Herramientas pedagógicas para el fomento de la sostenibilidad y el aprendizaje del inglés

! ! !!Benavides!Chicón,!Carlos!Guillermo*;!Marchante!Lara,!Macarena;!Díaz!Muñoz,! Rocío;!Quintana!García,!Cristina.!Universidad!de!Málaga.! Tlf:!952131183,!eMmail:[email protected]*! Línea&temática.!Línea!temática!3.!Renovación!pedagógica!en!la!enseñanza!universitaria.! Modalidad:!Comunicación!oral.! Resumen' Este!trabajo!describe!los!resultados!de!un!proyecto!de!innovación!docente!orientado!al!diseño! de!herramientas!pedagógicas!que!fomenten!el!desarrollo!de!dos!competencias!transversales:!la! educación!en!sostenibilidad!y!el!aprendizaje!del!inglés!como!lengua!extranjera.!En!concreto,!se! ha!pretendido!aumentar!el!conocimiento! de! los! ámbitos! que! caracterizan! a! la! sostenibilidad! (económico,!social!y!ambiental)!utilizando!el!inglés!como!herramienta!aplicada!y!basándonos!en! el!método!de!Aprendizaje!Basado!en!Problemas!(ABP).!Para!ello,!se!han!promovido!actividades! en!25!asignaturas!de!15!titulaciones!diferentes,!a!través!de!las!“wikis”!y!los!foros!disponibles!en! campus!virtual.! Palabras!clave:!sostenibilidad,!inglés,!aprendizaje!basado!en!problemas,!campus!virtual.! ! Introducción' Los! modelos! educacionales! basados! en! el! desarrollo! de! competencias! han! demostrado! su! eficacia!en!cuanto!a!la!consecución!de!resultados!óptimos.!Las!prácticas!de!innovación!para! seguir!avanzando!en!esta!área!requieren!una!adecuada!determinación!de!factores!cognitivos! definidores!de!cada!competencia!y!su!rango!de!influencia!sobre!indicadores!útiles!y!tangibles.! En!este!sentido,!los!constructos!de!sostenibilidad!y!diversidad!se!caracterizan!por!un!amplio! grado!de!transversalidad!e!impacto!en!el!cumplimiento!de!logros!y!el!desarrollo!integral!de!las! personas.! Así,!el!siguiente!análisis!se!sustenta!sobre!dos!ejes!centrales:! C!! La!sostenibilidad,!definida!a!través!de!otras!competencias!específicas!como!la!capacidad!de! adaptación,!el!compromiso!ético!o!la!sensibilidad!en!la!interacción!con!el!entorno!natural!y! social.! HERRAMIENTAS!PEDAGÓGICAS!PARA!EL!FOMENTO!DE!LA! SOSTENIBILIDAD!Y!EL!APRENDIZAJE!DEL!INGLÉS! ! C!! La!diversidad,!introducida!a!través!de!una!competencia!instrumental!como!el!conocimiento! de!una!lengua!extranjera!y!sus!implicaciones!respecto!del!acervo!cultural!esencial!y!definidor! que!incorpora!un!idioma!vivo!y!particularmente!global!como!el!inglés.! Ambos!conceptos!han!sido!considerados!elementos!vitales!y!eficaces,!fuertemente!valorados! en!consenso!y!que!han!de!estar!presentes!en!el!diseño!de!las!titulaciones!de!grado!y!posgrado,! para!cualquier!modelo!de!formación!eficaz!fundamentado!en!competencias.! Marco'teórico' El! desarrollo! sostenible! se! define,! según! el! Informe! Brundtland!(ONU,! 1987),! como! aquel! “desarrollo! que! satisface! las! necesidades! de! la! generación! presente! sin! comprometer! la! capacidad! de! las! generaciones! futuras! de! satisfacer! sus! propias! necesidades".!Para! que! tal! definición!se!cumpla,!cualquier!modelo!de!desarrollo!sostenible!deberá!atender!a!tres!ámbitos! distintos:!económico,!social!y!ambiental.!Un!concepto!estrechamente!relacionado!al!anterior!es! el!de!Responsabilidad!Social!Corporativa,!que!consiste!en!la!búsqueda!de!la!excelencia!en!la! gestión!de!la!empresa!con!todos!sus!grupos!de!interés!a!través!de!la!superación!de!las!exigencias! legales!y!la!máxima!calidad!de!sus!comportamientos!(Carroll,!1999).!La!universidad!no!puede! mantenerse!al!margen!y!debe!asumir!el!concepto!de!educación!en!sostenibilidad!definido!en!el! Decenio!de!las!Naciones!Unidas!de!la!Educación!para!el!Desarrollo!Sostenible!