Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje Herramientas de mejora para la formación universitaria

Facultad de Ciencias de la Educación TRABAJO FIN DE GRADO GRADUADO EN PEDAGOGÍA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje Herramientas de mejora para la formación universitaria Realizado por: Alejandro Quero Martínez Tutorizado por: Francisca Valdivia Ruiz Facultad de Ciencias de la Educación Curso, 2014 – 2015 Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje Herramientas de mejora para la formación universitaria Orientation integrated and Learning styles Enhancing tools for university education RESUMEN: Debido a las características de la enseñanza superior en España, se ha hecho patente la necesidad de mejorar los procesos de formación con la implementación de medidas de orientación encaminadas a conseguir una mejora en la propia función educativa de las instituciones de educación superior. En este punto surge la orientación integrada dentro del curriculum formativo como una herramienta de mejora de la calidad educativa. Por otro lado, la necesidad de adaptar las enseñanzas a las necesidades y características individuales de los educandos supone otro gran reto de la educación superior. A este respecto, los Estilos de Aprendizaje se plantean como una herramienta de gran utilidad para conocer al alumnado y facilitar la labor docente. Palabras clave: Orientación integrada, Estilos de Aprendizaje, Infusión curricular, Curriculum, Proceso formativo. ABSTRACT: Due to the characteristics of higher education in Spain, it has become clear the need to improve the training process with the implementation of guidance measures aimed at achieving an improvement in the educational role of institutions of higher education itself. At this point integrated into the training curriculum as a tool to improve the quality of education orientation emerges. On the other hand, the need to adapt the teaching to individual needs and characteristics of students is another challenge for higher education. In this regard, the learning styles are proposed as a useful tool to know students and facilitate teaching. Keys words: Integrated orientation, Learning styles, Curriculum infusion, Curriculum and Training process. ÍNDICE DE CONTENIDOS PÁGINA 1. Introducción ........................................................................................................... 1 2. Marco teórico ......................................................................................................... 4 2.1. Orientación ....................................................................................................... 4 2.1.1. Definición ............................................................................................. 4 2.1.2. Objetivos de la orientación ................................................................. 6 2.1.3. Orientación a nivel universitario ....................................................... 7 2.2. Estilos de Aprendizaje ................................................................................... 8 2.2.1. Definición ............................................................................................ 8 2.2.2. Aplicación a la función orientadora .................................................. 9 3. SOUCE como organismo de intervención ......................................................... 10 3.1. Ámbitos de actuación .................................................................................. 10 3.2. Incidencia en los agentes educativos .......................................................... 11 3.2.1. Datos del SOUCE .............................................................................. 12 4. Propuesta de mejora ........................................................................................... 16 4.1. Orientación integrada en el curriculum académico .................................. 17 4.1.1. Tipo de orientación ........................................................................... 22 4.1.2. Proceso de orientación ...................................................................... 26 5. Conclusiones ......................................................................................................... 37 6. Referencias ........................................................................................................... 39 7. Anexos ................................................................................................................... 43 7.1. Anexo I. Hoja de registro ............................................................................ 43 7.2. Anexo II. Tabla/calendario de acciones de orientación ........................... 64 7.3. Anexo III. Cuestionario de satisfacción ..................................................... 65 7.4. Anexo IV. Informe personalizado sobre Estilos de Aprendizaje ............ 66 7.5. Anexo V. Informe sobre las necesidades de orientación y Estilos de Aprendizaje del grupo-clase .................................................................. 70 7.6. Anexo VI. Cuestionario sobre necesidades de orientación y CHAEA .... 79 ÍNDICE DE GRÁFICOS PÁGINA 1. Gráfica 1. Número de consultas realizadas al SOUCE ...................................... 13 2. Gráfica 2. Porcentaje de los tipos de consultas realizadas al SOUCE ............... 14 3. Gráfica 3. Índice de la valoración general del alumnado sobre las acciones de orientación implementadas ............................................................................... 15 4. Gráfica 4. Porcentaje de la preferencia manifestada por el alumnado en lo referente a su necesidad de participar en las acciones de orientación ........... 28 5. Gráfica 5. Predominancia de los Estilos de Aprendizaje (considerando solamente las categorías de Alto y Muy Alto) del alumnado de 1º de Grado de la Facultad CC. de la Educación ......................................................................... 29 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 1 1. INTRODUCCIÓN Esta memoria tiene por objetivo recoger mi Trabajo de Fin de Grado en Pedagogía. En concreto, sobre la importancia de realizar una acción orientadora efectiva y realista para el alumnado universitario; más específicamente en el alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad de Málaga), y la necesidad de desarrollar dicho orientación como parte de la propia formación universitaria. Esta temática, surge a partir del desarrollo de mis practicas externas; tanto en el Prácticum I, como en el Prácticum II. En dichas prácticas, participo en el proyecto del Servicio de Orientación Universitaria de la Facultad de Ciencias de la Educación (SOUCE). Este proyecto venía fraguándose desde hacía tiempo, y se pone en marcha con la participación de alumnado en prácticas de la propia Facultad, durante el curso académico 2013-2014. El SOUCE tiene por objetivos ejercer la función orientadora en toda su amplitud (alumnado, profesorado, institución, contexto, investigación,…) y dimensiones (personal, académica y profesional), dentro del contexto educativo que es la Universidad. Es durante el desarrollo de ambas prácticas cuando empiezo a plantearme ciertos aspectos relacionados con la organización de las acciones de orientación, su implementación a lo largo de la formación universitaria; así como, la necesidad de establecer pautas mejor definidas para la implementación de la misma. Naturalmente, en mi transcurso por estas experiencias prácticas quedó patente que existía una necesidad real (por parte del alumnado universitario) de orientación; pero al mismo tiempo, se evidenciaban las dificultades de introducir dicha orientación en las horas estructuradas y programadas de las distintas materias. En este punto, era imprescindible disponer de la colaboración de los docentes, que en la medida de lo posible, cedían horas para implementar acciones encaminadas a la orientación del FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 2 alumnado (teniendo en cuenta los ya apretado horarios para cumplir con el calendario de la programación). Precisamente, ese el principal aspecto que vengo a desarrollar y proponer en esta memoria; con la que pretendo responder a la pregunta de que siendo evidente la necesidad de orientación por parte alumnado universitario ¿cómo es que no se integran acciones de orientación en la propia formación curricular del alumnado? ¿Cómo se pretende formar a profesionales capacitados si no se favorece la plena formación de los mismos? Estos aspectos resultan vitales si tenemos en cuenta la situación actual de las universidades. Actualmente, las universidades reciben un alto volumen de alumnado, con lo que se debe hacer frente a las implicaciones educativas que eso mismo conlleva; además, está el hecho de que las demandas y exigencias de los mercados laborales actuales necesitan de profesionales más capacitados y autosuficientes. Es por eso que se hace esencial la labor que cumple la orientación en los niveles superiores de la educación. Es decir, no podemos pedir al alumnado que afronte todos los retos que presenta la formación superior actual (créditos, itinerarios, optatividad,…), que además lo hagan con responsabilidad y en plena consciencia de sus posibilidades y oportunidades, si previamente no los hemos informado y formado en esos mismos aspectos. Obviamente, se debe orientar al alumnado, de forma activa y realista, para que alcance su máximo potencial y realice su formación de la forma más eficiente; esto es lo que realmente garantizará el éxito educativo de la formación universitaria. Una vez planteados estos aspectos relevantes, que están relacionados con la temática a tratar, y planteado el objetivo principal de mi trabajo, que se recoge en esta memoria, comenzaré a exponer los apartados que constituyen la misma, y que se desarrollan a continuación. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 3 En primer lugar, realizaré un acercamiento al concepto de la orientación académica, personal y profesional, a través de la presentación de distintos autores que tratan sobre ese mismo concepto. Además, definiré los Estilos de Aprendizaje, ya que, en mi caso, han sido una herramienta muy útil en la labor orientadora del SOUCE; aunque me centraré más en la utilidad práctica de los mismos. En segundo lugar, pasaré a esclarecer aquellos aspectos relevantes y datos significativos, que atestiguan y corroboran la necesidad de un organismo institucional e integrado en la organización de la Universidad, así como, en su función formativa. También, destacaré las ventajas significativas que aporta este organismo en los diferentes agentes educativos. En esta ocasión, dicho organismo viene representado por el SOUCE. Seguidamente, planteo mi propuesta para integrar la orientación dentro del propio curriculum formativo universitario, así como, la tipología de intervenciones que esta puede desarrollar desde dentro de la institución, y finalmente, las pautas que se establecerían para la implementación y desarrollo de acciones orientadoras a lo largo de la formación universitaria. Para finalizar, estableceré un apartado de conclusiones, en el cual sólo pretendo realizar una breve síntesis de los aspectos más relevantes, surgidos durante toda la memoria del este TFG. También, expondré mis impresiones finales tras reflexionar sobre la temática tratada. Obviamente, se incluye un apartado de referencias, donde expongo toda aquella documentación de la que he hecho uso, para poder justificar y fundamentar mi trabajo de forma rigurosa y contrastada. Del mismo modo, se recogen en los anexos aquellos documentos que sirven de soporte. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 10 3. SOUCE COMO ORGANISMO DE INTERVENCIÓN Una vez definidas la orientación, y establecido la utilidad que poseen los Estilos de Aprendizaje para la aplicación del proceso de orientación, en este apartado, pretendo resaltar la necesidad de establecer un organismo de orientación institucionalizado, dentro de la Universidad, así como, delimitar su actuación dentro de la misma. Además, expondré el impacto positivo que tiene la integración de un Servicio de Orientación, para los diferentes agentes educativos. 3.1. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN Para comenzar, estableceré las dimensiones de orientación sobre las cuales el SOUCE debe desarrollar actuaciones. Obviamente, estas dimensiones son las ya mencionadas anteriormente, y el tratamiento de la mismas supondría alcanzar una educación integral. A continuación, se describen brevemente:  Dimensión Académica. En la cual se tratarían los problemas de aprendizaje propios de la vida universitaria, y los procesos de enseñanza y aprendizaje de la formación académica, pero también se desarrollarían programas de métodos de estudio y de desarrollo de estrategias y habilidades. Por otra parte, se asesoraría en la toma de decisiones académicas, y en cualquier otro aspecto del desarrollo cognitivo.  Dimensión Profesional. Aquí se trabajaría sobre el desarrollo de valores y actitudes profesionales, el conocimiento de las opciones para la profesionalización, la necesidad de tomar decisiones con carácter vocacional. Además, se favorecería el desarrollo de la empleabilidad y la cualificación profesional, la inserción al mundo laboral, y fundamentalmente, en la construcción de un proyecto de vida profesional.  Dimensión Personal. Esta última dimensión resulta la más imprescindible y la menos trabajada en el ámbito universitario (Monge, 2009). Sin embargo trataría aspectos tan fundamentales como los procesos afectivos, las relaciones interpersonales, el autoconcepto, y la dimensión moral del desarrollo personal. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 11 3.2. INCIDENCIA EN LOS AGENTES EDUCATIVOS La necesidad de establecer un Servicio de Orientación dentro del organigrama universitario, viene justificado por el impacto positivo que puede tener sus actuaciones sobre los distintos agentes de esta comunidad educativa. De este modo, debido a su actuación directa sobre el alumnado puede incidir en los siguientes aspectos fundamentales, tal y como destaca Blackham (citado por Alonso, 1991): 1. Problemas emocionales. Aquellos derivados de la inmadurez con la que se llega a los estudios superiores, la ansiedad ocasionada por las posibilidades y exigencias de los estudios de Grado, el posible abandono de los estudios por falta de expectativas o carencias personales, etc. 2. Deficiencias intelectuales. Debidas sobre todo a la falta de atención en los aspectos fundamentales, la existencia de unos pobres hábitos de estudio, incluso con un escaso rendimiento para afrontar el nivel académico universitario, etc. 3. Carencia motivacionales. En este aspecto destacan la falta de interés por ciertas áreas de la propia formación, la falta de ambición y compromiso para con el futuro formativo y profesional, las actitudes negativas con respecto a las propias capacidades; entre otros muchos aspectos, que pueda presentar el alumnado. Además, esto puede repercutir en la toma de consciencia del alumnado, haciendo que adquiera un papel activo en su educación y desarrolle estrategias para maximizar su formación. Por otro lado, puede presentar la posibilidad de ayudar al profesorado de dos formas diferentes: 1ª. En sus funciones docentes. Como ya se ha mencionado previamente, el Servicio de Orientación puede facilitar información relevante sobre las características individuales de aprendizaje del alumnado; siendo este un modo FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 12 de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla a nivel universitario. 2ª. En sus funciones como tutores. De forma coordinada, docentes y orientadores, pueden contribuir a la educación integral de los educandos, asesorando en el proceso de toma de decisiones y ajustando la respuesta educativa a las necesidades individuales (Álvarez y Bisquerra, citados en Comellas, 2002). Por último, a nivel institucional, el Servicio de Orientación debe estar en continua colaboración con los diferentes agentes educativos, y debe contar con el apoyo de la institución universitaria. De este modo, permite desarrollar estrategias de orientación innovadoras y coordinadas por todo los miembros de la comunidad educativa. Dando lugar, a la posibilidad de mejorar la oferta de orientación de forma unánime y continua. Como menciona Jiménez (2005), esto da lugar a “una comunidad que trabaja en la función tutorial y orientadora de manera comprometida, […] para una comunidad de aprendizaje plural”. 3.2.1. Datos del SOUCE Llegado a este punto, me parece imprescindible destacar y evidenciar la realidad de la utilidad del SOUCE, a través de datos reales que esclarezcan la necesidad de introducir un órgano responsable de la orientación a nivel universitario. A continuación, voy a reflejar una serie de datos en los que se pueden observar las consultas realizadas al SOUCE durante mi estancia en las prácticas, el tipo de consultas que se realizaron al mismo, y el grado de satisfacción del alumnado tras la implementación de acciones de orientación sobre las necesidades que previamente manifestaron. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 13 En primer lugar, en lo que respecta a las consultas realizadas por el alumnado, se puede observar en la gráfica 1 que el alumnado hizo un gran uso del SOUCE, el cual registro 3 un total de 191 consultas en el tiempo comprendido entre el mes de febrero y el mes de mayo. Gráfica 1. Número de consultas realizadas al SOUCE. Elaboración propia. En lo referente al tipo de consultas que el alumnado realizaba ante el SOUCE, podemos ver en la siguiente gráfica que dichas consultas eran, mayoritariamente, de carácter académico (ECTS, optatividad, prácticas, becas,…); de las cuales un alto porcentaje (el 22%) estaban relacionadas con información referente a los estudios de postgrado (principalmente, el Máster en profesorado de secundaria). 3 Véase Anexo I. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Mayo Abril Marzo Febrero FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 14 Gráfica 2. Porcentaje de los tipos de consultas realizadas al SOUCE. Elaboración propia. Finalmente, destaco el nivel de aceptación que tuvieron, por parte del alumnado, las actividades de orientación implementadas por el SOUCE 4 ; siendo un total de 23 las acciones programadas, y 21 las realizadas. Dicha apreciación se recogió a través de un cuestionario de satisfacción elaborado para tal finalidad 5 . Los resultados obtenidos fueron los siguientes: 4 Véase Anexo II. 5 Véase Anexo III. 62,92% 26,51% 14,03% 22,03% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Académica Profesional Administrativa FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 15 Gráfica 3. Índice de la valoración general del alumnado sobre las acciones de orientación impartidas. Elaboración propia. Repasados estos datos, queda evidenciado que el alumnado tiene necesidad de recibir orientación en lo que respecta a todo lo que se deriva y conlleva de su formación universitaria. Del mismo modo, también queda patente que la existencia de un organismo que preste un servicio de carácter orientador, activo y continuo, se hace imprescindible y fundamental para cubrir dicha necesidad real. Una vez que he dejado claro la importancia que tiene el hecho de que exista un organismo único y responsable de organizar y coordinar la acción orientadora en la formación universitaria, daré paso a la mi propuesta de intervención; que tiene por objetivo pormenorizar y detallar el proceso para que dicha acción orientadora se desarrolle de forma paralela y complementaria al propio curriculum formativo. 0 1 2 3 4 5 Inf. A Inf. B Inf. C Prim. B Prim. C Prim. D Prim E Prim. F Ped. A Ped. B 1ª Acción 2ª Acción Balance FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 16 4. PROPUESTA DE MEJORA Es aquí donde comienza mi aportación para la realidad profesional, que he experimentado durante mi periodo de prácticas. Durante la misma, he podido desarrollar mis competencias profesionales como pedagogo, aplicando diferentes mecanismos, estrategias e instrumentos para la orientación en el contexto formativo universitario. De este modo, he podido ver in situ las aplicaciones prácticas de la orientación dentro de la Universidad; desarrollando intervenciones para paliar las demandas de orientación del alumnado (individual y grupalmente), y en colaboración con la institución educativa (diferentes departamentos y organismos) y sus miembros (docentes, alumnado y otros profesionales). A este respecto, debo destacar las funciones desarrolladas por parte de mis tutoras profesional y académica (Teresa Castilla y Paqui Valdivia; respectivamente), así como a los compañeros en prácticas con los que he trabajado (Gonzalo Ibarra y Elena García), la cooperación prestada por los vicedecanatos del Alumnado y de Prácticum (representados por los vicedecanos Iván López y Pilar Sepúlveda; respectivamente), y especialmente, a todos aquellos docentes que han colaborado para que nosotros pudiéramos desarrollar nuestra labor como orientadores. Sin la participación activa de todos ellos habría sido impensable la puesta en marcha de las acciones de orientación necesarias. Sin embargo, el hecho de realizar estas prácticas me ha demostrado que la integración de la orientación en este nivel formativo es viable y necesario. Dicho esto, lo cierto es que aún no se ha llegado a incorporar verdaderas medidas que desemboquen en una orientación plena y efectiva. A continuación, pretendo fundamentar la integración de la orientación dentro del currículo formativo ordinario de los estudios de Grado, así como las pautas a seguir para que la orientación se entienda como una función más de la formación académica, y finalmente, plantearé el proceso de orientación que se puede desarrollar desde el SOUCE, como organismo responsable del establecimiento de una programación FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 17 orientadora, el desarrollo, o colaboración, o coordinación, de las acciones de orientación, y como miembro integrado en la organización de la Universidad. 