El uso de verbos que rigen preposición en estudiantes de español L2

! ! ! UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA FACULTAD DE FILOLOGÍA MASTER INTERUNIVERSITARIO EN LINGÜÍSTICA APLICADA TRABAJO FIN DE MASTER El uso de verbos que rigen preposición en estudiantes de español L2 Autora: Susana Rodríguez Fernández Director: Guillermo Rojo Curso académico: 2015/2016 ! 1! ! 2! ÍNDICE RESUMEN……………………………………………………………………………...3 1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….3 2. EL RÉGIMEN PREPOSICIONAL……………………………………………….6 2.1. PRESENTACIÓN………………………………………………………………6 2.2. COMPLEMENTOS VERBALES DE RÉGIMEN PREPOSICIONAL………..7 2.3. EL RÉGIMEN PREPOSICIONAL SEGÚN EL PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES. NIVELES DE REFERENCIA PARA EL ESPAÑOL……………………………………………………………………...10 3. EL CORPUS DE APRENDICES DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (CAES)…………………………………………………………...15 3.1. ORGANIZACIÓN DEL CORPUS……………………………………………15 3.2. DIFICULTADES DEL CORPUS……………………………………………..16 4. ANÁLISIS DE LOS VERBOS…………………………………………………...17 4.1. ACORDAR Y RECORDAR. SIGNIFICADOS Y DIFERENCIAS GRAMATICALES…………………………………………………………….17 4.2. ANÁLISIS DE ERRORES……………………………………………………20 4.2.1. NORMA DE REFERENCIA…………………………………………..22 4.2.2. TRATAMIENTO DE ERRORES QUE NO ESTÁN RELACIONADOS CON LOS VERBOS……………………………………………………...26 4.2.3. VERBO ACORDAR……………………………………………………27 4.2.4. VERBO RECORDAR…………………………………………………..42 5. CONCLUSIONES …………………………………………………………...…..51 RECURSOS ELECTRÓNICOS UTILIZADOS………………………………...…55 BIBLIOGRAFÍA……………………...……………………………….…………......55 ANEXO 1. ACORDAR…………………………………………………………….....58 ANEXO 2. RECORDAR……………………………………………………………...65 ! 3! RESUMEN Las preposiciones son unas partículas que suelen provocar quebraderos de cabeza a los estudiantes de lenguas extranjeras. Si se piensa que los verbos en español tampoco están considerados como la clase de palabras más sencilla de aprender en esta lengua, cuando coaparecen ambos elementos puede que surja un problema mayor. En este trabajo se intentará observar cómo adquieren los estudiantes de español L21 los complementos verbales de régimen preposicional y cuáles son las mayores dificultades en este tema. Para ello se recogerán de un corpus de aprendientes las producciones en las que aparecen dos verbos, acordar y recordar, y se les aplicará la técnica del análisis de errores. Es decir, se analizarán y describirán aquellos errores que cometan los aprendientes en relación a esos verbos y se tratará de estudiar si se pueden relacionar con un nivel concreto o una lengua inicial determinada o si, por el contrario, se trata de influencias del propio español y cómo puede afectar esto en un aula de lenguas extranjeras. 1. INTRODUCCIÓN “Las preposiciones son palabras invariables y por lo general átonas que se caracterizan por introducir un complemento que en la tradición gramatical hispánica se denomina término” (Real Academia Española 20092: 2223). Estas características de las preposiciones, al contrario de lo que pudiera parecer, en especial por su invariabilidad, no las convierten en partículas fáciles de aprender. La adquisición de las preposiciones en una lengua extranjera suele ser un quebradero de cabeza para aquellos alumnos que aprenden otro idioma. La situación no es diferente con respecto al español: “las cifras de errores confirman esa dificultad, pues es este apartado, juntamente con el de los verbos, uno de los que presentan las cifras de errores más altas” (Fernández 1997: 159). Lo que dificulta la adquisición de las preposiciones en español es que son partículas funcionales con una frecuencia de uso muy elevada. Estas partículas tienen dos funciones diferentes: una general, como “elementos adjuntos” (NGLE: 2223), en la que funcionan como referentes semánticos o “modificadores de diversas clases de !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 1 El término L2 se refiere a lengua extranjera. 2 En adelante NGLE, Nueva gramática de la lengua española. ! 4! palabras” (NGLE: 2224); y otra como marcador funcional, “elementos argumentales” (NGLE: 2223), es decir, cuando la preposición está regida, los conocidos como complementos de régimen preposicional. Si a esto se le añade la cantidad de preposiciones de las que dispone el español, junto con la variabilidad o polisemia que se da en muchos casos para expresar una misma cosa, la dificultad para los aprendientes de español como lengua extranjera está servida. Parece más fácil que se cometan errores cuando las preposiciones son marcadores funcionales ya que si un verbo o un sustantivo rige una preposición concreta el margen de error será menor. En cambio en los valores generales puede que sea aceptable más de una preposición. Por lo tanto, es posible que los aprendientes de español se encuentren con mayores dificultades para emplear estas partículas cuando son obligatorias ya que, en muchos casos, es probable que las tengan que memorizar. Teniendo en cuenta que las preposiciones, junto con los verbos, son dos de los aspectos que presentan más dificultades para aprendientes de español como lengua extranjera, en este trabajo se aúnan, de alguna manera, ambos elementos. Se trabajará con los complementos verbales de régimen preposicional, es decir, con aquellos verbos que rigen una preposición en su construcción sintáctica. Para ello se ha empleado un corpus de aprendices de donde se recogen producciones reales de aprendientes de español para, posteriormente, analizarlas. Se ha trabajado con dos verbos, uno que rige una preposición acordar y otro que no, recordar, pero que por la cercanía semántica entre ambos en alguno de los significados pueden confundirse en su construcción sintáctica. Basándose en las muestras de estos dos verbos en el corpus de aprendientes se utilizará la metodología del análisis de errores, analizando, describiendo y clasificando aquellos fallos que cometen los alumnos de forma regular. Los objetivos principales de este trabajo son: - Profundizar en los usos que los alumnos de español como lengua extranjera hacen de estos verbos. - Describir los errores que aparezcan y que estén relacionados con la sintaxis del verbo. - Intentar buscar cuál es la causa de cada error, para lo que se pondrán en relación con la lengua inicial de los hablantes, los niveles o incluso con la propia lengua española. ! 5! Para llevar a cabo esto se empezará tratando la cuestión del régimen preposicional, prestando especial atención a cómo se debe desarrollar este tema a lo largo de los distintos niveles según el Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español. A continuación se presentará el Corpus de aprendices de español como lengua extranjera, del cual se han extraído las muestras. Posteriormente se procederá al análisis de errores, sin olvidarse de presentar los verbos estudiados, acordar y recordar, y la norma estándar que se tomará como base en este trabajo. Por último, se desarrollarán aquellas conclusiones a las que se ha podido llegar tras el análisis de los datos. Este trabajo, aunque muy tímidamente, se presenta como un proyecto de investigación dentro del ámbito de la enseñanza de español como lengua extranjera. Parece que cada vez se elaboran más estudios relacionados con este ámbito del español, probablemente debido al aumento del interés de aprender español como segunda lengua. Esta lengua, además de ser “segunda lengua materna por número de hablantes […] y también la segunda lengua en un cómputo global de hablantes (dominio nativo + competencia limitada + estudiantes de español)” (Fernández Vítores 2015: 5), es también una de las que más se aprende como segunda lengua “el inglés, el francés, el español y el alemán, en este orden, son los idiomas más estudiados como lengua extranjera” (Fernández Vítores 2015: 9), en concreto “se estima que más de 21 millones de alumnos estudian [español]” (ibíd.) y “la tendencia general de la demanda sigue apuntando al crecimiento del número de matrículas en [esta lengua]” (Fernández Vítores 2015: 11). Este crecimiento parece que ha provocado que el interés por este ámbito aumentase y que cada vez se publiquen más trabajos sobre la enseñanza de español como segunda lengua y se celebren congresos dedicados a ese ámbito. A través de este trabajo se intentará esclarecer qué ocurre con la rección verbal de preposiciones y se pretende que, de alguna manera, esto sirva como ayuda, muy modesta, a docentes de español como lengua extranjera. Este estudio puede permitir observar cuáles son los puntos de la sintaxis en los que estos dos verbos son más susceptibles de construirse de forma incorrecta y cuándo provocan mayor confusión y, por lo tanto, en qué aspectos se les deberá prestar más atención en un aula de español como lengua extranjera. ! 6! 2. EL RÉGIMEN PREPOSICIONAL 2.1. PRESENTACIÓN Para hablar de régimen preposicional parece necesario tratar en primer lugar la cuestión ¿qué es el régimen? Es un tipo de relación que se da en sintaxis y “se denomina ‘rección’ o ‘determinación’” (Cano Aguilar 1999: 1809). A través de ella se unen elementos que se encuentran a un nivel diferente en una clausula, es decir, “el término régimen señala por lo general una relación de dependencia entre elementos sintácticos” (ibíd.). Si se trata de relacionar elementos que se encuentran a distinto nivel parece evidente que uno de ellos será el principal y el otro estará subordinado a él. Este trabajo se centra en el régimen preposicional, el cual puede estar seleccionado semánticamente por diferentes clases de palabras: sustantivos, verbos y adjetivos. Los elementos que seleccionan algunas de las palabras que entran dentro de esos grupos se denominan complementos de régimen preposicional. Estos están regidos por algunos sustantivos, adjetivos o verbos, son “grupos preposicionales argumentales” (NGLE: 2715). El principal objeto de estudio de este trabajo son los verbos que rigen preposición, por lo que a continuación el tema se centrará en este complemento cuando está determinado por verbos. En cuanto a la denominación de este complemento es importante señalar que “se basa más bien en aspectos formales” (Cano Aguilar 1999: 1810), “no tiene por qué indicar una función equiparable a la de objeto directo o a la de complemento circunstancial” (ibíd.). Sin embargo, existe un término propuesto por Alarcos (1968), suplemento, para este mismo complemento cuando está regido por verbos, y utilizado en la gramática española, cuya visión es en parte diferente, ya que en este caso “implica una función sintáctica precisa y diferenciada” (Cano Aguilar 1999: 1810). Para este trabajo se utilizará la denominación que se ha ido citando hasta aquí, complemento de régimen preposicional o, en algunos casos, la variante complemento verbal de régimen preposicional, ya que de esta manera parece que la designación del complemento es más transparente, que está más claro que se trata de aquel que está regido por un verbo. Se prefieren estas dos últimas denominaciones debido a que parece que muestra con mayor claridad las características del complemento al que se refiere. ! 7! 2.2. COMPLEMENTOS PREPOSICIONALES DE RÉGIMEN VERBAL Al ver las diferentes denominaciones que pueden hacer referencia a este complemento, parece que se puede vislumbrar la idea de que no siempre ha estado bien definido dentro de la gramática española. Posiblemente esto se deba a su cercanía con otras funciones sintácticas, con las cuales “en algunos casos […] los límites no son tan claros, o bien se obtienen casos de alternancia” (NGLE: 2721). Las funciones a las que más se aproxima esta función son, según la Nueva gramática de la lengua española (ibíd.), el complemento circunstancial, los argumentos locativos, el complemento directo, el sujeto y el complemento indirecto. Con la función con la que más conflictos han surgido ha sido con el complemento circunstancial, ya que “los complementos de régimen preposicional se han interpretado con frecuencia como complementos circunstanciales en la tradición gramatical” (NGLE: 2722). Hoy en día estas dos funciones parece que están bien diferenciadas en las gramáticas, aunque sí es verdad que puede que en algún momento dado puedan surgir problemas debido a su cercanía. El complemento verbal de régimen preposicional es un complemento “central, básico, del verbo, el que ejerce sobre él la determinación primaria en la estructura oracional” (Cano Aguilar 1999: 1817), pero no solo eso, sino que es necesario debido a su importancia para entender el significado del verbo, ya que “se da compatibilidad semántica entre la preposición y el verbo sobre el que incide” (NGLE: 2819). Por lo tanto, a pesar de que en ocasiones no están bien definidas las fronteras de este complemento con otros, no cabe duda de que son una parte importante para el verbo, “es evidente que […] conforman, solos o en compañía de algún otro, la determinación central del verbo, su expansión o precisión significativas fundamentales” (Cano Aguilar 1999: 1817). La principal característica del complemento verbal de régimen preposicional es “que se vincula al verbo mediante una preposición y, además, una preposición determinada para cada verbo (esto es, la preposición es regida o exigida por el verbo)”3 (Rojo 1990: 163). Es decir, está formado por un sintagma preposicional el cual está constituido por una preposición, que lo encabeza, la que rige el verbo, y un término. El segundo elemento, el término, puede estar formado por distintos elementos: grupos !