El Prácticum de la titulación de Pedagogía desde el punto de vista profesional

EL PRÁCTICUM DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL The Practicum of the degree of Pedagogy from the professional point of view Le Practicum du diplôme de Pédagogie du point de vue professionnel Antonio F. RIAL SÁNCHEZ* y Eva María BARREIRA CERQUEIRAS** Dpto. de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Santiago de Compostela. Correo-e: * [email protected]; ** [email protected] Recibido: 23-05-2011; Aceptado: 05-06-2012; Publicado: 15-11-2012 BIBLID [0212-5374 (2012) 30, 2; 153-174] Ref. Bibl. ANTONIO F. RIAL SÁNCHEZ y EVA MARÍA BARREIRA CERQUEIRAS. El Prácticum de la titulación de Pedagogía desde el punto de vista profesional. Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, 153-174. RESUMEN: A través de una investigación centrada en el perfil profesional del pedagogo/a, ha sido posible plasmar la visión que estos profesionales tienen sobre el Prácticum de la titulación. Así, en un momento inicial este artículo aborda la cuestión de la profesionalización en la universidad para establecer posteriormente la propia comprensión del Prácticum a través de una serie de notas características del mismo. En segundo lugar, el lector podrá acercarse al trabajo de investigación realizado gracias al tratamiento dado por los profesionales y del instrumento de investigación (entrevista) empleado. Finalmente, se integran los resultados y conclusiones más destacadas en relación a los datos obtenidos sobre el Prácticum. © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, pp. 153-174 ISSN: 0212-5374 154 ANTONIO F. RIAL SÁNCHEZ Y EVA MARÍA BARREIRA CERQUEIRAS EL PRÁCTICUM DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, pp. 153-174 Palabras clave: Prácticum, Pedagogía, enseñanza universitaria, profesionalización, Universidad, profesionales. SUMMARY: Through a research focusing on the professional profile of Pedagogue, it was possible to capture the vision that these professionals have about the Practicum for the Degree. Firstly, the article tackles the issue of professionalism in college to establish after the understanding of the Practicum by giving its notes more characteristics. Secondly, the reader will approach to the research work, focusing in the professionals and the research tool (interview). Finally, the results and main conclusions are integrated in relation to the data about the Practicum. Key words: Practicum, Pedagogy, higher education, professionalization, university, professionals. RÉSUMÉ: Grâce à une enquête portant sur le profil professionnel du pédagogue, il a été possible d’exprimer la vision que ces professionnels ont sur le Practicum du diplôme. Donc, dans un premier moment, cet article aborde la question du professionnalisme dans l’université pour établir ensuite la compréhension du Practicum donnant des notes caractéristiques de celui-ci. Posterieurement, le lecteur se penchera sur le travail de recherche, grâce au travail des professionnels et à l’instrument de recherche (interview). Finalement, les résultats et les principales conclusions son intégrées aux données obtenues sur le Practicum. Mots clés: Practicum, Pédagogie, l’enseignement supérieur, professionnalisation, Université, professionnels. 1. INTRODUCCIÓN En los últimos años, la importancia y el interés hacia el Prácticum o las prácticas universitarias ha ido in crescendo, tanto en el propio contexto académico como en el entorno profesional de referencia, gracias al impulso dado por las instituciones universitarias y por los centros o asociaciones colaboradores y colegios profesionales, que están entendiendo que la nueva sociedad del conocimiento exige una formación profesional diferente, más centrada en el saber hacer profesional ágil e inmediato. Varios profesionales de la Pedagogía ofrecen aquí su perspectiva en cuanto al Prácticum, a tenor de los cambios establecidos por el Espacio Europeo de Educación Superior1, perspectivas y valoraciones derivadas del estudio del perfil profesional del Pedagogo/a, una investigación desarrollada bajo las líneas de trabajo del Grupo GEFIL2, 1. EEES en adelante. 