Cine y educación. El uso didáctico del cine en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga

! ! AUTOR: Raúl Rojano Vera EDITA: Publicaciones y Divulgaci ón Científica. Un iversidad d e Málaga Esta obra está sujeta a una li cencia Creati ve Commons : Reconoc imiento - No comercial - SinOb raDerivada (cc - by - nc - nd): Http://creati vecommons.o rg/licences/ by - nc - nd/3.0/es Cualquie r parte de est a obra se puede repr oducir sin a utoriz ación pero con e l reconoc imient o y atribuc ión de los autor es. No se puede h acer uso comerci al de la obra y no se puede alterar , transfor mar o hacer obras deri vadas. Esta Tesis Do ctoral está depo sitada en el Repo sitorio In stitucional de la Un iversidad de Málaga (RIU MA): riuma.uma. es ! !!!!!!! ! Departamento de Didácti ca y Organi zación Escol ar ! Miguel! Ángel! Santos! Guerra,! profesor! del! Departamento! de! Didáctica!y!Organización! Escolar!de!la!Universidad! de!Málaga,!como! director! de! la! tesis! doctoral! presentada! por! D.! Raúl! Rojano! Vera,! titulada! “Cine& y& educación.& El& uso& didáctico& del& cine& en& la& Facult ad& de& Ciencias& de& la& Educación& de& la& Universidad& de& Málaga” , !! CERTIFICA ( Que! el! trabajo! realizado! por! el! d octorando! reúne! los! requisitos! necesarios! de! interés! académico! y! actualidad! del! tema! elegido,! rigor! científico! en! la! metodología! utilizada,! coherencia! estructural,! documentación! pertinente! y! abundante! y! exposición! clara! y! ordenada,! de! manera! que! puede! procederse! a! su! defensa! ante!la!Comisión!legalmente!nombrada!a!tal!efecto.! ! Málaga,!20!de!mayo!de!2015! EL!DIRECTOR!DE!LA!TESIS! ! Fdo.:!Miguel!Ángel!Santos! Guerra ! Facultad de Ciencias de la Educación. Campus de Teati nos, s/n, 29071 - Má laga . T lf. : 952132620 - Fax: 952131460 http:// webdeptos.uma.es/doe/ ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !!A!mi!padre,!como!homenaje!a!título!póstumo ,! porque!me! ! ! ! enseñó!lo!que!merece!la!pena!ser!aprendido,!y!a!mi!madre,! que! !!! con!su! amor!y!entrega!ha!sido!siempre!mi!referencia,! la!luz!que! ! me!mostraba!el!camino,!y!la!fuerza!para! recorrerlo. ( También! a! mi! mujer,! que! se! merece! el! título! de! doctora! consorte,! pues! sin! su! comprensión! no! hubiera! escrito! ni! el! índice,! digo! más,! para! mí! hace! años! que! es! doctora! h onoris! causa,!por!toda!una!vida!dedicada!a!los!demás.!! ! ( ( ( ( ! ( ( ( ( Cine!y! Educación. !El! uso!di dáctico! del! cine!en! la! Facultad! de!Cienc ias!de !la! Educación! de!la! Univer sida d!de! Málag a ! ! 9" ÍNDICE! ! ÍNDIC E " .............................................................................................................................. " 9 ! INTR ODU CCIÓ N " .............................................................................................................. " 17 ! PRIMERA"PARTE:" APROX I MACI ÓN" TE ÓRI CA " .................................................................... " 23 ! CAPÍTULO ! I. ! IMAG EN, ! EDUCA CIÓN ! Y ! VALORES ! ...................................................................... ! 25 ! I.#1.#La#e ducació n#“por” #o#“para ”#la#ima gen # ........................................................................... # 25 ! I.#2.#Un #recurso#d idáctico # ......................................................................................................... # 27 ! I.#3.#La#e ducació n#en#va lores#en#la #norma tiva#edu cativa # ........................................................ # 28 ! I.#4.#El#de sarrollo#d e#una#c iud adanía#crí tica # ............................................................................ # 33 ! I.#5.#El#de sarrollo#d e#la#cap acidad #crítica:#pla nteam ientos#teó ricos # ........................................ # 38 ! CAPÍTULO ! II. ! LA ! NUEVA ! ALFABETI ZACIÓN ! .............................................................................. ! 43 ! II.#1.#Alfa betizació n#mediá tica # ................................................................................................ .# 44 ! II.#2.#Alfa betizació n#audio visual # .............................................................................................. # 54 ! CAPÍTULO ! III: ! EL ! CINE ! Y ! SU ! LENGUAJE ! .................................................................................... ! 67 ! III.#1.#Apr oximac ión#al#co ncepto #de#cine # .................................................................................. # 67 ! III.#2.#Apr oximac ión#teóric a#al#leng uaje#del#c ine # ...................................................................... # 69 ! III.#3.#Len guaje#viv o,#lengu a je#que#evo luciona # ......................................................................... # 71 ! III.#4.#Len guaje#co ndicion ado#po r#la#econ omía # ........................................................................ # 73 ! III.#5.#El#pla no # ........................................................................................................................... # 75 ! III.#6.#Los #movim ientos#d e#cáma ra # ........................................................................................... # 79 ! III.#7.#El#m ontaje#c inemat ográfico # ........................................................................................... # 81 ! III.#8.#La#e stética#cin emato gráfica # ........................................................................................... # 86 ! III.#9.#El#so nido#en #el#contex to#del#leng uaje#cin emat ográfico # .................................................. # 90 ! III.#10.#El#tie mpo#y #la#narrac ión # ............................................................................................... # 93 ! CAPÍTULO ! IV. ! EDUCACIÓN: ! RAZÓN ! Y ! EMO CIÓN ! EN ! EL ! CINE ! ................................................... ! 99 ! IV.#1.#R azón#y#e moción #en#la#cu ltura#occ idental:#u n#poco #de#histo ria # ..................................... # 99 ! IV.#2.#La #emoc ión#en#el#c ine # ................................................................................................... # 103 ! IV.#3.#C ine:#emo ción,#razó n#y#edu cación # ................................................................ ................ # 109 ! CAPÍTULO ! V. ! EFECTO ! DE ! LOS ! MED IOS ! AUDIOVISUALES ! ....................................................... ! 113 ! V.#1. #La#t elevi sión#y# el# cine:# la#c onvergenc ia # .......................................................................... # 114 ! V.#2. #Efect os#de# los# medios#aud iovisu ales # ............................................................................. # 116 ! V.#3. #Aspect os#negat ivos# de#los #medios# audiovi suales # .......................................................... # 120 ! ! " " " INTR ODU CCIÓ N ! ! 17 " " " Fuente:" Shutte rstock " Introducción! Esta ! investigación! ha! tenido! un! preámbulo! de! doce! años,! que! es! el! tiempo! transcurrido! entre! la! culminación! del! programa! de! doctorado,! con! su! correspondiente! proyecto! de! tesis, ! en! junio! del! año! 2000, ! y! el! estudio! de! casos.! Durante! el! tiempo! transcurrido,! el! doctorando! ha! ampliado! sus! conocimientos! sobre! la! educación,! pues! su! formación! inicial! se! ceñía! a! la! al canzada! para! la! obtención! de! la! Licenciatura! en! la! Facultad ! de! Ciencias! de! la! Comunicación,! ad emás! de! cursos! relacionados! con! la! educación! y! la! c omunicación,! con! un! cómputo! de! horas! lectivas! próximos! al! millar,! en! lugares! tan! distantes! como! Pamplona! o! San! Antonio! de! los! Baños ,! en! Cuba! (Escuela! Internacional! de! Cine! y! Televisión).! ! Sin! embargo,! l os! conocimientos! en! el! campo! de! la! educación ! se! limitaban! a! los! adquiridos! durante! la! obtención! del! Certificado! de! Aptitud! Pedagógica! (CAP),! además! de! las! reflexiones! introspectivas! en! las! que! como! estudiante,! intentaba! comprender! qué! aspectos! ayudan! a! aprend er. ! INTR ODU CCIÓ N ! 18 " Posteriormente! cursó! los! estudios! que! conducen! a! la! Diplomatura! en! Magisterio,!en!la!especialid ad!de! Educación!Primaria.! Respecto! al! motivo! de! la! elec ción! de! esta! investigación,! el! cine! y! la! e ducación,! hay! que! aclara r! que ,! desd e! la! etapa! de! estudiant e! de! la! educación ! obligatoria! este! doctorando! se! sintió! atraído! por! este! recurso! didá ctico.! De! forma! que! pensó! que! sería! una! magnífica! idea! investigar! sobre! estas! dos! vocaciones:! el!cine ! y!la!pedagogía.! ! Las! imágenes! pueden! ayudar! a! reflexionar,! entender! co nceptos,! y! en! general,! servir! como! instrumento! de! crecimiento! personal.! Nadie! duda! de! la! capacidad!que! tienen!las!películas! como!recurso!didáctico.! Sin!embargo,! h ay!que! ! enseñar! a! los! jóvenes! a ! ser! crítico s! con! lo! que! ven.! Precis amente! desarrollar! la! capacidad! crítica! es! uno! de! los! objetivos! del! sistema! educativo.! Potenciar! en! el! alumnado! ese! aspecto! que! ayude! a! alcanzar! esa! necesidad! social ! tan! mencionada! en! los! últimos! años :! fomentar! una! ciudadan ía! crítica ,! participativa! y! respo nsable.! Este! es! uno! de! los! grandes! reto s! a! l os ! que! se! enfrenta! la! comunidad!docente!en!la!actualidad.!! Esta! educación! ciudadana! debe! tener! como! última! finalidad! dotar! al! alumnado! con! una! capacidad! crítica! para! poder! ejercer! l a! ciudadanía! con! las! caracterís ticas! mencionadas.! Y! una! herramienta! de! primer! orden! para! desarrollar! estas! capacidades ! la! encontramos! en! el! cine.! Aprender! a! ver! cine! desde! una! posición! crítica! es! una! motivadora! forma! de! ayudar! al! alumnado! a! seguir! creciendo! en! el! desarrollo! integral! de! la! persona.! El! conocimiento! del! lenguaje! del! cine! sirve! bien! a! los! fines! mencionados,! sin! embargo,! a! menudo! ocurre! que! los! propios! docentes! no! han! sido! formados! en! esta! nueva! alfabetización.! “ Thomas! Edison! dijo,! de! acuerdo! con! Larry! Cuban! (1986:! 9):! ‘ Creo! que! las! películas ! están! destinadas! a! revolucionar! nuestro! sistema! educativo! y! en! pocos! años! más! sustituirán,! en! gran! medida,! si! no! totalmente,! la! util ización!de!los!libros!de!texto ’”! (Reia e Baptista,!2012,!p.!82) .! Para! Mussolini ,! el! cine! era! el! arma! más! poderosa,! y! de! igual! forma! lo! han! considerado!muchos! otros!gobiernos,! tanto!democráticos,!como! totalitarios,!que! INTR ODU CCIÓ N ! ! 19 " han! encontrado! en! este! producto! cultural! una! importante! plataforma! desde! la! que!propagar!unos!mensajes,!a!menudo!no!e xentos!de!carga!ideológic a. ! Siendo! conscientes! de! la! necesidad! de! desarrollo! de! una! ciudadanía! activa! y!participativa,!y!de!que!para!alcanzar!esto!hay!que! empoderar! a!las!personas!de! elementos! de! ! juicio! crític o! frente! a! la! iconosfera! en! la! que! están! inmer sos,! cabe! preguntarse:! ¿qué! uso! se! hace! del! cine! en! la! Facultad! donde! se! forman! los! futuros!docentes? ! Para! dar! respuesta! a! esta! pregunta,! objeto! de! la! presente! tesis,! se! estructura!la!misma!en!dos!partes.!! En!la!primera! de!ellas ,!! se!aborda ! lo!que!se! denom ina ! esta do!de!la!cuestión,! de!forma!que! se!estudia n! ! las!cuestiones!teóricas!que! aportan! luz!respecto!al!uso! del! cine! en! el! espacio! educativo! universitario .! Para! ello! se! ll eva! a! cabo! un! estudio! pormenorizado! de! artículos! y! libros! que! tienen! por! objeto! el! empleo! del! cine! en! la! e ducación.! C abe ! destacar! dos! campos! que! se! abordan ,! uno! como! objeto!de! estudio!en! !sí! mismo,!y!otro! como!recurso! didáctico!al! servicio!de! unas! asignaturas. ! En! la! segunda! parte,! se! realiza! un! estudio! de! campo! basado! en! entrevistas! en! pr ofundidad! a! informantes! clave.! Que! no! son! otros! sino! los! propios! protagonistas! en! el! uso! del! cine! en! la! Facultad! de! Ciencias! de! la! Educación! de! la! Universidad! de! Málaga.! Es! decir,! los! docentes! que! introducen! en! sus! clases! este! elemento.! Algunos! de! ellos! pe rmi ten! ! asistir! a! esas! ! sesiones ,! compartiendo! juntos! esas! experiencias! de! enseñanza! y! aprendizaje,! e ! incluso! facilita ndo ! las! entrevistas! a! los!discentes .! También! aportan! ! materiales!didácticos! relacionados! con! el! cine,! así! como! el! acceso! a! través! del! campus! a! las! páginas! de! las! asignaturas.! Todo! ello! siguiendo! una! metodología! cualitativa! que! permite! alcanzar!un!conocimiento!sobre!este!objeto!de!estudio.! Asimismo,! se! hace! p reciso! justificar! el! uso! de! la! tercera! persona! del! singular! como! norma! general! del! informe,! pese! a! que! desde! el! principio,! el! mismo! se! comenzó! a! redactar! en! primera! persona,! que! por! otra! parte! resulta! más! coherente! para! el! que! redacta! cualquier! escrito ! per sonal.! Sin! embargo,! INTR ODU CCIÓ N ! 20 " entre! la! bibliografía! leída,! existían! algunos! textos! que! coincidían! en! afirmar! que! lo! más! correcto! es! redactar! un! informe! científico! en! tercera! persona! del! singular.!Alegando!una! cuestión!puramente!formal,! ya!que!aparenta!mayor! rigor! ci entífico! que! aquellos! otros! ! informes! redactados! en! primera! persona.! Parece! que! existe! menos! subjetividad! cuando! la! misma! persona! redacta! en! tercera! que! en! primera! persona,! pues! se! toma! distancia! respecto! al! objeto! de! la! investigación,! o! al! menos! es! lo! que! piensan! algunos! expertos.! Quien! escribe! estas! líneas! no! suscribe! este! parecer,! toda! vez! que! cualquier! investigador! realiza! su! labor! desde! sus! propias! creencias,! asumiendo! unos! conceptos! y! unas! perspectivas!que!lo!posicionan!respecto!al!objeto! de!estudio.! A!nadie!se!le!puede! escapar! el! hecho! de! que! un! científico! tiene! sus! creencias,! y! que! aparentar! tomar! distancia! utilizando! la! escritura! en! tercera! persona! no! aumenta! el! rigor! científico.! Tal! rigor! proviene! de! la! honradez! que! se! le! presupone! al! investigador! que!asume!unos! conceptos,!unas!definiciones,!y! unas!perspectivas!! que! expone!y! aclara! en! el! propio! trabajo.! Asir! la! bandera! blanca! de! la! neutralidad! en! determinadas! investigaciones! puede! suponer! un! mayor! engaño! que! expresar! con! franqueza ,! y! desde! el! comien zo ,! el ! por! qué! del! objet o! de! estudio,! y! de! la ! metodología!empleada.!! Por! otro! lado,! y! a! pesar! de! que! no! sea! del! gusto! de! algunos! investigadores! etnográficos,! como! tampoco! lo! es! de! quien! escribe! este! informe,! hay! que! reconocer! que! existe! un! mayor! grado! de! d ificultad! en! la! redacción! de! un! informe! en! tercera! persona! que! en! primera.! Pues! hablar! de! lo! que! a! uno! le! ocurre! y! lo! que! descubre! como! si! fuese! a! un! tercero,! resulta! una! labor! casi! esquizofrénica,! o! cuanto! menos! es! una! actividad! en! la! que! se! desarrolla! la! doble! personalidad:!la!del!escritor!y!la!del!investigador.! ! En! cualquier! caso! se! trata! de! un! elemento! de! poca! enjundia,! pues! entra! en! el! campo! de! los! aspectos! estilísticos! de! la! escritura,! y! alejado! de! la! propia! investigación!y!su!objeto!de!estudio.! ! Fina lmente,! este! doctorando! quiere! expresar! su! más! sentido! ! agradecimiento! a! su! querido! director! Miguel! Ángel! Santos! Guerra,! así! como! a! sus! no! menos! queridos! amigos! y! guías! Francisco! Murillo! Mas! e! Ignacio! Rivas! INTR ODU CCIÓ N ! ! 21 " Flores,! por! la! inestimable! ayuda! ofrecida,! y! por! la! dedicación! ! que! brindan! a! todos! los! que! están! necesitado s! de! orientación! para! salir! del! laberinto! que! sup one!la!realización!de!una!tesis.!Y!más!aún,!a!toda!la!comunidad!educativa.!! De! igual! forma,! y! para! cerrar! estas! palabras! de! gratitud,! hay! que! recordar! que! gracias! a! todas! las! profesoras! y! profesores,! así! como! a! las! alumnas! y! alumnos! que! de! forma! anónima! y! generosa! han! c olaborado! en! esta! investigación,! se! ha! podido! realizar! este! estudio.! ! Sin! esa! coopera ción! no! se! hubiera!podido!realizar!este!informe.!! ! ! " PRIMERA!PARTE:!APROXIMACIÓN!TEÓRICA ! ! 23 " " Fuente:" Shutte rstock " PRIMERA!PARTE:!APROXIMACIÓN! TEÓRICA! Existe! una! extensa! bibliografía! respecto! al! uso! del! cine ! como! recurso! didáctico! centrada ! en! las! etapas! de! educación ! obli gatoria,! esto! es,! primaria! y! secundaria.! Sin! embargo! no! es! fácil! encontrar! alguna! investigación! relacionada! con! el! uso! del! cine! en! la! etapa! universitaria,! y! menos! aún! en! las! Ciencias! de! la! Educación. ! Por! ello,! esta! aproximación! teórica! está! centrada! en! la! bibliografía! cuya! temática! gira! en! torno! al! cine! y! la! educación ,! lo! que! contempla! distintos! modelos!de!actuación.!! En! unos! casos! el! interés! docente! se! centra! en! el! cine,! mientras! que! en! otros! casos,! éste! no! deja! de! ser! un! mero! instrumento! al! servicio! exclu sivo! de! los! contenidos!abordados!por!los!docentes. ! Ambos! modelos! son! expuestos! a! largo! del! primer! capítulo.! Si! bien! hay! que! tener!en!cuenta!que! en!el!estudio!de! campo,!el!cine!como!objeto! de!estudio!no!se! PRIMERA!PARTE:!APROXIMACIÓN!TEÓRICA ! 24 " da,! a! veces,! ni! siquiera! en! las! asignaturas! cuyo! cu rrículum! está! íntimamente! relacionado! con! las! Tecnologías! de! la! Información! y! la! Comunicación.! Y! es! que,! como! alegan! los! docentes! responsables! de! las! mismas,! los! contenidos! que! abarca n! estas! materias! son! tan! amplios,! y! es! tan! limitado! el! tiempo! para! impartirlas,! que! no! se! pueden! detener! a! trabajar! con! el! necesario! tratamiento! todos!los!contenidos!que!aparecen!en!el!currículum.! ! ! " Fuente:" Shutte rstock " CAPÍTULO(I. (IMAGEN ,( EDUCACIÓN( Y(VALORES ( Este! capítulo! ofrece! en! primer!término! una! visión! real! del! tratamiento! que! recibe! el! cine! en! el! entorno! educativo.! De! ahí! que! el! título! del! primer! epígrafe! sea!“la! educación ! ‘por’!o!‘para ’!la!ima gen”.! ! En! segundo! término! se! aborda!el! importante! puesto! que! tienen! los! valores! dentro! del! sistema! educativo,! y! también,! cómo! el! trabajo! de! esos! valores! en! la! educación !encuentra!un!formidable!aliado!en!el!cine.! I. & 1.&La& educación&“por”&o&“para”&la&imagen&& El! uso! en! este! enunciado! de! una! u! otra! preposición! implica! dos! formas! de! abordar! ambos! conceptos:! imagen! y! educación .! Y! de! manera! especial! cuando! la! imagen! está! en! movimiento,! esto! es,! el! uso! del! cine! en! la! educación .! Dependiendo!de!la! elección!d e!una!u!o tra!preposición ! así!será!la!planificación!de! la!actividad,!en!cada!uno!de!los!elementos!del!currículum.!! CAP.!I .!I MAGEN,!EDUCACIÓN!Y! VALORES ! 32 " Es! incuestionable! qu e! el! cine! es! una! magnífica! herramienta! para! alcanzar! e stos! fines!educativos,!por!encima!que!otros!medios! de!comunicación!social.!!D ebido!a! su!enorme!poder! para!! fabricar!emociones :! ! El" cine" tiene" una" gran" capacidad" para" transmitir" valores," actitudes" y" modelos" de" vida" porque"en" el" cine" se" reinterpreta" la" realidad" circundante" e" incluso," se" reinventa." Además," el" carácter" de" divertimento" que" tiene," facilita" la" posibilidad" de" que" los" individuos" puedan" sentirse" identificados," llegando" a" adoptar" algunos" de" los" valores" o" comportamientos" que" en" las" películas" se" transmiten." Esta" facultad" hace" que" el" cine" pueda" jugar" un" papel" fundamental" en" los" procesos" de" socialización" de" las" personas" (Cine" y" educación"en"valores"2.0.,"s.a,"s.f.,"página"web ). " Asimismo! se! propon ía ! en! el! preámbulo! de! la! ley:! “el! ejercicio! de! la! tolerancia! y! de! la! libertad,! dentro! de! los! principios! democráticos! de! convivencia! y! la! prevención! de! conflictos! y! la! resolución! pacífica! de! los! mismos.! Igualmente! se! insiste! en! la! importancia! de! la! preparación! del! alumnado! para! el! ejer cicio! de! la! ciudadanía! y! para! la! participación! en! la! vida! económica,! social! y! cultural,! con! actitud! crítica! y! responsable ”! (Ley! Orgánica! 2/2006,! de! 3! de! mayo,! de! Educación). ! La! citada! ley! expone! que! esos! principios! y! fines! permiten! ! asentar! sobre!bases!fir mes! todas!las! actividad es ! educativa s. ! Como! se! puede! apreciar! en! los! párrafos! precedentes,! los! valores! se ! convirtieron! en! el! gran! caballo! de! batalla! de! la! LOE,! si! bien! es! cierto! que! bajo! el! término! valores!cada! grupo! humano! interpreta!unos! códigos! morales! concretos,! de! esta! forma! algunos! hablan! de! valores! cristianos,! valores! democráticos,! o! inc luso! valores! nacionales.! Se! podría! decir! que! la! palabra! “valores”! es! como! el! comodín!del!público,!cada!colectivo!interpreta!lo!que!quiere.! Profundizando! un! poco! más! en! la! polémica! del! término! se! hace! necesario! recordar! que! lo! que! unos! colectivos! co nsideran ! valores! por! otros! grupos! es! considerado! como! antivalores.! Tal! es! el! caso! del! matrimonio! entre! personas! del! mismo! sexo.! Para! unos! resulta! el! gran! logro! de! los! derechos! civiles! en! la! última! década,!alcanzando!una!igual dad!de!derechos!entre!las!personas,!y!p ara!otros!ha! sido! un ! ataque! a! los! valores! católicos,! y! por! ende! de! la! familia! tradicional.! En! cualquier! caso,! ! y! en! sintonía! con! el! autor! de! estas! líneas,! ! los! valores! serían! todos! aquellos! términos! que! contribuyen! a! la! formación! de! una! ciudadanía! más! CAP.!I . ! IMAG EN,!ED UCA CIÓN !Y!VAL ORE S ! ! 33 " libr e,! más! cohesionada! y! con! mayor! justicia! social.! Serían! todos! aquellos! vocablos! ! entroncados! directamente! con! el! lema! de! la! Revolución! Francesa! (1789):!libertad,!igualdad!y!fraternidad. ! I. &4.&El&desarrollo&de&una&ciudadanía&c rítica& & El! lector! ha! podido! comp robar! con ! la! lectura! del! epígrafe! anterior! que! los! valores! han! sido! uno! de! los! contenidos! más! frecuentes! que! se! han! trabajado! en! las! sesiones! cinematográficas! en! las! que! el! investigador! ha! podido! participar.! Por! ello! aparecen! en! el! informe! de! la! investigación! entre! los! contenidos! que! se! trabajan!con!las!películas.! ! De! igual! forma! también! se! puede! encontrar! la! reflexión! crítica! como! uno! de! los! grandes! objetivos! que! persigue! el! profesorado! cuando! se! decide! a! trabajar!con!el!cine. ! Ambos! conceptos,! reflexión! crítica ! y! valores,! están! íntimamente! relacionados! con! la! ciudadanía,! de! ahí! que! se! hab le! de! ciudadanía! crítica,! responsable,! solidaria! y! participa tiva.! Y! a unque! a! algunos! con! poco! juicio! les! pudiera! parecer! que ! todo! está! consegui do,! está! lejos! de! que! esto! o curra.! El! avance! en! derechos! sociales! en! el! último! siglo! ha! sido! profundo,! sin! embargo! sólo! hay! que! observar! los! vaivenes ! en! la! legislación! educativa! para! comprobar! que!no!todo!está!hecho.! ! Existe! un! dicho,! au nque! no! muy! extendido,! que! afirma! que! lo! que! no! se! invierta!en!educación!se!acaba!invirtiendo!en!cárceles. ! El! profesorado! que! ha! participado! en! esta! investigación! está! en! clara! sintonía! con! el! mencionado! principio,! motivo! por! el! cual! en! algunos! de! los! deba tes! realizados! al! hilo! de! proyecciones! cinematográficas,! se! ha! reflexionado! sobre! las! finalidades! educativas! de! las! dos! últimas! leyes.! ! No! se! puede! olvidar! el! hecho! de! que! esta! investigación! se! ha! producido! durante! el! curso! 2012 e 2013,! cuando! el! debate! sobr e! la! LOMCE! ha! alcanzado! su! máximo! protagonismo.! Indudablemente,! para! el! juicio! de! la! mayoría! de! los! docentes! universitarios! de! CAP.!I .!I MAGEN,!EDUCACIÓN!Y! VALORES ! 34 " este! centro,! no! se! puede! formar! a! esta! generación! de! futuros! docentes! de! espaldas! a! este! debate,! máxime! cuando! ellos! serán! los! que! vivan! en! primera! persona!las!consecuencias!de!la!normativa.!! En!sintonía! con! las!inquietudes! reflejadas!en! los! debates!! conviene! repasar! levemente! algunos! hechos! diferenciadores! entre! las! dos! últimas! leyes! educativas!aprobadas!en!el!congreso.! ! En! el! Preá mbulo!de! la! LOE! aparecía! uno! de! los! objetivos! fundamentales! de! la! misma,! que! al! mismo! tiempo! suponía! una! novedad! en! el! sistema! educativo! español,! y! que! ! debería! ser! piedra! angular! del! mismo,! incluyendo! lógicamente! a! la! etapa! universitaria,! se! trata! del! des arrollo! de! una! nueva! ciudadanía.! En! los! siguientes!térmi nos!venía!redactado!este!anhelo: ! En" lo" que" se" refiere" al" currículo," una" de" las" novedades" de" la" Ley" consiste" en" situar" la" preocupación" por" la" educación" para" la" ciudadanía" en" un" lugar" muy" destacado" del" conjunto" de" las" actividades" educativas" y" en" la" introducción" de" unos" nuevos" contenidos" referidos" a" esta" educación" [ ... ] ." Su" finalidad"consiste"en"ofrecer"a" todos"los"estudiantes"un"espacio"de"reflexión," análisis" y" estudio," [ ... ]" así" como" de" los" valores" comunes" que" constituyen" el" sustrato" de" la" ciudadanía" democrática" en" un" contexto" global." Esta" educación," [ ... ]" no" entra" en" contradicción" con" la" práctica" democrática" que" debe" inspirar" el" conjunto" de" la" vida" escolar" y" que" ha" de" desarrollarse" como" parte" de" la" educación" en" valores" con" carácter" transversal" a" todas" las" actividades" escolares." La" nueva" materia" permitirá" profundizar" en" algunos" aspectos" relativos" a" nuestra" vida" en" común," contribuyendo" a" formar" a" los" nuevos"ciudadanos"(Ley"Orgánica"2/2006,"de"3"de"mayo,"de"Educación)." En! est as! líneas ! nos! hablan! de! un! nuevo! concepto! de! ciudadano:! más! humanizado,! más! solidario,! más! libre! y! mucho! más! democrático.! A! todo! ello! p uede! y! debe! contribuir! el! cine! con! su! capacidad! afectiva! y! efectiva.! A! desarrollarnos! como! personas,! desarrollando! nuestra! capacidad! de! empatía.! Haciéndonos! sentir! la" vida" de" los" otros ,! como! reza! el! título! de! la! magnífica! película!alemana.! La! anterior! ley! era! sensib le! a! est a! necesidad,! y! por! ello! le! otorgó ! en! su! texto! el! lugar! que! requería.! Así,! tras! la! etapa! de! la! educación! obligatoria,! y! previo! al! comienzo! de! los! estudios! universitarios! se! encuentra! el! Bachillerato.! Su! alumnado! presenta! las! mismas! características! psicoevolutivas! que! el! CAP.!I . ! IMAG EN,!ED UCA CIÓN !Y!VAL ORE S ! ! 35 " alumnado! universita rio.! Resulta! oportuno! evidenciar! el! hecho! de! qu e! los! objetivos! que! plantea ba ! la! anterior! Administración! para! este! alumnado! son!! deseables ! para! todos! los! que! cursan! estudios! universitarios.! Y! de! igual! forma! puede! ser! ! extensible! a! toda! la! ciudadanía,! pues! e s! el! camino! para! alcanzar! una! democracia!más! profunda. ! Conviene! recordar! que! hasta! en ! cinco! ocasiones! se! rep etía n! las! palabras! “crítica”! y! “críticamente”! a! lo! largo! de! los! objetivos,! que! tanto! la! LOE,! como! el! Real! Decreto! 1467/ 2007,! planteaban! para! el! Bach illerato.! Concretamente! en! el! “b”,!“c”,! “h”,! “j”!y! “k” ! aparecían! estos!vocablos.! Cabe! incidir ! llegados!a! este!punto,! en! que! una! forma! privilegiada! para! desarrollar! la! mencionada! capacidad! crítica! es! el! análisis! de! películas.! P or! el lo! son! tantos! los! docente s! que! defienden! el! uso! de! este! recurso,! e! incluso! con! estrategias! en! las! que! no! sean! un! mero! instrumento! al! servicio! de! unos! contenidos,! sino! potenciando! el! conocimiento! de! este! lenguaje! con! el! objetivo! de! armar! a! los! ciudadanos! de! una! capacidad! crítica!an te!este!medio!que!inunda!nuestras!vidas.! Las! asignaturas! de! las! distintas! titulaciones! de! este! C entro! ! podrían! contribuir! al! desarrollo! de! esta! capacidad,! si! bien! sería! necesario! seguir! trabajando! para! mejorar! las!estrategias! de! enseñanza ea prendizaje! en! ar as! de! un! conocimiento!del!lenguaje!audiovisual!integrado!en!esas!t areas .! Los! párrafos! señalados! en! estas! págin as! y! redactados! en! la! anterior! normativa! no! debían! ser! únicamente! aplicables! a! la! etapa! de! la! educación! obligatoria.! El! individuo! no! queda! formado! de! por! vida! tras! su! paso! por! estas! primeras! etapas! educativas.! Cualquiera! de! los! párrafos! anteriores! debería! ser! suscrito! por! cada! u na! de! las! titulac iones! universitarias! que! se! imparten,! no! sólo! en!este!país,!sino!en!cualquier!país!del!mundo.!! Como! todos! sabemos,! la! LOMCE! acaba! con! estas! intenciones,! alegando! que! se! trata! de! una! asignatura! cuya! única! finalidad! es! la! de! adoctrinar! a! los! niños! con! ! ideas ! perniciosas! para! el! conjunto! de! la! ciudadanía.! Como! se! colige! de! las! palabras! de! Alicia! Delibes,! viceconsejera! de! Educación! de! la! Comunidad! de! Madrid: ! CAP.!I .!I MAGEN,!EDUCACIÓN!Y! VALORES ! 36 " Se" trata" de" una" educación" con" un" contenido" moral" y" político," de" un" sesgo" muy" determinado." [...]" La" izquierda" pretende" conducir" la" voluntad" de" los"niños"y"moldear"sus"conciencias." La" Iglesia" Católica" se" opuso" también" a" ella," tachándola" de" totalitarista.5" Los" puntos" más" criticados" eran" los" que" se" referían" a" la" educación" sexual," la" enseñanza" de" familias" multiparentales" u" homosexuales" mediante" una" visión" alternativa" a" los" valores" tradicionales," y" el" fin" "laicista" y" de" adoctrinamiento" estatal".6" El" arzobispo" de" Toledo," Antonio" Cañizares," señaló" que" los" centros" que" impartan" esta" asignatura" "colaborarán" con" el" mal"7" y" que" la" materia" "es" un" ataque" más" a" la" familia"," en" referencia" a" la" Ley" sobre" el" matrimonio" homosexual" que" se" acababa" de" aprobar," y" que" la" Iglesia" Católica" también" desaprobó." Por" su" parte" el" católico" Foro" Español" de" la" Familia" hizo" un" llamamiento" a" los" padres" para" que" "objetaran"" contra" la" nueva" asignatura" (Fuente:" Wikipedia ,"d ocumento"en"línea ). " Lógicamente,! quienes! creen! que! esta! democracia! ha! alcanzado! su! más! alto! grado! de! perfección! no! van! a! proponer! ningún! cambio! en! el! modelo! de! ciudadanía,!ni! tampoco!van!a! permitir!que! sean!otros!los! que!propongan! cambio! alguno! en! este! sentido.! Puesto! que ! no! hay! un! modelo! de! ciudadanía,! ni! cambios! profundos! en! el! modelo! político! que! merezcan! ser! abordados.! No! promoverán! ningún! cambio,! antes! todo! lo! contrario,! lo! evitarán,! quienes! se! sienten! cómodos! con! un! concepto! de! democracia! representativa! en! el ! que! cada! cuatro! años! el! ciudadano!pueda!ir! a!votar,!aunque!luego! no!se!gobierne!conforme! a!lo!que!en! el! programa!electoral!del!partido!en!cuestión!estuviese!planteado.! Prue ba! de! la! anterior! reflexión! es! que! en! la! LOMCE! tan! sólo! aparece! la! palabra! “ciudadanía”! en! 6! ocasiones,! las! 5! primeras! aparecen! en! la! p ágina! 9,! en! el!preámbulo,!en! el!punto!XIV,!a! lo!largo!de!14! renglones,!haciendo!alusión!a! una! recomendación! de! la! Unión! Europea.! Y! la! última! en! la! página! 28.! A! continuación! se!expone!el!mencionado!texto!de!la!página!9:! La" Recomendación" (2002)12" del" Comité" de" Ministros" del" Consejo" de" Europa" a" los" Estados" miembros" sobre" la" Educación" para" la" Ciudadanía" Democrática," de" fecha" 16" de" octubre" de" 2002," señala" que" la" educación" para" la" ciudadanía" democrática" es" esencial" para" promover" una" sociedad" libre," tolerante" y" justa" y" que" contribuye" a" defender" los" valores" y" principios" de" la" libertad," el" pluralismo," los" derechos" humanos" y" el" imperio" de" la" ley," que"son"los"fundamentos"de"la"democracia." CAP.!I . ! IMAG EN,!ED UCA CIÓN !Y!VAL ORE S ! ! 37 " Uno" de" los" principios" en" los" que" se" inspira" el" Sistema" Educativo" Español"es"la"transmisión"y"puesta" en"práctica"de"valores"que"favorezcan"la" libertad" personal," la" responsabilidad," la" ciudadanía" democrática," la" solidaridad," la" tolerancia," la" igualdad," el" respeto" y" la" justicia," así" como" que" ayuden" a" superar" cualquier" tipo" de" discriminación." Se" contempla" también" como" fin" a" cuya" consecución" se" orienta" el" Sistema" Educativo" Español" la" preparación" para" el" ejercicio" de" la" ciudadanía" y" para" la" participación" activa" en" la" vida" económica," social" y" cultural," con" actitud" crítica" y" responsable" y" con" capacidad" de" adaptación" a" las" situaciones" cambiantes" de"la"sociedad"del"conocimiento." Esta" Ley" Orgánica" considera" esencial" la" preparación" para" la" ciudadanía" activa" y" la" adquisición" de" las" competencias" sociales" y" cívicas," recogidas" en" la" Recomendación" del" Parlamento" Europeo" y" del" Consejo" de" 18" de" diciembre" de" 2006" sobre" las" competencias" clave" para" el" aprendizaje" permanente" (Ley"Orgánica" 8/2013," de"9" de" diciembre," para"la" mejora" de" la" calidad"educativa)." Como! cabe! apreciar! en! su! lectura,! se! trata! de! una! recomendación! d el! Consejo! de! Ministros! de! Europ a! que! se! transcribe! en! la! ley ,! pero! haciendo! caso! omiso! a! tal! recomendación.! Paradójicamente! se! ejecuta! todo! lo! contrario! de! lo! que! expresa!la! recomendación,! pues! si! la! anterior!ley,! (LOE),! estaba! impregnada! de! de! este! esp ír itu,! apareciendo! el! concepto! “ciudadanía”! hasta! en! 1 9! ocasiones,! en! esta,! (LOMCE),! desaparece! el! concepto,! pues! sólo! se! menciona! el! vocablo! ! en! 5! ocasiones ! en! 14! renglones! que! aluden! a! la! recomendación! europea,! sin! embargo,! después! de! mencionar! tal! recomen dación! finiquitan! el! asunto! haciendo! desaparecer! las! asignaturas! que! integraban! en! sus! t ítulos! este! concepto .! Siendo! esta! otra! prueba! irrefutable! que! evidencia! la! concepción! que! tiene!el!actual!ejecutivo!acerca!de!la!mencionada!recomendación!europea.! El! co ncepto! de! ciudadanía! en cierra! en! sí! mismo! todo! un! conjunto! de! adjetivos! que! le! otorgan! el! gran! valor! que! tiene.! Aparejada! a! este! sustantivo! nos! encontramos! con! l a! necesidad! de! desarrollar! esa! capacidad! crítica! y! reflexiva! que! requiere! el! ejercicio! de! una! c iudadanía! democrática.! Esto! debería! ser! un! anhelo! del! conjunto! de! la! población,! más! allá! de! intereses! partidistas,! y! traducirse! el! mismo! en! el! conjunto! del! sistema! educativo.! Pero! de! manera! particular ,! en! el! ! alumnado! universitario! que! cursa! estudios! que! conducen! a! las! titulaciones! que! les! capacitan! para! la! docencia.! P aradójicamente,! el! desarrollo! de! estas! capacidades! no! ha ! ido! avanzando! al! mismo! ritmo! que! se! ha! CAP.!I .!I MAGEN,!EDUCACIÓN!Y! VALORES ! 38 " evolucionado! la! sociedad! del! conocimiento.! Cada! vez! se! hace! más! patente! la! ausencia! de! esta! capacidad! crítica,! y! por! lo! tanto! la! necesidad! de! su! ejercicio! en! el! sistema! educativo! se! ! agudiza.! ! No! es! comprensible! que! en! una! democracia,! que! debería! ser! el! contexto! idóneo! para! el! pensamiento! libre,! nos! encontramos! con! una! juvent ud! mediatizada! por! la! iconosfera! en! la! que! están! inmersos.! Y! donde! la! reflexión! sobre! los! propios! medios,! y! de! forma! especial! sobre! el! cine! y! la! televisión ,! no! se! convierta! en! una! herramienta! pedagógica! importante,! al! mismo!tiempo!que!un!objeto!de!estudio.! I. & 5.& El&desarrollo&de&la&capacidad&crítica:&planteamientos&teóricos& William! Layton ! (1990) ! escribió! un! libro! titulado :! ¿Por" qué?" Trampolín" del" actor .! De ! su! lectura! se! puede! deducir! que! la! cuestión! sobre! el! por! qué! de! las! cosas! no! es! sólo! el! trampolín! del! actor,! también! debería! ser ! el! trampolín! de! todas! las ! persona s ,! sea! cual! fuere! su! quehacer,! ya! se! dedique! a! la! vida! contemplativa,! ya! se! dedique! a! la! construcción.! Uno! de! los! aspectos ! que! diferencia! a! un! profesional! de! otro,! más! aún,! a! una! persona! de! otra,! es! la! capacidad! de! hacerse! preguntas.! Un! periodista,! un! filósofo,! un! pedagogo,! o! cualquier! otro! profesional,! será n! mejor es ! en! la! medida! en! que! sean! capa ces ! de! plantearse! cuestiones! a tingentes ! y! proponer! respuestas! funda mentadas! a! las! mismas.! Nadie! que! previamente! no! se! haya! planteado! deficien cias! podrá! proponer! soluciones,! o! dicho! de! otra! forma,! p ara! proponer! respuestas! previamente! hay! que! plantearse! preguntas.! Con! esta! afirmación! no! se! descub re! nada!nuevo. ! En! el! caso! que! se! ab orda! en! estas! líneas,! la ! capacidad! crítica! se! desarrolla! preguntándose! por! el! porqué! de! los! mensajes! en! sus! distintos! códigos,! emitiendo! juicios! de! valor! respecto! a! los! mismos,! evaluando! su! eficacia,! en! definitiv a,! deconstruyendo! el! mensaje.! En! este! sentido,! Ferrés! (1995)! realiza! una! inteligente! reflexión! en! un! epígrafe! titulado! “la! necesidad! de! formación ”:! ! “Educar!para! la!reflexión!crítica! supone!ayudar! a!tomar!distancias! respecto!a! los! propios! sentimientos,! saber! identificar! los! motivos! de! la! magia,! comprender! el! sentido! explícito! e! implícito! de! la! informaciones! y! de! las! historias...! y,! sobre! CAP.!I . ! IMAG EN,!ED UCA CIÓN !Y!VAL ORE S ! ! 