Aspectos socio-cognitivos y socio-comunicativos de la comprensión de la ironía. Un estudio con adolescentes sordos y oyentes.
González-Cuenca, Antonia Mercedes,Linero-Zamorano, María José
- Published
- 2017-07-01
- Language
- sp
Abstract
En este trabajo se analiza la comprensión de la ironía por parte de 96 niños y adolescentes de edades comprendidas entre 10 y 20 años. De ellos 38 son oyentes, 58 son sordos hijos de padres oyentes, 38 de ellos no emplean ningún dispositivo auditivo de última generación y 20 emplean implante coclear. Los trabajos más recientes sobre el desarrollo de la comprensión de la ironía (Fillipova, 2014; Agostino et al., 2016) muestran que en la interpretación de una ironía convergen dos tipos de habilidades sociales, una de carácter cognitivo (Teoría de la Mente) y otra de carácter comunicativo (pragmática). Evolutivamente cabe decir que a los 6 años los niños no detectan el sentido no literal de una ironía; a los 9 años la detectan y entienden lo que cree el hablante que hace la ironía, pero no tienen éxito al atribuirle la intención con la que la dice; a partir de los 13 años los niños se asemejan al desarrollo adulto, detectan, atribuyen una creencia al hablante y una intención comunicativa adecuada al contexto. La mayoría de las investigaciones sobre la comprensión de la ironía establecen una conexión entre esta habilidad y las habilidades de atribución de creencias falsas de primer y segundo orden (Teoría de la Mente). Pero también se plantea que en la comprensión de la ironía entran en juego otros aspectos como el conocimiento social compartido y la comprensión de intenciones afectivas que se han denominado Teoría de la Mente Afectiva (Agostino et al., 2016). El objetivo del trabajo es investigar, a través de la evaluación de la comprensión de situaciones en las que un hablante emplea la ironía, el desarrollo de habilidades socio-cognitivas y socio-comunicativas de orden superior. Se trata de comparar el rendimiento y las habilidades individuos que poseen un desarrollo de la teoría de la mente, del lenguaje y de la comunicación normalizado (adolescentes y jóvenes oyentes) con el de adolescentes y jóvenes sordos que presentan un menor desarrollo de las habilidades mencionadas. Se ha evaluado en los participantes sordos el desarrollo del lenguaje y la Teoría de la Mente de primer y segundo orden y, en todos los participantes, la comprensión de dos historias en las que el hablante produce una intención irónica con el objetivo de criticar a otro. Los resultados muestran un peor rendimiento en la comprensión de las ironías en los participantes sordos que en los oyentes, independientemente de si usan o no implante coclear y del sistema lingüístico que hayan preferido para la trasmisión de la historia (lengua de signos o lenguaje oral). Las dificultades de los participantes sordos no se reflejan en la detección del sentido no literal, sino en la atribución de la intención del protagonista al producir la ironía. Se han analizado también las relaciones entre el rendimiento de los participantes sordos en la comprensión de la ironía, su edad cronológica y lingüística y rendimiento en Teoría de la Mente de primer y segundo orden.
Full text
Aspectos socio-cognitivos y sociocomunicativos de la comprensión de la ironía. Un estudio con adolescentes sordos y oyentes. Autores: Antonia González Cuenca María José Linero Zamorano Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de Málaga. Ponente: Antonia González Cuenca
