Una aproximación al Trastorno del Espectro Autista y la educación emocional

TRABAJO DE FIN DE GRADO GRADO EN PEDAGOGÍA UNA APROXIMACIÓN AL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y LA EDUCACIÓN EMOCIONAL Au o a: Alexand a Ma ín Luis Tu o : An onio Jesús Guija o Expósi o Re isión eó ica Cu so: 2019-2020 Con oca o ia: Junio RESUMEN Es e abajo de e isión eó ica pe sigue ecopila in o mación sob e el T as o no del Espec o Au is a (TEA), ca ac e izado po de iciencias en la comunicación y en la in e acción social, y sob e la educación emocional p o undizando en la in e ención educa i a. Pa a ello, se lle a a cabo una e isión eó ica basada en una se ie de desc ip o es que p e enden da una isión más comple a sob e el TEA y la educación emocional. Asimismo, a a és de la selección y la desc ipción de e e encias bibliog á icas se p e ende p o undiza en la in e ención educa i a emocional con alumnado con TEA. Una ez hecha es a e isión se puede conclui que, a pesa de exis i una g an can idad de in o mación sob e el TEA, es a se educe bas an e si se habla ambién de educación emocional. Además, cabe des aca que p edominan los documen os sob e p opues as de in e ención p esen ándose en es e abajo pau as y o ien aciones pa a u u as ac uaciones en es e ámbi o. PALABRAS CLAVE: T as o no del Espec o Au is a, educación emocional, compe encia emocional, emoción, in e ención educa i a, p og ama educa i o. ABSTRACT This bibliog aphic e iew aims a compiling in o ma ion abou Au ism Spec um Diso de (ASD), which is cha ac e ized by communica ion and in e ac ion de iciencies, and emo ional educa ion going in o de ail abou educa ional in e en ion. Fo ha , a bibliog aphic e iew based on a ange o keywo ds abou ASD and emo ional educa ion is ca ied ou . Fu he mo e, he in en ion is o go in o de ail abou educa ional in e en ion wi h s uden s wi h ASD h ough a selec ion and desc ip ion p ocess. A las , i may be concluded ha al hough he e is a lo o in o ma ion abou ASD, his in o ma ion is d as ically educed i we also alk abou emo ional educa ion. In addi ion, i should be no ed ha documen s abou in e en ion p oposals a e p edomina e, so in his documen he e a e gene al guidelines o u u e educa ional in e en ion. KEY WORDS: Au ism Spec um Diso de , emo ional educa ion, emo ional compe ence, emo ion, educa ional in e en ion, educa ional p og amme. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1 2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ................................................................................................ 2 2.1. T as o no del Espec o Au is a ........................................................................................ 2 2.1.1. ¿Qué es el T as o no del Espec o Au is a? .............................................................. 2 2.1.2. His o ia del TEA ....................................................................................................... 2 2.1.3. Mani es aciones del TEA .......................................................................................... 4 2.1.4. C i e ios diagnós icos del TEA ................................................................................. 4 2.2. Educación emocional ....................................................................................................... 5 2.2.1. Emoción y desa ollo de las emociones .................................................................... 5 2.2.2. ¿Qué es la educación emocional? ............................................................................. 6 2.2.3. Emociones en las pe sonas con TEA ........................................................................ 6 2.2.4. In e ención educa i a con alumnado con TEA ....................................................... 7 3. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO .............................................................................. 8 4. RESULTADOS .................................................................................................................... 10 4.1. Resul ados de búsqueda del desc ip o : “TEA y educación emocional” ....................... 11 4.1.1. Análisis la búsqueda del desc ip o : “TEA y educación emocional” ..................... 11 4.1.2. Bibliog a ía seleccionada pa a el desc ip o “TEA y educación emocional” ......... 12 4.2. Resul ados de búsqueda del desc ip o : “TEA y comp ensión de emociones” ............. 14 4.2.1. Análisis de la búsqueda del desc ip o : “TEA y comp ensión de emociones” ....... 14 4.2.2. Bibliog a ía seleccionada pa a el desc ip o “TEA y comp ensión de emociones” 15 4.3. Resul ados de búsqueda del desc ip o : “TEA y desa ollo de compe encias emocionales” ........................................................................................................................ 17 4.3.1. Análisis de la búsqueda del desc ip o : “TEA y desa ollo de compe encias emocionales” ..................................................................................................................... 17 4.3.2. Bibliog a ía seleccionada pa a el desc ip o “TEA y desa ollo de compe encias emocionales” ..................................................................................................................... 18 4.4. Resul ados de búsqueda del desc ip o : “TEA y ap endizaje de habilidades emocionales” ........................................................................................................................ 