39 " todo,! ser! capaces! de! es tablecer! relaciones! cohe rentes! y! críticas! entre! lo! q ue! aparece!en!la!pantalla!y!la!realidad!del!mu ndo!fuera!de!ella! […]”! (p.!106). ! De! esta! forma,! la! reflexión! crítica! sobre! la! filmografía! lleva! aparejada! la! necesaria! alfabetización! mediática,! en! su! vertiente! más! cinematográfica,! esto! es,! en!el!conocimiento!del!lenguaje!audiovisual.! Por! su! parte! Bucking ham! (2005)! critica! los! planteamientos! teóricos! de! Masterman! (1980)! para! quien! “la! educación! mediática! era! un! proceso! ‘desmitologizador’,! que! se! preocupaba! de! hacer! visible! la! ideología”! (p.! 173)! haciendo! visible! los! mensajes! mediáticos.! Buckingham! ! mantení a! que! esta! postura! implicaba! que! estaban! siendo! influidos! por! una! ideología! contraria! a! sus! propios! intereses.! Y! que! sólo! se! podrían! liberar! de! esta! influencia! mediante! un!análisis!en!el!que!la!verdad!saliese!a!la!luz,!y!adoptándose!una!postura!crítica.! De ! esta! forma! mediante! la! educación! mediática,! se! desarrolla! la! capacidad! crítica,! y! así! se! ! despertarían! de! ese! sueño! dogmático.! Para! el! profesor! de! la! Universidad! de! Londres! estos! planteamientos! son! los! más! extendidos,! sin! embargo! parecen! estar! desfasados.! Para! Buckingham! (2005)! este! planteamiento! sitúa! al! profesor! en! el! centro! del! análisis! crítico! y! ! a! su! reflexión! como!la!verdaderamente!crítica.!! Masterman! (1980)! muestra! un! planteamiento! más! subversivo,! haciendo! hincapié! en! la! necesidad! de! un! análisis! crí tico! que! desmantele! los! intereses! ocultos!que!esconde n!los!mensajes!audiovisuales.!! En! las! antípodas! del! anterior! posicionamiento! se! encuentra! Buckingham! (2005) ,! fiel! representante! del! stablishment ,! que! por! ende,! apuesta! por! las! bondades!de!la!iconosfera! reinante.!Motivo!por! el!cual!hace!coincidir,!o! al!menos! eso! se! colige! de! su! lectura,! la! ideología! que! transmiten! los! textos! audiovisuales,! con!los!intereses!de!los! propios!ciudadanos.!Cabe!deducir!que!tienen!los! mismos! intereses! los! dueños! de! las! grandes! c orporaciones! de! la! comunicación,! a! la! sazón! personas! con! un! inmenso! poder! que! emana! de! lo! económico! y! que! por! ello! abarca ! también! la! esfera ! polític a! y! social,! que! aquellos! ! que! pert enecen! a! la! CAP.!I .!I MAGEN,!EDUCACIÓN!Y! VALORES ! 40 " menguante! clase! media,! que! cabalga! a! buen! ritmo! hacia! la! pobrez a! en! los! países! del!sur!de!Europa. ! Contra! este! entramado! de! poder! previenen! Masterman! (1980) ! y! otros! muchos! expertos! que! estiman! necesario! el! análisis! crítico! de! los! mensajes,! y!por! ello! la! alfabetización! mediática! e! informaci onal! de! los! ciudadanos,! en! ara s! de! ejercer! una! ciudadanía! más! participativa,! crítica! y! responsable.! Que! sirva! de! control! de! los! excesos! del! poder! que! tiende! a! centralizarse! en! oligopolios! e specializados! en! crear! sinergias! que! rompen! las! bases! ideológicas! de! aquella! ideología! que! defien den! a! ultra nza.! ¿De! qué! otra! forma! se! podría! comprender! las! relaciones! entre! los! tres! poderes! en! una! democracia! que! sienta! sus! bases! en! el! liberalismo? !! Liberalismo! que! encuentra! entre! sus! postulados! fundamentales! y!fundacionales!la!necesaria!separación!de ! los!tres!poderes. ! No! tener! en! cuenta! esta! reflexión ,! cuando! se! hace! apología! de! la! alfabetización! que! nos! ocupa ,! es! cerrar! l os! ojos! a! una! evidencia.! Teorizar! sobre! el! necesario! desarrollo! de! la! capacidad! crítica! como! uno! de! los! objetivos! del! sistema! educa tivo ,! y! al! mismo! tiempo! no! contemplar! esta! perspectiva! de! análisis ,! es! tener! un! punto! de! vista! no! crítico.! Lo! que! se! podría! considerar! una ! contradicción!en!sí!misma.! Por! otro! lado,! Rodríguez! (2014)! siguiendo! a! Rancière! (2010,! 2011a,! 2011b)! ! habla! de! la! irrepresenta tividad! relativa ,! en! el! marco! de! un! artículo! que! aborda! la! cuestión! de! la! educación! mediante! las! imágenes! de! la! barbarie! del! Holocausto.! ! En" cuanto" a" la" irrepresentatividad" relativa" hay" un" problema" de" selección" de" la" información" que" nos" conduce" directamente" a" la" espinosa" cuestión" de" los" puntos" de" vista" fílmicos," tanto" en" un" sentido" puramente" semiótico" (Machado," 2009)"como" ideológico" (Comolli," 2011)." Cada" elección" en" encuadre" ofrece" una" cierta" posición" que" nos" lleva" a" la" idea" educativ a" cenital" que" señala" que" “no" hay" un" sujeto" productor," sino," por" el" contrario," un" sujeto" producido," nacido" en" el" discurso”" (González" Hortigüela," 2009:" 156)"(Rodríguez,"2014,"p."80)." Esto! sucede! en! la! medida! en! que! cada! selección! de! información! gener a! subjetividad! en! el! espectador,! puesto! que! nos! presenta! una! parte! CAP.!I . ! IMAG EN,!ED UCA CIÓN !Y!VAL ORE S ! ! 41 " de! la! realidad! obviando! el! resto,! y! esta! elección! subjetiva! influye! en! l a! percepción! que! cada! espectador! realiza.! En! cualquier! caso,! la! intencionalidad! con! la! que! se! realiza! el! relato,! y! todas! las! herramientas! del! lenguaje! audiovisual! que ! se! ponen! al! servicio! del! mismo,! se! puede! desmontar! en! un! ejercicio! de! deconstrucción! del! citado! texto.! En! su! doble! vertiente,! lingüística! e! ideológica.! Pero! esta! labor! de! deconstrucción! necesita! las! herramientas! adecuadas:! tanto! el! conocimiento! del! leguaje! audiovisual,! como! juicios! de! valor! sobre! la! temática! en! cuestión.! Lógicamente! esos! juicios! de! valor! deben! de! estar! fundamentados! en! el! conocimiento! del! tema,! y! nunca! en! prejuicios! sobre! el!mismo. !! ! CAP.!I I.! LA!NUEVA!AL FABETIZACIÓN ! 48 " Los! usos! que! se! han! hec ho! en! la! escuela! de! los! medios! han! sido! los! siguientes:! ! o"U so" de"los"medios"como"mero"recurso"didáctico." o"Uso"de"los"medios"como"fuentes"de"información"actualizada." o" Uso" crítico" que" utiliza" los" medios" para" reflexionar" sobre" la" sociedad" y" su" entorno" y" que" se" preocupa" de" las" formas" de" transmisión" de" los" mensajes"y"sus"significados"manifiestos"y"ocultos." o" Uso" –lúdico" y" creativo–" de" los" medios," con" el" fin" de" que" el" alumnado" adquiera"diferentes"códigos"y"pueda"expresarse"en"ellos." o" Un" uso" más" completo" en" el" que" además" de" considerar" la" expresión" a" través" de" los" medios," se" realiza" su" análisis" y" lectura" como" metodología" para" entender" los" fenómenos" políticos," sociales," científicos," culturales," etc." que"se"dan"en"la"sociedad "" (Bernabeu"Morón"et"al.,"2011,"p."23o 24). " Sin! embargo,! más! que! un! conocimiento! a! nivel! teórico! de! los! medios,! hay! que! promoverlo! como! “un! espacio,! una! atmósfera! o! un! clima! en! los! que! nos! desenvolvemos”! (Bernabeu! Morón,! N.!et !al .,!2011,! p.! 26).! Cabe! suponer! aquí! que! se! trata! de! integrarlo! de! una! forma! transversal! en! el! currículum,! de! tal! forma! que! se! enseñ e,! no! sólo! a! través! de! unos! contenidos! insertos! en! una! asignatura,! sino! a ! través! de! todas! las! asignaturas! creando! ese! contexto! de! aprendiza je! en! el! que! los! medios! formen! parte! de! manera! consustancial.! Esto! no! significa! que! se! deba! prescindir! de! asignaturas ! como! Nuevas" Tecnologías" aplicadas" a" la" Educación ! que! desde! hace! años! se! viene! impartiendo! en! las! titulaciones! de! Magisterio,!o!aquella!otra!a!extingui r :! Televisión"educativa .! Pérez! Tornero! (2000:! 45)! apunta! que! “estamos! viviendo! una! transformación! tan! seria! de! la! educación! que! los! pilares! que! sostenían! su ! autonomía! escolar! y! sobre! la! cual! se! fundaba! su! influencia! social! parecen! derrumbarse! a! ojos! vista” .! Para! este! a utor,! “ está! surgiendo! un! nuevo! escenario! que,! dominado! por! los! media! y! las! comunicaciones ,! se! está! encargando! de! generar! la! mayoría! de! los! aprendizajes! socialmente! relevantes”! (Pérez! Tornero,! 2000 ,! p.! 45) .! De! esta! forma,! en! el! futuro! será! necesario! plantear! nuevas! herramientas! educativas,! rediseñar! la! educación,! pues! el! actual! currículo ! no! con templa! la! educación! en! medios! de! comunicación.! Tan! sólo! ha! habido! tímidas! CAP.!I I.! LA!NUEVA!AL FABETIZACIÓN ! ! 49 " aproximaciones! con! asignaturas! optativas! en! el! bachillerato! de! humanidades,! pero! obviando! su! importancia! en! el! resto! de! etapas,! y! lo! que! es! peor,! no! ofreciendo! un! prisma! de! los! medios! como! uno! de! os! eje s! vertebrador es ! de! las! materias.! Siguiendo! a! Buckingham ! (2005) ! esta! “educación! mediática! no! debería! concebirse! como! un! ejercicio! para! fijar! la! atención! en! las! deficiencias! de! los! medios,! ya! se! ! trate! de! deficiencias! morales,! ideológicas! o! estéticas.! Por! el! contrario,! debería! estimular! a! los! alumnos! a! conocer! la! complejidad! y! diversidad! de! los! disfrutes! que! pueden! ofrecerles! los! medios,! así! como! para! reconocer! la! base! social! de! t odos! esos! juicios! de! valor! y! de! gusto,! incluido! e l! juicio! de ! los! mismos! alumnos”! (p.! 176).! ! Un! educador! mediático! no! debe! centrarse!en! los! aspectos! negativos!de! los! medios,!sino! también! en! los!positivos.! Y! como! apunta! este! autor! hay! que! enseñarlos! a! disfrutar! de! los! medios! conociendo! sus! entresijos.! Hay! que! enseñar los! a! consumirlos! de! una! forma! más! enriquecedora! para! ellos,! p uesto! que! medios! ya! consumen,! y! lo! hacen! porque! les! gusta.! Sin! embargo! obtendrán! un! mayor! disfrute! cuando! descubran! por! qué! les!gusta.!La!catedral!de!Burgos!le!puede!gustar!a!mucha!gente,!y!son! muchos!los! que! se! paran! a! contemplarla,! sin! embargo! un! historiador! del! arte! puede! sentir! más!emociones! al! mirarla!que! un! turista!sin! formación! en!este! campo.!Se! hará! la! foto! de! turista! y! a! seguir! viendo! otros! lugares ,! que! queda ! mucho! que! ver.! En! este! sent i do! se! han! expresado! varios! profesores! consultados! a! lo! largo! de! este! estudio. ! Por! otro! lado,! e sta! postura! puede! resultar! excesivamente! intelectualista,! ya! que! pone! en! el! centro! del! disfrute! una! buena! formación! en! estos! contenidos.! Cualquiera! podría! esgrimir! que! no! hace! falta! ser! un! poeta! para! disfrutar! de! la! poesía ,! ni! ser! un! cineasta! para! disfrutar! del! cine .! Sin! embargo,! cuando! uno! escucha! a! un! cinéfilo! hablar! de! una! obra! es! fácil! recocer! el! disfrute! añadido! que! supone!conocer!los!entresijos!de!ese! lenguaje. !! La! alfabetización ! mediática! de! los! alumnos! y! alumnas! se! hace! im prescindible! por! varias! razones! que! van! más! allá! de! ensanchar! el! horizonte! CAP.!I I.! LA!NUEVA!AL FABETIZACIÓN ! 50 " de! disfrute! del! alumnado! respecto! a! la! vertiente! artística! de! las! obras! audiovisuales. ! El! nuevo! y! creciente ! entorno! global! ha! universalizado! el! uso! de! internet,! estrechándose! paulatinamente! lo! que! se! ha! venido! en! llamar! la! brecha! digital! que! separa! a! los! ciudadanos! con! acceso! a! internet! y! los! que! no! tienen! acceso! al! mismo.! Aunque! no! es! sólo! una! cuestión! de! acce so,! sino! también! de! empoderamiento! sobre! su! uso.! También! en! este! sentido! ha! ascendido! de! manera! meteórica! las! habilidades! técnicas! de! millones! de! ciudadano s! y! ciudadanas! en! todo! el! mundo! que! ya! han! incorporado! estas! tecnologías! en! su! vida!cotidiana. ! Con" la " mundialización" (tecnopolítica)," se" hizo" posible" compartir" utopías," revueltas" de" la" imaginación" y" toda" una" larga" lista" de" modos" de" sentir," pensar" y" actuar" frente" a" los" problemas" que" afectan" a" todos." Entre" las" y" los" jóvenes," esto" ha" sido" especialmente" importante:" su" conciencia" planetaria" se" ha" expandido" de" maneras" insospechadas" y" su" interés" y" habilidades" (impresionantes)" para" la" conversación" colectiva" no" tienen" comparación" con" otros" momentos" de" nuestra" historia" contemporánea" (Scolari,"2013,"mensaje"de"b log). "" Sin! embargo! también! existen! aspectos! negativos! en! el! uso! de! estas! tecnologías,! como! puede! ser! la! invasión! por! parte! de! algunas! empresas! de! nuestra! privacidad,! por! lo! cual! “s e! plantea! la! necesidad! de! formar! a! los! adolescentes! y! jóvenes! en! educación! mediát ica,! con! el! fin! de! que! conozcan! el! tipo! de! estrategias! que! utilizan! las! marcas! en! las! redes! sociales,! las! tácticas! de! publicidad! y! el! sentido! de! permitir! al! público! participar! en! la! construcción! del! discurso!compartido,!para!que!sean! críticos!en!el!seguimi ento!de!las! entradas!de! las! marcas! y! también! responsables! en! la! coe autoría! de! los! contenidos ”! (Marta,! Martínez!y!Sánchez,!2013,!p.!4 3). ! De! esta! forma! la! alfabetización! mediática! contribuye! al! desarrollo! de! una! capacidad! crítica! como! se! apuntaba! en! epígrafes! anteriores,! y! de! forma! particular! a! adoptar! esta! actitud! ante! las! últimas! estrategias! comerciales! que! se! caracterizan!por!el!empleo!de!correos!electrónicos!y!redes!sociales.! CAP.!I I.! LA!NUEVA!AL FABETIZACIÓN ! ! 51 " Por! otro! lado! el! empoderamiento! sobre! esta! tecnología! debe! contribuir! a! evitar! un! mal! uso! de! la! red,! y! evitar! caer! en! esa! visión! pesimista! expresada! por! Chomsky:!! "“Internet"puede"aislar"y"radicalizar"a"las"personas”." “Caminar" hablando" por" teléfono" es" una" forma" de" mantenerse" en" contacto"con"otros,"pero,"¿es"un"paso"adelante"o"un"paso"hacia"atrás?”" “Yo" creo" que" probablemente" sea" un" paso" hacia" atrás," porque" está" separando"a"la"gente,"construyendo"relaciones"superficiales”." “En" vez" de" hablar" con" las" personas" cara" a" cara," de" conocerlas" a" través" de" la" interacción," hay" una" especie" de" carácter" casual" de" esta" cultura" en"desarrollo”." “Conozco" adolescentes" que" creen" que" tienen" cientos" de" amigos," cuando"en"realidad"están"muy"aislados”." “Cuando" escriben" en" Facebook" que" mañana" tienen" un" examen," alguien" les" responde" ‘espero" que" te" vaya" bien’" y" conciben" eso" como" amistad”." “Todavía" no" he" visto" ningún" estudio," pero" pienso" que" la" nueva" tecnología" está" aislando" a" las" personas" en" un" grado" importante," está" separándolas"unas"de"ot ras” "(Chomsky,"2013,"mensaje"de"blog ). " Para! el! profesor! norteamericano! fue! más! importante! la! instalació n! de! bibliotecas! hace! un! siglo! en! muchas! ciudades! estadounidenses,! ofreciendo! un! incremento! en! la! disponibilidad! de! información! y! en! la! riqueza! cultural! que! la! que!genera!interne t.! El! lingüista! estadounidense! realiza! una! crítica! demoledora! a! internet,! alegando! que! "l a! diferencia! entre! internet! y! una! biblioteca! es! más! pequeña! que! la! diferencia! entre! la! ausenc ia! de! una! biblioteca! y! una! biblioteca...! En! la! bi blioteca! además! al! menos! puedes! confiar! en! que! el! material! tendrá! cierto! valor! porque! pasó! po r! cierto! proceso! de! e valuación” ! (Chomsky,! 2013,! m ensaje! de! blog ). ! Sin! embargo! esta! criba! a! la! que! hace! alusión! el! profesor,! a! veces! no! responde! a! unos! criterios! ex clusivamente! de! calidad! o! veracidad,! sino! que! median! intereses! de! otra! índole.! Cuántos! autores! ven! coartadas! ! sus! ansias! de! publicar! por! falta! de! apoyo! de! las! distintas! editoriales.! Incluso! los! responsables! CAP.!I I.! LA!NUEVA!AL FABETIZACIÓN ! 52 " de! algunas! editoriales! han! llegado! a! reconocer! qu e! han! tenido! en! sus! manos! grandes!obras!que!no!supieron!valorar!en!su!momento.!! "Internet" entrega" acceso" instantáneo" a" todo" tipo" de" ideas," opiniones," perspectivas," información." ¿Eso" ha" ampliado" nuestras" perspectivas" o" las" ha" hecho"más"estrechas?"" "Yo" creo" que" ambas." Para" algunos" las" ha" ampliado." Si" sabes" lo" que" estás" buscando" y" tienes" un" sentido" razonable" de" cómo" proceder," internet" puede"ampliar"tus"perspectivas"." "Pero" si" te" aproximas" a" internet" de" manera" desinformada," el" efecto" puede"ser"el"opuesto"" (Chom sky,"2013,"mensaje"de"blog ). " En! consonancia! con! la! línea! crítica! hacia! la! red! continúa! el! experto! lingüista! apostillando ! que ! "i nternet! es! una! suma! de! ideas! azarosas! y! es! difícil! distinguir! entre! lo! que! alguien! pensó! mientras! cruzaba! la! calle! y! lo! que! otro! estudió!en! profundidad".! (Chomsky,! 2013,! Mensaje! de!blog ). !A! lo!que! habría!que! responderle! que! a! menudo! es! más! veraz! la! ocurren cia! de! alguien! contemplando! plácidamente! cómo! cae! una! manzana,! o! esperando! el! cambio! de! luz! en! un! semáforo,! que! un! estudio! concienzudo! realizado! ad! hoc! para! defender! los ! intereses! de! algunas! empresas.! Sirva! como! ejemplo! los! estudios! financiados! por! algunas ! compañías! que! afirman! que! la! exposición! prolongada! a! determinadas! ondas!es!inocua.! ! En! cualquier! caso ,! nadie! puede! negar! el! hecho! de! que! la! posibilidad! de! publicar! información! en! internet! supone! una! mayor! cota! de! democratización! que! la! falta! de! medios! para! divulgar! información.! Máxime! cuando! esas! reflexiones! adquieren! un! carácter! mundial,! pues! desde! cualquier! parte! del! mundo! se! puede! acceder! a! las! mismas.! Cualquier! ciudadano! mínimamente! avezado! en! esta! tecnología! puede! hacer! pública! sus ! opiniones! sobre! cua lquier! tema,! y! que! estas! sean! leídas! en! cualquier! parte! del! mundo.! Lo! cual! resulta! un! arma! de! doble! filo,! por! un! lado! es! bueno! que! los! ciudadanos! tengan! esta! facilidad! de! comunicación,! pero! por! otro! lado! existe! tal! cantidad! de! información! en! la! red! que! dificulta! las! posibilidades! de! una! búsqueda! efectiva! de! información! fiable ! sobre! los! temas.! Máxime! cuando! para! todo! el! mundo! es! más! agradable! leer! información! que! refuerce! nuestras! propias! convicciones! que! CAP.!I I.! LA!NUEVA!AL FABETIZACIÓN ! ! 53 " contrastar! los! planteamientos! propios! con! otras! persp ectivas,! que! sin! luga r! a! dudas! sería! el! camino! para! un! crecimiento! personal,! y! un! desarrollo! de! la! capacidad!crítica. ! "La" mayoría" usa" internet" como" entretenimiento," diversión." Pero" de" la" minoría" que" la" usa" para" adquirir" información," lo" que" se" puede" ver" es" que" las" personas" localizan" muy" rápidamente" sus" sitios" favoritos" y" los" visitan" porque"refuerzan"sus"propias"ideas"." "Entonces" te" vuelves" adicto" a" esos" sitios," que" te" dicen" lo" que" estás" pensando"y"no"miras"otros"." "Eso" tiene" un" efecto" de" auto" reforzamiento;" el" sitio" se" vuelve" más" extremista," y" tú" te" vuelves" más" extremista" y" te" separas" más" de" los" demás"" (Chomsky,"2013,"mensaje"de"blog ). " Otro! motivo! que! avala! la! necesidad! de! formación! en! medios! es! el! creciente! número! de! casos! de! acosos! cibernéticos, ! ya! que! los! individuos! con! este! perfil! psicopático! encuentran! en! la! red! un! espacio! donde! campar! a! sus! anchas,! dando! riendas! sueltas! a! sus! instintos! depreda dores.! Escondidos! en! el! aparente! anonimato!que!ofrece! la!red!se!dedican! a!persuadir!a!jóvenes! inconscientes!para! conseguir!imágenes!comprometidas!con!las!que!luego!extorsionarles.!! "Cuando" los"medios" para" hacer" algo" están" disponibles" y"son" fáciles" de" acceder," son" tentadores" y" la" gente," especialmente" la" más" joven," tiende" a" usarlos". " "Internet" es" una" tecnología" que" está" disponible," hay" mucha" presión" por" usarla," todo" el" mundo" quiere" decir" 'yo" esto," yo" lo" otro'." Hay" un" componente"de"autovaloración"." "Los" más" jóvenes" [ ... ]" viven" en" una" sociedad" y" una" cultura" exhibicionistas," donde" colocas" todo" en" Facebook," donde" quieres" que" todo" el" mundo"sepa"todo"sobre"ti""(Chomsky,"2013,"mensaje"de"blog ). " Este! extremo! se! ve! agravado! porque! las! nuevas! generaciones! no! están! siendo! aleccionadas! sobre! la! necesidad! de ! hacer! un! uso! adecuado! de! esta! tecnología ,! lo! que! va! unido! a! una! creciente! necesidad! de! hacer! pública! sus ! vidas! a! través! de! la! red. ! En! este! sentido! no! es! difícil! ver! cómo! a! t ravés! de! las! redes! sociales! o! también! de! whatsa pp! pu blic an ! cada! evento! de! sus! vidas.! M illones! de! personas! en! todo! el! mundo! utilizan! estos! recursos! como! plataformas! divulgadoras!de! lo!que! d eberían!ser! sus!vidas! privadas.!O! peor!aún,!poniendo! en! CAP.!I I.! LA!NUEVA!AL FABETIZACIÓN ! 54 " práctica! ant e! la! cámara! el! peligroso! juego! que! consiste! en! ingerir! grandes! cantidades! de! bebidas! alcohólicas! en! el! menor! tiempo! posible,! y! de! la! manera! más! disparatada,! lo! que! se! ha! venido! en! llamar! neknomination.! Posteriormente! suben!a!la!red!la!hazaña!instand o!a!los !amigos!a!realizar! otra ! proeza. ! Esta! falta! de! formación! se! ha! visto! corroborada! en! una! investigación! centrada! en! las! facultades! de! Educación! y! Comunicación! de! España,! cuyo s! ! resultados! han! sido!publ icados!en! la! revista! Comunicar"44 ,! por! López! y!Aguaded! (2015):! “ En! el! entorno! de! la! enseñanza! superior,! sobre! el! que! se ! centran! los! resultados! de! esta! invest igación,! no! existen ! instrumentos! que! hayan! validado! los! procesos! de ! alfabetización! entre! los! discentes! universitarios,! así! como! la! motivación! y! formación! del! profesorado! o! las! referencias ! a! la! educación! mediática! en! los! manuales! bibliográficos! más! empleados! en! el! proceso! de! docencia ! “!( p.!189) .! No!se!educa!a! esta!nueva!ciudadanía!gl obal!para!el!uso! responsable!de!esta! tecnolog ía .! En! las! escuelas! debe! crecer ! el! debate! sobre! derechos! y! deb eres! que! van! aparejados! al! uso! de! esta! tecnología.! ¿Pero! dónde! se! debe! producir! estos! espacios! de! reflexión?! Desapa recen! las! asignaturas! cuya! esencia ! es! la! reflexión! sobre! esta! ciudadanía! global.! Hay! muchos! contenidos! a! impar tir! en! cada! asignatura.! Un! currículum! extenso! y! cerrado! es! el! argumento! que! evita! que! se! puedan!dedicar!horas!lectivas!a!estos!espacios!de!ref lexión. ! II. & 2.& Alfabetización&audiovisual& En! una! de! las! ocasiones! en! las! que! este! doctorando! ha! consultado! interne t! para! informarse! sobre! aspectos! relacionados! con! el! cine! se! topó! con! unos! artículos! publicados! en! un ! blog! llamado! http://elvortex.com ,! por! alguien! que! se! hace! llamar! ! ! Dr.! Jabberwocky .! Se! podría! pensar! que! no! es! acertado! reproducir! textos! de! autores! con! seudónimo! de! la! multitud! de! blogs! que! se! encuentran! en! la! red.! En! respuesta! a! esta! probable! opinión! habría! que! recordar! que! el! talento! puede! nacer! en! una! noble! cuna,! aunque! también! debajo! de ! un! olivo .! Indudablemente! tiene! más! posibilidades! de! desarrollar! reflexiones! plasmadas! en!libros! aquellos!que!desde! antes!de!nacer! ya!cuentan! con!una!red! de!contactos! CAP.!I I.! LA!NUEVA!AL FABETIZACIÓN ! ! 55 " que!les! facilita!poder! publicar!en! prestigiosas!editoriales,! que!aquellos! otros!que! no! cu entan! con! esa! ventaja! heredada.! Indudablemente! el! capitalismo! no! puede! permitirse! prescindir! del! talento,! venga! este! de! donde! venga.! Existen! sonados! casos! de! afortunados! talentos! que! provienen! de! la! pobreza,! pero! cuántos! se! habrán! desperdiciado! por! no! hab e r! encontrado! el! apoyo! instit ucional,! social! y! familiar.! Se! ha! utilizado! el! tiempo! verbal! en! pasado,! pero! bien! podría! utilizarse! el! presente,! sólo! hay! que! mencionar! la! tristemente! célebre! fuga! de! talentos! por!! falta!de!inversión!en!Investigación!más!Desarrollo!más!Innovación!(I+D+I).!! El! boom! de! los! blogs! ha! venido! a! democratizar! las! posibilidades! de! publicar! reflexiones! y! darlas! a! conocer! al! mundo.! Hay! un! texto! comúnmente! citado,! y! en! ocasiones! desvirtua do,! del! venerable! maestro! Antonio! Machado ,! se! trata! de ! su! Juan! de! Mairena,! en! el! que! se! dice :! “la! verdad! es! la! verdad,! la! diga! Agamenón! o! su! porquero”,! aunque! a! esta! reflexión! respondía! el! rey! de! Micenas ! de! la! siguiente! forma:! “estoy! conforme”,! sin! embargo! su! porquero ! respondió :! “No! me! convence”.! Los! b uenos! t extos! dejan! la! puerta! abierta! a! la! interpretación .! En! cualquier! caso,! e n! los! blogs! se! pueden! encontrar! magníficas! observaciones! de!personas!estudiosas,! en!este!caso,! cinéfilas !con!mente!aguda!y!afilada!pluma.!! En! el! tema! que! nos! ocupa! la! persona! que! se! hace! llamar! Dr.! Jabberwocky ! escribía! un! artículo! llamado! “4! aspectos! increíbles! de! Cloud! Atlas ”,! en ! el! que! afirmaba! que! tras! consultar! re seña s! o! crítica s! de! la! película! en! cuestión ! no! entendía!que!muchos!internautas!encontraran! la! citada!película!confusa.! ! Y" si" bien" la" experiencia" había" sido" una" epifanía" para" unos," me" asombré" al" leer" que" fue" confusa" para" otros" tantos," lo" cual" evidentemente" llamó" mi" atención" [...]" Mi" gran" sorpresa" llegó" al" terminar" la" película" pues" me" pregunté" “¿Confusa?" ¿En" dónde" demonios" le" ven" lo" confuso" si" es" más" claro" que" el" agua?”" y& es& que& el& problema& lo& tiene& el& público,& no& el& filme ." Mi" veredicto:" Brillante" y" descomunal." No" por" ello" digo" que" sea" perfecta" ni" que" vaya" aquí" a" exponer" una" apología." Aunque" algunas" interpretaciones" son" de" meritorio" reconocimiento," los" acentos" simulados" por" Tom" Hanks" los" encontré" sórdidos" mientras" que" algunas" caracterizaciones" fueron" caricaturescas," como" fue" Hugo" Weaving" de" ‘Old" Georgie’" o" de" coreano," a" pesar" de" esto," es" digno" detallar" 4" aspectos" que" me" parecieron" increíbles" de" esta" cinta ." [...] La" forma" tan" magistral" en" la" cual" se" hilvanan" las" 6" historias" de" la" obra" de" David" Mitchell" en" pantalla" no& son& de& ninguna& manera& CAP.!I I.! LA!NUEVA!AL FABETIZACIÓN ! 56 " confusa,& más& bien& el& ojo& del& espectador& está& ineducado " (Dr." Jabberwocky,"9"de"enero"de"2013,"documento"en"línea)." Existen! dos! frases! que! aparecen! destacad as! en! negrita! porque! resultan! especialmente! relevantes,! puesto! que! enfatiza ! de! forma! rotunda! la! falta! de! alfabetización! audiovisual! de! buena! parte! de! los! espectadores.! Cuando! el! gran! público! se! en frenta! a! una! obra! que! se! sale! lo! más! mínimo! de! la! forma! más! lineal! de!narrar!la!historia !hay!muchos!espectadores!que!no!comprenden!la!película.!! La" pregunta" no" puede" ser" más" clara:" ¿Qué" hacemos" en" la" casa" y" en" la" escuela"para"que"nuestros"hijos" y"alumnos"aprendan"a"ver"cine" y"televisión?" En"un" mundo" saturado" de"imágenes," en" una" iconosfera"como" esta" en" la"que" vivimos" inmersos," la" escuela" (y" con" mucha" más" razón" la" Facultad" que" forma" a" los" futuros" maestros" y" maestras)" no" puede" seguir" siendo" un" islote" de"palabr as. " Ver" una" película" no" es" solo" entender" la" trama," es" comprender" el" mensaje" y" descifrar" su" significado." ¿Qué" ha" querido" decir" el" director?" ¿De" qué" va" esta" película?" ¿Cómo" está" contada" la" historia?" ¿Cómo" está" elaborado"el"mensaje?"¿Con"qué"fuerza"está"expli cado? " Puesto" que" el" cine" nació" como" un" espectáculo" de" barraca," muchos" intelectuales" lo" despreciaron" como" un" vehículo" adecuado" para" expresar" ideas." Poco" a" poco" se" fue" comprobando" que," a" través" de" una" película," se" podían" expresar" las" tesis" más" ambiciosas" y" más" complejas" (Santos" Guerra," 13"de"abril"de"2013,"mensaje"de"blog ). " La! alfabetización! audiovisual! forma! parte! de! la! alfabetización! mediática,! y! el! ! fragmento! no! sólo! no! ha! corrido! mejor! suerte! que! el! todo,! sino! que! me! atrevería!a! decir!que!se! ha!llevado! la ! peor!parte.! En!la! década!de! los!setenta! y!de! los! ochenta! se! escribieron! varios! manuales! que! ya! destacaban! la! necesidad! de! un! aprendizaje! del! lenguaje! audiovisual.! Sin! embargo,! y! a! pesar! del! tiempo! transcurrido,! aquellas! palabras! siguen! teniendo! plena! vige ncia,! como! se! puede! apreciar!en!el!siguiente ! párr afo !de!un!experto!en!imagen!y!educación:!! El" cine" es" un" modo" de" expresión" de" enorme" potencia." Recibimos" un" porcentaje" altísimo" de" información" a" través" de" las" imágenes." En" el" año" 1984" publiqué" el" libro" “Imagen" y" educación”" en" el" que" expliqué" la" importancia" que" tiene" el" cine" como" lenguaje" a" través" del" cual" se" hace" posible" recibir" y" transmitir" mensajes" y" la" necesidad" de" plantear" una" formación" rigurosa," sistemática" y" sugerente" para" entender" y" disfrutar" esos" mensajes." Para" poder" asimilar" ese" enorme" caudal" de" información" –decía" entonceso" apenas" si" existe" formación" sistemática." Cuando" lo" reviso" ahora," CAP.!I I.! LA!NUEVA!AL FABETIZACIÓN ! ! 57 " después" de" tantos" años," veo" que" muchos" de" los" planteamientos" que" allí" hacía" siguen" teniendo" plena" vigencia" (Santos" Guerra," 13" abril" de" 2013," mensaje"de"blog)." Por! ello! adquiere! pl eno! sentido! esta! investigació n,! pues! hay! que! conocer! cómo! se! utiliza! el! cine! en! la! formación! de! los! futuros! docentes.! Podemos! convenir! con! Santos! Guerra! que ,! si! los! maestros! y! maestras! tienen! que! enseñar! estos! códigos! de! expresión! en! su! futura! labor! educadora ,! antes! los! tienen! que! apr ender!ellos. ! En! el! Informe! nº! 12! (C.N.I.C.E.)! Ortega! Carrillo! expone! los! planteamientos! teórico e didácticos! iniciales! de! los! precursores! de! la! alfabetización! visual ! siguiendo!los!axiomas!de!J.!Flory!(1978:!4),!según!los!cuales:! 1.""No"cabe"dudar"de"la"existencia"de"un"lenguaje"visual"." 2." "Los" sujetos" están" capacitados," y" de" hecho" lo" hacen," para" pensar" visualmente"." 3."Los" sujetos" están" capacitados," y" de" hecho" lo" hacen," para" aprender" visualmente"." 4." "Los" sujetos" pueden" y" deben" expresarse" visualmente"" ( C.N.I.C.E.," 2011,"Inf."Nº"12,"p."201). " Mas! reciente! en! el! tiempo! nos! encontramos! las! atingentes ! palabras! del! profesor! Santos! Guerra! respecto! a! los! objetivos! que! se! deben! perseguir! con! una! educación! por! y! para! la! imagen.! “El! primero,! no! dejarse! engañar! por! quienes! hábilmente! manejan! estos! lenguajes.! No! me! refiero! solamente! al! uso! del! lenguaje! subliminal.! El! segundo! es! la! capacidad! de! apreciación! de! aquellos! mensajes! que! tienen! calidad! y! aquellos! otros! que! solo! son! pura! bazofia.! El! tercero!es! la! capacidad! de! expresar! ideas! y! emoci ones! a! través! de! este! lengua je” ! (Santos!Guerra,!13!abril!de!2013,! m ensaje!de!blog). ! Si! bien! es! cierto! que! existe! la! creencia! popular! de! que! cualquier! persona! sabe!de!cine! lo!suficiente!para!entender! un!texto!audiovisual,!no! es!menos!c ierto! que! hay! una! gran! diferencia! entre! entender! un! texto! a! un! nivel! superficial,! que! un!conocimiento!de!mayor!calado,!que!conlleva!otras!lecturas,!y!otros!disfrutes.! CAP.!I I.! LA!NUEVA!AL FABETIZACIÓN ! 64 " audiovisual! cuando! afirman! que! un! profesor! no! tiene! que! saber! de! todo.! Esto! es! algo! que! nadie! puede! negar,! si! bien! no! es! menos! cierto! que! ofrecer! unos! conocimientos! mínimos! sobre! el! lenguaje! cinematográfico,! y! otros! aspectos! mediáticos,! ! supone! pertrechar! a! un! alumnado! que! está! sometido! al! medio! televisivo ! una! media! de! más! de! cuatro! horas! al! día.! No! se! trata! de! hacer! un! logaritmo! neperiano! sino! de! algo! mucho! más! necesario! en! nuestra! sociedad,! esto! es,! la! capa cidad! de! aprender! a! ver,! y! es! que,! como! ya! apuntara! Santos! Zunzunegui! (1999)! se! hace! necesario! “evitar! la ! proliferación! de! esa! especie! contemporánea! del! ciego! vidente”! (p.! 24).! Lo! que! en! la! práctica! significa! que! no! se! tiene! capacidad! para! realizar! una! l ec tura! crítica! de! las! imágenes.! “Ve! y! consume,! sin! entender”.! “Vemos! porque! tenemos! ojos,! pero! estamos! ciegos! porque! no! comprendemos! aquello! que! las! imágenes! – dicen –! nos! proponen”! (Espino!Barahona,!2003,!p.! 7 ). ! A! juzgar! por! los! datos! aportados! por! los! entrev istados,! y! la! doxografía! consultada! durante! la! investigación,! cabe! concluir! que! se! ha! escrito! mucho! sobre! la! necesidad! de! alfabetización! audiovisua l! de! la! ciudadanía! pero! se! ha! hecho!muy!poco!en!este!sentido.!! Esta! situación! la! expone! P é rez! Millán! (2014)! d edicando! un! capítulo! de! su! obra! a! “las! dificultades! de! la! alfabetización! audiovisual”! (p.! 110),! como! reza! el! título! del! epígrafe. ! “[...]! L a! primera! dificultad! que! nos! encontramos! cuando! se! pretende! alcanzar! la! alfabetización! audiovisual! “consiste! en! que! su s! posibles! dest i natarios! no! sienten! la! necesidad! de! introducirse! en! ella,! puesto! que! c re en! comprender! los! mensajes! audiovisuales,! cuando! en! realidad! se! limitan! a! recon ocer! lo! que! representan! materialmente! los! signos! que! los! constituyen ”! ( Pérez!Millán,!2009 ,! pp.!110 e 1119). ! Pérez ! Millán! (2014)! advierte! de! cómo! debería! comenzar! la! alfabetización! audiovisual!del!alumnado :! ! Es" importante" no" empezar" por" la" enumeración" y" aprendizaje" de" la" terminología" y" los" conceptos" abstractos," que" por" sí" mismos" conforman" una" especie" de" jerga" abstrusa" que" lastra" el" juego" sin" beneficio" alguno," sino" por" el" descubrimiento" práctico" de" " cada" uno" de" los" elementos" que" buscamos," CAP.!I I.! LA!NUEVA!AL FABETIZACIÓN ! ! 65 " antes" de" darles" nombre" " y" encajarlos" en" el" esquema" conceptual" " al" que" pertenecen." Y" su" aplicación" es" desde" luego" más" fácil" si" se" empieza" por" los" anuncios" y" otras" producciones" de" muy" corta" duración" [...]" (Pérez" Millán," 2014," p."110). " En! cualquier! caso,! López! y! Aguaded! (2015)! insisten! en! que! “según! los! expertos,! para! que ! una! persona! sea! competente! en! comunicación! audiovisual ! debe! ser! capaz! de! convertir! la! emoción! en! reflexión! y! la! reflexión! en! emoción.! Además! debe! ser! ca paz! de! realizar! un! análisis! crítico! de! los! productos ! audiovisuales! que! consume! además! de! producir! mensajes! audiovisuales! que! sean!comprensibles!y!comunicativamente! eficaces ”!(p.!188) .! En!el! marco!de! una!investigación! cuantitativa!que! tenía!por! objeto!conocer! el! grado! de! alfabetización! mediática! que! existía! en! la! docencia,! en! las! facultades! de! Educación! y! Comunicación,! se! concluye! que! la! dimensión! est ética! en! dicha! alfabetización! es! casi! inexis tente, ! como! se! aprecia! en! las! siguientes! palabras:! “Los! resultados! han! sido! obtenidos! mediante! la! aplicación! de! una! metodología! cuantitativa,! a ! través! de! un! análisis! de! contenido! por! campos! semánticos.! Las! princi pales! conclusiones! extraídas! apuntan! hacia! una! mayor! presencia! de! la! dimensión! Ideología! y! Valores,! y! una! casi! inexistente! representación! de! la! dimensión!Estética”!(López!y!Aguaded,!2015,!p.!187).! De!forma! que!e xisten! muchos! expertos ,! ! y! decenas,!o! incluso ! centenares!de! páginas! que! esgrimen! argumentos! en! favor! de! esta! alfabetización,! sin! embargo,! tras! décadas! de! apología! en! favor! de! este! empoderamiento! se! sigue! sin! contar! con! un! plan! que! aporte! luz! y! ofrezca! posibili dades! de! implementación! de! estas! capacida des! en!ninguna!de!las!etapas!del!sistema!educativo.! ! ! " CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! ! 67 " Fuente:" Shutte rstock " C APÍTULO(II I :(EL(CIN E(Y(SU (LEN GUAJE ( Este! capítulo! aborda! en! primer! lugar! el! concepto! de! cine,! para! después! tratar! el! lenguaje! del! cine.! Se! comienza! teorizando! sobre! el! término! lenguaje! y! posteriormente! se! explica! cómo! el! lenguaje! cinematográfico,! como! toda! lengua! viva ,! está!en!continua!evolu ción.! ! Dado! que! el! lenguaje! cinematográfico! está! compuesto! por! varios! elementos! como:! los! planos,! las! secuencias,! los! movimientos,! la! luz,! el! col or,! el! sonido!y!el!montaje,!cada! uno!de!ellos!es!tratado!en!epígrafes!diferentes.!! ! II I .&1.& Aproximación&al&concepto&de&cine& Cuando! se! con sulta! un! diccionario! al! uso! el! significado! de! este! concepto,! existen! dos! acepciones! del! término! cine,! por! un! lado! el! que! hace! referencia! a! la! sala!donde! se!proyectan! las!películ as,!y!por! otro,!el! que!hace! alusión!a! la!pelícu la! cinematográfica,! como! medio! audiovisual! mediante! el! cual! se! narra! una! historia! real!o!imaginaria.! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! 68 " Desde! la! perspectiva! etimológica! “la! palabra! «cinematografía»! fue! un! neologismo! creado! a! finales! del! siglo! XIX! compuesto! a! partir! de! dos! palabras! griegas.! Por ! un! lado! κινή! (kiné),! que! significa! «movimiento»! (ver,! entre! otras,! «cinético»,! «cinética»,! «kinesis»,! «cineteca»);! y! por! otro! de! γραφóς! (grafós).! Con! ello! se! intentaba! definir! el! concepto! de! «imagen! en! movimiento» ”! (Wikipedia,! 17!de!febrero!de!2015,!docum ento!en!línea) .! Como!sugiere! el!título! de!este! epígrafe,!en! las!siguientes! líneas!el! lector!tan! sólo!encontrará!un! acercamiento!al!concepto!de! cine.!Es!fácil! entender!que!no!se! incluyan! más! que! algunas! perspectivas! definitorias! de! esta! temática,! pues! lógic amente!existen!varias!de!ellas,!cada!una!!con!sus!matices.!! Convenientemente! se! han! elegido! algunas! que! enfatizan! la! enorme! importancia! que! el! cine! tiene! para! la! sociedad,! y! por! ende! la! necesaria! relación! entre!el!cine!y!la!educación. ! La" cinematografía" es" la" forma" de" expresión" más" característica" del" siglo" XX." Primero" como" espectáculo" público," por" proyección" óptica" en" salas" comerciales" y"actualmente" por" medio" de" nuevos" canales," como"la" televisión" y" el" vídeo," ha" constituido" un" medio" masivo" por" excelencia" del" que" se" ha" nutrido" la" información" humana" a" niveles" nunca" alcanzados" en" anteriores" civilizaciones." Su" influencia" ha" sido" tal" que" ha" conformado" no" sólo" gustos" y" modas,"sino"que"ha"influido" en"los"hechos"sociales"y"políticos,"en" las"ciencias" y"en" las"artes"y" hasta"en" las"capas" más"hondas"de" las"psiquis" humana," tanto" individual"como"colectiva"(Porter,"González,"y"Casanovas,"1994,"p."5)."" El! alcance! de! esta! definición! evidencia! la! importancia! capital! que! el! cine! tiene! en! la! sociedad,! des tacando! su! factor! caracter ístico! de! influencia! social,! pues!transmite! ideas!de! toda!