Inclusión de las familias en el aula

TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (MENCIÓN ESCUELA INCLUSIVA) Título: Inclusión de las familias en el aula Alumna: Laura García Mancebo Tutor: Joaquín Peña-Toro Moreno Curso Académico: 2016/2017 Resumen Este trabajo está dividido en dos grandes partes, siendo la primera parte dedicada a un repaso por los tres periodos de prácticas pasados durante mi etapa como estudiante del Grado en Educación Primaria en la Facultad de Málaga. En este repaso quedan explícitos mis aprendizajes durante ellos y además una propuesta llevada a cabo en el aula con su respectiva evaluación. Este proyecto de intervención está basado en una introducción de valores sociales tales como el respeto, la empatía y también incluye las emociones. En la segunda parte hay nueva propuesta basada en un proyecto para introducir la participación de las familias en las aulas de Primaria. Dentro del nuevo proyecto se encuentra un marco teórico en el que están incluidos algunos aspectos importantes sobre las familias, tales como cuál es la importancia de la participación en la educación, qué puede hacer la familia desde casa... El proyecto también ofrece un total de 16 actividades como propuesta para incluir a las familias en la educación. Palabras clave - Familia - Participación - Educación - Intervención - Proyecto Índice 1. Introducción ......................................................................................................................... 1 2. Justificación ......................................................................................................................... 1 3. Revisión crítica y argumentada de los aprendizajes producidos durante los periodos de prácticas. ................................................................................................................................. 2 4. Resumen del proyecto de intervención autónoma ............................................................ 6 5. Evaluación del PIA .............................................................................................................. 8 6. Diseño del nuevo proyecto ................................................................................................ 10 6.1 Introducción ..................................................................................................................... 10 6.2 Justificación ..................................................................................................................... 10 6.3 Marco teórico ................................................................................................................... 11 6.3.1 ¿Cómo afecta el ambiente familiar a los niños y niñas? ...................................... 11 6.3.2 ¿Qué puede hacer la familia desde casa? ............................................................... 12 6.3.3 La familia como agente socializador ....................................................................... 13 6.3.4 ¿Cómo influye la familia en la vida escolar de los niños y niñas? ........................ 14 6.3.5 Importancia de la participación de las familias en la escuela .............................. 15 6.4 Contextualización ........................................................................................................... 18 6.4.1 Contextualización del centro ................................................................................... 18 6.4.2 Contextualización del aula ...................................................................................... 18 6.5 Contenidos del proyecto................................................................................................. 19 6.6 Objetivos del proyecto .................................................................................................... 20 6.7 Competencias del proyecto ............................................................................................ 20 6.8 Metodología del proyecto............................................................................................... 22 6.9 Temporalización del proyecto ........................................................................................ 23 6.10 Actividades del proyecto ............................................................................................... 24 6.11 Evaluación del proyecto .................................................................................................... 38 7. Conclusiones ...................................................................................................................... 39 8. Referencias bibliográficas ................................................................................................. 41 9. Anexos ................................................................................................................................ 