Educación digital: ayudar a crecer con la tecnología

Università degli Studi Roma Tre Dipartimento di Scienze della Formazione NELLA STESSA COLLANA 1. MARINA GEAT, VINCENZO A. PICCIONE (a cura di), Le Ragioni di Erasmus, 2017 2. MARINA GEAT, VINCENZO A. PICCIONE (a cura di), Infanzia, arti, lavoro: confluenze educative, 2019 3. MARINA GEAT, VIVIANE DEVRIÉSÈRE (sous la direction de), L’interculturel : quels défis et problématiques aux niveaux européen et international ?, 2020 4. MARINA GEAT, (sous la direction de), Expressions et dynamiques de l’interculturel dans des correspondances des XIXe et XXe siècles, 2020 5. MARINA GEAT, VINCENZO A. PICCIONE (a cura di), Nuovi paradigmi, nuovi stili, nuove sfide educative, 2021 6. MARINA GEAT, (sous la direction de), Interculture : contributions, réseaux. spécifités des contextes francophones, 2021 7. MARINA GEAT, VINCENZO A. PICCIONE (a cura di), Idee, processi, prospettive per l’educazione e il terzo settore, 2023 8. MARINA GEAT, MARCO GIOSI (a cura di), Albert Camus. Alla ricerca di un nuovo umanesimo, 2024 Università degli Studi Roma Tre Dipartimento di Scienze della Formazione Ricerche e intersezioni scientifiche. Per l’educazione nel presente: le scienze umane, l’internazionalizzazione, le reti, l’innovazione 9  2024 a cura di Vincenzo A. Piccione IDEE E RIFLESSIONI PER UN NUOVO UMANESIMO PEDAGOGICO Nei numeri 8 e 9 de “Le Ragioni di Erasmus” confluisce la pubblicazione di una ricerca unitaria 2023 dal titolo Idee e intersezioni, per un nuovo umanesimo, a cura di V.A. Piccione, M. Geat e M. Giosi. Volume finanziato dal Dipartimento di Scienze della Formazione dell’Università Roma Tre nell’anno 2023. Direttore della collana: Marina Geat, Università degli Studi Roma Tre Vincenzo A. Piccione, Università degli Studi Roma Tre Comitato scientifico della collana: Marina Geat, Università degli Studi Roma Tre Vincenzo A. Piccione, Università degli Studi Roma Tre Anne Douaire – Banny, Université Rennes 2 Viviane Devriésère, ISFEC François d’Assise Miguel Ángel Carbonero Martín, Università di Valladolid Maria Teresa Del Olmo Ibañez, Università di Alicante Andrea Rácz, University of Eötvös Loránd, Budapest Yamina Bettahar, Université de Lorraine Eric Francalanza, Université de Bretagne Occidentale Revisione editoriale dei testi: Sara Concato Impaginazione e cura editoriale: Start Cantiere Grafico Elaborazione grafica della copertina: Mosquito mosquitoroma.it Caratteri tipografici utilizzati: Acumin Variable Concept, Brandon Grotesque Reg/Black, Corporative Sans Alt Cond Book/Thin, Minion Pro Regular (copertina e frontespizio) Adobe Garamond Pro (testo) Edizioni: Roma Tr © Roma, giugno 2024 ISBN: 979-12-5977-334-0 http://romatrepress.uniroma3.it Quest’opera è assoggettata alla disciplina Creative Commons attribution 4.0 International Licence (CC BYNC-ND 4.0) che impone l’attribuzione della paternità dell’opera, proibisce di alterarla, trasformarla o usarla per produrre un’altra opera, e ne esclude l’uso per ricavarne un profitto commerciale. L’attività della Roma Tr © è svolta nell’ambito della Fondazione Roma Tre-Educa- tion, piazza della Repubblica 10, 00185 Roma Collana Le Ragioni di Erasmus Scopo della Collana è di contribuire a intensificare e diffondere le azioni promosse dal Dipartimento di Scienze della Formazione nell’ambito dei programmi Erasmus ed Erasmus+. Tramite la pubblicazione di articoli sia dei ricercatori delle Università straniere legate al Dipartimento da accordi Erasmus o da altre relazioni di collaborazione internazionale sia dei docenti del Dipartimento che vogliano condividere i risultati delle proprie esperienze in Teaching Mobility Erasmus, nei progetti di collaborazione internazionale, in ricerche inerenti a programmi finanziati con fondi europei, con particolare riferimento ai programmi ERASMUS+, la collana Le Ragioni di Erasmus si propone in particolare: – di mantenere costante nel tempo e nello spazio la rete dei rapporti internazionali multi-, inter-, trans-disciplinari di cui l’Ufficio Erasmus ha rappresentato negli anni uno dei nodi di sviluppo, affinché un