20 4.4.1. Análisis de la búsqueda del desc ip o : “TEA y ap endizaje de habilidades emocionales” ..................................................................................................................... 20 4.4.2. Bibliog a ía seleccionada pa a el desc ip o “TEA y ap endizaje de habilidades emocionales” ..................................................................................................................... 21 4.5. Resul ados de búsqueda del desc ip o : “TEA e in e ención educa i a emocional” ... 22 4.5.1. Análisis de la búsqueda del desc ip o : “TEA e in e ención educa i a emocional” ........................................................................................................................................... 22 4.5.2. Bibliog a ía seleccionada pa a el desc ip o “TEA e in e ención educa i a emocional” ........................................................................................................................ 24 4.6. Resul ados de búsqueda del desc ip o : “TEA y p og amas de educación emocional” 26 4.6.1. Análisis de la búsqueda del desc ip o : “TEA y p og amas de educación emocional” ........................................................................................................................ 26 4.6.2. Bibliog a ía seleccionada pa a el desc ip o “TEA y p og amas de educación emocional” ........................................................................................................................ 27 5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ..................................................................................... 28 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 31 1 1. INTRODUCCIÓN En es e T abajo de Fin de G ado se lle a a cabo una e isión eó ica sob e el T as o no del Espec o Au is a (TEA) y la educación emocional del alumnado con es as ca ac e ís icas, haciendo én asis en la in e ención educa i a. La ele ancia y jus i icación del ema escogido eside en las limi aciones que los niños y las niñas con TEA a on an en lo que espec a a la compe encia emocional (comp ensión de emociones, exp esión de emociones, empa ía, e c.) así como en los e ec os nega i os que dichas limi aciones pueden ene en la elación con sus iguales y en su ida en gene al. Y es a p opósi o de educi es os e ec os nega i os que la in e ención educa i a en educación emocional se con o ma como un aspec o cla e pa a mejo a la calidad de ida del alumnado con es as ca ac e ís icas. Po consiguien e, en es e abajo de e isión se lle a cabo una jus i icación eó ica en la que p ime o se abo da qué es el TEA, su his o ia, sus mani es aciones clínicas y sus c i e ios diagnós icos, en e o os. Pos e io men e, se hace e e encia al concep o de emoción, a cómo se desa ollan e olu i amen e las emociones, al concep o de educación emocional, a las ca ac e ís icas de las emociones de las pe sonas con TEA y a la in e ención educa i a con el alumnado con es as ca ac e ís icas. Po o o lado, a con inuación, se desc ibe el p ocedimien o me odológico en el que se es ablece cómo se ha buscado y seleccionado la in o mación así como los desc ip o es que guia án dicha búsqueda. Es en el cua o apa ado en el que se analizan los esul ados pa a los desc ip o es es ablecidos y se hace una selección y desc ipción de documen os ele an es. Po úl imo, se analizan los esul ados a ni el gene al y se p oponen una se ie de pau as y o ien aciones pa a la in e ención educa i a emocional con alumnado con TEA. En de ini i a, a a és de es e abajo se p e ende an o analiza y da a conoce la p oducción bibliog á ica sob e el TEA y la educación emocional como p o undiza en la in e ención educa i a en es a ma e ia a a és de la selección y análisis de di e sos documen os. 2 2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA 2.1. T as o no del Espec o Au is a 2.1.1. ¿Qué es el T as o no del Espec o Au is a? El T as o no del Espec o Au is a (TEA) es un as o no del desa ollo neu ológico que apa ece en la in ancia y se ca ac e iza po “de iciencias pe sis en es en la comunicación e in e acción social, así como po pa ones es ic i os de compo amien o, in e eses o ac i idades” (Sazo, 2019, p.81). Tal y como e ie e el documen o Es a egia Española en as o nos del espec o au is a elabo ado po el Minis e io de Sanidad, Se icios Sociales e Igualdad (2014), la p e alencia del TEA ha aumen ado conside ablemen e en los úl imos 40 años, ya que mien as en el año 1975 se es imaba un caso po cada 5000 nacimien os, en el 2008 es a ci a aumen aba a un caso po cada 150. En lo que espec a a España, “se calcula que pueden exis i más de 450000 pe sonas con un as o no de es e ipo, aunque no odas se encuen en co ec amen e iden i icadas y diagnos icadas” (Minis e io de sanidad, se icios sociales e igualdad, 2014, p.19). Po o o lado, según es ima la OMS (2019) en el mundo uno de cada 160 niños y niñas iene TEA y es a p e alencia pa ece es a aumen ando, lo que puede se debido a un mayo y mejo diagnós ico. Además, la OMS econoce que se a a de una ci a media, ya que la p e alencia es a iable en unción de los dis in os es udios, y que es muy complicado conoce la p e alencia de TEA en países de ing esos bajos y medios. En cuan o a la e iología del TEA, no se conocen las causas o mecanismos que lo p oducen ya que pueden exis i dis in os ac o es (ambien ales, biológicos y gené icos) que suponen una mayo p obabilidad de que una pe sona enga TEA (Pineda, 2014). En es e sen ido, di e sos es udios ealizados apun an al componen e gené ico, de o ma que dis in as a iaciones gené icas in e ac úan con ac o es ambien ales dando luga a eno ipos especí icos (Reynoso, Rangel y Melga , 2017). 