De las prácticas en alternancia a la inserción laboral: resultados de una investigación
Abstract
En este trabajo, se estudian los procesos de planificación y desarrollo del módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) así como la inserción laboral derivada de su realización, tanto en la propia empresa en la que se realizó como en otras diferentes. Desde la consideración de la FCT como un sistema de formación en alternancia, y circunscrito a la Comunidad Gallega, el artículo nos ofrece la visión que los tres colectivos más directamente implicados (tutores de centro, tutores de empresa y alumnado) tienen sobre el modo en qué se está llevando a cabo estos procesos de formación en alternancia y su utilidad como mecanismo de acceso al mercado de trabajo. El análisis de sus opiniones, manifestadas a través de cuestionarios y grupos de discusión, nos muestra una situación en la que se constata una visión positiva –aunque mejorable, sobre todo en lo que se refiere al trabajo conjunto centro educativo y empresa‐ de la FCT por parte de todos los implicados, así como una percepción de la formación en alternancia como posible estrategia de inserción laboral. La información es analizada en función del grado del ciclo de los egresados y de la familia profesional de referencia, cubriendo una buena parte de las titulaciones actuales del sistema de formación profesional reglada. Desde este nivel de análisis se plantean algunas implicaciones para la optimización del módulo de FCT y se ofrecen pautas y líneas de actuación que pueden servir de referente para la mejora de la formación en alternancia
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231 Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), MayoSeptiembre 2011, 231 - 252 ISSN:1887-4592 De las prácticas en alternancia a la inserción laboral: resultados de una investigacióni From combined work-study training in VT (TW) to the job market integration: results of an investigation M. Carmen Sarceda Gorgoso Antonio Rial Sánchez Universidad de Santiago de Compostela, España Resumen Enestetrabajo,seestudianlosprocesosdeplanificaciónydesarrollodelmódulodeFormaciónen CentrosdeTrabajo(FCT)asícomolainserciónlaboralderivadadesurealización,tantoenlapropia empresaenlaqueserealizócomoenotrasdiferentes.DesdelaconsideracióndelaFCTcomoun sistemadeformaciónenalternancia,ycircunscritoalaComunidadGallega,elartículonosofrecela visiónquelostrescolectivosmásdirectamenteimplicados(tutoresdecentro,tutoresdeempresay alumnado)tienensobreelmodoenquéseestállevandoacaboestosprocesosdeformaciónen alternanciaysuutilidadcomomecanismodeaccesoalmercadodetrabajo. Elanálisisdesusopiniones,manifestadasatravésdecuestionariosygruposdediscusión,nos muestraunasituaciónenlaqueseconstataunavisiónpositiva–aunquemejorable,sobretodoenlo queserefierealtrabajoconjuntocentroeducativoyempresa‐ delaFCTporpartedetodoslos implicados,asícomounapercepcióndelaformaciónenalternanciacomoposibleestrategiade inserciónlaboral.Lainformaciónesanalizadaenfuncióndelgradodelciclodelosegresadosydela familiaprofesionaldereferencia,cubriendounabuenapartedelastitulacionesactualesdelsistemade formaciónprofesionalreglada. Desdeesteniveldeanálisisseplanteanalgunasimplicacionesparalaoptimizacióndelmódulode FCTyseofrecenpautasylíneasdeactuaciónquepuedenservirdereferenteparalamejoradela formaciónenalternancia. Palabras Clave: FormaciónProfesional,formaciónparaeltrabajo,formaciónenalternancia,formación encentrosdetrabajo,formaciónpráctica,inserciónlaboral
M.C. Sarceda, A.Rial. De las prácticas en alternancia a la inserción laboral: resultados de una investigación 232 Abstract WehaveanalyzedtheplanninganddevelopmentprocessesoftheTraininginWorkCentresmodule underthreedifferentperspectives:Teachers,trainingtutors,andstudents.Wefocusintwoaspects, theorganizationoftheirtrainingandifitisreallyhelpfulforenteringinthelabourworldintheGalician region. Theanalysiswascarriedoutthroughquestionnairesandfocusgroupandshowsapositive situation,althoughitcouldbeimproved,mainlyintheinteractionbetweenschoolsandworkplacesand alsotheperceptionaboutpracticesatworkplacesasastrategyforenteringinthelabourworld.The datawereanalyzedaccordingwithtechnicalvocationaltraininglevelsofthestudentsandthedifferent kindsoftrainings,coveringmostoftheavailabletrainingsinthisareas. Fromthisanalysislevelsomeimplicationsareshowedfortheimprovementofthemodule traininginworkcentresandguidelinesandactionplanareofferedtoserveasareferenceforthe improvementoftrainingatworkcentres Key Words: VocationalTraining,worktraining,Combinedwork‐studytraining,TraininginWorkplaces (TW),practicaltraining,labourmarketintegration Introducción Desdehacedosdécadas,elsistemadeFormaciónProfesional(FPii)enEspañaestáen unprocesodeevoluciónqueintentaajustar,cadavezenmayormedida,estas enseñanzasalasdemandasdelsectorproductivo. PodemosdecirquelatransformacióncomienzaconlaLeyOrgánicaGeneraldel SistemaEducativo(1990).Conposterioridad,losAcuerdosnacionalesdeformación continua(1992,1996,2000y2006),losAcuerdostripartitos(1992,1996,2000),los Programasnacionalesdeformaciónprofesional(1993,1998),lacreacióndelPlanFIP (1993),elAcuerdodebasessobrepolíticasdeformaciónprofesional(1996),la creacióndelSistemanacionaldecualificacionesprofesionales(1999),laLeydelas