Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial

Artículo Original. Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Vol. 5, n.º 3; p. 423-443, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333. Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Navarro-Patón, R.; Rodríguez-Fernández, J.E.; Rico-Díaz, J.. (2019). Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Sportis Sci J, 5 (3), 423-443. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.5466 http://revistas.udc.es/ 423 Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial Training future physical education teachers from experiential learning Navarro-Patón, Rubén 1 , Rodríguez-Fernández, José Eugenio 2 ; Rico-Díaz, Javier 2 1 Facultad de Formación de Profesorado. Universidade de Santiago de Compostela 2 Facultad de Ciencias de la Educación. Universidade de Santiago de Compostela Contacto: [email protected] Cronograma editorial: Artículo recibido: 04/07/2019 Aceptado: 14/08/2019 Publicado: 01/09/2019 DOI: https://doi.org / 10.17979/sportis.2019.5.3.5466 Resumen Cuando el alumnado universitario está motivado y las necesidades psicológicas básicas (i.e. autonomía, relación con los demás y competencia) están satisfechas, consigue un rendimiento académico más eficaz. Este estudio pretendía conocer el impacto de un modelo de formación basado en el aprendizaje experiencial sobre la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de futuros maestros de Educación Física. Para ello, se contó con una muestra de 39 estudiantes matriculados en la asignatura de Actividades Motrices y Recreativas en la Naturaleza de 4º de Grado en Maestro de Educación Primaria con mención en Educación Física en la Facultad de Formación del Profesorado, de los cuales 18 eran mujeres (46.2%) y 21 (53.8%) hombres, con edades comprendidas entre 21 y 28 años (M = 22.62; DE = 1.73). Comparando los resultados antes-después de cursar la asignatura, se encontraron mejoras significativas en la satisfacción de la relación con los demás (p=0.002) y autonomía (p=0.039). La competencia percibida también aumentó, pero no significativamente (p=0.069). Atendiendo al género, aunque tanto hombres como mujeres mejoraron, sólo se encontraron mejoras estadísticamente significativas en las mujeres en la satisfacción de la relación con los demás (p=0.006). A la vista de los resultados, en la educación superior, parece interesante orientar las estrategias de enseñanza y aprendizaje hacia el impulso de estudiantes reflexivos sobre su acción. Un modelo de formación de futuros maestros basado en vivencias educativas Artículo Original. Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Vol. 5, n.º 3; p. 423-443, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333. Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Navarro-Patón, R.; Rodríguez-Fernández, J.E.; Rico-Díaz, J.. (2019). Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Sportis Sci J, 5 (3), 423-443. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.5466 http://revistas.udc.es/ 424 en el medio natural, favorece la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, particularmente y de forma significativa, la autonomía y la relación con los demás. Palabras clave Formación de profesorado; programa de intervención; teoría de autodeterminación; necesidades psicológicas básicas. Abstract When university students are motivated and their basic psychological needs: (i.e. autonomy, relationship with others and competence) are satisfied, achieve a more effective academic performance. This study aimed to know the impact of a training model based on experiential learning on the satisfaction of basic psychological needs of future teachers of physical education. For it, we had a sample of 39 students enrolled in the subject of Motive and Recreational Activities in the Nature of 4th Grade in Primary Education Teacher with a mention in physical education in the Faculty of Teacher Training, of which 18 were women (46.2%) and 21 (53.8%) men, aged between 21 and 28 years (M = 22.62; SD = 1.73). Comparing the results before-after completing the subject, significant improvements were found in the satisfaction of the relationship with others (p = 0.002) and autonomy (p = 0.039). The perceived competition also increased, but not significantly (p = 0.069). Regarding gender, although both men and women improved, only statistically significant improvements were found in women in the satisfaction of the relationship with others (p = 0.006). In view of the results, in higher education, it seems interesting to guide teaching and learning strategies towards the impulse of reflective students about their action. A model of training future teachers based on educational experiences in the natural environment, favors the satisfaction of basic psychological needs, particularly and significantly, autonomy and the relationship with others. Keywords Teacher training; intervention program; theory of self-determination; basic psychological needs. Introducción Existe un gran interés y preocupación en conocer cómo cada persona capta, almacena y procesa la información para llegar al aprendizaje y al conocimiento. Es innegable que cada estudiante se enfrenta al aprendizaje de una manera singular y única que le permite Artículo Original. Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Vol. 5, n.º 3; p. 423-443, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333. Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Navarro-Patón, R.; Rodríguez-Fernández, J.E.; Rico-Díaz, J.. (2019). Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Sportis Sci J, 5 (3), 423-443. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.5466 http://revistas.udc.es/ 425 relacionarse e interactuar con su ambiente (Bolívar y Rojas, 2014). Sin embargo, analizar esto no resulta sencillo, se trata de un concepto abstracto y de muy difícil estudio e investigación (Rodríguez, 2006). Por otro lado, es muy común que la docencia universitaria se base en una clase magistral por parte del docente, aspecto que requiere que los estudiantes estén entrenados, motivados y sean responsables preparando las materias para los exámenes tradicionales y solemnes (Ruiz-Campo, Soria-Barreto y Zúñiga-Jara, 2016). Por ello, si la educación universitaria está enfocada a formar profesionales competentes en sus áreas de trabajo, desde la educación superior se deben orientar las estrategias de enseñanza y aprendizaje hacia el impulso de estudiantes reflexivos sobre su acción y por ello replantearnos este proceso de enseñanza y aprendizaje (Gregori y Menéndez, 2015; Guy y Marquis, 2016; Mingorance, Trujillo, Cáceres y Torres, 2017). Otros autores como García-Martínez, Puertas-Molero, González-Valero, Castro-Sánchez y Ramírez-Granizo (2018), Pérez-Martínez, Navarro-Patón, y Saqués-Mourenza, (2017) y Saqués-Mourenza, Navarro-Patón y Pérez-Martínez (2017), destacan también la importancia de la motivación en la conjugación del desempeño profesional docente, generando metodologías y planteamientos innovadores, particularmente en el caso del especialista del área de Educación Física. Entre las múltiples teorías para estudiar los procesos de aprendizaje, está la Teoría del Aprendizaje Experiencial (Kolb, 1984), la cual pone especial acento en el rol fundamental que juega la experiencia en el aprendizaje, entendida como el “proceso por el que se crea el conocimiento a través de la comprensión y transformación de la experiencia” (Kolb, 1984, p.38). En este sentido, el modelo de aprendizaje experiencial Kolb (1984), está cobrando especial protagonismo en los últimos años debido las actuales demandas sociales y tendencias educativas (Romero, 2010) ya que, si se pretende dotar y enriquecer la formación de maestros y maestras, se necesita de un trabajo formativo que sustente y relacione el trabajo académico y el desempeño profesional (Caride, Sanjurjo y Trillo, 2017). A pesar de esto, autores como Vicente-Bújez y Vicente-Bújez (2018) destacan las contradicciones existentes aún entre los Artículo Original. Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Vol. 5, n.º 3; p. 423-443, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333. Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Navarro-Patón, R.; Rodríguez-Fernández, J.E.; Rico-Díaz, J.. (2019). Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Sportis Sci J, 5 (3), 423-443. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.5466 http://revistas.udc.es/ 426 procesos de formación del profesorado, en los que se promueve una educación de calidad que tenga en cuenta el contexto y se ajuste a las necesidades del alumnado y los procesos selectivos de acceso a la profesión docente. De esta manera, autores como Baena y Mattera (2015), afirman que la aplicación de un modelo de aprendizaje experiencial en la formación inicial de profesorado supondría un proceso donde la experimentación juega un papel fundamental. Por su lado, Smith (2001) considera que el aprendizaje experiencial involucra al individuo en una interacción directa con aquello que estudia ya que esta metodología se inicia a partir de una experiencia rica en estímulos para que el sujeto sienta la necesidad de buscar sentido a lo que percibe y se involucre en el propio proceso de aprendizaje (Romero, 2010). En definitiva, la teoría de aprendizaje experiencial propone una teoría constructivista del aprendizaje por la cual el conocimiento social es creado y recreado en el conocimiento personal del alumno (Kolb y Kolb, 