La formación inicial, ¿puerta de entrada al desarrollo profesional?

Resumen Es e abajo a a de pone de mani ies o la pe inencia y ele ancia de la o mación ini- cial del p o eso ado como i enunciable pue a de en ada pa a el desa ollo p o esional del mismo, examinando las implicaciones y consecuencias esul an es de la adopción de es e pun o de is a. Asimismo, analiza los obs áculos concep uales y es uc u ales que, en opi- nión de la au o a, di icul an la pues a en p ác ica de es a pe spec i a en las ac uales con- diciones de la o mación inicial del p o eso ado en nues o con ex o. La ecuen e iden i icación de la o mación del p o eso ado en eje cicio con el desa- ollo p o esional ha inducido a ma gina el papel a desempeña po la o mación inicial en el p oceso con inuo de consecución del mismo. ¿Es la ley del péndulo la mejo de inido a de la si uación ac ual de la o mación del p o eso ado? Palab as cla e: o mación inicial, desa ollo p o esional, p o esionalización, ap ende a enseña , conocimien o p o esional, ap ende a lo la go de la ida. Resum. La o mació inicial, po a d’en ada al desen olupamen p o essional? Aques eball in en a posa de mani es la pe inença i elle ància de la o mació inicial del p o esso a com a po a d’en ada i enunciable pel desen olupamen p o essional del ma eixa, examinan les implicacions i conseqüències esul an s de l’adopció d’aques pun de is a. Tanma eix, anali za els obs acles concep uals i es uc u als que, en opinió de l’au- o a, di icul en la pos a en p àc ica d’aques a pe spec i a en les ac uals condicions de la o mació inicial del p o esso a en el nos e con ex . La eqüen iden i icació de la o mació del p o esso a en exe cici amb el desen olu- pamen p o essional ha induï a ma gina el pape a desen olupa pe la o mació inicial en el p océs con inu de consecució del ma eix. És la llei del pèndul la millo de inido a de la si uació ac ual de la o mació del p o esso a ? Pa aules clau: o mació inicial, desen olupamen p o essional, p o essionali zació, ap en- d e a ensenya , coneixemen p o essional, ap end e al lla g de la ida. Abs ac . Ini ial aining, is i he on doo o he p o essional de elopmen ? This wo k ies o make clea he ele ance and signi icance o ini ial eache educa ion as a e y ou s anding open doo o p o essional de elopmen o eache s, inqui ing esul an implica ions and consequences which de i e om accep ing his poin o iew. Also, his a icle analyses he concep ual and s uc u al obs acles ha , in my opinion, make i di i- Educa 30, 2002 69-89 La o mación inicial, ¿pue a de en ada al desa ollo p o esional? Lou des Mon e o Uni e sidad de San iago de Compos ela [email p o ec ed] Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 69 cul o pu in o p ac ice his poin o iew i we conside he p esen si ua ion o ini ial eache educa ion in ou con ex . The iden i ica ion o in-se ice eache educa ion wi h p o essional de elopmen has equen ly supposed a kind o ma ginaliza ion on he ole o ini ial eache educa ion in he con inuing p ocess o p o essional de elopmen o eache s. Is pe haps he pendulum law he bes cha ac e isa ion o he p esen si ua ion o eache educa ion? Key wo ds: ini ial eache educa ion, p o essional de elopmen , p o essionalisa ion, eache ’s p o essional knowledge, li e-long lea ning educa ion. A i ma que el desa ollo p o esional es la me a de cualquie ac uación que se denomine « o ma i a», coloca a és e en el pun o de mi a de la o mación del p o eso ado, necesa iamen e pe manen e, como hace ya an o iempo pos u- laba Landshee e (1985), al concep ualiza la como un p oceso de desa ollo p o esional a a és de las di e en es e apas de la o mación. Alguien puede obje a que di ícilmen e podemos habla de desa ollo p o- esional en el caso de aquéllos que oda ía no son p o esionales, pe o esa sin- gula idad no debe impedi pensa la o mación, desde su inicio, como un p o- ceso de desa ollo p o esional con inuo. Pa a aseando a Ellio (1993), el desa ollo p o esional es una condición sine qua non pa a la econs ucción de la o mación del p o eso ado. Desde la concepción de p o eso es y p o eso as como suje os ac i os de su o mación, di ícilmen e puede se o a la me a de las di e sas ac uaciones de la o mación que no sea la del desa ollo p o esional de quienes pa icipan en ella. A pa i de la conside ación de p o eso es y p o eso as como p o esiona- les de la enseñanza, y de la o mación como un p oceso de socialización y desa- ollo —pe sonal y p o esional— a a és de los iempos y espacios que los p o eso es eco en du an e su p epa ación y su eje cicio p o esional, las ideas de ac i idad, ap endizaje con inuo y econs ucción del conocimien o p o e- sional son ejes po encialmen e es