La resolución de conflictos desde el espacio de la tutoría en la etapa de educación Infantil.

TRABAJO DE FIN DE GRADO MAESTRO/A EN EDUCACIÓN INFANTIL La esolución de con lic os desde el espacio de la Tu o ía en la e apa de Educación In an il Au o es/as: Dalia Palme o Ga cía y Alicia Pé ez Pé ez Tu o : Ped o Rica do Ál a ez Pé ez P o eso del Depa amen o de Didác ica e In es igación Educa i a Facul ad de Educación. Uni e sidad de La Laguna. Cu so 2023/2024 Con oca o ia mayo 2024 Con es e T abajo de Fin de G ado ealizado desde el g ado de Maes o/a de Educación In an il, se p e ende indaga y colabo a en la adquisición de habilidades nue as pa a la esolución de los con lic os en los cen os escola es ( e e idos al ciclo de Educación In an il) desde el ámbi o de la u o ía p o undizando en un cen o en conc e o. Se a a lle a a cabo en una si uación eal pa a que en un u u o sea de u ilidad en o os cen os con lic i os o en iesgo de ello. Pa a ello se ha ealizado un plan de acción con ac i idades y dinámicas pa a que el p o eso /a u o /a del aula abaje en el cen o con el alumnado y ambién con sus espec i as amilias, ya que son una pa e undamen al en la educación y c ianza de los niños y niñas. A su ez se quie e omen a la pa icipación ac i a de las amilias y el abajo conjun o con el cen o pa a que se den elaciones in e pe sonales. Se conside a que es e ipo de con lic os han inc emen ado de o ma signi ica i a sob e odo en la e apa de in an il, las cuales pueden empeo a en base a los espacios en los que se encuen an, como en es e caso, luga es en iesgo de exclusión social, amilias dis uncionales y si uaciones que di icul an un ambien e es able pa a el desa ollo uncional de los niños y niñas en es as edades, que son las más impo an es; Po lo que, se quie e p opo ciona dis in as he amien as an o al alumnado como a las amilias, y al cen o con la idea de a o ece las habilidades elacionadas con la esolución de los con lic os, sob e odo con sus iguales y en odos los ámbi os sociales. Las ac i idades c eadas es án adap adas al alumnado del cen o C.E.I.P Las Re amas. Pa a que es as puedan se lo más e ec i as posibles y po ende log a esul ados a o ables, es án hechas a pa i de opiniones e in es igaciones de di e sos au o es que abajan en dis in os ámbi os elacionados con la educación. Palab as cla e: Tu o ía, educación in an il, esolución de con lic os, amilias y habilidades sociales. 2 Wi h his Final Deg ee P ojec ca ied ou wi hin he Ea ly Childhood Educa ion deg ee, he aim is o in es iga e and collabo a e in he acquisi ion o new skills o con lic esolu ion in schools (speci ically e e ing o he Ea ly Childhood Educa ion cycle) wi hin he scope o u o ing, by del ing in o a speci ic cen e . I will be conduc ed in a eal-li e si ua ion so ha i can be use ul in he u u e in o he con lic -p one o a - isk cen e s. To achie e his, an ac ion plan has been de eloped wi h ac i i ies and dynamics o he class oom u o o wo k wi h he s uden s in he cen e , as well as wi h hei espec i e amilies, as hey a e a undamen al pa o child en's educa ion and upb inging. Addi ionally, ac i e pa icipa ion o amilies and collabo a i e wo k wi h he cen e is sough o os e in e pe sonal ela ionships. I is conside ed ha his ype o con lic s has signi ican ly inc eased, especially in he ea ly childhood s age, which can wo sen based on he en i onmen s hey a e in, such as in his case, places a isk o social exclusion, dys unc ional amilies, and si ua ions ha hinde a s able en i onmen o he unc ional de elopmen o child en a hese ages, which a e he mos c ucial. The e o e, i aims o p o ide a ious ools o bo h s uden s and amilies, as well as o he cen e , wi h he idea o p omo ing skills ela ed o con lic esolu ion, especially wi h pee s and in all social sphe es. The ac i i ies c ea ed a e ailo ed o he s uden s o C.E.I.P Las Re amas. To make hem as e ec i e as possible and hus achie e a o able esul s, hey a e based on opinions and esea ch om a ious au ho s wo king in di e en a eas ela ed o educa ion. Keywo ds: Tu o ing, ea ly childhood educa ion, con lic esolu ion, amilies, and social skills. 3 ÍNDICE 1. In oducción: 6 2. Con ex ualización: 7 2.1. Ca ac e ís icas del cen o y del con ex o: 8 2.2. Con ibuciones que se espe a ealiza a a és del p oyec o: 9 3. Ma co eó ico del p oyec o: 10 3.1. In oducción: 10 3.2. El desa ollo de la O ien ación y la Tu o ía en “La esolución de con lic os desde el espacio de la u o ía en la e apa de educación in an il” 11 3.3. No ma i a egulado a: 13 3.4. El desa ollo de la esolución de con lic os desde la e apa de educación in an il desde el espacio de la u o ía: 14 4. P oyec o inno ado -p o esionalizan e sob e O ien ación- u o ía: 20 4.1. In oducción: 20 4.2. Necesidades de pa ida: 20 4.3. Obje i os del p oyec o p o esionalizan e de u o ía: 21 4.4. Me odología: 21 4.6. E aluación: 22 4.7. Si uación de ap endizaje 1: “Ap endiendo sob e los demás” 22 4.8. Si uación de Ap endizaje 2: “Cómo nos sen imos du an e un con lic o” 24 4.9. Si uación de Ap endizaje 3. “Pau as du an e los con lic os” 28 4.10. Si uación de Ap endizaje 4: “Resolución c ea i a de p oblemas” 31 4.11. Si uación de Ap endizaje 5: “Qué hemos ap endido” 34 4.12. Desa ollo de una expe iencia p ác ica: 37 4.12.1. P opues a de p ác ica de ac uación: 38 4.12.2. Desa ollo de la expe iencia: 38 5. Valo aciones inales en elación al p oyec o ealizado: 41 5.1. Relaciona el p oyec o con los in e eses p o esionales u u os: 42 5.2. Au oe aluación e lexi a del p oceso o ma i o a lo la go del g ado en 4 elación al p oyec o: 43 6. Conclusiones: 44 7. Bibliog a ía: 45 8. Anexos: 48 Anexo 1, Si uación de Ap endizaje 2, “Cómo e sien es cuando…” 48 Anexo 2, Si uación de Ap endizaje 2, “¿Qué sen imien os son…?” 49 Anexo 3, Si uación de Ap endizaje 3, “La búsqueda de las no mas” 50 Anexo 4, Si uación de Ap endizaje 3, “El semá o o” 50 Anexo 5, Si uación de Ap endizaje 3, “¿Cómo lo podemos soluciona …?” 51 Anexo 6, si uación de Ap endizaje 4, ¿Cuál es la solución co ec a? 51 Anexo 7, Si uación de Ap endizaje 5, “Encuen a al in uso” 52 Anexo 8, Si uación de Ap endizaje 5, “La ana, cues iona io” 52 Anexo 9, Si uación de Ap endizaje 5, “Kahoo pa a pad es” 53 Anexo 10, Pues a en p ác ica: 55 5 1. In oducción: Es e p oyec o p o esionalizan e a a es a di igido hacia la emá ica de “la esolución de con lic os desde el espacio de la u o ía en la e apa de educación in an il” debido a que es un ema que se e de mane a ei e ada en e el alumnado de los cen os escola es. Se p e ende abaja desde el espacio de la u o ía pa a así c ea un ambien e de aula posi i o, que a su ez, in luye de buena mane a en las ac i udes y compo amien os del alumnado en o os ámbi os sociales. Es o es de g an ele ancia en el p oyec o, debido a que és e mismo es un p oyec o social. Es de g an ele ancia a a es a cues ión desde la u o ía además de en es e ango de edad (2-6 años), pa a que el alumnado ome conciencia de sus ac os y ap endan habilidades pa a la esolución de con lic os p incipalmen e con sus iguales. Nos cen a emos en abaja an o en el ámbi o escola , como en el amilia , pa a ello se a a p opone un plan de ac uación que se pond á en ma cha con pad es y mad es del cen o y la e apa educa i a. Uno de los mo i os pa a abaja en el C.E.I.P Las Re amas es que un g an po cen aje del alumnado p o iene de amilias deses uc u adas y con iesgo de exclusión social, lo que conlle a a una p obabilidad más al a de que exis a un bajo con ol emocional en los niños y niñas, además de poca capacidad comunica i a, lo que di icul a en g an medida el momen o de soluciona las dispu as que se puedan gene a en el día a día. No se a a abaja únicamen e de o ma eó ica, sino que se a a lle a a cabo una p ác ica en el cen o nomb ado pa a co obo a la e icacia del p oyec o. La pues a en p ác ica se á bene iciosa pa a el cen o po que se an a abaja con di e en es écnicas, es a egias, ecu sos y ac i idades las cuales buscan a o ece el c ecimien o en a monía, inc emen a las compe encias sociales, así como la con i encia den o y ue a del cen o, además de mejo a sus habilidades comunica i as. Se