La competencia mediática del profesorado: un instrumento para su evaluación

Pa a ci a es e a ículo, le ecomendamos el siguien e o ma o: Gozál ez, V., González, N. y Caldei o, M. C. (2014). La compe encia mediá ica del p o eso ado: un ins umen o pa a su e aluación. Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, 16(3), 129-146. Recupe ado de h p:// edie.uabc.mx/ ol16no3/con enido-gonzal ez-glez-caldei o.h ml Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a Vol. 16, Núm. 3, 2014 La compe encia mediá ica del p o eso ado: un ins umen o pa a su e aluación 1 Media Ly e acy o Teache s: An Ins umen o Assessing hei Compe ence Vicen Gozál ez Pé ez (1) icen .gozal [email p o ec ed] Na alia González Fe nández (2) na alia.gonzal[email p o ec ed] M. Ca men Caldei o Ped ei a (3) ma iccaldei [email protected] (1) Uni e sidad de Valencia (2) Uni e sidad de Can ab ia (3) Uni e sidad de Huel a A inguda de Blasco Ibáñez, 13 46010 Valencia, España (Recibido: 22 de julio de 2013; Acep ado pa a su publicación: 8 de oc ub e de 2014) Resumen El p esen e a ículo mues a el p oceso de elabo ación y alidación de un cues iona io cuyo obje i o es de ec a y e alua el ni el de compe encia mediá ica del p o eso ado no uni e si a io. En el en o no hipe comunicado en el cual los medios y ecnologías de la 1 Es e a ículo se insc ibe den o del P oyec o I+D del Minis e io de Ciencia e Inno ación “La enseñanza obliga o ia an e la compe encia en comunicación audio isual en un en o no digi al” (EDU2010-21395-C03-03), p oyec o al que ag adecemos su apoyo. Gozál ez, González y Caldei o: La compe encia mediá ica del p o eso ado… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, Vol. 16, Núm. 3, 2014 130 comunicación son cada ez más ele an es en el ámbi o educa i o, se hace necesa io cons ui una he amien a pa a medi los ni eles de compe encia mediá ica del p o eso ado. Es a medición puede ayuda a con ecciona p opues as pedagógicas pa a mejo a las p ác icas docen es y la o mación p o esional en es e ámbi o. Pa a la alidación de con enido del cues iona io se ha seguido la me odología Delphy con expe os de sie e uni e sidades españolas, y la alidación con e gen e se ha e ec uado a pa i de una mues a de 906 p o eso es, pe enecien es a nue e Comunidades Au ónomas españolas. T as el análisis psicomé ico del cues iona io, se concluye que és e es álido pa a medi el cons uc o de la compe encia mediá ica del p o eso ado no uni e si a io. Palab as cla e: Al abe ización mediá ica, Validez, Compe encias del p o eso ado. Abs ac This a icle desc ibes he p ocess o elabo a e and alida e a su ey ha aims o iden i y and e alua e he media li e acy le el o non-uni e si y eache s.Cu en ly, in a highly connec ed en i onmen whe e media and communica ion echnologies a e inc easingly ele an in he educa ional scope, i is essen ial o design an ins umen ha allows us o measu e eache s media li e acy le el. This su ey may suppo he enhancemen o pedagogical p oposals in o de o imp o e eache s p ac ice as well as eache p o essional aining. To alida e he su ey con en , Delphi me hodology was used by expe s o se en Spanish uni e si ies. Con e ging alida ion has been done on he basis o a sample o 906 eache s om nine Spanish Au onomous Communi ies. The conclusion a e su ey psychome ic analysis is ha his ins umen is adequa e o measu e media li e acy le el o non-uni e si y eache s. Keywo ds: Media li e acy, Validi y, Teache compe encies, Measu emen echniques. I. Nue as compe encias docen es pa a un nue o en o no La p esencia y c ecien e in oducción de los medios de comunicación y las Tecnologías de la In o mación (TIC) en la sociedad han ocupado buena pa e de las in es igaciones más ecien es en el campo de las Ciencias Sociales. Un enómeno al que no pueden se ajenos los in es igado es de la educación. An e la i upción y despliegue de los nue os medios de comunicación en la sociedad ( able s, edes sociales, ele onía, ideojuegos) se hace cada ez más pe en o ia la necesidad de o mación de los docen es, ac ualizada y ampliada de acue do con las exigencias del con