42 1 1. Introducción Este trabajo está orientado para que nos demos cuenta de la importancia que tiene las familias en el ámbito educativo y por ello el entorno en el que la vida de los niños y niñas transcurre. Mas especialmente la importancia que tiene la colaboración de las familias que el niño o niña tenga, ya que como bien sabemos no es lo mismo que un niño o niña se crie en una familia que apoye sus ideas como bien dice la Orden del 17 de marzo de 2015, les proporcione lo necesario, que por el contrario tenga una familia que no confíe en él o ella y que no le dé el apoyo que los niños y niñas necesitan. En este trabajo intentare hacer un proyecto dirigido a la mejora de la comunicación y participación de las familias con la escuela, ya que es muy importante. En el nuevo proyecto que realizare se podrán encontrar actividades para hacerlas con los niños y niñas, como incluir a las familias en las aulas, como hacer que se lleven los aprendizajes a casa y se pongan en práctica allí… 2. Justificación La elección de este tema de trabajo es debida a la diversidad de familias que he podido observar durante mis periodos de prácticas y como esto ha influido en los niños y niñas con los que he trabajado. Por otra parte, quiero resaltar de esta forma, la importancia que para mí tiene el ámbito familiar que tengan los niños y hasta qué punto puede ser determinante para su desarrollo en el futuro. 2 3. Revisión crítica y argumentada de los aprendizajes producidos durante los periodos de prácticas. Para comenzar, destacar que al haber realizado los periodos de prácticas en tres Centros muy diferentes, los aprendizajes adquiridos en estas etapas también lo son. A continuación hare una breve descripción de los centros en los que he realizado dichas prácticas: - El primer centro era tradicional, aunque la tutora intentaba innovar bastante para dinamizar el aprendizaje de los niños y niñas. - El segundo centro era multinivel en el que las actividades extracurriculares se convertían en proyectos muy interesantes, mientas que las actividades curriculares no lo eran, se basaban más en una metodología tradicional. - El último centro en el que he estado es un centro de compensatoria en el que la metodología es tradicional y se centran demasiado en lo curricular, olvidándose de los más importante para estos niños, como son mejorar sus habilidades sociales, cambios en su conducta, vocabulario. Mencionar, que no solo he aprendido cosas positivas sino que también he aprendido a diferenciar lo que quiero y no quiero reproducir el día de mañana en mi aula. Con esto hago referencia a que he tenido la posibilidad o capacidad de reflexionar y elegir bajo mi criterio lo que me parece correcto y lo que no, siempre pensando en lo que es mejor para los discentes. Estos criterios no solo los selecciono por lo que he aprendido en la formación académica en la Facultad, sino también con las experiencias vividas en los Centros, ya que en muchas ocasiones veo que los aprendizajes llevados a cabo dentro de la Facultad son muy difíciles de traspasar a la realidad. Por ello veo tan necesarias las prácticas externas, ya que es de la única forma en la que te enfrentas a la realidad y esta es la que te guía para saber qué es viable y qué no, qué funciona y qué no. En este párrafo me gustaría destacar lo que me han aportado estas prácticas a mí como futura docente. En primer lugar me ha hecho ver que todo sigue prácticamente igual que cuando yo estaba en esas aulas, es decir, la enseñanza tradicional. Con la enseñanza tradicional me refiero a que en la mayoría de las ocasiones el maestro o maestra es el 3 líder de la clase y es la persona que tiene el protagonismo y la verdad absoluta, provocando así que los niños y niñas sean totalmente pasivos que no formen parte de su aprendizajes. Otro de los aspectos por los que sigue igual es el uso abusivo que se tiene del libro de texto, la organización del mobiliario de la clase la situación de los niños en el aula que es en la mayoría de los casos en parejas o solos… Estas vivencias lo que han provocado en mí es una reflexión sobre qué es lo que quiero hacer cuando vaya la próxima vez a un aula, que esta vez sí, será con el rol de maestra. Por otra parte, me he dado cuenta de que no todo lo que vemos en nuestra formación como maestras y maestros es viable llevarlo a la práctica en estos momentos, ya que la mayoría de los centros no está preparado para este cambio de metodología que la educación de la actualidad requiere, aunque también he podido comprobar que cada uno de nosotros y nosotras somos dueños de nuestro aula y que dentro de ella podemos cambiar y crear nuestra propia metodología. Por ejemplo en el primer Centro en el que estuve la profesora creo un blog en el que los padres y madres de los niños podían ver los pequeños proyectos que se trabajaban en el aula y que en el resto del Centro no se hacían. Aunque este cambio pueda parecer insignificante, para un centro tan tradicional como es este es un gran cambio. Este gesto de esta maestra en las condiciones del Centro me pareció muy acertado, ya que de esta forma ya se está haciendo un acercamiento de las familias a las aulas. Además de poder cambiar la metodología dentro de nuestra aula, al haber estado en un centro multinivel, he podido vivir en primera persona como pueden adaptarse los contenidos a todos y cada uno de los discentes, independientemente de su nivel o curso, solo hay que tener recursos y estar dispuesto a ello. Si en este contexto en el que os niveles es muy distintos debido a que hay cursos distintos, ¿Cómo es posible que no podamos adaptar nuestros contenido a niveles más homogéneos? Con esta experiencia refuerzo mi pensamiento de que somos nosotros los que debemos adaptarnos a nuestro alumnado y no ellos a nosotros. Para conseguir esto lo único que debemos tener en ganas y esfuerzo, porque todos podemos aprender juntos A continuación, expondré cual ha sido mi evolución desde el primer Prácticum al último. Al principio no me sentía segura de mí misma, ya que era la primera vez que me enfrentaba a una clase como maestra, y con ello los miedos que conllevan las primeras 4 veces. Por otra parte mis juicios para decidir si algo estaba bien o mal no eran los mismos que son los de ahora, ya que además de tener