maggior numero di docenti e ricercatori possa averne conoscenza e usufruirne per l’ampliamento dei propri rapporti di collaborazione in ambito europeo ed extra-europeo, mettendo successivamente in comune le proprie esperienze e collaborando così ad allargare e a dare vitalità a questa tessitura di rapporti scientifici di cui il Dipartimento è fulcro; – di fornire agli studenti del Dipartimento di Scienze della Formazione, ai vari livelli di studio (triennale, specialistica, master, dottorato), spunti e contatti per allargare i propri ambiti di studio e di ricerca, consentendo loro di conoscere più ampiamente i filoni e i luoghi della didattica e della ricerca internazionali, i docenti stranieri cui fare riferimento, le possibilità che sono loro offerte per sviluppare una visione vasta delle problematiche e delle collaborazioni che sono loro potenzialmente offerte; – di offrire agli studenti intenzionati a partire per un’esperienza Erasmus o di studio/tirocinio/ricerca in un altro Paese informazioni utili per acquisire una preventiva e più approfondita consapevolezza dei luoghi in cui si recheranno, dei contatti più opportuni da stabilire, degli ambiti che maggiormente concernono i loro interessi formativi; – di costruire un prezioso laboratorio di scambio, interazione, riflessione, esplorazione, ascolto di voci multi-, inter-, transdisciplinari che provengono da aree diverse del mondo e che possono permettere di riflettere su contenuti scientifici originali, pertinenti e coerenti con il progetto culturale del Dipartimento di Scienze della Formazione. Tutti i volumi pubblicati sono sottoposti a referaggio in ‘doppio cieco’. Il Comitato scientifico può svolgere anche le funzioni di Comitato dei referee. gura en la sociedad digital, la creación de contenidos, el bienestar, la preservación de la privacidad, la resolución de problemas y el desarrollo de sus proyectos personales. Por otro lado, los efectos colaterales del uso de las tecnologías preocupan a los agentes educativos y sanitarios (American Academy of Pediatrics Council on Communications and Media, 2016; OCDE, 2021; UNESCO, 2019; INCIBE, 2019). Los informes internacionales ponen el foco de atención en la necesidad de la mediación digital antes los posibles riesgos y desafíos (Save the children, 2019; Smahel et al., 2020). Si bien es cierto que los riesgos también pueden ser oportunidades (Garmendia et al., 2020; Grané, 2021) para la resiliencia y el crecimiento en armonía (área fundamental de Educación Infantil). Difícilmente se puede entender la relación de las niñas y los niños con las tecnologías digitales sin considerar el contexto en que se producen estas relaciones (OCDE, 2020; Grané, 2021). El centro educativo y las percepciones de las familias (Garro-Gil et al., 2016; Orr et al, 2022) son determinantes para favorecer el cuidado digital, que sí genera consenso en la comunidad científica, pero no existe coherencia en el modo en que deban darse estos procesos de mediación educativa, que están presentes en cuanto a limitaciones de tiempo de uso, pero siguen carentes de vinculación educativa con los espacios compartidos por los niños, sus madres y padres y sus docentes (Livingstone y Bloom-Ross, 2020). En medio de ambos enfoques podemos encontrar las novedades técnicas, tales como las relaciones basadas en inteligencia artificial de las niñas y los niños con los robots (Gómez-León, 2023; Su et al., 2023) o asistentes virtuales, por ejemplo, que abren nuevas oportunidades a los procesos de enseñanza-aprendizaje y, al mismo tiempo, requieren un posicionamiento ético antes sus desafíos (Carrera et al., 2023). A nivel legal en España se ha creado recientemente el ‘coordinador de convivencia’ recogido en un documento elaborado por el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar (2022). Esta persona está encargada de velar por un uso seguro de las TRIC en los centros educativos, pero no es una tarea exclusiva de esta figura, ya que se exige ‘formación especializada’ en el uso de Internet a «todos los profesionales que tienen contacto habitual con los niños» (Ley