cualificacionesylaformaciónprofesional(2002),laDeclaraciónparaeldiálogosocial (2004),elPlandeacciónparaelempleoenelreinodeEspaña(2004),ylacreacióndel subsistemadeformaciónprofesionalparaelempleo(2007),iránconformandopocoa pocounasituaciónenlaqueactualmenteseapuestaporlacreacióndecualificaciones ampliasypolivalentesenlasquelacompetenciaprofesionalseconstituyeenun referentecomúnconvalorysignificadoenelempleo.Almismotiemposeestablece unsistemadecorrespondenciasyconvalidacionesentrelaformaciónreglada,la ocupacionalylaexperiencialaboral,participandoactivamentelosagentessociales (empresariosysindicatos)entodoesteproceso. Unaspectoimportante,tantoparalaformaciónqueseofrececomoparala inserciónprofesionaldelaspersonasqueaccedenaestasenseñanzas,eslaconexión conlasempresasyelmercadodetrabajo,queseerigeenunpilarbásicoparaeléxito delsistemadeformaciónprofesional.Enrelaciónaesteobjetivo,laformaciónreglada incluirálarealizaciónobligatoriadeprácticasenlasempresasylaformación ocupacionalincrementarálasprácticasnolaboralesylosprogramasdeinformacióne inserciónprofesional. Enlaspáginassiguientescaracterizaremoslasprácticasenlaformación profesionalregladaysuvinculaciónconelempleo,almismotiempoqueofrecemos
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), Mayo-Septiembre 2011 233 datosquepermitenestablecervínculosentrelarealizacióndeprácticasylainserción laboralyquenosofreceninformaciónsignificativadecaraalaoptimizacióndel sistemaactualdealternancia,elementofundamentalenlaformacióninicialdelos profesionales,tantoporsupotencialcurricularcuantoporconstituirseenelprimer contactoconelmundodeltrabajoyenunposibleyacimientodeempleo. Prácticas en alternancia y Formación en Centros de Trabajo Laalternanciasedefine,segúnelConsejodeEuropa,comounprocesodeformación asociadoalejerciciodeunaactividadprofesionalenellugardetrabajoyala formaciónadquiridaenunservicio,enunaorganizaciónoenuncentrodeformación. EnlaResolucióndelConsejode18dediciembrede1979sobrelaformaciónen alternanciadelosjóvenes,seafirmaquelaadaptacióndelossistemasdeformación profesionalpuedeserfavorecidamedianteeldesarrollodelaformaciónen alternancia,entendidacomolainserción,durantelatransiciónalavidaactiva,de períodosquecombinenlaformaciónconlaexperienciaprácticadeltrabajo.Esta formaciónenalternanciaseconsideraespecialmenteapropiadaentrestiposde situaciones: • losjóvenesenaprendizajeoenformaciónpostescolar • losjóvenesdemandantesdeempleosusceptiblesdebeneficiarsedemedidas especialesdeformacióndestinadasafacilitaralosjóvenessuintegraciónen elmercadodetrabajo • losjóvenestrabajadoressinformaciónprofesionaladecuada Desdeestaperspectiva,laalternanciaseconcibecomounaestrategiaquepuede posibilitarunatransiciónalmercadolaboralqueresultebeneficiosaparalos formandos,lasempresasydemaneramásglobal,elconjuntodelasociedad. Enalgunospaísesdelentornoeuropeoexisteunagrantradiciónenloque respectaalainclusióndelaalternanciaenlaspolíticasdeeducaciónrelativasa enseñanzasprofesionales.Greinert(2004,cit.WestySerban,2007:18)registratres tiposgeneralesdesistemasdeFPquesecorrespondencondistintasmanerasde entenderlaformaciónprácticaenlasempresas:elmodelobritánicodeeconomía liberaldemercadosegúnelcualelsistemarespondealasseñaleslanzadasporlas empresasylaspersonasyoperaconciertaindependenciadelsistemaeducativo formal;elmodeloburocráticoreguladoestatalmentedeFranciaporelquelaFP cursadaencentrosescolaresformaparteintrínsecadelsistemaeducativoque,ensí mismo,dictalosdestinosenelmercadodetrabajo;yelmodelodual‐corporativode AlemaniaatravésdelcualelEstadodelegaenlosinterlocutoressocialesyéstos decidenconjuntamentelosprogramasdeformaciónylostítulosparaejerceruna profesiónenelmercadodetrabajo. Detodoslospaíseseuropeos,eselmodeloalemánelconsideradoclásicamente comounejemploeducativoaemularporsuéxito,nosóloencuantoaloque propósitosyobjetivosserefiere,sinotambiénenloquerespectaasuorganización querepercuteenunaaltaconsideracióndelosestudiosprofesionalesyenel reconocimientodesucarácterprofesionalizador.
M.C. Sarceda, A.Rial. De las prácticas en alternancia a la inserción laboral: resultados de una investigación 234 Enuntrabajoanterior(RialySarceda,1998)serealizabaunbreverecorridopor lasiniciativasllevadasacaboenelcontextoeuropeodirigidasalapromocióndela formaciónenalternanciaiii.Estapanorámicaquepresentábamos,próximoafinalizarel 2011seveligeramentemodificadaaunqueenlosprogramasprevistossesigue reconociendoexplícitamentelanecesidaddeseguiravanzandoenunalíneasocial, económicaypolíticaenlaquelaformaciónenalternanciasigueteniendounafuerte presencia.Así,enlosdenominadosProgramasdeacciónenelámbitodelaprendizaje permanente(2007‐2013),establecidosporlaDecisión1720/2006/CEde15de noviembrede2006,confluyenunaseriedesubprogramas(Comenius,Erasmus, LeonardodaVinci,Grundtvig,TransversalyJeanMonnet)queintentancrear mecanismosfavorecedoresdelamovilidadtransnacional,conaccionesencaminadasa sumejoracualitativaycuantitativa,alacooperaciónentrecentrosyorganizacionesy aldesarrollodeprácticasinnovadorasentrecentrosyorganizaciones(Sarceda,2008). Atravésdeestasiniciativas,laalternanciavateniendounacadavezmayor presenciaenlossistemasdeFPdelosdistintospaíses,siendotambiéncadavezmás elevadoelnúmerodeautoresquehantrabajadosobreeltema,tratandodeestablecer