Otra educación es posible porque otro mundo es necesario

Jurado Díaz, Ana Belén. 1 Facultad de Ciencias Educación TRABAJO FIN DE GRADO GRADUADA DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Otra educación es posible porque otro mundo es necesario) Realizado por: Ana Belén Jurado Díaz Tutorizada por: Manuela Jimeno Pérez Facultad de Ciencias de la Educación Curso 2014-2015 Jurado Díaz, Ana Belén. 2 Otra educación es posible porque otro mundo es necesario Resumen Para desarrollar el trabajo de fin de grado he querido vislumbrar la educación desde una doble perspectiva. Por una parte, la que tiene que ver con el modelo utilitarista-tecnocrático puesto en marcha por Franklin Bobbit, a partir de 1912, y que fue asumida por las distintas políticas educativas en distintos Estado Europeos. Por otra parte, la iniciada por John Dewey y otros autores que defiende una concepción ÉticaCrítica, concibiendo la escuela como una comunidad democrática de convivencia, de investigación y de aprendizaje cooperativo y la que yo me he inspirado en la práctica educativa a través del aprendizaje servicio. Esta metodología entiende que el verdadero éxito de la educación en formar ciudadanos/as capaces de mejorar y transformar la sociedad. Abstract To develop the end-of-course project I have wanted to see education from two perspectives. On the one hand, the perspective related to the technocratic-utilitarian model initiated by Franklin Bobbitt, from 1912, and which was adopted by different educational policies in several European states. On the other hand, the model initiated by Jon Dewey and others who defend a critical-ethical conception, conceiving the school as a democratic community of coexistence, exploration and cooperative learning, which has inspired me in educational practice through service learning. This methodology understands that true success of education lies in forming citizens with the ability to improve and transform society. Keyword: end-of-course project, education, technocratic-utilitarian model, democratic community, critical-ethical conception, methodology, society, teacher, citizens, cooperative learning, transform society, service – learning project. Jurado Díaz, Ana Belén. 3 ÍNDICE Introducción ---------------------------------------------------------------------------- Pág.4 Formación teórica ------------------------------------------------------------------- Págs.4-7 Formación práctica ---------------------------------------------------------------- Págs.8-11 Caminando hacia un mundo sostenible --------------------------------------- Págs.12-46 Introducción ------------------------------------------------------------------ Pág.12 ¿Qué es aprendizaje-servicio? ----------------------------------------- Pags.12-13 ¿Por qué un aprendizaje servicio? ------------------------------------ Págs.13-14 Contexto Educativo --------------------------------------------------------- Pag.14 Elección del tema y servicio a prestar ------------------------------- Págs.14-15 Propósitos o Finalidades ----------------------------------------------- Págs.15-16 Fases del Proyecto ----------------------------------------------------------- Pág.16 ¿Sobre qué tema que queremos investigar y ayudar? ------------------- Pág.16 ¿Qué sabemos sobre el tema y que queremos aportar? ---------------- Pág.16 ¿Qué queremos saber para actuar? ---------------------------------------- Pág.17 ¿Qué cosas podemos hacer para ayudar? -------------------------------- Pág.17 Organización del espacio ---------------------------------------------- Págs.17-18 Organización del tiempo ----------------------------------------------- Págs.18-20 Actividades -------------------------------------------------------------- Págs.21-42 Contenidos --------------------------------------------------------------- Págs.43-44 Evaluación -------------------------------------------------------------- Págs.44-46 Conclusión ----------------------------------------------------------------------------- Pág.47 Referencias ----------------------------------------------------------------------- Págs.48-49 Anexo ----------------------------------------------------------------------------- Págs.50-52 Jurado Díaz, Ana Belén. 4 Introducción El siguiente trabajo comprende dos concepciones antagónicas de la educación básica y del éxito educativo, que surgieron, durante las primeras décadas del siglo XX, del inmenso debate sobre la finalidad de la educación. El propósito de este trabajo que presento pone en relieve el sistema educativo hegemónico de nuestro entorno cultural basado en un sistema productivo y clasificador, proponiendo y promoviendo otra escuela liberadora, crítica, democrática, transformadora, humanizadora, colaborativa, equitativa, respetuosa con la diversidad, etc. Esta concepción ética-critica de la educación es la que ha influido de manera especial durante esto cuatro años de aprendizaje como maestra. Como entiendo que el aprendizaje es una construcción social he querido desarrollar mi propuesta educativa (3º apartado del TFG) con mi compañera, atendiendo a las limitaciones que exige el currículo. Para enfrentarnos al enfoque utilitarista-tecnocrático de la educación hemos elaborado una propuesta didáctica basado en el aprendizaje servicio que tiene como objetivo unir el aprendizaje con el compromiso social. Para esta proposición nos hemos basados en los pedagogos que la impulsaron como Jean Jacques Rousseau, John Dewey, Paulo Freire, Jean Piaget, Celestin Freinet, entre otros. Formación Teórica. Antes de empezar a cursar los estudios de educaciónn primaria, creía que el sistema educativo público actual que convierte al estudiante en capital humano y que responde a los intereses de quienes controla la sociedad era justo y adecuado. Pensaba que la educación eficiente es aquella que prepara al individuo para su desarrollo triunfante en la sociedad. Este concepto educativo que me ha perseguido durante mi experiencia como estudiante, aunque durante este periodo formativo ha ido evolucionando, bebió de la concepción utilitarista y tecnocrática que en 1912 pone en marcha Franklin Bobbitt. Jurado Díaz, Ana Belén. 