Propuesta para la corrección de errores en la expresión escrita en FLE

TRABAJO DE FIN DE MÁSTER MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO (ESPECIALIDAD FRANCÉS) PROPUESTA PARA LA CORRECCIÓN DE ERRORES EN LA EXPRESIÓN ESCRITA EN FLE Au o : D. Adán Taba es Chinea Tu o a: D a. Ma yse P i a Resumen En el ap endizaje de lenguas ex anje as los e o es juegan un papel impo an e po que señalan la e apa del p oceso en la que se encuen a el alumnado. Sin emba go, es os han de se a ados pa a co egi los y así, ene un mejo manejo de la lengua a la go plazo. Es e p oyec o de inno ación consis e en el análisis de los e o es de una p oducción esc i a de doce es udian es de 2º de Bachille a o en ancés (segunda lengua ex anje a). Los da os ecopilados nos pe mi i án e qué es uc u as no han in eg ado aún, pa a así diseña una si uación de ap endizaje que p opicie la co ección de los e o es más ecuen es a pa i de di e en es mé odos. También, se obse a án los esul ados de un segundo eje cicio de p oducción esc i a que nos da án una idea sob e la e ec i idad de la p opues a pedagógica y sob e los e o es que pe manezcan y sean suscep ibles de osiliza se. Palab as cla e: Análisis de e o es, e o , co ección, au oe aluación, FLE Résumé Dans l’app en issage de langues é angè es, les e eu s jouen un ôle impo an ca elles mon en le s ade du p ocessus où se ou en les élè es. Cependan , elles doi en ê e examinées a in de les co ige e d’amélio e l’usage de la langue à long e me. Ce p oje d’inno a ion consis e à analyse les e eu s d’une p oduc ion éc i e de hui élè es de 2º de Bachille a o en cou s de ançais (LV2). Les données ob enues nous pe me on de oi quelles s uc u es ne son pas enco e assimilées, pou ainsi conce oi un scéna io pédagogique isan à la co ec ion des e eu s les plus équen es à pa i de di é en es mé hodes. Nous obse e ons égalemen les ésul a s d’un second exe cice de p oduc ion éc i e, qui nous mon e on l’e icaci é de la p oposi ion pédagogique ainsi que les e eu s pe sis an es e suscep ibles de se ossilise . Mo s clés : Analyse d’e eu s, e eu s, co ec ion, au oé alua ion, FLE ÍNDICE 1. In oducción .................................................................................................................. 1 2. Plan eamien o del p oblema de inno ación .................................................................. 2 3. Obje i os ....................................................................................................................... 4 4. Me odología .................................................................................................................. 4 5. Ma co eó ico ................................................................................................................ 5 5.1 La e olución del modelo ......................................................................................... 5 5.1.1 El análisis con as i o ...................................................................................... 5 5.1.2 El análisis de e o es ........................................................................................ 7 5.1.3 La in e lengua .................................................................................................. 8 5.2 El e o ................................................................................................................. 10 5.2.1 Delimi ación del concep o ............................................................................. 10 5.2.2 La no ma ........................................................................................................ 11 5.2.3 La no ma en la enseñanza de FLE ................................................................. 12 5.3 El a amien o del e o ......................................................................................... 13 5.3.1 Tipología de e o es ....................................................................................... 13 5.3.2 Co ección de e o es ..................................................................................... 15 5.4 El e o en documen os o iciales ........................................................................... 16 6. Plan de in e ención ................................................................................................... 17 6.1 Con ex ualización del cen o y del alumnado ....................................................... 17 6.2 Análisis de e o es p e io ..................................................................................... 18 6.2.1 E o es mo osin ác icos ................................................................................ 18 6.2.1.1 E o es de conco dancia ......................................................................... 19 6.3.1.2Ad e bios ................................................................................................. 19 6.2.1.3 Conjunciones .......................................................................................... 19 6.2.1.4 De e minan es ......................................................................................... 20 6.2.1.5 P onomb es ............................................................................................. 20 6.2.1.6 P eposiciones .......................................................................................... 21 6.2.1.7 Ve bos ..................................................................................................... 22 6.2.2 E o es lexicosemán icos ............................................................................... 23 6.2.3 Conclusiones del análisis ............................................................................... 24 6.3 Si uación de Ap endizaje ..................................................................................... 27 6.3.1 Ac i idades y compe encias ........................................................................... 29 6.3.2 Resul ados ...................................................................................................... 32 7. P opues as de mejo a .................................................................................................. 36 8. Conclusiones ............................................................................................................... 37 9. Re e encias bibliog á icas .......................................................................................... 39 10. Anexos ...................................................................................................................... 42 Anexo I: E idencias de la p ime a encues a ........................................................... 42 Anexo II: E idencias de la segunda encues a ......................................................... 44 Anexo III: Si uación de ap endizaje « Le ançais ici e là » ................................. 46 No a: En cohe encia con el alo asumido de la igualdad de géne o, odas las denominaciones que en es e p oyec o hacen e e encia a miemb os de la comunidad educa i a o de una comunidad lingüís ica y se e ec úan en géne o masculino, se en ende án hechas indis in amen e en géne o emenino según el sexo del i ula que los desempeñe. P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 1 1. In oducción Es bien sabido que el dominio de al menos una lengua ex anje a hoy en día es un aspec o cla e en la educación, en un mundo globalizado que p ecisa de la in e cul u alidad y el plu ilingüismo. Es o ha dado pie a un modelo de educación que in en a cub i las necesidades que nos plan ea un mundo di e so y que es á cons an emen e cambiando y conec ado a a és de las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación. Como sabemos, la Unión Eu opea p omue e es a idea den o de los países miemb os desde hace años. De hecho, en 2002, el Consejo de la Unión Eu opea del 4 de junio de 1994 concluyó que los países de la UE oma ían las medidas necesa ias pa a empeza a enseña a los niños, al menos, dos lenguas ex anje as desde edades muy emp anas. Sin emba go, la a ea de enseña /ap ende una segunda lengua es algo complejo, ya que no se a a simplemen e de la adquisición de un conocimien o que llena un acío de in o mación, sino que es e conocimien o nue o choca con las eglas del idioma ma e no que ya se ienen in eg adas. El p oceso de ap endizaje depende en g an medida de ac o es a ec i os como la au oes ima, el au oconcep o y la mo i ación. La mo i ación es, a su ez, un conjun o de ac o es que da una di ección a la conduc a del alumnado y que es imp escindible pues se a a de los impulsos del alumnado pa a in en a adqui i el conocimien o. Cuando ap endemos la lengua ma e na, es comple amen e na u al come e e o es, y no iba a se menos al ap ende una lengua ex anje a o lengua segunda, cuyas no mas choca án con las de la lengua que ya se iene in e io izada y sis ema izada. Sin emba go, come e e o es en el p oceso de ap endizaje no sólo es no mal sino necesa io, po que implica la pues a en p ác ica de hipó esis que ayuda án a a ianza o a co egi las eglas de la in e lengua. En e ec o, has a inales de los años 60, los e o es han sido a ados de mane a puni i a, pues se conside aban sín oma de mal ap endizaje y se in en aban e adica cuan o an es po miedo a que se adqui ie an malos hábi os. De hecho, se a ibuían exclusi amen e a la in e e encia de la lengua ma e na en la lengua me a y se los conside aba un obs áculo en el p oceso de ap endizaje. No obs an e, con la apa ición del en oque na u al y de la eo ía de la in e lengua, y con la e olución que ha habido en o no a la concepción del e o , el análisis de los e o es se con ie e en una he amien a P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 2 didác ica que capaci a an o a docen es como a discen es pa a oma consciencia de sus di icul ades y de su ni el de in e lengua. La psicología cogni i a nos pe mi e de ec a el o igen del e o y explica el p oceso subyacen e que conduce a es e y nos pe mi e ambién la e lexión ace ca de las écnicas de co ección más adecuadas pa a e i a la osilización de los e o es. Sin emba go, ¿es su icien e la co ección de los e o es si el alumnado no en iende cuál es su e dade a u ilidad? ¿es conscien e el alumnado de la esponsabilidad que conlle a su ol de p o agonis a? 2. Plan eamien o del p oblema de inno ación A pesa de los es ue zos ealizados pa a la c eación de sociedades plu ilingües p omo ida po la Unión Eu opea, podemos cons a a que la implan ación de una segunda lengua ex anje a en España no ha enido an o éxi o como la de la p ime a lengua ex anje a (En adelan e LE1 y LE2, espec i amen e). De hecho, muchos p o