índole.! Entre! estas!ideas! se!encuentran! en!un! lugar! destacado! los! valores! sociales,! ofreciendo! modelos! de! conductas! que! se! interiorizan!a!través!de!un!aprendizaje!vicario.! ! Para! Martínez e Salanova! (2 002)! “el! cine! es! arte,! lenguaje! y! medio! de! comunicación.!También! es!documento!histórico,! ocasión!de! entretenimiento,!vía! de! influencia! ideológica! y! manifestación! de! pensamientos,! sentimientos! u! opiniones”!(p.!121).! ! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! ! 69 " Es! en! esta! capacidad! de! influencia! donde ! encuentra! una! estrecha! relación! con! la! educación,! pues! el! valor! didáctico! que ! el! cine! encierra! puede! contribuir! a! enriquecer!los! contenidos!de!las! !! signaturas,!tanto! de!Enseñanza!Primaria! como! de! Enseñanza! Secundaria,! y! de! igual! forma! en! otras! etapas! de! la! enseñanza! no! obligatoria. ! En! 1978 ! se! celebró! el! Primer! Congres o! Democrático! del! Cine! Español,! donde! se!formuló!una!definición!a!la!que!el!tiempo!no!ha!desmerecido:! El" cine" es" un" bien" cultural," un" medio" de" expresión" artística," un" hecho" de" comunicación" social," una" industria," un" objeto" de" comercio," enseñanza," estudio" e" investigación." El" cine" es," pues," una" parte" del" patrimonio" cultural" […]. "" El" cine" aglutina" una" serie" de" factores" de" extrema" importancia" en" varios" ámbitos:" el" cultural," el" artístico," el" social," el" económico" y," el" que" más" nos" interesa" aquí," el" educativo." El" cine," la" manifestación" artística" más" importante" del" siglo" XX," que" forma" parte" del" acerbo" cultural" y" artístico" de" los"pueblos," en"nuestra" sociedad"de" la"información,"de" la"comunicación" y"de" la" imagen," es"una" herramienta" para" aprender" a" conocer," aprender" a" hacer," aprender" a" vivir" y" aprender" a" ser:" los" cuatro" pilares" de" la" enseñanza»" (Carracedo"Manzanera," 2009 ,"pp."230 o 231). " La! primera! parte! de! la! definición! hace! hincapié! en! la! dimensión! cultural! del! cine,! en! cuanto! que! producto! que! se! realiza! en!una! cultura!determinada! y! en! ! un! momento! concreto! de! la! historia.! Forma! parte! de! la! industria! de! un! país,! contribuyendo! con! su! activ idad! a! la! economía! del! mismo.! Sin! embargo,! este! aspecto! no! supone! un! hecho! dif erenciador! de! cualquier! otra! acti vidad! económica.!! La! gran! diferencia! estriba! en! la! proyección! social! de! este! p roducto,! ya! que! la! imagen! que! ofrece! este! bien! traspasa! las! fronter as,! convirtiéndose! en! un! icono!de!la!idiosincrasia!de!un!pueblo.! ! II I.&2.& Aproximación&teórica&al&l enguaje&del&cine & Cuando! se! habla! de! la! alfabet ización! audiovisual! esta! se! refiere! al! conocimiento! del! lenguaje! del! cine.! Sin! embargo,! previa! a! la! tarea! de! ab ordar! este! lenguaje! como! objeto! de! estudio,! resulta! de! buenas! costumbres! realizar! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! 70 " algunas!aclaraciones!previas. !Abbagnano!(2004)!define!el!lenguaje!como!!“el!uso! de! los! signos! intersubjetivos.! Por! intersubjetivos! se! entienden! los! signos! que! hacen!posible! l a!comunicación.! Por!uso! se!entiende:! 1)!la! posibilidad!de! elección! (institución,! mutación,! corrección)! de! los! signos;! 2)! la! posibilidad! de! combinar! tales!signos!en!modos!limitados!y!repetibles”!(p.!642).! ! Por! su! parte! De! Pablos! Pons! (1980)! cita! a! Christ ian ! Metz ,! quien ! “ habla! del! cine! como! posible! lenguaje,! nunca! como! lengua.! Para! él,! el! elemento! básico! es! el! plano! que! no! tiene! un! equivalente! en! la! lengua! hablada.! La! imagen! al! ser! una! especie!de! ‘ analogon!de! la!realidad ’! no!se! puede!considerar! como! algo!arbi trario! sino! motivado.! Enuncia! diversos! tipos! sintagmáticos:! la! escena,! la! secuencia,! el! sintagma! alternante,! el! sintagma! frecuentativo,! el! sintagma! descriptivo! y! el! plano!autóno mo”! (p.!14). ! En! íntima! conexión! con! epígrafes! anterior es ! nos! encontramos! con! el! lenguaje! cinematográfico,! pues! la! alfabetización! audiovisual! se! basa! en! el! conocimiento!del!lenguaje!!cinematográfico .! ! Por! ello, ! comenzar! reafirmando! lo! ya! apuntado! en! páginas! anteriores! respecto! al! poco! éxito! qu e! ha! t enido! esta! alfabetización! en! el! entorno! educativo! y! familiar! no! resulta! una! mala! apertura! para! esta! temática.! Algo! de! lo! que! deja! constancia! Santos! Guerra! en! un! comentario! al! hilo! publicado! en! un! artículo! que! aborda!esta!cuestión: ! Me" sorprende" lo" lentos" que" vamos." Recuerdo" que" en" los" años" que" yo" cursaba" mi" diplomatura" en" cinematografía" había" una" corriente" pedagógica" en" Francia" que" llevaba" por" nombre" EL" LENGUAJE" TOTAL." Se" trataba" de" una" metodología" que" pretendía" enseñar" a" leer" y" a" escribir" en" imágenes." Se" diría" que" hoy" hemos" retrocedido." Veo" pocos" intentos," pocas" experiencias"de"aquella"ambición." Recuerdo" que" en" España" participé" en" una" campaña" denominada" OJOS"NUEVOS"PARA"EL"CINE. " Veían" películas" de" cine," montaban" secuencias," ponían" diálogos" y" efectos"s onoros. "[ ... ]"Hoy"creo"que"estamos"en"el"mismo" punto,"que"no"hemos" avanzado"mucho." CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! ! 71 " Y"creo"que"el"ritmo"de"las"innovaciones"debe"ser"más"rápido." Si" a" esta" hora" se" descubre" que" un" producto" químico" hace" crecer" los" tomates," la" horticultura" lo" incorpora" de" forma" casi" automática." Pero," en" el" campo" de " la" educación," aunque" es" más" importante," somos" más" lentos." ¿No?" (Santos"Guerra,"15"de"Abril"de"2013,"mensaje"de"blog )." " Se! trata! de! un! lenguaje! ecléctico! que! incluye! técnicas! propias! de! otras! artes:! “Una! película! habla! con! el! lenguaje! que! el! cine! aporta! a! la! historia,! con! técnicas! propias! basadas! en! la! fotografía,! la! música! y! la! pintura! y! la! literatura.! Un! siglo! después! de! que! el! lenguaje! cinematográfico! fuera! introducido! en! nuestra! cultura,! sigue! siendo! para! la! generalidad! de! la! personas! un! gran! desconocid o”! (Martínez e Salanova,! 2002,! p.! 121). ! Para! la! totalidad! de! los! especialistas! en! la! materia! consultados,! este! desconocimiento! se! debe! a! la! comprensión! superficial! de! la! narración,! si! bien! cuando! se! realizan! nuevas! estrategias! de! comunicación,! como! montajes! que! se! alejan! de! la! linealidad! convencional! del! relat o,! entre! otras,! es! fácil! observar! el! desconcierto! por! la! falta! de!sentido!que!para!muchos!espectadores!tienen! algunas ! producciones. ! II I.&3.&Lenguaje &vivo,&lenguaje&que&evoluciona& Decía! Heráclito! que! todo ! cambiaba,! todo! fluía! y! que! no! te! bañarías! dos! veces! en! el! mismo! río.! Ciertamente! todo! fluye,! todo! cambia,! pero! a! pesar! de! todo,! algo! permanece.! Porque,! qué! duda! cabe,! cuando! vuelves! al! día! siguiente,! o! a! los! veinte! años ! el! río! sigue! estando! ahí.! No! se! lo! han! llevado.! Puede! venir! crecido,! o! con! menos! caudal,! incluso! seco,! dependiend o! de! las! condiciones! climáticas,! pero! su! esencia! sigue! siendo! la! misma,! con! más! o! con! menos! agua,! sigue!siendo! un! río .! !! Con! el! lenguaje! cinematográfico! ocurre! lo! mismo! que! con! la! metáfora! del! pensador! de! Éfeso.! Se! trata! de! un! lenguaje! que! evoluciona,! como! todo! lo! que! está! vivo! está! sujeto! al! devenir! del! tiempo.! Solo! las! lenguas! muertas,! precisamente! por! su! falta! de! vida,! permanecen! inamovibles.! El! latín! y! el! griego! antiguo! no! se! hablan! en! las! calles,! están! escritos! en! libros! milenarios,! lo! que! los! convierte! en! momias! conceptuales! carentes! de! la! evolución,! que! sólo! ofrece! el! carácter!vivo!de!las!lenguas!en!uso.!! ! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! 72 " Los! cambios!en! la! educación! son! más!lentos! de! lo! plausible .! C uando! un o! se! percata! de! cómo! se! educaba! hace! cincuenta! o! cien! años! se! colige! que ! no ! dista! tanto! de!la! situación! actual.! Tenemos! un! sistema!educativo! que! ancla ! sus! pilares! en! el! aspecto! memorístico,! y! como! consecuencia! de! ello! no! se! contribuye! al! desarrollo! de! una! ciudadanía! en! los! términos! mencionados!al! comienzo! de! estas! reflexiones.!Otra! prueba! de!esta! inacción!se! encuentra!en! el! escaso!y! pésimo!uso! que!se!hace!de!este!lenguaje!total!en!las!aulas. ! Por! otro! lado! hay! que! tener! presente! que! este! lenguaje,! p recisamen te! por! ser! el! cine! un! producto! cultural! está! en! continua! evolución,! tal! y! como! ocurre! con! todo,! lo! humano! e! inhumano,! todo! va! cambiando! con! el! transcurrir! de! los! años.! ! Las" ideas," como" los" lenguajes," son" vivas," dinámicas," flexibles," abiertas" a" los" cambios," y" a" las" nuevas" corrientes." Cuando" una" teoría" está" ha" estructurada," es" más" fácil" tomarla" como" punto" de" referencia." " En" el" caso" del" cine," más" de" cien" años" de" cine" de" vida" han" creado" " opiniones" y" movimientos" " que" poco" a" poco" construyen" un" marco" teórico" consistente." Ya" existen" puntos" de" comparación," referencias" ideológicas" y" técnicas" (MartínezoSalanova,"2002,"p."191)." Si! el! arte! está! en! continua! evolución! como! se! puede! aprecia r! cuando! uno! abre!un!libro!de!historia!del! arte,!en!mayor!medida!lo!está!el!séptimo! a rte!por!su! carácter! ecléctico,! ya! que! aglutina! todas! las! demás! formas! de! arte.! “ El! cine! es! probablemente! el! más! ecléctico! y! sincrético! de! todos! los! medios! de! comunicación! y! tiene! un! increíble! poder! de! atracción! que! se! replica! en! todos! los! otros! medios! de! comunicación! a! través! del! uso! del! lenguaje! cinematogr áfico! en! todo!tipo!de!contextos ”! (Reia e Baptista,!2012,!p.!86 ). ! Esta! evolución! viene! también! determinada! por! la! retroalimentación! que! existe! entre! los! distintos! productos! que! utilizan! ! este! lenguaje,! como! pueden! ser! entre!otros!la!televisión!y!los!videojuegos.! ! En! la! evolución! de! este! lenguaje,! como! en! tantos! otros! menesteres! los! estadounidenses! están! a! la! vanguardia.! Realizan! tímidos! experimentos! que! resultan! novedosos,! pero! que! cuando! tra scienden! como! éxi tos! de! taquilla! se ! copia! la! fórmula! con! frecuencia.! Tal! fue! el! caso! de! la! película! Matrix" (1999), ! con! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! ! 73 " sus! característicos! movimientos! de! cámara,! y! su! magistral! tratamiento! del! tiempo.! Los! hermanos! Wachowski! fueron! pioneros! en! popularizar! esas ! técnicas! expresivas .! !!! Experimentar" con" el" cine" no" es" algo" nuevo." Se" ha" hecho" desde" siempre." Siempre" se" han" buscado" formas" distintas" de" contar" la" misma" historia," siempre" se" han" querido" trazar" nuevos" caminos" en" la" representación"cinematográfica," buscar" métodos" alternativos."La" pregunta" sería," en" primer" lugar" ¿Nuevos" caminos" respecto" a" qué?" ¿Alternativas" a" qué?" La" respuesta" viene" dada" por" una" expresión" ya" célebre" en" los" estudios" de" cine." Hablamos" del" M.R.I:" o" Modelo" de" Representación" Institucional." Como" dice" Francisco" Javier" Gómez" Tarín," la" cinematografía" norteamericana"impuso" sus"criterios" de"forma" casi"universal" y"las" claves"de" la" evolución" del" lenguaje" cinematográfico" están" íntimamente" ligadas" a" la" formación"del"M.R.I.”""(Luque"y"Domínguez,"2012,"documento"en"línea)." Estos! especi alistas! en! cine! expresan! una! e videncia! reconocida! entre! los ! más! cinéfilos:! que! existe! un! modelo! para! contar! la! historia! que! se! ha! popularizado,! en! detrimento! de! innovaciones! en! la! forma! de! contar! historias! con! el! lenguaje! audiovisual.! Como! el! lector! habrá! adivinado,! esta! tendencia! a! repetir!modelos!tiene!mucho!que!ver!con!la!economía.!! II I. &4 .& Lenguaje&condicionado&por&la&economía& Esta" dependencia" del" cine" tanto" económica" ola" necesidad" de" renovar" el" espectáculo" supuso" un" encarecimiento" progresivoo" como" soci al o" el" destinatario" era" el" mayor" número" posible" de" genteo," ha" condicionado" indudablemente" los" temas" y" los" tratamientos" de" los" films." Pero" esto" no" ha" impedido" la" existencia" de" grandes" creadores" que" han" hecho" del" cine" un" arte"y" un"lenguaje" nuevos."Cineastas" y"espectadores" comenzaron"a" asimilar" al" mismo"tiempo" las" nuevas"técnicas" y" recursos" que"fueron" introduciéndose" con" la" finalidad" de" narrar" una" historia" de" forma" más" completa" (De" Pablos" Pons,"1980,"p."11). " Una! película! ofrece! información! sobre! la! cultura! que! lo! genera.! Esto! es! algo! que! está! en! la! base! del! pensamiento! marxista,! cuando! afirmaba! que! en! la! base! de! una! sociedad! se! encuentra! la! infraestructura! económica,! y! que! de! ella! dependen! las! distintas! superestructuras.! Entre! las! distintas! superestruct uras! se! encuentran!los!productos!culturales.! ! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! 80 " cámara! sí! que! ofrece! la! sensación! de! movimiento! gracias! al! juego! de! las! lentes! en!los!objetivos.! Se!div ide!en!dos!tipos!de!movimientos:! - Zoom!in,!cuando!la!toma!nos!acerca!a!lo!filmado.! - Zoom! out,! cuando! nos! aleja! de! lo! filmado,! un! ejemplo! de! este! tipo! sería! la! filmación! desde! el! iris! de! un! ojo! abriendo! el! objetivo! hasta! alcanzar!un!plano!general!de!la!escena.! ! Cada! vez! es! más! utilizado! por! diversos! motivos! los! movimientos! de! cámaras! realizados! con! grúa,! o! también! lo! que! se! ha! venido! en! llamar! la! steadye cam.!! •! La! Grúa.! Es! un! brazo! mecánico! basculante! que! permite! un! mayor! movimiento! que! la! rótula.! Con! ella! se! captan! todo! tipo! de! movimientos,! permitiendo! planos! horizontales,! verticales! y! diagonales,! sin! necesidad! de! interrupciones.! En! los! últimos! años! se! ha! extendido! el! uso! de! la! Grúa! Electrónica,! manejada! por! ordenador! y! qu e! permite! ! rodar! movimientos! que! de! otra!forma!serían!inasumibles.!! •! Steady ecam.! Consiste! en! captar! con! la! cámara! acoplada! al! cuerpo! para! estabilizar! la! grabación ,! aquellas! escenas! que! por! cualquier! motivo! se! quieren! rodar! ! de! esta! forma.! Los! motivos! pued en! ir! desde! el! psicológico,! sensación! de! persecuci ón! mediante! planos! subjetivos! con! los! que! se! consigue! la! identificación! con! el! personaje;! o! también! de! índole! económica,! para! rodar! escenas!con!un!menor!coste.!! Como!todo! el!mundo! sabe! para!realizar! una!película! es! preciso!rodar! miles! de! metros! de! fotogramas.! De! esa! ingente! cantidad! de! metros! hay! que! seleccionar! sólo! una! parte! con! la! que! se! realiza! el! montaje.! A! continuación! se! ofrecen!algunos!de!los!instrumentos!utilizados!para!hacer!las!películas:! La!empalmador a, !utilizada!para!montar!las!películas.! La!moviola,!que!se!utiliza!para!marcar!los!diferentes!pasos.! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! ! 81 " E l!rodillo. ! E l!puente. ! E l!bobinador. ! Recursos!del!montaje.! Una!vez!grabados! todos!los!planos!hay!que!pasar!al!montaje.! II I.&7.& El&montaje&cinematográf ico & Una! de! las! posibles! definiciones! de! montaje! es! el! ofrecido! por! el! profesor! Martínez e Salanova!en!su!conocida! página!web ! Cine"y"educación ,!según! el!cual!“es! el!proceso!que!se!ut iliza!para!ordenar!los!pl anos!y!secuencias!de!una!pel ícula,!de! forma! que! el! espectador! los! vea! tal! y! cómo! quiere! el! director.! La! manera! de! colocar! los! diversos! planos! puede! cambiar! completamente! el! sentido,! y! por! lo! tanto! el! mensaje,! de! una! película ”! (Martí nez e Salanova,! s.! f.,! m ensaje! de! b log).! Extraído!el!15!de!agosto!de!2013!desd e! ! http://www.uhu.es/ci ne.educacion/ci neyeducacion/montajeci ne.htm ! Se! trata! de! una! definición! senc illa! a! la! par! que! clarificadora,! aunque! existen! decenas! de! definiciones,! hay! algunos! aspectos! que! tienen! en! común! todas! de! ellas.! Entre! otros! por! ejemplo,! que! en! el! montaje! es! un! momento! fundamental!en! la! realización!del! filme,! en!la! que! se! hace! casi! toda! la!películ a.!Se! cambian!secuencias,!se!suprime!gran!parte!de!los!metros!rodados.!! Martínez e Salanova!distingue!los!siguientes!t ipos!de!montaje:! Montaje" narrativo:" Cuenta" los" hechos." Ya" sea" cronológicamente" o" mezclándolo"con"saltos"al"futuro"o"al"pasado." Montaje" expresivo:" Cuando" marca" el" ritmo" de" la" acción," rápido" en" las" aventuras"y"en"la"acción,"lento"en"el"drama"y"en"el"suspense." Montaje" ideológico:" Cuando" quiere" utilizar" las" emociones," basándose" en"símbolos,"gestos,"etc." CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! 82 " Montaje" creativo:" Es" la" operación" de" ordenar" sin" tener" en" cuenta" una" determinada" cronología," sino" como" recurso" cinematográfico," previamente" expresado" en" el" guión" o" como" una" operación" totalmente" nueva," que" tratará"de"dar"coherencia,"ritmo,"acción"y"belleza"a"la"obra"fílmica." Montaje" poético:" Cuando" se" realiza" como" una" verdadera" obra" poética," causando" reacciones" en" el" espectador." Posee" intención" expresiva," según" el" cual" los" fragmentos" se" combinan" de" modo" que" la" atención" del" espectador" responda" a" las" intenciones" del" realizador." Así," puede" suceder" que" determinada" escena" no" sea" presentada" entera" y" de" una" sola" vez," sino" alternada" con" otra," estableciéndose" entre" ambas" un" montaje" en" paralelo" que" puede" intensificar" las" emociones." En" otros" casos," en" vez" de" presentar" en" orden" riguroso" una" cronología" de" los" hechos" mostrados," el" cineasta" utiliza" los" flashoback," o" vuelta" atrás," y" los" flashoforward," o" saltos" hacia" adelante" (MartínezoSalanova," s." f.," documento" en" línea)." Extraído" el" 15" de" agosto"de"2013"desde" " http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/montajecine.htm ). " e! Montaje! alterno! ! o! alternado:! N arra! acciones! diferentes,! ofreciend o! la!!posibilidad!de!unirse!en!uno!o!varios!momentos!del!film.!! e! Montaje! alternado! en! paralelo :! Se! van! contando! distintas! hist orias,! alternando!las!narraciones,!que!inclus o!puede!corresponder!a!épo cas!distintas.! !! e! Montaje! convergente:! Se! trata! de! una! modalidad! de! montaje! al tern o,! en! el! que! las! dos! narraciones! pa ralelas! acaban! coincid iendo! en! un! lugar! o! tiempo!común.! e! Montaje! recurrente:! Es! el! que! r epite! las! mismas! cosas! (un! plano)! para!apoyar!una! manera!de!pensar.!Lo! hace!a!modo! de!guía!o!de! ritmo.!Se!utiliza! frecuentemente!en!el!cine!propagandístico.! El! montaje! tiene! que! estar! muy! estudiado! con! el! objeto! de! provocar! la! reacción! psicológica! que! sus! creadores! pretenden. ! A! veces! ocurre! que! alguna! producción! poco! comercial! realiza! un! montaje! que! se! estructura! de! una! forma! poco! corriente! para! la! gran! audien cia,! motivo! por! el! cual! se! dificulta! su! entendimiento!para!el!gran!público.! Al! igual! que! ocurría! con! los! tipos! de! planos! atendiendo! a! su! captación! de! corte! antropomórfica,! también! con! la! duración! de! los! planos! y! su! montaje! final! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! ! 83 " se! logra! ! provoca r! distintas! sensaciones .! Así,! con! el! uso! de! planos! breves! se! consigue!la! sensación!de!velocidad.! ! Con! el! conocimiento! de! los! distintos! tipos! de! planos,! las! sensaciones! que! transmiten,! y! la! duración! y! al ternancia! de! los! mismos! el! director! y! su! equipo! pueden!alcanzar! las! sensaciones! que!persiguen!en!cada!momento!del!film.!! La! uni ón! entre! los! distintos! planos! se! realiza! mediante! lo! que! podríamos! denominar! signos! de! puntuación.! Pero! cuando! se! habla! de! signos! de! puntuación! en! el! lenguaje! escrito! se! refiere! a! ! unidades! de! significa ción! propia! que! existe! entre! una! oración! y! otra ,! y! que! se! separan! mediante! el! punto! y! seguido;! o! entre! un!párrafo!y!otro! que!se!separan! mediante!el!punto!y!aparte.!! El! equivalente! de! esta! estructuración! en! el! lenguaje! cinematográfico! se! encuentra!en!diferencia!entre!plano,!escena!y!secuencia. ! La" secuencia," la" escena" y" el" plano" son" las" distintas" unidades" en" las" que"se"subdivide"una"película." La" secuencia" es" una" unidad" de" acción" espacio" –" temporal" con" principio"y"final"que"tiene"sentido"en"sí"misma." La" escena" es" el" conjunto" de" planos" que" se" desarrollan" en" un" mismo" escenario" y" tienen" relación" entre" sí." Un" conjunto" de" escenas" forma" una" secuencia." El" plano" es" el" elemento" básico" de" la" película." Es" la" unidad" de" imagen" entre" dos" cambios" consecutivos" o" dos" cortes." Un" conjunto" de" planos" forma" una"escena"(Anónimo,"s." f. ,"mensaje"de"blog)." Durante! el! montaje! se! lleva! a! cabo! la! unión! de! los! planos! concretando! las ! escenas,! y! la! unión! de! estas! para! formar! secuencias.! Para! el lo! existen! diversos! procedimientos! que! pueden! ir! desde! el! corte! y! empalme! continuo! de! dos! planos! correspondientes! a! dos! secuencias! distintas,! a! otras! técnicas! como! el! ! fundido,! por!comenzar!haciendo!referencia!a!dos!de!las!técnicas!!más!tradicionales.!! Cada! género,! autor! y! época! es! procl ive! al! us o! de! una! de! estas! estrat egias! en!detrimento!de!otras.! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! 84 " El! fundido! consiste! en! la! desaparici ón! de! un! plano! generalmente! hacia! el! negro! y! la! aparición! paulatina! del! siguiente! plano,! mediante! la! obertura! del! objetivo. !Su!uso!ha!sido!muy!recurrente!desde!los!comienzos!de!esta!industria.!! El! encadenado! realiza ! un a! conex ión! en tre ! dos! imágenes! que! pertenecen! a! escenas! distintas! para! relacionar las.! Es! un! interesante!recurso! expresivo! puesto! que! consigue! conectar! dos! escenas! mediante! imágenes! relaciona das .! ! Por! ejemplo! cuando! una! escena! termina! con! el! plano! de! un! objeto,! y! el! siguiente! comienza!con!el!mismo!objeto!pero!en!otro!escenario.! La! sustitución ! c onsiste! en! sustituir! dos! escenas! por! líneas! vertical es! u! horizontales. !Su!uso!está!muy!extendido!en!el!género!de! acc ión .! Existe! un! ! trucaje! óptico! que! permite! encadenar! dos! escenas.! Se! trata! de! la! sobreimpresión.! Para! Porter! et! al.! (1994):! “filmando! superpuestas! varias! imáge nes,! volviendo! hacia! atrás! la! parte! ya! impresio nada ! una! vez,! sin! revelarla! y! filmando! sobre! ella,! como! si! de! una! cinta! virgen! se! tratara ”! (p.! 31) .! Lógicamente! estos! autores! se! referían! a! la! grabación! en! celuloide.! Actualmente! la! grabación! que! más! se! lleva! a! cabo! es! digital,! que! presenta! sobradas! y! conocidas!ventajas.! ! Por! otro! lado,! contraponer! planos! es! muy! útil! para! agudizar! efectos! psicológicos.! Al! igual! que! la! alternancia! de! imágenes ,! que! suele! provoca r! la! sensación!de!que!ambas!situaciones!suceden!al!mismo!tiempo.!! Como! se! apuntaba! con! anterioridad,! es! en! el! montaj e! donde! se! consiguen! los! efectos! perseguid os! por! el! director! y! su! e quipo,! por! ello! la! figura! del! montador! es! muy! importante,! pues! de! la! selección! de! planos! y! su! duración! dependerá! que! la! película! transmita! la! sensación! de! lentitud! o! rapidez.! ! Cuando! predom inan!los!planos! lentos ! y!de!larga!duración , !! con! pocos!cambios!de!planos,!! la! película! resulta! lenta,! parece! avanzar! muy! despacio,! por! lo! que! se! hace! má s! larga!y!pesada. ! El! cine! europeo! se! ha! caracterizado! durante! muchos! años! por! ser! un! cine! más! sosegado,! con! menos! movimientos! de! cámara! y! planos! de! mayor! duración.! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! ! 85 " Por! su! parte! el! cine! americano! ha! resultado! más! rápido,! ofreciendo! la! sensación! de! más! acción! por! la! frecuencia! en! el! uso! de! la! estrategia! inversa:! más! movimientos! de! cámara! y! más! cantidad! de! planos! de! menor! duración.! Amén! lógicamente!de!la!trama!concretada!en!el!guión!técnico.!! Estos! factores! hacen! posible! que! las! películas! que! se! realizan! en! Europa,! aun! compartiendo! la! temática,! como! es! el! caso! de! los! filmes! que! abordan! la! cuestión! de! la! educació n! en! entornos! socioeconómicamente! deprimidos,! y! coincidiendo! en! el! mensaje! de! alcanzar! la! ! necesaria! justicia! social! a! través! de! la! educación,! resulten! mucho! menos! atractivas! las! europeas! en! favor! de! las! norteamericanas! precisamente! por! estas! estrategias! del! montaje.! Sirva! como! ejemplo! las! películas! que! cada! año! proyectan! en! la! Facultad! de! Ciencias! de! la! Educación!de!Málaga:! Hoy"empieza"todo" (1999) ,!y! Diarios"de"la"calle & (2007) .! Como! cabe! suponer,! tras! el! montador! est á! el! equipo! creador: ! director,! director! de! fotografía,! productor,! aunque! en! mayor! medida! es! el! primero! quien! tiene!un!marcado!sentido!estítico!e!imprime!su!impronta!en!sus!creaciones.!! En! mayor! medida! ocurre! esto! en! el! denominado! cine! de! autor,! que! como! su!propio! nombre! indica,!todas! las!decisio nes! giran! en!torno! a! él,! ofreciendo! por! ello! en! su! filmografía! un! marcado! carácter! personal,! hasta! el! punto! de! que! un! cinéfilo! puede! detectar! de! quién! es! una! película! sólo! con! ver! un! fragmento! de! la! misma.! Todo! montaje! debe! tener! presente! un! importante! con cepto! del! cine,! que! pasa! ! desapercibido! cuando! la! película! está! bien! narrada! y! su! montaje! es! correcto,!se!trata!del!raccord,!o!continuidad. ! La" “continuidad" visual”" se" denomina" también" “raccord”" y" está" muy" presente" en" toda" la" creación" de" la" obra." En" el" rodaje" se" tiene" en" cuenta" en" la" colocación" y" encuadre" de" la" cámara," en" la" iluminación," en" el" escenario," en" los" objetos" que" se" graban," en" los" movimientos" de" los" personajes." El" montaje" le" dará" la" composición" final," encaja" el" sentido" de" la" narración" y" su" fluidez"(González"García,"2008,"p.41)." CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! 86 " Como! ocurre! con! todas! las! cosas! importantes! que! hay! en! la! vida! de! las! personas! (salud,! amor,! amistad,! etc.),! ! también! esto! sucede! con! el! raccord,! sólo! nos!percatamos!de!su!ausencia!cuando!ya!no!está.!! La! continuidad! tiene! que ! estar! presente! en! todos! los! momentos! de! la! realización! de! la! película,! pero! de! manera! fundamental! durante! el! rodaje:! iluminación,!vestuario,!interpretación,!y! en!el!espacio ! (líneas!virtuales,!dirección! de!l os!personajes,!gestos!y!miradas).! Posteriormente,! cuando! todo! está! grabado,! en! la! fase! de! montaje! hay! que! permanecer! ojo! avizor! respecto! a! la! continuidad! en! todas! sus! vertientes! ya! mencionadas.! Montaje"con" raccord" sobre" el"movimiento" Montaje" de" un"plano" a" otro" realizado" de" tal" forma" que" la" acción" parezca" continua." Normalmente" el" espectador" no" es" consciente" de" dichos" cambios" de" perspectiva," que" evitan" que" la" escena" se" vuelva" monótona," le" aportan" emoción" o" dramatismo" y" llaman" la" atención" sobre" diversos" aspectos" de" la" acción" o" sobre" información" relevante." Para" conseguir" la" discreta" continuidad" de" dichos" planos," cabe" utilizar" una" sola" cámara," repitiéndose" los" movimientos" finales" de" un" plano" al" comienzo" del" siguiente," de" manera" que" la" acción" se" superponga," o" bien" filmar" con" más" de" una" cámara" al" mismo" tiempo," empalmando" posteriormente" los" planos" en" el" momento" adecuado" o" cambiando"de" una" cámara"a" otra" en"el" instante" justo."Esta" técnica"también" se" conoce" con" el" nombre" de" montaje" con" raccord" sobre" la" acción" (Konigsberg,"2004,"p.331)." Teniendo! presente! la! máxima! de! l a! continuidad! durante! la! grabación! y! el! posterior! montaje! se! evita! descuadrar! al! espectador! con! saltos! ópticos! o! auditivos ! que! rompen! la! armonía! perceptiva.! Ya! que! la! ruptura! de! tal! armonía! sólo! debe! quebrarse! por! cuestiones! estratégicas! debidamente! planif icadas! por! el!guionista!o!el!director. ! II I.&8.& La&estética&cinematográfica& El! concepto! de! estética! cinematográfico! es! amplio,! pues! se! trata! del ! gusto! de! los! creadores! del! film.! Hay! un! refrán! que! dice! ! que! sobre! gusto! no! hay! nada! escrito.! En! el! arte! ocurre! t odo! lo! contrario,! ya! que! todas! las! obras! que! se! crean! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! ! 87 " se! hace n! motivadas! por! el! gusto! de! alguien,! bien! del! público! al! que! va! dirigido,! bien! de ! aquellos!que!han!decidido !su!creación.! ! Pero! con! el! afán! de! concretar! intentando! poner! vallas! al! campo! se! podría! afirmar!que!los!elementos!más!importantes!que! esta!estética!so n: ! La&Luz && De! una! forma! absolutamente! esquemática! se! puede! afirmar! que! captar! im ágenes! es! capturar! la! luz! que! reflejan! los! objetos,! animales! o! personas! a! través! de! un! artilugio! al! que! llamamos! cámara.! De! esta! luz! dependerá! el! color! que! lo! filmado! refleja,! así! como! la! atmósfera! que! se! transmite! a! través! de! las! imágenes.! El! juego! de! luc es! y! sombras! está! muy! extendido! desde! los! orígenes! del!cine.! ! La! iluminación! es! tan! importante! que! a! partir! de! un! mismo! guión,! pero! grabado! con! una! iluminación! muy! diferente,! inevitablemente! ofrecería! sensaciones!distintas,!dando!lu gar!a!dos! obras! diferent es.! ! La!luz,! al!igual! que!las!demás! formas!de! expresión!artística! está!sujeta! a!las! infl uencias! de! autores! y! corrientes,! como! se! colige! del! siguiente! texto! de! Martín! (2002): ! “N o! obstante! hay! que! señalar! la! reacción! antiexpresionista! manifestada! por!el! neor realismo!italiano! en! materia!de! iluminación!desde! 1944e45.! Los!films! italianos! vuelven! a! dar! realce! a! las! luces! uniformes! y! poco! contrastadas! del! tipo! de! los! ‘ noticiarios ’! y! manifiestan! un! rechazo! por! la! dramatización! artificial! de! la! luz ”! (p.!67). ! La! persona! encargada! de! la! iluminación! es,! en! primera! instancia! el! operador! u! operadora! de! cámara,! sin! embargo! el! máximo! responsable! de! esta! labor! es! el! director! de! fotografía,! y! en! última! instancia! el! director.! Este! trabajo! de!iluminación!sigue!el!siguien te!orden:! ! • Lectura!del!guión!por!pa rte!del!director!de!fotografía. ! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! 88 " • Charla! con! el! director! para! profundizar! en ! algunos! aspectos! de! la! iluminación! y! otros! aspectos! del! rodaje! que! no! están! concretados! en! el!guión. ! • Conocer!las! posibilidades!y!límites! del!rodaj e! desde!la! perspectiva!de! la!iluminación!en!relación!con!los!medios!que!la!producción!permite.! Con! todo! ello! se! trata! de! recrear! mentalmente! el! rodaje! en! cada! uno! de! los! días! que! dura! el! mismo.! Evitando! en! la! medida! de! lo! posible! la! improvisación! durante! e l! rodaje,! pues! como! en! la! mayoría! de! las! actividades! humanas! improvisar!se!traduce!en!una!!pérdida!de!tiempo!y!con!ello!de!dinero.! Cuando! se! graba! en! exteriores! la! luz! del! día! influye!de! forma!decisiva! en!el! rodaje,! lo! que! hace! que! a! veces! se! tengan! qu e! ro dar! nuevos! planos! en! días! distintos! por! un! cambio! repentino! en! la! luz,! en! las! condiciones! atmosféricas.! A! menudo! las! inclemencias! del! tiempo! no! permiten! rodar! lo! planificado! para! ese! día!en!ese!escenario.! ! El&Color& El! color! es! el! reflejo ! de! luz ! que! los! dis tintos! elementos! filmados! reflejan! al! ojo! humano,! y! por! ende! a! la! cámara.! Dejando! al! margen! los! aspectos! más! teóricos! del! color,! sí! que! se! puede! afirmar! que! es! un! componente! expresivo! de! capital! importancia.! Algo! que! pasaba! inadvertido! en! la! primera! etapa! de! la! historia! del! cine,! cuando! se! rodaban! las! películas! en! blanco! y! negro,! dificultado! la! percepción! de! los! posibles! cambios! en! los! elementos! rodados:! decorados,! vestuario s!y!actores!y!actrices.! ! Atr ás! han! quedado! ese! reinado! bicolor ! con! su! séquito! de! gri ses ,! hoy! sólo! se! vuelve! a! la! escala! de! grises! por! motivos! estéticos! y! psicológicos,! pues! las! nuevas! cámaras,! pantallas! y! proyectores! permiten! ofrecer! una! visión! hiperrealista! de! la! realidad.! O! quizás! se! debería! expresar! de! la! ficción! que! l os! creadores!del! film!quieren!transmitir.! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! ! 89 " Se! apuntaba! en! párrafos! anteriores! el! marcado! carácter! expresivo! del! color.! Y! ello! es! así! por! las! distintas! sensaciones! que! transmiten! la! diferente ! gama! cromática.! Por! todos! es! conocido! el! simbolismo! que! encierra! cada! color! para!ca da!cultura,!e!incluso!para !cada!grupo!social .! ! De! Pablos! Pons! (1980)! ofrecía! en! su! manual! las! connotaciones! ! que! los! principales!colores!!presentan!en!la!sociedad!occidental:! ! Blanco:"sugiere" pureza,"paz," perfección."Da"sensación" antiséptica"y" de" limpieza." "Rosa:"transmite"intimidad"y"romanticismo."Falto"de"vitalidad." Amarillo:"juventud,"vitalidad,"muy"asociado"a"la"riqueza." Naranja:" expresa" esplendor," entusiasmo." Rojo:" fuerza," dinamismo," violencia,"poder,"calor." Marrón:" serio," concreto," material." Expresa" severidad." Verde:" si" es" claro" y" brillante" expresa" calma," esperanza," frescor." Más" oscuro" sugiere" seriedad,"plenitud." Azul:" si" es" claro" adquiere" un" carácter" soñador," ligero," espiritual." Oscuro "indica"profundidad,"madurez." Violeta:" triste," reservado," melancólico," digno." Gris:" expresa" pobreza," tristeza;"el"gris"oscuro"sugiere"suciedad." Negro:"muerte,"soledad,"luto" (p."20). " El! mismo! autor! aborda! la! cuestión! de! la! utilización! del! color! con! fines! didácticos! acudiendo! a! la! categorización! de! sus! usos! según! la! clasificación! que! establece! Lil ia! de ! Menegazzo ,! p ara! quien! existe! un! uso ! realista ! que! englobaría ! todos! los! tipos! de! imágenes! que! reprodujesen! el! color! natural! tal! como! lo! podemos!observar!en!la!realidad.! Un! uso! convencional ! cuando! se! incorpora! el! color! a! l a! imagen! como! un! recurso,! como! una! convención! para! poder! distinguir! una! parte! de! otra! o! establecer!relaciones. ! Un! uso! atencional! ! cuando! se! incorpor a! el! color! para! ! “ focalizar! la! percepción ! del!recepto ”.! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! 96 " Resulta!ilustrativo!el! resumen!elaborado!por! Romero!y!Giménez! (2004)!en! forma!de!tablas! sobre!los!conceptos!abordados!por!l os! expertos!italianos :! Tipo&& Procedencia " Categoría&del&sonido& Dieg éti co & cuando"la" fuente " está" presente " en"el " espacio " de"la " peripeci a" representada " Exterior " la"fuen te"tiene " una"reali dad" física"objetiva " O ff & screen " La"fuente" está"fuer a " de"los" límite s"del"encu adre " OFF " propiamente"dicho, " cuya"fuente " no"está" encuadrada onscreen " la"fuen te"está"d entro " d e" los"lími tes"del"en cuadre " IN " propiamente"dicho, " cuya"fuente " está" encuadrada " Interior & la"fuen te"está " en" el"pensamiento " de"los" personajes " offscreen " el"“personaje o fuente”"está" fuera " de"los"límit es"del" encuadre " OVER & el"sonido"no" proviene " del" espacio" físico " de"la"trama " offscreen " el"“personaje o fuente”"está" fuera"de " lo s"límites "del" encuadre " no&diegé tico & su"origen"no"tiene"n ada"que"ver " con"el"espacio " de"la"hi storia " Fuente:"Esquema"el aborado"por" Romer o"y"Gi ménez"(2 004)"so bre"el "tie mpo"en"l a"nar ración " Cabe!suponer! que!se! trata!de! un!error!cuan do!se!repite! en!dos! ocasiones!el! concepto! “offscreen”! refiriéndose! al! “personaje e fuente”! que! está! fuera! de! los! límites!del!encuadre.!! Conviene ! aclarar! en! cualquier! caso! que! la! “ voz! en! off ”! es! l a! que! se! escucha ! por! ejemplo! en! la! narración! durante! la! película,! pero! sin! que! el! narrador! aparezca! en! pantalla,! y! puede! ser! interior! ( la! fuente! está ! en! el! pensamiento! de! los!personajes ),!o!exterior!(quien ! narra!tiene!una!realidad!física!objetiva). ! La! “ voz! over ”,! sin! embargo,! pertenece! a! alguien! que! no! tiene! nada! que! ver! con! la! historia,! como! podría! ser! un! narrador! omnisciente,! en! cuyo! caso! es! extradiegética. !! CAP.!I II. !EL! CINE!Y! SU!LENGUAJE ! ! 97 " En! el! género! documental! es! quien! ! reproduce! la! traducción! cuando! está! hecho! en! otro! idioma,! de! tal! forma! que! se! puede! distinguir! entre! la! voz! original! de!la!persona!que!habla!y! la!del!traductor!“ encima”! o!“sobre”! como!“ voz!over ”.! Por! último,! el! tratamiento! del! tiempo! narrado! provoca! sentimientos! en! los! espectadores,! de! tal! forma! que! se! habla! de! tiempo! afectivo! como! aquel! que! provoca! el! sentimiento! del! paso! del! tiempo! en! el! público! tras! el! visionado! de! una!película,!o!de!un!fragmento!de!ella.! El" tiempo" afectivo" es" el" sentimiento" del" paso" del" tiempo" que" sentimos" cuando" vemos"una" película," un"sentimiento" temporal" que" a"menudo" es" muy" distinto" del" tiempo" físico" real" que" dura" la" película." Podemos" compartir" el" sentido" psicológico" que" el" tiempo" tiene" para" un" personaje" mediante" el" montaje," pero," con" frecuencia," nuestro" sentido" del" tiempo" se" ve" afectado" y" nuestra" participación" en" el" filme" está" manipulada" de" manera" autónoma" (Konigsberg,"2004,"p.544)." La! mezcla! del! factor! tiempo! con! el! elemento! subjetivo! provocada! por! la! percepción! del! espectador ! es! tratado! hábilmente! durante! el! montaje,! y! también! con! recursos! como! los! planos! que! muestran! de! fondo! el! cambio! de! estaciones ,! o! estrategias!realizadas!para!tal!fin. ! ! ! ! ! " CAP.!I V.!EDUCAC IÓN:!RA ZÓN !Y!EM OCIÓ N!EN!E L!CIN E ! ! 99 " Fuente:"Fotol ia " CAPÍTULO( I V .