5 A mitad del siglo XX se impulsó, liderado por Franklin Bobbitt, y sus admiradores, la necesidad de que la escuela produjera mano de obra abundante, apropiada y bien capacitada. Estos defendían una educación y una escuela para satisfacer el sistema productivo y su demanda de profesionales cualificados y clasificadores. Todas disciplinan tenían como objetivo un carácter profesionalizador para las clases medias y populares. Se introduce nuevas disciplina profesionales basadas en la ciencia de la naturaleza y en las tecnologías industriales. Al mismo tiempo, se reducen las disciplinas humanistas, el latín y el griego. Esta enfoque utilitaristatecnocrática puesto en marcha por Franklin Bobbit y sus discípulos, a partir de 1912, fue ampliamente asumida por las Administraciones Educativas en los distintos Estados Europeos e integradas en sus respectivos sistemas educativos. Si analizamos nuestras leyes educativas-desde LGE de 1970 hasta la actual LOE y LOMCEy los distintos Decretos del Currículo que las complementa, podemos corroborar que el propósito central e irrenunciable de la educación básica es la asimilación de los contenidos disciplinares en un grado suficiente. En palabras de Domínguez R. J. (2012:58) La imposición del paradigma académico-disciplinar con currículos disciplinares idénticos para todos los educandos y de la evaluación individualista, competitiva y meritocrática, selectiva y clasificadora de los grados de asimilación de los contenidos disciplinares, expresada en una nota numérica, convierte los sistema educativos en sistemas del darwinismo escolar al servicio del darwinismos social Por tanto, estamos sumergidos en un sistema educativo al servicio del sistema productivo, convirtiendo la educación en mercancía para formar productores para el mercado de trabajo y consumidores para los mercados de bienes y servicio. De esta manera, se contribuye de forma implícita a preparar al capital humano al servicio del mercado. Para ello, se les proporciona un aprendizaje de contenidos indiferentes, que se aprenden para aprobar los exámenes y olvidar después. Lo peor de todo, que esta concepción utilitarista ha sido asimilada de forma natural entre los responsables políticos de la educación, en los creadores de currículos de la educación básica y en la sociedad. Esta misma mentalidad de la educación implica un pensamiento reproductor de la escuela y de la acción educativa. La escuela lejos de analizar el modelo de sociedad Jurado Díaz, Ana Belén. 6 basado en el capital y no en las personas, se dedica a reproducir dicho patrón, para continuar reproduciendo lo que está establecido en la sociedad actual y no fomentar su transformación. Esto explica que la escuela y el entorno cultural sigan siendo hegemónicos, a pesar de las detracciones constantes. Cuando irrumpió en escena Franklin Bobbitt con su taylorismo radical ( 19121924) y que es hegemónico en todos los sistemas educativos de nuestro entorno cultural, John Dewey (1859-1952) y otros promotores de escuelas nuevas defendían una concepción Ética-Crítica. Este modelo de escuela promovido por Dewey, es en el que me he podido ir adentrando y conociendo durante mi periodo formativo en la facultad. Desde una perspectiva totalmente antagónica sobre el modelo educativo actual, Dewey, nos da a entender, que está más preocupado por la construcción de la democracia que por el funcionamiento de la economía. Actualmente, concibo la escuela como una comunidad democrática de convivencia, de investigación y de aprendizaje cooperativo, una agencia de formación de ciudadanos/as demócratas para la reforma social y la construcción de la democracia. En palabras de Dewey J. (2004:56) el proceso educativo es un proceso continuo de crecimiento que tiene como su objetivo en cada etapa una capacidad adicional de crecimiento” Democracia y Educación. Entiendo la educación escolar principalmente como un espacio para la vivencia y la práctica de los principios democráticos y una preparación para la construcción de la democracia y, subordinadamente, una preparación para la vida laboral. Para que la escuela cumpla el cometido de reconstrucción social y pueda adaptarse a cualquier realidad económica, ciudadana o política, es necesario que se dé las siguientes condiciones formales: • La evaluación debe dejar ser un sistema de cribas y exclusas que clasifica y segrega al alumnado, para caminar hacia una evaluación que busca conocer lo que no funciona para mejorar los procesos de aprendizaje. • La escuela debe contribuir al pleno desarrollo de cada alumno/a, creando un deseo de crecimiento continuo, de seguir aprendiendo. • Hacer que el alumnado encuentre su propia felicidad en la mejora de las condiciones de los otros. Para alcanzar estos fines, es necesario abandonar la Jurado Díaz, Ana Belén. 