“Las voces del aula”. Tratamiento e integración de la diversidad en las clases de lengua (nivel ESO)

Au o a: Ma ía Ka ina Zapa a Gómez Di ec o a: Mon se a Recalde Fe nández “Las oces del aula”. T a amien o e in eg ación de la di e sidad en las clases de lengua (ni el ESO) Xullo 2017 T aballo de in de más e p esen ado na Facul aded de Humanidades da Uni e sidade de San iago de Compos ela pa a a ob ención do Más e en Se izos Cul u ais Más e en Se izos Cul u ais T aballo de in de más e Au o a: Ma ía Ka ina Zapa a Gómez Ti o a: Mon se a Recalde Fe nández “Las oces del aula”. T a amien o e in eg ación de la di e sidad en las clases de lengua (ni el ESO) Más e en Se izos Cul u ais T aballo de in de más e Xullo 2017 T aballo de in de más e p esen ado na Facul aded de Humanidades da Uni e sidade de San iago de Compos ela pa a a ob ención do Más e en Se izos Cul u ais 2 “Las oces del aula”. T a amien o e in eg acio n de la di e sidad en las clases de lengua (ni el ESO) ÍNDICE 1. In oducción .......................................................................................................................... 4 2. Obje o del abajo ................................................................................................................. 5 3. Me odología .......................................................................................................................... 6 4. Inmig ación y educación ....................................................................................................... 8 4.1. Inmig ación y educación en Eu opa .................................................................................. 8 4.2. Inmig ación y educación en España ................................................................................ 12 4.3. Inmig ación y educación en Galicia ................................................................................. 16 5. Es ado de la cues ión: análisis del cen o IES Ánxel Fole .................................................... 20 5.1. Análisis de los lib os de ex o y o os ma e iales complemen a ios de apoyo ............... 22 5.1.1. Lib os de ex o 1º y 2º ESO: edi o ial San illana y Vicens Vi es .................................. 23 5.1.2. Ma e ial complemen a io de apoyo ........................................................................... 29 5.2. Análisis de las en e is as................................................................................................ 30 6. P opues a de in e ención .................................................................................................. 34 6.1. Ac i idades pa a mejo a la a ención de la di e sidad lingüís ica del alumnado en las clases de lengua cas ellana y li e a u a ...................................................................................... 35 6.2. Obje i os de la p opues a ............................................................................................... 39 6.3. Me odología .................................................................................................................... 40 6.4. C onog ama de ejecución ............................................................................................... 42 6.5. Recu sos necesa ios ........................................................................................................ 44 6.6. E aluación ....................................................................................................................... 44 7. Conclusiones........................................................................................................................ 46 8. Re e encias bibliog á icas ................................................................................................... 50 8.1. Fuen es de legislación y ecomendaciones educa i as ................................................... 54 8.2. Lib os de ex o y ma e ial complemen a io .................................................................... 56 Anexo 1: encues a inicial ............................................................................................................. 58 Anexo 2: encues a inal ............................................................................................................... 59 3 Índice de g á icos G á ico 1: da os p o isionales sob e los inmig an es en Eu opa en ab il de 2017 (po cada 1000 habi an es) ...................................................................................................... 9 G á ico 2: e olución de la población esiden e en España (desde 2012 has a 2016).... 12 G á ico 3: e olución del alumnado ex anje o en España (2010 - 2016) ....................... 13 G á ico 4: población ex anje a en Galicia según su nacionalidad (2017) ..................... 17 G á ico 6: po cen aje dedicado a la di e sidad cul u al y lingüís ica en los lib os de ex o de ESO analizados (%) ........................................................................................... 28 G á ico 7: c onog ama de ac i idades ............................................................................ 43 4 1. In oducción El aumen o de la di e sidad lingüís ica y cul u al en las aulas eu opeas, españolas y gallegas, como consecuencia de los mo imien os mig a o ios del nue o milenio, ha conducido a una se ie de ecomendaciones impulsadas po o ganismos nacionales e in e nacionales pa a adop a pe spec i as educa i as inclusi as que caminen hacia un en oque plu al e in e cul u al, en el que es én p esen es la di e sidad y el ace o cul u al que los alumnos de di e en es p ocedencias apo an al aula. La apues a de las ins i uciones eu opeas es una in eg ación en el cu ículo escola de una educación plu ilingüe, pues, según la Comisión Eu opea (2017b) las lenguas de inen la iden idad de los indi iduos, pe o ambién cons i uyen una he encia común que pe mi e c ea puen es en e pe sonas y ab i pue as a o os países y cul u as; a la ez que se consigue un en endimien o mu uo. En es e sen ido, la educación in e cul u al se p esen a como un modelo educa i o inclusi o que iene en cuen a las necesidades de odo el alumnado, nacional o ex anje o, econociendo que la di e sidad cul u al supone una iqueza pa a el aula en su búsqueda de una educación más ole an e y espe uosa. Pa iendo de las conside aciones an e io es, omamos como pun o de pa ida un b e e análisis sob e la no ma i a educa i a en el ma co eu opeo, es a al y au onómico sob e el alumnado mig an e, que ecomienda una educación plu al e inclusi a que camine hacia la in e cul u alidad. Seguidamen e, se p esen a un es udio de caso conc e o de un IES de la ciudad de Lugo que nos pe mi i á obse a el a amien o que se da a la di e sidad en las aulas. Po úl imo, eniendo en cuen a las ecomendaciones in e nacionales y nacionales, así como las p opues as de la educación in e cul u al, se p opone una al e na i a al modelo educa i o compensa o io a a és de una in e ención basada en ac i idades in e cul u ales a desa olla en el aula que pe mi en un econocimien o y ap o echamien o de la di e sidad lingüís ica y cul u al de odo el alumnado. 