( EDUC ACIÓ N:( RA ZÓN ( Y( EMO CIÓ N( EN( EL( CINE ( A! lo! largo! del! presente! capítulo! se! aborda! de! forma! detenida! la! relación! que! ha! habido! a! lo! largo! de! la! historia! entre! los! conceptos! razón! y! emoción.! S e! expone! el! tratamiento! que! ambos! términos! han! tenido! por! parte! de! los! grandes! filósofos,!desde!los!clásicos!griegos!hasta!l a!actualidad.! ! Posteriormente! se! incorpora! el! cine! al! binomio! razón! y! emoción.! Y! finalmente! se! agrega ! al! trío! conceptual! el! término! educación ,! abordando! conceptos!como!“sentipensar”!o!“logopático”.!! IV. & 1.& Razón&y&emoción&en&la&cultura&occidental:&un&poco&de&historia& Nuestra! sociedad! occidental! está! anclada! sobre! los! cimientos! epistemológicos! del! racionalismo.! Los! clásicos! griegos! sembraron! las! bases! del! pensamiento! occidental,! germen! de! nuestro! modelo! político! y! social,! y! por! ende! también!de! la!educación.!Fue! Esparta!la! ciudad!estado! que!desarrolló!un! modelo! de! educación! pública! que! igualara! a ! todos! los! espartanos,! sin! que! aquello! CAP.!I V.!EDUCACIÓN: !RAZÓN!Y! EMOCIÓN!EN!EL! CINE ! 100 " resultase! por! ello! un! icono! del! pensamiento! libre,! que! por! otro! lado! tampoco! estaba! garantizado! en! Atenas ,! cuyos! ciudadanos! condenaron! a! muerte! al! más! justo!de!sus!hombres:!Sócrates,!considerado!a!la!sazón!hombre!sabio! de!Grecia.! ! Uno! de! sus! discípulos! al! que! apodaron! Platón! tomó! el! hilo! de! su! maestro! y! se! erigió! en! su! fiel! sucesor.! El! filósofo! ateniense! fundó ! en! 387! a.C. ! lo! que! se! podría! deno minar! un! centro! de! estudios! avanzados ! en! los! jardines! dedicados! al! héroe! de! la! ciudad :! Akadeomos.! Platón! colocó! una! inscripción! a! la! entrada! de! la! Academia! que! decía! así:! "Que! no! entre! nadie! que! no! sepa! geometría" .! No! hace! falta! ser! un! lince! para! percatars e! del! verdadero! carácter! del! pensamiento! cultivado! en! el! interior! de! la! Academia :! la! razón.! De! ahí! que! se! puada! incluir! a! este! pensador! ateniense! como! uno! de! los! precursores! del! racionalismo ,! si! bien! esta! corriente! adquirió! mayor! relevancia! en! la! Edad! M ode rn a ,! con! Descartes! como!padre!del!racionalismo!moderno.! Como! sello! de! identidad! de! este! monopolio! racionalista! cabe! destacar! el! relego! de! la! emoción! en! la! ciencia! y! la! educaci ón ,! y! teniendo! su! germen! en! la! Historia! de! la! Fil osofía! occidental ,! como! arguyen ! dos! profesores! pa trios! e n! un! artículo!publicado!en!2006: ! La" primera" teoría" de" la" emoción" fue" enunciada" por" Platón" en" el" Filebo" contraponiendo" en" el" diálogo" entre" Sócrates" y" Protarco" el" dolor" y" el" placer." Dividió" la" mente" o" alma" en" los" dominios" cognitivo," afectivo" y" apetitivo," la" trilogía" básica" de" Platón" es" razón," apetito" y" espíritu," que" en" actualidad" se" corresponde" en" Psicología" con" la" cognición," motivación" y" emoción." Platón" utiliza" la" metáfora" del" auriga" que" representa" el" componente" racional," y" los" dos" caballos" que" éste" debe" conducir," simbolizan" los " componentes" afectivo" y" apetitivo." Un" caballo" es" bueno" (componente" afectivo)," mientras" que" el" otro" es" malo" (el" aspecto" apetitivo)" (Casado" y" Colomo,"Septiembre"de"2006,"p."2)." Los! citados! profesores! destacan! que ! el! pensamiento! cristiano! vuelve! a! dotar! de! importancia! a! las! emociones.! “ San ! Agustín! subraya! el! carácter! activo! y! responsable! de! las! emociones,! cobrando! importancia! la! noción! de! voluntad”! (Casado! y!Colomo,!Septiembre! de ! 2006 ,!p.!3). !! Es! en! la! modernidad! c uando! se! hace! una! reflexión! profunda! sobre! las! emociones,! desde!sus!aspectos!físicos!hasta!su! génesis!en!las!ideas!y!creencias. ! CAP.!I V.!EDUCAC IÓN:!RA ZÓN !Y!EM OCIÓ N!EN!E L!CIN E ! ! 101 " Por" su" parte," David" Hume" efectúa" uno" de" los" análisis" de" las" emociones" más" transgresores" planteados" hasta" el" momento" porque" aboga" por" la" exploración" y" medición" de" los" sentimientos" en" la" misma" forma" que" pueden" medirse" los" fenómenos" físicos:" “el" origen" y" juego" de" las" pasiones" están" sometidos" a" un" mecanismo" regular;" y" de" esta" manera" son" tan" susceptibles" de" un" análisis" exacto" como" lo" son" las" leyes" del" movimiento”10." Además," para" Hume," las" ideas" y" creencias" representan" un" destacado" papel" en" la" génesis" de" la" emoción," que" es" entendida" como" un" tipo" de" sensación" caracterizada" por" la" agitación" física" (impresión)," generada" por" la" agitación" de" los " espíritus" animales." Las" emociones" pueden" derivarse" tanto" del" dolor" como" del" placer" causado" por" acontecimientos" presentes" y" directos;" otras" se" producirían" de" manera" indirecta" por" dolor" o" placer" con" la" presencia" de" ciertas" creencias" sobre" el" objeto" que" l as" causa." Por" tanto," Hume" introduce" una" dimensión" cognitiva" además" de" la" fisiológica" (Casado" y"Colomo,"Septiembre"de"2006,"p."5)." Ya! en! nuestros! días! advierte! Punset! (6! de! junio,! 2006) ! que! “n os! han! enseñado! a! ser! muy! lógicos! y! razonables! tomando! decisiones ,! pero! resulta! que! no! hay! una! sola! decisión! elógica,! supuestamente! razonablee! que! no! esté! contaminada! por! una! emoción ”! ( documento! en! línea).! Sin! embargo,! continua! el! divulgador! afirmando! que! “no! hay! un! proyecto! que! no! empiece! por! una! emoción.! Y! no! hay! un! proyecto! que! no! termine! por! una! emoción.! Y! no! nos! han! enseñado! nada! sobre! las! emociones.! Si! se! dedicara! a! esto! algún! tiempo,! alguna! paciencia! y! algunos! recursos,! puedo! garantizarles! que! dentro! de! unos! años! no! sólo! tendremos! más! emprendedores! sino! una! sociedad! más! feliz ”! (documento! en!línea). !! Desde! el! campo! de! la! neuroeducación! han! llegado! estudios! actuales !! que! confirman!la!enorme! importancia!que! tiene!la!emoción! para!el!aprendizaje.! Para! Mora! (201 4 )! “emoción! es! también! el! medio! de! comunicación! más! poderoso! que! existe! y! con! el! que! se! han! mantenido! vivas! millones! de! especies! animales! [...]”! (p.! 65).! Prosigue! afirmando! que! “las! emociones! encienden! y! mantienen! la! curiosidad! y! la! atención! y! con! ello! el! interés! por! el! descubrimiento! de! todo! lo! que! es! nuevo! [...] ”! ( Mora,! 2014,! p.! 66).! Mora! (201 4)! sostiene! que! las! emociones! son! la! ! base! más! importe! sobre! la! que! se! sustentan! todos! los! procesos! de! aprendizaje! y! memoria.! Y! sirve! para! almacenar! y! evocar! memorias! de! forma! más! efectiva.! Por! todo! ello! es! un! elemento! b ásico ! del! proceso! cognitivo,! y! nos! CAP.!I V.!EDUCACIÓN: !RAZÓN!Y! EMOCIÓN!EN!EL! CINE ! 102 " deja! en! la! necesidad! de! superar! la! antigua! dicotomía! emoción! versus! razón.! No! existe!una!emoción!frente!a!la!razón!sino!una!emoción!con!la!razón.! Por! otro! lado! se! hace! necesario! aclarar! que! pese! a! la! confusión! que! produce! que! en! ocasiones! se! hable! de! las! emociones! indistintamente! respecto! de! los! sentimientos,! en! realidad! no! son! lo! mismo,! aunque! guarden! una! estrecha! relación,! de! hecho! los! últimos! son! un! componente! de! los! primeros,! y! lo! tienen! exclusivamente! los! humanos.! A! juicio! de! Mora! (2014) , !! los! sentimientos! son! un! componente! genuinamente! humano! de! las! emociones.! El! ! sentimiento! es! la! “reacción! subjetiva! de! las! emociones.! Las! emociones! son! mecanismos! inconscientes.! Los! sentimientos! son,! por! el! contrario,! la! ! experiencia! consc iente! de! una! determinada! emoción.! Y! hasta! donde! alcanzamos! a! saber! solo! el! ser! humano!experimenta!sentimientos”!( Mora,!2014,! p.!68).! ! Realizado! el! vínculo! entre! la! emoción! y! los! sentimientos,! la! siguiente! relación! se! establece! entre! estos! últimos! y! la! razó n.! “La! razón! parece! depender! de! sistemas! cerebrales! específicos,! algunos! de! los! cuales! resultan! procesar! sentimientos.! De! manera! que! puede! haber! una! pista! de! conexión,! en! términos! anatómicos! y! funcionales,! desde! la! razón! a! los! sentimientos! y! al! cuerpo”! (Da masio,!2013,!p.329).! Damasio! (2013)! advierte! que:! “saber! la! relevancia! de! los! sentimientos! en! los! procesos! de! la! razón! no! sugiere! que! la! razón! sea! menos! importante! que! los! sentimientos,! que! deba! ocupar! un! segundo! lugar! en! relación! a! ellos! o! que! tenga! que! ser! menos! cultivada.! Por! el! contrario,! evaluar! el! papel! penetrante! de! los! sentimientos! nos! puede! dar! una! oportunidad! de! aumentar! sus! efectos! positivos! y!de!reducir!su!peligro!potencial”!(p.!330). ! Los! últimos! estudios! que! nos! llegan! desde! la! esfera! del! márq uetin ! corroboran! las! palabras! tanto! de! Punset ! (6! de! junio,! 2006) ! como! de! Mora! (2014) ! o! Damasio! (2013) .! Situando! la! decisión! de! la! compra! en! el! ámbito! emocional! en! detrimento! de! la! supuesta! apelación! a! los! razonamientos! lógicos! que ,! a! menudo,! parecen! vender ! muchos! productos.! Y! es! que,! efectivamente! existe! un! razonamiento,! pero! éste! pone! como! objeto! esencial! de! la! venta! las! CAP.!I V.!EDUCAC IÓN:!RA ZÓN !Y!EM OCIÓ N!EN!E L!CIN E ! ! 103 " emociones! que! se! esconden! detrás! del! supuesto! objeto! de! deseo.! Esta! operación! comunicativa! se! lleva! a! cabo! de! forma! abierta,! o! transparen te! si! se! prefiere,! o! también! de! manera! subliminal.! Mucho! más! capciosa,! y! por! ello! menos! democrática ,! pues! el! gran! público! no! está! preparado! para! su! recepción! debido! a! la! ausencia!de! alfabetización!audiovisual! de ! la! que!ya! se! ha!h ablado!en! epígrafes! precede ntes. ! El" riesgo" manipulador" de" los" mensajes" inconscientes" se" desvanece" con" la" educación." Estos" estímulos," con" capacidad" para" modificar" la" conducta" humana," dejan" de" ser" peligrosos" en" cuanto" deja" de" ser" inconscientes." [ …. ]" Una" nueva" contradicción" de" la" escuela:" se" educa" fundamentalmente" en" la" razón," cuando" luego" se" habrá" de" vivir" en" un" mundo" dominado" por" la" emoción;" se" educa" para" los" mensajes" conscientes," cuando" luego" se" habrá" de" recibir" una" cantidad" incalculable" de" mensajes" inadvertidos"(Ferrés,"1995," p."102 ). " Este! extremo! de! mensajes! inadvertidos! es! algo! que! se! abordará! con! más! detenimiento!en!el!epígrafe!dedicado!a!los!peligros!del!cine.! IV. & 2.& La&emoción&en&el&cine&& Realizada! las! aclaraciones! entre! los! vínculos! del! binomio! razón! y! emoción! conviene! ahora! detenerse! en! las! emociones! que! genera! el! cine.! N o! sería! sensa to! eludir! el! protagonismo! que! Zumalde! (2011)! tiene! en! esa! parcela! del! saber! que! aborda! la! cuestión! de! la! razón! y! la! emoci ón! en! el! cine,! pues! si! bien! han! sido! varios! los! autores! que! han! tratado! el ! mismo! asunto,! no! es! menos! cierto! que! este! profesor! le! otorga! al! tema! una! importancia! capital,! hasta! el! punto! de! escribir! un! tratado! sobre! la! experiencia! fílmica,! centrándose! en! la! razón! y! la! emoción! del! cine. !! ! ! Zumalde! (2011)! ex pone! a! lo! largo! de! t res! pá ginas! los! numerosos! casos! de! cineastas!y! cinéfilos!que!consideran! la!emoción! fílmica!como!un! arcano:!“La! idea! de! la! emoción! fílmica! es! rigurosamente! personal! e! intransferible! y,! por! consiguiente,! inefable,! incognoscible! e! imposible! de! descifrar! no! sólo! está! muy! extendida,! sino! que! ha! sido! conjugada! de! diversas! maneras”! (Zumalde,! 2011,! p.! 70). ! Por! fortuna! el! profesor! vasco! no! se! queda! con! esta! respuesta! de! andar! por! CAP.!I V.!EDUCACIÓN: !RAZÓN!Y! EMOCIÓN!EN!EL! CINE ! 104 " casa,! realizando! una! labor! caleidoscópica! sobre! lo! que! se! ha! venido! en! llamar! el! síndrome!de! Stendhal. " A" la" luz" del" síndrome" de" Stendhal" " podemos" confirmar," por" ende," que" la" experiencia" estética" comprende" mecanismos" cognitivos" (expectativas" y" memoria),"patémicos" (alegría," piedad,"repugnancia," placer"y" éxtasi,"por" ese" orden)" y" somáticos" (palpitaciones," sensaciones" táctilovisuales," desvanecimiento)," pero" no" podemos" extraer" nada" en" limpio" acerca" de" los" vínculos"que"los"anudan"(Zumalde,"2011," p.38). " Para! aquellos! que! no! conozcan! este! síndrome ,! o! que! sí! lo! saben! porque! lo! han! ! vivido,! pero! desconozca n! q ue! a! eso! también! se! le! ha! puesto! un! nombre,! sepan! que! se! trata! de! una! “enfermedad! psicosomática! que! causa! un! elevado! ritmo!cardíaco,! vértigo,!confusión ,! !temblor,!palpitaciones,! depresiones!e! incluso! alucinaciones! cuando! el! individuo! es! expuesto! a! obras! de ! arte,! especialmente! cuando! éstas! son! particularmente! bellas! o! están! expuestas! en! gran! número! en! un!mismo!lugar”!(Wikipedia,!documento!en!línea).! En! 1 817,! Stendhal,! cuyo! verdadero! nombre! era! H enri e Marie! Beyle,! ! se! encontraba! via jando! por! Italia,! recogiendo ! in formación! para! su! próximo! libro,! cuando! en! Florencia,! ante! tanta! belleza ,! comenzó! a! encontrarse! mal:! “incremento! de! la! frecuencia! cardíaca! [ ... ],! una! sensación! física! de! proximidad! respecto! a! la! obra! de! arte,! y! una! impresión! casi! táctil! de! la! experiencia! óptica! [...] ,! redoblado! desbocamiento! del! pálpito! cardíaco! [...],! angustia! [...] ! y,! por! último,!sensación!de!desmayo! [...] !! (Zumalde,!2011,! pp. !37e 38). ! Estos! efectos! fisiológicos! son! provocados! por! el! deleite! que! nos! ofrecen! nuestros!sentidos!ante!la!presencia!de!obras!de!arte,! no!es!difícil!suponer!que!en! mayor! medida! se! desencadena! esta! reacción,! o! cúmulo! de! reacciones,! frente! al! espectáculo!del! séptimo!arte.! La" percepción" que" nosotros" tenemos" de" una" película" viene" determinada" por" tres" tipos" de" factores:" la" percep ci ón" que," como" espectadores," tenemos" de" la" historia," la" influencia" de" los" elementos" estrictamente" cinematográficos" y" los" condi ci ona ntes" personales" de" cada" uno" de" nosotros." Los" tres" son" indisociables" y" son" los" que" permiten" que" seamos" capaces" de" interiori za r" y" asimilar" las" imágenes" y," a" través" de" ello," emocionarnos"y"aprender"gracias"al"cine"(Jarne,"2005,"p."139)." CAP.!I V.!EDUCAC IÓN:!RA ZÓN !Y!EM OCIÓ N!EN!E L!CIN E ! ! 105 " Todo! en! el! cine! está! prepar ado ! para! emocionar,! el! lenguaje! cinematográfico! dispone! de! todo! un! arsenal! de! elementos! que! manejados! con! inteligencia! llegan! directamente! al! “corazón”! de! los! espectadores.! Claro! ejemplo! de!ello!es!el!llamado! efecto"Kuleshov."" Significado" e" impacto" emocion al " derivados" del" acto" de" poner" en" relación" y" yuxtaponer" planos" individuales" en" un" contexto" que" existe" sólo" a" partir" del" propio" montaje" y" que" no" es" inherente" a" ninguno" de" los" fragmentos" individuales" de" película." Éste" es" el" concepto" básico" del" montaje " desarrollado" por" Kuleshov" y" sus" estudiantes" en" la" Escuela" Estatal" de" Cine" de" Moscú" en" los" primeros" años" de" la" década" de" los" veinte" (Konigsberg," 2004,"p.186). " Ferrés! (1995),! en! un! epígrafe! titulado! “C arne" para" el" perro” ! afirma! que! “p odría! decirse! que! toda! la! televisión! es! percepción! subliminal! en! un! sentido! amplio.!El!propio! medio!favorece!esta!mecánica,! porque,!al!no! exigir!un!esfuerzo! racional!para! su!descodificación,!no! facilita!una!actitud! reflexiva.!También! por!la! respuesta! emotiva! que! genera ”! ( p.! 100 ) .!Continúa! apostillando! que! es! imposible! una! reflexión! crítica! porque! lo! impiden! la! fascinación! de! los! signos! y! el! componente! emocional! del! mensaje.! Para! Ferrés! (1995)! “el! poder! de! sugestión! y! la! carga! emotiva! de! las! imágenes! permiten! la! penetración! incons ciente! de! estímulos! con! un! fuerte! componente! ideológico! y! ético”! (p.! 101).! Como! es! de! entender,! aunque! el! autor! catalán! se! refiere! a! la! t elevisión,! estas! reflexiones! pueden! ser! extensivas! al! cine,! puesto! que! ambos! son! medios! de! comunicación! social! que! util izan! el! lenguaje! audiovisual ,! y! también! y! más! concretamente,! el! lenguaje!del!cine! como!forma!de!expresión.! Sin! embargo,! para! que! se! produzcan! esas! emoc iones,! y! por! ende! la! influencia! de! los! mensajes! audiovisuales,! se! hace! necesario! un! requisito! previo! por! parte! del! espectador,! ya! que! éste! tiene! que! aceptar! el! juego! del! engaño,! metiéndose!dentro!de!la!historia!para!dejarse!afectar!por!ella.! La" supresión" de" incredulidad" es" un" elemento" necesario," pero" no" suficiente," para" que" se" genere" la" emoción" ante" una" pantalla" de" cine" o" de" televisión." El" espectador" puede" recibir" el" mensaje" o" la" historia," obviando" lo" artificial" de" la" situación" y," sin" embargo," no" emocionarse" con" ella." Para" que" la" emoción" se" produzca" es" necesario" contar" con" otro" proceso," la" em pa tía." La" capacidad" de" ponernos" en" la" piel" de" otros" y" sentir" con" ellos" no" sólo" se" CAP.!I V.!EDUCACIÓN: !RAZÓN!Y! EMOCIÓN!EN!EL! CINE ! 112 " El" relato" atrae" nuestra" atención," envuelve," implica," identifica," estimula" la" imaginación," enseña," pero" sobre" todo" conecta" emoción," pensamiento" y" acción." Es" una" excelente" estrategia" para" ”sentipensa r”." Es" precisamente" ese" recurso," el" del" relato" imaginario," el" que" facilita" que" cada" sujeto"se"apropie" de"aquellos"mensajes" que"le"son" más"evidentes"o" cercanos." Su" apertura" a" la" interpretación" le" proporciona" una" potencialidad" que" no" tiene" el" lenguaje" denotativo." Se" trata" de" recursos" con" múltiples" estímulos;" recursos" abiertos," imaginativos," sugerentes," creativos" que" activ an" diferentes"zonas"del"cerebro"(De"la"Torre,"2005,"p."19)." A! pesar! de! que! se! haya! comentado! que! la! cap acidad! cautivadora! del! cine! puede! convertirse! en! un! aspecto! negativo! desde! la! perspectiva! educativa,! bien! gestionado! este! recurso,! este! puede! llegar! a! ser! un! excelente! aliado! e n! la! educación,! como! estrategia! motivadora ,! y! por! su! capacidad! de! hacer! sentir! l os! discursos!racionales.! ! En! otro! ámbito! de! cosas! hay! que! destacar! la! capacidad! que! tiene! el! cine! como! instrumento! que! integra! distintos! saberes,! como! se! aprecia! en! las! siguientes! p alabras: ! “el! cine! es! el! fruto! de! un! interesante! proceso! de! mestizaje! ya! que! en! su! interior! confluyen! diferentes! factores! tecnológicos,! artísticos! y! culturales”! (Gispert,! 2009,! p.! 49).! Y! por! ello! la! posibilidad! de! ser! tratado! de! forma! interdisciplinar,! superando! la! parcelación! disciplinar! creciente! tan! característica! del! sistema! educativo.! “El! sistema! de! enseñanza,! desde! la! primaria! hasta! la! universidad,! se! ha! ido! haciendo! cada! vez! más! complejo,! pero! con! un! criterio! de! fragmentación! creciente.! La! búsqueda! de! la! espec ialización,! que! sin! duda! tiene! su! razón! de! ser! a! nivel! profesional,! ha! condicionado! fuertemente!el!sentido!formativo!de!la!cultura”!(De!la!Torre,!2005,!p.!18).! Aunque!! hay!que! reconocer!que! no!todas! las!asignaturas! tienen!las! mismas! posibilidades! de! ser! empleada! de! forma! interdisciplinar! mediante! una! actividad! cinematográfica! globalizada.! En! este! sentido,! las! áreas! del! campo! de! las! ciencias! exactas,! así! como! otras! del! entorno! de! las! ciencias! naturales! pero! con! un! alto! grado! de! abstracción ,! no! lo! tienen! tan! fácil! ! a! la! hora! de! encontrar! un! film! para! trabajarlo! de! forma! conjunta! con! otras! áreas.! Lo! cual! no! si gnifica! que! no! se! pueda! hacer,! pues! se! podría! producir! una! película! ad! hoc! para! tal! efecto,! y! esto! sería! netamente! a! lo! que! podríamos! llamar! cine! didáctico. ! Fuente:" Shutte rstock " CAPÍTULO(V .(EFEC TO(DE (LOS(M EDIO S( AUDIOVISUALES ( E l! capítulo! cinco! previene! sobre! la! perspectiva! manipuladora! que! pueden! tener! los! medios! audiovisuales.! Comienza! con! un! epígrafe! en! el! que! se! aprecia! una! convergencia! entre! el! cine! y! la! televisión ,! ya! que! estos! últimos! son! cada! vez! más!sofisticados,!y!de!mayor!tamaño!y!calidad.!! A! continuación! se! incide! en! la! realidad! ambivalente! de! los! medios! audiovisuales,!y!particularmente!del!cine.! Los!mensajes!cinematográficos!son!un! arma! de! doble! filo,! pues! si! bien! se! pueden! usar! como! instrumento! pedagógico! de! primer! orden,! no! es! menos! cierto! que! desde! sus! orígenes! ha! sido! una! herramienta!fundamental!para!la!propaganda!ideológica.!! CAP.!V. !EFECTO! DE! LOS! MEDIOS!AUDI OVISUAL ES ! 114 " V. & 1.& La&televisión&y&el&cine:&la&convergencia& En! este! epígrafe! se! hablará! indistintamente! de! la! pequeña! pantalla! y! de! la! gran! pantalla,! toda! vez! que! l a! primera! se! nutre! de! la! segunda,! ya! que! una! importante! cuota!de!pantalla ! en!los!distintos!canales!está! cubierta ! por!películas. ! Por! otro! lado ,! ca da! vez! es! m ás! corriente! ver! televisores! de! grandes! dimensiones! en!los! salones! de! muchos!hogares,! lo!qu e! indica! la! importancia!que! este! electrodoméstico! tiene! para! la! población.! De! igual! forma! se! ha! incrementado! el! número! de! televisores! en! cada! hogar,! siendo! frecuente! ver! estos! aparatos! en! cocinas! y! en! los! dormitorios! infantiles.! Es! la! última! tendencia! de! t antos! padres! que ,! movidos! por! una! bondad! infinita! solo! comparable! al !! escaso! desempeño! de! su! labor! educadora,! han! decidido! decir! sí! a! todas! las! peticiones!que!los!infantes!les!plantean.!Muchos! padres!equiparan!el!darles!todo! lo! que! pidan! con! el! ser! buenos! padres,! por! ello! es! cada! vez! más! frecuente! ver! televisores!en!dormitorios!de!niños!con!cinco!o!seis!años.! Además,! no! sólo! se! han! incrementado! las! pulgadas! de! las! pantallas,! la! calidad! de! las! imágenes! ha! corrido! la! misma! suerte,! l os! televisores! HDTV! ( que! en ! inglés! significa! High! Definit ion! TV ,! y! en! español! se! traduce! como! televisor! de! alta! definición) ,! se! han! convertido! en! aparatos! habituales! en! los! salones ! de! muchos! casas ,! ya! qu e! ofrecen! un a! excelente! resolución! a! un os! precios! asequibles .! En! estos!televisor es,! la! pantal la! e s!más! ancha! y! caben! más! píxeles,! lo! que! supone! una! mayor! calidad! en! las! imágenes! (más! color! y! mejor! resolución).! Y! l o! propio! ha! ocurrido! con! el! sistema! de! sonido,! de! forma! que! el! home" cinema ! es!una!realidad!en!numerosos!hogares.!!! Por!otro !lado! hay!que! reconocer!el!poder! cautivador,!mágico,!como! ha!sido! calificado! en! varias! ocasiones! por! los! entrevistados! en! esta! investigación ,! que! tiene! la! imagen! vista! a! través! de! la! gran! pantalla.! Indudablemente! cuando! se! apagan! las! luces! y! se! suceden! las ! imágenes,! ! al! espectador! se ! le! traslada! al! interior! de! una! historia,! pues! ha! aceptado! el! trato! de! romper! con! su! incredulidad.! Se! introduce! en! la! narración! hasta! el! punt o! de! sobresaltarse,! de! CAP.!V. !EFECTO!DE! LOS!MEDIOS!AUDI OVISUALES ! ! 115 " reír! a! carcajadas,! y! de! llorar! ! descons oladamente .! Todo! ello! sin ! entrar! en! el! denominado!Síndrome!de!Stendhal!comentado!con!anterioridad.! Retomando! el! argumento! inicial ,! pequeña! pantalla! y! gran! pantalla! comparten! el! mismo! lenguaje! audiovisual,! además! de! compartir! los! mismos! productos,! así,! cuando! en! el! cine! se! estrena! una! película! sólo! hay! que! esperar! unos! cuantos! meses! para! disfrutar! de! la! misma! producción! en! la! televisión.! Es! decir,! que! el! mismo! producto! se! emite! en! las! pantallas! de! cine! y! posteriormente! en! los! plasmas! de! nuestros! hogares.! P or! ello,! en! las! siguientes! líneas! se! hará! referencia! a! la! televisión,! ! por! cuanto! es! un! medio! ! audiovisual,! al! igual! que! el! cine ,! y! las! mismas! películas! se! emiten! por! ambos! medios,! ocupando! un! lugar! muy! destacado! en! la! programación! de! un! canal! el! ! espacio! dedicado! a! las! películas. ! De! hecho,! los! mismos! productores! de! películas! son! dueños! de! numerosos! canales! de! televisión! a! escala! mundial,! como! ocurre! con! la! corporación! Disney! o! también!Warner.! En! el! caso! de! nuestro! país! podemos! encontrar! el! fenómeno! inverso,! que! los! dueños! de! canales ! de! televisión! producen! películas ,! aunque! a! menudo! obligado!por!la! ley ,!como!demuestra!el!siguiente! texto!donde!Vasile,!el!consejero! delegado! de! Mediaset !! España ,! se! queja! del! imperativo! legal! de! producir! cine! por!parte!de!los!canales!privados. ! El" consejero" delegado" de" Mediaset" España," Paolo" Vasile," ha" afirmado" este" jueves" que" la" compañía" pierde" alrededor" del" 35" por" ciento" de" lo" que" invierte" en" cine" y" ha" esperado" que" el" Gobierno" cambie" la" ley" que" obliga" a" las" televisiones" a" destinar" el" 5" por" ciento" de" sus" ingresos" a" financiar" el" cine" europeo"porque"se"trata"de"una"obligación""absurda"." [...]. " "Ninguna" productora" se" autoobliga" a" invertir"," ha" señalado" Vasile," quien" ha" asegurado" que" si" hubiera" perdido" "voluntariamente"" lo" que" Mediaset" ha" perdido" desde" que" en" 1999" se" comenzó" a" obligar" a" las" televisiones" a" financiar" el" cine," los" accionistas" le" hubieran" echado" de" su" puesto" hace" tiempo." "En" un" mercado" libre," democrático," moderno," uno" produce"sólo"cuando"puede","ha"insistido."[ ... ]." Para" Vasile," el" principal" problema" del" mercado" del" cine" en" España" es" que" "se" hacen" muchas" películas" inútiles" porque" se" gana" dinero" haciendo" la" CAP.!V. !EFECTO! DE! LOS! MEDIOS!AUDI OVISUAL ES ! 116 " película"," incluso" antes" de" su" estreno." "Si" se" hicieran" las" películas" sólo" pensando" que" ganarán" si" van" bien," se" harían" menos" películas"," ha" indica do" Vasile," quien" se" ha" mostrado" convencido" de" que" con" estas" condiciones" los" productores" "se" arriesgaría" más"." "Muchos" productores" no" quieren" arriesgar,"quieren" ganar"sólo"por" el"hecho" de"haber"hecho" la"película" y"esto" no"es"arte","ha"indicado"(Europa"Press ," 2012,"d ocumento"en"línea)." La! noticia! evidencia! la! simbiosis! empresarial! entre! los! productores! de! televisión! y! de! cine,! así! como! el! marcado! carácter! liberal! de! las! declaraciones! del!máximo!responsable!de!Mediaset!España.! En! cualquier! caso,! a! la! luz! de! lo s! datos! expuestos,! cabe! concluir! que! las! empresas! de! comunicación! son! grandes! corporaciones! que! aglutinan! un! entramado! empresarial! que! abarca! distintos! sectores! de! los! mass" media .! Por! ello,!cuando!a!lo!l argo!de!las!siguientes!páginas!aparezca n!citas!sobre! los!medios! de! comunicación,! se! entenderá! que! las! mismas! se! refieren! fundamentalmente! a! la! televisión! y! al! cine,! ya! que! a! menudo! los! productores! de! cine! son! las! propias! cadenas! de! televisión,! bien! por! obligación! legal! como! ocurre! en! el! caso! de! algunos! paíse s! de! Europa,! bien! porque! la! industria! del! cine! no! deja! de! ser! eso,! un!negocio!con!el!que!obtener!buenos!beneficios.! ! V.&2.& Efectos&de&los&medios&audiovisuales& Los! medios! de! comunicación! social! han! tenido! históricamente! un! papel! fundamental! ! como! instrumento! para! influir! en! la! opinión! pública .! Para! abordar! los!efectos! de! los! medios!se! hace! necesario! recoger!los! estudios! de! Merrill,! Lee! y! Friedlander! (1992),! quienes! se! remontan! a! los! estudios! de! Annenberg,! protag onizado! por! el! profesor! George! Gerbner! y! sus! ! colaboradores! de! la! Escuela! de! Comunicación! de! Annenberg! (Universidad! de! Pensilvania).! Concretamente! los! estudios! se! centraron! en! los! efectos! de! la! televisión! sobre! el! público,! y! se! llevó! a! cabo! en! 1970.! Unos! d e! los! resultados! más! significativos! de! este! estudio! fue! que:! “las! largas! horas! ! frente! al! tel evisor! se! correlaciona! en! niños! y! adultos! con! una! visión! del! mundo! y! de! la! sociedad! en! que! viven! distorsionada!por!los!prejuicios!de!la !televisión”!( Merrill,!et!al . ,!1992,! p.! 142). ! CAP.!V. !EFECTO!DE! LOS!MEDIOS!AUDI OVISUALES ! ! 117 " Otros! de! los! descubrimientos! importantes! apuntados! por! los! mismos! investigadores!sobre!el!medio!televisivo! son: ! • Las" investigaciones"sobre" el" impacto" de"la" televisión" deben" ir"más" allá" de" determinados" programas" que" se" ven" aisladamente;" tal" impacto" debe" considerarse" como" una" poderosa" fuerza" cultural:" una" parte" del" orden" social" que" mantiene" el" status" quo" en" vez" de" amenazarlo"o"debilitarlo." • El" principal" aspecto" de" la" televisión" es" la" inculturación," el" cultivo" de"la"estabilidad,"la"armonía"social"y"la"aceptación"del"status"quo." • Por" su" presencia" permanente" y" su" impacto" visual" y" auditivo" la" televisión" tiene" una" credibilidad" y" un" poder" no" igualado" por" ningún"otro"medio." • La" televisión" ha" ocupado" el" lugar" de" la" religión," de" los" ancianos" tribales" y" hasta" del" educador" formal." Funciona" como" un" agente" socializante" y" como" una" autoridad" que" controla" mientras" muestra" cómo" funciona" la" sociedad" y" propaga" su" sistema" de" valores." • Mientras" más" horas" de" televisión" ve" la" gente," más" temerosa" se" vuelve," más" considera" que" está" rodeada" de" peligros" y" más" desconfianza" desarrolla" hacia" la" autoridad" y" hacia" las" demás" personas"(Merrill,"et"al.,"1992,"p.142)." ! A! la! luz! de! estos! estudios! se! colige! que! generalmente! las! grandes! productoras! tienden! a! perpetuar! los! valores! de! la! so ciedad! en! las! que! han! sido! creados,! es! decir,! mediante! las! películas! se! propaga ! el! sistema! de! valores! ayudando! a! fortalecer! el! orde n! establecido.! Es! desde! esta! pe rspectiva! donde! toma! relevancia! tratar! la! persuasión! como! parte! fundamental! del! film.! Así! Wolf! (1991)! mantiene! que:! «a! partir! de! los! años! cuarenta! se! desarrolla! una! corriente! denominada! empíricooexperimental" o" “de" la" persuasión”, ! que! supone! el! abandono! de! la! teoría" de" la" aguja" hipodérmica .! Mediante! estudios! psicológicos! experimentales! se! trata! de! descubrir! las! condiciones! óptimas! de! persuasión,! y! evidentemente,! “explicar! el! ‘fracaso’! de! los! intentos! de! persuasión”»! (Wolf,! 199 1 ,! p.! 36). ! ! CAP.!V. !EFECTO! DE! LOS! MEDIOS!AUDI OVISUAL ES ! 118 " Siguiendo!el!texto!aparece!una!explicación!clara!acerca!de!esta!corriente: ! La" persuasión" de" "los" destinatarios" es" un" objetivo" posible" siempre" que" la" forma" y" la" organización" del" mensaje" sean" adecuados" a" los" factores" personales" que" el" destinatario" activa" en" la" interpretación" del" mismo" mensaje:" dicho" de" otra" forma," los" mensajes" de" los" media" contienen" particulares" características" del" estímulo" que" interactúan" de" forma" distinta" con" los" rasgos" específicos" de" la" personalidad" de" los" miembros" que" integran" el" público." Desde" el" momento" " en" que" existen" diferencias" individuales"en" las" características" de" la" personalidad" entre" los" miembros" del" público," es" lógico" deducir" que" en" los" efectos" habrá" variantes" correspondientes" a" dichas" diferencias"individuales"(DE"FLEUR,"1970,"122) ," " (Wolf," 1991," pp ."36 o 37). " El! texto! nos! sitúa! ante! una! audiencia! compuesta! por! personas! que! tienen! diferencias! individuales.! A leja d os ! por! ende ,! del! concepto! de! masa,! en! el ! que! el! individuo! se! diluye! en! ella,! reaccionando! de! igual! forma! ante! los! mismos! mensajes.! Conocer!a! los!clientes! resulta!de! capital!importancia! para!toda! la!industria,! y! la! del ! cine! no! supone! una! excepción.! Por! ello! conocer! el! sentir! de! los! espectadores! es! fundamental! para! los! productores,! tanto! en! el! sentido! estético! como! ! temático,! de! ahí! que! se! estandaricen! los! géneros! cinematográficos! con! fórmulas!con trastadas!a!golpe!de!taq uillazo .! El! siguiente! texto! ofrece! una! idea! resumida! de! la! diferencia! que! existe! en! el!concepto!de!audiencia: ! El"interés"por"adquirir"información,"la"exposición"selectiva"provocada" por" las" actitudes" existentes," la" interpretación" selectiva." [...]" Escasez" de" interés" y" de" motivación" respecto" a" algunos" temas," dificultad" de" acceso" a" la" propia"información," apatía"social" u"otras"causas" pueden"dar" origen"a" dicha" situación:"estos" distintos" factores"están" probablemente" en"relación" entre"sí." Si" los" que" muestran" interés" hacia" un" cierto" tema" han" llegado" a" interesarse" después" de" haber" estado" expuestos," los" que" se" muestran" desinteresados" y" desinformados" aparecen" como" tales" porque" jamás" han" sido" expuestos" a" la" información" relativa." Cuanto" mayor" es" la" exposición" a" un" determi nado" tema," tanto" mayor" es" el" interés" y," a" medida" que" el" interés" aumenta," mayor" es"la"motivación"de"la"gente"para"saber"más" (Wolf,"1991," p." 39). " Hace! algunos! años! una! universida d! valenciana! concluyó! un! estudio! de ! psicología! social! afirmando! que! no! saber! de! fútbol! es! un! motivo! de! exclusión! social! en! distintos! tipos! de! entornos! como! el! educat ivo ! o! el! la boral .! No! es! de! CAP.!V. !EFECTO!DE! LOS!MEDIOS!AUDI OVISUALES ! ! 119 " extrañar! que! cada! día! más! personas! hablen! del! deporte! rey,! ya! que! en! los! informativos! dedican! un! tiempo! muy! similar! a! los! deportes! que! a! todo! lo! que! está! pasando! en! el! país! y! en! el! mundo.! De! igual! forma! existen! una! proporción! similar! entre! programas! de! fútbol! que! de! actualidad! política! y! económica.! Y! como! apunta! el! texto! anterior! de! Wolf,! a! medida! que! el! público! sabe! más! de! un! tema!tiende!a!interesarse!en!mayor!medida!por!el!mismo.!! De!forma! que!es! fácil!suponer! que!nos! resulte!más! familiares!la! Historia!de! EE.UU! que! la! nuestra! propia,! y! que! tengamos! una! visión! distorsionada! de! la! misma! debido! al! enfoque! que! las! producciones! cinematográficas! dan! a! los! temas.!! De!igual!forma! el!público!está!más! familiarizado! con!las!películ as!de!acción! típicas! que! con! aquellas! otras! que! requieren! de! un! mayor! esfuerzo! para! su! comprensión,! o! que! son! ! de! fácil! comprensión! pero! se! sale! del! estándar! habitual! de! historias! maniqueas.! Algo! que! se! explica! debido! a! la! cantidad! de! horas! que! el! gran! público! pasa! consumiendo! este! tipo! de! productos,! y! a! las! escasas! producciones!que!hay!de!un!cine!más!enriquecedor.!! En! cualquier! caso ,! no! se! trata! únicamente! de! la! escasa! producción! d e! un! cine! más! propicio! a! su! uso! en! la! Educación,! sino! que! además,! tampoco! se! suelen! distribuir! con! la! misma! facilidad! que! el! cine! con vencional! de! las! grandes! productoras .! Sólo! hay! que! ver! la! audiencia! de! La! 2,! a! la! que! tanta! gente! afirma! ver,! y! que! por! el! contrario! no! goza! de! una! cuota! de! pantalla! en! consonancia! con! la!notoriedad!pública.! ! Así! las! cosas,! un! instrumento! como! la! televisión! o! el! cine,! que! podría n! ser! algo!altamente! positivo!para! la!Educación,!se! caracteriza!por! su!vertiente! menos! edificante! para! el! individuo,! y! por! ende,! también! para! la! sociedad,! como! queda! reflejado! en! el! siguiente! epígrafe! que! versa! sobre! l os! aspectos! negativos! de! los! medios!aud iovisuales. ! CAP.!V. !EFECTO! DE! LOS! MEDIOS!AUDI OVISUAL ES ! 120 " V. &3 .& Aspectos&negativos&de&los&medios&audiovisuales& Se! puede! considerar! a! priori! como! aspecto! positivo! el! gran! número! de! experiencias! que! ofrece! la! pequeña! pantalla ,! hasta! el! punto! de! que! “ McLuhan! decía! que! un! niño! que! ve! la! televisión! se! ha! h echo! viejo! a! los! tres! años,! y! es! casi! Matusalén! cuando! en! la! escuela! quieren! empez ar! a! enseñarle! cosas! sencillas.! El! problema! es! que! este! acceso! a! las! experiencias! vicarias! o! mediatizadas! es! con! frecuencia! en! detrimento! de! las! experiencias! directas.! Las! re presentaciones! sustituyen! el! contacto! directo! con! la! realidad” ! ( Ferrés,! 1995,! p .! 34).! De! forma! que! esta! virtud! de! la! televisión! se! convierte! en! algo! negativo! cuando! se! prolongan! las! horas! de! consumo! en! detrimento! de! las! relaciones! personales! directas!y!las ! experiencias!vivenciales.! ! Por! otra! parte,! siguiendo! a! Ferrés! (1995) ,! la! narrativa! audiovisual! potencia ! el! sentido! de! inmediatez! y! ! dinamismo! del! espectador! en! su! vida! cotidiana.! Mientras! l a! dinámica! de! la! lectura! es! una! activida d! que! funciona! contra! corr iente,! l a! experiencia! televisiva! tiende! a! incrementar! el! sentido! de! la! impaciencia :! “l as! imágenes,! en! cambio,! ofrecen! una! gratificación! inmediata! derivada! del! propio! significante.! Satisfacción! instantánea,! no! retardada” ! (p.! 35).! A! una! película! no! se! le! ofrece! ni! diez! minutos! de! cortesía! para! permitirle! que! nos! introduzca! en! su! trama! cuando! se! emite! por! televisión,! si! en! pocos! minutos! no! estamos! dentro! cambiamos! de! canal.! En! el! cine! no! se! da! tal! extremo,! o! al! menos! no! en! la! misma! magnitud! debido! al! desembols o! realizado,! y! probablemente! a! la! predisposición! anímica! a! la! tarde! de! palomitas.! Con! la! televisión! si! no! nos! engancha! tenemos! decenas! de! canales! a! un! solo! “ click ”! de! nuestro!dedo. ! También! hay! que! destacar! la! influencia! hipnó tica ! de! los! mensajes! audiovisua les! que! condicionan! lo! que! somos,! como! apunta! el! comunicólogo! catalán: ! Hay" estímulos" inconscientes" que" rigen" conductas" conscientes." Luego" viene" la" racionalización" (“Hace" calor”)" para" justificarlas" [ ... ]" el" encefalograma"da" un"perfil" de"la" actividad"(o" de"la" inactividad)" del"cerebro" de" los" telespectadores" que" se" parece" al" estado" de" la" hipnosis," en" CAP.!V. !EFECTO!DE! LOS!MEDIOS!AUDI OVISUALES ! ! 