7 inteligencia como una posesión individual para considerarla como una construcción social. • Considerar los centros educativos como comunidades democráticas de convivencia, de investigación, de trabajo y de aprendizaje cooperativo. • La educación tiene que dejar de ser una disciplina que está al servicio del sistema productivo, para avanzar hacia una educación que eduque desde la libertad natural para la libertad moral. • Una de las finalidades esenciales de la educación tiene que ser formar una ciudadanía democrática, fomentando las practicas y procedimientos democráticos, tales como el diálogo, la negociación continua para resolver conflictos, la participación activas en todas las deliberaciones y decisiones, etc. • Una educación que elimine el sistema patriarcal del curriculum y de las prácticas educativas favoreciendo el empoderamiento de las personas independientemente de su género y que fomente el respeto de la diversidad sexual, religiosa, etc. • La escuela no puedes estar sola, debe romper con los muros institucionales y abrirse a toda la comunidad educativa (familias, asociaciones, etc), • Las soluciones han de ser comunitarias, de todas y para todas. Los centros educativos han de ser focos de mejora del entorno social y cultural, estos deben poner sus recursos al servicio de la comunidad y del entorno. • Rogero J. (2012:11) expone, educar para la vida es clave en el siglo XXI. Trabajar en equipo, aprender el arte de la cooperación, el desarrollo de la conciencia crítica y ética, la libertad como elemento central de la creatividad, la equidad como clave de la lucha contra el fracaso escolar, la fraternidad como centralidad de la convivencialidad humana escolar. El futuro está aquí y ahora haciendo realidad estas propuestas en las aulas y en la vida cotidiana de los centros educativos que preparan para la vida Jurado Díaz, Ana Belén. 8 Formación Práctica “La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo” Paulo Freire” (1912-1997). Si algo he aprendido en mi paso por la escuela pública es que la implantación de una educación inclusiva, laica, pública, democrática, antipatriarcal, con una metodología activa y participativa, donde el alumnado es constructor de su propio aprendizaje, queda lejos de la realidad, dado que el sistema educativo y la sociedad actual no nos lo permiten a veces, por no decir siempre, obstaculizando el camino, para peregrinar hacia la construcción de unos ciudadanos/as, libres pensadores, solidarios/as y humanos, preparados para afrontar el reto que les toca vivir en la sociedad y en el tiempo en que nos encontramos. Ante este paradigma Paulo Freire, (citado por Moreno A., Díez E. y otros 2012: 7) nos muestra, Es necesario mantener la esperanza, incluso cuando la áspera realidad sugiera todo lo contrario. En esta situación la lucha por la esperanza significa la denuncia de los desmanes, de los fraudes y las omisiones. Denunciándolos despertamos en los otros y en nosotros mismos la necesidad y el gusto por la utopía. Los educadores sin esperanzas contradicen su práctica. Son hombres y mujeres sin rumbo, perdidos en la historia. Antes de acudir al centro educativo elegido para realizar las practicas de magisterio, creía que me iba a encontrar una escuela viva en permanente construcción, que contribuye al desarrollo de cada alumno/a, creando un deseo de crecimiento continuo de seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Pensaba, que la escuela presumía de ser un espacio democrático de todos/as, que respeta la diferencia. Imaginaba un centro educativo que apuesta por una escuela que piensa, discute y se trabaja tratando de Jurado Díaz, Ana Belén. 9 reconciliar lo que sabe con lo que no se sabe, las dificultades, los errores, las expectativas, los éxitos, las dudas, los problemas, etc. Consideraba que los docentes buscaban el aprendizaje de los alumno/as como experimentación y exploración de lo desconocido y no una impregnación pasiva de hechos pasados. Que se basaba en una metodología centrada en los parámetros de observación, investigación, acción y reflexión, que se lleva a cabo mediantes dinámicas grupales para facilitar el desarrollo de la cooperación, debate, asamblea y los cambios de actitud. Un aula donde los niños y niñas estuviesen agrupados para trabajar cooperativamente en la construcción de un conocimiento compartido. Creía que los docentes tenían presentes que las nuevas tecnologías en la sociedad y en la educación, hace que el maestro/a adopte otro papel, y no que piensan que enseñar es transmitir y dictar contenidos, según mi experiencia. Esperaba que la relación entre docentes fuese una construcción de una comunidad educativa que permitiese trascender a la dimensión personal para poder adquirir una dimensión colectiva. Imaginaba que el docente se levantaba cada día con el gran reto de preparar a los ciudadanos/as para afrontar la cambiante, y profundamente heterogénea sociedad contemporánea en la era de las nuevas tecnología de la comunicación e información, ya que la formación de nuestros ciudadanos requiere la traslación desde el curriculum abierto y manejable, basado en situaciones reales, complejas, inciertas y problemáticas. Creía, que para intentar paliar esta ardua tarea, los docentes debían responder a estas exigencias nuevas que ofrece nuestra sociedad actual, donde la tarea de los maestros y maestras no debe consistir sólo principalmente en enseñar meros contenidos disciplinares, sino en puntualizar y tantear situaciones en las cuales los alumnos y alumnas puedan formar y desarrollar sus competencias o cualidades humanas fundamentales, es decir, construir, modificar y reformular de manera crítica y creativa sus conocimientos, actitudes, sentimientos, creencias y habilidades. Quizás todo esto que imaginaba se deba a mi ilusa actitud intrínseca de que la teoría no siempre responde a la práctica, como es lamentablemente habitual. En mi llegada al centro esperaba una presentación, asamblea, debates, etc., pero esto nunca llegó, sino todo lo contrario. Me encontré con un aula cerrada y aislada del mundo, observe una figura de pie y unos cuantos niños/as sentadas, veía una pizarra que no es Jurado Díaz, Ana Belén. 