Juego y tareas escolares: el papel de la escuela y la familia en tiempos de confi namiento por la COVID-19

27 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / 2021 Juego y tareas escolares: el papel de la escuela y la familia en tiempos de confi namiento por la COVID-19 Play and school tasks: the role of school and family in COVID-19 lockdown time APOLINAR VARELA Departamento de Aprendizaje y Curriculum Facultad de Educación y Psicología Universidad de Navarra Campus Universitario 31009, Pamplona (España) [email protected] https://orcid.org/0000-0002-2894-4391 RAÚL FRAGUELA-VALE Departamento de Didácticas Específi cas y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de A Coruña Campus Elviña 15071, A Coruña (España) [email protected] https://orcid.org/0000-0002-0300-9903 SILVIA LÓPEZ-GÓMEZ Departamento de Pedagogía y Didáctica Facultad de Formación del Profesorado Universidad de Santiago de Compostela Avda. de Ramón Ferreiro, s/n, 27071, Lugo (España) [email protected] https://orcid.org/0000-0002-5256-0793 ISSN: 1578-7001 / DOI: 10.15581/004.41.001 Resumen: Introducción: este trabajo estudia los efectos del confi namiento total en las familias españolas debido a la COVID-19 sobre el tiempo dedicado al juego y las tareas escolares, el asesoramiento de la escuela a las familias y las prioridades de las familias respecto al juego, las tareas escolares y las actividades extraescolares. Metodología: cuantitativa. Cuestionario online administrado durante el mes de abril del 2020 a 622 participantes con hijos/as menores de edad escolarizados/as. Conclusiones: durante el confi - namiento, el tiempo de juego ha aumentado notablemente y el de las tareas escolares ha experimentado un incremento más moderado. El asesoramiento de los centros en materia de juego se ha elevado, aunque no ha llegado a generalizarse. Palabras clave: Juego, Escuela, COVID-19, Familias. APOLINAR VARELA / RAÚL FRAGUELA-VALE / SILVIA LÓPEZ-GÓMEZ 28 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 41 / 2021/ 27-47 INTRODUCCIÓN E n la semana del 9 de marzo del 2020 se producían una cascada de hechos históricos a nivel estatal, con la declaración del estado de alarma debido a la COVID-19. Este evento desencadenó un reguero de decisiones de gran calado en todos los niveles de la sociedad. Entre estas iniciativas se encontraba el cese de la docencia presencial en todas las etapas educativas. Esta situación abocaba a los escolares y familias a lo que se ha denominado recientemente como “home base learning” (Zainuddin, Perera, Haruna y Habiburrahim, 2020) y que puede haberse potenciado, en parte, gracias al aumento de la presencia de la tecnología en el ámbito educativo en los últimos años (Igelmo-Zaldivar y Quiroga, 2018). En esta modalidad de escolarización en casa, que a fi nales del mes de marzo afectaba a más del 90% del total de alumnado matriculado a nivel mundial (UNESCO, 2020), las comunidades educativas han afrontado de forma precipitada diferentes desafíos: la formación online, la conciliación familiar y laboral, el tiempo de ocio y los hábitos lúdicos, etc. Nos indicaba Tonucci en una entrevista publicada en El País el 11 de abril (Pantaleón y Battista, 2020), en pleno confi namiento, que esta situación debería aprovecharse para no sobrecargar a la infancia con tareas escolares y optar por otras estrategias y recursos, como puede ser el juego, que permitan aprender con alegría y deleite. En el estudio que presentamos en este artículo, comparamos el papel que ocupaba el juego y las tareas escolares en la vida familiar y educativa antes y durante el confi namiento total, cuando toda la población (salvo los trabajadores de los sectores esenciales) tenía la obligación de recluirse en el hogar. Para ello, centramos nuestra atención en factores como el tiempo de juego y su tipología en los hogares, el binomio tareas escolares-juego y el rol de la escuela respecto al juego antes y durante el confi namiento. La carencia de estudios relacionados con el juego era un problema ya existente antes de la crisis sanitaria (Bantulá y Payá, 2019), pero el cambio tan drástico de los ritmos de vida en los hogares debido a las restricciones derivadas del encierro aumentó la necesidad de ahondar en este fenómeno. Abstract: Introduction: this paper studies the effects of full COVID-19 lockdown of Spanish families affected the following aspects: play and school tasks time, school counselling to families and priorities of families regarding play, school tasks, and extracurricular activities. Method: quantitative. Online questionnaire administered during full lockdown in Spain to 622 participants with underage children. Conclusions: playtime increased signifi cantly and school tasks time grew moderately. Play