5 2. Obje o del abajo Según Ma ín (2003: 32) la in eg ación del alumnado p oceden e del ex anje o debe se un p oceso ac i o que con emple a odo el sis ema educa i o, ya que end á implicaciones a o ables pa a los alumnos y alumnas ecién llegados, pe o ambién pa a los demás es udian es y p o eso es. Sin emba go, con ecuencia, el é mino «in eg ación» esul a con adic o io, pues se suele en ende como una adap ación que deben ealiza los inmig an es, asimilando la cul u a de la sociedad de acogida (Ma ín, 2003: 229). El obje i o p incipal de es e abajo es pues, o ece una pano ámica gene al de cómo se abo da en la enseñanza la di e sidad lingüís ica y cul u al de la sociedad ac ual pa a, a con inuación, diseña una p opues a de in e ención que incluya inicia i as in e cul u ales que pe mi an mejo a la inclusión del alumnado p oceden e del ex anje o en las aulas de lengua española. A pa i de es e obje i o gene al ex ae emos o os más especí icos, que consis i án en: - Analiza la e olución de la inmig ación y la educación en el pano ama eu opeo, es a al y en la comunidad au ónoma de Galicia - Obse a el a amien o que se da a la in eg ación del alumnado inmig an e en un Ins i u o de Secunda ia Obliga o ia de la ciudad de Lugo - Conciencia sob e la iqueza que supone la di e sidad cul u al - Jus i ica la impo ancia de la educación in e cul u al - P opone ac i idades de educación in e cul u al que pe mi an que odo el alumnado ap enda sob e di e sas cul u as 6 3. Me odología La me odología de es e abajo busca conoce cómo se abo da la di e sidad lingüís ica y cul u al en el sis ema educa i o gallego. Pa a ello, se p opone una ecopilación legisla i a eu opea, es a al y au onómica sob e la e olución de la inmig ación y cómo es e hecho ha a ec ado al pano ama educa i o, obligando a adop a medidas pa a consegui una in eg ación que espe e la di e sidad de la sociedad ac ual. Pa a ello, epasa emos di e sas leyes y ecomendaciones en el plano in e nacional y nacional, como las impulsadas po el Consejo de Eu opa y la UNESCO, las leyes de e o mas educa i as publicadas en el Bole ín O icial del Es ado, así como di e sos dec e os del Dia io O icial de Galicia. A con inuación, un es udio de caso pe mi i á es udia cómo es, en la p ác ica, el a amien o que se da a las mino ías mig an es en un cen o de educación secunda ia obliga o ia de la ciudad de Lugo. Pa a ello, analiza emos el ma e ial didác ico y de apoyo empleado en el aula con el alumnado de p ocedencia ex anje a ijándonos en si se siguen las ecomendaciones in e nacionales y nacionales pa a consegui una inclusión que omen e una educación plu ilingüe e in e cul u al. Además, a pa i de las en e is as ealizadas al equipo docen e y di ec i o del cen o pod emos amplia el con ex o de in eg ación del alumnado, y de e mina qué medidas pod ían se in e esan es pa a desa olla en el aula y consegui una educación in e cul u al. Nues o obje i o inicial e a amplia la obse ación a más de un ins i u o de enseñanza obliga o ia de la ciudad, pe o las di icul ades su gidas a lo la go del desa ollo del abajo, básicamen e elacionadas con p oblemas de comunicación así como con limi aciones de iempo y espacio, nos han obligado a educi lo a un solo cen o, que pe mi e o ece una pano ámica gene al de la inclusión del alumnado inmig an e, aunque debe ene se en cuen a que puede habe a iaciones en o os sis emas de enseñanza, pues nos e e imos a un caso conc e o. El obje i o del análisis ealizado es o ece una pano ámica gene al que nos pe mi ie a diseña una p opues a de in e ención inclusi a en el ma co de la legislación y las ecomendaciones in e nacionales y nacionales. En e los di e en es modelos educa i os exis en es, la educación in e cul u al se p esen a como una buena 7 al e na i a pa a la in eg ación del alumnado p oceden e del ex anje o, a la ez que se omen a la di e sidad cul u al, la ole ancia y la con i encia en el aula. 8 4. Inmig ación y educación Los mo imien os mig a o ios es án o iginados po di e sos ac o es: económicos, ambien ales, polí icos, sociales… Además, las mig aciones, ambién se han is o a o ecidas po enómenos como la globalización, que ha pe mi ido educi las ba e as de espacio y iempo y ha hecho más accesibles los sis emas cul u ales nacionales (Consejo de Eu opa, 2008: 16). En es e con ex o de mo ilidad social, los países eu opeos han expe imen ado una p og esi a inco po ación de alumnado inmig an e, que ha obligado a los di e en es sis emas educa i os a oma en conside ación la di e sidad cul u al p esen e en sus aulas, pa iendo de la idea de que no suponen un obs áculo, sino un en iquecimien o pa a la sociedad. Así, desde el Consejo de Eu opa y o ganismos in e nacionales como la UNESCO se p e ende lle a a cabo una polí ica de in eg ación, dedicándole una especial impo ancia al diálogo in e cul u al. Desde la UNESCO (2017) se p e ende, en e o as cues iones, un en endimien o in e cul u al que espe e y p o eja el pa imonio y apoye la di e sidad cul u al. 4.1. Inmig ación y educación en Eu opa Eu opa cons i uye un espacio geog á ico y polí ico ma cado po su di e sidad social, económica, polí ica, cul u al y lingüís ica debido a los nume osos mo imien os mig a o ios in e con inen ales que han ma cado su his o ia. A es o se suman enómenos como la globalización, así como los consecuen es cambios ecnológicos, polí icos y económicos, que exigen oma medidas que conjuguen la unidad y la plu alidad. Según el Consejo de Eu opa (2008: 16), en los úl imos decenios, la di e si icación cul u al ha adqui ido cada ez más impo ancia en el con ex o eu opeo debido a la llegada de mig an es y solici an es de asilo de odo el mundo. La jus i icación a es as mig aciones, pa a algunos, se encuen a en la “ ela i a p ospe idad económica y la es abilidad polí ica de la UE”, con i iéndola en una a acción «conside able» pa a los inmig an es (Eu os a , 2017). 15 A ículo 42: “alumnos ex anje os” A ículo 52: “pe sonas inmig an es” Pos e io men e, la Ley O gánica de Educación (LOE) de 2006. En el p eámbulo ecoge que es «necesa io» mejo a la calidad de la educación en odos los jó enes «sin exclusiones»; pa a ello, se debe “a ende a la di e sidad del alumnado y con ibui de mane a equi a i a a los nue os e os y las di icul ades que esa di e sidad gene a”: A ículo 1 El sis ema educa i o español (…) se inspi a en los siguien es p incipios: a) La calidad de la educación pa a odo el alumnado, independien emen e de sus condiciones y ci cuns ancias. b) La equidad, que ga an ice la igualdad de opo unidades pa a el pleno desa ollo de la pe sonalidad a a és de la educación, la inclusión educa i a, la igualdad de de echos y opo unidades que ayuden a supe a cualquie disc iminación y la accesibilidad uni e sal a la educación, y que ac úe como elemen o compensado de las desigualdades pe sonales, cul u ales, económicas y sociales (…). En la ac ualidad impe a la Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a (LOMCE). En el p eámbulo ecoge la «au onomía de los cen os» pa a a ende la «di e sidad de los alumnos y alumnas», pues se conside a inimaginable un sis ema educa i o de calidad en el que no se ome como p io idad elimina la desigualdad: A ículo único (…) b) La equidad, que ga an ice la igualdad de opo unidades pa a el pleno desa ollo de la pe sonalidad a a és de la educación, la inclusión educa i a, la igualdad de de echos y opo unidades que ayuden a supe a cualquie disc iminación y la accesibilidad uni e sal a la educación, y que ac úe como elemen o compensado de las desigualdades pe sonales, cul u ales, económicas y sociales (…) Den o de es e ma co legal, Rod íguez e al. (2011: 104) mencionan que, ampa ándose en la no ma i a es a al, cada comunidad au ónoma o ganiza y ges iona medidas in e cul u ales con o me a sus especi icidades. En gene al, los au o es obse an que las di e en es au onomías españolas con emplan la in e cul u alidad como “un enómeno posi i o y de en iquecimien o”, a pesa de que algunas de las 16 acciones escola es se en ocan desde la compensación, en endiendo la di e sidad como “dé ici s a sol en a ” (ibidem). El «modelo compensa o io» busca “la sepa ación como medio de consegui el p og eso de los alumnos y su pos e io «in eg ación» en las aulas comunes” (Ma ín, 2003: 200) 6 . 