16 Pretendemos que el aprendizaje sea investigador, motivador, cooperativo, solidario, activo, para prepararse y ofrecer un servicio de calidad. El aprendizaje servicio supone la toma de consciencia a la movilización. Implica una actividad programada, de una cierta duración y compromiso sostenido por parte de los participantes. En un sentido social, el servicio se entiende conceptualmente como una acción solidaria y desinteresada a favor de la comunidad. Fases de Proyecto ¿Sobre qué tema queremos investigar y ayudar? Nuestro proyecto tiene como objetivo investigar sobre el medio ambiente, preservándolo, recuperando las zonas amenazadas o deterioradas, reciclaje, ahorro energético, protección o cuidado de la fauna y la flora del territorio., señalización de caminos, sensibilización medioambiental de la población. ¿Qué sabemos sobre el tema y que queremos aportar? Actualmente recibimos una avalancha de información sobre los actos de consumos y las consecuencias que acarrea, pero aún queda un buen trecho para que la transformación penetre en todos los sectores sociales. Sabemos que es necesario construir un habita urbano saludable, mejorando la calidad del aire, del agua, del suelo, de los alimentos y de las zonas verdes. Nosotras queremos ir marcando ese camino y empezar a caminar con nuestros alumnos/as. Para que sea posible, hay que avanzar hacia un mundo sostenible, reduciendo el impacto negativo en el territorio y en la biosfera, promoviendo un modelo de ciudad sostenible (nuevos modelos energéticos de movilidad, de gestión de residuos y de estilos de vida). A la vez, es necesario garantizar la protección, el respeto de los derechos de los animales. Con este proyecto de educación no solo se intentan concienciar a los educandos, sino aspirar a conseguir que las personas abandonen el papel pasivo que a fecha de hoy aún poseen, convirtiéndose en una ciudadanía activa, protagonistas de sus acciones para conseguir una sostenibilidad medioambiental. Jurado Díaz, Ana Belén. 17 ¿Qué queremos saber para actuar? Para transforma la realidad, educando a la ciudadanía para que participe activamente en su proceso de cambio hacia un mundo mejor, debemos saber previamente las consecuencias que tiene la degradación del medio ambiente. Por lo tanto, las primeras actividades tienen como objetivo sensibilizar al alumnado del medio ambiente, incluyendo un conjunto de acciones para identificar la problemática medioambiental del centro educativo y una intervención para conseguir su mejora. ¿Qué cosas podemos hacer para ayudar? Desarrollar campañas educativas por barrios, en coordinación con todas las instituciones presentes en el barrio, sobre el cuidado del medio ambiente: reciclaje, conservación de mobiliario urbano, conservación y limpieza de las playas, etc. Desarrollar campañas de educación para jóvenes y sus familias, a nivel de barrios, de prevención. Utilizar los institutos y escuelas a nivel de barrio para elaborar un plan de ocio alternativo, creativo y educativo con la participación de niños, niñas y jóvenes, promoviendo también el liderazgo juvenil. Ocupar las plazas en los barrios con tertulias sobre los temas políticos y sociales que preocupan a los ciudadanos en pos de una educación ciudadana democrática. Requerir ayuda de los familiares, alumnos, asociaciones, etc. Organización del espacio La organización espacial del aula estará siempre en función de las actividades a realizar, así como las necesidades e intereses de los estudiantes, y siempre limitada por el espacio reducido de algunas aulas. Comenzamos creando nuestro grupo clase las condiciones para trabajar de forma cooperativa, la responsabilidad colectiva se apoya en la contribución individual de los participantes, lo que revierte en el fortalecimiento de las capacidades personales, generando la confianza en las posibilidades de los demás. Esto contribuye implícitamente a potenciar un clima favorable a la cooperación, la ayuda mutua y la solidaridad, trabajando el conocimiento mutuo, a la vez, que se abandona la inteligencia como una posesión individual, para avanzar juntas y juntos en Jurado Díaz, Ana Belén. 18 una construcción social. Para ello, se utilizara los siguientes recursos que se usarán para estimular el progreso de todos/as: ayudar a realizar una tarea específica, explicar verbalmente como resolver un problema, sugerir ideas para dar respuesta al reto que el grupo ha asumido, enseñar a los demás los conocimientos o habilidades que se posean, respalda la aportación de un compañero/a, felicitarle por sus aciertos, Puig. J.M coordinador y otros, (2009:114). Dependiendo del tipo de actividad que vayamos a realizar, se organizará la clase de una forma u de otra, contribuyendo a crear que invite al aprendizaje. Posteriormente se establecerá normas de clase, distribuirá responsabilidades, buscando la integración de todos/as los dicentes, y la mejora de las relaciones, y realizaremos las modificaciones que aconseje la necesidades del alumnado después de una observación sistemática y diaria. En todo caso, la organización del aula debe hacer posible poner en práctica principios organizativos de la escuela democrática que refleja las leyes educativas, como son la participación, socialización, la apertura, o la compensación de desigualdades. ROS. R.M.C. y Martínez. F.L (2007) Organización del tiempo La temporalización de nuestro proyecto la abordaremos desde el día 15 de septiembre del 2016 al 11 de diciembre de ese mismo año. Las actividades se desarrollarán los jueves y viernes con una duración de una hora aproximadamente. El proyecto está enfocado hacia las materias; Ciencias de la Naturaleza y Lengua Castellana y Literatura. Trabajaremos una hora de los jueves (Lengua Castellana y Literatura) y una hora de los viernes (Ciencias de la Naturaleza) este proyecto. La duración que nos exige la Ley es de más horas, para ello, lo ampliaremos con otras unidades didácticas. Jurado Díaz, Ana Belén. 19 Horario Escolar LUNES MARTES MIÉR. JUEVES VIERNES Distintas materias Distintas materias Distintas materias Proyecto medioambiente Proyecto medioambiente Calendario de temporalización: SEPTIEMBRE 2016 L M X J V 1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 ACT.1 ACT.1 19 20 21 ACT.2 ACT.2 26 27 28 ACT.3 ACT.3 OCTUBRE 2016 L M X J V 3 4 5 ACT. 3 ACT. 4 Jurado Díaz, Ana Belén. 