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 3 En este artículo Guillermo Rojo emplea la denominación de ‘suplemento’ para hablar de este complemento, sin embargo en este trabajo se mantendrá la de ‘complemento verbal de régimen preposicional’ por las razones antedichas. ! 8! nominales, pronombres e incluso cláusulas subordinadas sustantivas de infinitivo o de verbo finito. Se debe señalar aquí que las preposiciones que aparecen junto con estos complementos suelen ser, aunque no exclusivamente, las “más incoloras, aquellas que tengan un significado léxico más débil y mayor capacidad de actuar como simples relacionantes sintácticos” (ibíd.). Las preposiciones que se emplean con estos complementos están determinadas por factores que tienen que ver con el significado, sin embargo, debido al hecho de que suelen ser las preposiciones “más incoloras” y a los procesos de gramaticalización, es posible que la conciencia del significado de la preposición se pierda. Parece que las preposiciones que más se ajustan a esta característica son a y de, ya que son “la[s] que posee[n] más usos claramente gramaticales” (NGLE: 2259) “por oposición a los propiamente léxicos” (NGLE: 2263). Es importante señalar aquí que “los complementos de régimen encabezados por la preposición de [los que más interesan en este trabajo] no suelen introducir […] complementos adjuntos o circunstanciales –en el sentido de ‘no regidos o no seleccionados’” (NGLE: 2264). Por lo tanto, parece que los complementos que llevan la preposición de suelen ser argumentales, es decir, están exigidos por el verbo. Por otro lado, hay algunas preposiciones que nunca aparecen encabezando este tipo de complementos como “durante, mediante, según y sin [y] se discute si otras preposiciones, como tras o ante [los] introducen” (NGLE: 2717). La selección de la preposición regida por el verbo puede alternar incluso entre verbos que son afines entre sí, “es frecuente que dos verbos relativamente próximos en su significado manifiesten regímenes distintos” (NGLE: 2721). Uno de los factores que influyen en este cambio de régimen puede ser la presencia o ausencia de un prefijo en el verbo, como se podrá ver en los verbos acordar y recordar, estudiados en este trabajo. El complemento verbal de régimen preposicional es compatible con el complemento directo en muchos casos, por lo que pueden aparecer en una misma cláusula. Pero en ocasiones esta convivencia da lugar a la alternancia de estos dos complementos “son numerosos […] los casos en que los complementos directos alternan con complementos de régimen” (NGLE: 2725). La NGLE los divide en tres grupos: A. Verbos de uso pronominal con complemento de régimen y uso no pronominal en la variante transitiva […]. ! 15! 3. EL CORPUS DE APRENDICES DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA 3.1. ORGANIZACIÓN DEL CORPUS El Corpus de aprendices de español como lengua extranjera –en adelante CAES– es, como indica su nombre, un corpus en el que se recogen producciones de personas que están aprendiendo español como lengua extranjera, es decir, es un “corpus de aprendices”. Este corpus es fruto de un proyecto que el Instituto Cervantes ha promovido y financiado y que ha desarrollado un equipo de la Universidad de Santiago de Compostela –en adelante USC–. Según se indica en su página web, en él se recogen muestras de lengua de alumnos que tienen diferentes lenguas iniciales –en adelante L1– y que tienen distinto nivel de conocimiento del español. Los niveles que abarca este corpus van desde el nivel A1 hasta el C14, según los niveles de referencia establecidos por el MCER y que, como ya se ha señalado en el apartado anterior, fueron adaptados para el español en el Plan curricular. Las muestras que aparecen en el CAES se han recogido en diferentes centros del Instituto Cervantes y universidades de numerosos países a lo largo de casi dos años, desde el 2011 hasta el 2013. Estas muestras provienen de textos que los alumnos tuvieron que escribir a través de tareas guiadas y en las cuales aparecen indicados los puntos que se deben incluir en ellos. Como es esperable, las tareas no son iguales para todos los niveles, sino que varían. Es importante señalar aquí algo importante en cuanto a los niveles: no se trata de los que los aprendientes estaban cursando en aquel momento, sino del último nivel que habían superado. Estas muestras posteriormente fueron anotadas morfosintácticamente de forma automática y luego desambiguadas de forma manual siguiendo un sistema de categorías y subcategorías que desarrolló el equipo de la USC para ese tipo de textos. Por último, la anotación y la desambiguación se ha introducido en una aplicación informática, la cual permite acceder hoy en día a esos datos. La última versión de este corpus, la actual, que data de octubre de 2014, está compuesta por casi 575.000 elementos lingüísticos, resultado de la recogida de muestras, distribuidos entre diferentes niveles, del A1 al C1 y seis lenguas iniciales: !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 4 Los datos que se presentan en este apartado provienen de la página web del propio corpus: http://galvan.usc.es/caes ! 16! árabe, chino mandarín, francés, inglés, portugués y ruso. Se trata de un corpus pequeño pero es el único que existe de este tipo para el español, por lo que los profesionales de la enseñanza de español como lengua extranjera solo pueden trabajar e investigar con datos reales y relativamente amplios con este corpus. Por lo tanto, el CAES es el único corpus con el que se puede trabajar para desarrollar el análisis que se presentará posteriormente y que es el punto central de este trabajo. 3.2. DIFICULTADES DEL CORPUS Es importante señalar que el CAES es una herramienta muy interesante para estudiar ciertos fenómenos que se dan en aprendientes de español como lengua extranjera. En cambio, en él se encuentran una serie de limitaciones debido a la distribución de las lenguas iniciales y los niveles. Estas limitaciones se deben a que se trata un corpus pequeño y a que está desequilibrado, a continuación se explicará de qué manera. Sin embargo, esto no hace que el corpus sea inservible o menos interesante, simplemente son restricciones que se deben tener en cuenta a la hora de hacer este trabajo y también para manejar los datos que aparecen en él. Así, en primer lugar se hablará de las lenguas iniciales que se presentan en el corpus. Es importante señalar que no están distribuidas de manera equilibrada, sino que se encuentran más muestras de unas que de otras. La L15 de la que más muestras se encuentran es el árabe, seguida del portugués y el inglés. De la que menos elementos se han recogido es el ruso, seguida del chino mandarín y el francés. La diferencia entre muestras de lenguas iniciales va desde la L1 de la que más elementos aparecen, el árabe, de la que se recogen 168.231 frente a la que menos, el ruso con 20.713 elementos. Por lo tanto, debido a esto parece que es difícil hacer una comparativa entre lenguas. Ocurre algo similar a esto con respecto a los niveles de español de los aprendientes. Se han recogido mayor número de pruebas de nivel A1, 526 con 155.458 elementos, frente al C1, 62 pruebas con 42.350 elementos, la diferencia es bastante significativa. Si se observan los datos, a medida que va aumentando el nivel de español disminuye el número de pruebas, por lo que tampoco se puede hacer una comparativa de niveles fiable. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 5 Se utilizará esta abreviatura para hacer referencia a la lengua inicial. ! 17! Como ya se ha dicho, para este estudio se debe tener en cuenta esto, ya que provoca que sea complicado obtener datos o estadísticas. Se podría hacer, pero los resultados no serían del todo fiables, sino que, al igual que los datos, estarían desequilibrados. Así, en este trabajo se intentará observar qué ocurre con los verbos que rigen preposición, observar cómo lo adquieren los aprendientes y qué tipo de errores cometen. Al nivel o a la L1 no se le prestará tanta atención, aunque en algunos casos sí será interesante hacer algún apunte con respecto a esos datos, pero siempre teniendo en cuenta las limitaciones comentadas anteriormente. 4. ANÁLISIS DE LOS VERBOS 4.1. ACORDAR Y RECORDAR. SIGNIFICADOS Y DIFERENCIAS GRAMATICALES. Este trabajo se centrará en los verbos acordar y recordar. La elección de estos dos verbos se debe a que, a pesar de que su significado está muy próximo en algunas de sus acepciones, no ocurre lo mismo con su estructura. Por este motivo, se considera que es posible que los estudiantes de español como lengua extranjera confundan las estructuras sintácticas de uno con las del otro, como, efectivamente, se podrá ver a continuación en el análisis de errores. Es importante empezar señalando las acepciones de cada uno de estos verbos. Según el Diccionario de la Real Academia Española –en adelante DLE, s.v.6–, el verbo acordar cuenta con catorce acepciones diferentes, además de una expresión coloquial: 1. tr. Dicho de un conjunto de personas: Determinar o resolver algo de común acuerdo, o por mayoría de votos. 2. tr. Dicho de una sola persona: Determinar o resolver algo deliberadamente. 3. tr. Determinar o resolver algo antes de mandarlo. 4. tr. Conciliar, componer. 5. tr. Traer algo a la memoria de otra persona. 6. tr. Mús. Disponer o templar un instrumento musical o armonizar varias voces para que no disuenen entre sí. 7. tr. Pint. Disponer armónicamente los tonos de un dibujo o de una pintura. 8. tr. desus. Hacer a alguien volver a su juicio. 9. intr. León, Bol., Hond. y Méx. caer en la cuenta. 10. intr. desus. Dicho de una cosa: Concordar, conformar, convenir con otra. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 6 Para este trabajo se utilizará la versión electrónica de esta obra, accesible en: http://dle.rae.es/?w=diccionario [23/6/2016]. Se ha escogido esta versión debido a su accesibilidad y también teniendo en cuenta que esta edición, con respecto a la edición en papel, tiene la ventaja de que en ella han sido corregidas algunas erratas encontradas. ! 18! 11. intr. desus. Dicho de una persona: Volver en su acuerdo o juicio. Era u. t. c. tr. 12. intr. desus. despertar (ǁ‖ dejar de dormir). U. en Sal. 13. prnl. Recordar o tener en la memoria algo o a alguien. Acordarse DE un hijo ausente. Acuérdese DE que nos debe dinero. Era u. t. c. tr. 14. prnl. Ponerse de acuerdo. si mal no me acuerdo 1. expr. coloq. Si la memoria no me engaña. El verbo recordar, en cambio, tiene tan solo cinco, y también una expresión coloquial (DLE): 1. tr. Pasar a tener en la mente algo del pasado. Ahora lo recuerdo: ella no vino ese día. U. t. c. intr. Aquí jugábamos de niños, ¿recuerdas? 2. tr. Tener algo o a alguien en la mente o en consideración. Recuerden que está prohibido hablar. 3. tr. Dicho de una persona: Hacer que otra recuerde algo. Recuérdame que compremos leche. 4. tr. Dicho de una persona o de una cosa: Parecerse a otra, o evocarla. Sus ojos recuerdan dos luceros. 5. intr. p. us. despertar (ǁ‖ dejar de dormir). U. t. c. prnl. si mal no recuerdo expr. coloq. U. para atenuar la seguridad de una afirmación. Para este trabajo se considerará que las acepciones de ambos verbos se pueden reducir a un número menor, ya que algunas de ellas parece que son tan cercanas que se podrían aunar. En el caso de acordar los significados se reducen a tres principales y un cuarto, en el que se incluirán aquellas acepciones que ya están en desuso, o bien son usos de variedades geográficas. De esta forma las acepciones de acordar consideradas para este trabajo serían: 1. tr. Resolver o determinar algo por parte de un grupo de personas o una sola, ponerse de acuerdo en algo. En lugar de eso, acordaron que Javier se reintegraría a su trabajo una vez que se sintiera bien.7 U. t. c. prnl. Se acordó que ningún dependiente de la Compañía que goce de sueldo de ella sea propuesto. (Lo que enmarcaría las acepciones de la una a la cuatro y la catorce.) 2. prnl. Recordar, traer a la memoria. Se acordó de la tostada comida a medias, y tuvo ganas de salir corriendo de allí. U. t. c. tr. (En este caso se enmarcarían las acepciones cinco y trece.) 3. tr. Disponer de forma armónica unas cosas con otras. (Acepciones seis y siete.) !