Inmigración y educación. ¿Influye el nivel educativo de los padres en el rendimiento académico de los hijos?

INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? Immig a ion and school. Does he pa en s’ educa ion le el in luence hei child en’s school pe o mance? Immig a ion e école. Le ni eau éduca i des pa en s, ça in lue su les pe o mances scolai es des en an s? Ma lO e n z O mO l e d O *, Miguel á. sa n O s e G O ** y Agus ín GO d á s O e O*** * Facul ad de Ciencias de la Educación. Campus Vida. Uni e sidad de San iago de Compos ela. 15782 San iago de Compos ela. Co eo-e: [email p o ec ed] ** Facul ad de Ciencias de la Educación. Campus Vida. Uni e sidad de San iago de Compos ela. 15782 San iago de Compos ela. Co eo-e: [email p o ec ed] *** Facul ad de Psicología. Campus Vida. Uni e sidad de San iago de Compos ela. 15782 San iago de Compos ela. Co eo-e: [email p o ec ed] Fecha de ecepción: ma zo de 2012 Fecha de acep ación de ini i a: julio de 2012 Biblid [(1130-3743) 24, 2-2012, 129-148] RESUMEN El es udio o ma pa e de una amplia in es igación lle ada a cabo en cen os educa i os de Galicia con el p opósi o de analiza las a iables ( amilia es, escola es e indi iduales) que in luyen en el endimien o escola de los alumnos. Debido al amplio núme o de a iables que hemos manejado, lo que hacemos en es e a ículo es examina la elación en e ni el educa i o de los pad es y endimien o educa- i o de sus hijos e hijas, cues ión a la que se es á concediendo g an impo ancia en el pano ama in e nacional ( alga como ejemplo el econocido In o me Pisa). © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Teo . educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 ISSN: 1130-3743 130 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Teo . educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 Conc e amen e, analizamos el endimien o académico del alumnado au óc ono e inmig an e en las escuelas gallegas, a pa i de las cali icaciones en cua o ma e ias. Los esul ados mues an la exis encia de di e encias en e los dos g upos, pe o es as no son es adís icamen e signi ica i as. Asimismo, ambién hemos podido cons a a la incidencia que sob e el endimien o del alumno iene el ni el de es udios del pad e y de la mad e, po más que ese e ec o se e leje de modo más con unden e en e los au óc onos. Palab as cla e: endimien o académico, Pisa, alumnado inmig an e, alumnado au óc ono, ni el educa i o de las amilias. SUMMARY The s udy is pa o an ex ensi e esea ch conduc ed in Galician educa ion cen es wi h he aim o analysing he a iables in ol ed (conce ning amily, school and indi idual) ha ha e an in luence on pupils’ school pe o mance. Due o he la ge numbe o a iables ha we ha e handled, his pape is ocused on exami- ning he ela ionship be ween pa en s’ educa ional le el and hei child en’s school pe o mance, an issue ha has gained g ea impo ance on he in e na ional scene (in his sense, i is wo h men ioning he amous Pisa Repo ). Mo e speci ically, we ha e analysed he academic pe o mance o na i e and immig an pupils in Galician schools, conside ing hei g ades in ou subjec s. The esul s show he exis ence o di e ences be ween he wo g oups, bu hese a e no s a is ically signi ican . Mo eo e , we ha e also no ed he impac ha pa en s’ educa ional le el has on pupils’ pe o mance, al hough his e ec is mo e ob ious among na i e child en. Key wo ds: pe o mance, school, Pis a, immig an pupils, na i e pupils, amilies’ educa ion le el. SOMMAIRE L’é ude ai pa ie d’une in es iga ion plus é endue éalisée dans les cen es d’enseignemen de Galicie a ec l’objec i d’analyse les a iables (de la amille, de l’école e indi iduelles) qui in luen su les pe o mances scolai es des élè es à l’école. À cause des nomb euses a iables u ilisées, ce qu’on ai dans ce a icle c’es d’examine la ela ion en e le ni eau éduca i des pa en s e les pe o mances scolai- es de ses ils ou illes à l’école; c’es une ques ion qui a p is beaucoup d’impo ance su le plan in e na ional (on p end comme exemple le ameux Rappo Pisa ). Con- c è emen , on analyse le endemen académique des élè es au och ones e immig és dans les écoles galiciennes, su la base des no es eçues dans qua e ma iè es. Les ésul a s mon en une di é ence en e les deux g oupes, mais elle n’es pas signi i- ca i e du poin de ue s a is ique. De la même açon, on a pu cons a e l’incidence du ni eau éduca i du pè e ou de la mè e su les pe o mances scolai es de l’élè e, ou e ois que ce e e se mon e plus o emen en e les élè es au och ones. Mo s clés: pe o mance scolai e, Pisa, ensemble des élè es immig és, ensemble des élè es au och ones, ni eau éduca i des amilles. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Teo . educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO 131 INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? 1. in Oducción. el endimien O académicO del alumnadO inmiG an e en es P a ñ a El endimien o de los es udian es es á in luido po las ci cuns ancias en las que se desa ollan los ap endizajes, los condicionan es de pa ida, los en o nos sociales, económicos y cul u ales de alumnos y cen os educa i os (medida de equidad) (Ins i u o de E aluación, 2010a; Suá ez-O ozco y Suá ez-O ozco, 2008). Di e sos es udios a ni el nacional e in e nacional ad ie en que el g ado de adquisición de las compe encias básicas po el alumnado iene elación con el es a us social, eco- nómico y cul u al de las amilias ( e Eu opean Commission, 2008). U ilizando el índice «es a us social, económico y cul u al» (e sc s ), compues o po el ni el más al o de es udios de los pad es, la p o esión, el núme o de lib os en el domicilio amilia y el ni el de ecu sos domés icos, pa a explica la elación en e los esul ados de los alumnos de 15 años y el ni el socioeconómico y cul u- al de las amilias, Pisa-2009 ei e a que cuando se conside a la a iable «ni el de es udios de los pad es» las di e encias en los esul ados son impo an es y llegan a alcanza en España casi los 100 pun os y en la O c d e los 120. Es o es, a mayo ni el educa i o de los pad es mejo a la pun uación media de los alumnos. Se a y Palaudà ias (2009) conside an que en e los ac o es que inciden en las ayec o ias de con inuidad académica de los alumnos es á el ni el de es udios de los pad es y, sob e odo, de las mad es. En la misma línea, en un es udio sob e los ac o es de e minan es del endi- mien o educa i o en Ca aluña se llega a la conclusión de que la educación de los pad es es un elemen o esencial pa a el p oceso de ap endizaje de los más jó enes (Gu ié ez-Domènech, 2009). Po su pa e, D onke s (2010) a i ma, al es udia la in luencia de los países de o igen y de des ino en el endimien o educa i o del alumnado de o igen inmig an e, que las ca ac e ís icas indi iduales son mucho más impo an es que cualquie (mac o)ca ac e ís ica pa a explica los esul ados educa i os, y des aca, de o ma especí ica, la educación de los pad es y el hecho de p ocede de un país con muchos años de educación obliga o ia. O a de las a iables que se incluye en Pisa es jus amen e el o igen inmig an e del alumno, llegando a conclui se que la condición de inmig an e inc emen a el iesgo de acaso escola . Cale o, Choi y Waisg ais (2010) analizan a pa i de los da os de 2006 las a iables que de e minan que un alumno se si úe en el g upo de iesgo de acaso escola . Conc e amen e, es udian ac o es indi iduales como el géne o o la epe ición de cu so; amilia es, en e los que des acan la ca ego ía socioeconómica, la si uación labo al o el ni el educa i o de los pad es, el o igen inmig an e de la amilia o la lengua hablada en el hoga ; o a iables de cen o como las ca ac e ís icas de la escuela, sus ecu sos, los p ocesos educa i os o la composición del alumnado. Siguiendo a los mismos au o es, la p obabilidad de que los alumnos de o igen inmig an e nacidos en el ex anje o (p ime a gene ación) se si úen en el ni el 1 o in e io de Pisa duplica a la de los alumnos nacionales ( e ambién Gu ié ez- 132 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Teo . educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 Domènech, 2009). Po el con a io, no se ap ecian di e encias en e los alumnos de amilias de o igen inmig an e, pe o que nacie on en España (segunda gene ación), y los nacionales. Respec o del ni el de es udios de los pad es, concluyen que iene un e ec o no signi ica i o sob e el iesgo de acaso escola , acla ando que es posible que su e ec o sea abso bido po o as a iables co elaciona- das, como es el caso de la si uación económica, la ca ego ía sociop o esional o el capi al cul u al. Una e e encia que nos ayuda ía a explica el hecho de encon a menos di e- encias en e au óc onos y alumnos nacidos en España de amilias inmig an es la encon amos en el abajo de Suá ez-O ozco y Suá ez-O ozco (2004) con niños y niñas inmig an es en u s a . A i man es os in es igado es de la Uni e sidad de Nue a Yo k que los jó enes inmig an es ecién llegados de p ime a gene ación compa en los mismos e os que los de segunda gene ación o los de la gene ación 1,5 (hijos e hijas de amilias inmig an es nacidos en el país de o igen, pe o que han llegado a la de des ino an es de inicia su p oceso de socialización escola ). No obs an e, los