4.1. ORIENTACIÓN INTEGRADA EN EL CURRICULUM ACADÉMICO La idea de integrar la orientación en el proceso formativo y educativo no es precisamente nueva; ya en el 2004 el Consejo de la Unión Europea instó a las instituciones educativas a desarrollar servicio de orientación de gran calidad 6 , en todas las etapas de la vida. También, destacó la necesidad de tener una mayor cooperación en el desarrollo de acciones y políticas que favorezcan la orientación, y fundamentalmente, a integrar la orientación como parte de los programas de educación y formación. Esto es aún más acuciante ante el establecimiento del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), la aceptación del Plan Bolonia, y la vigencia de la Ley orgánica de Universidades (LOU) 7 . En todas ellas, se manifiesta (explicita y/o implícitamente) un gran interés por la función orientadora en los estudios superiores, y la relevancia que toma la misma como criterio de calidad y mejora educativa. En un sentido práctico, la introducción de la orientación en el propio curriculum formativo universitario supondría organizar, a través del agrupamiento de algunos créditos de las diferentes materias del currículo, una serie de horas (un mínimo de 25; correspondiente a 1 crédito del actual sistema de créditos europeos ECTS) a programas 6 En la actualidad, se llevan a cabo gran cantidad de iniciativas a este respecto, como son: Programa Comprensivo para el desarrollo; Programa de Orientación Vocacional a través del curriculum y de la tutoría; Programa DECIDE; Programa de Exploración y Planificación de la Carrera; Programa de Información Académico-Profesional; Programa de Orientación académica y profesional. 7 Ley Orgánica 6/2001, del 21 de diciembre, de Universidades. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 18 y acciones de carácter orientador; los cuales se desarrollarían a lo largo de la formación universitaria. Desde lo que supone el comienzo en los estudios superiores, pasando por las posibilidades de la oferta formativa en el marco del EEES, y la posterior, búsqueda de empleo en los mercado laborales actuales (estos aspectos se tratarán de forma más detenida en el apartado de Proceso de intervención, que se encuentra más adelante), la orientación del alumnado ante estos aspectos podría suponer el éxito o el fracaso de los mismos, en lo que respecta a su formación. Y es que, como dicen Montané y Martínez (1994), la orientación supone “un proceso educativo integrado en el Curriculum que implica a toda la institución y agentes educativos”. A este respecto, cabe mencionar que para tener éxito en la intervención orientadora, esta, debe estar integrada en el propio contexto institucional y organizativo del ámbito educativo en cuestión. Esto se debe al hecho de que sin esa internalización de un organismo orientador dentro del propio sistema formativo no se puede garantizar la colaboración, ni la transversalidad de las que tiene que estar dotada la figura del orientador para poder generar cambios significativos en la realidad educativa (Prada, 1991). Ahora bien ¿Cómo se puede conseguir eso? ¿Qué ventajas aporta la orientación integrada? ¿Los procesos de orientación y formación deben o está relacionados? Respondiendo a la primera pregunta que me planteo, destaco la figura de Rodríguez Moreno (1995), quien determina que la infusión curricular de la orientación en los procesos formativos permiten “organizar la instrucción específica relacionada con el desarrollo vocacional, como formando parte de un curriculum de asignaturas ya existentes”; es decir, los programas de orientación que se diseñen pueden estar integrados y relacionados con las competencias que se pretenden desarrollar a través del propio curriculum ordinario de las distintas materias que configuran los estudios de Grado. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 19 En lo que respecta a la segunda cuestión, la integración de la orientación en la formación universitaria podría suponer muchas mejoras y a muchos niveles dentro del propio contexto universitario. Para empezar, podría mejorar el rendimiento académico del alumnado al implementar experiencias de aprendizaje individualizadas y significativas (Vidal, Díez y Viera, 2002). Al mismo tiempo, supondría una mejora para el autoconocimiento y concienciación del educando (en lo que respecta a sus habilidades, características y necesidades). También, representaría una mayor preparación del mismo para los desafíos que presenta la formación a nivel superior, así como, para el futuro profesional; dotándolo de una mejor capacidad de decisión (Sanz, 2001). El hecho de desarrollar acciones de orientación dentro del curriculum formativo, y al mismo tiempo que el alumnado está experimentando la nueva realidad de sus estudios, tiene sentido si entendemos que el alumnado no conoce aquellos aspectos que desconoce hasta que es consciente de que realmente no sabe cómo son, o cómo se desarrollan, o incluso, cómo acceder a ellos. Por tanto, una vez que el alumnado es consciente de su necesidad de orientación ante el abanico de posibilidades que presenta la formación universitaria, es cuando se deben desarrollar las acciones de orientación y comenzar su asesoramiento para que tome aquellas decisiones oportunas, que lo conduzcan a maximizar y optimizar el proceso educativo en el que está inmerso. Por otro lado, respondiendo a la última pregunta, me remito a Lázaro y Asensi (1987), quienes establecían las siguientes razones para enmarcar la orientación dentro de los procesos formativos: “a) Los fines de la Orientación son fines educativos; b) La Orientación es parte integrante y dependiente del proceso educativo; c) La Orientación concreta los fines educativos en cada sujeto y situación”. Es decir, la orientación y la educación (en este caso a nivel universitario) tienen el objetivo de prestar medios, desarrollar estrategias, ajustar procesos, etc. para que el educando pueda conseguir un desarrollo completo, eficaz,… en una sola palabra: integral. Finalmente, cabría destacar que el hecho de introducir la orientación en el curriculum formativo universitario permitiría desarrollar una oferta de acciones orientadoras propias; que se encontrarían ajustadas a la realidad de la enseñanza FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 26 4.1.2. Proceso de orientación En este punto, estableceré las pautas de actuación del Servicio de Orientación como organismo encargado de la orientación. Entendiendo esta última como parte inherente y fundamental de la formación universitaria, y siguiendo el esquema establecido al principio del apartado 4.1. A continuación, estableceré los periodos de actuación del SOUCE, para conseguir desarrollar una orientación acorde a los momentos importantes del proceso formativo universitario, y dentro del propio curriculum ordinario (estableciendo una carga horaria para las distintas acciones de orientación). 4.1.2.1 Fase inicial Esta primera fase coincide con el propio comienzo de los estudios de Grado, y tiene una doble finalidad. La primera, es dotar al alumnado de la información pertinente sobre la propia formación universitaria (identificación de los diferentes itinerarios, exploración académico-profesional, etc.). La segunda, sería el conocer las necesidades que presenta el alumnado con respecto a la misma, y que el mismo considera relevante en el comienzo de sus estudios (intereses personales, competencias, características, Estilos de Aprendizaje,…). Por otro lado, esta fase incide de manera directa y significativa en tres agentes educativos fundamentales, y aunque lo hace de distinta forma para cada uno, lo cierto es que existe una estrecha relación entre las aportaciones que le hace a cada uno: 1º. Para el alumnado. Supone un autoconocimiento con respecto a su futuro personal, académico y profesional. 2º. Para el SOUCE. Está encaminada a facilitar información de utilidad para comenzar a conocer las necesidades que tienen el alumnado, los Estilos de Aprendizaje predominantes, y las inquietudes de los mismos. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 27 3º. Finalmente, para el profesorado. Este se beneficia de esta primera exploración inicial; ya que le permite conocer las características de aprendizaje más significativas de los distintos grupos-clase (tal y como se había mencionado en el sub-apartado 4.1.1.3). Para la realización de esta primera parte, se deberá desarrollar un instrumento de recogida de información que busque conocer las necesidades de orientación que el alumnado detecta en su propia formación, y que precisa para la eficacia y mejora de la misma. Además, este mismo instrumento, deberá incluir un cuestionario de Estilos de Aprendizaje para conocer aquellas características individuales del alumnado que permitan precisar los mejores medios, formas y contenidos de los que deben estar dotadas las acciones de orientación que se desarrollen, con el objetivo de que su transmisión al alumnado se desarrolle de la forma más efectiva y asimilable para los mismos. A este respecto, en el SOUCE se elaboró un cuestionario para conocer precisamente dichos datos 10 (aunque en este caso, el análisis inicial no pudo realizarse al comienzo del curso; puesto que el periodo de prácticas del Prácticum II no comenzaba hasta el 2º semestre). Dicho cuestionario contaba de los siguientes apartados o secciones: 1. Datos personales. 2. Datos académicos. 3. Necesidades de orientación. 4. Cuestionario de Estilos de Aprendizaje. El primer apartado buscaba identificar al alumnado para que aquellos realmente interesados pudiesen solicitar su perfil de Estilos de Aprendizaje de forma individual. 