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 7 Los ejemplos reproducidos en las acepciones están extraídos del CORPES, http://www.rae.es/recursos/banco-de-datos/corpes-xxi ! 19! 4. Acepciones en desuso o pertenecientes a variedades geográficas8 (de la ocho a la doce en el DLE). ejemplos 4.1. “tr. desus. Hacer a alguien volver a su juicio.” 4.2. “intr. León, Bol., Hond. y Méx. caer en la cuenta.” 4.3. “intr. desus. Dicho de una cosa: Concordar, conformar, convenir con otra.” 4.4. “intr. desus. Dicho de una persona: Volver en su acuerdo o juicio.” 4.5. “intr. desus. despertar (|| dejar de dormir)”. (DLE) En cuanto a recordar, las acepciones utilizadas en este análisis son más cercanas a las del DLE, en este caso se quedarán reducidas a cuatro: 1. tr. Guardar cosas en la mente. Recordar la lista sería un esfuerzo superior a mis fuerzas. (Donde se enmarcan las acepciones primera y segunda.) 2. “tr. Dicho de una persona: Hacer que otra recuerde algo.” (DLE) Recuerda que no volviste en un tiempo largo. 3. “tr. Dicho de una persona o de una cosa: parecerse a otra, o evocarla.” (DLE) Guzmán mandó a derribarla para levantar en su sitio un templo que recordara a su París querido. 4. “intr. p. us. despertar (|| dejar de dormir). U. t. c. prnl.” (DLE) Si se presta atención a los significados de estos dos verbos se puede observar que, siguiendo las definiciones consideradas para este trabajo, los significados de la segunda acepción de cada uno de los verbos acordar ‘recordar, traer a la memoria’ y recordar ‘dicho de una persona: hacer que otra recuerde algo’, están muy próximos. En este estudio únicamente se tendrán en cuenta estas dos acepciones, la de acordar y la de recordar, así como aquello que tiene que ver con ellas. A pesar de lo que ya se ha comentado, la cercanía en el significado, en el plano gramatical o sintáctico estos dos verbos se construyen de forma distinta. En el caso de acordar se trata de una construcción pronominal que rige la preposición de, tal y como se puede ver en los ejemplos que el DLE da para la acepción número trece, en donde se destaca esta preposición en mayúscula. Es habitual que los diccionarios no especifiquen cuál es la rección de los verbos que llevan un complemento de régimen preposicional, en este caso el DLE suele marcarlo en el !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 8 Se ha determinado para este caso que las acepciones no se agrupen utilizando el criterio de coincidencia de significado, sino por su uso. Esto se debe a que son significados que no tienen relevancia en este trabajo pero, a pesar de ello, se considera importante que aparezcan recogidos. ! 20! ejemplo, pero no parece una forma clara, en especial si se tiene en cuenta que también podrían consultar ese diccionario estudiantes de español como lengua extranjera. A diferencia de acordar, este otro verbo, recordar, no rige una preposición, ni tampoco es un verbo pronominal, se trata de un verbo transitivo. Parece que, tal y como se recoge en la gramática de la Academia “los contrastes de presencia y ausencia de prefijo verbal comportan algún cambio de régimen” (NGLE: 2718). Por lo tanto, debido a estas diferencias, se puede observar que la construcción de estos dos verbos dista, tanto en el uso pronominal frente al transitivo, como en la rección y no rección de una preposición, de en este caso. El hecho de que acordar y recordar estén tan próximos con relación a su significado y tan distantes en cuanto a su construcción sintáctica puede llevar, en especial a estudiantes de español como lengua extranjera, a la confusión de ambas estructuras. Sin embargo, no tiene porqué estar condicionado únicamente por esto, sino que puede haber otros factores que influyan. En esto se centrará el análisis que se presentará a continuación. Se intentará establecer una tipología de errores y analizar cómo adquieren los estudiantes ambas estructuras, en qué medida las confunden y cuáles podrían ser las causas de esa confusión. 4.2. ANÁLISIS DE ERRORES Para este análisis, como ya se ha ido adelantando, se trabajará con producciones de aprendientes de español como lengua extranjera obtenidas a través del corpus del que se ha hablado anteriormente, el CAES. Es importante, al hablar de errores cometidos por personas que aprenden una segunda lengua, tener en cuenta que las producciones con las que se trabajará forman parte del proceso de aprendizaje de cada uno de los aprendientes, es decir, se trata de muestras de interlengua. Según el Diccionario de términos clave de ELE interlengua es “el sistema lingüístico del estudiante de una segunda lengua o lengua extrajera en cada uno de los estadios sucesivos de adquisición por los que pasa en su proceso de aprendizaje” (Martín Peris 2008: en línea). Si se tiene en cuenta que la interlengua por sí misma es un sistema lingüístico, cabría preguntarse si realmente se cometen errores al aprender una lengua. Es evidente que sí, pero se debe tener en cuenta que ! 21! los errores no son otra cosa que “rasgos de la producción oral o escrita de los aprendientes que se desvían de los que son propios de la lengua meta” (Martín Peris 2008: en línea), es decir, se están comparando con otro sistema lingüístico, el de la norma de la lengua meta y es con respecto a ese sistema con el que se cometen errores. Sin embargo parece estar claro, como lo está para la profesora Fernández (1997:18), que los errores forman parte del proceso de aprendizaje, los considera “como paso obligado para llegar a apropiarse de la lengua, [y] como índices del proceso que sigue el aprendiz en ese camino”. Es importante, por lo tanto, señalar que en este trabajo se considerará el error como parte necesaria e imprescindible del aprendizaje de lenguas, en ningún caso como algo negativo. Lo esperable será que se cometan más errores en los primeros niveles que en los últimos, que vayan desapareciendo a lo largo del aprendizaje y que en cada momento se vayan acercando más a la norma, en este caso, del español. Se debe tener en cuenta que esta consideración positiva del error lo es, especialmente, desde el punto de vista teórico, no tanto en el aula. El error sigue siendo un obstáculo para los aprendientes de lenguas extranjeras, ya que en todo caso tienen que tratar de corregirlo para mejorar su competencia lingüística. Teniendo en cuenta esto, a continuación se hará un análisis de errores centrado en aquellas producciones recogidas en el CAES en las que aparezcan los verbos acordar y recordar, tratando de localizar los problemas y las posibles soluciones que se podrían desarrollar para solventarlos. El tipo de error que se estudiará en este trabajo se centra exclusivamente en la construcción sintáctica de los verbos, dejando a un lado todos aquellos errores que aparezcan en la muestra pero que no estén relacionados con ellos. Lo que se intentará analizar será la rección de los complementos preposicionales de los verbos, en este caso solo de acordar, ya que recordar no rige un complemento preposicional. Sin embargo, sí se considerará el verbo recordar debido a que tanto la cercanía semántica de la que se hablaba anteriormente, como quizá también otros factores, pueden llevar a los aprendientes a tratar este verbo como un verbo que rige un complemento preposicional. Para llevar a cabo el análisis de errores se seguirá el procedimiento que propone la profesora Fernández (1997:18): 1. Identificación de los errores en su contexto 2. Clasificación y descripción ! 22! 3. Explicación, buscando los mecanismos o estrategias psicolingüísticas y las fuentes de cada error […] 4. Se evalúa la gravedad del error y se busca la posible terapia. Esta será la organización que se llevará a cabo en el desarrollo del análisis. Se empezará identificando los errores, paso que no aparecerá reflejado en el trabajo, pero que es imprescindible para llevarlo a cabo. A continuación se clasificarán los errores, teniendo en cuenta su descripción, ya que hay que saber cómo es cada uno de ellos para poder clasificarlos. En la descripción del trabajo, aparecerá reflejada en primer lugar la clasificación y a continuación la descripción, ya que se considera que de esta manera será más clara la presentación de los datos. Posteriormente se tratará de explicar por qué se comete el error, aunque en muchos casos es complicado determinar un factor concreto. En cuanto al último punto, la mayor o menor gravedad del error es difícil de especificar, por lo que no siempre estará clara. En este trabajo se intentará buscar una posible manera de ayudar a que estos errores se puedan solucionar con mayor facilidad, sin embargo, esta no es la finalidad última del trabajo, sino que de lo que se trata es de observar qué ocurre con este tipo de verbos en la adquisición de los aprendientes de español como lengua extranjera. 4.2.1. NORMA DE REFERENCIA Al hablar de errores relacionados con el aprendizaje de una lengua es inevitable hablar de una norma, ya que estos se cometen con respecto a algo establecido, en este caso una norma estándar. Entonces es importante tener en cuenta qué norma se va a tomar como base en este trabajo para estudiar los errores que cometen los aprendientes de español. Sin embargo, antes de concretar en qué variedad se basará este estudio, es importante aclarar que si se toma como base una variedad estándar se tratará, en todo caso, de una norma prescriptiva, en este caso del español. Por lo tanto, es importante esclarecer lo que esto supone. En primer lugar, parece que el castellano o español está conformado por diferentes variedades geográficas, o dialectos, no solo de España, sino también de América. Esto parece lógico si se tiene en cuenta que “el término «lengua» se aplica a toda variedad que sea autónoma, e incluye las variedades heterónomas con respecto a ella” (Romaine 1994: 32). Sin embargo, la mayoría de las variedades ! 23! estándar establecidas, no se basan en el análisis de la estructura de la lengua en cuestión, sino que está influido por presiones culturales y políticas, pero no solo eso, también sociales. Para establecer el estándar se formulan una serie de reglas prescriptivas, de normas, que indican qué se debe decir, qué es lo que se considera correcto. Por lo tanto, en esa norma no se suele recoger lo que se dice, los usos habituales de los hablantes, algo imposible si se tiene en cuenta que se pretende establecer una variedad donde ya conviven un número elevado de variedades, sino que se crea una especie de variedad superior. Al observar este hecho, lo que se espera, y lo que parece que ocurre es, tal y como señalan Senz, Minguell y Alberte (2011: 381), que “un estándar lingüístico no se realiza nunca […], no existe más que en la teoría”, que los hablantes nativos de español van a utilizar determinadas variedades que en ningún caso, o en casos muy aislados, serán la variedad estándar. Si se tiene en cuenta esto, en especial el elevado número de variedades que tratan de enmarcarse dentro de la denominación “español o castellano” cabe hacerse una pregunta ¿existe un único español estándar? Parece que no, según Gimeno- Menéndez (2002-2004: 1287) “el español posee como mínimo dos estándares regionales orales, a saber, el español castellano y el español atlántico. Y añadimos la posibilidad de encontrar más de un ideal de lengua, cada uno con su particular validez geográfica”. Por lo tanto, es importante tener en cuenta que en español no parece que haya una sola variedad estándar, sino varias, y es probable que incluso dentro del español de España y de América se puedan encontrar diferentes variedades cultas. Esto dificulta la elección de una sola variedad para utilizarla como punto de partida, “difícilmente podremos enseñar [o tomar como base] una variedad que no existe, que permite múltiples realizaciones […] y donde todo o casi todo podría tener cabida” (Llorente Pinto 2002: 2), es decir, parece que en español “el mestizaje es la norma” (Demonte 2003: en línea). Debido a estas dificultades parece complicado escoger una única variedad estándar del español para tomar como base en este trabajo. A pesar de ello, aquí, sin considerarla en ningún caso superior ni despreciar por ello ninguna de las demás variedades, se tomará como punto de partida, pero no únicamente, la variedad estándar del español peninsular, aunque teniendo en cuenta que incluso dentro de ella se pueden encontrar diferentes variedades estándar. Esto se debe a la mayor cercanía de la autora de este trabajo a la variedad antedicha. Sin embargo, es ! 