suscualidadeseimplicacionesparaloscolectivosysistemasdereferencia.Unode ellosesZabalza,paraquienlaalternanciasecaracterizaporser“unsistemade formaciónenelquesealternanlosagentesconvencionalesdeformación(laescuelay losprofesores)ylosagentesdeproducción(lostrabajadoresylasempresas).Deeste modo,laalternanciaposibilitalaconexiónentrelosescenariosformativosylos espaciosdeejercicioprofesional”(Zabalza,1993:132).Paraesteautorexistentres tiposdealternancia:laalternanciacomoprácticaspre‐profesionales,como suplementoprácticoycomopartenariadoformativo,siendoestaúltimatipologíaenla quepodemossituarlaperspectivaactualdelmódulodeFCT. ElprimerpuntodepartidadelsistemadeprácticasdeFormaciónProfesionallo encontramosenelaño1987conlaintroduccióndelasprácticasenempresas,mal denominadasensumomentocomo“prácticasenalternancia”,puestoquesiseguimos ladenominacióndelCEDEFOPconstatamoscomoéstedefinelaalternanciacomotoda acciónformativaenlaquealmenosintervienendosactores,generalmenteuncentro deformaciónyunaempresa,yenunodeelloselformandoestáalmenosun20%del tiempodeformación,condiciónquenocumplíanlasprácticasdesarrolladasporel alumnadodeFP2(Rial,2002). Porlotanto,parahablardelverdaderoorigendelPracticumivdelaactualFP tenemosqueesperarunosaños,yaqueéstetendrálugarconlaLeyOrgánica1/1990, de3deOctubre,quesuponeunaprofundaremodelacióndelsistemaeducativoen generalydelaFPenparticular.AestasenseñanzassededicaelcapítuloIV, indicándosequeensucurriculumhadeincluirseunafasedeformaciónprácticaen centrosdetrabajo(FCT)yquesupone,almenossobreelpapel,unamayorimplicación delasempresasyentornoslaborales.Estaopciónporunaformaciónenalternancia generalizadaimplicaunanuevaconcepcióndelaFormaciónProfesional,quesiguela esteladeotrospaíseseuropeosmásavanzadosenestecampo,yenlaquelarelación entresistemaeducativoysistemaproductivoseconsideraunelementobásicoparael desarrollodelascompetenciasnecesariasparaelejerciciodeunaprofesión.Enesta línea,elmódulodeFormaciónenCentrosdeTrabajo,entendidocomounaunidad coherentedeformaciónprofesionalespecíficaqueestáasociadaaunaovarias
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), Mayo-Septiembre 2011 235 unidadesdecompetencia,debecontribuiraunamayorprofesionalizacióndelos tituladosenFPatravésdelaparticipaciónensituacionesrealesdetrabajo(RD 676/1993).Hastaestemomento,lasprácticasenempresasconstituyenunaactividad extracurricular,ligadaalavoluntariedaddelalumnadoyaotrosaspectoscomopor ejemplolaexistenciadeempresasdispuestasaofrecerestaposibilidad. Probablemente,unodelosaspectosmásimportantesconrelaciónalaFCTesla referenciaexplícitaalanecesidaddevincularlaparticipaciónentrelaAdministración educativaylosagentessociales.Así,enundocumentodelMEC(1994)sobrela formaciónencentrosdetrabajosealudeal“conciertoentreloscentrosdetrabajoy centroseducativosparahacerposiblelaFormaciónenCentrosdeTrabajo(FCT);la efectivaparticipacióndelosagentessocialesenlarenovacióndeloscontenidosdela formaciónprofesional;suparticipación,asimismo,enlaelaboracióndelosnuevos mapasdeofertaformativadelasenseñanzasprofesionales;lacolaboraciónde expertosprocedentesdelmundolaboralenlaimparticióndelaformaciónprofesional enloscentroseducativos;lasestanciasformativaselprofesoradodeFPenlas empresasyensuscentrosformativos;…enfin,losconciertosentreempresasycentros educativosparaquelostrabajadoresdeaquéllaspuedanbeneficiarsedelconjuntode lasofertasformativasdelsistemaeducativo”(MEC,1994:10‐11). ElmodelopropuestoenlaLey1/1990seráratificadoconlaLeyOrgánica5/2002 ylaLeyOrgánica2/2006.Conposterioridad,elRealDecreto1538/2006atribuyenlas siguientesfinalidadesalaformaciónencentrosdetrabajo: • Completar la adquisición de competencias profesionales propias de cada título conseguidas en el sistema educativo • Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo de la vida y para las adaptaciones a los cambios de las necesidades de cualificación • Completar conocimientos relacionados con la producción, la comercialización, la gestión económica y el sistema de relaciones sociolaborales de las empresas, con el fin de facilitar su inserción profesional • Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad conseguida por el alumnado en el centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que no pueden verificarse por exigir situaciones reales de trabajo En un trabajo anterior(Sarceda,2002)yasehizoreferenciaalaimportanciade lasfinalidadesdelaFCTparalaadquisicióndelascompetenciasnecesariasparael ejercicioprofesional,incidiendoenelhechodequelainclusióndeestemóduloenel curriculumdelaFormaciónProfesionalescondiciónnecesaria,peronosuficiente,para unaenseñanzaprofesional.Lanecesariacalidadquelepermitirácontribuirauna verdaderaprofesionalizacióndependedelcorrectoajusteentresuscomponentes, siendoposibleidentificarseisejessobrelosqueasientalapotencialidaddela FormaciónenCentrosdeTrabajo:elalumnado,lasempresas,elprogramaformativo, elniveldeformacióndelostutores(empresaycentroformativo),lasrelacionesquese establezcanentreambasinstituciones,ylaevaluacióndelmódulo. Sobrelabasedeestosparámetros,elmódulodeFCTnosóloesimportanteenlo quealdesarrolloyafianzamientodecompetenciasprofesionalesserefiere,sinoque
