos de resistencia, así como el ejercicio de conductas vi n culadas con opciones culturales, lingüísticas o de orientación sexual” 139 . Estableciendo el objeto y finalidad de los mismos en el a rt. 2. I gualmente s e hac e extensible a aqu ellas personas que lucharon en el frente, en concre to a las Briga das I nte rnacionales , no c omenta nada de las fuerzas militares del bando nacionalista, concediendo la nacionali dad española, aunque anteriormente y a se había publicado en el año 1996. 3.2. 1º Periodo: la desolación, el aislamiento, la posguerra y la hambruna (1939-1951) Con el fin de la Guerra Civil sellada en Burgos el 1 de abril de 1939 con la frase “La guerra ha terminado ”, se abr ió un nuevo periodo en la historia de España respaldado inicialmente por algunos países, en es te periodo destacó los movimientos y acciones políticas, demostraciones de fuerza dentro de España para reforza r su ideología e identidad, in cluyendo l a depu ración 140 . También comenzó la II Guerra Mu ndial que afec tó a España hasta el últim o tercio del S. XX. 138 “1977: el p ueblo habla ”. Los añ os del Nodo: lo que se co ntaba y oculta ba du rante la dictadura. D.V.D. P laneta Agostini. 20 07. 139 Artículo 2. Ob jeto y finalidad de p rocedimiento. 1. Este pro cedi m iento tie ne por obj eto la obtención d e la Declar ación de rep aración y rec onocimie nto personal de q uienes padecier on per secución o violencia, por razones políticas, ideoló gicas, o de cree ncia religiosa, durante la Guerra Civil y la dictadura como consecuencia d e co ndenas, sa nciones y cua lesquiera for mas de violencia per sonal. 2 . Esta Decla rac ión será co mpatible con cualquie r otra fórmu la de repar ación pr evista en el ord enamiento j urídico y no constituirá título para el reconoci m iento de respo nsabilidad patrimonial d el Estado ni de cualquier Administración Pública, ni dará lugar a efecto, re paración o inde mnización de índole eco nómica o profesional. La Le y 52/2 007, de 26 de diciembre, po r la que se rec onocen y a mplían der echos y se establecen medid as a favor de quienes pad ecieron per secución o violencia dura nte la Guerra Ci vil y la dictadura, R.D. 17 91/2 008, de 3 de novie mbre, sob re la dec laración de reparac ión y reco nocimiento personal a quienes pad ecieron p ersecución o violencia dura nte la Guerr a Ci vil y la Dicta dura. B .O.E . Nº 277. 17 de noviembre 2008 . 140 Al finalizar la Guerra Civil varios p aíses rec onocieron a Franco co mo J efe del Estad o, enviando embajad ores a Madrid, por ejemplo: el francés mariscal P etain envió su e m bajad or el 27 de febrero de 1939 , el de Gran Br etaña el 2 de abril de 193 9, en 1945 enviaría los Estados Unidos su e mbajad o r a España, j ustamente co n el ini cio d el aisla miento internacio nal. A su vez a nivel naciona l destacó: dentro de los movimie ntos políticos de la F .E.T . y J.O.N.S. el entier ro d e su mártir José Antonio P ri m o de Rivera en el Esco rial. La ley de represión y depuración p ublicada el 9 de febrer o, la cual se promulgó de for ma bien p lanificada y co ncien zudamente mediante un d ecr eto: Ley de responsab ilidades p olíticas, 2ª P arte. Capítulo 3: contexto socio -político d e España y Málaga 65 Los aliados tuvieron el a poyo de los republic anos y del resto del Frente P opular, estos últimos espera ro n recuperar España desp ués de la contienda mundial, pero la realidad fue bien difere nte. Guillermo García R amos defiende e indi ca las siguientes razones: en prime r lu gar y a estaban c ansados d e l a guerra y había países que no podían sostener más conflictos bélicos, en segundo lu gar Franco estaba preparado a luchar hasta las últimas consecuencias (dentro d e sus posi bilidades y con un país en ruina) , y en tercer lugar los int eresados en recuperar a España fueron un porcentaje republicanos, pero más aún de comuni stas y anarquistas, es de cir afiliados radicales del P .S.O.E. 141 , C.N.T. 142 , y P .C. 143 , los cuales y a diferían de la política de Estados Un idos, I n glaterra y Francia. La Guerra Fría y a h abía empezado, y n o interesó apo y ar un f rente ideológico que en caso de é xito pudiera est ar del lado soviético 144 . En los efectos d e la guerra no ha y ni héroes ni vencidos. Como en cualquier guerra hubo una destru cción de las infraestructuras, hundim iento demográfico, hambruna, unido al aislamiento internacional, produ jo una polí tica económica de autarquía y de intervencionismo del Estado. L a posguerra es pañola fue sinónimo de cartillas de racionamiento (que fu ncionaron hasta 1951), política protec cionista con fu ertes aranceles en importaciones (que limitó la entrada de capital extranjero), estraperlo y mercado negro, aux ilio social, y hogares infantiles, sinónimo de un país sumido en la pobreza y subdes arrollado 145 . Los vencidos tuvier on dos opciones: emigrar fuera de España o convivir con el miedo de ser d epurados y juzgados en cualquier momento , mu chos de ellos se quedaron en países europeos como la Unión S oviética, Méx ico, o Argentina. Otro porcentaje de republicanos y mi embros del Frente P opular siguieron la lucha de la II Guerra Mundia l. L a sit uación en Mála ga no difie re d e otros puntos ge ográficos de la península ibérica, la cual fue penosa, el trabajo, la labor en el campo y la economía fueron de supervivencia, subsistencia y autarquía 146 . expresamente con cebida para realizar depu raciones entre los vencid os . El resultado son 900.000 ejecutado s aproximadamente d urante la guerra y unos 8.000 posterior m ente. 141 El P .S.O.E. fundado el 2 d e mayo de 1 879 por Pablo Iglesias, durante la G uerra Civil y su id eología de centro-izquierd a se rad icaliza, hecho que ju nto co n e l resto de partid os al r adicalizarse aumentó la te nsión y cri spación so cial, d iferenciándose d os p olos opuestos, formando parte de la izquierda el P .S.O. E. en el deno m inado Frente Pop ular. 142 La C .N.T . se fundó en 191 0 d e id eología anarcosindica lista y co m u nismo libertar io, de carácter internacional asociado a la A.I.T. (Asociación I nternacio nal de Trab ajadores). Se caracterizó por su carácter violento, unido s al sector agrario y la prob lemática campesi na. También d estacó po r las campañas publicitarias d e p anfletos, revi stas y perió dicos. 143 Se fundó el 14 de noviembre de 19 21, perteneciente a la izquierda y for mó par te en Fre nte Po pular. Al finalizar la g uerra siguió trab aj ando en el exilio , par ticipand o d e forma acti va en la II G uerra Mundial y anterior m ente las guerrillas en España al acab ar la Guerr a Civil hasta 195 2. 144 “1939 -1940 : vencedores y v encidos”. Los a ños del No do: lo que se conta ba y ocultaba duran te la dictadu ra. D.V.D. Planeta Ag ostini. 2 007 . Y en G ARCÍ A RAMOS, Guillermo (Dir .): El Maquis. Documental. Canal Historia. 2 m ayo de 20 09. 145 Desde el 1 4 de mayo d e 1 939 hasta la décad a d e lo s 50 las cartillas d e r acionamiento funcio narán, ha y dos tipo s de cartillas: las de ca rn e y la de co mestibles. “1939 -1940 : vencedores y vencidos ”. Los añ os del Nodo: lo que se co ntaba y ocultaba durante la d ictadura. D.V.D. P laneta Agostini. 200 7. 146 Véase B RAVO LARA, M ar ía Dolor es: Capítulo VI. “La s faeneras: apr oximación al t rabajo de las mujeres e n el franqui smo” en PRIET O BORREGO, L ucía (C oor d.): Gu erra y fran quismo en la provin cia Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 66 “El enemigo de mi enemigo es mi amig o”. El cambio del signo de la guerra convirtió a países aliados (hasta entonces) en enemi gos, y aqu ellos que fu eron enemigos en amigos. El a po y o prestado a la Alemania nazi de Hitler y la Italia fascista de Mussolini, (a pesa r de la neutralidad, y des pués no belig e rancia de la España franquista), hiz o que Es paña estuviera en un a sit uación frágil y delicada, ll ega ndo de esta manera el aislamiento interna cional. Dura n te el con flicto bélico la postura del régimen franquista no fu e estable ni permanente, fue de cambios y ambigüedades 147 po r un lado, la España p rofascista y p ronazi 148 , dando a conocer los éxitos y el gran valor de la División azul Española, frente a otra idea opuesta debido al cambio de orientación del conflicto bélico internaci onal, Franco se volvi ó a mbiguo, jugó a dos bandas. Este jue go peligroso le provocó más de un quebra dero de cabeza, por e jemplo la muerte del embajador alemán en E spaña y l a respuesta diplomática ingl esa al respecto 149 . L a comunidad internacional a través de la O.N.U. ca stigó a España con el ais lamiento, con la posible internacionalización del conflicto en el valle de Arán , Franco or ganizó baños de multitudes, y adhe siones masivas a nivel nacional 150 . de Mála ga. Nuevas lí neas d e investigación. Servicio d e Publicacio nes d e la U niversid ad d e Málaga. Málaga. 200 5 147 Desd e un principio d e la guerra se o frece la vida ale mana co m o un fin a lo grar, calidad d e sus prod ucciones, modelo social, y eco nómico, el ideal desead o por cualquier p aís. En esta etap a d e relaciones co n Alemania El g eneral Mu ñoz Grand es conspi ra co ntra Franco y cae Ra món Serr ano Suñer que ta mbién fue pr onazi, Fra nco se entre vista co n M ussolini, Petai n e Hitler , la II G ue rra Mundial es contada en versió n e spañola, por ej emplo el r epostaj e y a vitualla miento de los s ubmarino s ale manes, la fabulosa maquinaria b élica ale mana que ap lasta a los aliad os … 148 Hasta qué punto los investi gado res se pr eguntan q ué relac ió n hubo entre un p eq ueño grupo p olítico y la sociedad , para que el par tido nazi pudiera lle gar al po der y desar rollar tod o lo q ue hizo. En 199 0 Rober t Gellatel y en su est udio local sob re la G .E.S.T. A.P.O. (Gehei me Staatsp olizei) y la socie dad alemana, en la ciudad d e Wurzb urgo y en el d istrito de la B aja Fra nconia, en Baviera, destacó como una G.E.S.T .A.P. O. co n unos efec tivos reducido s tuvo q ue co ntar con u n grad o d e co operación p opular p ara que esta pudiese llevar a cab o de forma tan e ficaz su lab o r rep resiva. Esta m is ma id ea se ob serva en CERÓN T ORREBL ANCA, Cr istian Matías : “ La p az d e Franco ”, la p osguerra en Málaga : desde los oscuros a ños 40 a los grises añ os 5 0 . Málaga. Universidad de Má laga. Servicio de P ublica ciones. 20 07. Pág.: 26 149 Ante la inmine nte der rota alemana , Fra nco q uiere co nvenc er a los aliad os de su ne utralidad , expulsó a los esp ías nazi s y dej ó de suministrar W olframio a Alemania, ve ndiéndolo a los ali ados. La actitud ambigua nazi-aliad a se ve po r ejem plo ene l mismo do cumental d el NO -DO, cuand o muestran el desembarco d e Normandía y el cumpleaños de Hitler (55 años); el tono po lítico se ad apt ó al resultado de la b atalla, en el Frente Ruso e s ideoló gico to tal a Alema nia; y en Nüre mberg el j uicio por cr ímenes co ntra la humanidad, en definitiva los ca mbios e n el régi men son superficiale s. 150 Las medidas que to mó fuero n: por u n lado el gobierno manda el B uque P lus -Ultr a para repatriar a los que quedab an en Filipi nas da ndo una gran importancia pr opagandística, con el peligro d el valle de Arán de los republicanos, a narqui stas y co munistas b uscando el a poyo d e lo s a liado s, Fra nco d ecid ió no actuar, pero con el paso d el tiempo viendo que las p otencias aliadas estaban ca nsadas d el co nflicto bélico y que no muestran intenció n de to mar parte, el Ge neral Mosca rd ó fue el que so focó la re vuelta, queda ndo aislados ta mbién internacio nal mente los soldad os r epublicano s. Otra de las medid as es la retirad a d e Tánger, la cual se la había ane xionado en 19 40, co n el temor de q ue los franceses i niciarán un conflicto, y m ostrando gran actividad en el á m bito social p ara mostrar internacionalme nte cambios en España . 2ª P arte. Capítulo 3: contexto socio -político d e España y Málaga 67 Ilustración 8: Francisco Franco B aha m o nde en los ja rdines de Puert a Oscura 193 7 . A.D.E.M . Sólo ante el peligro, la única amiga fue Argentina. Como se ha dicho anteriormente, después de la II Guerra Mundial España estuvo aislada del mundo, la O.N.U. condenó el franquismo y rechazó la admisión de España como país mi embro, l os países aliados no olvidaron el apo y o p restado de España al Eje desde 1940 a 1945 , las contestaciones en España se mostraron con manifestaciones a favor de España y Franco “Como injerencias internac iona les ”, a p esar de ello España intentó buscar relaciones internacionale s en el ámbito latinoamericano 151 . El tripartito americano, in glés y francés estuvieron a f avor de l a caída de Franco y est ablecer un gobi erno democrático, pero el cansanc io de la II Guerra Mu ndial, la falta de apoy os, una España de mue rte, posguerra , penuria, y el acé rrimo anti comunismo de Franc o en el inicio de la g uerra fr í a fueron ideas que hicieron que cuajara la no invasión de España. Ante el aislamiento internacional el único p aís que respond ió con lazos de a mistad y de comercio fue Argentina (quedando España fuera del P lan Marschall), estas relaciones comerciales duraron hasta que el pueblo argentino y l as fuerz as políticas presionaron a Perón para romper el acuerdo, estos lazos de amistad se reflejaron de diversa manera, por un lado e l General Perón le regaló a Franco va rios c aballos argentinos de pura r aza, mientras que Franco envió un barco a Argentina con los C oros y Danzas de la S .F. de diversas provincias de Españ a, realizando actuaciones por todo el país (destacaron los grupos d e Canarias, Galicia y Málaga), otro acto diplomát ico fue la visita de Eva P erón tratada 151 CAÑEL LAS MAS, Antonio: “Las P olíticas del Institu to d e Cultura Hispánica, 194 7 -1953”. Historia actual O nline (H.A .O.L. ). Núm. 33 . Invierno 2 014, 77 -91. En este artículo mue stra co mo el régi men quiso dar otra v isión de la dictad ura, así co mo aporta otras fue ntes que co nfir m an el papel del Ins tituto de Cultura Hispánica e n la búsqued a de relaciones internacionales. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 68 con todos los honores y con el trato de J efe de Es tado, el pueblo español l a convirtió en un fenómeno de masas. Desde el punto de vist a de nuestra tesis también se importaron libros de editoriale s argentinas, en el ámbito educativo musi cal la editorial Ricordi. La sit uación de las editoriales en Españ a fue desolador a, durante la posguerra el número de li bros fue mínimo, la producción editorial casi inexistente, monopolizada y controlada por el Estado, exist ieron grandes problemas con el papel (con un precio desorbitado) , obligando a reciclar materia l impreso de arc hivo s y bibliotecas, unido a la quema de documentación en la Guerra Civi l. Como se ha dicho empezaron a aparecer libros de música de la editorial Ricordi, detrás de esta editorial existió un gran número de traducciones al castellano de libros musi cales ame ricanos y europeos, que precisamente fueron d e los p aíses que abogaron p or el aislamien to. Ho y en día encontramos li bros de aquella época a ún con vi gencia en la enseñanza del magisterio y del conservatorio 152 . La S.F. y el F.J. tuvieron el dominio y control de las publi caciones e du cativo- musicales. La transición e incorporación al mundo int ernacional fue breve y paulatina, este cambio de política no surg ió desde España, ni a la polí tica interior, sino desde los Estados Unidos y la O.T.A.N. Los franquis tas se vieron favorecidos por su anticomunismo durante la guerra fría, la vi ctoria comunista en China provoc ó que las potencias occidentales se aproxim aran al R égimen de Franco como “una aliada estratégica ”, el ens a y o d e la primera bomb a nuclear de la U.R .S.S. aceleró el proceso de incorporación al mundo internacional occidental capitalista y ayuda desde l a O.T.A.N. 153 . Este he cho se produjo el 4 de noviembre de 1950, l a O.N.U. revocó su decisión de aislar a Espa ña y Estados Unidos desi gnó embajador en Madrid, se firmaron convenios con la S anta Sede (anteriormente ya se habían firmado duran te la Gue rra Civil, fue una confirmación y continuidad de las re la ciones bila terales), y t ambién convenios económic os, financieros y estratégicos con U.S.A. 3.3. 2º periodo : apertura internacional y de sa rrollo (1951 -1970) El fin de la posgu erra y del aislamiento lle gó entre otras caus as d ebido a l posicionamiento de España a favor del mundo occidental en la guerra fría, esto trajo un mayor d esarrollo industrial y d efiniéndose com o un país e n vías de desarrollo, sin olvidar la relación con la Ig l esia, que curiosame nte se fue sepa rando c ada vez más del Estado hasta el final d el franquismo , fue inversamente proporcion al al desarrollo económico y social de España. De este aperturismo España inició relaciones con el mundo árabe, la reclamación his tórica del Peñón de Gibraltar, y arremet ió de forma continuada contra el comunismo. 152 Los manuales de o rquestació n de Rimsk y Korsakov, libros de acústica musical… 153 Al ser acep tado el régimen de Franco se abre la fronte ra co n España-Fra ncia p or Henda ya, se inau guró líneas re gulares p or ej emplo P arís-Madr id, Mad rid -Río de J aneiro. Aunque a nterior mente ya e xistía n líneas re gulares co n Londres y Esta dos U nidos. En cua nto a las relaciones militares Esp aña se co nvirtió en lugar estraté gico 2ª P arte. Capítulo 3: contexto socio -político d e España y Málaga 69 La s nuevas relaciones internacionales traj eron problemas internacionales, y España no estuvo en situación de obtener ni d e lo grar grandes éx itos, como fueron los casos de Gibraltar, las colonias españolas y M arruecos. Uno de los primeros problemas fue el proceso de des colonización a nivel m undial, el conflicto del Sidi - Ifni ini cial de 1957 se ag udizó en 1959, solucionándo lo C arrero Blanco con visi tas relámpagos a las coloni as y reafir mando la soberanía colonial con un referéndum a f avor de España en 1964 154 . Pero volviendo a 1959 se produjo un hecho breve de 26 horas, e l presidente Eisenhower reafir mó los lazos de a mistad entre España y Estados Unidos , esto se v io como un espaldarazo internacional a la polí tica del régimen, pero España pagó un precio por entrar finalmente en la O .N.U.: la independencia de sus colonias, y con la posib ilidad de la de volución a cambio del Peñón de Gibraltar 155 , finalmente en 1969 se firmó el acuerdo de retrocesión: Ifni fue devuelto a Marruecos. El afianzamiento de la guerra fría produjo el incremento de las relaciones internacionales, y también la emigración de españoles en el extranjero buscando la calidad d e vida en Francia, Al emania, y Suiz a. Otro hecho fue ron los primeros contactos con la Unión Soviética al final de los 60 y principios de los 70 156 . Después de la apertura e incorpo ración a las distint as org an izaciones internacionale s, se desarrolla ro n un a serie de Planes de Desarrollo Económicos vinculados a los te cnócratas (vinculados al Opus Dei), el pod er qu e adquir ió este grupo social fue en detrimento del Movimiento Nacional 157 . De esta etapa destacó un plan de estabilización inicial y un desarrollo mu y rápido de la industria, mecanización de l a 154 “España co mo modelo de i ntegració n r acial” quiere dar esa ima gen el NO -DO fre nte al r acismo imperante en U. S.A. y los p roble mas d e Argelia. M uchacho s d e juventudes so n recibido s po r el Fre nte de Juventudes, le enseñaro n Mad rid, d estacó el niño ne grito toca ndo la armónica. Durante 196 2 Argelia se proclama i ndependiente lo cual altera e i nquieta a Espa ña p ara no descuidarlas las c olonias Car rero Blanco visita las co lo nias d e Guinea Ecuatorial, Río Muni, d onde aparec e un coro y danza b ailando ante el ministro, se trasladó al valle de Moka, ( con varias escuad ras del frente de j uventudes, O.J.E., con uina agrupación musical d e per cusión. “196 2: bo da en Ate nas”. Los añ os d el Nodo: lo que se contaba y ocultab a duran te la d ictadura. D.V.D. Planeta Agostini. 20 07. “1964: España d oblega a la U .R.S. S. ” Los años del Nodo: lo qu e se contaba y ocu ltaba d urante la d ictadura . D.V.D. P laneta Agostini. 200 7. Y “1966: Santana triunfa e n Winbledo n”. Los año s del Nodo: lo qu e se contaba y ocultaba durante la dictadu ra. D. V.D. Planeta Ago stini. 2007. 155 En 1 967 La O .N.U. apo ya descolonizar Gibraltar, Sidi if n i, Sahara y Guinea Ec uatorial. En la 4ª comisión en una resol ución d e la O .N. U. ap oyó desco lonizar Gibraltar . España imp uso r estricciones q ue dificulta ro n el tráfico aéreo en el P eñón y Gran Br etaña plante ó una r eclamación so bre el caso. U n referéndum r ealizado e n el mes de septie mbre de 196 8 mostró una ma yoría abr umadora p ara seguir bajo la cor ona Británica. La O .N. U. ap rueba en la 4ª Comisión una resolució n para descolo nizar Gib raltar así como Ifni, Sa hara y Gui nea E cuatorial. En 19 68 Guinea Ecuatorial se independiz ó d e España. “1967: El ascenso de Car rero Blanco ”. Los años d el Nodo: lo que se co ntaba y ocultaba d urante la dicta dura. D.V.D. P laneta Agostini. 2 007. Y “1968 : Massiel gana Eurovisió n ”. Los a ños d el Nodo: lo que se contaba y ocultaba du rante la dictad ura. D.V.D. Planeta Agostini. 200 7. 156 En 1967 El antico munism o se enfr ió y se fir m a ro n co ntratos co n España para la co mpra d e petró leo y los buques p uedan recalar en lo s p uertos , el pr imero fu e en B arcelona se llamó Iván- Franco con 68 2 turistas, por contrapar tida ar tistas espa ñoles viajan a U .R.S. S., Moscú. “196 7: El ascenso d e Ca rrero Blanco ”. Los años del Nodo: lo q ue se contaba y ocu ltaba durante la dicta dura. D.V.D. Planeta Agostini. 2007. 157 E n 19 51 Franco formó n uevo gobierno ante la ap ertura, conjugó diferen tes idea s p ero manteniendo el poder : 4 falangistas, 4 monárq uicos, 4 tecn ócratas. P oster iormente d estituyó a Arrese par a evitar u n control may o r de la Falange e n la cúpula del poder Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 70 agricultura, y aumento d el comercio ex terior, esto trajo consi go la emigración de zonas rurales a los núcleos mayores de población ( grandes ciudades y costa), provocando un crec imiento desequilibrado, sin olvidar el sector servicios con el turismo, y por lo tanto la apertura al ex terior, la industria fue po co competit iva, con mano de obra barata y escaso contenido tecnológico. Otros he chos que marcaron este periodo fueron los derec hos de la mujer en mate ria de trabajo en 1 961, las diferencias con la I gles ia, el inicio de los atentados de E.T.A., la boda del Príncipe D. Juan Carlos con D ª. S ofía princesa d e Grec ia, el referéndum d e 14 de diciembre de 1966 donde s e aprobó y se reconoc ió a España co mo reino . En 1969 el príncipe J uan Carlos se reafirmó como su cesor real a la J efatura del E stado con 491 votos a favor, 19 en contra, y 9 abstenciones, a probándose el tí tulo de Rey . Los f actores económico s del desarr oll o fueron la industria, los emigrantes y la mejora de las infr aestructuras. En 1952 se suprimieron las cartillas de r acionamiento (después de 13 años de spués de la Gu erra Civil ), y la aparición del turismo (sector servicios), por lo que se generó divisas tanto por e l dinero de los es pañoles e n el extranjero como por el turismo internacional, un ejemplo en Málaga fue la aparición de la jet set Marbellí. En cua nto al desarrollo económico basado en planes tecnócratas ( el I Plan de De sarrollo apr obado por L e y 194/1963 de 28 de diciembre, el II Plan de Desarrollo en 1959 por Laureano López Rodó y el III Plan de Desarrollo en 1967). El turismo fue uno de l os grandes motores económicos de España d el sector de servicios, afectó a exhibiciones y muestras musicales folclóricas de los grupos de Coros y Danzas de la S .F., actuaron en inau guraciones, festividades y eventos a n i vel nacional e internacional 158 . Debido a la relevancia del turismo aparec ió el Ministerio de Informac ión y Turismo en 1952, s e produ jo una mejora e n las infraestructuras ( el ferrocarril y las carre teras ). De las frases publicitarias y reclamo: “Una España limpia” y “España es diferente”, y el desarrollo de los parad ores. Se extrajo la idea d e una Españ a en ca mbi o económico, sino también de un cambio político y so cial, que dio lugar la modificación de todo el tejido político y por ende de la Fal ange y de la S.F. La cual se centró en la función y reclamo turíst ico, dej ando de un l ado la imagen de trasmisión de ideales, valor es folclóricos y musicales a la sociedad, es decir una pro y ección internacional, aparejada a una pérdida de poder en el gobierno, mostrando una cara más amable y publicitaria. Este desarrollo industrial y de apertura trajo consi go problemas: la oposición al franquismo, E.T.A., la crisis universitaria, y el distanciamiento con la Iglesia, una oposi ción a l rég imen reprimida y latente en territorio nacional, y en el extranjero; la crisis universitaria de 1965; las manifestaciones de 195 5 159 ; las ideas 158 Actuacio nes de los Coro s y Danzas co mo la entrega de 3 barco s en el puerto de Málaga por par te del Ministro Girón, siendo estos 3 construidos para el patr onato virgen de la Victoria. En 19 63 “España es diferente” el turis m o e m pez ó a ser un f actor económico de primer orden. Salo mé c anta la canción ganadora en catalá n. El ministerio de Información y T urismo Man uel fraga lanzó la frase publicitari a: “España es difere nte. 159 En 1960 hubo u na crec iente actividad antifranquista qu e e mpieza a bullir en los sindicato s y l a universidad , el Op us Dei e mp ezó a tener más po der , p ara mantener la cal ma se sig uieron realizando las 2ª P arte. Capítulo 3: contexto socio -político d e España y Málaga 71 aperturistas que no se encontraban dentro del i deario nacional ; deterioro del sistema político y del poder, que empezó a quedar obsoleto ante los nuevos cambios económicos y so ciales… y es que el sindicato vertical no fue capaz de dar respuesta a las necesidades de la población. 