24! importante señalar que, en lo que respecta al tema que se trata en este trabajo, los verbos que rigen preposición, en el Plan Curricular del Instituto Cervantes no aparece reflejada ninguna diferencia entre las variedades peninsulares y las hispanoamericanas, como sí lo hace en relación con otras cuestiones. Si esto es así, parece que la elección de una norma u otra no va a determinar que los resultados solo sean válidos según la variedad peninsular del español, sino que semeja que las realizaciones son las mismas a un lado y al otro del océano. Sin embargo, para no utilizar solamente lo que recogen las gramáticas de la lengua que, como ya se ha dicho, no siempre reflejan los usos reales de los hablantes, se utilizará también la Base de Datos Sintácticos del Español Actual –en adelante BDS–9. Esta base de datos está centrada, como su propio nombre indica, en la sintaxis, y permitirá que se pueda analizar un determinado verbo y observar cuáles son sus construcciones habituales y su frecuencia. Para ello se basa en textos reales de distinto tipo, ensayo, narración, lengua oral, prensa y teatro, los cuales son producciones de hablantes nativos y, por lo tanto, parece que se podría considerar que se trata del uso real de esta lengua. Así, esta herramienta proporcionará datos accesibles y fiables con los que se podrán comparar, cuando sea necesario, los datos obtenidos del CAES. Es importante señalar además, que la BDS facilitará datos no solo del español peninsular, sino también, aunque en menor medida, del español de América. La distribución de las muestras según la procedencia geográfica de los textos que aparecen en esta base de datos es la siguiente: España Total muestras 1.141.431 78,77% América 1.449.005 307.574 21,23% Tabla 1: Distribución muestras BDS según la procedencia Como se puede ver, aunque el número de muestras procedentes de textos de Hispanoamérica es mucho menor que la de las procedentes de España, esta herramienta puede proporcionar una ligera idea conjunta de lo que ocurre con los verbos estudiados en este trabajo. De esta manera, aunque en menor medida, aparecerán también representados los usos del español de América. Es importante observar lo que ocurre en la BDS por una razón más, debido a que en ocasiones las desviaciones de la norma estándar no solo se dan en los aprendientes, sino también en los propios hablantes nativos de esa lengua. Esto se !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 9 Base de Datos Sintácticos del español actual: http://www.bds.usc.es/ [13/6/2016] ! 31! continuación. En este apartado se diferenciará entre los tipos de cláusulas que siguen al complemento de régimen preposicional, aunque en estos casos no aparezca la preposición. A continuación se representa en la tabla la distribución de los errores en los que el verbo acordar aparece sin la preposición regida en función de las cláusulas que acompañan al complemento de régimen preposicional: Cláusula con que 15 53,57% Cláusula referida a elementos animados o inanimados 8 28,57% Otras cláusulas 5 17,86% Total 28 Tabla 5: Distribución tipos errores de acordarse de sin preposición CAES Parece relevante hacer esto, en especial teniendo en cuenta que los hablantes nativos en muchos casos, según la BDS, realizan los mismos usos que los aprendientes: Tipos de cláusula total sin de % sin de Cláusula con que 32 23 71,875% Cláusula referida a elementos animados o inanimados 97 10 10,03% Otras cláusulas 18 14 77,78% Tabla 6: Distribución BDS de la presencia de la preposición de según el tipo de cláusula Así, tal y como se ha visto en las tablas anteriores, pueden aparecer distintos tipos de cláusulas acompañando al complemento de régimen preposicional. A continuación se desarrolla lo que ocurre en el CAES con respecto a cada una de las cláusulas: a. Cláusulas con que seguido de indicativo. Esta es la construcción que más veces aparece sin la preposición, desde los niveles más bajos a los más altos y también en aprendientes de diferentes L1, como se puede ver en la siguiente tabla: Nivel Lengua A1 - Árabe 2 A2 4 Chino 1 B1 10 Francés - B2 - Inglés - C1 1 Portugués 11 TOTAL 15 Ruso 1 TOTAL 15 Tabla 7: Distribución CAES acordarse de seguido de cláusula con que según el nivel y la L1 ! ! ! 32! Algunos de los casos son los que se presentan a continuación: (9) Ella es muy simpatica también, me acuerdo que un dia vimos una mayonesa cayó en el central de la calle, y ella corrió alló y le ayudó.23 (10) Con el, todo estuvo asegurado y facíl, y me acuerdo que nunca he bloquado en alguno ensayo de mi tesis, le trato siempre como un padre. un saludo especial al loco que se llama Lois, cuando fuimos por la mañana en el laboratorio, trabaje y reí al mismo tiempo, es loco de verdad.24 (11) Me acuerdo que crees en brujas pues te voy a comprar una estatua o algun iman o lo que quieras.25 (12) Me acuerdo que quando viviamos juntas, deje un libro con tu para leer y no me acorde de sacarlo, estoy precisando del para hacer unas buscas para un artículo que estoy haciendo, es que ahora trabajo para un periodico em mi ciudad, entonces podrìa mandarlo para mi?26 (13) La madre, por fin se acuerda, que ella en un acceso de locura sufoco a sus hijos con un almohada y después se suicidó27 Si se observan estos casos, no parece que esta desviación de la norma se deba a la lengua inicial de los aprendientes, ya que se da en lenguas muy diferentes entre sí, como se ha podido ver en la tabla. Por lo tanto, parece que el error se puede deber a otros fenómenos. Al observar si se dan casos similares en la BDS, donde se recogen producciones de hablantes nativos, se puede ver que sí, y en un porcentaje muy alto, como se puede ver en la tabla siguiente: Cláusulas con que seguido de indicativo Con de 9 28,125% Sin de 23 71,875% TOTAL 32 Tabla 8: Distribución cláusulas con que BDS Como ya se ha comentado, es evidente que una lengua es algo vivo, que depende de sus hablantes, y que está en continuo cambio, por lo que es habitual que las producciones de los hablantes nativos no siempre se ajusten a la norma, como ocurre en este caso. Si se analizan los ejemplos que aparecen en la BDS con el subesquema de acordar acompañado de un sujeto y una cláusula con que seguida de indicativo, el resultado es que, tal y como se ve en la tabla, en 23 de los 32 casos que aparecen, un 71,825%, la construcción se hace sin la preposición de. Por lo tanto, parece que esto empieza a ser algo habitual en los hablantes nativos. Es posible que, a pesar de que la norma indique que acordar debe ir seguido de un complemento !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 23 Caso: 84 | L1: chino mandarín | Nivel: A2 24 Caso: 79 | L1: árabe | Nivel A2 25 Caso: 76 | L1: ruso | Nivel: B1 26 Caso: 22 |L1: portugués | Nivel: B1 27 Caso: 30 | L1: portugués | Nivel: C1 ! 33! regido por la preposición de, los propios profesores de español empleen de forma inconsciente la construcción sin la preposición, lo que puede repercutir en el uso que hacen de ella los aprendientes. Sin embargo, no se puede confirmar a qué se debe este error, o mejor dicho, esta desviación de la norma estándar. Sin embargo, es importante señalar que, a pesar de no estar recogido este uso por la academia, sí parece que se trata de un uso normal entre los hablantes de español. b. Complementos de régimen preposicional que se refieren a elementos animados o inanimados. Es decir, en estos casos aparece el verbo acordar usado como pronominal seguido de un sustantivo, adjetivo, artículo, etc., que se refiere tanto a elementos animados como inanimados, pero sin preposición. Aparecen casos de este tipo tanto en niveles bajos como más altos, así como asociados a aprendientes de distintas L1, como se podrá ver a continuación en la tabla: Nivel Lengua A1 1 Árabe 1 A2 4 Chino 2 B1 2 Francés 2 B2 - Inglés 1 C1 1 Portugués 2 TOTAL 8 Ruso - TOTAL 8 Tabla 9: Distribución CAES de acordarse de seguido de cláusula referida a elementos animados o inanimados según el nivel y la L1 Algunos de los casos de este tipo recogidos en el CAES son los siguientes: (14) Ya mi madre, Ester, ¿te acuerda ella? continua trabajando como profesora, pero ahora en una escuela diferente.28 (15) ¿Te acuerdas nuestro vacación en Paris?29 (16) No veo el hombre desde la despedida del día,pero siempo me acuerdo sus palabras y lo hago como él esperaba.30 (17) El nombre del director no me acuerdo todavía, pero acerca de la película esa se pasa en un barrio de Salvador en Bahia que nombra la película y cuenta la estoria de un triangulo amoroso entre tres personajes, una prostituta y dos amigos, populares deSalvador que viven de hacer pequeños trabajos, incluso a veces ilegales.31 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 28 Caso: 33 | L1: portugués | Nivel: A1 29 Caso: 46 | L1: inglés | Nivel: A2 30 Caso: 86 | L1: chino mandarín | Nivel: B1 31 Caso: 89 | L1: portugués | Nivel: C1 ! 34! Debido a esta distribución, no se podría decir que este uso esté asociado a una lengua concreta, o influenciado por ella. Si se analizan los datos recogidos en la BDS, se encuentra de nuevo que los hablantes nativos utilizan esta construcción de la siguiente manera: Cláusula referida a elementos animados o inanimados Elementos animados Total :37 Con de 36 97,30% Sin de 1 2,70% Elementos inanimados Total: 60 Con de 51 85% Sin de 9 15% TOTAL: 97 Con de 87 89,69% Sin de 10 10,31% Tabla 10: Distribución cláusulas referidas a elementos animados o inanimados BDS Tal y como se puede ver en la tabla, en lo que se refiere a aquellos complementos de régimen preposicional que van seguidos de un elemento animado es menos habitual que los hablantes nativos elidan la preposición. En los casos recogidos en la BDS con este subesquema, solo uno de los 37 que aparecen aparece sin la preposición. De esta forma, parece que en este caso se trata de un error al que los aprendientes y los profesores deben prestar especial atención, ya que no solo se sale de la norma estándar, sino que tampoco es un uso normal entre los hablantes nativos de español. El subesquema en el que el complemento se refiere a un elemento inanimado es más frecuente en la BDS, aparecen 60 casos, en cambio no es muy frecuente que aparezca sin la preposición, solo en 9 de ellos el complemento de régimen preposicional aparece sin la preposición de. De nuevo, como en el caso anterior, este uso no está recogido en la norma estándar y tampoco parece que sea frecuente o normal entre los hablantes nativos, por lo que parece importante que también se preste atención a él. c. Aparecen otras cláusulas diferentes a las señaladas anteriormente y en las cuales el complemento de régimen preposicional no aparece precedido por la preposición de. Estas están introducidas por el adverbio interrogativo cómo y por las conjunciones pero y cuando. Estos casos se dan en niveles intermedios y altos, a diferencia de los anteriores, no se recoge ninguno en niveles bajos, tal y como se puede ver en la tabla: ! 35! Nivel Lengua A1 - Árabe - A2 - Chino - B1 3 Francés - B2 - Inglés 1 C1 2 Portugués 2 TOTAL 5 Ruso 2 TOTAL 5 Tabla 11: Distribución CAES acordarse de seguido de otros tipos de cláusula según el nivel y la L1 Los casos obtenidos del CAES son los siguientes: (18) Tambien me acuerdo como en los principios de mi estado aqui yo un dia sali con mis amigos de fiesta al barrio humedo que es muy famoso en Leon por sus fiestas mas grandes, divertidas, buenos bares y tal.32 (19) Me acuerdo como lo estabas buscando durante muchos meses pero no se si tuviste exito o no.33 (20) El protogonista se llamo Jonney English y el actor fue el actor de Mr.bean, no me acuerdo como se llama la verdad.34 (21) No sé si te acuerdas pero en la época del colegio me has prestado um libro de biologia que tiene mucha información sobre el DNA humano.35 (22) Me acuerdo también cuando Otto compra un corazón de plástico, creo, luminoso, y se lo regala a Ana, que en otra enscena segura el corazón y llora.36 De nuevo estamos ante un caso, un tipo de error, que cometen hablantes de lenguas muy distantes entre sí, tal y como se ha podido ver en la tabla, por lo que lo esperable es que no se trate de influencias interlingüísticas. Sin embargo, sí es posible que hubiese influencias de la propia lengua española, o de las personas que la enseñan. La gramática no recoge esta construcción como correcta, sin embargo si se analizan estos tipos de construcciones en la BDS predominan aquellas en las que no aparece la preposición, 14 frente a 18 que aparecen recogidas, como se puede ver en la tabla: Otras cláusulas Con de 4 22,22% Sin de 14 77,78% TOTAL 18 Tabla 12: Distribución otras cláusulas BDS !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 32 Caso: 55 | L1: ruso | Nivel: B1 33 Caso: 56 | L1: ruso | Nivel: B1 34 Caso: 57 | L1: inglés | Nivel: C1 35 Caso: 47 | L1: portugués | Nivel: B1 36 Caso: 87 | L1: portugués | Nivel: C1 ! 