quie e lle a a cabo desde el ámbi o de la u o ía debido a que el p o eso o p o eso a u o /a del aula es quien pasa más iempo con el alumnado y es á en cons an e con ac o con las amilias, po lo cual conoce las ca encias, necesidades y 6 aspec os posi i os de cada unidad domés ica, lo que acili a el abajo indi idualizado con cada niño y niña. Es necesa io la ealización de es a in e ención desde la u o ía po dos mo i os p incipales; la al a de implicación po pa e de las amilias y la g an can idad de p oblemas que su gen en e el alumnado a lo la go de la jo nada escola en e a p oblemas de baja ele ancia, que a pesa de ello, les inci a a ac uaciones iolen as con al os ni eles de abia y us ación lo cual ecae en una al a de con ol sob e sí mismos y sob e sus ac os. Es e documen o se di ide en 3 pa es: en la p ime a pa e se a a ealiza un análisis de las ca ac e ís icas del cen o, el alumnado y las amilias, además de las necesidades del cen o con espec o a la emá ica. En segundo luga , se encuen a una undamen ación eó ica espaldada po di e sos au o es especialis as en la esolución de con lic os añadiendo la impo ancia de abaja la emá ica desde el ámbi o de la u o ía. Y po úl imo, la e ce a pa e es la c eación de un p oyec o p o esionalizan e, con su espec i a pues a en p ác ica. 2. Con ex ualización: El cen o en el que se a a indaga e in e eni es el C.E.I.P Las Re amas, localizado en la u banización Las Re amas en San a C uz de Tene i e. Es de ca ác e público, de línea 1 y aba ca las e apas de educación in an il y p ima ia. Cen ándonos en la zona en la que se encuen a el cen o escola , encon amos di e en es ba ios en el dis i o de O a-Cos a Su , en e ellos Las Re amas. Con espec o a la can idad de alumnado escola izado en el cen o, se debe obse a que en los años ochen a e a una zona llena de cen os escola es como anexo a cada bloque de i iendas, pe o con el paso de los años se ha is o a ec ado has a llega a ene únicamen e 8 cen os en la zona, que más adelan e se ie on pe judicados cua o de ellos po baja na alidad. Es a baja na alidad, la podemos e e lejada en los da os ecogidos po el cen o; se obse a que hay un en ejecimien o en la población y a su ez, hay una na alidad de icien e jun o con la pé dida de la pa e de la población ju enil. Siguiendo con el dis i o de O a-Cos a Su , lo o man ein icua o ba ios cada uno di e en e al o o. Se encuen an zonas en las que las amilias 7 mayo i a iamen e se asladan a las zonas pe i é icas po la incapacidad pa a accede a una i ienda en el cen o de San a C uz, po o o lado, o os ba ios se ca ac e izan po ene una población ulne able como el C.E.I.P Las Re amas. Basándonos en los indicado es AROPE (indicado es de pob eza y iesgo de exclusión social) señalan que el dis i o es á po encima de la media, po lo que el po cen aje de pob eza es muy ele ado, además de las asas de desempleo. 2.1. Ca ac e ís icas del cen o y del con ex o: Poniendo el oco de a ención en el ba io de Las Re amas, se a a de un en o no u bano en el que habi an ap oximadamen e 878 pe sonas, de los cuales 76 son población escola , meno es en e 0 y 14 años, pe o cuen a con alumnado p o enien e de ba ios ce canos lo que hace un o al de 170 alumnos y alumnas en el cen o. Con espec o a las ac i idades económicas p incipales, se basan en se icios dis in os al u ismo y los abajos elacionados con la indus ia, su ni el de en a es baja al igual que la clase social y su di e sidad cul u al es media, como se puede ap ecia en el apa ado an e io . Den o del ba io, exis en g andes p oblemas con la d ogodependencia y es una población que se encuen a en iesgo de exclusión social, en gene al el ni el de es udios es bajo lo que di icul a el acceso a una ida labo al ac i a. En el ámbi o de las esidencias y i iendas, es as no son muy amplias y se pe ciben p oblemas elacionados con si uaciones de disc iminación po sexo y o igen, malos a os en el ámbi o amilia , delicuencia y andalismo. Debido a es as si uaciones, los se icios sociales ienen g an in luencia especialmen e con la unidad de in ancia y amilia. El cen o cons a de dos edi icios, uno di igido a educación p ima ia y o o anexo pa a educación in an il. En el de p ima ia hay dos plan as con algunas salas que ambién compa en con educación in an il. El á ea de in an il, se di ide en dos zonas, una con las aulas de es y cua o años, y o a con el aula de cinco años. Es as es án in e conec adas po el pa io y el pa que que u ilizan de mane a conjun a los es ni eles. 8 Con espec o al alumnado del ciclo de educación in an il que es el que nos concie ne en es e documen o, en su mayo ía son niños y niñas pe enecien es a amilias dis uncionales y deses uc u adas, con ansiedad gene alizada, una g an ca ga emocional y p oblemas amilia es. A su ez, exis en casos de alumnos/as con necesidades especí icas elacionadas con el TEA y con e asos madu a i os, además de alumnado en p oceso de diagnós icos (TEA, TDAH, TGC, e c.) Po o o lado, exis e di e sidad cul u al, ya que, hay una pequeña pa e del alumnado p oceden e de países ales como Rusia, Uc ania, I alia, Po ugal, e c. El aula en el que se a a abaja , co esponde a 5 años, en ella encon amos alumnado p o enien e de Rusia e I alia, alumnado p oceden e de unidades amilia es dis uncionales en las que se encuen an abusos domés icos, negligencia in an il, e c. A su ez, hay un diagnós ico TEA y un diagnós ico de e aso madu a i o. Encon amos niños y niñas en p oceso de diagnós ico y con ca ac e ís icas ya nomb adas en el pá a o an e io . 2.2. Con ibuciones que se espe a ealiza a a és del p oyec o: Con es e p oyec o se busca isibiliza los con lic os que se dan en el aula en gene al, qué ac o es pueden inc emen a los mismos, pa a seguidamen e abaja con el cen o, las amilias y el alumnado. Todo es o se quie e lle a a cabo debido a que ac ualmen e a la ho a de esol e di e encias o dispu as, el alumnado eacciona de o ma iolen a, debido a su co a edad y la al a de habilidades comunica i as, po o o lado, la si uación se ag a a po los ac o es ex e nos a los que es án some idos día a día, como po ejemplo el alumnado que iene de amilias deses uc u adas. Lo ideal pa a pode lle a a cabo el plan de ac uación, es abaja desde la u o ía, ya que el p o eso o p o eso a u o /a como ya se nomb ó con an e io idad, es quien más iempo pasa con el alumnado y quien conoce en p o undidad a las amilias po ende las ac i idades es án más ajus adas a la ealidad del aula, los niños/as y amilia es. A su ez, el u o /a puede hace p opues as de mejo a en el cen o, busca la mane a de coo dina se con el es o de u o as/es de la e apa y además, que el es o del p o eso ado que incide en el aula, como p o eso es/as especialis as o de apoyo, ambién se implique de la misma mane a pa a abaja en base a una misma me odología. De es a o ma, no solo se implican las amilias y el u o /a sino ambién asegu amos una pa icipación ac i a po pa e del es o del 9 Hay que ene en cuen a y deja cla o que las pe sonas con lic i as no siemp e ienen de un en o no di ícil, puede su gi po desajus es y causas di e sas, pa a pode abaja con odo es o desde el hoga , lo ideal se ía que los amilia es ce canos busquen los mo i os de las conduc as exage adas, la abia y la ag esi idad con el in de e i a lo al máximo posible. También es impo an e sabe cuándo pedi ayuda ex e na y acep a que no siemp e es culpa del en o no, pe o puede a ec a en g andes medidas, como ambién hay que cla i ica qué cómo dijo Ja es (2001) “ni la escuela es la esponsable de odos los males que aquejan a la sociedad ni es la abla de sal ación que nos puede libe a de odos ellos.” Siguiendo con el alumnado que mues a habilidades de icien es pa a la esolución de los p oblemas o mues an compo amien os desajus ados, es o puede es a causado ambién po la si uación de pad es y mad es que no log an “con ola ” el ca ác e de sus hijos e hijas, en onces hay una des egulación de o ma emocional y conduc ual que lle a a los compo amien os an e io men e nomb ados. F en e a lo que signi ica la esolución de los con lic os, U y e al. (2004) plan ean 3 o mas de en oca la esolución de las dispu as