uc u ado es de la o mación y cla es pa a in e p e a sus p ocesos y esul ados. Los p o eso es y las p o eso as son los adul os y las adul as p o agonis as de la o mación, no sus deposi a ios. Sin el comp omiso o ma i o —pe sonal— de unos y o as no hay desa ollo pe sonal y p o esional posible ni mejo a de la enseñanza. Tengo la imp esión de que es es a ieja y desa ian e idea de apues- a a a o de los suje os —espléndidamen e concep ualizada en el papel de la acionalidad p ác ica en la cons ucción del conocimien o p o esional— la que es á en el as ondo del én asis pues o en la ac ualidad en el desa ollo p o e- 70 Educa 30, 2002 Lou des Mon e o Suma io 1. El desa ollo p o esional como me a de la o mación del p o eso ado 2. De algunos obs áculos 3. La ley del péndulo Bibliog a ía Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 70 sional. La p emisa del desa ollo p o esional como p incipio o ien ado de la o mación —inicial y en eje cicio— exige como co ola io pensa y o ganiza la o mación o ien ándola a esa me a, más allá de su conside ación como ac uaciones pun uales, aisladas, ampli icadas al cla ín de las e o mas educa i as. Así, al menos, me pa ece ad e i lo en aquellos au o es españoles decidi- damen e si uados en es a di ección (De Vicen e, 1993; Fe nández C uz, 1999; Fe e es, 1999; Imbe nón, 1994, 1999; Ma celo, 1994, 1995). Así pa ece obse a se ambién en o os au o es (Fullan y Ha g ea es, 1992; Rudduck, 1987; Spa cks y Loucks-Ho sley, 1990; Sp in hall, Reiman, y Thies-Sp in - hall, 1996). Cla o que, como puede ácilmen e comp oba se en cada uno de ellos, el p o agonismo del p o eso ado se conc e a á en unas u o as di eccio- nes en unción del sen ido p es ado po los ma cos concep uales que guíen, en cada caso, el desa ollo p o esional. La conside ación de la o mación del p o eso ado como un p oceso de desa ollo p o esional, necesa iamen e pe manen e, es el e e en e po exce- lencia de los in o mes in e nacionales de los se en a. El g an sal o concep ual de esa época consis e, jus amen e, en la comp ensión de que el p o eso ado, como cualquie o o colec i o p o esional, se en en a ambién a un mundo en con inuo cambio; con inua ap endiendo y ajus a su ac uación a nue as eglas, en una his o ia in e minable de mejo a de sí mismos y mejo a de sus p ác icas, se cons i uye en un de echo y un debe de odos los p o eso es. La o - mación del p o eso ado encuen a así cla amen e su sen ido desde la pe spec i a del desa ollo p o esional y la mejo a de la p ác ica. El p oblema eside, ob ia- men e, en cla i ica qué se en iende en cada caso po desa ollo p o esional, algo que es amos aún lejos de compa i , como mues an algunos es udios ecien es ( éase, po ej., Eu opean Jou nal o Teache Educa ion, 2001). En iendo la o mación del p o eso ado como una p ác ica social en un con ex o sociocul u al de e minado, dependien e de los de o e os de la esco- la ización, la polí ica y la economía de un de e minado país, inme sa, simul- áneamen e, en un con ex o más amplio de condiciones, lo que pe mi e en en- de la como un enómeno anscul u al; una p ác ica desempeñada po una g an a iedad de ins i uciones y pe sonas, guiada po pla a o mas concep ua- les con ecuencia más implíci as que explíci as, que a ec a a un g an núme o de p o eso es que, deseablemen e, an a encon a en ella opo unidades de c ece p o esionalmen e. Desde esa óp ica, a a é de pone de mani ies o an o mi p o unda con- icción de la ele ancia de la o mación inicial como pue a de en ada al desa- ollo p o esional como los obs áculos que, en mi opinión, jalonan ese cami- no, de mane a al que, a la luz de las condiciones ac uales en las que iene luga nues o con ex o, esul a di ícil man ene que ealmen e lo sea. 1. El desa ollo p o esional como me a de la o mación del p o eso ado A mediados de los ochen a, el pano ama de las publicaciones sob e o mación del p o eso ado ponía cla amen e de mani ies o la exis encia de un ema cla e: La o mación inicial, ¿pue a de en ada al desa ollo p o esional? Educa 30, 2002 71 Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 71 la conside ación de dicha o mación como un p oceso de desa ollo p o esional con- inuo. Y e a al el én asis en la li e a u a in e nacional en sub aya lo que pa e- cía ene la p e ensión de con e i se en un p incipio —un a p io i no ma i o— pa a o ien a las decisiones a adop a en cada ase del p oceso o ma i o. En el con ex o español de esos momen os, la publicación del P oyec o pa a la e o ma de la enseñanza (MEC, 1987) asume con cla idad esa pe spec i a p ocesual (lo que no signi ica que apos a a en simul áneo po da los pasos necesa ios pa a ac ua en cohe encia). La o mación de p o eso es