counselling from schools increased during lockdown, although it did not become widespread. Keywords: Play, School, COVID-19, Families. JUEGO Y TAREAS ESCOLARES: LA ESCUELA Y LA FAMILIA EN LA COVID-19 29 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 41 / 2021/ 27-47 Como sabemos, el juego es una necesidad de la infancia (Linaza, 2013) que ha pasado a focalizarse en el triángulo institucional: hogar, instituciones educativas y clubes recreativos (Rasmussen, 2004), donde los menores pasan una gran parte de su tiempo. No obstante, todas estas instituciones generan obligaciones en los menores, como deberes, clases de apoyo, competiciones deportivas y responsabilidades similares que limitan el tiempo de juego (Varela, 2015). El juego en los niños/as y adolescentes, especialmente el motor y al aire libre, se ha visto reducido en las últimas décadas en todo el mundo, mientras que la TV y los pasatiempos digitales aumentan su importancia en la vida de la infancia (Hofferth, 2009; Singer, Singer, D'Agostino y Delong, 2009). Sin embargo, los espacios digitales también han generado nuevas oportunidades para el juego infantil y familiar fomentando un incremento en el tiempo de juego digital (Brooks, Chester, Smeeton y Spencer, 2016; Flynn, Richert y Wartella, 2019) en aquellos contextos donde los medios para este tipo de juego son posibles. La motivación de la infancia hacia este tipo de juego ha provocado en los hogares un nuevo escenario de gestión de los tiempos de ocio ante las pantallas (Embrick, 2018). En una situación de confi namiento total muchos de los hábitos relacionados con el juego se han visto modifi cados, ya que dos vértices del triángulo relacionado con el juego han desaparecido súbitamente, quedando el hogar como único contexto posible. En esta línea es relevante conocer si la preferencia por un tipo de juego u otro se ha visto modifi cada sustancialmente en esta nueva realidad, e incluso si la relación apuntada anteriormente entre juego motor y pantallas mantiene su tendencia. Es indiscutible que el potencial formativo del juego es clave en el desarrollo infantil y en la educación, por ello ha sido ampliamente estudiado desde la retórica del progreso (Sutton-Smith, 2001) y ha estado presente en la educación y la pedagogía contemporánea. No obstante, el binomio juego y escuela no encaja como las piezas de un puzle. El juego y el currículum chocan en una serie de contradicciones debido a su propia naturaleza: la rigidez de la escuela y sus procesos frente a la espontaneidad y el placer del jugar (Kuschner, 2012). Quizás la ruptura de las dinámicas escolares tradicionales provocada por el confi namiento haya generado una nueva manera de entender el juego, fomentando su redescubrimiento y su revalorización como recurso para el aprendizaje y el desarrollo de la infancia. Esta nueva realidad ha generado una reestructuración de los tiempos escolares en los que se tienen que reubicar tanto la actividad lúdica como las tareas escolares. La escuela se ha visto obligada a pasar de un papel presencial y directo durante una parte importante del tiempo de la infancia a desarrollar un rol de asesoramiento, realizado con más o menos éxito en función de las circunstancias de cada centro educativo. En el contexto de este estudio nos interesó saber qué lugar ocupó el APOLINAR VARELA / RAÚL FRAGUELA-VALE / SILVIA LÓPEZ-GÓMEZ 30 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 41 / 2021/ 27-47 juego dentro de las tareas de asesoramiento asumidas por la escuela. En esta línea, la relación entre el tiempo de juego y de tareas escolares es un tema central en este trabajo, más aún cuando se ha producido un cambio en el concepto de deberes que afecta al tiempo de las tareas escolares en el hogar. Pasamos de una defi nición clásica de deberes pre-pandemia, entendidos como todas aquellas actividades y tareas asignadas por el profesorado a su alumnado para ser desarrolladas fuera del horario escolar, generalmente en el hogar (Valle-Arias et al., 2017), a una nueva concepción de lo que en este artículo denominaremos tareas escolares, que se convierten en una alternativa a la docencia presencial para asegurar la continuidad del proceso educativo (Moreno y Molins, 2020). La realización de los deberes suele implicar un importante apoyo por parte de las familias (Vázquez, Latorre, Sierra y Liesa, 2019), labor asumida mayoritariamente por las mujeres (Buxarrais, Esteban, Mellen y Pérez 2018). Durante la situación de encierro, el volumen de tareas escolares realizadas en el hogar se vio incrementado, lo que supuso también una carga extra para las familias, que sin duda afectó en mayor medida a las mujeres. En esta situación de confi namiento, las madres, padres o tutores se han convertido