(2005M2014),!que! contempla!“integrar! los! valores! inherentes! al! desarrollo! sostenible! en! todas! las! facetas! del! aprendizaje!con!vistas!a!fomentar!los!cambios!de!comportamiento!necesarios!para!lograr!una! sociedad!más!sostenible!y!justa!para!todos”.!! En!este!proyecto,!!para!fomentar!el!conocimiento!y!el!compromiso!con!la!sostenibilidad!entre! el! alumnado,! hemos! utilizado! el! método! de! Aprendizaje! Basado! en! Problemas! (ABP),! que! combina! la! adquisición! de! conocimientos! con! el! desarrollo! de! habilidades,! actitudes! y! competencias! útiles! para! el! desempeño! profesional! mediante! el! trabajo! en! grupo! con! un! profesorCtutor!para!resolver!los!problemas!propios!de!la!profesión!(Harland,!2003).! El!dominio!de!una!lengua!extranjera!es!uno!de!los!elementos!determinantes!en!la!inserción! laboral!de!los!egresados.!Además,!la!consecución!de!un!nivel!B1!de!inglés!se!ha!fijado!como! requisito!indispensable!para!la!obtención!del!título!universitario.!En!este!proyecto!pretendemos! que! los! estudiantes! conozcan! y! trabajen! con! la! terminología! en! inglés! relacionada! con! la! sostenibilidad!y!la!RSC.! ! Metodología' El!proyecto!abarcó!la!docencia!en!25!asignaturas!pertenecientes!a!15!titulaciones!oficiales!de!la! Universidad!de!Málaga!(ver!tabla!1),!con!un!número!de!matriculados!superior!a!2400!alumnos!y! con!profesores! de!distintas!áreas! de! conocimiento.! Su!carácter! interdisciplinar! permitió! compartir! experiencias! diversas! y! obtener! una! visión!amplia! de! la! aplicación! de! dichas! herramientas!pedagógicas.! Tabla!1.!Asignaturas!y!titulaciones!implicadas!en!el!proyecto! Titulación& Asignaturas& Grado!en!Administración!y!Dirección!de!Empresas! Creación!de!Empresas! Fundamentos!de!Administración!de!Empresas! Fundamentos!de!Marketing! Grado!en!Derecho! Derecho!Mercantil!I! Derecho!Mercantil!II! Grado!en!Economía! Administración!de!Organizaciones! Grado!en!Finanzas!y!Contabilidad! Fundamentos!de!Administración!de!Empresas! Fundamentos!de!Marketing! Grado!en!Ingeniería!de!Organización!Industrial! (ANDALUCÍA!TECH)! Factor!Humano!de!las!Organizaciones! Grado!en!Ingeniería!en!Tecnologías!Industriales! Estudio!del!Trabajo! Gestión!de!Empresas! Grado!en!Marketing!e!Investigación!de!Mercados! Comunicación!Comercial!I! Dirección!de!Recursos!Humanos! Grado!en!Relaciones!Laborales!y!Recursos!Humanos! Derecho!Mercantil!! Grado!en!Turismo! Derecho!Mercantil!de!la!empresa!turística! Ingeniero!Industrial! Organización!Industrial! Ingeniero!de!Organización!Industrial! Organización!del!Trabajo! Ingeniero!de!Organización!Industrial!e!Ingeniero!Industrial! Política!Industrial!y!Tecnológica! Master!Oficial!en!Asesoría!Jurídica!de!Empresas! Contratación!Turística! Master!Oficial!y!Doctorado!Interuniversitario!en! Biotecnología!Avanzada! Elaboración!de!proyectos! Máster!Oficial!en!Prevención!de!Riesgos!Laborales! Coordinación!de!Seguridad!y!Salud! Gestión!de!Prevención!de!Riesgos!Laborales! Metodología!Científica! Organización!del!Trabajo!y!Ergonomía! Seguridad!en!la!Construcción! ! El!proyecto!se!dividió!en!las!seis!fases!descritas!a!continuación,!entre!los!cursos!académicos! 