M.C. Sarceda, A.Rial. De las prácticas en alternancia a la inserción laboral: resultados de una investigación 236 puedeserunpuntodepartidaparalainserciónprofesionaldelosalumnos.Eneste sentido,“unaspectoadicionaldesumointerésescontemplarsilasposibilidadesde accederaunempleoalfinalizarlosestudiossevenalteradasparaaquellosquehayan combinadoestudiosytrabajo(prácticalaboral)duranteelúltimoañoescolar.Loque sedesprendedealgunosestudiosllevadosacaboenpaísesconaltogradode desarrollocomosonEstadosUnidosyAlemaniaparecemostrarque,efectivamente, lasprobabilidadesdeaquéllosaumentan”(Sáez,2001:24). ElámbitoproductivoeselprincipalcontextodereferenciadelaFormación Profesional.Marhuendayotros(2001)esgrimendosrazonesbásicasquejustifican esto:enprimerlugar,eselescenarioenelqueseproducenosóloelconocimientoque formarápartedelnúcleodecontenidoscurricularesdelaFormaciónProfesionalsino tambiénunaculturadetrabajoespecíficayadaptadaalasnecesidadesdelaactual circunstanciaeconómico‐productivamundial,quecondicionarálanaturalezadel conocimientoqueseesperatengaeltrabajador.Yensegundolugar,dadoquese esperaquelosalumnosquepasanporlaFPterminenintegrándosecomotrabajadores enelámbitoproductivo.Además,comoseñalaMartínez(2000),enalgunasempresas sedecantanporadoptarpolíticasconcretasacercadelarelaciónexistenteentrela formaciónylainserción,existiendolaposibilidaddeinsertarsedentrodelasmismas traselperíododeprácticas,demodoquelasutilizancomomecanismodeselecciónde personal,acortooalargoplazo. Diseño de la investigación EnEspaña,laFormaciónProfesionalhasidotradicionalmenteuncampopoco estudiado,pudiendosituaranivelnacionaleliniciodelasinvestigacionesapartirde quecomiencen,afinalesdelosaños80,diversasexperienciasenesteniveleducativov. Lasituaciónsehacemásextremasiatendemosdemaneraconcretaasusprácticas. ConlaLOGSEylasimplicacionesqueconllevaparalaFormaciónProfesional,despierta tímidamenteelinterésporlaformaciónprácticadesusestudiantesyasíserefleja,por ejemplo,enlasinvestigacionesconcretadasentesisdoctoralesquesevanallevara caboendistintasuniversidadesespañolasvi. EnGalicia,contextoenelquesecircunscribenuestroestudio,sibienno encontramostesisdoctoralesqueabordenespecíficamenteestatemática,sique destacancuatroestudiosdeimportanciasobreeltemaenlosqueseabordade maneradirectalaorganizaciónycaracterísticasdelaspracticasdeFPanterioresy posterioresalaLOGSEvii:a)LaevaluacióndelProgramadePrácticasenAlternanciaen laComunidadAutónomadeGalicia(1989‐1992),b)ProgramaPETRA.Losaspectos cualitativosdelaformaciónenalternancia(1991‐1993),c)ProgramaLEONARDO.The formationintheInterprise.DiagnosisofFormationNecessities,ProfesionalProfileand StrategicalFormationPlan(1995‐1998),yd)Evaluacióndelaformaciónenloscentros detrabajo(FCT)deformaciónprofesionalespecíficaenlaComunidadAutónomade Galicia. Conesteúltimoestudioreferenciado,seiniciaenelaño2000unainvestigación financiadaporlaXuntadeGaliciaenlaqueparticipaungrupodeinvestigadoresdelas universidadesdeSantiagoyVigoconlafinalidadúltimadeevaluarelmódulodeFCT enGalicia(Sarceda,RialySanjuán,2001).Pensadoconcarácterlongitudinal,sellevóa
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), Mayo-Septiembre 2011 237 cabounaactualizaciónyrevisióndelosdatosconunaperiodicidadbianual, correspondiéndoselaúltimaconelaño2008.Losdatosquesepresentaneneste trabajoformanpartedeesteúltimoestudio,cuyaconsecuciónestuvoorientadapor cincoobjetivos: • RealizarunadescripciónyvaloracióngeneraldelosmódulosdeFCT • Valorarlaidoneidadycalidadformativadelasactividadesdesarrolladasenel períododeformaciónenloscentrosdetrabajo • Formularpropuestasdeactuaciónenloscentrosdeformaciónyenlos centrosdetrabajodecaraalaoptimizacióndelasprácticas • ValorarelniveldeimpactodelaFCTenlasexpectativasdeempleoyenla inserciónlaboral • Identificarlapercepciónyvaloraciónporpartedelasempresasdelmódulode FCT. Encuantoalametodología,lanaturalezadelosdatosalosquehacenreferencia losobjetivosseñaladoshizoquefueranecesariooptarporunaestrategiaque respondaatrescondicionesesenciales: • Quepermitaobtenerdatosfiablesyrelevantes,tantocualitativoscomo cuantitativos • Quefacilitesuanálisisintegradoponiendoenrelaciónlasdiferentesvariables • Quetengalavalidezsuficientecomoparapoderserutilizadaenotras ocasionesenlasquesetengaqueanalizarelmismoobjeto,haciendoposible unestudiolongitudinalquepermitalacomparacióneneltiempodelos resultadosobtenidos,pudiendoseguirlaevolucióndelsistemadeFCTy profundizarasíenelconocimientoempíricodelosfactoresqueinfluyenyla formaenquelohacen. Teniendoestoencuenta,seoptóporunametodologíamixta(cualitativay cuantitativa),puestoquenosólointeresabadescribirunasituación,sinoprofundizar enlaspreconcepcionesymotivacionesqueestándetrásdeella.Conformeaesto,se utilizaronlassiguientesestrategiascomoinstrumentosyfuentespararecabar información: • Análisisdocumentaldeestudiosprecedentes,delmarcolegislativoy normativo‐estatalyautonómico‐ queregulalaFCT,ydelasestadísticas oficiales.MuchadelainformaciónquesepresentaprocededelaXuntade Galicia,asícomodeotrasestadísticasoficiales,loquegarantizasufiabilidad. Enloquerespectaaestasfuentes,semanejaronfundamentalmentelas siguientesbasesdedatos:TESEOyREDINEDparaestudiosprecedentesenel tema;LEDAparalasdisposicioneslegislativasespañolasyMagislexparalas comunitarias;losportalesdelCIDEydelaXuntadeGaliciaparadatos estadísticossobreelsistemaeducativo;ylaspáginasdelINEydelIGEpara datossobreempleo. • Gruposdediscusiónformadosportutoresdelcentroeducativo,tutoresde empresayalumnado,conelfindeconseguirunaprimeraaproximaciónalas
