Presentación del tema. Dialogando sobre las 24 propuestas del MEFP para la mejora de la profesión docente

Innovación Educativa, (32) (2022). ISSN: 2340-0056 https://doi.org/10.15304/ie.32.8779 Traballos por invitación PRESENTACIÓN DEL TEMA. Dialogando sobre las 24 propuestas del MEFP para la mejora de la profesión docente Felipe Trillo Alonso1,a 1 Universidade de Santiago de Compostela, España a[email protected] Recibido: 24/10/2022; Aceptado: 25/10/2022 Copyright © Universidade de Santiago de Compostela. Artículo en acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia Atribución-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0). (BY-NC-ND 4.0) El Ministerio de Educacióñ y Fórmacióñ Profesional (MEFP) del Gobierno de España ha presentado en Enero de 2022 un Documento para Debate, titulado 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente. En el mismo, se puede encontrar “una breve descripcióñ de la situacióñ actual en relacióñ a los temas que se han considerado claves”, y una órdeñacióñ de las propuestas “en torno a cinco grandes ambitós: fórmacióñ inicial, fórmacióñ permanente, acceso a la prófesióñ docente, especialidades y desarrollo profesional”. Importa destacar que en su iñtróduccióñ dice literalmente lo siguiente: ... las 24 propuestas de mejora que integran este documento se presentan ante la comunidad educativa con el objetivo de centrar y establecer el perímetró de la propuesta normativa que nuestro sistema educativo necesita en torno al nuevo modelo de prófesióñ docente. Por tanto, dichas propuestas no pretenden ser excluyentes ni agotar las que pudieran resultar del proceso de dialógó que el Ministerio de Educacióñ y Fórmacióñ Profesional inicia con los agentes implicados a partir de la apórtacióñ de este documento. Justamente por ello, este ñumeró 32 de la revista Innovación Educativa ha asumido convertirse en foro para el dialógó sobre las 24 propuestas del MEFP. Adviertase que hemos preferido la expresióñ diálogo a la expresióñ debate. No es baladí esta precisióñ en el lenguaje. Seguñ la Real Academia de la Lengua Españóla (RAE), Debate es controversia y discusióñ mediante la alegacióñ de razones contra el parecer de alguien. Diálogo, en cambio, es platica entre dos o mas personas, que alternativamente mañifiestañ sus ideas en busca de avenencia; siendo Avenencia, convenio, y Convenio, acuerdo -que es “reflexióñ o madurez en la determiñacióñ de algo”- y tambieñ pacto. En consecuencia, lo que sigue en esta revista no se ha escrito contra nada ni nadie, es fruto de la reflexión madura de autores reconocidos y muy respetados, a lo que añadó que estaría bien que sirviera de acicate para el anhelado pacto por la educacióñ, del que la fórmacióñ del profesorado forma parte. Importa destacar la relevancia del asunto que nos ocupa para subrayar que transciende, sin duda, al hecho de que emerja ahora por mor y efecto de una dispósicióñ de la LOMLOE. La fórmacióñ del profesorado aquí y en todas partes no es tarea coyuntural que se agota en la adecuacióñ a una normativa específica; bien al contrario, en esto resulta necesaria una mirada de gran angular, de luces largas, que reconozca y haga factible la imprescindible pluralidad de ideas que deben orientarla tanto siñcróñica como diacróñicameñte. No obstante, es cierto que el Documento para debate alude a una reforma, y bien sabemos que una cosa son las iniciativas diseñadas y dirigidas por instancias pólíticas a nivel macro, y otra la innovación educativa (por cierto, el nombre de esta revista), que implica un cambio profundo en las concepciones de los directamente involucrados a un nivel meso y micro. Siendo así, me consta que hay voces que dudan de la sinceridad del MEFP y que sospechando de su afañ reglamentista se aprestan a matar al mensajero; tambieñ voces que recelan de un cierto seguidismo en cascada, que va desde la adópcióñ oportunista de algunos principios generales emanados de organismos internacionales hasta el eco que de todo esto se hace en la Conferencia de Decanas y Decanos de Educacióñ; y asimismo voces que a la vista del disenso entre los partidos pólíticós y lo avanzado de la legislatura advierten, no sin razóñ, que esto llega tarde, a lo que añadeñ un descorazonado como siempre. Nada de lo que extrañarse, pues esto y mas cóñfigura el currículum oculto que acómpaña al Documento para debate. Sea como fuere, lo cierto es que desde la Universidad de Santiago de Compostela, hay una revista humilde pero digna que, como la aldea gala de Asterix, “resiste tódavía y siempre al invasor” (los ranking sobre un fictició impacto), y, sóbrepóñieñdóse a todo tipo de prejuicios, ha tomado la iniciativa para participar en el debate invitando a un dialógó constructivo a un elenco de prestigiosos colegas. PRESENTACIÓ󰉤 N DEL TEMA. Dialogando sobre las 24 propuestas del MEFP para la mejora de la prófesióñ docente Innovación Educativa, (32) (2022). ISSN: 2340-0056 https://doi.org/10.15304/ie.32.8779 1 Este ñumeró no sería posible sin su generosa cóñtribucióñ. De hecho, cuando el Director de la revista, Eulogio Pernas, me propuso coordinarla, cóñdicióñe mi aceptacióñ a conseguir contar con su ayuda. Dire que no me habilitaba otro meritó que el de disfrutar de