y p o eso- as du an e su eje cicio p o esional empezaba a es a en el cen o de la ola; el comienzo del decli e del papel has a en onces p edominan e de la o mación inicial, ambién. Las palab as del in o me Rusholm sonaban con o undidad en un iempo de ápidos cambios sociales y cul u ales, de c ecimien o cuan i a i o de la escola ización y de agudización de e os cuali a i os: Ningún p o eso puede, en un pe íodo ela i amen e co o de o mación, o aún en un pe íodo algo más la go que incluya el comienzo de su ida p o- esional, es a o almen e equipado pa a a on a odas las esponsabilidades con que se a a encon a a lo la go de su a ea docen e. Es a e dad, an conocida ya, ha adqui ido una pe u bado a e idencia en un mundo de ápi- dos cambios sociales y cul u ales. (Ci . po Po e , 1980: 110; én asis aña- dido) Plan ea la o mación del p o eso ado como un p oceso de ap endizaje a lo la go de oda la ida p o esional (li e-long lea ning educa ion) enía el doble signi icado del isomo ismo del desa ollo de la capacidad de ap ende de los p o eso es y de los alumnos (¿acaso puede un p o eso desa olla en sus alum- nos una capacidad pa a ap ende du an e la ida si la misma es á palma iamen- e ausen e en su ac i idad p o esional?). El én asis en la conside ación de la o mación del p o eso ado como un p oceso de desa ollo p o esional con inuo es aba poniendo sob e el ape e la necesidad de no pe de de is a la a ención a los dos aspec os imb icados en el concep o de o mación: el suje o ac i o y las mediaciones (ac i idades, o - mado es, medios, espacios, iempos…), que an magní icamen e había pues- o de mani ies o el abajo de Fe y (1983). Es o es, la e idencia de que a nadie le o man, se o ma, si bien, pa a hace lo, necesi a á con a con los apoyos ap opiados (pe sonales, ins i ucionales, ma e iales…). Cla o que de la asun- ción de es e supues o en los discu sos de in es igado es y expe os in e nacio- nales no se de i aba su p oyección au omá ica a la ealidad de la o mación del p o eso ado en cada país. Quizás ha sido el exceso de én asis en el pode de las mediaciones p oduci- do como consecuencia de aquel e o (especialmen e pues o de mani ies o en la e apa de la o mación en eje cicio), lo que ha hecho bascula la balanza hacia el desa ollo p o esional como una especie de eco da o io de la impo ancia del suje o de la o mación; el ol ido del mismo con ie e a la o mación en aje- eo o supe me cado, me á o as ampliamen e u ilizadas en los no en a, g á i- 72 Educa 30, 2002 Lou des Mon e o Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 72 camen e exp esi as, en mi opinión, de la insa is acción po lo conseguido. Po con a, pone el én asis en el desa ollo p o esional supone bascula hacia la mejo a de las capacidades de p o eso es y p o eso as pa a en en a se, siguiendo a Schön (1992), a la singula idad, complejidad, ince idumb e y con lic o de alo es que ca ac e izan su p ác ica p o esional. Ob iamen e, cómo se desa olla ese p oceso depende de los es ue zos polí- icos, económicos, ins i ucionales y pe sonales pa a la p o isión de los ecu - sos necesa ios. Sean es os cuales sean, pe de el no e del desa ollo p o esional signi ica econoce que las mediaciones han pe dido el no e (sal o, cla o es á, que las mismas se jus i iquen con o os a gumen os). Aho a bien: ¿Qué impli- caciones iene pa a la o mación del p o eso ado su conside ación como un p oce- so de desa ollo p o esional? 1.1. Las e apas de la o mación Plan ea la o mación del p o eso ado como un p oceso con inuo de desa o- llo p o esional signi ica, simul áneamen e, hace un es ue zo de análisis de las e apas que lo cons i uyen (mul i-s age p ocess), lo que a p ime a is a esul a apa en emen e pa adójico. T adicionalmen e, habla de o mación del p o eso ado conducía de o ma inmedia a y exclusi a a pensa en la o mación inicial; o os e an los é minos empleados pa a exp esa la a ención pun ual al ajus e de las capacidades docen- es a las demandas sociales cambian es (pe eccionamien o, eciclaje, especia- lización, ac ualización). De es a mane a, quedaba e o zada la idea de una o - mación inicial co a en el iempo, las ada po sus o ígenes, conside ada, sin emba go, como au osu icien e. Jun o a es a concepción, ap oximadamen e a comienzos de los sesen a, ue omando cue po la necesidad de una o mación pos e io , de ca ác e pun ual y compensa o io, p o is a undamen almen e po las adminis aciones educa i as a eno de los cambios que se es aban p o- duciendo en los sis emas educa i os y las sucesi as e o mas que a aban de sub eni a la sa is acción de nue as necesidades de o mación de los alumnos. Es e ue el en oque, en mi opinión, p edominan e en la o mación en eje cicio