2.1.2. His o ia del TEA El concep o T as o no del Espec o Au is a (TEA) ha a iado a lo la go de la his o ia y, aunque el o igen del concep o “au ismo” se si úa en 1908 cuando el psiquia a Eugen Bleule lo u ilizó pa a hace e e encia a algunos de sus pacien es con esquizo enia, las p ime as desc ipciones conside adas más ele an es son la de Leo Kanne en su a ículo Au is ic dis u bances o a ec i e con ac (1943) (en el que u ilizó el é mino au ismo pa a desc ibi a 3 niños y niñas con as o nos de compo amien o, en el habla y en la socialización) y la de Hans Aspe ge en su a ículo Die Au is ischen Psychopa hen (en el que u ilizó el é mino psicopa ía au is a pa a desc ibi a chicos con di icul ades mo o as y sociales). (A igas-Palla ès y Paula, 2012; Bonilla y Chaskel, 2016) Asimismo, son ambién igu as impo an es en la his o ia del TEA B uno Be elheim, quien es ableció un pa alelismo en e los sín omas del au ismo y el aislamien o y la negación del mundo ex e io que desa olló po el a o que ecibió en un campo de concen ación nazi, y And ea Re , que denominó como “au ismo de la niña” al as o no del desa ollo que hoy es conocido como el sínd ome de Re (Cha a Qui oz, Mon esinos de la Cuba, Con e as Ticona, Mu illo Mamani y Ayala P ado, 2018). Además de las apo aciones de Kanne , Aspe ge , Be elheim o And ea Re , es necesa io hace e e encia a las concep ualizaciones sob e el TEA ecogidas en las dis in as e siones del Diagnos ics and S a is ics Manual o Men al Diso de s (DSM) a lo la go de la his o ia. En sus dos p ime as e siones, ni el DSM-I (1952) ni el DSM-II (1968) ecogie on el é mino au ismo, sino que se e i ie on al mismo como un sín oma de la esquizo enia. Así, ue el DSM-III (1980) el que con empló po p ime a ez el é mino de au ismo in an il como una ca ego ía diagnós ica especí ica, siendo eemplazado es e é mino en el DSM-III-R (1987) po el de as o no au is a. Más a de, en el DSM-IV (1994) se es ablecen las ca ego ías “al e ación en la in e acción social”, “al e ación en la comunicación” y “pa ones de compo amien o, in e eses y ac i idades es ingidos, epe i i os y es e eo ipados” pa a de ini el au ismo y se inco po a el é mino T as o nos Gene alizados del Desa ollo (TGD) pa a e e i se a los dis in os sub ipos de au ismo ( as o no au is a, as o no de Aspe ge , as o no de Re , as o no desin eg a i o de la in ancia y as o nos gene alizados del desa ollo no especi icados). Finalmen e, la e sión más ecien e, el DSM-V (2013) sus i uye el é mino de as o nos gene alizados del desa ollo po el de as o nos del espec o au is a haciendo e e encia así a un con inuo y englobando una mayo a iedad de ca ac e ís icas. Además, en es a nue a e sión, el as o no de Re deja de elaciona se con el TEA y el as o no au is a, el as o no desin eg a i o de la in ancia, los as o nos gene alizados del desa ollo no especi icados y el sínd ome de Aspe ge se usionan bajo el nomb e de TEA. (A igas-Palla ès y Paula, 2012; Bonilla y Chaskel, 2016; Ga cía Tabuenca, 2016) 4 2.1.3. Mani es aciones del TEA En cuan o a las mani es aciones de las al e aciones en las pe sonas con TEA, Cogolludo Núñez (2014) dis ingue en e:  Las mani es aciones p o ocadas po la al e ación de la in e acción social, como po ejemplo:  Di icul ad a la ho a de ajus a la exp esión acial con la in o mación e bal.  Di icul ad a la ho a de comp ende las emociones y sus causas pa a pone se en el luga de o as pe sonas.  Con ac o ocula mínimo.  Escasos ecu sos o habilidades sociales pa a elaciona se con sus iguales.  Di icul ad a la ho a de comp ende las mo i aciones, c eencias y sen imien os de ellas mismas y de los demás.  Los compo amien os desajus ados debidos a la al e ación en la comunicación, en e los que se encuen an:  Di icul ad pa a esponde a su nomb e.  Di icul ad o incapacidad pa a señala .  Lenguaje inexis en e o con uso comunica i o al e ado.  Di icul ad pa a en ende dobles sen idos, palab as polisémicas o i onías.  La in lexibilidad en i uales, in e eses es ic i os y esis encia a los cambios, que se mani ies an, po ejemplo, en:  Mo imien os epe i i os.  In e eses es ic i os que les impiden p es a a ención a o as ac i idades o es ímulos.  Miedo an e si uaciones no edosas. Sin emba go, es o no signi ica que las pe sonas con TEA ienen un único pe il ya que al y como señala Gu ié ez-Ruiz (2019) “el g ado de se e idad del cuad o clínico puede a ia de un suje o a o o” (p.238). 2.1.4. C i e ios diagnós icos del TEA Den o del DSM-V (2013) se p oponen los siguien es c i e ios diagnós icos pa a el TEA, al y como señalan He ás, Balmaña y Salgado (2017): 5 1. De iciencias pe sis en es y clínicamen e signi ica i as en la comunicación e in e acción social que se p esen an en di e en es con ex os, ya sea ac ualmen e o en el pasado:  De iciencias de ecip ocidad socioemocional.  G a es di icul ades en la comunicación no e bal que se hacen p esen es en la in e acción social.  In e e encia pa a desa olla y man ene elaciones sociales adecuadas al ni el de desa ollo (apa e de con los cuidado es). 