ex o social ac ual (Ga ido, 2013). Apa e de la do ación de ecnología en las aulas, la cla e del buen ap o echamien o de las TIC en el ámbi o educa i o eside en la adecuada o mación y acción del p o eso ado en el ma co de p og amas especí icos de inno ación pedagógica. La labo del p o eso ado ha de cen a se en p epa a al ciudadano y al u u o p o esional pa a in eg a se adecuadamen e an o en la sociedad como en el ámbi o labo al. Pa iendo de es a p emisa, su ge la necesidad de que el p o eso ado sea capaz de in undi en el discen e una sólida y con unden e o mación de ca ác e cien í ico-cogni i o. A su ez, debe o ma lo pa a que desa olle la capacidad de análisis de la ealidad an o p esencial como i ual, análisis e in e p e ación que ha de inclui igualmen e c i e ios de ipo social y cí ico. Se pe sigue el alcance de una ciudadanía ac i a y capaz de cons ui c í icamen e sus opiniones, pudiendo con ibui Gozál ez, González y Caldei o: La compe encia mediá ica del p o eso ado… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, Vol. 16, Núm. 3, 2014 131 así a la cons ucción de una opinión pública o mada, ponde ada y democ á ica (Co ina, 2004). F en e a las adicionales elaciones de ansmisión y de adquisición indi idualizada del conocimien o, se imponen o mas de elación más comunica i a y modos de cons ui o econs ui el conocimien o de mane a coope a i a, desde un comp omiso ans o mado y ac i o (Gillies y Ashman, 2003; Gozál ez, T a e y Ga cía, 2011). Se a a de una si uación en la cual los docen es han dejado de se me os ins uc o es pa a con e i se en p o eso es-guía, los cuales, desde un en oque pedagógico inno ado , o ien an, guían y ayudan al alumnado a o ganiza sus ideas, a busca in o mación, a selecciona la e in e p e a la adecuadamen e en un nue o en o no in e comunicado (He nández, Pennesi, Sob ino y Vázquez, 2011). En es e con ex o ac ual, en donde p edominan los ecu sos digi ales y las ecnologías comunica i as (Cas ells, 1997), esul a de e minan e el nue o ol docen e y la nue a elación educa i a del educado con el educando. Una de las nue as unciones del p o eso ado es, según Ceb ián de la Se na (2005), aquella que hace posible la adecuada u ilización de los nue os sopo es po pa e del alumnado. Como señala es e au o , el p o eso ap ende con ellos, en una nue a concepción de la enseñanza como p oceso de inno ación y mejo a cons an e. El p o eso ado se p esen a como un colec i o cuya a ea con ibuye a la cons ucción de la ciudadanía del u u o, a ea a la que se suma la amilia, los iguales o los p opios medios de comunicación. A pesa de es a nue a ealidad mediá ica y social, que jus i ica la necesidad de una modi icación y ac ualización no sólo del ol sino de las o mas de ansmisión y ges ión del conocimien o po pa e del p o eso ado, exis e cie o dis anciamien o po pa e de la ins i ución escola , a menudo ajena a al ealidad, como indica Gu ié ez-Ma ín (2009). Más allá de la o mación del p o eso ado con he amien as educa i as in e ac i as a las que se han e e ido, en e o os, Pé ez-Ga cía (2010), es necesa ia la al abe ización en endida como el conjun o de es a egias y conocimien os que capaci an al docen e pa a enseña de o ma c ea i a, c í ica y esponsable. Se a a, siguiendo a Gu ié ez- Ma ín (2008) de que el p o eso ado pueda o ma a una ciudadanía ac i a, capaz de con ibui al p og eso social y de ansmi i , a su ez, es a ac i ud comp ome ida y ans o mado a a sus alumnos. La consecución del obje i o cons i uye o o a gumen o que jus i ica la necesidad de o mación c í ica de la ciudadanía y la posibilidad de que el p o eso ado sea capaz de con ibui a ello con su abajo. En es a línea y desde la Decla ación de G ünwald (1982), ins i uciones como la UNESCO o la Comisión Eu opea se han es o zado po p omo e polí icas que a o ezcan, como señalan Pé ez-To ne o, Pa edes y Simelio (2010), an o la educación en medios como el desa ollo de la dimensión pública de la al abe ización mediá ica. Cen ándonos en el p o eso ado, la in eg ación de las TIC en la cul u a docen e asciende on e as, como puede obse a se en