as la p omulgación de la LEGE (Mon e o, 1985). En ese con ex o de condiciones eme gie on un conjun o de p opues as ace ca de qué e apas se debían conside a en unción de los momen os c í i- cos de la o mación. La p opues a más comúnmen e acep ada ha acabado sien- do, bien la de un modelo de es componen es —inicial o p ese icio, inicia- ción y en se icio— o de dos —p ese icio y en se icio— donde se conside aba incluida la e apa de iniciación, bien como con inuidad de la o mación ini- cial, bien como el p ime momen o de la o mación en se icio. La ubicación del pe íodo de iniciación en una u o a e apa no es una cues ión sin impo - ancia y pod ía me ece alguna e lexión ace ca del epa o de pode en e las dis in as ins i uciones que a ienden las di e sas e apas de la o mación. La o al ausencia de in e és po es a e apa en nues o con ex o disuade acome e esa emp esa. La o mación inicial, ¿pue a de en ada al desa ollo p o esional? Educa 30, 2002 73 Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 73 Pensa la o mación del p o eso ado como un modelo de dos o de es com- ponen es supone pensa la en su complejidad global y econcep ualiza la sub a- yando las ca ac e ís icas especí icas de cada e apa en unción de su a icula- ción en el conjun o y su con ibución al desa ollo p o esional. Una a ea que Lynch (1977: 92) cali icó de «compleja y sob ecogedo a». Unos años más a de, Bolam (1985), en el in o me ealizado pa a la OCDE sob e la o mación del p o eso ado en eje cicio en los países miemb os, plan ea lo lejos que aún es a- mos espec o a la cla i icación de lo que sea y exija cada e apa. En 1999, el in o me ealizado po la TNTEE (Thema ic Ne wo k in Teache Educa ion in Eu ope) denominado G een Pape , pe mi e cons a a que no hemos a anzado mucho en esa di ección. Di e encia en e apas el p oceso global de la o mación del p o eso ado iene, así, algunas consecuencias que es p eciso examina . La p ime a iene que e con la conside ación de la especi icidad de cada e apa. La segunda, con los p oblemas de a iculación en e las di e sas e apas. a) Algunas conside aciones ace ca de la especi icidad de cada e apa A inales de los se en a, e an escasos los abajos que se a e ían a hace una p opues a cu icula pa a cada e apa en el ma co de una o mación global- men e conside ada. Lanie y Li le (1986), en su e isión de la in es igación ealizada en el campo, con inúan des acando la ausencia de elación en e la o mación inicial y la o mación con inua. Ya en los no en a, la si uación se man iene p ác icamen e en los mismos é minos, si bien con o os ma ices de i ados de enómenos ales como: el esca- so in e és po la o mación inicial; el én asis en emplea el mayo iempo posi- ble de la o mación en las escuelas; las demandas de a ención a un p o eso ado nume oso en iempos de e o mas educa i as y ápidos cambios sociales…, y la impo ancia adqui ida po la indagación sob e el ap ende a enseña como cons ucción del conocimien o p o esional. Sin duda, la a ea de a iculación es di ícil y eno mes las di icul ades pa a pone la en p ác ica. Ra amen e puede pe de se de is a que hace lo pasa po un comp omiso i me de ealización de un abajo in e disciplina io e in e ins i ucional complejo; la decisión de lle a lo o no a cabo se con ie e cla amen e en una decisión polí ica. Como una apos- illa a la necesidad de es a a ea in e p e o las palab as de Gold (1996: 586) al e isa la in es igación sob e la e apa de iniciación: To assis beginning eache s in his p ocess, educa o s a e beginning o ec- ognize he need o selec mo e ca e ully he knowledge and expe iences hey include in hei ini ial eache p epa a ion p og ams (Ba nes, 1987). Some o he majo ques ions ha mus be conside ed by educa o s cen e a ound wha knowledge and expe iences should be included in p epa a ion p o- g ams ha will enhance he aining o eache s and will ha e long- e m e ec s. En es e con ex o de limi aciones, ince idumb e y demandas de u u o… 74 Educa 30, 2002 Lou des Mon e o Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 74 ¿Qué singula iza a la e apa de la o mación inicial? La o mación inicial ha sido de inida po Ka z (1980: 238) como: […] el conjun o de acon ecimien os y ac i idades que delibe adamen e in en- an ayuda a los candida os a p o eso a adqui i las habilidades, disposicio- nes, conocimien os, hábi os, ac i udes, alo es, no mas, e c., que les capaci- en pa a accede a la ocupación de la enseñanza. Es a de inición —como la mayo pa e de las que conozco— esal a el componen e mediaciones man eniendo ocul o el ipo de ac i idad del suje o de la o mación. El ca ác e gené ico de la de inición pe mi e u iliza la sea cual sea la o ien ación concep ual implíci a