4.3. Inmig ación y educación en Galicia Como indicábamos en el apa ado an e io , España dejó de se , en el siglo XX, un país de emig an es pa a con e i se en uno de inmig ación. Galicia, po su pa e, ambién expe imen a es e p oceso, con i iéndose en comunidad ecep o a de inmig an es. Según Rod íguez Les egás (2005: 22), se e idencian es colec i os p incipales en es as oleadas mig a o ias gallegas: e o nados españoles (emig an es o descendien es), inmig an es de países cul u almen e a ines (Eu opa y Sudamé ica) e inmig an es de países cul u almen e di e en es (Á ica y Asia). 6 Según Ma ín (2003), las di e sas ideologías exis en es dan luga a di e en es modelos educa i os. De es e modo, una ideología asimilado a da luga a modelos educa i os des inados a la asimilación cul u al y a la sus i ución lingüís ica (2003: 36). La ideología seg egado a conlle a modelos como el compensa o ia que, como indicábamos, se sus en a en el dé ici y busca la igualdad a pa i de la asimilación cul u al y lingüís ica (2003: 37). El modelo mul icul u al e i a la asimilación cul u al median e el man enimien o de la iden idad y los asgos lingüís icos y cul u ales p opios (2003: 52). Po su pa e, una ideología in eg ado a pe mi e conse a la iden idad y los asgos lingüís icos y cul u ales di e enciales (2003: 38), lo que exige que las polí icas se di ijan a odo el alumnado, no solo a los g upos mino i a ios. Den o de es a ideología, se encuen a el modelo de educación in e cul u al que obliga a la eo ganización de los cen os y de los con enidos que se impa en, que deben inco po a conocimien os de las di e en es lenguas y cul u as de los alumnos (2003: 54). Con poca ecuencia, según Ma ín (2003: 40), halla emos una ideología ma ginado a, pues i ía en con a de los p incipios y de echos undamen ales. 17 G á ico 4: población ex anje a en Galicia según su nacionalidad (2017) NACIONALIDAD NÚMERO DE PERSONAS TOTAL 86.881 EUROPEAS 36.371 AFRICANAS 12.398 AMÉRICA CENTRAL 6.091 AMÉRICA DEL NORTE 1.922 AMÉRICA DEL SUR 25.173 OCEANÍA 89 APÁTRIDAS 13 Fuen e: IGE y elabo ación p opia A pa i de los da os apo ados po el Ins i u o Galego de Es a ís ica (IGE), al como se puede ap ecia en el g á ico 4, los g upos de inmig an es más nume osos en Galicia lo cons i uyen la población p oceden e de nacionalidades eu opeas (36.371 indi iduos) y de Amé ica del Su (24.624 pe sonas). Den o de es e segundo g upo, jun o al es o del con inen e ame icano, en la mayo ía de casos, los inmig an es poseen como lengua ma e na el cas ellano (Colombia, Venezuela, México, Cuba, República Dominicana…). Como señala Sancho (2013: 91), los lujos p oceden es de Hispanoamé ica son los que más pe sonas han apo ado a España, jun o con los ma oquíes y umanos. Los da os apo ados has a aho a indican que Galicia es á inme sa en una si uación de di e sidad cul u al que lle a asociada ambién una di e sidad lingüís ica. La mul icul u alidad de las aulas hace necesa ia una e o mulación de los obje i os de la educación (Rod íguez Les egás, 2005: 26). En el ámbi o no ma i o gallego encon amos: 18 En el Dia io O icial de Galicia (DOG) del 26 de eb e o de 2004 se es ablecen las medidas de a ención al alumnado ex anje o: en el a ículo 2º se menciona una «e aluación inicial del alumnado», que se debe ealiza en el momen o en el que se inco po e el alumno o alumna al sis ema educa i o gallego pa a de e mina sus necesidades especí icas; en el a ículo 5º se ecomienda “inco po a los con enidos (…) que pe mi an la educación de odo el alumnado en el conocimien o y espe o de la di e sidad cul u al exis en e en el cen o”, en el a ículo 6º se habla de que odos los cen os educa i os deben con empla “en sus planes de o ien ación y de acción u o ial ac uaciones diseñadas especí icamen e pa a su alumnado p oceden e del ex anje o”, además de la acción u o ial mencionada, deben, según el a ículo 7º, inco po a medidas pa a la a ención a la di e sidad, como “g upos de adquisición de las lenguas” o “g upos de adap ación de la compe encia cu icula ”. Po úl imo, en es e dec e o, en su “disposición adicional”, se menciona que la escola ización debe p oduci se en el momen o de llegada del alumno o alumna, sin necesidad de espe a al inicio de un nue o cu so. En el Dec e o 79/2010, do 20 de maio, pa a o plu ilingüismo no ensino non uni e si a io de Galicia. A igo 10º.-Ensinanzas de pe soas adul as. 1. Nos ni eis de ensinanzas de pe soas adul as, cada cen o educa i o ga an i á que o desen ol emen o das ensinanzas asegu e que o alumnado acade a compe encia lingüís ica p opia do ni el nas dúas linguas o iciais. 2. A conselle ía compe en e en ma e ia de educación es ablece á un plan especí ico des inado á no a poboación inmig an e que se es á a asen a en Galicia (…) El dec e o 229/2011, de 7 de diciemb e, po el que se egula la a ención a la di e sidad del alumnado de los cen os docen es de la Comunidad Au ónoma de Galicia en los que se impa en las enseñanzas es ablecidas en la Ley o gánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación es ablece que se ealiza án, desde las adminis aciones educa i as, los p ocedimien os y ecu sos p ecisos pa a iden i ica las necesidades especí icas del alumnado, y que, pa a «hace e ec i o el p incipio de igualdad a la educación» se desa olla án «acciones de ca ác e compensa o io» con el in de 19 “e i a las desigualdades de i adas de ac o es sociales, económicos, cul u ales, geog á icos, é nicos o de o a índole”: A ículo 3. Concep o de a ención a la di e sidad. (…) se en iende po a ención a la di e sidad el conjun o de medidas y acciones que ienen como inalidad adecua la espues a educa i a a las di e en es ca ac e ís icas y necesidades, i mos y es ilos de ap endizaje, mo i aciones, in e eses y si uaciones sociales y cul u ales de odo el alumnado. A ículo 4. P incipios gene ales de ac uación. 1. La a ención a la di e sidad se egi á po los p incipios de no malización e inclusión; equidad, igualdad de opo unidades y no disc iminación; lexibilidad y accesibilidad; in e cul u alidad y p omoción de la con i encia (…). 2. La a ención a la di e sidad aba ca a la o alidad del alumnado, quien debe á con a con las medidas y ecu sos educa i os que espondan a sus necesidades y ca ac e ís icas pe sonales. 3. Las decisiones pedagógicas, o ganiza i as y de ges ión de los cen os educa i os con empla án la a ención a la di e sidad. A ículo 30. Alumnado p oceden e del ex anje o. 1. Se á des ina a io de es a a ención aquel alumnado que, p ocediendo del ex anje o, (…) p esen e alguna de las siguien es ci cuns ancias: a) Desconocimien o de las dos lenguas o iciales de Galicia. b) Des ase cu icula signi ica i o. c) G a es di icul ades de adap ación. Las inicia i as plan eadas desde la Xun a de Galicia esul an in e esan es si enemos en cuen a las ecomendaciones del Consejo de Eu opa en educación plu ilingüe (Ruiz, 2012: 69), quienes abogan po que, a la ho a de plani ica la enseñanza lingüís ica, los cen os engan en cuen a la lengua o lenguas de los g upos humanos p esen es en él (ibidem). 