M.C. Sarceda, A.Rial. De las prácticas en alternancia a la inserción laboral: resultados de una investigación 238 opinionesyvaloracionesdelosdiversosagentesimplicados,yobtener informaciónparaperfilarymatizarelinstrumentobasedelainvestigación:los distintoscuestionarios.Conposterioridadalaaplicacióndelcuestionariode tutoresydelanálisisdelosdatos,serealizarondosnuevosgruposde discusión(unocontutoresdecentroyotrocontutoresdeempresa)para profundizarenelconocimientodelasdiferentesdimensionesdelsistemade FCTyobtenervaloracionesyaclaracionessobrelosdatosobtenidos.Deestos segundosgruposdediscusiónsonlascitasencursivaqueseofrecenenlas páginasposteriores. • Cuestionariosespecíficosdirigidosaalumnos,tutoresdecentroytutoresde empresa.Enellosseintentómantenerunesquemacomúnyunaspreguntas basedemaneraquepermitieraunaposteriortriangulacióndelainformación. Laversióndefinitivadeloscuestionariossurgiódespuésdeunaaplicación pilotoaunapequeñamuestradecadacolectivoviiiydeunjuiciodeexpertos quepermitióverificarsuvalidez.Enelcuestionariodealumnossetratabade obtenerinformaciónsobrelassiguientesdimensiones:informaciónsobrelas prácticas;procesoderealizacióndelasprácticasysuutilidad,valoraciónde lasprácticas,creenciassobrelasprácticas,ylasprácticasyelempleo.El cuestionariodirigidoatutoresdecentroseducativopresentabaítems relativosalaplanificacióndelasprácticas,informaciónsobrelasmismas, procesosderealizaciónyevaluación,yutilidaddelmódulodeFCT.Porúltimo, enelcuestionariodelostutoresdeempresaseabordabanaspectos relacionadoscondatosdeinserciónprofesional,planificacióndelasprácticas, informaciónsobreellas,realizaciónyevaluación,yutilidaddelasmismas. Ademásenlostrescuestionariosseincluyóunapartadoespecíficodedatos deidentificación. Enloquerespectaalamuestraéstaseseleccionósiguiendounmuestreo estratificadodefinidoporlasfamiliasprofesionales.Elprocesodeaplicacióndelos cuestionariosfuetelefónicoparaelalumnadoyporcorreoparalostutores(tantodel centrocomodelaempresa).Laparticipacióndecadaunodeestoscolectivosfuela siguiente: • Tutoresdecentroseducativos:278tutoresdecentroseducativosconmayor representacióndeACoruñayLugo,yensumayorparte(88,9%)conmásde tresañosdeexperienciacomotutoresdeFCT. • Tutoresdeempresa:388representantesdeempresasconsede mayoritariamenteenACoruñayLugoyquetutorizanaalumnosdetodaslas familiasprofesionales.Másdelamitad(60.3%)ejercenestafuncióndesde hacemásdetresaños,aunqueesteporcentajeseincrementahastael75,2% siconsideramossuactividadcomotutoresenlasprácticasvoluntariasdeFP2. • Alumnado:laparticipaciónseelevóa1.105alumnosquehabíanfinalizadoel cicloformativoenelcurso2006‐2007,obteniéndoseunosporcentajesde respuestaporprovinciaquecubrenconampliomargenlasexigenciasdela muestra,yconunamayorpresenciadelosegresadosdelasprovinciasdeA CoruñayPontevedra.Encuantoalasfamiliasprofesionalesdereferencia,la deAdministraciónygestióneslaquemáspresenciatienecon199alumnos
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), Mayo-Septiembre 2011 239 (18%),seguidadelaElectricidadyElectrónica(13,4%)ySanidad(12,3%). Considerandoelgradodelciclo,elmediodetentamayorrepresentaciónque elsuperior(58,2%y41,8%,respectivamente).Estaestratificaciónvienedada comoconsecuenciadelosciclosimplantadosenGalicia,endondeunas familiasysuscorrespondientesgradoseneltítulo,tienenmáspresenciaque otras,talycomosepuedeconstatarenlatabla3enlaqueofrecemosla previsióndematrículaparaelcurso2010‐2011. Comodiferenciasmásimportantesentreelestudiorealizadoenelaño2000– conelqueseiniciaestalíneadeinvestigación‐yeldelaño2008–delquepresentamos losdatos‐podemosseñalar: • EnloquerespectaalasituacióndelaFP,sepresentaunagrandiferencia entreelnúmerodeciclosimplantados,yconsecuentementeenelalumnado quecursóestasenseñanzas. • Lascaracterísticasdelmercadolaboraltambiénmuestranunosrasgosmuy diferentes,puestoqueenelprimerestudioEspañaestabaenunperíodode bonanzaeconómicainvirtiéndosetotalmenteestasituaciónenelaño2008, enelqueyaseaprecianlosefectosdelacrisismundialactualenlaque estamosinmersos. • Comoconsecuenciadeesto,losporcentajesdeinserciónlaboralseven reducidossensiblementeanivelglobalyespecialmenteenloquerespectaa algunasfamiliasprofesionalescomoporejemploladeEdificaciónyobracivil Enlaspáginassiguientesofrecemosalgunosdelosresultadosmássignificativos sobrelaFCTdesdelaperspectivadelostresgruposenrelaciónconlavisióngeneral quedeellatienenydesurelaciónconelempleoylainserciónlaboral. Exposición y análisis de resultados Perspectiva de los tutores del centro Laplanificacióndelasprácticasesunelementofundamentalensufuturodesarrollo. Unadelastareasarealizarporlostutoresdelcentroeducativoeselcontactoconlas empresasyenestesentido,seindicaqueelnúmeroconelquecadatutortrabajaen mayormedidaesde11a20ode21a30ix.Lascaracterísticasdelcontactoyrelación quesetengaconellassonclavesparaunbuenprocesodeFCT,yenestalínea,la participacióndelostutoresdeempresaenlaplanificacióngeneraldelasprácticases unelementodesumaimportancia.Lasmanifestacionesdelosdocentesindicanquesí seproduceesacolaboraciónenungradobastanteelevado,yaquecomoseseñala “esimposiblepoderhacerunprogramaparaqueunalumnolleveadelanteenuna empresasincontarconlaempresa.Porvariosmotivos,enprimerlugarpor deferenciahacialostutoresqueallíhay,yquelesgustaquesetengaencuentasu experienciayopiniones.Yensegundolugar,porpropialógica,porqueaunqueyo conozcoesemundotengomislimitacionesynadiemejorquequienestáallí colaboreenunprogramaquesevaarealizarallí.Sóloasípodráresultar verdaderamenteformativoparaelalumnado”x