3.4. 3º periodo : el oca so El tercer p eriodo ab arcó desde finales de los 60 y ll egó hasta la muerte d e Franco , iniciándose el periodo de transición a la de mocracia. L as investi gac iones y publicaciones sobre este periodo c oinciden en que hubo una pérdida de poder del movimiento de la F.E.T. de las J .O.N.S. y de la S.F., unido a problemas como la crisis económica de la década de 1970, los asesinatos de E .T. A. (destacando el de Carrero Blanco), movilizaciones populares tanto na cionales como en el ex tranjero por parte de partidos en contra del régimen (partido comunista), el conflicto del Sahara y Marruecos (con la marcha verde), el famoso “g ironazo” 160 , el distanc iamiento con la Iglesia, la s diferencias ent re los inm ovilist as (fieles a los ideales iniciales d el r égimen) y el sector aperturista, demostracion es y muestras de protestas a favor y en contr a del régimen en España y en el extranjero, lo graron pone r al país en una situación d elicada y de inestabilidad para la futura transición democrática 161 . L os tres problem as principales fueron Iglesia , E .T.A. y oposi ción, esta últim a estuvo bien organizada en el extranjero durante el franquismo, insertándose en los diferentes sectores económi cos y en la universidad 162 . muestras d e f uerza, Fra nco se desplazó a Cataluña en una e stancia de varios día s, do nde c elebró el día de la Victoria 160 En 197 4 El 12 de febrero el presid ente Arias Navarro anunci ó en las cortes medidas ap erturistas q ue ahondan las d ivisiones e n l seno del po der co mo respuesta al “espí ritu del 12 d e febrero ”, el secto r m ás radical del movimiento, conocido co m o el Bunker reaccion ó, Girón publicó un duro artículo que fue conocido como el Gironazo . El régimen tenía basta ntes pro ble m as: el terro rismo, salud d e Franco, tensas relaciones co n la I glesia, rad icalización del ré gimen, y p or la p rogresiva d isidencia a la d e m ocracia. Arias Navarro se ab stiene de consult ar a Franco y al prínc ipe, la elec ción del gobier no (ministros) . 161 E n 19 70 España f irmó el acuer do preferencial con la Co munidad E co nómica Europea, au nque un pas o requerido p ara su integració n en esta fue la transició n a un régi men de m ocrático . E n 1 97 1 El príncipe Juan Carlos de Bo rbón realiz ó una vi sita oficial a E stado s Unidos e n calidad d e suceso r de Franco en la Jefatura del E stado, Nixo n se compromet ió a mantener y favorecer una monarquía, el prí ncipe r epresent ó a E spaña e n el e xterior p ero en España Fra nco s igue presi diendo la m ayoría de los act os oficiales. E n 1971 La Igles ia espa ñola rea lizó u n movimiento ap ert urista encab ezad o po r el carden al T arancó n, e l gobierno r espond ió encar celando a sacerdo tes, hasta el p unto de que e n España h ubo más religioso s presos que en tod o el resto de Europ a incluyendo los países co m unistas. La I glesia Espa ñola pide p erdón por no haber buscado la rec onciliación despué s de la Guerr a Civil, sacerdotes s on encarcelado s en Zamora. 162 Esta organizació n que pervi ve hoy e n día, se mantuvo b ien organizada dura nte el fran quismo co m o podemos ver: Estrasburgo y Holanda. En abril d e 19 79, con motivo de la Asa mblea de Unidad y a iniciativa de lo s residentes i nternacio nales, víctima s del fr anquismo f uero n invitadas (Delegaciones d e Cataluña y Madrid) a distintos actos. En 1989 se celebra el simposio Internacio nal de Estrasburgo organizado po r la F .I. R. (Fed eraci ón Inter nacional de Re sistentes). En el año 199 0, otra d elegación d e la Asociación de E xpresos p olítico s anar quistas fue in vitada po r los Eurodiputado s de I . U… ASOCIACIÓN DE EXP RESOS Y REP RESALIDADOS PO LÍT ICOS ANT IFRANQUIST AS: Sueño de libertad. Una aporta ción a la memoria histórica. Castilla-La Ma ncha. J unta de Comunidades de Castilla -La Ma ncha. 2003 . Pág.: 97. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 72 Pero no todo fue neg ativo, España siguió incor porándo se a l mundo interna cional con relaciones bilaterales con la C .E.E. (Comunidad Económica Europea), se mantuvo el sistema político-social-económico para el tra spaso de poder a D. Juan C arlos de Borbón con la famosa fr ase en el discurso de las C ortes de 1971 : “todo q ueda atado, y bien atado”. El 20 de noviembre de 1975 mu rió Francisco Franco en “La Paz” en Madrid, y el 22 de noviembre D. Juan Carlos de Borbón fue procl amado Rey de España, se abr ió una nueva etapa en la Historia de España 40 años después del d esfile de la Victoria. Posteriormente el rey designó a Adolfo Suárez como presidente del gobi erno y en 1977 se l egalizó el partido comunista, regresando así muchos exil iados a Españ a, el final de esta época lo podemos concluir con las elecciones del 15 de juni o de 1977, cuando el Re y pronunció la ap ertura de las cortes y estableció pacíficamente l a democracia no exenta de dificultades 163 . Si bien ha y expertos y publica ciones que indican que el final del franquismo concluye con la muerte de Franc o otros en cambio siguen a puntando a las elecciones democráticas como punto de inflexión. Económicamente España fu e un país en desarrollo, más industrializ ado y explotando sectores como e l turismo, se presentó el III Plan de desarrollo (por el ministro L au reano L ópez R odó), por el contrario destacó la hu elga d e los mineros asturianos, la explosión demog ráfica y emigración a la costa y grandes ciudades, la falta de planificación en infraestructuras y urbanismo, en general la calidad de vi da mejoró, y muchos españoles pudieron di sf rutar de un ci erto estatus y nivel adquisitivo. El turism o sigu ió siendo un se ctor q ue aport ó riqueza al f ranquismo, s i nos centramos en M álaga el NO -DO reco g ió la inau guración de Puerto Banús en Marb ella en 1971, como centro de atracción de luj o de jequ es, famosos y personas d e relevancia a nivel mundial, a lo que hay que unir la cifra de 35 millones de turis tas en 1973, casi l a mi sma cifra que la población española. ¿ Qué papel ju gó la S.F. y lo s Coros y Danzas y la m úsica en este marco del turism o? ¿ Dista mucho los objetivos de la educación musical r eglada de l a música que se mostró a los turistas? ¿En qué lugar estuvo la educa ción reglada y la música dentro de este? 163 “1977: el p ueblo habla ”. Los añ os del Nodo: lo que se co ntaba y oculta ba du rante la dictadura. D.V.D. P laneta Agostini. 20 07. 3ª P arte: educación y legislac ión 73 Ilustración 9 : Enciclopedia Álvarez 2º gra do. Lección 1 4. Pág. 28 5. 3ª PARTE: EDUCACIÓN Y LEGISLACIÓN Ilustración 10 : Agenda de la S.F. 1941 Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 80 Ilustración 12 : Visita del M inistro de Instrucción P úblic a Sr. Pra do y Palacio a co mpañado de D. Narciso Día z Escovar a la E. Nor m a l de M agister io. A.D.E.M. Caja 307(3) . Establecemos un marco real de la edu cación en Málaga gracias a D. N arciso Díaz de Escovar (Delegado Regio de 1ª Enseñanza), y Gómez Cotta (Comisario Reg io de Enseñanza, y de las escuelas, centros p rivados y beneficencia de Málaga) 183 , entre sus funciones fueron la colocación de la primera piedr a e inauguración de c entros escolares, así como de tramitar las órdenes de l a creación de grupos escol ares 184 . De esta realidad escolar conocemos la educación music al en Málaga en los antecedentes (centradas en veladas y actividades mu sicales de interpretación delante de un públi co com muestra de calidad y de mostración d el nivel de la academia). En cuanto a las actividades educ ativas y ex traescolares más importantes en el calendario escolar fue la “Fiesta del Árbol”, de obligado cumplimiento para todos los centros escolares (especialmente para las escuelas elementales, con cargo económico a las cuentas del a y untami ento), y realizándose ma rchas y plantación del árbol del centro educativo correspondient e, todos en filas con la b andera d el colegio, canta ndo el Himno o Canción del Día del Árbol. Otro tipo de f iestas fueron las de la patron a o patrón del colegio, conciertos y actividades de veladas literario -musicales a modo de clausura de la actividad a cadémica anu al. A continuación ten emos la letra d e “El Him no del Árbol” por D. Ricardo de León y Román para la fiesta que se celebró en 1898. 183 A.D.E.M. Caja 37. I nforme y estado d e los ce ntros educa tivos de Mála ga con fecha co n fecha 23 de octubre d e 1913 . Se aporta también infor mación con anteri oridad a la fecha. 184 A.D.E.M. Caja 3 7. Así por eje mplo la colocació n de la pri mera pied ra del grupo esco lar Berga m ín e n 1915 ; la terminación de las obra en 1916; la inauguración del grupo escolar Giner de los Ríos el 12 ab ril de 1932; gestión y organiza ción d e la creación d e 20 gr upos escolar es en Málaga, ap robado p or el Consejo de Ministros el 2 1 de ab ril d e 1 948, T ambién fue el fundador y director de una academia d e decla mación que po sterior mente p asó a dep ender junto con el conservatorio y for mar parte de estudios especiales reglado s. 3ª P arte. Capítulo 4: La educa ción en España d urante el fran quismo 81 Ilustración 13 : Letra de “E l Himno del Árbol” . 189 8. A.D.E.M. 4.2. El control de la educación: ministros, F.E.T. de las J.O.N.S., F.J., S.F. e Iglesia La educación se caracteriz ó por: la depur ación del magisterio, la Ley de 1938 con la reforma d e la segunda enseñanza sin recur sos estatales, el desarrollo de la enseñanza privada (r eligiosa), una Universidad de carácter confe sional . El primer ministro de educación fue Pedro Sainz R odrígue z 185 , al que le siguió J osé I báñez Martín 186 (193 8- 1951) que cedió el puesto a Joaquín Ruiz Giménez (1951-1956), este ministro realizó un 185 Du rante el m a ndato de Pedro Sain z Rodríguez se ca mbió la d enominació n d e Minister io de Instrucción Pública a Mini sterio de Educación Nacional, co n sede en V itoria, establ eció las bases educativas del franquis mo, l a depuración del sistem a educati v o, impulsó un b achille rato de carác ter humanista ( Le y de la J efatura del Estado espa ñol de 20 de septie mbre de 193 8. So bre la refor ma de la Enseñanza Media, B .O.E. 2 3 de septiembre d e 19 38) . Véa se W ikiped ia. Pedr o Sainz Rod ríguez: Accesible en: ht tps://es. wikiped ia.org/wiki/Pedro _Sainz_Rodr%C3% ADguez [Consulta: 2 6 - 07 -2015]; PUELLES BENÍ TE Z, Manue l de: “Ped ro Sainz Rodríguez , ministro d e E ducación”. El P aís. Archi vo. Martes 16 de dicie mbre de 1986. Accesible en: http://elpais.co m/diario/198 6/12/16/cultura/535 071604_8 50215.html [Co nsulta: 26 -07- 2015] . 186 J osé Ib añez Martín fue el enc argado de establecer las n o rmas y la o rganización del co ntrol de F .E.T . y de las J.O.N.S., d e la S.F. y del Fre nte de Juvent udes, de la I glesia y la Inspección sobr e el ámbito educativo, no solo p or las asignaturas que i m partiero n, sino ta mbién p or la actividad educativa relig iosa a través de la Orden d e 30 d e oc tubre d e 194 4, en el B . O.E. Nº 3 36 d e 1º d e diciembre, y que se rati ficó con fecha 17 d e enero d e 19 45. T am bién en el marco legal e n que se movieron, tal co mo se indica en la Or den Telegráfica Circular de 7 de novie mbre d e 1 94 6, ratificánd ose co n fecha 1 de dicie mbre d e 1 948 en el B.O.E . de 6 de Diciembre de 19 48. Destacó p or la Ley de Educación Pri maria de 194 5. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 82 traspaso del carácter ideológico hacia una mayor tecno cracia, y centrado en los conocimientos. Posteriormente Jesús Rubio García-Mina (1956-1962) incidió en la universidad y d ebido a l os problemas que tuvo le pasó el testigo al ministro Manuel Lora Tama y o (1962-1968), siguiendo la línea del Opus Dei, continuando con los problemas e ducativos e n la Universidad. Después siguió en el cargo José L uis Villar Palasí (1968-1973), que llevó a cabo reformas i mportantes pero el ideario sigu ió fijo, ley novedosa que en su tiempo no se llevaron a la práctica, buscó una triple rentabilidad: económica (limitando inversiones), humanas (formación y especialización de los estudios) y política (cont rol ideológico) 187 . Volviendo a J esús Rubio Ga rcía Mina (1956-1962), él impulsó el Primer P lan Quin quenal de Construcciones Escola res , también se creó en 1958 el Centro de Orientación y Documentación Didác tica de Enseñanza Primaria (C.E.D.O.D.E.P.), el cual surgió d ebido a las preocupaciones técnicas por la educación y de la sup eración de un discurso meramente id e ológico s obre los principios del régimen, el objetivo principal fue just amente el pe rfeccionamiento técnico de la enseñanza primaria. Un a d e las ini c iativas que más influ yó en la p ráctica de los maestros fue la publicac ión de “Vida Escolar”, órga no de expresión e intercambio entre todas las escuelas de Esp aña, que difundió metodologías activas, la individualización didáctica, el uso de los medios audi ovisuales, la eficacia docente, la instrucción programada, etc. La publicación d e otras revistas como “Documentos o Información Bibliográfica”, junto a la creación posteriormente en 1965 d el S ervicio de Investigación y Experimentación Peda gógica y del S ervicio d e Psicolo gía Escolar y Orientación Prof esional son ejemplos de los nuevos rumbos que empez ó a tomar la enseñanza primaria en España 188 . Todos los pues tos relevantes de educación fueron nombrados por el Ministerio de Educación, pe ro siempre a propu esta de F.E.T. y d e las J.O.N.S., del Frente de Juventudes, la Secc ión Femenina y la Iglesia 189 . La F.E.T. de las J .O.N.S. y el F.J. se centró en la formación del hombre, mi entras que la Se cción Femenina en l a de la mujer, int entaron ejercer un contr ol en todo el sistema educativo, pero el resultado fue dif erente al que quisieron cons eguir durant e todo el franquismo. La Sección Femenina influyó en el sistema educativo reglado femenino, al final del fran quismo tuvo limitado su campo de actuación únicamente en las actividades de tiemp o libre, ocio y e xtraescolares. A pes ar de la p érdida de poder ge neralizado, intenta ro n mantener dicha influencia mediante demostraciones, cursos, actividades orientadas al profe sorado de E.G.B. , incluso haciendo visi tas con los inspectores a c entros educativos y localidades rurales . La influencia directa en el sistema educativo la ej erció primordialmente en el magisterio, la enseñanza primaria, y en las enseñanzas medias a través de d eterminadas asignaturas, las etapas donde ejercieron influenc ia fuer on: 187 SÁNCHEZ PÉREZ, Franci sca : El a cceso al profesorado en la g eogra fía esp a ñola (1940 -1979 ). Universidad d e Bar celon a. año VI. Número: 32. Marzo de 198 1 . 188 MUSEO PEDAGÓGICO D E ARAGÓN. La educació n muestra per manente. La G uerra Civil y la dictadura del g e neral Franco. Acce sible en: http://www.museoped agogicodearagon .co m/ [Consulta 23- 12 - 2013] . 189 Orden de 26 de febrer o de 1947, en B .O.E. del 1 4 febrero de 1949. P ág. 103. 3ª P arte. Capítulo 4: La educa ción en España d urante el fran quismo 83  La Enseñanza elemental: en el mag ist erio tanto la Secc ión Femenina y l a F.E.T. d e las J .O.N.S., en las zonas ru rales la S ección Femenina mediante las Cátedras Ambulantes , ejerciendo muchas veces la labor de inspección, supervisión y comprobación.  La Enseñanza media: la Sección Femenina a tra vés de la asi gnatura de Hogar y Formación del Espírit u Nacional, corte y confección, músi ca, y l a Educación Física; la F.E.T. de las J.O.N.S. a través de las asig natur as de Educación Cívi co Social y Política, F ísica y deportiva , y Fo rmación del Espíritu Nacional  En el Ma gisterio: con la obligatoriedad del alumn ado de r ealizar los cursos de Tiempo Libre orga nizados por la S .F. como de la F.E.T. y de las J.O.N.S. Este poder y control s e ve en los re cursos materiales educativos, especialmente en los li bros, que al principio fueron enciclopedias, donde incluyeron información sobre el movimiento, los ideales a transmiti r. Ocur rió l o mismo con el pa pel de la Ig lesia, conforme fue pasando el tiempo fueron creando libros y prensa específicos, véase por ejemplo el pequ eño libr o “el capítulo de la E mpresa” co mo libro de lectura dond e aparece el himno del C ara al Sol . Y es que el himno “Cara al Sol” al igual que los demás, aparecieron casi siempre sin partitura y s olo la letra: “L a a grupación que J osé Antonio había formado consideró que debía poseer un himno, letra y músi ca, que fuera su canto vibrante y ma rcial. La letra la compusieron las principales fi guras de la Falange Española, si bien J osé Antonio Primo de Rivera tomó a su carg o la redacción final, la música la compuso el maestro Telle ría, he aquí la letra…” 190 Una le y que m arcó la diferencia en el apartado de los recursos materiales de la educación musical fue la de 13 de jul io de 1940, donde la Propiedad de Editores e imprentas del Mi nisterio de Gobernación pasó a ser controlada por la F.E.T. y d e las J.O.N.S., 191 es decir tom aron el control del mundo de la distribución educativa . La formación d el hombre fue premilitar, indicando lo s honores de la band era y el deber del momento del cantar el Himno Nacional a la entrada o salida de la misma de los edificios públicos y a fuera el a yuntamiento, escuela o cuartel, así como en festividades 192 , con las asigna turas Cívi co Social y P olítica, Física y Deportiva . En planes educativos anteriores se denominó Formación del Espíritu Nacional y Gimnasia, en la enseñanza media todo el alumnado ya fuera oficial o libr e se examinó o bligatoriamente de estas asignaturas. El F.J. influ y ó en actividades diarias : la interpretación de himnos en la enseñanza masculina o femenina, tanto en la enseñanza elemental como en la media: “V. co mo el Hi mno Nacio nal no tiene le tra oficia l y no es p osible, po r tanto, garantizar s u ej ecución en los centro s co n arreglo a la U nidad de per fección y 190 Símbolo s de España . Librito esco lar de lectu ra para todos los grad os que sepan leer, sean de niños o de niñ as. Madrid. Editorial Magisterio Españ ol. 19 39. P ág. 24. 191 ARANZADI Mar ginal 1268 , 19 40. Págs.: 80 7 -808. 192 Símbolo s de España . Librito esco lar de lectu ra para todos los grad os que sepan leer, sean de niños o de niñ as. Madrid. Editorial Magisterio Español. 19 39. P ág. 68. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 84 de criterio que la hora esp añola exige, solo será interp retado en lo s Centros en casos Solemnes en que se cuente con banda de música o cornetas y tambores, p ero n unca al piano. L os niños e n lo s actos d e izar y arriar banderas, cantarán el “Cara al Sol”, que puede alternarse co n el “Oramendi” y el “Himno de la Legión” 193 . Otra característica fue la inclusión de festivid ades y un calendario nacional- católico: el Día de la C anción 194 , el premio de l a raza 195 … Debido a la relevancia de la Sección Femenina en el ámbit o de la educación musical se dedica un capítulo, con sus caracter ísticas como l a formac ión d e la mujer, su voluntad, l a r eligiosidad, el lad o femenino… no ha y m ejor mane ra de ejemplificar y explicarlo qu e con un a inst rucción de finales del franquismo: “llevándolos al convenci miento de que la Sección Femenina no solo tiene una prepar ación co mpleta e n lo q ue respec ta a nuestr as Enseñanzas – For m ación p olítica, educación Física y Ciencias aplicadas al Hogar sino de que es el ca uce perfecto p ara el d esarroll o de las Actividad es Extraesco lares y de tie m po Libre a través de nuestros concurso s de For mación Política, competiciones dep ortiva s, Coros y Da nzas, M urales, manualizaciones, Lecturas dialogadas, ac tividades d e aire libr e, juegos de exp resión dra mática, actividades de bibliotecas, etc. ” 196 El papel de la Sección Femenina dentro del organigrama educativo fue secundario a través d el currículum, pero ej erció d e man era conti nua el control y se guimiento del profesorado, dentro de este papel secundario se encuentr a los bailes, danzas, coros y música como medio de formac ión de la masa. La Iglesia, a través de su s distintas congregaciones , jugó un papel fundamental en la educación de distint os niveles sociales. En el caso de Málaga el buque insignia del obispado fueron l as escuelas del Cardenal Herrera Oria, conocidas como l as escuelas de la Fundación S anta M aría, otras congregaciones como los jesuitas, salesianos, y maristas, congregaciones femeninas como la Presentación 197 , María Auxiliadora, Siervas de San J osé, las Esclavas… también se ll evaron a la p ráctica gra ndes idearios como el de Andr és Manjón 198 y las Escuelas del Ave María. En l a formación del magisterio el obispado formó a los maestros rurales, la Escuela U niversitaria de Antequera dirigida por monj as y post eriorment e dependiente de l a Un iversidad de 193 Circular d el Go bernad or Civil de B adajoz a todos los centro s de Enseñanza, e indicand o el Fre nte de Juventudes en la Esc uela, refir iéndose al Decr eto de 17 de julio de 1942 del B. O. del 21. 194 Véa se en Aranzadi In strucción 20 febrero d e 19 42. I nstituye el día d e la Canción. Mar ginal 5 49. P ág. 383. 195 Bo letín Oficial del Min isterio de E ducación Nacio nal. Real Acade mia de Bellas Artes de San Fernando. El P remio de la Raz a. Con fecha 31 de julio de 1950. Pág. 63 8. 196 A.H.P .M. Legajo S – 167 5. Instrucción Nº 4/197 4 de 15 d e febrero d e 1974 p or la que se a mplían normas sob re las relacio nes entre Secció n Fe meni na y el pro fesorado de los Colegios Nacio nales d e E.G.B. 197 Véase Colegio de la Presentación. Accesible en: http://www.lapr esentacion.co m/malaga/nue strocolegio/hist oria/index.ht ml . [Consulta: 1 1 - 02 - 2014] . 198 MANJÓN, Andrés: el maestro mirando hacia fuera o de d entro a fuera. Edició n Nac ional d e las obr as selectas de Don Andrés Ma njó n. (VI) 1 ª par te. Madrid . P atronato d e las escuelas del Ave -Mar ía. T alleres de edicio nes Castilla. 194 9. 3ª P arte. Capítulo 4: La educa ción en España d urante el fran quismo 85 Málaga, y otras con gregac iones de M álaga qu e dejaron de o fertar el ma gisterio con l a llega da de la L.G.E. A lo largo del f ranquismo h ubo una unión y comunión de ideales , que poco a poco d esde la posguerra se fu eron separando y hubo en frentamiento s entre Iglesia-Estado. 4.3. Planes educativos De los planes educativos más importantes, destacó al final del franquismo la Ley General de Educación y Financiamiento de la R eforma Educ ativa (24 de octubre de 1970), y a que org anizó y estructuró todo e l sis tema reglado, d esde la e nseñanza más elemental a la superior universitaria. En la legislación educativa abundan las convalid aciones por haber permanecido en el frente, tener apr obados cursos de determinados plane s de estudios que fueron derogados durant e la II República, y casos particulares de personas con expedientes académicos que solicitaron la convalida ción, por ej emplo aquellas alumnas de conserva torio que a pes ar de tener un estudio avanz ado de piano tuvi er on que r ealizar las asignaturas d e música del b achillerato. Veamos a continuación c ada uno de los planes educativos más relevantes por e t apa. Los Plan es Edu cativos de enseñanza elemental y primaria durante la Guerra Civi l se basaron en la normativa anterior a II R epúblic a, posteriormente fue la Ley de 17 de julio de 1945 de educación primaria, en ella se indi ca la música dentro del currículum y de la jornada escolar, dentro de una serie de optativas y d el ámbito artístico, no como una asignatura propia: “T ítulo II la Escuela, Capítulo IV La enseñ anza. Art. 37. - c) Complementarios, es decir, qu e complementa n la cultura primaria, mediante la iniciación en las Ciencias de la Naturaleza, o tie nen carácter artístico (música, canto y dibujo) o utilitario (trabajos manuales, prácticas de taller y labores fe menina) ”. En cuanto a los contenidos y su redacción fue cont rolado por la F.E.T. de las J .O.N.S. y la S.F., en su art. 38 habla sobre los cuestionarios: “los de Formación del Espíritu Nacional, Educación Física e Iniciación para el Hogar, Canto, y Música serán redac tados por los o r ga nismos competentes ”. En el art. 45, vue lve a desarrollar otros aspectos que asumirán sus competencias la Sección Femenina y e l Fre nte de Juventudes: “art. 45 .