eso es de LE2 suelen habla de la poca impo ancia que el alumnado da a su ma e ia. Se ía in e esan e sabe el g ado de impo ancia que le o o gan al es o de ma e ias pa a sabe si el p oblema es la asigna u a en sí, o un p oblema de mayo en e gadu a, pe o el caso es que es una opinión bas an e gene alizada. Po una pa e, si compa amos a ni el cu icula la LE1 con la LE2, se puede obse a que la p ime a la empiezan a abaja al menos cua o años an es de oma con ac o con la segunda y que, además, a la LE1 se le conceden más ho as de clase a la semana. Cie o es que, desde hace años, la p omoción del inglés a ni el in e nacional ha sido an ue e, que ha podido a ec a a la pe cepción del es o de lenguas como “menos impo an es”. O incluso, pod íamos deduci que el mismo é mino “segunda lengua” hace que la sociedad lo coloque inconscien emen e en un segundo plano en e a la “p ime a lengua”. El di e en e g ado de impo ancia que el alumnado le o o ga a una asigna u a juega un ol en su mo i ación. Es deci , si los ap endien es c een que saca buenos esul ados en una ma e ia conc e a es impo an e po que les ayuda á a pasa de cu so, o po que les se i á en el u u o, o po que socialmen e se conside a impo an e ene conocimien os sob e esa ma e ia, ha án más es ue zo po supe a las a eas y ob ene mejo es esul ados, uncionando así dicha impo ancia como elemen o mo i ado . Del mismo modo, si ellos P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 3 conside an que la ob ención de buenos esul ados en esa ma e ia no es muy impo an e pa a pasa de cu so, o po que no c een que les pueda esul a ú il, o socialmen e se la conside a poco impo an e, no la con a án en e sus p io idades, con i iéndose en un elemen o desmo i ado . Teniendo en cuen a lo comen ado, la LE2 su e una in a alo ación espec o a la LE1 desde el ni el ins i ucional, llegando has a la p opia pe cepción de la sociedad y del alumnado, que lo mani ies a en o ma de desmo i ación y de malos esul ados. Es o no signi ica que el alumnado es é necesa iamen e mo i ado en clase de LE1 a causa de la impo ancia que se le o o ga desde las ins i uciones y a ni el social, pe o es á cla o que la LE1 pa e con una g an en aja en cuan o a la in luencia que esa lengua ya iene en el alumnado en el momen o en que en an en con ac o con la LE2. Es a si uación exige una p o unda e lexión ace ca de cómo en oca la LE2 pa a que el alumnado le o o gue más impo ancia a la asigna u a, dándole la ele ancia co espondien e al alumnado como e dade os p o agonis as del p oceso de ap endizaje, pa a log a así inc emen a su mo i ación y que es a se aduzca en mejo es esul ados a co o y a la go plazo. Respec o a la impo ancia que el alumnado da a la LE2, los docen es son una pieza cla e y deben mos a , y si es posible hace expe imen a al alumnado, los g andes bene icios que iene habla esa lengua conc e a. De consegui lo, la mo i ación de los ap endices debe ía aumen a . Sin emba go, es o puede no se su icien e si desde el cu ículo y las ins i uciones no se p omociona el alo de la LE2. Además, la mo i ación depende de múl iples ac o es ales como el p opio au oconcep o, la au oes ima, e c., de en e los cuales muchos no es án necesa iamen e en nues a mano. No obs an e, la mo i ación es un elemen o imp escindible pa a ap ende / enseña una lengua y po eso el p o eso ado debe busca la mane a de es imula la cons an emen e y po odos los medios que es én en su mano. De hecho, A nold (s ) hace suyas las palab as de Chomsky a i mando que “ap oximadamen e el 99% de la enseñanza es log a que los alumnos se in e esen po el ma e ial”. Con la eo ía de la adquisición (Chomsky, 1965) se le dio al ap endiz el ol de p o agonis a en su p oceso de ap endizaje, y aunque desde en onces se iene p edicando es a ealidad, c eemos que en la p ác ica no se ha lle ado a cabo co ec amen e, pues el pues o del p o eso sigue siendo el de líde . Po es a azón, c eemos necesa io P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 4 implemen a una me odología que p io ice el p o agonismo del alumnado. Sin emba go, es necesa io explica p e iamen e al alumnado en qué consis e ese papel, lo cual le concede (y le equie e) un cie o g ado de au onomía y de esponsabilidad. Además, como e dade os p o agonis as, deben conoce los obje i os pe seguidos en cada ac i idad pa a que ellos puedan e alua si los han alcanzado o no y, po supues o, hay que explica les el papel posi i o que iene el e o en el p oceso de adquisición pa a que omen conciencia de que deben a e e se a p oduci , pa a e i ica sus hipó esis y consolida las es uc u as co ec as, o pa a ees uc u a su sis ema de in e lengua p on o si la hipó esis les alla. 3. Obje i os Teniendo en cuen a las múl iples in es igaciones sob e el o igen cogni i o de los e o es y sob e su u ilidad como he amien a in o ma i a y a la ez didác ica, p e endemos usa el análisis de los e o es de un g upo clase pa a e si las di icul ades en la p oducción esc i a son muy dispa es o si coinciden en cuan o a su ipo u o igen. Además, p e endemos a a los a a és de una se ie de ac i idades pa a in en a co egi los y que no se osilicen. Como úl imo obje i o, quizás un poco ambicioso, que emos comp oba si o o gándole más p o agonismo al alumnado, es e esponde con mayo mo i ación y si es o se aduce en una mayo implicación a la ho a de abo da los e o es. 4. Me odología En p ime luga , ha emos el análisis de los e o es de una p oducción esc i a de un g upo clase educido compues o po doce alumnos pa a escla ece cuales son los e o es más ecuen es an o a ni el indi idual como a ni el g upal. Una ez engamos es os esul ados, diseña emos una se ie de ac i idades que a o ezcan la au onomía del alumnado y la co ección en e iguales. El alumnado es conscien e desde el p incipio de la exis encia de es e p oyec o y de sus obje i os, po lo que en ienden pe ec amen e que su pa icipación es necesa ia y se sien en alo ados como pa e del p oyec o. Pa a da le sen ido a la noción de “p o agonismo del alumnado”, le pasamos una encues a ace ca de su pe cepción sob e el e o y sob e la co ección. Po supues o, oda es a in o mación se end á en cuen a a la P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 5 ho a de elabo a las ac i idades. También se les ha á una encues a inal pa a alo a la pues a en p ác ica de las ac i idades y el ni el de in e és que u ie on espec o al ema de la SA. Con la pues a en p ác ica de las ac i idades implemen a emos una me odología o ien ada a la acción, cen ada en el p o agonismo del alumnado, ya que con iamos en que es a dosis de esponsabilidad puede se muy mo i acional y, como ya hemos dicho, c eemos que la mo i ación es cla e pa a el ap endizaje e ec i o. Po úl imo, obse a emos a a és de una úl ima p ueba si los e o es a ados se han co egido en su o alidad o sólo en pa e, o si ha apa ecido algún o o ipo de e o a causa de la ees uc u ación de la in e lengua. 5. Ma co eó ico Pa a aden a nos en el análisis de e o es como al, es con enien e escla ece en qué consis e y de dónde iene es e concep o. Po ello, comenza emos explicando una se ie de concep os en cuan o al modelo y a las ca ac e ís icas del e o , con el obje i o de en ende el desa ollo del abajo. 5.1 E olución del modelo 5.1.1 El análisis con as i o. El análisis con as i o nace con el obje i o de encon a una explicación eó ica a los e o es y una o ma de p e eni los. Según Ma ín Pe is (s .), au o es como F ies (1945), Wein eich (1953) y Lado (1957) son los p ime os en es udia es e nue o modelo que se apoya, desde un pun o de is a psicolingüís ico, en los p incipios del conduc i ismo. Es a concepción es á basada en que los e o es que p oducen los alumnos de una lengua ex anje a son p incipalmen e debidos a las in e e encias de la lengua ma e na en la lengua me a y que, po lo an o, pueden se p onos icados a a és del es udio de las di e encias en e ambas lenguas. (Dicciona io de é minos cla e de ELE:31- 32) Fe nández López (1990:18) señala que es e modelo sigue los siguien es cua o pasos: 1) la desc ipción o mal de los idiomas en cues ión; 2) selección de las á eas que an a P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 12 di e sidad lingüís ica que exis e en e los locu o es de una misma lengua. Po lo an o, y como explicación de la segunda de inición, la pe cepción de lo que es co ec o depende necesa iamen e del con ex o en el que se p oduzca el discu so, po que sólo él puede demos a que un uso es o no co ec o. Ying (2014) habla de es a ela i idad del e o causada po la coexis encia de a ias no mas en la misma lengua y pone el ejemplo de los ex os li e a ios, donde el au o busca jus amen e des ia se de la no ma pa a c ea dis in os e ec os y, cuyas des iaciones no pueden se omadas como e o . “la dé e mina ion d’un éca comme e eu peu ê e ex êmemen a iable selon la no me choisie e en onc ion des si ua ions où son p odui s les énoncés” (Ying, 2014). 5.2.3 La no ma en la enseñanza de FLE T adicionalmen e en la clase de FLE se ha p i ilegiado la no ma social, impues a po un g upo de p es igio conside ado “buenos hablan es”, po lo que sólo se enseñaba ese egis o del ancés. No obs an e, “les élè es ne sa aien même pas qu’à pa le ançais s anda d ou le « bon » ançais, il exis e d’au es açons de pa le ” (Ying, 2014:23). Muchas eces, los ap endices de una LE no isi a án nunca un país donde se hable esa LE, po lo que la inmensa mayo ía de sus conocimien os sob e esa lengua p o end án de ex os pe iodís icos, li e a ios y de manuales, po lo que únicamen e conoce á la a iedad es ánda de la lengua. Pa a epa a es a si uación, se ha empezado a u iliza documen os au én icos con el obje i o de que el alumnado enga con ac o con di e en es a iaciones de la lengua ex anje a y se amilia ice con ellas, pa a ene una isión más global y más eal de la lengua en cues ión. A pesa de es e in en o, hoy día en la p ác ica sigue eniendo más ue za la no ma p esc ip i a, al se an necesa ia a ni el de la esc i u a, aunque se ecomienda hace e al alumnado los di e en es egis os de la lengua. (Ying, 2014) En el con ex o de la enseñanza de LE, es necesa io es ablece qué no ma es la que se le exige al alumnado. Es deci , si se a a de es udian es de ilología, end án que conoce la no ma p esc ip i a de la lengua, así como peculia idades egionales o de egis o. En cambio, si se a a de es udian es de secunda ia se ía demasiado ambicioso apos a po es as exigencias, ya que se a a de un con ex o en el que el alumnado es á aún en ando en con ac o con la lengua pa a adqui i los conocimien os básicos. En es e P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 13 con ex o pa ece más azonable acoge se a la no ma didác ica, cuyo “p opósi o consis e en acili a la comp ensión y el dominio de la lengua - an o de su sis ema como de sus dis in os usos- po pa e de hablan es no na i os” (Dicciona io de é minos cla e de E/LE online). 