M.C. Sarceda, A.Rial. De las prácticas en alternancia a la inserción laboral: resultados de una investigación 246 sonescasasonulasparalamitaddelosparticipantesenelestudio(48,8%),aunqueun 7%estátotalmenteconvencidodequelosvanallamar.LostituladosdeFabricación mecánicayHosteleríayturismosonlosquemuestranmásconfianzaenunposible contrato(Tabla10). GradodelcicloTotalalumnos Insertados N% Total % Ciclo GradoMedio643 101 9,1 15,2 GradoSuperior462 86 7,8 19,7 Total1.105 187 16,9 ‐‐‐‐ Tabla9.InserciónlaboralenlaempresadeFCTporgradodelciclo ExpectativasN % Ninguna363 32,9 Pocas 176 15,9 Bastantes202 18,3 Muchas117 10,5 Total 77 7 Otrasrespuestas 170 15,4 Total 1.105 100 Tabla10.ExpectativasdesercontratadosenlaempresadeFCT. Nota:En“otrasrespuestas”seincluyenaquellosalumnosquenosabíanquecontestarylosqueya tienenrelacióncontractualconlaempresadeFCT. Unavezofrecidoelanálisisdeestosdatos,enlaspáginassiguientesplanteamos algunasimplicacionesparalaoptimizacióndelmódulodeFCT,ofreciendopautasy líneasdeactuaciónquepuedenservirdereferenteparalamejoradelaformaciónen alternancia. Conclusiones y prospectiva Comosedesprendedeloexpuestohastaahora,lacaracterísticamásrelevantedela formaciónencentrosdetrabajoesquesedesenvuelveenunámbitoproductivoreal enelqueelalumnadotieneoportunidadobservarydesempeñarlasactividadesy funcionespropiasdelosdistintospuestosdetrabajodeunaprofesión,conocerinsitu laorganizacióndelosprocesosproductivosodeserviciosycomprenderlasrelaciones laboralesenlaempresa,orientadosyasesoradosentodomomentoportutores designadosaparaesefinporelcentroeducativoyporelcentrodetrabajo. Desdeestepuntodepartida,unodelosaspectosquepodemosseñalaresquela FCT,comoexpresióndelaformaciónenalternancia,seconsolidacomounpuente entreelsistemaproductivoyloscentrosformativos,sirviendoparaimplementary completarlaformaciónrecibidaenloscentroseducativossituándolaenelcontexto realdeltrabajo,potenciandoel“conocer”,el“saberhacer”yel“saberseryestar” comoelementosclavedeunaformaciónintegralacordeconlasdemandasrealesdel contextopresente.Juntoaesto,tampococabedudadequelasprácticasen
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), Mayo-Septiembre 2011 247 alternanciapuedencontribuiradesarrollarexpectativaspersonalespositivasde promociónprofesional. UnaspectoesencialparaeléxitodelmódulodeFCTenelcurriculumdela FormaciónProfesionaleslaefectivaimplicacióndeagentesdeprocedenciadiversa.En suplanificaciónydesarrollonosólodebenparticiparloscolectivostradicionalmente implicadosprocedentesdelentornoeducativo,sinoquelaampliacióna representantesdeltejidosocialyempresarialdebeconcretarseenalgorealyefectivo, algoque,comopudimosver,nosucedeplenamenteenlarealidad.Delosdatos obtenidos,estoparecesertodavíaunaasignaturapendientequenosólohade aprobarelsistemaeducativo.AunquelaFCTestáasumidaporlosempresarioscomo unaaportaciónalamejoradelaformaciónprofesionalrespectodesuspotenciales futurostrabajadoresysedestacanlasrepercusionespositivasqueparalapropia empresaaportaelmódulodeFCT,todavíafaltaunamayorparticipacióndelmundo laborarenlaplanificacióndelosprogramasdelasprácticasenalternancia.Eneste sentido,podemosafirmarquelalabordetodoslosimplicadosycomprometidosconla alternanciadebeirencaminadahaciaunaoptimizacióndelosrecursosymedios disponiblesdesdelosdistintosescenarios,demaneraqueeltrabajoconjuntopueda repercutirenunproyectodeformaciónrealmenteintegradoy,porencimadetodo, formativoparatodos.Yestosólopodráserposiblesiqueseproduceunaconvergencia delasexpectativasdelosinteresesdelcentrodeformaciónydelaempresa. Porotraparte,elestudiomuestraqueexistensombrasenlaFCT,perotampoco sepuedenegarlaexistenciadeluces.Enestesentido,lasprácticasenalternancia: ofrecenalalumnadolaoportunidaddetrasladarconocimientosteóricosaescenarios productivosrealesylespermitenrealizarnuevosaprendizajes;posibilitanquelos centroseducativossemantenganinformadosacercadelaevolucióndelosentornos laborales;ybrindanoportunidadalasempresasdeparticipareneldiseñodela formaciónatravésdelmódulodeFCTydecontribuiraldesarrollodecompetenciasde susfuturostrabajadores. Parafinalizar,ycomosederivadelosdatosanalizadostantodenuestra investigacióncomodeotrasrevisadas,laFCTpuedeserunmecanismoeficazparala promocióndelainserciónlaboraldelosjóvenesegresadosdeFormaciónProfesional. Sustítulosylascompetenciasquepersiguenseadaptanregularmenteenfunciónde lasnecesidadesdelmercadoydelasempresasqueson,endefinitiva,quienes requierenasustrabajadores.Además,laformaciónenalternanciaposibilitaun conocimientoqueexcedelasposibilidadesdelsistemaeducativo,ademásdeofrecera lostituladoslaoportunidaddedemostraraposiblesempleadoreslascualidadescomo trabajador. Peseatodoysibienlasituacióndeesteniveleducativomejoró considerablementeenlasdosúltimasdécadas,nocabedudadequeaúnsepuede hacermás.Cabríapensarsilaampliaciónenhorasdelaformaciónenalternancia podríacontribuiraunamayorymejorprofesionalizacióny,consecuentemente,aun incrementodelainserciónlaboraldelostituladosdeFP.