Orgánica 8/2021, art. 5.1). De hecho, entre las líneas del Ministerio de Educación y Formación Profesional en el Programa de Bienestar Emocional en el ámbito educativo (2022) dirigido a menores se encuentran, entre otras, las siguientes líneas de actuación: – diseño de actuaciones de formación en la prevención del abuso de las TIC. – Formación en el ámbito de la prevención de adicciones sin sustancia (a las tecnologías, tiempos de exposición a pantallas y al uso de dispositivos electrónicos). – Difusión de actuaciones sobre el uso de las TIC y la prevención de adicciones con sustancias y sin sustancias (ciberadicción y ciberacoso). 123 EDUCACIÓN DIGITAL: AYUDAR A CRECER CON LA TECNOLOGÍA Respecto a las familias, el uso de las tecnologías influye en la crianza de los hijos hoy y ya se incorporan estrategias de mediación parental, sobre todo restrictivas. Dado que el tiempo frente a las pantallas se ha convertido en una de las formas de estar juntos se hace necesario formular propuestas positivas que incluyan algo más que la limitación de tiempo y atiendan a las experiencias compartidas y a la integración en el mundo actual. Para preparar a sus hijas e hijos para un futuro digital, las familias también necesitan educar el desarrollo de habilidades y la toma de buenas decisiones sobre lo que hacen en línea. Estas madres y padres no saben dónde acudir para obtener consejo sobre qué contenido puede ser bueno para sus hijos (y por qué) y qué contenido no lo es (Livingstone y Bloom-Ross, 2020; Pew Research Center, 2020). Esa demostración de confianza de las familias en el ámbito educativo es una oportunidad y un reto. Se unen los derechos de las niñas y los niños y de sus familias con el compromiso socioeducativo de dar respuesta a los desafíos que se nos presentan en el entorno digital. Se trata de ayudar a educar involucrando a los menores en este proceso y empoderando a los docentes en la tarea de la educación digital. 3. Cuidado digital: uso responsable y saludable de las tecnologías Todas estas cuestiones son relativas a la educación digital, donde se engloba el bienestar digital y la capacidad de generar conductas saludables en el uso de las tecnologías. El ámbito de la tecnología educativa o educación digital es tratado desde las instituciones educativas a través de la competencia digital (LOMLOE, 2020). Debe ubicarse como parte de la competencia digital del alumnado – «el uso saludable y responsable de herramientas digitales» – (Real Decreto 95/2022, Anexo I) y dentro del Marco de referencia de la competencia digital docente (2022) (entre otras, la subárea 6.4. Uso responsable y bienestar digital). Todo ello queda etiquetado bajo nuevas denominaciones, como ‘salud digital’ (Ministerio de Sanidad, 2021), que suele referirse al conjunto de tecnologías utilizadas en el ámbito de la salud y que permiten su desarrollo. La OMS (2012) definía la eSalud como «el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar la salud y campos relacionados con la misma», por ejemplo, para orientar a los padres sobre síntomas comunes de enfermedades infantiles o resolver dudas típicas y facilitar contenido pediátrico. Otro término de uso frecuente es ‘bienestar digital’. Este último asegura las necesidades personales gracias a la tecnología y vigila el uso intensivo que realizan los infantes de manera cotidiana y los efectos negativos relacionados (por ejemplo, posturas, visión, dependencia, sedentarismo, obesidad, etc.). Junto a ello se encarga de otro tipo de necesidades que corresponden al ámbito no solo físico, sino también psicológico y social, que afectan al desarrollo integral y al aprendizaje (Keating, 2021; OCDE, 2020) como pueden ser la relación, la identidad, el desarrollo del lenguaje, los hábitos de conducta, etc. 124 EDUCACIÓN DIGITAL: AYUDAR A CRECER CON LA TECNOLOGÍA Internet y las redes sociales son también nuevos riesgos para la infancia, al mismo tiempo que oportunidades (OCDE, 2021). Los primeros cinco años de la vida humana son un período de grandes oportunidades y riesgos; las habilidades cognitivas y socioemocionales