en agentes para el cambio dentro de la formación de sus hijas/os porque han tenido que involucrarse de manera mucho más activa en este “home base learning” (Zainuddin et al., 2020). Más allá del tiempo dedicado a las tareas escolares y del nuevo rol que han tenido que asumir las familias como complemento de la escuela durante el confi namien- to, los progenitores han tenido que afrontar otros desafíos que han puesto al límite su capacidad para conciliar su vida familiar y laboral (Fraguela-Vale, Lorenzo-Castiñei- ras, Merelas-Iglesias y Lara-Garrote, 2013), y que en algunos casos han difi cultado el disfrute de momentos compartidos con los/as hijos/as. Asimismo, las familias con menos recursos tienen más difi cultades para generar oportunidades de juego en el hogar en comparación con las de mayores recursos (Ivrendi y Erdogan, 2020). Otro aspecto a destacar es el valor que atribuyen las familias al juego. Los cambios en la percepción que tienen sobre el juego y su utilidad en la vida es también un aspecto a tener en cuenta en la comprensión de la nueva realidad a la que nos enfrentamos. Hasta el encierro, muchas familias consideraban importante jugar y dedicar tiempo a ello con sus hijos/as (Imaginarium, 2015), pero también nos encontramos con múltiples ejemplos en los que el juego se ve como la antítesis del trabajo y la vida adulta, y los tutores prefi eren que sus hijos se centren en los trabajos escolares, la obediencia y la realización de actividades extraescolares, demandando que la escuela sea un lugar para adquirir conocimientos y no tanto para jugar (Johnson, Kushner, Roopanire y Patte, 2015). Tal vez el confi namiento haya sido una oportunidad para que muchas familias mejoren su percepción sobre la importancia del juego en el desarrollo de sus hijos/as y su papel central no solo en la infancia, sino en la vida adulta. JUEGO Y TAREAS ESCOLARES: LA ESCUELA Y LA FAMILIA EN LA COVID-19 31 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 41 / 2021/ 27-47 MÉTODO A continuación explicamos el procedimiento metodológico seguido para la realización del estudio. Se trata de una investigación de corte cuantitativo, basada en un cuestionario realizado ad hoc para el momento del confi namiento. En los siguientes apartados se detallan los objetivos, las características de los participantes, el instrumento empleado y los procedimientos de aplicación del cuestionario y de análisis de datos. Objetivos En nuestra investigación nos centramos en los siguientes objetivos: – Analizar los tiempos dedicados al juego y a los deberes/tareas escolares antes y durante el período de confi namiento domiciliario derivado del estado de alarma sanitario decretado en España el 14 de marzo del 2020. – Estudiar el papel de los centros educativos respecto al juego antes y durante el confi namiento. – Conocer las prioridades de las familias en relación al juego, los deberes/tareas escolares y las actividades extraescolares antes y durante el confi namiento. Población y muestra Para este estudio se empleó un método de autoselección de los participantes (de Marchis, 2012), ya que el cuestionario se distribuyó a través de distintas plataformas y aplicaciones tecnológicas. Este procedimiento se enmarca dentro del muestreo no probabilístico y se ajusta bien a las circunstancias especiales del confi namiento total, ya que permite a los participantes una gran fl exibilidad en el acceso remoto a expensas de una pérdida de control en su selección. Los participantes en el estudio fueron 622 madres y padres con hijos/as menores de edad escolarizados, con un 75,7% de mujeres y un 24,3% de hombres (media de edad de 42,2 años). Con respecto al nivel de estudios, un 3,9% tenían estudios primarios, un 22,9% alcanzaron estudios secundarios o de formación profesional y un 73,2% de los participantes tenían estudios universitarios o de doctorado. Un 63,9% de los hijos/as de los participantes estaban escolarizados en centros públicos, por un 36,1% que lo estaban en centros privados. Galicia (62,7%) y Navarra (17,4%) fueron las comunidades más representadas en el estudio, con un 19,9% de participantes de otros contextos del territorio español. Como puede apreciarse, existe una sobrerrepresentación de las familias con altos niveles de estudio, frente a una escasa presencia de participantes APOLINAR VARELA / RAÚL FRAGUELA-VALE / SILVIA LÓPEZ-GÓMEZ 32 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 41 / 2021/ 27-47 con bajos niveles de formación. En gran parte, eso puede deberse al instrumento de recogida de datos (cuestionario online) y a la brecha digital existente en nuestro país. También se detecta un volumen mucho más importante de participantes en los territorios en los que se ubican las instituciones