o explíci a que guíe las decisiones cu icu- la es. La elabo ación de un ma co concep ual cohe en e po los u u os p o- eso es debía se , pa a De Ke ele (1984: 127-140), la me a a pe segui po la o - mación inicial, lo que ob iamen e supone que el p og ama de o mación es é a su ez basado en un ma co concep ual. Pa a Taylo (1980a, 1980b), la o mación inicial ha cen ado la mayo ía de los deba es acon ecidos desde los sesen a has a los ochen a sob e el mode- lo de p o eso ; la dis ibución e impo ancia de los di e sos componen es del cu ículo; el p oblema de la elación en e eo ía y p ác ica; su ubicación o no en la uni e sidad; las elaciones en e el cen o de o mación y los cen os edu- ca i os en los que los u u os p o eso es ealizan sus p ác icas de enseñanza; su du ación; su di e enciación en unción de las especializaciones de los p o eso- es, el papel de los di e sos o mado es que concu en en ella, e c. Deba es que con inúan eniendo plena igencia en la ac ualidad, si bien ha dec ecido el en usiasmo, debido, quizás, a la pe sis en e ep oducción de iejas p ác icas o ma i as o al desin e és po la o mación inicial. La consecuencia que pa a la o mación inicial iene su conside ación como e apa in eg ada en un p oceso de desa ollo p o esional con inuo es su ca ac- e ización como un pe íodo necesa iamen e co o, no au osu icien e y condicio- nan e de la o mación pos e io . En ende la así supone acep a que su especi i- cidad eside en la capaci ación de u u os p o eso es y p o eso as en aquellos elemen os mínimos que les pe mi an en en a se a la a ea de la enseñanza con las he amien as concep uales, p ocedimen ales y a ec i as pe inen es. Ob ia- men e, la di icul ad eside en de e mina cuáles deben se esos mínimos. El cu ículo de la o mación del p o eso ado —siguiendo las p opues as de la UNESCO de 1966— debe ía comp ende , a i ma Landshee e (1985: 5004), o mación gene al, dominio de un á ea especí ica, un bagaje psicológico ue e y un buen dominio de los mé odos y las écnicas ins uc i as en el amplio sen ido de los é minos. No sólo el ápido a ance de los conocimien os implicados en esos componen es y la ca ga de ap endizaje que ep esen a cada uno de ellos, sino ambién las demandas sociales c ecien es en la o mación de u u os ciuda- danos, con ie en en insu icien es los cua o o cinco años de o mación inicial. És a es la azón po la cual la o mación inicial debe concebi se en elación di ec a con la o mación con inua y o ien a se hacia el desa ollo p o esional: La o mación inicial, ¿pue a de en ada al desa ollo p o esional? Educa 30, 2002 75 Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 75 Muy pocos o mado es de p o eso es acep a ían la opinión de que es posible p o- po ciona al u u o p o eso odos los conocimien os y des ezas que eque i- á a lo la go de su ca e a p o esional. Exis e una opinión gene alizada de que ningún p og ama de o mación de p o eso es, cualquie a que sea su o ien ación e independien emen e de su calidad, puede p opo ciona una o mación com- ple a sin isu a alguna. Siendo es o así, es esencial que cada expe iencia den o de la e apa inicial si a pa a en iquece más que pa a impedi la capacidad de desa ollo ul e io . (Zeichne , 1987: 166) En la misma di ección se p onuncia Vial, pa a quien la o mación inicial: […] debe enuncia a las ó mulas que dan la imp esión, siemp e iluso ia, de un sabe pe ec amen e adqui ido y de ini i o. Po o a, esa o mación debe pe mi i al educando adqui i los medios pa a la o mación con inuada, es deci , un en enamien o men al y un bagaje me odológico que ga an icen su au onomía in elec ual. (1982b: 107) Como ad e ía ce e amen e Miala e (1982), no sólo no puede enseña se odo a un jo en p o eso ; es necesa io p es a a ención a la e idencia de que end á que en en a se a condiciones p o esionales di e en es a las expe imen- adas du an e su o mación inicial. En es e con ex o, algunas oces ad e ían ya de los iesgos implicados en bascula la solución del p oblema hacia la o mación en eje cicio: La o mación de los maes os iene que se p o undamen e modi icada, con- side ablemen e ampliada […] pe o es e inc emen o en lo que iene que aba - ca la p epa ación implica inde ec iblemen e la p olongación de los es udios. Sí, una pa e puede ealiza se a a és de la o mación con inuada […] pe o […] deja las cosas pa a más adelan e no exime de un ap endizaje especí ico: los niños no pueden se las íc imas de és e úl imo. (Vial, 1982a: 89) En de ini i a, la o mación inicial es necesa iamen e una o mación con- dicionado a de la o mación pos e io . Teniendo sen ido en sí misma, desem- peña a su ez un papel p opedéu ico decisi o como el eslabón necesa io que p opo ciona los