exis en es en nues a sociedad, es as son, concilia in e eses de las pa es; De e mina quién iene azón; De ini quién es más pode oso. A su ez, encon amos dos dimensiones en las cuales podemos di idi las conduc as, po un lado; ase i idad, se a a de la o ma en la cual una pe sona in en a sa is ace sus p opios in e eses, y la coope ación, es la dimensión en la cual el indi iduo in en a sa is ace los in e eses de la o a pe sona. Es as dinámicas ayudan a de ini los 5 compo amien os que se dan en e a si uaciones con lic i as que son: e i a , compe i , llega a un comp omiso o pa i de las di e encias, cede y colabo a . La pe spec i a p esen ada es muy in e esan e, ya que abo da di e en es en oques pa a la esolución de con lic os, és as son conside aciones cla e que pueden in lui en cómo abo damos y esol emos dispu as en la sociedad. Además, la dis inción en e ase i idad y coope ación es undamen al pa a comp ende cómo las pe sonas manejan los con lic os. 16 Los cinco compo amien os que mencionan ep esen an di e en es es a egias que las pe sonas pueden u iliza pa a en en a los con lic os. Cada uno de es os compo amien os iene sus en ajas y des en ajas, y su e icacia puede depende del con ex o especí ico del con lic o. En gene al, en endemos que es as dinámicas y compo amien os son undamen ales pa a mejo a nues as habilidades de esolución de con lic os y omen a elaciones más saludables y p oduc i as en la sociedad. La capacidad de adap a se a di e en es en oques y compo amien os puede se c ucial pa a encon a soluciones jus as y sos enibles en si uaciones con lic i as. Indagando en el ema, Lozano-Espina e al. (2015), nomb an una se ie de ases, en e ellas encon amos ac i udes y c eencias, es a iene de inida en base a la idea de que las dispu as ienen su o igen en las pe sonas, y como bien dice el nomb e de la misma, las ac i udes y las c eencias de cada uno y cada una. Es as su gen de las conduc as y los medios de comunicación que se han ecibido en la in ancia po pa e an o de las amilias, como de los p o eso es y p o eso as. Asimismo, se en iende que al se se es sociales es p ác icamen e imposible que es os desacue dos no su jan, con espec o a “la espues a”, dependiendo de las ac i udes nomb adas an e io men e, las espues as pueden se a iadas, desde una cha la anquila has a igno a el p oblema, eacciona de o ma eac i a, e c. Finalmen e, el “ esul ado”, a a hace hincapié en las c eencias p e ias y a a p o oca que se epi a el pa ón en un u u o. Luego de odas las e lexiones sob e los con lic os, hay que ene en cuen a que es os an a gene a di e sas emociones que pueden se un incon enien e pa a una esolución posi i a de los p oblemas que pueden su gi , no obs an e es as emociones son un aspec o nega i o cuando no es án ges ionadas de la mane a adecuada. A su ez, hay una in e acción cons an e en e emoción, pensamien o y acción, es as emociones, a ec an a las ac i udes y c eencias, es deci , qué pensamos y qué hacemos. Después de habe in es igado cómo uncionan los con lic os, po qué pueden su gi , cuáles son las ac i udes que o man pa e de ellos, algunas ases, di e sas o mas pa a la esolución de los mismos, se debe acla a la impo ancia que iene el 17 papel del u o o la u o a en la esolución de los mismos y ambién en las écnicas pa a e i a los en la medida de lo posible, siemp e eniendo en cuen a que cuando se habla de “con lic os” no es únicamen e en e e encia a desacue dos le es, sino, más en ocado a la idea de un con lic o con acciones eac i as, ag esi as y desajus adas, o eacciones y ac i udes exage adas po pa e del alumnado. La unción u o ial se enca ga de o ece o ien ación, apoyo y gene a un clima de con ianza y segu idad, no solo con el alumnado, sino ambién con sus espec i os amilia es, pa a pode abo da los p oblemas de una o ma ag adable pa a odos y odas. La o ma más ace ada pa a que un plan de acción u o ial sea e ec i o y cómodo, incluye po pa e del u o /a: - Facili a la comunicación: Debe se un espacio en el que se omen e la pa icipación ac i a del alumnado y se les demues e que son escuchados y ienen opciones pa a esol e sus inquie udes con ayuda de su p o eso /a u o /a. - P opo ciona apoyo y o ien ación: Independien emen e del p oblema del alumno o la alumna, se debe o ece apoyo emocional y ambién o ien ación ajus ada de o ma indi idual a cada p oblemá ica, ayudando al alumnado así, a a on a sus p oblemas. - Ayuda a desa olla habilidades: El u o o la u o a en muchas ocasiones iene que se aquella pe sona que o ezca ac i idades o dinámicas pa a a o ece las habilidades que iene el alumnado en di e en es ámbi os, o pa a c ea las, como puede se , habilidades pa a la esolución de con lic os, habilidades de comunicación, e c. A su ez, con odo lo que se abaje en el espacio de la u o ía, se pueden inclui o os ap endizajes, como puede se el pensamien o c í ico, e o os pun os de is a y acep a que no odos y odas pensamos de la misma mane a. Con odo lo nomb ado an e io men e, queda cla o que el espacio de la u o ía o ece no solo apoyo y consejos, sino ambién ap endizajes signi ica i os pa a una con i encia en sociedad basada en el espe o y la comunicación, de hecho, odas las pe sonas que engan la opo unidad de dis u a de un ambien e con es as 18 ca ac e ís icas desde la in ancia, an a se adul os y adul as que en un u u o no engan miedo o e güenza de pedi ayuda cuando la necesi en. Vol iendo al ema que incide en el p oyec o, un u o o una u o a, debe a ende a cie os compo amien os del alumno/a cuando de un con lic o se a a, el niño o niña debe se escuchado cuando da sus azones pa a jus i ica sus compo amien os, ya que, no se debe oma ep esalias an es de ene cla as sus azones en e a su compo amien o, es o debe de lle a se a cabo en momen os de in imidad y con idencialidad. Vol iendo al lib o Sil a-Salinas e al. (2004) exige que la unción del u o en la esolución de con lic os (especí icamen e en educación in an il), se basa en el in e cambio cons an e de in o mación con las amilias po los mo i os an e io men e explicados. T a a a ias e apas: - “Fase de sensibilización”: En es a, el u o /a inicia una búsqueda de in o mación que sea ú il pa a el manejo de las ac i udes y los compo amien os del alumnado, desde un pun o de is a empá ico y de ole ancia. - “Fase de obse ación”: Una ez ob enida la in o mación necesa ia se obse a al alumnado, se e lexionan y analizan sus conduc as, egis ando las mismas de mane a ex ensa pa a una mejo labo . - “Fase de e lexión”: Se e lexiona en base a los da os ecogidos y se c ea un plan de acción pa a soluciona las p oblemá icas del aula o del alumnado que lo necesi e. - “Fase de acción”: Se puede lle a a cabo una in e ención en el aula, en el que se c ee un clima socio-a ec i o a o able, donde ambién se espe en las ca ac e ís icas de cada uno/a y pa a pode i sol en ando los p oblemas, el u o o la u o a debe enca ga se de hace e lexiona al alumnado sob e sus conduc as y compo amien os eniendo en cuen a “las di e en es o mas de se , hace , sen i y pensa .” En conclusión, en base al lib o, algunas es a egias cla e pa a ene en cuen a son igno a de o ma selec i a, cuando el en ado es le e u ocasional, a a 19 de hace en ende al alumnado que sus conduc as ag esi as/ eac i as no le lle an a ningún lado, usa el momen o y el luga adecuado, man ene el ono de oz y no deja que las si uaciones pe sonales in luyan en el a o y la esolución con los niños y niñas. 