2. P esencia de pa ones de compo amien o, in e eses y ac i idades es ingidos y epe i i os, al como se mani ies a en dos o más de los siguien es pun os:  Compo amien os mo o es, e bales o uso de obje os de o ma es e eo ipada y epe i i a.  Adhesión excesi a a las u inas, pa ones de compo amien o i ualizados de ipo e bal o no e bal o excesi a esis encia al cambio.  In e eses excesi amen e ijos y es ingidos que son ano males, ya sea en su in ensidad u obje o.  Hípe o hipo eac i idad senso ial o in e és senso ial inusual po aspec os del en o no. 3. Los sín omas deben p esen a se en la p ime a in ancia, aunque pueden no llega a mani es a se plenamen e has a que las demandas sociales exceden las limi adas capacidades. 4. El conjun o de sín omas c ea in e e encia en el uncionamien o del día a día. 2.2. Educación emocional 2.2.1. Emoción y desa ollo de las emociones An es de habla de educación emocional es con enien e hace e e encia al é mino emoción y al desa ollo de las emociones. A lo la go de la his o ia la emoción ha sido de inida de muchas mane as, de hecho su de inición puede a ia en unción de la disciplina que la abo de. Po ejemplo, “Da de y Bach (2006) de inen las emociones como el conjun o de pa ones y espues as co po ales, cogni i as y a la ez conduc uales que adop amos y aplicamos las pe sonas an e aquello que nos ocu e y ambién an e aquello que c eamos o p oyec amos” (Galla do Vázquez, 2007, p.146). En cuan o al desa ollo de las emociones, desde los p ime os años de ida las pe sonas ap enden del en o no en el que i en. Y es que, du an e es os p ime os años de ida ap endemos a mani es a nues as emociones y a in e p e a y esponde an e las eacciones de los demás a 12 Figu a 2. Desc ip o TEA y educación emocional. Tipo de ecu so Po o a pa e, en lo que espec a al idioma de las publicaciones, en la Figu a 3 se puede obse a que la mayo pa e de los documen os, en conc e o 18 de los 29, es án esc i os en español. Asimismo, una g an pa e de las publicaciones se encuen an en inglés (9) y solo una pequeña pa e se encuen a esc i a en o os idiomas dis in os del español e inglés, conc e amen e una en po ugués y una en alemán. Figu a 3. Desc ip o TEA y educación emocional. Idioma 4.1.2. Bibliog a ía seleccionada pa a el desc ip o “TEA y educación emocional” A la ho a de selecciona documen os ele an es pa a el desc ip o “TEA y educación emocional” me cen é sob e odo en aquellos de los úl imos 10 años, siguiendo el c i e io de ac ualidad, y además u e en cuen a que los con enidos se ajus a an a la emá ica p incipal de 0 5 10 15 20 25 A ículos de e is a Lib os Tipo de ecu so 13 es e abajo. Asimismo, p es é especial a ención a aquellos en los que se abo da a una in e ención o p opues a de in e ención. Teniendo es o en cuen a, el documen o seleccionado es ¿Es posible enseña a las pe sonas con TEA habilidades emocionales y sociales y gene aliza esos ap endizajes a o os con ex os?: un es udio de caso en un cen o de Educación P ima ia (Lozano Ma ínez, Cas illo Reche y Ce ezo Máiquez, 2014). Y es que es e a ículo abo da la educación emocional en el colec i o en el que se cen a es a e isión: alumnado con TEA. Además, al inclui un es udio de caso y una in e ención educa i a, puede esul a in e esan e analiza los esul ados plasmados en el a ículo. En el a ículo se desc ibe el p oceso me odológico que se diseña e implemen a pa a desa olla las habilidades y compe encias emocionales y sociales de una alumna con TEA pa a lo que se lle ó a cabo una acción colabo a i a en e docen es, amilia es y el g upo in es igado del depa amen o de Didác ica y O ganización Escola de la uni e sidad de Mu cia. En p ime luga , en el a ículo se lle a a cabo un b e e epaso sob e el concep o de TEA, los dé ici s sociales y emocionales de las pe sonas con TEA y la po encialidad de la enseñanza en elación a es os dé ici s. Pos e io men e, se p esen a el caso —una alumna de 5º de P ima ia con TEA—, el diseño de la in es igación, el p ocedimien o e in e ención educa i a y los esul ados de la misma. Pa a desa olla un p og ama de enseñanza de habilidades emocionales y sociales que dé espues a educa i a a las necesidades de la alumna, se hace uso de los ma e iales didác icos “Ap ende con Zapo. P opues as didác icas pa a el ap endizaje de habilidades emocionales y sociales” (que ayuda a abaja la iden i icación de las emociones y la comp ensión de que no odas las pe sonas pensamos lo mismo) e “Ilusióna e con Tachín” (que ecoge pau as pa a la esolución de con lic os co idianos). T as la in e ención an o en casa como en la escuela con la alumna, que solo econocía emociones básicas, es a consigue econoce emociones complejas y jus i ica las mismas y ex apola las a su si uación pe sonal. Además, las alo aciones ealizadas as la in e ención, mues an mejo as en cuan o a habilidades básicas de elación social (capacidad pa a elaciona se e in e ac ua ), habilidades de e e encia conjun a (capacidad pa a p es a a ención e in e és a los ac os de los demás y pa a compa i emociones con los demás) y habilidades de capacidad in e subje i a (capacidad pa a econoce los es ados men ales p opios y ajenos). Los esul ados de es a in es igación pe mi en en e e no solo la impo ancia que iene la colabo ación de amilia y escuela, sino ambién la ele ancia y el po encial que iene la 14 educación emocional pa a el alumnado con TEA y el desa ollo de sus habilidades y compe encias emocionales y sociales. Y es que, aunque lo que se ecalca en el a ículo es la acción colabo a i a de amilia y escuela, con es a in es igación se e idencia que “los p ocesos educa i os des inados a la mejo a del econocimien o de emociones, p edicción de c eencias y desa ollo social [...] pueden epe cu i en una gene alización y ex ensión de es os ap endizajes escola es a o os con ex os sociales” (Lozano Ma ínez, Cas illo Reche y Ce ezo Máiquez, 2014, p.3). 