2. Grupo Gallego de Estudios para la Formación e Inserción Laboral, perteneciente la Universidad de Santiago de Compostela, se centra en la relación entre educación y trabajo en la C. A. de Galicia, siguiendo como líneas de investigación más destacadas la calidad y el desarrollo de la Formación © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, pp. 153-174 ANTONIO F. RIAL SÁNCHEZ Y EVA MARÍA BARREIRA CERQUEIRAS 155 EL PRÁCTICUM DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL enmarcado en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Santiago de Compostela. El objetivo esencial de la investigación se centró en analizar este concepto (vinculado a otros como el de profesionalización o competencia) de manera que pudiéramos ofrecer un modelo de perfil de Pedagogía propio, basado en sus áreas y realidades profesionales. En este sentido, el Prácticum se configura, y así lo expresan los informes europeos3, como una materia esencial para el análisis de salidas profesionales, adaptación de títulos a las nuevas exigencias de la Unión Europea en cuanto a libre circulación de trabajadores y estudiantes, creación de un sistema de enseñanza superior análoga, etc. Con todo, en España, son las reformas universitarias de los años ochenta las que comienzan a incluir esta materia en los planes de estudio de diversas titulaciones superiores. Por fin se comprendía la necesidad de que los estudiantes entrasen en contacto con la realidad profesional de su formación académica. La titulación de Pedagogía es pionera en esta cuestión. Incluso Zabalza (2011) habla de una escasa presencia de la «cultura del Prácticum» en otros estudios universitarios españoles cuando hace un repaso al estado de la cuestión, insistiendo en que la mayor parte de textos científicos al respecto pertenecen a carreras vinculadas a la Educación. El Grado de Pedagogía está dando sus primeros pasos, siendo demasiado pronto aventurar si se han producido cambios (positivos o negativos) en esta materia. Con todo, esta andadura comienza «con una interesante propuesta curricular de la titulación que vincula, lógicamente, al Prácticum […]» pero con «[…] la ausencia de una formulación explícita de competencias para esta materia» (González Riaño y Hevia Artime, 2011: 212) y, por tanto, dejando a cada Universidad la reelaboración del currículum de la materia y el establecimiento de competencias. En un futuro habrá que comprobar (y comparar) si se han logrado los objetivos. De momento, se ofrecen aquí algunas propuestas profesionales a incluir en la nueva configuración de esta materia, de la que aún queda mucho por decir. 2. MARCO TEÓRICO 2.1. Profesionales y profesionalización en la Universidad La Universidad como institución formativa superior oferta una preparación que facultará al individuo para su inclusión en el mundo del trabajo, una vez finalizados sus estudios. La cuestión fundamental radica en qué tipo de formación Profesional; los Perfiles Profesionales y las cualificaciones; la transición al mundo laboral; y la inserción laboral en toda su extensión, sobre todo en aquellos colectivos con mayores dificultades (mujeres, inmigrantes, etc.), entre otras. 3. González y Wagenaar (2003). 156 ANTONIO F. RIAL SÁNCHEZ Y EVA MARÍA BARREIRA CERQUEIRAS EL PRÁCTICUM DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, pp. 153-174 facilita y cómo se estructura ésta para otorgar al sujeto las herramientas para hacer frente a las demandas y condiciones del mundo productivo actual. Son tres los conceptos a manejar: profesión, profesionales y profesionalización, cuya correspondencia con entornos (formativo y profesional) e individuos es notable. Jato Seijas (2010: 478) define profesión como el «agrupamiento de empleos con características similares en cuanto al contenido del trabajo, a la complejidad de las tareas, a la especialidad ejercida (especialidad académica y/o de asignación funcional) y, en menor medida, al sector de actividad o al estatuto del trabajador de referencia». Nos remite, según esta misma autora, a la formación teórico-práctica que el entorno productivo requiere del sujeto y que permite el ejercicio de un trabajo determinado. Se observan matices diferenciadores entre profesión y ocupación u oficio en tanto que Hoyle (cit. Marcelo García, 1996) considera que un profesional es aquel que ejerce una función social con destreza en situaciones novedosas y problemáticas, y con un cuerpo sistemático de conocimientos adquiridos a través de la enseñanza superior acompañado de valores y cultura de la profesión. Igualmente, son características del profesional la libertad para juzgar y decidir en cada momento, las organizaciones profesionales y el prestigio y elevada remuneración derivadas de su formación, responsabilidad y dedicación. Por otra parte, se considera la profesionalización (Barreira, 2010: 17) como «la oferta de una formación universitaria que capacite al alumnado para el desarrollo de actividades profesionales en el ámbito laboral español». Tenorth (1988: 82) la define como el «conjunto de procesos históricamente analizables