- I nstituciones P edagógica s. Se p odrán organizar en la Escuela aquellas i nstitucio nes que tenga n po r finalidad: e) La asi stencia a campamentos, albergues, ma rchas de alta m ontaña, ejer cicios de deporte, masas corales y grupos d e d anzas, se o rganizarán de acuerdo con las disposicio nes vige ntes… b) y e) se dese nvolverán seg ún la Dir ección del Frente de Juvent udes y de la Secció n Fe menina, a cu ya inspecció n q uedan sujetas… servirá mérito pu ntuable al maestro en lo s concu rsos p rofesionales y de recompensa par a los discí pulos ” 199 . 199 Ley de 17 d e julio d e 1945 sobre la Ed ucación Primaria. Título II , Capítulo IV, ar t. 37 c). pág. 123. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 86 Después d e la le y de Educación Primaria de 1945 (de 17 de junio) no fue hasta 1949 cuando se estableció la obli ga toriedad de la cartilla escolar y el certif icado de los estudios de Enseñanza Primaria 200 . L a gran diferencia llegó con la L.G.E. de 1970, se produjo la ruptura clara entre el Minist erio de Educación y el poder de la F.E.T. de l as J.O.N.S. y la S.F., que dando totalmente re legados a un segundo plano. Véase po r ejemplo los requisitos del profesorado, e l Ministerio de Educación exigió unas condiciones, perfil y tit ulación para ejercer la asignatura de músi ca, provocando una actividad dese nfrenada por lograr que la plantilla de profesora s de la S.F. pudiera adaptarse a estos planes, esto mismo ocurrió también con las congregac iones religiosas la s cuales realizaron cursos de formación y estudios para adaptarse a l as o bligac iones de la nueva Ley, fin almente pudieron convalidarlos aquellas instructoras de la S.F. que tuvieron los títulos de estudios de conservatorio. Los pl anes educativos d e enseñanza m edia se establecieron en 1938 con el mi nistr o Pedro Saénz Rodrí guez . Posteriormente l a Ley de 16 de julio de 1949 (El Plan d e 1950) 201 . Despu és la Ley de Ord enación de la En señanza Media de 26 de febrero d e 1953, la le y sobre las E nseñanzas Técnicas de 1957, el Plan d e 1967 y finalmente l a L.G.E . de 1970, que estableció su implantación con una serie de órdenes y aclaraciones en los años si guientes, en delimitación e inve rsión educativa , como l a orden de 17 d e junio de 1972 sobre ordenación d e la Educación General Básica durante el curso escol ar 1972-1973 202 . No existi ó diferenc ias aparentes con le yes anteriores, p ero la s elecc ión y caracter ísticas del profesorado vendría marcada con la normativa de acceso y currículum que exigió el Minist erio de Educación, sobre todo en la asignatu ra de m úsica en las ens eñanzas medias, también fue cuando la música apareció dentro del sistema reglado en todos sus niveles . Se hizo realidad el objetivo desde la época del krausismo en el S . X IX. De incluir la en el sistema educ ativo reglado , tal como indica la L.G.E. : “La discipl ina de Educ ación Estética y pretecnología es donde se inclu y ó diversas materias como a) músi ca y d ramatización, b) ex presión plástica y c) pretecnología” . La realidad fue dife rente, p orque dependió la enseñanza de la música de la formación del profesorado que impartió docenc ia en el centro escolar destinado. En los planes educativos de form ación del ma gisterio, la Ley de 30 de di ciembre de 1944 reformó las planti llas del prof esorado num erario de las esc uelas normales, para mantener el control del magisterio. El p rofesor que impartió la asi gnatura de música estuvo dentro de la cate goría de “profesor especial”, que perteneció frecuentemente a la plantilla del conservatorio, es dec ir, compaginó la labor de conservatorio con la formación del magisterio, con el paso del tiempo y cambio de normativa, el profesorado 200 B oletín Oficial d el Minister io de Educación Nacional. Secci ón de Creación d e E scuelas. Cartilla Escolar. Con fec ha 8 de agosto de 1949 . Pág. 6. 201 Ley de 16 de julio de 1949 Enseñanza Media y Pro fesional. Bases d e implantación y r egulación. En el Boletín de 1 7 de j ulio de 1949 Nº 198 , Pág. 883 . 202 Orden d e 17 de ju nio de 1 972 sobr e ordenación de la Educació n General Básica d urante el Curso escolar 19 72 1973. B .O.E . Nº 157 de 1 de Julio de 1972 P ág.: 11803 . 3ª P arte. Capítulo 4: La educa ción en España d urante el fran quismo 87 tuvo dedicación exclusiva en un centro 203 . Estos profesores de Enseñanza especial tuvieron un segundo escalafón como P rofesor/a auxiliar de música de la escuela de magisterio, y si el número de unidades era ma yor contaban con otro profesor/a auxiliar, pasando a ser el primer o numerario. El 19 de febr ero de 1949 el Director General de Enseñanza P rimaria I b áñez Martín indicó con total claridad que las asig naturas del magisterio de Formación del Espíritu Nacional, a sí como aquellas a fines tanto del magisterio masculino como femenino fue realizadas por profesores especiales designa dos por el Ministerio pero a propuesta de la F.E.T. y d e las J .O.N.S. y de la Delegación Nacional de la S.F. De esta manera s e confirmó no solo el control sobre las asigna turas sino también en el profesorado que impartió estas enseñanzas especiales en el ma gisterio, al i gual qu e en los cursil los que realizaron obligatoriamente desde la Ley de 1945, es decir 4 años más tarde de su publicac ión, ratificando así esta medida de manera oficial. Una de las características fue la interdisciplinariedad entre la enseñanz a de la música y la educación f ísica, en el Programa Nacional de Educación Física, elaborado por la S ección Femenina aprobado y publicado en el B.O.E. de 5 de marzo de 1956, Nº 19, hace im plícita a la m úsica como participante de los bailes y d anzas: “…Respecto a los tipos de edu cación f ísica recomendamos al sexo femenino destacan las dist intas clases d e gimnasia: d eportes, jue gos danza y baile ”. T eresa Rab azas Romero confirma esta idea sobre el papel de la danza y del baile , cuando indi ca que la educación física infantil se basó en com prender juegos infantiles (inclusión de la canción), gimnasia educativa y rítmica, b aile… La fo rmación del m agisterio musi cal se basó en el método de la Secc ión Femenina, que fueron tres pun tos fundamenta les: gim nasia, juegos deportivos y danza 204 . Es llamativo remitirnos a planes educativos del mag ist erio orientado a la Educación Física pa ra conocer más sobre la músi ca, como s e indi có en el Real Decreto de 10 de noviembre de 1960, donde se reguló el título oficial de profesora de Educación Física 205 . Uno de los indi cadore s de cambio en la normativa fue la documentación oficial del alumnado: actas de evaluación, libros de escol aridad (véase en el Apéndice D ocum ental ejemplificaciones de distintos libros de escolaridad de primaria y medi as: Documento 3, Documento 4, Documento 5, Documento 14, Documento 15) Llegamos a l a L .G.E. de 1970, que como c onsecuencia del proceso d e homogeneización, exigencia de una titulación para im partir clases en la formación del profesorado y det erminadas características de d ichos centros de f ormación, obli gó a congregaciones religiosas de Mála ga a dejar de o fertarlo, ya qu e no cumpli eron con los requisitos exigidos, por ejemplo l as Esclavas y las Siervas de San José (Col egio de Ntra. 203 En el caso en Málaga fuero n los profesores D. Ma nuel del Campo y D. Adalberto Solaez a, siendo ambos p rofesore s d e conser vatorio y de la E scuela No r m al. Uno de ello s o cupó la plaz a de pro fesor d e música en la for mación del magisterio y el segu ndo ej erció docencia en el Conservator io de Má laga. 204 R ABAZAS ROMERO, T eresa: “La Educación Física d el Magisterio Fe menino en el Franquis mo”. Revista Complu tense de E ducación . 2000, vol. 11. Nº 2. Pág.: 16 7- 198 . Pág. 186. 205 B.O. E. 28 d e noviembre de 19 60 y p osterior mente apr obado también por Orden 28 de novie mbre de 1961. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 88 Sra. del P ilar). También obligó al ma gisterio de la enseñanza privada a pon erse al día en cursos de formación y nuevas adquisiciones de especialidades, como hiz o la Fundación Santa María durante la déc ada de 1970, y que volvió a realizar con la L .O.G.S.E. L a única escuela privada religiosa de formación de l magisterio que subsi stió fue la del obispado de Málaga situada en Ante quera, con el nombre de Mar ía Inmaculada , y perteneciente a la congregación d e las H ermanas Franc iscanas de los Sagrados Corazones y los Hermanos de las Escuelas Cristianas 206 . Durante el franquismo no se destinó la suficiente inversión económi ca para solventar los problemas educativos. Tras una guerra donde la hambruna, la pobreza, y la desolación reinó en todo el país, la educación fue un objetivo secun dario en una economía autárquica. A través de los años y el desarrollo se irá s olucionando poco a poco los problemas como la construcciones es colares, pero ap arecieron o tros como la falta de planific ación ante la emigración de las zonas rurales a la capital y l a cost a, como por ejemplo en Málaga capital el C.E. I .P . N eill, donde instalaron aulas prefa bricadas para infantil en los 70 y no fue hasta entrado e l S. XXI cuando se solucionó. 206 Véase en la pági na web ofic ial la reseña histórica. Accesible en: h ttp://www.e unmia.com [Co nsulta : 03 - 01 -2014]. Que fue aprob ada o ficialmente po r O. M. el 30 d e m arzo d e 196 6 y publicada en B .O. E. el 2 de mayo de 1 966. 3ª P arte. Capítulo 4: La educa ción en España d urante el fran quismo 89 Tabla 3 : Cronolo gía planes educativo s relevante s durante el fra nquismo Elemental, infantil, primaria Ley de Instr ucción P ública de 9 de septiembre 1857 (Ley Moyano) 17 julio de 1945. Ley General de Ed ucación Primaria 1970 . Ley Ge neral de Educació n y Financiamie nto de la Refor ma Educativa Media R.D. d e 25 de agosto de 1926 (Plan Callejo) Ley de 20 septiembre 1938 . “sobre la Reforma de la Enseñanza Media” (B .O. E. 23 sept. 19 38) Ley 16 j ulio de 1 949 (B .O.E . d el 17) “Ley de Enseñanza Media Pro fesional” 26 febrero 1953 (B .O.E . del 27) Ley Ordenación de la Enseñanza Media D. 26 j ulio 1956 . 4 cursos elementales, 2 superiores 16/19 67, 8 abril, Ley de unificación de la Enseñanza Media 1970 . Ley General de Educación y Financiamie nto de la Refor ma Educativa D. 160/1975. 23 enero Plan estudios bachillerato O. 22 marzo 1975 Magisterio R.D. 190 2 3 cursos elementales y 2 superiores, en todos música Orden 24 septiembre 1942 . B .O.E. 273, 30 septiembre 1942 . Tres cursos y edad mínima 12 años 1945 Reglamento de las Escuelas de Magisterio. Orden 9 octubre 194 5. B. O.E. 288. Y 17 j ulio de 1945 . Ley General de Educación Primaria ( hace referencia a la formación magisterio) D. 7 de julio de 1950. La música en 2º y 3º curso 1960. música en los 2 primeros cursos 1967 . La música e n los 2 primeros cursos. Magisterio elemental 1970 . Ley Ge neral de Educac ión y Financiamie nto de la Refor ma Educativa Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 96 Convivencia como asi gnatura, s e puede renu nciar definitiva mente a una unidad didáctica en la s Enseñanzas de Hogar; de ésta for ma no nos faltaría cubrir más q ue una unidad didác tica. Entonces p ara evitar en éstas p equeñas el recar go a que a ludi mos, se podr ía aco plar dando dentro de una unidad didáctica, un día a la se mana , dos materias, que podr ían ser la Música y la política, siempre q ue se reser ven 45 minutos para po lítica como mí nimo. En los que continúan el ant iguo, y por tanto d an la convivencia como asi gnatura, se p odría aco plar quitando la p ermanencia (media hora) o tro día a la semana a una de las cla ses d e E . Fí sica. Siempre q ue el d ía anteri ormente citad o se haya acop lado co n Mú sica y P olítica. T ener en cuenta q ue este seg undo caso solo ocurrir á durante los do s próximos años ” 221 . Indicaron un total de 27 unidades didácticas po r curso, las horas de permanencias, así como el escalafón y lugar qu e ocupan dentro del claustro. Nos ll eva a la siguiente pregunta ¿cómo se puede im partir 27 unidades e n un curso académico cuando la sesión es de 45 minutos a la semana, e impartir toda la programación y contenidos planificados? Y además teniendo en cue nta que si un día es festivo , el otro día de la semana siguiente s e dedi ca a políti ca y no ha y mú sica. ¿Cómo cuajó este nuevo plan del bachillera to en Málaga? En el I nstituto Vicente Espinel este nuevo plan fue acogido con entusiasmo: “Segundo. Co municación y e studio de las instrucciones e xp erimentales. Son leídas y co m e ntadas las instru m entacio nes exp erimentale s p ublicadas por orden ministerial d e 1 4 d e septie mbre del act ual, para per feccionar el sis te ma de educación de los i nstitutos d e enseñanza m edia. Son co nsiderad as por su orden, las referente s a la or ganización d idáctica de la clase, horario , disciplina esco lar, celebració n d e solemn idades religiosas, nacionales y escolares, ac tividades de ti po educativo, religiosas cul turales, artísticas, sociales y dep ortivas, seminarios didáctico s y exámenes de fin de curso . Todo s los p resentes expresa n su sati sf acción por la ap arición d e estas nor mas y manifie stas s u p ropó sito de cu mplirlas con el m ayor entus ias m o. Seguidamente se co nstituye lo s distintos seminarios di dáctico s, estando dirigidos en cada cátedra p o r el titular de la misma” 222 . El siguiente plan de bachillerato fue el Decreto 11 06/1967 223 , en el que indicaron el tipo de actividades complementarias en el pro grama de bachillerato femenino, en su apartado 3º hablan de clases de recuperación, cl ases de repaso y establecimiento de las enseñanzas o actividades artísticas y musicales. E sto significa que ya la m úsica con este nuevo plan no está en la misma categoría que l a e nseñanza de l hogar, el dibuj o o e l francés, sino al mismo nivel que las clases de re cuperación o d e repaso, quiere decir que aquella alumna que no ib a bien o necesitó repaso no pudo aprender música, s i volvemos 221 A.H.P.M. Legajo S – 1 712. Carta Circ ular Nº 1. Ma drid 29 d e ener o d e 19 59. Registro salida 04 - 02 - 1959 Nº 444. 222 A.I.V.E. LIBRO 368. Lib ro de Actas d e Claustro 1956 -197 1. Clau stro celebrad o con f echa 25 de octubre d e 1957. 223 Dec reto de 1 106/1967 de 31 d e may o y B.O .E. de 2 d e j unio, que la Secció n Fe menina t rasladó a sus afiliadas la in formación mediante la carta circular Nº 28 d e 10 de octubre d e 1 967, indican la tipología d e las actividad es co m ple m entari as. 3ª P arte. Capítulo 4: La educa ción en España d urante el fran quismo 97 a tomar como punto de referencia el Instituto Vicente Espinel, en el claustro s e plantearon las siguiente s cuestiones 224 : “Seguida m ente el Sr. directo r da lectura a la circular sob re unificació n del bachillerato elemental y tras d etenido est udio se acuerda ele var las siguie ntes conclusiones: a) que necesita n d os id io m as modernos en tod os los centro s (francé s e inglés, y que sean c hicos y chica s. b) deben tener ig ual n úmero d e horas se manales los al umnos y la s alumnas. c) deber á haber dos medias jor nadas se manales libres . d) el número de horas d ia rias lectivas será de 5 co m o m áximo . e) se considera r ecargadísimo el actual bac hillerato, lo que se debe reducir la jo rnada semanal a 24 o 26 horas se m anales” . El Claustro del Vicente Espinel planteó una reducción de l as horas lecti vas y la importancia de los idio mas, pero más aún, en 1967 se habl ó de la igualdad de condiciones entre alumn as y alumnos , en cuanto a la músi ca no se indicó nada, sigue encontrándose en un segundo plano, el plano de la actividad complementaria, de refuerzo o apo y o, que además, lo ll evó de manera independiente la Sección Femenina o el Frente de Juventudes en e l caso masc ulino. En la Orden de 2 de junio de 1967 se especificó más aún el papel de la músi ca en el ba chillerato elemental: “Así mi smo en el Decreto 1106/1967 de 31 de mayo (B .O.E. 2 de junio de 1967)... dedicaran seis horas semanales... B) estudio de materias no comprendidas en el plan de estudios que sigue el alumno: 1) educación ar tíst ica o musical…” 225 . En los nuevos cuestionarios de 1968 hubo una reestructuración d e los t emarios, incluidos las enseñanzas de Hogar, Música, con 4 posi bilidades de horarios, con 64 horas para la Secc ión Femenina al año, a 2 horas a la semana, con 44 horas para el hogar y manualizaciones y 20 para cultura musi cal 226 . ¿Qué temario se puede dar con 20 horas a la s emana cuando un año ti ene 12 meses y si contamos 4 semanas por mes son un total de 48 semana s (inclu y e ndo vacaciones) ? Es decir la música se ría una media hora por semana, y si fuera una sesión de una hora semanal sería 1 h ora o sesión quincenal. En c uanto a la carg a horaria y el resto de la organización sigue igua l: plantilla, contenidos mus icales, calificación, y recursos, este nuevo cambio incluyó un aspecto que no se había tenido en cuenta hasta el momento, que el dire ctor/a del centro escolar fue el que info rmó de las actividades q ue realizó la S ección Femenina en el centro, esto significa que la administración le exig ió a la dirección del centro un cierto seguimiento y control d e las actividades musicales, así como d el profesor ado espec ial, incluye ndo los libros, horarios, qu e como se ha vist o anteriorm ente había 4 posibilidades de horarios. Esto lleva a pensa r que el director pudo tener ciert a oportunidad de elegir el horario que mejor convi no para la jornada escolar y sem anal, y no solo eso sino q ue de esta manera la Sección F emenina se vio supeditada al director/a 224 A.I.V.E. Libro 368 . Libr o de actas de claustro 1 956 -1971. Acta d e cla ustro 12 enero de 1 967 . Págs.: 144 - 145. 225 A.H.P.M. Legajo S – 1713. 226 A.H.P.M. Legajo S – 1713. Carta con fecha Madr id 2 d e octubre de 1 968. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 98 del inst ituto, relegá ndolas a un papel secundario, cuando habían sido independientes y con cierta libertad. “El direc tor del I nstituto d e En señanza Media d e este Pro vincia s olicita le informemos amplia mente sobre las normas dadas par a el P lan d e estudios de Bachillerato de las E nseñanza s de Po lítica, Ed ucación Fí sica y Hogar, ya q ue le desconcierta u n poco la distribución de clases d e las e nseñanzas de Hogar, así co mo si es o bligator io dar las clases de mú sica en l os cursos 5 y 6. Rogándote, si te es p osible me envíes cuanto antes las normas existente o bien me digas si continua en vigor la ca rta circular N 1 de fecha 2 9 de enero de 19 69” 227 . En la L e y d e 1970, y con los cambio s posteriores en la Le y de 1975, la S .F. intentó ponerse al día, realizaron charlas de la L e y Gen eral de Educación para su plantil la, a padres y al alumnado sobre las dist intas carreras que pueden seguir los ch icos y chicas en el C.O.U. y la unive rsidad 228 . Se inclu yó la músi ca dentro del currículum, y todos los centros de la capital y provincia de Mála ga la impartieron. Esta le y exigió un perfil determinado para el prof esorado d e música, creándose un doble problema: por un lado tenemos un profesor/a de música al que se le exigió una licenciatura y además estudios musicales de conser vato rio, unido al problema de las instructoras de música de la Sección F emenina qu e l a ma yoría no reunieron este perfil 229 . Por otro lado al profesor de Arte (que y a figuraba en las plantillas de los institutos) al cual le redujeron el número de horas. Esto provocó que se diera un a parte t eórica (por parte del profesor de arte y licenciado) y una pa rte práctica (por la instructo ra de la Sección Femenina que pasó a depender del Ministerio y se desvinculó d e la o rganización), y que a la hora de evaluar se realiz ó una media pon derada de las dos partes. Por otro lado en contramos la música como asignatura obligat oria en 1º de B.U.P. y c omo optativa en los cursos siguientes, dejando un doble camino, uno de apertura y de inclusión en todo el bachillerato, y otro de cierre, y a qu e la ma yoría del p rofesorado no estuvo cualificado, y al s er optativa s e caía por su p ropio peso, y a que para completar horas del pro fesor d e arte fue más razonable hacerlo con la asignatura de a rte que i mpartir músi ca. Este hecho indica que dependió en gran medida de la plantilla y caracter ísticas del profesorado d e arte, con el paso del tiempo y la con vocatoria de oposiciones de enseñanzas medias de profesorado de música, la evolución de la música fue a más 230 . Pero del Plan Educativo de 1970 a la realidad hubo una dife rencia, la S .F. en sus infor mes confirmó la falta d e centros y de recur sos: “Falta de centros suficientes para atender a l a demanda de pu estos escolare s. Cerca de 200.000 alumnos no tienen en la actualidad cabida en los centros oficiales y no 227 A.H.P.M. Legajo S – 1713. Carta de la Delegada Pro vincial a la Secretaría T écnica. Con fe cha Málaga 13 d e noviembre de 1 969. 228 Ver A.H.P.M. Legajo S – 1724. 229 Cfr. A.H.P.M. Legajo S – 1 687. Donde indican que en tod a España tienen 215 pro fesoras en los institutos, per o no indican si p oseen el req uisito exigido. 230 C on esta situación encontramos dos ejemplos s igni ficativos: el ca so del Instituto Sie rra Blanca de Marbella, donde el p rofesor de arte i mparte música en 1 º de B.U.P. y n o sigue d ando música e n lo s siguientes cursos, a pesar de tener bastantes conoci mientos de música y contar co n grande s recursos, y por otro lad o la primera plaza de música e n la p rovincia de Málaga que sale a co ncurso d e traslado s en l a Universidad Labo ral y es ocup ada p or Dª Encarnación Garcí a Escribano . 3ª P arte. Capítulo 4: La educa ción en España d urante el fran quismo 99 oficiales existentes, y su número aumenta cada año. Escasez de licenciados en Ciencias y en Filosofía y L etras dedicados a la enseñanza” 231 . ¿Cómo fue el alumnado de las enseñanz as medias? Fue la normal de la época y las circunstanc ias, volviendo a citar a la Sección Fem enina en sus memori as a nuales y la de las cátedras ambulantes i ndicaron un alumnado co n conductas p ropias de la edad y d e la etapa psicoevolutiva, c on los condicionantes del medio y ci rcunstancias sociales, ge ográficas y económicas: “La juventud d e la provincia d e Málaga pod em os co nsiderarla en dos grupo s: los d e la zo na d e la Costa del So l y lo s resta ntes de la pro vincia, con ni veles de vida total mente d iferentes y debido a su trabaj o y a mbiente en q ue se desenvuelve n con stituye una clar a sep aración. Los de la Costa tienen jo rnales y trabaj o en turis m o y servicios con sueldos a escala europea y p or el contrario la rural q ue es la mayoría está metida en s u pueblo y co n pr oble mas muy co ncretos de formación social que considera casi im po sible resolver, emigración y falta de co nocimiento d el mundo exterior, aunque más en contacto q ue otro s tie m po s po r la televisión... En los medios juveniles a nte el escepticis m o co lectivo hacia la gestió n pública, e n parte po r desconoci miento de la misma, que le p redispo ne contra nuestro p ropósito de in fluencia ” 232 . Como vemos la juventud malagueña no mostró la mi sma simpatía ni confianza hacia la O.J.E., ni la F.E.T. de las J .O.N.S. ni la S .F., most rando preconcepciones e ideas, aspecto que no qui sieron ver desde la pr opia organización, ya que se quedó obsoleta, frente a un a ju ventud con nuevos aires culturales y de libertad en la Costa d el Sol a finales del franquismo. La enseñanza masculina fue dif erente en el nivel de conocimiento y de l a formación musical que recibieron, el fin de la educación para la formación del hombre útil versus mujer hacendosa y ama de casa. A p esar de qu e la músi ca no estuviera ofi ci almente en el currículum del alumno de b achillera to, apareció en diversos temas puntuales, como por ejemplo en la el primer curso de Formación del Espíritu Nacional, en la lección 10, 11, y 24, donde se hac e un resumen de los him nos: “Prietas las Filas”, el “Cara al Sol”, “La Ma rcha Granadera”, “El Himno de la Legión”, el “Ori amendi”, b asándose para ello en el Decreto sob re Cantos Nacionales e Himno Nacional, y además con su explicación detallada, a portando en la medida de lo posible bibli ografía a bundante 233 . El referente d e l a ens eñanza media pública re glada e n M álaga fueron el inst ituto masculino y el inst ituto femenino, administrativamente dependi eron de la provincia d e Granada 234 . Durante la II República y al inicio de la Gue rra Civil hubo u na a ctividad 231 A.H.P.M. Legajo S – 1853. 232 A.H.P.M. Legajo S – 197 4. Informe sob re la realid ad j uvenil e n la s dist intas p rovincia s española s y sobre la posible acció n de Juventudes en base a d icha realid ad. Curso 19 69 -1970. 233 Véase po r ejemplo Re vista Mandos. Ma yo de 19 45. Nº 41. Pág. 32 6. 