4.2. Resul ados de búsqueda del desc ip o : “TEA y comp ensión de emociones” 4.2.1. Análisis de la búsqueda del desc ip o : “TEA y comp ensión de emociones” Al in oduci el desc ip o “TEA y comp ensión de emociones” en Dialne , apa ecen un o al de 20 esul ados sin aplica il os. Una ez clasi icados po la echa de publicación, se puede a i ma que las publicaciones sob e el TEA y la comp ensión de las emociones han aumen ado en los úl imos años. Y es que la mayo pa e de los esul ados, 10 en conc e o, se concen an en e el año 2016 y el 2019 (ambos incluidos). En cuan o a los años 2013, 2014 y 2015, es os concen an un o al de 6 esul ados de los 25, mien as que los 4 esul ados es an es se encuen an en el pe iodo comp endido po los años 2010, 2011 y 2012. Es o se e cla amen e e lejado en la siguien e g á ica. Figu a 4. Desc ip o TEA y comp ensión de emociones. Fecha de publicación 0 2 4 6 8 10 2010-2012 2013-2015 2016-2019 Fecha de publicación 15 En lo que a ipo de ecu sos se e ie e, al y como se mues a en la siguien e g á ica el núme o de a ículos de e is a y el núme o de esis es án casi igualados, siendo 8 y 7 espec i amen e. Po o o lado, los a ículos de lib os son 5. Figu a 5. Desc ip o TEA y comp ensión de emociones. Tipo de ecu so Aludiendo al idioma lo único a comen a es que odos los esul ados es án en español. 4.2.2. Bibliog a ía seleccionada pa a el desc ip o “TEA y comp ensión de emociones” En cuan o a los esul ados ob enidos pa a el desc ip o “TEA y comp ensión de emociones”, se puede des aca el a ículo El uso del obo bee-bo como he amien a de ap endizaje de emociones en la enseñanza del alumnado con as o nos del espec o au is a (Pé ez Vázquez, Lo enzo Lledó, Lledó Ca e es, Lo enzo Lledó y Gilabe Ce dá, 2019) y el a ículo In e ención en compe encia emocional con un niño de 6 años con sin oma ología de as o no del espec o au is a (TEA) (And és y And és, 2016) ya que además de cumpli el c i e io de ac ualidad abo dan una in e ención con alumnado con TEA. En el a ículo El uso del obo bee-bo como he amien a de ap endizaje de emociones en la enseñanza del alumnado con as o nos del espec o au is a se p esen a una in es igación cuyo obje i o es comp oba si el obo bee-bo (de una in es igación an e io ) puede ayuda a las pe sonas con TEA en la ges ión de las emociones, cen ándose dicha in es igación en una emoción básica y compa ando las pe cepciones iniciales de los/as docen es/as sob e el manejo emocional de dos alumnos/as con TEA y las pe cepciones de las pe sonas in es igado as as la aplicación del bee-bo . 16 En cuan o al p ocedimien o, se selecciona on a 6 alumnos/as con TEA de en e 6 y 16 años y se ecogió in o mación sob e la pe cepción del p o eso ado sob e la ges ión emocional del alumnado seleccionado. En lo que espec a al es udio y a la aplicación del obo , se lle ó a cabo en 9 sesiones indi iduales y en p esencia de los u o es. Y pa a ecoge la in o mación y ealiza un seguimien o de los esul ados se u ilizó un cues iona io cuyas dimensiones son: iden i icación de emociones, comp ensión emocional y exp esión de emociones. Los esul ados mues an que las pe cepciones del p o eso ado y del pe sonal in es igado di ie en en e sí en lo que se e ie e a la capacidad de iden i icación de emociones y a la capacidad de comp ensión emocional y exp esión de emociones, siendo más posi i as las pe cepciones de los in es igado es. Además, se concluye que el uso del obo bee-bo ha mejo ado la capacidad de alumnado con TEA pa a ges iona sus emociones. En de ini i a, es e a ículo supone una e idencia del po encial que ienen las TIC pa a la in e ención del alumnado con TEA. En el ex o In e ención en compe encia emocional con un niño de 6 años con sin oma ología de as o no del espec o au is a (TEA), se p esen a el diseño de un alle cuyo obje i o es mejo a la compe encia emocional de un niño de 6 años con un posible diagnós ico de TEA. Pa a ello, en p ime luga se ealiza una e isión sob e el TEA, la compe encia emocional y la in e ención en es a compe encia de los niños y niñas con es as ca ac e ís icas. Una ez hecha la e isión, se p esen a la in e ención en la que pa icipa el alumno con sin oma ología ca ac e ís ica del TEA y una alumna con desa ollo ípico omada como suje o de con ol. Pa a es ablece el ni el inicial del que pa e el niño así como pa a comp oba la alidez de la in e ención, se u iliza la app Emociona es , de la que se habla en el siguien e desc ip o . Teniendo en cuen a los esul ados iniciales de es a he amien a, se diseñan una se ie de ac i idades que se epa en en 5 sesiones lle adas a cabo con oda la clase pa a que el niño no se sien a apa ado, y que conside an los siguien es aspec os: an icipación (se le explica con an elación las ac i idades), sesiones pa icipa i as y lúdicas, ambien e es uc u ado y es a egias de apoyo (ayuda e bal, ísica o con ges os). A a és de es as ac i idades se abajan el econocimien o de emociones, la cons ucción de exp esiones aciales, la iden i icación de emociones a pa i de si uaciones y el econocimien o de emociones. 