5.3 El a amien o del e o El modelo del análisis de e o es cons a de cua o e apas undamen ales: La iden i icación, que se a a del econocimien o de la idiosinc asia de la p oducción en cues ión; la clasi icación y la desc ipción, que consis e en la clasi icación lingüís ica de los e o es; la explicación, que se basa en la e lexión de las causas psicolingüís icas de los e o es; y la e aluación de la g a edad desde un pun o de is a comunica i o. (Co de , 1981 en Fe nández, 1991:23) 5.3.1 Tipología de e o es Exis e una g an di e sidad de ipos de e o es, lo cual ha dado luga a una a iedad de clasi icaciones de es os dependiendo del obje i o pe seguido. El Dicciona io de é minos cla e de ELE ecoge una clasi icación en unción de los siguien es c i e ios: 1 C i e io lingüís ico: iene cuen a de los e o es de p onunciación o de esc i u a, de los e o es léxicos, mo ológicos, sin ác icos y discu si os. 2 C i e io de es a egias supe iciales: dis ingue los e o es de omisión, de adición, de yux aposición, de elección e ónea y de colocación e ónea. 3 C i e io pedagógico: es udia los e o es según sean inducidos, los ansi o ios y los osilizados. 4 C i e io e iológico: clasi ica los e o es en in e linguales, e in alinguales de hipe gene alización y de simpli icación. 5 C i e io comunica i o: iene en cuen a los e o es de ambigüedad, los i i an es y los es igma izan es. P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 14 En el siguien e esquema (Ele he ia And eou, 2013. en M López, 2013) se explica más cla amen e los ipos de e o es según se es é en el paso de clasi icación (c i e io g ama ical), de desc ipción (c i e io desc ip i o) o de explicación (c i e io e iológico), que coinciden con los c i e ios léxico, de es a egias supe iciales y e iológico de la clasi icación an e io : En cuan o al úl imo paso (e aluación de la g a edad del e o ), se ienen en cuen a los e o es que inducen a malen endidos o p oblemas de comp ensión. Pa a es a clasi icación se u iliza el c i e io comunica i o ci ado an e io men e. P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 15 5.3.2 Co ección de los e o es Exis en di e sas es a egias de co ección y algunas se u ilizan con mucha ecuencia, aunque su e icacia pa ece cues ionable. A. Cla el (2012)di ide en dos g upos las es a egias de co ección en el aula: es a egias esolu i as (en las que el docen e da la solución) y es a egias au o epa ado as (en las que el docen e no da la espues a co egida). Las p ime as son las más u ilizadas según algunos es udios, aunque han demos ado se poco e ec i as. Hay dos ipos de es a egias esolu i as: 1) Co ección explíci a: e icaz a ni el o mal en un diálogo, pe o no ecomendable en una ac i idad de deba e. Ejemplo: Alumno: —Juan n’a pas enu.* P o eso : —On di « Juan n’es pas enu ». 2) Re o mulación implíci a: de uso ecuen e pe o poco e icaz. El p o eso esponde al la alumno e o mulando lo que ha dicho. Ejemplo: Alumno: —Juan n’a pas enu. Il es malade.* P o eso : —Ah donc, Juan n’es pas enu, pa ce qu’il es malade ? Las segundas son menos usadas, pe o son las que mejo es esul ados han dado, ya que son mucho más comunica i as. Ejemplos de es a egias au o epa ado as son: 1) Repe ición en eco: el p o eso epi e lo que dice el alumno en a izando el e o . Ejemplo: Alumno: —Juan n’a pas enu. * P o eso : —Juan n’A pas enu ? 2) Cla e me alingüís ica: el p o eso hace una p egun a de ipo o mal. Ejemplo: Alumno: —Juan n’a pas enu.* P o eso : —“Veni ” es conjugué a ec « a oi » ou « ê e » ? 3) Elici ación: epe i el enunciado dejándolo incomple o en el luga del e o . Ejemplo: P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 16 Alumno: —Juan n’a pas enu.* P o eso : —Juan n’… ? Juan n’__ pas enu? 4) Pe ición de cla i icación: pedi explíci amen e al alumno que acla e el signi icado o sen ido de lo que ha dicho. Sin emba go, en ocasiones el alumno puede c ee que el p o eso no lo ha en endido bien y la epi en exac amen e igual, en o as ocasiones ambién pueden ecu i a una e o mulación en la que e aden el e o en luga de co egi lo. Respec o a la co ección de la p oducción esc i a, Mole o Pe ea y Ba iuso Lajo (2013) p oponen es es a egias, odas ellas au o epa ado as: 1) Co ección en e dos compañe os y pues a en común. 2) Co ección en g upos y pues a en común o deba e. 3) Co ección del p o eso , pe o únicamen e señalando el e o . 5.4 El e o en documen os o iciales A pesa de que a ni el ins i ucional se ha enido omen ando la idea de que el e o es un elemen o posi i o y necesa io, los documen os o iciales no le conceden g an concen ación a explici a lo. De hecho, en la Disposición 37 del BOE núm. 3 de 2015, no se hace ninguna e e encia al e o como he amien a en LE2 ni en LE1, sino únicamen e se mencionan como elemen o de medida den o de los c i e ios de e aluación haciendo alusión a la necesidad de co egi los p og esi amen e. Asimismo, en el Dec e o 83/2016, de 4 de julio publicado en el BOC núm. 136 de 2016, se le concede algo más de impo ancia al e o , e ocando la indispensabilidad de los e o es en el p oceso de ap endizaje: “el alumnado debe se capaz de […] acep a sus e o es como pa e undamen al del ap endizaje y e lexionando sob e sus p opios p og esos” (Dec e o 83/2016: 1192 y 1901) P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 17 Po úl imo, El MCERL (2001), si bien no es una ley, si e como e e en e a ni el eu opeo y en él se exponen las di e encias en e los concep os de al a y e o , así como odas las posibles ac i udes en e al e o y odas las posibles medidas que adop a pa a su a amien o. 6. Plan de in e ención Sabiendo los bene icios que pueden ene los e o es pa a la adquisición de las lenguas ex anje as y conociendo el g an alo didác ico que es os poseen, hemos c eado una p opues a didác ica usando el análisis de los e o es de una p oducción esc i a, pa a de ec a qué elemen os de la lengua no han sido del odo in eg ados y, así, desa olla la SA en conco dancia con las necesidades eales del alumnado. Hemos pues o en p ác ica la SA du an e el pe íodo de p ác icas de más e que u o luga en e el 5 y el 21 de mayo de 2021. Po ello, conside amos necesa io explica an es el con ex o del cen o educa i o donde se lle ó a cabo, así como las ca ac e ís icas del alumnado que pa icipó en es e p oyec o. A con inuación, expond emos el análisis de e o es que usamos como base pa a la cons ucción de la SA. Pa a e mina con la explicación de los obje i os buscados con las ac i idades de la SA y la explicación de cuáles ue on los esul ados del p oyec o. 6.1 Con ex ualización del cen o y del alumnado La p opues a de inno ación en cues ión ue lle ada a cabo en el IES Las Galle as g acias, en g an pa e g acias a la colabo ación del pe sonal docen e y adminis a i o del cen o, a quienes nos gus a ía ag adece po su acogida y su disposición a explica nos cues iones ela i as al cen o y hace nos sen i como e dade a pa e de la plan illa. Además, y especialmen e, que íamos ansmi i nues o mayo ag adecimien o a nues o u o Pa ice B un po su implicación en guia nos y apoya nos du an e es e pe íodo que, además, ha sido especialmen e complejo debido a la si uación de eme gencia sani a ia debido a la p opagación del COVID-19 y a la p oximidad de la EBAU. El IES Las Galle as es un cen o público, ubicado en el núcleo u bano de La Es ella, que o ma pa e de la en idad poblacional de Las Galle as, una localidad cos e a del municipio de A ona, que se halla al su de la isla de Tene i e. P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 18 La localidad de Las Galle as cuen a con al ededo de 9000 habi an es, de en e los cuales al ededo de 4000 son ex anje os p oceden es de Á ica, Eu opa y La inoamé ica. De hecho, el IES Las Galle as cuen a con 36 nacionalidades ex anje as, lo que lo con ie e en un cen o mul icul u al cuyo alumnado pe enece a amilias de dis in os ni eles socioeconómicos. (P og amación Gene al Anual del IES Las Galle as) El ni el escogido pa a la pues a en p ác ica de la p opues a de inno ación ha sido 2º Bachille a o. Debido a las ci cuns ancias ela i as a la causada po la p opagación del i us COVID-19, el cen o educa i o ha educido la a io de las clases a la mi ad, eniendo en la clase de ancés un o al de doce alumnos. Los es udian es ienen al ededo de 17 años y su lengua ma e na es el español pa a ocho de ellos y el i aliano pa a los o os dos. Todos han es udiado inglés como LE1 desde los 6 años ap oximadamen e. La mayo ía han dado LE2 ancés desde 4º de ESO, y poseen un ni el de lengua de B1. Sin emba go, dos alumnas en a on en con ac o con la lengua ancesa an sólo el cu so pasado y ienen un ni el A1. Los da os espec o al ni el de lengua del alumnado nos ue on p opo cionados po el p o eso i ula de la asigna u a. 6.2 Análisis de e o es p e io Al alumnado en cues ión se le hizo una p ueba de p oducción esc i a inicial pa a de ec a los e o es a los que ecu en con más ecuencia. El enunciado de es a p oducción esc i a ha sido diseñado pa a o ien a al alumnado hacia la u ilización del ocabula io sob e las acaciones y los iempos e bales u u o y p esen e, ya que se han abajado du an e las dos semanas an e io es en clase y, po lo an o, debe ían conoce los. A pa i de una clasi icación de los e o es mo osin ác icos y lexicosemán icos bajo los c i e ios g ama ical, desc ip i o y e iológico, y as habe desca ado algunas al as o e o es de ac uación, hemos cons a ado que, de un o al de 142 e o es, 92 son de o igen mo osin ác ico y 50 de o igen lexicosemán ico. 6.2.1 E o es mo osin ác icos: Hemos iden i icado 92 e o es mo osin ác icos en o al, que hemos clasi icado según el esquema de Ele he ia And eou (2013), de los que ece son de conco dancia y P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 19 el es o podemos desglosa los de o ma c ecien e en: 1 e o en elación con el ad e bio, 5 e o es que ienen que e con las conjunciones, 8 que es án elacionados con los de e minan es, 10 con los p onomb es, 27 con las p eposiciones y 28 con el e bo. Nos de end emos especialmen e en las dos úl imas ca ego ías po se las que a añen a un mayo núme o de e o es. 6.2.1.1 E o es de conco dancia: De los ece e o es de conco dancia iden i icados, cinco co esponden a la conco dancia de núme o, y ocho a la de géne o. La es a egia más u ilizada en ambos g upos es la de neu alización. En los e o es de conco dancia de núme o nos encon amos con es neu alizaciones: “Ils se on sympa_”, “Le_ monumen _ ypiques” y “le_ bleu_ yeux”. También obse amos dos ees uc u aciones en “Une g ande andonées” y “Mon amis”. Respec o a los e o es de conco dancia de géne o, hemos iden i icado cua o neu alizaciones: “Une g and_ andonnée”, “Une ac i i é illégal_”, “Une ille pe i _” y “Une ille appelé_”. Además, obse amos es ees uc u aciónes: “Le p emiè e jou ”, “Ga a e Jose son mes amies” y “Une ille beau”. Po úl imo nos encon amos con una in e e encia de géne o en “Bo d du me ”. 