10 Véase Anexo VI. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 28 En lo que respecta al tercer apartado, pedíamos al alumnado que seleccionase aquellas intervenciones 11 (de carácter orientador) que les resultasen de su interés a la hora de recibir y participar en las mismas. En el último apartado, se debía responder al Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA). De este modo, los datos más significativos, con respecto a las necesidades de orientación, y las preferencias en los Estilos de aprendizaje que mostró el alumnado según estos cuestionarios fueron los siguientes: Gráfica 4. Porcentaje de la preferencia manifestada por el alumnado en lo referente a su necesidad de participar en las acciones de orientación. Elaboración propia En esta ocasión las temáticas más demandadas fueron las relacionadas con las prácticas externas y las salidas profesionales propias de cada titulación de Grado. 11 Dichas intervenciones se correspondían con las Charlas/talleres que habíamos diseñado previamente. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Salidas Profesionales Vida Universitaria Prácticum Grado FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 29 En lo que respecta a los Estilos de Aprendizaje, en la siguiente gráfica se puede observar la diversidad existente a este respecto en el alumnado universitario de la Facultad de Ciencias de la Educación. Gráfica 5. Predominancia de los Estilos de Aprendizaje (considerando solamente las categorías de Alto y Muy Alto) del alumnado de 1º de Grado de la Facultad CC. de la Educación. Elaboración propia. En lo referente a esta fase inicial, cabe destacar que el análisis de necesidades deberá realizarse al comienzo de cada curso, puesto que la oferta de acciones de orientación deberá estar ajustada a la demanda real del propio alumnado; teniendo que modificar o priorizar las acciones en función de nuevas demandas que puedan ir surgiendo al alumnado en el propio transcurso de su formación universitaria. Por otra parte, también se deben considerar aquellas acciones que se deberán seleccionar al principio de cada curso, y que se desarrollarán mediante otras acciones de orientación previamente programadas y coordinadas por el SOUCE. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Inf. A Inf. B Inf. C Prim. A Prim. B Prim. C Prim. D Prim. E Prim. F Ped. A Ped. B Social Activo Reflexivo Teórico Pragmático FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 30 4.1.2.2 Fase formativa Durante esta fase es cuando se implementan las acciones de orientación como parte del proceso formativo universitario. Dichas acciones se desarrollan en forma de charlas informativas sobre aspectos organizativos/administrativos/académicos de la propia formación; o en forma de talleres para el desarrollo de habilidades, de capacidades y de propuestas personales; o con la realización de algunos seminarios/jornadas para conocer, profundizar, experimentar, etc. distintos aspectos de la formación, de las posibilidades académicas, del futuro profesional, de las características personales,…; o bien con actividades sencillas y grupales para destacar o enfatizar en cuestiones muy concretas, relacionadas con lo personal, académico y/o profesional. En cualquier forma, todas ellas buscan conseguir el desarrollo pleno e integral del alumnado en este periodo de educación superior. En este apartado, cabría diferenciar entre las acciones de orientación que se desarrollarían en el aula y aquellas que tendrían lugar fuera de las mismas, como consecuencia de su carácter multitudinario (es decir, seminarios, jornadas, eventos, y otro tipo de acciones, que debido a su contenido formativo puede beneficiar a un gran número de educandos, y que recogen la participación de expertos y profesionales de distintos ámbitos). 1. Acciones de orientación en el aula. Estas acciones, de intervención directa sobre el alumnado, tendrían una carga horaria de 9 horas, y se encontrarían repartidas en los 4 cursos académicos de los estudios de Grado. La estructura que seguirán estas acciones será la siguiente:  1er Curso.  1er Semestre. Con el comienzo de la formación se implementarán 1 o 2 acciones directas (con una duración de 2 horas para ambas). Estas acciones pueden desarrollarse en forma de Charla informativa, Taller de…, o cualquier otra actividad de orientación. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 31 En cualquier caso, estas acciones vendrán a paliar las demandas de orientación establecidas por el alumnado, en el análisis inicial de necesidades.  2º Semestre. En continuación con las anteriores, estas 1 o 2 acciones de orientación buscarán cubrir las necesidades manifestadas por el alumnado, que se ha hecho patente con el análisis inicial, y que pretenden solucionar todas las inquietudes derivadas del comienzo en los estudios de Grado. Su extensión será de 1 hora máxime (ya sea para 1, o para 2 acciones).  2º Curso.  1er Semestre. En este punto las acciones a desarrollar en el aula tendrán un mayor peso, ya que en este curso el alumnado ya debe conocer todos los aspectos necesarios de su propia formación académica, y se debe estar desarrollando un proyecto de vida personal y acorde a las necesidades del individuo. Este último punto será el más trabajado en estas acciones de orientación (aunque siempre dependerán de las necesidades emergentes y manifiestas del alumnado en cuestión). Se desarrollarán entre 1 y 4 acciones de orientación sobre distinta temática, y siguiendo el formato de las anteriores; aunque su duración máxima comprenderá las 4 horas.  2º Semestre. Las acciones a desarrollar serán 1 o 2 (dependiendo de su duración), y su formato será el mismo que en las expuestas anteriormente; sin embargo su extensión será de 1 hora. Estas acciones tendrán como referencia las necesidades detectadas en el análisis inicial realizado en este curso académico. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 32  3er Curso.  2º Semestre. En esta ocasión las acciones seguirán el mismo proceso que la anterior, e igualmente esteran definidas por las necesidades detectadas en el análisis inicial.  4º Curso.  1er Semestre. Se desarrollarán entre 1 y 2 acciones de orientación en aula (en función de la duración de las mismas); pudiendo desarrollarse, como ya se ha mencionado, en forma de Charla informativa, Taller de…, o cualquier otra actividad, teniendo en cuenta que la extensión de estas acciones no deberá superar las 2 horas (entre las acciones que sean). Las acciones desarrolladas en esta línea estarán centradas en los aspectos más destacables de la orientación profesional del alumnado, y a la orientación académica para estudios de postgrado (debido a la inminente finalización de los estudios de Grado). 2. Acciones de orientación ofertadas. En esta línea de intervención se encontrarían las 16 horas de acciones de orientación ofertadas por la programación de orientación; repartidas en los 4 cursos académicos de los estudios de Grado (tal como se había reflejado al principio del apartado 4.1). Este tipo de acciones de orientación se desarrollaría teniendo en cuenta las necesidades de orientación, las inquietudes personales, las expectativas laborales, etc., propias e individuales de cada educando; por lo que sería este último el que establecería las acciones concretas a las que desea asistir (dentro de la oferta orientadora existente). Su implementación a lo largo de los estudios de Grado sería de la siguiente forma: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 33  1er Curso.  2º Semestre. Al comienzo de su formación académica, estas acciones se desarrollarían con la intención de dotar al alumnado con conocimientos de aplicación prácticas para el desenvolvimiento de su formación académica, o en el desarrollo de alguna capacidad concreta. Las acciones desarrolladas en esta línea ocuparan una extensión de 1 hora (que serán entre 1, o 2 como máximo). Del mismo modo, estas acciones tendrán el formato de Charla, Taller, Actividad, Jornada, Seminario, etc.  2º Curso.  1er Semestre. Las acciones a desarrollar serán 1 o 2 (dependiendo de su duración), y su formato será el mismo que en las expuestas anteriormente; sin embargo su extensión será de 2 horas (tanto si es una sola acción, como si son 2). La elección de las mismas dependerá del alumnado (quien contará con el asesoramiento necesario), y obviamente, su temática será variada (aunque se centrará en la adquisición de competencias prácticas para la formación universitaria, el desarrollo de capacidades personales, y la profesionalización del individuo.  2º Semestre. Estas acciones vienen a complementar a las anteriores. Serán 1 o 2 acciones de orientación (dependiendo de su duración), con el mismo formato que las anteriores, y con una duración máxima de 2 horas. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 34  3er Curso.  1er Semestre. En este punto las acciones ofertadas tendrán una mayor repercusión. En este curso, el alumnado ya está formado y orientado en varios aspectos relevantes y necesarios de la formación académica, habrá establecido unos objetivos personales y unas pautas de actuación en su proyecto de vida y tendrán unas expectativas definidas de su futuro laboral, así como, de las posibilidades que se presentan para el mismo. Este último punto será el más trabajado en estas acciones de orientación (aunque siempre dependerán de las necesidades emergentes y manifiestas del alumnado en cuestión). Se desarrollarán entre 1 y 4 acciones de orientación sobre distinta temática, y siguiendo el formato de las anteriores; aunque su duración máxima comprenderá las 4 horas.  2º Semestre. Estas acciones son una extensión de las anteriores, y por tanto, sólo serán 1 o 2 acciones de orientación (dependiendo de su duración), con el mismo formato que las anteriores, y con una duración máxima de 2 horas.  4º Curso.  2º Semestre. Se desarrollarán entre 1 y 2 acciones de orientación cuya duración no deberá superar las 2 horas (entre las acciones que sean). Las acciones desarrolladas en esta línea estarán centradas en los aspectos más destacables de la orientación profesional del alumnado, y a la orientación académica para estudios de postgrado (debido a la inminente finalización de los estudios de Grado). Una vez definidas las acciones de orientación, y establecida una programación temporal, cabe destacar que al encontrarse estas acciones dentro del propio curriculum FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 35 formativo, es el alumnado el que puede seleccionar, de forma autónoma y responsable (ejerciendo así un papel activo en su orientación y formación), aquellas actuaciones que se adecuen mejor a sus necesidades e inquietudes. Precisamente, lo que permite la integración curricular de la orientación es adecuación y planificación del propio proyecto formativo; en el cual, es el propio individuo (con un asesoramiento óptimo y sistemático) el que puede establecer las pautas a desarrollar para lograr sus objetivos personales, académicos y profesionales (Echevarría y Martínez, 2014). 