el abajo de Vilches-Má quez y Ca e a (2005). En su es udio, los au o es p oponen que la elación de los docen es con las TIC a ance de al o ma que es os se con ie an en p oduc o es de Gozál ez, González y Caldei o: La compe encia mediá ica del p o eso ado… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, Vol. 16, Núm. 3, 2014 132 conocimien o. Coinciden con Gu ié ez-Ma ín (2008) y con De Pons y Jiménez (2007) en la necesidad de eal abe iza al p o eso ado an o en su dimensión écnica como en la didác ica o educa i a. Pa a es o ha de p es a se a ención no sólo a los con enidos ins umen ales sino a las capacidades de índole e lexi a y c í ica, a los usos comp ensi os y a la in e p e ación amplia de los mensajes de los medios, al y como ha ema cado la Comisión Eu opea (Aguaded, 2010). La omnip esencia de las ecnologías de la in o mación y comunicación, al y como plan ea la UNESCO (2013), es al mismo iempo una opo unidad y un desa ío. En es a opo unidad de cambio cul u al, los docen es ienen un ol cen al, pues: Son ges o es de ap endizajes que cons uyen posibilidades de desa ollo a pa i de las pa icula idades de los niños y jó enes con los que abajan. En es a lógica, habla de educación y TICs es más que habla de equipos, compu ado as, disposi i os y/o p og amas, es la opo unidad de e lexiona ace ca de cómo es amos pensando la educación y cómo las pe sonas jó enes y los docen es ap enden y enseñan. (UNESCO, 2013, p. 17). La si uación desc i a jus i ica la o mación del p o eso ado y el desa ollo de un nue o cu ículo o ma i o, de acue do con las ecomendaciones de la UNESCO. Como indican Pé ez-To ne o y Tayie (2012), ha sido en 2008 cuando se ha iniciado a ni el global la elabo ación y expe imen ación de la denominada Media and In o ma ion Li e acy Cu iculum o Teache s en el ma co de las p opues as de Naciones Unidas. Es es e nue o en o no comunica i o y las nue as exigencias en la unción docen e lo que jus i ica la elabo ación de un ins umen o de e aluación de las compe encias mediá icas del p o eso ado, cuyo obje i o p ime o se ía diagnos ica el es ado compe encial ac ual de los docen es en países de habla hispana, y cuyo obje i o úl imo se ía el de con ecciona p opues as o ma i as adecuadas, ealis as y aliosas. II. La compe encia mediá ica y sus dimensiones Habla de las compe encias mediá icas del p o eso ado nos emi e al conjun o de habilidades, conocimien os y ac i udes que los docen es han de asumi y lle a a cabo pa a log a un ap o echamien o pedagógicamen e alioso de la ecnología comunica i a (desde los medios adicionales como el cine, la ele isión, la adio o la p ensa esc i a has a los nue os medios e In e ne ). En los úl imos años, di e sas ins i uciones y g upos de in es igación han desa ollado modelos de compe encia mediá ica pa a el p o eso ado, desde la In e na ional Socie y o Technology in Educa ion (ITSE, 2008), has a la UNESCO (2008). A pesa de las di e encias, los dis in os modelos dis inguen cla amen e en e “compe encias ecnológicas” y “compe encias pedagógicas” ( u ez lme ich Ga gallo y Aliaga, 2010; Alme ich, Suá ez-Rod íguez, Jo ne y O ellana, 2011). En nues a in es igación hemos a ado de elabo a un cues iona io sob e compe encias mediá icas, po una pa e eúne los modelos an e io es, y po o a los amplía, al inclui en las compe encias pedagógicas aspec os e e idos al lenguaje y a los p ocesos de ecepción y comp ensión, aspec os e e idos a la p oducción, y ambién aspec os de ipo é ico y es é ico. Gozál ez, González y Caldei o: La compe encia mediá ica del p o eso ado… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, Vol. 16, Núm. 3, 2014 133 Así pues, la p ime a y undamen al a ea an es de elabo a los í ems del cues iona io ue es ablece el signi icado del concep o de “compe encia mediá ica”, jun o con las dimensiones de al compe encia. Sólo desde es e pun o de pa ida eó ico e a posible empeza a con ecciona las p egun as de un cues iona io des inado a conoce empí icamen e una ealidad dada. En es e sen ido, pa a la elabo ación de una p ime a e sión del cues iona io nos