2005). Por ello, es importante considerar y tener en cuenta al alumnado en el proceso educativo tanto en el ámbito universitario (Cassidy, 2004) como en la escuela (Ceballos, Susinos y Saiz, 2016; Ceballos-López y Saiz-Linares, 2019; Susinos y Haya, 2014), pues según enfoque esta situación, va a tener uno u otro impacto sobre su rendimiento y aprovechamiento académico, de tal manera que este puede revertir en la satisfacción de las Necesidades Psicológicas Básicas (NPB), esto es autonomía, relación y competencia para mejorar la motivación intrínseca y, consecuentemente, el rendimiento académico (Doménech y Gómez, 2011; Reggiani, 2013); además, el alumnado alcanzará un bienestar psicológico que favorecerá un aprendizaje más efectivo (Deci y Ryan, 2008) así como situaciones afectivas positivas (Sevil-Serrano, Abarca-Sos, Julián-Clemente, Murillo-Pardo y García-González, 2016). En este contexto, la teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan, 1985; Ryan y Deci, 2002) ha sido una de las más utilizadas para entender los procesos motivacionales, el desarrollo personal y el bienestar, haciendo especial hincapié en la relación que existe entre el comportamiento del individuo y los factores sociales y el entorno que lo rodean. Dentro de Artículo Original. Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Vol. 5, n.º 3; p. 423-443, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333. Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Navarro-Patón, R.; Rodríguez-Fernández, J.E.; Rico-Díaz, J.. (2019). Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Sportis Sci J, 5 (3), 423-443. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.5466 http://revistas.udc.es/ 427 esta teoría psicosocial, se encuentra la micro-teoría de las NPB (Deci y Ryan, 2000), que señala la existencia de tres necesidades básicas, innatas y universales: la competencia, la autonomía y la relación con los demás; la competencia puede ser entendida como la eficacia que siente un individuo cuando realiza una actividad o supera un desafío; por autonomía, la aceptación de uno mismo y el compromiso con la conducta motivada, que dista mucho de ser totalmente independiente; y por relación no sólo se entiende la pertenencia a un grupo y a su aceptación, sino que también incluye las relaciones interpersonales que hacen posible que un individuo sea comprendido por los demás Filak y Sheldon (2003). Hace unas décadas, muchos de los modelos cognitivos y didácticos eran elaborados sin tener en cuenta factores emocionales y motivacionales del alumnado, considerando al estudiante como un sujeto inerte motivacionalmente (Reggiani, 2013). Niemiec y Ryan (2009) postulan que la satisfacción de estas tres NPB del alumnado debe ser considerado como un factor psicológico a tener en cuenta para el rendimiento académico, la autorregulación del aprendizaje y el bienestar personal, siendo determinante para la consecución de ciertos objetivos en la formación inicial de maestros y maestras. De hecho, los estudiantes consiguen un rendimiento académico eficaz cuando están motivados y estas tres NPB, están satisfechas (Reggiani, 2013). Otras metodologías educativas como el Aprendizaje-Servicio, que aúna aprendizaje y servicio comunitario en un único proyecto, también pueden ser estrategias interesantes para favorecer la motivación y como consecuencia el aprendizaje del alumnado tanto universitario como en etapas educativas previas (Calvo- Varela, Sotelino-Losada y Rodríguez-Fernández, 2019; Sotelino, 2014; Sotelino, Santos-Rego y Lorenzo, 2016) En consecuencia, resulta importante conocer las características individuales de cada alumno y alumna, sus motivaciones, sus miedos con la intención de conseguir su implicación activa en el proceso de aprendizaje. Se afirma que esta implicación se incrementa cuando el alumnado “se siente auto-competente, es decir, cuando confía en sus propias capacidades y tiene sus expectativas de autoeficacia altas, cuando valora las tareas y se siente responsable de los objetivos de aprendizaje” (Jaén, Peñalver y Doménech, 2015, p.443). Artículo Original. Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Vol. 5, n.º 3; p. 423-443, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333. Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Navarro-Patón, R.; Rodríguez-Fernández, J.E.; Rico-Díaz, J.. (2019). Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Sportis Sci J, 5 (3), 423-443. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.5466 http://revistas.udc.es/ 428 Por todo ello, nuestro objetivo de investigación fue estudiar la variación de los factores cognitivos y motivacionales como las NPB tras cursar la asignatura de Actividades Motrices y Recreativas en la Naturaleza, hipotetizando que estas tres variables se verán mejoradas, especial la autonomía pues “es un factor importante para maximizar el aprendizaje” (Doménech y Gomez, 2011, p.446), tras la aplicación de una metodología basada en el aprendizaje experiencial, con alumnado que cursa el Grado en Maestro/a de Educación Primaria con mención en EF, ya que esta satisfacción puede influir en la motivación hacia la formación y en consecuencia con el rendimiento académico. Cabe señalar, además, en este punto, la importancia de fomentar en el ámbito educativo las actividades físicas en la naturaleza, por ser un excepcional vehículo de interacción, porque promueve el desarrollo personal y social y el carácter lúdico-recreativo (Reina-Delvalle, Caballero-Blanco y Hernández-Hernández, 2018). Material y método Diseño Para la realización de esta investigación se realizó un diseño cuasi-experimental con medidas pre- y post-test sin grupo control, de corte transversal, descriptivo, analítico y comparativo (Ato, López y Benavente, 2013). Participantes En este estudio se trabajó con una muestra de 39 estudiantes matriculados en la asignatura de Actividades Motrices y Recreativas en la Naturaleza y que cursan 4º de Grado en Maestro de Educación Primaria con Mención en Educación Física en la Facultad de Formación del Profesorado de Lugo, de los cuales 18 fueron mujeres (46.2%) y 21 (53.8%) hombres, con edades comprendidas entre 21 y 28 años (M = 22.62; DE = 1.73). Procedimiento Artículo Original. Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Vol. 5, n.º 3; p. 423-443, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333. Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Navarro-Patón, R.; Rodríguez-Fernández, J.E.; Rico-Díaz, J.. (2019). Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Sportis Sci J, 5 (3), 423-443. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.5466 http://revistas.udc.es/ 429 Para realizar esta investigación se solicitó permiso al docente de la asignatura de Actividades Motrices y Recreativas en la Naturaleza informándolo en detalle de los objetivos de la investigación. Asimismo, se le pidió a todo el alumnado matriculado en esta asignatura la colaboración en este estudio, comprometiéndose el profesorado a que todas las respuestas y datos fueran confidenciales y siendo un requisito fundamental el consentimiento verbal por su parte para la participación. Nuestra intervención con el alumnado fue la siguiente: 1º. Antes del comienzo de la asignatura de Actividades Motrices y Recreativas en la Naturaleza se administraron los instrumentos de investigación para valorar y analizar las diversas variables en todo el alumnado inicialmente. 2º. Las clases de Actividades Motrices y Recreativas en la Naturaleza fueron un total de cinco experiencias en la naturaleza, entre las que destacamos la ruta de orientación en el monte Segade (Lugo), la ruta de montaña en los Ancares (Lugo), la escalada en roca en el Veral (Lugo) y la acampada en Foz donde el alumnado convivió un fin de semana (Costa de Lugo). 3º. Una vez finalizadas las clases se volvieron a administrar los mismos cuestionarios a todo el alumnado para analizar los cambios en las diversas variables tras realizar actividades de estas características en medio natural donde tuvimos que convivir y compartir diversas experiencias todos juntos. Instrumento En primer lugar, es importante comentar que se llevó a cabo una pequeña adaptación del instrumento que consistió en modificar la redacción de la frase introductoria y de ciertos términos en algunos ítems para adecuarlos al ámbito de la asignatura de Actividades Motrices y Recreativas en la Naturaleza. El instrumento empleado para nuestro estudio fue el siguiente: Cuestionario satisfacción de las necesidades psicológicas básicas. Se utilizó una versión adaptada de la Escala de Mediadores Motivacionales en el Deporte (EMMD) de González-Cutre, Martínez, Alonso, Cervelló, Cuente y Moreno (2007) que consta de 23 ítems Artículo Original. Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Vol. 5, n.º 3; p. 423-443, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333. Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Navarro-Patón, R.; Rodríguez-Fernández, J.E.; Rico-Díaz, J.. (2019). Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Sportis Sci J, 5 (3), 423-443. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.5466 http://revistas.udc.es/ 430 encabezados por la frase “tu impresión sobre la materia de Actividades Motrices y Recreativas en la Naturaleza es que...”) y agrupados en tres factores: relación (8 ítems, por ejemplo: “realmente me gustan los compañeros con los que realizo las actividades”), autonomía (8 ítems, por ejemplo: “me dejan tomar decisiones”) y competencia (7 ítems, por ejemplo: “soy muy bueno en casi todas las tareas que realizamos”). Se respondían a través de una escala tipo Likert de 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo). Análisis de los datos Se calcularon los estadísticos descriptivos, correlaciones (coeficiente de Spearman) entre las dimensiones analizadas del cuestionario (Escala de Mediadores Motivacionales en el Deporte (EMMD), la consistencia interna (Alfa de Cronbach) y las diferencias según la variable género. Las pruebas de normalidad (Shapiro-wilk) revelaron una distribución normal, empleándose pruebas paramétricas para la comparación entre las variables de los cuestionarios empleados respeto del género (t-Student de muestras independientes) para los cuestionarios pre intervención y la prueba t-Student para muestras relacionadas para la comparación pre y post intervención. El nivel de significación se fijó en p ≤ 0,05 para las diferentes pruebas. Los análisis fueron llevados a cabo mediante el programa estadístico IBM SPSS (v.20.0). Resultados Resultados del cuestionario antes de la intervención En la tabla 1 se muestran los estadísticos descriptivos (Media y Desviación Estándar) de las puntuaciones obtenidas en las variables estudiadas en el cuestionario de las necesidades psicológicas básicas, así como los grados de correlación entre todas ellas. Esta escala mostró una consistencia interna en el factor relación con los demás, un Alfa de Cronbach (α)=0.905; en el factor autonomía, Alfa de Cronbach (α)=0.842 y en el factor competencia percibida, un Alfa de Cronbach (α)=0.940. Artículo Original. Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Vol. 5, n.º 3; p. 423-443, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333. Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Navarro-Patón, R.; Rodríguez-Fernández, J.E.; Rico-Díaz, J.. (2019). Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Sportis Sci J, 5 (3), 423-443. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.5466 http://revistas.udc.es/ 431 Tabla 1. Media (M), Desviación Estándar (DE), Asimetría (Asim.), Curtosis (Curt.), Alfa de Cronbach y correlaciones entre las dimensiones analizadas de las necesidades psicológicas básicas. Dimensiones E Asim. Curt. α2 3 Relación (1) ,.81 0.73 -0.34 -0.92 0.905 0.499** 0.492** Autonomía (2) .97 0.54 -0.01 -0.15 0.842 1 0.485** Competencia Percibida (3) .90 0.87 -1.22 1.91 0.940 - 1 ** La correlación es significativa a nivel 0.01 (bilateral). Con respeto al análisis de correlación destaca la significativa, moderada y positiva correlación entre la autonomía percibida y la relación con los demás y la competencia percibida y relación con los demás. Resalta también la positiva y la significativa relación entre la autonomía y la competencia percibida. Como conclusión se puede destacar que los tres valores se encuentran por encima del neutro, lo que significa que la relación con el resto de compañeros es buena y positiva y el alumnado es bastante autónomo, de ahí que la correlación de ambas junto con la competencia sea significativa y moderada. En la tabla 2 se puede observar que la prueba de muestras independientes según el género sí mostraron diferencias significativas en función de la variable autonomía entre hombres y mujeres (p=0.022). Los hombres presentan una puntuación media más alta que las mujeres. Asimismo, también existen diferencias estadísticamente significativas en la variable competencia percibida (p=0.045). Como en la variable anterior, los hombres dicen sentirse más competentes que las mujeres. Se puede observar también como las mujeres se consideran una mejor relación con los demás que los hombres. Artículo Original. Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Vol. 5, n.º 3; p. 423-443, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333. Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Navarro-Patón, R.; Rodríguez-Fernández, J.E.; Rico-Díaz, J.. (2019). Formación de futuros maestros de Educación Física a partir del aprendizaje experiencial. Sportis Sci J, 5 (3), 423-443. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.5466 http://revistas.udc.es/ 438 Cassidy, S. (2004). Learning styles: an overview of theories, models and mesures. Educational Psychology, 24(4), 419-444. https://doi.org/10.1080/0144341042000228834 Ceballos-López, N., y Saiz-Linares, A. (2019). Promoviendo la participación del alumnado en la escuela. Análisis de materiales y guías internacionales para docentes que desarrollan experiencias de voz del alumnado. Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado, 23(1), 329-350. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i1.9157 Ceballos, N., Susinos, T. y Saiz, Á. (2016). 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