121 " contraposición" con" la" intensa" actividad" del" cerebro" durante" la" lectura." [ ... ]" Hoy" ni" siquiera" se" sabe" hasta" qué" punto" se" es" deudor" de" la" pequeña" pantalla" en" cuanto" a" lo" que" se" piensa," se" cree" e" incluso" a" lo" que" se" es" (Ferrés,"1995,"p."101)." Indudablemente! los! medios! que! consumimos! configuran! nuestra! visión! del! mundo! y! por! ello! nuestras! actitudes! que! fundamentan! nu estras! conductas.! De! forma! que! se! podría! adivinar! ! qué ! canales! ve! o! qué! emisora! escucha! una! persona!sólo!con! oírle! unos!minutos.!! El! cine! no! es! una! excepción! dentro! de! los! mass" media," pues! tiene! la! misma! ca pacidad! ! de! influencia! sobre! los! espectadores! ampliada! por! la!combinación! de! técnicas! y! estímulos! que! alcanzan! incluso! al! inconsciente.! “El! ser! humano! almacena! información! a! nivel! cognoscitivo! o! consciente,! pero! también! a! nivel! consciente! o! subliminal.! Estos! niveles! de! percepción! operan! luego! de! manera! autónoma! a! veces! en! oposición! entre! uno! y! otro”! (Ferrés,! 1995,! p p .! 94 e 95). ! Este! comunicólogo!insiste!en! que!la!imagen! conecta!fuertemente!con! los!mecanismos! del ! inconsciente! apoyándose! en! Victoroff! (1983)! para! quien! “ la! imagen! actúa! sobre! todo! en! el! plano! de! las! motivaciones! profundas:! su! poder! pers uasivo! reside! en! su! ca pacidad! de! influir! en! el! subco n sciente”! (p.! 43) ,! (Ferrés,! 1995,! p .! 96).! Motivo! por! el! cual! las! personas! son! más! vulnerables! ante! este! medio! que! ante! cualquier! otro!que! se!utilice!con! la!misma! intencionalidad.!No! resulta!difícil! comprender! que! una! persona! que! está! dando! un! mitin! no! va! a! impactar! en! la! misma! medida! que! si! ese! mismo! discurso! se! inserta! con! el! adecuado! tratamiento! dentro! de! una! película.! El! que! va! a! escuchar! el! mitin! tiene! cierta! predisposición!al! mismo,!por!eso! ha!ido,! para!escuchar!lo! que!quiere! oír,!aunque! también! podría! ser! para! hacerse! la! foto! de! turno! porq ue! tiene! aspiraciones! políticas! o! económicas.! Sin! embargo,! con! el! cine! no! hay! ta l! predisposición! a! escuchar! lo! que! se! quiere! oír,! o! al! menos! no! en! la! misma! medida,! se! va! predispuesto!a!disfrutar!de!una!historia!que!conecte!con!nuestras!emociones.! Y" es" que" el" cine" obtiene" la" aceptación" social" porque" conecta" con" dimensiones" plenamente" personales," con" el" interés" que" les" mueve" para" superar" cualquier" obstáculo" y" aspirar" a" todo" lo" humano" en" un" alto" grado." Es" aquí" donde" se" ubican" también" algunas" de" las" principales" posibilidades" del" cine" en" orden" a" la" educación." El" cine" profundiza," plasma" o" analiza" la" vida" de" las" personas," sus" problemas," sus" sentimientos," sus" pasiones." Y" lo" CAP.!V. !EFECTO! DE! LOS! MEDIOS!AUDI OVISUAL ES ! 128 " P or!otro! lado,! y!c omo! aclaración!previa! a!la! lectura!de! las! siguientes!líneas,! cuando! aparezca! la! expresión! “competencias” ,! no! se! refiere! al! concepto! aplicable! a! la! normativamente! de! ! educación! obligatoria,! ya! que! tam bién! es! moralmente!aplicable! a!los! discentes!universitarios,! y!lógicamente!también! a!los! docentes.! Los! profesionales! del! gremio! tienen! ! ! claro! la! necesidad! de! seguir! desarrollando! sus! ! competencias! en! el! amplio! sentido! de! la! palabra.! En! lo! que! sí! existen! discrepancias! es! en! la! necesidad ! de! alfabetización! audiovisu al,! y! en! cómo!llevarla!a!cabo.! En! cualquier! caso ,! enseñar! al! alumnado! a! leer! e ntre! líneas ! supone! un! desarrollo! de! la! ! capacidad! crítica,! y! por! ello! contribuye! al! desarrollo! de! una! de! las! competencias! básicas! de! la! que! tanto! se! h abla! durante! los! estudios! que! conducen! a! las! titulaciones! de! maestro! y! pedagogo :! Competencia! Social! y! Ciudadana.! Supone! un! desarrollo! de! ciudadanos! más! comprom etidos! con! valores! democráticos! si ! el ! diseño! de! las! a ctividades! de! Enseñanza eAp rendizaje! está!bie n!planteado.! ! El! que! la! actividad! alcance! su! fin! educativo! dependerá! de! la! plataforma! ideológica! desde! la! que! parta! el! docente.! Probablemente! esto! no! suene! muy! bien,!pero! no! está!alejado! de!la! realidad.! De! la!misma! forma!que! el!trabajo! de!los! temas! transve rsales! por! parte! del! d ocente! dependerá! mucho! de! éste,! en! cualquier! asignatura! de! las! que! se! imparten! en! Ciencias! de! la! Educación! el! talante!del!profesor!es!de!suma!importancia.! Son! asignaturas! de! humanidades! que! tienen! la! obligación! moral! de! humanizar! a! la s! futuras! generaciones! de! docentes! de! este! país.! Donde! el! perfil! del! docente! universitario! y! el! diseño! de! las! actividades! que! plantea! sirven! de! ejemplo! a!estas!generaciones.! ! Así! pues,! dotar! de! recursos! y! desarrollar! las! capacidades! críticas! de! este! ! alumnado! resulta! de! vital! importancia! para! formar! a! una! ciudadanía! activa! y! comprometida! con! mejorar! las! condiciones! de! vida! de! sus! congéneres! y! con! el! respeto!al!medio!ambiente.!! CAP.!V. !EFECTO!DE! LOS!MEDIOS!AUDI OVISUALES ! ! 129 " Este! empoderamiento! se! alcanza! con! todos! aquellos! ejercicios! que! ayuden! discernir ! todo! lo! que ! nos! venden,! ya! sea! un! producto,! una! idea,! o! una! ideología.! Particularmente! las! películas! están! llenas! de! valores! y! contravalores! con! un! marcado! sentido! ideológico.! Es! por! ello! que! a! veces! se! tratan! algunos! temas! de! una! forma! panfletaria,! cayendo! en! maniqueísmos! yermos,! mientras! que! otras! películas!ofrecen!perspectivas!más!enriquecedoras.!! Así! las! cosas,! conviene! reflexion ar ! ace rca! del! concepto! de! propaganda! por! la! vinculación! que! existe! entre! el! cine! y! la! propagación!de! ideologías.!Es! por! ello! que!resulta!pertinente!conocer! el!concepto!desde!sus!orígenes .! V.& 8 .& Un&poco&de&historia& La! historia! de! la! propaganda! es! tan! vieja! como! lo! es! la! historia! de! la! humanidad.! La! necesidad! de! convencer! a! los! demás! de! que! nuestros! objetivos! son! excelentes! y! les! conviene !también! a! ellos! es! tan! antigua ! como! lo!es! la! propia! comunicación! en! su! sentido! más! amplio.! Se! podría! decir,! aunque! parezca! una! aberración,! que! el! primer! propagandista! fue! el! primer! ser! humano! que! sintió! la! necesidad! de! comunicar! algo! a! otra! person a .! En! principio,! esto! es! una! generali zación! descomunal,! pues! afirmar! que! todo! acto! de! comunicación! es! un! acto! propagandístico! es! como! decir! que! todas! las! personas! son! iguales.! Pues! bien,! ambas! afirmaciones! tienen! algo! de! cierto,! aunque! sólo! sea! un! poco .! ! A! menudo,! el! que! se! comunica! con! otro! intenta! convencerle! de! algo,! aunque! este! hecho! no! sea! reconocido! por! los! que! intervienen! en! el! acto! comunicativo,! de! lo! contrario! no! se! molestarían! en! gastar! su! tiempo! con! ella.! Incluso! el! cabrero! que! está! sólo! en! la! mo ntaña ,! cuando! ve! a! alguien! y! comienza! a! hablar! de! lo! que! sea,! con! este! act o! el! cabrero! está! cubriendo! una! necesidad! básica! de! todo! individuo:! la! necesidad!de! comunicación.! Puede! parecer! que!no! intenta! convencer! de! nada,! puesto! que! el! tema! de! conversación! es! intranscendente,! sin! embargo,! de! fondo! está! su! interés! por! nuestra! compañía,! o! puede! que! nuestro! interés! por! conversar.! Si! para! ninguno! de! los! dos! es! grato! mantener! la! charla! con! un! extraño!la!comunicación!se!acabará! en!pocos!segundos.! ! CAP.!V. !EFECTO! DE! LOS! MEDIOS!AUDI OVISUAL ES ! 130 " Aunque! no! se! trat a! de! relativizarlo! todo,! y! entrar! de! lleno! en! u na! imprecisa! terminología! que! no! condujese! a! ningún! sitio.! Por! el! contrario! hay! que ! evidenciar! un! hecho ! como! punto! de! partida! para! alcanzar! una! precisión! lingüística! que! permita! discernir! con! claridad.! Esta! premisa! es,! que! t odo! acto! de! comunicación! responde! ! a! unas! necesidades.! Cuando! todo! in dividuo! se! comunica,! o! incluso! cuando ! no! lo! hace,! o! se! mantiene! expectante! en! una! conversación;! o! ante! un! medio,! asumiendo! l a! función! de! receptor,! cuando ! cualquiera! de! est a s! situaciones! ocurre,! nos! encontramos! con! un! individuo! que! está! cubriendo! una! necesidad! psicológica.! Es ta! necesidad! puede! ser! afectiva ! cuando! se! comunica! con! otras! personas;! evasiva,! cuando! se! mantiene! expectante! ante ! cualquier! acto! de! comunicación! con! la! única! finalidad! de! que! su! mente! no! esté! pensando! en! sus! problemas! reales.! O! la! necesidad! de! sembrar! en! otros! alguna! idea! sobre! nosotros! mismos! o! sobre! cualquier! asunto! de! nuestro! interés.! También,! cómo! no,! la! necesidad! que! tenemos! las! personas! (no! todos! en! la! misma! medida)! de! soledad,! y! la! consiguiente! falta! de! interés! por! la! comunicación.! A! todas! estas! situaciones! habría! que! añadirle! un! largo! etcétera! que! responde! a! todas! las! situaciones! de! comunicación! de! cada! una! de! las! personas! que! habitan! este! planeta. ! Aunque! se! podría! ir! m ás! lejos,! y! extenderlo! al! resto! de! seres! del! reino! animal ,! ca da! especie! en! la! medida! en! que! le! corresponda. ! La! situación! anteri ormente! citada! nos! evidencia! la! existencia! de! una! laguna! conceptual! respecto! a! la! pr ecisión! lingüística! en! torno! determinados! actos! persuasivos,! dada! la! existencia! de ! muchos! actos! que! están! a! caballo! entre! lo! propagandístico! y! la! mera! comunicación.! Esta! problemática! se! aborda rá! con! posterioridad.! ! Volviendo! a! la! historia! del! concepto,! éste! fue! acuñado! por! la! Ig lesia! Católica,! que! estableció! en! 1662! la! Sacra" Congregatio" de" Propaganda" Fide ,! cuyo! significado! es! Congregación! para ! la! Propagación! de! la! Fe.! Lo! hizo! Gregorio! XV.! Desde! este!momento! el! término! entró! a! formar!parte! del! lenguaje.! Y! dado!que! el! latín! era! y! s igue! siendo! la ! lengua! oficial! del! Va ticano! el! origen! se! encuentra! en! tal! idioma ,! en! la! palabra! propagare ,! que! significa! plantación.! De! ahí! que! CAP.!V. !EFECTO!DE! LOS!MEDIOS!AUDI OVISUALES ! ! 131 " metafóricamente! se! podría! decir! que,! mediante! la! propaganda,! se! trate! de! sembrar! en! el! público! objetivo! unas! semillas! que! serán! las! que! propicien! el! cambio!de!actitud,!de!conducta,!o!de!forma!de!pensar!con!respecto!a!algún!tema.! Por! ello,! desde! el! punto! de! vista! institucional,! la! Iglesia! fue! la! primera! propagandist a.! Eran! años! difíciles! para! la! Igle sia,! por! un! lado! estaban! los! protestantes! cada! vez! más! fuerte! en! el! continente! europeo,! por! otro! lado,! y! no! menos! relevante,! es taba ! el! descubrimiento! de! América! hacía! algo! más! de! siglo! y! medio.! ! Siendo! consciente ! la! Igles ia! de ! que! el! verdadero! poder! de! esta ! radica! en! el! número! de! adeptos,! pensó! que! no! se! les! podía! dejar! a! los! “salvajes”! a! su! propia! suerte,! y! negarles! la! fortuna! de! conocer! el! pensamiento! de! la! Iglesia,! y! con ! ello!abrirles!las!puertas!del!cielo.! ! Por! otra! parte ! es! Maquiavelo ! (1469 e 1527)! el! paradigma! del! propagandista,! puesto! que! ! todavía! hoy! se! hable! de! la! con cepción! maquiavélica! del! poder,! y! se! le! atribuya! la! frase! “ el! fin! justifica! los! medios”,! máxima! que! combina! a! la! perfección! con! la! propaganda .! A unque! como! se! puede! observar! en! las!fechas! de!nacimiento! y!muerte! de! este!pol itólogo ,! su! existencia!fue! anterior!a! la! acuñaci ón!del!té rm ino!en!cuestión. ! Dando! un! sa lto! en! la! historia! nos! situamos! a! comienzos! del! siglo! XX,! con! el! triunfo!de!la!Revolución!Rusa! en! 1917.!Los! dirigentes!!soviéticos! tenían! una! idea! clara! d el! poder! cautivador! del! cine,! y! por! ello! de! su! uso! como! arma! propagandística. ! Los! soviéticos! prístinos! fueron! radicales! a! la! hora! de! catalogar! el! cine,! probablemente! debido! a! la! realidad! social! que! se ! vivía ! en! aquellos! momentos,! que! era! mucho! más! extrema! que! la! que! existe! en! la! actualidad.! Sin! lugar! a! dudas,! la ! cultura! y! la! educación! recibidas,! al! igual! que! los! porcentajes! de! clase! social,! influye n! en! gran! medida! en! lo! relacionado! con! el! impacto! que! lo s! mass" media ! lanzan ,! de! tal! forma! que! una! sociedad! más! cultivada! y! con! menor! proporción!de!clase!social! alta!y!baja!(ricos!y!pobres),! en!favor!de!la!clase! media,! influye!en!la!interpretación!que!los!mensajes!audiovisuales!emiten.!!!! En" 1922" Lenin" se" refirió" al" cine" como" ‘la" más" importante" de" las" artes’" y" dos" años" más" tarde" Stalin" le" dio" un" espaldarazo" a" las" palabras" de" su" antecesor" al" referirse" a" las" películas" como" ‘el" mejor" medio" de" agitación" de" CAP.!V. !EFECTO! DE! LOS! MEDIOS!AUDI OVISUAL ES ! 132 " masas’ ," u n" concepto" que" más" o" menos" " se" ha" sostenido" hasta" hoy ." La" elaboración" de" películas" en" la" antigua" Unión" Soviética" se" apartó" algo" del" aforismo" de" Stalin." El" cine" soviético" agitaba" y" hacía" propaganda," es" cierto," pero"se" consolidó" en"un" modo"moderado" que" hacía"hincapié" en" los"aspectos" recreativos" y" educativos." En" la" Unión" Soviética" se" hacían" unos" 175" largometrajes" al" año" en" tres" estudios" principales" y" 20" regionales." Estas" películas" se" exhibían" a" casi" 100" millones" de" personas" a" la" semana" (Merrill," et"al.," 1992," p." 342). " Los! fascismos! mantuv ieron! una! postura! idéntica,! hasta! el! punto! que! el! político! Joseph! Goebbels! fue! nombrado! ministro! de! la! propaganda! en! la! Alemania! nacionalsocialista,! otorgando! al! cine! un! papel! preponderante.! Mientras! que! Mussolini! llegó! firmar! que! el! cine! era! la! más! podero sa! de! las! armas.! Durante! la! Segunda! Guerra! Mundial! el! cine! propagandístico! fue! empleado! por!ambos! bandos.! En!los! EE.!UU.! se! financió!la! creación!! de! filmes!de! animación! que! llevó! a! cabo! la! productora! Disney.! La ! vin culación! política! de! su! dueñ o! l e! hizo!obte ner!pingües!beneficios!durante!el!conflicto.! ! Por! último,! abría! que! añadir! que,! a! pesar! de! no! existir! esta! palabra! antes! de!Crist o,! ! sí ! existía! la!idea! que! guarda!el! concepto,! de!esta! forma,! la!propaganda! en! tiempos! de! guerra! fue! estudiada! y! usada! por! los! chinos! mucho! antes! del! nacim iento!del!Profeta!que!divide!el!calendario!de!la!Historia!Occident al. ! V.& 9 .& Propaganda,&cine&y&educación&& Uno! de! los! más! eminentes! investigadores! en! este! campo! fue! el! nortea mericano! Harold! Lasswell,! quien! en! 1934,! propuso! una! de finición! de! propaganda! que! todavía! sigue! teniendo! vigencia:! “Propaganda,! en! su! sentido! más! amplio,! es! una! técnica! para! influir! en! las! acciones! humanas! por! medio! de! la! manipulación! de! representaciones.! Estas! representaciones! pueden! tomar! forma! hablada, ! escr ita,!pictórica!y!musical”!( Merrill,! Lee ! &!Friedlander,! 1992,! p.! 76). !! Tomando! como! punto! de! referencia! esta! ! definición,! tan! vigente! hoy,! como! el! primer! día! en! que! fue! acuñada,! se! hace! necesario! apuntar! el! hecho! de! que! si! cualquiera!de! las! formas! que! pueden! adoptar!las! representa ciones! mencionadas! CAP.!V. !EFECTO!DE! LOS!MEDIOS!AUDI OVISUALES ! ! 133 " por! Laswell! son ! válida s! como! medio! de! transmisión! del! mensaje! propagandístico,!con!mayor! eficacia!lo!será!en! un!medio!que! aglutina!en!sí!todos! aquellos! unidos.! Toda! vez! que! la! forma! pictórica! no! es! más! que! el! fotograma! como! elemento! básico! sobre! el! que! se! edifica! el! film.! Este! medio! supone! el! paradigma! del! eclecticismo! como! soporte! de! persuasión,! y! ello! es! así! por! la! triple!condición!que! se!detalla!a!renglón!seguido :! • El! cine! enseña! ideas! de! forma! que! éstas! son! vividas! por! el! público.! Como! se! apuntaba! con! anterioridad,! para ! e l! profesor! Cabrera ! (1999):! “s aber! algo,! desde! el! punto! de! vis ta! logopático,! no! consiste! solamente! en! tener! ‘informaciones’,! sino! también! en! haberse! abierto! a! cierto! tipo! de! experiencia,! y! en ! ha ber! aceptado! dejarse" afectar ! por! alguna! cosa!desde!dentro!de!ella!misma,!en! una!experiencia!vivida,![...]” !( p.! 19). ! • Estas! ideas! son! denominadas! por! Cabrera! (1999)! como! conceptooimagen ,! generalmente! éste,! es! el! que! ofrece! el! conjunto! de! la! obra.! Aunque! un! personaje! puede! ser! también! un! conceptooimagen ,! igual! que!lo!puede!ser!la!secuencia!de!una!película. ! • La! persuasión! se! lleva! a! cabo! de! una! forma! encubierta,! por! lo! que! los! espectadores! no! “filtran”! críticamente! el! mensaje,! al! no! percibir! una! intencionalid ad! por! parte! del! e quipo! productor! de! la! película,! sean! estos! los! propios! productores,! o! también! el! director,! e l! guionista! o! guionistas. ! Por! otro! lado! todos! los! estudiosos! del! tema! han! coincidido! en! afirmar! que! lo! que! diferencia! a! la! persuasión! de! la! comunicación! es,! precisamente,! la! intencionalidad.! Puesto! que! ambas! comparten! un! hecho! concreto,! y! es! que! “son! medios! de! aprendizaje! de! conductas! pertinentes”! (Reardon,! 1983,! p.! 30). ! Otra! de! las! diferencias! es! la! percepción! por! parte! del! persuasor! de! una! amenaza! contra! los! propios! objet ivos ,! o! simplemente! que! la! conducta! observada! no! se! adapta! a! lo! que! se! entiende! como! apropiada,! como! se! puede! apreciar! en! las! siguientes!palabras!de! Reardon! (1983) :! ! CAP.!V. !EFECTO! DE! LOS! MEDIOS!AUDI OVISUAL ES ! 134 " Una" condición" necesaria" pero" no" suficiente" de" la" persuasión," que" no" es" aplicable" a" la" comunicación," es" la" percepción" por" el" individuo" que" una" conducta" ajena" es"incoherente," inadecuada" o" ineficaz" respecto" de" una" serie" de" pautas." Si" el" observador" percibe" esta" inadecuación" de" la" conducta" como" tan" amenazadora" para" sus" objetivos" que" el" esfuerzo" esté" justificado," puede" intentar" persuadir" al" agresor." La" segunda" condición" de" la" persuasión" es," pues,"la"percepción"de"una"amenaza"contra"los"propios"objetivos"( p. " 30). "" Pero! tal! afirmación! plantea! algunas! carencias! conceptuales.! Si! la! persuasión! tiene! que! compartir! estas! condiciones,! cómo! llamarle! entonces! cuando! un! desconocido! intenta! infl u i r! a! otro,! sin! que! medie! ningún! interés ! más! que! el! propio! gusto! qu e! encuentra! l a! persona ! en! mostrar! a! los! demás! que! sus! ideas!son! loables .! ! En! es te! sentido! la! Nueva! E n ciclopedia! Larousse! ( 1981 )! contradice! lo! anteriormente! mencionado:! “ Persuadir! v.! tr.! y! pron.! (lat.! Persuadere,! der.! De! suadere,! dar! a! entender)! [3].! Convencer! a! uno! con! razones! para! qu e! haga! o! crea! cierta! cosa ”" (p .! 7695,! v.15 ).! De! for ma! que! las! condiciones! que! Reardon! (1983) ! expone! en! su! obra! deja n! fuera! del! concepto! una! amplia! gama! de! actos! de! persuasión! en! las! que! no! media! intencionalidad! comercial,! política! o! religiosa,! por!no!existir! en!el!lenguaje!palabras!que!recojan!dichas! situaciones .!! Hay! que! incidir! en! el! hecho! de! que! existe! un a! estrecha! relación! entre! los! conceptos! persuasión,! manipulación! y! propaganda! como! se! puede! observar! en! la!misma!encic lopedia: !! Propaganda." Material" o" trabajo" que" se" emplea" para" teste" fin." //" Asociación"cuyo"fin"es"propagar"doctrinas,"ideas,"opiniones,"etc." oPropaganda" política," en" un" sentido" amplio," tentativa" para" ejercer" influencia" en" una" masa" social" con" el" fin" de" que" sus" miembros" adopten" una" conducta" política" determinada." [ ... ]" En" un" sentido" más" estricto," forma" de" manipulación" en" la" cual" los" destinatarios" no" advierten" los" verdaderos" propósitos" políticos" de" los" manipuladores" (Nueva" Enciclopedia" Larousse ," 1981,"" Tomo"16 ," p."8080). " No! es! algo! difícil! de! entender! cuando! se! formula! la! pregunta:! ¿cómo! se! propagan! las! ideas? ! Se! responde! con! otro! de! los! vocablos! hermanados :! persuadiendo. ! CAP.!V. !EFECTO!DE! LOS!MEDIOS!AUDI OVISUALES ! ! 135 " En! el! mismo! sentido! se! posiciona! Costa! (1991)! cuando! cita! en! primera! posición! la! estrategia! de! la! persuasión! dentro! de! su! clasificación! de! “estrategias! de! comunicación.! El! proceso! didáctico”.! Recalcando! que! la! puesta! en! práctica! de! una! u! otra! dependerá! de! las! intenciones! del! comunicador.! Para! él,! la! estrategia! de! la! persuasión,! “consiste! en! el! juego! retórico! apela ndo! sobre! todo! a! la! sorpresa,! la! sensación! (impacto)! y! a! la! se nsualidad! perceptiva! (fascinación,! hiperrealismo)! y! su! aliada,! la! sensibilidad! estética,! que! es! en! conjunto! la! estrategia! fundamental! de! la! publicidad:! la! convicción! por! la! seducción! (Costa,! 1991,! p.! 49).! Este! profesor! aclara! que! no! cree! que! esta! primera! e strategia! de! la! persuasión! “sea! en! sí! mismo! un! método! didáctico,! en! el! sentido! filosófico! del! ‘didactismo!gráfico’!”!(p.!57).!! Confirmada! la! vinculación! entre! los! términos! se! expone! una! breve! taxonomía! de! la! propaganda! encontrada! en! el! libro! de! Parés! y! Mai cas ! (1992) ,! para! qui en! la!propaganda!es!susceptible!de!múltiples!tipologías:! a) La" de" los" países" autoritarios" con" censura," de" la" que" ya" me" he" ocupado," y" la" de" los" países" pluralistas." En" este" segundo" caso," la" pueden" efectuar" los" órganos" de" gobierno," los" partidos" políticos," los" grupos" de" interés" o" los" propios" ciudadanos." Su" carácter" es" menos" estructurado," salvo" en" las" campañas" electorales," pero" en" este" supuesto" todo" el" mundo" sabe" que" se" halla" ante" una" campaña" de" propaganda"con"unos"fines"electorales"precisos."[ ... ]" b) Se" ha" comparado" la" propaganda" con" la" educación," en" el" sentido" que" la" segunda," especialmente" en" el" campo" de" las" ciencias" humanas" o" sociales," a" menudo" parte" de" presupuestos" ideológicos" concretos" que" el" " profesor," a" través" de" su" acción" docente," intenta," en" ocasiones," transmitir"al"alumnado."[ ... ]" c) Por" su" naturaleza" o" contenido," la" propaganda" puede" ser" política" (con"su"modalidad"de"propaganda"electoral),"social"(y"sus"relaciones" con" las" relaciones" públicas)," económica" (y" sus" relaciones" con" la" publicidad)," religiosa" (con" el" contenido" y" carácter" que" le" da" cada" religión"que"se"proclama"como"tal),"etc." d) Young" (1969," 14 o15)" establece" una" triple" división:" a)" de" conversión," es" decir" lograr" que" una" persona" cambie" sus" actitudes" e" ideas;" b)" de" división" pública," por" ejemplo," las" campañas" políticas" o" de" guerra" psicológica;" c)" de" consolidación," de" los" valores" y" actitudes" existentes" y"que"ya"están"arraigados." CAP.!V. !EFECTO! DE! LOS! MEDIOS!AUDI OVISUAL ES ! 136 " e) Propaganda" en" el" seno" de" un" Estado" o" nación" y" propaganda" a" nivel" internacional," en" caso" de" relaciones" de" paz," y," principalmente," en" situaciones"de"tensión"o"de"conflicto"bélico." f) Propaganda" en" tiempo" de" paz" o" en" caso" de" conflicto" bélico" (Parés" i" Maicas,"1992,"pp. 191 o 192). " A! la! luz! de! la! información! consultada! ( tipología! y! conceptos) ! existen! muchas! circunstancias! comunicativas! que! se! podrían! englobar! en! estas! categorías!persuasivas!y!no!parecen!estar!contempladas!en!las!mismas.!! Así! pues,! de! igual! forma! que! algunos! pueblos! esquimales! son! capaces! de! diferenciar! los! distintos! tipos! de! nieves! con! más! de! treinta! concep tos,! y! cada! uno! de! ellos,! responde! a! las! características! concretas! de! una! determinada! nieve;! también! deberían!existir! otros! conceptos! que! recojan! las!peculiaridades! de! cada! forma!de!persuasión.!!!! ! Por! ello! se! propone! a! renglón! seguido! unas! pautas! que! cont ribuyen! a! la! delimitación! conceptual! de! ciertas! circunstancias! comunicativas! usuales! en! el! transcurso! de! los! cine efórum! y! que! suponen! matices! del! acto! propa gandístico! o! persuasivo.! Lógicamente,! tal! propuesta! debe! leerse! como! lo! que! es,! una! clarificación!qu e! sirva!en! la!búsqueda! de!luz! en!la !interpretación! de!cada! acto!de! comunicación! que! se! da! a! lo! largo! de! un! debate.! Cada! propuesta! concept ual! depende!d e!los!condicionantes!que!entren!en!juego.! ! En! el!transcurso! de! un! fórum,! o!de! una! conversación! fortuita! en! la! calle,! e n! ocasiones !! no! se! persuade! por! necesidad,! sino! tan! sólo! porque! nos! satisface! que! los! demás! piensen! como! nosotros.! Aunque! no! medie! un! interés! material,! gusta! saber! que! nuestras! ideas! son! convincentes.! Si! se! trata! de! una ! persona! que! persuade! por ! placer,! porque! encuentra! un! estímulo! positivo! en! el! mero! hecho! de! intentar! convencer! a! los! demás! sobre! cualquier! pensamiento! intrascendente,! tanto! para! él,! como! para! el! supuesto! persuadido,! entonces! nos! encontraríamos! ante! un! acto! al! que! podríamos! denomin ar! hedopersuasión .! Son! individuos! a! los! que! l es! gus ta! escucharse,! como! si! su! propia! voz! les! resultase! cautivadora.! En! todos!los!cine efórum!aparecen!personas!que!tienden!a!monopolizar!el!debate.! CAP.!V. !EFECTO!DE! LOS!MEDIOS!AUDI OVISUALES ! ! 137 " Si!la! persuasión! se!realiza! porque! el!individuo! trata! de!conve rtir! en! adepto! de! sus! ideales! o! creencias! a ! otro! u! otros,! entonces! se! podría! emplear! el! término! credopersuasión .! Si! por! el! contrario,! no! es! una! persona,! sino! una! organización,! el! que! intenta! persuadir! de! forma! consciente! e! interesada! a! un! colectivo,! entonc es! se! podría! hablar! de! u n! acto! puramente! propagandístico.! De! esta! forma,! y! coincidiendo! con! un! gran! número! de! autores! estudiosos! de! este! fenómeno! se! hablaría! de! propaganda.! Sin! embargo,! se ! añadiría! en! este! caso! la! palabra! corporativa.!Quedando!así!el!térmi no :! propaganda!corporativa .! Así,!cuando! se! trata! de! un! individuo! o!un! grupo! que!de! forma! intencionada! e! interesada! intenta! inf luir! en! un! determinado! público! respecto! a! determinadas! ideas! políticas! o! religiosas, ! entonces! se! habla! de! propaganda! política! o! re ligiosa! respectivamente,! individual! o! colectivo,! dependiendo! de! si! es! una! persona! o! un! grupo!el!que!lo!lleva!a!cabo.! !! Cuando ! se ! utiliz a! la! palabra! “interesada”! se! excluye! al! interés! subjet ivo !! e! inconsciente! que! pueda! mover! a! ciertas! personas! a! realizar! este! tipo! de! actos,! y! que! ha!sido!tratado!en!párrafos!anteriores.! ! Por! otra! parte,! ¿cómo! se! le! podría! denominar! al! mismo! acto! pero! carente! de! la! int encionalidad ?! Porque! si! utilizamos! la! misma! palabra! para! desig nar! el! mismo! acto,! pero! el! uno! con! una! i ntencionalidad! clara! y! el! otro ! sin! ella,! nos! encontraríamos! con! un! término! poco! delimitado .! Por! ello,! en! aras! de! la! precisión! conceptual! que!se! busca! se!podría! responder!a! la! anterior!pregunta! de! la! siguiente! forma:! propaganda" subjetiva" inconsciente .! Sería! subjetiva! porque! parte! de! un! sujeto,! e! inconsciente! porque! el! propagandista! no! actúa! a! nivel! consciente,! por! consiguiente,! care ce ! de! la! objetividad! que! ofrece! el! seguimiento! de!una!estrategia!definida!por!é l!mismo.! Por! su! parte,! Merrill! et! al.,! (1992)! cita! a! Jacques! ! Ellul ! (1965) ,! quién! sostiene! que! la! propaganda! puede! ser! veraz,! cul pando! a! Hitler! de! la! generalización! de! la! idea! de! que! toda! propaganda! es! falsa ! con! aquella! máxima! que! afirmaba! que! cuanto! mayor! fuese! la ! mentira! mayor! probabilidad! habría! de! CAP.!V. !EFECTO! DE! LOS! MEDIOS!AUDI OVISUAL ES ! 144 " que!se! debe! iniciar ! un!aprendizaje!significativo ! que!además!sup onga ! la! subida!a l! primer! pelda ño! de! una! escalera! gnoseológica! y! moral.! D e! no! iniciarse! este! ascenso! se! corre! el! peligro! de! tener! una! ciudadanía! más! cercana! al! concep to! de! masa! que! al! de! individuo,! c on! el! consiguiente! peligro! ! de! actuar! con! un! marcado! condicionamiento! social! del! grupo.! Y! por! ello ! mucho! más! susceptible! ante! los! bombardeos!continuos!a!los!que!estamos!sometidos!en!la!sociedad!del!consumo,! en! la! que! se ! vende! todo ,! desde! una! idea! hasta! un! chicle,! de! hecho! este! último! se! asocia! a! una! idea ! para! aumentar! sus! ventas.! De! la! misma! forma! que! alguna! marca! de! tabaco! que! no! viene! al! caso! mencionar,! se! ha! asocia do ! a! la! idea! d e! la! libertad,!debido!al!eje!psicológico!de!las!campañas!publicitarias!del!producto.! V.&11.& Percepción&selectiva:&cada&uno&ve&lo&que&quiere&ver& Cuando! se! aborda! en! el! epígrafe ! dedicado! al! análisis!del! film! la! cuestión! de! la! interp retación! del! mismo,! se! apunta! que! esa! atribución! de! significados! depend e! de! las! características! personales! del! espectador.! De! esta! forma! se! llega! a! un! punto! de!vital! importancia! respecto! a!la !interpret ación! de! los!mensajes! que! los! mass" media ," y! por! ello! el! cine , " ofrecen ,! se! trata! de! la! percepción! selectiva.! Para! W olf ! (1991) ! “l a! interpretación! transforma! y! modela! el! significado! del! mensaje! recibido,! marcándolo! con! las! actitudes! y! los! valores! del! dest inatario,! a! veces! hasta! el! extremo! de! cambiar! radicalmente! el! sentido! del! propio! mensaje”! (p. 42). ! Moreno! y! Muiño! (2003)! afirman! que! el! denominador! común! ! de! las! investigaciones! sobre! la! percepción! social! constatan! que! los! “fenómenos! de! organización! per ceptiva ! no! dependen! sólo! de! las! características! de! los! objetos! o! da!las!situaciones!! reales,!es!decir,!de! los!estímulos,!sino!que!se! ven!influidos!por! otros! factores! como! las! necesidades,! los! valores! sociales! o! las! actitudes! del! observador”! (p.! 24).! Esto! o frece! una! idea! exacta! de! lo! dispares! que! pueden! ser! las! interpretaciones! de! los! mensajes.! Algo! que! se! ha! podido! observar! a! lo! largo! de! los! múltiples! ! grupos! de! discusión! realizados! en! el! transcurso! de! la! presente! investigación,! donde! a! menudo! los! alumnos! y! alumnas! realizaban! lecturas! muy! dispares! respecto! a! los! mismos! hechos ,! el! visionado! de! un! film .! Las! autoras! Cooper! y! Jahoda! (1947)! acuñan! el! término! de! “descodificación! aberrante”,! o! CAP.!V. !EFECTO!DE! LOS!MEDIOS!AUDI OVISUALES ! ! 145 " derailment"of"understanding," refiriéndose!a ! que !“una!reacción!común! para! eludir! el!problema!es!‘no!comprender!el!mensaje’”!(Wolf,!1991,!p .!20 ). !! Ambas! investigadoras! llevaron! a! ca bo! un! estudio! importante! “sobre! las! posibilidades! de! éxito! de! una! serie! de! cartoons ! para! modificar! ! en! sentido! antirracista!las!actitudes! de!los!indi viduos! con!prejuicios! raciales,![...]” ! (p.20) .! !El! resultado! fue! que! una! reacción! común! para! eludir! el! problema! era! “no! comprender”! el! mensaje.! Posteriormente! se! explica! cómo,! los! de! mayor! edad! y! que! tenían! muchos! prejuicios,! se! tenían! que! ! identificar! con! el! personaje! que! mantenía! una! postura! racista,! así! que,! distorsionaban! la! comprensión! para! mantener! la! autoestima.! ! Mientras! que! los! sujetos! más! jóvenes,! tenían! la! alternativa! de! identificar! al! mismo! personaje! con! sus! padres,! “y! ! por! tanto! utilizar! la! com prensión! que! conseguían! del! cartoon! como! un! arma! para! combatir! los! prejuicios! paternos! y! para! rechazar! la! autoridad! de! la! generación! paterna ! (Kendall e Wolf,!1949,! 172)”,! (Wolf,!1991,!p.! 20 ). ! ! " La! interpretación! por! parte! del! amplio! público! de! la! mayoría! de! la! filmografía! es! bastante! superficial,! pues! no! se! realiza! un! análisis! exhaustivo ! de! las! películas.! Por! el! mismo! motivo! tampoco! resulta! aberrante! tal! lectura! con! respecto!a!l as!pretensiones!de! los!codificador es! del!mensaje .! ! En! l os! procesos! comunicativos! existen! algunas! ba rreras! al! impacto! del! mensaje,! unas! son! personales,! que! ! a! su! vez! pueden! ser! tanto! psíquicas! como! físicas! (el! respeto! entre! las! partes! es! psíquico! y! el! su eño! e s! un! ejemplo! de! barrera! física),! la ! comunicación! en! monólogo,! las! barreras! ideo lógicas ! y! políticas,!las!diferencias!lingüísticas,!las!barreras!s ocioculturales. ! Respecto! a! las! barreras! socioculturales! Merril! et! al.! (1992)! ! cita! a! Herbert! Altschull! ! (1984)! quien! propone! una! teoría! sobre! los! medios! de! comunicación! a! nivel! mundial.! Este! autor! distingue! tres! tipos! de! sociedades :! marxis ta,! de! mercado! y! tercermundista.! En! cada! una! de! ellas! se! ! encuentra n! objetivos! diferentes! para! los! medios! de! comunicación.! La! naturaleza! de! los! medios! de! comunicación! en! cada! una! de! estas! sociedades! afectará! a! los! mensajes! que! emite,! los! cuales,! a! su! vez,! tendrán! un! impacto! diferente! en! la! sociedad.! “ En! un! CAP.!V. !EFECTO! DE! LOS! MEDIOS!AUDI OVISUAL ES ! 146 " país! del! Tercer! Mundo! (país! en! ‘ vías! de! desarrollo ’)! por! ejemplo,! la! baja! intensidad! de! los! medios! de! comunicación! y! la! más! bien! tosca! estrategia! de! los! mensajes! hace! que! los! medios! no! sean! tan! efectivos! en! sus! intentos! de! producir! el! cambio! como! ! en! los! países! de! un! mercado! altamente! desarrollado! (sociedades!de!capitalismo!avanzado)”! (Merrill,!et!al. ,!1992,!p.!137). " Nuevamente! se! destaca! que! se! trata! de! u na! audiencia! heterogénea! expuesta! ante! los! mismos! mensaje s! audiovisuales:! el! de! los! largometrajes.! A! pesar! del! carácter! diverso ! de! los! receptores! la! mayoría! de! estos! no! sabe! interpretar! los! mensa je s! implícito s! de! l as! películas ,! y! sólo! una! ínfima! parte! son! cap aces!de!ver!lo!que!“entre!líneas ”!está! en!algunas!películas.! ! De! algún! modo,! afirma! Onfray! (2005)! “ conocer! la! época,! la! identidad! del! autor,!sus !intenciones,! transforma!al! observador!en! artista.!No! hay!comprensión! de! una ! obra! si! falta! la! int eligencia! de! quien! la! mira.! La! cultura! es,! pues,! esencial! para ! la! aprehensión! del! mundo! del! arte,! sea! cual! sea! el! objeto! concernido! y! considerado. ! Al! proponer! un! trabajo,! el! artista! efectúa! la! mitad! del! camino.! La! otra ! es!cuestión!del!aficionado!que!se!propone!apreciar ! la!obra”! (p.!69). ! La! estructura! de! la! industria! cinematográfica! es ! un! elemento! a! tener! en! cuenta,! ya! que! supone! conocer! la! competencia,! analizarla,! y! actuar! en! consecuencia.! De! esta! forma,! cuando! una! película! resulta! exitosa! las! demás! productoras! compiten! con! ella.! Es! por! ello! que! se! repiten! las! mismas! fórmulas! que! han! demostrado! en! taquilla! sus! bondades,! así! como! el! uso! del! lenguaje! holly woodiense!al!que!tan!acostumbrados!están!los!espectadores.! V.& 12.& Quién& produce& qué& y& por& qué:& la& producción& de& películ as& en& la& industria&cinematográfica& Esta! industria! está! compuesta! en! cualquier! parte! del! mundo! por! tres! componentes:! los! productores,! que! son! los! que! realizan! las! películas,! los! distribuidores,! que! las! comercializan,! tanto! para! cine,! como! para! otras! formas! de! exhibición,! y! por! último,! los! exhibidores,! que! son! los! que! regentan! las! salas! CAP.!V. !EFECTO!DE! LOS!MEDIOS!AUDI OVISUALES ! ! 147 " de! cine,! y! por! lo! tanto ,! los! que! deciden! que! películas! se! van! a! proyectar! para! el! consumo!del!público.! El" poder" de" esta" industria" se" potencia" al" integrar" sus" empresas" dentro" de" conglomerados" internacionales" que" se" instalan" en" el" campo" de" las" comunicaciones" y" el" entretenimiento." El" nuevo" proceso" de" concentración" " permite" una" innovación" tecnológica" permanente" casi" imposible" de" seguir" para" sus" competidores" que" va" generando" un" nivel" de" producción" que" sólo" resulta" rentable" a" escala" planetaria" integrando" la" exhibición" cinematográfica" con" otros" circuitos" de" exhibición" (TV," video)" y," en"muchos"casos,"productos"de"merchandising"(Aprea,"2009,"p."129)."" Por! algunos! es! conocido! que! las! gran des! productoras! de! Estados! Unidos! como:! Columbia! Pictures,! Trie Star! Pictures ;! Metro e Goldwyn e Mayer! Pictures,! Paramount! Pictures,! 20tn! Century! Fox,! United! Artists! Pictures,! Universal! Pictures! y! Warner! Bros,! y! Walt! Disney! Pictures! (y! sus! hermanas! T ouchstone! y ! Hollywood! Pictures)!realizan! menos! de! la!mitad! de! las! películas! que! cada! a ño ! se! producen! en! este! país,! pero! acaparan! casi! todas! las ! ganancias! del! sector.! La! fórmula! del! éxito! es! apostar! por! caballo! ganador,! esto! es,! por! lo! que! ya! ha! funcionado.!Lo!que!det ermina!el!sesgo!conservador!de!!esta!industria.!!! El! siguiente! texto! extraído! de! la! prensa! confirma! lo! difícil! que! resulta! encontrar! productores! para! algunas! obras! que! se! alejan! de! los! mensajes! y! las! fórmulas! cotidian a s: ! Sus" críticos" señalan" que," aunque" muchas" de" sus" películas" triunfen" entre" la" prensa" especializada" y" en" las" entregas" de" premios," no" son" comercialmente" rentables."Sharon" Waxman," periodista"de" The" Washington" Post" y" de" The" New" York" Times" y" que" conoce" a" Ellison" de" manera" estrecha," ha" señalado" que" las" inversiones" de" la" magnate" no" siempre" son" acertadas." Aun" así," sus" ocasionales" grandes" éxitos" le" permiten" cubrir" sobradamente" sus"fallos"en"taquilla." [...] " ¿Qué" ocurrirá" en" el" futuro" con" la" joven?" ¿Será" todo" producto" de" un" capricho" pasajero" o" seguirá" apoyando" las" películas" en" las" que" nadie" más" cree?" Por" ahora," no" parece" que" vaya" a" parar." [...]" Aunque," debido" a" sus" constantes" desencuentros" con" el" dueño" de" Hollywood," Harvey" Weinstein," quién" sabe" lo" que" le" deparará" el" futur o" ( García" Barnés," 23" febrero," 2013 ," documento"en"línea ). " Especialmente! revelador! resulta! el! comentario! del! periodista! cuando! apunta! el! futuro! incierto! de! la! joven! productora! debido! a! los! “desencuentros”! CAP.!V. !EFECTO! DE! LOS! MEDIOS!AUDI OVISUAL ES ! 