6.2.1.2 Ad e bios: El único e o elacionado con el ad e bio consis e en no habe con aído el ad e bio “beaucoup de” an es de una ocal (beaucoup d’) debido al mecanismo de hipe co ección. 6.2.1.3 Conjunciones: De los 5 e o es de conjunciones iden i icados, odos ienen que e con la conjunción de subo dinación “pa ce que”. Cua o de los discen es lo sus i uye on po “pou quoi” usando el mecanismo de la in e e encia del español, donde “po que” y “po qué” ienen una composición simila . El úl imo e o consis ió en no con ae “pa ce que” an es de una ocal (pa ce qu’), lo cual achacamos a una hipe co ección, aunque pod ía ambién se po in e e encia, ya que en español no exis e dicha con acción. P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 20 6.2.1.4 De e minan es: De en e los 8 e o es de de e minan e, des aca el p edominio de la in e e encia como es a egia con un o al de cinco casos. Dos de ellos han sido e o es de omisión del pa i i o como en “ ai e _ ou isme” o “mange _ sushi e _ poisson”, debido a que en cas ellano no se usan pa i i os. También se omi e en una ocasión el de e minan e a ículo inde inido plu al en “alle a ec _ ou is es” como ha íamos en español (I con u is as) y se omi e un de e minan e posesi o en “ma amille e _ amis”. La úl ima in e e encia es debido a la elección alsa del de e minan e “la” en e a “les” al habla de “la pas a”, ya que en español es singula . A pa e de la in e e encia, nos encon amos con un ejemplo de neu alización del posesi o en “Me acances” debido a que en ancés no se p onuncia la “s” de “mes”. Además, se han iden i icado dos e o es de ees uc u ación en “Fai e le su ” po no habe in eg ado aún la u ilización del pa i i o en es a es uc u a, y en “ es e à _ hô el” po omi i el a ículo. 6.2.1.5 P onomb es: De los 10 e o es de p onomb es iden i icados, 5 son po no habe con aído “Je” an es de ocal (J’) y como en el úl imo caso de las conjunciones, nos decan amos más po pensa que sea una hipe co ección, aunque pod ía a ibuí sele a la in e e encia del español ambién. También se han iden i icado 3 in e e encias del español. Una de ellas es po colocación alsa del p onomb e de obje o di ec o “l’oppo uni é de connaî e-les”, o a es po omisión del suje o del e bo “Mange ai du sushi” y la úl ima es po elección alsa del ipo de p onomb e “J’i ai a ec ils”, ya que en español la e ce a pe sona del plu al de los p onomb es suje o y la de los p onomb es obje o coinciden. Además, nos encon amos con 2 e o es de ees uc u ación. El p ime o es po adición de un p onomb e ex a en “Elle j’aime ai”. El con ex o nos dice que es “j’” el que sob a, aunque el e bo es á conjugado en p ime a pe sona. En el segundo, se p odujo una elección alsa del p onomb e en “il oyage ai”, donde po el con ex o se e que se e e ía a la p ime a pe sona. P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 21 6.2.1.6 P eposiciones: Las p eposiciones son una de las dos ca ego ías g ama icales más p oblemá icas pa a el alumnado con un o al de 27 e o es, po lo que lo di idi emos en subca ego ías g ama icales. Del o al, 16 e o es a añen a las p eposiciones de luga , 5 a las de iempo, 2 a las de COD, uno a las de des ino, uno a las de pe enencia, uno a las de CN y uno a las de COI. a) P eposiciones de luga : En cuan o a los e o es de p eposición de luga , hay que des aca que el mecanismo de la in e e encia es la más ecu ida con un o al de diez casos. De es os, nue e son po alsa elección de la p eposición necesa ia. Es el caso de “Pou la plage” y de “pou les mon agnes”, donde a causa de la simili ud con “po ” y “pa a” en español se sus i uyó “pa ” po “pou ” en ambos casos. O o e o en el que incu ie on 4 pe sonas es en el uso de “à” como equi alen e exac o de “en” en español como “ es e à un ho el” o “ es e à une maison” donde se eemplazó “dans” po “à”. Además, las p eposiciones “au” y “aux” no han sido in eg adas aún, dando esul ados como “en le es au an ”, “à le pa c” y “À les Maldi es”. La úl ima in e e encia es po omisión “à Cadiz e _ Ma oc”, ya que en español endemos a omi i la epe ición de la p eposición en ocasiones. También se ha ecu ido en seis ocasiones a la es a egia de ees uc u ación que ha dado elecciones alsas como “Dans I alie” en luga de “En I alie”, “Au Aus alie” y “À Aus alie” en luga de “En Aus alie”, “Au Cadiz” en ez de “À Cadiz”, “En Maldi es” en luga de “Aux Maldi es” y “Res e de une maison” en ez de “Res e à une maison”. b) P eposiciones de iempo: Hemos podido iden i ica cua o e o es elacionados con las p eposiciones de iempo, en los que en dos ocasiones se ecu ió a la in e e encia dando como esul ado “En deux semaines” y “En deux années”. Es a cons ucción es o iginalmen e inglesa (In wo weeks/ in wo yea s” aunque hoy en día se u iliza ambién en cas ellano, aunque se p e ie e la o ma “den o de dos semanas/ den o de dos años” que, además, esul a más ce cana a la o ma ancesa “dans deux semaines/ dans deux ans”. P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 28 acaciones que habían abajado úl imamen e. Ellos mismos econocie on que con un poco de es ue zo y dedicación hubie an come ido muchos menos. Es o dio pie a explica les cuál es su papel como p o agonis as del p oceso de ap endizaje. Se les comen ó que la implicación en cada clase es necesa ia pa a su p opio p og eso y que no se a a de ac ua sis emá icamen e espondiendo únicamen e a lo que el p o eso ado les pide, sino que exige un g ado de p opia cu iosidad e inicia i a po sabe más y ambién una mínima au oe aluación pa a comp ende si han llegado a alcanza el obje i o de la lección pa a, en caso nega i o, pedi ayuda al p o eso ado ( ecu iendo de nue o a esa cu iosidad e inicia i a). Se les explicó ambién que los e o es son la base del ap endizaje, pues no se puede mejo a algo en lo que nunca se ha allado. Se les insis ió en que es necesa io pone a p ueba eso que c een que se dice de una mane a, pa a e i ica si es así cuan o an es, y si no es el caso, pode pone una solución p on o. Po úl imo, se le en egó una encues a con un iple obje i o. El p ime o es sabe po qué eligie on la asigna u a, si les gus a y si es án mo i ados po ap ende ; el segundo es sabe qué isión ienen sob e el e o y sob e las co ecciones del p o eso ; el e ce o es sabe si les gus a ía se pa ícipes de un p oyec o que consis e en una p opues a didác ica pa a subsana e o es en la exp esión esc i a median e la ealización de una se ie de ac i idades. Los esul ados de es a encues a mues an que la mayo ía la ha escogido po desca e y que no es á muy mo i ada. Además, hay una opinión nega i a bas an e gene alizada sob e lo que ep esen a el e o y lo que les hace sen i . En cuan o a las co ecciones, las opiniones son a iadas, ya que son bien acep adas po odos, pe o algunos econocen que les da e güenza que les co ijan en oz al a. Po úl imo, los esul ados ambién mues an unanimidad en cuan o al g an in e és po pa icipa en el p oyec o. Es a in o mación nos es muy p eciada, pues, po una pa e, c eemos que es e in e és po pa icipa es un cla o elemen o mo i acional que puede con a es a el desin e és que pa ecen ene po la asigna u a y, po o a pa e, nos ad ie e de la necesidad de econduci sus pe cepciones ace ca del e o . El ema que hemos escogido pa a la SA es el de la anco onía enlazada a los iajes pa a inc emen a su conocimien o lingüís ico sob e el u ismo, ya que es la p incipal ac i idad económica local y po que P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 29 c eemos que puede se muy mo i acional el ecu i a lo exó ico de las egiones ul ape i é icas y de la anco onía. 6.3.1 Ac i idades y compe encias Todas las ac i idades, así como la a ea inal, han sido diseñadas pa a ealiza se en pequeños g upos compues os de 4 pe sonas. Son los docen es quienes o ganizan los g upos pa a in en a la he e ogeneidad in ag upal y la homogeneidad in e g upal. De es e modo se p e enden omen a las compe encias social y cí ica y la de ap ende a ap ende . La elección del po a oz de cada g upo, que cambia á en cada sesión, es a á en manos de los miemb os del g upo, así como la elección del u no de lec u a y de las egiones de las que se in es iga á, pa a p opicia el desa ollo de la compe encia del sen ido de la inicia i a y del espí i u emp endedo . La compe encia digi al y de la conciencia y exp esiones cul u ales se abaja án median e la búsqueda de in o mación y la manipulación de sis emas in o má icos pa a la c eación de un blog. Po úl imo, la compe encia en comunicación lingüís ica se a o ece á en cada una de las ac i idades y poniendo en p ác ica odas las des ezas de la lengua. Ac i idad 1: La p ime a pa e, que consis e en la desc ipción de lo que se ap ecia en las pos ales p oyec adas ue pensada pa a gene a un ocabula io básico que se aya ano ando. Lo que se p e ende con es as desc ipciones p e ias es acili a la segunda pa e, en la que deben iden i ica a qué ex o pe enece cada imagen. La segunda pa e, que a a de hace una lec u a g upal, así como de elaciona las imágenes y los ex os, se pensó con el obje i o de que empiecen a amilia iza se con el pequeño g upo de abajo y pa a omen a la lec u a con un pequeño público de iguales pa a que ayan pe diendo el miedo a equi oca se. Además, el hecho de no des ela el ema de la SA desde el p incipio de la sesión in en a juga un ac o so p esa en la clase. La úl ima pa e, consis en e en la lec u a y comp ensión de la in o mación ela i a a la SA iene un doble obje i o. El p ime o coincide con el de la segunda pa e: ap ende a lee y a in e p e a en pequeños g upos, pe diendo poco a poco la e güenza. El P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 30 segundo, hace les sen i p o agonis as en el p oceso de ap endizaje y, po lo an o, impo an es en cuan o a la SA. Ac i idad 2: La p ime a pa e iene como obje i o ompe el hielo en cuan o al sub ema “la expansión del ancés”, mos ando los luga es de Eu opa donde se ha ex endido de mane a “na u al”. La segunda pa e p e endía aden a nos en la colonización como causa p incipal de la expansión de la lengua ancesa po el mundo, lo cual debe ían conoce , pe o que es bas an e necesa io eco da pues es un ac o impo an e en la mayo ía de las cul u as