mediante los cuales un grupo de profesionales logra demostrar su competencia en una actividad de relevancia social […]» siendo capaces de «transmitir a otros tal competencia y de imponer su modelo frente a otras profesiones concurrentes con la ayuda del Estado […]». Nuestro sistema educativo consta de un fuerte principio de profesionalización, derivado éste de la condición jurídico-administrativa de las titulaciones académicas: el Estado proporciona en los últimos niveles del sistema educativo los títulos que facultan a los sujetos para el ejercicio profesional (Touriñán López, 1995). Por tanto, tal y como apuntan Rial y Barreira (2010), desde un punto de vista histórico y legislativo, una de las metas esenciales de nuestra Universidad es ofrecer a los ciudadanos una serie de conocimientos y contenidos que faculten para la correcta práctica de determinadas profesiones. Pero, ¿la Universidad española forma profesionales? La respuesta nos remite sin duda a una controversia existente desde casi la fundación de la institución universitaria. Desde el s. XIX en el sistema universitario español predomina el modelo universitario napoleónico, entendido como «servicio público» (Touriñán López, 1984). Se define por la vinculación Estado-Universidad en lo relativo a financiación, patrimonio o personal. Los docentes son «funcionarios vitalicios», con elevado poder y prestigio, y los discentes acceden al sistema universitario según unas directrices establecidas por el Estado, junto con otras disposiciones en materia de © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, pp. 153-174 ANTONIO F. RIAL SÁNCHEZ Y EVA MARÍA BARREIRA CERQUEIRAS 157 EL PRÁCTICUM DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL tasas, planes de estudio, calendario escolar, aspecto económico, etc. La docencia como misión esencial (universidad transmisora de conocimientos al alumnado); investigación como actividad secundaria (pero no menos importante); y concesión de la habilitación profesional con el título terminal son sus características fundamentales. No obstante, voces contrarias a la formación de profesionales en la Universidad surgirían al hablar del modelo humboldtiano (centrado en la formación de las élites científicas e investigadoras), cuyos postulados se impusieron en la mayor parte de los países europeos y siguen aún en boga en ciertos sectores académicos. Al hilo de esta cuestión, la tesis planteada también sería apoyada por el contenido de la legislación educativa española desde el s. XIX, con un papel destacado de la profesionalización en sus líneas. Así, el Plan Pidal4 (1845) distinguía entre facultades menores y mayores5 organizadas según las exigencias del «ejercicio de la profesión» (preámbulo). La Ley de Instrucción Pública del 9 de septiembre de 1857 o Ley Moyano6 establecía que las Facultades, las Enseñanzas Técnica y las Enseñanzas Profesionales (estructura Universitaria del momento) habilitasen para ejercer determinadas profesiones (art. 25º). Transcurrido más de un siglo desde la promulgación de la Ley Moyano, se publica la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa (LGE), la cual insufló al sistema educativo español los cambios que necesitaba. En lo que a enseñanza universitaria se refiere, se establece la instrucción de «[…] distintos ciclos, instituciones y las más ricas perspectivas de especialización profesional» (preámbulo). Asimismo, una de las finalidades de la educación universitaria era la de «[…] preparar a los profesionales que requiera el país y atender al perfeccionamiento de los mismos […]» (art. 30º.1). Es de destacar también que el antiguo primer y segundo ciclo7 facultaban para el ejercicio de la profesión correspondiente. El modelo de universidad española actual proviene fundamentalmente de la reforma plasmada en la Ley Orgánica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria (LRU). La Universidad desarrolla la función, entre otras, de formar para el desarrollo de actividades profesionales (art. 1º), siendo los dos primeros títulos los que cubren esta función. Con la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOU), segunda reforma de la enseñanza universitaria en democracia, se habla también de las demandas que el mercado de trabajo hace a la Universidad: formación de profesionales con 4. Real Decreto del 17 de septiembre de 1845. Consulta en: http://www.filosofia.org/mfa/fae845a. htm (07/01/2011). 5. Teología, Jurisprudencia, Medicina, Farmacia. 6. Impulsada por Claudio Moyano, ministro de Fomento. 7. De tres años (Diplomado, Arquitecto Técnico o Ingeniero Técnico) y dos años (Licenciado, Arquitecto o Ingeniero) respectivamente. 