ecién llegados ienen que en en a se a los as o nos sociales y cul u ales inhe- en es a odo p oceso mig a o io y, además, adqui i una lengua nue a. Po o o lado, sus pad es inmig an es, con conocimien os escasos de inglés, suelen mos a di icul ades pa a con ola el p og eso escola de sus hijos, segui las ac i idades ex aescola es o comp ende sus expe iencias. También encon amos en los In o mes Pisa un aspec o que nos in e esa espe- cialmen e. Nos e e imos a la cons a ación de i ada de que en nues o sis ema educa i o hay di e encias en los esul ados medios de los alumnos en el ni el au onómico. Fue en el es udio ealizado a pa i de los da os del 2006 cuando algunas comunidades au ónomas salie on a la pales a, pe mi iendo de ese modo hace isible una si uación que esul ó desigual en cuan o a la media de la O c d e (en o no a los 500 pun os). En el caso de ciencias, po ejemplo, es e hecho es bien sin omá ico: Cas illa y León (520), La Rioja (520), A agón (513), Na a a (511), Can ab ia (509), As u ias (508), Galicia (505), País Vasco (495) y Ca aluña (491). Andalucía y el conjun o de España es aban, sin emba go, po debajo de la media ponde ada (c . Cale o, Choi y Waisg ais, 2009; Cebolla, 2009). Jus amen e, la p esencia de alumnado ex anje o en las mues as especiales de las comunidades au ónomas que se suma on al Pis a-2006 si ió de excusa en la explicación de unos esul ados que dis aban de se los p e is os. Aun así, ampoco se puede deci que mejo e mucho la pun uación o al de las cc. a a . si eliminamos a los inmig an es de la mues a. En conjun o, los inmig an es bajan menos de seis pun os el endimien o en el sis ema educa i o español (Ca abaña, 2008). El cuad o, de odos modos, es muy dis in o en algunas pa es del país (Fe e e al., 2008). En Galicia no se p oducen di e encias sus an i as en e el endimien o de los alumnos na i os y el de los inmig an es, siendo és e el mayo pa a el conjun o de las comu- nidades, y muy p óximo al de los au óc onos de o as. Con es os da os no se ía ácil de ende la exis encia de un sis ema educa i o pola izado en es a comunidad au ónoma. Po que, como es posible consul a en Ped ó (2009), a p opósi o de los © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Teo . educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO 133 INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? países de la O c d e , es p ecisamen e la compa ación en e ellos lo que nos dice que la seg egación se asocia, en al o g ado, con un mayo di e encial en e los esul a- dos ob enidos po los alumnos mig an es y po los na i os. a B l a 1. me d i a s d e l O s a l u m n O s n a i V O s e i n m i G a n e s y diFe e ncias en e ellas (cc . a a . e s P a ñ O l a s ; ciencias; Pisa-2006) CC. AA. TODOS ALUMNOS SOLO NATIVOS SOLO INMIGRANTES DIFERENCIA TODOS ALUMNOS Y NATIVOS PORCENTAJE INMIGRANTES DIFERENCIA NATIVOS E INMIGRANTES me d i a me d i a me d i a me d i a Andalucía 474 475 429 -1 3 46 A agón 513 518 434 -5 6 84 As u ias 508 511 471 -2 4 39 Can ab ia 509 513 453 -4 5 60 Cas . y León 520 522 453 -2 3 69 Ca aluña 491 499 428 -8 11 72 Galicia 505 506 473 -2 3 33 La Rioja 520 526 447 -6 7 79 Na a a 511 515 469 -4 8 46 País Vasco 495 499 426 -4 5 72 O as 484 491 433 -8 12 58 España 488 494 434 -6 8 60 Fuen e: Tomado de Ca a B a ñ a , 2008, 5. Como adelan ábamos, son cla as las di e encias en cuan o a la des en aja de los hijos de inmig an es. Un hecho in e esan e es que no se da la misma ep e- sen ación de las cc . a a . si la o denación se ealiza po no as medias del conjun o del alumnado o desag egando las cali icaciones de los hijos de los inmig an es, en cuyo caso Galicia es la mejo si uada; es o es, la dis ancia en e alumnos inmi- g an es y au óc onos es aquí bas an e más pequeña. Al mismo iempo, según sea la ma e ia e aluada enemos di e encias signi ica i as en los e i o ios. Mien as que en ciencias las di e encias son meno es que en ma emá icas, en lengua son las comunidades ca alana, a agonesa y iojana las que mayo dis ancia p esen an en e hijos de au óc onos e inmig an es. A la ho a de busca explicación a la a iabilidad in e e i o ial c eemos que una cla e es la composición de los colec i os con mayo p esencia en cada pa e del Es ado. La in es igación pone de mani ies o que el peo endimien o medio es el de los es udian es de o igen a icano y el mejo el de los que ienen p ocedencia asiá ica ( e Suá ez-O ozco y Suá ez-O ozco, 2008). Y o a azón a esg imi en esa línea, máxime iendo las di e encias de posición en Pisa cuando se ma ca « odos los alumnos» espec o de «sólo alumnos de o igen inmig an e», apun a a las polí icas públicas de cada localización au onómica y a los azos de su implicación en el cuidado de las condiciones sociales y escola es ( e c i d e , 2005). 