ancó onas. La úl ima pa e se diseñó pa a acla a que algunas de las colonias nunca se independiza on y que siguen o mando pa e in eg an e del es ado ancés. Es e úl imo pun o no es an conocido, po lo que se espe a que gene e cu iosidad además de mo i ación, debido a la simili ud con la His o ia de las Islas Cana ias espec o a España. Con el obje i o de que desa ollen su capacidad de sín esis y sus habilidades en la p oducción esc i a, deben esumi cada uno de esos pun os y se aplica la co ección en e iguales como in en o de neu alización del concep o nega i o que ienen del e o . Ac i idad 3: La p ime a pa e se basa en la ealización indi idual de dos eje cicios ue elabo ada con el obje i o de que cada alumno ponga a p ueba sus p opias capacidades de comp ensión de ex os esc i os y que es o les si a pa a au oe alua sus habilidades. El deba e de las espues as en pequeños g upos les pe mi i á comp oba sus espues as y después pone las en común con el es o de la clase. La segunda pa e consis e en conduci los hacia la e lexión de que las p eposiciones de luga son di e en es dependiendo del luga al que in oducen. El hecho de deba i las di e en es posibilidades en e ellos hace que la ac i idad sea más in e ac i a, a pesa de es a a ando un pun o de g amá ica. La e ce a pa e a a de la isualización de un ídeo de YouTube donde se explica el géne o de los países y egiones, y su epe cusión en el uso de una u o a p eposición. P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 31 El obje i o es que se acos umb en a escucha el ancés p o enien e de un na i o, omen ando sus habilidades de comp ensión o al. Al mismo iempo, es un documen o mucho más isual que un esquema o una explicación en la piza a. La cons ucción del esquema que esuma las eglas más gene ales nos pa ece igualmen e necesa ia pa a que el alumnado disponga de la in o mación en su cuade no y que pueda accede a ella en cualquie momen o. Po úl imo, el eje cicio de ellena los espacios con las p eposiciones adecuadas se c eó pa a el en enamien o de lo explicado an e io men e. Ac i idad 4: La pa e p ime a a a de la co ección del úl imo eje cicio de la ac i idad an e io , ya que si que emos omen a la co ección en e iguales, debemos dedica le iempo de las sesiones. Además, la pues a en común nos da una idea del ni el de comp ensión y asimilación de lo ap endido en la ac i idad an e io . A con inuación, la segunda pa e se co esponde con la p oyección de un ídeo sin diálogo a in de que el alumnado se cen e en las imágenes y puedan da ienda suel a a su imaginación. El obje i o es que piensen en odas las ac i idades que pod ían hace se en Nue a Caledonia pa a que es o ac úe como elemen o mo i acional. P e emos que la mayo ía de las ano aciones las hagan en español, po lo que se les pide que busquen las aducciones al ancés a a és del dicciona io La ousse o Re e so. La pues a en común es necesa ia pa a que podamos e i ica sus búsquedas y pa a que odo el g upo clase compa a el ocabula io y las exp esiones nue as. Po úl imo, la búsqueda de in o mación sob e Nue a Caledonia p opicia el desa ollo de la Compe encia Digi al, así como su mo i ación a a és del descub imien o de lo exó ico del luga . Ac i idad 5: La p ime a pa e in en a po encia sus habilidades en la comp ensión de ex os esc i os y que se amilia icen con algunos concep os cla e sob e el sec o u ís ico. Además se p e ende que conozcan de alles cul u ales sob e Ma uecos, que es el país P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 32 ancó ono más ce cano a las Islas Cana ias y es el país de o igen de muchos habi an es de las islas. La segunda pa e consis e en que elijan un país o egión ancó ona y que busquen in o mación sob e ese luga pa a que las esuman en un esquema que luego debe án p esen a de mane a o al. Con es a ac i idad se p e ende abaja la compe encia digi al, así como sus habilidades en la p oducción o al. La pues a en común de lo que han leído se ha á de mane a o al pa a que podamos da les consejos en cuan o a la p onunciación. Ta ea inal: A la a ea inal ue elabo ada pa a concede le dos sesiones y en ella p e endemos que el alumnado ponga de mani ies o odas sus compe encias. Po un lado, La c eación de un blog y la búsqueda de in o mación desa olla á su compe encia digi al; el luga que escojan, así como su desc ipción geog á ica mos a án la comp ensión del concep o anco onía. Po o o lado, los de alles cul u ales que p esen en sob e el luga escogido nos indica án la capacidad de sín esis, de comp ensión y de implicación que han enido a la ho a de busca la in o mación. Po úl imo, las imágenes que expongan nos pe mi i án e si ealmen e en ienden aquello sob e lo que han esc i o. 6.3.2 Resul ados Debido a la p oximidad del in de cu so pa a el alumnado de 2º de Bachille a o, mi u o y p o eso de la clase no pudo concede me el núme o de sesiones necesa ias pa a la co ec a y comple a ejecución de la SA. Po es a azón nos imos en la obligación de aco a la SA, pudiendo únicamen e ealiza las es p ime as ac i idades y la p ueba de exp esión esc i a inal. De hecho, la ac i idad núme o 3 u imos que aco a la po que es aba p e is a pa a dos sesiones y no e a posible o o gá selas. Además, la a ea inal u o que se sup imida y así pode usa la úl ima sesión pa a la ealización de la p ueba inal o, de lo con a io, no hubié amos podido obse a la e olución del es udian ado en cuan o a los e o es en la exp esión esc i a. La acep ación de la p opues a po pa e de los educandos ha sido bas an e posi i a, y así lo ecogen los esul ados de una encues a inal en la que se les pide que alo en la pues a en p ác ica de la SA, los emas a ados y la mane a en que se abo daban las P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 33 co ecciones. Es a encues a mues a que el ema de la SA les pa eció muy in e esan e y que es o les gene aba una cu iosidad y les mo i aba a p es a más a ención a la clase. También se en iende que el alumnado ha ap eciado el hecho de se in o mado de an emano de lo que se espe a de ellos desde el comienzo del p oyec o y que se u ie a en cuen a su opinión an es, du an e y al inaliza las sesiones, po que les daba un cie o sen ido de esponsabilidad y de implicación. Sin emba go, espec o a las co ecciones en e iguales, la mayo ía no se sien e segu a has a que el p o eso no las haya co obo ado, aunque conside an que se sien en más cómodos con es e mé odo. También les pa eció muy o zada la o ma en que acabó siendo ejecu ada la SA, pues o que pa ecía que íbamos muy ápido y les hubie a gus ado descub i más luga es de la anco onía. Hemos podido cons a a ambién una g an implicación po pa e de la mayo ía del alumnado en la elabo ación de las ac i idades, componen e que se ap ecia ambién en los esul ados de la p oducción inal. No obs an e, dos alumnos no enían egula men e a clase de ancés, po lo que no se pueden ob ene da os obje i os sob e su p og eso. En p incipio sus ausencias son muy ecuen es, pe o puede se que no llegá amos a mo i a les como c eímos que pasa ía. En cuan o a los esul ados espec o a la co ección de los e o es, conside amos que la SA ha enido bas an e éxi o. Aunque las ac i idades p opues as es aban sob e odo cen adas en las p eposiciones de luga como elemen o lingüís ico, las co ecciones de la p ime a p ueba pudie on da luga a la e lexión del es udian ado espec o a sus e o es y al in en o de es e po supe a los. En cualquie caso, el núme o de e o es come idos en la segunda edacción es bas an e in e io , con un o al de 102 en e a los 142 de la p ueba inicial. De es os, 64 ue on de o igen mo osin ác ico, en e a los 92 del p incipio, y 38 de o igen lexicosemán ico, en e a los 50 iniciales. Los e o es g ama icales más ecu idos siguen siendo los que a añen a las p eposiciones con un o al de 17 ( en e a los 27 del p ime esc i o), aunque es a ez an sólo 6 concie nen a las p eposiciones de luga ( en e a 10). A es a ca ego ía le sigue la de los de e minan es que en la p ueba de ape u a con aba con 8 e o es, en e a los 15 que apa ecen en la de cie e. Los siguien es e o es de la lis a son de diez an o pa a los de conco dancia como pa a los del e bo. Debemos eco da que los e o es de e bo en P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 34 la p ime a p oducción e an 28, po lo que pod ía deduci se que g an pa e del alumnado ha in eg ado co ec amen e el pa adigma e bal. En cuan o a los p onomb es, que son la ca ego ía que le sigue, ol ie on a se 6 los e o es come idos. También ue on 6 los e o es elacionados con el ad e bio, aunque en la p ime a p ueba habían sido an solo 2. Po úl imo hubo 3 e o es elacionados con la conjunción, aunque en el esc i o inicial ue on 5. Los e o es léxicos más p esen es en es a segunda p ueba son, al igual que en la p ime a, los de signi ican e p óximo pe o con un o al de 20 en e a los 30 an e io es. Le siguen las o mas no a es iguadas y los ba ba ismos con un o al de 8. En cuan o a es os úl imos, los p és amos del inglés siguen siendo más nume osos que los del español (5 y 3, espec i amen e). Po úl imo, se incu ió ambién en dos e o es de géne o. P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 35 Po un lado, la clasi icación de los e o es de la p ime a p ueba mues a que, de mane a gene al, los alumnos coinciden en un g an núme o de e o es. En el caso de los g ama icales, se a a de los que a ec an a las p eposiciones de luga y a los e bos aunque los e o es en sí e an muy a iados. En la segunda p ueba, se pudo cons a a que hubo muchos menos e o es elacionados con es as dos ca ego ías, aunque el núme o de e o es elacionados con los de e minan es se dispa ó. En cuan o a los lexicosemán icos, son las o mas no a es iguadas las que su ie on un cla o aumen o. Po es a azón, podemos deduci que los e o es de los alumnos no solo son dispa es, sino ambién cambian es. E iden emen e, no es posible hace una compa ación exac a en e la p ueba p ime a y la úl ima, debido, en e o as cosas, a que una pa e del alumnado que apenas había esc i o en la p ime a p ueba, en es a úl ima había doblado su p oducción, a que los dos alumnos que no acudían egula men e a clase no es aban p esen es en algunas de las ac i idades y a que algunos de los e o es come idos en la p ime a p ueba pueden no habe se epe ido simplemen e po e asión. Así mismo, es p eciso des aca que la segunda p ueba iba a se e aluada po el p o eso i ula pa a la no a inal y es o pudo ambién P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 36 habe jugado un papel signi ica i o espec o a la implicación y a la concen ación a la ho a de lle a a cabo la p oducción. 