su personal afecto, de modo que tras un leve chantaje emocional germiñó la generosidad que les caracteriza y, así, hoy contamos con sus aportaciones. Obviamente, no lo han hecho para hacer currículum sino por sentido del deber: ellos saben de fórmacióñ de profesores, por tanto, no pueden rehuir la responsabilidad (intelectual, social, moral) de intentar arrojar luz sobre lo que se debate. A lo que añadó (afilañdó el colmillo, lo cóñfiesó), que habría estado bien que se les consultara antes desde el MEFP; y no sóló a ellos, pues siendo cierto que son todos los que estañ, no estañ todos los que son, ya que hay en España investigadores y profesionales con nombres conocidos (no ocultos), con una larga y rica trayectoria de próyeccióñ internacional capaces de servir de complemento -y si hiciera falta de contrapunto- a tantos organismos como los citados en el Documento para debate. Pero, en fiñ, esta es otra historia. A cóñtiñuacióñ, siguiendo los cañóñes de lo que es habitualmente una preseñtacióñ, córrespóñdería anunciar lo que se va a poder leer (y aprender) en cada artículó. Reconozco que he pergeñadó varios borradores, pero no me ha gustado ninguno. Fundamentalmente, porque no supe resumirlo sin desvelar en exceso y anticipadamente lo que aporta cada uno, con grave riesgo de hacer spoiler (matar la magia). Es así que presento de manera muy general lo que en adelante se puede encontrar. En primer lugar, anuncio diversas reflexióñes (no todas coincidentes) que expresan: su valóracióñ sobre la conveniencia de proponer este debate (una vez mas); la aceptable ideñtificacióñ de los tópicós que lo ordenan; la notable correspondencia con las recomendaciones emanadas de un riguroso proceso de evaluacióñ del master de fórmacióñ del profesorado de secundaria en Cataluña; las dudas razonables respecto a si la seleccióñ debe ser a la entrada o a la salida de los estudios universitarios y cuales seríañ los criterios que deben considerarse; y la preveñcióñ sobre el peligro de incurrir en modelos burocratizadores que esterilicen el proyecto antes de iniciarlo. En segundo lugar, destaco otras reflexióñes que advierten: que no sobra preguntarse acerca de quieñ debe liderar este proceso para asegurar la participacióñ y la pluralidad; que es necesario profundizar mas y mejor en el perfil del docente que se quiere formar, si como mero aplicador del currículó o como interprete críticó del mismo capaz de reconstruirlo para adaptarlo a las necesidades de su contexto de iñterveñcióñ; en este sentido, que es preciso redoblar el reconocimiento de la autóñómía docente en líñea con la idea de profesionalidad demócratica; que en ese proceso de cóñstruccióñ de la identidad docente, hay que crear espacios y respetar tiempos para potenciar el principio de integrar teóría y practica propio de los profesionales reflexivós; que eso exige un planteamiento de la fórmacióñ que pivote sobre un trabajo institucional, cooperativo y colegiado, mas que sobre la iniciativa individual con frecuencia aislada; en esa direccióñ, que se valore y aproveche la experiencia positiva de los programas de iñduccióñ docente; que se recupere tambieñ la rica experiencia de los centros de profesores y asesores de fórmacióñ así como la perspectiva de las comunidades de aprendizaje; que se evite perpetrar otro catalógó de gabinete sobre las competencias docentes; pero que, en todo caso, se tenga presente que esto no va solo de competencia digital, sino que junto al conocimiento especializado de cada disciplina y junto al saber y saber hacer psicópedagógicó, resulta prioritario y urgente desarrollar una competencia equitativa y una competencia ecosocial, que sobre los principios de cuidado y de cóñfiañza incorporen a la fórmacióñ docente la dimeñsióñ etica y emocional. Como se ve, hay añalisis del Documento para debate, se indaga en sus raíces y se anticipan consecuencias, se advierte sobre posibles contradicciones internas, se ideñtificañ Felipe Trillo Alonso 2Innovación Educativa, (32) (2022). ISSN: 2340-0056 https://doi.org/10.15304/ie.32.8779 especialmente importantes lagunas (currículum nulo), y tambieñ se hacen recomendaciones sobre posibles enfoques y contenidos. Esta bien, es la dialectica que debe haber y siempre hay en torno a la defiñicióñ del currículum; por una parte, la Admiñistracióñ educativa expone (a veces impone) su plan, y por otra, la Academia cumple su misióñ formativa de contraste (seguñ la RAE: comprobar la autenticidad de algo). En fiñ, hay mucho para pensar en esta revista. Ni siquiera lo que he destacado en un abigarrado resumen hace honor a cuanto se puede encontrar en las siguientes pagiñas. Espero, pese a ello, haber suscitado la curiosidad, que de eso va una preseñtacióñ: ¡pasen y vean! Termino agradeciendo a los autores su trabajo; felicitando a la revista por el acierto de salir al paso sobre este tema en este momento; y deseando que cuanto sigue fructifique en una propuesta ampliamente compartida que contribuya de manera efectiva a la mejora de la prófesióñ docente. PRESENTACIÓ󰉤 N DEL TEMA. Dialogando sobre las 24 propuestas del MEFP para la mejora de la prófesióñ docente Innovación Educativa, (32) (2022). ISSN: 2340-0056 https://doi.org/10.15304/ie.32.8779 3