Expresión de la concesividad : enseñanza y aprendizaje de las oraciones concesivas en el aula E/LE

Facul ad de Humanidades - Sección de Filología Depa amen o de Filología Española EXPRESIÓN DE LA CONCESIVIDAD: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS ORACIONES CONCESIVAS EN EL AULA E/LE T abajo de Fin de G ado Ai o Pé ez Rod íguez P o eso - u o : An onio Cano Ginés La Laguna 2015 2 ÍNDICE 1. Resumen..………………………………………………………………………. 4 2. Abs ac .………………………………………………………………………... 4 3. In oducción…………………………………………………………………..… 5 4. La g amá ica en el aula E/LE…………………………………………………… 4.1. Fo mación del p o eso ado de E/LE……………………………………….. 4.2. La enseñanza de la g amá ica……………………………………………… 4.3. P incipales mé odos pa a la enseñanza de la g amá ica E/LE…………….. 4.3.1. Mé odo g ama ical- aduc i o o adicional………………………… 4.3.2. Mé odo na u al o di ec o……………………………………………. 4.3.3. Mé odo si uacional………………………………………………….. 4.3.4. Mé odo audiolingual……………………………………………….. 4.3.5. Mé odo silencioso…………………………………………………... 4.3.6. En oque po a eas………………………………………………….. 4.3.7. En oque comunica i o……………………………………………… 4.4. P og amación de la g amá ica en el aula E/LE……………………………. 6 7 8 8 9 9 10 11 11 12 13 13 5. Raíces del p oblema: El uso de las o aciones concesi as en el la ín clásico...… 5.1. La concesi idad en los au o es la inos…………………………………...... 5.2. Desc ipción de los es udios sob e las o aciones concesi as……………….. 5.3. Conjunciones concesi as la inas más u ilizadas.…………………………... 15 16 17 18 6. Las o aciones concesi as en el español ac ual……..………………………….. 6.1. Nexos p incipales………………………………………………………….. 6.1.1. Nexos que admi en an o el modo subjun i o como el indica i o…. 6.1.2. Nexos que solo admi en un modo………………………………… 6.1.3. Ni eles de p esen ación de los nexos……………………………… 6.2. Algunas conside aciones sob e la al e nancia de modo…………………… 6.3. Usos en el discu so………………………………………………………… 19 20 21 22 24 24 26 7. P opues a didác ica……………………………………………………………... 7.1. Ac i idad 1: Exp esión esc i a y comp ensión lec o a..…………………… 7.1.1. Eje cicio 1: T ans o ma las siguien es o aciones u ilizando la 28 28 3 conjunción concesi a aunque y el modo indica i o……………………………………………………………… 7.1.2. Eje cicio 2: Comple a los diálogos siguien es u ilizando el modo subjun i o…................................................................................. 7.1.3. Eje cicio 3: Comple a u ilizando el iempo y el modo adecuados……………………………………………………………... 7.1.4. Eje cicio 4: Relaciona las o aciones que apa ecen en las siguien es columnas………………………………………………………………. 7.2. Ac i idad 2: Exp esión y comp ensión o al, comp ensión audi i a..……… 7.2.1. Eje cicio 1: “Mi luga ideal pa a acaciona ”………………………. 7.2.2. Eje cicio 2: “Dis u emos con el Pa y&Co”……………………….. 7.3. Ac i idad 3: Exp esión esc i a...…………………………………………… 7.3.1. Eje cicio 1: “Recomendaciones online”…………………………….. 7.3.2. Eje cicio 2: “O e as labo ales”…………………………………….. 7.3.3. Eje cicio 3: “Juego de oles”………………………………………... 7.4. Ac i idad 4: Comp ensión audi i a y lec o a……………………………… 29 29 30 31 31 32 32 33 33 33 34 34 8. Conclusiones……………………………………………………………………. 36 9. Bibliog a ía……………………………………………………………………... 37 4 1. RESUMEN El obje i o p incipal de es e abajo es ealiza un es udio sob e la enseñanza de las o aciones concesi as den o del aula E/LE. Pa a ello nos p oponemos p esen a los aspec os undamen ales pa a la enseñanza de la g amá ica: la o mación que necesi a el p o eso ado que quie e impa i clases de E/LE, algunos mé odos que se emplean pa a ansmi i el co pus g ama ical y las ecomendaciones que se p oponen pa a elabo a la p og amación de las clases. Cuando hayamos is o el uncionamien o de la g amá ica pa a ex anje os, ealiza emos un b e e es udio his ó ico, omando como pun o de pa ida el la ín, que da cuen a de la u ilización de los nexos que in oducen a las o aciones concesi as en las ob as de los au o es la inos más ep esen a i os. Más adelan e, da emos cuen a de cómo se exp esa la concesi idad en el español ac ual, a endiendo, p incipalmen e, a los nexos con mayo ecuencia de uso (aunque, a pesa de, pese a, a pesa de que, pese a que, aun cuando, e c.), a la al e nancia de modo que se p oduce en e los dis in os nexos y al uso que se hace de los mismos en el discu so. Una ez asimilada la concesi idad, o ecemos, en úl ima ins ancia, una p opues a didác ica, que a ende á a las cua o des ezas lingüís icas (exp esión esc i a, exp esión o al, comp ensión audi i a y comp ensión lec o a), con la inalidad de acili a la enseñanza y el ap endizaje de la concesi idad al alumno. PALABRAS CLAVE O aciones concesi as, aula E/LE, enseñanza de la g amá ica, des ezas lingüís icas, compe encia comunica i a. 2. ABSTRACT The main objec i e o he essay is o elabo a e a s udy abou he eaching o concessi e sen ences in E/LE. Fo his pu pose, we y o in oduce he essen ial aspec s o he g amma eaching: he academic aining ha eache s who wan s o each E/LE need, some me hods used in o de o each he g amma ical co pus, and he sugges ed ecommenda ions ha he eache s need in o de o o ganize hei lessons. When we ha e seen he p ope unc ioning o he Spanish g amma o o eigne s, we will make a b ie his o ical s udy ha ake he La in as i s s a ing poin , ha shows he use o he links ha mos ly ep esen a i e la in au ho s who in oduces he concessi e sen ences in hei wo ks. Then, we will each how he concesi idad is exp essed in Spanish, keeping 5 in mind he mos equen links (al hough, despi e, e en, hough, e en hough, e c.), he al e na ion o mode be