basamos, además de en las in es igaciones mencionadas, en la p opues a de Fe és (2007), u o de una in ensa in es igación p e ia sob e es e concep o. Sin emba go, la e lexión ace ca del signi icado y dimensiones de la compe encia mediá ica se ex iende es décadas a ás, especialmen e cuando la comunicación audio isual despe ó g an in e és cien í ico como consecuencia del papel indiscu ible de los medios de comunicación en las sociedades ac uales. Es e in e és po pa e de las Ciencias Sociales es á c eciendo exponencialmen e en i ud de la i upción de las nue as ecnologías de la comunicación y la in o mación (Aguaded, 2011). Po lo an o, el p esupues o básico en la con ección del cues iona io ha sido la e isión del signi icado de “compe encia mediá ica”, inco po ando compe encias pu amen e ecnológicas y compe encias de ipo pedagógico, pa a de ec a desde ahí las dimensiones implicadas. Igualmen e hemos pa ido de un concep o de “compe encia” como el o ecido po Jo e , Fe nández Saline o y Ruiz (2005). Así, las compe encias pod ían se de inidas como aquellas es uc u as complejas de p ocesos que las pe sonas ponen en acción pa a esol e p oblemas y ealiza ac i idades (de la ida co idiana y del con ex o labo al p o esional) o ien adas a la cons ucción y ans o mación de la ealidad. Aplicando el é mino al ámbi o de las ecnologías comunica i as, pod íamos en ende las compe encias mediá icas como aquellas es uc u as que capaci an pa a ealiza acciones con los medios y pa a esol e p oblemas que su gen con el uso de la ecnología mediá ica, con el in de cons ui y ans o ma adecuadamen e la ealidad. Tales es uc u as o compe encias incluyen conocimien os, habilidades, ac i udes y disposiciones inculadas con seis dimensiones (Fe és, 2007), las cuales ayudan a dibuja el campo semán ico de aquello que que emos in es iga . Con odos es os an eceden es, el concep o de compe encia mediá ica ecoge la compe encia en seis dimensiones, de inidas como sigue: 1. Compe encia en elación con el lenguaje de los medios: capacidad de in e p e a los di e sos códigos de un mensaje, de alo a el signi icado y el sen ido de con enidos mediá icos; habilidad de exp esión a a és de di e en es sis emas de ep esen ación; capacidad de elegi en e dis in os códigos y es ilos dependiendo de la si uación y del ipo de con enido que hay que ansmi i ; capacidad de modi ica p oduc os exis en es, con i iéndoles un nue o sen ido y alo . Un í em que e alúa al dimensión es: “En los mensajes de los medios (incluido In e ne ), dis ingo los di e en es códigos ( e bal, icónico, musical) y los egis os ( o mal, in o mal, cul o, coloquial) u ilizados po el emiso (No; Un poco; Bas an e; Mucho)”. 2. Compe encia en elación con la ecnología mediá ica: capacidad pa a usa los ins umen os de comunicación y pa a in e ac ua e icazmen e con los mismos; habilidad Gozál ez, González y Caldei o: La compe encia mediá ica del p o eso ado… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, Vol. 16, Núm. 3, 2014 134 en el uso de las inno aciones ecnológicas pa a una comunicación mul imodal y mul imedial; capacidad de adecua las he amien as ecnológicas a los obje i os comunica i os que se pe siguen; habilidad pa a elabo a y manipula imágenes y sonidos, e c. Po ejemplo: “El Mo ie Make es un p og ama in o má ico pa a edi a secuencias de im genes y c ea ídeos ( í; No; No lo sé)”. 3. Compe encia elacionada con los p ocesos de ecepción e in e acción: capacidad de e isión y au oe aluación de la p opia die a mediá ica, pe o siguiendo c i e ios conscien es y azonables; capacidad de econoce y alo a los aspec os emocionales de los mensajes; ap i ud pa a econoce las ideas y alo es inculados con los con enidos mediá icos; capacidad pa a ges iona el en e enimien o mediá ico ap o echado de ca a al ap endizaje; capacidad pa a la in e acción colabo a i a desde las pla a o mas que acili an las edes sociales. Un í em elacionado con es a dimensión es: “Me p eocupo po usa con enien emen e los di e en es modos de comunicación (concep ual, imágenes, onos de oz) pa a mejo a el p oceso educa i o (No; Un poco; Bas an e; Mucho)”. 