20 10 11 12 ACT. 5 ACT. 6 17 18 19 ACT.6 ACT.7 24 25 26 ACT.7 ACT.8 31 NOVIEMBRE 2016 L M X J V 1 2 ACT.8 ACT.9 7 8 9 ACT.10 ACT.10 14 15 16 ACT.11 ACT.12 21 22 23 ACT.12 ACT.13 28 29 30 DICIEMBRE 2016 L M X J V ACT.13 ACT.14 5 6 7 ACT.15 ACT.15 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 Jurado Díaz, Ana Belén. 21 26 27 28 29 30 ACTIVIDADES. Actividad 1: Sensibilización Objetivos Dar a conocer al alumnado de la importancia que tiene la conservación del medio ambiente. Exactitud en la recogida de datos Descripción La primera actividad está destinada para sensibilizar al alumnado sobre el cambio climático. Para ello, le pondremos a los niños/as estos Audiovisuales “Andalucía y el Cambio climático” (https://www.youtube.com/watch?v=P32woDe0GSA, cuyo video tiene una duración de siete minutos) y “KiotoEduca”, (https://www.youtube.com/watch?v=a6vGJk5NqoA que dura alrededor de diez minutos), esto vídeos son útiles para concienciar al alumnado sobre la importancia que tiene preservar nuestro entorno. Los audiovisuales son recomendados por la Consejería Educación y Cultura de la Junta de Andalucía, para facilitar la comprensión del cambio climático y para sensibilizar sobre la necesidad de actuar para detenerlo. Previamente, se les solicitará a los niños y niñas que apunten en sus libretas aquellas ideas que consideren relevantes durante la visualización, orientándolos con unas series de preguntas que aquí exponemos. ¿Por qué se está produciendo el cambio climático? ¿Qué es el efecto invernadero? ¿Hay algunos gases que contribuyan al fenómeno del efecto invernadero (gas de efecto invernadero, GEI)? ¿Cuáles? Jurado Díaz, Ana Belén. 22 ¿Qué actividades humanas producen gases de efecto invernadero? ¿Qué consecuencias tiene el cambio climático? ¿Las actividades cotidianas contribuyen al cambio climático? ¿Qué cosas se pueden hacer para actuar frente al cambio climático? Tras su visualización haremos una asamblea, donde la docente, recogerá en el acta todos aquellos problemas ambientales que han recogido el alumnado en sus libretas y que existen, tales como que es el efecto invernadero, el cambio climático, la contaminación del aire y el suelo, la deforestación, agotamiento de los recursos naturales, etc. Materiales Proyector para los audiovisuales, lápices y libretas. Agrupamiento: Grupo clase. Duración: Dos sesiones de 1 hora. Actividad 2: El ruido nos gasta energía. Objetivos: Concienciar sobre la contaminación acústica a la que estamos sometidos y los efectos de la misma en la salud y en nuestro entorno (natural o urbano). Reconocer la contaminación que produce el ruido. Jurado Díaz, Ana Belén. 23 Actuar para mejorar el entorno. Exactitud en la recogida de datos Descripción: La docente pide a los discentes que escuchen detenidamente los sonidos que existen en el aula de la clase. Una vez, hecho esto, se les solicita al alumnado que salga al patio que hagan lo mismo, llevándose una libreta y anotando los sonidos que ellos/as crean conveniente. Hablaremos sobre los sonidos que escucharon en el patio. Después se le preguntarán por los sonidos que escuchan en su casa, tales como la licuadora, la televisión, música, etc. Más tarde, se le preguntarán por los ruidos que existen en la calle, tales como aviones, claxon de coches, carros, etc. Una vez, que hayamos hablado y recogido los distintos tipos de contaminación acústica, en pequeños grupos de 4 y 5 alumnos/as clasificaremos la intensidad de los sonidos (fuerte, moderado y débil). Tras la clasificación, le preguntaremos ¿qué podemos hacer para que haya menos contaminación en el ambiente, del ruido y del aire? Por últimos, haremos una puesta en común para mejorar nuestras actuaciones como ciudadanos y ciudadanas, influyendo y transformando nuestro entorno. Materiales: Libretas, ordenadores para realizaciones de búsquedas, lápices. Agrupamientos: Individual y pequeños grupos. Jurado Díaz, Ana Belén. 24 Duración 2 sesiones de 1 hora cada una Actividad 3: Los huertos urbanos Objetivos: Motivar al alumnado para realizar nuestro propio huerto escolar. Mantener y sensibilizar al alumnado frente a la biodiversidad Escuchar y dialogar respetando las normas de comunicación. Descripción Se creó como una acción reivindicativa, con ánimo de generar más participación ciudadana en los barrios y como espacio de educación y sensibilización medioambiental. A día de hoy, el huerto comunitario del Caminito es un espacio agradable donde compartir conocimientos y habilidades con personas con sensibilidad hacia el medio ambiente y las relaciones sociales, con una especial atención hacia la infancia. Aquí viene toda clase de colectivos y personas a nivel particular que colaboran con temas relacionados con huertos urbanos, educación medioambiental, economía solidaria, urbanismo crítico, etc. Una vez allí comenzaremos con los distintos talleres, todos en torno a la huerta: taller de macetohuertos, lombricompostera, cocina solar, plantas multifuncionales… Una vez conocida nuestros pequeños y pequeñas estarán muy motivados para crear su propio huerto escolar. Cuando finalicemos los talleres habrá una asamblea donde las monitoras, los voluntarios y nuestro grupo vamos ahondar en las problemáticas y Jurado Díaz, Ana Belén. 25 barreras que existe en el medioambiente y que podemos hacer desde nuestro colegio o casa para mejorarlo. Un huerto podemos vivirlo desde tantas posibilidades; espacios de cooperación, aprendizaje colectivo, mantenimiento de la biodiversidad, mejora del paisaje urbano, reciclado de materiales, integración social de la diversidad social, cambios en los hábitos de vida y el consumo, etc. Esta salida se realizará en bus escolar, aunque la entrada será gratis junto con los talleres, el autobús costará 2,50 euros. Una semana antes de la salida les facilitaremos a nuestros estudiantes la autorización para ser firmada por uno de sus familiares. Duración: La salida tendrá una duración de 9:00 a 14:00. Agrupamientos Todo el grupo clase Materiales Autorización de los familiares, mochila individual para el desayuno. Actividad 4: La contaminación en nuestra ciudad Objetivos. Promover en los alumnos la necesidad que tienen los seres humanos de combatir la contaminación del ambiente para tener una mejor calidad de vida. Identificar los aspectos ambientales que tengan efecto sobre el medio ambiente. Proponer una serie de medidas que ayuden a la reducción de la contaminación atmosférica en las ciudades. Jurado Díaz, Ana Belén. 