cimien os más du ade os posibles. En unción de cuál haya sido su concepción y desa ollo, acili a o es o ba la o mación pos e io . En la medida en que la escuela asume unciones de socialización p ima ia o o a desempeñadas po la amilia, la p o esionalización docen e hab á de busca un nue o equilib io en e la asunción de esponsabilidades y comp o- misos mo ales y el juicio p o esional ilus ado de una au onomía que descan- sa en el conocimien o. La capacidad de negocia la pa icipación social de los pad es y o os agen es sociales en la a ea educa i a end á que se una nue a dimensión de la p o esionalización docen e (especialmen e en los ni eles obli- ga o ios del sis ema educa i o) (Gimeno, 1998; Zay, 1998). La o mación del p o eso ado debe á ene en cuen a ambas dimensiones, mo al y social, del desa- ollo p o esional del mismo. 76 Educa 30, 2002 Lou des Mon e o Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 76 A pesa de odas las c í icas y del ela i ismo de su pode , la o mación del p o eso ado con inúa siendo hoy uno de los g a es p oblemas que iene la edu- cación, pe o ambién una de las mejo es soluciones, en palab as de Fullan (1993: 105). Si, como a i man Ha g ea es, Ea l y Ryam en la ci a que sigue a con inuación, la na u aleza de nues o u u o a a depende , en g an pa e, de cómo p epa emos a las gene aciones que se án sus a í ices… ¿Qué papel a ibui a la o mación de sus o mado es? Nues o u u o es en buena medida como un lib o abie o en el que u ie an cabida una iun an e inno ación, el descub imien o de es ilos de ida di e - sos y au o ealizado es, y aún así ambien almen e sos enibles, gen es que i en y abajan jun os en comunidades en las que p edomina la di e sidad. Pe o ambién pod ía a a se de un u u o de an agonismos y desespe ación, donde quienes esul en a o unados se ean seducidos po un mundo ecnológica- men e deslumb an e de consumismo supe icial y mul i ud de posibilidades en cuan o a es ilos de ida se e ie e, mien as que los que hayan enido peo sue e se ean condenados al desempleo, al subempleo o a un empleo míni- mamen e exigen e que les o ezca pocas al e na i as eales. La na u aleza de nues o u u o depende á, en g an pa e, de cómo p epa emos a la gene ación que lo i i á y le da á o ma. (Ha g ea es, Ea l y Ryam, 1998: 14) b) Algunas conside aciones ace ca de la a iculación de las e apas p opues as Como he ido apun ando, la a iculación en e las di e en es e apas de la o ma- ción se ans o ma en un ema c ucial cuando el plan eamien o de la o mación como un p oceso de desa ollo p o esional p e ende con e i se en algo más que la o mulación de un p incipio no ma i o que ilus a la polí ica de la decla- ación de in enciones. ¿Qué p oblemas se plan ean pa a la consecución de es e obje i o? ¿Qué p opues as de solución? El p ime p oblema iene que e con el epa o de compe encias en ins i uciones di e en es. A a és de la e olución p oducida, la o mación inicial ha acabado siendo, en la mayo pa e de los países eu opeos, compe encia de la uni e si- dad ( éase Ga cía Ga ido, 1998; G een Pape , 1999). La o mación en eje - cicio lo es, p e e en emen e, de la Adminis ación educa i a, como p incipal agencia de empleo del p o eso ado. Ob iamen e, es a si uación plan ea las di i- cul ades p opias de un epa o ins i ucional de las compe encias de la o ma- ción del p o eso ado y agudiza la necesidad del diálogo y la coo dinación en e pe sonas e ins i uciones. Es o es si cabe más acucian e cuando se examinan los e ec os decepcionan es de la o mación inicial, cuyas azones se a ibuyen al abismo en e la o mación inicial y las demandas de la ida eal a p o eso es y p o eso as; decepción exp esada ambién en la escasa alo ación de la o mación po los p opios p o eso es, en la c eencia que la mejo o mación es la que iene luga a pa i de la expe iencia p o esional. Fac o es que bien pueden conduci a la innecesa iedad de la o mación inicial en iempos ca ac e izados La o mación inicial, ¿pue a de en ada al desa ollo p o esional? Educa 30, 2002 77 Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 77 men e compensa o io de las de iciencias de la o mación inicial, a desplaza aés a en impo ancia, alcanzando un desa ollo desconocido has a el momen- o; es e cambio de én asis es de al magni ud que bien puede pensa se que es a- mos asis iendo a un p oceso de agonía de la o mación inicial. Es e compo - amien o de péndulo, exige una cie a eequilib ación que pasa po econoce a cada e apa de la o mación su especi icidad y hace un es ue zo mayo po la in e elación en e ambas e apas. Una asigna u a pendien e has a no se sabe cuando. (Mon e o, 1996: 148) Un enómeno, po o o lado, que no puede conside a se nue o