Actitudes y percepciones hacia la diversidad cultural y la interculturalidad en el contexto universitario de la Universidad de Málaga

1 XIII CONGRESO INTERNACIONAL XXXII JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN INCLUSIVA “ LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO DOCENTE. NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO” Albacete, 14-17, marzo 2016 ACTITUDES Y PERCEPCIONES HACIA LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LA INTERCULTURALIDAD EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Juan José Leiva Olivencia Noelia Margarita Moreno Martínez Universidad de Málaga RESUMEN La interculturalidad se puede definir como un proceso pedagógico por el que se promueve una enfatización positiva de la diversidad cultural y la búsqueda de espacios de encuentro para pasar de una mera coexistencia a una convivencia fructífera, y donde el conflicto se concibe como algo absolutamente necesario para el crecimiento de las personas y los colectivos (Leiva, 2014). Partiendo de esta idea, no podemos negar que la interculturalidad ha sido una cuestión muy debatida en los contextos educativos formales y no formales, especialmente en centros educativos y en las etapas de educación primaria y secundaria. Así, el contexto universitario ha sido –y esun espacio privilegiado para la formación intercultural de los futuros profesionales de la educación, un escenario donde acercarse a modelos teóricos y estrategias prácticas útiles y efectivas para cultivar en los jóvenes estudiantes de los grados universitarios de educación el deseo de conocer y desarrollar la interculturalidad en su futuro quehacer docente. Sin embargo, han sido escasos los estudios realizados en las aulas universitarias, para detectar actitudes y concepciones educativas hacia la interculturalidad y la diversidad cultural (Soriano y Peñalva, 2015). En este artículo exponemos los resultados más relevantes de un reciente estudio en el marco del Proyecto de Innovación Educativa denominado Construyendo interculturalidad y cultura de la diversidad en el contexto universitario (PIE15-31, Vicerrectorado de Profesorado de la Universidad de Málaga) realizado con estudiantes universitarios de Grado de Educación Primaria. INTRODUCCIÓN La interculturalidad se puede definir como un proceso pedagógico y socio-comunitario por el que se promueve una valoración positiva de la diversidad cultural y la búsqueda de espacios de encuentro, diálogo e intercambio para transitar hacia una convivencia inclusiva, donde el conflicto se concibe como un aspecto esencial y necesario para el empoderamiento de las personas y los grupos sociales. Partiendo de esta idea, no podemos negar que la interculturalidad 2 XIII CONGRESO INTERNACIONAL XXXII JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN INCLUSIVA “ LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO DOCENTE. NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO” Albacete, 14-17, marzo 2016 ha sido una cuestión muy debatida en los contextos educativos formales y no formales, especialmente en centros educativos y en las etapas de educación primaria y secundaria. Sin embargo, el contexto universitario ha sido un espacio formativo con un número más bien reducido de estudios acerca de las actitudes de los futuros docentes, y, en verdad, no podemos negar que es un escenario absolutamente privilegiado para la formación intercultural de los profesionales de la educación (Soriano y Peñalva, 2011). Es más, podríamos afirmar que el escenario de formación universitaria resulta hoy día muy relevante como espacio para la adquisición y desarrollo de competencias interculturales, así como de aprendizaje de constructos teóricos y habilidades prácticas funcionales y relevantes para inculcar en los jóvenes estudiantes de los grados universitarios de educación el deseo de conocer y desarrollar la interculturalidad en su futura labor como maestros y maestras (López y Hinojosa, 2012; Sales, 2006). MÉTODO En los últimos años han proliferado las propuestas pedagógicas dirigidas a estudiar la diversidad cultural en los contextos educativos de infantil, primaria y secundaria, pero han sido escasos los trabajos de investigación educativa intercultural en los escenarios formativos universitarios. El objetivo principal de este trabajo es