17 Finalmen e, compa ando los da os iniciales y los ob enidos as la in e ención, se concluye que la in e ención lle ada a cabo ha mejo ado la compe encia emocional del niño. Además, se des aca el hecho de que la in e ención se ealiza a con oda el aula e i ando aisla al niño, lo que pudo supone una cla e pa a el esul ado posi i o 4.3. Resul ados de búsqueda del desc ip o : “TEA y desa ollo de compe encias emocionales” 4.3.1. Análisis de la búsqueda del desc ip o : “TEA y desa ollo de compe encias emocionales” En Dialne hay un o al de 26 esul ados pa a el desc ip o “TEA y desa ollo de compe encias emocionales” sin aplica il os. Una ez aplicado el il o de echa de publicación, y al y como se e ep esen ado en la siguien e g á ica (Figu a 6), se puede comp oba que la mayo pa e de las publicaciones da an de los años 2016, 2017, 2018 y 2019, concen ándose así en los úl imos 4 años la mayo pa e de los esul ados. Asimismo, en los 3 años an e io es a los mismo (es deci , en e 2012 y 2015 ambos inclusi e) se encuen an un o al de 7 esul ados. En cuan o a la meno concen ación de publicaciones, es a se da en e 2009 y 2011 con un o al de 4 esul ados. Teniendo en cuen a es os da os se hace e iden e una ez más la mayo p esencia de in o mación e in e és sob e el TEA con el paso de los años. Figu a 6. Desc ip o TEA y desa ollo de compe encias emocionales. Fecha de publicación Al igual que se mues a en la Figu a 7 y en lo que a ipo de ecu sos se e ie e, al y como sucede con el desc ip o TEA e in e ención educa i a emocional, la mayo pa e de 0 5 10 15 2009-2011 2012-2015 2016-2019 Fecha de publicación 18 esul ados son esis (11). Jus o po debajo de las esis, se encuen an los a ículos de e is a con un o al de 8 esul ados, muy simila al núme o de a ículos de lib o que son 6. Figu a 7. Desc ip o TEA y desa ollo de compe encias emocionales. Tipo de ecu so Po úl imo, haciendo e e encia al idioma de los documen os, cabe señala que los 25 documen os que apa ecen como esul ados son en español. 4.3.2. Bibliog a ía seleccionada pa a el desc ip o “TEA y desa ollo de compe encias emocionales” Pa a el desc ip o “TEA y desa ollo de compe encias emocionales”, se des aca el documen o Emociona es : una he amien a digi al (App na i a) pa a la e aluación de la comp ensión emocional en niños y niñas de edad escola (And és-Roque a, Benedi o, y So ia-Izquie do, 2016) siguiendo el c i e io de ac ualidad y conside ando la adecuación del con enido al desc ip o y al abajo en sí. Además, ambién se ha enido en cuen a que abo da los esul ados de una expe iencia pilo o de e aluación an o de alumnado con TEA como con as o no po dé ici de a ención (TDAH) y con di icul ades de ap endizaje (DA) haciendo una compa ación en e los esul ados pa a los es g upos, lo que puede esul a muy in e esan e. En dicho a ículo se p esen a una aplicación mó il (Emociona es ) cuyo obje i o es e alua la compe encia emocional de alumnado con TEA, TDAH y DA. An es de ealiza la p ueba se plan ea la hipó esis de que los es g upos mos a án di icul ades en alguno de los dis in os ni eles, y que se á el g upo con TEA el que p esen a á mayo es di icul ades. 19 En p ime luga , en el a ículo se hace e e encia al desa ollo e olu i o de las emociones, di e enciando en e cómo se desa olla la compe encia emocional de niños y niñas sin ningún ipo de as o no y cómo lo hace en aquellos con as o nos del neu odesa ollo. Además, alude al caso especí ico de los niños y las niñas con TEA y a cómo las di icul ades que p esen an pa a comp ende de e minadas emociones a ec a de o ma di ec a a la ho a de elaciona se en la escuela. En cuan o al desa ollo de la aplicación Emociona es , según el a ículo es e se debe a que no malmen e los es udios sob e la compe encia emocional de pe sonas con TEA se han cen ado únicamen e en e alua aspec os pa ciales. En es e sen ido, la app p e ende aba ca más aspec os de es a compe encia emocional po medio de sus cinco ni eles de di icul ad. En lo que se e ie e al mé odo, se especi ica que en e los pa icipan es hay: un g upo con TEA (3 chicos y 1 chica de en e 7 y 11 años), un g upo con TDAH (3 chicos y 1 chica de en e 6 y 11 años) y un g upo con DA (1 chico y 3 chicas de en e 7 y 12 años). Además, se p esen an los 5 ni eles de di icul ad de aplicación que son, en o den ascenden e: econocimien o de la exp esión acial, cons ucción de exp esiones aciales, iden i icación de las emociones de si uaciones, econocimien o de emociones basadas en las expe iencias cogni i as y econocimien o de emociones escondidas. Una ez adminis ada la app de o ma indi idual en aulas del cen o, los esul ados mos a on que mien as que el ni el 1 ue el más ácil pa a odos/as, el ni el 2 esul ó complicado pa a los el g upo con TEA y los g upos con TDAH y DA encon a on menos di icul ad en el ni el 3 que en el 2. En cuan o a los ni eles 4 y 5, pa a el g upo con TEA y pa a el g upo con DA el 4 ue más ácil que el 5 y pa a el g upo con TDAH ue al con a io. En de ini i a, ninguno de los es g upos ob u o los esul ados espe ados según su edad y no queda demos ada la hipó esis plan eada, pues o que los 3 g upos se han mos ado igual de compe en es. Además, se concluye