ween he di e en links, and how we used hem when we speak. Once we assimila e he concesi idad, we can p o ide a didac ic p oposal egula e by he ou language skills (w i ing, speaking, lis ening, and eading comp ehension), in o de o make easie o he s uden s he eaching and lea ning o he concesi idad. 3. INTRODUCCIÓN Una de las elaciones sin ác icas que supone un obs áculo pa a el ap endizaje o adquisición de p ime as y segundas lenguas es la concesi idad. Exis en es udios que señalan la di icul ad del uso de los conec o es concesi os en e apas emp anas (Ibba, 2010). En ellos se puede comp oba cómo los ma cado es discu si os suponen una g an complejidad a ni el cogni i o. Se a i ma además que es uno de los aspec os g ama icales que los niños adquie en en un pe iodo más a dío (Badia i Ma ga i , 1960:115). Si pa a un niño es complicado adqui i en su lengua ma e na es os ma cado es en un ciclo muy co o, pa a un adul o que ap ende es as elaciones en una lengua ex anje a pod ía esul a aún más di ícil, no sólo su ap endizaje o adquisición, sino ambién conoce en qué con ex os puede o debe u iliza los. El alumno de ELE se en en a, po an o, a unas es uc u as y unos usos que po su semán ica y su sin axis esul an especialmen e complejos. El obje i o p incipal de es e abajo es apo a explicaciones g ama icales que asis an en las explicaciones sinc ónicas y desc ip i as de es e ipo de cons ucciones. Asimismo, acudi emos a la diac onía pa a desen aña , en la medida de lo posible, el o igen de es as di icul ades. De es e modo, nues o abajo comenza á haciendo un pequeño eco ido his ó ico pa a da cuen a de la u ilización de los nexos que in oducen o aciones concesi as a pa i del la ín clásico. Una ez is a la e olución de es as es uc u as, e emos cómo se a iende a la concesi idad en los di e en es abajos especí icos o ien ados al uso de la g amá ica en el aula E/LE, haciendo especial hincapié en las dinámicas de abajo que ace can sus p incipales nexos y las cues iones elacionadas con la al e nancia de modo en es e ipo de o aciones. 6 Finalmen e, p esen a emos una p opues a didác ica, que consis i á en una se ie de eje cicios p ác icos, que a ende án a las cua o des ezas del lenguaje1, y en los que el alumno pod á adqui i p ac icando la compe encia lingüís ica necesa ia pa a codi ica y decodi ica con éxi o las p incipales es uc u as concesi as de nues o idioma. La inalidad de es a p opues a es, po an o, acili a el p oceso de enseñanza-ap endizaje de la concesi idad en el aula E/LE. 4. LA GRAMÁTICA EN EL AULA E/LE Los p ocesos de enseñanza y ap endizaje de la g amá ica son un aspec o undamen al pa a adqui i una lengua ex anje a. Reco demos que, al y como la han de inido algunos au o es, «la g amá ica es el esquele o de la lengua» (Ma ínez, 2005: XX). Adqui i una adecuada compe encia g ama ical2 es de odo pun o necesa io. Cuando un alumno se encuen a inme so en el p oceso de ap ende una segunda lengua, lo que le supone un mayo es ue zo cogni i o es adqui i la p ecisión necesa ia a la ho a de comunica se, no sólo o almen e sino ambién po esc i o. No obs an e, como ap endices de una lengua ex anje a, podemos hace nos en ende , aunque come amos e o es g ama icales impo an es. Algunos in es igado es (Fe nández López, 1997; San os Ga gallo, 2004; Cano Ginés, 2010) señalan que a pa i de es os e o es, el alumno puede mejo a su ap endizaje y puli su compe encia g ama ical a a és de lo que se ha denominado análisis de e o es y es udio de la in e lengua3 de los ap endien es. 1 Con la exp esión des ezas lingüís icas se hace e e encia a las o mas en que se ac i a el uso de la lengua. T adicionalmen e la didác ica las ha clasi icado a endiendo al modo de ansmisión (o ales y esc i as) y al papel que desempeñan en la comunicación (p oduc i as y ecep i as). Así, las ha es ablecido en núme o de cua o: exp esión o al, exp esión esc i a, comp ensión audi i a y comp ensión lec o a (pa a es as dos úl imas se usan a eces ambién los é minos de comp ensión o al y esc i a). Más ecien emen e, en cong uencia con los es udios del análisis del discu so y de la lingüís ica del ex o, se iende a conside a como una des eza dis in a la de la in e acción o al, pues o que en la con e sación se ac i an simul áneamen e y de o ma indisociable la exp esión y la audición. (Dicciona io de é minos cla e de ELE. c c.ce an es.es). 2 La compe encia g ama ical ( ambién llamada compe encia lingüís ica) es la capacidad de una pe sona pa a p oduci enunciados g ama icales en una lengua, es deci , enunciados que espe en las eglas de la g amá ica de dicha lengua en odos sus ni eles ( ocabula io, o mación de palab as y o aciones, p onunciación y semán ica). Se de ine como el conocimien o implíci o […] el cual pe mi e no sólo codi ica mensajes que espe en las eglas de la g amá ica, sino ambién comp ende los y emi i juicios sob e su g ama icalidad. (Dicciona io de é minos cla e de ELE. c c.ce an es.es). 