4.1.2.3 Fase final Obviamente, esta fase se desarrolla al final de la formación universitaria que corresponde a los estudios de Grado; a lo largo del último curso académico. En esta última fase, se persigue que el alumnado sea consciente de las oportunidades relacionadas con la inserción laboral y su futuro profesional (Planas, 2012), así como, formarlo en los mecanismos y herramientas necesarios para el éxito de su proyecto de vida profesional (curriculum vitae, carta de presentación, selección de personal, entrevista de trabajo, autoempleo,…). En esta línea es en la que se encuentran todas las acciones de orientación que se desarrollan al final de los estudios de Grado; tanto las acciones de orientación en el aula, como las ofertadas fuera de la misma). Dicho esto, a este respecto, cabría añadir que en esta fase final lo que se pretende es asesorar al alumnado en su inserción al mercado laboral; pudiendo incluso poner en contacto con algunas entidades que busquen profesionales del ámbito al que pertenece el alumnado. No obstante, para alcanzar este nivel de orientación sí sería imprescindible que el SOUCE constara con un Servicio institucionalizado que presta la Universidad (contando con su apoyo, reputación y representación), y que por tanto, pudiera establecer contactos y nexos de unión entre los recién egresados y las empresas actuales. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 42 Sanz O., R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid: Pirámide. Saúl, L. Á., López-González, M. y Bermejo, B. G. (2009). La orientación educativa en las universidades españolas: de la orientación laboral y vocacional a la atención psicológica. Acción psicológica, 6 (1), 7-15. Vidal, J., Díez, G. M. y Vieira, M. J. (2002). Oferta de los servicios de orientación en las universidades españolas. Revista de Investigación Educativa, 20 (2), 431-448. Vélaz de Medrano U., C. (2012). Orientación e intervención psicopedagógica: conceptos, modelos, programas y evaluación. Archidona (Málaga): Aljibe. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 43 7. ANEXOS 7.1. ANEXO I. HOJA DE REGISTRO Fecha Hora Medio de consulta Facultad de origen Asunto a tratar Resolución Tipo de orientación 17-feb 13:02 Telf. Facultad CC Educación Desea información sobre la beca de ayuda a Master. Se le remite a la oficina de Máster Académica 18-feb 11:30 Telf. Facultad CC Educación Solicita hablar con alguien encargado del Máster de Profesorado Se le remite a la oficina de Máster Administrativa 18-feb 13:40 Oficina E.T.S.I. de Telecomunicación Está descontento con su Grado (Telemática) querría cambiarse a Comunicación Audiovisual) Se resuelve por correo Académica 19-feb 12:00 Telf. Instituto Desean formar parte de centros docentes que admiten prácticos (docentes) Deribado a secretaría Administrativa 20-feb 11:30 Telf. Facultad CC Educación Solicita plazo preinscripción Máster Deribado a oficina de Máster Administrativa FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 44 20-feb 12:04 Telf. Facultad CC Educación Información Máster Profesorado Deribado a oficina de Máster Académica 20-feb 12:45 Oficina Facultad de Filosofía y Letras Alumna que tiene pánico a hablar en público y a los exámenes Deribada al gabinete psicológico Académica 20-feb 17:00 Oficina Desconocido Puedo obtener el B1, al presentarme al B2 pero no tener nota suficiente para el título? Deribado al aulario Rosa Galvez Académica 23-feb 11:08 Telf. Facultad CC Educación Es necesario acreditar B1 si se tienen 24 ECTS en Lengua extranjera Deribada a la oficina de Máster Académica 23-feb 13:40 Telf. Facultad CC Educación Master de secundaria Deribada a la oficina de Máster Administrativa 23-feb 16:33 email Facultad CC Educación Prácticas Beca ERASMUS y Beca Matrícula. Tiene derecho a beca si solamente cursa prácticas y TFG? Contestado por email Académica 23-feb 17:36 email Facultad CC Educación Para realizar el Máster de Políticas y Prácticas en Innovación Educativa, que tipo de cursos o actividades debo realizar para tener mayor preferencia? Contestado por email Académica 24-feb 11:00 email Facultad CC Educación Información sobre ERASMUS Contestado por email, y deribada a Vicedecana Académica 24-feb 11:30 email Facultad CC Educación Desea convalidar el título de Grado Educación Infantil para poder trabajar en Escocia. También pregunta por las oposiciones en Escocia. Contestada por email Profesional FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 45 24-feb 13:28 Telf. Facultad CC Educación Requiere contacto con su tutor: Francisco Solano. Comienza las prácticas la semana que viene y todavía no ha podido contactar con él Se le facilita el nº de despacho y el horario de tutoria. Académica 24-feb 16:45 email Facultad CC Educación Desea realizar estudios INEF y quiere saber si puede pedir convalidación por sus estudios Contestada por email Administrativa 24-feb 17:50 Oficina Facultad CC Educación Tramite necesario para traslado de expediente a la universidad de Almería Contestado en el momento. Remitido a secretaría Administrativa 24-feb 18:11 email Facultad CC Educación Quiere saber si puede realizar dos menciones del Grado en Ed. Primaria, al mismo tiempo Contestado y remitido a Secretaría Académica 24-feb 20:20 foro Facultad CC Educación Salidas profesionales para el Grado en Magisterio de Educación Primaria en la mención de Escuela Inclusiva Contestado vía foro. Profesional 24-feb 20:31 foro Facultad CC Educación Capacitaciones existentes para la titulación de Grado Contestado vía foro. Académica 25-feb 12:47 foro Facultad CC Educación Emprendimiento para un Proyecto de escuela de verano inclusiva en su localidad Contestado vía foro. Profesional 25-feb 13:29 foro Facultad CC Educación Validez de los estudios de Grado y los de Máster Contestado vía foro. Académica 25-feb 15:49 foro Facultad CC Educación Posibilidad de solicitar dos becas para cursas los mismos estudios Contestado vía foro. Administrativa 25-feb 18:14 foro Facultad CC Educación Proceso de pago de las tasas de la matrícula, tras su denegación Contestado vía foro. Administrativa FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 46 27-feb 10:35 email Facultad CC Educación Posibilidad de recuperar la asignatura de Prácticum II Contestado por correo Académica 27-feb 12:45 Oficina Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales Información sobre becas prácticas erasmus+ Atendido en despacho Académica 27-feb 13:20 Oficina Facultad CC Educación Informacion sobre las menciones (dos a la vez). Posibilidad de realizar dos carreras al mismo tiempo Atendido en despacho Académica 27-mar 13:55 Oficina Instituto Información sobre las titulaciones de Educación Social y Primaria Atendido en despacho Académica 27-feb 17:30 Oficina Facultad CC Educación Diversas preguntas: Master. Becas, acceso inef, traslado expediente, prueba selectividad... Atendido en despacho Académica 27-feb 17.30 Oficina Facultad CC Educación Es necesario hacer una prueba para el Master de Profesorado? Atendido en despacho Académica 27-feb. 19:20 Oficina Facultad CC Educación Información sobre salidas profesionales, ofertas de máster, oposiciones y becas para estudios Atendido en despacho Profesional 27-feb 20:00 email Facultad CC Educación Si abandono una mención, tendré problemas con la beca? Estoy realizando Inglés y Ed. Física Contestado por mail Académica 02-mar 9:56 Foro Facultad CC Educación Información beca matricula UMA Contestado por foro Administrativa 02-mar 10:13 Telf. Universidad de Jaen Información Master Profesorado Contestado por teléfono Académica 2-mar 11:35 Telf. Licenciada en Ed. Física (Argentina) Información sobre el Máster de Profesorado Contestado por teléfono Académica FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 47 2-mar 12:15 Telf. Faculta de Filosofía y Letras Información sobre el Máster de Profesorado Contestado por teléfono Académica 2-mar 12:20 Telf. Facultad CC Educación Buca información de contacto de Enrique España y Dolores Madrid, Coordinadores del Máster de secundaria Contestado por teléfono Académica 2-mar 12:25 email Desconocido Duda de acceso a Grado Ed. Primaria, sobre su nota en selectividad Contestado por email. Académica 2-mar 12:30 Oficina Facultad CC Educación Información sobre estudios y posibilidades después del Grado Atendido en despacho Profesional 2-mar 12:50 Telf. Facultad CC Educación Problemas sobre el horario asignado para sus prácticas Contestado por teléfono. Remitido al coordinador del Máster Administrativa 2-mar 12:58 Oficina Información sobre los créditos de libre configuración Atendido en despacho Académica 2-mar 13:15 Oficina Facultad CC Educación Información sobre las ofertas de doctorado, para la titulación de estudios musicales Atendido en despacho Académica 2-mar 15:15 email Universidad de Pablo de Olavide Información sobre el traslado de expediente académico Contestado por correo Administrativa 3-mar 10:35 Telf. Facultad CC Educación Información sobre plazos y requisitos de acceso a Máster de Profesorado Deribado a la oficina de Máster Administrativa 3-mar 11:35 email Desconocido Información sobre acceso para mayores de 25 Contestado por correo Administrativa 03-mar 12:06 Telf. Formación Profesional / Colombia Información sobre el acceso al Máster de Profesorado Contestado por telf. Académica FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 48 3-mar 13:05 Telf. Facultad CC Educación Problemas para acceder al curso de orientación bibliografica Deribado a la Biblioteca Académica 3-mar 13:35 Telf. Formación Profesional / Colombia Precio Máster secundaria, plazos de pago, y solicitud de beca Contestado por telf. Administrativa 3-mar 18:01 Telf. Facultad CC Educación Puede una graduada en Ed. Primaria presentarse a oposiciones de secundaria habiendo realizado el Master en profesorado Contestado en oficina Profesional 3-mar 19:58 Oficina Facultad CC Educación Beca SICUE Contestado en Oficina Académica 4-mar 12:00 Oficina Facultad CC Educación Posibilidad de cursar asignaturas de 3º y 4º en el próximo curso Atendido en despacho Académica 4-mar 12:20 