y iene p oduciéndose desde inales de los años se en a. Las palab as de Lade ié e (1980: 58) son me idianamen e cla as al espec o: […] on no e une insa is ac ion quasi géne ále quan aux o ma ions o e es, pou an se adui e pa ois á l’ocasion de le conjonc u e ac uelle pa un désin- é è pu la o ma ion inicial e une analyse p io i ai e d’une o ma ion en cou s de se ice sys éma ique e pe manen e comme susbs i u á une o ma ion ini ial éno è semblan si di icile á me e en oeu e. ¿Cómo in e p e a es e enómeno de desconside ación? ¿Cuáles son sus azones? ¿Se p oduce sólo en nues o con ex o o es más gene al? Ob iamen e, las espues as a es os in e ogan es exigi ían un es ue zo más allá del que puedo hace en es e a ículo. T aza é an sólo unas pinceladas sob e algunas de las azones que p esumiblemen e pod ían se i pa a comp ende es e es ado de cosas. Hace ya un iempo (Mon e o, 1985), e lexionando ace ca de es as cues- iones, aducía que la limi ada con ibución de la o mación inicial no se debía al econocimien o de su pob eza in elec ual; más bien apun aba que, po muy cuidada que hubie a sido, la o mación inicial es, como señalaba, conside a- da insu icien e pa a hace en e a las demandas de conocimien os, ac i udes y es a egias p oceden es de los di e sos iempos y con ex os escola es. En aquel en onces, la o mación inicial es aba sopo ando, además, una ue e p esión c í ica den o y ue a de nues as on e as, cons a able a a és de los es udios y documen os p oceden es de di e sos países. Sin emba go, el enómeno de desconside ación de la o mación inicial al que me es oy e i iendo a más allá de comp ende la lógica del papel necesa iamen e limi ado a desempeña po la misma en el desa ollo p o esional de p o eso es y p o eso as. Como señalaba en pá a os an e io es, a mediados de los ochen a e a pe - ec amen e pe cep ible un p oceso de desplazamien o del én asis de la o ma- ción inicial a la o mación en eje cicio, p oducido, undamen almen e, po ac o es demog á icos y económicos. En el con ex o in e nacional, la ue e caída de la na alidad p o oca una educción de la demanda de nue os p o e- so es y con ie e en p io i a ia la a ención a un conjun o es able de docen es con el in de man ene el dinamismo de la p o esión. En el con ex o español, el enómeno de desconside ación de la o mación inicial iene p oduciéndose desde, ap oximadamen e, mediados de los ochen- 84 Educa 30, 2002 Lou des Mon e o Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 84 a. En mi opinión, es jus o en ese momen o en el que se p oduce la in lexión en la impo ancia de la o mación en eje cicio an e la cons a ación, po un lado, del amplio po cen aje de p o eso es (un 82%) con menos de cua en a y cinco años y, po o o, las necesidades de e o ma del sis ema educa i o en un con ex o democ á ico y eu opeo al que nues o sis ema educa i o enía que adap a se ( éase Bosch y Díaz, 1988; MEC, 1984). En es e ma co de condiciones, se en iende pe ec amen e la insis encia po pa e de algunos o ganismos in e nacionales como la UNESCO (Delo s, 1996), en la idea en capaci a al p o eso pa a la asunción de un papel en con inua e olución. Pa a la consecución de esa me a, se sub aya el ca ác e de la o - mación del p o eso ado como un p oceso de ap endizaje pe manen e y se es- ponsabiliza a la o mación inicial de capaci a a los u u os p o eso es no sólo pa a en en a se con éxi o a la a ea de la enseñanza sino ambién, y especial- men e, pa a con inua ap endiendo. Desde es e nue o p isma de cues iona- mien o del ca ác e au osu icien e de la o mación inicial, és a debe ía ene en cuen a las opo unidades o ma i as con las que p o eso es y p o eso as con a án as ella, y a lo la go de su ida p o esional, pa a accede a los ecu - sos necesa ios pa a el desa ollo con éxi o de su ca e a. La dico omía es aba siendo se ida y el iesgo de ac ua pendula men e, ambién. Si e a an limi ada la con ibución de la o mación inicial a la p o- esionalización del p o eso ado y, además, an escasa su incidencia en el sis ema educa i o an e la educción de la necesidad de nue os e ec i os, plan eándose ya cla amen e una b echa en e la o e a de nue os p o eso es y la demanda social, en onces, los es ue zos económicos, in elec uales, polí icos, o ganiza i- os debían se des inados a la o mación del p o eso ado en eje cicio, ya que su impac o y en abilidad iban a se cla amen e mayo es. An e es e es ado de cosas, algunas oces llama on la a ención hacia la insu- iciencia de conside a el exceso de la o e a de u u os p o eso es —supues- amen e gene ado po la conjunción de la sob ep oducción de i ulados con el es ancamien o o el descenso de la población po encialmen e escola izable— como la única