que se desarrollan en estos primeros años tienen impactos duraderos en sus resultados posteriores a lo largo de la educación y la edad adulta (OCDE, 2020). La clasificación tradicional de peligros en la literatura científica se refiere a contenidos, conducta, contactos y consumo, pero la OCDE (2021) acaba de revisarla añadiendo los riesgos de la privacidad, tecnologías avanzadas y salud y bienestar. En este sentido parece oportuno incluir un término ‘cuidado digital’ . Si bien las ideas acerca de la salutogénesis son útiles a una educación digital que entiende lo digital como parte de la cultura donde se educa. En este trabajo se va a utilizar el término ‘cuidado digital’, por estar basado en la perspectiva de la ética del cuidado. Desde esta perspectiva el reconocimiento de la interdependencia y la vulnerabilidad se entiende como parte de la ciudadanía: «la educación, como encuentro interpersonal, es una posibilidad para el cuidado e involucra a toda la persona porque es la participación en una relación que implica la acogida completa del otro» (Noddings, 2003, p. 175). Esta autora define la relación de cuidado como una conexión o encuentro entre dos seres humanos (Noddings, 2014). La enseñanza-aprendizaje se representa así como una relación ética (Vázquez-Verdera, 2009; Piccione, 2018), donde el alumnado precisa saber que se preocupan de ellas y de ellos como personas de tal modo que las relaciones de cuidado facilitan o dificultan el aprendizaje, dado que se involucran en el reconocimiento de la persona y sus necesidades (Dans y Muñiz, 2021). De hecho, para Noddings (2014) enseñar y practicar el cuidado en la escuela en todos los dominios implica competencia profesional. Se advierte aquí un alejamiento de una visión asistencial de la educación, por trascender el término ‘cuidado’ e integrarse plenamente en el marco de un contexto educativo. Precisamente el cuidado ha sido el epicentro de la intensa situación del reto educativo y relacional surgido a causa de la pandemia, donde parece haberse cerrado un ciclo de la experiencia digital que ha dejado numerosos interrogantes para la investigación científica y que en este deberían abordarse: – ¿La relación de los menores con las máquinas requiere mediación? ¿cómo influye en el aprendizaje de una niña de 6 años la conversación diaria que mantiene con su asistente virtual? – ¿La conexión en edades tempranas facilita o perjudica el aprendizaje? – ¿Qué papel tienen los docentes en la socialización escolar mediada por servicios digitales? – ¿Cómo se moldea el estilo de vida digital de las personas en la infancia, con qué patrones de conducta de sus familias o cuidadores? A cuestiones como estas podrían seguir otras formuladas por sus docentes, familias y el personal sanitario, fruto de la observación empírica. Dado que se 125 EDUCACIÓN DIGITAL: AYUDAR A CRECER CON LA TECNOLOGÍA trata de una propuesta de análisis centrada en el crecimiento de las personas (flourishing) es fundamental contar con su participación en todos los momentos de la investigación. Existe una necesidad objetiva de educación digital a la par que se evidencian problemas y oportunidades educativas. De ahí que se formule este la necesidad de proporcionar cambios en la vida de las personas, especialmente los menores, y por extensión a quienes contribuyen a su formación mediante el cuidado digital: familias, docentes, educadores no formales y personal sanitario. Se parte de un enfoque centrado en la persona (y no en los servicios o las herramientas) y en una aplicación práctica al ámbito educativo de la ética del cuidado: atención a las necesidades como punto de partida, centralidad de las relaciones personales (diálogo, comunicación), atención integral, continua y centrada en las personas y su contexto, responsabilidad sobre la salud digital, enfoque participativo, que permite a las personas asumir la responsabilidad del cuidado digital y gestionar conscientemente su salud y su formación. Este modelo en la realidad de una sociedad digital implica nuevas demandas y nuevos conocimientos (por tanto, formación). Además, deben