TIC y libros de texto: percepciones de los docentes

91 en los últimos años, la irrupción de las nuevas tecnologías en las aulas españolas está ofreciendo a los docentes toda una multiplicidad de recursos educativos adicionales al libro de texto que complementan la metodología docente tradicional y que también brindan la posibilidad de dar un giro sin precedentes en la forma de enseñar y aprender tal y como la hemos conocido hasta la fecha. este trabajo pretende dar respuesta a algunos de los interrogantes que genera la integración en el ámbito educativo de todos estos recursos, conociendo de primera mano la opinión de los docentes españoles, tanto de aquellos afines al libro de texto como de aquellos afines a las nuevas tecnologías. se pretende conocer cuál será el futuro a medio plazo del libro de texto según las percepciones del profesorado de primaria y secundaria. Palabras clave: libro de texto; tic; docentes. * Dirección de contacto: Eduardo Picón. Dpto. de Psicología Social, Básica y Metodología de las Ciencias del Comportamiento. Universidad de Santiago de Compostela. Campus Vida, s/n. 15782 Santiago de Compostela. e-mail: eduardo. [email protected] * Artículo recibido el 19-10-2011 y aceptado el 21-11-2012. Introducción Desde que Johannes Gutenberg inventara la imprenta en el S. XV, los materiales impresos se han hecho parte inseparable de nuestra vida, facilitando el acceso al conocimiento y la extensión de la cultura entre todas las capas sociales. La imprenta supuso una profunda innovación tecnológica que revolucionó el modo de conceptualizar la difusión del conocimien- to, la innovación de los métodos pedagógicos tradicionales y las implicaciones para la alfabetización de la población gracias a un nuevo actor en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que poco a poco fue haciéndose parte inseparable de este proceso hasta la actualidad: el libro de texto. Han pasado cinco siglos y una nueva revolución está en marcha: La revolución digital. Una nueva era marcada por la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todos los ámbitos de la sociedad, incluida la enseñanza. Durante la última década ha crecido su popularidad en el contex- to educativo y progresivamente se ha ido extendiendo su uso, alcanzando un protagonismo en las aulas que hasta el momento estaba reservado exclusivamente al libro de texto. 81 investigación en la escuela 2013 (issn 0213-7771) TIC y libros de texto: percepciones de los docentes Eduardo Picón* Jesús Varela Teresa Braña pp. 91-113 Universidad de Santiago de Compostela investigación didáctica R-81.indb 91 09/01/14 07:36 http://dx.doi.org/10.12795/IE.2013.i81.07 81 eduardo Picón; Jesús varela y teresa Braña 2013 92 Esta revolución tecnológica tiene la potencialidad de transformar profundamente el proceso de instrucción tal y como lo conocemos hoy en día, aunque es importante señalar que por el momento las TIC no han cambiado sustancialmente los modelos pedagógicos tradicionales (Area, 2004; Cabero, 2004). Es el fenómeno conocido como invisibilidad de las tecnologías, por el que a pesar de su omnipresencia educativa a los educadores les cuesta captar el modelo sociocultural en el que se apoyan (Gros, 2000; San Martín, 2006). Es por ello que, a pesar de su expansión física, la verdadera revolución derivada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza está aún por llegar y hoy por hoy desconocemos cuáles serán sus repercusiones. Según algunos expertos, las TIC deben suponer un replanteamiento general de qué enseñar, cómo enseñar o cuál debe ser la función del docente y de la escuela en la sociedad del futuro (Hargreaves, 2003; Pérez, 2007; Sancho, 2006). Este trabajo surge como una aproximación inicial para dar respuesta a los diferentes interrogantes que genera la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación, sobre todo con respecto al panorama incierto y controvertido que surge en torno a la figura del libro de texto. En general, se presenta, por un lado, la cuestión de cuál debe ser el rol que las TIC jueguen en el ámbito educativo y qué rol debe jugar el libro de texto, puesto en tela de juicio desde hace tiempo por algunos autores (Choppin, 1992; Imbernón y Casamayor, 1985; Torres, 1989; Venezki, 1992). Esta temática ha sido largamente debatida pero existen muy pocos datos sobre las opiniones que los