36! Es decir, en la BDS la preposición de solo está presente en cuatro de los complementos de régimen preposicional seguidos por este tipo de cláusulas. Parece entonces, aunque para asegurarlo habría que hacer un estudio más pormenorizado, que los hablantes nativos de español tienden a elidirla, por lo que podría considerarse un uso normal. Por lo tanto, podría ocurrir, como en el caso de las cláusulas introducidas por que, que los propios profesores empleen esta construcción sin preposición y que esto influya en las producciones de los alumnos, aunque esto no se podría confirmar con la información de la que se dispone. F. Se dan otros tipos de errores pero en menor medida, en un 3,125%. Uno de ellos es además de, como en el caso anterior, no añadir la preposición, no construir el verbo acordar como pronominal. (23) Aparte, acuerdo que cuando era estudiante, simpre sacaba buenas notas, y por eso ganaba muchísimo premios en las escuelas y después en la unversitad.37 (24) Acuerdas que estuve esperando una respuesta sobre un nuevo trabajo en la facultad?38 Nivel Lengua A1 - Árabe - A2 1 Chino 1 B1 1 Francés - B2 - Inglés - C1 - Portugués 1 TOTAL 2 Ruso - TOTAL 2 Tabla 13: Distribución CAES acordarse de según nivel y L1 Estos son los dos únicos casos en los que se da este error y, como se puede ver en la tabla, no solo se da en un nivel bajo, sino también en el intermedio. Las lenguas iniciales de los aprendientes que cometen este error, chino mandarín y portugués, distan mucho, por lo que no se podría generalizar. Sin embargo, el hecho de que un aprendiente de habla portuguesa cometa este error en un nivel B1 parece llamativo. En este caso podría tratarse de una interferencia interlingüística, ya que es posible que esta persona haya calcado la estructura del verbo lembrar portugués, el cual tiene el mismo significado que acordar en castellano, pero cuya construcción sintáctica es diferente (Borba 2002: 950). Sin embargo, afirmar esto con un solo caso es complicado, para aplicarlo en un aula de lenguas extranjeras sería necesario !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 37 Caso: 77 | L1: chino mandarín | Nivel: A2 38 Caso: 49 | L1: portugués | Nivel: B1 ! 37! que el profesor observase si este fenómeno se repite entre hablantes que tienen como L1 el portugués. No se recoge ningún caso de hablantes nativos que utilicen esta construcción con el verbo acordar, probablemente debido a que la construcción pronominal del verbo es más característica de él. G. También en un 3,125% de los casos aparece un error en el que se añade correctamente la preposición, pero en los que no se construye el verbo acordar como verbo pronominal. (25) Bueno, claro que se me pregunta sobre algo gracioso, siempre acuerdo de mi gato ¿no?39 (26) Ahora no recuerdo porque,pero todavía acuerdo de que,mi primo menor quiso levantar su piera para fingir pegar a mi abuela detrás de ella, pero al final,se cayó y se sentó en el suelo.40 Nivel Lengua A1 - Árabe - A2 - Chino 1 B1 2 Francés - B2 - Inglés - C1 - Portugués 1 TOTAL 2 Ruso - TOTAL 2 Tabla 14: Distribución CAES acordarse de según nivel y L1 De nuevo, como en el caso anterior, solo se recogen estos dos casos de este error ambos, en este caso, en un nivel B1, como se puede ver en la tabla. Aquí sí parece que se tiene en cuenta que el verbo acordar rige la preposición de, en cambio, lo que falta es que se construya el verbo como pronominal. Esto quizá es complicado para aprendientes que tienen como lenguas primeras algunas lejanas al español, como el chino, o también para aquellos que tienen una lengua primera tan cercana como el portugués, que no coincide en todas las construcciones. El número de casos es muy reducido para poder hacer alguna afirmación. Simplemente se puede decir que los profesores deberían observar cómo se da este fenómeno en las clases de español como lengua extranjera para ver cómo se desarrolla el aprendizaje de esta construcción. H. El último error que se ha encontrado entre los 93 casos que aparecen en el CAES se da en un 11,83% de los casos y es llamativo. En él lo que se !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 39 Caso: 66 | L1: portugués | Nivel: B1 40 Caso: 68 | L1: chino mandarín | Nivel: B1 ! 38! confunden son los significados, se utiliza el verbo acordar con uno de los significados de recordar ‘traer a la mente algo del pasado’, y esto afecta a la construcción. La distribución de este error según la lengua inicial y el nivel aparece representada en la siguiente tabla: Nivel Lengua A1 - Árabe - A2 1 Chino - B1 7 Francés 2 B2 2 Inglés 4 C1 1 Portugués 4 TOTAL 11 Ruso 1 TOTAL 11 Tabla 15: Distribución CAES acordar con el significado de recordar Este fenómeno no se puede relacionar con una lengua concreta ya que, como se puede ver, se da en aprendientes con L1 diferentes, portugués, francés, inglés y ruso, ni tampoco parece estar asociado a ningún nivel concreto, debido a que se encuentran casos desde el nivel A2 hasta el nivel C1. Estos errores pueden deberse a influencias intralingüísticas, es decir, a influencias del propio español. Es posible que la proximidad que existe entre alguno de los significados de estos dos verbos provoque que en algunos casos los aprendientes confundan los significados en los que no coinciden. Debido a esto también puede ocurrir, como se puede ver a continuación, que confundan también las construcciones sintácticas. Parece importante prestar atención a este fenómeno en las clases de ELE, debido a que son verbos que se pueden confundir fácilmente. a. Casos en los que se utiliza acordar con la construcción propia de recordar, es decir, como un verbo transitivo. (27) Todas las personas tienem experiéncias que les gusta acordar y desean contar a todos.41 (28) Bien,voy de vacaciones el proximo mes, si hasta ahí Gasteiz(¿Todavia vivis en Gasteiz si?) y me gustaria de encontrarte, acuerdar los buenos tiempo de cuando vivias aká en Recife.42 (29) Quiero seguir estudiando en su programa y espero que me acuerda usted.43 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 41 Caso: 15 | L1: portugués | Nivel: B1 42 Caso: 39 | L1: portugués | Nivel: B1 43 Caso: 34 | L1: inglés | Nivel: B2 ! 39! En este caso lo que parece que ocurre es que se confunden los significados de los verbos, utilizando acordar tanto con el significado de recordar, como también con su construcción. b. Casos en los que utiliza la construcción propia del verbo acordar, como verbo pronominal y con el complemento de régimen preposicional introducido por de, pero en las cuales el significado es el de recordar. (30) Eso me acuerda de una historia que una vez ha pasado comigo.44 (31) Si tuviera, dímelo, pues encuentro otro lugar para quedarme, pero lo que me gustaria más era pasar un tiempo con vosotros, para acordarnos de nuestro tiempo de facultad en que vivíamos en aquella republica cerca de la Universidad, te acuerdas?45 En este caso lo que ocurre es que se confunde el significado, pero se sigue utilizando la estructura del verbo acordar. c. Casos en los que se utiliza el verbo acordar como pronominal y sin preposición, pero en los que, de nuevo, no encaja ninguno de los significados de este verbo. (32) Fueron unas vacaciones estupendas que me acordaré siempre.46 (33) En primer lugar quisiera hacer acordarse al problema con mi equipaje, que su compañia perdio hace una semana.47 (34) También me gustó como se trata el tema de ver un hombre empezar de ceros en un mundo totalmente diferente de lo que se acuerda.48 Las confusiones que se dan en la construcción del verbo acordar se pueden apreciar aquí, a pesar de que se utiliza este verbo con el significado de recordar. No se emplea ninguna de las construcciones que se recogen en la norma del español estándar, sino que, como ocurría en algunos casos de errores presentados anteriormente, se utiliza acordar como verbo pronominal pero sin la preposición que rige el complemento de régimen preposicional. Parece normal que al utilizar el verbo acordar, aunque se deba a que se confunde su significado con el de recordar, se cometan errores que son comunes al utilizar este verbo con su significado. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 44 Caso: 32 | L1: portugués | Nivel: B1 45 Caso: 13 | L1: portugués | Nivel: B1 46 Caso: 19 | L1: francés | Nivel: A2 47 Caso: 14 | L1: ruso | Nivel: B1 48 Caso: 31 | L1: inglés | Nivel: C1 ! 40! Hasta aquí se ha presentado la tipología de errores que corresponde al verbo acordar. Ahora parece importante estudiar la frecuencia de los errores de este verbo según el nivel y la lengua en función del número total de elementos que se recogen en el corpus para cada uno de los niveles y cada una de las lenguas iniciales. A continuación se representan los datos del total de los elementos recogidos en el CAES: Nivel Lengua A1 155.458 Árabe 168.231 A2 178.834 Chino 53.163 B1 116.520 Francés 59.412 B2 80.556 Inglés 106.968 C1 42.350 Portugués 165.231 TOTAL 573.718 Ruso 20.713 TOTAL 573.718 Tabla 16: Número total de elementos recogidos en el CAES según el nivel y la L1 Para estudiar esto se tendrán en cuenta las desviaciones de la norma que se dan al utilizar acordar, en este caso sin tener en cuenta la norma normal. Por lo tanto, se considerarán los casos en los que aparece este verbo sin preposición, teniendo en cuenta todas las cláusulas que pueden aparecer tras el complemento de régimen. Además, también se incluirán aquellas que se dan al utilizar este verbo, además de sin la preposición, también sin estar en voz media, o cuando, a pesar de presentar la preposición que rige, no se construye como verbo pronominal. Por último, también se tendrán en cuenta aquellas construcciones en las que se confunde el significado con el del verbo recordar, ya que en ellas también se pueden ver reflejados los errores cometidos con respecto a la estructura sintáctica del verbo acordar. Nivel Casos Frecuencia L1 Casos Frecuencia A1 1 0,0006% Árabe 3 0,0018% A2 10 0,006% Chino 5 0,009% B1 25 0,0214% Francés 4 0,007% B2 2 0,0025% Inglés 6 0,006% C1 5 0,012% Portugués 21 0,013% Ruso 4 0,019% Tabla 17: Distribución CAES errores acordar en función del nivel y la L1 !La tabla presentada aquí permite observar cuál es la frecuencia real de errores en función del nivel y la lengua inicial de los aprendientes. El hecho de que en el corpus no se encuentren el mismo número de elementos de todas las lenguas, ni de todos los niveles, provoca que al observar simplemente el número de errores en función de estos dos factores no se obtengan resultados fidedignos. Si, como se ha hecho en esta tabla, se ! 47! ocurra esto por el hecho de que aprendientes con un nivel C1 de español, un nivel elevado, en cuatro de los casos recogidos en el CAES, de nativos de habla inglesa y árabe, siguen cometiendo este error. Por lo tanto, es posible que el profesor de un aula de español como lengua extranjera deba prestar atención a este error y ver cómo se desarrolla en sus alumnos, es decir, si solo se trata de interlengua o si ya es un error fosilizado, que se haya fijado en el alumno. c. Casos en los que utiliza el verbo recordar como pronominal pero en los que no se añade la preposición de, que rige el verbo acordar. Este error es el que más presencia tiene en el CAES entre los errores de este tipo que se está comentando aquí, en un 49,06%. Se da en hablantes nativos de lenguas diferentes, árabe, portugués y francés y en todos los niveles, desde los más bajos a los más altos, como se puede apreciar en la tabla siguiente: Nivel Lengua A1 5 Árabe 7 A2 5 Chino - B1 12 Francés 7 B2 - Inglés - C1 4 Portugués 12 TOTAL 26 Ruso - TOTAL 26 Tabla 24: Distribución CAES recordarse según nivel y L1 A continuación se presentan algunos de los casos del corpus en los que se puede ver reflejado este error: (18) Creo que tus hermanos han llegado grande ahora, me recuerdo que Roberto ha tenido 15años la ultima vez que le he visto y Salwa 12años y la Mabel 18años.67 (19) Lamento pero yo no me recuerdo sus edades !68 (20) ESPERO SABER TUS NOTISIAS QUE TE RECUERDAS NUESTRO VIAJE EN TOLEDO69 (21) Te recuerdas?70 (22) Seguramente se recuerda las vacaciones de su infancia en Extremadura.71 (23) Me ha gustado sobre todo el ambiente relajada del juego de los protagonistas,tmbien me ha encantado toda la algarabia de las fiestas como me lo recuerdo en mi pais.72 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 67 Caso: 108 | L1: árabe | Nivel: A1 68 Caso: 118 | L1: portugués | Nivel: A1 69 Caso: 64 | L1: árabe | Nivel: B1 70 Caso: 47 | L1: portugués | Nivel: B1 71 Caso: 38 | L1: francés | Nivel: B1 72 Caso: 91 | L1: árabe | Nivel: C1 ! 