7. P opues a de mejo a Es á cla o que las p opues as de modi icación de es a SA quedan limi adas al no habe podido pone en p ác ica la o alidad de las ac i idades. Sin emba go, podemos p opone algunas mejo as e e en es a las ac i idades que sí pudimos lle a a cabo y g acias ambién a la pe cepción que el alumnado plasmó en la úl ima encues a: - Indaga más en los aspec os cul u ales de los luga es de la anco onía pa a hace más a ac i as las sesiones y log a más cu iosidad po pa e del alumnado. - Reduci el inpu de algunas ac i idades pa a que las sesiones no sean an in ensas y alige a así el ambien e del aula, de modo que el alumnado se sien a más cómodo pa a abaja a su i mo. - P oba o os mé odos de co ección pa a comp oba cuál es el que más éxi o iene en el g upo clase. - Tene en cuen a la posible p esencia de alumnado NEAE en el g upo clase pa a adap a las ac i idades a sus necesidades y que así la enseñanza sea accesible a odos los discen es. - Elabo a una se ie de si uaciones de ap endizaje en las que se a en más ipos de e o es y así pode lle a un seguimien o longi udinal de la e olución del alumnado en cuan o a la supe ación de sus e o es pa a que los esul ados sean más obje i os, ya que ene como mues as únicamen e dos p oducciones esc i as no es su icien e pa a escla ece en qué medida los han supe ado. P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 37 8. Conclusiones A pesa de que algunas de las ac i idades de nues a p opues a no pudie on se lle adas a cabo du an e nues o pe iodo de p ác icas, hemos podido llega a conclusiones muy in e esan es espec o a los obje i os que pe seguíamos y espec o a la idoneidad de la p opues a en sí. Pa a empeza , la clasi icación de e o es es un abajo muy complicado debido a que muchos e o es g ama icales engend an a su ez e o es léxicos y a que exige una g an e lexión po pa e del docen e pa a deduci lo que el alumno in en aba exp esa pa a sabe qué es a egia había usado y pode en ende la na u aleza de es os. Es a complejidad implica mucho iempo de dedicación no sólo a la ho a de ca ego iza los e o es, sino a la ho a de con abiliza los con el in de que el abajo sea lo más ú il y e ec i o pa a el mayo núme o de discen es. Po o o lado, el hecho de c ea una si uación de ap endizaje a pa i de los e o es que se in en an subsana , ya sean g ama icales o léxicos, hace que el aspec o sociocul u al pa ezca pasa a un segundo plano, lo cual exige una g an e lexión de cómo abo da es os pun os desde un ema in e esan e. El a ac i o de es e p oyec o de inno ación es múl iple. Po una pa e, el hecho de habe pues o en ma cha una si uación de ap endizaje elabo ada a pa i de un análisis de e o es de una p oducción eal del alumnado, y no omando como e e encia las es adís icas sob e los e o es más ecuen ados po los hispanohablan es. Po o a pa e, conside amos que el habe abo dado la anco onía indagando en la exis encia de los Depa amen os Regionales y Colec i os de Ul ama no es algo habi ual y c eemos que como ciudadanos eu opeos los alumnos deben conoce es e hecho que, además, es una ealidad compa able a la de las Islas Cana ias pues compa en esa nomencla u a a ni el eu opeo y en el de compa i nacionalidad eu opea a la pa que una iden idad p opia. Po úl imo, hemos usado el ema del u ismo pa a ace ca nos de nue o a la ealidad del alumnado en cues ión, ya que i en en una localidad que i e casi exclusi amen e del u ismo. Algunos de ellos no piensan con inua sus es udios y p obablemen e se inco po en al me cado labo al p on o, po lo que el adqui i P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 44 Anexo II: E idencias de la segunda encues a P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 45 P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 46 Anexo III: Si uación de ap endizaje – « Le ançais ici e là » Sinopsis Con es a SA se p e ende a a con el alumnado de 2º de Bachille a o la anco onía ligada a los iajes pa a despe a la mo i ación del alumnado haciéndoles descub i luga es “exó icos” donde se habla ancés. En lo que se e ie e a la lengua, se abaja á especialmen e el géne o de los países y egiones y sus epe cusiones en cuan o al uso de las p eposiciones de luga como pun o g ama ical, debido al g an núme o de e o es en que incu ie on en una p ueba p e ia. Las ac i idades se án sob e odo de ipo g upal, pa a omen a el compañe ismo y la solida idad, y pa a enseña les a ap ende los unos de los o os: se p i ilegia á la co ección en e iguales pa a a a los e o es de o ma colec i a, sin que el alumnado se sien a cohibido. Cada ac i idad es á o ien ada hacia la adquisición p og esi a de compe encias que ayude al alumnado a abo da la Ta ea Final. En es e caso, se ha dado especial a ención a la Compe encia Ap ende a Ap ende . Es a SA ha sido diseñada pa a un g upo clase de 12 alumnos. Da os écnicos Au o : Adán Taba es Chinea Cen o educa i o: IES Las Galle as Tipo de Si uación de Ap endizaje: Ta eas Es udio: 2º Bachille a o (LOMCE) Ma e ias: Segunda Lengua Ex anje a (SGN ancés) Iden i icación El uso de “la anco onía” como ema de es a SA se debe a que es un ema muy a ac i o pa a que el alumnado comp enda cuán impo an e es el ancés en el mundo, no sólo pa a abaja en Cana ias en la acogida de u is as, sino como medio de comunicación cuando son ellos los u is as. Es p eciso que el alumnado sea conscien e de que el ancés es una lengua que se habla en odos los con inen es y que no sólo se usa en las an iguas colonias, sino ambién en los depa amen os egionales y colec i os de ul ama anceses, que siguen eniendo ju isdicción eu opea. Como ciudadanos eu opeos, es de g an u ilidad que engan una idea de la ex ensión que iene Unión Eu opea más allá del con inen e eu opeo. La anco onía ligada a los iajes es un ema de in e és pa a el alumnado y puede, po an o, se muy mo i acional. Es á, además, es echamen e ligado a su día a día, pues nos encon amos en un a chipiélago que i e del u ismo y que o ma pa e de la UE como egión ul ape i é ica. Fundamen ación cu icula P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 47 C i e ios de e aluación pa a Segunda Lengua Ex anje a: F ancés Código Desc ipción BSGN02C01 Comp ende el sen ido gene al, la in o mación esencial, los pun os p incipales y los de alles más ele an es en ex os o ales de longi ud b e e o media que a en sob e aspec os conc e os o abs ac os, con la inalidad de desen ol e se con cie a au onomía en si uaciones co ien es o menos habi uales en los ámbi os pe sonal, público, educa i o y ocupacional/labo al. Es e c i e io p e ende alo a si el alumnado como agen e social es capaz de iden i ica y ex ae la in o mación global y especí ica en ex os ansmi idos po medios écnicos (po ales de ideo, medios audio isuales p oceden es de In e ne u o os en o nos, e c.) o de i a oz, como en con e saciones o males e in o males, en ins ucciones, indicaciones u o a in o mación, incluso de ipo écnico (p. ej. sob e cómo u iliza una máquina o disposi i o de uso menos habi ual), y en ansacciones y ges iones co idianas o menos co ien es (p. ej. en bancos, en una comisa ía o un o ganismo público), así como las ideas p incipales e in o mación ele an e en p esen aciones o cha las y en no icias de ele isión, y lo esencial en anuncios publici a ios, se ies y películas, siemp e que odos ellos cuen en con léxico de uso común y es én cla amen e a iculados en lengua es ánda , a elocidad media y en un egis o o mal, in o mal o neu o, usando ecu sos e bales y no e bales pa a econoce léxico especí ico y un epe o io limi ado de exp esiones y modismos ecuen es, disc iminando pa ones sono os, acen uales, í micos y de en onación y econociendo sus signi icados e in enciones comunica i as asociados. Del mismo modo, se p e ende cons a a que dis ingue las unciones comunica i as más ele an es del ex o, así como algunos de sus exponen es más comunes, y que emplea sus conocimien os sob e los cons i uyen es y la o ganización de elemen os mo osin ác icos y pa ones discusi os de uso ecuen e ela i os a la o ganización y ampliación de la in o mación. Con odo ello, se p e ende comp oba que el alumnado es capaz de aplica sus conocimien os sob e elemen os lingüís icos de uso habi ual y que puede emplea con sol encia y de o ma esponsable ecu sos adicionales y las TIC pa a ecaba in o mación en dis in as uen es, ealiza una a ea o esol e un p oblema de e minado, adqui i conocimien os gene ales o más conc e os de o as ma e ias y escucha po place o en e enimien o, alo ando posi i amen e la di e sidad de ideas como medio de en iquecimien o pe sonal y social. Compe encias del c i e io a) Comunicación lingüís ica b) Compe encia digi al c) Compe encias sociales y cí icas BSGN02C02 Aplica las es a egias adecuadas pa a comp ende el sen ido gene al, la in o mación esencial, los pun os e ideas p incipales o los de alles ele an es de mensajes ansmi idos de i a oz o po medios écnicos con el in de esponsabiliza se de su p opio ap endizaje, consolida su au onomía y como medio de desa ollo pe sonal y social. Con es e c i e io se p e ende comp oba que el alumnado como ap endien e au ónomo es capaz de aplica es a egias (mo ilización de in o mación p e ia, o mulación de hipó esis sob e con enido y con ex o…) pa a comp ende mensajes o ales (ins ucciones, indicaciones u o a in o mación, ansacciones y ges iones co idianas y es uc u adas o menos habi uales, con e saciones o males e in o males en las que pa icipa, las ideas p incipales e in o mación ele an e en P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 48 Código Desc ipción p esen aciones o cha las bien es uc u adas, los aspec os signi ica i os de no icias de ele isión, lo esencial de anuncios publici a ios, de se ies y películas, e c.) que e sen sob e asun os co idianos en si uaciones co ien es o menos habi uales o sob e los p opios in e eses en los ámbi os pe sonal, público, educa i o y ocupacional/labo al. Todo ello con el in de que el alumnado siga p og esando en su p opio ap endizaje, consolide su au onomía y como medio de desa ollo pe sonal y social. Compe encias del c i e io a) Ap ende a ap ende b) Sen ido de inicia i a y espí i u emp endedo BSGN02C04 In e ac ua de mane a sencilla pe o e ec i a en in e cambios o ales cla amen e es uc u ados, adecuando el egis o al in e locu o y al con ex o, con el in de desen ol e se con cie a au onomía en si uaciones co ien es o menos habi uales en los ámbi os pe sonal, público, educa i o y ocupacional/labo al. A a és de es e c i e io se p e ende comp oba si el alumnado como agen e social man iene el i mo del discu so con la luidez su icien e cuando las in e enciones son b e es o de longi ud media, pa icipando y coope ando en con e saciones in o males (sob