134 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Teo . educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 a B l a 2. esul adOs d e l O s a l u m n O s e n Pisa-20061-2 MEDIA CIENCIAS MEDIA MATEMÁTICAS MEDIA LENGUA % EMPADRONADOS MENORES 15 AñOS SOBRE TOTAL INMIGRANTES cc . a a .1Gene al 2in m i G a . Gene al in m i G a . Ge ne al in m i G a .u e -25 áF ica am é i c a Galicia 7 1 8 1 5 3 4,5 4,9 53,8 Andalucía 10 2 10 2 10 1 30,4 16,3 34,8 As u ias 6 3 7 4 7 2 1,0 5,1 67,0 Na a a 4 4 3 5 4 4 1,3 12,7 62,5 Can ab ia 5 5 5 3 9 5 0,6 4,1 60,4 Cas. y León 1 6 2 9 6 6 3,1 10,3 44,4 Ca aluña 9 7 9 6 8 10 18,0 21,4 46,9 P. Vasco 8 8 6 10 2 7 2,7 10,0 56,6 La Rioja 2 9 1 7 1 8 0,5 17,0 46,7 A agón 3 10 4 8 3 9 1,8 15,5 42,0 Fuen e: Tomado de CeBOlla, 2009, 34. Lo que es mani ies o en la abla es que las condiciones de equidad que ie- nen dadas po la dis ancia ela i a en e alumnos inmig an es y au óc onos dis an de se idén icas en el mapa au onómico del país. El caso de Galicia apenas o ece dudas en es e sen ido pues o que en las es ma e ias obje o de e aluación a oja posiciones de lide azgo en la mino ación de las dis ancias en e ambos g upos de alumnos en las escuelas. A endiendo a los In o mes in e nacionales y a la in es igación en el campo, el G upo de In es igación Esculca3 lle ó a cabo un es udio4 con dos obje i os cla es. De un lado, es udia el endimien o escola de los niños y niñas p oceden es de la inmig ación en el úl imo ciclo de Educación P ima ia y en el 1.e y 2.º cu so de Educación Secunda ia Obliga o ia en las escuelas de Galicia, compa ándolo con el de sus compañe os y compañe as de la población au óc ona; y de o o, analiza las causas y ac o es que mayo incidencia pueden ene en el endimien o escola de los hijos/as de amilias inmig an es conside ando a iables cul u ales, sociales y 1. Solo se incluyen las cc . a a . con mues a ep esen a i a en el es udio Pis a-2006. 2. La media gene al es la posición que la ca ocupa según sea la media de odos los es udian es. La de los inmig an es esume la dis ancia en e la media de los na i os y los hijos de los inmig an es. Ambas es án o denadas de mayo a meno . 3. G upo de In es igación de la usc econocido como Unidad Compe i i a del Sis ema Galego de i+d+i (O de do 1 de xullo de 2008, d o g 11/07/08) (www.usc.es/esculca). 4. La in es igación lle ada a cabo iene po í ulo O endemen o escola do alumnado p oceden e da inmig ación en Galicia. Un p og ama de op imización pa a amilias e cen os de ensino. P oyec o de con oca o ia compe i i a de la Di ección Xe al de In es igación e Desen ol emen o (P G i d -P x i )-Xun a de Galicia (P G i d i 07SEC009214PR). © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Teo . educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO 135 INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? aquellas ligadas an o a la e ec i idad del cen o escola al que asis en como a los asgos indi iduales e in e pe sonales del alumno/a. La pe spec i a que adop amos pa a analiza el papel de las amilias sob e el endimien o iene un ca ác e in e ac i o po dos azones ob ias: de un lado, po - que hay dos igu as p o agonis as, en la mayo ía de las si uaciones, que con igu an un g upo p ima io y básico a la ho a de desplega compo amien os que omen en o inhiban en sus hijos/as los deseos pa a ob ene , en es e caso, log os académicos; y de o o, po que, como al g upo, consigue sus e ec os an o en la dinámica de las elaciones in e g upales, como en las que man ienen con el cen o escola y la p opia comunidad en la que i en. Sabemos que es o sucede desde que los niños/as ienen muy poca edad. En ealidad, cuando se habla de «educación pa a el log o» se hace e e encia al hecho de anima a los niños a hace las cosas bien; es deci , a sa is ace o supe a c i e ios ele ados cuando a an de alcanza obje i os di e sos (Sha e , 2002). El modelo que hemos p opues o pa a las amilias es ablece que, a pa i de una si uación i al con elemen os más o menos es ables (a los que llamamos «bio- g á icos»), pad e y mad e enca an una elación con el cen o escola al que acuden los hijos, el cual en nues o análisis juega un papel de «mediado » debidamen e undamen ado, que –a su ez– hace alo a de mane a posi i a o nega i a su sa is acción con el endimien o de los hijos y con la elación que man ienen con los miemb os de la comunidad educa i a. A pa i de aquí suponemos que, según sea la di ección y el peso que adop an es