el estudio de las percepciones y concepciones de los futuros docentes en materia educativa intercultural. Dicho objetivo se resuelve a través de un estudio de tipo descriptivo, mediante un cuestionario diseñado para este fin. Objetivos El propósito de esta investigación es estudiar las creencias de los futuros docentes de Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga acerca de la interculturalidad. Dicho estudio se enmarca en el marco del Proyecto de Innovación Educativa denominado Construyendo interculturalidad y cultura de la diversidad en el contexto universitario (PIE15-31), financiado por el Vicerrectorado de Profesorado de la Universidad de Málaga. Los objetivos que han orientado este estudio han sido: 1. Estudiar las percepciones y concepciones pedagógicas hacia la interculturalidad del alumnado de magisterio de Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. 3 XIII CONGRESO INTERNACIONAL XXXII JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN INCLUSIVA “ LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO DOCENTE. NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO” Albacete, 14-17, marzo 2016 2. Indagar en las actitudes del alumnado de magisterio de Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga sobre la diversidad cultural y las acciones educativas interculturales La motivación por profundizar en lo que piensan los estudiantes universitarios de la titulación de Grado de Educación Primaria, como medio para incrementar la comprensión acerca de los procesos pedagógicos, surge como línea de investigación vinculada al paradigma de pensamiento reflexivo del docente hace ya años. Desde este enfoque, nuestra investigación adopta un enfoque eminentemente descriptivo desde el que pretendemos, a través de una aproximación cuantitativa mediante cuestionario, identificar y describir las percepciones y concepciones educativas sobre la interculturalidad y la diversidad cultural de los futuros docentes en las escuelas del siglo XXI. El cuestionario, combina preguntas cerradas con preguntas de escala tipo Likert, es de elaboración propia, instrumento denominado “Percepciones hacia la diversidad cultural y la interculturalidad en el contexto universitario”, y está integrado por 56 ítems con un carácter politemático, en el que los ítems se estructuran en torno a cinco dimensiones: - El fenómeno de la inmigración en el contexto educativo - La diversidad cultural y su vinculación con la convivencia escolar - La interculturalidad como propuesta pedagógica - Los recursos y apoyos pedagógicos en materia de atención a la diversidad - El desarrollo práctico de la interculturalidad El cuestionario ha sido validado mediante revisión de jueces pertenecientes a distintas áreas de conocimiento con una media de 25 años de experiencia docente, de distintas universidades españolas y extranjeras. La fiabilidad del mismo ha sido igualmente constatada a través de una prueba piloto y el posterior cálculo del Alfa de Cronbach, utilizando para ello el programa estadístico SPSS 22.0. El resultado obtenido es un coeficiente de r=0,857 con un nivel de confianza del 95% (p 0,05). Si entendemos que un rango de 0,600 se considera aceptable, podemos afirmar que el cuestionario es altamente fiable. Esto queda ratificado al comprobar que los distintos coeficientes para cada ítem se sitúan entre 0,824 y 0,843, lo que muestra que ningún ítem produce grandes variaciones en el contenido general del cuestionario y que todos, sin excepción, presentan una alta fiabilidad El instrumento ha sido aplicado a los estudiantes del Grado de Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, en concreto una muestra de 135 sujetos. Se trata de estudiantes con una edad comprendida, en su mayoría, entre los 18 y 23 años, con un alto porcentaje de representación femenina (67,90%) y de un nivel socioeconómico medio. 