Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime

Sarceda-Gorgoso, M.C., Penado López, R. Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime Revista Educación, Política y Sociedad , nº 3(1), enero-junio 2018, 50-70 ISSN 2445-4109 50 Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime Vocational training reforms from the voice of its protagonists: Jame's history Mª del Carmen Sarceda-Gorgoso 1 Rocío Penado López 2 Resumen En las últimas décadas, el sistema educativo español ha experimentado continuos cambios legislativos y reformas, siendo probablemente las enseñanzas de Formación Profesional las que se han visto más modificadas. Nadie duda a día de hoy de su importancia a nivel de desarrollo social y económico, pero la realidad muestra que su presencia en la investigación educativa sigue siendo escasa, especialmente si el foco de atención es su profesorado. Así las cosas, en este trabajo, bajo una metodología cualitativa concretada en una historia de vida, la voz de Jaime (profesor jubilado de FP) narra sus vivencias y experiencias durante 50 años. Sus reflexiones, contextualizadas y analizadas a la luz de la literatura especializada permiten avanzar desde el conocimiento hacia la comprensión. Palabras clave: Profesores, formación profesional, reformas educativas, política educativa, biografías 1 Universidad de Santiago de Compostela. Profesora contratada doctora. [email protected] 2 Xunta de Galicia. Profesora de Formación Profesional. [email protected] Sarceda-Gorgoso, M.C., Penado López, R. Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime Revista Educación, Política y Sociedad , nº 3(1), enero-junio 2018, 50-70 ISSN 2445-4109 51 Abstract In recent decades, Spanish educational system has undergone continual changes in legislation and reforms, with the most modified teaching of vocational training likely. No one doubts today of its importance at the level of social and economic development, but the reality shows that its presence in the educational research remains scarce, especially if the focus of attention is its teachers. Thus, in this work, under a qualitative methodology concreted in a life history, the voice of James (retired teacher of VT) narrates his experiences and experience for 50 years. Their reflections, contextualized and analyzed in the light of the specialized literature allow to advance from the knowledge to the comprehension. Key words: Teachers, vocational training, educational reforms, educational policy, biographies 1. Introducción Si por algo se ha caracterizado la política educativa española es por el elevado número de leyes que se han ido sucediendo en las últimas décadas (Parcerisa, 2016; Saura y Muñoz, 2016), siendo probablemente la Formación Profesional (en adelante FP) la etapa que mayores cambios ha sufrido. En este devenir, a menudo se ha incurrido en lo que hace más de veinticinco años se llamó “ilusionismo legislativo” (Sancho, 1990), es decir, la creencia, convertida en lógica dominante, de que la legislación es suficiente para provocar cambios, con lo que el acento se coloca en la dimensión institucional, olvidándose del papel del docente como motor para la renovación (Monarca, Simón, Rappoport y Echeita, 2016). Desde la literatura sobre el tema, se denuncia esta situación en la que los cambios legislativos refuerzan el “papel subordinado de los profesores y profesoras, alejados de los debates sobre los sentidos de la educación” (Monarca, Fernández-González y Piedrahita, 2016, p.200). Este hecho se muestra de manera más notoria el caso de la FP, etapa y nivel de tardío reconocimiento. Tal es la premisa para que en este trabajo se aborde, desde una perspectiva orientada a la comprensión construida a través de una historia de Sarceda-Gorgoso, M.C., Penado López, R. Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime Revista Educación, Política y Sociedad , nº 3(1), enero-junio 2018, 50-70 ISSN 2445-4109 52 vida, el modo en que los cambios acontecidos en la FP en las últimas décadas son vividos por uno de sus docentes. Lo que nos mueve, en última instancia, es describir, analizar e interpretar las nociones, representaciones y experiencias que directa e indirectamente van confluyendo en este proceso. 