3 Se en iende po in e lengua el sis ema lingüís ico del es udian e de una segunda lengua o lengua ex anje a en cada uno de los es adios sucesi os de adquisición po los que pasa en su p oceso de ap endizaje. El é mino ue acuñado po L. Selinke (1969, 1972). Sin emba go, el p ime o en a a el 7 4.1. FORMACIÓN DEL PROFESOR DE E/LE A es as al u as de la in es igación en la enseñanza-ap endizaje de segundas lenguas, odo p o eso de E/LE es conscien e de la impo ancia que iene la g amá ica en el aula. La a ención a la o ma como pa e ele an e de los con enidos es pieza cla e pa a consegui una compe encia lingüís ica plena en la lengua me a. En es e sen ido, el papel del p o eso en el aula E/LE es básico. Además, debemos ene en cuen a que pa a se un buen p o eso de E/LE, no bas a únicamen e con ene una sólida o mación lingüís ica, sino que ambién se hace necesa ia una o mación didác ica y pedagógica con el in de adap a los con enidos o males pa a cada ipo de alumnado de una o ma adecuada. De es e modo, in es igaciones ecien es en g amá ica pedagógica (Cano Ginés, 2010: 46) han señalado que se debe ía a ende pa a la selección de con enidos las siguien es cues iones: la ac ualidad, la desc ipción, la ecuencia de uso, la ele ancia comunica i a y la in o mación pa a el des ina a io. Cano Ginés (2010) llega a la conclusión de que el p o eso debe pe soni ica la g amá ica pedagógica, así se ía al ingenio del docen e al que le compe e ía selecciona y es uc u a los con enidos pa a consegui que el ap endizaje de sus alumnos sea más e ec i o. En de ini i a, los p o eso es de E/LE deben con a con una buena o mación, ya que ienen que es a p epa ados pa a da espues a a las dudas ecu en es o no que p esen en sus alumnos. Es impo an e, además, que el docen e sea capaz de adap a se al es ilo de ap endizaje de sus alumnos. La in uición e lexi a sob e la lengua obje o de es udio, una o mación lingüís ico-pedagógica amplia, y el conocimien o especí ico de las pa icula idades de la enseñanza de ELE se án los pila es de su éxi o docen e. concep o ue S.P. Co de (1967), quien es ableció las bases de la in es igación del modelo de análisis de e o es. El concep o ha ecibido ambién o as denominaciones: compe encia ansi o ia (S. P. Co de , 1967), dialec o idiosinc ásico (S. P. Co de , 1971), sis ema ap oximado (W. Nemse , 1971), sis ema in e media io (R. Po quie , 1975). El sis ema de la in e lengua se ca ac e iza po : Se un sis ema indi idual, p opio de cada ap endien e; Media en e el sis ema de la lengua ma e na y el de la lengua me a del alumno; Se au ónomo, egi se po sus p opias eglas; Se sis emá ico y, a su ez, a iable; sis emá ico, po cuan o posee un conjun o cohe en e de eglas; y a iable, po cuan o esas eglas no son cons an es en algunos enómenos; Se pe meable al aduc o, y, po an o, capaz de expe imen a sucesi as ees uc u aciones pa a da paso al siguien e es adio; Es a en cons an e e olución, pues o que es á cons i uido po e apas sucesi as de ap oximación a la lengua me a. (Dicciona io de é minos cla e de ELE c c.ce an es.es). 8 4.2. LA GRAMÁTICA EN EL AULA E/LE La g amá ica es la ciencia que es udia los elemen os de una lengua y sus posibles combinaciones. Sin emba go, no odos los g amá icos consiguen llega a un acue do a la ho a de delimi a y de ini la g amá ica, ya que la mayo ía piensa que únicamen e aba ca dos campos: la mo ología y la sin axis. Aunque cada uno enga una concepción dis in a sob e la de inición de la g amá ica, lo que sí es á cla o es que es un aspec o p imo dial pa a los p o eso es de E/LE. La g amá ica del p o eso es comple amen e necesa ia pa a que el p o eso ado de E/LE impa a su clase. Es e ipo de g amá ica comp ende ía el conocimien o académico de la g amá ica y el conocimien o de la g amá ica de E/LE (únicamen e aquellos aspec os g ama icales que sean ú iles a un hablan e no na i o). Pues o que la g amá ica aba ca muchos aspec os impo an es pa a la impa ición de las clases de E/LE, los p o eso es debe án, no solo busca in o mación, sino ambién abaja las di e en es g amá icas exis en es ( adicional, compa ada, es uc u al, gene a i a, his ó ica, desc ip i a). De es a mane a consegui ían un dominio mayo del español y, además, es a ían pe ec amen e capaci ados pa a esol e aquellas dudas que puedan plan ea sus alumnos. Po o o lado, la g amá ica que esul a más ú il a los p o eso es de E/LE es la que se conoce como g amá ica desc ip i a, ya que, al y como su p opio nomb e indica, se enca ga de desc ibi de alladamen e cómo se es uc u a la lengua, incluyendo an o los análisis adicionales como las apo aciones mode nas. 4.3. PRINCIPALES MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA E/LE Los p o eso es de E/LE in en an que la enseñanza de la g amá ica sea lo más cla a y concisa posible pa a que los alumnos ap endan a u iliza la adecuadamen e. El desa ollo, en los úl imos siglos, de los di e en es mé odos de enseñanza ha con ibuido eno memen e a que los docen es dispongan de a ios p ocedimien os, seleccionando así los aspec os que cali iquen como más ele an es de cada uno de ellos. Po lo an o, ya que ningún mé odo es á conside ado como es ánda , los p o eso es son quienes deciden qué ma ices deben oma de uno y de o o pa a lle a a la p ác ica en sus clases. A con inuación p ocede emos a explica en qué consis en y qué papel iene la g amá ica en los mé odos que más se u ilizan pa a la enseñanza de segundas lenguas. 9 4.3.1. MÉTODO GRAMATICAL-TRADUCTIVO O TRADICIONAL El mé odo g ama ical- aduc i o, ambién conocido como adicional, basa la enseñanza en el es udio de allado de las eglas g ama icales, pa a luego aplica los conocimien os adqui idos aduciendo o aciones de la lengua me a4 a la p opia. El ap endizaje de la g amá ica es deduc i o, es deci , el p o eso explica una egla g ama ical y, pos e io men e, as habe la memo izado, el alumno debe pone la en p ác ica ealizando eje cicios de aducción. Pues o que la enseñanza de la g amá ica es su obje i o p incipal, el p o eso ealiza sus explicaciones a pa i de la lengua ma e na del alumno. A pesa de ca ac e iza se po su g an empeño en la enseñanza de la g amá ica, ca ece de ac i idades comunica i as o ales. Po an o, un alumno no pod ía ap ende , en e o as cosas, en qué con ex os debe adop a los di e en es ni eles sociales (“coloquial”, “culo” o “ ulga ”). Con espec o a la enseñanza, exis e una g an dependencia del lib o de ex o, an o pa a las explicaciones como pa a la ealización de ac i idades. Asimismo, los e o es se conside an un aspec o nega i o pues o que impiden que el alumno alcance una buena compe encia en la segunda lengua. 