48! (24) Y yo no me recuerdo que las aguas del Rio Paraná secaron de un mes para acá.73 (25) No me recuerdo el nombre o apellido de los actores principales pero me recuerdo el nombre y apellido de la actriz menor Carla Bruni Sarkozy y tambien de Kathy Bates.74 De nuevo, como en los dos casos anteriores, parece que lo que ocurre aquí es que se confunden las construcciones de los dos verbos que se estudian en este trabajo. Se cometen los mismos errores que en el verbo acordar, uno de los más comunes es que se utilice sin la preposición que rige, como se ha podido ver al estudiar ese verbo. Es posible que este error se refleje también al utilizar el verbo recordar con su construcción, como parece que ocurre en este caso. De nuevo se comete el error al utilizar recordar con el significado en el que coincide con acordar, por lo que parece más fácil que tenga lugar esta confusión. En todos los ejemplos se puede emplear tanto acordarse de como recordar. De nuevo parece que se trata de una influencia intralingüística, del español, a la que se debe prestar atención en las aulas de lenguas extranjeras. En este caso, como en el anterior, se encuentran de nuevo aprendientes con un nivel C1 que cometen este error, se podría tratar de un error fosilizado, los cuales son difíciles de eliminar. En la norma estándar del español esta construcción con el verbo recordar es errónea, sin embargo, si se analiza lo que ocurre en la BDS, lo cual se utiliza en este trabajo para ver las producciones de los hablantes nativos, la norma normal, sí se recogen algunos casos en los que recordar se utiliza como verbo pronominal. Los esquemas recogidos en esta base de datos para el verbo recordar se representan en la siguiente tabla: Esquema Casos Porcentaje Activa S 80 9,66% Activa S SP 1 0,12% Activa S I 3 0,36% Activa S D 644 77,77% Activa S D I 82 9,90% Media S 3 0,36% Media S D 1 0,12% Pasiva S 14 1,69% TOTAL 828 Tabla 25: Esquemas verbo recordar BDS75 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 73 Caso: 105 | L1: portugués | Nivel: C1 74 Caso: 89 | L1: francés | Nivel: C1 ! 49! A pesar de que sí se recoja está construcción, parece que el uso pronominal no es habitual, son casos aislados los que se recogen en la BDS, cuatro ejemplos de ochocientos veintiocho, como se puede ver en la tabla. Debido a esto no parece que se pueda afirmar que se trate de la norma normal, sino que lo habitual es que los hablantes nativos, como en el español estándar, no utilicen este verbo en voz media. Como en el caso del verbo acordar, para estudiar de forma más detallada la distribución de estos errores según el nivel y la lengua inicial, se observará la frecuencia de los mismos con respecto al número total de elementos del corpus. Para ello se tendrán en cuenta aquellos errores en los que se construye recordar con la preposición de, así como en los que se construye además como pronominal y también aquellos en los que se utiliza el verbo en voz media pero sin preposición. Nivel Casos Frecuencia L1 Casos Frecuencia A1 10 0,006% Árabe 16 0,009% A2 10 0,006% Chino 1 0,002% B1 25 0,0214% Francés 8 0,013% B2 - - Inglés 5 0,005% C1 8 0,019% Portugués 23 0,014% Ruso - - Tabla 26: Distribución CAES errores recordar según nivel y L1 Si se tiene en cuenta esto parece que se dan más errores en el uso de este verbo en el nivel intermedio, B1 y en un nivel alto, C1, ya que son los que mayor frecuencia presentan 0,0214% y 0,019%, respectivamente. Puede que esto se deba a que, como ya se ha comentado, el uso de acordar como pronominal y con el complemento de régimen no se introduce hasta niveles intermedios y altos. Esto puede que provoque que hasta esos niveles no se produzca una confusión tan pronunciada, pues puede que se desconozca la construcción de ese verbo tan próximo a recordar. En relación a la lengua, parece que los aprendientes que tienen el portugués y el francés como lenguas iniciales son los que más errores cometen, con una frecuencia de 0,014% y 0,013%, respectivamente. Esto puede deberse a la cercanía de estas lenguas al español, aunque sería necesario estudiar qué ocurre en ellas para poder afirmarlo. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 75 Se mantienen las abreviaturas empleadas por la BDS: http://www.bds.usc.es/consultas/etiquetario.html [30/06/2016] ! ! 50! Es importante analizar aquí, para poder confirmar los datos anteriores, la frecuencia con la que se utiliza este verbo en el corpus, tanto con respecto al nivel como a la lengua inicial. Se contabilizan tanto los usos de recordar como verbo transitivo como los anteriores, en los que se cometían errores, lo que se recoge en la siguiente tabla: Nivel Casos Frecuencia L1 Casos Frecuencia A1 12 0,008% Árabe 49 0,029% A2 34 0,019% Chino 21 0,039% B1 78 0,067% Francés 14 0,023% B2 1 0,0012% Inglés 36 0,034% C1 23 0,054% Portugués 25 0,015% Ruso 3 0,014% Tabla 27: Frecuencia de uso recordar CAES Se puede observar que tanto en el nivel B1 como en el C1 es en los niveles en los que más se emplea este verbo, con una frecuencia del 0,067% y el 0,054%, respectivamente. Esto provoca que sea más posible que, tal y como ocurre, se cometan más errores en estos niveles. Del nivel que menos casos aparecen es el B2, donde el único caso que se recoge es un uso transitivo del verbo. En cuanto a las lenguas es importante señalar que el uso más frecuente de este verbo es en aquellos aprendientes que tienen como L1 chino, inglés y árabe, con unas frecuencias próximas, 0,039%, 0,034% y 0,029%, respectivamente. Sin embargo, es llamativo que no es en estas lenguas en las que más errores se cometen, sino en dos de aquellas en las que la frecuencia es más baja, portugués y francés, 0,015% y 0,023%, respectivamente. Es llamativo el caso de estas dos lenguas porque la frecuencia de uso es la que se acaba de citar y la de error es 0,014% para el portugués y 0,013% para el francés. Si se observan estos datos, en la mayoría de los casos del verbo recordar que se recogen en el CAES de aprendientes cuyas lenguas iniciales son estas últimas se cometen errores, en especial en el caso del portugués. Parece entonces que, especialmente en estas dos lenguas, se debe prestar atención a este tipo de error. Tras haber presentado aquí el análisis de errores de cada uno de los verbos tratados en este trabajo es interesante presentar, como se hará a continuación, unas conclusiones conjuntas en las que se recojan los resultados obtenidos y sus posibles aplicaciones en un aula de español como lengua extranjera. ! 51! 5. CONCLUSIONES ¿Son los verbos que rigen preposición un problema para los estudiantes de español como lengua extranjera? Parece que, en cierta medida y debido a diferentes influencias, el aprendizaje de estas construcciones, sí resulta complicado. En este estudio se ha podido observar cómo la cercanía semántica entre dos verbos acordar y recordar puede llegar a confundir su construcción sintáctica, la cual, en este caso, difiere en diversos puntos. Como se ha visto, se podría decir que estos dos verbos pueden significar lo mismo, ‘traer a la memoria’, sin embargo es en esta acepción en una de las que más alejados están en cuanto a su construcción y en la que se centra este trabajo. Según las gramáticas del español, con ese significado, acordar se usa como verbo pronominal y rige un complemento verbal de régimen preposicional, con la preposición de, y recordar se construye como un verbo transitivo. Es probable que este hecho confunda a estudiantes de español como lengua extranjera, tal y como se ha corroborado en el análisis de las muestras para cada uno de los verbos. Es importante recordar aquí que los errores forman parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes de lenguas extranjeras y que, en muchos casos, forman parte de la interlengua, cada uno de los sistemas lingüísticos en diferentes estadios a lo largo de la adquisición de una lengua. Si se tiene en cuenta esto parece que los errores son algo normal, también en relación con el uso de los verbos que rigen preposición, sin embargo, es algo contra lo que luchan tanto alumnos como profesores dentro de las aulas. Para favorecer que los errores, o mejor dicho la desviación del español estándar, con respecto a este tema, se eliminen o se puedan tratar de la manera más adecuada se ha hecho el análisis de errores presentado en este trabajo y del cual se han sacado las siguientes conclusiones. El uso del verbo acordar con el significado más cercano a recordar es el más utilizado, tanto en el CAES como en la BDS, por lo tanto el más susceptible de presentar errores con respecto a la norma estándar y de influir en la construcción del verbo recordar. Si además se tiene en cuenta que se trata de una construcción que puede resultar complicada para los aprendientes de español, la confusión parece todavía más factible. ! 52! Es importante señalar que, tanto para el verbo acordar como para recordar, los errores, en su gran mayoría, se deben a influencias intralingüísticas, es decir, del propio español. La cercanía entre estos dos verbos, como se ha visto, parece que lleva a los alumnos de español como lengua extranjera a confundirlos, tanto en su construcción sintáctica como, en algunos casos, también en su significado. Se debe tener en cuenta que, con respecto al verbo acordar, algunas de las desviaciones de la norma estándar, también aparecen en producciones de hablantes nativos, lo que los convierte en norma normal. Debido a esto es posible que los profesores no tengan que valorar tanto estos errores en las producciones de sus alumnos, pues como se ha visto, la frecuencia en que los nativos construyen las cláusulas de esa forma es muy alta, e incluso pueden ser construcciones que utilicen ellos mismos o que aparezcan en textos empleados en el aula. Este hecho lleva a pensar que se puede tratar de un cambio de lengua española que está en proceso y que sería posible que en algunos años estuviese reconocida esta estructura, sin la preposición de, en la normativa estándar para algunas de las construcciones con este verbo. Por lo tanto, parece que se debe prestar más atención a aquellos errores del verbo acordar cuya estructura no se considera norma normal y a los errores en los que se confunde la estructura del verbo recordar con la del verbo acordar, confundiendo también la propia estructura de este último. Con respecto a los errores del verbo recordar, convendría señalar que la estructura de este verbo es más sencilla, por lo tanto también parece que sería más fácil solventar este tipo de errores, ya que lo que se debería hacer sería indicar a los alumnos cuáles son los significados en los que se debe o puede utilizar este verbo y que se construye como un verbo transitivo. A pesar de que parece más difícil errar en la construcción del verbo recordar, al menos desde el punto de vista de un nativo, es en este verbo donde se recogen más producciones en las que se presentan errores en niveles más altos. Si se tiene en cuenta esto parece que son más fosilizables los errores correspondientes a este verbo que los que tienen que ver con el verbo acordar, los cuales se recogen en su mayoría en niveles bajos e intermedio, lo que parece que se podría tratar de interlengua. No se puede afirmar que el hecho de que se recoja un número elevado errores en el nivel C1 signifique que son errores fosilizados, aunque sí es más probable. Para afirmar ! 53! esto sería interesante poder analizar producciones de estos alumnos que presentan errores en el nivel C1 a lo largo de todos los niveles cursados, de manera que se pudiese observar cuál es la evolución de la construcción de estos verbos. En lo que se refiere a las lenguas iniciales de los aprendientes de español, por lo general no parece que se puedan asociar los errores a algunas lenguas en concreto aunque sí parece que en los alumnos que tienen lenguas primeras más cercanas al español, como el francés o, en especial, el portugués, la frecuencia de error es ligeramente mayor. Probablemente esto se deba a que la proximidad de estas lenguas románicas puedan provocar confusiones en los aprendientes, ya que en muchos casos, cuando las lenguas se parecen, es difícil diferenciar en qué puntos se parece la lengua extranjera a la lengua inicial y en cuáles no, por lo que en algunos casos se hacen calcos de la inicial en la extranjera. Para terminar, es importante señalar que, como se ha visto, se debe prestar atención en aulas de español como lengua extranjera a estos dos verbos que quizá para hablantes nativos no presenten mayores problemas en el uso con respecto a la lengua estándar. Es posible que si se ponen en contraste ambos verbos al explicarlos sea más fácil que los alumnos entiendan y vean las diferencias, y también los puntos en común. Sin embargo, esto es solo una propuesta, ya que habría que comprobar cómo funciona en el aula y debería adecuarse a cada uno de los niveles. Por otra parte, se debe indicar aquí que la muestra con la que se ha trabajado, como ya se ha indicado en alguna parte del trabajo, es pequeña, por lo que quizá sería interesante aumentar el número de producciones en las que se utilizasen estos verbos y ver qué ocurre, lo que probablemente permitiese llegar a resultados más concretos y fiables. Por lo tanto, parece que lo que se necesitarían serían más corpus de aprendientes de español como lengua extranjera, o al menos que el que hay se ampliase, por lo que queda aquí propuesto un posible frente de investigación, la creación o ampliación de “corpus de aprendices” para el español. Parece entonces que la adquisición de acordar, verbo que rige preposición, y recordar, que no la rige pero está próximo al anterior y se ve influenciado por su construcción, resulta complicada para estudiantes de español como lengua extranjera. Este trabajo no pretende otra cosa que servir como una pequeña ayuda para posibles docentes de español como lengua extranjera ya que, a partir de él se han podido observar cuáles son los puntos más débiles en la adquisición de estos dos ! 