148 " con! el! “dueño! de! Hollywood”.! No! es! nuevo! que! numerosos! cinéfilos! mencionen! los! poderes! fácticos ! que! control an! esta! industria.! Gracias! a! internet! y! la! sociedad! del! conocimiento! estos! poderes! fácticos! son! cada! día! menos! fácticos,! toda! vez! que! el! gran! público! interesado! tiene! acceso! a! más! información.! La! estrecha! relación! entre! esta! industria! y! los! poderes! político! y! judicial! quedó! patente! durante! la! famosa! Caza! de! B rujas! a! mediados! del! siglo! pasado.! Cuando,! en! el! país! de! la! libert ad ,! los! artistas! de! esta! industria! tenían! que! desfilar! ante! un! tribunal!para!denun ciar!a!sus!compañeros!de!oficio! que!eran!sospechosos!de!ser! de! izquierdas.! Quienes! se! negaron! a! delatar! a! sus! compañeros! fueron! condenados! al! ostracismo,! llegando! a! pasar! necesidades! debido! a! la! ausencia! de! trabajo. !No!importaba!el!talento!importaba!la!ide ología.! ! Afortunadamente! la! Guerra! Fría! terminó,! y! con! ella,! algo! de! los! excesos!! cometidos! no! sólo! en! los! países! totalitarios,! sino! también! en! aquellos! otros! autoerigidos! en! baluartes ! de! las! libertades! en! el! mundo.! La! libertad! de! expresión,! sea! esta! a! tra vés! del! cine! o! de! cualquier! otro! medio,! no! es! algo! alcanzado! en! su! totalidad! y! para! siempre.! Para! hacerse! una! idea! de! la! situación! de! las! libertades! en! los! países! de! mayor! tradición! democrática,! en! la! actualidad! habría! que! preguntar! a! Edward! Sn ow d en! y! Julian! Assan ge.! O! también,! para! no! salirnos! del! campo! del! cine,! se! puede! observar! la! reacción! que! ha! tenido! algún! famoso! actor! de! Hollywood,! como! es! el! caso! del! padre! de! Angelina! Jol ie ,! Jon! Voight ,! ante! la! firma! por! parte! del! matrimonio! de! actores! españole s! Penélope! Cruz! y! Javier! Bardem ,! del! manifiesto! que! condenaba! los! bombardeos! por! parte! del! ejército! israelí! de! tres! colegios! de! Naciones! Unidas.! Esta! notica! de! l os! bombardeos! de! colegios! de! la! ONU! y! la! consecuentes! muertes! de! víctimas! civiles,!niños!y!niña s,!no!ocurrían!durante!la!Guerra!Fría,!hace!más!de!cuarenta!o! cincuenta! años.! Han! ocurrido! en! el! verano! de! 201 4,! hace! tan! sólo! unos! meses.! Los! actores! de! la! industria! del! cine! no! se! pronunciaron,!ni! siquiera! aquellos! más! destacado! por! su! activismo! político .! Nuestra! pareja! de! actores! lo! hizo! y! han! sido! insultados,! presentados! como! ignorantes! por! las! grandes! cadenas! de! televisión,! controladas! por! grandes! corporaciones! mediáticas,! que! son! las! dueñas! de! los! medios! de! comunicación,! y! por! ello,! también! son! los! pr oductores! de! cine! y! CAP.!V. !EFECTO!DE! LOS!MEDIOS!AUDI OVISUALES ! ! 149 " televisión. ! Llegaron! a! decir! que! si! no! fuese! por! el! capital! judío! de! Hol lywood ,! Cruz!y!Bardem!no!serían!nadie.!Los!han!hecho!famosos!los!productores!judíos.!! Ellos! tuvieron! que! aclarar! que ,! el! manifiesto! que! firmaron,! condenaban! los! bombardeos! de ! los! colegios! llevados! a! cabo! por! el! ejército! de! Israel.! Hay! que! precisar ! este! punto,! pues! cualquier! crítica! a! la! violencia! desatada! en! Orient e! Próximo,! y! que! condene! los! excesos! del! ejército! hebreo,! es! tachado! inmediatamente! por! ese! sector! como! antisemita.! En! absoluto! se! trata! de! animadversión! hacia! una! cultura ,! que! de! por! sí! es! una! sinrazón ,! como! cualquier! hecho! racista. ! P ero! hay! que! ser! conscientes! de! que,! si! un! grupo! de! una ! cultura! lleva!a! cabo!medidas! desmedidas,!incluso! en! el!marco! de!un! conflicto!como! el!de! ! Oriente! Medio,! la! obligación! de! un! ciudad ano! es! percatarse! de! ello,! y! condenarlo,! al! menos! verbalmente.! Mirar! para! otro! lado! ante! un! caso! de! flagrante! atropello! es! impropio!de! un! buen! ciudadano.! De! igual! forma!que! lo! era! durante! la!Segunda! Guerra! Mundial! mirar! para!otro! lado,! mientras! se! cometía!el! genocidio ! contra! el! pueblo! judío .! Cuando! hay! una! víctima! y! un! verdugo! da! igual! la!cultura!a!la!que!pertenezcan!ambos,!pues!ambos!son!seres!humanos.!! “ Nadie! es! una ! isla,! completo! en! sí! mismo;! cada! hombre! es! un! pedazo! del! continente,! una! parte! de! la! tierra;! si! el! mar! se! lleva! una! porción! de! tierra,! toda! Europa!queda!disminuida,! como!si! fuera!un!promontorio,! o!la!casa! de!uno!de! tus! amigos,! o! la! tuya! propia;! la! muerte! de! cualquier! hombre! me! disminuye,! porque! estoy! ligado! a! la! humanidad;! y! por! consiguiente,! nunca! hagas! preguntar! por! quién! doblan! las! campanas;! doblan! por! ti.! John! Donne” ! (Hemingway ,! s.! f.,! documento!en!línea).! Cuando! matan! a! víctimas! inocentes,! que! han! ten ido! la! desgracia! de! nacer! en! un! lugar! y! un! tiempo! desafortunados,! da! igual! quién! empuñe! la! pistola! humeante,! hay! que! condenarlo! y! procurar! que! no! se! repita,! independientemente! de! la! condición! sexual,! política! o! religiosa.! No! debería! importar! la! cultura ! o! l a! etnia! de! víctimas! y! verdugos,! importan! los! he chos,! y! lo! que! se! hace! para! impedir! que! vuelva! a! ocurrir.! Judíos! y! musulmanes,! payos! y! gitanos,! hombres! y! mujeres,! heterosexuales,! homosexuales! y! transexuales,! qué! más! da,! todos! deberíamos! de! ser! iguales! ante! la! ley,! ante! los! ojos! de! Dios! si! se! CAP.!V. !EFECTO! DE! LOS! MEDIOS!AUDI OVISUAL ES ! 150 " prefiere,! pero! también! y! sobre! todo,! ante! nosotros! mismos.! ¿Qué! clase! de! personas! observan! el! sufrimiento! de! las! personas! como! algo! ajeno! a! ellos! mismos,!como!si!la!película!no!fuese!con!ellos?! En! cualquier! caso,! y! retom ando! el! tema! de! la! producción! de! películas,! hoy! como! ayer,! sigue! existiendo! una! dificultad! añadida! en! producir! películas! cuyos! mensajes! sean! críticos! con! el! stablis hment.! A! menos! que! estas! las! realicen! productores! independientes! y! comprometidos! como! es! el! caso! de! George! Clo o ney,! o! Robert! Redford. ! Aunque! también! hay! que! reconocer! que! ! si! se! producen!este!tipo!de!películas!es!porque!hay!público!para!ellas. ! !“Más! allá! de! las! enormes! audiencias! que! consigue! la! producción! internacional! se! crean! públicos! interesa dos! en! determinados! tipos! de! cine,! géneros,! estilos! o! autores.! Se! bien! no! alcanzan! una! dimensión! gigantesca,! gracias! a! la! facilidad! de! circulación! se! conforman! públicos! fragmentarios! que! muchas! veces! aparecen! en! diversos! lugares! del! mundo! al! mismos! tiempo”! (Aprea,! 2009,! p.! 131).! E uropa! es! un! claro! ejemplo! de! producción! de! cine! de! autor ,! que ! ha! adquirido! relevancia! gracias! al! favor! del! público.! Particularmente! en! Francia! cabe! destacar! autores! como! Renoir ,! Tavernier ! o! Fruffaut ,! por ! su! marcado! carácter! educati vo,! realizan! un! cine! alejado! de! las! grandes! producciones! norteamericanas,! pero! que! han! sabido! conectar! con! un! público! que! sabe! valorar,! no!sól o!los! efectos! especiales! y! todo! lo! que! se! consigue! a! golpe! de! talonario,! sino! también! historias! realizadas! con! hum ildad,! pero! con! un! fuerte! contenido! y! sentido! ético! y! estético.! Tampoco! se! puede! olvidar! el! papel! que! juega! la! política! francesa! en! la! producción! cinematográfica,! convirtiendo! la! misma! en! un! asunto! de! estado,! apostando! por! ello! los! partidos! políticos! de! distinto!signo. ! En! cualquier! caso,! como! se! destaca! a! lo! largo! de! este! estudio,! gracias! a! los! avances! tecnológicos,! producir! cine! didáctico! ad! hoc! para! ser! empleado! en! las! aulas!es!factible!gracias! a!la!grabación!digital,! así!como!los!programas!de! edición! que ! están! al! alcance! de! todos! los! bolsill os.! Más! aún! cuando! existen! laboratorios!! audiovisuales! en! la! Facultad! de! Ciencias! de! la! Educación! de ! la! Universidad! de! ! Málaga,!o!también!en!la!Facultad!de!Ciencias!de!la!Comunicación.!! ! Fuente:" Shutte rstock & VI.( EL( DESARROLLO( DEL( PROSUMIDO R( EN( ENTORNOS( EDUCATIVOS ( Durante! el! desarrollo! de! la ! presente! investigación! se! ha! hecho! p atente! la! influencia! que! tienen! los! ciudadanos! en! la! producción! de! todo! tipo! de! bienes! y! servicios,! hasta! el! punto! de! que! actualmente! se! habla! de! prosumidor,! es! dec ir,! que! el! consumidor! forma! parte! también! de! la! producción! de! esos! bienes! y! servicios.! ! En!e l!caso!que!nos!ocupa,! se!ha!podido!constatar!cómo!se!está! potenciando! por! parte! de! algunos! docentes! que! el! alumnado! se! convierta! en! un! ciudadano! activo,! implicándose! en! la! producción! de! conocimiento,! superando! la! situación! de!mero!receptor!de!información.!! CAP.!VI . ! EL!DESARROLLO!DEL!PROSUMIDOR!EN!ENTORNOS!EDUCATIVOS ! 152 " De! forma! que! el! alumnado! debe! ser! consciente! de! que! en! esta! era! de! la! globalización,! y! gracias! a! los! avances! técnicos,! los! ciudadanos! del! siglo! XXI! deben! ser! protagonistas! de! los! cambios! sociales,! y! para! ello! hay! que! utilizar! la! red ,!tanto!para!consumir!información!como!para!producirla.!! De! igual! forma! esta! producción! puede! utilizar! el! lenguaje! escrito! pero! ! también!el!lenguaje!audiovisual.!! A! lo! largo! de! este! capítulo! se! explicar á! el! concepto,! desde! sus! orígene s! hasta! llegar! al! prosumo! de! información! en! entornos! educativos,! así! como! el! prosumo!de!conocimiento!utilizando!como!medio!el!lenguaje!audiovisual.!! VI.&1.& Definición&de&prosumidor&& El! término! prosumidor! es! una! composición! d e! dos! vocablos:! productor! y! consumidor.! ! Lo! que! significa! que! la! misma! persona! además! de! consumir! participa! en! el! proceso! de! producción.! Cabe! preguntarte! respecto! a! la! producción :! ¿qué! es! lo! que! se! produce! y! en! lo! que! interviene! el! prosumidor?!! Cualquier! o bjeto,! sea! este! de! la! naturaleza! que! sea ,! p uede! ser! objeto! de! prosumo.!Desde!el!sector!primario!hasta!el!de!servicios.!! Un" elemento" que" se" integra" de" manera" sustancial" a" estas" convulsiones" es" el" prosumo," la" economía" no" monetaria," que" interactúa" con" la" mon e taria" desplazando" el" valor" de" un" lado" a" otro," e" insertándose" así" en" el" mecanismo" económico," cada" vez" con" mayor" fuerza," a" tal" grado" que" puede" llegar" a" ser" la" forma" dominante." Los" autores" consideran" de" suma" importancia" al" prosumo" y" sus" generadores," los" prosumidores," por" lo" siguiente:" son" compradores" de" bienes," aun" cuando" su" trabajo" no" es" remunerado;" comercializan" productos," servicios" y" técnicas;" crean" valor" cuando" actúan" como" voluntarios;" aceleran" la" innovación," generan" conocimiento"y"reproducen"la"fuerza"de"trabajo"(Bocanegra,"2009," p.246)." " El! concepto!ha! adquirido! gran! auge!con! la! evolución! de l! uso! de!Internet! en! el! mundo.! Cualquier! usuario! de! la! red! es! al! mismo! tiempo! un! consumidor! tanto! de! información! como! de! cualquier! otro! producto,! pero! también! es! capaz! de! producir! mensajes! y! difundirlos! a! través! de! la! red.! Cada! vez! son! más! los! usuarios! que! contribuyen! a! enriquecer! el! conocimiento! colectivo! a! través! de! la! red,! aportando! un! grano! más! a! ese! enorme! granero! que! es! el! conocimiento! CAP.!VI .!EL! DESARROLLO!DEL! PROSUMIDOR!EN!ENTORNOS!EDUCATIVOS ! ! 153 " atesorado! durante! milenios.! Cada! blogger! es! un! prosumer,! término! con! el! que! también! es! conocido,! puesto! que! obtiene! información! de! la! red! y! paga! con! la! misma!moneda,!ofreciendo!!su!perspectiva!al!resto!del!mundo.!! VI.&2.& Origen&del&término &y&contexto&político&& El! origen! del! término! s e! encuentra! ! en! el! lib ro! de! Toff ler! La" tercera" ola" (1980) ,! donde! aparece! la! palabra! por! primera! vez.! Diez! años! antes,! había! realizado! predicciones! sobre! el! papel! de! los! consumidores! en! el! mercado! en! su! libro! Future" Shock" (1970) .! El! futurista! americano! ! preveía! un! consumidor! implicado! en! la! producción! para! personalizar! los! productos! estandarizados! creados! en! un! sistema! de! producción! en! masa.! Las! empresas,! para! mantener! el! margen! de! ganancias! que! conlleva! esa! producción,! al! mismo! tiempo! que! ofrecían! productos ! cada! vez! más! personalizados,! lo! que! realizarían! era! incluir! esas! demandas! de! los! consumidores! en! ! el! sistema! de! producción! en! masa,! con! lo! que! daría! lugar! al! mass! customization! (personalización! en! masa).! Claro! ejemplo! de! ello! serían! todos! los! accesorios! que! complementan! cualquier! producto! electrónico,! o! las! camisas! diseñadas! por! el! cliente,! donde! éste! lleva ! la! imagen! que! quiere! y! ! la! estampan! en! la! camisa! base,! que! a! su! vez! puede! ser! de! distintos! colores.! Así! el! consumidor! está! implicado! en! el! producto! fin al! habiéndose!convertido!en!productor! de!ese!objeto!de!consumo:! el!tipo!de!tela,! el! color! de! la! misma,! la! imagen! a! estampar,! etc.! ! Esto! es! algo! que! se! hace! en! el! departamento! de! marketing! de! las! grandes! empresas,! y! una! de! las! premisas! fundamentales! de! este! departamento! es! adaptar! el! producto! a! las! necesidades! del! consumidor.! Desde! esta! premisa! las! empresas! han! llegado! a! investigar! si! los! consumidores! echan! agua! a! los! cepillos! de! dientes,! y! si! lo! hacen! antes! de! poner! la! pasta! o! después.! El! objetivo! es ! adapta r! el! producto! al! máximo! a! las! necesidades! del! consumidor,! marcando! la! diferencia! frente! a! la! competencia.! Con! la! llegada! de! las! Tecnologías! de! la! Información! y! la! Comunicación! esta! investigación! se! simplifica.! D ándole! la! palabra! a! los! consumidores! a! través! de ! las! página s! web ! de! la! compañía.! Si! no! se! canaliza! esta! información! puede! ser! un! desastre!para!la!empresa.!! ! dificultad! puede! ir! en! aumento! ! a! medida! que! se! plantee! un! mayor! número! de! condicionantes.! De! esta! forma ,! si! se! qu iere! aumentar! la! dificultad ,! se! puede! ! plantear! una! serie! de! objetivos! para! cada! grupo.! También! se! les! puede! seleccio nar! un! género! cinematográfico,! o! incluso! una! selección! de! películas.! Así,! los! futuros! docentes,! es tarán! aprendiendo! a! diseñar! sus! propios! recursos! didácticos,!a!partir!de!filmes!ya!realizados.! Sin! embargo,! hay! que! tener! presentes! una! cuestión,! y! es! que,! pa ra! poder! trabajar! de! forma! óptima! con! este! recurso,! previamente! hay! que! tener! unas! nociones!mínimas!sobre!el!cine.!! Para" que" los" profesores" puedan" emplear" acertadamente" el" cine" como" medio" educativo" es" necesario" que" ellos" mismos" conozcan" –al" menos" en" sus" lí neas" generaleso" los" elementos" básicos" del" lenguaje" cinematográfico" y" tengan" una" relativa" familiaridad" con" sus" técnicas" elementales." " Estos" conocimientos" son" necesarios" para," en" primer" lugar," poder" apreciar" una" película" como" lo" que" es" en" sí" misma:" un" producto" cultural," un" lenguaje" que" se" expresa"a" través" de"unos" signos" técnicos" y"artísticos" particulares" (García" Amilburu,"2009,"p."10)." En!el!párrafo! anterior!encontramos! de!forma!clara! argumentos!en!favor! de! la!necesidad!de!conocer!lo s!entresijos! del!mundo!del! cine ! para!una! comprensión! cabal! de! la! obra.! De! manera! que! el! docente! pueda! dotar! al! alumnado! de! unas! herramientas! primordiales! para! formarlos! como! ciudadanos! del! siglo! XXI.! Así,! se! estará! fomentando! la! capacidad! crítica,! leyendo! en tre! líneas! los! mensajes! audiovisuales.! Se! trata! de! evitar! ! el! rol! pasivo! en! el! juego! de! la! manipulación! en! el! que! tan! a! menudo! caen! los! ! mensajes! audiovisuales,! y! como! parte! protagonista! de! ellos,! el! cine. ! “Por! el! contrario,! el! éxito! del! empleo! de! película s! como! un! medio! educativo! reside! fundamentalmente! en! que! el! profesor! sea! capaz! de! despertar! en! los! alumnos! una! actitud! activa! y! crítica,! que! les! ayude! a! leer,! interpretar! y! evaluar! el! mensaje! que! se! transmite! en! el! film,! y! a! ponerlo! en! relación! con! sus! pro pias! vidas”! (García! Amilburu,! 2009,! p.! 10).! Como! es! sabido,! para!conseguir! un!aprendizaje!relevante! es!necesario! que!los!nuevos! contenidos! se! relacionen! con! los! ya! existentes,! así! como! con! sus! vidas.! De! esta! forma! es! como!el!cine!puede!llegar!a!ser!formati vo. ( INFO RME !DE!LA !INVE STIGA CIÓN ! ! 257 " VII.&14.& Cine&formativo& Cine! formativo! es! un! concepto! ampliamente! estudiado! por! el! profesor! De! la! Torre! (1997),! quien! lo! define! de! la! siguiente! forma:! “Entendemos! el! cine! formativo! como! la! emisión! y! recepción! intencional! de! películas! portadoras! de! valo res! culturales,! humanos,! técnicoe! científicos! o! artísticos,! con! la! finalidad! de! mejorar! el! conocimiento! las! estrategias! o! las! actitudes! y! opiniones! de! los! espectadores”! ( p .! 10). ! Se! trata! de! una! magnífica! definición,! que! no! por! breve,! deja!de!tener!en!cuent a!los!grandes!aspectos!que!debe!incluir!el!cine!formativo.! Este! autor! nos! propone! un! procedimiento! didáctico! que! se! puede! llevar! a! cabo!p ara! trabajar!con! las!películas.! A! tal! estrategia! lo! denomina!ORA:! Observar,! Relacionar!y!Aplicar.! En! la! primera! fase,! tal! y! como! señala! De! la! Torre! (1997)! resulta! muy! importante! la! experiencia! previa! del! alumnado.! “’Observar’! y! tratar! de! comprender! lo! que! percibimos;! II)! ‘Reflexionar’! y! relacionar! la! información! dada! con! otra! ya! adquirida;! III)! ‘Aplicar’! algunas! de! las! ideas! a! un! ámbito! del! propio!interés”!(p.89). ! Desde! los! comienzos! del! cine,! se! comenzó! a! relacionar! los! conceptos! de! cine! y! educación.! Así,! en! 1902! “el! Ayuntamiento! de! París! inicia! la! primera! Filmoteca! pedagógica! y! en! 1914! la! Diputación! de! Barcelona! incorpora! películas! destinadas! a!l os! aprendizajes! técnicos ”!( De! la! Torre,!1997 ,! p.! 11). ! Lo! que! sitúa! al! cine!como!una!herramienta!educativa!desde!sus!inicios,!con!el!cine!mudo.! Cine" formativo" es" algo" más" que" una" expresión" de" moda." Quiere" reflejar" una" nueva" forma" de" entender" el" cine" desde" una" perspectiva" educativa." El" cine" se" ha" venido" considerando" como" un" medio" de" comunicación," como" espectáculo," como" expresión" artística" (séptimo" arte)," como" industria" productora" de" riqueza," como" impulsor" de" mitos," en" suma" nos" ha" presentado" el" cine" como" una" realidad" social," y" cultural" o" política," sin" apenas" conexión" con" el" mundo" educativo." Al" cumplirse" los" 100" años" de" sus" orígenes," reclamamos" el" derecho" a" ver" en" el" cine" una" dimensión" formadora." Esto" es," como" vehículo" o" estrategia" para" producir" cambios" en" los" conocimientos," habilidades" y" actitudes" de" quienes" lo" ven" (De" la" Torre," 1997,"p ." 9). " ! !El! mismo! autor! insiste! en! que,! como! tantos! otros! descubrimientos,! el! cine! tampoco!! se! creó! con!un! fin! formativo,!esto! es,! para! educar! a! la! ciudadanía.!Cabe! recordar!aquí,! que! ! la!escritura,!el!gran !descubrimiento!de! la!humanidad ,!se!cre ó! como! un! medio! de! control! del! Rey! a! los! súbditos.! ! El! cine,! por! su! parte,! comenzó! siendo! un! entretenimiento,! un! espectáculo! de! barraca,! y! pronto! pasó! a! s er! una! gran!industria.! Por! ello!y! de! acuerdo!con ! el! profesor! De!la! Torre ,! y!otros! muchos! eminentes! pedagogos,! ya! es! hora! de! reivindicarlo! como! una! herramienta! formativa.! Romea!(2005)!propone!tareas!formativas!como!las!siguientes:! “ Gozar! de! la! estética! de! l a! representación! audiovisual! por! medio! del! mantenimiento!de!la!atención!en!el!seguimiento!del!relato ”!(p.52) .! ! Se! trata! de! f ormar! espectadores! críticos,! puesto! que! la! mayoría! de! relatos! pueden!tener!varias!lecturas.! ! También! se! puede n! descubrir! errores! de! attrezzo.! Y! a prende r! aspectos! sobre! temas! puntuales! que! están! relacionados! con! los! contenidos! de! las! asignaturas. ! En! cualquier! caso,! además! de! las! posibilidades! formativas! que! propone! Romea! (2005),! hay! que! destacar! que,! para! De! l a! Torre! (1997) :! “el! profeso r! es! el!! principal! transformador! de! las! escenas! ! o! relato! fílmico! en! códigos! de! aprendizaje! significativo”! ( p.! 18). ! Esta! afirmación! la! han! realizado! también! algunos! profesores! y! profesoras,! así! como! algunas! alumnas! y! alumnos! que! han! participado! en! esta! inv estigación.! A unque! es! verdad! que ,! generalmente! el! profesorado! tiene! un! mayor! bagaje! cultural! y! vivencial,! no! es! menos! cierto! que! si! todos! aportan! su! talento,! ! sus! experiencias! y! su! perspectiva,! las! actividad es! con!cine!en!la!educación!resultaran!más!enriqu ecedoras.! ( INFO RME !DE!LA !INVE STIGA CIÓN ! ! 259 " VII.& 15.& Actividades& cinematográficas& en& la& educación:& un& método& comprensivo& El! método! comprensivo! es! un! concepto! acuñado! por! Ferrés! (1995)! que! abarca! tanto! el! aspecto! racional! de! la! crítica! al! texto! audiovisual! como! la! parte! emotiva! del! mismo.! Yendo! desde! esta! segunda! faceta! hasta! la! primera.! Para! Ferres! (1995)! “una! aproximación! crítica! a! la! televisión! debería! hacerse! siempre! desde! la! interac c ión ”! (p.! 107) .! ! El! emisor,! ! con! su! forma! de! ver! la! vida! ( ideología! y! valores ) ,! y! el! receptor ! con! las! suyas! propias. ! “Cualquier! programa! provoca! en! el!receptor!reacciones!de!toda!índole:!emotivas,!ideológicas,!éticas,!estéticas![…].! ! Es!desde!la!toma! de!conciencia!de!estas! reacciones!como!debe!realizarse! la! aproximación! al! medio.! Comprendo! mientras! me! comprendo”! ( Ferrés,! 1995,! p.! 107). ! Cuando! se! trabaja! en! el! aula! con! material! audiovisual! se! suele! preguntar! cuestiones! racionales,! marginando! a! un! plano! inexistente! las! emociones! que! genera! el! texto.! Para! Ferrés! (1995)! cuando! se! emplea! un! texto! audiov isual,! “ lo! racional! y! reflexivo! debería! ser! el! punto! de! llegada,! n o! el! punto! de! partida ”! (p.! 130) .! El!método!comprensivo!propone!ir!desde!las!emociones!hasta!la!reflexión.!! En" una" adecuada" utilización" de" este" método" habría" que" comenzar" cualquier" comentario" de" unas" imágenes" televisivas" con" la" verbalización" espontánea" de" las" reacciones" que" ha" suscitado." La" pregunta" “¿Qué" quería" decir" el" programa?”" debería" ser" sustituida," pues," por" preguntas" del" estilo" “¿Qué"os"ha"parecido?”"o"“¿Qué"sensación"os"ha"causado?” ." [.. .]" En" una" primera" fase" se" trataría" de" formular" de" manera" espontánea" las" reacciones" primarias," de" gusto" o" disgusto," de" impacto" o" de" indiferencia," como" hace" el" espectador" de" cine" cuando" actúa" espontáneamente," sin" los" condicionamientos" culturales" de" los" fó rum " [...] ." En" función" de" la" sensibilidad" del" espectador" y" del" tipo" de" imágenes" que" se" han" visto," la" reacción" espontánea"será" de" carácter" visceral" o" ideológico,"ético," estético...." (Ferrés,"1995,"p. 130 ). " Posteriormente,! y! ya! en! una! segunda! fase ,! hay! que! ale jarse ! de! las! reacciones! emotivas! inmediatas! para! acercarse! paulatinamente! a! las! cuestiones! racionales,! de! forma! que! se! sometan! a! la! luz! de! la! razón! esas! reacciones! emocionales! que! previamente! se! habían! comentado .! Para! Ferrés! (1995)! “e l! ! proceso! concluye! en! el! análisis,! en! la! reflexión.! Pero! como! punto! de! llegada.! No! se! reflexiona! directamente! sobre! las! imágenes,! sino! sobre! las! imágenes! mediatizadas! por! la! propia! experiencia.! Por! esto! se! habla! de! método! comprensivo,!global.! No! sólo!no! se! eluden!las! sensaciones!y! emociones,! sino!que! se! aprovechan ”! (p .! 131 ).! El! mismo! autor! apunta! que! este! método! comprensivo! es! útil! no! sólo! en! la! escuela,! por! su! carácter! motivador! y! coherente.! También! es! una! buena! estrategia! para! que! el! alumnado! aprenda ! a! reflexionar! sobre! sus! propias! emociones.! Se! trata! de! una! tarea! menos! frecuente! de! lo! que! cabría! esperar.! ! Los! motivos! por! los! que! no! se! trabajan! las! emociones! en! el! sistema! educativo! son! los! mismos! por! los! que! tampoco! se! trabaja! la! alfabetización! audiovisual.! Básicamente! es! porque! no! forma! parte! del! currículum! establecido! en! las! normativas.! Cuando! se! tienen! mu chos! contenidos! para! trabajar! en! las! asignaturas! y! poco! tiempo! para! dedicarle,! cualquier! aspecto! extracurricular! queda!en!un!segundo!plano.! ! Podría! entenderse! que! el! currículum! establece! la! educación! en! valores,! con! aquello! que! se! vino! en! llamar! “temas! transversales”,! que! iban! más! allá! de! una! asignatura,! y! que! por! ello ,! todo! el! currículum! debía! estar! impregnado! con! los! mismos.! Sin! embargo,! en! la! práctica! no! es! tan! frecuente! que! los! docentes! dediquen! horas! lectivas! al! trabajo! de! valores.! Y! en! menor! medida! a! la! alfabetización!audiovisual. (( VII.& 16.& Actividades& basadas& en& la& producción& audiovisual& en& el& espacio& educativo& Antes! de! comenzar! este! epígrafe! resulta! pertinente! señalar! la! relación! que! existe! entre! la! Teoría! de! la! Comunicación! y! la! Educación,! toda! vez! que,! en! líneas! generales,! ! no! existe! la! segunda! sin! el! concurso! de! la!primera.! Lara ! Nieto! (2008) ! como!coordinadora! de! un!grupo! de! investigación!formado! por!varios! profesores! de! Filosofía!han! establecido!una! relación!entre!la! teoría!de!la! Agenda!Setting!y! l a! Educación:! “ aplicación! de! la! teoría! «agend a e setting»! a! la! enseñanza! universitaria ”:! ! INFO RME !DE!LA !INVE STIGA CIÓN ! ! 261 " Se" trata" de" considerar" al" profesor" universitario" como" constructor" y" comunicador" de" una" agencia" (programa" o" temario)" mediante" la" cual" trasfiere" a" los" alumnos" los" aspectos" más" relevantes" de" una" asignatura." Los" puntos"o" temas"que" se"pueden" tratar"son" muchos;"lo" que"hace" el"profesor" es" construir" su" agencia" temática;" es" la" agenda" que" selecciona" y" transfiere" el" profesor" a" los" alumnos" para" que" estos" construyan" su" «opinión" públic a»," su" «agenda" temática»," que" podrá" acomodarse" o" estar" en" desacuerdo" con" la" agenda" del" profesor." La" función" del" profesor," podemos" decir" su" razón" de" ser," está" en" tomar" la" iniciativa" y" dirigir" (canalizar)" su" explicación" seleccionando" y" destacando" ciertos" temas" o" problemas" con" el" fin" de" que" los" alumnos," en" tanto" receptores" activos," los" acomoden" o" no" a" sus" expectativas" (Lara"Nieto,"2008," p.35). " Siguiendo! la! premisa! del! anterior! texto ,! los! docentes! a! través! de! su! programa! o! temario! establecen! las! agendas! temátic as,! lo! que! significa! que! proponen! los! contenidos! y! las! formas! de! trabajarlos.! Y! es! en! est e! punto! donde! hay! que! detenerse. ! ¿Cómo! se! trabajan! los! contenidos?! P uesto! que,! si! importante! es! la! propuesta! de! contenidos ,! no! lo! es! menos! la! estrategia! didáctica! para! trabajarlos. ! El! problema! que! se! plantea! cuando! nos! referimos! a! la! alfabetización! audiovisual! es! que! no! aparece ,! ni! entre! los! contenidos ,! ni! entre! las! estrategias! didácticas! para! traba jar! lo s! contenidos. ! La! inves tigación! citada! en! el! epígrafe! de! esta! tesis! dedicado! a! la! alfab etización! audiovisual,! y! reflejado! en! el! a rtículo! de! López! y! Aguaded! (2015)! demuestra! que! tales! contenidos! que! empoderen! al! alumnado!en!esta!dirección!no!se!están!llevando!a!cabo.!! Todo! ello! a ! pesar! de! que! existe! abundante! bibliografía! que! explica! las! relaciones! entre! la! educación! y! el! cine.! Algunos! libros! y! sitios! web! aportan! ejemplos! de! prácticas! educativas! en! las! que! se! trabajan! en! todas! las! etapas! educativas! con! películas.! Sin! embargo,! la! p roporción! de! propuestas! de! trabajo! en! las! que! sea! el! alumnado! el! que! realice! el! texto! audiovisual! es! muy! escasa.! Buen! ejemplo! de! ello! lo! encontramos! en! Breu! y! Ambròs! (2011),! quienes! proponen! en! su! libro! ejemplos! detallados! de! trabajos! con! películas! en! la! q ue! otorgan! un! papel! protagonista! a! la! alfa betización! audiovisual,! pero! dejan! de! lado! el! hecho! de! que! los! alumnos! aprenden! haciendo.! No! obstante,! la! bibliografía! de! estos! autor es! no! deja! de! ser ! un! soplo! de! aire! fresco! en! la! ! e ducación,! por! cuanto! inspira! a! g eneraciones! de! docentes! en! la! puesta! en! práctica!de!nuevas!est rategias!de!enseñanza!y! aprendizaje. ! La" vida" nos" muestra" que" las" cosas" no" están" separadas," que" en" las" decisiones" encontramos" razones" y" motivos." De" hecho" cuando" un" director" o" profesor" ha" de" afrontar" una" situación" problemática" con" padres," alumnos" o" compañeros," raramente" recurre" a" los" conocimientos" recibidos" en" su" formación," sino" que" echa" mano" de" sus" convicciones," experiencias" y" creencias," que" ha" ido" enriqueciendo" con" lecturas" y" aportaciones" teórica s." El" relato" con" el" que" inicio" el" capítulo" es" un" ejemplo" de" cómo" se" pueden" inducir" aprendizajes" a" partir" de" la" creación" de" situaciones" (De" la" Torre," 2005,"p."19). " Así! las! cosas,! uno! de! los! métodos! menos! explotados! a! la! hora! de! desarrollar! los! contenidos! en ! las! distintas! asignaturas! es! la! creación! de! textos! audiovisuales,! y! en! menor! medida! en! forma! de! película,! ya! sea! en! formato! de! corto! o! de! largometraje.! Es! por! ello! que! Bergala! (200 7)! insiste:! “Puede! haber! una! pedagogía! centrada! en! la! creación! tanto! cua nd o! se! miran! las! películas! como! cuándo! se! realizan.! Evidentemente,! es! esta! pedagogía! generalizada! de! la! creación! la! que! habría! que! ! conseguir! poner! en! práctica! en! una! educación! ! en! el! cine! como! arte.! Mirar! una! tela! planteándose! las! preguntas! del! pintor! e! inte ntando!compartir!sus!dudas!y!sus!emociones! de!creador,!no!es!lo!mismo!que! mirar!el!cuadro!limitándose!a!las!emo ciones!del!espectador” !( p.! 38). ! Existen! numerosas! razones! para! utilizar! el! cine! en! las! aulas,! muchas! de! ellas! ya! han! sido! expuestas! a! lo! la rgo! de ! estas! páginas.! Sin! embargo,! una! de! las! más! destacables! es! la! comentada! por! Coopen! (1982),! quien! destaca! la! facultad! ! del! cine! como! instrumento! potenciador! de! la! imaginación:! “es! esta! la! función! que! mejor! puede! realizar! el! cine! [...].! Es! de! sobra! conocido! el! que! las! películas! estimulan! y! nutren! la! imaginación”! (p.! 147).! Aunque! la! autora! no! se! refería! a! la! producción! de! textos! audiovisuales! por! parte! del! alumnado,! debido! probablemente! a! las! dificultades! de! producirlos! a! finales! de! los! setenta! y! comienzo!de!l os!ochenta. ! Una" de" las" formas" en" las" que" se" puede" potenciar" la" imaginación" es" proponiendo" a" los" alumnos" y" alumnas" la" forma" en" que" ellos" hubieran" creado" una" secuencia" de" una" película." Pero" además" hay" otro" motivo" de" corte" cinéfilo:" “Una" pedagogía" de" la" creación" puede" empezar" antes" del" INFO RME !DE!LA !INVE STIGA CIÓN ! ! 263 " pasaje" al" acto," desde" la" fase" de" aproximación" a" las" películas." Hay" otra" manera" de" mirar" las" películas," de" hablar" de" ellas," de" analizarlas," " que" es" la" que" Jean" Renoir" exigía" a" su" espectador:" ‘ Para" amar" un" cuadro," hay" que" ser" un" p intor" en" potencia," si" no," no" se" puede" amar’;" y" en" realidad," para" amar" una" película" hay" que" ser" un" cineasta" en" potencia;" hay" que" decirse;" pero" yo," yo" habría" hecho" esto" o" lo" otro;" hay" que" hacer" uno" mismo" las" películas," quizás" sólo"en" la" imaginación," pero" hay" que" hacerlas,"si" no," no" se" es" digno" e" ir"al"cine”"(Bergala,"2007,"p."126)."" Muchos! pedagogos! podrían! apostillar,! y! de! hecho! así! lo! hacen,! que! amar! el! cine! no! es! un! postulado,! ni! un! requisito! de! nada.! Aunque! habría! que! recordar les! que! son! muy! pocos! los! alumnos! y! alumnas! a! los! que! no! les! encante! el! cine,! si! es! que! hay! algunos.! Son! tantas! l as! horas! que! pasan! delante! del! televisor,! expuestos! a!esta!forma!de!expresión,!que!forma!parte!intrínseca!de!sus!vidas.!! No!se! aprende! bien! lo!que! no! se! ama,!o! dicho! de!otra! forma,! “sólo!se! puede! aprender!aquello! que!se!ama”,! como!reza! el!subtítulo!de! la!obra! de!Mora! (2014 ).! De! forma! que! el! propio! Mora! responde! a! la! pregunta! ¿por! qué! amar! el! cine?! Para! aprenderlo,! ¿y! por! qué! aprenderlo?,! cabría! preguntarse,! para! dotar! de! una ! herramienta! útil! a! una! ciudadanía,! la! del! siglo! XXI,! que! está! inmerso! desde! su! nacimiento! en! una! iconosfera. ! ! Eco! (1977)! responde! de! forma! rotunda! a! la! pregunta! sobre! la! necesidad! de! alfabetización! audiovisual! (aprender ! cine)! cuando! afirma:! “la! civilización! democrática! ! se! salvará! únicamente! si! hace! del! lenguaje! de! la! imagen! una! provocación! a! la! reflexión! crítica,! no! una! invitación! a! la!hipnosis”!(p.367). ! Hasta! ahora! el! análisis! didáctico! de! las! películas! tenía! el! monopolio! en! las! escuelas,! insti tutos! y! universidades.! “El! ‘ análisis! de! creación ’,! contrariamente! al! análisis! fílmico! clásico! –cuya! única! finalidad! es! comprender,! descifrar,! ‘ leer! la! película ’! como! se! dice! en! la! escuelae! prepararía! o! iniciaría! para! la! práctica! de! la! creación.! En! los! dos! casos,! análisis! didáctico! y! análisis! de! creación,! el! análisis! tiene! un! carácter! transitivo! que! lo! diferencia! del! análisis! clásico.! El! análisis,! en! su! caso,! no! es! un! fin! en! sí! mismo,! sino! un! pasaje! ha cia! otra! cosa” ! (Bergala,! 2007,! p.!127). ! ! Para! potenciar! es tos! trabajos! audiovisuales! se! pueden! emplear! l os! talleres ,! que ! son! una! de! las! herramientas! útiles! para! trabajar! con ! el! alumnado! aspectos! relevantes! del! currículum ,! pero! en! lugar! de! proporcionarles! unos! apuntes! para! que! los! estudien! y! los! expongan! en! el! exa men,! ! la! tarea! del! taller! puede! consis tir! en! que! los! alumnos! y! alumn as ,! mediante! su! participación! en! tareas, ! alcancen! los! ! mismos! objetivos! de! una! manera! más! amena! y! divertida.! Esto!es!lo!que!se!ha!venido!en!llamar!trabajar!por!proyectos.!! Uno! de! los! proyectos ! o! t alleres ! que! se! pueden! proponer! es! la! creación! de! un! vídeo ! educativo! que! plantee! la! temática! en! cuestión.! Como! apunta! Bergala! (2007):! “E stoy! convencido,! sin! embargo,! que! para! iniciar! a! una! práctica! de! creación! es! preferible! tener! una! ex periencia! dir ecta! y! personal,! aunque! sea! muy! modesta.! Hay! una! diferencia! de! exigencia! entre! enseñar,! en! el! sentido! clásico,! e! iniciar”!(p.!164). ! Se! trata! de! una! la bor! que! potencia! la! creatividad! en! paralelo! a! los! demás! as pectos!del!currículum.! Se! puede! emplear! esta! est rategia! e n! cualquier! materia,! y! en! cualquier! etapa!educativa,! ya!que!el! acto!mismo! de!creación!conlleva! un!proceso! educador! que! sólo! se! alcanza! en! el! acto! creador:! “En! un! contexto ! educativo,! el! principal! objetivo! de!la! realización! no! es!la! película! realiza da!como! objeto! –película,!como! “producto”,! sino! la! experiencia! insustituible! de! un! acto,! aunque! sea! muy! modesto,! de! creación.! En! el! gesto! de! hacer! hay! una! virtud! de! conocimiento! que! sólo!puede!pasar!por!dicho!gesto” !(Bergala,!2007,!p.!167). !! Además,!la! realización! de! cualquier!taller! en! un!área! determinada,! permite! que!los!alumnos!y!alumnas!! trabajen!otr as!materias!de!forma!indirecta.!! Pongamos! por! caso! un! taller! en! el! que! el! alumnado! de! primaria! trabaje! aspectos! relacionados! con! e l! medio! ambie nte! y! la! contaminación! mediante! la! creación!de! un! telediario.! E l! hecho!de! que!el! taller! se a! un! telediario,!! supone!que! los! niños ! y! niñas ! trabajen! también! contenidos! entroncados! con! el! área! de! lengua:! expresión! oral! y! esc rita ,! medios! de! comunicación...! Conjuntame nte ! a! esos! contenidos! también! se! trabajan! los! temas! relacionados! con! el! respeto! al! INFO RME !DE!LA !INVE STIGA CIÓN ! ! 265 " medio! ambiente,! la! contaminación! en! sus! diversas! formas ,! el! impacto! paisajístico,! la! preservación! del! medio! ambiente,! etc.! Además! de! otros! contenidos! a! los! que! antes! se! les! llamaban! temas! transversales ,! y! más! recientemente!e ducación!en!valores .! La! puesta ! en! práctica! de! tal leres! que! tengan! por! objeto! la! creación! de! un! texto!audiovisual! en! clase!también! conlleva!la!realización! del!trabajo! en!grupo,! y! con! ello ,! que! los! alumnos! s e! respeten! unos! a! otros ,! al! igual! que! el! desarrollo! de! habilidades! para! crear! ideas! y! proyectos! en! grupo,! obteniendo! y! modificando! ideas !de!los!compañeros!y!compañeras.! El! cine! que! se! crea ! en! torno! a! los! centros! educativos,! bien! a! petición! de! docentes ,! bie n! del! propio! alumnado,! debe! alejarse! de! mensajes! estandarizados! de! recepción! plana,! procurando! apostar! por! nu evos! usos! del! lenguaje! que! ofrezca n! nuevas! perspectivas.! Para! Luque! y! Domínguez! ( 2012 ) :! “ la! función! del! cine! con! est a! apertura! sería! la! de! crear! es pectadores! activos! que! ven! películas! para! crecer! como! seres! humanos,! para! reflexionar! y! pensar! por! sí! mismos,! una! función! opuesta! en! principio! al! cine e espectáculo! destinado! a! especta dores! pasivos! que! buscan! evasión! para! huir! de! sus ! preocupaciones! y! “no! pen sar”! (d ocumento!en!línea).! Los! autores! comprenden! que! se! trata! de! una! división! “ quizás! algo! brusca! entre! dos! formas! de! entender! el! cine! es! previa! desde! luego! a! la! revolució n! digital! aunque! es! cierto! que! e sta! última! acentuará! lo! que! en! principio! podría! definirse! como! una! ‘t endencia! al! cine! de! autor ’ .! En! un! artículo,! el! filósofo! Fernando! Savater! se! refería! a! dos! vertientes! cont rapuestas! que,! desde! sus! orígenes!tendría!el!cine” !