4. P oyec o inno ado -p o esionalizan e sob e O ien ación- u o ía: 4.1. In oducción: En el siguien e apa ado se a a lle a a cabo de mane a ex endida el p oyec o inno ado -p o esionalizan e sob e o ien ación den o del ámbi o de la u o ía. Es á o mado po cinco si uaciones de ap endizaje con di e en es ac i idades, diez pa a el alumnado y cinco pa a las amilias, lo que hace un o al de quince ac i idades que es án dis ibuidas de mane a es a égica a lo la go del imes e seleccionado en es e caso el p ime imes e del cu so. Pa a a ianza odas las ideas que se quie en lle a a cabo con espec o al ema abajado, se a a hace una pues a en p ác ica en el cen o desc i o an e io men e. 4.2. Necesidades de pa ida: a) Es necesa io hace que el alumnado colabo e en e sí pa a log a una comunicación e ec i a, p o undiza en el conocimien o de cada uno y cada una, a la ez que, in e ac ua sin ninguna acción i espe uosa. b) Es necesa io a o ece el diálogo en las ac i idades dia ias pa a comp ende que exis en opiniones y gus os di e en es a las p opias. c) Es necesa io consegui que el alumnado sea capaz de econoce sus emociones du an e un con lic o, a la ez que las emociones del es o de compañe os/as. d) Es necesa io consegui un ambien e de clase que pe mi a que el alumnado se exp ese sin miedo a se echazado, donde se haga comp ende que los sen imien os con a ios a la elicidad no son nega i os. 20 e) Es necesa io hace en ende al alumnado las pa es de los con lic os, ya que son pa e de la ida co idiana y hay que sabe sol en a los de mane a adecuada. ) Es necesa io log a que las amilias se impliquen y pa icipen con el alumnado en su día a día. g) Es necesa io aumen a la capacidad de azonamien o y pensamien o c í ico, pa a omen a el pensamien o c ea i o y log a que se gene en soluciones inno ado as. h) Es necesa io apo a al alumnado y a las amilias nue os ecu sos y conocimien os que le pe mi an mejo a la esolución de con lic os. i) Es necesa io a ianza los conocimien os ap endidos du an e odas las si uaciones de ap endizajes ealizadas. J) Es necesa io a e igua si el alumnado y las amilias han log ado comp ende e in eg a odo lo ap endido pa a pone lo en p ác ica en su día a día. 4.3. Obje i os del p oyec o p o esionalizan e de u o ía: O1) Conoce a los compañe os/as en p o undidad pa a mejo a la esolución de con lic os. O2) Iden i ica sus emociones y las del es o de pe sonas den o de un p oblema. O3) En ende las pa es de los con lic os y lle a las a la p ác ica. O4) Log a que el alumnado sepa esol e los con lic os de o ma au ónoma, u ilizando el azonamien o y el pensamien o c í ico. O5) Co obo a la e icacia del p oyec o y e o za los conocimien os adqui idos du an e el mismo. 4.4. Me odología: Con espec o a la me odología, en cada una de las si uaciones de ap endizaje se an a u iliza me odologías especí icas adap adas a cada ac i idad ealizada, pe o siemp e pa iendo de la base de la me odología gene al del p oyec o, en es e caso, se a a de una me odología de ca ác e ac i a, ya que en odo momen o se debe p es a a ención y pa icipa de mane a habi ual. 21 4.6. E aluación: Mayo i a iamen e se a a e alua median e la obse ación sis emá ica y en algunas ocasiones se an a analiza las p oducciones del alumnado. A su ez, se an a ene en cuen a di e en es aspec os elacionados con la comunicación e ec i a, la escucha ac i a y de mane a habi ual, la ac i ud y el in e és en e a la emá ica y la pa icipación, an o con pad es y mad es, como con el alumnado. 4.7. Si uación de ap endizaje 1: “Ap endiendo sob e los demás” Jus i icación: En los siguien es apa ados se plan ean di e en es ac i idades elacionadas con el ema “Ap endiendo sob e los demás”, se an a abaja desde la u o ía con el alumnado pa a a o ece las elaciones posi i as con sus iguales. Se quie e comenza con es e ema, debido a que, la mayo ía de los con lic os en las aulas de educación in an il o en los espacios que compa en con el es o del alumnado, se basan en que los niños/as no se conocen en p o undidad, es deci , no conocen los gus os de sus compañe os o, lo que es más ú il pa a e i a p oblemas, no conocen lo que a sus compañe os y compañe as no les gus a, o les moles a. Tene en conocimien o es as cues iones puede a o ece di e en es aspec os como la empa ía, ya que al conoce se en e sí, se desa olla una comp ensión sob e las expe iencias, in e eses y la pe sonalidad de cada niño/a. A su ez, al conoce a sus compañe os/as ap enden a comunica se de mane a e ec i a, es deci , se uel en más capaces de exp esa necesidades, esol e malen endidos y negocia en di e en es si uaciones. Po o o lado, se busca gene a un ambien e de espe o mu uo donde se alo en y se engan en cuen a las di e encias indi iduales, es o p omue e la inclusión y la acep ación de la di e sidad en el aula. Comenzando con el espe o hacia los compañe os, se c ea una base en la que ap enden a mo e se en su día a día de mane a e ec i a, c eando una idea de ole ancia, con ello un ambien e cómodo y de con ianza. - Necesidades de pa ida: Necesidades A y B - Obje i os del p oyec o, gene al: O1 -Especí icos: 22 - C ea un ambien e ag adable, cómodo y segu o. - Fa o ece la in e acción posi i a en e el alumnado. - Hace comp ende que exis en o os pun os de is a. - Mejo a la escucha ac i a y ap ende a espe a los u nos de palab a. - Con enidos: - Conocimien o de sus compañe os y compañe as a ni el pe sonal. - C eación de un ambien e ag adable, cómodo y segu o. - Inc emen ación de la in e acción posi i a. - Comp ensión de los dis in os pun os de is a y opiniones. - Mejo a de la escucha ac i a median e el uso de los u nos de palab a. - Ac i idades: Tí ulo: “Nos p esen amos ” P ime T imes e Ho a io: Espacio dedicado a la u o ía. Sesión nº 1 Á ea, u o ía Du ación: 30 minu os Ins alación: Aula o dina ia. O ganización: Pa ejas, G an g upo. Obje i os de sesión: - Se capaces de exp esa gus os y desag ados p opios y los del es o de compañe os/as. - A ención sos enida. - Respe a el u no de palab a. Ma e iales: No se ha á uso de ma e iales manipula i os. Desa ollo: És a ac i idad consis e en la cha la ac i a con un compañe o/a sob e las cosas que les gus an y que no les gus an, pa a luego p esen a a sus compañe os/as en e al es o de la clase. Se an a deja diez minu os pa a ealiza p egun as de odo ipo y conoce se mejo , pa a ello, p ime o se a a pone un ejemplo b e e pa a asegu a que en ienden la ac i idad. Después de que cada uno/a haya hablado y hecho un in e cambio de in o mación con sus compañe os/as, se hace una asamblea, en la que po pa ejas, con u no de palab a, debe án p esen a a su compañe o/a espondiendo a las siguien es p egun as: ¿Cómo se llama?, ¿Qué no le gus a hace ?, ¿Cuál es su animal a o i o? y ¿Qué le gus a come y qué no? Tí ulo: “El hilo que une a oda la clase” P ime imes e Ho a io: Espacio dedicado a la u o ía Sesión nº 2 Á ea, u o ía. Du ación: 20 minu os Ins alación: Aula o dina ia O ganización: G an g upo 23 Obje i os de sesión: - Se capaces de exp esa gus os y desag ados. - Sabe exp esa sus ideas y necesidades. - Escucha de o ma ac i a y espe a opiniones di e sas. Ma e iales: O illo de Lana Desa ollo: La ac i idad a a de que el alumnado diga en al o una cosa que le gus a y una que no, se inco po a á la lana que a a se i como elemen o de unión. En p ime luga , el alumnado se sen a á en cí culo en la asamblea, el/la docen e da á comienzo a la ac i idad que consis e en que el maes o/a sos end á la pun a del o illo y di á una cosa que le gus a y una que no, seguidamen e le pasa el o illo sin sol a el ex emo a uno de los alumnos/as de mane a alea o ia (p e e iblemen e e i ando al alumnado que es á a los lados). El niño/a que lo ecibe debe á hace lo mismo, pa a seguidamen e, ol e a pasa el o illo sin sol a una pa e. Al inal del juego, el o illo de lana se hab á en edado en e odos, lo que ep esen a á la conexión que exis e en e odo el alumnado del aula, es o mismo se le a a explica al alumnado nomb ando la impo ancia que iene la conexión que se c eó y cómo és a puede se posi i a pa a a o ece un clima cómodo y segu o den o del aula. - Me odología: Se a a u iliza la me odología gene al comen ada con an e io idad, y además, se a a abaja ambién con el Ap endizaje coope a i o, ya que no solo a a habla de o ma ei e ada el/la docen e, sino que los niños y niñas del aula ienen que pa icipa y colabo a en e ellos pa a pode lle a a cabo odas las ac i idades y que se ealicen de o ma e ec i a. - Tempo alización: Con espec o a las ac i idades de és a si uación de ap endizaje, se an a necesi a dos sesiones, una pa a cada ac i idad que se a a ealiza . - E aluación: Se a a e alua median e la obse ación sis emá ica y ambién se an a analiza p oducciones del alumnado. 