4.3.2. MÉTODO NATURAL O DIRECTO El mé odo na u al o di ec o es el p ime mé odo que se incluye en la co ien e p agmá ica, ya que la enseñanza se impa e, en odo momen o, a pa i de la lengua que se desea ap ende , sin ecu i a la lengua ma e na del alumno. Pa a ello los alumnos adquie en los conocimien os de la lengua ex anje a como si se a ase de su lengua ma e na, es deci , se in en a que el ap endizaje sea simila al de la lengua ma e na. No obs an e, no es á pe mi ido ecu i a la aducción. Po lo an o, es e mé odo ompe con la “a i icialidad” del mé odo adicional, pues o que, desde el p ime con ac o con la lengua que desean ap ende , los alumnos se en en an a odas las di icul ades que conlle a. 4 En didác ica de las lenguas se emplea el é mino lengua me a (LM, aducción del inglés a ge language) pa a e e i se a la lengua que cons i uye el obje o de ap endizaje, sea en un con ex o o mal de ap endizaje o en uno na u al. El é mino engloba los concep os de lengua ex anje a (LE) y de lengua segunda (L2), si bien en ocasiones es os es é minos se emplean como sinónimos. En cualquie caso, el é mino lengua me a excluye al de lengua ma e na (L1), al que con ecuencia se con apone. En eo ía de la aducción y en in o má ica, el é mino se emplea pa a aludi a la lengua (na u al o compu acional, según el caso) a la que se aduce un ex o. (Dicciona io de é minos cla e de ELE c c.ce an es.es). 16 5.1. LA CONCESIVIDAD EN LOS AUTORES LATINOS El es udio de la concesión en Plau o lo encon amos en los abajos ealizados po K iege (1884), Nu ing (1905), Lindsay (1907: 121-123) y Fe nández Ma ínez (1988: 121-123). K iege y Lindsay se limi an a enume a las conjunciones concesi as y a comen a cómo se u ilizan. Nu ing cen a su es udio en las concesi as in oducidas po si. Fe nández Ma ínez (1988) es ablece, siguiendo a Ma ine (1957), que el alo de las conjunciones en la subo dinación concesi a es la siguien e: «u ilización mayo i a ia de quamquam cons uido sis emá icamen e con indica i o, uso escaso de quam is, no solo como conjunción sino ambién como ad e bio, empleo más mode ado de las o mas de i adas de la condicional si que de quamquam y ausencia de e iam si». K iege (1884) y Blé y (1965) es udian la u ilización de las concesi as en Te encio. Quamquam iene la acepción de «a quelque deg é que» y e si la de «même si», aunque es a úl ima ambién se u iliza como conjunción de coo dinación con el sen ido de «e cependan » y ambas se cons uyen con modo indica i o. Klo z (1917: 271) es muy b e e en su abajo, pues se limi a a menciona la ca encia de las conjunciones quamquam y e iamsi en Césa . Calboli (1984: 875) enume a las conjunciones que u iliza Vi gilio pa a in oduci las subo dinadas concesi as (e si, e iamsi, quamquam, quam is, lice y cum) y aquellas que omi e ( ame si y amne si). Uno de los es udios más comple os sob e las concesi as en Li io es el de S eele (1910: 52-60), donde se ecoge el núme o de eces que apa ece quamquam, e si, e iamsi y quam is, así como la explicación de su uso, el modo y el iempo e bal con que se cons uyen. Nägle (1873: 6-15) ealiza un es udio sob e la u ilización que da Séneca a las conjunciones e si, e iamsi, quamquam, quam is y quam um is. También se cen a en las locuciones que p esen an un sen ido concesi o: e iam cum, e iam ubi, e iam dum, e iam + p onomb e ela i o, e iam + abla i o absolu o. Ge be (1873: 32-42) desc ibió el uso de las conjunciones concesi as en Táci o, aunque hizo hincapié en las más u ilizadas: quamquam y quam is. 17 Phillips (1937) se enca gó de desc ibi an o la ecuencia como el modo de u ilización de las conjunciones concesi as en Amb osio. Concluye diciendo que es e au o se cen a en la sin axis clásica de las concesi as, pues solo se dis ancia de ella cuando u iliza el subjun i o con las conjunciones e iamsi y quamquam. Un asgo ca ac e ís ico de Amb osio es que, de o ma gene alizada, u iliza el modo subjun i o en aquellos casos en que los esc i o es clásicos u iliza ían el subjun i o. A di e encia de los au o es ci ados an e io men e, Axelson (1945: 88) dedica su es udio a la ecuencia con la que apa ecen las conjunciones la inas en dis in as ob as poé icas. De es a mane a, concluye con que la apa ición de e iamsi, ame si y amene si es ela i amen e escasa y, además, la impopula idad de quamquam da pie a que se eemplace cada ez más po quam is. 5.2. DESCRIPCIÓN DE LOS ESTUDIOS SOBRE LAS ORACIONES CONCESIVAS En gene al, los abajos que analizan si en la ín exis ían di e en es ipos de o aciones concesi as son escasos. Se ca ac e izan po que en luga de se abajos desc ip i os, in en an es udia cómo se es uc u an las o aciones concesi as en la ín. Los abajos ealizados has a aho a se pueden clasi ica en es ipos: los que dis inguen en e concesi as eales y concesi as hipo é icas, los que es ablecen di e encias de sen ido y uncionamien o en e las conjunciones, y los que clasi ican y dis inguen los ipos de concesión exis en es en el la ín. Nu ing (1905:47-48) ue el p ime au o que clasi icó en dos ca ego ías