docentes españoles tienen sobre el particular. Este trabajo pretende suplir la falta de datos de primera mano sobre las opiniones, percepciones y actitudes del profesorado español acerca de las TIC y el libro de texto, tratando de conocer de manera directa y científica qué es lo que opinan los docentes sobre la irrupción de las TIC en las aulas y su percepción sobre el devenir del libro de texto en este nuevo marco tecnológico. De especial interés resulta analizar la opinión de dos tipos de docentes aquellos afines al libro de texto y aquellos afines a los recursos digitales. La importancia del análisis de estas poblaciones radica en que se obtiene información sobre las consideraciones de aquellos docentes que ya emplean las TIC, pudiendo verse así la verdadera implantación de estos recursos así como su percepción del libro de texto. Los afines al libro de texto sirven como grupo de contraste para ver realmente cuales son los rasgos distintivos del colectivo afín a las TIC. Método La técnica empleada para la extracción de datos en este trabajo es la entrevista mediante encuesta a una muestra representativa de la población de docentes de nuestro país, siguiendo una distribución muestral proporcional al tamaño poblacional de profesores en cada CC.AA. En este caso, se trata de una técnica cuantitativa y será la principal fuente de información de este estudio, dada la naturaleza y objetivos del mismo. Participantes Se han realizado un total de 1.062 encuestas a docentes de enseñanzas obligatorias de toda España (e=±3,0%), en un muestreo con cuotas de comunidad autónoma de residencia, tipo de centro (público-concertado-privado) y nivel (Primaria-ESO) en el que imparte el profesorado. Los principales datos técnicos del estudio empírico aparecen recogidos en la siguiente figura (Ver figura 1). Atendiendo a la naturaleza de la población de centros educativos españoles, y estableciendo cuotas según el tipo de centro (público, concertado o privado), nivel educativo (Primaria/ ESO) y Comunidad Autónoma de residencia, se obtiene la siguiente distribución muestral (Ver figura 2). A partir de esta muestra de docentes se ha realizado una segmentación a fin de obtener las dos poblaciones objeto de estudio, los afines R-81.indb 92 09/01/14 07:36 tic y liBros de texto: PercePciones de los docentes 93 FICHA TÉCNICA Universos: Profesores de todos los centros educativos de España Tamaño de la muestra: n = 1.062 Error de muestreo: e = ±3,0% Nivel de confianza: NC = 95% Tipo de encuesta: Telefónica Trabajo de campo: 01.03.2009 – 18.05.2009 Control de calidad: 100% de las entrevistas 100% de los encuestadores Figura 1. Ficha técnica correspondiente a la recogida de datos mediante entrevista a través de encuesta. PÚBLICOS CONCERTADOS PRIVADOS TOTAL Primaria ESO Primaria ESO Primaria ESO Andalucía 73 85 13 15 3 3 192 Aragón 10 11 3 3 1 1 29 Asturias 8 10 2 2 1 1 24 Baleares 8 9 3 3 0 0 23 Canarias 20 22 3 3 1 1 50 Cantabria 5 6 1 2 0 0 14 Castilla y León 21 25 6 7 1 1 61 Castilla-La Mancha 25 23 3 3 0 0 54 Cataluña 57 50 26 23 3 3 162 Comunidad Valenciana 40 48 11 13 2 2 116 Extremadura 13 13 2 2 0 0 30 Galicia 21 32 4 7 1 1 66 Madrid 39 43 16 18 7 8 131 Murcia 14 15 3 3 0 0 35 Navarra 5 6 2 2 0 0 15 País Vasco 15 17 10 11 0 0 53 La Rioja 2 3 1 1 0 0 7 TOTAL 376 418 109 118 20 21 1.062 Figura 2. Distribución de la muestra del estudio según las variables de acotamiento. R-81.indb 93 09/01/14 07:36 81 eduardo Picón; Jesús varela y teresa Braña 2013 94 por un lado al libro de texto y por otro a los recursos digitales. Para realizar esta segmentación, se han considerado como “afines al libro de texto” todos aquellos docentes que perciben la calidad general de estos manuales superior a la calidad actual de los recursos digitales, mientras que los “afines a los recursos digitales”, son aquellos que hacen una mejor valoración de las TIC que del libro de texto (ver Figura 3). Procedimiento La encuesta se realizó telefónicamente, las ventajas de este método radican en que permite recoger de manera objetiva y anónima la opinión general del profesorado. Otros formatos de recogida de datos, como la encuesta on-line, sesgarían la muestra hacia aquellos con una mayor afinidad por las nuevas tecnologías. Para asegurar la fiabilidad y calidad de los datos obtenidos tiene una gran importancia el protocolo seguido para la