2013/14! y! 2014/15.!Las! actividades! se! llevaron!a! cabo! mediante! la! herramienta! wiki!de! la! plataforma!Moodle,!apoyadas!en!tutorías!presenciales!y!virtuales,!así!como!en!el!uso!de!foros! virtuales,!que!facilitan!el!desarrollo!de!la!metodología!ABP.!Los!foros!habilitados!fueron!de!dos! tipos:! un! reference! forum!en! el!que!los! alumnos!debían! hacer!un! resumen! en!inglés!de! un! ! artículo!académico!relacionado!con!la!sostenibilidad!y!un!discussion!forum!para!discutir!artículos! de!prensa!en!inglés!distribuidos!por!el!profesor.! Fase!1:!formación.! Los! miembros! del! proyecto! realizaron! en! esta! primera! fase!cursos! relacionados! con! las! estrategias!pedagógicas!objeto!del!proyecto.!Asimismo,!se!pudo!profundizar!en!la!metodología! docente!a!desarrollar!mediante!una!revisión!bibliográfica.!! Fase!2:!diseño!de!estrategias!didácticas.! Comprendió,!en!primer!lugar,!la!discusión,!debate!y!consenso!de!una!metodología!común!para! su! aplicación! en! las! asignaturas! mencionadas,! con! el! objetivo! de! obtener! resultados! comparables.!Para!ello!se!definieron!los!siguientes!aspectos:! C!Las!fases!del!proceso!a!seguir!en!la!aplicación!del!método!ABP!(estructura!que!debe!tener!el! problema!o!caso,!presentación!a!los!alumnos,!creación!de!grupos,!distribución!de!tareas,! etc.).! C!Normas!para!el!diseño!de!la!wiki.! C!Selección!del!catálogo!de!revistas!y!prensa!para!crear!los!foros.! C!Normas!de!realización!de!tutorías!virtuales.! C!Determinación!del!peso!de!cada!actividad!sobre!la!evaluación!continua!de!las!asignaturas.! En!segundo!lugar,!se!seleccionaron!los!problemas!o!casos!sobre!sostenibilidad!y!RSC!que!los! alumnos!debían!resolver!en!grupo,!asegurando!que!estos!tuvieran!un!carácter!interdisciplinar! para! favorecer! el! aprendizaje! funcional! y! significativo.! Por! último,! cada! profesor! seleccionó! diversas!lecturas!para!incluir!en!el!reference!forum.! Fase!3:!evaluación!del!nivel!inicial!de!competencias!transversales.! Antes!del!desarrollo!del!proyecto,!se!pretendía!conocer!el!grado!de!dominio!de!las!competencias! transversales!por!parte!de!los!alumnos,!para!lo!cual!se!diseñó!un!cuestionario!de!evaluación! inicial.!Partiendo!de!literatura!especializada,!comprendía!preguntas!tipo!test!para!medir!el!grado! de!conocimiento!inicial!del!alumnado!sobre!sostenibilidad!y!RSC,!así!como!el!nivel!inicial!de! inglés!y!el!dominio!de!las!herramientas!del!campus!virtual.!! Fase!4:!implantación!de!estrategias!didácticas.! ! Siguiendo!la!metodología!y!cronograma!acordados!en!la!fase!2,!se!implantaron!las!estrategias! didácticas!en!cada!asignatura.! Fase!5:!evaluación!de!la!experiencia!y!evolución!de!las!competencias!transversales.! Finalizada!la!docencia!de!cada!asignatura!se!evaluó!el!desarrollo!de!competencias!transversales! y!la!utilidad!de!las!herramientas!pedagógicas!utilizadas.!Para!ello,!se!diseñó!un!cuestionario!con! el!objetivo!de!medir!el!grado!de!utilidad!y!satisfacción!de!los!alumnos,!que!incluía,!además!de! cuestiones! para! su! valoración! con! una! escala! tipo! Likert,!preguntas! abiertas! para! que!los! alumnos!pudieran! expresar! las! ventajas! que! tuvo!la! experiencia! para! su! aprendizaje! y! las! dificultades!a!las!que!se!enfrentaron.!La!información!procedente!de!este!cuestionario!inicial! ayudó!a!determinar!si!hubo!mejoría!en!la!adquisición!de!las!competencias!evaluadas.! Fase!6:!autoevaluación!y!plan!de!mejora.! En!esta!fase!se!realizó!un!análisis!estadístico!y!cualitativo!de!la!información!recogida!en!los! cuestionarios,! así! como! la! valoración! de! las! impresiones! personales! y! reflexiones! de! los! profesores!del!proyecto,!de!acuerdo!con!su!experiencia!en!el!aula.!Dicho!análisis!debe!servir! para!definir!un!plan!de!mejora!que!incluya!acciones!dirigidas!a!perfeccionar!y!reformular,!si!es! necesario,!la!planificación,!organización!y!desarrollo!de!actividades!pedagógicas!en!los!próximos! cursos!académicos.! Conclusiones' La!ejecución!del!proyecto!presentado!ha!tenido,!como!primer!resultado,!la!puesta!a!disposición! de!una!biblioteca!virtual!compartida!de!material!docente,!que!incluye:!manuales!y!documentos! en! español! e! inglés!sobre! sostenibilidad! y! RSC;! casos! y! lecturas! en! ambos! idiomas! sobre! empresas!españolas!y!extranjeras!relevantes,!y!recursos!electrónicos!