158 ANTONIO F. RIAL SÁNCHEZ Y EVA MARÍA BARREIRA CERQUEIRAS EL PRÁCTICUM DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, pp. 153-174 competencias culturales, científicas y técnicas, capaces de reciclar sus conocimientos a lo largo de su vida, personal y profesional. En el año 2007 se modifica la LOU8, transformándose a su vez la organización de las enseñanzas, continuando con un trinomio cíclico, pero con distinta nomenclatura y características: Grado, Máster y Doctorado. 2.2. El Prácticum y sus implicaciones Prácticum, prácticas laborales, prácticas en empresas o simplemente prácticas. Éstos son algunos de los muchos conceptos empleados para referirnos a una realidad que en los últimos años está adquiriendo gran interés en el mundo académico y laboral. Aunque se utilizan estos conceptos indistintamente, poseen matices propios. El Prácticum es esa materia o fase del currículum universitario en el que los estudiantes continúan y completan su formación, integrándose temporalmente en contextos profesionales reales, con el objetivo de conocer un escenario profesional concreto y poner en práctica lo aprendido académicamente hasta el momento. Tal y como establece Tejada (2006: 410) se constituye como «un espacio de intersección, integración y encuentro de la teoría y la práctica […]». Se caracteriza por su dificultad gradual dentro del plan de estudios y por desarrollarse fuera de la Universidad, en empresas u organizaciones. Asimismo, posee un marcado carácter profesionalizador, puesto que los «futuros profesionales realizan tareas profesionales en contextos profesionales, bajo la supervisión de profesionales que contribuyen a su formación» (Marcelo García, 1996: 20). Las prácticas en empresas, por su parte, son períodos formativos en los que un estudiante (universitario o no) permanece en un centro de trabajo externo a la institución académica de referencia, y donde se implican en su supervisión tutores del mundo académico y tutores del entorno laboral. Aunque en ambos existe un programa de actividades previamente definido, cuando hablamos de Prácticum estamos excluyendo «[…] aquellas prácticas o experiencias profesionales realizadas por estudiantes universitarios al margen la formación académica recibida» (Pérez Boullosa, 1996: 87). Por consiguiente, las prácticas en empresas pueden desarrollarse como una actividad aislada de un currículum formativo. 2.2.1. Ejes esenciales del Prácticum En esta materia confluyen teoría y práctica, pudiendo entenderla en torno a unos ejes esenciales (Lamo, Ovejas et al., 1996: 132-134): s Como aprendizaje en el contexto: las prácticas proporcionan conocimientos sobre situaciones cotidianas en la vida profesional (problemáticas sociales, diversidad cultural…) y aprendizajes sobre cómo intervenir. 8. Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril (BOE n.º 89, 13 de abril de 2007). © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, pp. 153-174 ANTONIO F. RIAL SÁNCHEZ Y EVA MARÍA BARREIRA CERQUEIRAS 159 EL PRÁCTICUM DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL s Como aplicación y redefinición de la teoría, de la epistemología sin sentido práctico (saber). Esta teoría y la práctica (saber hacer) conforman un tándem esencial en las ciencias sociales y educativas, que se retroalimenta: sin teoría no existiría base de desarrollo práctico y sin práctica no se comprobaría la verdad de la epistemología. Es un binomio inseparable en la Pedagogía, en cuanto que ésta es «práctica teórica» o «actividad intencional desarrollada de forma consciente, que sólo puede comprenderse en el marco […] en el que sus practicantes dan sentido a lo que hacen y a lo que tratan de conseguir» (Clemente Linuesa, 2007: 32). s Como elaboración/reelaboración del currículum donde se recoge esa teoría y práctica. Si se retroalimentan mutuamente, el currículum también deberá reelaborarse y adaptarse a las exigencias del mundo profesional. Se trata pues de mejorar la oferta educativa mediante el rediseño técnico del plan de estudios y las nuevas dimensiones que introduce la sociedad actual (TIC, campos profesionales emergentes…). s Como análisis de necesidades ineludible en toda intervención, de forma que se ajuste a lo que hay que solventar. Esto exige un conocimiento profundo de las estrategias evaluativas y de los elementos que facilitarán nuestra intervención (recursos personales, ambientales y materiales, técnicas de intervención, etc.). s Como formación de profesionales al exponerles a los escenarios reales de trabajo (movilización de la competencia). Además de aplicar de forma directa lo aprendido, desarrollarán habilidades de respuesta ágil ante situaciones problemáticas o novedosas; observarán el trabajo de compañeros y otros profesionales; reflexionarán sobre el propio conocimiento y praxis; etc. 2.2.2. Tipologías de Prácticum Puede entenderse el Prácticum desde diversas perspectivas y con distintos objetivos. Zabalza (2006) menciona distintos modelos según su meta formativa: 1.