(documento!en!línea).! Se! ha! com entado! en! páginas! anteriores! la! importancia! de! desarrollar! en! el! alumnado! el! concepto! de! prosumo,! y! de! forma! más! relevante,! en! es te! alumn ad o! llamado! a! ser! los! docentes! de! un! mañana! inmediato .! Hay! que! u tilizar! las! redes! para! buscar! información,! pero! también! para! producirla ! y! difundirla .! En! la! misma! medida,! también! hay! que! realizar! mensajes! audiovisuales! con! las! posibilidades!que!el!avance!tecnológico!permite.!! ! dibujo,! croquis! sencillo,! que! ayud ará! posteriormente! a! realizar! mejor! los! encuadres”!( Martínez e Salanova,!2002,! p.!284).! También! recuerda!el!mencionado! autor! que,! s iguiendo! esta! estructura! de! guion! también! se! pueden! realizar! otras! actividades! como,! la! creación! de! un! guión! para! una! película! de! ficción,! o! hacer! un!guión!para!un!spot!de!publicidad.! ! Bergala! (2007)! dedica! un! amplio! despliegue! de! recetas! que! aportan! luz! sobre! la! forma! de! trabajar! la! creación! de! textos! cinematográficos! en! el! contexto! educativo:! “Existen! algunas! estrategias! simples! para! ayuda r! a! esta! actitud! de! espectador! ‘ creador ’.! Yo! creo! mucho,! porque! la! he! experimentado,! en! la! que! consiste! en! situar! a! los! alumnos,! aunque! evidentemente! se! trate! de! una! simulación,!en! el! momento!en! que! el!cineasta! tenía! por!un! lado! su!‘programa’! de ! guión,! es! decir,! su! proyecto! de! escena! en! la! cabeza! y! sobre! el! papel,! y! por! otro! lado,! la! realidad! del! decor ado! en! el! que! tenía! que! inscri birlo” ! ( p.! 138). ! Para! Bergala! (2207)! se! trata! de! que! el! alumnado! imagine! cómo! llevarían! ellos! a! cabo! el!rodaje,!los!ejes!y! los!puntos!de!vista!principales.! ! Se! trata! de! ponerse! en! el! lugar! de! ! los! creadores! (director,! productor,! guionista,!operadores,!etc.)!e!intentar!formular!propuestas!expresivas:! Este" ejercicio" puede" tener" muchas" variantes." Se" puede" hacer," por" ejemplo," antes" de" mostrar" la" película," después" de" haber" contado" a" grandes" líneas" el" guión" y" situado" la" escena" y" su" función" dentro" del" mismo," Los" alumnos," en" este" caso," no" tendrán" ninguna" idea" previa" del" estilo" de" la" película" (Bergala," 2007," p." 139)." [...] " Se" puede" optar" por" empezar" mostrando" el" principio" de" la" película" hasta" la" escena" elegida:" los" alumnos," entonces," habrán" integrado," aunque" sea" sólo" de" manera" intuitiva," algunas" características" " básicas" del" estilo" de" la" película" (por" ejemplo," la" cámara" más" bien" fija," los" planos" largos," la" escasez" de" contraplanos)" " y" estarán" influenciados"por"ese" estilo,"aunque" sea""inconscientemente" (Bergala,"2007," p."139). " Bergala! (2007)! recuerda! que! Frank! Capra! en! su! autobiogra fía,! afirmaba! que!t odos! los! directores!se! enfrentan!a l! problema! de!que! las!escenas! rodadas!en! días!distint os!esté n! en!perfecta! armonía!con! la!obra! en!su! conjunto! y!en! especial! con ! la! parte! de! la! obra! en! la! que! la! escena! tiene! su! lugar.! “Si! nos! contentamos! con! enseñar! a! los! alumnos! a! pensar! ‘ en! detalles ’! sin! plantearse! la! cuestión! INFO RME !DE!LA !INVE STIGA CIÓN ! ! 273 " crucial! en! el! cine! de! la! relación! peligrosa,! difícil,! a! la! vez! muy! abstracta! y! muy! concreta,! del! conjunto! y! del! detalle,! tenemos! muchas! posibilidades! de! traicionar! la! realidad! del! acto! de! cre ación! del! cine.! Una! pedagogía! bie n! pensada ! del! fragmento! significa! una! pedagogía! de! las! relaciones! del! fragmento! con! la! totalidad” ! (Bergala,! 2007,! p.! 144). ! A! menudo,! en! el! contexto! escolar! ! se! obvia! este! delicado! equilibrio! creativo! que! consiste! en! organizar! l as! piezas! del! puzle! para! que! la! obra! e n! su! conjunto! se! perciba! de! la! forma! en! la! que! los! creadores! quieren.! Pues! la! actividad! fundamental! gira! en! torno! al! análisis! de! contenidos! concretos!de!determinados!fragmentos.! Para! Martínez eSalanova! (2002)! resulta! importante! poner! al! alumnado! en! el! lugar ! del! director,! por! ello! dedica! la! segunda! parte! de! ese! último! capítulo! dedicado! a! la! crea ción! en! los! centros! edu cativos.! Esta! segunda! pa rte! lleva! por! título:! “del! guión! a! la! filmación”! (p.! 386),! y! en! esta! parte! propone! las! siguientes! actividades:! ! - Filmar! secuencialmente,! sin! montaje,! según! un! guión! realizado! previamente.! - Filmar!por!partes,!y!luego!hacer!el!montaje.! - Utilizar!los!sonidos!en!una!película. ! - Filmar!efectos!especiales.! - Filmar!mediante!técnicas!de!animación.! Por! último,! se! trataría! de! realizar! el! montaje! de! las! piezas! filmadas,! hoy! resulta! fácil! realizar! el! montaje,! ya! que! existen! programas! intuitivos! que! son! de! fácil! acceso.! Estos! programas! y! su! manejo! pueden! estar! al! alcance! de! cualquier! centro!educativo.! ! En! las! etapas! superiores! de l! sistema! educativo,! como! puede! ser! secundaria,! bachillerato! o! la! etapa! universitaria ,! es! difícil! no! encontrar! a! alumnos! y! alumnas! que! tengan! sobrada! solvencia! en! el! manejo! de! estos! programas! de! edición.! Utilizar! esos! conocimientos! liderando! sesiones! de! actividades! cin ematográficas! en! los! centros! educativos! puede! ser! una! buena! estrategia!pedagógica.! ! ! Respecto! a! la! creación! por! parte! del! alumnado! debemos! tener! presente! que! el! lenguaje! audiovisual,! como! se! apuntaba! con! anterioridad ,! es! un! lenguaje! que! evoluciona.! Como! ocurre! con! todas! las! lenguas,! salvo! las! lenguas! muertas,! surgen! nuevas! formas! de! expresar! sentimientos! y! pensamientos.! E llo! tiene! que! ver! con! el! acto! creativo ,! pero! también! con! las! grandes! distribuidoras! que! comercializan! los! productos.! En! cualquier! caso,! y! para! no! desviarnos! del! tema,! la! creatividad! está! en! íntima! conexión! con! las! pulsiones.! El! acto! de! crear! no! siempre!sigue!fielmente!un!plan!preconcebido.!!“Si!el!cineasta!prepara!su!ramo!y! después! sitúa! la! cámara! en! el! lugar! correcto,! el! de! la! mejor! legibili dad,! corre! el! riesgo! de! que! no! haya ! ninguna ! sorpresa,! nada! de! vida,! ningún! desorden,! ningún! frescor! en! las! sensaciones.! Hay! que! preparar! el! ramo,! pero! a! veces! hay! que! atreverse!a!filmar!en!el! último!momento!en!otro!eje”! (Bergal a,!2007,!p.!161). ! Por! ello! ta mbién! hay! que! atreverse! a! transgredir! los! códigos! para! buscar! nuevas! emociones,!rompiendo!con!el!discurso!racional!y!previsible.!! La" escuela," desde" siempre," siente" horror" al" vacío" y" a" lo" negativo." Es" verdad" que" forma" parte" de" su" vocación" enseñar" a" construir," antes" de" hablar" de" lo" que" actúa" a" contracorriente" de" esta" construcción" y" que" muchas" veces" es" de" orden" de" las" pulsiones" de" creación." No" estoy" seguro," sin" embargo," de" que" los" análisis" colmadores" –en" los" que" todo," en" la" escena" o" la" película"analizadas," obedece"a"una" lógica"constructiva" perfecta"de"la" que"el" analista" levanta" un" modelo" sin" falla" y" demasiado" convincente" – no" traicionen" a" veces" los" objetos" de" los" que" se" apoderan" (Bergala," 2007," pp ." 161"y"162)." Si! se!permite! el! símil,! s e!podría! decir! que! con! la!c reatividad! pasa! como! con! la! tontería,! que! no!conoce! límites.! Lo! racional! tiene! fronteras,! pero! la! tontería! es! infinita.! Una! persona! racional! y! equilibrada! es! previsible.! Lo! normal! es! que! si! le! haces! un! regalo! te! dé! las! gracias.! Sin! embargo! no! ocurre! lo! mismo! con! un! tonto.! A! un! tonto! le! haces! un! regalo! y! nunca! sabes! cuál! será! la! reacción.! Igual! te! devuelve! una! patada! en! la! espinilla.! Es! decir,! un! tonto! es! un! misterio,! nunca! sabes!por! dónde!te! va!a! salir.!Con! la! creatividad!ocurre! lo!mismo,! cuando!algo! es! abs olutamente! previsible! no! se! ha! hecho! alarde! de! un! despliegue! creativo.! A! veces! sucede! que! la! películ a! es! tan! previsible! que! desde! el! principio! ya! sabes! lo! que! va! ocurrir,! el! guionista! no! estuvo! fino,! y! luego! el! montaje! lineal! tampoco! ayudó,! y! el! director! s iguió! al! pie! de! la! letra! el! Modelo! de! Representación! INFO RME !DE!LA !INVE STIGA CIÓN ! ! 275 " Institucional! impuesto! por! Hollywood.! “El! cineasta! tiene! que! decidir! tanto! el! color! de! la! camisa! o! el! desplazamiento! del! actor,! como! el! tipo! de! luz! que! necesita! para! ese! plano! y! esa! toma.! Y! estas! decisio nes! tienen! que! ver! tanto! con! el! gusto,! la! fobia! o! el! ritmo,! como! con! el! sentido! propiamente! dicho! (el! lenguaje,! por! lo! tanto),! que! la! escuela! siempre! tiende! a! sobrevalorar”! (Bergala,! 2007,! p.! 164).! Y! no! todo! tiene! que! estar! en! el! guión! técnico,! no! todo! tie ne! que! responder! a! un! plan! preconcebido.! Entre! otras! cosas! porque! las! circunstancias! del! rodaje! pueden!cambiar,!y!en!esos!momento!toca!improvisar.!! En! los! centros! educativos,! en! las! pocas! ocasiones! en! las! que! se! analiza! en! profundidad! una! película! o! una! es cena,! se! tiende! a! asignar! significados! arbitrariamente! a! planos! u! objetos! que! aparecen! en! el! plano,! luces,! sonidos! y! sombras! de! planos! ! o! secuencias,! en! las! que! el! director! nunca! reparó! en! ellos.! Realizó! la! toma! de! esa! forma! porque! así! le! pareció! mejor! en! ese! momento.! Aunque,! “a! veces! sucede! que! el! director! ‘ inventa ’! a! posteriori! una! justificación! lógica! para!determinadas! elecciones! cuyas! verda deras ! razones! son!muy! dif íciles! de! comunicar! a! terceros”! (Bergala,! 2007,! p.! 164). ! Otro! tanto! de! lo! mismo! les! sucede! a! los! críticos! de! cine,! que! en! su! afán! por! desmenuzar! cada! pieza! del! mosaico!inventan!significados!en!los!que!el!creador!no!había!pensado.! Por! ello,! se! puede! utilizar! símbolos! en! la! creaci ón! de! un! texto! audiovisual,! de! he cho! se! hace! continuamente,! toda! vez! que! el! ser! humano! es! un! animal! simbólico.! Y! trabajar! con! los! símbolos! en! contextos! educativos! es! algo! deseable,! puesto!que!de!esta!forma!se!consigue!conectar!lo!racional!con!lo!emocional.! La" profesora" Natalia" Bernabéu" parte" de" la" convicción" de" que" los" símbolos" universales" han" pervivido" y" se" siguen" manifestando" en" el" arte," en" las" leyendas" " cuentos" folclóricos," en" la" poesía" lírica" y" en" " los" sueños." De" ahí" que" haya" experimentado" con" ellos" en" el" aula" y" haya" descubierto" que," cuando" se" trabaja" con" la" metáfora" y" el" símbolo" de" forma" creativa," y" se" implica" en" el" trabajo" tanto" a" la" razón" como" a" la" intuición," tanto" el" pensamiento" como" al" sentimiento," se" activa" en" los" alumnos" y" alumnas"toda" la" fuerza" emocional," vital" y" espiritual" que" conlleva" el" símbolo" (Ferrés," 2008,"p.137). " ! Sin! embargo,! transgredir! los! símbolos! atribuyéndoles! nuevos! significados ,! jugar! con! los! símbolos,! mezclarlos,! así! como! crear! nuevos! símbolos,! es! el! campo! de!la!creatividad.!Es!el!campo!de!batalla!del!artista.! Por! el lo,! u na! de! las! últimas! tendencias! aplicable! a! la! Educación! artística! se! encuentra! en! lo! que! se! ha! venido! en! llamar! Live" Cinema, ! que! se! considera! como! la! creación! simultánea! de! audio! e! imagen! en! movimiento! a! tiempo! real .! Según! Pérez! Bustamante! (2012)! los! a rtistas! que! trabajan! en! esta! variante! “ colaboran! en! un! diálogo! equilibrado! entre! diferentes! formas,! ! en! la! que! no! priman! unas! sobre! otras,! configurando! conceptos! que! van! más! allá!de! la! creación! audiovisual! estrictamente! comercial! o! cinematográfica! clásica! y! desarrollando! una! noción! particular! sobre! la! narrativa! ! y! la! representación! en! el! espacio ”! (documento! en! línea) .! Por! ello! cada! trabajo! de! Cine! en! Vivo ! “ presenta! una! estructura!particular,! así! como! escenografía,! requerimientos! técnicos! y! duración.! Así! podemos! encontrar,! una! amplia! va riedad! de! estilos! y! de! t rabajos”! ( documento! en! línea).! Para! Pérez! Bustamante! (2012)! cuando! se! pretende! disfrutar! y! entender! el! “ Live! Cinema”! ! hay! que! borrar! los! prejuicios! sobre! lo! que! significa! el ! cine! y! recuperar! el! sentido! primigenio! del! mismo:! “imagen! en! movimiento! que! busca! entretener,! inquietar,! o! trasladarnos! a! otro! espacio! y! tiempo,! ya! que! cada! ! trabajo! manifiesta! diferentes! relacion es! y! significaciones! con! las! prá cticas! audiovisuales,! el! lengua je! narrativo! y! el! mundo! a ctual”! (Pérez! Bustamante,! 2012,! documento! en! línea).! En! cualquier! caso,! el! cine! en! vivo! es! una! de! las! posibles! propuestas! de! trabajo! en! las! asignaturas! relacionadas! con! las! artes,! ya! que! no! sigue! una! estructura! narrativa! lineal! al! uso,! como! sí! ocurre! en! el ! cine! convencional,! que! nos! cuenta! un! relato .! En! este! sentido! F errés! (2013) ! afirma! que: ! “el! valor! didáctico! del! relato! procede! de! su! valor! comunicativo,! y! éste! proviene,! a! su! vez,! de! su! valor! humano.! La! fascinación! que! ejerce! el! relato! sobre! el! ser! humano! lo! convierte! en! una! oportunidad! excelente! para! una! educación! que!pretenda!funcionar!com o!industria!del!deseo”!(p.!130).! ! Si! tal! y! como! apunta! Ferrés! (2013:! 61)! los! educadores! hemos! de! transmitir!! viejos!contenidos!incluidos! en!los! currículos ! académicos!debemos! de! transformarlos! de! tal! forma! que! parezcan! nuevos,! para! ello! hay! que! imitar! las! INFO RME !DE!LA !INVE STIGA CIÓN ! ! 277 " e strategias! publicitarias! conectando! l os! contenidos! con! los! deseos! de! los! receptores,! esto! es! de! nuestro! alumnado.! “Epstein! propuso! un! nuevo! modelo! estético! llamado! la! Lyrosofía,! que! pretendía! ser! una! especie! de! filosofía! lírica! capaz! de! desarrollar! de! form a! simultánea! las! capacidades! intelectuales! y! las! sensitivas” ! (Gispert, ! 2009, ! p.!182). ! Ferrés! (2013)! cita! experiencias! del! grupo! Spectus.! Uno! de! los! más! relevantes!consiste! en!descontextualizar!un !anuncio!de!una !revista!creando!otro! anuncio! alternativo ,! per o! recurriendo! a! los! mismos! parámetros!expresivos! de! la! publicidad!convencional.! ! Este! ejercicio! sería! extensible! al! spot,! de! forma! que! en! vez! de! realizarse! en! un! anuncio! de! prensa! se! llev e! a! la! práctica! un! anuncio! televisivo.! En! un! spot! se! puede! contar! una ! historia,! y! de! hecho! es! la! fórmula! más! extendida.! La! práctica ! puede! consistir! en! crear! un! anuncio! donde! la! finalidad! no! sea! la! venta! de! una! marca! o! un! producto,! sino! el! cambio! de! comportamientos! a! nivel! social,! la! orientación!pública.! ! En! cualquier! caso,! y! a! modo! de! conclusión,! hay! que! potenciar! la! creación! de! cine! en! los! centros! educativos,! y! para! ello! una! buena! forma! de! comenzar! es! a! través! de! la! formación! que! reciben! los! propios! alumnos! y! alumnas! llamados! a! ser! los! futuros! docentes! de! un! mañana! inmediat o.! Con! trabajos! cinematográficos! se! desarrolla! la! creatividad,! y! con! ello! el! pensamiento! divergente,! tan! mencionado! en! los! últimos! años.! Las! nuevas! generaciones! tendrán! que! enfrentarse! a! nuevos! problemas.! Tendrán! que! encontrar! soluciones! creativas! a! situa c iones! complejas.! Esta! generación! que! está! echando! los! dientes! frente! a! multitud! de! pantallas! tiene! que! aprender! a! comunicarse! con! imágenes.! Tienen! que! convertirse! en! ciudadanos! críticos! frente! a! las! mismas.! Para! ello! no! basta! con! realizar! análisis! racional es! de! contenidos! teóricos! que! también! aparecen! en! los! relatos! audiovisuales,! tienen! que! convertirse! e n! creadores! de! textos! audiovisuales,! y! por! ende,! también! de! relatos! cinematográficos ( ! VII.&17.&Consideraciones&finales&respecto&al&estado&de&la&cuestión& El! lenguaje! audiovisual,! a! pesar! de! la! creencia! extendida! de! que! todo! el! mundo! lo! conoce! por! el! mero! de! hecho! de! estar! conviviendo! con! él! en! le! iconosfera! reinante,! y! precisamente! por! este! parecer,! sigue! siendo! el! gran! ausente!en!los!centros!educativo s.! ! Se! e stá! hablando! de! nuevas! formas! de! alfabetización! (alfabetización! mediática! e! informacional),! entre! las! que! se! encuentra! la! alfabetización! audiovisual,! pero! se! sigue! sin! dotar! al! alumnado! de! herramientas! útiles! que! los! empoderen!respecto!a!este!lenguaje.!!!!!! Cuando! se! emplea! el! cine! en! el! aula! se! hace! como! un! mero! instrumento! al! servicio! de! unos! contenidos,! que! son! los! propios! de! la! asignatura! del! profesor! que! proyecta! la! película.! Utilizando! la! terminología! kantina,! la! película! nunca! es! un!fin!en!sí!mismo,!sino!un!medio!para!otros!fines.! Por! otro! lado,! los! últimos! estudios! desde! el! campo! de! la! neurociencia! afirman! que! el! aprendizaje! hay! que! vincularlo! a! las! emociones,! de! forma! que! la! vieja! estrategia! de! a nálisis! del! relato! audiovisual ,! que ! consistía! en! la! ra cionalización! de! los! contenidos! que! aparecían! en! la! película! es! algo! que! debe! superarse ,! en! pos! de! una! estrategia! que! busque! el! equilibrio! entre! las! emociones! que! genera! el! film,! y! el! análisis! más! racional! que! habitualmente! se! práctica! para! extraer! y! traba jar! los! contenidos! presente s! en! la! obra.! Hay! que! ir! desde! la! emoción! hasta! la! razón,! partiendo! desde! las! primeras! y! yendo! hasta! las! reflexiones.! ! La!tercera!vía!sería!aquella!que!aglutina! razón!y!emoción!en!las!reflexiones! qu e! se! realizan! en! los! cine e fórum ! educativos.! Se! l leva! a! cabo! una! introspección! respecto! a! las! emociones! que! ha! generado! la! película,! o! las! secuencias.! Posteriormente! se! abordan! las! cuestiones! teóricas! de! los! contenidos! de! la! materia! que! se! pretenden! trabajar! con! la! película.! Y! en! último! lugar! se! podría! hacer! un! análisis! crítico! que! escudriñe! las! emociones! que! ha! generado! el! relato,! teniendo! en! cuenta! las! estrategi as! propias! del! lenguaje! audiovis ual! que! los! INFO RME !DE!LA !INVE STIGA CIÓN ! ! 279 " provoca.! Esta! última! etapa! es! la! gran! ausente! en! las! aulas,! corriendo! la! misma! suer te! que! la! primera,! las! emociones.! En! los! centros! educativos! no! se! suelen! trabajan!las!emociones,! pero!en!menor! medida!se!trabaja! algo ! que!tenga!que! ver! con!la!alfabetización!audiovisual. ! Desde! la! perspectiva! mencionada,! podemos! afirmar! que! el! cine! como! método! didáctico! puede! ser! muy! efectivo.! Sin! embargo,! también! hay! que! apuntar,! que! al! incluir! el! factor! emoci onal! en! el! camino! de! la! enseñanza,! el! sentimiento!nos!traicione,!y!no!podamos!ver!con!claridad!y!objetividad!el!asunto! tratado!y!el!enfoque! ofrecido. ! De! esta! forma,! nos! encontramos! ante! una! arma! de! doble! filo,! por! un! la do! puede! ser! una! de! las! mejores! formas! de! aprendizaje,! y! por! el! otro,! puede! producir! el! efecto! contrario,! aprender! de! manera! incorrecta! una! lección! que! resulta! de! vital! imp ortan cia! en! la! vida,! como! puede! ser! un! enfoque! ético! de ! la! violencia .! He cho! este,! que! puede! confundir! a! los! niños! o! jóvenes! sobre! las! bondades! o! maldades! de! las! acciones! desde! la! perspectiva! social.! Máxime! cuando! existe! el! ! agravante! de! que! corregir! lo! aprendid o! supone! un! do ble! esfuerzo!para!cualquiera. ! Como! se! puede! observar,! no! se! trata! sólo! de! un! bagaje! cultural,! de! unos! conocimientos! que! a! efectos! reales,! lo! mismo! da! tenerlos! almacenados,! o! que! por! el! contrario! no! se! encuentren! en! la! despensa! cognitiva.! No! s e! trata! de! distinguir! un! capitel! corintio,! o! una! catedral ! ! gótica,! aunque,! para! muchos,!! saberlo! puede! ayudar! a! disfrutar! de! algunos! aspectos! de! la! vida! de! una! forma! más! enriquecedora .! En! cualqui er! caso,! no! es! un! debate! cerrado,! de! hecho,! plantearse! grande s! preguntas! es! el! gran! factor! diferenciador! entre! el! ser! humano! y! otros! súbditos! del! reino! animal.! Además,! las! personas! tienen! una! gran! capacidad! para! estar! aprendiendo! toda! la! vida,! capacidad,! por! otra! parte,! ! des aprovechada.!De! lo!que! se!trata ! pues,! es! d e!ser! conscientes!de:! quién,! cómo!y! qué! nos! muestran! los! relatos! audiovisuales ,! y! sobretodo! cuestionarnos! su! intencionalidad.! Solventando! estas! preguntas! de! obliga da ! aplicación! a! todo! texto,! incluido! el! audiovisual ,! (el! cine),! seremos! cada! día! más! libres,! alcanzando! ! esa!libertad!que!sólo!puede!dar!el! conocimiento.! ! ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( INFO RME !DE!LA !INVE STIGA CIÓN ! ! 281 " Fuente:"Fotol ia " INFORME!DE!LA!INVESTIGACIÓN! Dicen! que! al! preguntarle! a! Napoleón! cuándo! creía! que! debía! comenzar! la! educación! de! un! niño,! este! se! apresuró! a! responder:! “veinte! años! antes! de! que! nazca”.! De! la! misma! forma! que! la! educación! de! un! niño! comienza! con! la! formación! de! sus! padres,! los! estudian tes! de! la! Facultad! de! Cienci as! de! la! Educación! de! la! Universidad! de! Málaga! se! están! formando! hoy,! para! ser! educadores!mañana.! En! línea! con! este! planteamiento! Rivas! Flores! (2013)! coordinó! un! grupo! de! investigación,! cuyos! resultados! han! sido! difundidos! en! va rios! foros,! entre! otros! en! el! I! Seminario! internacional! REUNI+D,! en! el! que! se! pretendía! dar! respuestas! a!las!siguientes!preguntas:! ! ¿En" qué" contribuye" la" formación" inicial" del" profesorado" a" su" desarrollo" profesional?" ¿Existe" una" identidad" profesional" generada" en" los" centros" de" formación" de" profesorado?" ¿Qué" tipo" de" experiencia" educativa" viven"los"futuros"docentes"en"sus"estudios"profesionales?"[...]." ¿Qué" papel" juega" la" formación" de" los" futuros" maestros" y" maestras" en" generar" propuestas" innovadoras" en" los" centros" educativos?" ¿Es" posible" pensar" otros" modelos" de" formación" que" favorezcan" actitudes" de" cambio" e" CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! 288 " completamente! previsible! como! cabe! esperar! en! los! contextos! educativos.! El! siguiente!párrafo!!advierte!de!la !circuns tancia!descr ita: ! Una" vez" iniciado" el" estudio," no" debemos" sorprendemos" si" el" escenario" no" es" como" pensábamos" que" era" (Geer," 1964)." En" particular," probablemente" el" investigador" interesado" en" cuestiones" teóricas" encuentre" que" un" escenario" determinado" no" es" el" conveniente" para" satisfacer" sus" interrogantes." Quien" está" ligado" a" cierta" cuestión" teórica" en" especial" debe" estar"preparado"para"cambiar"un"escenario"por"otro."Nuestro"consejo" es"no" aferrarse" demasiado" a" ningún" interés" teórico," sino" explorar" los" fenómenos" tal" como" ellos" emergen" durante" la" observación." Todos" los" escenarios" son" intrínsecamente" interesantes" y" suscitan" importantes" cuestiones" teóricas" (Bogdan"y"Taylor,"1996,"p."34)." Así!pues,! el!objetivo! último! de!esta! investigación!no! es!otro! que! el!de! saber! si! se! usa! el! cine,! para! qué,! y! cómo! en! la! Facultad! de! Ciencias! de! la! Educación! de! Málaga. (( I.& 3.&Paradigmas&de&la&investigación& En! coherencia! con! los! objetivos! planteados! esta! investigación! se! afronta! desde! el! paradigma! cualitativo,! con! la! pretensión! de! ser! una! exploración! descriptiva,! pues! se! trata! de! conocer! todo! lo! que! concierne! a l! uso! del! cine! en! este!centro!de!estudios.! ! Para! Martínez! (1991)! el! paradigma! es! un! cuerpo! de! creencias,! presupuestos,! reglas! y! procedimientos! que! definen! cómo! hay! que! hacer! cien cia,! de! forma! que! son! los! modelos! en! la! producción! del! conocimiento,! o! más! bien! en! la! búsqueda! del! mismo,! ya! que! cada! vez! hay! más! voces! que! reconocen! lo! efímero!de! aquello!que!un!día!fueron! verdades!eternas.! ! No! hay! que! olvidar! que! la! palabra! paradigma! es! sinónimo! de! modelo,! y! acogerse! a! un! modelo! es! asumir! unas! pautas! con! las! que! el! investigador! se! siente!identificado,!de!forma! que!asume!las!orientaciones! teóricoemetodológicas! propias!del!paradigma.! Toda! la! investigación! está! en! consonancia! con! el! modelo! d esde! el! que! se! parte:! los! objetivos,! la! metodología! para! alcanzarlos,! los! instrumentos! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! ! 289 " necesarios! para!la! recolección! de! los!datos,! e! incluso! parámetros! para!el! análisis! y!la!interpretación!de!los!mismos.! Se! elige! el! paradigma! cualitativo! por! las! caracterí sticas! propias! de! la! realidad! a! estudiar:! el! uso! de! un! recurso! didáctico! en! un! cent ro! educativo.! Para! abordar! el! objeto! de! estudi o! se! tienen! en! cuenta! las! característi cas! del! paradigma!cualitativo !! que! Cook! y! Reichardt!(2005)! asumen! de!Bogdan! y! Taylor! (197 5):! ! • Aboga"por"el"empleo"de"los"métodos"cualitativos."" • Fenomenologísmo" y" comprensión" de" la" conducta" humana" desde" el" " propio"marco"de"referencia"y"estados"de"quien"actúa."" • Observación"naturalista"y"sin"control."" • Subjetivo."" • Próximo"a"los"datos,"perspectiva"“desde"dentro”."" • Fundamentado" en" la" realidad," orientado" a" los" descubrimientos," exploratorio,"expansionista."" • Inductivo."" • Orientado"al"proceso."" • Válido:"datos"“reales,"ricos"y"profundos”."" • No"generalizable:"estudios"de"casos"aislados."" • Holístico."" • Asume"una"la"realidad"dinámica"(Cook"y"Reichardt,"2005,"p."29)." Esta! tesis! no! pretende! ir! más! allá! de! la! descripción! del! uso! de! este! recurso! didáctico,!además!de!la!interpretación!comprensiva!de!los!hechos!investigados.! ! ! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! 290 " I.& 4.&Contexto&de&la&investigación& Más! de! tres! décadas! se! lleva! hablando! del! uso! del! cine! en! la! educación.! Durante! todo! este! tiempo! se! ha! normalizado! el! empleo! de! este! recurso.! No! en! vano! es! una! actividad! habitual! en! las! aulas! de! las! distintas! etapas! del! sistema! educativo.!Y!sin!embargo,!¿cómo!son!esas!actividades!cinematográficas?! La! verdad! es! que! no! se! puede! afirmar! que! durante! todos! estos! años! se! haya! avanzado! de! forma! notable! en! este! camino.! Incluso! se! podría! suprimir! el! término!notable,!pues!se!ha!avanzado!poco,!sin!más.!! Ciertamente!se!ha!ext endido!su!uso!en!educación! pero,!¿con!qué!criterio!se! emplea?! Hay! un! sentir! general! sobre! la! falta! de! una! metodología! cuando! se! proyecta!una!película!en!el!aula.! ! Esta! investigación! pretende! conocer! los! criterios! que! mueven! al! profesora do! de! la! Facultad! ! a ! utilizarlo,! pues! se! han! realizado! algunas! investigaciones,! pero! en! otras! etapas! del! sistema! educativo:! infantil,! primaria! y! secundaria. ( I.& 4. & 1. &Aclaraciones&previas&al&contexto&de&la&Facultad& En! este! epígrafe! se! apunta! la! composición! de! los! departamentos! y! de! las! áreas! que! lo! integran.! De! igual! forma!también! se! nombra! la! nomenclatura! de! los! informantes! clave,! docentes! en! este! caso,! pero! sin! especificar! edad! y! sexo! en! la! mayoría!de!ocasiones.!Existen!dos!razones!que!motivan!esta!decisión.!! Por! un! lado! hay! que! preservar! el! anonimato! de! los! informantes,! pues! este! es! un! compromiso! esencial! entre! el! investigador! y! los! participantes.! Por! ello,! informar!sobre!! edad!y!el!sexo! de!los!profesores! y!profeso ras,!unido!a! las!áreas! y! departamentos,!sería,!en!algunos!casos,!señalar!a!la!persona!entrevistada.!! Por! otro! lado,! esos! datos! ! ofrecen! pocas! pist as! que! deban! ser! tenidas! en! cuenta! por! su! especial! relevancia,! toda! vez! que! existen! pocas! diferencias! en! el! us o! de! este! recurso! por! parte! de! mujeres! u! hombres,! ni! tampoco! se! pueden! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! ! 291 " obtener! conclusiones! destacables! respecto! a! los! tramos! de! edades.! Porque! lo! utilizan,! tanto! los! profesores! más! jóvenes! como! los! de! mayor! edad,! y! de! forma! similar.! Aunque! existe! un! matiz! en! esta! afirmación,! ya! que! en! el! departamento! de! Didáctica! y! Organización! Escolar,! en ! adelante! DOE ,! los! profesores! y ! profesoras! de! todas! las! edades! lo! utilizan! con! una! f recuencia! de! dos! o! tres! películas! por! curso.! Sin! embargo,! los! demás! docentes! de! otros! departamentos! que! han! colaborado! en! la! investigación! son! más! jóvenes,! con! edades! comprendidas! entre! los! 35! y! 45! años,! salvo! los! del! Área! de! Didáctica! de! las! Matemáticas,!P25! y! P27! de! Teoría! e! Historia! de!la! Educación,! en! adelante!THE,! y! P40! de! Didáctica! de ! la! Lengua! y! la! Literatura,! en! adelante! DLL,! todos! ellos! con! edades! comprendidas! entre! los! 50! y! los! 60! años.! De! éstos,! tan! sólo! los! dos! de! THE! hacen! uso! del! cine.! Es! decir,! que! han! participado! en! la! invest igación! para! explicar!las!razones!de!la!ausencia!de ! su!uso,!y!ot ras!cuestiones!aledañas. ! A! pesar! de! que! no! existan! grandes! diferencias,! si! que! se! aprecia! un! hecho! diferencial! en!el! uso! de! este! recurso! entre!ambos! sexos.! En! aquellos! casos! en! los! que! se! precisa! esa! aclaración,! pues! se! valora! algún! rasgo! dist intivo! entre! los! géneros,! estos! son! ! tenidos! en! cuenta! y! aclarados! durante! el! análisis! de! los! datos,! teniendo! presente! que,! debido! al! elevado! número! de! profesores! y! profesoras! del! departamento! en! cuestión,! no! se! ! compromete! el! necesario! anonimato!de!los!do centes.! ! En! cualquier! caso! ha! primado! el! respeto! al! secreto! de! identidad! de! los! informantes! !que! el! interés!de! ofrecer! estos! datos,!que! como! ya! se!ha! expresado,! no! aportan! mucho! a! ! la! investigación,! por! no! apreciarse! diferencias! significativas! en! el! uso! de ! este! recurso! didáctico,! en! relación! al! género! del! docente! que! diseña ! l a! práctica.! Cua ndo! ést as! han! aparecido! se! han! sacado! la s! conclusiones!pertinentes. ! I.&4.&2. &Contexto&de&la&Facultad& Los! datos! que! se! exponen! a! cont inuación! fueron! extraídos! el! 19! de! enero! de! 2014! desde! la! página! web! de! la! Faculta d: !!!! ! http://www.cceducacion.t2v.com/organos/departamentos! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! 292 " Este! centro! de! formación! de! profesores! cuenta! con! los! siguientes! departamentos:! Didáctica! de! la! Expresión! Musical,! Plástica! y! Corporal,! Didáctica! de! la! Lengua! y! la! Literatura,! Didáctica! de! la! Matemática,! de! las! Ciencias! Sociales! y! de! las! Ciencias! Experimentales,! Didáctica! y! Organización! Escolar,! Métodos! de! Investigación! e! Innovación! Educativa,! Psicología! Evolutiva! y! de! la! Educación! y! Teoría!e!Historia!de! la!Educación.!! ! A! continuación! se! expone! cada! uno! de! los! departamentos,! con! el! nombre! de!las!áreas!y!el!número!de!docentes!que!lo!integran.!!! El! personal! del! Departamento! de! Didáctica! de! la! Expresión! Musical,! Plástica! y! Corporal! cuenta! con! un! total! de! 30! d ocentes.! 15! mujeres! y! 15! hombres.! Los! entrevistados! de! este! Departamento! son:! P28! de! Didáctica! de! la! Expresión! Musical! (DEM),! P30! de! Didáctica! de! la! Expresión! Corporal! (DEC),! P32! (DEC),! P39! (DEC),! P42! de! Didáctica! de! la! Expresión! Plá stica! (DEP)! y! P43! (DEP) .! Con! ! ninguno! de! estos! docentes! se! ha! podido! participar! como! observador! en! algunas!de!sus!sesiones!cinematográficas.! El!Departamento! de! Didáctica!de! la! Lengua! y!la! Literatura:! 20!docentes.! 12! profesoras! y! 8! profesores.! P35! de! Didáct ica! de! la! Lengua! y! la! L iteratura! (DL L ),! P40! (DL L ),! P46! (D LL )! y! P47! (D LL),! las! dos! últimas! son! profesoras! de! Didáctica! de! la! Lengua! Extranjera.! Con! P46! se! obtiene! información! mediante! la! observación! de! sesiones,! sin! embargo! con! los! demás! profesores! se! consigue! la! información!mediante!entrevistas!en!profundidad.! El! Departamento! de! Didáctica! de! la! Matemática,! de! las! Ciencias! Sociales! y! de!las!Ciencias!Experimentales:!28!docentes.!!11!mujeres!y!17!hombres.!! De! los! cu ales! P20! de! Didáctica! de! las! Ciencias! Sociales! (DCCSS),! P34! de! Didáctica! de! las! Ciencias! Experimentales! (DCCEE),! P37! de! Didáctica! de! las! Matemáticas! (DMat.)! y! P41! (DMat.)! prestan! ! testimonio! a! este! investigador.! Tan! sólo! en! el! primer! caso! (P20)! el! investigador! ! ! participa! en! dos! sesiones! como! observador. ! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! ! 293 " El! Departament o! de! Didáctica! y! Organización! Escolar ! (DOE) :! 64! docentes.!! 31! hombres! y! 33! mujeres.! Los! informantes! de! este! Departamento! son! 18:! P5,! P6,! P10,! P13,! P15,! P16,! P17,! P18,! P19,! P21,! P23,! P24,! P26,! P29,! P33,! P36,! P45! y! P50.! De! los! cuales! P5,! P6,! P10,! P15,!P17,! P 19,! P23,! P24,! P26! y! P29,! lo! que! suman! un! total! de! 10! docentes! en! los! que! se! asiste! a! sus! sesiones! como! observador! en! las!actividades!cinematográficas.! El! personal! del! Departamento! de! Métodos! de! Investigación! e! Innovación! Educativa ! (MIDE) :! 17! docentes.! 8! mujeres! y! 9! hombres.! P3! y! P31! son! los! entrevistados! de! este! Departamento,! del! primer! docente! se! cuentan! con! datos! obtenidos!mediante!!observación!en!el!aula,!además!de!la!entrevista.! Personal! del! Departamento! de! Psicología! Evolutiva! y! de! la! Educación! (PEE) :! 36! docentes.! 13! hombres! y! 23! mujeres.! En! este! Departamento! los! docentes! informantes! son:! P1,! P4! y! P7.! Del! primero! de! ellos! se! obtienen! datos! de!la!observación!en!una!sesión!con!cine,!además!de!la!entrevista.! Personal! del! Departamento! de! Teoría! e! Historia! d e! la! Educación ! (THE) :!41! docentes.! 23! hombres! y! 18! mujeres.! Los! siguientes! docentes! participan! en! la! investigación:! P2,! P8,! P9,! P11,! P12,! P14,! P22,! P25,! P27,! P38! y! P44.! De! este! Departamento!se!observan!las!!sesiones!organizadas!por:!P2,!P9!y!P11.! El!Depart amento!de!THE! es!otro!de!los! grandes!defensores!del!uso! del!cine! en! la! educación.! Son! muchos! los! profesores! que! han! tenido! a! bien! colaborar! en! esta!investigación. ! De! manera! que! de! los! 50! docentes! que! colaboran! como! informantes! clave,! los! que! abren! sus! puer tas! para! la! observ ación! son! los! siguientes! profesores! y! profesoras:! P1! (PEE),! P2! (THE),! P3! (MIDE),! P5! (DOE),! P6! (DOE),! P9! (THE),! P10! (DOE),! P11! (THE),! P15! (DOE),! P17! (DOE),! P19! (DOE),! P20! (DCCSS),! P23(DOE),! P24! (DOE),! P26! (DOE)! y! P29! (DOE).! De! estas! 16! exp eriencias! sólo! 6! son! profesores! de! otros! departamentos! distintos! a! DOE,! y! de! esos! 6,! tres! de! ellos! pertenecen!al!Departamento!de!THE.! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! 294 " Sin! embargo,! aunque! son! 16! profesores! los! que! permiten! la! observación! en! el! aula,! con! 5! de! ellos! se! asist e! a! dos! sesiones! (P2,! P5,! P6,! P20! y! P10),! por! lo! que!son!21!sesiones!las!observadas. ! Por! último,! y! no! por! ello! menos! importante,! antes! bien,! todo! lo! contrario,! aparecen! los! miembros! del! Decanato.! Pues! su! máximo! responsable,! así! como! otros! vicedecanos! son! de! vital! importancia! para! el! desarrollo! de! esta! investigación. ! En! la! siguiente! lista! aparecen! por! orden! alfabético! los! miembros! del! Decanato !en!el!curso!académico!objeto!de!estudio:! •! Borda!Crespo,!María!Isabel:!V icedecana!Cultura!y!Movilidad! ! •! Civila!Salas,!Ampar o:!Vicedecana!Coordinación!Enseñanzas!y!Calidad! ! •! Gutiérrez!Pérez,!Rosario:!Secretaria! ! •! López! Fernández,! Iván:! Vicedecano! Alumnado,! Información! y! Proyección! P ública! ! •! Lopera!Zorrilla,!Encarnación :!Secretaria!del!Decanato! ! •! Madrid!Vivar,!Dolores :!Vices ecretaria!e!Infraestructura! ! •! Murillo!Mas,!José!Francisc o:!Decano! ! •! Ortiz!Villarejo,!Antonio:!Vicedecano!de!Ordenación!Académica!! •! Sepúlveda!Ruiz,!María!Pilar:!Vicedecana!de!Prácticum!! De! todos! ellos,! además! del! Decano,! se! cuenta! con! las! colaboraciones! como! informantes!clave! de !los!siguientes!vicedecanos!y!sus!edades!aproximadas:!! P14! →! Amparo! Consuelo! Civila.! (Vicedecana! de! Coordinación! Enseñanzas! y!Calidad).!!Departamento!de!Teoría!e!Historia!de!la!Educación.!45e 50!años. ! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! ! 295 " (Se! omite! su! referencia! como! docente! por! motivos! confidenciales)! →! Lola! Madrid.! Vicesecretaria! e! Infraestructura.! Departamento! de! Didáctica! y! Orientación!Escolar.!35 e 40!años. ! P48! →! Isabel! Borda! Crespo.! Vicedecana! ! de! Cultura! y! Movilidad.! Departamento! de! Didáctica! de! la! Lengua! y! la! Literatura.! Área! de! Didáctica! de! la! Literatura.!50!a!55!años. ! P49! →! Iván.! Vicedecano! de! Alumnado.! Área! de! Didáctica! de! la! Expresión! Corporal!(DEC).!30!a!35!años. ! Con! todos! ellos! se! mantienen! entrevistas! grabadas! de! una! hora! aproximadamente! de! duración.! En! las! cuales! se! obtiene! información! importante! sobre! el! papel! del! Decanato! como! institución! que! potencia! el! empleo! de! este! y! otros!recursos!al!servicio!de!la!Educación. ! I.&5.