54! verbos y sobre los que posiblemente haya que incidir más y prestar más atención en las aulas. ! 55! RECURSOS ELECTRÓNICOS UTILIZADOS BDS: Base de Datos Sintácticos del Español Actual (2001). En línea: http://www.bds.usc.es/ [26/06/2016] CAES: Corpus de aprendices de español como lengua extranjera (2014), En línea: http://galvan.usc.es/caes [26/06/2016] CORPES: Real Academia Española (2016), Banco de datos (CORPES XXI). Corpus del Español del Siglo XXI. En línea: http://www.rae.es [26/06/2016] DLE: Real Academia Española (2015), Diccionario de la lengua española, 23ª ed. En línea: http://dle.rae.es/?w=diccionario [17/06/2016] Martín Peris, E. et al. (2008), Diccionario de términos clave de ELE. En línea: http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm [17/06/2016] BIBLIOGRAFÍA Alarcos Llorach, E. (1968), “Verbo transitivo, verbo intransitivo y estructura del predicado”, Archivum, 18, 1968. Reed. En Alarcos Llorach (1978), 109-123. Borba, Francisco S. (2002), Dicionário de usos do Português do Brasil. São Paulo: Editora Ática. Cano Aguilar, Rafael (1999), “Los complementos de régimen verbal” en: I. Bosque, Ignacio y V. Demonte (Dir.), Gramática descriptiva de la lengua española. Las construcciones sintácticas fundamentales. Relaciones temporales, aspectuales y modales. Madrid: Espasa Calpe. Consejo de Europa (2002), Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: MECD y Anaya. En línea: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf [23/06/2015] Demonte, V., 2003. “Lengua estándar, norma y normas en la difusión actual de la lengua española”, Circunstancia I (1), revista electrónica cuatrimestral. En línea: http://www.ortegaygasset.edu/publicaciones/circunstancia/ano-i---numero-1--- ! 56! abril-2003/estados-de-la-cuestion/lengua-estandar--norma-y-normas-en-la- difusion-actual-de-la-lengua-espanola [25/06/2016] Fernández, Sonsoles (1997), Interlengua y análisis de errores en el aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. Fernández Vítores, David (2015), El español: una lengua viva. Informe 2015. Edición digital: Instituto Cervantes. En línea: https://www.icex.es/icex/wcm/idc/groups/public/documents/documento_anex o/mde2/njm1/~edisp/dax2016635284.pdf [28/06/2016] Gimeno-Menéndez, Francisco (2002-2004), “A propósito de lengua y dialecto: el estándar”. 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Madrid: Alianza Editorial. ! 63! 70 Árabe C1 Siria Mujer 22 No me acuerdo de todos los detalles de la película,la película fue una novela aplicada al cine. 71 Francés B2 Reino Unido Mujer 67 Me acuerdo de un cuento americano que leí hace mucho tiempo en que contaban la historia del último fumador en los Estados Unidos. 72 Ruso A2 Turkmenistán Hombre 46 Me acuerdo de un momento un poco difícil de mi semana en Easpaña. 73 Francés B1 Francia Hombre 64 Me acuerdo de una anécdota graciosa: estábamos a la mitad del viaje y nos encontrabamos cón unos "turistas" en uno de estos valles profundos como suelen tener los Alpes, y estábamos mirando a un mapa Michelin esos al 250 000e de los que utilizan normalmente los que viajan cón coche, pués cuando entendieron que viajábamos a pié no se lo creeron, sobre todo cuando hemos dicho que teníamos ya 250 km por detrás y nos quedaban 250 km hasta el Mediterráneo. 74 Inglés B1 Suiza Mujer 18 El momento que yo acuerdo el mejor es cuando hicimos safari. 75 Portugués C1 Brasil Mujer 22 No me acuerdo muy bien de la música, pero me acuerdo de frases que los personajes han dicho como "Venga valiente!", cuando Ana dice a Otto que adentre en su habitación por la ventana por la primera vez. 76 Ruso B1 Rusia Mujer 23 Me acuerdo que crees en brujas pues te voy a comprar una estatua o algun iman o lo que quieras. 77 Chino mandarín A2 China Mujer 37 Aparte, acuerdo que cuando era estudiante, simpre sacaba buenas notas, y por eso ganaba muchísimo premios en las escuelas y después en la unversitad. 78 Árabe B1 Argelia Hombre 60 Te pregunto sobre tu dirección porque me acuerdo que no te temes mudarte, en contrario de yo. 79 Árabe A2 Afganistán Hombre 27 Con el, todo estuvo asegurado y facíl, y me acuerdo que nunca he bloquado en alguno ensayo de mi tesis, le trato siempre como un padre. un saludo especial al loco que se llama Lois, cuando fuimos por la mañana en el laboratorio, trabaje y reí al mismo tiempo, es loco de verdad. 80 Portugués B1 Brasil Mujer 20 Me acuerdo que quando viviamos juntas, deje un libro con tu para leer y no me acorde de sacarlo, estoy precisando del para hacer unas buscas para un artículo que estoy haciendo, es que ahora trabajo para un periodico em mi ciudad, entonces podrìa mandarlo para mi? 81 Portugués B1 Brasil Mujer 23 Me acuerdo que querrías cambiar de empleo, sí? ! 64! 82 Portugués B1 Brasil Hombre 27 Ya has empezado la universidad? yo me acuerdo que tenías ganas de hacer arquitectura... y los chicos , mis hermanitos españoles como están ? ya manejando coches? 83 Portugués B1 Brasil Hombre 27 Me acuerdo que tu pueblo es muy cercano de la ciudad desde tren, entonces te pregunto se yo puedo me quedar por uns días en tu casa o en la casa de los chicos hasta yo encontrar un piso para alquilar en Sevilla. 84 Chino mandarín A2 China Mujer 30 Ella es muy simpatica también, me acuerdo que un dia vimos una mayonesa cayó en el central de la calle, y ella corrió alló y le ayudó. 85 Árabe B1 Túnez Hombre 58 Me acuerdo siempre de los momentos agradables que hemos pasado juntos este verano durante las vacaciones. 86 Chino mandarín B1 China Mujer 21 No veo el hombre desde la despedida del día,pero siempo me acuerdo sus palabras y lo hago como él esperaba. 87 Portugués C1 Brasil Mujer 22 Me acuerdo también cuando Otto compra un corazón de plástico, creo, luminoso, y se lo regala a Ana, que en otra enscena segura el corazón y llora. 88 Portugués A1 Brasil Hombre 15 Mañana acuerdo temprano para hablarmos sobre as vocaciones de verano 89 Portugués C1 Brasil Mujer 28 El nombre del director no me acuerdo todavía, pero acerca de la película esa se pasa en un barrio de Salvador en Bahia que nombra la película y cuenta la estoria de un triangulo amoroso entre tres personajes, una prostituta y dos amigos, populares deSalvador que viven de hacer pequeños trabajos, incluso a veces ilegales. 90 Árabe B1 Argelia Mujer 49 Me acuerdo una historiapor el menos rara que vivi . una experiencia paranormale. hABIA PERDIDO LOS HIABES DE NE CASA y no les encontrar despues 2 dias pero el tercera dia hai 91 Francés A2 Argelia Mujer 49 no me acuerdo vacaciones como eso, y tan lejo de mi paìs tambíen. 92 Portugués A2 Brasil Hombre 19 Acuérdome también que levantávamos muy temprano para coger botellas vacías que las personas echaban en las calles. 93 Chino mandarín A2 China Mujer 36 ¿Te acuetas nostra ultima viaja en Qingdao? ! 65! ANEXO 2. RECORDAR Nivel de español:Cualquiera, L1:Cualquiera, País:Cualquiera, Sexo:Cualquiera, Rango edad:-, Sensibilidad mayúsculas:no, Sensibilidad acentos: no, Página:1, Tamaño página:50, Proximidad:no, Distancia:, palabra1:, etiqueta1:, lema1:recordar, palabra2:, etiqueta2:, lema2:, palabra3:, etiqueta3:, lema3:, palabra4:, etiqueta4:, lema4: Número de orden L1 Nivel País Sexo Edad Ejemplo 1 Francés A2 Francia Mujer 22 Y no te habla de la classe de inglès, es muy muy facil pero lo que esta bien es que la profesora recordanos puntos gramaticos y es mejor por mi inglès. 2 Árabe A1 Afganistán Mujer 29 querida SARA disculpame que voy a tardar hoy y no quiero que me esperais vale ,porque he encontrado una amiga mia de enfancia que se llama NADA , has recordado de ella, hemos sentado en cafeteria ,charlamos mucho , hemos hablado sobre todo ,precisamente sobre su boda y su marido que es una persona muy amable,bueno no voy a decir todo ahora ,cuando volvera te voy a contar todo . 3 Árabe B1 Siria Hombre 22 casa de mi amigo y despues una hora cuando estuvimos en el medio de la calle nuestra coche se paro y mi amigo no pudo mover conducirlo es que el coche se averio als once por la mañana hacia mucho calor y intentamos embujar el coche pero el coche esmuy grande y no podemos moverlo .estuvimos muy enfadados no sabemos que podemos hacery llamamos otro amigo para que lleve otro coche y luego le esperamos una ahora y cuando llego no ayudo mucho entonces podemos solucionar el problema pero no continuamos a la casa de mi amigo porque todo estaba enfadado y cansado y decidimos hacer otro paseo luego . cuando el coche se averio he recordado muchas storias similare que pasaron con mi padre cuando era pequeño. aunque eestuvimos enfadados pero era una storia muy graciosa y rara 4 Árabe A2 Marruecos Hombre 22 vosotros recordais las ultimas vacaciones en el HOCEIMA, estaba muy buena y intersante. yo os echo de menos. 5 Chino mandarín B1 China Mujer 21 Además,a veces cuando recordamos las cosas de niños,descubrimos que las acciones como este siempre ocurrían. 6 Inglés B1 Estados Unidos Mujer 21 Pero no fuera la acción de ayudando que nosotros recordamos lo mejor. 7 Portugués B1 Brasil Hombre 24 Yo fue invitado a hacer parte de un congresso en Quito, asi como otros professores brasilenos, y me gustaria de saber se usted tiene el tiempo y / o el interes de salir de copas un dia para recordamos los viejos tiempos. 8 Inglés B1 Estados Unidos Mujer 19 Pero entonces recordamos que era ilegál tirar banderas de los Estados Unidos (o así creíamos)--en vez de tirárlas, se tenía quemárlas. ! 66! 9 Portugués B1 Brasil Mujer 30 Hoy, recordanse de las peleas con alegria. 10 Chino mandarín B1 China Hombre 21 Estoy tumbando en mi cama recordando que el último Día de Los Tontos,mis amigos me hicieron bromas y me daron vergüenza frente del mi novio. 11 Inglés C1 Irlanda Hombre 46 Esta recordandose de momentos de su juventud cuando se crecía con su familia el un cuidad de Tejas. 12 Chino mandarín A2 China Hombre 20 Mi correo slsctrónico es [email protected] No puedería recordar. 13 Inglés C1 Estados Unidos Mujer 61 En realidad, no veo muchas películas como regla común y por eso no puedo recordar con gran claridad la última que vi. 14 Inglés B1 Estados Unidos Mujer 22 Pero de todos modos todos de nostros tuvimos un buen tiempo and vamos a salir con un buen recuerdo y nadia va a recordar quein ganó el partido, solo va a recordar el lugar que eligimos y que gran tiempo tuvimos jugando futból en España. 15 Francés B1 Francia Mujer 60 Voy a venir a Marseille pronto y me gustaría verte si tienes un momentito para charlar y recordar el tiempo pasado. 16 Árabe A2 Kuwait Mujer 25 Creo que estaba triste de la muerte de su mujer, y por eso trabajaba mucho para no recordarla. 17 Inglés B1 Estados Unidos Hombre 18 Todavía recordar la noche en que trasnoché con todos mis amigos. 18 Inglés C1 Estados Unidos Hombre 56 El titulo es ¨Il Postino.¨ Aunque no puedo recordar los nombres de los principales actores, explicaré dos cosas importantes. 19 Árabe A2 Marruecos Hombre 15 Fue a visitimos de los grandes palacios " el kasr el badie y el bahia , el lugar muy bonito ,despues por la noche fuimos con unos amigos simpaticos para pasiar y fuimos visitimos sahat el fna donde comimos el tajin de cordero y cuscos , que es una comida muy famosa en Marruecos ,y el dia sigiente compramos muchas recuerdos para familia y me amigos y hecimos fotos para recordar Marrakech 20 Inglés B1 Afganistán Hombre 45 Intenté recordarme de las palabras y las expresiones que había utilisado; algunas me volvieran, otras no. 21 Ruso B1 Rusia Mujer 35 Espero que recordar mi dirección en Moscú pero por si acaso mi direción postal es Russia, 119261 Moscú, Leninskiy prospect 82- 397 ! 67! 22 Inglés B1 Estados Unidos Hombre 18 La mejor parte fue que no pudo recordar nada la maÑana después. 23 Árabe C1 Siria Hombre 27 Conviene recordar ótra cosa, la escena en la que un niño de cinco años se corre a ponerse las gafas de el Mujtar después de su muerte muestra una señal muy importante que se basa en la continuidad de la revolución a pesar de la muerte del líder. 24 Árabe C1 Siria Hombre 27 para empezar, hay que recordar que el contrato que mantenemos fue firmado desde hace cinco años, lo cual mucho tiempo para tenerme consideración cuando surge este tipo de problemas. 25 Inglés B1 Estados Unidos Mujer 22 Pero de todos modos todos de nostros tuvimos un buen tiempo and vamos a salir con un buen recuerdo y nadia va a recordar quein ganó el partido, solo va a recordar el lugar que eligimos y que gran tiempo tuvimos jugando futból en España. 26 Francés B1 Francia Mujer 36 En un pequeño pueblo de esta isla, mi padre había comprado a un campesino 30 litros de un orujo típico llamado "filu´ e ferru", porque la gente solía hacerlo en casa, aunque fuese prohibido, por lo tanto lo escondía bajo la tierra dejando un hilo de hierro para recordarse donde estaba. 