º Prácticum orientado a la aplicación de conocimientos aprendidos en los centros de prácticas, en situaciones profesionales de carácter real. Será preciso recibir toda la información académica, situándose al finalizar la carrera universitaria. 2.º Prácticum orientado a posibilitar el acceso al empleo. Menciona Zabalza un «período de prueba» en el que empresario y «aprendiz» se conocen mutuamente, con la posibilidad de colocación de este último en la empresa (función orientadora y de inserción laboral). 3.º Prácticum en el que se complementa la formación académica con una formación especializada. Es una preparación con un marcado carácter de «especialización» en los ámbitos de prácticas. Aquí realmente se movilizan las competencias. 160 ANTONIO F. RIAL SÁNCHEZ Y EVA MARÍA BARREIRA CERQUEIRAS EL PRÁCTICUM DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, pp. 153-174 4.º Prácticum orientado al enriquecimiento de la formación teórica y práctica de los estudiantes a través de su presencia en los centros de trabajo. Su objetivo es mejorar la experiencia formativa del alumnado. Se enmarcaría aquí el Prácticum de Pedagogía. 2.2.3. Funciones del Prácticum Entendemos que las funciones del Prácticum serían las siguientes: s !CERCAMIENTOAESPACIOSPROFESIONALESDECARÖCTERREALCONTEXTOFORMATI- vo-contexto productivo). s 2EFERENTEPARACONSTRUIRELCURR¤CULUMACAD£MICOLIGADOALAPROPIAPRÖC- tica profesional. s $ESARROLLO DE NUEVAS EXPERIENCIAS FORMATIVAS LIGADAS A ESCENARIOS CON lógicas diferentes a las formativas. s #ONOCIMIENTOYREFLEXINACERCADELOSPUNTOSFUERTESYD£BILESQUEEL currículum da al desempeño profesional. s !DQUISICINDECAPACIDADESQUEDANSENTIDOALCURR¤CULUMVITAEPROPIO Analizando estas funciones detenidamente, comprobamos que aluden a lo que el Prácticum le reporta al individuo. Sin embargo, también ejerce unas funciones esenciales sobre las instituciones implicadas (Caballo, Candia e Iglesias da Cunha, 1999): s !PERTURADELA5NIVERSIDADALAREALIDADSOCIOPROFESIONAL s #OOPERACININTERINSTITUCIONALMÖSALLÖDEL0RÖCTICUMREALIZACINDEIN- vestigaciones y proyectos socioeducativos conjuntos). s !CTIVACINREACTIVACINDEEQUIPOSMULTIEINTERDISCIPLINARES s #REACINDE REDESDETRABAJOINTERCAMBIODEEXPERIENCIASINNOVACIN profesional. 2.2.4. Agentes del Prácticum Son tres9. Primeramente, los discentes (actores principales) que van a enfrentarse a experiencias y contextos reales de trabajo, adquiriendo habilidades de transición hacia la vida activa. Diversos estudios han ahondado en las percepciones del alumnado en relación al Prácticum. Por su significación, mencionar la reciente investigación de 2011 de González y Hevia (Universidad de Oviedo), la cual muestra un balance negativo en la opinión de los estudiantes sobre la escasa formación teórica para afrontar las realidades profesionales; mala o escasa organización temporal; o la descoordinación entre tutores (la valoración del tutor del centro no es tan negativa). Contrariamente, la materia es valorada de forma positiva como 9. Empleada la nomenclatura utilizada por la Universidad de Santiago de Compostela. © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, pp. 153-174 ANTONIO F. RIAL SÁNCHEZ Y EVA MARÍA BARREIRA CERQUEIRAS 161 EL PRÁCTICUM DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL recurso del aprendizaje profesional y en lo relativo a la concentración temporal en un período único (aunque sea insuficiente). El supervisor universitario es el vínculo entre institución formativa y contexto profesional. El seguimiento del trabajo práctico del grupo de alumnos asignado sería su función esencial. Por su parte, el tutor del centro de prácticas (institución laboral/empresa/centro de trabajo) debe integrar, orientar y formar laboralmente a los discentes a los que dé cabida. Podríamos hablar de unas funciones básicas de estos agentes: TABLA 1 Funciones de los agentes sociolaborales y educativos implicados en el Prácticum (elaboración propia a partir de Tejada, 2006: 414 y Rial, Jato, Gewerc et al., 1998: 23-26) TUTOR UNIVERSITARIO TUTOR DE LA INSTITUCIÓN DE TRABAJO Analizar el escenario del Prácticum Gestionar la integración y acogida de los discentes en la institución Atender y solucionar problemáticas Describir el proceso de participación de los estudiantes (productivo, servicio, acción) Orientar y motivar Orientar y apoyar Adaptar la documentación al contexto laboral Orientar al resto de trabajadores Evaluación y seguimiento del discente (el proceso formativo se realiza en un contexto productivo) Intervenir en la evaluación y seguimiento del discente (el proceso formativo se realiza en un contexto productivo) Coordinación y diálogo constante con los otros agentes Tejada insiste además, en la necesaria formación y experiencia que los dos deben poseer para llevar a cabo el Prácticum de manera adecuada (2006). 