más conocimientos, tengo más experiencias para poder hacer, criticar y valorar. Otra cosa que me han aportado estas experiencias, más concretamente la última, es saber decidir y priorizar cuándo debemos centrarnos en lo académico y cuándo dejar a un lado esto y centrarnos en lo social. Ya que en el contexto y en la situación en la que me encontraba es más importante prepara a estos niños y niñas para vivir en sociedad y educarlos que realmente supieran las decenas y las unidades en el curso de Primaria en el que me situaba. En este Centro, debido a las condiciones en las que están debían de comprometerse más los maestros y maestras en dar una buena educación integral a los niños y niñas que una educación académica. Ya sabemos que en la escuela la académica tiene más peso que la integral, ya que ésta debe ser ofrecida por las familias, pero en casos como los de este Centro en el que las familias no ofrecen esto, debemos ser nosotros quienes lo hagamos. Mi percepción tras estas experiencias es que los maestros están demasiado presionados por los aspectos académicos que en ocasiones olvidan educar en general a los niños y niñas y lo que hacen es intentar formarlos únicamente en el ámbito académico. Ahora bien, después de estas experiencias, ¿cómo me veo yo como futura docente? En primer lugar, no me veo siguiendo con la metodología tradicional, ya que lo que voy a intentar es que todos los discentes aprendan, sin importar las particularidades que tengan cada uno, es decir, pretendo ser lo más equitativa posible. Este aprendizaje voy a intentar que lo construyan ellos por si solos, es decir, que los discentes construyan por sí solos su conocimiento siendo yo la guía de todo ello, intentando así, que sea un aprendizaje lo más relevante posible. Como futura docente no me gustaría verme reproduciendo todo lo que vemos hoy en día en la mayoría de las aulas, sino todo lo contrario, me gustaría verme como una maestra innovadora que olvide que lo mejor con lo que se puede trabajar es con un libro de texto y siendo la líder del grupo. En este ámbito intentare verme con el mayor conocimiento y material que pueda, para conseguir todo lo que me propongo en líneas anteriores. Por otra parte quiero ser conocedora de mi alumnado, para mi este punto es uno de los más importantes debido a que el conocimiento de ellos puede dar respuesta a muchos de los problemas que los niños y niñas presentan en el aula, y de esta forma 11 Para que un niño o niña tenga un desarrollo en todos los aspectos favorable, es necesario que estos dos contextos estén en contacto, ya que ninguno de los dos es responsable por sí solo de ello. Es tal la importancia que creo que tienen las familias en la educación que mi nuevo proyecto se basará en incluir a las familias en el aula. En él se podrán encontrar varias actividades que propiciarán la colaboración y la participación de las familias de forma activa. 6.3 Marco teórico 6.3.1 ¿Cómo afecta el ambiente familiar a los niños y niñas? En los primeros años de vida de los niños y niñas es muy importante el entorno y el ambiente en el que se desenvuelvan, ya que es en esta etapa en la que los niños y niñas construyen su propia personalidad. La clave de esto está en la familia ya que aquí son los únicos que están en contacto con ellos. Por desgracia, existen familias que por diversos motivos no proporcionan a sus hijos e hijas el afecto que necesitan, ya sea por exceso de trabajo, ser un niño o niña no deseado, problemas sociales… Además de la falta de afecto también pueden ser ignorados por los familiares. Sea cual sea la causa siempre los perjudicados son los niños y niñas que sin tener la culpa de nada reciben esto que puede llegarles a perjudicar el resto de sus vidas. Algunas de las consecuencias que pueden hacerse visibles en el ámbito educativo pueden ser: un bajo rendimiento escolar, problemas para relacionarse con los compañeros, problemas de conducta… 12 Además de estos problemas afectivos que pueden sufrir los niños y niñas existen otros que pueden llegar a afectar tanto como los nombrados anteriormente, como pueden ser los que vienen dados por el ambiente físico del niño o niña. Estos problemas pueden ser el maltrato hacia las mujeres, estar rodeados de drogas y peleas… Los mayores problemas que deberán afrontar en el Centro en el que estuve, son hacia estos últimos ya que los niños y niñas no tenían etapa Infantil, eran directamente adultos en cuerpos de niños. En muchas ocasiones los niños y niñas con cinco y seis años jugaban a vender y comprar droga y nadie hacía nada al respecto. Como bien he dicho anteriormente ellos ni tienen culpa de nada y es por ello por lo que hay que hacérselo ver a las familias para que sean conscientes de lo que está sucediendo y la trascendencia que esto puede llegar a causar en un futuro próximo a sus hijos e hijas. 