4.8. Si uación de Ap endizaje 2: “Cómo nos sen imos du an e un con lic o” - Jus i icación: Den o de es a Si uación de Ap endizaje se a a abaja en base al ema: “Cómo nos sen imos en un con lic o”, median e la ealización de dos ac i idades des inadas al alumnado y una pa a la amilia. Den o de la e apa de educación in an il, el alumnado a ap endiendo a iden i ica , comp ende y ges iona de mane a p og esi a sus emociones y sen imien os. Ap ende ace ca de sus p opias emociones, al igual que sob e las de los demás, a a acili a que desa ollen habilidades sociales, po lo que, es impo an e que desde el cen o se c ee un ambien e donde se omen en cuen a las 24 emociones de cada alumno/a espe ando sus sen imien os. Todo es o lle a a la conclusión de que, den o de es a e apa se deben enseña cie as es a egias que ayuda án al alumnado a con ola sus emociones. La si uación de ap endizaje se ealiza especí icamen e pa a pode p o undiza en el ema que nos concie ne, las emociones que el alumnado puede sen i du an e el anscu so de un con lic o o discusión, ya que, es impo an e abaja con los niños y las niñas el econocimien o de sus p opios sen imien os an o como los de los demás, y a su ez, que sean capaces de comunica los y ole a las emociones y sen imien os del es o de pe sonas den o de su en o no. En conclusión, log a una comp ensión de lo an e io men e dicho, a a a o ece la ole ancia den o del aula y a a ayuda a que los con lic os que su jan no sean de an a g a edad, sino que puedan llega a se solucionados median e la comunicación. -Necesidades de pa ida: Necesidades C y D - Obje i os del p oyec o, gene al: O2 - Obje i os del p oyec o: - Especí icos: - Conoce las dis in as emociones. - Consegui un diálogo en e el alumnado pa a soluciona los p oblemas. - Fa o ece un ambien e de segu idad pa a la co ec a exp esión del alumnado sin se echazados. - Con enidos: - Iden i icación de emociones p opias y ajenas. - Conocimien o de las di e en es emociones. - P omoción del diálogo den o y ue a del aula. - C eación de un espacio de segu idad que omen e la exp esión de los niños/as. 25 - Obje i os del p oyec o, gene al: O4 - Especí ico: - T abaja la c ea i idad e inno a . - Pone en p ác ica los conocimien os p e ios. - Adqui i nue as écnicas y habilidades median e nue os ecu sos. - Con enidos: - Log o de au onomía pa a la esolución de con lic os u ilizando el azonamien o y el pensamien o c í ico. - T abajo de la c ea i idad y a o ecimien o de la inno ación. - Capacidad pa a u iliza los conocimien os adqui idos en di e sas si uaciones. - Adquisición de écnicas y habilidades median e nue os ecu sos. - Ac i idades: Tí ulo: “¿Cómo lo podemos soluciona …?” P ime T imes e Ho a io: Espacio dedicado a la u o ía. Sesión nº 9 Á ea, u o ía Du ación: 20 minu os. Ins alación: Pa io de in an il. O ganización: G an g upo. Obje i os de sesión: - Log a nue as écnicas y habilidades pa a esol e con lic os. - T abaja la habilidad inno ado a y emp endedo a. - Fa o ece la c ea i idad. Ma e iales: - Si uaciones ic icias pa a que in e p e en (Anexo 5) Desa ollo: La siguien e ac i idad consis e en que el alumnado obse e una si uación p oblemá ica y busque soluciones inno ado as, de es a mane a, se pueden abaja aspec os elacionados con la c ea i idad y el pensamien o c í ico. Es a ac i idad es á elacionada con el ole-playing u ilizado en la si uación de ap endizaje núme o dos, básicamen e se abaja de la misma o ma, pe o es a ez el alumnado en ez de econoce los sen imien os, debe á pone solución a los p oblemas que se plan ean. Se a a comenza explicando “qué es” un ole-playing, pa a luego da les un ejemplo isual y pode comenza la ac i idad. Se p opone una si uación y dos compañe os/as deben ep esen a la, seguidamen e, el es o del alumnado (po o den o con u no de palab a) debe esponde a las p egun as: “¿Qué pasó?”, “es á bien o mal esuel a“ “¿Cómo se puede soluciona ?” 32 Tí ulo: “¿Cuál es la solución co ec a?” P ime T imes e Ho a io: Espacio dedicado a la u o ía. Sesión nº 10 Á ea, u o ía. Du ación: 20 minu os. Ins alación: Aula o dina ia. O ganización: G an g upo. Obje i os de sesión: - Ap ende a iden i ica las buenas y malas acciones den o de la esolución de con lic os. - A ianza los conocimien os adqui idos. - Hace e lexiona al alumnado. Ma e iales: - Si uaciones mal o bien solucionadas (Anexo 6) Desa ollo: En es a ac i idad lo que se quie e consegui es que el alumnado ponga en p ác ica los con enidos ap endidos y que sean capaces de iden i ica las mane as co ec as pa a las esoluciones de con lic os. En p ime luga , coloca emos al alumnado en la zona de la asamblea c eando un semicí culo. El u o /a se sen a á en e a ellos y con a á dos mane as de esol e un mismo p oblema. El alumnado debe de es a a en o, ya que una ez con adas las dos si uaciones, la/el docen e ha á una p egun a “¿Cuál es la mane a co ec a de ac ua ? ¿Cuál no es la mane a co ec a de soluciona el con lic o?”, se les deja á iempo pa a pensa de mane a indi idual y seguidamen e se pedi á a algún/a alumno/a que con es e una de las dos p egun as an e io es. Además se le di á que explique po qué c ee que es á bien o mal solucionado el con lic o. Tí ulo: “Role-playing amilia ” P ime T imes e. Ho a io: Aco dado con las amilias Sesión nº 11 Á ea, u o ía. Du ación: 30 minu os. Ins alación: Aula O dina ia. O ganización: G an g upo. Obje i os de sesión: - Indaga en cómo esuel en los con lic os los adul os que son e e en es pa a el alumnado. - Fomen a la empa ía sob e cie as si uaciones. Ma e iales: Si uaciones mal o bien solucionadas (Anexo 6) Desa ollo: Pa a la siguien e ac i idad, se p e ende que an o pad es como mad es obse en una si uación p oblemá ica (que a a es a in e p e ada po o as dos pe sonas del g upo con el que se a a abaja ), y busque soluciones inno ado as, de es a mane a, se pueden e cómo solucionan los adul os e e en es pa a el alumnado, los posibles con lic os que puedan su gi . Es a ac i idad es muy simila a la que se a a ealiza con el alumnado en es a si uación de ap endizaje conc e amen e, debido a que pos e io men e se a a hace un análisis y una compa ación de las simili udes y di e encias pa a la esolución de los con lic os en el hoga de cada uno/a. En p ime luga , se le a a da la bien enida a las amilias buscando siemp e un ambien e de calma y con ianza. Pa a a o ece es o mismo, da emos unos minu os po si las amilias quie en a a algún ema que enga elación con lo que se es á a ando, en es e caso, “ la esolución de con lic os”. A con inuación, se p oponen si uaciones que deben in e p e a dos pe sonas, el es o, debe á esponde a las mismas p egun as que el alumnado en su espec i a ac i idad: “¿Qué pasó?” “¿Cómo se puede soluciona ?” 33 Tí ulo: “Análisis del ol playing de los hijos/as” P ime T imes e. Ho a io: aco dado con las amilias Sesión nº 12 Á ea, u o ía. Du ación: 30 minu os. Ins alación: Aula o dina ia. O ganización: G an g upo. Obje i os de sesión: - Analiza la mane a de eacciona de los/as niños/as al pone los en si uaciones p oblemá icas - Fa o ece empa ía en e al alumnado - Comen a la ac uación de los niños/as Ma e iales: - Video g abado de la pa icipación del alumnado en la ac i idad de “¿Cómo lo podemos soluciona ?” Desa ollo: Con es a ac i idad se quie e log a que las amilias obse en la o ma que ienen de eacciona sus hijos/as cuando se encuen an en medio de un con lic o. Pa a pode log a lo, se a a g aba la ac i idad del alumnado con dicha inalidad. Pa a comenza la ac i idad, les da emos una pequeña in oducción, ap o echando que e minamos el ole-playing, a con inuación se an a i poniendo agmen os de la ac i idad ealizada con los alumnos. Cada agmen o se á una si uación, es deci , en el ideo se e á como dos niños ec ean un con lic o dado po la docen e, una ez acabada, el es o de alumnado di á si esa es la mane a co ec a o no de esol e la y como se ía la co ec a. Una ez isualizado cada agmen o se ab i á un iempo de deba e con las amilias pa a comen a como les ha pa ecido la si uación ec eada, si c een que puede se una si uación que se de a menudo en e sus hijos/as y compañe os/as y que opinan sob e las soluciones que da el alumnado. - Me odología: Pa a es a si uación de ap endizaje, además de