Oficina Facultad CC Educación Pidiendo el CHAEA para realizarlo Atendido en despacho Académica 04-mar 16:15 Oficina Facultad CC Educación Información sobre salidas profesionales. Atendido en despacho Profesional 04-mar 16:51 Oficina Facultad CC Educación Información para realizar el B1 Atendido en despacho Académica 04-mar 18:32 Telf. Formación Profesional / Colombia Homologación del titulo Contestado por telf. Académica 5-mar 11:30 Telf. Facultad CC Educación Información sobre TFM del Máster de profesorado Deribada a la oficina de Máster Académica 5-mar 12:40 Telf. Desconocido Información sobre plazos y documentación para acceso al Máster de profesorado Deribada a la oficina de acceso a Máster Administrativa FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 49 5-mar 18:00 Oficina Facultad CC Educación Información sobre convalidaciones para otras titulaciones de la Facultad de CC Educación, estudios de postgrado (máster), y ayudas para los estudios Atendido en despacho Académica 6-mar 13:00 Oficina Facultad CC Educación Información para comenzar con la línea de investigación del doctorado Atendido en despacho. Referido a Nieves Blanco y deribado al CIPD Académica 6-mar 13:10 Oficina Facultad CC Educación Petición del cuestionario del SOUCE para rellenarlo Atendido en despacho Académica 6-mar 13:35 email Facultad CC Educación Petición de perfil de EA Contestado por correo Académica 6-mar 18:13 Oficina Facultad CC Educación Recogida de Informe Individual Atendido en despacho Académica 6-mar 15:00 email Facultad CC Educación Recogida de Informe Individual Respondido por correo Académica 6-mar 19:20 email Facultad CC Educación Recogida de Informe Individual Respondido por correo Académica 9-mar 9:30 Telf. Facultad CC Comunicación Información sobre el máster de Profesorado Repondido por teléfono. Deribado a la oficina de acceso al máster Académica 9-mar 10:00 email Facultad CC Educación Petición de perfil de EA Repondido por correo Académica 9-mar 10:10 email Facultad CC Educación Petición de perfil de EA. Consultas de convalidaciones Respondido por correo Académica FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 50 9-mar 11:30 Telf. Desconocido Solicita conteacto con la Asociación de legítima defensa Deribada a la Asocación de legítima defensa Administrativa 9-mar 11:55 Telf. Facultad de derecho Asociaciones para realizar las practicas de su titulación Deribada al decanato de su facultad Académica 9-mar 12:30 Oficina Facultad CC Educación Información sobre ERASMUS Atendido en despacho Académica 9-mar 12:50 Oficina Facultad CC Educación Información sobre cursos y titulaciones de la UMA Atendido en despacho Académica 9-mar 13:20 Telf. Desconocido Información sobre Máster de Porfesorado Respondido por teléfono. deribado a la oficina de acceso a Máster Académica 9-mar 16:30 Telf. Facultad de Turismo Información sobre Máster de Porfesorado Respondido por teléfono. deribado a la oficina de acceso a Máster Académica 09-mar 18:45 Oficina Facultad CC Educación Recoge Informe Individual Atendido en despacho Académica 09-mar 18:45 Oficina Facultad CC Educación Recoge Informe Individual Atendido en despacho Académica 09-mar 18:45 Oficina Facultad CC Educación Recoge Informe Individual Atendido en despacho Académica 10-mar 9:05 Telf. Facultad de Turismo Información sobre el máster de Profesorado Deribado a la Oficina de acceso a Máster Académica FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 51 10-mar 13:30 Oficina Facultad CC Educación Información sobre la posibilidad de cursar asignaturas de otros años, y la posibilidad de cursar varios prácticum Deribado a la Vicedecana de Prácticum Académica 10-mar 18:10 Oficina Facultad CC Educación Recoge Informe Individual Atendido en despacho Académica 10-mar 18:10 Oficina Facultad CC Educación Recoge Informe Individual Atendido en despacho Académica 10-mar 18:10 Oficina Facultad CC Educación Recoge Informe Individual Atendido en despacho Académica 10-mar 18:10 Oficina Facultad CC Educación Recoge Informe Individual Atendido en despacho Académica 12-mar. 13:00 Oficina Facultad CC Educación Información sobre el Máster de intervención temprana, o sobre otros Máster relacionados con la temática. Atendido en despacho Académica 12-mar. 13:40 Telf. Facultad CC Educación Información sobre la beca de ayuda a los estudios de postgrado Respondido por teléfono. deribado a la oficina de acceso a Máster Académica 12-mar 16:30 Oficina Facultad CC Educación Solicitud de informe individual EA Atendido en oficina Académica 12-mar 16:35 Oficina Facultad CC Educación Solicitud de informe individual EA Atendido en oficina Académica 12-mar 16:44 Oficina Facultad CC Educación Solicitud de informe individual EA Atendido en oficina Académica 12-mar 17:00 Oficina Facultad CC Educación Acceso a la titulación de Ed. Primaria Atendido en oficina. Remitida a secretaría Académica FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 58 04-may. 13:50 Telf. Universidad de Jaén Consulta sobre el máster de profesorado con respecto a horarios, modalidades, y opciones para acreditar el nivel B1 de inglés Respondido por teléfono Académica 04-may. 14:00 email Facultad CC Educación Información sobre la oferta de másteres ofcialaes de la UMA Respondido por correo Académica 04-may 15:30 Oficina Facultad CC Educación Información salidas prfesionales y másteres Respondido en oficina Profesional 04-may 16:47 email Facultad CC Educación Información másteres y oposiciones Respondido por correo Profesional 04may 19:00 email Desconocido Información Master Profesorado Respondido por correo Académica 05-may. 12:00 email Facultad CC Educación Posibilidad de continuar sus estudios de Magisterio, y proceso a seguir para lograrlo Repondido por correo y derivado a la Secretaria de la Facultad Académica 05-may. 13:00 Oficina Facultad CC Educación Interés por dos máster, conocer ambos y a alumnado que curse los mismos Atendido en oficina y enviados contactos de alumnado de los másteres Académica 05-may. 13:30 Oficina Facultad CC Educación Preguntas sobre las opsiciones, baremos de puntuación estudios a realizar para sumar puntos,... Atendido en despacho Profesional 05may 16:57 Telf. Facultad Psicología Información Máster Profesorado Respondido por teléfono Académica 05-may 18:00 Oficina Otros Información titulaciones de CC Educación Respondido en oficina Académica FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 59 05-may 17:30 Oficina Facultad CC Educación Información Máster en Atención Temprana Respondido en oficina Académica 06-may. 10:30 email Universidad de Málaga Información sobre la oferta de másteres universitarios de la UMA, y las becas disponibles para cursarlos Respondidod por correo. Académica 06-may. 11:30 email Desconocido Solicita información sobre salidas profesionales de Educación social y Pedagogía Respondido por correo. Profesional 06-may. 12:35 Telf. Facultad CC Educación Consulta sobre tipo de preferencia para acceso a máster de profesorado desde su grado, y posibles acreditaciones para distintas salidas profesionales Respondido por teléfono Profesional 06-may. 13:25 email Desconocido Información sobre la modalidad de formación bilingüe para el Grado de Magisterio en Educación Primaria Respondido por correo Académica 07-may. 10:00 email Facultad CC Educación Información sobre las ofertas de Másteres relacionadas con su Grado y el proceso de solicitud para los mismos Repondido por correo Académica 07-may 15:32 email Facultad CC Educación Información sobre Másteres Universitarios Respondido por correo Académica 08-may. 9:30 Telf. Facultad de Filosofía y Letras Información sobre el Máster de profesorado Derivada a la oficina del máster Académica 08-may. 10:50 Telf. Facultad de Filosofía y Letras Información sobre el Máster de profesorado Respondido por teléfono Académica 08-may. 13:10 Oficina Facultad CC Educación Petición de ayuda para muchos temas. Saber su perfil de EA. Solicitud de un listado de empresas que trabajen en el Atendidido en oficina y enviado el informe de EA y la lista de Profesional FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 60 área agroalimentaria en el Municipio de Málaga empresas 12-may. 10:00 email Facultad CC Educación Duda sobre la beca ERASMUS+ para el prácticum III para el curso 2015/2016 Respondido por correo y derivado al Servicio de relaciones internacionales y a la coordinadora de ERASMUS Administrativa 12-may. 10:30 email UNED Solitud de información sobre plazos de presentación, documentación, criterios,... Respondido por correo y derivado a la Secretaría de la Facultad Administrativa 12-may. 13:00 Oficina Facultad CC Educación Información sobre la beca de colaboración: Qué es, cuál es la cuantía, cómo se realiza, cuanto tiempo,... Atendido en despacho, y remitida a la web del ministerio Académica 12-may. 13:20 Oficina Facultad CC Educación Posibilidad de cursar el Prácticum II por tener convalidado el Prácticum I, dificultades para hacerlo, y donde debe solicitar convalidación y cambios de turno en las asignaturas. Atendido en despacho Académica 13-may. 16:10 email Facultad CC Educación Información sobre las becas Iberoamericanas y la posibilidad de realizar el prácticum II durante las mismas Respondido por correo y derivado al coordinador de las becas Iberoamericanas Académica 14-may. 9:30 Telf. Desconocido Información sobre el plazo de preinscripción del Máster de profesorado Derivado a la oficina del máster Administrativa FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 61 y la acreditación del B1 14-may. 10:00 Telf. Desconocido Solicitud para duplicar el titulo del CAP y oficina donde tramitarlo Derivado a la Secretaría de la F. CC. Educación Administrativa 14-may. 10:45 Telf. Facultad de Psicología Información sobre le máster de profesorado, horarios, plazso, coste matricula, ... Contestado por teléfono Académica 14-may. 10:55 Telf. Universidad de Paris Información sobre el máster de profesorado, el proceso para convalidar su título extranjero de licenciatura en derecho, oportunidades que ofrece el máster de profesorado, necesidad de realizar prebas para acreditar su manejo de idiomas, y 20 cosas más Contestado por teléfono Profesional 14-may. 12:25 Telf. Facultad de Filosofía y Letras Información sobre el máster de profesorado, plazos, precio, plazas,... Contestado por teléfono Administrativa 42138 15:55 email Facultad CC Educación Información curso de inglés para defensa del TFG Contestado por email Académica 14-may 18:12 Oficina Facutad CC Educación Información Másteres en Psicología Contestado en despacho Académica 15-may. 10:00 Oficina