2.2.5. Diseño curricular del Prácticum A la hora de diseñar una programación curricular del Prácticum e incluirla en el Plan de Estudios oficial es necesario comenzar por un análisis de perfiles y tareas profesionales (Marcelo García, 1996: 24). De esto extraeremos los conocimientos, procedimientos y actitudes a adquirir por el sujeto, así como un mapa de posibles escenarios profesionales. Al mismo tiempo, es necesario un análisis global del conjunto de materias que conforman el currículum académico para diseñar así un Prácticum capaz de conjugar lo aprendido con la praxis. Una serie de elementos son ineludibles a la hora de concretizar un diseño curricular del Prácticum, de manera que su integración en el plan formativo sea óptima. – Tipología y modelo de Prácticum: clarificar qué Prácticum vamos a promover y qué características esenciales va a poseer. 168 ANTONIO F. RIAL SÁNCHEZ Y EVA MARÍA BARREIRA CERQUEIRAS EL PRÁCTICUM DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, pp. 153-174 A la hora de emplear un instrumento elaborado ad hoc como éste, es necesario llevar a cabo un proceso de validación del mismo. Este proceso se realizó mediante el juicio de dos expertos procedentes del Dpto. de Didáctica y Organización Escolar y del Dpto. de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (Universidad de Santiago de Compostela), que accedieron a la revisión del instrumento antes de su puesta en práctica. Las sugerencias aportadas giraron en torno a la estructuración (con una valoración positiva de la organización de los ítems en ambos casos); contenidos y concordancia con objetivos; cambio en el diseño de respuestas; e inclusión de nuevas preguntas. La variedad y cantidad de datos obtenidos casi obligó al empleo de herramientas informáticas para agilizar el análisis de los mismos, ayudando a organizar la información y acceder a ella más fácilmente, en relación a cada ítem y al conjunto de las entrevistas. De esta forma, el programa seleccionado fue ATLAS 5.0, una herramienta que facilita el análisis de grandes cantidades de datos en formato texto, ayudando al investigador a fraccionarlo en partes o citas significativas, a añadir comentarios y anotaciones y a codificar la información. El programa también trabaja con fotografías o grabaciones de sonido, lo que ayuda enormemente en la investigación educativa. Por otro lado, para el tratamiento de información de corte estadístico y teniendo en cuenta los casos integrantes de la muestra y el número de ítems de carácter cuantitativo, se optó por emplear el programa de Microsoft Excel por su facilidad de manejo con la información. 4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN EN RELACIÓN AL PRÁCTICUM Como se comentó inicialmente, el Prácticum no es el elemento esencial de la investigación propuesta pero sí parte fundamental del proceso profesionalizador del estudiante y de la configuración de su perfil profesional. Por tanto, y tras un análisis de los datos obtenidos tanto en su conjunto como del bloque de información concreto de la entrevista, se extraen los siguientes resultados. Primeramente, existen diferencias «estructurales» entre los casos participantes que titulan en los años 90 y los que lo hacen posteriormente. La configuración del Plan de Estudios del momento es diferente: los primeros realizan prácticas profesionalizadoras vinculadas a materias curriculares; los segundos ya cursan el Prácticum como tal. Por aquel entonces no había Prácticum como se entiende hoy en día. Pero sí que hacíamos prácticas totalmente voluntarias en determinados centros, dependiendo de la asignatura, del profesor […]. Orientadora. En cuanto a la tutorización de alumnos/as de Pedagogía en la institución de trabajo (casos 1, 4 y 6) existen percepciones de diversa índole sobre la situación académica y profesional del alumnado. Destacan las carencias formativas del © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, pp. 153-174 ANTONIO F. RIAL SÁNCHEZ Y EVA MARÍA BARREIRA CERQUEIRAS 169 EL