234 Archivo Mu nicipal de Málaga (en ad elante A.M.M.). Le gajo 1727 , Nº 30 ex pediente sobre el estableci miento d e un Institut o de segun da ense ñanza en es ta capital. La co nsulta de este expediente y de algunos otros do cumentos del legaj o es indispen sable para el conoci miento de la instalac ión d el i nst ituto malagueño. JIMÉNE Z TRUJ ILLO, Jo sé Franc isco; B URG OS M ADROÑE RO, Ma nuel: Lo s institutos d e Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 100 má s revolucionaria, inestable y menos educativa, no solo por l a expulsión de las congregaciones religiosas y sus consiguientes centros educativos, sino también a la hora de examinarse, emitir certificados…, lle ga ndo a paralizar la vida docente. Véase el comentario d el pro fesor auxil iar de ciencias, Sr. García C asasola qu e fue nombrado responsable de los exámenes, en sus declaraciones dijo: “Los exámenes cel ebrados en el mes de diciembr e ba jo mi humilde e inmere cid a presidencia, se realizaron c asi de la misma forma que de ordinario pero sin garantía de ningún género, por realiz arse bajo la presión de la F.U.E. y de la Comi sión o Junta q ue había en el Instituto formada por varios subalternos” 235 . Durante la Guerra Civil el desmantelamiento del tejido de la enseñanza m edia fue casi total, tanto por un bando como por el otro: depuraciones, reorganización del sistema educativo, Ley de 20 de septiembre de 1938, devastación de la guerra, problemas de espacios p ara separar niños de niñ as, falta d e profesorado, s eguimien to de la depuración que duró años, vuelta de las ó rdenes religiosas y congregaciones con su consiguiente expansión. En cuanto a las congregaciones religiosas ha y q ue indicar que no todas se dedicaron a la clase social alta, sino también a clases humildes y desfavorecidas, tuvo un auge la ens eñanza privada, como el Colegio de San Estanislao de Mi raflores d el Palo de los J esuitas, la ins titución Teresiana, Sagrada Familia, Asunción, S an Agustín, Maristas, C orazón de J esús de Ronda (entre los religiosos) , l a Acade mia Azul, Academia General, San Fernando. Otras experimentaron un auge y asentamiento en Málaga como las Siervas de Sa n J osé y la de María A uxiliadora (3 centros en la provincia de Málaga: Ma rbella, Mál aga, y Torremolinos) y Salesianos . D e la enseñanza pública solo quedaron 2: el de Málaga Capital (masculino y f emenino separa dos) y el de A nteq uera. El perfil d el profesorado de b achillerato de músi ca estuvo condicionado por varias variables, en primer lugar por los planes de estudios, y a que hasta el f inal del franquismo se consideró una asignatura vinculad a a la S.F. y que formó parte de un a asigna tura auxiliar y c omplementaria; en segundo lugar dependió d e la Sección Femenina y de sus orientaciones, y en ter cer lugar la forma ción académica y educativa . La regulación del profes orado se estableció a partir de la Ley de 24 de enero de 1939, y la Orden de 31 de diciembre de 1938 sobre la depuración del profesorado, además de confirmar la adhesión al ré gimen. En Málaga nos encontramos el caso Dav ó, que sie ndo profesor del Instituto Vicente Espinel, teniendo una acade mia, y una imprenta con publicaciones pedagógicas y educativas, fue un o de los primeros en caer durante la bach illerato d e Má laga (1846 -1993). Cuadernos de P uertanueva. Má laga. Junta de Andalucía. Consej ería de Educación y Cie ncia. Dele gación Pro vincial de Mála ga. 1 99 4. Pág.: 12. véase el trabajo realizad o po r Jiménez T rujillo y Burgos Ma droñero , sobre los institutos de b achillerato de Málaga, q ue abar can el marco te mporal d esde 1 846 hasta 199 3, Vícto r Her edia, y e l de Wenceslao Soto Artuñedo s o bre los jesuitas. T a mbién indican otr o s centros q ue se incorpor aron a la oferta de la en señanza m edia: P. P. Escolapios d e Archidona, Sa n Luis Go nzaga d e Anteq uera, San Ca yetano y S. Luis Go nzaga de Ronda y Virgen de la Cinta y San Agustín de Málaga. 235 JIM ÉNEZ T RUJI LL O, J osé Francisco ; BURG OS MADROÑE RO, M anuel : Los institutos d e bach illerato d e Má laga (1846 -1993). Cuadernos de P uertanueva. Má laga. Junta de Andalucía. Consej ería de Educació n y Ciencia. Dele gación Provincial d e Málaga. 1 994. Pág.:1 11. 3ª P arte. Capítulo 4: La educa ción en España d urante el fran quismo 101 Guerra Civi l, su depuración fue instantán ea. Al final del franquismo s e exigió una licenciatura y estudios musi cales de conservatorio, el prof esorado existente que y a impartía docencia en la enseñanza media cumplía con los requisitos para su ingreso, sin embargo el resto no , a esta plantilla se le une el profesora do de arte (que y a le redujeron su carga hor aria), lo cual hizo que la oferta de nuevos especialistas fuese mu y reducida. Además se une que la música la dio dos profesores, una parte teórica el profesor cualifica do y licenciado y por otra la parte a ctiva por las inst ructoras de la Se cción Femenina como se ha dicho anteriormente. Durante el franquismo hubo varios perfiles de profesores de música en la enseñanza media, veamos ca d a uno de ellos: por un lado el profesor de música en la enseñanz a privada tanto masculina como femenina, el cu al tuvo conocimientos de música e impartió no los contenidos establecidos, y los propios del ideario de la c ongregac ión; otro perfil de profesor de músi ca fueron aquellos que teniendo conocimientos de conserva torio o siendo profesores de conserv atorio im partieron clases en centros privados y públicos, co mpletando de esta mane ra un horario y un aumento de sueldo que nunca l es vino mal; otro perfil de p rofesor o monitor fue el del F.J . que se en cargó de enseñar canc iones y un repe rtorio a través de asignatu ras como Formación del Espíritu Nacional, para que todo el alumnado aprendiera de memoria u n repertorio musical patriótico para toda la vida; en cuanto a las profesoras d e la S . F. encontramos que se entremezclan dichos perfiles, ya que imp artieron clases de música y canto en todos los institutos femeninos, examinaron a todas las alumnas de hogar y de música (tanto privados como p úblicos), dieron clases en algunas con gregaciones privadas, además de la labor de las Cátedras Ambulantes enseñando y recogiendo c anciones por toda la provincia, estableciendo un folclore homogéneo en la provincia y la población rural y costera ( ya que emi gró a la costa posterior mente) . Estas profesoras o instructuras tuvieron diversos niveles de formación y de cono cimientos musical es : que fueron desde titulación de conservatorio, personal con conocimi entos de conservatorio y afiliadas con conocimientos de b ailes y de música adquiridos a través d e la propia Se cción Femenina. Pero el perfil más importante fue el que estableció la L.G.E., nos encontramos a los profesores de arte y de otras especialidades que completaron su horario y se vieron obligados en c ierta manera a impartir música con may or o menor interés, también encontramos a profesoras de la Sección Femenin a que r eunieron los re qu isitos que se exigió en la l e y y si guieron im partiendo clases e n el instituto, pero ahora dependiente del propio ministerio y con el mismo esca lafón que el resto de la plantilla. Esta situación trajo consigo que la mús ica al ofertarse como opt ativa en 2º y 3º de B.U.P. y no haber un perfil de do cente de música con destino de finitivo cayera en el olvido y no se ofertara d e man era general, tan solo en aquellos centros que contaron con un profesor definitivo. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 102 La s profesoras de música en el I n sti tuto Femenino de Málaga (Vicente Espinel), dependieron de la Escuela de Hogar de la Sección Femenina 236 , por normativa utilizaron los mi smos espacios que el Instituto Femenino Vicente Espinel sit uado en la Calle Gaona y con misma infraestructura organizat iva de directora, administ ración, profesorado. Las p artidas económicas y los asuntos relevantes fueron tratados siempre en los claustros d el centro (no asistiendo los m iembros de la S. F. y a que no consta nombre ni firma en las actas) 237 , eso quiere decir, qu e estuvieron presentes p ero siempre dependieron de la organización general del centro. Véase por ejemplo la realización de actividades musicales, participación en concursos y f estivales, clausuras de cursos: “A continuación da también cuenta de la concesión por el ministerio de un premio d e 14.000 pesetas al coro del centro, por lo que feli cita a la directora del conjunto de la Escuela de Ho gar, a lo que tambié n se abolieran los asistentes ” 238 . En los estudios del bachillerato de 1960, indicaro n que l a profe sor a d e música tuvo que estar capacitada tam bién para la asignatura de hogar ( siempre fu e una inst ructora o mando de la S.F.) 239 , dicha profesora envió 4 copias del programa que impartió en los 4 cursos. En cuanto a las características de las p rofesoras de m úsica e inm ersa en la vida diaria del instit uto femenino, fueron ind ependientes como or ganización de la S.F., p ero en un segundo lugar y supeditadas a las normas del centro (contradictorio con la independenc ia que tuvieron), inclusi ve la nómin a y sueldos (qu e hubo desgloses por separa dos: la S.F. le pagó un número de horas y otras el Ministerio) 240 : “Segundo: se r uega a si mismo, a los citado s señores dejen e n la Secretaría del Centro n o ta cir cunstanciad a de sus señas, si piensan ausentar se de la ciudad. Te rce ro: p ropone co nste e n ac ta s u reconoci miento a c uantos señores ha n colabo rado en las tar eas del centro, especial mente a Do ña Amalia de Miguel, por lo que se refiere a las actividad es de exte nsión c ultural del curso preuniversitario y a D ª. Ma ría Victori a Ocó n por sus tr abaj os de clasificació n de películas y diapositivas. Así se acuerd a P resupuest o: Fo rmación del Espíritu Nacional grati ficación al pro fesorado de estas enseñanzas 12 .588 ,75 pesetas… Ingresos co n destino a la Secció n Femenina: 35 .412,0 0 pesetas. Resumen d e g astos: retribución al personal encargado del curso preuniversitario 6 87,5 0 pesetas… per manencias del pr euniversitario 3 600 00 material y medios ped agógicos del mismo 2 .950 ,00 Formación del Esp íritu Nacional y Educación Fí sica. Gratificación al perso nal encar gado d e estas 236 Véase el capítulo dedicada a la Sección Fe menina, donde ta mbién se i ndica desde los m ando s de Madrid que no inte nten pro vocar situaciones prob lem áticas con el pro fesorado d el centro . Po r otro lad o se dedica una extensa docume ntación a la lab or musical realiza da . 237 En las acta s de claus tro d el A.I .V.E. n o figura la asisten cia de n ingún miembr o de la plantilla del m ovi miento femenino, per o en e ntrevista in formal con el profesor J uan Ruiz Leña (esp ecialid ad inglés con puestos de interino y fu ncionario d e carrera en Córdoba cap ital y poster iormente en la transición e n Cádiz) recuerd a co mo en lo s claustros de i nstituto asistieron los miembros de la S.F. y de l as F .E.T . de las J.O.N.S. 238 A.I.V. E. Libro 368 . Lib ro d e Actas de Claustro 195 6 -1971. Acta de claustro d e 9 de febrero de 1 962. Pág. 77 . 239 A.H.P .M. Legajo S – 17 12. Car ta Circ ular Nº 6 . Sobre Secciones filiales y Estudio s Nocturnos del Bachillerato. Co n Fecha Madr id. 12 de febrero de 1960 . 240 A.I.V.E. LIBRO 368. Libro de actas de claustro d e 19 56 -1971. Acta de 5 de julio de 1956 Págs. 1 - 2. 3ª P arte. Capítulo 4: La educa ción en España d urante el fran quismo 103 enseñanzas 1 2. 588, 75. Material d e las mismas 12 .819 ,00 der echos obvencionales de dicho profesorado: 6 .993,75. Ingresos co n d estino a la Sección Femenina 35 . 412,00 ”. No ex istieron cambios c on respecto a la educación musical, siguió igual, lo único fue el aumento de sueldo (que siguió siendo bajo) , no hubo estabilidad profesional tanto para la instructora de la C átedra Ambulante de m úsica y danza como pa ra la profesora de música de instituto . C on respecto a la instructora de c átedra ambulante de música y danza al ser un perfil difícil de encontrar en la realidad, y qu e siempre fu e interés de la S.F. y de las interesadas e n ocup ar un puesto estable en un a es cuela d e hogar, nunca llegó a cuajar ni tener una profesora de música de sde los 5 primeros años del funcionamiento de las cátedras en Málaga hasta el final del franquismo, es decir quedó desierta, realiz ando su función la J efa de Juventudes o la de Gimnasia, e inclusi ve en algunos c asos la directo ra de l a cátedra ambula nte : “… reconociéndose el interés del Ministerio por mejorar la situación económica del profesorado, que d e e sta manera s e siente estimulado para el mejor cumplimiento de su deber… Por último se a cuerda a propuesta de la directora de la Escuela e Hogar que la clau sura se efectúe el próx imo día 30” 241 . Sirva de reconocimiento y que no caiga en el olvi do la gra n labo r desarrollada de Dolores Gálvez Congiu, profesora de música de la S.F. en el instit uto femenino Vicente Espinel. A ella se le debe gra n parte de la formación musical de las alumnas del bachillera to y de las enseñanzas medias de Málaga, y de aquellas que fueron examinadas, además de la labor en la preparación de actividades en la vida del centro: “Dª Mª Dolor es d e Gálvez Congiu, viene presta ndo s us servicios e n este centro a ple na sati sf acción del mismo y del a lumna do , desde el año académico 1957/58 hasta el actual año académico 1977/197 8… Que Dª Dolores de Gálvez Congiu p resta sus ser vicios e n este ce ntro como pr o fesora de música i m partie ndo su hor ario de tarde desde las 1 6 a las 19 hor as. Málaga a 16 d e octubre de mil novecie ntos setenta y oc ho ” 242 . El nombramiento del profesorado d e música en lo s inst itutos femeninos fue un paso hacia adelante en la in corporación de la música a los planes de estudios en la década d e los sesenta, la plantilla fue nombrada por el Ministerio a propuesta de la Sección Femenina 243 , y el hora rio f ue el mi smo establecido para los institutos, 1 hora semanal 241 A.I.V. E. LIBRO 3 68. Libro de actas de claustro de 1 956 -1971. Acta de 2 9 de abril de 1 961. Págs. 15 y 66. 242 A.I.V.E. Caj a 96 . 243 A.H.P.M. Legajo S – 17 12. Cara Circ ular Nº 6. So bre Se cciones Filiale s y Es tudios N octurnos del Bachillerato. Madrid, 12 de f ebrero de 1960. Delegación nacio nal de la Sección Fe menina. Secretaría Téc nica con registro de E ntrada el 24 de febrero d e 1960 Nº 781. “a) las p rofesoras de Sección Fe m eni na q ue actúen en estos estudios Nocturnos será n no mbradas lo mismo que el resto del pro fesorado en Centros d e Enseñanz a Me dia, por el Ministerio a propuesta d e Sección Femenina. b) Ninguna d e e stas P rofesor as au nque act úen en los Institutos, estará n incluidas en el p resupuesto del Estado , como ocurre en las del Bac hillerato diurno. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 104 para formación del Espíritu Nacional.- 3 hor as semanales para las Enseñanz as del Ho gar 3 horas semanales pa ra la Educación Física. A finales del franquismo , las diferencias entre los centros masculinos y f emeninos no fueron tan grandes, aunque s i mantuvieron la segregación por gé nero, la Sección Femenina quiso mantenerse dentro de la plantilla del profesorado de Enseñanzas Medias, con la asignatura de músi ca 244 , pero los requisitos que se pidieron no pudieron lo grarlo aquellas inst ructoras y prof esoras que no tuvieron estudios avanzados de conservatorio. “…van a orga nizar c ursillos d e ped agogía musical par a p ro fesorado de la enseñanza de esta materia en los centros de enseñanza medi a, d e acuerd o con las previsio nes del n uevo p lan de estudios para bachillerato. Es importantísimo q ue ha gáis las diligencias o portunas par a co nocimiento de lo s cursos q ue se convoq uen y la o btención de plaza en lo s mism o s para nuestro profesorad o. Con independ encia de estos, la Sección d e Actividades Culturales y Artísticas del Depar tam ento de P articipa ción organizará p ara la 2ª quincena de septiembre un c ursillo espec ífico al que p odrá asistir profesorad o de música, que n o hayan tenido plaza e n los a nteriores, aunque de igual for ma podrán asistir las q ue los haya n realizado ”. Con la L.G.E. y el el c alendario de aplicación en cursos post eriores, se pro dujo una restructuración entre el p rofesorado y de la asignatura. A pesar que el tex to que figura a continuación es ex tenso, no deja dudas de la sumisión y final de la S.F. en músi ca en cuanto al control en educación, los requisitos y preparación d el magisterio, y la música aparece en un nuevo marco como actividad a rtística y cultural unificada, en defi nitiva, con esta le y se consiguió que la música aparecie ra en los planes d e estudios, la planti lla del profesorado de músi ca estuvo en las mismas condiciones que el resto del claustro, pero a la hora de evaluar la música estuvo dentro del ámbito artístico: c) para propuesta d e este profesorad o debéis tener en cuent a: que en los institutos, sie mpre q ue sea posible, deb en ser p rofesoras d e las nombradas o ficialment e para el bachiller ato diurno en el mismo centro. Esto pod éis hacerlo fácil mente ya que el horario de estos estudios noct urnos es p erfectamente compatible, p ues como se o s explica a contin uación so lo es un día a la sema na en horar io independiente. 2º el número d e profesoras que de ben actuar se reduce al mínimo, ya que se puede perfecta mente dad o el horar io, número de al umnos, y plan d e enseñanza. P or tanto debéis pr ocurar que so lo actúen: 1 profesora de p olítica, 1 profesora de hogar para labores, trab ajos manuales, cor te y convección, 1 profesora de música, que debéis pr ocurar este capacitad a para auxiliar a la de hogar. Una de ellas la que la P rovincia encuentre más capacitada para ello, será pro puesta como j efe siendo la responsable d e todo . 3º Este profesorad o p ercibirá al finalizar cada año una grati ficación esp ecial lo mismo oc urre co n las que actúan en los i nstitutos. 3º P ROGRAMAS. c) Por lo que respecta al de música concreta me nte, ve is q ue se le da una orie ntación d iferente para que puedan q uedar estas alu mnas co n una for mación de esta asignatura más co mpleta, a un que sea en gr ad o ele men talísimo. 2º profesorado . c) “Estas p rofesoras no e ntrarán en P resup uesto del Estad o, sino q ue co brarán por Le y Lab oral y por Sección Fe menina que e nviará las nor mas tr imestral mente. A fin de año p ercibirán una gr atificació n especial lo mismo que las pr ofesoras d e instituto”. 244 A.H.P.M. Legajo S – 167 5. I nstrucción Nº 34/1 975 de 9 de J ulio, co m o ampliació n a la Instr ucción Nº 29/19 75 de 30 de junio sobre Pro fesorado de música. 3ª P arte. Capítulo 4: La educa ción en España d urante el fran quismo 105 “En entrevi sta co n el citado Ins pector se ha lle gado a las co nclusiones siguientes, q ue verba lmente indicará a los respectivos Inspec tores de Distrito de Enseñanza Med ia; las cuale s surtirán efec to par a el Curso escolar 1 975 - 76. 1º) Al establecerse en el c ontexto de la materia de M úsica actividades artísticas y c ulturales unificad as, en el desarr o llo deberá intervenir un Pro fesor L icenciado, en cumplimiento de lo dispuesto por la Leg islación específica: para ello no supo ndrá la eliminación de la P rofesora de Música, en posesión de su nombramiento oficial del ministerio de E ducación y Ciencia. 2º) La i ntervenció n de ambo s en la p lani ficación d e ac tivid ades d eberá ser conjunta. Aunque en p rincipi o se e stablece que la par te teó rica -artística ser á encomendada al pr ofesor licenciado , (a pod er se r ecomienda sea desi gnado el de Arte), y la par te pr áctica y musical la tendrá a su cargo la profesora de Música. 3º) Ambos profesores ac tuarán en ig ualdad de horario en cuanto a s u nó mina respectiva, si, bien este horario no será ampliad o en cuanto a lo y a establecido 4º) La calificación de la materia será co njunt a entre a mbos P rofesores con igual derechos. Ha sido imposible ob tener más prerrogativas que las c onsignadas, pero considera mos son esti mativas para que nu estro pro fesorado siga por este curso en esta faceta d e la Enseñanza hasta ta nto se deter mine las con diciones que fijarán al acce so e n el futuro para le pr ofesorado d e Enseñanza de la Música en el B achillerato. Pero al haber conseguido sentar estas base s, nos lle va a in sistir en la necesidad imperiosa d e que nu e stras Profesoras tomen conciencia de la responsabilidad que tienen, en la act ualización d e su prep aración en todo m ome nto para co nseguir u na eficacia po sitiva e n su enseñanza, lo cu al no sólo respaldará las gestiones de la Dele gación Naciona l a favor de su situación ac tual, sino que las beneficiará p ersonalme nte p ar a las solucio nes que se den en el futuro 245 . ¿Hasta qué grado ejercieron su poder e influencia l a F.E.T. de las J.O.N.S. y S .F. en los centros estatales y privados y se convirtió en la cruzada por controlar la educación? A lo larg o del franquismo la influencia de la F.E.T. de las J.O.N.S. y de la S.F. fue diferente en div ersos mo mentos . Con el paso d el t iempo y el desarrollo d el país, unido a principios e id eales inm ovilistas y los cambios de apertura del extranjero perdieron poder paul atinamente, es decir, fue inversamente proporcional al ti empo del franquismo durante el S. XX. S i en un principio tuvi eron poder y lo mantuvieron hast a los años 60 , con el aperturismo fue re duciéndose su ámbito de influencia, se sint ieron defensores d e una causa y de un ide al hasta el sacrificio ex tremo, e intentado controlar y obse rvar e l ámbito educativo para e l sost enimiento social 246 . A partir de 1964 las escuelas de hogar se instala ro n en los institutos de enseñanzas medias, esto significó va rias cosas: se a cabó el problema de un local y un espacio pa ra impartir sus enseñanzas; en se gundo lugar mantuv ieron un control sobre el profesorado de las enseñanzas medias, así como de la comunidad educativa; en tercer lugar fue un espaldarazo hacia la oficialidad y la importancia que todavía tienen la Sección Femenina dentro d e la e structura de poder, tal c omo se indica en el oficio circular Nº 245 A.H.P.M. Legaj o S – 1 687. Instrucción Nº 49 /1975. De 6 d e o ctubre co mo segunda a mpliación de la Instrucción Nº 29/197 5 de 30 de junio sobr e profesorado de Mús ica. Con fecha 6 de octubre d e 1975. 246 “Advertencias a los director es de centros d ocentes”. F.E .T . Y DE LAS J.O.N.S. ABC . S ábad o 29 - 08 - 1942 . Pág. 8. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 112 oposición, como la aux iliaría de solf eo va cante 262 , plaza de cátedra de Estética e Historia de la Música en 1946 263 que dando posterior mente desiertas y volviendo a ofertarlas; otra plaza v acante fue la que ocupó el Sr. L ind ell Fernández c omo profesor auxiliar numerario de So lfeo con un su eldo de 4 . 000 pesetas 264 , en otra o rden de 27 de marzo de 1946 se declar ó desierta otra plaza d e aux iliar de solfeo, post eriormente en 1948 mediante orden de 20 de ma yo de 1948 se nombraron pro fesores e speciales con carácter interino; en 194 9 se establecieron las enseñanzas de órgano y cant o gregoriano, nombrando con carácter interino y gratuito a D. Manuel Ruiz Castro 265 , se of ertó la plaza de Historia de la música 266 , se nombró a D. Eduardo S anchos Morell profesor especial numerario de V iolloncello y contrabajo en 1949 267 , y a D. J osé Cavas García profesor esp ecial de guitarr a del conservatorio de Málaga mediante oposición 268 ; se nombró en 1949 a D. José Andreu Navarro profesor de cont rapunto y f uga 269 , en la Orden de 8 de agosto de 1950 se nombró a J osé María Gomar Moll profesor especial de solfeo. En cuanto a los recursos e infr aestructuras del conservatorio, apareció la primer a Orden de 30 de junio de 1939 aprobándose la reparación y reforma del conservatorio 270 coincidiendo con el cambi o de equipo directi vo, convirtiéndose el S ecretario a D. 262 B .O.M.E. N. 2 9 julio 1946 Direcció n Ge neral de Bel las Artes.- No mbrando T rib unal par a j uzgar el concurso-op osición a una Auxiliaría numeraria de Solfeo vacante en el Conser vatorio de Música y Declamación de Málaga. Pág. 5 492 . 263 B .O.M. E.N. Bo letín con fec ha 15 d e octubre de 19 46. 4 novie m bre 194 6 Otra de 3 de oct ubre de 1 946 por la q ue se co nvocan a conc urso -oposición las cá tedras de Estética e His toria de la Música , vacantes en los Conservatorio s de Valenci a y Málaga. Pág. 6 62. 264 B .O.M.E. N. Direc ción Ge neral d e B ellas Artes. Secció n d e Enseña nzas Artísticd as. Conse rvatorios de Música. Conc urso-Oposició n. No mbramiento. “Ilmo. Sr. Visto el expediente del concurso o posición celebrado p ara pro veer una Auxiliaría de solfeo vacante en el co nser vatorio de Música y Decla mación d e Má laga y la pr opuest a for mulada po r el Trib unal correspo ndiente: Co nsiderand o que en la tramitación de e ste concur so -oposición se han cumplido to dos los requisitos prevenidos por la or den m i nisterial de convoca toria y dispo siciones generales; que la prop uesta ha sido f o rmulad a por unanimidad del T rib unal a fav or del señor L i ndell Fernández, y que dentro de los plazos r eglamen tarios no se ha for mulado pro puesta ni rec lamación alguna, Este Mi nisterio ha acor dado acep tar la pr opuesta de re ferencia, y en su co nsec uencia, no mbrar p rofesor auxiliar numerario d e Solfeo d el Conservatorio de Música y Decla mación de Málaga a Don Jorge Lindell Fernández, co n el sueldo o gratificación a nual de 4 .000 pesetas y de m ás ventajas q ue la Ley concede a lo s de su clase. Lo digo a V. I . p ara su cono ci miento y efectos. Dios guarde a V. I. muchos añ os Madrid , 3 de octubre de 1 946. IBAÑEZ MART IN. Ilmo. Sr. Dir ector general d e B ellas Artes”. 