que promueven esta investigación (dos universidades gallegas y una de Navarra), sin duda relacionado con el criterio de accesibilidad. La situación tan inédita vivida durante el confi namiento y sus especiales características ha difi cultado la creación de redes de difusión más potentes que permitiesen obtener una muestra más amplia en otras comunidades. Sin embargo, el tamaño de la muestra y sus especiales condiciones de confi namien- to total y aislamiento sanitario en muchos hogares durante el período de estudio hacen que los resultados ofrezcan una información válida e interesante de lo que sucedió en las familias con estudios secundarios o superiores en un momento en el que las dinámicas escolares y lúdicas de sus hijos/as se vieron modifi cadas como no lo habían sido en la historia reciente de nuestro país. Instrumento El instrumento empleado en la recogida de datos fue un cuestionario de carácter cuantitativo diseñado para conocer los cambios producidos en las dinámicas escolares y lúdicas durante la situación de confi namiento total en el hogar. Asimismo, para su elaboración tomamos como referentes algunos de los ítems del Sistema de Indicadores del Derecho al Juego –SIDERJU– (Bantulá y Payá, 2019; Payá y Bantulà, 2019) diseñados para favorecer un conocimiento más profundo del fenómeno del juego. Por otra parte, el instrumento ha sido sometido al juicio de seis expertos, cuatro de ellos docentes e investigadores en los siguientes departamentos: Pedagogía y Didáctica de la Universidad de Santiago de Compostela (1) y de la Universidad de A Coruña (1), Didácticas Específi cas y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de A Coruña (2), así como un especialista en juego y otro en tecnología educativa, todos ellos doctores. El cuestionario se estructuró en 5 bloques temáticos. A continuación, detallamos los bloques e ítems que se han analizado para este trabajo. – Datos personales: indica el perfi l sociodemográfi co de la muestra (edad, sexo de la persona que contesta y titularidad del centro educativo en el que está escolarizado su hijo/a). – Antes del confi namiento, horas de juego vs deberes: informa sobre las horas dedicadas al juego y a los deberes en las rutinas de vida de los escolares antes del confi - namiento. Los participantes tuvieron que seleccionar una de las siguientes opciones: ninguna, menos de 1 hora, entre 1 y 7 horas, entre 7 y 15 horas, entre 15 y 30 horas JUEGO Y TAREAS ESCOLARES: LA ESCUELA Y LA FAMILIA EN LA COVID-19 33 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 41 / 2021/ 27-47 y más de 30 horas. De este bloque se analizan 2 categorías de opción de respuesta única: 1) horas semanales de juego antes del confi namiento; 2) horas semanales de deberes antes del confi namiento. – Durante el confi namiento, horas de juego vs tareas escolares: se ocupa de los mismos aspectos que el punto anterior, pero esta vez referidos al período de confi - namiento total en el hogar. – Antes del confi namiento, juego en el hogar: se refi ere a los hábitos lúdicos existentes en los hogares y al papel del centro educativo respecto al juego en el hogar antes del confi namiento. En este caso se analizaron 4 ítems: 1) ¿Antes del confi namiento recibía recomendaciones de su centro educativo relativas al juego? (opciones de respuesta: sí o no); 2) ¿Antes del confi namiento algún docente de su hijo/a enviaba juegos como deberes? (opciones de respuesta: sí o no); 3) Antes del confi - namiento, ¿qué juegos eran los más practicados por sus hijas/os? (opciones de respuesta: juegos de ejercicio, juego simbólico, juego de ensamblaje, juegos de reglas y juegos de pantallas); 4) Antes del confi namiento, ¿cuál era la actividad diaria más importante en el día a día de su hijo/a? (opciones de respuesta: deberes, jugar en casa o en la calle, actividades extraescolares, otras). Todas las categorías son de respuesta única. – Durante el confi namiento, juego en el hogar: se ocupa de los mismos aspectos que el punto anterior, pero esta vez referidos al período de confi namiento total en el hogar. Procedimiento de recogida y análisis de datos En la actualidad se está produciendo una nueva forma de hacer investigación que plantea alternativas interesantes para investigar que complementan los procedimientos clásicos de la investigación social (Lorca, Carrera y Casanovas, 2016). Por ejemplo, en una situación de confi namiento como el experimentado durante este estudio, estas nuevas maneras de investigar apoyadas por las herramientas digitales y las TIC han sido decisivas para seguir investigando. En nuestro caso, el cuestionario ha sido creado con Microsoft Forms y para su distribución empleamos diferentes canales, entre los que se encuentran redes de mensajería instantánea (Whatsapp, Telegram), redes sociales (Linkedin, Facebook, Twitter, Instagram), página web propia, mailing selectivo (AMPAS, fundaciones, etc.) y medios de comunicación tanto locales como nacionales (prensa escrita, online y radio). Todos estos canales nos permitieron llegar a un volumen importante de familias en un tiempo muy limitado, lo que de otra manera no hubiese sido posible. La recogida de datos comenzó el 7 de abril del 2020, tres semanas después de que se decretara el estado de alarma y justo en el momento del confi namiento más APOLINAR VARELA / RAÚL FRAGUELA-VALE / SILVIA LÓPEZ-GÓMEZ 34 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 41 / 2021/ 27-47 restrictivo. La administración del cuestionario fi nalizó el 27 de abril porque los menores dejaron de estar confi nados y podían salir a la calle. Para cumplimentar el cuestionario era necesario reunir las siguientes características: ser un adulto que estuviese viviendo con algún/a hijo/a menor de 18 años en el momento del confi namiento. Asimismo, en las instrucciones se garantizaba el anonimato de los participantes y la confi dencialidad de los datos del estudio. Se realizó un análisis de tipo descriptivo e inferencial de carácter no paramétrico, debido a la naturaleza de las variables estudiadas (en escala ordinal y nominal). La descripción de las variables se efectuó a través de análisis de frecuencias y medidas de tendencia central. Para valorar el efecto del confi namiento se realizó una comparativa entre las variables relacionadas con el juego y los deberes/tareas escolares en dos momentos distintos: antes y durante el confi namiento. Para ello se utilizó la prueba de rangos de Wilcoxon cuando la escala de ambas variables era ordinal y la prueba de McNemar cuando ambas variables estaban en escala nominal. Para analizar el efecto de la titularidad del centro educativo (público-privado) sobre las variables dependientes se utilizó la prueba Chi-cuadrado. Para esta comparativa se agrupan los centros privados-concertados y privados en una misma categoría genérica de privados. Para el tratamiento estadístico se utilizó el software informático SPSS 25.0. RESULTADOS El apartado de resultados se halla dividido en dos partes. En la primera se realiza una comparativa entre la situación del juego y los deberes (pre-confi namiento) y las tareas escolares (durante el confi namiento). En la segunda se analizan las variables relacionadas con el juego y los deberes/tareas escolares en función de la tipología del centro educativo en el que las familias escolarizan a sus hijos/as. Juego y deberes/tareas escolares antes y durante el confi namiento A continuación se estudia la existencia de diferencias entre las horas semanales dedicadas al juego antes y durante el confi namiento. La prueba de los rangos de Wilcoxon indica que existen diferencias altamente signifi cativas entre las horas de juego antes y durante el confi namiento (Z= -16,99, p<0,001). Los que aumentaron su tiempo de juego durante el confi namiento (62,86%) superan ampliamente a los que vieron reducido ese tiempo (3,54%) o lo mantuvieron al mismo nivel (33,60%). En la Figura 1 puede verse la comparativa entre las distintas opciones de respuesta. La curva correspondiente al período anterior al confi namiento tiene JUEGO Y TAREAS ESCOLARES: LA ESCUELA Y LA FAMILIA EN LA COVID-19 35 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 41 / 2021/ 27-47 forma de campana, con un valor más alto de respuesta en torno a la categoría 7-15 horas, mientras que la curva durante el confi namiento es claramente ascendente y la categoría con mayor frecuencia es más de 30 horas. Figura 1. Tiempo semanal dedicado al juego. Comparativa antes y durante el confi namiento Con respecto al tipo de juego realizado, antes del confi namiento era, con mucha diferencia, el de ejercicio. Una vez fue obligatorio permanecer en los hogares, los juegos de pantalla pasaron a ser la ocupación principal, si bien el incremento respecto a los valores pre-confi namiento puede considerarse moderado. En la Figura 2 se aprecia que, de las 5 categorías comparadas, existen diferencias altamente signifi cativas en la práctica de juegos de ejercicio (1), de pantallas (2) y de reglas (3). En el primer caso se produjo una importante reducción y en los dos siguientes hubo un aumento moderado. APOLINAR VARELA / RAÚL FRAGUELA-VALE / SILVIA LÓPEZ-GÓMEZ 42 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 41 / 2021/ 27-47 No solo los centros educativos prestaron mayor atención al juego durante el confi namiento, sino que las propias familias modifi caron sus prioridades una vez que las actividades escolares y extraescolares dejaron de formar parte de las rutinas del alumnado. En el momento en que