la me odología gene al (ac i a) se a a u iliza el ap endizaje coope a i o, además se a a u iliza el ap endizaje basado en p oblemas. - Tempo alización: Al igual que en las an e io es si uaciones de ap endizajes se ealiza án las ac i idades en di e en es sesiones de abajo, conc e amen e en dos. Po o o lado, se u iliza á el mismo mé odo de comunicación (e-mail) con las amilias pa a pode asigna una a de con la in ención de lle a a cabo la ac i idad. - E aluación: Se a a e alua como en o as si uaciones de es e p oyec o, es deci , median e la obse ación sis emá ica. Los aspec os que se an a ene en cuen a pa a la e aluación de las ac i idades, es en e o as, la pa icipación e in e és (po ambas pa es) sob e los emas a ados y la calidad de las soluciones que se ponen en p ác ica, además de la capacidad de inno ación y de c ea i idad, eniendo en cuen a lo lexibles que son a la ho a de esol e p oblemá icas. 4.11. Si uación de Ap endizaje 5: “Qué hemos ap endido” - Jus i icación: Pa a inaliza con la p opues a del p oyec o, se an a ealiza unas úl imas sesiones de abajo en las que se an a hace pequeñas sín esis pa a 34 e “qué hemos ap endido” hay que ene en cuen a, que an o es a si uación de ap endizaje inal, como las an e io es, se an a abaja en el p ime imes e, a la ez que se segui án dando de o ma menos cen alizada pe o no malizándolas en el aula, de mane a habi ual sob e odo po pa e del u o /a. Se quie e hace es a úl ima S.A pa a con i ma que odo lo que se ha abajado de o ma especí ica an o con las amilias como con el alumnado, iene esul ados y es á in eg ado den o y ue a del ámbi o del cen o escola . También a a se i como una e aluación inal pa a sabe qué ac i idades han sido de mayo u ilidad y cuáles son más pob es o no han enido el esul ado espe ado. - Necesidades de pa ida: Necesidades I y J - Obje i os del p oyec o, gene al: O5 - Especí icos: - Analiza las ac i udes y espues as del alumnado y las amilias pa a comp oba si han ap endido lo que se p e endía. - Log a una comunicación e icien e y eacciones posi i as an e p oblemá icas. - Comp oba que an o amilia como alumnado es án al an o de las écnicas pa a mejo a la esolución de los con lic os. - Con enidos: - Con i mación de la e icacia del p oyec o. - Análisis de ac i udes y espues as del alumnado. - Log o de una comunicación e ec i a y eacciones posi i as. - Demos ación de la u ilidad de las écnicas y habilidades ap endidas. -Ac i idades: Tí ulo. “Encuen a al in uso” P ime T imes e Ho a io: Espacio dedicado a la u o ía. Sesión nº 13 Á ea, u o ía. 35 Du ación: 15 minu os. Ins alación: Aula o dina ia. O ganización: Pequeño g upo. Obje i os de sesión: - Pone en p ác ica los conocimien os adqui idos. - T abaja la a ención. - Se capaz de disc imina soluciones co ec as o e óneas a la ho a de sol en a un con lic o. Ma e iales: - Ca as de pic og amas (Anexo 7) - Ro ulado de piza a - Bo ado de piza a Desa ollo: Den o de es a ac i idad el alumnado juga á en pequeños g upos y debe á p es a g an a ención a las ca as pa a pode ealiza la ac i idad de mane a adecuada. Pa a ello coloca emos al alumno en pequeños g upos, cada g upo se coloca a en una mesa y end án sus p opias ca as. A cada miemb o del equipo se le da á una ca a ci cula plas i icada y un o ulado de piza a y se deja á una mon ón con algunas ca as de más. El juego consis e en que el alumnado debe odea la imagen que no co esponde, es deci , una ca a puede ene pic og amas de cosas posi i as que se deben hace cuando su ge un p oblema po ejemplo; una imagen de niños/as ab azados, hablando, compa iendo, hablando con un p o eso o p o eso a pe o hay una imagen in usa que puede se dos niños peleando, pues el alumnado debe á odea esa imagen que no pe enece. También se puede da la si uación con a ia, que engan que iden i ica la imagen de la esolución posi i a en e muchos dibujos de mala esolución de con lic os. Cuando encuen en esa imagen in usa se queda án con la ca a y ápidamen e end án que coge o a ca a has a que no quede ninguna en la mon aña del medio y po úl imo el/la docen e comp oba á que se haya elegido el in uso co ec o y con a á las ca as con las que se quedó cada uno. Tí ulo: “La ana cues iona io” P ime T imes e Ho a io: Espacio dedicado a la u o ía. Sesión nº 14 Á ea, u o ía. Du ación: 20 minu os. Ins alación: Aula O dina ia. O ganización: G an g upo. Obje i os de sesión: - In eg a los conocimien os adqui idos a lo la go de las sesiones. - Co obo a la e icacia de las ac i idades hechas an e io men e. - T abaja la compe encia digi al y la memo ia a la go plazo. Ma e iales: - Cues iona io de la ana (Anexo 8) Desa ollo: Es a ac i idad a a ac ua como una pequeña sín esis de odas las sesiones abajadas a lo la go del p oyec o. Se a a p oyec a en la piza a in e ac i a del aula una ac i idad que consis e en lle a una ana al o o lado de la o illa con es ando co ec amen e a p egun as elacionadas con los emas abajados. Tí ulo: “Kahoo pa a pad es” P ime T imes e Ho a io: Aco dado con las amilias. Sesión nº 15 Á ea, u o ía. 36 Du ación: 15 minu os. Ins alación: Aula O dina ia. O ganización: G an g upo. Obje i os de sesión: - Ve los conocimien os adqui idos du an e la ealización del p oyec o. - Comp oba la e icacia del p oyec o p o esionalizan e. - Conoce la opinión de las amilias sob e las ac i idades ealizadas. Ma e iales: - Kahoo (Anexo 9) Desa ollo: Es a ac i idad se á la inal del p oyec o p o esionalizan e sob e “la esolución de con lic os” des inadas a las amilias con la cual se co obo a án odos los conocimien os adqui idos. Pa a pode ealiza dicha ac i idad el/la docen e debe á ene p epa ado un cues iona io median e la aplicación “kahoo ”, y se le da á a las amilias el código pa a ing esa en la aplicación. Van a i saliendo p egun as en la piza a de la clase y end án una se ie de espues as en sus disposi i os pe sonales debe án ma ca la que ellos/as conside an que es la más adecuada. En es a ac i idad, no se end á en cuen a la elocidad de la espues a, sí no, si es co ec a o no. Al acaba , el esul ado se á en iado al p o eso /a y se pond á en común con las amilias pa a soluciona dudas que puedan exis i . Po úl imo pa a conclui dicho p oyec o se les p egun a á a las amilias que les ha pa ecido las di e en es ac i idades ealizadas y qué cosas cambia ían pa a mejo a lo. - Me odología: Pa a es a si uación de ap endizaje, se a a u iliza la me odología ac i a de la cual se habla en el apa ado de me odología gene al. Además, se a a ene en cuen a las espues as de los di e en es cues iona ios ealizados. - Tempo alización: Las ac i idades de es a si uación de ap endizaje des inadas al alumnado, se án ealizadas du an e di e en es ho as de abajos. En cuan o a la ac i idad des inada a las amilias al igual que con el es o se con oca á una eunión en ho a io de a de, es a se á desa ollada en una sola a de eniendo una du ación de una ho a ap oximadamen e. - E aluación: Se a a e alua en base a las espues as dadas en cada cues iona io, además de comp oba que se han en endido los con enidos abajados a lo la go de las sesiones. 4.12. Desa ollo de una expe iencia p ác ica: Después de ene odas las si uaciones de ap endizaje mon adas y o ganizadas en base a la eo ía, se ealizó una in e ención den o de un aula de cinco años del C.E.I.P Las Re amas, pa a pode con as a la in o mación y compa a con la ealidad. 37 Las ac i idades ue on es, se escogie on las menos eó icas y las que de o ma indi idual son más signi ica i as y en iquecedo as a la ho a de abaja las con el alumnado. Se ha ealizado en el ho a io des inado a la u o ía que iene el aula en conc e o, ya que esa es la idea p incipal, a pesa de que se busca que los niños y las niñas adquie an los conocimien os y los in eg en a lo la go de su día a día, es impo an e como u o /a abaja lo de o ma ac i a. 4.12.1. P opues a de p ác ica de ac uación: Las ac i idades que se han lle ado a cabo se han elegido en base al iempo del que disponíamos den o del aula, lo signi ica i as y en e enidas que pudie an esul a y ambién las más cohe en es pa a abaja de o ma indi idual, es deci , las que se pudie an saca del p oyec o sin apoyos de o as sesiones de abajo, po lo dicho an e io men e, la al a de iempo en el aula. Las ac i idades ealizadas ue on: - La ac i idad 2 “El hilo que une a oda la clase” que pe enece a la p ime a si uación de ap endizaje i ulada “Ap endiendo sob e los demás”. - La ac i idad 7 “El semá o o” si uación de ap endizaje es, pau as du an e los con lic os. - La ac i idad 9 “¿Cómo lo podemos soluciona …?” que pe enece a la cua a si uación de ap endizaje que se llama “Resolución c ea i a de p oblemas”. 