IRONÍA . VARIABLES QUE INTERVIENEN EN SU COMPRENSIÓN Variables que explican la variabilidad interindividual en la comprensión de la ironía •Proceso comprensión ironía. Elementos cognitivos y comunicativos: •Enunciado es falso, no tiene su significado literal •Intencionadamente falso. El hablante no cree lo que dice •Inferir la Intención / Motivación: criticar / reprochar EDAD •Evoluciona a lo largo de la infancia y la adolescencia. Antes la de adulto dirigida a los niños que las de niños dirigidas a niños. 9-13 años. DetecciónMotivación TEORÍA DE LA MENTE •Situarse en la perspectiva de quien dice la ironía e interpretar que lo que dice no es lo que realmente quiere decir (1 mente, 1º orden) •Comprender el efecto que pretende crear el que habla sobre el que escucha la ironía (2 mentes, 2 º orden) LEGUAJE Y EXPERIENCIA COMUNICATIVA Diversidad de experiencias Habilidad lingüística Posibilita realización de inferencias Favorece comprensión y expresión
OBJETIVOS Comparar el rendimiento en la comprensión de Ironías de adolescentes sordos que se caracterizan por un menor desarrollo en Teoría de la Mente y en lenguaje, y que presentan carencias en experiencias comunicativas, con el de adolescentes oyentes que tienen un desarrollo normalizado de estas habilidades. Analizar las relaciones entre la comprensión de la Ironía, la edad, el nivel lingüístico y la ToM en el grupo de sordos
MÉTODO: PARTICIPANTES GRUPO DE PARTICIPANTES SORDOS NO IMPLANTADOS N= 38 EDAD CRONOLÓGICA GRADO DE PÉRDIDA USO DE AUDÍFONO 10-20 años 42% SEVERA 58% PROFUNDA 53% HABITUAL 47% NO SISTEMA COMUNICATIVO FAMILIAR NIVEL SOCIOCULTURAL FAMILIAR 55% ORAL Y SIGNOS 29% SIGNOS 16% ORAL 53% BAJO 37% MEDIO 10% ALTO GRUPO DE PARTICIPANTES SORDOS IMPLANTADOS N= 20 EDAD CRONOLÓGICA GRADO DE PÉRDIDA EDAD IMPLANTACIÓN 10-20 años 100% PROFUNDA 15% 2 AÑOS 35% 3/4 AÑOS 50% 5 AÑOS> SISTEMA COMUNICATIVO FAMILIAR NIVEL SOCIOCULTURAL FAMILIAR 20% ORAL Y SIGNOS 80% ORAL 75% BAJO 25% MEDIO GRUPO DE PARTICIPANTES OYENTES N= 38 EDAD CRONOLÓGICA NIVEL SOCIOCULTURAL FAMILIAR 10-20 años 26% BAJO 42% MEDIO 32% ALTO
GRUPO DE SORDOS NO IMPLANTADOS MÉTODO: PROCEDIMIENTO •Comprensión de Vocabulario. Test Vocabulario en Imágenes Peabody, PPVT-III •Teoría de la Mente. Tareas de falsa creencia de primer y segundo orden. •Ironías. Historias Extrañas que evalúan la comprensión de dos Ironías . •Historias Extrañas que evalúan la comprensión de la ironía. GRUPO DE SORDOS IMPLANTADOS GRUPO DE OYENTES
MÉTODO: INSTRUMENTOS Tareas que valoran la atribución de falsa creencia de primer y segundo orden: 4 años y medio-7 años. •Tarea de cambio de localización (BaronCohen et al., 1985) •Tarea del recipiente que contiene otra cosa o contenido inesperado (Hogrefe et al., 1986) •Tarea o paradigma de la ventana (Núñez, 1993) Test Vocabulario en Imágenes Peabody, PPVT-III 4-80 años (Dunn, Dunn y Arribas, 1997) •Empleado con sujetos sordos en investigaciones sobre la T. de la mente •Idónea para población sorda Batería de Historias Extrañas Desde 9 años (Happé, 1994) •Dos historias de ironía crítica, una de adultos dirigida a niño y otra entre iguales. •Se ha añadido una pregunta control de la comprensión de la historia •Se han añadido dos preguntas paralelas a las originales para indagar en la atribución de intenciones y motivos. Criterios de corrección •Ironía: I: no percibe la discrepancia, la percibe pero no da motivo o es incorrecto C: percibe la discrepancia y da motivo correcto
Porcentaje de participantes que superan cada tipo de ironía. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ironía M-N Ironía N-N Sin Impl. C. Con Impl. C. Oyentes
RESULTADOS SOBRE LA COMPARACIÓN ENTRE SORDOS Y OYENTES Y ENTRE LOS DOS GRUPOS DE SORDOS Peor rendimiento en la comprensión de las ironías en los participantes sordos que en los oyentes, No hay diferencias entre los dos grupos de participantes sordos. El rendimiento es independiente del uso del implante coclear y del sistema lingüístico preferente (lengua de signos o lenguaje oral), Más fácil para todos la ironía M-N que la de N-N.
65% 35% Ironía M-N-Sordos 28% 10% 62% Ironía N-N-Sordos 100% Ironía M-N-Oyentes 5% 13% 82% Ironía N-N-Oyente No sabe o no percibe la discrepanncia entre el sentido literal y el pretendido Percibe la discrepancia, pero no explica el motivo del hablante, o da un motivo incorrecto Percibe la discrepancia y ofrece un motivo correcto Percibe la discrepancia pero ofrece un motivo incorrecto