as dimensiones (ob enidas a pa i de los au oin o mes de pad es y mad es), así se á la ue za y el pe il de su incidencia sob e el endimien o académico de los hijos/as. Fi G u a 1. Pl a n e a m i e n O Gene a l d e l e s u d i O eFe i d O a l a s F a m i l i a s 136 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Teo . educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 En cuan o a la p ime a dimensión, que denominamos «biog á ica», pa a así des aca su ela i a es abilidad en el conjun o de las in luencias que hemos es a- blecido con el es o de los ac o es, ha sido ealizada a pa i de las in es igacio- nes desa olladas po el i n c e (1968-1997). Las a iables seleccionadas aba can a ambos pad es (edad, es ado ci il, composición ac ual del hoga , núme o de hijos, nacimien o de los hijos en España, ni el de es udios, uso de las lenguas o iciales de la c a en el ámbi o amilia , ac i idad labo al ac ual, alo ación de su si uación económica y es uc u a de alo es), a sus hijos e hijas (edad de inicio en la escuela, cambios de cen o, y acon ecimien os impo an es que les hayan a ec ado en el úl imo año) y, inalmen e, a las amilias que son inmig an es, además de las ya ex- pues as. En elación a esa a iable biog á ica ambién se ha ecabado in o mación sob e los años de esidencia en España y los años que lle an i iendo sus hijos aquí, jun o al ni el de dominio del gallego y del cas ellano. Jus amen e, dada la ampli ud de a iables que hemos manejado, en es e a- bajo nos hemos de enido en la elación en e ni el educa i o de los pad es y endimien o educa i o de sus hijos e hijas. Conc e amen e, hemos analizado el endimien o académico del alumnado au óc ono e inmig an e en las escuelas gallegas, a pa i de las cali icaciones en cua o ma e ias, pa a comp oba si exis- en di e encias signi ica i as en e ambos g upos y examina el modo en que se elaciona dicho endimien o académico con el ni el de es udios del pad e y de la mad e. 2. me O d O l O G í a 2.1. Va iables de es udio Emplea emos como a iables de es udio el ni el educa i o del pad e y de la mad e, di e enciando en e au óc onos e inmig an es, y las no as de sus hijos en Conocimien o del Medio (P ima ia) o Ciencias de la Na u aleza (esO), Lengua Cas- ellana y Li e a u a, Lengua Gallega y Li e a u a, y Ma emá icas. 2.2. Población y mues a En la de e minación de la mues a p ocedimos a a és de un mues eo polie- ápico, no p obabilís ico in encional pa a la selección de las unidades de p ime ni el (en es e caso los cen os donde lle a a cabo el es udio) y ambién pa a la selección de las unidades de segundo ni el (indi iduos). A in de selecciona los elemen os de p ime ni el, pa imos de la explo ación de las es adís icas o iciales de la Conselle ía de Educación e O denación Uni e si- a ia pa a el cu so escola 2006/07 de escola ización de niños/as de la inmig ación en Galicia. Los cen os e an seleccionados si cumplían dos equisi os: se un cen o con Educación P ima ia/Secunda ia y ene , al menos, diez alumnos inmig an es © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Teo . educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO 137 INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? ma iculados en el e ce ciclo de Educación P ima ia (p e e en emen e 6.º cu so) o en el 1.º y 2.º cu so de Educación Secunda ia Obliga o ia. Del o al de cen os que o man la ed educa i a gallega, 187 cumplían los equisi os o mulados. Inicialmen e seleccionamos 43 cen os en oda la comu- nidad au ónoma y pa a ello u imos en cuen a el mayo núme o de alumnos in- mig an es en los dos úl imos años de P ima ia y en p ime o y segundo cu so de la esO5. Finalmen e, el núme o de cen os se quedó en 33 (18 de Educación P ima ia y 15 de la esO). En de ini i a, la mues a o al en es e segundo ni el es á compues a po un amplio núme o de amilias (mad e, pad e e hijo/a) y p o eso es como se e leja en la abla que sigue. a B l a 3. mues a d e Pad es, m a d e s , a l u m n O s y P OFesO es ALUMNOS O a l in m i G a n e s au ó c O n O s 1.401 332 1.069 PADRES Y MADRES INMIGRANTES O a l Pa d e s ma d e s 413 174 239 PADRES Y MADRES AUTÓCTONOS O a l Pa d e s ma d e s 1.838 858 980 PROFESORES O a l P i ma i a esO 156 37 119 2.3. Ca ac e ís icas de la mues a En la mues a de amilias au óc onas hay una mayo p esencia de pad es y mad es de alumnos/as de P ima ia (57,8%) que de Secunda ia Obliga o ia. Los p o- geni o es ienen, de o ma mayo i a ia (64%), edades comp endidas en el in e alo 36 a 45 años, siendo pocos los que supe an (21,4%) o se si úan po debajo (14,4%) de es a anja. Las mad es son asala iadas en emp