32 Actividad 7: ¿CÓMO PODEMOS PREPARAR UN BUEN SUELO? Objetivos: Conocer el concepto de compost, abono. Conocer e investigar sobre las ventajas y necesidad de un buen suelo para la agricultura. Descripción Uno de los elementos que se le suele añadir al suelo en los huertos es el compost. Este se prepara, fundamentalmente con desechos vegetales, de la siguiente manera: a) Preparamos un cajón con ranuras que permitan la circulación del aire. b) Alternamos capas de restos vegetales (hasta 40 cm) con delgadas capas (5 cm.) de estiércol animal, Regamos el montón manteniéndolo siempre húmedo. Al cabo de tres meses tendremos un magnífico abono para la tierra. Hay que decir que esta actividad de inicio la desarrollaremos los adultos, aunque los estudiantes estarán con nosotras en todo momento. Los estudiantes investigarán en internet sobre las ventajas del compost, hasta llegar a estas conclusiones: Gran cantidad de nutrientes (nitrógeno, fósforo, azufre...). Mejora la circulación del aire en el suelo. Favorece la reproducción de los organismos que viven en el suelo. Le da cohesión al suelo dificultando su erosión. Ayuda a aprovechar el agua (Esta actividad nos llevará a la siguiente) Materiales Un cajón, desechos vegetales, agua, internet, libreta, lápiz. Duración Dos sesiones de 1 hora. Agrupamiento Grupo clase y grupo pequeño. Jurado Díaz, Ana Belén. 33 Actividad 8. TIPOS DE SUELO Objetivos Comparación de tipos de suelo Observación y conocer el drenaje del suelo. Descripción Identifican por el tacto los tipos de suelos del huerto escolar (arcilla, limo, arena). La calidad del suelo se comprobará haciendo una mezcla de barro, con tierra y agua y dejándolo reposar dos días hasta que la arcilla, el limo, la arena y la materia orgánica se depositen. Las proporciones ideales son: arcilla, 4 por ciento; limo, 4 por ciento; arena, 2 por ciento, y alrededor del 5 por ciento de materia orgánica. El drenaje se comprueba cavando un agujero, que se llena con agua y se deja secar. Se llena de nuevo y se calcula el tiempo que tarda en drenar con una varilla (deberían ser 6-10 cm por hora). Finalmente, los niños y niñas reconocen que el compostaje es la mejor manera para mejorar el drenaje del suelo. (Experimentos propuestos por Guy et al., 1996, citado por FAO 2006) Materiales Arcilla, tierra, arena, limo, guantes, herramientas de jardinería, lápices, libretas. Agrupamientos Pequeños grupos. Duración Una sesión de una hora. Actividad 9: FORMULAMOS HIPÓTESIS Objetivos: Conocer e investigar el concepto de semilla Jurado Díaz, Ana Belén. 34 Predecir y conocer los pasos que sigue una semilla Descripción Siguiendo con las actividades vamos a examinar algunas semillas y discutir qué plantas crecerán a partir de ellas, luego aportaremos ideas sobre qué son las semillas (por ejemplo, el huevo de una planta, un almacén de comida, una planta durmiente). Para obtener brotes comestibles, se ponen semillas apropiadas (por ejemplo, lentejas) en remojo un día, se quita el agua, se ponen en un tarro de vidrio, se cubren con un paño y se dejan en un lugar tibio y oscuro del aula. Ahora vamos a predecir qué va a suceder. Todos los días deben mojar las semillas con agua fría, observar qué está sucediendo y comparar los hechos con sus predicciones, para ello todo lo anotarán en sus libretas, para la evaluación final. Materiales Semillas, vasos de plástico, paño o algodón, agua, libreta, lápiz. Duración 1 sesión de una hora y minutos de otras sesiones. Agrupamiento Grupo clase e individual Actividad 10: HORTICULTURA ORGÁNICA Objetivos. Reconocer la planta como un ser vivo. Conocer lo que necesita una planta para vivir. Conocer e investigar sobre los métodos orgánicos. Contrastar el experimento con la teoría. Descripción Los estudiantes cada día observarán sus plantas de lentejas, si algún estudiante ve que su planta está triste, la docente realizará cuestiones de cómo mejorar su vida: Jurado Díaz, Ana Belén. 35 ¿Ha tenido esta planta suficiente espacio y luz? ¿Es la tierra muy dura, muy seca o muy húmeda? ¿Tiene la planta un suelo rico para alimentarse? ¿La está atacando o se la está comiendo algo? ¿Cómo podemos ayudarle a crecer? Una vez contestadas estas cuestiones, ¿Qué haríamos para mejorarla? Marcamos la planta con la fecha, hacemos un diagnóstico y determinamos las acciones para curarla. Seguimos la evolución de la planta durante las dos semanas siguientes. Los estudiantes mayores de otro ciclo pueden venir al aula para hacer un seguimiento investigando sobre métodos orgánicos (por ejemplo, ¿qué es poner un mantillo?; ¿es bueno usar fertilizantes?; ¿de qué clase?; ¿qué gusanos o insectos son buenos para el huerto?), para más tarde explicarnos sus ideas. Nosotros y nosotras podemos contrastar con las fichas de la página web ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/009/a0218s/a0218s13.pdf página 179 y 180. En la sección animales beneficiosos del huerto. Una vez conseguido nuestros objetivos, ¿Por qué no nos presentarnos en los premios de huertos escolares ecológicos? Todos los años La Asociación Vida Sana y la Fundación Triodos impulsan un premio al mejor proyecto de huerto escolar ecológico para escuelas de todo el país. Para más información http://www.mamaterra.info/es/premi.html Jurado Díaz, Ana Belén. 