20 5. Es ado de la cues ión: análisis del cen o IES Ánxel Fole El Ins i u o de Educación Secunda ia (IES) Ánxel Fole es á localizado en la zona no occiden al de la ciudad de Lugo, conocida con el nomb e «La Pi ingalla», en la calle Angelo Colocci, s/n 27003, Lugo. Según el depa amen o de o ien ación del cen o (2016: 3), se a a de un ba io de población abajado a de ni el socioeconómico y cul u al a iado, en donde se aúna la ecindad de los edi icios de nue a c eación y la adicional casa con hue a. También es una zona de ealojo en el plan de e adicación del chabolismo y un ba io ba a o pa a la llegada de abajado es mig an es (ibidem). Desde el depa amen o de o ien ación del IES Ánxel Fole (2016: 4) in o man que en el cu so ac ual es án ma iculados en el cen o niños y niñas con necesidades especí icas con las siguien es ca ac e ís icas: capacidades cogni i as menos desa olladas, sob edo ación, g a es as o nos de conduc a, e c. También poseen es udian es con necesidades de compensación educa i a de i adas de ambien es socioeconómicos y cul u ales des a o ecidos. Además, se e idencia alumnado que equie e una a ención pe sonalizada a a és de medidas de a ención a la di e sidad; como y niñas con di icul ades de ap endizaje (ibidem). El análisis de es e abajo se cen a á en el e ce ni el educa i o del sis ema de enseñanza español, la Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO), de ca ác e obliga o io y g a ui o. La ESO comp ende, eó icamen e, de los doce a los dieciséis años de edad, no obs an e, los alumnos y alumnas ienen de echo a pe manece en égimen o dina io cu sando la enseñanza básica has a los dieciocho años (MEC, 2016b). En conc e o, es e es udio se cen a á en los p ime os dos cu sos del p ime ciclo de ESO, es deci , 1º y 2º. En es e caso, nos cen a emos en la asigna u a Lengua Cas ellana y Li e a u a. Tal como se de alla en el p og ama de la ma e ia (Depa amen o de Lingua Cas elá e Li e a u a, 2015: 2), el obje i o es mejo a la compe encia comunica i a a pa i del uso del lenguaje como ins umen o de comunicación o al, esc i a y de ap endizaje. Asimismo, desde el cen o se de iende que la lengua cons i uye un ins umen o básico de ap endizaje del es o de á eas, así como en el desa ollo in eg al de la pe sona, ya 21 que le pe mi e comunica se con los demás y comp ende la ealidad social del mundo (ibidem). Según el Depa amen o de Lengua Cas ellana y Li e a u a (2016: 4) el alumnado de sus aulas se ca ac e iza po posee como lengua ma e na dominan e las dos lenguas o iciales: gallego y cas ellano. En su P oyec o Educa i o se obse an ac uaciones encaminadas a mejo a el endimien o académico del alumnado que así lo equie a. Así, en cuan o a es udian es con Necesidades Especí icas de Apoyo Educa i o (NEAE), en el cu so 2016-2017 se encuen a una alumna escola izada en 1º ESO p oceden e de Rumanía pendien e de la adquisición de la lengua (ibidem). Es a misma uen e e ela que los p incipales p oblemas sociales que se e idencian en el Cen o son: el abandono escola , la población emig an e, el absen ismo... Además, desde el Depa amen o (2016: 5), des acan que aumen a la población inmig an e que se inco po a al cen o a lo la go del cu so. Como se indicaba en el apa ado 5.1.2., ampa ándose en la no ma i a es a al, cada comunidad au ónoma ges iona sus asun os educa i os de acue do a sus necesidades. Además, la au onomía de los cen os les pe mi e in oduci a iaciones en la aplicación de las polí icas y mé odos de enseñanza, siemp e que se man engan den o del ma co legal. Las di e en es polí icas educa i as se de e mina án según la o ma de ac ua del cen o, dándose la dualidad en e los que conside an que los alumnos que poseen o a lengua y asgos cul u ales ienen un dé ici o ca encia, o bien, los que opinan que la di e sidad que apo a es e alumnado cons i uye una iqueza pa a el cen o (Ma ín, 2003: 200). En el caso del IES Ánxel Fole, den o de la p og amación de 1º y 2º de la ESO, se p esen an obje i os como desa olla una conciencia de iden idad con el medio, 22 alo ando el pa imonio a ís ico-cul u al y lingüís ico de la zona, así como ayuda al alumnado a exp esa se con luidez en una o más lenguas ex anje as (2016: 7) 7 . En cuan o a la a ención a la di e sidad, se p opo cionan, según una de las p o eso as de lengua, ma e iales y ecu sos didác icos di e enciados, que consis en en lib os de ex o, cuade nos y ma e ial o ocopiable adap ado a las necesidades del alumnado (Depa amen o de Lingua Cas elá e Li e a u a, 2016: 37). Sin emba go, no se con empla ninguna medida en ocada a la educación in e cul u al, en la que no solo pa icipen los niños y niñas inmig an es, sino odo el alumnado. Desde el Consejo de Eu opa (2008: 54) se ecomiendan polí icas cul u ales encaminadas a mejo a el en endimien o cul u al y el espe o po el pa imonio cul u al del o o, po lo que la a ención a la di e sidad debe con empla es e aspec o y no solo ma e iales y ecu sos di e enciados y adap ados. Asimismo, la no ma i a au onómica aconseja la inco po ación de con enidos que pe mi an la educación de odo el alumnado en el conocimien o y espe o de la di e sidad p esen e en el cen o 8 . 5.1. Análisis de los lib os de ex o y o os ma e iales complemen a ios de apoyo El análisis de los lib os de ex o y o os ecu sos didác icos se ealiza con el obje i o comp oba si se oman en conside ación las no ma i as y ecomendaciones eu opeas, es a ales y au onómicas pa a la in eg ación del alumnado inmig an e, en donde se busca, en líneas gene ales, un omen o del plu ilingüismo, un en endimien o in e cul u al y el espe o de la di e sidad cul u al que apo a el alumnado de di e sa p ocedencia a las aulas. 7 Como se indicaba en el apa ado 5.1.1., uno de los obje i os del Consejo de Eu opa es impulsa una educación plu ilingüe, con el in de que el alumnado sea capaz de emplea más de una lengua o a iedad pa a acili a la in e comunicación. Sin emba go, no se con empla un omen o de las lenguas p esen es en el p opio cen o, obligando a los alumnos y alumnas, an o au óc onos como ex anje os, a ap ende las lenguas o iciales -en es e caso gallego y español-, y lenguas que monopolizan el me cado in e nacional -como el inglés o ancés-, mien as que las lenguas que apo a el alumnado ex anje o no se alo an. 8 Pa a más in o mación éase: a ículo 5º, o den de 20 de eb e o de 2004 po la que se es ablecen las medidas de a ención especí ica al alumnado p oceden e del ex anje o. 23 5.1.1. Lib os de ex o 1º y 2º ESO: edi o ial San illana y Vicens Vi es Au o es como Pa ce isa (1996: 35) de ienden que, en e los ma e iales cu icula es que usan el papel como sopo e, el lib o de ex o cons i uye el ecu so po excelencia en e los docen es. Pa iendo de es as a i maciones, p oponemos un análisis de cua o lib os de ex o del p ime ciclo de ESO empleados en el sis ema educa i o español, pe enecien es a las edi o iales San illana y Vicens Vi es. El p ime o de ellos, i ulado Se ie comen a Lengua y li e a u a, cuen a con un o al de 12 unidades pa a cada cu so