4.12.2. Desa ollo de la expe iencia: Cuando llegamos, el alumnado se encon aba en el ec eo, al en a al aula beben agua y se an sen ando en sus espec i os si ios. Se pone una canción asociada al momen o de calma después del ec eo, de es a o ma es más ácil que ecupe en la a ención. Una ez inalizado, se di igen de o ma o denada a la asamblea. Lo p ime o ue p esen a nos, con amos qué íbamos a hace y po qué habíamos ido al colegio, pa a seguidamen e comenza un deba e den o de la asamblea sob e la ho a del ec eo. Se ealiza on p egun as sob e cómo había sido 38 el ec eo y sí había ocu ido algo impo an e o de ele ancia pa a ellos/as. Seguidamen e se les p egun ó si sabían qué es un con lic o, cómo se solucionan y si ellos y ellas son capaces de pone solución a los p oblemas que su gen den o del colegio. Después de ene a ias espues as ú iles en e al ema que se es á a ando, se explica la p ime a ac i idad, “El hilo que une a la clase” en p ime luga , de mane a e bal se comen a que deben deci una cosa que les gus e, y o a cosa que no les gus e y luego, se les pone un ejemplo ealizado po noso as mismas pa a una comp ensión más p o unda de la ac i idad; una ez se esponde, se pasa el hilo a o a pe sona del cí culo (de mane a alea o ia) odos y odas comp enden la ac i idad, po lo que poco a poco el hilo se a en edando más y el alumnado esponde cada ez con más segu idad, cosas como po ejemplo: “no me gus a que me g i en y me gus a juga con mis amigos/as”. Al inaliza , cuando odo el alumnado e minó de deci qué le gus aba, y qué no, piensan que el hilo se había hecho un lío, que e a un p oblema y no íbamos a pode desen eda lo. Po lo que p ocedimos a la segunda pa e de la ac i idad en la cual se explica que “el lío” que se ha c eado es algo boni o, ya que ep esen a la unión de oda la clase, sacando ambién como conclusión, que conoce se unos/as a o os/as es o alecedo y en iquecedo pa a las elaciones posi i as den o del aula. An es de con inua con la siguien e ac i idad, se les p egun a si les ha gus ado la ac i idad ealizada y si la han en endido, ambién pa a noso as asegu a nos de que además de en ende la, iene sen ido pa a ellos y ellas. A con inuación, dimos comienzo a la segunda ac i idad, se explica al alumnado, que se an a con a algunas his o ias pequeñas/si uaciones, y ellos ienen que econoce si es á bien esuel o, o no, pa a que si los p oblemas na ados ienen soluciones e óneas, ellos busquen una solución adecuada. Se u iliza on dos ca eles, de apoyo isual, uno de “bien”, que enía un pulga hacia a iba y el ondo e de, y o o de “mal”, que enía un pulga hacia abajo y el ondo ojo. Todo el alumnado que quisie a pa icipa , debía le an a la mano, espondiendo: es á bien o mal, po qué su gió el con lic o, cómo se pueden habe sen ido los pe sonajes y si es á mal esuel a, cómo debe ía esol e se. 39 Una ez se hicie on las si uaciones aco dadas, les pedimos que con a an ellos y ellas alguna si uación ( an o posi i a como nega i a) y cómo lo esol ie on, pa a que el es o de los compañe os dije an si es aba bien, o si es aba mal y esponde al es o de p egun as que se u iliza on en las si uaciones an e io es. Es a ac i idad se hizo de mane a o al y den o del aula debido a que el espacio del pa io no es aba disponible en ese momen o y que po el iempo educido, ealiza un ole-playing consumía demasiado iempo que nos iba a al a pa a la úl ima ac i idad. Es a úl ima ac i idad, es la del semá o o, que debido al iempo no se ealizó con odo lo que se había planeado. Se comenzó p egun ando al alumnado si sabía cuáles e an las pa es de un con lic o o más bien, los pasos que debía segui cuando es amos en medio de un p oblema y nos bloqueamos. Después de deja les un iempo de azonamien o y que espondan, se les explica la écnica del semá o o. Como í ulo se le puso: “El semá o o de los con lic os”, acla ando que es una me á o a, ya que, los semá o os se u ilizan pa a egula el á ico pe o aho a lo es amos u ilizando pa a egula las conduc as den o del aula. El colo ojo signi ica “PARAR”, cuando es amos en un p oblema y nos sen imos bloqueados, lo p ime o es pa a an es de hace algo que no es é bien. Seguidamen e, es á el colo ama illo “PENSAR” una ez que seamos capaces de pa a , debemos pensa y azona las opciones que enemos, debemos elegi la adecuada. A con inuación, es á el colo e de “SOLUCIONAR”, después de habe pasado po la pausa y el azonamien o, pasamos a la acción, que puede ene di e en es e ien es, desde comunica nos con la pe sona con la que enemos el p oblema, has a comen a lo con la u o a pa a que él o ella nos ayude a zanja nues o con lic o, que no necesa iamen e iene que da se con o a pe sona. Después de explica lo, pone ejemplos y deja que lo comen en en e odos/as, se saca el semá o o sin ningún colo y los niños y niñas deben coloca los en el o den y con el colo que co esponde, diciendo qué signi ica cada uno y cómo se ac úa en cada caso. 40 Pa a conclui con odo, se les dejó un olio mien as hacían la u ina pa a i al comedo , en el que podían hace un dibujo sob e el semá o o y las cosas que ap endie on. (Ve Anexo 10) 5. Valo aciones inales en elación al p oyec o ealizado: El abajo de Fin de G ado i ulado “La esolución de con lic os desde el espacio de la u o ía en la e apa de educación in an il” abo da una emá ica de g an ele ancia den o del ámbi o educa i o. Ha sido una expe iencia en iquecedo a en dis in os aspec os de nues a pe sona ya que se abaja el mismo ema pe o desde dis in os pun os de is a y de mane as di e en es. Con la elección de la emá ica nos pusimos en ma cha pa a ealiza una búsqueda de in o mación e icien e y de es a mane a no solo hace el p oyec o e ec i o y de mane a ace ada, sino ambién pode lle a a cabo la pues a en p ác ica con los ideales que nos p opusimos en un inicio. Algo que podemos des aca den o de la c eación del p oyec o con sus espec i as ac i idades, es que la me odología u ilizada se ajus a a los obje i os plan eados, además, se des aca la u ilización de mé odos mix os y se incluye la desc ipción de allada de los p ocedimien os de cada una de las ac i idades pa a ealiza , además de un pequeño dia io de las que se pusie on en p ác ica den o del cen o elegido, lo que acili a la c edibilidad y iabilidad del es udio. A modo de alo ación sob e nues a p ác ica como docen es, es e p oyec o e hace e lexiona sob e la idea de que, cuando p og amas y o ganizas ac i idades o eje cicios pa a lle a a cabo den o del aula, ienes que ene en cuen a que la ealidad siemp e a a se dis in a a como lo plan ees. Den o del p oyec o se p oponen ac i idades con un iempo especí ico, pe o puede da se el caso de que ocu a cualquie si uación que e impida lle a a cabo la p og amación de mane a es ic a, po lo que sacamos en conclusión la impo ancia de sabe se espon áneo, sabe imp o isa , adap a se a la si uación, y a a de no se una pe sona ígida, sino se lexible en odos los casos. 41 8. Anexos: Anexo 1, Si uación de Ap endizaje 2, “Cómo e sien es cuando…” - Fo os de ca as en blanco - Si uaciones ic icias 1º Aleg ía: E a la ho a del ec eo y al sali odos los niños cogie on un jugue e y a mi no me dio iempo de coge ninguno, pe o al poqui o i que una niña de mi clase se ace caba a mi y me dijo: “quie es juga conmigo y compa imos el jugue e. 2º T is eza: Es aba jugando con un amigo/a de clase y sin que e hice una cosa que a él le moles a y en ez de decí melo pa a no ol e lo a hace me g i o y empujo 4º En ado: Es ábamos en clase en la ho a de juego lib e y yo es aba jugando con un coche de colo ojo de epen e ienen un niño de la clase y me lo qui a de las manos sin pedi melo. 5º Calma: Es aba is e, llo ando po que un compañe o/a no que ía juga conmigo un amigo/a mia me io así y busco a una p o eso a, ella ino y habló conmigo y me ayudó. 