PRÁCTICUM DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL colectivo discente en temas cruciales para su futuro profesional: legislación y normativa, financiación y presupuestos educativos, etc. […] desconocimiento tremendo de muchas cosas, muy importantes: normativa, presupuestos… No tienen ni idea de lo que es el dinero cuando es importantísimo para gestionar un proyecto social. Sobre todo eso, desconocimiento de cosas troncales […] Lo mismo que me pasó a mí. Yo cuando empecé a trabajar no tenía ni idea de lo que era… el dinero […]. Responsable de Formación. No obstante, parece que estas carencias se suplen gracias a la implicación y el interés que muestran los alumnos/as en su período de prácticas. La gente que estuvo haciendo el Prácticum conmigo era gente muy implicada y con muchas ganas de aprender […]. Orientadora. Otras matizaciones o vías que los casos del estudio realizarían en relación a la materia de Prácticum versan sobre las relaciones interinstitucionales e interpersonales. Existe un insuficiente o nulo contacto con la institución universitaria, lo que abalaría la tesis general de una escasa relación entre supervisor y tutor del centro, siendo el alumno/a el único nexo de unión entre ambos. […] se tiene en cuenta la opinión del tutor de Prácticum […] bueno, tiene que cubrir un cuestionario… y hacer una valoración del alumno, vale. Pero a fin de cuentas la persona que está aquí no sabe realmente lo que se hace en esa institución, si el alumno pudo aprender algo, mucho, poco, nada… O sea, no tiene contacto directo […]. Investigadora. A esto se une el insuficiente seguimiento que parecen realizar los supervisores hacia la labor del alumnado. […] un seguimiento igual más continuado por parte del coordinador de la facultad también. Técnica de Formación. En este sentido, la investigadora propone la exención de docencia «… a los profesores que tienen Prácticum… o se contrata a más personal […]» para suplir determinadas carencias en gestión y control. Esta exención iría acompañada por tareas de profundización en la labor y estructura de instituciones participantes en la materia. […] Hay instituciones que verdaderamente les van a permitir hacer un buen Prácticum… y otras en las que las posibilidades del contenido que puede tener la memoria a entregar van a ser más pobres […] porque el tutor del centro no hizo nada más con ellos […]. Docente. […] se puedan esforzar un poco más en buscar entidades que les gusten a los alumnos. Muchas veces «los sueltan» así un poco… y dicen «pues esto se parece a lo que quieren hacer», «allí los soltamos». Auxiliar Área de Educación. 170 ANTONIO F. RIAL SÁNCHEZ Y EVA MARÍA BARREIRA CERQUEIRAS EL PRÁCTICUM DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, pp. 153-174 Por otro lado, es unánime el acuerdo en torno a la insuficiencia temporal del Prácticum: […] esto no es cuestión de 70 horas. Es cuestión de meses y de vivir en la institución […]. La primera semana empiezas ya a aclimatarte. La segunda semana empiezas ya a hacer cosas y la tercera semana, que es cuando ya estás asentado, te tienes que ir. […] Pues igual seis meses de Prácticum, sí. Si no, no da tiempo a aprender nada. Responsable de Formación. […] la duración del Prácticum para ser un estudio universitario, que se supone que somos los que tenemos la formación de más […] calidad […], tenemos una formación práctica de risa […] con respecto a unos ciclos formativos que tienen tres, cuatro meses, cinco, yo qué sé. Auxiliar Área de Educación. Y todo ello si tenemos en cuenta que los casos participantes al completo ponen de manifiesto la importancia del Prácticum para la confección y afianzamiento de los primeros intereses profesionales, como vía (a veces única) para el conocimiento de las diferentes alternativas profesionales y como escenario de praxis de competencias que se suponen asimiladas. […] tiene un enfoque académico diferente […] porque es… la primera materia que tiene un enfoque profesionalizador. […] ¿Para qué les va a servir? Lógicamente para marcar sus primeras elecciones de inserción laboral, que no tienen por qué ser las definitivas. Docente. En este sentido, la institución universitaria debe desarrollar en el alumno «[…] las aptitudes y actitudes que le van permitir optar a cualquier puesto de trabajo de nivel universitario relacionado con sus estudios […]» (Michavila y Calvo, 2000: 25), y esto sólo se consigue a través de una configuración curricular donde los contenidos de carácter procedimental sean los protagonistas. Todo ello para hacer frente a las demandas actuales de los empleadores, que solicitan a los