Facultad CC Educación Información por la posibilidad de presentarse a las oposiciones públicas, proceso a realizar, y si es conveniente cursar el Máster de profesorado Atendido en despacho Profesional 15-may. 10:25 Oficina Facutlad CC Educación Posibilidad y proceso a seguir para continuar con sus estudios Atendido en despacho y derivado Académica FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 62 a la Secretaria 15-may. 12:15 Oficina Facultad CC Educación Información sobre las pruebas de oposiciones públicas y baremación de puntos para las mismas Atendido en despacho Profesional 15-may. 13:05 Oficina Facutlad CC Educación Información sobre la beca de colaboración, sobre la posibilidad de solicitar también la general, e información sobre el programa ICARO Atendido en despacho Profesional 15-may. 13:25 Telf. Alicante Información general sobre el Máster de profesorado Respondido por teléfono Académica 18-may. 10:25 email Desconocido Información sobre la posibilidad de cursar Ed. Primaria (bilingüe), con sus modalidades,opciones y posibles convalidaciones Respondido por correo Académica 18-may. 11:45 Oficina Facultad Filosofía y Letras Dudas sobre el grado que esta cursando y búsqueda de información para optar a otras carreras (puede que se vuelva a pasar) Atendido en despacho. Derivado a la sercretaria de su facultad y que busque info sobre los grados que sean de su interés Académica 18-may. 12:30 Telf. Desconocido Información sobre el Máster de profesorado Derivado a la oficina del máster Administrativa 19-may. 10:00 Telf. Facultad CC Educación Información sobre el proceso de solicitud de su expediente Derivado a la Secretaría de la F. CC. Educación Administrativa FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 63 19-may. 11:00 Telf. Otros Petición para solicitar acreditación de experto por años de experiencia Derivado al ministerio Administrativa 19-may. 12:00 email Facultad CC Educación Información sobre los diferentes máster relacionados con su grado Respondido por correo Académica 19-may. 12:50 Telf. Facultad CC Educación Información de contacto con los coordinadores del máster de profesorado Respondido por teléfono Administrativa 20-may. 12:10 Telf. ETS de Ingenieria Información sobre el Máster de profesorado Respondido por teléfono Académica 20-may. 13:00 Oficina Otros Información sobre le Máster de atención temprana Atendido en despacho y facilitado el panfleto de información Académica 21-may. 12:00 Oficina Facultad CC Educación Información sobre másteres, salidas profesionales, voluntariado, estudios en el estranjero,... Atendido en despacho Profesional 21-may 16:30 Telf. ETS de Ingeniería Información sobre el Master de profesorado Contestado Académica 22-may. 9:50 email Facultad C Educación Información sobre las convalidaciones entre Grados y los másteres afines a su titulación Respondido por correo. Académica FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 64 7.2. ANEXO II. TABLA/CALENDARIO DE ACCIONES DE ORIENTACIÓN Hora Día Mes Grado Grupo Docente Actividad Aula Acción 09:00 – 10:00 04 03 1º Prim. A Paqui Prácticum 0.12 1ª 09:00 – 10:00 08 04 1º Prim. A Paqui Vid. Univ. 0.12 2ª 16:00 – 17:00 09 04 1º Prim. F Leiva Prácticum 1.12 1ª 09:00 – 10:00 13 04 1º Prim. C Lola Prácticum 2.20 1ª 11:00 – 12:00 13 04 1º Prim. B Caterí Prácticum 0.12 1ª 16:00 – 17:00 13 04 1º Prim. E Leiva Salid. Prof. 1.13 1ª 17:00 – 18:00 17 04 1º Ped. B Concha Salid. Prof. 0.16 1ª 10:30 – 11:30 27 04 1º Inf. B Eugenia Salid. Prof. 0.10 2ª 09:00 – 10:00 28 04 1º Inf. A Lourdes Prácticum 1.14 1ª 16:30 – 17:30 29 04 1º Soc. A Victor Salid. Prof. 0.10 1ª 10:00 – 11:00 30 04 1º Ped. A Antonio Prácticum 2.20 2ª 10:00 – 11:00 05 05 1º Inf. B Lola Prácticum 0.10 2ª 18:30 – 19:30 06 05 1º Inf. C Lola Salid. Prof. 1.14 1ª 11:30 – 12:30 08 05 1º Ped. A Mariana Salid. Prof. 0.16 1ª 17:00 – 18:00 08 05 1º Ped. B Pedro Grado 0.16 2ª 17:00 – 18:00 12 05 1º Inf. C Ana María D. Prácticum 1.14 2ª 18:45 – 19:45 12 05 1º Prim. E Teresa Linde Prácticum 0.13 2ª 19:00 – 20:00 14 05 1º Prim. D Laura Pérez Prácticum 0.12 2ª 09:00 – 10:00 18 05 1º Prim. C Leiva Salid. Prof 1.12 2ª 15:30 – 16:30 18 05 1º Prim. F Nacho Salid. Prof 1.12 2ª 11:00 – 12:00 20 05 1º Prim. B Nacho Salid. Prof. 0.13 2ª FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 65 16:30 – 17:30 20 05 1º Soc. A Victor Prácticum 0.10 2ª 09:00 – 10:00 21 05 1º Inf. A María Serván Grado 1.14 2ª 7.3. ANEXO III. CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN Para la medición del grado de satisfacción se realizará la siguiente encuesta: Evalúe su grado de satisfacción en relación a los aspectos que se señalan de acuerdo a la siguiente escala: 1 2 3 4 5 1. Proceso de información y difusión de la actividad 2. Organización de la actividad 3. Contenido del programa de la actividad 4. Utilidad de la materia impartida 1 2 3 4 5 Muy insatisfecho Insatisfecho Indiferente Satisfecho Muy satisfecho FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 66 7.4. ANEXO IV. INFORME PERSONALIZADO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE INFORME SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A Resultados obtenidos de la aplicación del CHAEA a: (Nombres y apellidos del alumnado) Estilo de Aprendizaje Puntuación directa Puntuación de baremo Activo N Categoría Reflexivo N Categoría Teórico N Categoría Pragmático N Categoría Gráfico. Perfil Estilo de Aprendizaje 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Activo Reflexivo Teórico Pragmático Muy Bajo Bajo Moderado Alto Muy Alto FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 67 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, EN LOS CUALES DESTACA COMO (CATEGORÍA):  Estilo Reflexivo.  Características principales: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico y Exhaustivo  Características secundarias: Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso, Detallista, Elaborador de argumentos, Previsor de argumentos, Estudioso de comportamientos, Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones, Lento, Prudente, Distante, Sondeador  Descripción del estilo: Son personas prudentes, que necesitan analizar todas las situaciones, escuchar las diferentes opiniones y después actuar.  Aprenden mejor cuando: Reflexionando sobre las actividades a realizar, revisando lo que han aprendido, teniendo tiempo para asimilar la información, teniendo tiempo suficiente para preparase y escuchar opiniones de otras personas.  Aprender peor cuando: Tienen que participar en situaciones que requieren acción sin una planificación previa, dirigir debates o reuniones, no tienen suficiente tiempo para analizar la información, cuando deben pasar rápidamente de una actividad a otra,…  Estilo Teórico.  Características principales: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado  Características secundarias: Disciplinado, Planificado, Sistemático, Ordenado, Sintético, Razonador, Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hipótesis, Buscador de teorías, Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de supuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de racionalidad, Buscador de "por qué ".  Descripción del estilo: Son personas que enfocan los problemas de manera escalonada, por etapas. Se exigen un alto de perfección. Necesitan reflexionar hasta crear su propia teoría. Buscan la objetivad y lo lógico en la información, huyendo de las situaciones ambiguas o subjetivas.  Aprenden mejor cuando: Se encuentran en situaciones estructuradas con una finalidad clara. Tiene tiempo suficiente para explorar y analizar la información. Se sienten intelectualmente presionados, y trabajando en conceptos precisos y bien estructurados. Incorporando a su aprendizaje ideas complejas. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 74 Por otra parte, en los estilos de aprendizaje hemos observado que todos los estilos de aprendizaje resultan significativos, aunque el estilo Activo lo hace en menor medida. De este modo, expondremos los estilos por orden de mayor a menor según su volumen de aparición en el grupo-clase, y tan sólo considerando el porcentaje que destaca en las categorías de Muy Alto y Alto. El primero a destacar es el estilo Teórico, que supone el 69% del total del alumnado (siendo el 36% para la categoría de Muy Alto, el 33% para la de Alto). Seguido muy de cerca está el estilo Pragmático con un 61% del alumnado de la clase (el 33% para Muy Alto y un 28% para Alto). Por otra parte, el estilo Reflexivo supone el 53% de todo el alumnado, donde el 28% destaca como Muy Alto, y el 25% como Alto. Por último, pero igualmente destacable, se encuentra el estilo Activo, con el 50% del total del alumnado (un 8% destaca como Muy Alto y un 42% como Alto). Se debe tener en consideración las características propias de los distintos Estilos de Aprendizaje; más aún en un grupo como este en el que todos los estilos destacan significativamente. Por ello, a continuación se refieren una lista de las principales características de los mencionados estilos. Las características que definen al alumnado con predominancia del estilo Teórico son: 1. Metódico/a. 2. Lógico/a. 3. Objetivo/a. 4. Critico/a. 5. Estructurado/a. 6. Perfeccionista. 7. Buscador/a de “por qué”. 8. Pensador/a. 9. Inventor/a. 10. Razonador/a. 11. Sistemático/a. 12. Ordenado/a. En cuanto al alumnado con predominancia en el estilo Pragmático las características son: 1. Experimentador 2. Práctico. 3. Directo. 6. Decidido. 7. Planificador. 8. Organizador. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 75 4. Eficaz. 5. Realista. 9. Solucionador de problemas. 10. Concreto. Las características para el alumnado con predominancia en el estilo Reflexivo son: 1. Ponderado. 2. Concienzudo. 3. Receptivo. 4. Analítico. 5. Exhaustivo. 6. Observador. 7. Paciente. 8. Cuidadoso. 9. Detallista. 10. Investigador. Las características del alumnado con estilo Activo son: 1. Animador/a. 2. Improvisador/a. 3. Descubridor/a. 4. Espontáneo/a. 5. Creativo/a. 6. Participativo. 7. Lanzado/a. 8. Vital. 9. Protagonista. 10. Conversador/a 11. Líder. 12. Voluntarioso/a. 13. Cambiante. 