analizado; el segundo, i ulado Lengua cas ellana y li e a u a nue o jugla , cons a de 15 en cada lib o. A con inuación, señala emos odos los aspec os elacionados con la di e sidad cul u al encon ados en los lib os analizados. Tal como señalaba una de las p o eso as en e is adas, en el cu ículo escola de los alumnos de ESO se con empla el es udio de «las lenguas de España» an o en 1º como en 2º de ESO: Se ie comen a Lengua y li e a u a (1 ESO): - Unidad 2: Las Lenguas de España. Se habla del cas ellano, gallego, asco y ca alán. Den o del cas ellano se menciona sus a iedades peninsula es: a iedad sep en ional/ a iedad me idional (pp. 30-31). Lengua cas ellana y li e a u a nue o jugla 1. - Unidad 2. Cuidemos nues o cue po. Se menciona el español y o as lenguas de España: ca alán, gallego y euske a (p. 24); así como las a iedades geog á icas del país: dialec os y hablas. También se in oduce «el español en el mundo»: “En la ac ualidad es lengua o icial en 19 países ame icanos, con di e en es en onaciones y ocabula io en cada país y egión. En Á ica y Asia se 24 conse a en las an iguas colonias españolas (…)” (ibidem) 9 . En la página siguien e se p esen an ac i idades: mapa en el que se deben señala las zonas del mundo en las que se habla español (p. 25). En e es as ac i idades se in oduce un ex o sob e “la disc iminación de las lenguas”, se habla de que “ odo idioma es un sis ema lingüís ico de inible en los mismos é minos que cualquie o o (…). Los usos egionales de la lengua española mues an di e encias de léxico, oné ica y aun de la sin axis en Andalucía, Buenos Ai es, Bogo á, Yuca án o la ciudad de México” (ibidem). - Unidad 7: una sociedad más jus a. Seseo y ceceo: “el seseo es un enómeno ca ac e ís ico de español hablado en algunas zonas de Andalucía, en Cana ias y Amé ica” 10 (p. 124). - Unidad 12: Los in ini os mundos li e a ios. Cues iones o og á icas: el yeísmo es un “ enómeno ex endido an o en España como en Amé ica, po lo que es á acep ado en la no ma cul a de odo el ámbi o hispanohablan e” (p. 187). Lengua cas ellana y li e a u a nue o jugla 2. - Unidad 12: buenas elaciones. En 2º de ESO uel en a con empla se las a iedades geog á icas, sociales y es ilís icas del español peninsula . - Unidad 14: adiciones y cul u a. La o mación del cas ellano y egiones donde se emplea (p. 234): “se habla en España, Hispanoamé ica y en a ias zonas de Es ados Unidos y Á ica. El español de Amé ica p esen a asgos p opios en cada país, pe o man iene una unidad lingüís ica con el español de España”. En es a unidad se in oduce una ac i idad en la que se p opo cionan i ula es de dia ios 9 En es a unidad se habla del español del con inen e ame icano al mismo ni el que Á ica y Asia, sin ene en cuen a que España, que es a la a iedad a la que se le da p io idad en el ema, se si úa muy po debajo de a ios países la inoame icanos en cuan o al núme o de na i os hispanohablan es. Según el Ins i u o Ce an es (2016: 5), encabezando la lis a con más del 99% de hablan es na i os de es a lengua, encon amos países como Cuba, Cos a Rica, Colombia, Pue o Rico e c.; mien as que España se si úa en décimo quin a posición con el 92,09% de hablan es na i os. Las mig aciones de Hispanoamé ica son las que más pe sonas han apo ado a España (Sancho, 2013: 91), po lo que, eniendo en cuen a la in o mación p opo cionada po los lib os de ex o analizados, no se ap ecia una e dade a in eg ación de la di e sidad en cuan o a las a iedades lingüís icas del español. 10 En es a unidad se a an enómenos como el seseo como una a ian e mino i a ia, cuando en ealidad es una a ian e mayo i a ia del español. Según la RAE (2005): el seseo es gene al en Hispanoamé ica, pe o ambién en a ias egiones de España: en Cana ias, pa e de Andalucía, Mu cia, Badajoz, en e las clases popula es de Valencia, Ca aluña, Mallo ca, en el País Vasco cuando hablan en cas ellano y en algunas zonas u ales de Galicia. 31 la si uación de la cues ión a a a 13 . El análisis de los da os apo ados po las en e is as o ece una pano ámica gene al de cómo es la si uación del alumnado inmig an e en el sis ema educa i o lucense. Con odo, se debe ene en cuen a que se a a de un es udio de caso sob e un ins i u o en conc e o, que, aunque o ece una isión gene al, no iene po que co esponde con o os cen os o mino ías. A con inuación, se p esen an las conclusiones ex aídas de los da os apo ados po las en e is as, que es án elacionados con: el po cen aje o núme o de inmig an es en el cen o y en las aulas, los países de o igen del alumnado ex anje o, las medidas emp endidas po el cen o pa a omen a la in eg ación, e c. Según la in o mación apo ada po las en e is adas, el cen o cuen a, ap oximadamen e, con un 15% de alumnos inmig an es, cuyos p incipales países de p ocedencia son Ma uecos, Colombia, Ecuado , República Dominicana, Rumanía y B asil. Pa a la di ec o a, uno de los p incipales p oblemas de in eg ación del alumnado inmig an e es la mo ilidad de los pad es, lo cual di icul a que se consiga un e dade o éxi o educa i o. Según se nos in o mó, del 15% de alumnado inmig an e en el cen o, a lo mejo , solo se consigue una plena in eg ación con el 5%. Po su pa e, la p o eso a de lengua conside a que el éxi o educa i o de las mino ías depende de cada alumno o alumna, de sus capacidades, más que del luga donde haya nacido. Desde el cen o, al como se mencionaba an e io men e, se lle an a cabo polí icas de in eg ación pa a el alumnado inmig an e. Según el equipo di ec i o, es as medidas an desde exámenes p e ios pa a conoce el ni el educa i o de ecién llegados 14 , po que es ecuen e que el ni el educa i o de los alumnos inmig an es no coincida con la edad o con el ni el del sis ema educa i o español; ambién se lle an a cabo medidas de apoyo educa i o po pa e de p o eso as especializadas, como las de pedagogía e apéu ica; e incluso p oyec os de “adquisición de linguas”. 13 Las en e is as pueden se clasi icadas según el momen o en que se ealicen. Según Gómez e al. (2009: 4) las en e is as explo a o ias o de diagnós ico se lle an a cabo p e iamen e pa a iden i ica las ca ac e ís icas de una si uación de e minada y ob ene una p ime a imp esión sob e la cues ión. 14 En el Dia io O icial de Galicia del 26 de eb e o de 2004 se es ablecen las medidas de a ención al alumnado ex anje o. En el a ículo 2º se habla de la e aluación inicial del alumnado ecién llegado. Pa a más in o mación éase apa ado 4.3. (p. 18) 32 Au o es como Casales (2015: 10) cues ionan si el desconocimien o de la lengua de la sociedad de acogida supone un impedimen o pa a que los alumnos se in eg en. En es e sen ido, la di ec o a del cen o c ee que la lengua es impo an e pa a comunica se, pe o no siemp e es es e el p oblema pa a que se adap en. Pa a ella, “la lengua es impo an e” pe o lo p imo dial es que sean capaces de in eg a se en su nue o con ex o social. En es e sen ido, la p o eso a de 1º, 2º y 3º de ESO in o mó de «la apidez» con la que el alumnado de p ocedencia ex anje a ap ende la lengua, sob e odo la exp esión o al, po lo que sus di icul ades de in eg ación an más allá de cues iones lingüís icas. Pa a la docen e, aquel alumnado que p ocede de países la inoame icanos no encuen a p oblemas con la lengua como sí aquellos que poseen una lengua ex anje a “di e en e a la nues a” 15 : Una de las úl imas cues iones plan eadas e a si se lle aba a