(foros,!vídeos,!páginas!web,! etc.)!a!disposición!del!alumno!que!deseara!profundizar!en!los!temas!propuestos.!La!elaboración! del!material!ha!sido!fruto!de!un!trabajo!intenso!de!los!miembros!del!proyecto.! En!segundo! lugar,!el!número! de!alumnos! que!participaron!en! esta!experiencia,! de!carácter! voluntario,!fue!de!309,!un!12,74%!del!total!de!matriculados!en!las!distintas!asignaturas.!Con! respecto! al! cuestionario! inicial,! observamos! que! el! nivel! de! conocimiento! de! los! temas! relacionados!con!la!sostenibilidad!y!RSC!era!relativamente!aceptable,!con!porcentajes!de!acierto! de!las!preguntas!planteadas!que!oscilaron!entre!un!32,68%!y!un!67,96%.!Partiendo!de!este!nivel! ! inicial,!antes!de!implantar!las!estrategias!se!puso!a!disposición!de!los!participantes!el!material! docente,!para!facilitar!su!participación.! Los!resultados!del!cuestionario!final!ponen!de!manifiesto!que!las!actividades!llevadas!a!cabo! permitieron!a!los!alumnos!conocer!conceptos!fundamentales!de!RSC,!con!una!valoración!media! de!5,34!en!una!escala!del!1!al!7.!En!segundo!lugar,!la!mayoría!de!los!alumnos!(un!76,92%)!afirmó! que!esta!experiencia!aumentó!su!interés!por!la!RSC,!además!de!mejorar!sus!conocimientos!de! inglés!(así!lo!consideró!el!57,69%).!Los!alumnos!indicaron!este!avance!en!las!preguntas!abiertas! del!cuestionario!final,!reconociendo!que!la!experiencia!les!permitió!mejorar!su!formación!sobre! RSC!y!la!práctica!del!inglés.!También!señalaron!como! ventaja!la!mejora!de! la!capacidad!de! resolver!problemas!mediante!el!análisis!de!casos.! En!cuanto!a!los!métodos!de!enseñanza!virtual!utilizados,!la!percepción!de!su!utilizad!por!parte! de!los!discentes!fue!moderada:!la!valoración!de!los!foros!virtuales!para!la!comunicación!entre! los!alumnos!fue!de!3,54!en! una!escala! de!1!a! 7;!las!wikis!para!el!trabajo!en!equipo!fueron! valoradas!con!3,97!y!las!wikis!para!la!resolución!de!problemas!y!casos!con!3,79.!Al!principio,!los! alumnos!fueron!reticentes!a!utilizar!las!wikis!y!los!foros,!principalmente!debido!a!la!falta!de! dominio!del!inglés,!la!desigual!participación!de!los!distintos!miembros!de!los!equipos!de!trabajo! y!la!dificultad!de!discutir!los!casos!onCline!en!comparación!a!la!discusión!presencial.!! Referencias'bibliográficas' ANECA.!(2005).!Libro!Blanco!del!Título!de!Grado!en!Economía!y!Empresa.!Madrid:!Agencia!Nacional!de! Evaluación!de!la!Calidad!y!Acreditación.' Carroll,! A.! B.! (1999).! Corporate! Social! Responsibility.! Evolution! of! a! Defitional! Construct.! Business! &! Society,!nº!38!(3),!septiembre,!268C295.! Harland,!T.!(2003).!Vygotsky!zone!of!proximal!development!and!problem!based!learning.!Teaching!in! Higher!Education,!8(2):!263C272.! ONU!(1987).!Report!of!the!World!Commission!on!Environment!and!Development:!Our!Common!Future.! General! Assembly.! United! Nations! [en! línea],! http://www.unCdocuments.net/ourCcommonCfuture.pdf,! (1987).! Resolución!57/254!de!la!Asamblea!General!de!las!Naciones!Unidas!por!la!que!se!proclama!el!periodo!2005C 2014,!Decenio!de!las!Naciones!Unidas!de!la!Educación!para!el!Desarrollo!Sostenible.! !