36 ¡Nos queda un duro trabajo que hacer! Materiales Internet, fichas, planta de lentejas, libreta, lápiz, papel, ordenador. Agrupamientos Grupo clase y parejas Duración Dos sesiones de una hora Actividad 11: LA RETENCIÓN DEL AGUA. Objetivos. Experimentar sobre la materia orgánica e Inorgánica Hipótesis y conclusión de la experiencia realizada en el agua. Conocer que suelo retiene más agua en el huerto. (suelo bien preparado para un buen huerto) Descripción En el aula vamos a realizar un pequeño experimento: vamos a coger dos coladores y lo llenamos con dos muestras de suelo, uno tiene que ser de materia orgánica y la otra no vamos a poner un plato debajo para comprobar la cantidad de agua que nos va a quedar, le echamos por arriba la misma cantidad de agua, (aquí podemos motivar a los discentes que la medida sirve para la agricultura también). ¿Cuál de las dos muestras deja caer en dos minutos más agua al plato? ¿Dónde está el agua que no ha caído en uno de ellos? Antes del experimento apuntarán en sus libretas la hipótesis de la muestra. Veremos como el plato de debajo de la materia orgánica tiene menos cantidad de agua. Les preguntaremos a los estudiantes Jurado Díaz, Ana Belén. 37 ¿Por qué ocurre eso? Materiales Herramientas de jardinería, plato, libretas, lápices. Agrupamientos En pequeños grupos Duración Una sesión de una hora. Actividad 12 : VIDEO DE JUANITO Objetivos. Conocer conceptos nuevos; transgénicos, deforestación, fumigar Diferenciar alimentos orgánicos e inorgánicos. Sensibilizar ante las actuaciones que provocan daño al medio ambiente Descripción Vamos a visualizar un video llamado “el cuento de la buena soja”. Una historia donde el protagonista es Juanito. El niño vive una experiencia donde nos permite reflexionar sobre la contaminación, la deforestación, los productos transgénicos y como entre todas las personas podemos participar y ayudar al medioambiente. Tiene una duración de 14 minutos, es indicado para todo el centro porque es un video colorido, motivante, con música pegadiza y que nos aporta mucho sobre el mundo en que vivimos y cómo podemos cambiar las cosas por muy pequeños y pequeñas que seamos. https://www.youtube.com/watch?t=581&v=TSt2L7Dc6CQ A partir de aquí nuestros estudiantes apuntarán los conceptos que no conocen y los buscaremos en el diccionario. Entre todas y todos conoceremos: Deforestación, fumigar, hojas transgénicas, diferencia entre productos ecológicos y transgénicos, combustible… Nuestros estudiantes anotarán todo en sus respectivas libretas. Materiales Internet, pizarra digital, diccionario, lápiz, libreta Agrupamientos Grupo clase Jurado Díaz, Ana Belén. 38 Duración Una sesión de una hora. Actividad 13 : ¿QUE DESPLAZAMIENTO UTILIZAMOS? Objetivos. Investigar en torno a los diferentes modos de desplazamiento y movilidad en la ciudad y llegar a las conclusiones. Fomentar el uso del transporte público. Descripción Después de todo lo aprendido sobre el medioambiente, problemáticas y actuaciones, ya conocemos como la contaminación de las ciudades es un factor importante para luchar contra el cambio climático. ¿Cómo podemos evitar la contaminación?, de conclusión sacamos que los vehículos contaminan mucho y que todas las personas lo utilizamos a diario aunque sean recorridos cortos. Nuestros estudiantes van a ser periodistas por un día, saldremos a las afueras del colegio por el barrio y les haremos preguntas a los vecinos sobre qué medios de transporte utilizan a diario. Para ello, en grupos de 3 personas elaborarán cuestiones en las libretas sobre los medios de transportes, una vez realizada las leerán en clase. La docente tendrá en cuenta en todo momento del respeto de las preguntas. Algunas de las cuestiones pueden ser: ¿tiene coche o algún vehículo de motor? ¿lo utiliza a diario? ¿se desplaza en coche a su trabajo? Jurado Díaz, Ana Belén. 39 ¿conoce los medios de transportes públicos que pasan por su barriada? ¿los utiliza con frecuencia? Una vez realizada las preguntas a 10 personas aproximadamente, volveremos al aula y el grupo de 3 personas sacarán sus conclusiones, todo debidamente escrito. Las conclusiones que sacaremos con esto es que desde casa si podemos contribuir al medio utilizando menos el coche, por ejemplo, si tenemos el colegio en nuestra barriada podemos ir andando. Pero también debemos de conocer que desde las Instituciones gubernamentales y no gubernamentales tienen que apoyar las barriadas con más medios de transportes públicos, porque al medioambiente hay que cuidarlo entre todas y todos. Propondremos por escrito a los familiares de los discentes un día de transporte público, puede ser el día en que la EMT (Empresa Malagueña de Transporte) ponga el autobús gratuito. Nuestros niños y niñas pueden venir a la escuela en bicicleta, patín, patinete o andando. Materiales lápiz, libreta, autorización para la salida, preguntas de los estudiantes, Agrupamientos Pequeño grupo y grupo clase Duración Dos sesiones de una hora. Jurado Díaz, Ana Belén. 40 Actividad 14 : El Agua Objetivos. Observar, experimentar y comprender la alimentación de algunas plantas mediantes sus raíces. Conocer las mezclas homogéneas y heterogéneas. Descripción Nuestros/as estudiantes han estudiado la fotosíntesis pero como no hay teoría sin practica, vamos a realizar una demostración en clase de cómo la mayoría de las plantas se alimentan a través de sus raíces, estas van absorbiendo los alimentos del suelo. Echaremos en vaso de plástico y con la pajilla absorberemos. ¿Qué ocurre? Al azúcar le echaremos agua y disolveremos. ¿Qué ha ocurrido con el azúcar? ¿Es una mezcla homogénea o heterogénea? Absorbemos con la pajita y preguntaremos¿ Podéis tomar más fácilmente esta mezcla?