27 Árabe B1 Marruecos Mujer 37 Siempre recordaré esa escena. 28 Inglés B1 Irlanda Hombre 55 Eso era un día afortunadamente para mí y lo recordaré siempre. 29 Portugués B1 Brasil Hombre 15 Yo me quedé en nervos, pero hablé todo que me recordava de la película "Cisne Negro", que había visto. 30 Árabe B1 Marruecos Mujer 20 Cerré los ojos para no ver no recorderme de este momento terrible. 31 Árabe B1 Afganistán Hombre 15 ¿ y tu te recuedas bien de todos los momentos incredibles que hemos vivido en clase y en trabajo con nuestros otros amigos. 32 Portugués A2 Brasil Mujer 15 Ella naciò en una pequeña ciudad llamada Carazinho, pero no me recuedo su fecha de cumpleaños. 33 Inglés A2 Estados Unidos Mujer 22 ¿Recuedo cuando nostoras fuimos a Canada? 34 Árabe C1 Marruecos Hombre 30 Por ejmplo una escena superdramatica es aquella que recuerda cuando conversaba con su amigo , en ella el director sacaba a la luz los asesinatos de los judios por los nazis , habia una muy impactante donde se muestra como una mujer judia abrazaba a su niña ,las dos congeladas y muertas de frio ! 68! 35 Inglés C1 Afganistán Hombre 48 Esta pelicula me recuerda de los libros de Mariano Azuela, quien si participo en la Revolucion. 36 Portugués A1 Brasil Hombre 20 Yo creo que tú no se recuerda de mi madre. 37 Portugués A1 Brasil Hombre 49 Non parece verano, recuerda el invierno. 38 Francés B1 Bélgica Hombre 48 Seguramente se recuerda las vacaciones de su infancia en Extremadura. 39 Francés B1 Francia Mujer 36 Esta historia me recuerda lo que pasó a mi padre hace 14 años en la frontera con Suiza. 40 Inglés B1 México Mujer 25 Otra cosa que a mi amor le parece increible, despues de diez segundos de despierto a el le pega un caso de amnesia, sabe que soño pero no recuerda nada. 41 Inglés B1 México Mujer 25 Se que estas joven y que te gusta salir a divertirte pero recuerda que hay tiempo para todo y que la educacion es esencial para triunfar en esta vida. 42 Inglés B1 Estados Unidos Hombre 20 ¿Recuerda como yo te ayudé hace diez años? 43 Árabe B1 Marruecos Hombre 24 Hoy, cuando recuerdamos de este momento nos reímos. 44 Portugués A2 Brasil Mujer 29 ¿Se recuerdan de ella? 45 Árabe A2 Siria Mujer 27 Fue con mi padre, madre, Nisrin (mi hermana si la requerdas) y mi amiga Amal; pienso que la recuerdas, una vez fuimos juntos a una restaurante en la ciudad antigua !y estuve muy caro! tu e yo no teníamos dinero suficente para pagar, y ella pagó. ! 46 Portugués A1 Brasil Mujer 27 ¿No te recuerdas? 47 Portugués B1 Brasil Hombre 39 Te recuerdas? 48 Árabe A2 Siria Mujer 26 hola ...como estas en este dias? cada vacacion te recuerdas mucho....la ultima vacacion fue a un paies muy pequño y lijos de mi ciudad...estaba un pequeña pueble cerca del mar ...fui con mis amigos ..en este publo visito un castillo antegua con puertas muy larga y extrañas...tambien tomé el sol en una playa muy bonito ´..estuve con mi amiga Lara tomamos el sol cuando un chico muy gupo vino y hablar con Lara y invito nos a un fiesta en su casa..estaba una fiesta muy interesante..comimos pasta, bailamos y bebimos vino toda la noche ..en la mañana volvimos a nuestra hotel ..y dicidimos ir al mercado para comprar unas regalos por nos amigos en cuidad...me gusto mucho este vacacion pero necisito tu ..porque senté sola sin ti...me gusté este vacacion mas que otras vacacion en los años pasados porque hubo ! 69! muchas cosas nuevas para ver...pero como lo dijo falta tu presencia conmigo...espero que el proximo vacacion vienes y vamos juntos..quzas podria ir a la montaña para visitaremos su familia alli..espero que recuerdas a este desicion ..y cuando vienes hablamos mas. 49 Portugués B1 Brasil Mujer 27 Yo sigo la misma, trabajando en el Banco, estudiando español a menudo y salindo siempre con las chicas Isabella y Mariana... Te recuerdas de ellas? 50 Francés B1 Francia Mujer 71 ¿Te recuerdas de mi, tu amiga Annick? Nivel de español:Cualquiera, L1:Cualquiera, País:Cualquiera, Sexo:Cualquiera, Rango edad:-, Sensibilidad mayúsculas:no, Sensibilidad acentos: no, Página:2, Tamaño página:50, Proximidad:no, Distancia:, palabra1:, etiqueta1:, lema1:recordar, palabra2:, etiqueta2:, lema2:, palabra3:, etiqueta3:, lema3:, palabra4:, etiqueta4:, lema4: Número de orden L1 Nivel País Sexo Edad Ejemplo 51 Portugués A1 Brasil Mujer 35 ¿Te recuerdas de mi familia? 52 Portugués A1 Brasil Hombre 22 Te recuerdas de mi familia de la photo? 53 Chino mandarín B1 China Hombre 22 Si no recuerdas digo que otra ves ,mi equipaje es el color negro ,ni grande ni pequeño , la marca es Gucci ,entra hay alguna papeles ,2 móvil ,alguna ropa , un perfume ,5 USB , un discoduro y más 1000 euros ,ahora necesito los USB, son muy importante para mí, si puede encontrar el dinero para ti , solo quiero los USB . 54 Árabe A2 Siria Mujer 26 hola ...como estas en este dias? cada vacacion te recuerdas mucho....la ultima vacacion fue a un paies muy pequño y lijos de mi ciudad...estaba un pequeña pueble cerca del mar ...fui con mis amigos ..en este publo visito un castillo antegua con puertas muy larga y extrañas...tambien tomé el sol en una playa muy bonito ´..estuve con mi amiga Lara tomamos el sol cuando un chico muy gupo vino y hablar con Lara y invito nos a un fiesta en su casa..estaba una fiesta muy interesante..comimos pasta, bailamos y bebimos vino toda la noche ..en la mañana volvimos a nuestra hotel ..y dicidimos ir al mercado para comprar unas regalos por nos amigos en cuidad...me gusto mucho este vacacion pero necisito tu ..porque senté sola sin ti...me gusté este vacacion mas que otras vacacion en los años pasados porque hubo muchas cosas nuevas para ver...pero como lo dijo falta tu presencia conmigo...espero que el proximo vacacion vienes y vamos juntos..quzas podria ir a la montaña para visitaremos su familia alli..espero que recuerdas a este desicion ..y cuando vienes hablamos mas. 55 Chino mandarín B1 China Hombre 22 Soy un cliente , hace un semana fue a viaje desde a León hasta a Madrid ,pero cuando llegué no pude encontrar mi equipaje . después pregunté una trabajadora , me digo el equipaje todavía está en Madrid, pero segura que dentro una semana envía a mí ,bueno ,ella es muy amable ,no estuve enfadado ,aún que toda las cosas que necesito en el equipaje, pero ! 70! no tuve idea ,lo todo compré otra vez, pero hoy es día 22 de febrero ,dentro de 12 días ,casi 2 semanas ,todavía no lo veo , ¿no recuerdas o tienes otra causa? 56 Inglés B1 Estados Unidos Mujer 19 Pues, recuerdas que este semana voy a tomar un viaje a Puerto Rico? 57 Inglés A1 Estados Unidos Mujer 52 Tu recuerdas que mi abuelo es muy antiguo. 58 Portugués A1 Portugal Mujer 25 Te recuerdas que te ha dicho que me íria a pasar el veraño a Nova Iorque, por cierto. 59 Inglés A1 Estados Unidos Hombre 72 Mis hermanos, recuerdas tengo dos, Jordan Y Neal, tienen sesenta cinco y sesenta anos. 60 Portugués B1 Brasil Hombre 24 Recuerdas ? 61 Árabe A2 Siria Hombre 24 ¿Recuerdas cuando salimos a Beirut? 62 Portugués B1 Brasil Mujer 42 Recuerdas desta ciudad? 63 Chino mandarín B1 China Hombre 21 ¿Recuerdas ese libro que compré por ti en la librería de Pekín, que es escrito por Juan King? 64 Árabe B1 Marruecos Mujer 49 ESPERO SABER TUS NOTISIAS QUE TE RECUERDAS NUESTRO VIAJE EN TOLEDO 65 Árabe B1 Marruecos Mujer 33 Recuerde mi tu email y tu numero de telefono porque voy a llamarte cuando llegare al aeropuerto. 66 Chino mandarín B1 China Mujer 22 Entonces, empecé a lavar a mi cara una vez, dos veces, tres veces..... no recuerdé cuantos veces lavé a mi cara, pero cuando mi mamá volvío a casa, mi cara era roja y me dolía mucho. 67 Inglés A2 Estados Unidos Mujer 67 Me recuerdé de la casa de mi abuela en Kansas City. 68 Árabe A2 Jordania Mujer 20 Sima es la chica delgada que tiene los ojos verdes y los labios finos,que lleva gafas y canta muy bien,tiene el voz bonismo. y Adam es su novio el chico que habla espanol muy bien ¿recuerdes? es muy alto con el pelo liso y tiene la nariz un poco ancha. 69 Árabe A2 Jordania Hombre 25 En otro dia fuimos en la museo de pescado y vimos y tomimos las fotos por recuerdes por la tarde fuimos por visitioms mi tio y comimos en casa de mi tio por la noche volvimos Aqaba a Amman y salimos por tarde. ! 71! 70 Portugués B1 Brasil Hombre 39 Se me recuerdo ,hace 4 anos qué usted empezó a trabajar en un banco de tu ciudad, ?continuas trabajando en el mesmo sector , o cambió ? 71 Árabe C1 Marruecos Hombre 21 El viernes pasado estaba de un buen humor pense en echarme una peli era su titulo si no recuerdo "Celda 21" en la que aparece un numero de actores bastante famosos en españa la verdad no puedo mencionarles todos porque no soy de los que memorezan esas cosas pero uno de él como me emociono recuerdo bien su nombre era "Mala Madre" ese no era el protagonista sino el que hacia el mal es decir quien estaba encontra de el protagonista . 72 Ruso A2 Rusia Mujer 37 A menudo recuerdo Baires, tus clases, milongas y tambien mi viaje a Iguasu, un lugar muy bonito, que tiene muchos saltos, y muy emprecionante - Garganta del Diablo. 73 Árabe C1 Marruecos Mujer 30 no me recuerdo del nombre del derictor,pero me recuerdo bien de los protagonistas porque jogaron los papeles muy bien se llaman amr waked y bouchra. 74 Árabe C1 Marruecos Hombre 21 El viernes pasado estaba de un buen humor pense en echarme una peli era su titulo si no recuerdo "Celda 21" en la que aparece un numero de actores bastante famosos en españa la verdad no puedo mencionarles todos porque no soy de los que memorezan esas cosas pero uno de él como me emociono recuerdo bien su nombre era "Mala Madre" ese no era el protagonista sino el que hacia el mal es decir quien estaba encontra de el protagonista . 75 Portugués B1 Brasil Hombre 39 Puedes enviar-me la respueta en correo electrónico, o en el Facebook, que conoces bien, pido disculpa por el comentario de tu nueva fotografia y por esta carta un poco rara, pero se bién me recuerdo conozco usted hace más de 20 años,y traigo recordaciones tuyas como de un hermano. 76 Árabe B1 Siria Mujer 26 yo recuerdo cuando iba con mi hermana para hacer la compra,,estaba buscando una pijama pero en este tiempo 77 Inglés B1 Estados Unidos Hombre 19 Yo recuerdo cuando me dijiste que este libro aumentó tus notas muy rapido, y yo quiero tratar este metodo de estudiado. 78 Portugués A1 Brasil Hombre 28 Tengo abuelas, la madre de mi Madre se llama Regina y tienes 72 años, e la madre de mi padre se llama Dirce y no me recuerdo cuantos años tiene. 79 Árabe C1 Marruecos Mujer 30 no me recuerdo del nombre del derictor,pero me recuerdo bien de los protagonistas porque jogaron los papeles muy bien se llaman amr waked y bouchra. 80 Portugués B1 Brasil Hombre 20 La ultima cosa que me recuerdo de esa noche es salir de la disco. ! 72! 81 Árabe B1 Marruecos Hombre 15 Me recuerdo de los maravillosos días que hemos pasado en Tanger. 82 Portugués A1 Brasil Mujer 19 Quando yo era pequeña, yo recuerdo de mi papá bailando conmigo. 83 Portugués B1 Brasil Mujer 50 Yo no me recuerdo de otras historias similares ahora. 84 Chino mandarín B1 China Mujer 25 Y recuerdo de que tienes la ropa como eso. 85 Árabe A2 Jordania Mujer 30 Nacio en Palestina (no recuerdo el año, hace mucho tiempo!) 86 Árabe A2 Siria Mujer 27 de recuerdo el año pasado cuando he visitado tus ciudad Beirut 87 Árabe C1 Siria Hombre 46 La semena pasada estuve en casa solo y me dió por hacer zaping con el mando del televesor, ví que empezaba una película de mis favoritas que es (you have got mail) del actor Tom Hangs y de utra actriz que en este momento no recuerdo el nombre. 88 Inglés A2 Estados Unidos Mujer 18 Su madre se llama Jackie, pero no recuerdo el nombre de su padre. 89 Francés C1 Egipto Hombre 75 No me recuerdo el nombre o apellido de los actores principales pero me recuerdo el nombre y apellido de la actriz menor Carla Bruni Sarkozy y tambien de Kathy Bates. 90 Francés C1 Egipto Hombre 75 No me recuerdo el nombre o apellido de los actores principales pero me recuerdo el nombre y apellido de la actriz menor Carla Bruni Sarkozy y tambien de Kathy Bates. 91 Árabe C1 Afganistán Hombre 69 Me ha gustado sobre todo el ambiente relajada del juego de los protagonistas,tmbien me ha encantado toda la algarabia de las fiestas como me lo recuerdo en mi pais. 92 Chino mandarín B1 China Mujer 21 Cuando hablamos la historia graciosa,siempre recuerdo esta historia. 93 Chino mandarín B1 China Mujer 22 Ahora ya soy una chica, y no me importa el piel nada,pero siempre recuerdo la historia. 94 Árabe B1 Marruecos Hombre 48 Te echo de menos sobre todo que no nos encontramos hace mucho tiempo, me recuerdo las aventuras juveniles, es verdad el tiempo pasa muy rapido. 95 Chino mandarín B1 China Mujer 20 Todavía recuerdo los momentos que nos daste las clases de español en la universidad .