cabo alguna inicia i a pa a pone en alo el pa imonio cul u al de los niños y niñas inmig an es en el cen o, medidas que, po pequeñas que pa ezcan, pe mi en que el alumnado no au óc ono se sien a acogido al e que su cul u a ambién puede se p ac icada y enseñada al es o de compañe os. Según la di ec o a «siemp e» se hace alguna ac i idad con es a inalidad a lo la go del cu so. Además, «en cada ac i idad» que ealizan se in en a da isibilidad a las mino ías a endiendo a cómo y qué ha ían ellos en sus espec i os países. Pa a inaliza , en cuan o a las de iciencias que p esen a el sis ema educa i o español pa a omen a un desa ollo in e cul u al en el aula, la p o eso a de lengua en e is ada conside a que el p incipal p oblema iene que e con el núme o de alumnado po aula y con la ampli ud de los cu ículums, que di icul an espe a el i mo de ap endizaje de cada alumno o alumna. Los da os apo ados po las en e is as indican que en el plan educa i o del cen o sí se iene en cuen a la in eg ación del alumnado de p ocedencia ex anje a. El obje i o de los docen es del IES Ánxel Fole es que los niños y niñas alcancen una e dade a adap ación a su nue o con ex o social. En es e sen ido, la adquisición de 15 Según Sancho (2013: 91) la in eg ación de los inmig an es de habla hispana en el ámbi o lingüís ico p esen a unas ca ac e ís icas di e en es de aquellos que cuen an con una lengua ma e na di e en e del español; además, in e ienen una se ie de ac o es psicosociales que a ec an al alumno o alumna. 33 lenguas es impo an e, pe o no es el único paso a segui pa a que es o suceda ya que, aunque se a a de mig an es que ienen como lengua ma e na el español, pueden p esen a se p oblemas en su in eg ación. A es e espec o, desde el cen o se impulsan medidas que pe mi en que odo el alumnado pa icipe y se sien a acogido, como puede se esc ibi en el blog an e io men e mencionado o en las ac i idades que se impulsan la omen a la di e sidad cul u al, al como indicó la di ec o a. Es as medidas esul an in e esan es pa a omen a una e dade a educación in e cul u al. 34 6. P opues a de in e ención En el apa ado 5.1. se o eció una ap oximación del núme o de inmig an es en el con inen e eu opeo en el año 2017. Si bien es cie o que los po cen ajes pa a España no son an al os como en o os países de la UE, sí cons i uyen un núme o signi ica i o que es á di ec amen e elacionado con el aumen o del alumnado de o igen ex anje o que se inco po a al sis ema educa i o español. En es e con ex o se dan las «aulas mul icul u ales», en donde exis e una plu alidad de alumnos de di e sa p ocedencia cul u al en un mismo espacio educa i o (Lei a, 2011: 8). En el apa ado 5.2. se mencionaba que en a ias comunidades españolas se aplica el modelo compensa o io a los alumnos inmig an es, es el caso, po ejemplo, de Galicia. En él, se p esupone que los jó enes que pe enecen a mino ías é nicas son indi iduos que pe enecen a con ex os amilia es y sociales en los que no gozan de posibilidades pa a adqui i las habilidades cogni i as y cul u ales eque idas pa a ene éxi o en la escuela, y que necesi an supe a su dé ici sociocul u al a a és de p og amas compensa o ios que les pe mi a inco po a se a «enseñanzas no males» (Muñoz, 2000: 91). Como al e na i a a es e modelo, la «escuela in e cul u al» concibe el cen o como luga en el que se ienen en cuen a las necesidades de cada alumno y alumna adap ándose a su i mo y es ilo de ap endizaje; abogando po la no malización y la no seg egación. (López & Tu s, 2012: 16): Pa a consegui una e dade a inclusión, es necesa io oma en conside ación las opo unidades que o ece el plu alismo cul u al como “elemen o de in e cambio uc í e o de alo es y ac i udes”, acabando con los p ejuicios y c eando lazos en e los di e en es g upos cul u ales que con i en en el aula (Lei a, 2011: 9). De es e modo, la di e sidad deja de se en endida como un obs áculo y es conside ada una posibilidad pa a adqui i una sociedad donde las di e encias cons i uyen una iqueza común y no un ac o de di isión. La «educación in e cul u al» se concibe como una al e na i a educa i a eó ica y p ác ica en donde se econoce a los «o os» como indi iduos que poseen una cul u a p opia y di e en e, y se p omue e un in e cambio de alo es pa a alcanza una sociedad más democ á ica y solida ia (Lei a, 2011: 9). Pa a ello, las escuelas 35 in e cul u ales in en an a on a la di e sidad cul u al median e p oyec os y ac uaciones que en “la di e encia cul u al como alo educa i o posi i o” (Lei a, 2011: 19). Según Muñoz (2000: 105) en e los p incipios de la educación in e cul u al se hallan: la o mación en la escuela y en la sociedad de los alo es humanos de igualdad, espe o, ole ancia, plu alismo, e c.; de echo de cada alumno a ecibi «la mejo educación di e enciada», econocimien o posi i o de las di e sas cul u as y lenguas y de su p esencia en la escuela; a ención a la di e sidad, espe o a las di e encias, lucha con a el acismo o disc iminación, p omoción de los alumnos de mino ías é nicas, e c. Una educación des inada a p omo e la in e cul u alidad debe en oca sus p ác icas educa i as a odos los miemb os de la sociedad en su conjun o, no solo a los alumnos de o igen inmig an e; es deci , se debe busca una isión educa i a inclusi a pa a odo el alumnado (Lei a, 2011: 9). Asimismo, au o as como Gallego e al. (2012: 53), de ienden que la educación in e cul u al busca una educación aco de con la sociedad ac ual y u u a, y es pa a odo el alumnado “nacional o ex anje o, au óc ono o inmig an e”. Es a misma idea es de endida po Muñoz (2000: 104) o Ga cía Fe nández (2012: 71). Es e úl imo conside a que la espues a a la di e sidad cul u al no se debe limi a a unas medidas exclusi as pa a el alumnado inmig an e, sino que, po el con a io, se deben e i a odas aquellas medidas que «e ique en» o «es igma icen»; po lo que es necesa io un plan eamien o que alcance a odas las es uc u as y miemb os de la escuela. 6.1. Ac i idades pa a mejo a la a ención de la di e sidad lingüís ica del alumnado en las clases de lengua cas ellana y li e a u a - Ac i idad 1. Semana del 12 de oc ub e: Día de la Hispanidad. En España, el día 12 de oc ub e se celeb a el Día de la Fies a Nacional de España y el Día de la Hispanidad, que en di e sos países la inoame icanos se conmemo a como el Día de la aza, como en Colombia o México. Sin emba go, en o as egiones se 36 ha ido modi icando el signi icado de la es i idad pa a da más impo ancia a la di e sidad cul u al y a los pueblos abo ígenes que a la conquis a española (Chien a oli, 2015). Po ejemplo, en A gen ina se celeb a el Día del Respe o a la Di e sidad Cul u al, en Pe ú el Día de los Pueblos O igina ios y el Diálogo In e cul u al, en Ecuado el Día de la Plu inacionalidad y la In e cul u alidad, e c. 16 (ibidem). A pa i del isionado del ídeo p opues o a con inuación, la ac i idad a desa olla end á luga en el aula de clase habi ual y se ejecu a á de mane a indi idual pa a su pos e io en ega al docen e al inaliza la clase; consis i á en una b e e edacción i ulada ¿exis en las azas?, en ella se debe jus i ica la espues a y comen a qué se en iende po «di e sidad cul u al». El ídeo que se p opone pa a comen a es: Cu iosaMen e (2017). Las Razas Humanas ¿de e as exis en? Recupe ado 29/06 de 2017 de h ps://www.you ube.com/wa ch? =TITKgT3iOOY - Ac i idad 2. Semana del 25 de no iemb e: Día In e nacional de la Eliminación de la Violencia con a la Muje Se ealiza á en el aula de in o má ica o en la biblio eca del cen o (según disponibilidad). An es de desa olla la ac i idad que se p opone, se esc ibi án en la piza a odas las nacionalidades p esen es en el aula. A con inuación, se o ma án g upos de has a cinco alumnos, a los que se les asigna á una de las nacionalidades p esen es. La ac i idad consis i á en que busquen in o mación sob e au o as emeninas en los países dis ibuidos. Cada equipo debe escoge una au o a y un agmen o de su ob a; en el documen o que se en egue al inal de la clase debe igu a el nomb e de la esc i o a, nacionalidad, lengua en la que esc ibe y, si es posible, su o og a ía. El obje i o pega los en las pa edes del aula. - Ac i idad 3. Semana del 18 de diciemb e: Día In e nacional del Mig an e Se ealiza á en el aula de in o má ica o en la biblio eca del cen o (según disponibilidad). 