¿Sacaremos alguna conclusión de la relación que hay entre este experimento y la absorción del alimentos de las plantas¿ Podéis distinguir, exponer y explicar con ejemplos de mezclas homogéneas y heterogéneas Todo lo iremos anotando en la libreta para la evaluación final. . Materiales Agua, azúcar, pajilla, libreta y lápices. Agrupamientos Grupo clase Duración Una sesión de una hora. Jurado Díaz, Ana Belén. 41 Actividad 15; TIPOS DE AGUA Objetivos Valorar el agua como un bien ambiental escaso. Conocer los porcentajes de consumo habitual de las actividades domésticas. Conocer las distintas características y estados del agua Conocer los porcentajes de agua dulce y salada de la Tierra Descripción ión En la página inferior veremos mediante un power point, las características del agua (incolora, inodora…), proporciones de agua dulce y de agua salada, la escasez que existe en la tierra, los estados del agua… http://www.juntadeandalucia.es/averroes/lorca_alcala/udidacticas/agu a/caracteristicasdelagua/caracteristicasagua.htm A continuación haremos una prueba interactiva http://natura.botanical-online.com/aiguaplaneta1castella.htm, cuya nota no es la calificación sino la explicación del resultado de la pregunta. A partir de aquí mediante el articulo de Ayuda en acción (Organización no gubernamental), que facilitamos en las referencias bibliográficas, observaremos la siguiente tabla sobre el consumo habitual de las actividades domésticas. Mediante una lluvia de ideas observaremos lo que piensan nuestros estudiantes sobre la cantidad de litros que podemos ahorrar desde casa o desde el colegio, Jurado Díaz, Ana Belén. 48 REFERENCIAS ASOCIACIÓN RED ANDALUZA DINAMIZADORAS DE CONSUMO RESPONSABLE.(2006)http://www.imida.es/docs/Varios/Agroecologia_230320 12/Red_dinamizadoras_Bullas.pdf consultado 15/05/2015 BLOG CEIP MIGUEL DE CERVANTES DE COLLADO VILLALBA (2012). Nuestro huerto escolar. https://huertocervantes.wordpress.com/category/recursos-para-ninos-y-padres/ consultado 15/05/2015 BOE. http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-1970-852 consultado 24/04/2015 COMUNIDAD DE MADRID (2015). Recopilación de ecoideas http://www.adeac.es/sites/default/files/archivos/Recopilacion%20Ecoideas.pdf consultado 20/05/2015 DELVAL, J. (2006). La organización social de la escuela. En Hacia una escuela ciudadana. Madrid: Morata DOMÍNGUEZ RODRÍGUEZ J. 2012.educadores y educandos infantiles. Una utopía posible. Federación de movimientos de renovación pedagógicas de Madrid ECHEITA SARRIONANDIA, G. (2008). Inclusión y exclusión educativa:" voz y quebranto". REICE. Revista electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educación. F AO (2006). Crear y manejar un huerto escolar http://www.fao.org/docrep/009/a0218s/a0218s00.HTM consultado 22/05/2015 FAO (2011). La importancia de la educación nutricional. Roma FAO (2010).Nuevas políticas de huertos escolares. Roma http://www.fao.org/docrep/013/i1689s/i1689s00.pdf consultado 15/05/2015 FERNÁNDEZ D. C., IGNACIO Escuela pública : democracia y poder / Ignacio Fernández de Castro, Julio Rogero Madrid, Buenos Aires : Miño y Dávila , 2001 FERNANDEZ J. Y GARCÉS P. guía de trabajo para Educación Secundaria:”el agua un recurso indispensable” Departamento de campañas y Educación para el desarrollo. Ayuda en Acción 2003 Jurado Díaz, Ana Belén. 49 HUERTO EL CAMINITO http://www.elcaminito.org/ consultado 22/05/2015 PÉREZ GÓMEZ, A.I. (2004). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. (4 ed.) Madrid: Morata. MORENO A. (coord.) Y DIEZ E. Y OTROS (2012). Qué hacemos con la educación. Madrid. Ediciones Akal PROYECTO VERDE. Proyecto ambiental en educación primaria. http://www.secolima.gob.mx/doctos/esc15/primaria.php consultado 15/05/2015 SANTOS GUERRA M.A. (1999) http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0C CIQFjAAahUKEwiV2yzxYXGAhUomtsKHWKsAGE&url=http%3A%2F%2Fwww.ugr.es%2F~recfp ro%2Frev31ART2.pdf&ei=OGV4VZXfBai07gbi2IKIBg&usg=AFQjCNFPFJfp da7-2oRvKkyAyDE8eIaTlA&sig2=PoS1owgMKYZNOfvJPbn_Q&bvm=bv.95039771,d.ZGU consultado el 27/05/2015 YÁNIZ, C. (2008). Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para diseñar el aprendizaje y para la formación del profesorado. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 6(1), 1-14. ZULUETA ARAÚJO, O. (2005). La pedagogía de la pregunta. Una contribución para el aprendizaje. Revista Educere, enero-marzo, año/vol. 9, núm. 028, pp. 115-119. Universidad de los Andes. Mérida. Venezuela. Jurado Díaz, Ana Belén. 50 ANEXO Anexo 1. Ejemplo Anecdotario: FICHA: CURSO: HORA: ESPACIO: NOMBRE ESTUDIANTE O ESTUDIANTES: ANÉCDOTAS: Cosas que noté en los chicos y las chicas: 1. Se encontraban muy nerviosos y nerviosas en esta actividad… 2. Algunas alumnas/os más nerviosas se encontraban más relajadas… 3. Tenían dificultades para… … INTERPRETACIÓN Anexo 2 1. Cuestionario para la evaluación del proceso de enseñanza por parte de los discentes. ¿Qué actividades te han gustado Jurado Díaz, Ana Belén. 51 más? ¿Por qué? ¿Qué actividades te han gustado menos? ¿Por qué? ¿Prefieres trabajar sola o en grupo? ¿Crees que la docente valora lo suficiente tu trabajo? Destaca las lecturas, explicaciones… que te hayan parecidos más interesantes. Destaca la aportación de algún compañero o compañera que te haya parecido importante. ¿Crees que deberíamos utilizar más otros espacios del centro educativo? ¿Cuáles? ¿Te gustaría dar tu opinión sobre algunos aspectos que no te hayamos preguntado? Anexo 3 2. Cuestionario para la evaluación del proceso de enseñanza de todo el proyecto por parte de los docentes. A rellenar por los docentes. Jurado Díaz, Ana Belén. 52 ¿La formulación de los objetivos es correcta? ¿Hay coherencia entre las actividades y los objetivos? ¿Se han previsto los medios materiales? Se ha efectuado la previsión económica pertinente? ¿Ha habido una coordinación eficaz? El grado de implicación de la comunidad educativa ¿Hubiéramos podido hacer más por la implicación de la comunidad? Nivel global de funcionamiento del proyecto en su conjunto y continuación del mismo o modificaciones para el curso siguiente.