realización de la encuesta. Para asegurar su cumplimiento todos los encuestadores que tomaron parte en este proyecto han recibido una minuciosa formación acerca del modo en cómo han de proceder (briefing). A los encuestadores se les facilitó un listado telefónico por Comunidad Autónoma que incluía todos los centros de la comunidad agrupados según su naturaleza (públicos, concertados, privados). A continuación se disponían a realizar llamadas de modo aleatorio a los centros poniéndose en contacto con algún docente (a excepción del profesorado del área de informática). Para la selección de los docentes debían ser cubiertas unas cuotas por comunidad teniendo en cuenta la naturaleza del centro, el nivel en el que se imparte docencia (primaria/ ESO), edad y sexo. Además únicamente se recogía información de un docente por centro. Una vez establecido el contacto telefónico con el docente se procedía a la aplicación del cuestionario, éste ha sido aplicado siguiendo siempre el mismo protocolo y de manera objetiva minimizando así la deseabilidad social y la distorsión de las respuestas del encuestado. Estas encuestas han sido realizadas bajo supervisión constante de los responsables del estudio. Figura 3. Porcentaje de profesores que muestran su afinidad hacia los diferentes recursos. R-81.indb 94 09/01/14 07:36 tic y liBros de texto: PercePciones de los docentes 95 Análisis de datos Los datos se han analizado mediante el paquete estadístico SPSS (versión 17.0). Principalmente se ha recurrido a estadísticas descriptivas para analizar las características de las dos poblaciones objeto de estudio. En cuanto a la significación ha sido analizada en los casos pertinentes, mediante la prueba U de Mann- Whitney que indica diferencias significativas entre dos muestras independientes. Resultados A continuación se presentan los principales resultados obtenidos en relación con las dos poblaciones objeto de estudio: aquellos docentes afines al libro de texto y aquellos afines a las Tecnologías de la Información y Comunicación. Es importante establecer una comparación entre los hábitos, actitudes y opiniones que estas personas tienen hacia las TIC, así como su visión del libro de texto. De este modo puede constatarse cuál es el rol que ambos recursos juegan en el aula para unos y otros, al mismo tiempo la perspectiva de aquellos que ya emplean las TIC en el aula resulta especialmente interesante dado que esto permite valorar desde un punto de vista más innovador cuál será el futuro de ambos recursos. Para dar cuenta de estos aspectos se analiza la relación de los profesores con las TIC, teniendo en cuenta su uso personal, académico y la frecuencia y finalidad de este último. En lo referente a su perspectiva a cerca de las TIC y libro de texto se presentan cuáles son para ambos grupos los puntos fuertes y débiles de sendos recursos así como las ventajas y desventajas de uno en relación con el otro. Para finalizar y en relación con el recurso tradicional se muestran las opiniones que estos colectivos tienen sobre el futuro del libro de texto. Relación de los docentes con las TIC Hábitos y actitudes hacia las TIC La disponibilidad y uso de herramientas informáticas en la vida personal de los docentes es un factor que a priori podría influir en una menor o mayor afinidad por este tipo de recursos. Pero como se puede ver en las siguientes figuras la disponibilidad de ordenador e internet así como el uso que se hace de diferentes herramientas no presenta grandes diferencias entre los afines a uno y otro recurso, si bien es cierto que existe una mínima inclinación a una mayor disponibilidad y uso por parte de los afines a los recursos digitales. La principal divergencia entre ambos grupos es que los docentes afines a los recursos digitales participan en blogs más habitualmente (1,93 puntos frente a 1,62) (Ver figura 4). Figura 4. Porcentaje de docentes que disponen de ordenador personal en su vivienda. R-81.indb 95 09/01/14 07:36 81 eduardo Picón; Jesús varela y teresa Braña 2013 96 Por otro lado, también se observa que los docentes afines a las TIC pertenecen en mayor medida a alguna red social que los partidarios del libro de texto (26,6% frente al 22,7%). Son por lo tanto estos dos aspectos, la participación en blogs y la pertenencia a redes sociales los que marcan la diferencia entre partidarios del libro de