6.3.2 ¿Qué puede hacer la familia desde casa? Tal y como Crespo (1997) dice en su libro, lo que hay que hacer desde casa con los niños y niñas es comunicarse y dialogar con ellos, consiguiendo así que las familias conozcan más a sus hijos o hijas y favorecer así la comprensión hacia los mismos. De este modo, los niños y niñas se sentirán importantes y sabrán que tienen un fuerte punto de apoyo en casa, que siempre que lo necesite va a estar presente. Con esto no quiere incitar a que los padres y madres estén haciendo un constante interrogatorio a sus hijos e hijas sino que esto deber ser natural y espontáneo. Por otra parte no se debe de caer en la sobreprotección de los niños y niñas ya que esto no trae consigo nada positivo para ninguna de las partes. Hay que ofrecerle la atención en la justa medida que ellos y ellas requieran. Debemos de dejar a los niños y niñas que aprendan de manera autónoma, ya que como bien sabemos se aprende haciendo. Otra de las cosas que como padres y madres no debemos hacer es compararles con otros niños o 13 niñas ya que de manera inconsciente lo que estamos haciendo es transmitirle sentimientos de inferioridad y desvalorándolos. En definitiva las familias lo que deben hacer es proporcionales un ambiente lo más educativo y favorable posible, en el que tengan unas rutinas establecidas, con unos horarios fijados, asignación de tareas para todos los miembros de la familia, actividades lúdicas y didácticas que involucren a toda familia, intentando siempre desarrollar la creatividad, imaginación, critica, autoestima, refuerzos positivos, etc. 6.3.3 La familia como agente socializador La familia es el primer agente socializador que tienen los niños y niñas, es decir, en los primeros años de vida la familia se trasforma en una pequeña sociedad de la cual los niños y niñas aprenden. Es por esto por lo que es tan importante e influente la familia en los primeros años de vida, ya que en esta etapa los niños y niñas aprenden lo que ven y lo que oyen. En esta primera socialización los niños aprenden a dirigirse a otras personas, a respetar a los demás, aprender a diferenciar lo que está bien de lo que no, ven las reacciones que tienen los adultos ante ciertos problemas… Los objetivos que tiene la familia como agente socializador según Santos (2015) se reducen a estos cuatro: - Controlar los impulsos: ya que como he dicho anteriormente los niños y niñas aprenden a través del ejemplo y si esto no es aprendido en la infancia puede desembocar en graves problemas en la adolescencia. - Preparar y ejecutar roles: este punto es muy necesario para ser capaces de asumir responsabilidades ya que en un futuro deberán de asumirlas y saber llevarlos a 14 cabo. Estos roles pueden ser de género, responsabilidades en el trabajo o en casa, de aproximación a la vida adulta… - Cultivar los significados: como he nombrado con anterioridad los niños y niñas deben saber qué está bien y qué no, a qué se debe dar importancia y qué ignorar… - Interiorizar los valores: con la intención de que les sirva como guía para entender la conducta interior de cada uno y que ayude a entender su mundo interior y el exterior. En esta etapa debemos de ser conscientes de la influencia que hacemos sobre los niños y niñas y sobre todo es la familia la que debe darse cuenta, ya que sin intenciones de ningún tipo, los niños y niñas están formando su personalidad en base a lo que ven en su ámbito familiar. La socialización familiar no es solo de los padres hacia los hijos e hijas, sino que también es al contrario, es decir, la socialización es bidireccional, debe tener una relación circular. Es evidente que los padres y madres influyen más en los hijos que al contrario, ya que son ellos los que están educando y los que tienen un mayor conocimiento social. Los niños y niñas pueden aportarles nuevas experiencias que pueden hacer cambiarles la forma de ver la vida, replantearse un cambio de hábitos, mostrarles nuevas tecnologías… 6.3.4 ¿Cómo influye la familia en la vida escolar de los niños y niñas? La familia es el agente que más influye en los niños en todos los ámbitos, incluyendo también el ámbito escolar. La familia influye hasta el punto en el que los niños y niñas a 15 muy tempranas edades ya saben si quieren o no tener una buena carrera académica o si quieren dejar de estudiar en cuanto les sea posible. En las practicas realizadas en mi último Prácticum he podido comprobar esta influencia de las familias, ya que la mayoría tienen un nivel cultural muy bajo y vivían en un nivel económico al parecer bastante bajo pero los niños y niñas querían seguir el modelo de los padres ya que eran ellos los que inculcaban a sus hijos la idea de que la escuela y estudiar no sirve para nada. Los niños y niños comentaban que sus familias no habían estudiado y que vivían muy bien. La mayoría de las familias se mostraban totalmente pasivas en lo que a la educación de sus hijos ser refería, influyendo así que los niños y niñas tengan un bajo rendimiento académico. Por esta razón, como futura docente me veo en la necesidad de cambiar esta forma de pensar que tienen algunas familias con respecto a la educación de sus hijos, ya que si ellos no confían en sus hijos, sus hijos e hijas tampoco lo van a hacer. 6.3.5 Importancia de la participación de las familias en la escuela Para el autor Gento Palacios (1994, cit. por Kñallinsky, 1999) la participación es “la intervención de los individuos o grupos de personas en la discusión y toma de decisiones que les afectan para la consecución de objetivos comunes, compartiendo para ello métodos de trabajos específicos” (p.16). En lo que a la participación educativa se refiere, el autor Santos Guerra (1996) define la acción de participar como “participar es una acción social que consiste en intervenir de forma activa en las decisiones y acciones relacionadas con la planificación, la actuación y la evaluación de la actividad que se desarrolla en el centro y en el aula” (p.53) basándome en las definiciones de participación que tienen estos dos autores, llegamos a entender la importancia que tiene que las familias formen parte de la escuela, por una parte para conseguir el objetivo común que deben 16 tener, como es conseguir la mejor educación posible para los niños y niñas, y por otra parte para conseguir el resto de