4 XIII CONGRESO INTERNACIONAL XXXII JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN INCLUSIVA “ LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO DOCENTE. NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO” Albacete, 14-17, marzo 2016 El análisis de los datos obtenidos se basa en un análisis descriptivo básico. Mostramos aquellos resultados que hemos considero más relevantes y representativos tras la aplicación del tras la aplicación del Cuestionario sobre Percepciones hacia la diversidad cultural y la interculturalidad en el contexto universitario a los estudiantes del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Málaga. RESULTADOS A la luz de los datos obtenidos, podemos observar que la mayoría del alumnado universitario encuestado valora las culturas inmigrantes como un aspecto enriquecedor para la convivencia en la escuela actual. El criterio afirmativo más destacable, con un 47,70%, señala que es algo que debe enriquecer la vida y el clima en los centros educativos, seguido de otra puntualización afirmativa, que con un 40,80% indica que se está a favor de que es un factor más de la diversidad escolar existente. Frente a esto solo dos aspectos negativos: el primero, con un 8,50% que argumenta no creer que en los centros educativos se realicen actividades concretas sobre la diversidad cultural y un 3,10% que indica que no en la medida en que no influyen ni son importantes en la dinámica educativa de las instituciones escolares. En lo referente al problema o dificultad que se considera más importante y que debe afrontarse en la atención educativa de los alumnos inmigrantes, los porcentajes son muy similares, pero destacan dos. El dato más representativo es referido a la falta de comunicación por desconocimiento de la lengua (36,20%). En este aspecto no se están teniendo en consideración ese sector importante de inmigración latinoamericana que sí tiene adquirido, en gran parte, el 47,70% 40,80% 8,50% 3,10% SÍ, ES ALGO QUE DEBE ENRIQUECER LA VIDA Y EL CLIMA EN LOS CENTROS SÍ, COMO UN FACTOR MÁS DE LA DIVERSIDAD ESCOLAR EXISTENTE NO, PORQUE CREO QUE EN LOS CENTROS EDUCATIVOS NO SE REALIZAN ACTIVIDADES CONCRETAS SOBRE LAS DIFERENCIAS… NO, YA QUE NO INFLUYEN NI SON IMPORTANTES EN LA DINÁMCIA EDUCATIVA DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS ¿Valora las culturas de los alumnos inmigrantes como un aspecto enriquecedor para la convivencia en la escuela actual? 5 XIII CONGRESO INTERNACIONAL XXXII JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN INCLUSIVA “ LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO DOCENTE. NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO” Albacete, 14-17, marzo 2016 idioma. Aun así, el lenguaje es el mayor problema que socialmente se atribuye al alumnado inmigrante. En segundo lugar, con un 17,70% se sitúan los problemas de comportamiento por parte del alumnado, ya sean causados por el choque cultural o por el proceso de adaptación a un nuevo contexto. Con un 16,20%, en tercer lugar, está el reconocimiento de la falta de apoyos por la Administración Educativa. Le sigue de cerca, en cuarto lugar, con un 15,40% el pensamiento de que existe poca interacción con las familias inmigrantes. En quinto lugar, con un 9,20%, consideran que un problema es el retraso o bajo nivel académico del alumnado inmigrante. Por último, con un 5,40%, con un porcentaje mínimo pero destacable, también se considera el criterio de la escasa motivación por parte del alumnado inmigrante. Son cuatro los criterios que pueden considerarse originarios de conflictos, que pueden acontecer en los centros escolares donde existe una diversidad cultural significativa. En primer lugar, el origen social, con un 52,70%, en segundo lugar el cultural con un 35,10%, en tercer lugar el aspecto emocional, con un 10,70% y por ultimo lo académico con un 1,50%. 36,20% 17,70% 16,20% 15,40% 9,20% 5,40% FALTA DE COMUNICACIÓN POR EL DESCONOCIMIENTO DE LA LENGUA PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO POR PARTE DEL ALUMNADO POCOS APOYOS POR PARTE DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA ESCASA INTERACCIÓN CON LAS FAMILIAS INMIGRANTES RETRASO O BAJO NIVEL ACADÉMICO DEL ALUMNADO INMIGRANTE ESCASA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE ¿Cuál es el problema o dificultad que consideras que es más importante y que debe afrontarse en la atención educativa de los alumnos inmigrantes? 