2. Antecedentes La importancia del profesor tiene su reflejo en la investigación llevada a cabo en los últimos años tanto en el contexto nacional como internacional (Barber y Mourshed, 2007; European Commission, 2010; Mourshed, Chijioke y Barber, 2010; OCDE, 2011, 2014; Prats, 2016). Sin embargo, desde una óptica cuantitativa, el diferencial de trabajos ha sido inequívoco, en detrimento de la FP, si comparamos los realizados a propósito de la profesionalización de los docentes en Educación Infantil y Primaria, Secundaria o Universidad. Es un hecho que, pese a la relevancia de la FP como etapa educativa unánimemente reconocida, no resulta fácil encontrar trabajos de investigación centrados en este profesorado. Además, buena parte de los estudios existentes se caracterizan por una metodología de corte positivista, olvidando con frecuencia que “el campo de la educación nos enfrenta a problemas y temas en los que lo importante no son los hechos, sino las implicaciones que lo vivido puede tener para cada uno de nosotros” (Sancho y Martínez, 2014, p.226). Como consecuencia, no ha sido sino hasta épocas recientes que la historia de vida ha empezado a recibir, metodológicamente hablando, la atención necesaria (Goodson, 2004). Estando, como está, orientada a la comprensión, su uso se considera especialmente acertado para tratar cuestiones que la Administración educativa ha dejado de lado, como es el caso del profesorado. Lo que la persona es, y lo que la persona siente, no es algo que pueda separarse del ejercicio profesional. Afortunadamente, en los últimos años ha emergido con fuerza una línea de trabajo que toma como punto de partida las historias de vida. Así, la formación del profesorado, la construcción de su identidad docente y su desarrollo profesional pasan a ser estudiados desde una dimensión cualitativa y aún holística (Bolívar, Sarceda-Gorgoso, M.C., Penado López, R. Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime Revista Educación, Política y Sociedad , nº 3(1), enero-junio 2018, 50-70 ISSN 2445-4109 53 2014; Caballero y Bolívar, 2015; Cortés, Leite y Rivas, 2014; Hernández y Sancho, 2013; Macuch y Leite, 2014; Sancho, 2013; Sancho y Martínez, 2014; Sarceda- Gorgoso, 2017). Lo que se hace en tales estudios es partir del reconocimiento del carácter contextual del conocimiento “y de lo que significa ser un profesor que se esfuerza por ser efectivo en una política cambiante, lugar de trabajo y contextos personales” (Day, 2011, p.47). Nuestro trabajo tiene como punto de partida estas aportaciones. Y es por ello que situamos el foco de atención, citando a Correa y Aberasturi (2014, p.6), en “la experiencia humana, en las personas, lo que es relevante en la formación del profesorado”. Lo que buscamos, efectivamente, es describir vidas y contar historias, a base de relatos sobre la experiencia vivida, de donde surge la comprensión de lo acontecido. 3. Método 3.1. La historia de vida El carácter multifacético del método biográfico-narrativo hace que el resultado de las investigaciones biográfico-narrativas pueda adoptar múltiples formas. De entre ellas se escoge la historia de vida, cuyo foco es la realidad personal y el proceso biográfico, al tiempo que permite “sacar al profesorado del lugar despersonalizado en que lo ha situado la investigación educativa (a veces, incluso, mediante el anonimato), configurándose como un dispositivo para el desarrollo profesional y personal” (Bolívar, 2014, p.713). 3.2. Objetivos  Describir y comprender la actitud, desde la perspectiva docente, ante los cambios y reformas educativas en Formación Profesional.  Identificar posibles variables que puedan influir en la actitud que adopta el docente ante los cambios en el ámbito profesional. 3.3. Selección del caso La selección del caso se realizó sobre la base de dos requisitos: Sarceda-Gorgoso, M.C., Penado López, R. Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime Revista Educación, Política y Sociedad , nº 3(1), enero-junio 2018, 50-70 ISSN 2445-4109 54  Debía tratarse de un docente que hubiera vivido el conjunto de las sucesivas reformas educativas, en especial la LGE de 1970 y la LOGSE de 1990, por ser las de mayor calado en FP.  