18 novie mbre de 1946 , Pág. 70 3. 265 B.O. M.E.N. Direcció n General de Bellas A rtes. Sección de Enseñanzas Artís ticas. Ord en de 2 5 de enero de 1949 p or la que se establece n e n el co nservatorio de Málaga las e nseñanza s de ór gano y ca nto gregoriano, y se nombra pro fesor de las mismas, con car ácter interino y gratuito, a d on Manuel R uiz de Castro. Página 69 8. 266 B .O.M. E.N. Direcció n Gener al de Bellas Artes. Secció n de E nseñanzas Artísticas. Otra de 31 d e enero de 19 49 por la que se nombra a do ña Elviria Oli vares T ejera y do n Eugenio d e T orres y d e los Heros Vocales del Tr ibun al para la plaza de profesor esp ecial de Estética e H istoria de la música. P ágina 699. 267 B.O. M.E.N. Dirección General de B ellas Artes. Secc ión de Enseñanzas Artística s. Otra d e 14 de marzo de 1949 por la que se no mbra a don Eduardo Sanch os Morell Pr ofesor especial numerario de Violoncello y Contrabajo del co nserva torio de Música d e Málag a, en virt ud d e co ncurso oposició n. Publicada el 27 de junio de 1 949. Pág. 40 7. 268 B.O. M.E.N. 29 de agosto de 1949 . Pág. 562. 269 B .O.M.E. N. Direc ción General de Bellas Artes. Sección d e Enseñanzas Artísticas. Otra d e 28 de j unio de 1949 po r la q ue se nom bra a don J osé Andreu Navarr o p rofesor de contrapunto y fuga del conservatorio p rofesional de música y decla mación de Mál aga. Página 303 0. 270 B.O. M.E.N. 5 d iciembre de 194 9. Pág. 820. 3ª P arte. Capítulo 4: La educa ción en España d urante el fran quismo 113 Arturo María Inchausti 271 . Hubo cambios mí nim os en los progra mas, en 1949 la s asigna turas de Solfeo y nociones de canto pasó a denominarse Canto y S olfeo 272 . Volviendo a la plantilla del profesorado y pese a las necesidades y penurias de la posguerra , hubo pl azas que se declararon desierta s en el conservatorio de Málaga como la de Auxiliaría numeraria de Canto 273 . En la enseñanza especial de cie gos ocupó l a música un lu gar important e, fue una de las salidas profesionales, gozó del mismo nivel de profesionalidad del conservatorio y no estuvo someti do com o otros niveles re glados a la S. F. ni a la F. E.T. d e las J .O.N.S. La primer a legislación al respecto es de 1940, donde se h izo una convocatoria para d ar validez a los estudios d e música de ciegos, estos e studios se realizaron en Madrid, pero Málaga tuvo también su propio centro de forma ción para pers onas invidentes: “A fin de facilitar a los ciegos españoles el dar validez a los estudios musicales realizados durante la pasada guerra, el Co legio Nacional de ciegos abre un pe riodo de Matrícula que terminará el 20 del próximo mes de enero. La Direc ción del Cole gio Nacional de ciegos, formará los tribunales co rrespondientes, con el pr ofesorado de la Escuela de Música del mismo, para realizar los exámenes dentro de la tercera decena de di cho mes ” 274 . También realizan una convocatoria de vacantes de Maestros C iegos 275 . En cuanto a la plantilla del profesorado de música del Colegio Nacional de Ciegos hubo 1 Capellán, 1 maestro organista Afina dor, profesorado adjunto de solfeo y piano, así c omo 1 gerente de imprenta 276 . Nos const a en los antecedentes que obtuvieron b eneficios por las interpretaciones en teatros, actuac iones en la calle y pasacalles, además de la fabricación de cuerdas para las guita rras. La música en la universidad se encu entra en las tunas, Coros y Danzas universitarias de la S.F. y S. E.U. De todo el periodo franquista, el momento más delicado fue “ El asunto universitario ”, este problema se debió en parte al desarrollo del país, las nuevas ideas q ue llegaron del exterior, y el control del régimen a través de reformas universitarias, ocurrió desde 1951 a 1970, con dos v ersiones bi en distintas, la real y la del régimen, (estos últimos quisieron mostrar al mundo otra realidad diferente). Si una sociedad como la española fue desarrollándose, c on periodos de posguerra, desarrollo económico, progreso e industrialización, la universidad no permaneció 271 ARANZADI. Ord en 18 o ctubre de 194 9. 272 B .O.M. E.N. Direcció n Gener al de Bellas Artes. Secció n d e Ense ñanzas Artísticas. Otra de 28 d e enero de 1949 p or la que se disp onen que la asignatura d e Solfe o y Nocio nes de Canto del conservatorio d e música pase a deno minarse Ca nto y Solfeo página 699. 273 B.O. M.E.N. Direcció n General de Bellas A rtes. Sección de Enseñanzas Artís ticas. Or den de 11 de mayo d e 1 950 por la que el T rib unal de co ncurso oposi ción a la Auxiliaría numerar ia de Canto d el Conservatorio de Música y Dec lamación d e Mála ga declara desier ta dicha plaza. Publicada el 17 de julio de 19 50 Pág. 608. 274 B.E .N. de 8 d e enero de 1940. 275 B .E.N. de 8 d e enero de 1 940 . “existiendo en España, cie gos q ue tie nen ter m inados s us estudios del Magisterio o del B achillerato co n las asignatura s de P edag ogía, Hi storia d e la P edagogía, d erecho y legislación E scolar, co n arreglo al plan transitor io en vigor del año 1934 (O. d e 16 de j ulio de d icho año, gaceta del 23 del mismo mes) …” 276 B oletín Oficial del Ministeri o d e Ed ucación Nacio nal. Co legio Nacio nal de Ciegos. 19 42. Sobr e la remuneración y q uinquenios. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 114 indiferente frente a los valores inmovilistas del F.J., S.E.U., S.F. y F.E.T. de las J.O.N.S. Uno de los cambios que realizó con la apertura internacional de 1951 fue la image n del Sindi cato Españo l Universitario (S.E.U.) 277 , dándole un carácter más moderno y americano, y abandonando el carácte r fascista 278 . A pesar de los pequeños cambios no pudieron evi tar la crisis universitaria de 1965, la cual se agravó hasta 196 8 con la destitución del ministro Ma nuel L ora T ama y o, ocupando el pu esto José L uis Villar Palasí 279 . En este periodo fue cuando el magis terio formó parte de la universidad, pasó a denominarse: “Escuela U niversitaria de Fo rmación del Profesorado ”. 277 Or den de la Secr etaria Gene ral del Mo vimiento de 5 de j unio de 196 5 por la que se r egla menta la comisaría para el S.E.U. 278 “195 3: Franco baj o palio”. Los añ os del Nodo: lo que se con taba y o cultaba du ra n te la d ictadu ra. D.V.D. P laneta Agostini. 20 07. 279 Esta crisis de 1965 en la u ni versidad, hace q ue el gobierno reaccione anula ndo el S.E.U. y lo s profesores Aranguren, T ierno Galvá n y García Calvo son se parad os de sus cátedr as. El Op us Dei a umenta su poder en la uni versidad. Mientras ta nto, en lo s r eportaj es del NO -DO muestra n acti vidad es divertid as 11 tunas en O viedo, pero la realidad es diferente, e l S.E.U. no está apoyado ni por el Op us ni militares, el S.E.U. acaba d ando la razón a lo s estudiantes, se a nula el S.E .U. y se crea n la s asociaciones de estudiantes, se s uceden la s pr otestas de estudiante s y profeso res. E n 196 6 “La capuc hinaza” estudia ntes y profesores que se ma nifiesta n co ntra Franco, las manifestacio nes so n dura mente rep rimidas. El gob ierno vuelve a mostrar otra realidad en 1967, con una d e las diez películas m as taquilleras del momento “los chicos del P.R.E. U.” que recrea el am b iente estudian til alej ado de los conf lictos universitario s. En la Universidad siguen las hu el gas. El resultado f inal es que el gobier no cierra la f acul tad de ciencia s políticas d e Madr id, y provoca la d estitución del ministr o de Educación Manuel Lora Tamayo, e l gobierno dice que ha ejer cido con exce siva bland ura, José L uis Villar Palasí i ntenta des congest ionar la s Universidades cen trales. “1965: Los B eatles en Espa ña ”. Los a ños del Nodo: lo que se co ntaba y o cultaba duran te la d ictadura. D.V.D. Planeta Ag o stini. 2 007 . “196 6: Santana triunfa en Winbl edo n ”. Los años del Nodo : lo que se con taba y ocultaba du rante la dictadura. D.V. D. Planeta Agosti ni. 200 7. “196 7: El ascenso de Car rero Blanco ”. Los años d el Nodo: lo qu e se co ntaba y ocultaba durante la dictadu ra. D.V.D. P laneta Agostini. 20 07. “196 8: Massiel gana E urovisión ”. Lo s años d el Nodo: lo q ue se con taba y oculta ba durante la dictadura. D.V.D. Planeta Agostini. 2 007. 3ª P arte. Capítulo 5: La enseñanza en Mála ga… 115 5. CAPÍTULO 5 : La enseñan za en Málaga. Entre la re ali dad y la norm ativa La enseñanza en Málaga durante el franquismo s e c aracterizó entr e otros aspectos por una alta tasa de analfabetismo, problemas de infrae stru cturas escolares, déficit en las zonas de interior (la escuela rural), y falta de planificación en la migración de la población del interior a la capital y zonas costeras. En cuanto a la importancia que l e concedieron desde Madrid a la sit uación educativa, tomamos como indicador el número de visitas que realizaron los altos cargos del ámbito educativo, desta caron dos: e l Ministro de Educación S r. J osé I báñez Ma rtín 280 y el Director General de enseñanza Primaria 281 . Otras de carácter político, y demostrativo fueron las de F ranco para la apertura de hospitales (Carlos Haya), instalaciones deportivas, nuevos c entros escolares y barrios (Ca rranque) ; y las visitas de Pilar P rimo de River a para demostraciones, inspecciones y control d e la S.F., no nos olvi demos que dos de sus asesoras fuero n malag ueñas: Teresa Lori ng y Carmen Werne r. ¿Cuál fue el nivel educativo de Málaga? Esther Cruces Blanco, J uan Antonio Lacomba Av ellán, Ángela Caballero Cortés, Esther Cruces Blanco, J osé Quesolo Ve gas y l as memorias de las cátedras ambulantes c oinciden en la situación alarmante de Málaga y d el resto de Es paña desde el inicio de la posguerra : “…a modo de ejemplo un dato significativo que establece l a diferencia entre la población mala gueña y la d el resto del país: mientras en éste en su conjunto el porcent aje de analfa betismo, en 1930-1931, es del 32,4%, en Málaga y su pr ovincia aún pe rmanece e n una terrible 55%. Málaga llega así a estos años convulsos ” 282 . Durante la posguerra la únic a l e y impor tante fue la de 1945, Rosa María García Bae na y Francisco J osé Cazorla-Granados añaden otros condicionantes problemá ticos a la educación de l a posguerra malagueña, indica ndo la labor de la inspe cción p ara controlar, orientar y r edireccionar los proble m as ex istentes, elaborando cuestionari os, reg l amentos para las esc uelas normales, repertorio programático de contenidos de cada m ateria y cont rol de los horarios 283 . 280 A.D.E.M. Nº 265. Reco rte de Prensa junio de 1 948 . 281 A.D.E.M. Nº 265. Reco rte de Prensa 4 de m ayo de 19 50 . 282 CRUCES BLAN CO, E st her; QUESOLO VEGAS, José (Coo rd.): Los años convulsos 19 31 -1945. Documen tación del Archivo Histórico Provin cial de Mála ga . J unta de Andalucía. Co nsej ería de Cultura. Cádiz. P ág.: 60. 283 G ARCÍ A B AENA, Rosa M aría , CAZORLA -GRANADO S, Franci sco J osé : Masonería y edu cación duran te le franqu ismo. Estudios y ensa yos. Nº 1 03. Málaga. Universidad de Málaga. 20 06 P ág.: 205 y 209. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 116 Du rante l a épo ca d el de sarrollo aumentó y mejo ró la inversión en educación y la plantilla de maestros, aunque siguieron los mismos problemas endémicos, las memorias de las Cátedra s Ambulan tes nos ofrecen una visión de la realidad escolar de la época: “Las esc uelas (d os) están en un ab andono co mpleto. Se quej aban los maestros y me expu sieron q u e reiter adas veces lo co municar on sin que le s hicieran ca so. Hab lé con el Alcalde y personalme nte visitó las e scuelas haciéndole ver el perj uicio que o casionaba este gran aba ndono, ya q ue de no hacer una repar ación rápida los Maestros estaban dispuestos a s uspender las clases… co mprendiendo ord enó se realizar a unas peq ueñas obr as… ya que por ser sitio muy frío lo s niños sin cristales y llo viendo c omo e n la prop ia calle… los d os mae stros de niños ib an a ver q uién p odía hac er más daño al otro. Se vigilaban y e speraban la menor ocasión para za herirse. El maestro d e analfabetos no trabaj aba lo suficiente por no molestarse en ca m biar las horas de clase. T od o el pueblo esta ba enterado de esto y co mo era natural había comentarios de toda índole… Debido a una denuncia hec ha p or uno de ellos se presentó un inspector del Frente de Juvent udes. Debido a esto nuestras actividades co n Juventudes la s te níamos f uera de las clase s, e h ici mos co n ellas las siguie ntes actividades : baile, canciones… ” 284 A través de estos ejemplos de informes de I zn ate y P arauta, las cátedras ambul antes fueron un instrumento de mano de obra bar ata de acción dir ecta en el mun do rural p ara el Mi nisterio de Educación, la S.F., l a F.E.T. de las J .O.N.S. y la inspección educativa, solucionaron problemas puntuales, y en los casos más graves lo t rasladaron a la inspección y lo resolvieron en menos d e una semana (siempre que no fue un asunto económico). Durante el ocaso destacaron la L . G.E., los decretos y ór denes para su aplicación, se produjero n cambios paulatinos que afectaron a la educación musical, como las normas d e Formación Políti co-Social y Educación Física para las niñas de primarias, e intentaron “m odernizar” el pro grama como la Orden d e 1959 285 , donde comunicaron la importancia de algunas asi gnaturas y t emas del cu rrículum (como l o relativo a la edu cación femenina ): higiene, economía, labores y canto. Otra Orden fu e l a de 16 de noviembre de 1970, de la evaluación continua del rendimiento educativo de los alumnos (B.O.E. 25 noviembre de 1970), ju nto a la de la Or ganización de las Delegaciones Provinciales de Educación del 19 de febrero de 1971 desar rollando el D. 3855/1970 de 31 de diciembre. La L.G.E. cambió el e status de la educa ción musical reglada, p aradójicamente cuando la S.F. pe rdió e l control y el poder sobr e educación, fue cuando l a educación musical se establec ió de manera obligato ria. La S .F. únicamente pudo asesorar e informar a sus mandos, e indicando cual fue el último año que se uti lizaron sus libros de textos, así conocemos como vivi eron la implantación de la ley de 1970: “…la i mplantación pr ogresiva de la Enseñanza General Bás ica, y po r lo que se refiere a las materias pro pias de nuestras Ense ñanzas, como son Ed ucación Cívica Social y p olítica, educ ación física, Mú sica y Ma n ualidades .. . E ntran en vigor p ara el curso que vie ne 1 º, 2º y 5 º, q ue co rresponde a la 1ª etapa e n 284 A.H.P.M. Legajo S – 1663. Me moria Cátedra Amb ulante Parauta y la Cátedra Amb ulante de Iznate. 285 Véase el B .O.E. de 5 d e abril d e 1959 do nde hace referencia a la O. de 25 de marzo d e 195 9. Do nde in dican estos te mas mediante l a revista “Vida Esco lar” 3ª P arte. Capítulo 5: La enseñanza en Mála ga… 117 que se d ivide e ste plan. Al desapar ecer el 1º curso de b achillerato E lemental nos queda el pr oblema de los t extos ”. Tabla 7 : Elabor ación pro pia a part ir de dato s de S – 1686. Últi m o año utiliza ción tex os y m a nuales S.F. Cursos de E ducación General Básica Último año acad émico de utiliza ción de los ac tuales textos y man uales Primero, segundo y quinto 1971 -1972 Ter cero y cuarto 1972 -1973 Sexto y sépti mo 1973 -1974 Octavo 1974 -1975 Con esta cita vemos como desapareció el monopolio de la S.F. como editorial, por consiguiente los pequeño s beneficios y la utili zación de sus recursos de manera oficial , implicando también al profesorado, personal de administración y mandos, reada ptándose y asimil ándose a distintos puestos de educación y otros minist erios. Se liberalizó el mercado editorial, e l C .E.D.O.D.E.P. cobró relevanc i a (organismo dependiente del Ministerio) y que elaboró cuestionarios de enseña nza primaria, estableciendo ítems y c uestionarios de educación, directrices en dist intas asignaturas, entre ellas la enseñanza artística y la músi ca 286 (véase en el apéndice d ocumental Documento 1 y Documento 2). Dentro del área de ex presión artís tica se inclu y ó el dibujo, la música y canto, y manualidades. Se consideró una asi gnatura m ás dentro del currículum de la enseñanza infantil y E.G.B., unida a otras materias, fue un logró y un paso hacia delante e n su inclusión en la enseñanza reglada. 5.1. La enseñanza elemental La enseñ anza elemental incluye la educación preescolar, infantil, ele mental, y primaria. La normativa es más profusa a partir de la Ley de Educación Primaria de 1945 (en ARANZADI y B.O.M.E.N. ), con anterioridad a esta Ley s e observan órdenes que facilitaron a las congregaciones reli giosas, por ejemplo la construcción de escuelas , como las escuelas ru rales del obispado 287 y la C ompañía de J esús 288 . En cuanto al profesorado mala gueño las dispo siciones, ins trucciones y órd enes se refieren a nombramientos de plazas vacantes en colegios, p rovisión de vacantes, modificación de plantillas del profesorado y r eorganización con l a L e y de 1945 289 , también exist e gran número de disposiciones de concurso de traslado nombrando definitivament e a ma estras 286 Ministerio de Educación y Cie ncia. Dirección General de E nseñan za Pri maria. Centro de docu m entación y Orientac ión Did áctica. Pr uebas q ue d eben realizar los alumnos de terce r curso (de acuerdo co n los cuestio narios Nacionales de E n señanza Pr imaria) forma P.68 -3. C.E.D. O.D.E. P. 287 ARAN ZADI: O. 2 3 j ulio 1 940 (Mº Ed ucación Nacio nal) I nstrucción P ri m aria. Crea una escuela en Málaga. A cargo d el o bispo, prep aratoria par a el S eminario. Marginal: 1 355, Pág. 858. 288 ARANZADI: O. 13 febrero 1 941. Instrucción Primaria. Grupo escolar de Nª Sra. Del Carmen en Miraflores del P alo ( Com pañí a de Jesús). Marginal: 337. Pág. 187. 289 AR ANZADI: Orden 1 4 ma yo de 19 45 (Ministerio Ed ucación Nacio nal) Plantillas. Mo difica la s d e va rios ce ntros de enseña nza de Málaga. Ma rginal: 864 . Págs.: 10 12, 1013. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 118 y m aestros en distintos colegios nacionales de Málaga capital y pr ovincia 290 , la necesidad de p rofesorado para cub rir va cantes en loc alidades d e m ás de 10.000 habitantes 291 , sin olvidarnos de las disposiciones sobre el reconocimiento de tiempos de servicios para aumentar el sueldo y e l es calafón del magisterio 292 . La enseñanza elemental fue aquella que s e consi deró b ásica para la form ación del hombre, inclu yó las cuatro reglas e lementales: s umar, restar, mul tiplicar y dividir, en lenguaje leer y esc ribir, y conocimi entos de geografía , naturaleza… (más que suficiente para el mundo rural). Debido a la escasez de r ecursos en la pos guerra, todos estos conocimientos se a gruparon en una enciclopedia ( un solo libro con todas las materias en pequeñas lecciones). L a re alidad educativa de Málaga indicó un alto porc entaje de analfabetismo y d e ausencia de cultura desde la pos guerra hasta avanzado el franquismo, el alumnado acabó la es cuela con grandes déficits, y el númer o de alumnos matriculados en escuela de adultos f ue elevado, i nclusive a principios de la déc ada de los 70, cuando ya s e aprobó la L.G.E. 293 , con respecto a la educación preescolar o infantil en 1972 la situación fue la siguiente: “El censo provincial, de 2 a 5 años, es de 79.830 niños, de los qu e c orresponden a Málaga Capital 35.281 niñas. Existen 5.700 puestos para dich a e dad en la capital y 3 .570 en la provincia , con el to tal y acusado déficit de 102.560 puestos preescolares” 294 . C on r especto a la educación primaria o E.G.B., la educación en la capita l y la zona coster a fue siempre mucho me jor que en el ámbito rural: “Existen e n Mála ga y su Provincia 15 0 .2 78 esco lares de 6 a 13 año s, de los que el 8 ,44 % corresp onden a núcleos dise minado s y ultradiseminados. Con medios d efinitivos o provisio nales, la e scolar ización es tot al en lo s núcleos urbanos y d e la pob lación d iseminada, se traspor tan a Colegios Nac io nales 3.41 7 escolares, recib iendo asiste ncia, de la població n diseminada 2 .0 70 alumnos, mediante inter nado en Escuela s -Hogar. Nue stro déficit ac tual de plazas en Escuela s -Hogar alca nza la cifra de 6 .600 plaza s… Otros prob lem as graves, en dicho nivel, lo constituye n, la incor porac ión escolar tar día, los abandonos te mporales y e l decrec imiento escolar, afecta ndo la p rimera ca usa a los niños pr ocedentes d e nú cleos ultradise minado s; siend o muy importa nte la segunda, que e n pueblos pequeños d el inter ior, llega a alca nzar el 70% de la pob lación en ed ad escolar o bligatoria, d urante tres meses del curso y 290 Sirva de ej emplo B .O. M.E.N. Otra de 4 de ma y o de 19 46 por la que se no mbra d efinitivamente Maestra de la Escue la Ma ter nal de n ueva creació n, d el Grupo Escolar Cerva ntes de Málaga a do ña Catalina Guerrero Guzmán. C on fecha 2 7 de junio de 1949. Pág. 40 7. 291 B.O.M.E.N. Sección Pro visión de Escuelas. C ursillos. Rectificación de lo s er rores p adecidos en la publicación en e l número extraor dinario del Boletín Oficial de este ministerio del d ía 24 d e febrero de 1948 d e las vacante s de E scuelas Nacio nales a pr oveer por cursillos. Vac antes de Mae stras de loca lidades de más de 10 .000 habitantes. En la p rimer vaca nte d e Málaga se dice: S. G. Número 7 , debe d ecir: S. G. número 9. 1 de marzo de 1 948, Pág.: 1 37. 292 Sirva de ej emplo B .O. M.E.N.: Asimismo se reconoce a don Eduardo Oyarzabal Quiteño el número 19870 bis, d ebiéndose anularse el 20 215 bis con el que figura ascendido a 8. 400 p esetas en la relación d e altas d e la O.M. d e 2 1 de 2 de 1949, teniendo en cuenta los dato s apr obad os po r la Delegación administrativa de Enseñanza Pr im aria de Má laga y aplicánd ose dicho sueldo al que se le reconoce. 2 7 de junio de 1 949. Pág. 407 . 293 “no se explica mucho e l número tan ele vado de a nalfabetos tenie ndo 6 maestro e n e l p ueblo ¿es acaso que no atienden a los alumno s? ¿o son todos adultos? ” A.H.P .M. Legajo S – 1661. Carta con registro d e entrada 10 de novie m bre de 1958 y registro d e salida de Madrid 6 de novie m bre de 1958 y Nº 1770 294 A.H.P.M. Legajo S – 1714. Informe de la Pro vincia de Málaga año 197 2 . 3ª P arte. Capítulo 5: La enseñanza en Mála ga… 119 disminuyendo paulatina mente la tercera, per o q ue todaví a en la zo na rural, alcanza el 10% e n las niñas, y el 7% en los ho m bre s ” 295 . Los problemas de la enseñanza elemental en Mál aga no fueron una ex cepción a la norma na cional, algunas diferencias fu eron : l a emigración con el desa rrollo económico y tu rístico a l a cost a y la capital; un a carencia d e infraestructuras educativas en la z ona costera m alagueña y de la capital, debido a la alta densidad de población y la falta de previsión. Durante la p osguerra no se realizaron pro y e ctos de gra n envergadur a de construcción de edificios escolares, destacan el caso de tres ej emplos y /o ti pologías: por un lado a pesar de la escasez de construcciones, se rescinden contratos como es la Escuela Nacional de Parauta, debido a la muerte del contratista Luis Cnet o (sic.), se paralizó la obra, lo s h erederos soli cita ro n la devolución de la fianza d epositada 296 ; u n segundo ejemplo fue la construcción de escuelas nacionales bajo el auspicio de congregaciones, como es el caso del Patronato d e las Escuelas del Ave M aría 297 ; y un tercer tipo de ejemplo fue la ejecución y terminación de un colegio q ue empezó a funcionar con total normalidad loca li dad rural del El Burgo (Málaga) 298 . Para conocer la red d e c entros escolares, alumando, profesorado… utiliz amos los datos del I.N.E. 299 , el cual no si guió un patrón estable en la pres entación de la información, estructuración, e información rec ogida (cambiando con el paso del tiempo). En cuanto a la re d de c entros estat ales de enseñanz a elemental en la capital malag ueña desd e 1940 a 1944 aumentaron en 10 unitarias de niños y otr as (referidas a academias), en cu anto a las niñas destacó el ci erre de escuelas unita rias pasando de 54 a 42, en cuanto a las es cuelas nacional es de l a capital bajó a 121 y poste riormente subió a 177, esto significa que no hubo cambios significativos durante el primer lustro en la situación pre caria de la primera enseñanza. Posteriormente el I.N.E. cam bió el formato de la info rmación 2 v eces más, para conocer lo s datos estadísticos de la enseñanza elemental en Mál aga capital ha y que realizar un estudio de 4 tipos de tablas de información. A partir de 1945 vuelve a cambiar la información. El I .N.E. con resp ecto a la enseñanza elemental en Málaga c apital no ofrece un resultado claro del núme ro total de escuelas, siendo fluctuante, en el int ervalo del curso 1944-1945 al 1947-1948 pasaron de 177 centros a 248 , en el cu rso 1955-1956 tenían 159 centros entre unitarias, mixtos, secciones graduadas y mate rnales, est os cambios se deben a un a maquillación de datos para ocultar l a realidad escolar , la ad aptación de los planes educativos, y la creación de más colegios graduados, desapareciendo las unitarias 295 A.H.P.M. Legajo S – 1714. Informe de la P rovincia de Má laga año 197 2 . 