los dis in os ipos de o aciones concesi as que exis ían en la ín: concesi as eales y concesi as hipo é icas. Las concesi as eales a i man un hecho y u ilizan el modo indica i o, mien as que las concesi as hipo é icas se ca ac e izan po se suposiciones y, además, en ellas se puede u iliza an o el modo indica i o como el subjun i o. Al igual que Nu ing, Ce olani (1909) sigue la misma línea, aunque es ablece cie a di e encia al clasi ica las conjunciones en unción del ipo de o aciones que in oducen. Con el modo indica i o las concesi as eales se in oducen po las conjunciones quamquam, e si, ame si, mien as que con el subjun i o es cum. Sin emba go, las hipo é icas se in oducen con subjun i o po quam is, e iamsi y u . T iana (1961) se e in luenciada po el es udio de Ce olani. Es a au o a p e ie e habla de «concesi as que cons a an un hecho» y de «concesi as en las que odo 18 depende de la ac i ud del hablan e y de di e sos ma ices» (Ma ín Puen e, 1998:26). Según T iana el alo que se le a ibuye a las di e en es conjunciones depende de la ac i ud del hablan e. Lehamann (1973) dedica un es udio desde un pun o de is a semán ico- sin ác ico a la elación en e las o aciones concesi as y las condicionales. La di e encia adica en que «la apódosis de una condicional depende de la p ó asis, mien as que la apódosis de una concesi a es independien e» (Ma ín Puen e, 1998:28). Sin emba go, la simili ud en e causales, condicionales y concesi as se encuen a en que es án den o del ámbi o de la causalidad. Tou a ie (1994: 687-690) indica la exis encia de «condicionales ampli ica i as», que suelen in oduci se con la conjunción si sola o acompañada po e iam o e pa a indica una ampliación no p e is a, y «subo dinadas concesi as», donde el con enido de la subo dinada no es un supues o sino una a i mación. No malmen e la cons ucción de es os dos ipos de o aciones se ealiza con indica i o, pe o cuando el e bo es á en modo subjun i o indica posibilidad. 5.3. CONJUNCIONES CONCESIVAS LATINAS MÁS UTILIZADAS Los es udios que se han lle ado a cabo sob e las conjunciones concesi as son escasos. Solo dos conjunciones han sido obje o de es udio en a ias ocasiones: quamquam y quam is. La e imología de quamquam ha sido es udiada po di e sos au o es como De le sen (1900:13-18), Köhm (1916) y Fe a ino (1942:185-189); el o igen del sen ido concesi o ha sido obje o de es udio de Riese (1883), Ka s en (1890), Köhm (1916), Fe a ino (1942) y Le oublon (1985); y, po úl imo, el modo e bal con el que se cons uye es es udiado po Calboli (1968:430-432), Ladouceu (1981), De inne (1959) y Tou a ie (1982:331-332). La conjunción la ina quam is ha sido es udiada, en cuan o al sen ido y la esencia, po De le sen (1900:13-18), Fe a ino (1942:186) y Giomini (1986:20-22). El uncionamien o de es a conjunción la ina ha sido desc i o po Wild (1896) en dis in as épocas de la lengua la ina. Sin emba go, Se a Zane i (1956-1957) cen ó su es udio en el uncionamien o de la conjunción quam is desde un pun o de is a sinc ónico. 19 Kepples (1883) apo ó las peculia idades con espec o al modo y los iempos con el que se cons uyen las o aciones concesi as. Sin emba go, las conjunciones la inas e si, ame si e iam si y amene si apenas han sido es udiadas. El único a ículo publicado con elación a es as conjunciones es de Ba s one (1990), quien ealiza un análisis, desde una pe spec i a es ilís ica, sob e el uso que le da Césa con ines p opagandís icos. 6. LAS ORACIONES CONCESIVAS EN EL ESPAÑOL ACTUAL Una o ación concesi a es un ipo de o ación subo dinada que exp esa una objeción o di icul ad que impide que se cumpla lo exp esado en la o ación p incipal. El ca ác e concesi o lo o o gan las conjunciones que se u ilizan como nexos. Asimismo, las o aciones concesi as se ca ac e izan po que no pueden se sus i uibles po un ad e bio. Además, no se pueden in eg a den o de la o ación p incipal ya que se puede p escindi de ella sin que la esis de la o ación su a alguna modi icación en su signi icado. Po ejemplo en la o ación Come é lasaña aunque no me gus e nada, si p escindimos de la o ación subo dinada, no se p oduci ía ningún cambio semán ico en la p incipal. Po an o las concesi as mues an una objeción a la o ación p incipal, pe o no es lo su icien emen e ue e como pa a e i a que se ealice la esis exp esada. Las concesi as, según el modo de cons ucción, dis inguen nume osas ipologías o acionales:  Las concesi as p opias ac uales exp esan, de mane a explíci a o áci a, que el cumplimien o de una acción sea e ec i o, o bien, que el hablan e asegu e su ejecución en un u u o, en caso de no pode lle a lo a cabo en ese momen o. Po ejemplo: Aunque hace mal iempo, sald emos a pasea .  Las concesi as p opias no ac uales se clasi ican en dos sub ipos:  Concesi as semi ac uales. El hablan e desconoce lo que se ha exp esado con ca ác e p e io y, po eso, no puede p onuncia se sob e su cumplimien o. Po an o, se adop a un ca ác e hipo é ico: Aunque p obablemen e es é abie o, yo no me a iesga ía.  Las concesi as con a ac uales pa en de que el con enido es also, no se cumple, no se cumpli á ni se cumplió. Gene almen e, se u ilizan pa a 20 añadi elocuencia median e la exp esión de hipó esis. Po ejemplo: No me hab ía ido con ella, aunque me hubie an obligado.  Las concesi as imp opias no ac uales son aquellas que se denominan concesi as condicionales y que, a su ez, se di iden en es ipos:  Concesi as escala es: añaden a la subo dinación una elación de con as e pa a cali ica el ni el de oposición. Po ejemplo: Incluso aunque haya o men a, i é a e e.  