16 Pa a más in o mación éase Chien a oli (2015). 37 Pa a es e día se p opone el juego «diseña u agencia de iaje». Pa a ello, deben o ma se g upos de 5 alumnos, p e e iblemen e con o mados po di e en es indi iduos a los de la ac i idad an e io . Cada g upo debe planea una simulación de una agencia en la que se o ezca in o mación sob e di e sos des inos u ís icos. Así, cada equipo ep esen a á un con inen e, po lo an o, una g an cul u a en la que se debe elegi un des ino de in e és y jus i ica po qué. Con la in o mación conseguida, se elabo a á un olle o en el que deben apo a da os sob e las ca ac e ís icas de es a cul u a: lengua, ies as, gas onomía, his o ia, e c. Dada la ex ensión de iempo que puede supone la búsqueda de in o mación y la elabo ación del olle o, se conceden los 50 min de clase pa a su elabo ación. Así, el siguien e día de clase p e is o, se dedica án 20 min a la exposición de los dis in os g upos. - Ac i idad 4. Semana del 21 de eb e o: Día de la lengua ma e na Se ealiza á, de o ma indi idual, en el aula de in o má ica o en la biblio eca del cen o (según disponibilidad). Según la UNESCO (2010) cada 14 días mue e una lengua. La ac i idad que se p opone consis e en escoge , en u país de p ocedencia, una lengua que se encuen e en pelig o. Busca oda la in o mación disponible sob e ella y p opone medidas pa a e i a su ex inción. La in o mación sob e las lenguas en pelig o de ex inción es á disponible en el siguien e enlace: Moseley, Ch is ophe (2010). A las de las lenguas del mundo en pelig o. Recupe ado de: h p://www.unesco.o g/cul u e/languages-a las/es/a lasmap.h ml - Ac i idad 5. Semana del 21 de ma zo: Día In e nacional de la Eliminación de la Disc iminación Racial La ac i idad se ealiza á en el aula de clase habi ual, consis i á en un deba e sob e los es e eo ipos que exis en sob e las cul u as, i ulado ompiendo mi os. Tomando como pun o de pa ida las di e en es nacionalidades p esen es en el aula, 38 cada alumna y alumno esc ibi á en un papel lo que c ee que ca ac e iza a cada una de es as cul u as; po ejemplo, es ecuen e que a los españoles, en o os luga es, se le iden i ique con los o os, la ies a, el lamenco, e c.; aunque no ep esen e a odo el país. Al inal de la clase, esc ibi emos en la piza a los í ems más epe idos sob e cada cul u a. G acias a la opinión del alumnado, de iba emos algunos de los mi os plan eados e in en a emos demos a que los p ejuicios y es e eo ipos no siemp e se cumplen. - Ac i idad 6. Semana del 19 de ab il: Día de la lengua china La ac i idad se ealiza á en el aula de clase habi ual. A pa i de ídeos disponibles en la web o di e en es u o iales, docen e y alumnos/as ap ende án a dibuja le as chinas pa a con o ma palab as como: hola, adiós, g acias… - Ac i idad 7. Semana del 23 de ab il: Día Mundial del Lib o y del De echo de Au o , Día de la lengua inglesa y Día del idioma español La ac i idad se ealiza á en casa y se en ega á po esc i o en clase al docen e. Dado que es e día se conmemo an es acon ecimien os, se p opone una búsqueda sob e au o es y lib os a o i os hispanos e ingleses. Cada alumno y alumna debe p esen a un documen o con la siguien e in o mación: nomb e de cada au o o au o a, y, si es posible, una o og a ía de es os; nacionalidad, lengua en la que esc iben y un b e e agmen o de su ob a. Al igual que en la ac i idad 1, p e endemos pega lo en las pa edes del aula. - Ac i idad 8. Semana del 21 de mayo: Día Mundial de la Di e sidad Cul u al pa a el Diálogo y el Desa ollo P e ia a es a ac i idad, se decidi á en el aula qué película desean e los alumnos y alumnas. El docen e p opone: Fo es Gump, La Vida es Bella o Ame ican His o y X, pe o se á decisión del alumnado decan a se po una de ellas o p opone o a opción. La clase dedicada a es a sesión se desa olla á en el aula. P obablemen e sea necesa io más de un día de clase pa a e la película comple a, po lo que la ac i idad a ealiza se ha á indi idualmen e en casa y se en ega á el siguien e día de clase al 39 p o eso o p o eso a; consis e en una edacción en la que se comen en los p oblemas aciales más e iden es en la película. - Ac i idad 9. Úl ima semana de junio. Ac i idad: di e encias del español. Debido al signi ica i o núme o de alumnado en el aula que iene como lengua ma e na el español, y eniendo en cuen a las di e sas p ocedencias del mismo, hemos decidido plan ea una ac i idad en la que se o ece án unas imágenes con opa y alimen os pa a que cada alumno/a esc iba cómo lo denomina en su lengua ma e na, sea es a el español o no. Después, ano a emos en la piza a los di e en es nomb es a ibuidos a las imágenes, que nos pe mi en comp oba si se epi en o no. Finalmen e, e emos el ídeo que se p opone a con inuación, en el que podemos e las di e en es o mas de denomina un mismo p oduc o en español: Ma ín, S. (2016). Di e encias del español. Recupe ado 29/06 de 2017 de h ps://www.you ube.com/wa ch? =jC33c3FPK 0 6.2. Obje i os de la p opues a El obje i o de es a p opues a es p omo e ac i udes y cambios sociales posi i os a a és del ap endizaje de o as lenguas y cul u as. Pa a ello, es as medidas omen an una in eg ación escola que se bene icie del en iquecimien o que supone pa a el aula el conocimien o de nue as cul u as y cos umb es, que equie e una educación en alo es, ole ancia y espe o mu uo. Obje i o gene al: - Fa o ece la in eg ación y o mación escola del alumnado median e ac i udes de ole ancia y espe o a la di e sidad Obje i os especí icos: - P omo e el espe o po odas las cul u as - Iden i ica y omen a la di e sidad cul u al, lingüís ica y é nica en el aula - Fa o ece el conocimien o del «o o» y e i a p ejuicios los sob e dis in os g upos cul u ales 40 - P og ama ac i idades que a o ezcan la con i encia, la ole ancia y el espe o mu uo - In eg a la educación in e cul u al en el cu ículo no malizado - Po encia la educación in e cul u al a a és de la iqueza que supone el conocimien o y el espe o po la cul u a p opia y la de o os g upos - Fomen a medidas de in eg ación social y escola 6.3. Me odología La p opues a de in e ención desa ollada u iliza una me odología con ac uaciones semiabie as, es deci , se p opond án unas ac i idades con unas pau as de elabo ación que pe mi en que los alumnos y alumnas puedan hace suge encias, modi icaciones o posibles adap aciones según los in e eses comunes del aula. El in es que se comuniquen en e ellos, lleguen a un consenso y omen en una