plantearse soluciones específicas y flexibles adaptadas a cada una de las personas (por tanto, ha de examinarse la realidad para detectar las necesidades). Para que se pueda desarrollar se requiere creatividad y colaboración (redes interdisciplinares y trabajo colaborativo en red). En esta línea se aspira a dar ayuda a profesores y educadores en colaboración con expertos profesionales del ámbito sanitario. Se pretende alcanzar una diversidad social relevante que incluye a menores y familias vulnerables y en riesgo de exclusión. Entre los impactos del proyecto está que apoya la idea de la interdisciplinariedad y el trabajo colaborativo en redes para el desarrollo y cuidado de los menores desde un contexto internacional e intercultural, de los profesionales y, en consecuencia, de las organizaciones. El diseño tendría lugar de manera participativa ya que parte de la recogida de datos reales sobre la situación del cuidado digital con un experimento de dieta digital y paneles de discusión y encuestas sobre el tópico. El análisis de los resultados será interpretado por expertos y docentes quienes participarán posteriormente en formaciones específicas para la creación de actividades y proyectos en sus centros (asociaciones y centros educativos). La colaboración con pares y orientación por expertos en la comunidad educativa tendrá un impacto positivo medible en acciones formativas con niñas y niños. La interacción entre expertos, profesionales que trabajan con la infancia y la voz de los propios niños y niñas, sus docentes, madres y padres supone un enriquecimiento mutuo. La OCDE motiva la recogida de datos «para diseñar, implementar y monitorear políticas efectivas de bienestar infantil [...] Se necesitan datos que capturen mejor la vida de los niños, midan lo que es importante para ellos y detecten problemas y vulnerabilidades emergentes desde el principio»6. Se trata de comprender cómo se relacionan las experiencias de aprendizaje temprano 6 OCDE, Measuring What Matters for Child Well-being and Policies, 2021, p. 185. 126 EDUCACIÓN DIGITAL: AYUDAR A CRECER CON LA TECNOLOGÍA y el bienestar digital de los niños. Para ello es relevante recopilar información contextual de las madres, padres y docentes, tal como hacen los estudios transnacionales (OCDE, 2020). La motivación fundamental de la educación se inspira en un deseo de transferir el conocimiento a la sociedad mediante un servicio orientado a la mejora de las personas. Para ello la cultura digital actual demanda la cooperación no solo de la familia y al escuela, sino de equipos interdisciplinares orientados al interés superior del menor. Referencias AMERICAN ACADEMY OF PEDIATRICS COUNCIL ON COMMUNICATIONS AND MEDIA, Media and young minds, «Pediatrics», 138(5), 2016, https://doi.org/10.1542/peds.2016-2591. BERNAL MARTÍNEZ de SORIA, A., NAVAL, C., El florecimiento como fin de la educación del carácter, «Revista Española de Pedagogía», 81 (284), 2023, 17-32, https://doi.org/10.22550/REP81-1-2023-01. CABERO, J., Tecnología educativa, Paidós, Buenos Aires, 2001. DANS, I, MUÑIZ, E., El perdón como forma de aprendizaje, «Revista Estudios sobre Educación», 40, 2021, 9-25, https://doi.org/10.15581/004.40.9-25. FUENTES, J.L., VALERO, J, Nuevas virtudes digitales o virtudes para el contexto digital: ¿es necesaria una nueva educación del carácter?, «Revista Española de Pedagogía», 81 (284), 2023, 123-141, https://doi.org/10.22550/REP81- 1-2023-07. GARCIA ARETIO, L., Necesidad de una educación digital en un mundo digital, «Revista Iberoamericana de Educación a Distancia», 22(2), 2019, pp. 9- 22, https://doi.org/10.5944/ried.22.2.239111. GARMENDIA, M., MARTÍNEZ, G., LARRAÑAGA, N., JIMÉNEZ, E., KARRERA, I., CASADO, M.A, GARITAONANDIA, C., Las madres y los padres en la convergencia mediática: competencias, mediación, oportunidades y riesgos online, Universidad del País Vasco (UPV/EHU), Bilbao, 2020. GARRO-GIL, N., ARELLANO, A., El cuidado en la familia: una oportunidad educativa, en GONZÁLEZ, A.M., ARREGUI, P., MONTORO, C. (eds.), Familia y sociedad en el siglo XXI, Dykinson, Madrid, 2016, pp. 67-80. GÓMEZ-LEÓN, M.I., Robots sociales y crecimiento ético en Educación Infantil, «Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa», 83, 2023, 41-54, https://doi.org/10.21556/edutec.2023. 