beneficios que estas interacciones nos ofrecen. En muchas ocasiones esta participación la no se puede poner en práctica por diversas causas como pueden ser: - Incompatibilidad de horarios - Falta de tiempo por trabajo, casa, obligaciones… - En ocasiones los padres y madres no se sienten cómodos en los centros, ya sea por su incultura o por otras causas y deciden no ir. - Otras ocasiones los maestros y maestras no tienen la necesidad o no ven importante las actividades conjuntas de familias y escuela - Falta de recursos por parte de los docentes. Ante estos problemas lo que se debe hacer es intentar de todas las formas posibles que esta relación se lleve a cabo ya que es muy importante que en ocasiones la comunidad educativa trabaje cooperativamente para así lograr mejores resultados. Para ellos los profesores debemos ser más flexibles a esto e intentar adaptarnos a las necesidades de los padres y madres de nuestros discentes. Como bien afirma Sánchez de Horcajo (1979) “la participación no garantiza la ausencia de conflictos, sino que promueve la capacidad de asumirlos y la búsqueda de soluciones” (p.45), es por esta razón por lo que es tan importante para que tanto niños como adultos mediante la participación nos convirtamos en mejores personas y por ello más cívicos. 17 Kñallinsky (1999) propone una serie de técnicas para favorecer la integración entre familia y escuela como: - Actividades en la que las familias colaboren en el aula - Reuniones con las familias - Actividades en las que sean los padres y madres los que se forman - Actividades en casa - Actividades extraescolares juntos - Actividades realizadas fuera de clase en las que estemos todos involucrados En estas técnicas que propone Kñallinsky (1999) me he basado a la hora de elegir las actividades en mi proyecto, ya que me parecen una buena forma de empezar a tener en cuenta a las familias y que ellas reciban esta importancia que se les da, haciéndoles participe de la educación de sus hijos e hijas. En definitiva se puede afirmar como bien dice Sánchez Cánovas (2013): la participación no es más que un proceso mediante el cual es posible favorecer y aumentar la moral, autoestima, las buenas relaciones, las satisfacción entre los participantes y la cohesión social, lo que favorecería al trabajo grupal del centro y a la convivencia escolar. La estrategia más adecuada podría pasar por llevar a cabo procesos participativos desde la responsabilidad compartida proporcionando deberes, tareas y acciones para realizar dentro del sistema organizativo de la escuela a los profesores, 18 alumnado y familias. (p.3) 6.4 Contextualización 6.4.1 Contextualización del centro El centro escolar se sitúa en la barriada malagueña de “La Roca” muy cercano al centro comercial “La Rosaleda”. Nos encontramos en un centro que cumple todos los requisitos para ser un centro de compensatoria, pero todavía no está reconocido como tal, pero sí que se beneficia de todo lo que le corresponde. Estos beneficios son: menor ratio de niños y niñas por clase, más maestros y maestras, maestros de audición y lenguaje, maestros de ATAL, maestros de compensatoria, una aula de integración… La mayoría de los niños y niñas que acuden a este centro (70%) vienen de la cercana barriada “La Palma” y el resto de familias y contextos desfavorecidos. La mayoría de los niños y niñas son de etnia gitana y el resto son de otras culturas, como africanos, latinos, orientales… El nivel socioeconómico en el que se encuentra el centro es bastante bajo, ya que la mayoría de las familias viven gracias a la venta ambulante y muchas de ellas ni siquiera tienen trabajo. En definitiva nos encontramos en un Centro desfavorecido y con un contexto complicado en el que las familias no se muestran participativas ni colaborativas en la educación de sus hijos, sino todo lo contrario. 6.4.2 Contextualización del aula El aula en el que desarrollare el proyecto está formado por 14 discentes de los cuales seis son niños y ocho son niñas. En clase contamos con varias culturas como son: gitanos, payos, árabes y latinos. El nivel académico que tienen es bastante bajo y ninguno de los niños y niñas que están en esta clase avanza con normalidad. Destacar que en el aula hay dos niños que tienen ayuda fuera de clase debido a sus problemas médicos. Algunas de 19 las familias de los niños y niñas de la clase la tutora todavía no sabe quiénes son y al resto los conoce de verlos en salida del Centro porque vienen a recoger a los niños y niñas. Con estos datos ya podemos saber el nivel de participación que tienen las familias dentro del aula. A nivel cultural tanto los niños y niñas como las familias están en un nivel cultural muy bajo, ya que los familiares en la mayoría de los casos tienen estudios primarios y en alguna ocasión hay alguna familia que alguno de los progenitores no sabe leer ni escribir. Ante esto lo único que podemos hacer es intentar que estén lo más presente posibles en la educación de sus hijos e hijas y lograr así beneficiarse ambas partes. 