que los niños y las niñas con TEA que pa icipa on en la p ueba ienen di icul ad pa a econoce el miedo. Pa a conclui cabe señala que una co ec a e aluación puede se cla e pa a una in e ención adecuada y adap ada y es po eso que conside o es e a ículo de ele ancia. Además, es e a ículo es un cla o ejemplo del uso que se le puede da a las TIC en el ámbi o de la in e ención con alumnado con TEA. 20 4.4. Resul ados de búsqueda del desc ip o : “TEA y ap endizaje de habilidades emocionales” 4.4.1. Análisis de la búsqueda del desc ip o : “TEA y ap endizaje de habilidades emocionales” Pa a el desc ip o “TEA y ap endizaje de habilidades emocionales”, hay un o al de 26 esul ados en Dialne . En cuan o a la echa de publicación de los documen os, al y como se puede obse a en la Figu a 8, la mayo pa e de los mismos (11 de los 26) se encuen an en el año 2017, 2018 y 2019. Po o o en e 2014 y 2016 apa ecen un o al de 8 esul ados y en e 2010 y 2013 un o al de 7. En de ini i a, aunque se ap ecia una endencia ascenden e en cuan o a las publicaciones ela i as a es e desc ip o , es un c ecimien o le e. Figu a 8. Desc ip o TEA y ap endizaje de habilidades emocionales. Fecha de publicación En lo que espec a al ipo de ecu so, la mayo pa e de los esul ados son esis (13), seguidas de los a ículos de e is a y de lib os que, como se mues a en la siguien e g á ica, se encuen an muy igualados con 7 y 6 esul ados espec i amen e. 0 2 4 6 8 10 12 2010-2013 2014-2016 2017-2019 Fecha de publicación 21 Figu a 9. Desc ip o TEA y ap endizaje de habilidades emocionales. Tipo de ecu so Aludiendo al idioma de los esul ados, los 26 esul ados son en español. 4.4.2. Bibliog a ía seleccionada pa a el desc ip o “TEA y ap endizaje de habilidades emocionales” A la ho a de selecciona documen os pa a el desc ip o “TEA y ap endizaje de habilidades emocionales”, se ha enido en cuen a una ez más el c i e io de ac ualidad, la adecuación del con enido del mismo al desc ip o y a que abo de una in e ención o p opues a de in e ención. En es e sen ido se des aca la esis In e ención con ealidad i ual inme si a y a e e apia en pe sonas con T as o no del Espec o Au is a (TEA) pa a el desa ollo de habilidades comunica i as y esolución de p oblemas (Fe nández-He e o, 2018) y la esis El uso del IPad con el p og ama AUGIE, ¿mejo a la comunicación en pe sonas con au ismo? (He edia, 2015). En la esis In e ención con ealidad i ual inme si a y a e e apia en pe sonas con T as o no del Espec o Au is a (TEA) pa a el desa ollo de habilidades comunica i as y esolución de p oblemas, el au o plan ea la in e ención educa i a con alumnado con TEA median e la ealidad i ual y la a e e apia. En p ime luga , en es a esis se abo da la necesidad de que la educación esponda a las necesidades educa i as del alumnado con TEA y el po encial de las nue as ecnologías de la in o mación y comunicación, y en conc e o de la ealidad i ual inme si a, como ecu so 0 2 4 6 8 10 12 14 Tesis A ículos de e is a A ículos de lib o Tipo de ecu so 28 E ec os de la musico e apia en el as o no del espec o au is a (Ga o e Rojas, Pé ez Angulo y Se na Rod íguez, 2018). Y es que además de cumpli con el c i e io de ac ualidad pues o que se a a de un a ículo de 2018, en el mismo se abo da una in e ención, lo que pe mi e analiza los esul ados. En el a ículo E ec os de la musico e apia en el as o no del espec o au is a se p esen a la aplicación de un p og ama de musico e apia con el obje i o de conoce la epe cusión de la musico e apia en jó enes meno es de edad con TEA. En p ime luga se hace una e isión sob e el TEA, la musico e apia y los e ec os de la misma en el desa ollo pe sonal, emocional y social de alumnado con TEA. Pa a conoce la epe cusión de la musico e apia en dicho alumnado, se seleccionan cua o suje os de en e 6 y 13 años. T as analiza su conduc a pa a oma la como pun o de pa ida se aplican 3 sesiones de musico e apia en las que se abajan la imidez, la inhibición y mu ismo a a és del uso al e no del mé odo pasi o (en el que el alumnado escucha) y el mé odo ac i o (en el que el alumnado pa icipa a a és de la acción). Los esul ados, basados en cues iona ios espondidos po 4 p o eso es/as y 4 pad es y mad es, indican un e ec o posi i o de la aplicación del p og ama en cuan o a p oblemas de a ención, compo amien o ag esi o y o os. En es e sen ido se concluye que la musico e apia es una he amien a educa i a que con ibuye, en e o os, a la mejo a de las habilidades sociales. 5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES Los esul ados de es e abajo, el cual se ha cen ado en la búsqueda de in o mación sob e el TEA y la educación emocional, han e idenciado que es un ema que ha ido adqui iendo in e és con el paso de los años. Y es o se hace isible en la in o mación ecogida en cuan o a la echa de publicación, ya que cuan o más ecien e es el in e alo de iempo analizado más esul ados apa ecen. En lo que espec a al ipo de ecu so, se puede conclui que las esis y los a ículos de e is as en español son los que p edominan. El hecho de que la g an mayo ía de los esul ados es én en español puede jus i ica se en que la base de da os que se ha u ilizado p incipalmen e es Dialne , que ecopila muchos documen os en cas ellano. Haciendo alusión al uso de la base de da os Dialne , hay que señala que se u ilizó la misma pues o que al in oduci los desc ip o es seleccionados en o as bases