14. Competitivo/a. Una vez definidas las características de los distintos Estilos de Aprendizajes, procedemos a desarrollar las implicaciones, que dichos estilos, tienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Implicaciones pedagógicas En este grupo clase, observamos la existencia de un alumnado con una variedad de Estilos de Aprendizaje muy equilibrado, si tenemos en cuenta solo las categorías Muy Alto y Alto. Dicho esto, a continuación, describiremos los modos de aprender del alumnado según aquellos estilos que más han destacado; en este caso, en los cuatro estilos. Así, la existencia de un alumnado con estilo Teórico, implica que aprenden mejor involucrándose en actividades lógicas, que permitan razonar y sintetizar la información, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 76 y por tanto, interiorizarla; por ejemplo, mediante la búsqueda de hipótesis, teorías y modelos a través de alguna de las siguientes actividades:  Sesión de preguntas y respuestas, con un grupo de iguales, y que les pongan a prueba intelectualmente.  Lecturas sobre conceptos complejos, bien estructurados y que se desarrollen de forma lógica.  Proyectos y trabajos con una finalidad clara, y con suficiente tiempo para su realización. Por otro lado, se encuentran más desmotivados con actividades que les obliguen a adoptar un papel más activo, o puramente participativo, según el cual deben poner en práctica aspectos con profundidad y normalmente a través de grupos colaborativos (trabajos en grupo). Además, un alto índice de alumnado con estilo Pragmático supone que el alumno/a aprender mejor teniendo la posibilidad de practicar y experimentar con lo aprendido. Necesitan tener instrucciones claras sobre el trabajo a realizar, y siempre desde un punto de vista aplicado a la realidad existente. Por ello, se podría incentivar a este alumnado con actividades de corte práctico como pueden ser:  Simulación de problemas reales, que desemboquen en una solución práctica; aportando indicaciones claras y eficaces.  Ver vídeos tutoriales, que muestren como realizar las tareas, o abordar alguna temática con la colaboración de un experto.  Añadir a las explicaciones multitud de ejemplos y/o anécdotas reales. No obstante, el alumnado pragmático, se encuentra muy desmotivado con actividades poco estructuradas, o cuya finalidad y resolución no sean útiles para el contexto o realidad, que actualmente estén experimentando. Por otra parte, el alumnado con predominancia en el estilo Reflexivo aprende mejor cuando pueden realizar análisis exhaustivos, asimilando y sondeando toda la información posible; ya sea a través de un debate, o de la lectura de un documento. Lo fundamental de este tipo de alumnado es establecer un proceso por el cual ellos pueden dedicar tiempo a las tareas, sin presiones de plazos cortos o inmediatos. En esta línea, sería beneficioso desarrollar actividades del tipo: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 77  De grupo, con tiempo suficiente para poder preparar y seleccionar la información obtenida.  Análisis exhaustivos de algunos de los contenidos de la asignatura, que previamente se han acordado con el grupo clase.  Debates y dinámicas reflexivas que permitan conocer diferentes opiniones. Cabe destacar, que el alumnado con predominancia en este estilo, tiene mayores dificultades para aprender si tienen que realizar actuaciones delante de un grupo; ya sea dramatizado, dirigiendo un debate, o improvisando alguna idea espontánea. Además, este tipo de alumnado no disfruta con actividades que no proporcionan un conocimiento profundo de las cosas, bien, que no permiten reflexionar sobre las mismas. Por último, en lo que respecta al estilo Activo, el alumnado con predominancia en este estilo aprende mejor involucrándose totalmente en las nuevas experiencias, se muestra entusiasmado ante cuestiones nuevas y desafiantes, y ante actividades de corta duración pero de gran intensidad; en las cuales, ellos/as, sean el motor de desarrollo de las actividades, junto con un grupo de compañeros/as. Lo que intentan resolver con su aprendizaje es el Cómo de las cosas; por lo que se pueden implementar actividades como:  Desarrollar actividades de corta duración y que fomenten la participación y la creatividad.  Generar debates participativos y que supongan una novedad para el alumnado.  Evitar actividades de corte individual. Sin embargo, este mismo tipo de alumnado, se encuentra más desmotivado con actividades que les obliguen a adoptar un papel más pasivo, o puramente receptivo, según cuál deben reflexionar profunda y dilatadamente sobre algunas cuestiones y que, además, les conlleva a trabajar solos/as. En lo que respecta a las necesidades de orientación del alumnado de (Grado), (Grupo), determinamos que las charlas/talleres, que se deberán llevar a cabo para satisfacer las demandas localizadas, y al mismo tiempo, tener en consideración las necesidades de aprendizaje del grupo clase (según su EA), serán las siguientes: 1. Charla informativa sobre Prácticum: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 78  Periodo de prácticas.  Proceso de solicitud.  Centros ofertados.  Finalidad del Prácticum. 2. Charla/taller sobre Titulación de Grado en Magisterio en Educación Infantil  Estructura de la titulación de Grado (créditos, asignaturas,...).  Organización de asignaturas.  Requisitos para la expedición del título de Grado (B1, créditos,…).  Becas (B. General, B. Ayuda estudios [Junta Andalucía], ERASMUS,…).  TFG. 3. Charla/taller sobre Salidas Profesionales:  Propias de la titulación de Grado en Magisterio de Educación Infantil.  Iniciativas de Emprendimiento 4. Charla informativa sobre Vida Universitaria:  Técnicas de estudio.  Desarrollo de habilidades sociales.  Exposiciones.  Trabajos académicos (Portafolio, Informe, TFG,…).  Becas (Erasmus, Becas Iberoamericanas,…). Se debe tener en cuenta, que al existir un alumnado con una predominancia en los cuatro estilos de aprendizaje, las charlas/talleres se deberán desarrollar de tal forma que resulten afines a dichos estilos. Por lo que se deberán implementar:  Actividades de búsqueda de soluciones creativas (de corta duración), que demuestren resoluciones prácticas y directas de la información facilitada a través de documentos, o ideas expuestas; realizadas justo después del apartado o tema sobre el que trate la actividad.  Dinámicas grupales, que supongan cierta lógica y concordancia con la información tratada, y que permitan desarrollar ideas e hipótesis propias; además de permitir la introducción de ideas originales y útiles sobre el tema tratado.  Debates participativos de preguntas y respuestas, en la que todos se impliquen; donde exista un objetivo claro y definido, y se siga una estructura o línea de debate bien marcada. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 79 7.6. ANEXO VI. CUESTIONARIO SOBRE NECESIDADES DE ORIENTACIÓN Y CHAEA Escriba su nombre y apellidos a continuación para que le podamos facilitar los resultados. Nombre: Apellidos: El actual Cuestionario tiene por objetivo conocer las necesidades de orientación académica y profesional, para lograr la plena formación académica del alumnado de las diferentes titulaciones de Grado de la Facultad de CC de la Educación (Universidad de Málaga). Desde el Servicio de Orientación (SOUCE), le solicitamos que colabore con nosotros respondiendo al conjunto de preguntas que le formulamos a continuación. De este modo, podremos conocer las demandas que poseéis el alumnado, sobre materia de orientación. Por favor, responda con sinceridad y libertad a los siguientes ítems. Indica, con una X, aquella respuesta que considere más adecuada a su situación. Edad: 18 – 23 24 – 29 30 – 35 36 – 45 46 – + Género: Masculino Femenino Grado en el que está matriculado: Ed. Infantil Ed. Primaria Pedagogía Ed. Social Grupo al que pertenece: A B C D E F Sobre qué información le gustaría o desearía recibir orientación (marque las casillas con números en orden de preferencia; siendo 1 la primera prioridad y 4 la última): Grado Prácticum Vida universitaria Salidas profesionales  Itinerarios/menciones.  ECTS.  B1.  Expedición de título.  Plazos.  Solicitud.  Centros.  Tc. estudio.  HH.SS.  Exposiciones.  Trabajos académicos.  Propias de su titulación.  Emprendimiento. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 80 Responda a las siguientes afirmaciones, marcando con una X dentro de la casilla con el símbolo +, si está de acuerdo con la afirmación o, en caso contrario, en la casilla con el símbolo -, si está en desacuerdo con la afirmación expuesta. Atención: debe responder a todos los ítems. CHAEA Ítem + - 1. Tengo fama de decir los que pienso y sin rodeos. 2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal. 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. 4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. 5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan. 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente. 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en el estudio, haciendo ejercicio. 12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. 13. Prefiero las ideas originales novedosas aunque no sean prácticas. 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles. 16. Escucho con más frecuencia que hablo. 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. 19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo. 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 81 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras. 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. 31. Soy cauteloso/a a la horade sacar conclusiones. 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor. 33. Tiendo a ser perfeccionista. 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas. 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el futuro. 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas. 48. En conjunto hablo más que escucho. 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. 51. Me gusta buscar nuevas experiencias. 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 53. Pienso que debemos llegas pronto al grano, al meollo de los temas. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Orientación integrada y Estilos de Aprendizaje. Herramientas de mejora de la formación universitaria 82 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. 56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las reuniones. 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones. 60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las discusiones. 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor. 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. 65. En los debates prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el líder o el que más participa. 66. Me molestan las personas que no sirguen un enfoque lógico. 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. 68. Creo el fin justifica los medios en muchos casos. 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan. 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.