Concesi as pola es: exp esan un hecho bajo una doble posibilidad. No malmen e se u ilizan exp esiones del ipo “ an… bien” o “si… si”. Po ejemplo: Celeb a á su cumpleaños an o si iene mucha gen e como si no.  Las concesi as uni e sales se in e calan con una o ación de ela i o que apo a uni e salidad y cumplimien o, aunque ca ezca de ele ancia den o de la o ación. Po ejemplo: Te lo digo, pase lo que pase, siemp e es a é con igo.  En las concesi as imp opias ac uales, ambién conocidas como concesi as pa a ác icas, la o ma de la o ación se subo dina a su signi icación. Se cons uyen po medio del con as e en e dos o aciones copula i as, como po ejemplo: No iene dos dedos de en e y ha llegado lejos. Las o aciones condicionales ambién ienen cie a simili ud con las concesi as, pues ambién in oducen un obs áculo que ayuda a que se cumpla lo exp esado en la o ación p incipal. Sin emba go, las condicionales se di e encian po que esa di icul ad que se p oduce es insal able. 6.1. NEXOS PRINCIPALES En la lengua española exis e una g an di e sidad de nexos que indican concesión, pe o no odos ienen la misma ecuencia de uso. Po an o, a pesa de que los es udian es de E/LE suelen ene in e és en domina la lengua, al y como lo ha ía un na i o, end emos que cen a nos en enseña únicamen e aquellas pa ículas que se u ilizan con mayo ecuencia. La semejanza en e el nexo ad e sa i o pe o y el concesi o aunque suele c ea una g an di icul ad pa a los es udian es de E/LE. Pa a e i a es a con usión debe íamos enseña a nues os alumnos las di e encias que exis en en e es as dos pa ículas. En 21 p ime luga end íamos que explica las di e encias de ipo sin ác ico. La conjunción pe o no puede i nunca al p incipio de la o ación ni ampoco p ecedido de un e bo en modo subjun i o, sin emba go, aunque se puede coloca al p incipio y admi e an o el modo subjun i o como el indica i o, al y como se demues a a con inuación: Aunque aya de iaje es e e ano, no engo dine o (modo subjun i o y al p incipio de la o ación); Aunque pongo de mi pa e, no can o bien (modo indica i o). Además, el hecho de que pe o pueda p ecede a aunque ya mues a un signo de di e encia: Pe o aunque no aya, end ía que deci lo. A con inuación ci a emos odos los nexos que exis en en español pa a in oduci las o aciones subo dinadas concesi as, o denado según la ecuencia de uso: aunque, a pesa de, pese a, a pesa de que, pese a que, aun cuando, po más que, po muy, po mucho que, po mucho, aun a iesgo de, po poco que, po nada que, aun a iesgo de que. 6.1.1. NEXOS QUE ADMITEN TANTO EL MODO SUBJUNTIVO COMO EL INDICATIVO Nexo Obse aciones Ejemplos Aunque Conjunción de uso uni e sal. -Aunque es a de, engo que segui es udiando. -Aunque sea a de engo que segui es udiando. A pesa de que Puede al e na con aunque. -Ha á el examen a pesa de que (aunque) no a lo su icien emen e p epa ado. -Ha á el examen a pesa de que (aunque) no aya lo su icien emen e p epa ado. Aun cuando En el lenguaje cul o, puede al e na con aunque. -Aun cuando (aunque) es c i icada, la g amá ica es necesa ia pa a ap ende español. -Aun cuando (aunque) sea c i icada, la g amá ica es necesa ia pa a ap ende 22 español. Pese a que Puede al e na con aunque. -No es aba con o me con la no a pese a que (aunque) sacó un 8. -No es aba con o me con la no a pese a que (aunque) sacase un 8. Po más que -Po más que lo in en a no lo consigue. -Po más que lo in en e no lo consigue. 6.1.2. NEXOS QUE SOLO ADMITEN UN MODO A. SUBJUNTIVO Nexo Ejemplos Po mucho (poco) que -Po mucho que lo in en e, no lo consegui á. -Po poco que haga, siemp e gana á más allí que aquí. Po (muy/mucho) + adje i o, nomb e o ad e bio + que -Po muchas cosas que digas, nadie e c ee. -Po muy ca a que sea esa chaque a, no puede habe cos ado an o como la mía. Aun a iesgo de -Ped o decidió ende la casa aun a iesgo de que su amilia no le comp endiese. Así -Te busca é, así es és en una isla pe dida. Siquie a -Hágame us ed ese a o , siquie a sea el úl imo. Po que -Po que le haya ocado la lo e ía, no quie e deci que sea ico 23 B. INFINITIVO Nexo Ejemplos Ya + pode + … (que) -Ya puede p o es a , que no le an a subi la no a. -¡Ya puede en ena : ni a a juga ! A pesa de -No es á en o ma a pesa de co e odos los días 5 km. Aun a iesgo de -El Mad id jugó al a aque aun a iesgo de pe de el pa ido. Pese a -No dejó de que e a su no io pese a hace le daño. C. INDICATIVO Nexo Ejemplos Aun a sabiendas de que -Solici ó la beca aun a sabiendas de que no se la concede ían. Con lo que -Con lo que has es udiado, y no has ap obado. Si bien -Galileo ue el p ime o en señala lo, si bien hay que indica que ya en la an igüedad clásica los g iegos… Y eso que La emp esa ha despedido a mi he mano y eso que ha abajado más que el es o. D. GERUNDIO Nexo Ejemplos Aun Ni aun saliendo con sus amigos log a desconec a de su abajo. 24 6.1.3. NIVELES DE PRESENTACIÓN DE LOS NEXOS Ni el Obse aciones A1 y A2 No se in oduce es a es uc u a B1 y B2 En el B1 se suele in oduci algún nexo pa a elaciona ideas como sin emba go y ya que. No obs an e, la mayo ía de los manuales de E/LE op an po in oduci algunos nexos en el ni el B2: aunque, a pesa de, a pesa de que, pese a, pese a que, po más que, po mucho que, y eso que. C1 y C2 En es e ni el ya se enseñan odos los nexos que apa ecen ci ados en el apa ado an e io . 