coope ación a la ho a de plan ea qué hace y cómo ealiza lo. Así, a p incipio de cu so se explica án las ac i idades que se planean ealiza , con qué in es án en ocadas, si es án de acue do o si se les ocu e una al e na i a mejo pa a omen a la di e sidad cul u al. Los días seleccionados pa a lle a a cabo las ac i idades p opues as pa a omen a una educación in e cul u al han sido escogidos a pa i de los da os p opo cionados po las Naciones Unidas (2017), en donde se puede ap ecia una lis a de qué días al año es án dedicados especí icamen e a la cul u a. Así, hemos enido en cuen a los más elacionados, cada mes, con la di e sidad cul u al, la in eg ación de inmig an es, e c. Po úl imo, a endiendo al colec i o hispanohablan e, que supone uno de los g upos de mig an es más nume osos en el país, hemos decidido dedica una de las semanas inales del cu so a da isibilidad a las di e encias que hay den o del español en el mundo. Las ac i idades p opues as aba can, p ác icamen e, la o alidad de cu so académico (oc ub e-junio), con el in de consegui una adquisición p og esi a de conocimien os sob e di e sas cues iones cul u ales. Cabe la posibilidad de que no se pueda ealiza la ac i idad el mismo día que se celeb a cada acon ecimien o, bien sea po no coincidi con la clase de Lengua Cas ellana y Li e a u a o po coincidi un in de 47 es, en la p ác ica, el a amien o que se da a los alumnos y alumnas mig an es. En líneas gene ales, como se ha demos ado, sí se ienen en cuen a las ecomendaciones in e nacionales y nacionales, además se desa ollan medidas in e esan es pa a el abajo de in eg ación; pe o, como con odo, es posible hace se mucho más en los planes de acogida pa a consegui una mejo inclusión de los alumnos y alumnas. La ecopilación legisla i a y el es udio de campo ealizados enían como obje i o de ec a cómo se abo da en la enseñanza la di e sidad lingüís ica y cul u al pa a diseña , a con inuación, una p opues a adap ada a las necesidades de la sociedad mul icul u al ac ual. En di e sas comunidades españolas, en e ellas Galicia, se sigue el modelo compensa o io, que únicamen e se di ige al alumnado inmig an e. En el dec e o 229/2011 po el que se egula la a ención a la di e sidad del alumnado de los cen os docen es de la comunidad gallega se menciona que, pa a hace e ec i a la igualdad en la educación, se desa olla án «acciones de ca ác e compensa o io» con el in de e i a desigualdades de i adas de ac o es cul u ales, é nicos, e c. Sin emba go, la ealidad demues a que Galicia es á inme sa en una di e sidad cul u al y lingüís ica que hace necesa ia una e o mulación de los obje i os. Así, como al e na i a a es e modelo, se p esen a la educación in e cul u al, que iene en cuen a a oda la población escola , e i ando la seg egación del alumno o alumna. Es e modelo p e ende demos a que las di e encias cul u ales son a o ables pa a alcanza una sociedad más ole an e y democ á ica. Así, la compilación de las ecomendaciones nacionales e in e nacionales nos ha pe mi ido alcanza el obje i o de analiza , g osso modo, la e olución de la inmig ación y la educación en el pano ama eu opeo, es a al y au onómico; mien as que, po su pa e, el es udio de caso cumple el obje i o de obse a el a amien o que se da a la in eg ación del alumnado inmig an e en un Ins i u o de Secunda ia Obliga o ia de la ciudad de Lugo. Po úl imo, las ac i idades p opues as pa a la clase de lengua p e enden da espues a a algunos de los obje i os especí icos p opues os, que consis en en conciencia sob e la iqueza que supone la di e sidad cul u al, jus i ica la impo ancia de la educación in e cul u al y que las ac i idades in e cul u ales pe mi en que odo el alumnado ap enda sob e di e sas cul u as. Po lo an o, es o nos in i a a pensa que se ía in e esan e lle a a la p ác ica la p opues a plan eada pa a pode 48 analiza si de e dad se ha cumplido nues o obje i o de mejo a la inclusión del alumnado p oceden e del ex anje o en las aulas. Po lo an o, la p opues a de in e ención plan eada oma como pun o de pa ida la idea de que el modelo educa i o in e cul u al se p esen a como una buena al e na i a pa a log a mejo a la con i encia en el aula y la inclusión del alumnado de di e sa p ocedencia. Además, conside amos que las medidas diseñadas pueden se aplicadas a cualquie o o cen o in e esado en conoce y omen a la di e sidad lingüís ica y cul u al de sus aulas; incluso en o as asigna u as o en o os cu sos escola es dado su ca ác e ans e sal. Sin emba go, esul a especialmen e in e esan e pa a el IES Ánxel Fole pues, como se indicó en el apa ado 5., se ca ac e iza po es a si uado en un ba io de ni el sociocul u al a iado y a o able pa a la llegada de abajado es mig an es. Asimismo, desde el Depa amen o de O ien ación (2016: 5) se indica que, en e los p incipales e os a los que iene que hace en e el cen o, se encuen a la inco po ación de población inmig an e a lo la go del cu so académico. Po lo an o, dado el plan eamien o de la p opues a, las ac i idades son a o ables an o pa a el alumnado nacional como ex anje o, como pa a el ecién llegado y el ya in eg ado. La in o mación apo ada po la di ec o a y la docen e en e is ada nos pe mi e conclui que la lengua no es el único impedimen o pa a que los niños y niñas p oceden es del ex anje o se in eg en en el cen o. Pa a la p o eso a de lengua cas ellana y li e a u a el éxi o educa i o del alumno o alumna, así como su inclusión, depende más de sus capacidades que de su luga de p ocedencia. Po ello, las ac i idades p opues as no se en ocan a que solo los jó enes de p ocedencia ex anje a asimilen de e minados con enidos de la sociedad de acogida, sino que se in eg en y ap endan, jun o al es o de sus compañe os y compañe as, con enidos elacionados con la di e sidad lingüís ica y cul u al pa a omen a una mayo ole ancia y mejo a la con i encia in e cul u al. La p opues a diseñada, en su búsqueda de mejo a la inco po ación del alumnado inmig an e, oma en conside ación las ecomendaciones legisla i as eu opeas, es a ales y au onómicas como, po ejemplo, la p opues a po el Dia io 49 O icial de Galicia de 26 de eb e o de 2004 po la que se es ablecen las medidas de a ención al alumnado ex anje o, que en el a ículo 5º ecomienda inco po a con enidos que pe mi an mejo a la educación de odo el alumnado en el conocimien o y espe o po la di e sidad cul u al que exis e en el cen o. Asimismo, desde el Consejo de Eu opa (2008: 54) se ecomiendan polí icas cul u ales encaminadas a mejo a el en endimien o cul u al y el espe o po el pa imonio cul u al del o o. 50 8. Re e encias bibliog á icas Aguado Odina, T. e al. (2005). La a ención al alumnado inmig an e en el sis ema educa i o en España. Mad id: Cen o de In es igación y Documen ación Educa i a (CIDE). Bus o Rey, C. (2014). In eg ación de inmig an es en el Sis ema Educa i o Español. Recupe ado de h p://digibuo.unio i.es/dspace/bi s eam/10651/27817/6/TFM_Casand aBus oRey.pd Casales Chico e, P. (2015). La in eg ación de los alumnos inmig an es en p ima ia. Recupe ado de h p://u adoc.u a.es/bi s eam/10324/17755/1/TFG-B.861.pd Chien a oli, N. (2015). 12 de oc ub e: Amé ica La ina pasa de la #hispanidad. Recupe ado 29/06 de 2017 de h p://www.eldia io.es/in e nacional/oc ub e- poca-hispanidad-Ame ica-La ina_0_440955925.h ml Comisión Eu opea (2012). 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