83.2697. GRANÉ, M., Mediación digital parental. ¿Es necesaria una educación digital en la primera infancia, «Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa», 76, 2021, 7-21, https://doi.org/ 10.21556/edutec.2021.76.2037. Grupo de Trabajo de Ciberconvivencia del Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar, Recomendaciones para trabajar la Ciberconvivencia en los centros educativos, Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar, 2022. 127 EDUCACIÓN DIGITAL: AYUDAR A CRECER CON LA TECNOLOGÍA LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LIVINGSTONE, S., BLOOM-ROSS, A., Parenting for a digital Future. How hopes and fears about technology shape children´s lives, Oxford University Press; Oxford, 2020. MARTA-LAZO, C., El marco teórico de la alfabetización mediatica: orígenes, fundamentos y evolución conceptual, en FUENTE, C., GARCÍA, C., CAMILLI, C. (eds.), La educación mediática en España, Universitas, Madrid, 2018, pp. 47-54. MÉNDIZ, A., ALVIRA T., Vida de un educador (1906-1992), Rialp, Madrid, 2022. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL, Coordinador o coordinadora de Bienestar y Protección en la Comunidad Escolar, Secretaría General Técnica, 2022, https://goo.su/K8UUwH MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL, Marco de referencia de la competencia digital docente, 2022, Acuerdo sobre la actualización del MRCDD (BOE 16-05-2022) . MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL, Programa de Bienestar Emocional en el ámbito educativo, 2022, https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2022-21790. MINISTERIO DE SANIDAD, Estrategia de salud digitalsistema nacional de salud, 2021, https://www.sanidad.gob.es/ciudadanos/pdf/Estrategia_de_Salud_Di- gital_del_SNS.pdf. NODDINGS, N., Is teaching a practice? «Journal of Philosophy of Education», 37(2), 2013, pp. 241-251, https://doi.org/10.1111/1467-9752.00323. NODDINGS, N., The Challenge to Care in Schools: An Alternative Approach to Education, «Teachers College Press, New York, 2014. OBSERVATORIO DE LA INFANCIA E INSTITUTO NACIONAL DE CIBERSEGURIDAD (INCIBE), Guía de uso seguro y responsable de Internet para profesionales de servicios de protección a la infancia, 2019, https://goo.su/qcNxO1. OBSERVATORIO DE LA INFANCIA E INSTITUTO NACIONAL DE CIBERSEGURIDAD (INCIBE), Guía de uso seguro y responsable de Internet para profesionales de servicios de protección a la infancia, 2019, https://goo.su/qcNxO1. OCDE, Early Learning and Child Well-being, 2020, https://doi.org/10.1787/3990407f-en. OCDE, Measuring What Matters for Child Well-being and Policies, 2021, https://doi.org/10.1787/ e82fded1-en. ORR, E., CASPI, R., The association between media consumption and children’s play tendencies and socioemotional skills, «European Early Childhood Education Research Journal», 2022, 10.1080/1350293X.2022.2116655. PEW RESEARCH CENTER, Digital life in 2025, 2014, https://www.pewresearch.org/internet/2014/03/11/ digital-life-in-2025/. REAL DECRETO 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, 2022, https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/02/01/95/con. 128 EDUCACIÓN DIGITAL: AYUDAR A CRECER CON LA TECNOLOGÍA SMAHEL, D., MACHACKOVA, H., MASCHERONI, G., DEDKOVA, L., STAKSRUD, E., ÓLAFSSON, K., LIVINGSTONE, S., HASEBRINK, U., EU Kids Online 2020: Survey results from 19 countries, EU Kids Online, 2020, https://doi.org/10.21953/lse.47fdeqj01ofo. UNESCO, Declaration on Grunwald (Germany), «Comunicar», 28, 1982, 122- 142. UNESCO, Marco de competencias de los docentes en materia de TIC, 2019, https://unesdoc.unesco.o rg/ark:/48223/pf0000371024. UNESCO, Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación, Comisión Internacional sobre los Futuros de la educación, 2022, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000381560.locale=es. 129 EDUCACIÓN DIGITAL: AYUDAR A CRECER CON LA TECNOLOGÍA