296 B. O.M.E. N.: 18 de noviembre de 1946, basándo se en la legislación del art. 5 5 del pliego d e condiciones generales de 4 de septie m bre d e 190 8. 297 B.O. M.E.N. Sección Creaci ón Escuelas. Orden de 26 d e j unio d e 194 8 por la que se co nsideran creadas definitiva mente ocho Escuelas nacio nales unitarias de niño s e n la barriada de Huelin, del ayuntamiento de Málaga, so metidas al P at ronato de las Escuelas del Ave M aría de dicha capital. Co n fecha 18 octubre 1948 . Pág. 660. 298 B.O. M.E.N. 8 novie m bre de 194 8. Pág. 705. 299 Par a f ac ilitar la lectura de la tesis se ha pasado las tablas estadísticas más r elevan tes al anexo, siguiendo el hilo co n los result ados y análi sis e xtraídos d e las m ismas. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 120 y p equeños centros. En c uanto a los centros estatales en la p rovincia de Má laga ha y que hacer una distinción entre la z ona costera y la zo na rural, el problema de las es cuelas rural es fueron las inst alaciones y el deterioro continuado, veamos algunos ejemplos de las cátedras de la S.F.: “El ma y or p roble ma co nsiste en la falta de local adecuado para las esc uel as. Este prob lema a fecta no ya s olo a la enseñanza que es gravísimo q ue en el ambiente de todo el p ueblo se vive un mal e star contra el Alcalde, pues cr een que n o hace nada p ara m ej orar no s olo este p roblema, son también el alcantarillado” 300 . “El p roble ma de preocupación son las escuela s que e stán en p ésimas condiciones así co mo la finaliza ción de la ca rretera” 301 . “Los miércoles nos d esplazáb a mos a las vec inas villas de Salares y Sed ella. Es aguda la falta de p uestos escolares, s e n ecesitan m ás escuelas en tod os estos núcleos urbanos, las e xistentes, sal vo la d e la mujer del Alcalde de Canillas dejan bastante que desear , car eciendo al guna de ellas hasta de servicios higiénico s ele m ental es, de material ped agógico ” 302 . “Adjunto unas f otos del grupo esco lar que está en ru inas casi en su totalidad… ” 303 . El magisterio de enseñanz a elemental en la provincia (1940-1945) no experimentó cambios significativos, n o hubo ningún suplente y todas las plazas estuvieron cubiertas , en cuanto al núm ero d e maestros aum entó en 20 profesores y maestr as en 36. Ante un panorama de falta de ma estros y de centros es colares y con la tasas d e analfabetismo en la provincia ¿ realmente se cumplieron las sanciones impuestas? Veáse el caso del maestro de Ojén, José Merino Morales que se des conoce si cumplió la san ción, no fue trasladado y siguió dan do clases en l a misma localidad . La rel ación de unidades y maestros en las es cuelas elementales de l a provi ncia aumentó el número de escuelas graduada s entre 88 a 100 secciones, con un total de entre 16 y 21 maestros, destaca el número elevado de unitarias. Con la L e y de 1945 hay un salto cuantitativo en el número de centros, pasa ro n d el curso 1944-1945 con 807 centros a 900 en el curso 1946 -1947, es decir casi 100 centros escolares más en tan so lo 2 años. Posteriormente en el curso 1959-1960 contabiliz aron 1.863 secciones de gru po escolar, destacando el aumento de las secciones graduadas, maternales y p árvulos, se desconoce los datos de las escuelas parroquiale s, del patron ato, y un porcentaje inci erto de escuelas qu e no r emitieron los datos. También llama la atención como desde 19 48 -1949 deja ro n de aparecer los datos de los maestros y mae stras, ¿ por qué? Quizás hubo demasiados movimientos en concursos de traslados, supresión de unitarias por graduada s, emigración, busca de mejores puestos escolares y subidas de escalafón. La tónica de los datos d el I.N.E. fu e el empleo de distintas tablas y que no se establece una continuidad clara en el tiempo de los datos educativos. Una realidad evidente que ante la falta de centro s escolares se 300 A.H.P.M. Legajo S – 1664. Me moria Cátedra a m bulante e n Monda. 301 A.H.P.M. Legajo S – 1664. Me moria Cátedra a mbulante en Jubr ique. 302 A.H.P.M. Legajo S – 1664. Me moria Cátedra Amb ulante en Ca nillas del Aceituno. 1972 . 303 A.H.P.M. Legajo S – 1665. Me moria Cátedra Amb ulante Jubriq ue. 3ª P arte. Capítulo 5: La enseñanza en Mála ga… 121 utilizaron los existentes en diferentes horarios de niños y niñas para mantener la ausencia de coe ducación. El número total de esc uelas elemental es en Mál aga osciló entre 264 escuelas del año 1954-1955, y las 451 escuelas de l año 19 57-1958. El I.N.E. nos indi ca, con la aprobac ión de la Ley d e primaria, 177 colegios estatales en la capital y 847 en la provincia durante el curso 1945 , que contrasta con los 35 c entros de la capital y 76 de l a provincia privados, es d ecir 1 .024 públicos frente a 111 privad os, un tot al de 1 .135 centros, siendo el 9,7% la escuela privad a, pero ha y que ver qué tipo de escuela privada fue, y el alumnado matri culado ( de l tot al de centros privados ha y que tener en cuenta si fueron escuelas rurales d el o bispado o centros de congregaciones donde prepara ro n a la clase media y alta para los estudios superiore s en l a capital). Desde e l curso 1940-1941 hasta 1957-1958 no existió una continuida d en la creación y funcionamiento de centros educativos de enseña nz a elemental, experimentando altibajos. Hubo un a necesidad de cubrir las d emandas de l a provincia: nuevos centros, alumnado y maestros de enseñanza rural d e una población diseminada, gran cantidad de necesid ades y hambrun a de posguerra donde fu e más product ivo un niño en el campo que ocupar u n puesto escolar, mi entras que en l as poblaciones costeras conservaron r asgos rurales hasta la llegada del turismo. Las cátedras ambulantes de la S .F. incorporaron en su plantilla una instructora rur al, a p esar de sus es fuerzos por cambiar el a mbiente educa tivo con informes sobre alcaldes y jefes locales del movimiento, no pudieron lo grarlo: “E l alcalde es ma estro y dir ector d e las Escuelas, p ero es inactiv o y poco eficaz, en mi o pinión no es mala persona, solo falta de autoridad e iniciativa y qu e no es apto para el cargo a desempeñar ” 304 . Esto indica que realmente se siguió estableciendo en el franquismo el caciquismo, con nu evas personas que fueron los mandos de F.E.T. de las J .O.N.S. y alcaldes, borrando la continuidad que había i nstaurada con anterioridad a la II R epública, este aspecto es contradictorio, ya que l o indi có en sus informe s para evitar este ti po de abuso de poder. Tan solo la evolución y el d esarrollo de la economía, junto con la emigración a la ciudad (o al ex tranjero) y el d esarrollo del turismo fueron algunos d e los factores que mejoraron la edu cación en la c apital y en las z onas costeras, no pode mos indicar ni verificar que nivel de calidad y resultados, debido a la falta de previsión y de recur sos que hubo po r parte de la administración 305 . El problema endémico educativo del alumnado y del profesorado fue mu y dive rso, la c asuística mu y grande, hubo 304 A.H.P.M. Legajo S – 1664. Me moria Cátedra Amb ulante Secció n Femenina. 197 1. 305 Sirva de ej e m plo el C.E .I.P . Neill (Málaga capital), el cual fue cread o en la déc ada d e los años 70 y no tuvo su ficientes aulas para cu brir las necesidades del barr io Santa Cristina, d urante décad as tuvo a ulas prefabricad as de infantil, en la p rimera d écada del S. XXI f ue cua ndo se procedió a la edificación de nuevas instalac iones. Esta falta de pr evisión no fue el único pro b lema p or p arte del ministerio, ya que la migración de la zo na rural a la zona costera y la capital no fue pla nificada, provocando un co lapso en la red ed ucativa d e centros públ icos, lo que conllevó la subida de la ratio por clase, la inclusión de aulas pr efabricadas, cr eación de pequeñas clases y centro s escolares en sótanos (Cole gio Ntra. Sra. del Carmen en Marb ella “El Ca stillo”, utilizand o los b ajo s d e un sótano de nuevos edificios e n el b arri o Miraflores de 4 unid ades a 38 -40 alu mnos). En la s e nseñanza s medias se i m partió cla ses en d iurno y noct urno par a poder suplir las necesidades d e puestos. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 128 5.2. La enseñanza m edia Durante el franquismo la enseñanza media no f ue obligatoria, los alumnos que quisieron obtener el tí tulo de bachillera to tuvieron que aprobar un examen de r eválida o selectividad para acceder a la universidad, estas pruebas se realizaron en los institutos nacionales de la ca pital (Ntra. Sra. de la Victoria y Vicente Espinel). ¿Cómo fue la vida escolar del alumnado de enseñanzas medias en Málaga? La mayor ía de los estudios se centran en contenidos, ideario polí tico, cent ro educativo, recur sos y p rofesorado. P ara conocer como fue realmente la enseñanza media ha y qu e conocer la realidad del a lumnado y el medio en el que vivió ¿se impuso el ideario del régimen o las características psicoevolutivas de un adolescente? El alumnado fue en ge neral como el de cu alquiera generación, con sus caracter ísticas psicoevolutivas y circunstanc ias sociales en las que vivieron, el profesora do obse rvó determinados problemas conductuales en la vida diaria escolar como la convivencia, orden de entrada y salida de clases, retraso s y falta de inte rés: “Alguna de las al umnas siguen llega ndo con retraso a las clases y de muestran falta de p untualidad: Se guidamente la directo ra insiste sobre la p untualidad en la entrada en las clases, ya que el p róximo trimestre n o se va a per mitir entrar a las alu mnas atr asad os cinco minutos de la hora de entrad a.… se insiste espec ialme nte e n la ne cesidad de q ue las alumnas e ntren y sal gan de sus aula s o rdenada mente, para lo cual todos están conformes e n la conveniencia d e que lo s pro fesores está n e n s us aula s antes de la entrad a de las alu mnas y per manecerán e n ellas hasta la salida de las mismas. Po r último ruega a lo s pro fesores asistan a los d iversos actos q ue organiza el instituto como conferencias, se siones ar tísticas, etc ” 309 . A pesar d e la insistencia y repetición d el ideal políti co que inculcaron en la educación, hubo una rela jación por parte d el alum nado ( y del profesor) que demuestran que no fue tan importante para el los, un a f alta d e atención hacia los sím bolos y actos nacionales que se realizaron a diario, hecho que fue impensable en los años 50, indicando la re sponsabili dad del profesor: “Sexto. Volv iendo sob re la disciplina d el ce ntro, se i nsiste en la obligació n del p rofesor d e guardia d e la p rimera hora de vigilar y presid ir el ac to patriótico , ad emás de lo q ue se ve nía haciendo hasta ahor a, y que se aju sta a lo ap robado en la reunión de d irectores… con el único voto en contra de la Sta. González San tos delegad a del preuniversitario, q ue la s alu mnas que lo cursan asi stan a este acto, siguiendo que ten gan cla s e inmediata mente después” 310 . Otras conductas contr arias a la convivencia d el centro fueron el desorden y suciedad de las clases, falta de hábitos y t écnicas de estudio y limpieza: “Por último Doña Concepción Lumiere, pide se eduque a la s alumnas en el sentido de higiene y 309 A.I.V.E. 3 69. Libro de act as de Claustro 19 71 -1983. Págs. 3 y 14. 310 A.I.V.E. 3 68. Lib ro de actas de Claustro 1956 -1971. Acta de claustro de 25 de enero d e 1958. Pág. 16. 3ª P arte. Capítulo 5: La enseñanza en Mála ga… 129 arreg lo genera l de las cl ases” 311 . A partir de estos datos anecdóticos y co munes , no s encontramos al final del franquismo con una gra n división de ideas políticas en el alumnado en la enseñanz a media y universidad, q ue ya no compartían el ideal nacion al de la posg uer ra desde la déca da de los años 50 y 60, unido a la fa lt a del re levo ge neracional y r enovación de los mandos de F.E. T. de las J.O.N.S., del F.J. y S.F., esto ocasionó que las nuevas ge n eraciones no participasen en las decisiones más importantes, unido al anacronismo y falta de cong ruencia con la realidad social, esta situación fue reconocida por el Delegado Nacio nal y la S.F. en la década d e los 70 312 en sus informes internos. Ilustración 16 : Act a cla ustro con sellos de correo s y sello del c entro . A.I.V. E. 311 A.I.V.E. 3 68. Lib ro de actas de Claustro 1956 -1971. Acta de Claustro 6 de marzo de 1 967 Pág. 149. 312 “es un hec ho evidente q ue hay un mínimo de quince promociones de j óvenes, sob re todo las universitarias, cuyas posicione s i deo lógicas d istan mucho en tér minos generales de estar identificadas co n los p ostulados del m ovimient o Nacional. A nadie se le o culta que son lo s j óvenes q ue p od ríamos situar entre los 18 y los 3 0 ó 32 añ os, au nque para ser si nceros hab remos de reconoce r q ue la gran mayoría la constituye la masa inerte que es presa del escepticismo o de la despreo cupación ante el fen ómeno político. Y de lo s jó venes que entran d entro de nuestra influenc ia o control ¿cuántos so n los que tienen auté ntica garra dentro de su mund o, con capacid ad de arrastre y posibilid ades de influencia ideol ógica? Seamos sinceros, sólo unos p ocos”. A.H. P.M. Legajo S – 1859. Comunicación del Delegado Nacio nal. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 130 En cuanto al alumnado matriculado en l as enseñanzas medias de Mála ga por año académico desde finales de los 60 hasta casi finales de los 70 no hubo cambios significa tivos, tan solo una bajada de matrícul as de los años de 1972 a 1975, debido a la incorporación de la L.G.E. El número de matriculados en las enseñanzas medi as en Málaga fue aumentando con el paso del tiempo a causa de la m ejora de las condiciones sociales, ca lidad de vida y facilidades de accesibilidad a una e ducación me dia. Los exámenes para obtener el título en Andalucía se realizaron en los institutos estatales de enseñanza media: I.E.S. Padre Suárez (Granada), I .E. S. Celia viñas (Almería), I.E.S. Nicolás Salmerón (Almería), I.E.S. Santísima Trinidad (Bae za, J aén), I.E.S. Aguilar y Eslava (Cabra, Córdoba), I .E.S. L uis de Gón gora (Córdoba), I.E.S. Padre Luis Coloma (Jerez de la Frontera), y el I.E.S. L a Rábida (Huelva) 313 . Todos estos centros tuvi eron características simil ares a los de Málaga en la organización, realización de exámenes libres y oficiales, depuración del profesorado, actividades que desarrollaron, y a ctividades del F.J. o de la S.F.: I .E.S. Vicente Espinel y el I nstituto masculino de Ntra. Sra. de la Victoria. Después de la guerra quedó un so lo instit uto de enseñanza medi a oficial en Málaga capital, unific ado pero sep arados por razón de sex o debido a la ausen cia de coeducación, tanto la evol ución del instituto del Vi cente Espinel investigado por Víctor Manuel Heredia Flores, como el de Martiri cos (mascul ino, Ntra. Sra. de la Victoria) por J osé Francisco J iménez Trujillo y Manuel Burgos Madroñero. Señalan que hasta 1962 se triplicó el número de alumnado y de 2 instit utos a 4 centros de enseñanza media, e xpandiéndose por la provincia, continuando el problema del espacio 314 , esta idea coinci de con el informe que e mit ió la S.F. en su Ofici o Circular Nº 24 : “Como son muchos los I nstitutos de Enseñanza Media que en este momento se están construyendo de nueva planta, o por lo menos realizando obras de ampliación, hemos insisti do nuevamente con la Dirección General para que den la or den oportuna a los arquitectos y tengan en cuenta lo ya le gislado referente a loc ales nece sarios para la Escuela de Ho gar y Gimnasio ” 315 . Sin pretender h acer un estudio individualizado de cad a centro , hacemos una aproximación de aquellos con enseña nz a media estatal, y con esas c aracterísticas entender cómo se impartió la música. El Instituto Vicente Espinel 316 (femenino) denominado también “Gaona” por esta r situado en dicha calle, se co nsideró durante el franquismo el instituto de enseñanzas medias de la capit al y de la pro vincia, allí se examinaron las alumnas de las distint as congregaciones privadas religiosa s , como Ntr a. 313 LÓPEZ GON ZÁLEZ, Rica rda ; T ORIBIO RUIZ, Mar ía Rosa : Institutos con Historia. Ru ta d el Patrimonio Edu cativo A n daluz. D. V.D. Consejer ía de Educación de la Junta Andalucía. Dirección Ge neral de Innovac ión Educativa. 2009 . 314 Véase J IMÉNEZ T RUJI LLO, J osé Fra ncisco; BU RGOS M ADROÑERO, Man uel : Los institutos de bach illerato d e Má laga (1846 -1993). Cuadernos de P uertanueva. Mála ga. Junta de Andalucía. Consej ería de Educació n y Ciencia. Dele gación Provincial d e Málaga. 1 994. Pág.: 99 -100, 134 , 144. 315 A.H.P.M. Legajo S – 1712. Oficio Circ ular Nº 24. De la Dele gación N ac ional de la Secc ión Fe m enina Secretaría T écnica a las Delegaciones P rovinciales. Con fecha Mad rid. 7 de abril de 19 74. 316 “Por ord en de 14 de may o d e 1 957 se dispone q ue el Instituto Nacional de Enseña nza media femenina de Málaga lleve a p artir de esta fec ha la deno minación espec ífica de Vicente espi nel” A.I. V.E. Libro 368. Libro de Actas de Cla ustro d e 28 de junio de 1957. 3ª P arte. Capítulo 5: La enseñanza en Mála ga… 131 Sra. el Pilar, las Escla vas… El I nstituto Ntra. S ra. de la Victoria 317 (masculino) denominado también “Martiricos” por estar situado en dicho barrio, se creó para mantener la ausen cia de coeducación, llevándose parte importante d el inventario y del archivo (véase Apéndice Documental, Document o 10, Documento 11, D ocumento 12, sobre actas de evaluación de la asi gna tura de Ho gar de diferentes plan es de estudios y de centros educativos en el Vicente Espin el). El Instituto de Antequera (1928), s e instaló en la c asa seño rial de los Condes del Casti llo del Tajo en la calle Carrera, y l as mujeres se trasladaron al asilo, es decir, al colegio de la Inmaculada 318 . El Institut o Escuela de Málaga o Internado Ofi cial de Mirafl ores del Palo (1932-1933) 319 , se creó a partir de la ex pulsión de los J esuitas y s e adaptaron sus centros educ ativos al nuevo ideal de la r epública, p ero la r ealidad fu e bien diferente, y a q ue no funcionó como escuela. Dentro de las ac tividades musi cales encontramos : “…se están or ganizando múltiples actividades en dicho centro (teatro, proyecciones cinematográficas, repre sentaciones escénica s, con ciertos, etc.) cuando se h a creado u n curso pa ra extranjeros, inau gura do por el Rector d e la Universidad de Granada, cuando se reciben treinta solicitudes de estudiantes no españoles que quieren residir allí siete meses…” 320 ; el Instituto de Ronda se creó en 1934 mediante Decreto d e 28 de octu bre d e 193 3 (Gaceta d e Madrid del día 30) con el nombre de Giner de los Ríos; el Instituto de Vélez Málaga creado en 1934, fue clausurado por O. de 14 de septiembre d e 193 7 (B .O.E. 15 de septiembre de 1937); el I nstituto de Ntra. Sra. Victoria en Álora, fue una Sección Delegada del I .N.E.M c on cursos de C.O.U. y B achille rato antiguo p ara dar salida académica a las ne cesidades del pueblo 321 ; el Instituto S ierra Bermeja funcionó como dos secciones d elegadas, tanto el masculino co mo del femenino 322 . J osé Francisc o Jiménez Trujillo y Manuel Burgos Madroñero indican que en cinco años Málaga pasó de tener un Instituto a tener cinco, entr e la cr eación del p rimer y el se gundo instit uto transcurrió un periodo de 82 años, al final de la Gue rra Civil solo se mantuvieron en funcionamiento 2 institutos, en 1942 nació el Instituto Vicente Espinel , en 1961 s e trasladó el masculino a su nuevo centro (20 años después), en el mi smo año Vélez Málaga recuperó su instituto y en 1962 se creó en Ronda, a través del instituto-patronato y d el Ministerio del ejército. Ellos no han incluido las residencias de la R osaleda, Cortes 317 “Que c umpliendo o rden verbal del Ilmo. Sr. Directo r General de Enseñanza Media en v isita girada a este centro en 1 5 de mayo d e 196 1, acom p añándolo del jefe de la secció n corr espondiente, y de i nspecto r jefe d e E nseñanza del E stado, este i nstituto se hace cargo c on esta fecha de todo el ed ificio que, sit uado en las Nº 1 y 3 de la ca lle Ga ona d e esta ciudad, venía co mp artiendo con el instituto masculi no Ntra. Sra. de la Victo ria”. A.I.V .E. 36 8. Libro de actas d e Claustro d e 195 6 -1971. Acta de 1 9 de mayo de 19 61. P ág. 68. 318 P ara sab er más véa se JIMÉ NEZ T RUJILLO, J osé Fra ncisco ; BURGOS M ADROÑE RO, Man uel : Los institutos de bachillerato de Málaga ( 1846 -1993). Cuadernos de P uertanue va. M álaga. Junta de Andalucía. Con sejería de Educación y Ciencia. Dele gación Pro vincial de Málaga. 199 4. Pág.: 100. 319 Gaceta d e Madrid el día 2 de marzo de 1933 . 320 Véase J IMÉNEZ T RUJI LLO, J osé Fra ncisco; BU RGOS M ADROÑERO, Man uel : Los institutos de bac hillerato d e Málaga (1846 -1993). Cuadernos de P uertanueva. Mála ga. Junta de Andalucía. Consej ería de Educació n y Ciencia. Dele gación Provincial d e Málaga. 1 994. Pág.: 1 01- 105. 321 A.H.P.M. Legajo S – 1765. 322 dependientes del Vicente Espinel y del masculino. El día 11 de septie mbre d e 1963. el arquitecto malagueño D. José Mar ía Santos Rei n. P or d ecreto 2088/1967 de 22 de j ulio se cr earon dos secciones delegadas, ad scritas, re spectiva mente, una al i nstituto masc ulino y otr a al femenino (B .O.E. 28 de agosto de 19 67 ). Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 132 de la Frontera, Archidona, Mediterráne o y Unive rsidad L abo ral ( con of erta e ducativa reglada). Tabla 11 : Instituto s de bachil lerat o de M álaga en orden cronológ ico: 1846 -1992 323 . Nº No m bre Localidad Creación Observaciones 1 Ntra. Sra. d e la Victor ia Málaga 1846 Instituto provincial 2 Pedro E spinosa Antequera 1934 1928 instituto local - Giner de los Ríos Ronda 1933 Desapareció o ct ubre 1937 - Vélez Málaga Vélez Málaga 1933 Desapareció octubre 1937 - Internado Oficial Miraflores del P alo 1932 Funcionó co mo extensión de Instituto - Instituto escuela Miraflores del P alo 1933 Creado p ero no funcionó 3 Vicente Espinel Málaga 1942 Primer instituto feme nino 4 L. Barahona de So to Archidona 23 -1- 1975 Antiguo instituto laboral 5 Sierra Blanca Marbella 23 -1- 1975 Antiguo instituto laboral. 6 Reyes Católicos Vélez Málaga 1961 7 Pérez Guzmán Ronda 1962 8 Camilo Jo sé Cela Campillos B.O.E. 02- 11 - 1967 9 Sierra Ber meja Málaga B.O.E. 20 -08- 1964 Secc. delegada masculino y femenino 10 Licinio de la Fue nte Coín 1970 11 Cánovas del Ca stillo Málaga B.O.E. 16 -09- 1974 12 Los Manantiales Torremolinos 1972 13 Las Flores Álora B.O.E. 13 -02- 1975 14 Monterroso Estepona B.O.E. 17 - 10 - 1975 15 Fuengirola Fuengirola B.O.E. 26 - 11 - 1975 La enseñanza media privada en Málaga estuvo monopoli zada por las insti tuciones relig iosas dedicadas a la docencia, en 1940 los col egios reconocidos fueron (1 0) diez, de los cuales sólo uno, el de San Fernando presentó datos de alumnos matriculados de ambos sexos, todos los demás dependieron de la Iglesia: Academia G eneral, Nuestra Señora de la Victoria (maristas), San Estanisl ao y San Agustín para los niños, A cademia Internado F emenina, Esclavas del Sagrado Coraz ón, Sagra da Familia, la Asunción y l a Presentación para las ni ñas. El Instituto Femeni no tenía, a mediados de los cincuenta, nueve colegios incorporados: San J uan de Dios (Goleta ), Santa M aría de la Victoria (Gamarra) , Esclavas, Sa grada Familia, la Ac ademia Internado F emenino, la Asunción, Nuestra Señora d e Luján (Churriana), Nuestra Señora del Pilar (Ciudad Jardín ), y la Presentación, a estos colegios se les unieron más t arde otros : la academia Santa Te resa y San Manuel (hijas de la caridad) 324 . Un aspecto que no tienen en cuenta José Francisco Jiménez Trujillo y Manuel Burgos Madroñero fue la enseñanza de los centros específicos del movimiento, centros r eligiosos, y centros de la pro vincia laicos 323 Estadística extraíd a, seleccionada y a mpliada de JIMÉ NEZ T RUJILLO, J osé Francisco ; B URGOS MADROÑERO, M anuel : L os institutos de bachillerato d e Mála ga (1846 -1993). Cuadernos de Puertanueva. Má laga. J unta d e Andalucía. Consej ería de E ducación y Cienc ia. De legaci ón P rovincial de Málaga. 199 4. Pág.: 105 y 20 0. 324 Véase HEREDI A FLORE S, Víctor M anuel: Gaona . De co ngrega ción de S an Felipe Neri a Instituto de Enseñan za Secundaria (17 39 -200 2). Málaga. Ágora. 2002. Pág. 4 69. 3ª P arte. Capítulo 5: La enseñanza en Mála ga… 133 extranjeros y reli giosos, como el Cole gio Menor Mediterráneo en Carranque, la enseñanza media de la Fundación Santa María, el L ic eo Francés y el Cole gio Alemán. 