6 XIII CONGRESO INTERNACIONAL XXXII JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN INCLUSIVA “ LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO DOCENTE. NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO” Albacete, 14-17, marzo 2016 Resulta francamente interesante conocer que, para los futuros docentes, actuales estudiantes universitarios del Grado en Educación Primaria, las problemáticas que pueden acontecer en los centros educativos donde existe una diversidad cultural relevante no se sitúa tanto en el ámbito académico o emocional, sino en la dimensión social y cultural. Por su parte, y tal como podemos observar en el siguiente gráfico, los estudiantes universitarios consideran que en la actual escuela existan prejuicios hacia los alumnos de origen inmigrante. Si unimos el 55% que afirma estar bastante de acuerdo, con el 26% que indica estar muy de acuerdo, el porcentaje afirmativo asciende a un 81%. El porcentaje restante se reparte entre las opiniones negativas, con un 17,60% que dice estar poco de acuerdo y un 1,50% que no está nada de acuerdo con esta consideración. 52,70%35,10% 1,50% 10,70% ¿Cuál es, a tu juicio, el origen de los conflictos que se dan en centros escolares donde existe una diversidad cultural significativa? SOCIAL CULTURAL ACADÉMICO EMOCIONAL 7 XIII CONGRESO INTERNACIONAL XXXII JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN INCLUSIVA “ LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO DOCENTE. NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO” Albacete, 14-17, marzo 2016 Según la experiencia individual de cada alumno universitario sondeado, tienen diferentes opiniones sobre si la escuela pública acoge a más alumnos inmigrantes que la escuela privadaconcertada. En este sentido, el 47,30% indica estar muy de acuerdo con la afirmación de que la escuela pública acoge a más estudiantes de origen inmigrante. Le sigue, con un 27,50% la opción que afirma estar bastante de acuerdo. Con menor porcentaje se encuentra la opción de estar poco de acuerdo, con un 19, 80% del total. Por último, un 5,30% se manifiesta estar nada de acuerdo con esta idea. 26,00% 55,00% 17,60% 1,50% Considero que en la escuela existen prejuicios hacia los alumnos de origen inmigrante MUY DE ACUERDO BASTANTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO NADA DE ACUERDO 8 XIII CONGRESO INTERNACIONAL XXXII JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN INCLUSIVA “ LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO DOCENTE. NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO” Albacete, 14-17, marzo 2016 Teniendo en cuenta determinadas realidades escolares que acontecen en la provincia de Málaga, se plantea la pregunta de si la concentración de alumnado de origen inmigrante en un centro escolar puede provocar una especie de “guetización” de dicho centro, influyendo en su imagen social y en el alumnado que acude al mismo. En relación a esto, nos encontramos que un 41,20% afirma estar poco de acuerdo con la misma. A pesar de ello, le sigue un 29,80% que sí afirma estar bastante de acuerdo con la idea planteada. En tercer lugar, un16% indica no estar nada de acuerdo, frente a un 13% que está muy de acuerdo. 47,30% 27,50% 19,80% 5,30% De acuerdo a mi experiencia, creo que la escuela pública acoge más alumnos inmigrantes que la escuela privada o privada-concertada MUY DE ACUERDO BASTANTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO NADA DE ACUERDO 9 XIII CONGRESO INTERNACIONAL XXXII JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN INCLUSIVA “ LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO DOCENTE. NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO” Albacete, 14-17, marzo 2016 Los estudiantes universitarios confían en la interculturalidad como propuesta pedagógica de carácter inclusivo. De hecho, un 50,40% está muy de acuerdo con este criterio, y bastante de acuerdo está el 42%. Por el lado negativo observamos con un 6,10% que considera que la interculturalidad no se dirige a todo el alumnado, y un 1,50% alude no estar nada de acuerdo con la idea de que se dirija por igual a autóctonos que a inmigrantes. 13,00% 29,80% 41,20% 16,00% La concentración de alumnado de origen inmigrante puede provocar, a mi juicio, una especie de “guetización” del centro escolar, influyendo en su imagen social y en el alumnado que acude al mismo MUY DE ACUERDO BASTANTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO NADA DE ACUERDO 51,90% 32,80% 13,70% 1,50% La interculturalidad se dirige a todos los alumnos y sus familias, tanto de origen inmigrante como autóctono MUY DE ACUERDO BASTANTE DE ACUERDO POCO DE ACUERDO NADA DE ACUERDO