6.5 Contenidos del proyecto Los contenidos que se trabajarán en este proyecto son de elaboración propia, ya que al no ser actividades académicas no están contenidos en la ley como tal, pero la Orden del 17 de marzo de 2015 sí que dedica un artículo, concretamente el 9, a la participación de las familias. Los contenidos que me planteo trabajar son los siguientes: - Integración de las familias en el aula - Participación de las familias en la educación de sus hijos e hijas - Fomento de la comunicación entre las familias y la escuela - Aumento del interés de las familias en la educación de sus hijos e hijas - Mejora del rendimiento académico de los alumnos y alumnas - Aumento de la implicación de las familias en los centros 20 - Implicación de toda la comunidad educativa 6.6 Objetivos del proyecto Los objetivos que me planteo cumplir estarán vuelven a ser de elaboración propia ya que me basare en los contenidos que quiero trabajar con este proyecto. Los objetivos son los siguientes: - Aumentar la participación de las familias - Mejorar el rendimiento escolar de los alumnos y alumnas - Favorecer las relaciones entre las familias - Favorecer las relaciones entre familia y escuela - Implicar a toda la comunidad educativa en el proyecto - Integrar a las familias en las actividades del aula 6.7 Competencias del proyecto Las competencias que llevaremos a cabo con este nuevo proyecto serán las que figuran en la Orden del 17 de marzo de 2015: 27 tenerlas siempre presentes. Con esta actividad trabajaremos trasversalmente materias como: Plástica, Lengua, Valores Sociales y Cívicos… Cuarta actividad: Título de la actividad: pasamos las normas de clase a casa Temporalización: 1 sesión por la tarde Recursos: cartulina de las normas de clase, espacio para tener el encuentro. Descripción de la actividad: la actividad cosiste en una reunión con las familias para informarles sobre las normas que hemos consensuado en clase e invitarles a que hagan lo mismo en casa. Desarrollo de la actividad: en primer lugar en la reunión se les comentará a las familias que en clase hemos trabajado las normas y que entre todos hemos llegado a conclusión de que en nuestra clase se deberán cumplir las normas que hay en la cartulina que mostraremos a las familias. Después de mostrar las normas comentaremos de manera general la importancia del cumplimiento de normas por parte de todos y la importancia de tener ciertas obligaciones tanto dentro como fuera de clase y especialmente en casa .Invitamos a las familias a que hagan lo mismo en casa y les propones la idea de hacer un cuadrante con las tareas de casa que cada miembro de la familia tiene la responsabilidad de hacer. 28 Esta actividad tiene la intención de hacerles llegar a las familias la importancia que tiene que los niños y niñas tengan rutinas en casa como he dicho anteriormente, ya que esto provoca un mejor desarrollo en ellos. Todo esto lo haremos como una propuesta para las familias, en ningún momento se dará a entender que es una obligación. Quinta actividad Título de la actividad: ¡nos vamos de comida! Temporalización: 1 tarde completa Recursos: comida, vasos, manteles, cubiertos, colaboración de las familias y de los docentes… Descripción de la actividad: la actividad consiste en hacer una comida con los familiares, alumnado y docentes fuera del horario y del contexto escolar. Desarrollo de la actividad: en primer lugar nos tendremos que poner de acuerdo todos a la hora de elegir el sitio, día, comida, juegos a realizar con los niños y niñas…Esto lo haremos de manera respetuosa y cooperativa entre todos. Con esta primera parte de la actividad estamos dando ejemplo a los niños y niñas de cómo debemos ponernos de acuerdo cuando hay varias personas ya que como bien sabemos gran parte de los aprendizajes de los niños son por imitación. Una vez que nos hemos decidido y todos estamos de acuerdo, nos iremos de comida. Una vez allí, comeremos y, luego mientras los niños y niñas juegan entre ellos, las familias y docentes tendrán la oportunidad de charlar para conocerse más entre ellos teniendo siempre la misma finalidad. 29 Sexta actividad: Título de la actividad: ¡las familias colaboramos! Temporalización: varios encuentros a lo lardo del curso Recursos: lugar para los encuentros, ordenadores, internet… Descripción de la actividad: la actividad consiste en crear una escuela de madres y padres. Desarrollo de la actividad: en primer lugar se les propondrá la idea a los padres y madres para saber qué piensan. Como la mayoría no sabrá de qué estamos hablando pues se explicaría en qué consiste la escuela de madres y padres, las labores que tienen y los beneficios que conlleva. En el caso en el que aceptaran la idea de crear la escuela de madres y padres pasaríamos a ponerlo en práctica y se elegirían los roles y demás. Esta actividad se propone con el fin de que los padres y madres se sientan importantes y con esto se favorezca la participación en la educación, que como ya sabemos es muy importante. Actividades durante el curso Séptima actividad: Título de la actividad: taller de cuentos Temporalización: 1 sesión cada semana 30 Recursos: cuentos y materiales aportados por las familias Descripción de la actividad: el taller consiste en que cada semana nos visitará una familia para contar un cuento. Desarrollo de la actividad: en primer lugar se las dará la opción a las familias a venir a clase a contar un cuento. Las familias tendrán total libertad para elegir el cuento, la forma de contarlo, las personas que los van a acompañar, etc. Además después de esto trabajaremos las demás asignaturas de la semana en base al cuento que hemos trabajado en clase con la intención de que esté todo lo más relacionado posible y que haya la menor secuenciación posible. La finalidad de esta actividad es que las familias se integren en las aulas y por otra parte que compartan estos momentos con sus hijos, ya que esto creo que es muy importante y además motiva muchos a los niños y niñas. Octava actividad: Título de la actividad: ¡nos vamos de excursión! Temporalización: un día completo Recursos: autobús, autorizaciones, lugar de la excursión, colaboración de las familias… Descripción de la actividad: nos iremos de excursión todos juntos, padres, madres, alumnos, alumnas, maestros y maestras. 