5.3. El magisterio La forma ción del magist erio tuvo dos etapas bien diferenciadas , un a primera como Escuela Normal y otra como Escuela Universitaria de Fo rmación del profesorado. Desde el punto de vista e ducativo musical los profesores fu eron especiales, llamados así por la n aturaleza d e la asignatura de música, canto y coro , y al i gual que todos fueron depurados, tanto la S.F. c omo el F.E.T. de las J.O.N.S. quisieron mantener su influencia en el ma gisterio. La situación más c rítica d e la formación del magisterio fue al final del franquismo, en el informe “reservado” de la situa ción uni versitaria n acional con fecha 2 de abril de 1973, se hizo un resumen general y particularizando en ca da provincia: “La situació n se ha r estableci do… per sistiendo o iniciá ndose la irr egularidad académica e n otro s… Mála ga. En Madr id los grupos s ubversivos h a n experimentado u n notable retroceso en el nivel d e a gitación… e stas irregularidades se han mantenid o en tono moderado en Salamanca, Málaga… En Má laga la Facul tad de Cie ncias Econó micas se cierr a y d imite el Dec ano. Un gr upo de alumnos abuchea al E m bajad o r U.S. y a ped rean su coche cuando visitaba la Fac ultad. Malestar contra la Direcc ión d el Colegio Universitario po r el i ncumplimie nto de horario por par te del profesorado ” 325 . Existieron diversos pl anes de estudio e n la formación del m agisterio, el plan de estudios de 1960, el plan de estudios de 1967 y la Ley General de Educación de 1970 . En el antepro yecto del Plan de Estudios de 1960 para el magisterio se indic ó: “Es des eo de esta Dirección General de Enseñanza Primaria que los Claustros de las Escuelas de l Magisterio d e toda España, vuelvan a emitir opin ión sobre el mencionado Plan, a pesar de haberse tenido en cuenta las obse rvaciones que nos enviaron anterior mente ” 326 . L a comisión 327 propuso incluir dos cursos d e música en 1º y 2º de magisterio co n una carga semanal de 2 hor as. De un tot al de 23 ho ras semanales para 1º de magisterio y de 24 horas para 2º magisterio 328 . La dife rencia con otros planes fue la supresión del ex ame n de ingre so y establecimiento en su lugar de un curso selectivo que constituy ó el prim ero de la carrera, pero la mayoría siguieron apoyando el examen de ingreso. El P lan de 1967 no supuso grandes c ambios con respecto al ant erior, y la L .G.E. elevó e igualó los estudios de ma gisterio a categor ía de estudios universitarios, la dif erencia reside que si 325 A.H.P .M. Legajo S – 1 852. Infor ma sobre la Situació n universitaria Nacional. Madrid. 2 d e ab ril de 1973. 326 Véa se a ne xo A.H.P.M. Legaj o S – 1 712. Carta del Mi nisterio de Ed ucación nacio nal. Direcció n General de Ense ñanza Pri meria con fecha 14 - 10 - 1959. 327 La co misión q uedó co nstituida p or: I lmo. Sr. D. Darío Zori Bregón. P residente, D. Maximiliano González Flórez, D. J uan Gar cía Yagüe, D. Ped ro Chico R ello. D. Ilde lfonso T ello Peinad o. D. Isidoro Salas Pale nzuela, Dª María Raq uel Pa yá Ibars, D. Teo doro Ag ustín R ubio. D. Fra ncisco P érez Lozano , Dª Matilde Murcia B enito; Dª María Bueno Mar tínez, D. Luis Illueca, Dª Adelaida d el P oz y D. Jo aquín Campillo Carrillo co m o secretar io. 328 A.H.P .M. Legajo S – 171 2. Co misión para est udio de la r eforma del Plan de Esc uelas del Magisterio. Ministerio d e Ed ucación. Carta fechada en Madrid el 28 de octubre de 1959. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 134 al principio del franquismo se convalidó la ma y oría del currículum, necesitando aprobar las asignaturas especiales, con la le y de 1970 se c ursó todas las asignaturas sin opción a convalidación. La an eja estuvo situada en la Plaza de la Constit ución, el edi ficio de la Escuela de Magisterio o Escuela Normal estuvo después en el barr io del Ejido. En cuanto al edificio de cimos que c onvivieron los dos sexos pe ro sepa rados en el mismo edificio, incluso dividido el mismo patio interior, es decir l a mitad del edificio del E jido para los futuros maestros, y la otra mitad para las maestras . Lo más llamativo es q ue no podían verse durante la jornada escolar, pero al empez ar y sob re todo al acabar la jornada escolar s e reunieron en la hora d e salida en la puerta de las chicas y en la plaza para relacionarse y toma r al go por el ce ntro de Málaga 329 . El perfil del profesorado especial de música la Escuela Normal de Málaga tuvo estudios de conservatori o y de alta formación musical académica, p articipó de manera activa en la formación d e las maestras , de la S.F. y en la masculina los Instructores del Frente de J uventudes. La S.F. estuvo al tanto d e las vacantes que se o fertaron para impartir clases en el ma gisterio, y control ar a lo s futuros maestros y m aestras 330 . E n cuanto a las condiciones labora les, la nómi na y su situación fue mu y parecida al del profesor de música o profesora d e música de los Institutos Nacionales: “Al igual q ue la p rofesora de música de los I nstitutos Nacionale s, el profesorad o de las escuelas d e magisterio ta m b ién r ecibía n una grati ficación complementaria, ya fueran p ro fesores numerar ios, pr ofesorad o esp ecial y profesorad o adjunto. En el caso del profesor especial de m úsica si era por oposició n recibía 10.000 pes etas, f r ente a las 6.3 00 pesetas en ca so de acceder sin oposición” 331 . El puesto de profesora especial de música en l a Es cuela Normal en los ante cedentes del franquismo lo ocupó J osefa de Casas Buzo ( profesora aux iliar de mú sic a) , Emilia Miguel Gómez (profesor a especial de m úsica), Elena Prieto y Fernández de Segura, y Elena Prieto de Jaén (Profesora d e Música y Canto) . Durante gran parte del franquismo ocupó el puesto de profesor especial de músi ca D. Manuel del Campo, que compaginó su labor de docente con la de asesor de la S.F., profesor del Conse rvatorio, más los conciertos que dio dentr o y fu era de la provincia de Mála ga . Es un músi co que no debe caer en el olvido, compaginó su labor doc ente con la de investigación y a sesoramiento musical. Nos planteamos la siguiente preg unta ¿qué hubiera ocur rido si el signo d e la contienda y los ideales hubieran sido dif erentes? Este músico al igual que otros tuvo que convivir con las circunstancias de su tiempo y del contexto , tal como defiende J uan Antonio L acomba Ave llán. Hemos de reseñar que la educación musi cal durante el 329 Entrevista infor m al o diálog o inf or mal co n Mari Ángeles en el año 200 1. Maestra de primaria e n la congregación de María Auxili adora de Marbella, jubilad a en el 2015. 330 A.H.P.M. Legajo S – 1 712. Carta con fec ha 8 de J ulio de 1959 y registro de entrada en Málaga: 1 3 d e julio de 1959 Nº 2278. 331 Ley 69/19 64 de 11 de junio, so bre gratificaciones co m ple mentarias del sueldo al pro fesorad o d e las Escuelas del Ma gisterio. 3ª P arte. Capítulo 5: La enseñanza en Mála ga… 135 S.XIX y S. XX estuvo orientada siempre en la mi sma dirección independi entemente de la polí tica educativa, l o prioritario fue incluir la asignatura dentro del c urrículo como otra materia más. Existe una relación de p erfiles de educación musical que recayeron sobre la misma persona: profesor especial de magisterio-asesor de músic a-profesor de conserva torio-concertista -investigador. J osé Francisco Jiménez Trujillo y M anuel Burgos Madroñero indi can 2 reflexiones con re specto a la formación del pr ofesorado desde 1962 hasta 1993 : “La pr imera p ara historiadores; Andalucía, con só lo dos universidades hasta el año 1972 , y Málaga, en par ticular, la ciudad de mayor població n del mundo sin universidad se d ecía en 197 2, se co nvirtieron en la meca de universi tarios de to da España, dispue stos a ocupar l as plaza s docente s q ue anualmente se o fertaban tod os los nivele s y a las q ue tan sól o una m inoría de andaluces y sob re todo malagueños pudieron op tar por car ecer de las titulaciones ad ecuadas” 332 . En cuanto al personal docente de la Escuela de M ag isterio en Mála ga enco ntramos los siguientes datos: Tabla 12 : P ersonal docente Escuela Nor m al en Málaga . 1940 -1959. Elaboración a partir del I .N. E. AÑO hombres mujeres Nº profesores 1940 - 19 41 22 1941 - 19 42 22 1942 - 19 43 21 1943 - 19 44 21 1944 - 19 45 21 1945 - 19 46 12 13 25 1946 - 19 47 11 12 23 1947 - 19 48 25 1948 - 19 49 24 1949 - 19 50 25 1950 - 19 51 24 1951 - 19 52 27 1952 - 19 53 24 1953 - 19 54 19 1954 - 19 55 23 1955 - 19 56 23 1956 - 19 57 41 1957 - 19 58 33 1958 - 19 59 35 En la tabla tan solo nos muestra dos cursos académicos el número de profesores por gé nero, siendo más o menos el 50%, en cuanto al número total de profesores desde el curso de 1940-1941 al 1 958-1959 aumentó de 22 a 35, es decir 13 profesores más, lo cual indi ca el aumento de clases, asignaturas y alumnado, pero estamos hablando que 332 JIMÉ NEZ T RUJILLO, J osé Francisco ; BURG OS MADROÑE RO, M anuel : Los institutos de bach illerato d e Má laga (1846 -1993). Cuadernos de P uertanueva. Má laga. Junta de Andalucía. Consej ería de Educació n y Ciencia. Dele gación Provincial d e Málaga. 1 994. Pág.: 2 04. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 136 fue en el transcurso de 1 8 años. El gra n salt o ocurre en 1956 -1957 cuando se pasa de 23 a 41 profesores y vuelve a descender hasta los 35 de 1958 -1959. En cuanto a la proporción de profesore s y la relación con el p uesto de músic a, si en 1940 fue una relación de 1 de música por 22 d e la plantilla, en 1 958 fue de 1 por 35, es d ecir del 4,5% pasó a 2,8%, no aumentó el número de profesores especiales ni de auxiliar, lo cual indica que la música permaneció estable en cuanto a la c arga hor aria, im portancia currículum… Otro perfil de profesorado en la form ación del magisterio fue el contratado o perteneciente a las con gregaciones, y a que much as de ellas ofertaron la enseñanza del magisterio y tuvi eron li bertad para planific ar su organización, contenidos como la Escuela de Inmaculada d e Antequera (que en 197 0 pasó a depender d e la Universidad). Hubo otras con gregaciones que dejaron de o fertarla y el profesorado d ejó de impartir las con la lle gada d e la L.G.E., como fueron “Las Siervas d e San José” (“el Pilar”) y “El Sagrado Cora zón de Jesús” (“esclavas”)… El mag isterio fue una de las pocas salidas p rofesionales con ti tulación para l a mujer, en una sociedad donde establecieron unos valores familiares por encima del desarrollo p ersonal, académico y laboral. Veamo s los intereses y opciones de estudios realizaron posteriormente las alumnas del Vicente Espinel desde el curso 1935-1936 hasta 1941-1942 333 : Tabla 13 : Alu mnado femenino Vice nte Espinel res ultado y salida profesiona l (1935 -1942). Elaboració n propia a pa rtir del A .I.V.E. Curso no es tudia ter m inó B achiller a la nor mal dej a estudios no lo indica traslado 1934 -1935 16 1935 -1936 22 1936 -1937 1937 -1938 18 1938 -1939 17 1939 -1940 24 1940 -1941 2 3 22 1 Antequera 1941 -1942 75 89 12 3 28 57 334 Como observamos en a quel tiempo no fue tan importante buscar las ra zones, ni elaborar datos estadísticos para remitirlos al I. N.E., tan solo desta ca el año 1941-1942 con el traslado a otras escuelas, y el número de al umnas que dejó los estudios sin i ndicar las razones. En cuanto al magisterio no estatal, o no oficial, pero si homol ogado, no se puede establecer un estudio claro con anuarios que van cambiando cada año el formato y los datos de la enseñanza . En el curso 1963-1964 titularon 228 maestros, y en el curso 333 A.I.V.E. Libro 375 . 334 (4 J aén, 2 Ceuta, 5 Melilla, 7 Mad rid, 23 Antequera, 1 Cór doba, 2 Barce lona, 1 Cádiz, 1 Almería, 1 Badajo z, 1 Cartagena, 1 Seg o via, 1 Lorca, 1 P ontevedra, 1 Alcalá Henares, 1 Algeciras, 1 Sevilla, 1 Coruña), 2 fallecida s. 3ª P arte. Capítulo 5: La enseñanza en Mála ga… 137 de 1977-1978 ti tularon 750 maestros, es decir se incrementó en unos 14 años un 32,89%, siendo siempre superior el alumnado de la estatal al de l a no estatal. ¿Qué actividades culturales realizaron los alum nos de ma gisterio? Ex cursiones, visitas colectivas, número de cursillos (que dura nte 10 años no se indica que hicieran alguno, cuando y a fueron obligatorios los de la F.E.T. de las J .O.N.S. y la S .F.), e l número de conferencias, pero no ha y ni un solo dato sobre actividad musical formativa del mag isterio. Tabla 14 : Act ividades culturales. 1947 -1956. Elaboració n a partir del I .N.E. Año excursiones efectuadas Visitas coletiva s Nº cursillos Nº conferencias fábricas taller otros centros total 1947 - 19 48 13 29 0 22 1948 -1949 6 16 0 7 1949 -1950 10 25 0 10 1950 - 19 51 1 32 0 0 1951 - 19 52 4 36 0 3 1952 - 19 53 1 7 0 0 1953 - 19 54 3 16 0 0 1954 - 19 55 5 21 0 0 1955 - 19 56 2 25 0 7 Los c ursos obligatorios de tiempo libre e n la formación de l magister io fueron organizados por la S.F. y del F.J . , también se les obligó a los hombres a cumplir con su tiempo de servicio en el ejército 335 y las mujeres el servicio social obligatorio, se exigi ó también este curso a l os maestros y m aestras d e u na enseñanza no fo rmal. Estos cursos llamados “Cursos de A ctividades de Tiempo Libre” o de “Mandos ” ( al mi sma S.F. y F.J. le cambiaron el título más de una vez pero hace referencia al mismo) , se caracter iza ro n por p ermanecer en un albergue durante un m es desarrollando actividades y un programa dond e incluyeron him nos, marchas, folclore y baile (en las mujeres) 336 . Si obtenían el certificado de apto se convertían de manera oficial en un man do de la S .F. o del F.J. siendo “instructor de juventud” (al igual que otros sistemas co mo el soviétivo, pero con el término p ionero), la normativa vino dictada por el artículo 31 del Reglame nto de Escu elas Normales, de 7 de julio de 1950. A partir de este reglamento desarrollaron disposiciones, instrucciones y oficios para cada turno de camp amento, incluso un servicio de inspección: “a tiempo de remediar los fallos que a pesar de nuestra insistencia seguimos observando en esos cursos. Ho y quiero pedi rte que como Delegada Provincial te ocupes de dejar c la ro los siguientes puntos que son 335 Estos m aestro s fueron no mbrado s como carg o militar “cabo ” y entraro n a for mar parte de escuelas de primaria d entro d el c uartel par a for mar la trop a, esta medida fue una actuació n p ara paliar de manera directa con el anal fabetis m o masculino, ad emás de lo grar la pro moción c ultural y social d e solda d os. En cuanto a este tipo de m ae stro s que actual mente se están jubilando en el p rimer ter cio del S. XXI, es curioso ver co mo su hoja d e servicios y su vida labo ral no contabiliza el tie m po d e maestro en el ejér cito y deben acred itarlo par a que lo tengan e n cuenta. 336 A.H.P .M. Legajo S – 16 36. Instrucción Nº 8/19 73 d e 7 de abril, por la que se co nvocan lo s cursos de capacitació n en actividades de tie mpo libre par a alumnas d e magisterio (fase prác tica) d e acuerdo con la resolución Nº 7 de 7 d e abril de 197 3. 4ª P arte: la educación musical. 145 Ilustración 18 : Ro ndalla en el Garaj e Berro ca l 1953. Marbella. Tribuna Express. 05- 12 -2012. 4ª PARTE: LA EDUCACIÓN MUSICAL Ilustración 19 : Cla usura fin de curso en el Instituto Fe menino Vicente Espinel . Coro con ro ndalla. A.I.V.E. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 146 Ilustración 20 : Rec ortes de prensa de los cursos para m ae stros. La Tard e. 26 - 01 -1950; 24- 04 -1 950; 23 - 07 -1 949. 4ª P arte. Capítulo 6: La educa ción musical en Espa ña 147 4ª PARTE: LA EDUCACIÓN MUSICAL La cua rta parte de esta tesis sobre la Educación Musical se ha dividi do en varios capítulos: el capítulo sex to sobre la educación musical en España, el capítul o séptimo sobre la educación musi cal re glada en M álaga, los capítulos octavo y no veno sobre la F.E.T. de las J .O.N.S. y l a S.F. respectivamente, centrados en el control y desarrollo d e la educación musical. 6. CAPÍTULO 6 : La Ed ucación Musical en España A lo largo de este capítulo conocere mos los antece d entes que mar caron las circunstanc ias de la educación musi cal e n el franquismo, las demostra ciones c omo el día del árbol, v eladas musicales… Y en cuant o a l periodo investi gado, los métodos musicales que se utilizaron en la enseñanza reg l ada y l a influencia de otros sistemas educativos como el a lemán. 6.1. Antecedentes Siempre se consideró l a música como una actividad de adorno d e formación para la mujer, se impartió de manera optativa, complementaria e individualizada en la ma y orí a de las academias. A pa rtir de la introduc ción de l krausismo en Españ a se empezó a considerar la música, y en especial el canto, como una asi gna tura complementaria y obligatoria dentro de los planes de estudios, con una e nseñanza y metodo logía grupal, evaluable y dentro del currículum, siendo la ca lificación una media de otras asignaturas. La músi ca y la educación musica l en la enseñanza reg lada han estado li gadas de manera interdisciplinar a la educación física, ya que las canciones que se interpretaron en demostraciones, bailes y danzas y actividades deportivas estuvieron organizadas por el personal de edu cación física o g imnasia. También aparece en temas y lecciones específicos, como por ejemplo en la formación del magisterio y las in structoras de educación física de la S.F. En general l a música en l a enseñanza elemental fue una asignatura c omplementaria, no formó p arte o ficial d el currículo, tampoco se pretendió d a r un a form ación musical académica, ni siquiera de lenguaje musical, sino el aprendizaje de un repertorio infantil, folclórico y clásico tend ente a la educación de la sociedad, con fechas s eñaladas en el Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 148 calendario esc olar como la celebr ación del Día del Árbol, la fundac ió n del centro escolar, la onomástica del santo o del funda dor de la congregac ión. En la Enseñ anza Media ocurrió lo mismo, fueron actos y vel adas musicales , pero pa rticipó el alumnado que tuvo estudios de con servatorio, o que habían recibido clas es en l a academia, en los centros privados y aca demi as se ofertó c omo asignatura de adorno. “Aquellos actos contaron con una espectacular exhibición en los j ardines de ejer cicios gimnástico-militar es, ac ompañados de música y c ánticos reli giosos y morales:… Ej ercicio s eleme ntales rít micos y sos tenidos p or cá nticos, con el objeto de activar el movimien to r espiratorio … Las cancion es bien esco gidas y b ien hechas, co mo son las del rep ertorio de París, les inspiraban un virtuoso ardor …” 353 . En el Archivo Díaz Escovar encontramos un do cumento que nos indica como debe ser la formación de un maestro en la enseñanz a primaria, considerando la músi ca dentro de la educación a rtística y mor al y la so cial: “Enseñanza p rimaria.- b ). - Educación artística y mor al. B ellas artes y trato social-dibuj o. Pint ura, música, canto, etc. teatro; reuniones; ejercicios de palabra. Ense ñanza Espe cial o técnica. - c) Educación artística y social. Be llas artes, teatro, academia, reuniones, prensa…” 354 . Ni la música ni la educación musi cal estuvieron equiparadas en igualdad de condiciones con otras asignaturas en el siste ma educativo, de he cho cuando se incorporó, lo hizo a partir de la asignatura del canto y no de inst rumento s o nociones ge nerales de hist oria d e la música. Inter pretaron ca n ciones, y e ntonaron un re pe rtorio para el “Día del Árbol” fiesta de obli gado cumplimiento durante finales del S . XIX y principios del XX 355 , posteriormente desapareció esta actividad y cobró más importancia el himno nacional y demostracione s de fuerza polí tica. Re ferente a los objetivos de implantación de la música, recopilación, recuperación , fomento del folklore y de la músi ca culta española, c oincide n los liberales, institucionistas y republicanos, con los de l a S.F., es d ecir son punt os que tienen en común. En este asp ecto hubo un a continuidad e intención de ll evar la músi ca a la escuela, al sistema reglado, e incorporarla en la formación del magisterio a pesar de los cambios ideológicos que hubo durante el S. XX. Finalmente se implantó con la L .G.E., y se hiz o realidad el sueño de muchos músicos y pe rsonas afines a esta idea. Y es que la ex plicación para este hecho se basa en la ide a d el r egeneracionismo cultural iniciado por el kr ausismo, int entando llegar a la sociedad y la escuela, en estos valores culturales va incluida la músi ca, no solo la músi ca popular sino también la culta, p asando est e ideal sub yacente po r los diferentes periodos de la historia de Espa ña. 353 PIERNAVIEJA DE L P OZO, Migue l de: “La educación física e n Espa ña ”. Citius, Altius, Foritius. To mo IV. Fasc. 1 . Madrid, 1965 , 5 -150. P ágs.: 291, 306. Citado en M ARTÍNEZ GO RROÑO, María Eugenia; HERNÁNDE Z ÁLVARE Z, J ua n Luis : Francisco Amorós y Ondeano (Valencia, 1770 -París 1848 ): Las investigacio nes a ctuales y la revisión de su traba jo y méto do. Accesib le en: http://www.cafyd. co m /HistoD epo rte/htm/pdf/1 -5.pd f . [ Consulta: 01- 02 - 2011] . 354 A.D.E.M. Nº 101 - 4. 10 -1. 1899. La Acade mia Politécnica s e creó en 1888 . 355 Véase A.D.E.M. Fiesta d el Árbo l. 4ª P arte. Capítulo 6: La educa ción musical en Espa ña 149 6.2. La educación musical reglada La s investigaciones sobr e la educación musical reglada durante el franquismo hasta el momento hacen refer encia a la legislación, publicaciones, recursos e ducativos de libros y publicaciones pe riódicas, como por ejemplo la de Eva Marga rita Ga ll ardo Camacho 356 . Ella confirma la importancia de la enseñanza vocal en la enseñanza reglada (al i gual que otros invest igadores), y de los instru mentos de percusión en la enseñanza reglada y no profesional. A continuación figura n los porcentajes del tipo de formación vocal, (como vemos no se encuentra clasificado el canto patriótico, podría deberse al ser revistas sin afinidad política). Tabla 15 : Resulta do conclus ión subcatego ría Fo rmación Vocal. Tesis Docto ral Eva Margarit a Gallardo Ca m ac ho Se impartieron contenid os de historia de la música , que aparecen en editoriales y publicaciones de S .F. y F.J. I nicialmente la configuración de la educación musi cal y de la música se debió a 3 ideales: las ideas pedagógicas de Rafael Be nedit o aportando el aspecto musi cal, teórico y de hist oria de la músi ca en los libros y en l a formación de la s primeras instructoras; un segundo f actor fueron l os ideales del monje ben edictino Fra y 356 GALLARDO CAMACHO, Eva Mar garita: La Edu cación Musical en Espa ña durante la Etapa Franqu ista d esde la perspectiva d e tres rev istas de impa cto de la épo ca (Revista Españo la de Ped agogía, Revista d e Ed ucació n y Bordón ). T esis do ctoral que fue presentada para ser d efendida. Director Dr. D. Daniel Mateo s Mor eno. F. re gistro: 26 - 09 - 2012 . Departamento d e Didáctica d e la E xpresión M usical. Universidad de Málaga. Rea liza un est udio exhaustivo de las tres r evistas ( se entiende q ue son revistas especializadas y q ue habría que preguntarse hasta que p unto re percus ión en la vida escolar ¿Cuántos profesores y maestros estuviero n suscritos , cuando h ubo otras prior idades y p ublicacio nes que se entendieron que fueron de s uscripción de obligado c umplimie nto no se lle vó a la r ealidad? ). T ambién explica los diferente s m étod os educativos musicales, es p or ello que no se p retende citar la continuada m ente ni hacer r efe rencia a sus páginas c uando las id eas cla ves se han extraído de o tros libro s de la ép oca y las confir man. La tab la que figura a co ntinu ación se encue ntra en la s con clusiones de la tesis en la página 4 26. T ambién indica en la p ágina 438 co mo más de la m itad de los artículos está n enfocados a la e nseñanza pr ofesional, a pesar q ue las tres revista s son de ed ucación general, con un 56,2 7% dedicado s a la enseñanza pr ofesional y un 43, 72% a la enseñanza no p rofesional. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 150 Pérez de Urbiel centrado en la músi ca religiosa y específi camente en el canto gregoriano; y un tercer factor en la public ación de los primeros li bros de música de l a S.F. fue la B.D.M., que confi guró el diseño de los libros de música, tom ando como modelo “Wir Mädel Singen”. Este único libro de música es un reflejo de un movimiento pedagógico musi cal alemán anterior al fascismo. Dicho movimiento no tuvo nada que ver con l as ideas polí ticas, pe ro des graciadamente al igual que en otros países , los contenidos musicales fueron utili zados en beneficio y como medio para co nseguir unos ideales. Uno de los f actores a tener en cuenta en la educación musi cal , fue la ap arición e incorporación de distint os métodos de enseñanza musical en centros escolares, centros de formación del ma gisterio, red educativa privada reli giosa y la S.F. Al gunos de los métodos que se emplean hoy en día ya se utiliz aron en España antes del franquismo, y aunque no es el objeto de la tesis pr ofundiz ar en la investigación de los distintos métodos y pedagogías musicales, es necesario conocerlos ¿en qué consiste cada uno d e los métodos? ¿ Cómo, cuándo, y po r qué aparecieron en España? Y ¿de qué manera se introdujeron? La ma y orí a de las personalidades y fi guras relevantes r ealiz aron viajes becados y de estudios al extranjero. L a incorpo ración a la educac ión musical en toda la ge ografía española tamb ién se realizó a partir de unos cursos y un a infraestructura d e diferentes tipos: la del Movimiento, la del Ministerio y la de las Congre gac ion es Religiosas. C ada una c o n sus re quisitos de acceso y características del desarrollo del curso. Al finalizarlos no tuvi eron validez oficial por lo que no tuvo ninún reconoc imiento educativo . Veamos los métodos musicales más importantes 357 :  Emile Jaques-Dalcroze: se basa en el ritmo, en la educación voca l, en desplazamientos y movi miento. Rafael Benedito continuó utilizándolo durante el franquismo, ya que anteriormente lo trabajó con los institucionistas. Otro músico que introdujo est e método fue J oan Llongueres 358 , esto indica que no fue el p rimero en introducirlo en Esp aña tal como se observa en Sánch ez de Andrés, pero sí que fuera uno de los prec ursores. En Málaga encontramos centros religiosos como las Siervas de San J osé q ue tienen en su archivo li bros con ejercicios y de piano del método Dalcroze desde finales del S. XIX y principios del S. XX. Para conocer este método en la actualidad y sin ap enas cambios desde se inicio véase la propia página web del I nsti tuto J aque s - 357 J ORQUERA J ARAMILLO, Mª Cecilia: “Métodos histór ico s o activos en ed ucación mus ical”. Leeme. Revista electrónica Europea de Mú sica en la Educa ció n. Nº 14. Novie m bre 20 04. Accesible en: http://musica.redir is.es/leeme/r evista/jorquera0 4.pdf . [Consulta: 25 - 12 -2013] . E va Margarita Gallard o Camacho e n s u tes is do ctoral ta mbién hace refere ncia a los distintos mé tod os educativos musicales, confirma co m o la S. F. introdu jo el método Carl Orf f y Jos Wu y tack p ero no indica el méto do de J ustine Ward , y ta m poco i ndica q ue y a se e mplearo n otro s métod os co mo Dalc roze , o Wilhelm ( citando a ESCUDERO, M. P .: lenguaje musical y Didáctica de la Expresión Musical. Vol I y Vol II. Madrid. Editorial San P ablo. 1 996. Leticia Sánchez de Andrés y Olga Ma ría T oro Egea hacen referencia entre otros métodos a la s metodo logías q ue se basaron en la memorizació n y aprendizaj e por repetició n e imitación. 358 Instituto Jo an Llongueres. Accesible en http:// www.joanllo ngueres.co m . [ Consulta: 28 - 02 -2014]. 4ª P arte. Capítulo 6: La educa ción musical en Espa ña 151 Dalcroze en Ginebra (Suiz a) y public aciones como la de Silvia del Bianco y l a de Ira mar Rodri gues 359 . Ilustración 21 : JAQUES- DALCRO ZE, E mile: Diez ca nciones co n gestos y rond as infantiles . Pa rís. Ed. Foetisch.  Carl Orff y el O rffschulwerk (“obra para la escu ela de Orff”) : este méto do se introdujo a partir de los cursos recibidos en Austria y poste riormente impartidos por Montserrat Sanu y Sim ón y L uciano González Sarmiento 360 . Montserrat impartió docenc ia e n ce ntros d e la S.F. como la Escuela Rui z de Alda y el Castillo de la Mota, realizó la versión del método Orff en español adaptando el repertorio al cancionero español, aspecto que se di ferencia del alemán, un a c aracterística es que el repertorio infant il se b asa en ritmos binarios, mi entras el folclórico español tiene otros ritmos (ternarios y compuestos o am algama). Carl Orff nació y falleció en Mün chen, ciudad que fue y es uno de los centros neurálgicos de la cultura musical alemana. Haciendo un paréntesis, siendo asépticos en la informac ión, conociendo la graveda d del tema y si endo un tema tabú e n Alemania, ha y que recordar 359 B IANCO, Sil via d el; RO D RIGUE S, I ra m ar: “El ap orte d e la r ítm ica jaq ues-Dalcro ze en la edad preescolar ”. Eufonía . Nº 59. Octubre 20 1 3. Pp: 71-77. La página web oficial Acce sible en: http://www.dalcroze .ch [Co nsulta: 28 - 02 - 2014 ]. VERNÍA, A na María: “métod o pedagógico m u sical Dalcroze”. Artseduca . Nº 1. 2 012. Accesible en http://www.artsed uca.co m [ Consulta el 28 - 02 -2014]. BIANCO, Silvia del: “ Jacques Dalcro ze”. En DI AZ , Maravillas; GIR ÁLDE Z, And rea ( Coords.): aportacio nes teórica s y metodológ icas a la edu cación mu sical. Graó . Barcelona. 2 007. Págs..: 24 -32. 360 Véase Luciano González Sarmiento , ac cesible en http:// www.great ness.es/es/po rtfolio/luciano - gonzalez-sar miento-experto - en -musica-e spanola/ [Consulta: 25 - 07 -2015]. Se ded icó a la interpretación de música d e cámara, ha sido pr ofesor de m ú sica de la Univer sidad Politécnica de Ma drid, a diferencia d e Montserrat Sa nuy, se ha dedic ad o a la interpr etación musical sin dej ar su labor docente y pedagógica. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 152 desgrac iadamente qu e fu e el segundo centro m ás im portante del nazism o y de la formac ión de los mand os durante aquel periodo, a modo divulgativo la S. F. y el F.J. realizaron visitas a dicha ciudad para conocer la organización 361 . L os rasgos de la p edagogía Orff es la c reatividad, la im provisación, el apren dizaje mediante instrumentos a daptados a la escuela y que no ne cesitan d e un a gra n técnica, durante el perio do nazi y despu és de la II Guerra Mundial se con tinuó con el método y las ob ras de Orff 362 . Hemos de recordar que los partidos políticos a lo largo de la historia han utilizado la música p ara sus fines, una nueva ideología ha signif icado una nue va cultura musical. Ilustración 22 : GON ZÁLEZ SARM IENTO, Luc iano ; SANUY SIM ÓN , Mo ntserrat: Orff- Schulwerk. I. Mú sica pa ra niños. Editorial U nión M usical Española. M adrid. 1968  Zoltan Kodal y 363 : su método se basó en el repertorio folclórico de su país (Hungría). Ev a Mar garita Gallardo Camacho 364 afirma que la introducción de l 361 No solo destacó po r el m o vimiento p olítico y el asce nso de Hitler, sino por las de mostracione s políticas y de fuerza (la Od eo nplatz, la Kö nigplatz), ad emás de estab lecer un ce ntro de la cultura y musical. Ho y en d ía perd ura en la sociedad ale m ana el sen timiento d e culpa y se con sidera un tema tabú, y no les falta razó n. No olvide mos que Carl Or ff d esarrolló parte d e su vida allí, en Mü nchen trabaj ó el original del Car mina B urana, que fue una de las ob ras q ue le hizo mundial mente conocid o ; en la misma ciudad y B undesland encontr amos la vida m usical de Richard Wagn er en Baviera; Richard Strauss; Wolfgang Amadeus Mozar t con el e streno de Ido meneo Re y d e Creta en el T eatro Cuvillier a vario s metros del Staatsoper . 362 KATE R, MICH AEL H.: “C arl Orff i m Dritte n Reich”. V ierteljah rshefte für Zeitg eschich te. Institute für Zeitgeschich te. Mü nchen -Berlin. Acce sible e n: http://www.ifz- muenchen.de/he ftarchiv/1995 _1_1_kater.p df [Consulta 2 4- 03 -2014] . 363 LUC ATO, M ARCO: “El mé todo Kod ály y la for mación d el pr ofesorado de música”. Le eme. Revista electrónica Eu ropea de Música en la Educación . Nº 7 . May o 2001 . A cc esible en: http://musica.redir is.es/leeme/r evista/lucato01.p df [Consulta: 2 5 - 12 - 20 13]. 364 Véase GALLARDO CAM ACHO, Eva Margarita: La Educa ción Musica l en España durante la Etapa Franqu ista desd e la p erspectiva de tres revistas de impacto de la épo ca. T esis do ctoral. Servicio de Publicaciones de la Univer sidad de Málaga (S .P .I.C.U.M) . 20 12 . Accesible en http:// www.riu m a.u ma.es , 4ª P arte. Capítulo 6: La educa ción musical en Espa ña 153 método Kodaly fue de bido al monje benedictino Irene o Segarra i Malla. Aspecto que no sería sorprendente y a que la ord en benedictina influ yó des de el principio en la S .F.: en el repertorio musical, s elección de obr as r eligiosas para las distintas etapa s educ ativas, relevancia a la educ ación vocal y coral. E l método Kodal y se b asa en la educación de la voz, aspecto que con firma la idea del krausismo y d el institucionismo sobre la educación musical , la importancia de la canción y la voz co mo indi ca Leticia Sánchez de Andrés 365 . Otro aspect o es la fononimia (afinación de un sonido y m emorizació n int erna asignando una colocac ión determinada de la mano).  Edgard Wil lems: desarrolla su método a partir del juego, en la voz y el movimiento, interiorizando el ritmo, desarrollando el despertar auditivo , se centra en la motivación hacia la música, en lo cotidiano del alumnado.  Johann Heinrich P estalozzi y Friedrich Fröbel: a través de Leticia Sanchéz de Andrés entrevistando a Elvi ra Ontañón tenemos conocimiento de la ma nera que se impartió este m étodo propugnado por Landormy 366 , indicando qu e el alumnado ya sabía ca ntar en primaria canciones de Hay dn, Schumann, Schubert, Mozart (que se tradujeron a l español) y repertorio folclórico e spa ñol.  María Montessori: al i gual que Dalcroze , el ritmo y la canción utiliz an el acompaña miento de piano para su aprendizaje (véase alguno de los repertorios y cu adernos p ara voz y piano, como si fueran lieder), mostrando determinados ge stos y movimientos y desarrollo del ritmo. En cuanto a los inst rumentos , utiliza el piano para interpr etar canciones con lo s alumnos y campanitas con diferente afinación.  Maurice Martenot: impo rtancia d el ritmo, a pa rtir de ahí desarrollar el te mpo, la relajación, la melodía y la audición.  Justine W ard: se organizaron cursos en la Escuel a Ruiz de Alda de Mad rid a través de la S.F. Su método uti liza un repertorio religioso gregoriano, coin cide con los principios de la Iglesia y de la S.F., que d esde la pos gue rra desarroll ó el canto greg oriano a partir de Fra y Justo de Urbiel, sus fundamentos pedagógicos se basan en tres puntos: control de la voz, entonación afinada y ritmo exacto. (Véase Ap éndice Documental. Documento 58, propuesta de profesora de música Francisca Vera Mi llán para r ealizar el cu rso en Madrid) o en http:/ /hdl.handle. net/1063 0/5497 [muestra posibilidad de descar ga de la tesis en for mato .pdf]. Págs.: 158 - 165. 365 Véase SÁNCHE Z DE ANDRÉS, Leticia: Música p ara un ideal. Pensamien to y activid ad mu sical del Krausismo e In stitucionismo E spañoles (1854 -193 6). Mad rid. Sociedad Española d e Musicología. 20 09. Págs.: 289 - 304. 366 LANDORMY, M.P .: “la enseñanza del ca nto en las esc uelas y liceos”. Revu e Pedag ogiqu e , abril 1905 , reproducido en el B oletín de la Institución Libre de Enseña nza. Nº 546, 1905. P ágs. : 2 67 - 270. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 256 estética de los colegiales”. Dentro de las actividades se contempl ó e l aprender a estudiar, y comprender l a disciplina con visi ón de conjunto, dando más i mportancia al deporte que a la música en el ámbito cultural . En 1964 hubo en España un total de 25 Colegios Menores, entre ellos el de Mála ga, tuvo una capacidad máxima d e 172 plazas, pero este dato contrasta con los datos de 1969, do nde indicaron 431 alum nos internos. El de Archidona “Fra y Martín de León” tuvo u na capacidad de 165, y si el total en España fue 7.514 alumnos, Málaga tuvo el 5,73 % y el de Archidona de 2,19% del tot al de alumnos en re sidencias menores. Ilustración 41 : Ley de 6 de dicie mbre de 194 0. “todos los alu mnos de enseñanza reg lada son del F.J.” . Revista Ma ndos. A continuación vamos a conocer cu ales fue ron los espacios educativos-formativos de Málaga: los más im portantes fueron los de Ar chidona, Cortes de la Frontera y Marbella. Los colegios menores durante la época estival se utilizaron co mo albergues para realizar los dist intos turnos, como el de Archidona y el de M álaga que se destinaron para alb ergue del pe rsonal del movimiento. Si tomamos c omo punto de referenc ia el inventario de cada albergue coincide con los colegios menores ¿ C uáles fueron los bienes patrimoniales del F.J. en 1949? 623 623 A.H.P.M. Legaj o S – 1765 . Estudio sob re bienes Patrimoniales del Frente de Juve ntudes en la Pro vincia de Málaga. Agosto de 19 49. 4ª P arte. Capítulo 8: F.E .T . de las J.O.N.S. y la educació n musical 257 o Albergue Oné simo Redo ndo Marbella ( Huerta d e San Francisco) co mprado por 300 .000 pesetas. o Hogar Rural Campillos. o Campos de dep ortes de Estepona. o Gimnasio en C/T ej ón y Rodríguez Nº 7 . o Campamento P rovincial Vigil Quiñones Marbella . o Clínica (Plaza Arriola) . o Aparatos cinemato gráficos . o Medios de locomoción (bicicl etas) . o Material sani tario. o Material march as . o Banda d e música. o Rondalla. o Escuela Aero modelismo. o Taller Carpintería, Forja, Cerámica, T alla, Acad emia de C ultura. No incluyeron campamentos provisionales (Garcí L ópez de Arriarán en la Ca leta de Vélez, en Coín y el de San Fernando en la V enta de Zafa rra y a ) que sirvieron para la formación de mandos, después r ealizaron los cursos en Marbella . A través d e las circulares cono cemos como funcionaron al principio del franquismo en 1940, y qu e incluso tuvieron un Delegado del Sector de la Malagueta. Otro espacio fue la Academia Azul, se creó a principios del franquismo co mo escuela de mandos, denominado “Aca demia Azul de F.E. T. y de las J.O.N.S.” 624 , este centro fue e l paralelo al que creó la S.F. para la formación d e mandos. Sin establecer un estudio compa rativ o con la S.F. encontramos que el F.J. de campam entos provisionales, definitivos y colegios menores; la S.F. tuvo al principio un c entro de formació n de mandos de alto ni vel y con su centralización lo c erraron, utiliz aron las instalaciones de Cortes de la F rontera para los turnos del magisterio. En estos centros fue donde se recibió la formación i nicial musical de los mandos tantos d e la S .F. y el F.J., mar cando su evolución en las siguientes décadas.  Escuela de Hogar en Plaza Arriola : h oy en día (2015) es un parking con varias plantas gestionado por u na empresa privada , anteriormente se denominó “Los molinos de la pólvora” y después Plaza Arriola, debido al apellido de una familia pudiente con su domicilio en dicha pla za. Al acabar los d esfiles y demostraciones el F.J. volvían a llí para r ealizar el últ imo acto demostrativo , contaron con va rias sal as: primera planta (s alón de a ctos Gibra lfaro, e n la habitación anterior R a y o s X. Churru ca). En el segundo piso… salón de c lases cuando realizaron las reformas indi caron en las n oticias de prensa los nuevos espacios: bibl ioteca, conferencias, sala de exposiciones. En este mismo Hogar se instaló también el “Hog ar del Camarada ” 625 . 624 A.D.E.M. Caja Nº 317 Nº 14. 625 La Tarde y Diario Su r . Febrero de 1945; A.D.E.M. Caja 317 (1 1). Recorte de prensa: “Inauguració n del Salón de Co nferencias, Bi blioteca y Sala d e Expo sicion es e n la J efatura Pr ovincial de l Mo vimiento”; “Bendición e ina uguració n del Hogar del Camarad a. Ha sido instalado en la jefat ura P rovincial del Movimiento” A.D.E.M. Caj a. 31 7. 11 -6. La Tarde 15 d e octu bre d e 1959. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 258  Colegio Menor Mediterráneo (barrio de Carranque, Mála ga) : el c entro se construy ó en 1956, para uso específico del movimiento, poste riormente se convirtió en colegio menor, tanto el terreno como el edificio en 1968 siguió sin las reformas pro yectadas (construcción de un auditorio y sala especial de música), a través de distint os inventarios anuales se observa que se utilizaron dos aulas (la sala redonda y la de músi ca dond e estuvo la colección de dis cos) para enseñar música, los materiales y libros de música estuvieron ubi cados en la biblioteca. El objetivo de los directores fu e la construcción de otra plant a en el edificio para aumentar el número de los internos y de aulas. “… se reúnen en se sión ord inaria los señor es q ue al margen se e xpresan con m otivo de la ina uguración y p uesta en funcionamiento del Colegio Me nor Mediterráneo … así mismo no pudo ser in struido de sus der echos y obligaciones el Jefe d e Estudio , Jefe de Servicios y Pr ofesores d e Idioma y Música por no estar estos designados ” 626 . Ilustración 42 : r ecorte de un panflet o publicitari o de la Residencia -Co legio M eno r Mediterráneo. A.H.P.M . S – 1 795. 626 A.H.P.M. Legajo S – 1830. Acta con fecha 9 de octubre de 1959 . 4ª P arte. Capítulo 8: F.E .T . de las J.O.N.S. y la educació n musical 259 Desde su cr eación el Colegio Menor se adaptó a la normativa del momento, mediante el D ecre to 454/1964 de 20 d e feb rero s e r econoció como Colegio Menor la Residencia “Mediterráneo” de Málaga, situada en plaz a Pio XII, con fecha 23 d e abril de 1964 se reconoció como superior, y posteriormente ratificado el convenio de 20 de diciembre de 1972 del Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría General del Movimiento. Otro de los ca mbios fundamentales fue pasar a formar parte de la red de centros d el “Patronato ”, en la década de los setenta también ofertaron la enseñanza media oficial con reconocimiento del Ministerio y p erteneciendo al Distrito Universitario de Granada, y adscrito al Institut o de Ntr a. Sra. De la Victoria 627 . El alumnado fue hij o de personalidade s de altos cargos militares de África , de los órganos de gobierno de las c ol onias, e hij os de presidente. Veamos algunos ejemplos: “Alto ofic ial del Estado May or del Ejér cito d el No rte de África en Ceuta : Ricardo Serrado r Añino, tie ne a su hij o internado en el ce ntro J osé Enrique Serrado r Ornilla, cursando terce r curso en octubre de 1965 , y en vía una carta preguntado sob re el r esultado de la asignatura de gra mática en sep tiembre del curso anterio r, ya que recibió clases. Y que ordene una p aga de 15 p esetas al niño si ha apro bado, en caso contrario no se le entreg ue ” 628 . Otro cargo importante fue el presidente de la D iputación de Río Muni Federico Ngomo, el cual tuvo a sus hijos Francisco y Federico matriculados en el centro, y haci endo la reserva con un giro de 1 .000 pesetas para el curso siguiente, adjuntado fot os de ellos 629 . D. Juan Lucas Burgos du eño de u na empresa de tr ansportes, representaciones y se guros desde 1909 h asta 1965 , llamado J esús Manuel Burgos, donde indica la r opa que ll eva marcada con el número 3 e indica la continuación de estudios en el centro. El canciller Ant onio Sánchez Trujillo de una embajada de España en el extranjero tuvo a su hijo Antonio J osé S ánchez C ordonie, e indicó entregar entre 25 a 50 pesetas, y permiso a su cuñado Ángel Bravo de Mansill a Domínguez para que lo saque el fin de semana, coma en la calle y le acompañe a casa 630 . Como vemo s es tudiaron hij os de personas afines al régimen, personalidades políticas y militares, y también hijos de altos cargos de la Guardia Civil, altos funcionarios de gobernación, de empr esas de relevancia , y de familias de las “fuerza v iva” en poblaciones r urales y pequeña s ciudades. En el año de 1964 se ap robó por D ecreto de 23 d e abril la categoría de grado superior d e ens eñanzas medias, y reconocido el grado elemental con fecha 30 de abril de 196 2. En cuanto al horario indicaron claramente qu e n o había que dejar nin gún tiempo libre, tan solamente un cuarto d e hora qu e fue 627 A.H.P.M. Legaj o S – 179 8. 628 A.H.P.M. Legajo S – 1833. Carta de 1 3 de octubre de 1965. 629 A.H.P.M. Legajo S – 1832. Carta desde Santa Isabel, a 3 0 de agosto d e 1965. 630 A.H.P.M. Legaj o S – 183 2. Tesis: “La educació n musical reglada en Málaga d urante el franquismo” 260 ocupado antes de dormir y el toque de “silen cio”, y en contadas ocasiones 5 minutos para coger los libros para poder entrar e n la habitación y salir pa ra la siguiente clase. La cuota del curso 1975 -1976 para el alumnado del centro , sin añadir otra s cuotas de en señanzas específicas, como la música 631 : Tabla 31 : P recios Residenci a Meno r Mediter ráneo 1975-19 76. Niveles Enseñanza Media p ensión Internado 1º a 4º E.G.B. 1200 1800 4750 5º a 8º E.G.B. 1600 2100 5000 1º B .U.P. 2350 2100 5000 6 º B achiller 2400 2100 5000 C.O.U. 900 2100 5000 Dentro de las actividades formativas del colegio menor se ofertó la música, como e st udio dirigido de las actividades cultu ra le s y artísticas con audiciones musi cales expli cadas, coros y ronda llas 632 . La a grupación coral participó en diversos concursos en Málaga y fuera de la provincia (Véa se Apéndice Documental. Documento 29) “Como con secuencia de las funciones para las que fuero n creado s los Colegios Me nores, y consider ando la música co mo parte importante d e la educación estética, fundame ntal en ord en a la for mación i ntegral de nuestros alumnos, se ha id o desarro llando mediante creación de cor os, conjuntos musicales, audiciones, conferencias, etc. Una esp ecial labor de sensibilización a la música que, al hab er adquirido un cierto grado de madurez, r equiere en esto s m omento s si stematizar, abr iendo cauce, ade más, a cuantas posibilid ades puedan ser co nseguidas e n e ste aspec to tan inter esante de la ed ucación” 633 . El C olegio Menor contó con una sala de audiciones de discos y conciertos, ofertaron charlas, conferencias de ex pertos, que dependiendo de la temática fueron adsc ritos al centro o col aboradores. L as actividades principales se agrupa ro n en aire libre, d eportivas, cultural es, políti co-sociales. En las actividades culturales in dican: música, coro, danza, conjunto instrumentales: rondallas, etc. En 1966 el Sr. P edro Rodríguez Montoya envió una carta a la editorial Doncel pidiendo que le indi quen que partituras d e canciones regionales y marchas d e j uventudes pose e la editorial para que pueda proveerse para el coro del colegio. También participó en el VI Concurso N acional de Coros celebr ado en Toledo en el año en 1975 , con un grupo de 52 alumnos celebrado y obt eniendo un premio d e un a di scoteca educativa. Con Nº DP /MA/2805 634 . 631 A.H.P.M. Legajo S – 18 17. Cuotas del curso 1 975 - 19 76. 632 A.H.P.M. Legajo S – 1 8 05. Orientaciones generales sobre n aturaleza, f i nes y actividad es de los colegios m enores. Art. 10 B.c) y B.d) Con fecha 24 de enero de 1 958. 633 A.H.P .M. Legajo S – 180 5. Instrucción Ge neral Nº 11 0 Co nvoca nd o concurso para aseso res musicales en los Cole gios menores de j uventudes. Co n Registro salid a: Nº 010748, el 18 de abril d e 1964 . 634 A.H.P.M. Le gajo S – 1835 .Y A.H.P. M. Legajo S – 17 70. T ransferencia s ubvención premio discoteca educativa con fec ha 30 de junio de 1975 . 4ª P arte. Capítulo 8: F.E .T . de las J.O.N.S. y la educació n musical 261 ¿Cuál fue la pro gramación de actividades music ales? En las actas de 10 de febrero de 1960 se in dica que la armónica es una actividad cultural, y con respec to a l a Rondalla celebraron act u aciones el 8 de diciembre, el 7 d e m arz o y el 30 de ma yo. Ade más tuvieron una reunión semanal como míni mo, las asistencias a conciertos de la filarmónica una vez al mes y la asistenci a a conciertos en el recinto Eduardo Ocón. Otro tipo de actividades fueron las audiciones, fonoteca, y audiciones infantiles. Otro fue el conjunto inst rumental con las a ctividades p ropias del grupo. Actuaciones el 7 de marzo y el 30 de mayo, y p articipación e n actividades generales del g rupo musical (pero no hacen referencia a que tipo de agrupación fue. Conocemos el resumen de actividades culturales d e música, por que se enviaron de for ma a nual a l a Delegación Provincial de Juventudes:  Audiciones m u sicales: conci ertos asistidos (4) , Clases de iniciación a la música (1 po r semana).  Grupo de armónica: actuación en veladas cole giales y Río gordo.  Rondalla: act uó e n ve ladas c olegiales, Ronda, R íogordo, F iestas Colegiales, Ronda a Madr ina, Damas y Profesoras. En la memoria del grupo de armónicas s e indicó que ensayaron y participaron en alguna velada, y salida del c entro a R iogordo, en cuanto a la planificación del estudio del instrumento (armónica y púa) fue libr e, individual y de vez en cuando se hiz o en pequeños grupos pero por iniciativa de ellos mismos, pudo ser una de las causas de por qué no cuajó en el f ranquismo a nivel general este inst rumento : “…solo se reunía para ef ectuar sus ens ay os colectivos ante las veladas colegiales o ante actuaciones cara al público como la de Rio gordo etc. Diariamente cada alumno ensay aba bien en pa rticular o en pequeños grupos de dos o tres alumnos. Actuaron los componentes, en su mayor ía alumnos de cursos superiores en todas las veladas colegiale s” 635 (Véase Apéndice Docu mental. Documento 34 ). Otra razón del frac aso de la armónica fue la competencia con los inst rumentos de la rondalla dentro d e la misma orga nización, si volvemos a esta ag rupación, su e studio fue diario, sistematizado y organizado de manera diaria, además de una selección de alumnado de cursos supe riores que fueron más r esponsables, estuvo compu esta por unos veinte alumnos de cursos superiores ad emás de un grupo de unos diez alumnos de los p rim eros cursos que asistían a la mi sma para aprender a to car. Ensay aban diari amente de 15:15 h. a 16: 15 h. y lo s alumnos que la co mponían tocaban laudes, bandurrias, guitarras, panderetas. También había un acordeón que aunque no a ctuasen, con él practi ca ro n dos alumnos de este grupo, se vistieron con los trajes de tuna de la Delegación Provincial de Juventudes. Su actuac ión se basó en las veladas cole giales, en el Fes tival de Rio gordo, y durante las fiestas colegiales saliendo de ronda a la m adrina del cole gio, a las 635 A.H.P.M. Legajo S – 1770. Me moria de actividad es Cultur ales. [Document text truncated for crawler view.]