& Consideraciones&preliminares&al&estudio&de&campo& Cuando! comienza! el! estudio! de! campo! s e! pide! la! colaboración! del! profesorado!que! hace!uso! del! cine!en! la!Facultad.! !Se! lleva! a!cabo! mediante!carta! de! presentación! que! se! envía! desde! el! Decanato! a! todos! los! profesores! qu e! imparten! o! habían! impartido! alguna! asignatura! en! cualquiera! de! las! titulac iones! de! la! mencionada! Facultad,! y! que! habían! utilizado! este! recurso.! Tan! sólo! trece! profesores! contestan,! de! los! cuales! dos! no! pertenecen! a! esta! F acultad,! y! un! tercero! cree! que! yo! iba! a! dar! algunas! clases! en! su! asignatura! sobre! mi! tesis.! Es! decir,!contes tan!al!correo!no!con!afán!de!colaboración!sino!por!mera!curiosidad.! Esta! petición! de! colaboración ,! de! alguna! manera,! supone! un! cuestionario,! reflejando! l a! predisposición! a! la! colaboración! que! pre senta! el! profesorado! universitario!de!este!centro.!Como!se! pu ede!apreciar,!a!juzgar!por! las!respuestas! al!citado!correo,!!esta!predi sposición!es!baja.! ! Sin! embargo,! cuando! comienza! la! investigación,! crece! de! forma! notable! el! número! de! colaboradores ,! gracias! a! la! ayuda! de! algunos! profesores! que! habían! impartido! clases! al! investigador! hacía! unos! tres! o! cuatro! años.! Estos! mismos! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! 296 " profesores! se! dirigieron! a! otros! compañeros! suyos,! y! de! esta! forma! se! pudo! conseguir!realizar!el!estudio!de!campo.! Santos! Guerra! (1997)! pone! el! dedo! en! la! llaga! al! afirmar:! “Cuando! nosotros! foca lizamos! nuestro! interés! en! los! centros! de! Bachillerato! para! indagar! el! papel!que! juegan! en! ellos! las! variables! organizativas,!dejamos! de! lado! lo! que! sucede! en! la! Universidad! con! esos! mismos! elementos.! Lo! que! se! vislumbra!a!través!de! esas!reiteradas!eleccio nes!es!que!la! Universidad!!se!dedica! a! investigar! sobre! los! otros! y! no! sobre! sí! misma,! como! si! nada! necesitase! cambiar!o!como!si!su!tarea!fuese!orientar!el!cambio!de!los!demás”!(p.!84).! Este! texto! pone! de! relieve! algo! que! no! deja! de! sorprender,! y! es! que,! l a! Universidad,! y! dentro! de! ella,! la! Facultad! de! Ciencias! de! la! Educación,! abandera! numerosas! investigaciones! sobre! el! sistema! educativo,! sin! embargo,! no! resulta! tan!prolífica!en!investigaci ones!que!tengan!por!objeto!su!propi a!institución.! ! Por! otro! l ado,! e l! libro! de! Tolchinski,! Rubio! y! Escofet! (2003)! ha! sido! muy! esclarecedor! desde! el! principio,! ya! que! explica! de! forma! muy! clara! y! breve,! desde! la! pregunta! de! investigación! hasta! la! l ectura! de! la! tesis,! pasando! por! aspectos! como! la! cita! de! libros! clásicos,! modernos,! artículos,! y! demás! aspectos! esenciales!para!un!investigador!neófito. ! En! los! anexos! documentales! del! libro! de! Santos! Guerra! (1997)! se! puede! encontrar! un! documento! de! negociación! que! ha! servido! como! ejemplo! para! elaborar! el! de! esta! investigación.! En! e l! mismo,! se! encuentra! una! presentación! del! investigador,! con! sus! datos! personales,! domicilio! e! email.! Por! otro! lado,! también! aparece! el! director! de! la! tesis,! e! incluso! algún! aspecto! relevante! sobre! el! mismo,! como! su! condición! de! Diplomado! en! Cinematografía ,! que! resulta! enormemente! atingente! para! investigar! sobre! el! cine! y! la! educación.! Máxime! cuando! el! motivo! de! su! tesis! fue! la! imagen! y! la! educación,! que! posteriormente! fue! el! título! de! un! libro! ( Imagen" y" Educación )! (1984)! de! su! extensa! bibliografía,! y! que! s e! ha! convertido! en! un! clásico! en! Ciencias! de! la! Educación,! en! el! ámbito! que!relaciona!ambos!campos.! Los!pilares!básicos!sobre!los!que! se!ha!edificado!esta!investigación!son: ! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! ! 297 " e! El! estudio! de! la! teoría! existente! hasta! el! momento,! lo! que! se! conoce! como! estado! de! la ! cuestión.! En! la ! parte! teórica! resultó! indispensable! el! estudio! de! entrevistas! publicadas! y! la! b ibliografía! de! profesores! de! otras! universidades! andaluzas,! españolas,! y! cómo! no,! extranjeras! que! han! dedicado! años! de! sus! vidas! a! investigar! en! este! campo.! En! este! sentido! han! resultado! especialmente! significativos! los! trabajos! desarrollados! durante! años! autores! como! Martíneze Salanova! (200 2),! De! la! Torre! (1997,! 2005),! Ferrés! (1995,! 2007),! o! Santos! Guerra! (1984,! 1997),! entre! otros.! Cada! una! de! las! obras! con sultadas! y/o! citadas! está! debidamente! referenciada.! En! cualquier! caso! han! sido! varias! las! obras! consultadas! de! los! citados! autores,! además! de! las! indicadas! en! este! párrafo,! desde!artículos!y!capítulos,!hasta!obras!completas.! También! se! ha! contado! con! las! reflexiones! de! expertos! que! proceden! del! mundo! del! cine,! como! puede! ser! el! caso! de! directores! de! cine! que! nos! dejan! sus! pensamientos! plasmados! en! sus! memorias,! o! en! entrevistas! recuperadas! por! otros!cinéfilos.! ! e! Las! entrevist as! en! profundidad! a! informantes! clave:! a! 50! profesoras! y!profesores.! ! e! Las! entrevistas! a! alumnas! y! alumnos,! tanto! de! forma! individual! a! 10! de! ellos,! como! en! grupo,! ! al! alumnado! que! asiste! a! las! sesiones! con! cine! en! las! que! el! observador! ha! estado! presente ,! así! como! grupos! de! discusión,! en! algunas! ocasiones!en!las!que!las!circunstancias!lo!requieren.! ! Los! informantes! clave! son! profesores! que! han! utilizado! este! recurso! con! anterioridad! al! curso! 201 2 e2013! en! la! Facultad.! Sin! embargo,! y! en! mayor! medida,! son! pr ofesores! que! siguen! ut ilizando! este! recurso! en! la! actualidad.! De! forma! que! este! doctorando! ha! podido! participar! en! esas! sesiones! como! observador,! tanto! en! las! proyecciones,! como! en! los! cineefórum! que! se! han! realizado. ! Aunque! no! ha! sido! objeto! de! estudio! también! se! han! mantenido! entrevistas! con! profesores! de! otras! facultades! que! también! hacen! uso! del! cine! en! sus! clases,! y! que! han! estado! impartiendo! clases! en! la! Facultad! objeto! de! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! 30 4" organización! espacial! y! temporal! de! la! actividad,! así! como! datos! relati vos! a! los! elementos! del! currículum,! además! de! otros! datos! de! corte! cuantitativo,! como! el! número!de!asistentes!a!estos!trabajos.! En! segundo! lugar,! había! que! ir! más! allá! de! la! descripción! de! lo! puramente! físico,!como!la! estructura!de!la! clase,!los!tipos!de! s illa,!la!orga nización!del!aula,! la! iluminación,! e! incluso! el! color! de! las! paredes,! si! se! quiere.! Y! en! este! sentido! lo! expresan! León! y! Montero! (1994):! “A! veces! es! útil! hacer! referencia! a! aspectos! físicos,! pero! otras! veces! hay! que! utilizar! la! capa cidad! del! o bservador! par a! establecer!categorías! de!contenido!psicológico.! De!lo!que!se! trata!es!de! construir! categorías! que! tengan! sentido! para! el! problema! que! estamos! estudiando”! (p.! 49).! ! De! esta! forma! se! hace! relevante! apuntar! observaciones! que! tienen! que! ver! con! la! actitud,! o! el! papel! que! adopta! el! docente! durante! la! actividad.! ¿Cómo! se! dirige! al!alumnado?! Incluso! el!clima! de! aula! que!se! crea! fuera! del!aula,! a! veces! la! atmósfera! de! confianza! ! que! se! crea! tiene! que! ver! con! ese! perfil! de! docente! cercano.! ! En! tercer! lugar,! apuntan:! “Dedique! un! tiempo! previo! a! hacer! una! observación! asistemática! durante! la! cual! se! recoja! la! información! de! forma! narrativa.! [...]! No! presupone! un! sistema! de! categorización! al! usarse! el! registro! narrativo”!(León!y!Montero,!1994,!p.!49). ! Desd e!el! principio!el! diario!de!c ampo! ha!sido! un!instrumento!fundamental.! En! el! mismo! se! apuntaban! todo! tipo! de! observaciones,! sirviendo! este! instrumento!como!observación!asistemática!durante!la!recogida!de!datos.! En! cuarto! lugar,! los! autores! apuntan! la! necesidad! de! “utilizar! categorías! dentro! del! mismo! nivel! de! molaridademolecularidad,! que! sean! homogéneas! y! con!el!suficiente!nivel!de!detalle!para! el!problema!en!cuestión.!La!homogeneidad! hace! referencia! a! que! debemo s! procurar! que! los! eventos! incluibles! en! una! misma! categoría! sean! lo! más! parecidos! posible”! (León! y! Montero,! 1994,! p.! 49).! En! cualquier! caso! nos! advierten! los! autores! que! es! mejor! que! sobren! datos! que! no! que! falten.! Por! este! motivo! se! decidió! tomar! notas! d e! todo! tipo! de! detalles,! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! ! 305 " incluso! de! algunos! que! luego! no! sirvieran! al! objeto! de! estudio.! En! este! orden! de! cosas! se! expresaron! incluso! sentimientos! del! observador! al! hilo! de! la! investigación. ! En! quinto! lugar,! apuntan! León! y! Montero! (1994):! “El! código! debe! e star! compuesto! por! categorías! exhaustivas! y! excluyentes! entre! sí.! La! exhaustividad! hace! referencia! a! que! no! haya! ningún! evento! en! la! situación! que! no! tenga! su! categoría! para! ser! registrado.! [...]! Y! excluyente! porque! un! mismo! evento! no! puede! estar! en! más! de! una! categoría! al! mismo! tiempo.! Esto! no! siempre! es! posible,!pero!no!por!ello!deja!de!ser!recomendable”!(p.!49).! En! sexto! lugar,! recomiendan! los! autores! la! necesidad! de! un! “proceso! de! depuración,! mediante! la! contrastación! empírica,! antes! de! considerar! que! s e! ajusta!a!sus!intereses!como!investigador”!(León!y!Montero,!1994,!p.!49).! Sin! embargo,! hay! que! tener! en! cuenta! que! el! proceso! no! ha! terminado! cuando! el! investigador! tiene! ya! sus! parámetros! de! observación,! ya! que! esa! retroalimentación,! cuando! se! investiga! con! una! metodología! cualitativa,! debe! permanecer! abierta! permanentemente.! En! cualquier! momento! se! puede! descubrir! alguna! categoría! de! cierta! relevancia,! aunque! hasta! ese! momento! no! se! haya! dado! el! caso.! Tal! puede! ser! el! caso! de! un! exa brupto! lanzado! por! un! agente! de! los! que! intervienen! en! un! debate,! y! que! rompe! el! clima! de! aula! necesario!para! proseguir!con! una!sesión! de! cine efórum,!o! cualquier!otro! aspecto! susceptible!de!afectar!a!la!dinámica!de!trabajo!con!el!film.! Con! las! consideraciones! preliminares! sobre! la! toma! de! datos! durante! la! observación,! se! elaboró! una! plantilla! para! la! misma! que! tenía! en! cuenta! los! siguientes!datos:! ! ! ! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! 306 " ! Plantilla(de(observación(para(el(día(del(visionado(y(el(cineN fórum ( - Fecha: ! - Asignatura:! - Curso: ! - Profesor/a: ! - Alumnado.!Número!de!alumnas:!! ! Número!de!alumnos:! ! A) PRESENTACIÓN!DE!LA!PELÍCULA! ! - Se!hace!el!mismo!día!de!la!presentación.! - Se!hace!de!acuerdo!al!tipo!de!análisis!que!se!va!a!hacer!después. ! - Se! explican! los! objetivos! que! se! persiguen! con! esta! actividad! con!cin e.!Es!decir,!se!contextualiza!la!película!dentro!de!la !asignatura. ! - Se! informa! de! alguna! posible! actividad! que! tengan! que! realizar! durante!el!visionado. ! - Duración!de!la!presentación. ! - Se!contextualiza!la!película!como!obra!artística.! • Documentación!sobre!la!época!histórica!y!cinematográfica.! • Ficha!técnica!y!artística. ! • Se! cuenta! alguna! anécdota! sobre! la! misma:! sobre! su! rodaje,! u! otros!aspectos!del!film.! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! ! 307 " - Es!motivadora.! - Se!dirige!a!todo!el!alumnado,!o!sólo!a!los!de!primera!fila.! - Se(realiza(a(través(del(campus.( • Con ! anterioridad!a!la!proyección. ! • Con!posterioridad!a!la!proyección. ! ! B)!PROYECCIÓN!DE!LA!PELÍCULA! ! - Está! atento! a! la! proyección,! tanto! el! profesor! como! el! alumnado.! - Se! interrumpe! la! proyección! por! algún! motivo,! como! puede! ser! una!explicación!de!alguna! secuencia. ! - El!alumnado!toma!notas!sobre!la!película.! - Hay!silencio!durante!la!p royección. ! - Condiciones!lumínicas.! - Condiciones! acústicas:! versión! original,! cal idad! del! doblaje,! condiciones!acústicas!del!aula.! ! C)!DESPUÉS!DEL!VISIONADO! ! - Tipo!de!actividad: ! - Se!h ace!el!mismo!día!del!visionado.! - Duración!de!la!actividad. ! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! 308 " - Disposición!del!aula.!En!forma!de!“U”,!de!“O”,!en!grupo,!en!fila…! - Clima!de!aula.! - Papel!del!profesor. ! - Papel!del!alumno.! - Se!apoya!el!profesor!en!textos!escritos. ! - Se!apoya!el!alumnado!en!textos!escrito s. ! - El! docente! permite! o! potencia! que! afloren! los! contenidos! desde! los!comentarios!del!alumnado.! - El!profesor!realiza!alguna!pregunta!sobre!la!película. ! - ¿Qué!tipo!de!pregunta!realiza? ! • Preguntas! abiertas:! ¿Qué! escena! te! ha! gustado! más! y! por! qué?! ¿Qué!frases!t e!han!impactado!más!y!por!qué?!etc.! • Preguntas! cerradas:! en! relación! al! contenido! a! tratar! en! la! asignatura.! Por! ejemplo;! ¿En! qué! escenas! aparece! la! cultura! institucional?! Identifica!los!modelos!de!enseñanza.! - Se!aborda! una!“estructura! piramidal”!de! los!cont enidos,! esto! es,! lo!más!importante!al!principio!del!debate.! - Hay! trasiego! de! alumnado,! entrando! o! saliendo! durante! el!cinee fórum.! - Características!del!alumnado:!! • ¿Cuántos!participan?! ! • ¿Qué!tipo!de!intervencione s!realizan?! ! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! ! 309 " +! Son! observaciones! pertinentes! respecto! a! los! objetivos! pl anteados! por! el! docente. ! +!Realizan!comentarios!negativos! respecto!a!los!propósitos! planteados!por! el!docente. ! • ¿Qué!posturas!adoptan!los!que!no!parti cipan? ! +!Pasivo. ! +!Molesto!para!el!debate. ! - Se! interpela! a! los! alumnos,! o! se! deja! la! potestad! de! aportar!! ideas!al!alumnado!libremente.! - Existe!la!adopción!de!posturas!de!forma!acalorada.! - ¿Qué!tono!adopta!el!profesor? ! +!Distendido. ! +!Solemne.! Ex"cathedra .! - Se!respetan!los!turnos!de!palabra. ! - Santos! Guerra! (1984)! cree! conveniente:! “Evitar! el! derecho! de! réplica,! que! alarga! indefinidamente! el! coloquio! y! aburre! e! irrita! a! los! que! escuchan,!limitar!el!tiempo!de!intervención”!(p.!247).! Como! el! lector! ha! podido! comprobar,! para! el! diseño! de! la! ! plantilla! se! han! tenido! en! cuenta! manuales! de! gran! relevancia! para! el! objeto! de!estudio,! como!el! del! profesor! Santos! Guerra!(1984),! que! si! bien! se! podría! considerar! un! clásico! si! tenemos! en! cuenta! la! perspectiva! temporal,! no! es! menos! cierto! que! en! el! mismo! se! abordan! los! aspectos! esenciales! que! es! necesario! tener! en! cuenta! cuando! se! realiza! una! actividad! con! cine ! en! un! centro! educativo ,! por! lo! que! el! manual! goza! de!plena!vigencia!si!se!observa!su! contenido. ! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! 310 " Sin! embargo,! la! plantilla! de! observación! corrió! la! misma! suerte! que! las! entrevistas! semiestructuradas,! que! precisamente! por! el! marcado! carácter! cualitativo! de! la! investigación! se! fueron! introduciendo! nuevos! elementos! que! fueron! considerados! relevantes.! Estos! aspectos! fueron! formando! parte! de! ese! registro! de! datos! de! forma! paulatina,! y! reflejados! en! el! informe! por! la!! importancia! otorgada! por! algunos! profesores! en! el! transcurso! de! las! entrevistas.! Tal! ha!sido! el! caso! de! P15,! para!quien! la! actitud! del! docente! durante! la! proyección! resulta! especialmente! significativa,! afirmando! que! esta! ! influye! en! la! percepció n! que! el! alumnado! se! forma! de! la! actividad.! Para! algunos! docentes! no! es! lo! mismo! que! un! profesor! ! esté! ausente! durante! la! proyección,! o! que! aun! estando! en! el! aula! esté! leyendo! algún! manual,! o! corrigiendo! trabajos,! que! esos! otros!profesores!!que!se!sientan! junto!al!alumnado!a!disfrutar!de!la!experiencia.!! En! cualquier! caso! todos! estos! datos! que! se! obtuvieron! mediante! la! observación!en!el!aula!fueron!registrados!en!el! d iario!de! campo .! ( I.&7.& 2.& Diario&de&campo& Reflejar! en! un! diario! de! campo! los! hechos! que! han! acontecido! en! el! proceso! de! observación! es! un! instrumento! importante! para! los! investigadores.!! Así,! el! diario! de! campo! “es! una! herramienta! que! permite! sistematizar! las! experiencias! para! luego! analizar! los! resultados”! (documento! en! línea,! definición! de!dia rio!de!campo,!s.!f.,!http://definicion.de/diarioe de ecampo/).!! Es! un! instrumento! importante! en! la! investigación! experimental,! pero! más! aún! puede! resultar! en! la! investigación! que! toma! como! paradigma! la! metodología! cualitativa,! y! abundando! más! en! el! carácter! necesario! de! esta! herramienta! hay! que! incidir! que,! en! una! investigación! que! pone! el! foco! en! la! educación,! el! diario! de! campo! resulta! imprescindible.! ! “Cada! investigador! tiene! su! propia! metodología! a! la! hora! de! llevar! adelante! su! diario! de! campo.! Pueden! inc luirse! ideas! desarrolladas,! frases! aisladas,! transcripciones,! mapas! y! esquemas,! por! ejemplo.! Lo! importante! es! que! pueda! volcar! al! diario! aquello! que! ve! durante! su! proceso! investigativo! para! después! interpretarlo”! (documento! en! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! ! 311 " línea,! definición! de! di ario! d e! campo,! s.! f.,! http://definicion.de/diarioe de e campo/).! Una! vez! efectuadas! las! aclaraciones! teóricas ! previas ,! conviene! ! aclarar! cuestiones! sobre! la! forma! y! el! fondo! de! este! diario.! Respecto! a! la! forma! hay! que! recalcar! que! este! diario! es! un! instrumento! para! la! investigación,! por! lo! que! la! forma! no! es! un! aspecto! relevante,!toda! vez! que! se! trata! de! algo! que! se! ha! escrito! con! el! único! objeto! de! que! sirva! al! investigador ,! y! no! con! la! intención! de! que! sea! publicado.! Dado! que! es! un! instrumento! personal! y! crucial! para! este! estudio ,! pero! que! al! mismo! tiempo! el! estilo! no! es! lo! importante,! se! ha! adoptado! la! primera! persona,! al! contrario! que! en! la! tesis,! cuya! narración! está ! realizada! en ! tercera! persona.! A! pesar! de! que! expresar! en! es te! estilo! narrativo! las! reflexiones! y! datos! que! uno! obtiene! supone! un! mayor! esfuerzo! en! tanto! que! es! menos! natural,!y!también!menos!grato.!!! Respecto! al! fondo! conviene! apuntar! que! en! el! mismo! aparecen! impresiones! tenidas! al! hilo! de! la! investigaci ón,! así! co mo! los! datos! sobre! las! observaciones! realizadas! en! aquellas! sesiones! donde! se! ha! permitido! la! observación. ! Este! instrumento! es! importante,! ya! que! en! él! aparecen! deliberaciones! o! comentarios! obtenidos! por! vías! extraoficiales,! más! allá! de! las! entrevistas! grabadas! donde! las! respuestas! suelen! ser! más! meditadas.! De! forma! que,! comentarios! de! pasillo,! ya! sea! de! alumnos! o! alumnas! y! profesor es ! o! profesora s ,! que! ha n! ofrecido! alguna! información! relevante! relacio nada! con! el! tema! ha! sido! anotado! en!este! d iario .!! También! se! registraron! ! otros! datos! de! carácter! más! subjetivo,! como! podían! ser! el! estado! de! ánimo! del! investigador! tras! una! conversación! de! pasillo! con! alumnos! o! profesores.! En! estos! casos! se! anotó! la! palab ra! “ Observación” ,! y! se! trataba! de! reflexiones! ! causadas! por! experiencias! vividas! en! el! transcurso! de! la! investigación!y!en!relación!a!la!misma.! De! igual! forma! se! han! anotado! observaciones ! que! ha n! realizado! informantes! que! no! ha n! querido! expresarse! en! una! entrevista! grabada,! pues! lo! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! 312 " han! considerado! una! conversación! entre! colegas,! a! pesar! de! que! el! anonimato! estaba!garantizado!para!todos!aquell os!que!han!querido!participar!en!el!estudio.! ! E l! diario! de! campo! fue! el! cuaderno! de! bitácora! emple ado! durante! el! estudio! de! campo ,! que! t uvo! una! duración! de! un! curso! académico,! el! correspondiente! al! año! 2012 e2013,! de! forma! que! empezó! en! septiembre! de! 2012!y!terminó!en!julio!de!2013.! Además! de! los! datos! mencionados! y! de! las! impresiones! relatadas! con! ante rioridad,! e n! el! diario! se! anotaron! observaciones! de! carácter! cuantificador,! como! el! número! de! alumnos! y! alumnas! que! asistieron! a! una! sesión,! la! duración! de!las!actividades,!o!la!interrupción!de!la!película!y!sus!motivos.!! Los! datos! plasmados! en! el! diario! fueron! una! parte! fundamental! de! la! investigación,! pues! se! trataba! de! conocer! cabalmente! cómo! se! realizaban! las! actividades! con! cine! en! este! centro.! La! perspectiva! que! ofrecía! ! la! observación! directa! en! el! transcurso! de! estas! actividades! no! era! sustituib le! d e! abordarse! en! la! misma! proporción! con!otras! formas! de! registros,! como! podía! ser! la! entrevista! en!profundidad.!De! igual!forma!que!no! es!lo!mismo! ver!una!película!o! un!partido! a!escuchar!lo! que!otro!cuenta!sobre! la!misma.!Pues! esa!historia!contada! corría ! el ! riesgo! de! lleva r! un! punto! de! idealización,! ya! que! a! veces! se! podía! conocer! la! teoría,! (autores! que! habían! escrito! sobre! esta! práctica),! sobre! cómo! planificar! una!actividad!con!cine,!pero!en!la!práctica!la!re alidad!imponía!sus!condiciones.! En! cualquier! cas o,! en! el ! diario! también! se! han! registrado! algunas! de! las! consideraciones! más! significativas! extraídas! de! los! grupos! de! discusión,! así! como! algunas! anotaciones! tomadas! al! hilo! de! algunas! entrevistas! en! profundidad,!y!que!eran!categorizables!para!el!informe.!! Por! último! también! se! pueden! encontrar! en! esta! herramienta! los! análisis! de! los! distintos! documentos! a! los! que! el! investigador! tuvo! acceso,! como! pueden! ser:! ! - Las!películas,!y!sus!cont enidos. ! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! ! 313 " - Anotaciones! sobre! los! comentarios! en! los! debates! posteriores! a! l a! proyección,! tanto! de! los! y! las! docentes,! como! del! alumnado.! Cuando! se! trataban! de! profesores! estos! fueron! nombrados! por! la! nomenclatura! propia! asignada! en! esta! investigación:! P1,! P2,! P3,! et.! Mientras! que! al! alumnado! se! le! asignaba! la! nomenclatura:! A1,! A2,! A3,! etc.! en! los! grupos! de! discusión.! O! simplemente! A! en! los! debates! de! gran! grupo! que! se! realizaban!con!posterioridad!a !la!proyección. ! - Fichas!de!trabajo!de!algunas!pelí culas. ! - El! contenido! que! aparece! en! el! campus! virtual:! wikis,! diarios! y! foros!donde!s e!han!realizado!observaciones!sobre!películas. ! - Trabajos! realizados! por! el! alumnado! sobre! las! actividades! cinematográficas,!o!en!las!que!aparecían!estas.!! I.&7.& 3.& Selección&de&los&informantes&clave& La!selección !de! los!colabora dores!se! realizó!por! diferente s! cauces ,!como! se! explica!en!los!siguientes!párrafos. ! Por! un! lado,! se! mantuvieron! varias! reuniones! previas! con! el! Decano! para! ir! concretando! algunos! aspectos! de! la! tesis.! Así! pues! se! pidió! la! colaboración! del! Decanato! para! que! todos! los! profesores! que! util izasen,! o! hubieran! utilizado! el! cine!en!sus!asignaturas!se!pusiesen!en!contacto!con!el!investigador. ! El! siguiente! texto! se! envió! ! desde! el! correo! del! Decano! para! todo! el! profesorado!de!la!Facultad: ! Un" doctorando" de" un" programa" de" doctorado" de" este" Centro" me" solicita"que"os"haga"llegar"la"siguiente"información." Estimados" profesores" y" estimadas" profesoras" de" la" Fac." de" CC." de" la" Educación:" Mi" nombre" es" Raúl" Rojano," soy" maestro" de" Educación" Primaria" y" estoy" realizando" una" tesis" sobre" el" cine" como" recurso" didáctico" en" la" Universidad." Por" este" motivo," les" rogaría" que" si" han" utilizado," o" van" a" CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! 320 " I.&7.& 4.& Inconvenientes&para&concertar&entrevistas&con&el&alumnado& A! lo! largo! de! la! investigación! se! pudo! constatar! el! inconveniente! de! que! durante! ! las! prácticas! que! abarcaron! todo! el! mes! de! noviembre,! resultó! infructuoso! los! intentos! de! concertar! entrevistas! con! algunos! grupos! de! alumnos! y! alumnas,! pues! no! solían! asistir! a! la! Facultad,! y! cuando! lo! hacían! era! para!realizar!un!trabajo!en!grupo.! ! En! otras! ocasiones,! ni! siquiera! se! obtuvo! respue stas! a! los! correos! electrónicos! que! ! el! investigador! emitía,! como! quedó! reflejado! en! el! diario! de! campo:! Cuando" lo" he" visto" días" después" en" la" Facultad" y" al" comentarle" que" le" mandé" un" correo" me" dijo" que" ya" lo" sabía," y" no" me" dijo" nada" más," creí" que" diría" algo," y" como" no" contestaba," le" comenté," “yo" creía" que" no" lo" habías" recibido," que" yo" tenía" equivocada" la" dirección" de" correo”," a" lo" que" me" contestó:" “es" que" como" no" tengo" tiempo" para" qué" te" iba" a" contestar”" (Diario" de" campo," inconvenientes" para" concertar" entrevistas ," miércoles," 31" de"octubre"de"2012 ,"p."28). " Otros! alumnos! cuando! les! comentaba! que! le! había! enviado! un! correo,! contestaban! que! no! lo! habían! recibido,! y! que! probablemente! estuviera! mal! apuntaba! la! dirección! En! cualquier! caso,! las! direcciones! estaban! apuntadas! por! los! propios! alumnos.! Afortunadamente! una! docente! me! ayudó! en! este! sentido! pidiendo!ella!misma!la!colaboración!del!alumnado.! Tras" plantearle" las" dificultades" que" estoy" encontrando" para" poder" entrevistar" a" los" alumnos" y" alumnas," máxime" en" este" final" de" cuatrimestre," dice" que" me" puede" ayudar" cara" a" la" colaboración" del" alumnado." Que" ella& puede& pedir& la& colaboración& del& alumnado ." Yo" estoy" convencido" de" que" esta" estrategia" será" de" gran" ayuda," ya" que" cuando" es" una" persona" ajena" al" mundo" académico" el" que" les" pide" la" colaboración," como" es" mi" caso," ellos" sólo"perciben" un" gasto"de" tiempo"que" no" les"va" a"reportar" ningún" beneficio." Incluso" algunos" que" hacen" apología" de" la" solidaridad," de" la" necesidad" de" ayudar"al" prójimo," cuando"tienen" que"dedicar" media" hor a,"o" una" hora"para" colaborar" en" una" investigación," ni" siquiera" muestran" la" cortesía" de" responder" al" email." Ironías" de" la" vida" (Diario" de" campo," observación," jueves,"13"de"diciembre"de"2012,"p."64 ). " Además! de! los! problemas! para! quedar! con! el! alumnado! durante! el! mes! de! prácticas,!también!resultó!mucho!más!complicado!quedar!con!ellos!en!épocas!de! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! ! 321 " trabajos,! exposiciones! y! exámenes,! esto! es,! al! finalizar! cada! cuatrimestre.! Motivo! por! el! cual! el! doctorando! tuvo! que! pedir! una! colaboración! más! activa! por!parte!de!a lgunos!profesores!que!se!mostraron!especialmente!amables.! Yo" estoy" pidiendo" directamente" a" algunos" alumnos" y" alumnas" su" colaboración." Solicitándoles" esta" misma" información," pero" con" poca" fortuna" por" mi" parte." El" alumnado," al" igual" que" el" profesorado" están" tremendamente"ocupados,"y"ello"les"impide"colaborar"en"la"investigación."" Por" otra" parte," si" es" un" investigador" externo," ajeno" al" mundo" académico," el" que" pide" la" colaboración" al" alumnado," en" muchas" ocasiones" estos" deciden" no" participar," puesto" que" les" quita" un" tiempo" que" es" muy" necesario," como" es" de" entender." Sin" embargo," cuando" es" un" profesor" el" que" insta" a" la" colaboración" suelen" mostrarse" más" solícitos." Esto" es" comprensible" puesto" que" hay" un" vínculo" con" el" profesor," que" en" muchos" casos" es" afectuoso," algo" que" se" puede" apreciar" en" el" clima" de" aula" que" se" crea" en" las" sesiones" de" trabajo." En" mi" caso" soy" un" extraño" a" ellos" y" a" su" entorno" educativo" (Diario" de" campo," parte" de" una" carta" enviada" a" los" docentes ," martes,"04"de"junio"de"2013 ,"p."232 ). " Por! ello,! para! conseguir! llegar! al! alumnado! de! manera! más! sencilla! se! cambió! de! estrategia,! y! se! comenzó! a! pedir! la! colaboración! del! profesorado.! De! esta! forma! ! se! pudo! apreciar! que! la! colaboración! era! mayor! por! parte! del! alumnado! que! cuando! era! una! persona! externa! a! la! clase! la! que! pedía! la! colaboración,!y! además!de! forma!anónima.!Así,! cuando!el! investigador,!! como!un! agente! que! nada! tiene! que! ver! con! el! pro fesor,! solicitaba! la! colaboración! d el! alumnado,!en!muchas!ocasiones!esta!cooperación!resultaba!infructuosa.! Los! párrafos! anteriores! evidencian! la! realidad! de! la ! investigación,! y! las! dificultades!encontradas!en!el!camino!de!la!obtención!de!los!datos.!! I.&7.& 5.& Grupos&de&discusión&versus&entrevistas&de&grupo& Para! Flick! (2007)! siguiendo! a! Patton! (1990):! “una! entrevista! de ! grupo! de! discusión! es! la! realizada! con! un! pequeño! grupo! de! personas! sobre! un! tema! específico.! Los! grupos! ! son! normalmente! de! seis! a! ocho! personas! que! participan! en! la! entrevista! durante! una!hora! y! media! a! dos! horas! (Patton,! 1990,! ! pág.! 335)”! (p.!126).! ! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! 322 " Es ta! investigación! ha! contado! c on! entrevistas! de! grupo! o! grupo s! de! discusión! en! cada! una! de! las! sesiones! en! las! que! el! estudioso! ha! asistido! ! como! observador.! La! elección! de! uno! u! otro! dependió! de! las! características! del! alumnado! percibidas ! durante! las! obser vaciones! en! el! aula! y! del! transcurso! de! la! propia! dinámica.! Así,! cuando! hubo! alumnos! especialmente! participativos! y! con! posturas! encontradas! se! solicitó! la! participación! en! un! grupo! de! discusión! para! hablar! sobre! la! actividad! desarrollada! en! rel ación! a! la! película.! Sin! embargo! las! entrevistas! de! grupo! fueron! más! frecuentes,! ya! que! la! mayoría! de! ocasiones! había!que!dirigir!el!debate!mediante!preguntas!guía!que!generaran!debates.!! Tanto! los! grupos! de! discusión! como! las! entrevistas! de! grupo! han! contado! con!la! presencia!de!entre!cinco!y!siete!alumnos.! Se!han!elegido!este!tipo!de!entrevistas!por!varios!motivos:! En! primer! lugar! por! la! escasa! disponibilidad! del! alumnado,! y! particularmente! en! épocas! de! examen.! Algunos! de! ellos,! que! suelen! ser! los! que! más! participan! en! los! debates,! también! trabajan! para! pagarse! sus! estudios,! además! de! ir! a! la! Universidad! para! seguir! formándose.! Esta! es! una! de! las! excusas!que!en!mayor!número!de!ocasiones!!expusieron!los!alumnos!y!alumnas.! En! segundo! lugar,! se! requiere! de! un! espacio,! es ! decir! de! l a! reserva! de! un! aula.!De! esta!forma,! con! la!realización! de!las! entrevistas!individuales! se! requería! al! menos! cuatro! horas.! Además! de! algo! de! mayor! relevancia,! y! es! que! los! alumnos! y! alumnas! tenían! que! estar! esperando! a! que! se! terminara! cada! entrevista! para! pasar! al! siguiente.! Esta! situación! ! no! era! asumible,! en! la! mayoría! de!ocasiones,! para!al! alumnado.!O! quedar!con! cada!uno! de!ellos! en!días! distintos! y!en!horarios!diferentes,!algo!que!tampoco!resultaba!tarea!fácil.!! En! tercer! lugar,! y! no! por! ell o! menos! importante,! es! la! necesidad! de! evitar! opiniones! sesgadas! que! poco! se! ajustaban! a! la! realidad.! Y! es! que,! como! apunta! Flick!(2004),!haciendo!referencia!a!Pa tton!(1990):!!!!!!!!!! ! "Patton" ve" la" entrevista" del" grupo" de" discusión" como" una" “técnica" de" re cogida" de" datos" cualitativas" sumamente" eficiente" [que" proporciona]" algunos" controles" de" calidad" sobre" la" recogida" de" los" datos," ya" que" los" CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! ! 323 " participantes" tienden" a" proporcionarse" controles" y" comprobaciones" los" unos" a" los" otros" que" suprimen" las" opiniones" falsas" o" extremas…" y" es" bastante" sencillo" evaluar" hasta" qué" punto" hay" una" visión" relativamente" coherente"compartida…"entre"los"participantes"(Flick,"2004,"p."127)." Para! el! análisis! de! las! grabaciones! se! han! tenido! en! cuenta! los! cinco! factores!que!Krueger!(1991)!apunta:! ! a) ! Las! palabras.! Respecto! a! este! aspecto! cabe! mencionar! que! hay! que! tener! en! cuenta,! tanto! las! palabras! mencionadas! como! su! significado.! Y! en! determinadas! grabaciones! conviene! realizar! un! recuento! de! las! palabras! utilizadas! por! los! entrevistado s.! Aunque! en! este! informe! se! ha! tenido! en! cuenta! el! aspecto! cualitativo! de! las! palabras! empleadas,! es! decir! qué! palabras! se! emplean! y! con! qué! sentido,! pues! esto! es! lo! que! nos! informa! de! lo! que! está! hablando! el! entrevistado.! Más! allá! del! elemento! cuantificador! del! número! de! veces!que!emplea!alguna!palabra.! b) ! “El! contexto.! Las! respuestas! de! los! participantes! siempre! son! elicitadas! por! un! estímulo! (una! pregunta! realizada! por! el! moderador,! o! un! comentario! de! otro! participante).! El! analista! debería! examinar! el! contexto! para! localizar! el! estímulo! elicitador! e! interpretar! entonces! el! comentario! a! la! luz! de! dicho!contexto”!(Krueger,!1991,!p.!117). ! ! Tener! en! cuenta! el! contexto! ha! sido! especialmente! relevante! no! sólo! en! los! grupos! de! discusión,! sino! también! en! las! entrevistas! semiestructuradas! realizadas! a! nivel! individual,! tanto! con! el! profesorado,! como! con! el! alumnado.! No! en! vano! el! investigador! ha! incluido! ese! elemento! elicitador! de! los! comentarios! en! las! propias! respuestas,! de! forma! que! estos! elementos! aparecen! entre! corchetes! para! que! queden! claramente! identificado! en! la! lectura! de! las! respuestas. ! c) ! Tener! en! cuenta! la! consistencia! interna.! Cuando! se! realizan! entrevistas! en! grupo! puede! haber! cambios! de! posturas! respecto! a! un! tema! por! parte! de! uno! o! más! de! los! pa rticip antes,! debido! a! la! influencia! que! unos! ejercen! sobre! otros,! o! a! la! consistencia! de! los! argumentos! del! contrario.! En! las! entrevistas!individuales!no!ocurre!tal!caso,!puesto!que!no!existe!esa!int eracción.! ! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! 324 " ! En! esta! investigación! se! ha! tenido! en! cuenta! esa! evolución! de! las! posturas,! y! de! forma! particular! en! los! casos! en! los! que! se! trataban! categorías! atingentes.!Y!así!han!quedado!reflejadas!en!el!!informe.! d) ! “Evaluar! el! grado! de! imprecisión! en! las! respuestas.! Las! respuestas! concretas,! basadas! en! experie ncias! reales! deberían! tener! un! mayor! paso! en! el! análisis!que!las!respuestas!vagas!e!impersonales”!(Krueger,!1991,!p.!117).! e) ! Encontrar! las! grandes! ideas! básicas.! Ante! la! amalgama! de! comentarios,! y! en! muchas! ocasiones! divagaciones! que! se! producen! en! el! tra nscurso! de! la! entrevista,! se! hizo! necesario! no! perder! de! vista! el! objeto! de! estudio.! En! este! sentido! el! entrevistador! se! vio! obligado! en! determinados! momentos!reconducir!el!debate!hacia!las!cuestiones!clave.! Si! bien,! durante! los! primeros! momentos! de! la! inv estigación! esta! postura! resultó! ! más! difícil! de! mantener,! puesto! que! afloraron! categorías! que! resultaron! de!interés,!aunque!se!alejaron,!en!alguna!medida,!del!objeto!de!la!investigación.! Krueger!(1991)!nos!habla! sobre!el!“inicio!del!grupo! de!discusión”!(p. ! 84),!y! en! la! siguiente! página! expone! un! ejemplo! claro! de! cómo! hay! que! empezar! la! sesión.! Otro! ejemplo! del! mismo! se! puede! encontrar! en! la! obra! de! Flick! (2004).! Sin! embargo! no! llega! a! ser! tan! válido! para! la! presente! investigación,! ya! que! se! requiere! de! mucho! más! tiempo! para! que! los! alumnos! hablen! de! ellos! mismos! a! modo! de! introducción! y! para! conocerse! mejor.! Además! de! que! el! alumnado! integrante! de! los! grupos! de! discusión! o! las! entrevistas! de! grupo! ya! se! conocían,! por! lo! que! no! fue! necesario! esta! forma! de! int rodu cir! la! entrevista! de! grupo! o! los! grupos!de!discusión. !! I.&7.& 6.& Análisis&de&los&datos& Una! comprensión! cabal! de! estas! actividades! requirió! del! análisis! de! distintos! tipos! de! documentos! que! generaron! los! protagonistas! de! las! mismas.! Por! ello! se! hizo! ! ! ne cesaria! la! ! investigación! sobre! los! propios! ! documentos,! entre!los!cuales!estaban:! ! CAP.!I .!METODOLOGÍA!DE! LA!I NVESTIGACIÓN ! ! 325 " - Análisis! de! los! mensajes! audiovisuales! que! aparecían! en! la! filmografía! empleada! por! los! docentes.! Se! tomaron! notas! sobre! las! películas! proyectadas.! Tanto! desde! el! punto! de! vista! artístico,! lo! que! incluía! elementos! técnicos! del! lenguaje! cinematográfico,! como! desde! la! óptica! más! académica,! pues! esta! última! era! la! faceta! más! relevante! desde! la!perspectiva!del!docente . ! - Documentos! elaborados! por! los! docentes! con! el! objeto! de! plan ificar!la!actividad. ! - Análisis! de! textos! extraídos! desde! el! campus! virtual:! wiki! de! asignaturas,! diarios,! así! como! trabajos! subidos! al! campus! y! que! estaban! relacionadas!con!las!pelícu las!proyectadas. ! - Blogs! creados! por! docentes! y! discentes! que! sirvió! como! in strumento! de! trabajo!para! unos! y! otros.! En! los! mismos!se! pudo! observar! las! reflexiones! realizad as! con! películas.! Unas! veces! pr opuestas! por! el! docente!y! en!otras!ocasiones! porque!entró! dentro!del!campo! de!interés!del! alumnado.! Este! extremo! sucedió! con! poca! frecuencia,! pues! en! la! mayoría! de! las! asignaturas,! en! los! foros! propuestos! para! exponer! reflexiones! sobre! películas,! este! espacio! quedó! vacío.! O! en! el! mejor! de! los! casos,! con! tímidas! intervenciones! de! poca! enjundia,! apenas! unos! renglones! de! trámite,! dos! o! tres,!y!con!igual!número!de!participantes.! I.&7.& 7.& Triangulación&de&la&información& Como! el!lector! ha! podido! comprobar,!los! datos! se! obtuvieron!! desde! varias! fuentes,!y!quedaron!registrados!de!diferentes!formas.! La! información!que! se! obtuvo! a! partir! ! de!la! plantilla! de! observación! se! fue!! anotando! en!un! diario! de! campo.! Este! trabajo! de! campo! comenzó! en! septiembre! de! 2012,! y! tuvo! una! duración! de! un! curso! académico,! por! lo! que! todas! las! observaciones! y! entrevistas! f ueron! ! realizadas! en! el! transcurso! del! curso! 2012 e 2013.! ! [Document text truncated for crawler view.]