las actividades extraescolares dejaron de ser presenciales, y a pesar de que muchas asociaciones y empresas realizaron una oferta virtual durante el confi namiento, para las familias dejaron de ser una prioridad y se centraron más en el juego en casa o el seguimiento de las tareas escolares organizadas desde el centro educativo. También se produjo un aumento relevante en la categoría otros, lo que puede explicarse por una diversifi cación de los aspectos que preocupan a las familias durante el confi namiento, que anteriormente no eran prioritarios o simplemente no existían (relacionados con la salud, la conciliación de la vida laboral y familiar, la convivencia en el hogar, etc.). A modo de conclusión se puede destacar que el tiempo de juego aumentó de forma muy importante, mientras que el de las tareas escolares experimentó un aumento mucho más moderado respecto a los deberes pre-pandemia. Durante el confi namiento la tipología de juego dominante pasó a ser el juego de pantallas en detrimento del juego de ejercicio, que era con mucha diferencia el preferido antes de la pandemia. El asesoramiento de los centros educativos a las familias en materia de juego experimentó un incremento importante, si bien esta labor no llegó a generalizarse, ya que casi la mitad de los centros educativos no realizaron esta tarea a pesar de las necesidades de las familias al respecto. FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Como continuación a este trabajo, planteamos el interés de valorar en qué medida las rutinas de vida respecto al juego y los deberes regresan a sus valores previos a la pandemia durante la denominada nueva realidad o si hay cambios producidos durante el confi namiento que se mantienen en las rutinas de las familias. Otra línea de estudio podría centrarse en conocer si los centros educativos siguen asumiendo responsabilidades en el asesoramiento en temas relacionados con el juego y el ocio del alumnado o, por el contrario, regresan a una posición más tradicional, poco preocupada por estas cuestiones. En futuras investigaciones sería de interés analizar en qué medida está afectando la nueva realidad y la aplicación de los protocolos de prevención de la COVID-19 a las dinámicas de juego de los escolares en los centros educativos. Sería especialmente interesante realizar los estudios por etapas educativas y prestar atención a los momentos y espacios en los que el juego tiene especial protagonismo, como por ejemplo los recreos. JUEGO Y TAREAS ESCOLARES: LA ESCUELA Y LA FAMILIA EN LA COVID-19 43 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 41 / 2021/ 27-47 LIMITACIONES Una de las limitaciones destacables de este estudio reside en que el procedimiento de selección de los participantes no fue probabilístico, lo que impide que la muestra sea representativa de la población, pero su tamaño hace que los resultados presentados puedan asumirse como tendencias. Uno de los elementos centrales de esta investigación fue el estudio del período de confi namiento total, lo que supuso enfrentarse a unas circunstancias especialmente adversas para el acceso a la población objeto de estudio. Esto nos obligó a asumir cierta pérdida de control en la selección de los participantes para aumentar la accesibilidad y garantizar un tamaño muestral adecuado. Como consecuencia de la tipología de instrumento de recogida de información seleccionado (cuestionario online), las características de los participantes presentan un sesgo vinculado con la brecha digital. Este es un problema típico de las encuestas online (de Marchis, 2012), que son respondidas por participantes con acceso a internet, habituados a interaccionar con personas e instituciones a través de herramientas digitales de gestión y comunicación. Aquellas familias con menor acceso a internet están escasamente representadas en esta investigación, lo que sin duda provoca que el estudio refl eje prioritariamente la realidad de una parte de la población. El porcentaje de participantes que responden a la encuesta que tienen estudios universitarios o de doctorado supera el 70%, lo que da una idea de la particularidad de la muestra. Por lo tanto, los resultados y conclusiones del estudio se centran en familias con niveles de estudios altos y con fl uidez en el manejo de recursos tecnológicos, mientras que la presencia de las familias con menores niveles de estudios, con acceso limitado a internet y escasas competencias digitales queda reducida. Fecha de recepción del original: 27 de octubre 2020 Fecha de aceptación de la versión defi nitiva: 24 de enero 2021 REFERENCIAS Bantulá, J. y Payá, A. (2019). Jugar. Un derecho de la infancia. Barcelona: Graó. Bento, G. y Dias, G. (2017). 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