esas, amas de casa, o bien a- bajan en la adminis ación pública; po su pa e, los pad es son undamen almen e empleados de emp esas o au ónomos. El núme o de hijos es de dos (61,9%), siendo escasas las amilias nume osas (19,3%). Los niños nacie on, como e a p e isible, en España sal o un po cen aje muy pequeño (4,8%) que lo hizo ue a de nues o país. Su escola ización se inició en e los 2 y los 4 años (72,6%), e incluso el 24% empeza on an es de los dos. Desde que inicia on la educación obliga o ia no cambia on de cen o y cuando 5. Tengamos en cuen a que las es adís icas nos p opo ciona on el núme o o al de alumnos en P ima ia y en los dos p ime os cu sos de la Secunda ia Obliga o ia, po lo que u imos que indaga cen o a cen o donde eníamos alumnado ma iculado en los cu sos que in e esaban pa a el es udio. 144 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Teo . educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 También en e las amilias inmig an es hemos encon ado di e encias es a- dís icamen e signi ica i as en lo que iene que e con el ni el de es udios. Las amilias de o igen ame icano, mayo i a ias en la mues a, e incluso eu opeo ienen es udios medios o supe io es, mien as que las amilias p oceden es de Á ica son las que meno ni el de es udos poseen, seguidas de las asiá icas (χ² = 77,890; p ≤ ,000; 31,3% e < 5). De o ma consis en emen e aco de con los obje i os de nues o abajo, lo que se ap ecian son di e encias en el momen o de compa a las cali icaciones de los hijos con el ni el de es udios de los pad es: – Cuan o meno es el ni el de es udios de ambos pad es, más aumen a el núme o de «suspensos» en las cua o ma e ias y más diminuye el núme o de «no ables» y «sob esalien es». Es a ap eciación se obse a con más cla- idad y cuan ía en las amilias inmig an es. – Cuando pad es y mad es ienen es udios secunda ios, aumen an las «bue- nas» cali icaciones de modo conside able, po lo cual las di e encias en e ambas mues as apa ecen cuando se cons a a en las amilias inmig an es un núme o no ablemen e meno de ales cali icaciones. – Cuando los es udios son supe io es, el aumen o de «no ables» y «sob e- salien es» es impo an e, sob e odo en las amilias au óc onas. En las de o igen inmig an e, únicamen e se egis an semejanzas con las au óc onas en las cali icaciones de «bien» y «no able». – Finalmen e, es necesa io des aca que las ma e ias donde las di e encias son mayo es en e las dos mues as son lengua gallega, en p ime luga , y ma emá icas en segundo luga . Sin emba go, aunque los da os como emos en la Tabla 7 demues en que el ni el educa i o de los pad es se elaciona con el endimien o de los más jó e- nes, ambién debe ían se conside ados o os ac o es suscep ibles de explica los peo es esul ados del alumnado p oceden e de la inmig ación, incluso cuando el ni el de es udios de sus pad es es equipa able al de sus compañe os au óc onos. Esas a iables (indi iduales, amilia es y escola es) pueden es a eje ciendo un mayo peso en la mues a de alumnado ex anje o ( e San os Rego, 2010). Lo que ambién se con i ma es que las mayo es di e encias se dan en dos ma e ias, conc e amen e lengua gallega y ma emá icas. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Teo . educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO 145 INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? a B l a 7. PO cen ajes en l a s ca liF i ca c iOn es d e l O s hijOs/a s s e G ú n el n i V e l d e e s u d i O s d e l P a d e y d e la m a d e P a a l a s d O s mues as7 CONOCIMIENTO MEDIO/CIENCIAS NATURALEZA LENGUA CASTELLANA LENGUA GALLEGA MATEMÁTICAS Pa d e ma d e Pa d e ma d e Pa d e ma d e Pa d e ma d e in s u F i c i e n e P ima ios 22,9/48,7* 24,6/54,2* 22,3/41* 25,1/52,4* 21,5/43,6* 24,1/45,8* 21,8/48,7* 24/49* Secunda ios 15,2/31,2* 18,6/34,8* 15,8/33,7* 18,6/34,8* 13,6/31,6* 15,6/33* 14,2/33,8* 18,2/39,3* Supe io es 8,8/26,6* 8,2/20,7* 6,3/26,7* 8,1/22,6* 7,1/28,6* 5/24,5* 6,3/40,1* 6,9/24,5* Sin es udios 22,2/72,7* 41,7/50* 16,7/63,6* 25/50* 16,7/63,6* 41,7/50*/ 16,7/63,6* 50,2/60* su F i c i e n e P ima ios 19,9/17,9 20,4/16,7* 23,8/33,3* 22,7/25* 23,8/25,6* 23,1/29,2* 20,9/20,5* 21,8/18,4* Secunda ios 16,6/23,4* 19,4/21,4* 15,5/19,5* 18,6/24,1* 21/22,4* 26,9/26,7* 17,5/13* 19,8/17* Supe io es 9,4/20* 10,7/20,7* 9,4/20* 9,4/18,9* 11,8/32,1* 13,1/20,4* 11/13,3* 8,8/17* Sin es udios 16,7/9,1* 8,3/20*/ 27,8/9,1* 33,3/10* 33,3/18,2* 25/30* 33,3/0* 16,6/0* Ben P ima ios 15,2/10,3* 13,5/14,6* 17,9/2,6* 15/6,3* 18,5/15,4* 17,8/12,5* 19,7/10,3* 15,6/20,4* Secunda ios 14/13 15,6/19,6 17,4/19,6 19,4/13,4 16,5/17,1 15,6/17,9 16,5/24,7 