M.C. Sarceda, A.Rial. De las prácticas en alternancia a la inserción laboral: resultados de una investigación 248 Referencias bibliográficas ÁLVARO,M.,ALONSO,M.,CERDÁN,J.,GÓMEZBUENO,C.,CALLEJA,J.A.,VÉLAZDE MEDRANO,C.,yGILTRAVER,F.(1992).Evaluaciónexternadelareforma experimentaldelasenseñanzasmedias(III).Madrid:CIDE. ÁLVARO,M.,BUENO,M.,CALLEJA,J.A.,CERDÁN,J.,ECHEVERRÍA,MªJ.,GARCÍA LÓPEZ,C.,GÓMEZBUENO,C.,JIMÉNEZSUÁREZ,S.C.,MARTÍN‐JAVATO,L., MÍNGUEZ,A.yNAVAS,MªJ.(1990).Evaluaciónexternadelareforma experimentaldelasenseñanzasmedias(II).Madrid:CIDE. ÁLVARO,M.,CALLEJA,J.A.,ECHEVARRÍA,M.J.,ESCOBAR,M.,MARCOS,S.,MARTÍN CHECA,E.,MÍNGUEZ,A.,MUÑOZYANGUAS,J.I.,NAVAS,M.J.,PELETEIRO,I.y TRILLO,C.(1988).Evaluaciónexternadelareformaexperimentaldelas enseñanzasmedias(I).Madrid:CIDE. ÁLVARO,M.,FERNÁNDEZGALLEGUILLOS,M.J.,GARCÍALÓPEZ,C.yLÓPEZPÉREZ,B.;e IZQUIERDONEBREDA,MªC.(1993).Evaluacióndelosmódulosprofesionales: estudiodelareformaexperimentaldelaenseñanzatécnico‐profesional.Madrid: CIDE. BERKELEY,J.(1995).Enbuscadelaempleabilidaddurantetodalavida:prioridadesen materiadeformacióninicial.RevistaEuropeadeFormaciónProfesional,5,58‐66. BUCK,B.(2005).ReformarlaFPhacialaformaciónpermanente:retosparala docencia.RevistaEuropeadeFormaciónProfesional,36,23‐35. CÁMARASDECOMERCIO(2000):ManualdeFormaciónenCentrosdeTrabajo(3ed.). Madrid:Autor.Consultadoel10.7.2010en https://www.camaras.org/publicado/formacion/manualfct.html#. CEDEFOP(2001).Thetranstitionfromeducationtoworkinglife.Keydataonvocational traininginEuropeanUnion.Luxemburgo:OficinadePublicacionesdelas ComunidadesEuropeas. GARCÍAROLDÁN,J.L.(1995).Cómoelaborarunproyectodeeducación.Alicante: UniversidaddeAlicante. GONZÁLEZ,M.C.,CUETO,B.yMATO,J.(2006).ElpapeldelaFormaciónenCentrosde Trabajo(FCT)enlainserciónlaboraldelostituladosdeciclosformativos:elcaso deAsturias”.RevistadeEducación,341,337‐372. GREINERT,W‐D.(2004).Lossistemaseuropeosdeformaciónprofesional:algunas reflexionessobreelcontextoteóricodesuevoluciónhistórica.RevistaEuropea deFormaciónProfesional,32,18‐24. JIMÉNEZJIMÉNEZ,B.(1997).Formaciónprofesional:concepcióndelosciclos formativos.RevistaInteruniversitariadeFormacióndelProfesorado,30,31‐49. MARHUENDA,F.,CROS,M.J.yJIMÉNEZ,E.(coords.)(2001).DidácticadelaFormación enCentrosdeTrabajo.Valencia:UniversidaddeValencia. MÀRIA,J.F.(2006).LasprácticasdeFPenCataluña:entrelaley,losagentesyel mercado.RevistaEuropeadeFormaciónProfesional,38,42‐52.
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), Mayo-Septiembre 2011 249 MARTÍNEZUSARRALDE,M.J.(2000).Reflexionesacercadelaalternancia:un comparaciónentreelmodelodeprácticasatravésdelmóduloFCT(Formación enCentrosdeTrabajo)yelaprendizajeenEspaña.ContextosEducativos,3,297‐ 314. MEC(1994).Formaciónprofesional.Formaciónencentrosdetrabajo.Madrid: DirecciónGeneraldeFormaciónProfesionalyPolíticaEducativa. RIALSÁNCHEZ,A.(2002).Laconsolidacióndelosnuevosescenariosformativos:elreto delacalidadenformaciónprofesional.FormaciónXXI.Revistadeformacióny empleo,2,11‐19. RIALSÁNCHEZ,A.ySARCEDA,C.(1998).Aalternancia:unconceptoenalzaparaa formación.RevistaGalegadeEconomía,2(7),205‐212. RODRÍGUEZSÁNCHEZ,M.(2005).LaFormaciónenCentrosdeTrabajo.Datossobresu desarrolloenlafamiliaAdministraciónenlaComunidaddeMadrid.Revista ComplutensedeEducación,1(16),255‐288. SÁEZ,F.(2001).Importanciadelaformacióncomoelementoestratégicoenla economíaespañola.EnA.ARAGÓNSÁNCHEZyA.GARCÍASÁNCHEZ(dirs.), Formación,competitividadyempleo(23‐36).Murcia:UniversidaddeMurcia. SARCEDA,C.(2002).Análisisdelasnecesidadesformativasdelprofesoradode FormaciónProfesionalenGalicia.Tesisdoctoralnopublicada.Universidadde SantiagodeCompostela. ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ (2008).Deseñoenformaciónocupacionaleinserciónlaboral.Vigo: UniversidaddeVigo. SARCEDA,CySANJUÁN,M.M(2009).Aformaciónnoscentrosdetraballoe instituciónseorganismosdeFormaciónProfesionalnocontextoespañole galego.EnA.RIALyM.LORENZO,AformaciónparaotraballoenGalicia:da ensinanzaobreiraáprofesional(203‐247).SantiagodeCompostela:Xuntade Galicia. SARCEDA,C.,RIAL,A.ySANJUÁN,M.M.(2001).Lasprácticasenlaformación profesionalreglada:elmódulodeformaciónencentrosdetrabajo.EnM. ZABALZA,L.IGLESIAS,A.CIDyM.RAPOSO,Desarrollodecompetencias personalesyprofesionalesenelpracticum.Lugo:Unidixital(CDROM). TEJADA,J.(2007).Eltrabajoporcompetenciasenelpracticum:cómoorganizarloy cómoevaluarlo.EnIGLESIASM.L.,ZABALZA,M.A.,CID,A.yRAPOSO,M. (Coords.).Elpracticumenelnuevocontextodelespacioeuropeodeeducación superior(pp.37‐61).SantiagodeCompostela:ImprentaUniversitaria WEST,J.ySERBAN,M(2007).¿Esadecuadoalfin?Elsistemarumanodeformación profesional.RevistaEuropeadeFormaciónProfesional,41,6‐21. XUNTADEGALICIA(2009).RexistrodeContratosLaborais.Ano2008.Consultadoel16‐ 8‐2010enhttp://traballo.xunta.es/descargas/RC2008.pdf XUNTADEGALICIA(2010a).Dossierdeprensadeformaciónprofesional.Consultadoel 23‐8‐2010enhttp://www.edu.xunta.es/web/sites/web/files/dosierfp.pdf