candidatos a un puesto de trabajo abundante experiencia, capacidad de trabajo en grupo, toma de decisiones rápida y eficaz, aprendizaje ágil y autónomo, etc. 5. CONCLUSIONES MÁS DESTACABLES De los resultados procedentes de las entrevistas y de la revisión documental realizada, se extraen una serie de transformaciones clave para la mejora de la calidad de esta materia en relación a la profesionalización de sus estudiantes: – Extensión de las alternativas profesionales del Prácticum y determinación de tareas propias del Pedagogo/a, mediante el análisis de la evolución y demandas del mercado productivo (p. ej. aparición de nuevos puestos), y la delimitación de funciones y perfiles propios, lo que marcará las exigencias al discente durante su período práctico. © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, pp. 153-174 ANTONIO F. RIAL SÁNCHEZ Y EVA MARÍA BARREIRA CERQUEIRAS 171 EL PRÁCTICUM DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL – Análisis y valoración periódica de las instituciones colaboradoras, para constatar la presencia de la figura profesional con preparación y perfil afín en el organigrama institucional, de forma que garanticemos una buena guía del discente en la realización de tareas propias del ámbito pedagógico, y para renovar los convenios de colaboración entre Universidad- Instituciones de Prácticas (temporalmente y conforme a unos criterios preestablecidos). – Cambio en las condiciones del colectivo docente que ejerce labores de supervisión en el Prácticum: reducción de docencia en otras materias curriculares, provisión de facilidades de coordinación con el alumnado o contratación de más personal (de ayuda en la gestión o en la tarea docente). – Ampliación del seguimiento de las actuaciones discentes por el supervisor, mediante contactos más continuados. Las TIC pueden facilitar esta tarea gracias al establecimiento de redes de trabajo virtual, encuentros periódicos de valoración (virtuales o presenciales; individuales o en grupo) plataformas de trabajo académico (que facilite el intercambio de documentación e información y el contacto directo), solicitud de informes breves de tareas desarrolladas, etc. – En relación con lo anterior, extensión de contactos entre supervisores y tutores de las instituciones colaboradoras, confirmando la preparación de estos últimos en conocimientos pedagógicos y funciones de tutorización, y coordinando actuaciones conjuntas. Es preciso crear «fórmulas» que aseguren la colaboración constante, evitando contactos puntuales o incluso, la ausencia de éstos. – Ampliación temporal del período de prácticas de manera que la experiencia laboral adquirida sea más abundante. – Reestructuración del Prácticum teniendo en cuenta el conjunto de modelos y finalidades existentes. Se trata de alcanzar un Prácticum en el que: s %L ALUMNO APLIQUE LOS CONOCIMIENTOS ACAD£MICOS APRENDIDOS ,AS prácticas preprofesionales se situarán al final de la titulación. s %LALUMNOADQUIERACONOCIMIENTOSPROPIOSDELPUESTOOÖMBITOLA- boral. s %LALUMNOTENGALAPOSIBILIDADDEENTRARATRABAJARENELCENTRODE trabajo o empresa en el que está realizando o realizó sus prácticas. – La propuesta anterior implica una planificación curricular del Prácticum atendiendo al resto de materias troncales y obligatorias del plan de estudios, sobre todo a aquellas impartidas previamente. Debemos «integrar el Prácticum en el proceso global de la carrera» (Sánchez, 1999: 185), atendiendo siempre a la manifestación de los aprendizajes adquiridos ya que muchas veces exigimos al discente el diseño de un programa educativo sin que aún conozca los elementos programáticos. 172 ANTONIO F. RIAL SÁNCHEZ Y EVA MARÍA BARREIRA CERQUEIRAS EL PRÁCTICUM DE LA TITULACIÓN DE PEDAGOGÍA DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL © Ediciones Universidad de Salamanca Enseñanza & Teaching, 30, 2-2012, pp. 153-174 – Implicación de otros agentes en el diseño y estructuración curricular como agentes sociales, administraciones e incluso colegios profesionales, agrupándolos en equipos de trabajo (comisión, cuerpo representativo…). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barreira Cerqueiras, E. M. (2010). O perfil profesional do pedagogo/a: claves para a súa definición. Trabajo de Investigación Tutelado. Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela. Caballo Villar, B.; Candia Durán, F. X. e Iglesias de Cunha, L. (1999). Virtualidades y limitaciones del Prácticum en Pedagogía y Educación Social: reflexiones desde la experiencia de Compostela. En F. Esteban Ruiz y R. Calvo de León (Coords.). 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