18,4/22,3 Supe io es 9,4/16,7* 10,7/18,9* 15/16,7* 17,5/15,1* 12,6/3,6* 16,9/18,4* 14,2/13,3* 15,6/24,5* Sin es udios 22,2/9,1* 25/10* 22,2/18,2* 33,3/40* 22,2/9,1* 25/10* 5,6/18,2* 16,6/20* nO a B l e P ima ios 25,8/12,8* 24,6/6,3* 22,6/23,1* 22,4/10,3* 23,5/15,4* 21,8/12,5* 22,4/12,8* 23/10,2* Secunda ios 24,7/20,8* 20,3/15,2* 29,7/24,7* 24,8/23,2* 29,1/25* 23,9/17,9* 28,2/22* 24,6/10* Supe io es 29,9/16,7* 30,2/20,8* 33,9/26,6* 31,9/32,1* 37,8/25* 40,6/24,5* 35,4/23,3* 29,4/18,9* Sin es udios 16,7/9,1* 25/20* 22,2/9,1* 8,3/0* 11,1/9,1* 8,3/10* 16,7/18,2* 16,6/20* sO B e s a l i e n e P ima ios 16,2/10,3* 16,9/8,2* 13,4/0* 14,8/4,2* 12,7/0* 13,2/0* 15,2/7,7* 15,6/2* Secunda ios 30,5/11,6* 26,1/9* 21,6/5,2* 18,6/4,5* 19,8/3,9* 18/4,5* 23,6/6,5* 19/5,4* Supe io es 42,5/20* 40,2/18,9* 35,4/10* 33,1/11,3* 30,7/10,7* 24,4/12,2* 33,1/10* 39,3/15,1* Sin es udios 22,2/0* 0/0* 11,1/0* 0/0* 16,7/0* 0/0* 27,7/0* 0/0* 4. cO n c l u s i O n e s Siendo cie o que los alumnos au óc onos ob ienen mejo es cali icaciones que sus iguales que han nacido en o o país, las di e encias no son es adís icamen e signi ica i as, a pesa de que es os niños p esen an un pe il escola ca ac e izado po una se ie de a iables que la in es igación asocia al endimien o educa i o. Sin emba go, los da os gene ales del In o me Pisa en sus di e en es con oca o ias aluden al es ablecimien o de di e encias según el o igen cul u al de los niños. 7. Los po cen ajes señalados con* co esponden a inmig an es. 146 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Teo . educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 Jus amen e, los da os de nues a in es igación no di ie en de las conclusiones que es posible hace pa a Galicia u ilizando Pisa-2006. En es e sen ido, debemos conside a que los alumnos de nues a mues a son niños y niñas que cu san el úl imo ciclo de Educación P ima ia ( undamen almen e 6.º cu so) y los dos p ime os cu sos de esO, mien as que el In o me Pisa se cen a únicamen e en los alumnos de 15 años. Sin emba go, el pe il de los alumnos inmig an es de nues o es udio sí se ca ac e iza po una se ie de a iables que explican el bajo endimien o de los alumnos: se p imoinmig an es y epe ido es, sob e odo en Educación P ima ia. Donde hemos podido encon a di e encias signi ica i as es en el ni el de es udios de los pad es, ya que es más ele ado en e las amilias inmig an es. Las mismas di e encias se han pues o de mani ies o a ni el in ag upal en e las amilias de o igen ame icano –mayo i a ias en la mues a– y las eu opeas, así como en e las amilias p oceden es de Á ica y las asiá icas. Po lo an o, si los p ogeni o es ienen un peso an impo an e en el en- dimien o académico de sus hijos, se á necesa io adop a es a egias de abajo y colabo ación con las amilias, eniendo en cuen a sus dis in as ealidades educa i as. La cues ión no es baladí, ni mucho menos, sob e odo en las sociedades pos- indus iales, dada la impo ancia del éxi o escola en la in eg ación de los inmi- g an es. Lo que la ac ual es uc u a socioeconómica es á p o ocando en miles de jó enes es una endencia al emp ano abandono de los es udios, que les aboca al desempeño de abajos poco cuali icados, en condiciones de absolu a p eca iedad y con unas muy débiles expec a i as de mo ilidad social ascenden e (Suá ez- O ozco y Suá ez-O ozco, 2008). En el es ado en el que se encuen a la ges ión de la di e sidad cul u al en nues o país, some ida ambién a los eco es p esupues a ios en an o que han a ec ado a impo an es planes y p og amas en odo el abanico ins i ucional, la cues ión del endimien o escola de los alumnos (au óc onos, inmig an es asen- ados, inmig an es de ecien e inco po ación, e c.) se ha con e ido en ac o de con o e sia en la ep esen ación de una ealidad egional, nacional o incluso sup anacional cuyos indicado es de equidad y cohesión social pasan hoy, inex- cusablemen e, po los ni eles de éxi o s acaso escola en aulas é nica y cul u- almen e he e ogéneas. En e o os es udios, el In o me Pisa, impulsado po un o ganismo de inequí- oco acen o economicis a (O c d e ), ha gene ado in e esan es ac i os pa a un mejo conocimien o del cuad o que esul a en nues as escuelas cuando se hacen compa- aciones del ipo que pe mi e hace es e documen o de indagación ianual (alum- nos au óc onos-alumnos de o igen inmig an e) al ededo de un amplio abanico de a iables socio amilia es y ci cuns ancias académicas. Y aunque España sea uno de los países, jun o a Finlandia, con un mayo ni el de equidad, ello no quie e ni puede signi ica la ausencia de di e encias en e las c c . a a . Que no se pueden explica simplemen e en unción de los con ingen es o de la p esión mig a o ia hacia dis in as á eas y en o nos del país. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Teo . educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO 147 INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? eFe en cias B i B l i O G á F i c a s ca l e O , J.; Ch O i , A. y Wa i s G a i s , S. (2009) De e minan es del endimien o educa i o del alumnado de o igen nacional e inmig an e en Pisa-2006. In o mación Come cial Espa- ñola, 78, 281-310. — (2010) ¿Qué de e mina el acaso escola en España? Un es udio a a és de Pisa-2006. Re is a de Educación, n.º ex ., 225-256. ca a B a ñ a , J. (2008) El impac o de la inmig ación en el sis ema educa i o español. a i , n.º 63/2008. Á ea: Demog a ía, Población y Mig aciones In e nacionales. Real Ins i u o Elcano. Consul ado el 20 de eb e o de 2011. h p://www. ealins i u oelcano.o g/wps/ po al/ ielcano/con enido?WCM_GLOBAL_CONTEXT=/elcano/elcano_es/p og amas/ mig aciones+in e nacionales/publicaciones/a i63-2008. ceBOlla, H. (2009) Inmig ación y educación: del shock demog á ico al deba e sob e el endimien o, en CeBOlla, H. y La i O s , M.ª J. (eds.) Inmig ación y educación. Mad id, Cen o de Es udios Polí icos y Cons i ucionales, 9-55. c i d e (2005) La a ención al alumnado inmig an e en el sis ema educa i o en España. Mad id, c i d e . d On ke s, J. (2010) In luència dels països d’o igen i de des í en el endimen de l’alumna d’o igen immig a . Deba s d’Educació, 17. Ba celona, Fundació Jaume Bo ill. eu OPean cO m m i s s i O n (2008) Educa ion and mig a ion. S a egies o in eg a ing mig an child en in Eu opean schools and socie ies. B uselas, Eu opean Commission. Fe n á n d e z en G u i a , M.; me n a ma íne z, L. y iVie e Gó m e z , J. (2010) F acaso y abandono escola en España. Ba celona, Fundación «La Caixa». Fe e , F. e al. (2008) Equi a , e iciencia i excellència educa i a a Ca alunya. Una anàlisi compa ada. Ba celona, Fundación Jaume Bo ill. Gu ié ez-dOmènech, M. (2009) Fac o s de e minan s del endimen educa iu: el cas de Ca alunya. Documen s d’Economia «La Caixa», n.º 15. Ba celona, «la Caixa». ince (1968-1997) Elemen os pa a un diagnós ico del sis ema educa i o español. Mad id, i n c e . ins i u O d e eV a l u a c i ó n (2010a) p i s a 2009. P og ama pa a la E aluación In e nacional de los Alumnos. In o me español. Mad id, Minis e io de Educación. – (2010b) E aluación Gene al de Diagnós ico 2009. Educación P ima ia. Cua o Cu so. In o me de Resul ados. Mad id, Minis e io de Educación. k ueGe , R. A. (1991) El g upo de discusión. Guía p ác ica pa a la in es igación aplicada. Mad id, Pi ámide. O c d e (2006) p i s a 2006. Ma co de la e aluación. Conocimien os y habilidades en ciencias, ma emá icas y lec u a. Pa ís, O c d e . Ped ó, F. (2009) Las polí icas educa i as sob e mig ación: una isión compa a i a, en ma íne z us a a l d e , M.ª J. (ed.) Educación in e nacional. Valencia, Ti an lo Blanch, 153-193. sa n O s e G O , M. A. (di .) (2010) O endemen o escola do alumnado p oceden e da inmi- g ación en Galicia. Un p og ama de op imización pa a amilias e cen os de ensino. In o me de In es igación (inédi o). sa n O s e G O , m. a.; c esPO cO m e s a ñ a , J.; lO e n z O mO l e d O , M. y GO d á s O e O, A. (2011) Escuelas e Inmig ación en España. ¿Es ine i able la seg egación? Cul u a y Educación (en p ensa). 148 MAR LORENZO MOLEDO, MIGUEL Á. SANTOS REGO Y AGUSTÍN GODÁS OTERO INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ¿INFLUYE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS HIJOS? © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Teo . educ. 24, 2-2012, pp. 129-148 se a, C. y Pa l a u d à i e s , J. M. (2007) L’alumna de nacionali a es ange a en els es udis pos- obliga o is, en La i O s , M.ª J. y Na d a l , M. (eds.) L’es a de la immig ació a Ca alunya (Anua i 2006). Ba celona, Medi e ània, 301-334. shaFFe , R. D. (2002) Desa ollo social y de la pe sonalidad. Mad id, Thomson Edi o es. síndic d e G e uG es (2008) La seg egación escola en Ca aluña. Ba celona, Síndic de G euges. sO e l i n O , A. y Va e l a , C. (2011). Con i encia y di e sidad cul u al en los cen os educa i os gallegos. Comunicación p esen ada al II Cong eso Nacional sob e con i encia y esolu- ción de con lic os en con ex os socioeduca i os. Málaga, 24-26 de ma zo. Su á e z -O O z c O , C. y su á e z -O O z c O , M. (2004) La in ancia de la inmig ación. Mad id, Mo a a. – (2008) His ò ies d’immig ació: la comp ensió dels pa ons de endimen escola dels jo es immig an s. Ba celona, Fundació Jaume Bo ill.