pe spec i a que cabe con empla (Bosch y Díaz, 1988: 196). En la ac ualidad, la escasez de p o eso es en países como F ancia, Holanda e Ingla e a pa ecen da les la azón más de diez años después. En el con ex o de es as e lexiones, esul an opo unas las palab as de Escu- de o (1990: 16): La o mación inicial me ece una de e minada conside ación no sólo en a en- ción al núme o de nue os i ulados que pueda necesi a y abso be el sis ema educa i o, sino po que, además, el ipo de econocimien o que un sis ema social o ece a la o mación inicial de sus p o eso es es una exp esión diá ana del alo que a ibuye y la a ención que p es a a la educación en gene al, y a los p ocesos de ansmisión y ec eación de su ace o cul u al y social. No p e endo que es a in e p e ación se con ie a en algo así como la c ó- nica de una mue e anunciada, emedando el í ulo de la céleb e no ela de La o mación inicial, ¿pue a de en ada al desa ollo p o esional? Educa 30, 2002 85 Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 85 Ga cía Má quez. Si he llamado la a ención sob e es e aspec o —y con inúo haciéndolo— es po que me pa ece que se es á p oduciendo un enómeno c e- cien e de desconside ación, ma ginación e innecesa iedad de la o mación ini- cial, po o o lado, pa en e his ó icamen e en nues o con ex o en el desin e- és po la o mación inicial del p o eso ado de secunda ia y la con inuidad de las dos edes de o mación. Un enómeno que me ece alguna e lexión, como nos mues a en oda su sencillez es e es imonio de una p o eso a inno ado a aho a jubilada: Hoy más que nunca es necesa io p epa a a la gen e muy bien pa a el magis- e io: un maes o bien o mado es una joya, y es a á capaci ado pa a lo que enga en el u u o. En mi e apa como maes a me he encon ado en es a p o esión con pe sonas muy insegu as, e incluso con complejo de in e io- idad, debido casi siemp e a di e sas ca encias en su e apa de o mación inicial. Si los p o eso es es u iesen bien p epa ados y mínimamen e segu- os de sí mismos y de su bien hace , se ían unas pe sonas elices. (An ía Cal, 1999: 14) Encuen o, en segundo luga , o a azón cen ada en el cansancio de los sec o es más eno ado es de los cen os uni e si a ios de o mación an e la us ación p oducida po el man enimien o del ni el de la diploma u a pa a los u u os maes os, jun o a las escasas posibilidades de in oduci cambios ele an es en la o mación inicial del p o eso ado de secunda ia que supongan la expec a i a de una mayo p esencia de los, has a aho a, o mado es del p o- eso ado de in an il y p ima ia, especialmen e una mayo p oyección de aquéllos ubicados en los depa amen os uni e si a ios de didác icas especí icas. La eclamación his ó ica de la licencia u a pa a la o mación del p o eso ado de p ima ia — e i ida en es os úl imos años en las sucesi as euniones de deca- nos de acul ades de educación— no descansa sin más en la c eencia «a más o mación, mejo es p o eso es», sac alizando así la a iable du ación. Si bien las conside aciones ela i as al alo del ala gamien o son impo an es en lo que al en iquecimien o del cu ículo se e ie e, lo son más sus signi icados social, p o- esional y cul u al. El man enimien o del s a u quo de la o mación inicial del p o eso ado p eexis en e a la e o ma ha sido, en mi opinión, uno de los a gu- men os cla e pa a duda de la c edibilidad de la misma. La dis ancia en e los discu sos sob e el nue o pe il p o esional de odos los p o eso es eclamado po la e o ma, y la ap obación de ini i a po la LOGSE del modelo de seg egación p eexis en e, se hace cada ez más la ga. En el ín e- in, muchos es ue zos queda on en la cune a de la decepción. C eo que el g i o de sál ese quien pueda ue el pis ole azo de salida a un mayo y p o undo escep- icismo indi idualis a. Si, e ec i amen e, en algún momen o u imos la imp esión de que el ema de la o mación del p o eso ado es aba adqui iendo, en nues a e o ma edu- ca i a, el econocimien o que me ecía en unción de los a inados discu sos del p oyec o de e o ma (MEC, 1987) y, pos e io men e, de los lib os blancos (MEC, 1989), una ez más sucedió que la decla ación de las in enciones que 86 Educa 30, 2002 Lou des Mon e o Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 86 pa ecían p eludia se de es e conjun o de documen os quedaba, lamen able- men e, sin la compañía de las decisiones polí icas y económicas que lo ha ían posible. Hemos llegado has a aquí en unción de las huellas de un pasado que al ez sea con enien e as ea , pa a a a de comp ende las di icul ades del u u- o pa a con es a a i ma i amen e al in e ogan e que encabeza es e a ículo. Bibliog a ía BOLAM, R. (1985). 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