4. Compe encia en o no a los p ocesos de p oducción y di usión: ap i ud pa a di e encia en e las p oducciones indi iduales y las colec i as, en e las popula es y las co po a i as; conocimien os básicos sob e los sis emas de p oducción y p og amación, y sob e los mecanismos de di usión de con enidos; capacidad pa a hace ale la legislación que p o ege al usua io de los medios; habilidad pa a colabo a en la con ección de p oduc os mul imedia o mul imodales; conocimien o de los de echos au o ía, indi idual o colec i a, y ac i ud esponsable an e los de echos de p opiedad in elec ual; un ejemplo se ía: “En nues o país exis e legislación que a a de p o ege a la in ancia de cie os con enidos en la TV o en la adio, median e el es ablecimien o de un ho a io in an il ( í; No; No lo sé)”. 5. Compe encia elacionada con los alo es, las ac i udes y la ideología: ac i ud ac i a en la in e acción con los medios, usados como opo unidad pa a cons ui una ciudadanía más plena, in eg al y au ónoma; capacidad pa a descub i los alo es insc i os en los con enidos de los medios; ap i ud pa a de ec a las uen es de in o mación, alo ando c í icamen e su iabilidad; habilidad pa a in e p e a las in o maciones p oceden es de los medios desde una pe spec i a é ica y democ á ica; capacidad pa a usa las nue as ecnologías de acue do con alo es cí icos y democ á icos, a o eciendo así el en o no social y na u al; capacidad pa a in e p e a y p oduci mensajes ompiendo es e eo ipos sociales cues ionable; po ejemplo: “Elabo o mensajes en los medios e i ando es e eo ipos, p ejuicios o alo es an idemoc á icos (No; Un poco; Bas an e; Mucho)”. 6. Compe encia elacionada con los aspec os es é icos: cul i o del gus o po los aspec os o males; sensibilidad pa a econoce unos mínimos de calidad es é ica en las p oducciones mediá icas; capacidad pa a p oduci mensajes que sean comp ensibles, c ea i os y o iginales; capacidad de ans o ma los mensajes de acue do con una mínima sensibilidad es é ica e c. Un í em que alo a es a dimensión es: “Reconozco cuándo una c eación o p oduc o mediá ico no cumple unas mínimas exigencias de gus o es é ico (p esen ación y edacción cuidada, calidad de imágenes y sonidos, Gozál ez, González y Caldei o: La compe encia mediá ica del p o eso ado… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, Vol. 16, Núm. 3, 2014 135 c ea i idad o elabo ación o iginal) (No; Un poco; Bas an e; Mucho)”. A pa i de es as conside aciones, se deja cla o que el obje i o del cues iona io es de ec a , jun o con la compe encia mediá ica que ienen los encues ados en é minos gene ales, la compe encia que és os econocen ene o pe ciben en sí mismos en e e encia a los medios y ecnologías comunica i as. Desde el inicio, no se diseñó el cues iona io con el in de e alua las buenas p ác icas docen es usando las TIC, sino pa a de ec a el ni el compe encial en gene al del p o eso ado en es e ámbi o (su ni el de al abe ización mediá ica), compe encia que en endemos como la condición necesa ia, aunque no su icien e, pa a lle a a cabo un p og ama educa i o eno ado y pa a desa olla buenas p ác icas educa i as en elación con los medios, al y como apun an las ecomendaciones de la UNESCO y del Pa lamen o Eu opeo (Aguaded, 2010). Po lo an o, el obje i o gene al e a elabo a y pos e io men e alida el cues iona io “Compe encia Mediá ica del P o eso ado no Uni e si a io” (CMPnU), o eciendo a la comunidad cien í ica un ins umen o ú il en es e sen ido. La e sión inal del cues iona io se encuen a en h p://uhu.es/compe enciamedia ica/p o eso ado/ En suma, en el p esen e a ículo p oponemos, as discu i eó icamen e sob e la compe encia mediá ica como uno de los componen es en la o mación del p o eso ado no uni e si a io: 1) analiza la alidez de con enido y con e gen e del cues iona io, y 2) analiza la iabilidad del cues iona io. III. Me odología Pa a la elabo ación del cues iona io se u ilizó un diseño no expe imen al, pues no se manipula on los enómenos obje o de es udio, sino que se ecogie on los da os en su ambien e na u al. El ipo de