e música, cine, emas de ac ualidad, e c.), en en e is as, euniones o con e saciones o males y en ges iones y ansacciones co idianas o menos habi uales ( p. ej. iajes, ocio, salud, elación con las au o idades), an o ca a a ca a como po elé ono u o os medios écnicos, en las que se in e cambian in o mación, ideas y opiniones, se jus i ican de mane a simple pe o su icien e los mo i os de acciones y planes, se o mulan hipó esis, e c., empleando un egis o in o mal, o mal o neu o. Asimismo, se a a de alo a si se ajus a a las unciones y p opósi os comunica i os median e el uso de sus exponen es más comunes (pa a exp esa y jus i ica pun os de is a y sen imien os, planes de u u o eales o in en ados, suge encias, duda, e c.), a pesa de que a eces i ubee pa a busca exp esiones, ealice pausas pa a e o mula y o ganiza el discu so o bien necesi e epe i lo dicho pa a ayuda a acla a el mensaje, u ilizando ó mulas o indicaciones habi uales pa a oma o cede el u no de palab a, aunque pueda necesi a la ayuda del in e locu o . Po úl imo, se p e ende e i ica que esponde a p egun as sencillas sob e sus p esen aciones, p onunciando y en onando con cla idad. Con odo ello, se p e ende comp oba que el alumnado es capaz de aplica sus conocimien os sob e elemen os lingüís icos de uso habi ual y que puede emplea con sol encia y de o ma esponsable ecu sos adicionales y las TIC pa a es ablece , man ene o e oma con ac o con o os hablan es, abaja en equipo acep ando las con ibuciones de sus in eg an es de o ma cons uc i a y espe uosa, desempeña a eas di e sas o da soluciones a p oblemas, así como pa a comunica conocimien os conc e os o abs ac os sob e o as ma e ias o in o mación sob e asun os gene ales o de su in e és, obse ando las con enciones sociocul u ales más adecuadas al con ex o. Compe encias del c i e io a) Comunicación lingüís ica b) Compe encia digi al c) Compe encias sociales y cí icas BSGN02C06 Comp ende la in o mación esencial, los pun os más ele an es y de alles impo an es en ex os esc i os, «au én icos» o adap ados, de longi ud b e e o media y bien es uc u ados, que a en sob e asun os co idianos o menos P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 49 Código Desc ipción ecuen es, con la inalidad de pa icipa con cie a au onomía en si uaciones co ien es o menos habi uales en los ámbi os pe sonal, público, educa i o y ocupacional/labo al. Con es e c i e io se p e ende cons a a que el alumnado como agen e social es capaz de iden i ica y ex ae la in o mación global y especí ica en ex os de cie a complejidad esc i os en un egis o o mal, in o mal o neu o y que es én edac ados an o en o ma o imp eso como en sopo e digi al, como en co espondencia, anuncios y comunicaciones de ca ác e público, ins i ucional o co po a i o (p. ej. sob e cu sos, becas, o e as de abajo), en páginas Web u o os ma e iales de e e encia o consul a, en ex os pe iodís icos, di ulga i os, a gumen a i os, e c., al igual que en co espondencia pe sonal, o os y blogs, y que puede iden i ica la in o mación ele an e en ins ucciones de alladas sob e el uso de apa a os, disposi i os o p og amas in o má icos, sob e la ealización de ac i idades y no mas de segu idad o con i encia (p. ej. en un ac o cul u al, o en una esidencia de es udian es), así como en co espondencia de ca ác e o mal como ca as, axes o co eos elec ónicos eaccionando en consecuencia. Del mismo modo, se busca alo a que dis ingue las unciones e in enciones comunica i as más ele an es, al igual que los cons i uyen es y la o ganización de un epe o io de sus exponen es mo osin ác icos de uso habi ual, jun o con sus signi icados asociados y los pa ones discu si os de uso ecuen e pa a o dena , amplia o ees uc u a la in o mación, aplicando a la comp ensión del ex o sus conocimien os sob e léxico de uso común o más especí ico, usando ecu sos ex uales y no ex uales pa a in e i el signi icado de exp esiones y modismos de uso ecuen e, del mismo modo que econociendo an o las p incipales con enciones o o ipog á icas y de esc i u a, como ab e ia u as y símbolos de uso común y más especí ico (p. ej. ¥, &), jun o con sus signi icados asociados. Con odo ello, se p e ende comp oba que el alumnado es capaz de aplica sus conocimien os sob e elemen os lingüís icos de uso habi ual y más especí ico y de emplea con sol encia y de o ma esponsable ecu sos adicionales y las TIC pa a ecaba in o mación en di e en es uen es, ealiza una a ea o esol e un p oblema de e minado, adqui i conocimien os gene ales o más conc e os de o as ma e ias, y pa a lee po place o en e enimien o, alo ando posi i amen e la di e sidad de ideas como medio de en iquecimien o social y pe sonal. Compe encias del c i e io a) Comunicación lingüís ica b) Compe encia digi al c) Compe encias sociales y cí icas BSGN02C08 Esc ibi ex os de longi ud b e e o media, cohe en es, de es uc u a cla a y adecuados al ecep o y al con ex o, que a en sob e emas de su in e és, o sob e asun os co idianos o menos ecuen es, con el in de pa icipa con cie a au onomía en si uaciones co ien es o menos habi uales en los ámbi os pe sonal, público, educa i o y ocupacional/labo al. Es e c i e io pe sigue comp oba si el alumnado como agen e social es capaz de c ea y comple a cues iona ios de allados, an o en o ma o papel como digi al, edac a ex os en cualquie sopo e, como in o mes sencillos (p. ej. sob e un acciden e), no as, anuncios, mensajes y comen a ios, co espondencia pe sonal y co espondencia o mal básica (p. ej. solici a un se icio o ealiza una eclamación), y que a su ez puede pa icipa en o os, blogs, cha s, e c., u ilizando pa a ello un egis o o mal, in o mal o neu o, empleando léxico de uso común de P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 50 Código Desc ipción o ma amplia, así como un epe o io limi ado de exp esiones y modismos de uso ecuen e pa a comunica in o mación, ideas y opiniones en las que esal a lo que le pa ece impo an e, pa a o mula hipó esis, e c., seleccionando y usando elemen os adecuados de cohe encia y de cohesión ex ual pa a o ganiza el discu so de mane a sencilla pe o e icaz. Asimismo, se a a de e i ica que lle a a cabo las unciones e in enciones comunica i as eque idas po el p opósi o comunica i o median e la u ilización de exponen es mo osin ác icos y pa ones discu si os habi uales pa a inicia y conclui el ex o adecuadamen e, o ganizando la in o mación de mane a cla a, ampliándola con ejemplos o esumiéndola. Po úl imo, se busca cons a a que aplica de mane a adecuada los signos de pun uación y las p incipales con enciones o o ipog á icas con azonable co ección, manejando p ocesado es de ex os de o ma básica pa a co egi e o es o og á icos y adap ándose a las con enciones comunes de esc i u a en In e ne . Con odo ello, se p e ende comp oba que el alumnado es capaz de aplica sus conocimien os lingüís icos de uso habi ual y de emplea con sol encia y de o ma esponsable ecu sos adicionales y las TIC pa a p oduci ex os esc i os en los que sigue unas pau as de o ganización, pa a ealiza a eas especí icas y esol e p oblemas p ác icos, y pa a comunica conocimien os sob e emas conc e os o abs ac os e e en es a o as ma e ias, o in o mación sob e asun os gene ales o de su in e és, obse ando las con enciones sociocul u ales más adecuadas al con ex o y exp esando su opinión de mane a c í ica y o ganizada. Compe encias del c i e io a) Comunicación lingüís ica b) Compe encia digi al c) Compe encias sociales y cí icas BSGN02C09 C i e io de e aluación 9. Selecciona y aplica las es a egias más adecuadas pa a edac a ex os b e es o de media longi ud, sean manusc i os, imp esos o en o ma o digi al, con el in de esponsabiliza se de su p opio ap endizaje, consolida su au onomía y como medio de desa ollo pe sonal y social. Con es e c i e io se p e ende comp oba que el alumnado como ap endien e au ónomo es capaz de aplica es a egias (pa a asea es uc u as a pa i de o os ex os de ca ac e ís icas y p opósi os comunica i os simila es, edac a bo ado es p e ios, e aluación, au oco ección…) pa a elabo a ex os esc i os (cues iona ios de allados, no as, anuncios, mensajes y comen a ios, in o mes sencillos, co espondencia pe sonal o o mal básica, e c.), sob e asun os co idianos o menos habi uales o sob e emas de in e és pe sonal, académico u ocupacional. Todo ello con el in de que el alumnado siga p og esando en su p opio ap endizaje, consolide su au onomía y como medio de desa ollo pe sonal y social Compe encias del c i e io a) Ap ende a ap ende b) Sen ido de la inicia i a y espí i u emp endedo BSGN02C10 Aplica a la comp ensión y p oducción del ex o los conocimien os sociocul u ales y sociolingüís icos conc e os y signi ica i os de los países donde se habla la lengua ex anje a, adap ando es os al con ex o en que se desa ollan, espe a las con enciones comunica i as más elemen ales, mos ando un en oque in e cul u al y una ac i ud de empa ía hacia las pe sonas con cul u a y lengua igual o dis in a, y desa olla una isión c ea i a y emocional del ap endizaje p opiciado a de la mo i ación y del P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 51 Código Desc ipción pensamien o e ec i o y di e gen e, con el in de iden i ica la lengua ex anje a como ehículo pa a el en endimien o en e los pueblos y de con ibui al pleno desa ollo pe sonal, c ea i o y emocional del indi iduo. Con es e c i e io se p e ende comp oba la capacidad del alumnado como hablan e in e cul u al de iden i ica aspec os ele an es de la cul u a a la que accede a a és de la lengua ex anje a po di e en es medios (In e ne , películas, documen ales, se ies de ele isión, e is as, publicidad, pe iódicos, his o ias de icción, con ac o di ec o con hablan es de la lengua, e c.), como aquellos ela i os a las peculia idades sociolingüís icas ( egis os, lenguaje ges ual, p oxémica, acen os…), a la ida co idiana (hábi os y ac i idades de es udio, abajo y ocio), a las condiciones de ida (hábi a , es uc u a socio-económica, condiciones labo ales…), a las elaciones in e pe sonales (gene acionales, en e homb es y muje es, en el ámbi o amilia , educa i o, ocupacional…), a las con enciones sociales (ac i udes y alo es, no mas de co esía, cos umb es, adiciones…), a los aspec os geog á icos e his ó icos más ele an es y a las di e en es ep esen aciones a ís icas (cine, ea o, música, li e a u a, pin u a, a qui ec u a, o og a ía, e c.), así como su capacidad de inco po a es os elemen os de la misma a sus p oducciones. Po o o lado, es e c i e io de e mina la capacidad del alumnado pa a e lexiona sob e las di e encias y simili udes más signi ica i as exis en es en e la lengua y la cul u a p opias y las de la lengua ex