31 Desarrollo de la actividad: en primer lugar se les propondrá la idea de la excursión a las familias para saber cuáles estarían dispuestas a acompañarnos y también que nos entreguen las autorizaciones para saber el número de niños y niñas que van a ir a la excursión. Una vez que ya sabemos todo esto contrariamos el autobús y el destino. Una vez allí haremos todas las actividades que nuestro destino nos ofrezca. Esta actividad resulta muy atractiva tanto para las familias como para los niños y niñas ya que pasan un día muy divertido con los amigos y amigas, pero también están presentes los padres que para ellos también son muy importantes. Creo que esta actividad debería estar presente en todos los colegios y además que se repita como mínimo en cada trimestre. Novena actividad: Título de la actividad: participamos en las fiestas temáticas del centro. Temporalización: 1 día por cada fiesta temática del centro. Recursos: materiales para adornar, canciones, disfraces, comida implicación y participación de las familias… Descripción de la actividad: las familias, los alumnos y los docentes programarán y participaran en las actividades temáticas del centro. Desarrollo de la actividad: en primer lugar se hará un cronograma en el que se establecerán las fechas de las fiestas temáticas del centro para que los familiares puedan organizarse y poder asistir al mayor número de actividades posibles. Estas actividades 32 pueden ser: fiesta de Navidad, Día de Andalucía, Carnavales, Día de la Mujer, Día de la Familia… Una vez que saben las fechas las familias y los docentes deberán encargarse de participar para decorar, preparar los disfraces, participar con las comidas típicas de las fiestas… Todo esto lo harán de manera conjunta y cooperando para que todo salga lo mejor posible. En estas actividades es imprescindible la labor de los familiares ya que si estos no participan es muy difícil que salgo todo correcto. Por ello es muy importante que los familiares estén de acuerdo en todas las decisiones que se tomen en el momento de organizarse y sobre todo que estén comprometidos con las actividades. Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Fiesta Nacional de España Día de Andalucía Semana Santa Día de la Constitución Día de la Familia Fiesta del Ttrabajo Día de Todos los Santos Día de la Mujer Fin de Curso Halloween Navidad Tabla numero 2: temporalización de las fiestas temáticas por trimestre. Décima actividad: Título de la actividad: ¡creamos un blog! Temporalización: varias sesiones a los largo del curso Recursos: ordenador, internet, fotos, temario… Descripción de la actividad: la actividad consistirá en crear un blog para que los padres estén informados del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 33 Desarrollo de la actividad: en primer lugar se les preguntará a las familias que les parece la idea de tener un blog de clase en el que subamos las actividades que realizamos. En el caso de que aceptaran se llevaría a cabo durante todo el curso. En el blog se pondrán todas de las actividades realizadas en clase, los temarios, juegos didácticos… Lo más importante de esta actividad es que las familias estén al corriente de todo lo que se hace en clase a diario, con la finalidad de que ellos desde casa puedan trabajar en la misma línea, o de la forma más parecida posible, y que además, desde casa se trabajen los mismos temas, ayudando así a los niños y niñas que todo esté en armonía y relacionado. Además de ver lo que sus hijos hacen en clase, el blog es un buen recurso para fomentar la comunicación entre las familias y con la tutora ya que mediante los comentarios que pueden dejarse en las publicaciones que haga la tutora pueden verse las percepciones, dudas, nuevas propuestas… Undécima actividad: Título de la actividad: taller de profesiones. Temporalización: 2 sesiones al mes Recursos: espacio para el taller y materiales de cada profesión aportados por las familias Descripción de la actividad: las familias vendrán dos veces al mes a contarnos a que se dedican Desarrollo de la actividad: en primer lugar las familias que quieran participar en esta actividad deberán ponerse de acuerdo para adjudicar los días. Una vez que se han puesto de acuerdo vendrán a clase a explicarnos a qué se dedican, traerán algunos instrumentos 34 típicos de sus profesiones… Después, al igual que con los cuentos intentaremos trabajar todo lo demás relacionado con las profesiones que hemos visto y si es posible, relacionarlas con los cuentos trabajados en clase esos días. Duodécima actividad: Título de la actividad: ¡plantamos un huerto! Temporalización: varias sesiones de clase además de todos los recreo Recursos: tierra, semillas, agua, herramientas… Descripción de la actividad: la actividad consiste en crear un huerto en el centro Desarrollo de la actividad: en primer lugar los niños y niñas deberán sembrar las semillas en casa, cada uno de lo que quiera y se pueda en la temporada en la que comencemos. Con esto involucramos en las familias en esta actividad. Una vez que ya ha salido la planta tendrán que venir los padres a plantarlas en el huerto del Centro y deberán hablarnos un poco sobre lo que va a salir y también nos podrán dar ideas de como cocinar el fruto. Con esta actividad podemos tratar las diferentes plantas que existen, sus partes, como crecen, etc. En definitiva estamos trabajando trasversalmente las Ciencias Naturales. Decimotercera actividad: Título de la actividad: ¡fabricamos nuestro libro de experiencias! 