de da os como 29 Pun oQ o ERIC (Educa ional Resou ce In o ma ion Cen e ) los esul ados e an epe i i os, escasos e incluso nulos en ocasiones. Es deci , que a pesa de exis i una amplia bibliog a ía en elación al TEA, cuando lo que se busca es in o mación sob e el TEA y la educación emocional, los esul ados se educen d ás icamen e. Además, en cuan o al ipo de esul ados ob enidos pa a los desc ip o es seleccionados, hay que des aca la exis encia de bas an es p opues as de in e ención. De hecho, es llama i a la escasa p esencia de documen os sob e e isiones eó icas. Sin emba go, aunque me hubiese gus ado inclui en e los documen os seleccionados al menos un a ículo de e isión, la abundancia de in e enciones han pe mi ido ecopila dis in os casos en los que los esul ados demues an el po encial de la in e ención educa i a pa a mejo a las habilidades y compe encias emocionales del alumnado con TEA. Y es que uno de los obje i os de es e abajo de e isión es “ ecopila y analiza in o mación ele an e sob e el TEA y la educación emocional., haciendo én asis en la in e ención educa i a” Asimismo, haciendo e e encia a la abundancia de in e enciones, es necesa io aludi al c ecien e uso de las ecnologías como he amien a pa a lle a las a cabo. Y es que po un lado las TIC a o ecen las adap aciones cu icula es debido a su ca ác e e sá il y lexible y además, po lo gene al, el alumnado con TEA encuen a más a ac i os los medios digi ales debido a sus cualidades isuales en el p ocesamien o de la in o mación (Lozano, Balles a, Ce ezo y Alca az, 2013). De hecho, es debido a es a impo ancia de lo isual en el p ocesamien o cogni i o de las pe sonas con TEA que en las in e enciones e isadas pa a la ealización de es e abajo se des aca el uso de imágenes, dibujos y pic og amas en los dis in os ma e iales didác icos. Po o o lado, me gus a ía ecalca una de las ideas ecogidas en el a ículo de Lozano, Cas illo, Ga cía, y Mo os (2013) y es que la acción de la escuela es mucho menos e ec i a sin la colabo ación de o os agen es, en conc e o la de la amilia y el pe sonal in es igado . En cuan o a la amilia hay que des aca que es algo que no se iene en cuen a en muchas de las in e enciones que he podido lee du an e la búsqueda de in o mación pa a es e abajo. En e e encia a la o mulación de p opues as, más que una p opues a de in e ención conc e a, ya que exis en muchas, me gus a ía ap o echa pa a es ablece una se ie de pau as/o ien aciones pa a la elabo ación de u u as in e enciones educa i as emocionales con alumnado con TEA basándome en lo que ap endido con la ealización de es e abajo: 30  En p ime luga , conside o cla e que las p opues as de in e ención p esen en obje i os conc e os y p ác icos pe o sob e odo aco des a las necesidades y capacidades del alumnado que aya a pa icipa .  Además, aunque los obje i os y la o ma de alcanza los puedan a ia en unción de las pe sonas pa icipan es de la in e ención educa i a emocional, en é minos gene ales se debe ía p e ende omen a la au oges ión y la au onomía, la conciencia social (empa ía), la egulación emocional y las habilidades emocionales.  Po o o lado, al y como se ha mencionado, la colabo ación de los agen es in oluc ados en la ida del alumnado con TEA, escuela y amilia, es cla e pa a la consecución de los obje i os p opues os.  En cuan o a los medios pa a alcanza los obje i os, queda demos ada la e icacia de las TIC como ecu so didác ico pues o que esul a más a ac i o pa a los niños y niñas con TEA y pues o que se ca ac e izan po una g an adap abilidad y e sa ilidad. Asimismo, se ecomienda el uso de ma e iales isuales.  Las in e enciones educa i as con alumnado con TEA en la escuela se pueden e a o ecidas si se ealiza con el g upo al comple o, a o eciendo la inclusión.  Realiza una co ec a e aluación ambién es un aspec o cla e, an o pa a es ablece las condiciones iniciales como pa a comp oba en qué medida ha esul ado posi i a la aplicación del p og ama. En de ini i a, las in e enciones educa i as con niños y niñas con TEA en lo que a educación emocional se e ie e esul an de g an ele ancia ya que, al y como se obse a en los esul ados de los es udios expues os en es e abajo, a a és de la educación y el uso de los medios adecuados es posible mejo a su compe encia emocional, lo que epe cu i á de o ma di ec a en las elaciones con sus iguales y, po lo an o, en su calidad de ida. Sin emba go, debido a las p opias ca ac e ís icas y a las di icul ades que p esen an, la in e ención educa i a emocional es una a ea que se o na compleja y que suele queda se en un segundo plano. 31 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS And és, C., Benedi o, I. y So ia, E. (2016). Emociona es : una he amien a digi al (App na i a) pa a la e aluación de la comp ensión emocional en niños y niñas de edad escola . En Cas ejón, J. L. (Coo d.), Psicología y educación: p esen e y u u o (pp. 2573-2581). Alican e: ACIPE. And és, T. y And és, C. (2016). In e ención en compe encia emocional con un niño de 6 años con sin oma ología de as o no del espec o au is a (TEA). Fò um de Rece ca, 21, 609- 632. Recupe ado de: DIALNET h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=7090610 A ce, C. C., Mo a, L. A. y Mo a, G. A. (2016). T as o no del espec o au is a. Re is a médica de Cos a Rica y Cen oamé ica, 73(621), 773-779. 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