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Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), Mayo-Septiembre 2011 251 Datos de la autora y autor Mª Carmen Sarceda Gorgoso UniversidaddeSantiagodeCompostela DepartamentodeDidácticayOrganizaciónEscolar E‐mail:[email protected] DoctoraenPedagogía.Profesoracontratadadoctora.Lasprincipaleslíneasde investigaciónsesitúanenelcampodelaformaciónparaeltrabajo,habiendo participandoennumerososestudiossobreeltemaydirigidodosinvestigacionescon lostítulos“Mujeresalosandamios:estudiodelempleofemeninoenelsectordela construcciónypropuestasparasunormalización”(2007)y“Loscuidadoresdemayores condependenciaenlaprovinciadeOurense:perfilesprofesionalesydiagnósticode necesidadesdeformación”(2008). Antonio Rial Sánchez UniversidaddeSantiagodeCompostela DepartamentodeDidácticayOrganizaciónEscolar E‐Mail:[email protected] DoctorenPedagogía.ProfesorTitulardeUniversidad.Hadirigidodiferentes investigacioneseuropeas,nacionalesyautonómicascentradasenlaformación profesional.Entreellassepuedencitar“Theformationintheenterprise:diagnosisof formationnecessities,professionalprofileandstrategicalformationplan”,oel “ProyectoDIANA‐EQUAL”. Notas iEliniciodeestainvestigaciónsesitúaenelaño2000enelmarcodeunasubvencióndelaXuntade GaliciadentrodesuprogramadeI+D.Bianualmentesellevóacabounaactualizacióndelosdatos, correspondiendolosúltimosalaño2008quesonlosquepresentamosenestetrabajo. iiAlolargodeltextoutilizaremosconfrecuencialassiglasFPcuandonosrefiramosalaformación profesionalenelsistemaeducativo. iiiMásconcretamente,sedestacabanlossiguientesprogramaseuropeos:a)programadeAcción comunitariasobreformaciónprofesionaldelosjóvenesysupreparaciónparalavidaadultay
M.C. Sarceda, A.Rial. De las prácticas en alternancia a la inserción laboral: resultados de una investigación 252 profesional,b)programaPETRAyc)Proyectocorrespondenciadecualificacionesdeformación profesional. ivUtilizamos“Practicum”enelsentidoenelqueloconceptualizanZabalzayCid(1998:20) entendiéndolocomo“esapartedelPlandeformaciónenquelosestudiantesseincorporanaescenarios profesionalesrealespara‘experimentar’eltrabajoprofesionalqueensudíalescorresponderáhacer”. vLosinformessecorrespondenconlasobrasdeÁlvaro,M.etal.recogidasenlabibliografía. viCronológicamentepodemosseñalarlassiguientes:Marhuenda,F.(1994).Estudioytrabajo:la alternanciaenlaFormaciónProfesional.TesisDoctoral.Valencia:UniversidaddeValencia;DelaFuente Anuncibay,Raquel(2001).Laformaciónprofesional:formaciónencentroseducativosyformaciónen centrosdetrabajo.NecesidadesydemandasenBurgos.TesisDoctoral:Burgos:UniversidaddeBurgos; RodríguezSánchez,Manuel(2003).Análisisdelmódulodeformaciónencentrosdetrabajoenlafamilia profesionaladministrativaenlacomunidaddeMadrid.Enfoquedesdelapedagogíalaboral.Tesis Doctoral.Madrid:UniversidadComplutense;GilRodríguez,Germán(2005).FormaciónProfesional, orientacióneinserciónlaboraldelalumnadodelosciclosformativosdegradomedio.TesisDoctoral. Valencia:UniversidaddeValencia;yAlemánFalcón,JesúsAriel(2006).Elmodeloalemándeformación profesional.TesisDoctoral.UNED viiLosinvestigadoresresponsablesdelosestudiosfueron:a)yb)MiguelZabalza,c)MiguelZabalzay AntonioRial,yd)AntonioRial. viiiMásconcretamenteparticiparon15alumnos,8tutoresdecentroy6deempresa. ixEnelcuestionarioseofrecióunaescalatipoLikertdecinconivelesparaquelosencuestadosmostrara sugradodeacuerdoconrelaciónalapreguntaqueselesformulabaoseleccionaranlarespuestaque másseajustaraasusituación.Losporcentajesquesepresentancorrespondenalosdatosrecabadosa travésdelcuestionarioaunque,paraunamayorfacilidaddelectura,enalgunosaspectosnose muestranporcentajesderespuesta,sinoqueofrecemosdirectamentelasconclusionesderivadasdela lecturaeinterpretacióndelosdatos. xEstetextoencursivaylosdemásqueapareceránenelanálisisquerealizamos,soncitastextuales extraídasdelasvaloracionesllevadasacaboportutoresdeempresaycentroseducativosenlosgrupos dediscusiónydelasmanifestacionesdelalumnadoenlaspreguntasabiertasincluidasenel cuestionario.