6º Emoción que sien es en el momen o del día en el que se ealiza la ac i idad Anexo 2, Si uación de Ap endizaje 2, “¿Qué sen imien os son…?” - Si uaciones ic icias Iden i ica las emociones que hay den o de cada his o ia. 48 1º Una niña es á colocada la p ime a en la ila pa a i al pa io y ápidamen e a un niño de su clase y se coloca delan e de ella la niña in en a habla con él, pe o no le hace caso. (¿cómo se sen i á la niña?) 2º Un g upo de niños/as de la clase es aban jugando al escondi e y una de las niñas que ía se sí o sí la que se la queda á pe o los demás compañe os le explica on que ya habían aco dado que le ocaba a o a pe sona, la niña no quiso espe a el u no y se puso a g i a y no dejaba que los demás compañe os/as siguie an jugando.(¿Cómo se sen i á el es o de compañe os?) 3º Dos niños es aban jugando jun os en el aula con los jugue es de la clase, ambos empiezan a discu i y comienzan a jala del jugue e lo ompen y en ez de pa a siguen g i ando. La p o eso a al e que sus alumnos esuel en de esa mane a un p oblema (¿cómo se hab á sen ido?) 4º Es aban haciendo en clase una a ea de colo ea y ocaba u iliza el colo ojo habían dos niños sen ados jun os uno al busca su colo ojo den o del es uche no lo enía, y el o o enía dos. El niño al e al compañe o sin ojo pensó que segu amen e él había gua dado los dos colo es en su es uche sin da se cuen a po eso enseguida le dio uno a su compañe o y le pidió disculpas. (¿Cómo se hab á sen ido el niño que no enía el colo ojo?) Anexo 3, Si uación de Ap endizaje 3, “La búsqueda de las no mas” - Ta os de ca ulina con no mas esc i as. 49 Anexo 4, Si uación de Ap endizaje 3, “El semá o o” - Si uaciones ic icias pa a que in e p e en ( ole-playing) Anexo 5, Si uación de Ap endizaje 3, “¿Cómo lo podemos soluciona …?” - Si uaciones ic icias pa a que in e p e en ( ole-playing) 1) Dispu a po un jugue e: Dos niños/as quie en juga con el mismo peluche de la zona de los jugue es. Se le pide a dos alumnos/as que in e p e en es a si uación de mane a nega i a y de es e modo el es o de compañe os/as debe deci cómo esol e la si uación de mane a adecuada. 2) Desacue do sob e las eglas del juego: Dos alumnos/as deben in e p e a la si uación en la que du an e el juego de "Simon dice", uno/a insis e en que no iene que obedece si no quie e. 3) Pequeña pelea du an e el juego: Un niño y una niña de la clase debe án in e p e a la si uación en la cual jugando al escondi e, uno empuja al o o acciden almen e mien as buscan si io pa a esconde se y el/la o o/a le empuja de uel a. 4) Di e encias en la elección de ac i idades: Dos alumnos/as quie en juga a dos juegos di e en es, y ninguno/a sede an e el/la o o/a. Anexo 6, si uación de Ap endizaje 4, ¿Cuál es la solución co ec a? - Hace si uaciones mal o bien solucionadas. (se di án de mane a alea o ia) 50 1) Compa i un jugue e: Hay dos niños/as que quie en juga con la misma pelo a en el pa io de ec eo, así que deciden u na se pa a juga con la pelo a, es ableciendo un empo izado pa a cambia después de unos minu os. Dis u an del juego jun os/as y p ac ican la paciencia y el compa i . 2) Desacue do sob e las eglas del juego: Du an e el juego de "Policías y lad ones", un/a niño/a sugie e una nue a egla que no odos es án de acue do en segui , en onces se eúnen pa a discu i las eglas y o an sob e si quie en inclui la nue a egla o man ene las eglas exis en es. Llegan a un comp omiso que odos acep an y con inúan jugando de mane a jus a y di e ida. 3) Pequeña pelea du an e el juego: Mien as juegan a hace ca e a en el pa que, dos niños/as chocan acciden almen e y se caen. Ambos se le an an, se asegu an de que el/la o o/a es é bien y se disculpan po el acciden e. Deciden oma un descanso pa a bebe agua jun os an es de con inua jugando. Mal solucionadas: 4) Dispu a po un luga en la ila: Dos niños/as discu en sob e quién debe ía es a p ime o en la ila pa a usa el obogán en el pa que. Ambos niños comienzan a empuja se y a g i a se, sin llega a ningún acue do. 5) Desacue do sob e quién es el líde en el juego de "segui al líde ": Dos niños/as discu en sob e quién debe ía se el líde en el juego de "segui al líde " du an e el ec eo. Ambos/as niños/as se niegan a cede y comienzan a eclama el lide azgo a g i os. La si uación se uel e caó ica, y o os niños se sien en excluidos del juego. Anexo 7, Si uación de Ap endizaje 5, “Encuen a al in uso” - C ea ca as de pic og amas mal y bien. 51 Anexo 8, Si uación de Ap endizaje 5, “La ana, cues iona io” Link cues iona io de la ana: h ps://es.educaplay.com/ ecu sos-educa i os/19068117- esolucion_de_con lic os.h ml 1º ¿Po qué es impo an e conoce bien a nues os compañe os de clase? - Po que así mejo a emos nues a elación - No es impo an e conoce a los compañe os - No es necesa io conoce a los demás 2º ¿Conoce nos pe mi e e i a con lic os? - si - no - Solo e i a con lic os den o de clase 3º ¿Qué emociones podemos sen i en los con lic os - aleg ía y calma - T is eza, en ado y abia - Ningún sen imien o 4º ¿Es á mal sen i is eza, abia o ganas de llo a ? - Si, po que son sen imien os nega i os - No, po que odos los sen imien os son álidos - Sí 5º ¿ Qué hacemos cuando enemos un p oblema con algún compañe o/a ? - G i a - Pega - Habla 6º ¿Cómo ponemos solución a un con lic o? - Pa amos, pensamos, solucionamos - G i amos, empujamos - sali co iendo y aisla me 7º ¿Si le ompo un lápiz a mi compañe o que engo que hace ? - Le digo que lo ompí sin que e y le pido pe dón - Lo cambio po el mio sin que se de cuen a - Lo dejo o o en su es uche y hago como que no se nada. 8º si en la ho a del pa io me oca i p ime o y iene un compañe o y se cuela que hago: 52 - Le empujo y me pongo delan e - Le g i ó que se qui e - In en o habla con él y si no me hace caso hablo con la p o eso a Anexo 9, Si uación de Ap endizaje 5, “Kahoo pa a pad es” Link Kahoo : h ps://c ea e.kahoo .i /sha e/kahoo -pa a-pad es/b0d70c96-7650-4899-aed -99 6938 e2de P egun as del Kahoo : 1º ¿Cuándo mi hijo iene un mal día en el cole? A) lo hablamos con el B) No es impo an e ya se le pasa á C) Qué lo solucionen en el colegio 2º ¿ Es necesa io da le impo ancia a los sen imien os de mi hijo/a? a) No, ya que a es a edad se ol idan ápido de los sen imos b) Si, ya que es impo an e da le alo pa a un buen desa ollo emocional c) Solo cuando son sen imien os posi i os 3º ¿Si mi hijo se ace ca llo ando le digo que… a) Llo ando no se solucionan los p oblemas y le obligó a con a me que le pasa b) Se desahogue y le digo que cuando es é p epa ada/o me lo puede con a 4º Después de las ac i idades p opo cionadas po el cen o conside o que: a) He ap endido cosas ú iles y con a é con el cen o b) No es oy de acue do con las es a egias p opo cionadas c) He ap endido cosas pe o aun engo dudas 5º ¿Conside as que es impo an e soluciona los p oblemas que le ocu en a u hijo/a den o del cen o en casa? a) No se deben soluciona los p oblemas del colegio en casa b) Si, ya que así pod emos es a al an o de lo que le pasa y pod emos ayuda le c) Tiene que ap ende a soluciona lo po su cuen a 6º ¿La elación amilia- u o /a a ec a de alguna o ma en la esolución de con lic os y el desa ollo de los niños/as? a) Sí, a ec a de o ma nega i a ya que la escuela y el hoga son ámbi os di e en es 53 b) Si, es posi i o ya que a o ece la comunicación y a su ez el desa ollo socioa ec i o del alumnado. 7º Los p oblemas deben e i a se en odo momen o, ya que las si uaciones con lic i as no apo an nada en el desa ollo del alumnado: a) Ve dade o b) Falso 8º ¿Pa icipa ías en p oyec os simila es a és e pa a a o ece la educación in eg al de su hijo/a? a) Si b) No 9º ¿Es ás sa is echo/a con la o ganización y los ho a ios en los que se han ealizado las dinámicas? a) Si b) No 10º ¿El ambien e c eado du an e las sesiones le ha hecho sen i acogido lo que ha causado una pa icipación ac i a ? a) Si b) No Anexo 10, Pues a en p ác ica: P ime a ac i idad 54 Segunda ac i idad 55 Te ce a ac i idad 56 Dibujos del alumnado 57