anje a, alo ando la lengua y la cul u a ex anje a como medio de adqui i es a egias y sabe es de u ilidad pa a su c ecimien o pe sonal, emocional, académico y p o esional. Asimismo, se p e enden cons a a en el alumnado ac i udes de in e és, de e encia y ole ancia ela i as a las a iedades sociales, lingüís icas y cul u ales, eniendo en cuen a la mul icul u alidad y el mul ilingüismo exis en es en Cana ias. Po úl imo, es e c i e io p e ende que el alumnado como suje o emocional y c ea i o, desde sus cen os de in e és, demues e mo i ación y sen imien os posi i os que pe mi an un desa ollo c ea i o y emocional a o able, a a és de di e en es expe iencias, ecu sos ( adicionales y ecnológicos), con ex os, ep esen aciones a ís icas y cul u ales en odas sus dimensiones (el cine, el ea o, la música, la danza, la li e a u a, la pin u a…) ges ionando su es ado de ánimo y pa icipando ac i amen e en si uaciones de ap endizaje, con el in de a o ece su pleno desa ollo en los ámbi os pe sonal, social, educa i o y labo al Compe encias del c i e io a) Comunicación lingüís ica b) Compe encias sociales y cí icas c) Sen ido de la inicia i a y espí i u emp endedo d) Conciencia y exp esiones cul u ales Fundamen ación me odológica/conc eción Modelos de Enseñanza: Ap endizaje coope a i o, induc i o, in es igación g upal. P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 52 Fundamen os me odológicos: En es a Si uación de Ap endizaje se sigue un en oque o ien ado a la acción, al y como ecomienda el MCERL, con el obje i o p incipal de enseña al alumnado median e la supe ación de a eas pa a las que debe á ac i a cie as habilidades o compe encias, no sólo lingüís icas. De es e modo, el alumnado no pe cibe la lengua como un in en sí mismo, sino que la pe cibe como una he amien a a la que e u ilidad en clase y en la ida eal. Se a o ece á especialmen e el ap endizaje coope a i o y la in es igación g upal pa a omen a las habilidades sociales, el compañe ismo y la inclusión. Ac i idades de la SA [1] Ac i idad de ape u a. De ine où je suis ! Pedimos al alumnado que se concen e en las imágenes que an a se p oyec adas (Anexo I), pues es as les da án pis as sob e el ema de la SA que es án empezando. 1. P oyec amos cada pos al haciendo p egun as al g upo clase de modo que sus espues as si an pa a desc ibi las (Qu’es -ce que c’es ? / Qu’es -ce qu’il y a ? ...) 2. En pequeños g upos, lee án los ex os de cada una de las pos ales (Anexo II) y debe án adi ina qué imagen co esponde a cada ex o. Debe án deduci que el pun o común de es os luga es es que son egiones de habla ancesa. 3. T as la pues a en común en oz al a, se p oyec a á el mapa de los países y egiones ancó onas del mundo (Anexo III), des elando así el ema de la SA. El alumnado debe á busca pa a el p óximo día la di e encia en e “ anco onía” y “F anco onía”. 5. P opo cionamos al alumnado una icha (Anexo IV) con el nomb e de la SA, el enunciado y los de alles de la Ta ea Final. También se les in o ma de los mecanismos de au oe aluación y de e aluación pa a que sepan qué se espe a de ellos desde el p incipio. C i e ios E . P oduc os/ Ins ucciones E . Ag upamien o Sesiones Recu sos Espacio/con ex o Obse aciones BSGN02C04 BSGN02C06 BSGN02C10 In e acción o al Comp ensión esc i a Búsqueda de in o mación 3 g upos de 4 pe sonas 1 P oyec o Acceso a in e ne Imágenes pos ales (Anexo I) Tex os pos ales (Anexo II) Aula En caso de no dispone de p oyec o , se puede di idi la clase en 3 g upos de 4 pe sonas, imp imi las imágenes y discu i las en pequeños g upos. P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 53 Mapa mundo anco onía (Anexo V) In o mación SA (Anexo III) [2] Ac i idad 2: Le pays du ançais, c’es le monde ! P egun amos al g upo clase sob e lo que se io el úl imo día, si ecue dan el ema que es amos a ando, si ienen dudas sob e algo mencionado y cuál es la di e encia en e “ anco onía” y “F anco onía”. Es a sesión es á subdi idida en es pa es. El alumnado debe á esumi en una o dos o aciones lo esencial de cada una de ellas. 1. Pa a comenza , p oyec a emos el mapa de la Eu opa ancó ona (Anexo V), y lanza emos p egun as al g upo clase pa a que deduzcan dónde se habla ancés y que se ha ex endido de o ma “na u al” a a és de la His o ia. Se puede usa el ejemplo de la ex ensión del cas ellano po la península Ibé ica (Es -ce que l’on pa le ançais au Po ugal ? Quelle langue pa le- -on en Belgique ? ...) 2. A con inuación, se p oyec a á el mismo mapa que en la sesión an e io (Anexo III) y se le p egun a á al g upo clase cómo c een que la lengua ancesa se ha ex endido an o, pa a hace los llega a la deducción de la colonización. Se puede usa el ejemplo del cas ellano en Hispanoamé ica (Pou quoi les gens pa len ançais au Sénégal e en même emps au Canada ?) 3. Po úl imo, se p oyec a el mapa de los DROM y COM (Anexo VI) y se acla a que no odas las colonias ancesas se independiza on, pe o que ya no se conside an colonias sino Depa amen os y Colec i os de Ul ama y que, po lo an o, son F ancia. Puede usa se las Islas Cana ias como ejemplo de colonización e in eg ación. En pequeños g upos debe án busca los nomb es y nomencla u as de los DROM y COM. Se in e cambia án los cuade nos con un compañe o pa a co egi las o aciones que esumen las es pa es de la sesión (en o o colo ). Debe emos supe isa es as co ecciones pa a e i a e o es mayo es y copia las mues as más comple as en la piza a. C i e ios E . P oduc os/ Ins ucciones E . Ag upamien o Sesiones Recu sos Espacio/con ex o Obse aciones BSGN02C04 BSGN02C09 BSGN02C10 In e acción o al P oducción esc i a Co ección en e iguales 3 g upos de 4 pe sonas 1 P oyec o Mapa Eu opa anco onía (Anexo IV) Mapa mundo anco onía (Anexo V) Mapa DROM-COM (Anexo VI) Aula P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 60 ANEXO II Chè e Ma ie, Je ’en oie ce e ca e pos ale pou e mon e le pe i pa adis où je me ou e en ce momen . C’es une pe i e île opicale dans la Ca aïbe, ès e e e jolie. Il y a des g andes plages ès belles e les gens son ès sympa hiques. Les gens d’ici a aillen la canne à suc e e leu hum es ès impo an pou l’économie. Les ê emen s ypiques son blancs e colo és. Où suis-je ? XXX Na halie Che Na han, J’espè e que u p o i es bien de on année d’é udes en A gen ine. Moi, je ais es e en Eu ope, aux Pays-Bas. Le pays a ois langues o icielles : le ançais, l’allemand e le née landais. Moi, je ne pa le pas l’allemand ni le née landais mais je suis con en de p a ique le ançais pendan ce e année. L’his oi e du pays es ès iche e il y a beaucoup de monumen s à isi e . Sais- u dans quelle ille je suis ? Bisous, Céline Chè e Ch is ine, Ça ai long emps que je eux ’en oye ce e ca e pou e acon e un peu commen ça se passe dans l’Océan Indien. J’habi e su ce e île de l’a chipel des Como es depuis sep emb e. Tu dois eni me oi dans ce pa adis un jou . Il y a ou ype d’animaux ici : des makis, des léza ds, des o ues, des dauphins, des equins, des chau e- sou is géan es, e c. Les gens son aussi ès adi ionnels e accueillan s e ils son connus pou exploi e la leu de l’ylang ylang pou un pa um de Chanel. Où suis-je ? G os bisous, Lau a Che Céd ic, Tu ne as pas c oi e où je suis. Comme u le sais, je n’aime pas le oid, mais ce e année, je a aille dans une en ep ise en Amé ique du No d. Dans ce e égion, les gens pa len ançais pa ce que c’es une ancienne colonie ançaise. Tous les ma ins, je ma che au ou du lac à cô é de la maison a an d’alle au a ail. C’es op beau, il y a plein d’a b es de beaucoup de couleu s. Peux- u de ine où je suis ? À bien ô , Paul P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 61 ANEXO III Ilus ación 1. Ex ensión del ancés en el mundo po núme o de hablan es ANEXO IV Le ançais pou oyage Thème : l’impo ance du ançais dans le monde. Nous abo de ons le hème en expliquan commen la langue ançaise s’es é endue jusqu’à des end oi s magni iques où nous pou ions passe de belles acances. Objec i s cul u els : - Connaî e la ancophonie. - Connaî e la F ance d’Ou e-me . Objec i s linguis iques : - Maî ise les p éposi ions de lieu qui désignen des pays e des égions. - Éla gi le ocabulai e des loisi s e des oyages. Au oe aluación: Al inal de cada clase, debe ás hace una pequeña au oe aluación espondiendo a es p egun as: - 1) ¿Te ha quedado cla o lo que se ha dado hoy en clase? P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 62 - 2) ¿Te ha pa ecido in e esan e el con enido de la clase? - 3) ¿Cambia ías algo en la clase de hoy? No es necesa io copia las p egun as cada día, con pone el núme o y la espues a es su icien e, pe o es impo an e que ano es es a in o mación pa a da me una e oalimen ación sob e cómo en oca la clase y sob e si engo que eg esa a explica algún pun o. E aluación: La e aluación se ealiza á a a és de un abajo esc i o y g upal, donde debe án mos a lo que han ap endido y sus cualidades de in es igación sob e los luga es de habla ancesa del mundo. ANEXO V Ilus ación 2. Ex ensión del ancés en Eu opa po núme o de hablan es P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 63 ANEXO VI Ilus ación 3. Depa amen os egionales y Colec i os de Ul ama anceses. (DROM-COM) P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 64 ANEXO VII ANEXO VIII A. Remplie les ous des ph ases a ec les p éposi ions de lieu « en », « au », « à » e « aux ». P opues a pa a la co ección de e o es en la exp esión esc i a en FLE 65 1. Les gens pa len ançais ______ Gabon. 2. On peu ou e des plages magni iques ______ Nou elle Calédonie. 3. Le lému ien es un animal que l’on peu ou e ______ Madagasca . 4. La monnaie u ilisée ______ An illes ançaises es l’eu o. 5. Pou oyage de la Ma inique _____ Guadeloupe, on peu p end e un ba eau. 6. Quand je ini ai mes é udes je eux alle i e ______ Canada. 7. Il habi e ______ Came oun depuis dix ans. 8. Il y a beaucoup de choses à ai e ______ Polynésie ançaise. 9. Le ançais n’es pas la langue o icielle ______ Pa is. 10. Quand j’é ais _____ B uxelles, j’ai goû é les gau es. B. Choisie la bonne p éposi ion de lieu. 1. Les gens qui iennen _____ Gabon son des Gabonais. (De / Du) 2. La capi ale _____ Nou elle Calédonie es Nouméa. (De la / De) 3. Au no d _____ Madagasca se ou e la ille de An si anana. (Du / De) 4. Le c éole es la langue ma e nelle des gens qui p o iennen _____ Ma inique. (De la/Du) 5. Un leu e impo an _____ Guyane es le Ma oni. (De la / De) 6. Le clima _____ Canada es assez oid. (Du / De) 7. Le d apeau _____ Came oun a une é oile au milieu. (Du / De) 8. Tahi i es une île _____ Polynésie ançaise. (De / De la) 9. Un des emblèmes _____ Pa is es La Tou Ei el. (Du / De) 10. Les ues _____ B uxelles son ès cha man es. (Des / De)