35 Temporalización: la primera sesión de los lunes. Recursos: folios, fotos, cartulinas, rotuladores, pegatinas,… Descripción de la actividad: la actividad consiste en hacer un libro en el que cada semana los niños y niñas contarán que han hecho durante la semana que han tenido el libro de experiencias en casa. Desarrollo de la actividad: en primer lugar la maestra hará la portada y contraportada del libro de experiencias y pondrá en conocimiento de las familias en lo que consiste. Cada niño o niña lo tendrá durante una semana en casa para escribir a modo diario lo que han hecho durante la semana de forma totalmente libre. El desarrollo de las experiencias lo podrán adornar a su gusto, con fotos, pegatinas, colores… El objetivo principal de esta actividad es intentar conocernos más entre todos y también coger ideas sobre qué hacer con los niños en el tiempo libre, ya que todos los niños irán escribiendo lo que más le ha gustado hacer en la semana que ha tenido el libro. Esta actividad es un buen recurso para implicar a las familias, ya que deberán pasar tiempo con los niños y niñas ayudándolos a escribir, decorar, leer los diarios del resto de compañeros… Actividades a final de curso Decimocuarta actividad: Título de la actividad: ¡nos conocemos por el paladar! 36 Temporalización: última sesión del curso Recursos: mesas, comidas típicas de las distintas nacionales que hay en el aula, participación de las familias… Descripción de la actividad: cada familia traerá una comida típica que se coma en su casa. Desarrollo de la actividad: en primer lugar pondremos en conocimiento de los familiares la actividad. Ellos deberán ponerse en contacto para no repetir las comidas que se van a llevar el día de la fiesta. Las comidas que harán las familias junto a los niños se intentara que sean típicas de su cultura o que sea costumbre comerlas en casa. Luego haremos un recetario en clase en el que podremos trabajar un poco la medida en la asignatura de Matemáticas. El objetivo principal de esta actividad es conocer el resto de culturas y aprender todos de todos. Con esta actividad trabajaremos la multiculturalidad que nos ofrece nuestra aula y que debemos aprovechar. Por otra parte es una buena forma de que las familias hagan actividades divertidas juntas en casa. Decimoquinta actividad Título de la actividad: ¡nos evaluamos todos! Temporalización: 2 sesiones Recursos: lugar para el encuentro, folios, bolígrafos, etc ¿Te parecen adecuadas las actividades que se hacen en clase? ¿Por qué? SI/NO Anexo II. Cuestionario para saber más de las familias Nombre de la madre: Nombre del padre: Nivel de estudios de la madre: Nivel de estudios del padre Profesión de la madre: Profesión del padre: Recuerda algún problema importante en la etapa de la infancia en el colegio: Recuerda algún problema importante en la etapa de la infancia en el colegio: Participación de la familia materna en el colegio: Participación de la familia paterna en el colegio: ¿Con qué personas convive el alumno u alumna? ¿Existe algún problema familiar que pueda condicionar el desarrollo del niño o niña? Anexo III. Cuestionario para saber qué conocen las familias del centro en el que está escolarizado su hijo o hija ¿Conoce al director del centro? SI/NO ¿Conoce al jefe de estudios? SI/NO ¿Conoce al tutor o tutora de su hijo o hija? SI/NO ¿Ha hecho uso de las tutorías? SI/NO ¿Conoce las actividades que se realizan en el centro? SI/NO ¿Ha asistido a la clase de su hijo o hija para alguna actividad? SI/NO ¿Participa en las actividades del centro? SI/NO ¿Siente que forma parte de la educación de su hijo o hija? SI/NO Anexo IV. Rúbrica autoevaluación familias Ítems Mucho Poco Nada Me he implicado en el proyecto He participado activamente en el proyecto He asistido a las convocatorias He cumplido con las labores que se me han asignado Veo la importancia de mi participación Me he sentido bien en mis intervenciones Creo que he hecho una buena labor Anexo V. Rúbrica para evaluar al grupo familia Ítems Mucho Poco Nada Implicación en el proyecto Participación en el proyecto Buen clima Cumplimiento de las tareas Participación general Asistencia a las convocatorias Reconocimiento de la importancia de la participación de las familias en el aula Anexo VII. Rúbrica para evaluar el proyecto por parte de la familia Ítems Mucho Poco Nada Me ha parecido interesante el proyecto Veo necesario el proyecto Crees que se ha conseguido el propósito Te ha gustado formar parte del proyecto ¿Crees que debería estar presente el curso siguiente? ¿Ha cambiado tu perspectiva frente a la participación de las familias en la escuela? ¿Recomendarías a otras familias formar parte de este proyecto? ¿Ha sido correcta la metodología que se ha usado? ¿Volverías a participar en el proyecto? Anexo VII. Rúbrica para evaluar a la docente por parte de la familia Ítems Mucho Poco Nada Ha realizado una buena práctica docente Ha formado parte del proyecto de forma activa He llevado a cabo una buena organización Ha sabido integrar a las familias en la educación Ha motivado a las familias a participar Ha propiciado un ambiente adecuado y participativo Ha cumplido las tareas previstas Anexo VIII. Rúbrica para evaluar a los discentes por parte de la docente Ítems Mucho Poco Nada Han participado en las actividades Ha aumentado su motivación Ha mejorado su rendimiento Se han sentido integrados en el proyecto Han mejorado las relaciones con las familias Han aprendido con la puesta en práctica del proyecto Han mejorado sus competencias sociales