diseño ue ansaccional desc ip i o, ya que la in es igación se cen a en analiza cuál es el ni el o es ado de las a iables en un momen o dado con el in de desc ibi los enómenos y analiza su incidencia en ese momen o empo al (He nández, Fe nández y Bap is a, 2006). La alidación del cues iona io implicó dos p ocedimien os: el cálculo de la alidez y el cálculo de la iabilidad. Pa a de e mina la alidez, es deci , el g ado en que un ins umen o mide la a iable que p e ende medi , se u ilizó, en p ime luga , la alidez de con enido. Es a hace e e encia al pun o en que los í ems de un cues iona io son una mues a ep esen a i a del con enido que se p e enden e alua . Un cues iona io end á una buena alidez de con enido si sus í ems cub en co ec amen e odo el espec o de la conduc a o compe encia que se p e ende e alua , el paso imp escindible pa a pode asegu a una adecuada alidez de con enido es ealiza una co ec a e isión bibliog á ica (Pan oja, 2009). Pa a demos a es a alidez ecu imos a expe os en la emá ica e aluada en el cues iona io. En segundo luga , se lle ó a cabo la alidez con e gen e, que hace e e encia a la ecogida de e idencia empí ica que ga an ice la exis encia de un cons uc o psicológico. Es deci , a a de comp oba qué cons uc os es á e aluando un Gozál ez, González y Caldei o: La compe encia mediá ica del p o eso ado… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, Vol. 16, Núm. 3, 2014 136 cues iona io o es (Pan oja, 2009). Pa a calcula la iabilidad, es deci , el g ado en que dos aplicaciones di e en es del mismo cues iona io p oduci án esul ados iguales, se ecu ió al Al a de C onbach. Es e mé odo de cálculo equie e una sola adminis ación del ins umen o de medición y pe mi e de e mina la consis encia in e na del cues iona io. En cohe encia con los obje i os de es a in es igación, la unidad de análisis es á con o mada po p o eso ado no uni e si a io en ac i o de odos los ni eles educa i os (In an il, P ima ia, Secunda ia/Bachille a o y Fo mación P o esional). Se lle ó a cabo la selección de una mues a no p obabilís ica, es deci , los suje os de la mues a no dependen de la p obabilidad sino que se ajus an a unos c i e ios elacionados con las ca ac e ís icas de la in es igación (Bisque a, 2004). En nues o caso, los c i e ios en los que nos basamos ue on los siguien es: Au o ización pa a aplica en los cen os educa i os el cues iona io di igido al p o eso ado y he e ogeneidad de los cen os (público, conce ado y p i ado). La mues a o al pa a la alidación del cues iona io ue de 906 p o eso es, pe enecien es a 9 Comunidades Au ónomas del Es ado Español. En la Tabla I se mues an las ca ac e ís icas demog á icas de la mues a pa icipan e: Tabla I. Ca ac e ís icas demog á icas de la mues a N= 906 Po cen aje Sexo Masculino Femenino 394 512 43.5 56.5 Edad 25-35 36-46 47-57 58-67 208 345 294 59 23.0 38.0 32.4 6.6 Tipo de cen o Público P i ado conce ado 644 64 198 71.1 7.1 21.9 Años de docencia 0-5 5-15 15-25 Más de 25 50 221 233 402 5.6 24.4 25.7 44.3 Ni el en el que impa e docencia In an il P ima ia Secunda ia/Bachille a o FP 111 328 377 90 12.3 36.2 41.6 9.9 Gozál ez, González y Caldei o: La compe encia mediá ica del p o eso ado… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, Vol. 16, Núm. 3, 2014 137 3.1 P ocedimien o pa a la elabo ación y alidación del cues iona io CMPnU El cues iona io pa a egis a y alo a la compe encia mediá ica en el p o eso ado de enseñanzas o males ue diseñado siguiendo un complejo p oceso de elabo ación p opia, po lo que necesa iamen e se some ió un p ocedimien o de alidación, en p ime luga de con enido, median e el juicio de expe os aplicando la écnica Delphi (Ba oso y Cabe o, 2010). Los c i e ios de selección de expe os ue on su o mación académica y su labo en di e en es uni e sidades españolas. P ime a E apa. Re isión, selección y adap ación de dimensiones, c i e ios y desc ip o es más idóneos pa a la in es igación, una ez e isado el ma co eó ico como base pa a la elabo ación del cues iona io. Segunda e apa. Elabo ación y e isión del cues iona io. Du an e la