Ese docente debería haber participado de alguna manera en proyectos o experiencias vinculadas a las reformas, es decir, adoptar un papel activo en su desarrollo, para así dotar de un mayor contenido a la historia de vida. En orden a encontrar a esa persona, se contacta con el profesorado de más edad de los centros de Formación Profesional de Lugo (España). A quienes se muestran interesados se les pregunta por su trayectoria docente, comprobándose que ninguno se había incorporado a la docencia con anterioridad a la implantación de la LGE. Sin embargo, uno de ellos accede a la profesión docente desde los estudios de Formación Profesional previos a esta reforma (regulados por la Ley de 20 de julio de 1955). Tendría, pues, la experiencia requerida con relación a los cambios operados. En contrapartida, se jubila en 2008, por lo que apenas si se ve afectado por la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006. No obstante, al ser ésta una reforma de menor calado que las anteriores, se considera que tal circunstancia no afecta de modo esencial al valor que pueda tener su colaboración. La única condición impuesta por este docente es que se respete su anonimato. Así, de común acuerdo, se decide utilizar un nombre ficticio (Jaime). 3.4. Instrumento Se optó por una entrevista semiestructurada. Esta, a la vez que acota los temas a tratar, utiliza preguntas abiertas que proporcionan información más rica en matices y permiten al entrevistador hacer preguntas nuevas sobre la marcha (Calderón, 2014). Conviene señalar que entendemos la entrevista tal y como lo hace Rivas (2012), como “una construcción conjunta donde la información se elabora precisamente, desde la relación. Esto la convierte en una experiencia a su vez única e irrepetible y por supuesto no replicable que busca la comprensión de la vida del sujeto” (p.18) Sarceda-Gorgoso, M.C., Penado López, R. Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime Revista Educación, Política y Sociedad , nº 3(1), enero-junio 2018, 50-70 ISSN 2445-4109 55 Con la información obtenida mediante la revisión de los textos científicos y especializados de las investigaciones precedentes, y la resultante del primer encuentro informal (tipo de estudios realizados, experiencia laboral, etc.), se elabora un guion con los temas a tratar. Más que preguntas, se identifican una serie de puntos de interés que actúan como recordatorio o guía para el entrevistador. Este guion fue sometido a validación teórica por parte de seis expertos, manejando criterios de relevancia y comprensión. 3.5. Procedimiento En la primera entrevista se realiza un repaso cronológico de la biografía del entrevistado. Una vez transcrita, se procedió a su análisis. En este terreno ayudó también el estudio de los documentos personales y profesionales entregados por el entrevistado, que contribuyeron, sobre todo, a clarificar la cronología de los hechos. La segunda entrevista presenta un esquema más abierto. Comienza con una revisión conjunta de la transcripción de la sesión anterior. En ella, la entrevistadora interviene cuando es necesario, para evitar digresiones que no sean de interés para la historia de vida o para ayudar al entrevistado a situar los hechos en la línea temporal, animándole a profundizar en alguna declaración…, superando, por tanto, el “papel de escriba, que recoge con fidelidad y exactitud la voz” (Goodson, 2004, p.38). Finalmente, realizamos en el domicilio del entrevistado un total de tres entrevistas más. Aunque las entrevistas se graban en audio, se toman notas que, en el caso de pérdida, aseguren la reconstrucción de lo conversado. Además, permiten el registro de determinadas expresiones, gestos y ademanes del entrevistado o incluso reacciones, emociones o reflexiones propias, no detectables en el audio (Hernández, Fernández-Collado y Baptista, 2007). El resultado final es la historia de vida que se presenta, en la que se ha intentado conseguir el difícil equilibrio entre el testimonio subjetivo de una persona y su trayectoria vital contextualizada. Sarceda-Gorgoso, M.C., Penado López, R. Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime Revista Educación, Política y Sociedad , nº 3(1), enero-junio 2018, 50-70 ISSN 2445-4109 56 4. Resultados 4.1. Infancia y adolescencia La vida de Jaime comienza hace algo más de setenta y un años, en un pequeño pueblo de Lugo (España). Es un niño muy despierto, que desde pequeño concibe la escuela como una ventana al mundo, al tiempo que se consagra a su otra gran pasión: las herramientas del abuelo, con las que construye réplicas de las máquinas de la aldea. Al alcanzar la edad de escolarización obligatoria que en esta época está fijada en los seis años, Jaime se incorpora a la escuela unitaria masculina de su aldea. Es en esta primera etapa cuando le pica por primera vez el gusanillo de ser profesor: […] Yo era un alumno que destacaba en determinadas materias, lo que me convertía en una referencia para mis compañeros que venían a preguntarme sus dudas y a mí eso, el que me preguntasen y el poder ayudarles, me causaba una sensación muy agradable. […] En 1957 Jaime tiene catorce años. Los niños de las familias pudientes dejan la escuela a los diez para cursar el Bachillerato Elemental, pero la mayoría continúa en la enseñanza primaria hasta los catorce y luego comienza a trabajar en el campo. Para Jaime, el Maestro tiene otros planes: […] Sabía perfectamente el interés que yo mostraba por cuanta máquina encontraba, de las réplicas que construía y de mis dibujos, en especial de los del coche de línea que, aunque esté mal decirlo, estaban bastante logrados; incluso hacía el letrero y todo. (Se ríe.) Así que le dijo a mi padre que era una pena que “este chaval, tan despierto, inteligente y capaz” no estudiase un oficio. (Las lágrimas asoman a sus ojos.) […] Precisamente en el curso siguiente (1957-58) se implantan los estudios de Oficialía Industrial, creados con la Ley de 20 de julio de 1955, sobre Formación Profesional Industrial, pero para poder entrar en la Escuela Elemental de Trabajo debe superar un examen de acceso. Jaime relata así su experiencia: […] Todos mis compañeros venían del Bachillerato Elemental o de la Preparatoria. Yo era el único que llegaba con el Certificado de Estudios Sarceda-Gorgoso, M.C., Penado López, R. Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime Revista Educación, Política y Sociedad , nº 3(1), enero-junio 2018, 50-70 ISSN 2445-4109 57 Primarios. La verdad es que me fue bien en todas las asignaturas, salvo en una: Dibujo Técnico. Ahí saqué un cero. (Carraspea. Le cuesta hablar.) Normal, porque mandaban dibujar una llave fija de doble boca y yo sólo conseguí hacer un croquis porque, en la escuela, de Dibujo Técnico, nada de nada. […] A pesar de eso, el Claustro me dio la oportunidad de entrar, con el número veintiuno (en teoría había veinte plazas). (Las lágrimas asoman a sus ojos). Luego supe que pensaron que “aquel chiquillo valiente” merecía una oportunidad. […] Se abre así para él un mundo completamente nuevo. En general, de su discurso se desprende que, en su carácter como profesor, han influido mucho las experiencias vividas en esta etapa. 4.2. Experiencias laborales y personales previas al acceso a la profesión docente La meta inmediata de Jaime al terminar la Maestría (en 1962) es conseguir un trabajo en la empresa privada. Quizá el aspecto más importante de esta primera experiencia laboral sea la formación de una idea clara acerca de lo que debe procurar la Formación Profesional: […] Creo que a lo que aspirar la FP es a dar unos buenos fundamentos teóricos y conseguir que los alumnos sean capaces de adaptar esos conocimientos a cualquier situación que se les plantee […] En el discurso de Jaime se aprecia la presencia subyacente de los conceptos de polivalencia y competencia, que muchos años después incorporará la LOGSE. Continuando con la trayectoria laboral de Jaime, su siguiente paso le lleva a trabajar para una importante empresa. Al mismo tiempo que le invitan a participar como docente en el curso de formación del personal de nuevo ingreso, el mismo que él ha superado apenas unos meses antes. Lejos de caer en el romanticismo de decir que acepta por vocación, admite que el plus económico que suponía, unido a la posibilidad de tener un turno de trabajo fijo, pesan más en su decisión de aceptar el reto. Sarceda-Gorgoso, M.C., Penado López, R. Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime Revista Educación, Política y Sociedad , nº 3(1), enero-junio 2018, 50-70 ISSN 2445-4109 58 4.3. Primeros años de docencia Sin embargo, termina el curso más convencido que nunca de que “sirve para esto”. Lo explica así: […] Mi principal máxima era que los alumnos respetasen el material; pues bien, había un alumno que maltrataba sistemáticamente los relés con los que trabajábamos. Como no cesaba en esta actitud, lo suspendí con un cero. […] Lo mejor fue que al día siguiente el alumno vino a hablar conmigo para darme las gracias por haberlo suspendido. Resultó que no tenía el menor interés en entrar en la empresa: era su abuelo, quien siendo muy amigo del director, quería que entrase. Me “utilizó” para conseguir su propósito al ver que “yo era un profesor serio, que hacía cumplir las normas que había puesto previamente”. Aunque fuese en un contexto tan extraño como aquél, lo cierto es que me dio una profunda satisfacción que mis alumnos me viesen como una persona con criterio e íntegra. (Se emociona.) […] En los siguientes doce años recorre media España, en una sucesión de cursos de formación y ascensos. Pero el deseo de estar cerca de los suyos hace que recalen nuevamente en Lugo (1977). Apenas transcurrido un año, Jaime se encuentra un antiguo profesor de Prácticas que le propone dar conjuntamente clases de Prácticas de Electricidad en un instituto de la ciudad. La respuesta es, una vez más, sí. En principio se trata de algo temporal, pero la experiencia es tan positiva que en 1979 se presenta al concurso-oposición: […] Mi antiguo profesor me animaba a presentarme, pero yo pensaba que no tenía tiempo para prepararme, entre las clases y el trabajo en la empresa por las mañanas. No obstante, me seguía picando el gusanillo así que lo comenté con mi mujer, que me dijo: “Si es lo que quieres, preséntate”. […] El caso es que voy a la oposición, apruebo, con bastante buena nota, y me toca como destino el mismo instituto de Lugo en el que estaba dando clases. Así que, a pesar de ser primero profesor contratado, luego interino, luego profesor en prácticas y luego funcionario de carrera, sólo he dado clase en un centro a lo largo de treinta años […]. Sarceda-Gorgoso, M.C., Penado López, R. Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime Revista Educación, Política y Sociedad , nº 3(1), enero-junio 2018, 50-70 ISSN 2445-4109 65 ejercicio) y el tiempo de madurez (de los quince a los treinta). Ahora bien, el compromiso no siempre es fácil y en el relato de Jaime también se pone de relieve. Pese a esto, Jaime puede conceptualizarse, en la línea propuesta por Goodson y Lindblad (2011) como agente más que como víctima en los procesos de reestructuración. En relación con el segundo de los objetivos (identificar posibles variables que puedan influir en la actitud que adopta el docente ante los cambios en el ámbito profesional), aparecen ciertos elementos que, por lo menos en el caso de Jaime, influyen en el proceder mostrado hacia los cambios educativos, y a los que en cierto modo se ha aludido ya en el análisis sobre la propia historia de vida. La primera de esas variables la encontramos en las mismas dificultades de Jaime a propósito de su formación en su época más temprana. En principio, sus aspiraciones, como niño de aldea, parecían circunscribirse a aprender a leer, escribir y poco más, lo suficiente para sobrevivir en el ambiente rural de la España de los años cincuenta. Sin embargo, la figura del Maestro cambia su perspectiva y, de repente, se encuentra viéndose a sí mismo más allá de las tareas del campo. Es el Maestro quien reivindica su derecho a proseguir sus estudios, que en su caso serán posibles gracias, precisamente, a una reforma educativa: la Ley de 1955, germen de una formación de más calidad para amplios sectores de la población (Santos y Lorenzo, 2009, Sarceda-Gorgoso, 2008). Es posible, por tanto, que su actitud abierta ante las reformas educativas se haya visto influida por esta primera conjunción de factores (un profesor dedicado, atento a las potencialidades de sus alumnos, y una reforma educativa que amplía el derecho a la Educación a través de la FP), y también por su propia condición de alumno (antes que profesor) en tales enseñanzas, lo que seguramente dio fuelle moral a la fuerza de su compromiso, recordándonos unas certeras palabras de Bolívar et al. (2005): “el fracaso de las reformas se ha debido, entre otros, a no haber reconocido que los participantes en una reforma tienen su propia historia de vida” (p.17). Una segunda variable que explicaría su actitud es la compatibilización de la función docente con un trabajo en la empresa privada, en área afín a la de su docencia; él mismo realiza una valoración muy positiva de esta circunstancia. Sarceda-Gorgoso, M.C., Penado López, R. Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime Revista Educación, Política y Sociedad , nº 3(1), enero-junio 2018, 50-70 ISSN 2445-4109 66 Puesto que el desarrollo profesional docente integra elementos personales, profesionales y sociales (Macuch y Leite, 2014), no sería extraño que las personas sometidas a continuas alteraciones en su otra actividad laboral (puesto, responsabilidad, domicilio, etc.) pueda encontrar menos dificultades en integrar la idea del cambio como algo positivo y necesario, o incluso consustancial al propio trabajo, minimizando la resistencia al cambio educativo (Martínez y Villardón- Gallego, 2015). Por otra parte, autores como Bolivar (2014), Cortés, Leite y Rivas (2014), Marchesi (2007), o Zeichner y Gore (1990), apuntan a las experiencias docentes tempranas como un elemento clave a la hora de comprender las actitudes adoptadas en años posteriores; muy especialmente en lo que se refiere a los ejemplos positivos o negativos aportados por los primeros compañeros. La valoración de Jaime es altamente positiva. Naturalmente, el papel de la Administración cuenta, tanto cuando se percibe su sentimiento de incomprensión por la falta de escucha, como cuando se le nota la ilusión por “ser tenido en cuenta”, por sentirse como “profesional respetado que tiene algo que decir”. Se aprecia principalmente en relación con las reformas experimentales que precedieron y sucedieron a la LOGSE, pero también en proyectos como el de armonización y actualización de los contenidos en plena vigencia de la LGE. En el relato de Jaime se proyecta el sentido de una vida asociada a la docencia en FP (núcleo identitario), mostrando las bondades de una reflexión capaz de poner en valor, personal y comunitario, a la misma tarea de enseñar, subrayando sus dimensiones materiales y morales. Por último, es necesario hacer mención a una serie de limitaciones que presenta este trabajo y que abren líneas de trabajo en el futuro. La más importante estaría referida a ser un caso único, y a pesar de que esta opción está presente en otros trabajos previos, no deja de ser un aspecto a subsanar. En estos momentos se está trabajando con otras historias de vida, de manera que, en un futuro próximo, se podrán ofrecer resultados más completos y ofrecer análisis entrecruzados. Sarceda-Gorgoso, M.C., Penado López, R. Las Reformas en Formación Profesional desde la voz de sus protagonistas: la historia de Jaime Revista Educación, Política y Sociedad , nº 3(1), enero-junio 2018, 50-70 ISSN 2445-4109 67 Referencias bibliográficas Barber, M. y Mourshed, M. (2007 ) . How the world’s best-performing school systems . Disponible en https://www.mckinsey.com/ Bolívar, A. (2014). Las historias de vida del profesorado: voces y contextos. Revista mexicana de investigación educativa , 19 (62), 711-734. Bolívar, A., Gallego, M. J., León, M. J. y Pérez, P. (2005). Políticas educativas de reforma e identidades profesionales: El caso de la educación secundaria en España. Archivos Analíticos de Políticas Educativas , 13 (45). Disponible en file:///D:/Usuarios/HM.5039302/Downloads/150-439-1-PB.pdf Caballero, K. y Bolívar, A. (2015). El profesorado universitario como docente: hacia una identidad profesional que integre docencia e investigación. REDU - Revista de Docencia Universitaria , 13 (1), 57-77. Calderón, I. 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