6.2. ALGUNAS TEORÍAS SOBRE EL USO DEL INDICATIVO Y DEL SUBJUNTIVO Las o aciones concesi as, al igual que las condicionales, se incluyen den o de la clase de las ad e biales. Sin emba go, enemos que apun a que en la o ación condicional la causa es hipo é ica, mien as que en la concesi a la causa se mues a como una objeción a lo que se mani ies a en la o ación p incipal. Las g amá icas del español12 se enca gan de ma ca la di e encia a pa i de la con igu ación sin ác ica, ya que ambas es án cons i uidas po una o ación p incipal y po una o ación ad e bial, donde la p oposición ad e bial modi ica ía oda la o ación. No obs an e, a pesa de inclui se den o del g upo de ad e biales, las concesi as no pueden sus i ui se po un ad e bio. Po es e mo i o se las denomina ad e biales imp opias (Na bona Jiménez, 1990; Di Tullio, 2005). Pa a analiza la al e nancia de modo es impo an e que pa amos de la dis inción en e lo que denominamos p oposiciones concesi as p opias y p oposiciones concesi as imp opias. La p incipal di e encia adica en el plan eamien o de la elación de los hechos. En las concesi as p opias lo que se plan ea es una si uación eal que es asumida 12 C . Gili y Gaya (1961:322); Ko acci (1992:29). 25 po el hablan e, al y como podemos obse a en la o ación Aunque i e en una mansión, pa ece un mendigo. Sin emba go, en una concesi a menos p o o ípica o imp opia se p esen a el con enido como un hecho eal, pe o que ca ece de ele ancia, lo que p o oca ía que el hablan e se ie a obligado a con aa gumen a . Los g amá icos indican que en una o ación concesi a puede apa ece an o el modo indica i o como el subjun i o. A pesa de ello se han ealizado una se ie de abajos sob e la sin axis del español (Na bona Jiménez, 1990; Fe nández Lagunilla- Tusón, 1995) que han coincidido en que el hecho que se mues a en la o ación cuando se emplea el indica i o se mani ies a como « eal» y «posible» con el subjun i o. Po o Dapena (1991: 232-235) ambién de iende la al e nancia en e el uso del indica i o y del subjun i o en las p oposiciones concesi as, con lo cual pod ía p oduci se o no un cambio de sen ido en la o ación. Dapena (1991) apo a dos ejemplos que ilus an cla amen e la di e encia. El sen ido no se ía el mismo si decimos Aunque hace ío sald é a la calle que Aunque haga ío sald é a la calle. Sin emba go, en los dos ejemplos siguien es no se p oduci ía ningún cambio de sen ido: Aunque e es mi hijo, no e oy a ayuda / Aunque seas mi hijo, no e oy a ayuda . Las eo ías más clásicas con espec o a la di e encia en e el modo indica i o y el subjun i o son las dadas po Gil Gaya (1961, 323) y la RAE (1973, 557-558). A i man que las p oposiciones concesi as con indica i o p esen an un hecho eal que supone un obs áculo a lo enunciado en la o ación p incipal. No obs an e, cuando el e bo que apa ece en la o ación subo dinada es á en modo subjun i o, indica posibilidad. La apo ación de Ramón Sa mien o y Aquilino Sánchez (1989, 287-288) es la siguien e: «Si en la concesi a se u iliza el subjun i o, en al caso nos e e imos a la exis encia de una di icul ad que puede se eal, pe o que no necesa iamen e lo es o ha de se lo. De hecho el hablan e la p esen a solamen e como posible o p obable». Po lo an o, la exp esión de la subo dinada concesi a a a és del modo subjun i o no exclui ía que pueda a a se de un hecho eal, pe o el p opio hablan e lo p esen a como una posibilidad. O o pun o de is a sob e el uso de indica i o y subjun i o se ía el que de ienden González He moso, Cueno y Sánchez Al a o (1994, 130). Pa a es os au o es cuando la acción que exp esa la p oposición subo dinada e i ica un hecho, el e bo se p esen a ía 32 7.2.1. EJERCICIO 1: “MI LUGAR IDEAL PARA VACACIONAR” Pa a desa olla la ac i idad el p o eso pide a sus alumnos que o men g upos de es o cua o pe sonas. Cada g upo de alumnos debe imagina que se a de iaje con sus compañe os y pa a ello deben ija el des ino y el ipo de iaje que an a ealiza . Asimismo, cada miemb o del g upo debe elegi una ciudad o un país di e en e de o ma o al. Pos e io men e, se les deja un iempo de ap oximadamen e 10-15 minu os pa a que piensen en las en ajas que o ece su elección y en los incon enien es que pueden p esen a las p opues as de sus compañe os pa a pode desecha las. La pa e más dinámica da comienzo cuando han p epa ado sus a gumen os: los alumnos deben con e sa en e ellos empleando la in o mación que apo an sus compañe os pa a acep a o echaza sus p opues as y u ilizando es uc u as concesi as. 7.2.2. EJERCICIO 2: “DISFRUTEMOS CON EL PARTY&CO” Pa y&Co es un juego de mesa conocido in e nacionalmen e que se ca ac e iza po p esen a 12 p uebas de cua o ca ego ías di e en es y di e sión ex ema. Po es e mo i o hemos op ado po oma algunas pa icula idades de es e juego pa a desa olla la siguien e ac i idad. El dado dispone de seis ca as, cua o de ellas con el colo designa i o de las cua o ca ego ías y las dos es an es, p esen an una ca a aleg e (el equipo que lanza el dado debe elegi la ca ego ía que p e ie a) y una ca a is e (el equipo con a io elige la ca ego ía). La inalidad del eje cicio es consegui que los alumnos sean capaces de elabo a o aciones concesi as a pa i de las es uc u as que es án p esen es en la ac i idad. Cada ca ego ía, especi icada po un colo di e en e, o ece dos es uc u as concesi as di e en es. Además, pa a añadi cie a complejidad al eje cicio, cada colo dispone de un símbolo, es deci , solo se pod án cons ui subo dinadas concesi as u ilizando algún e bo que se emplee pa a indica la idea que señala el símbolo.  Azul.  Es uc u as concesi as: a pesa de que / po más que.  Símbolo: habla (exp esa , deci , cha la , e c.).  Ama illo:  Es uc u as concesi as: po mucho que / aunque.  