con ección del ins umen o, és e quedó compues o po 6 dimensiones o ca ego ías de análisis, seleccionadas de en e las clásicas explici adas en el ma co eó ico sob e compe encia mediá ica, con sus co espondien es indicado es, que die on luga a la edacción de 47 í ems. En la Tabla II se sin e izan las ca ego ías e indicado es de pa ida, sin con a con los í ems iniciales de iden i icación pe sonal y p o esional: Gozál ez, González y Caldei o: La compe encia mediá ica del p o eso ado… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, Vol. 16, Núm. 3, 2014 144 a ojados po la alidez de expe os así lo de e minan (IVC= 0.85).  Con espec o a la alidez con e gen e, el análisis ac o ial demos ó que la p opues a inicial de 6 dimensiones, que se p esen a, pod ía se e isada, ya que al suma las 3 dimensiones a ojadas pa a el g upo de í ems de au o alo ación y las 5 dimensiones a ojadas pa a el g upo de í ems dico ómicos, el esul ado es de 2 dimensiones más de las p opues as iniciales. Los esul ados de la medida de adecuación mues al KMO y la p ueba de Ba le ue on sumamen e posi i as pa a ambos g upos de í ems (0.873 y 0.717, espec i amen e), con lo cual se puede deduci que desde el pun o de is a de su cons uc o, es e cues iona io es álido pa a e alua la compe encia mediá ica del p o eso ado no uni e si a io.  La con igu ación de es e cues iona io queda o mada po seis dimensiones y 43 í ems a endiendo a la alidez de con enido, a pesa de que la alidez con e gen e nos indica que el cues iona io es suscep ible de es uc u a se en dos dimensiones más.  En el análisis de la iabilidad, los índices al a de C ombach de cada uno de los dos g upos de í ems, dico ómicos y de au o alo ación, ue os mode ados y al os espec i amen e. Teniendo en cuen a el p opósi o pa a el que ha sido cons uida la he amien a, los í ems de au o alo ación o ecen una in o mación más ica e in e esan e, y el Al a de C ombach ob enido (0.812) demues a un al o índice de iabilidad. A pa i de los da os an e io men e p esen ados, se puede es ablece que es e cues iona io es pe inen e pa a e alua la compe encia mediá ica del p o eso ado no uni e si a io. No obs an e, esul a p eciso econoce la di icul ad en el diseño de una he amien a de au oe aluación de la p opia compe encia mediá ica pa a disc imina cla amen e las a iables que en an en juego en la de e minación de al compe encia. En es e sen ido se econoce que hab á que segui depu ando la he amien a a pesa de su alidez, de modo que pe mi a un análisis más amplio y p o undo sob e las a iables que in luyen en la adquisición y desa ollo de la compe encia mediá ica en e el p o eso ado no uni e si a io. Po lo an o las posibilidades de es udio son ex ensas y sus esul ados pueden compo a impo an es a ances educa i os. Re e encias Aguaded, J. I. (2010). La Unión Eu opea dic amina una nue a ecomendación sob e al abe ización mediá ica en el en o no digi al en Eu opa. Comunica , 34(XVII), 7-8. Aguaded, J. I. (2011). 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Recupe ado de h p://www. edalyc.o g/a iculo.oa?id=201018023006 Gozál ez, González y Caldei o: La compe encia mediá ica del p o eso ado… Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, Vol. 16, Núm. 3, 2014 146 He nández, R., Fe nández, C. y Bap is a, P. (2006). Me odología de la in es igación. México: McG aw-Hill. He nández, J., Pennesi, M., Sob ino, D. y Vázquez, A. (2011). Expe iencias educa i as en las aulas del siglo XXI. Ba celona: A iel. In e na ional Socie y o Technology in Educa ion. (2008). NETS o Teache s: Na ional Educa ional Technology S anda ds o Teache s (2a. ed.). Recupe ado de h p://www.is e.o g Jo e , G., Fe nández-Saline o, C. y Ruiz, M. (2005). El diseño de i ulaciones y p og amas an e la con e gencia eu opea. En Chapap ía, R. (Ed.) El Espacio Eu opeo de la Educación Supe io . XXIV Semina io In e uni e si a io de Teo ía de la Educación. (pp. 27-93). Valencia: ICE-UPV. Lawshe, C. H. (1975). A quan i a i e app oach o con en alidi y. Pe sonnel Psychology, 28, 563-575. 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