Símbolo: p ohibición (nega , impedi , es ingi , e c.). 33  Ve de:  Es uc u as concesi as: a pesa de que / po más que.  Símbolo: me eo ología (ne a , llo e , hela , e c.).  Rojo:  Es uc u as concesi as: po mucho que / aunque.  Símbolo: co a (pa i , des ui , ompe , e c.). Si un jugado no consigue c ea una o ación co ec a, au omá icamen e se le penaliza, impidiéndole lanza el dado du an e dos u nos. 7.3. ACTIVIDAD 3: EXPRESIÓN ESCRITA Cuando nos disponemos a ap ende una lengua no solo hay que da impo ancia a la o alidad sino ambién a la esc i u a. Es muy impo an e ene en cuen a que muchos alumnos de E/LE necesi an dispone de una buena edacción pa a desempeña co ec amen e su unción en el ámbi o labo al. Po es e mo i o o ecemos una se ie de ac i idades esc i as que gua dan elación con las nue as ecnologías. Los dis in os eje cicios es án o ien ados pa a un B2. 7.3.1. EJERCICIO 1: “RECOMENDACIONES ONLINE” Pa a la elabo ación de es e eje cicio hemos omado como e e en e el mé odo si uacional. El alumno debe pa i de la siguien e p emisa: pone se en con ac o con un amigo suyo a a és del co eo elec ónico pa a ecomenda le qué ma ca de o denado debe ía adqui i . A pa i de es a ac i idad emplea á algunas es uc u as concesi as, pues o que son necesa ias pa a apo a an o las ecomendaciones como los incon enien es que p esen an de e minadas ma cas. 7.3.2. EJERCICIO 2: “OFERTAS LABORALES” El segundo eje cicio pa e de las mismas bases que el an e io . La di e encia adica en que el supues o que se oma como pun o de pa ida es el siguien e: Tu emp esa ha decidido en ia e a o a ciudad po mo i os de abajo. Es una buena o e a, pe o, como odo, p esen a algunas en ajas y des en ajas. Quie es comunicá selo a us amigos con u gencia y decides hace lo en iando un di undido po wha sapp. 34 7.3.3. EJERCICIO 3: “JUEGO DE ROLES” El p o agonis a de la siguien e ac i idad es el juego de ol. Pa a inicia es e eje cicio, los alumnos deben o ma pa ejas y selecciona , al aza , una si uación ic icia. A pa i de dicha selección ambos end án que cons ui un diálogo, po esc i o, que se ajus e a los con enidos g ama icales elacionados con las es uc u as concesi as. De es a mane a pod án adqui i un mayo dominio de la concesi idad, debido a que las si uaciones p opues as dan pie a que su uso sea necesa io. 7.4. ACTIVIDAD 4: COMPRENSIÓN AUDITIVA Y LECTORA La ac i idad se ha desa ollado con la inalidad de que el alumno mues e que ha comp endido la al e nancia de modo que se p oduce en las o aciones concesi as y en las condicionales. Po an o, como la música es un bien cul u al que esul a a ac i a pa a odo el público, hemos op ado po selecciona la canción Aunque no e pueda e del can an e ca alán Álex Ubago. El alumno debe comple a los huecos acíos con el modo y el iempo e bal adecuados. Como es e eje cicio p esen a cie a di icul ad, pues o que pa a pode ealiza lo hay que ene cie o dominio del idioma, amos a inclui lo en el B2-C1. “Aunque no e pueda e ” Si aye ( ene )…………….. un día g is: T anquila, yo (hace )………….. canciones pa a e Si así consigo hace e son eí Si lo que (que e )……… es hui Camina, yo (hace )…………..canciones pa a e Si así (consegui )……………… ue zas pa' i i No engo más mo i os pa a da e 35 Que es e miedo que me da El no ol e a e e nunca más C eo e la llu ia cae , en mi en ana e eo Pe o no es á llo iendo No es más que un e lejo de mi pensamien o Hoy e echo de menos... Yo sólo quie o hace e sabe Amiga, es és donde es és Que si e ( al a )…………el alien o, yo e lo (da )…………… Y si e (sen i )…………..sola, háblame Que e (es a escuchando)…………………………... aunque no e (pode )…………. e Aunque no e (pode )…………… e . De an as cosas que pe dí, (deci )………………. Que sólo (gua da )………………. lo que ue Mágico iempo que nació un ab il Mi adas is es sob e mí se anidan Y se hacen pa e de mi piel 36 Aho a siemp e llue e, po que es oy sin i No engo más mo i os pa a da e que es a ía soledad Que necesi o da e an as cosas más C eo e la llu ia cae , en mi en ana e eo Pe o no es á llo iendo No es más que un e lejo de mi pensamien o Hoy e echo de menos... Yo sólo quie o hace e sabe Amiga, es és donde es és Que si e ( al a )…………el alien o, yo e lo (da )…………… Y si e (sen i )…………..sola, háblame Que e (es a escuchando)…………………………... aunque no e (pode )…………. e Aunque no e (pode )…………… e . 8. CONCLUSIONES Es e abajo in en ó indaga sob e el uso de las o aciones concesi as, empezando po un b e e eco ido his ó ico, con mi as al diseño de una p opues a didác ica pa a la enseñanza de español como lengua ex anje a. Pa a colabo a con ese obje i o, se lle ó a cabo una e isión de la pe spec i a g ama ical sob e la concesi idad y un epaso sob e la enseñanza de la g amá ica en un aula E/LE. El ap endizaje de las es uc u as concesi as es necesa io pa a la enseñanza en los ni eles medio y a anzado. Asimismo, es undamen al es ablece un análisis de las 37 es uc u as g ama icales que indican concesión pa a plani ica una didác ica que con emple es e en oque en la enseñanza de español. Un p ime paso es a ía dado po el es udio de los di e en es nexos, es ableciendo las di e encias en e la ecuencia de uso y la al e nancia de modo. A pa i del abajo ealizado, podemos supone que el ap endizaje de una lengua ex anje a equie e un acceso a las o ien aciones con aa gumen a i as de sus unidades, debido a que ponen de mani ies o es uc u as que se encuen an en la lengua y que pe mi en cons ui enunciados. 9. BIBLIOGRAFÍA ALBANO, H. y PACAGNINI, A. 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