texto y los recursos digitales (Ver figura 7). Conocimientos y actitudes hacia las TIC Además de su uso efectivo es importante conocer otro tipo de percepciones más teóricas y actitudinales. En cuanto a la preparación y conocimientos a cerca de los recursos digitales son los afines a estos los que creen tener una mayor preparación en nuevas tecnologías es- Figura 5. Porcentaje de docentes que además de ordenador disponen de internet en su vivienda. Figura 6. Frecuencia de uso de las diferentes acciones por parte de los docentes. R-81.indb 96 09/01/14 07:36 tic y liBros de texto: PercePciones de los docentes 97 pecialmente en su aplicación en el ámbito académico, si bien es cierto que las diferencias no son significativas. Esta ligera diferencia puede ser un síntoma de la mayor seguridad que los afines a las TIC sienten en cuanto a su uso y aplicación en el ámbito académico y en este hecho puede radicar su actitud positiva cara ellas (Ver figura 8). Parece lógico plantearse, en este sentido, que uno de los motivos que lleva a los docentes a tener reticencias en el uso de las TIC es la falta de conocimientos en el manejo y aplicación de las mismas. Puede observarse que ambas poblaciones en un alto porcentaje demandan algún tipo de formación en este campo, así mismo se aprecia que la demanda es mayor en el caso de los afines al libro de texto (82,4% frente a 76,0%). En cuanto al tipo de formación demandada ambos colectivos coinciden en señalar como primordial aquella referente a la aplicación de los distintos materiales digitales multimedia en el ámbito educativo, seguida por una formación más técnica. En los dos casos son los docentes afines al libro de texto en papel los más interesados en estas formaciones, existiendo una diferencia aún mayor en el Figura 7. Porcentaje de docentes que pertenecen a alguna red social. (1Base: 99,7%; 2Base 99,6%). Figura 8. Conocimientos generales de los docentes sobre TIC. R-81.indb 97 09/01/14 07:36 81 eduardo Picón; Jesús varela y teresa Braña 2013 98 caso de la formación técnica (6,2 puntos). Por el contrario, en lo que se refiere a la formación psicopedagógica, en relación con las capacidades, estrategias, habilidades y competencias que se fomentan con los diferentes recursos, son los afines a los recursos digitales los que apreciarían en mayor medida más formación (Ver figuras 9 y 10). Se han analizado también las actitudes de los docentes hacia las TIC aplicadas a la educación, apenas se muestran diferencias entre ambos grupos si bien es cierto que existe una mayor creencia por parte de los afines a las TIC de que los recursos digitales potencian la motivación e interés, mejoran la calidad de la enseñanza y suponen un cambio en la metodología de enseñanza. Sin embargo, existe una diferencia significativa (p= 0,023; prueba U de Mann-Whitney), en la creencia de que las nuevas metodologías mejoran el aprendizaje de los alumnos, siendo también los partidarios de las TIC los que más concuerdan con esta opinión. Curiosamente, este grupo considera en menor medida que las TIC supondrán un cambio en Figura 9. Porcentaje de docentes españoles que demandan alguna formación. Figura 10. Tipo de formación demandada por los docentes españoles. (Respuesta múltiple: base superior al 100%). R-81.indb 98 09/01/14 07:36 tic y liBros de texto: PercePciones de los docentes 99 el rol del profesor, esta actitud podría deberse quizás, a que ellos como utilizadores de este recurso ya están inmersos en este cambio. Por otro lado sendas poblaciones tienden a no considerar este recurso como insustituible, algo que parece razonable ya que la mayoría han desempeñado su trabajo durante años sin tener acceso a este tipo de medios. Figura 11. Grado de acuerdo del profesorado con las diferentes afirmaciones referentes a sus actitudes hacia las TIC. Uso de las TIC Una vez conocidas las actitudes y conocimientos hacia las TIC del profesorado según su afinidad al libro de texto o a las nuevas tecnologías, analizamos la frecuencia y la finalidad de uso de dichos recursos en el ámbito académico. En la siguiente figura podemos ver como en el aula ordinaria, los afines a los recursos digitales son los que más frecuentemente los utilizan, a excepción de la pizarra digital que curiosamente, es más empleada por los afines al libro de texto. También cabe destacar que los afines al libro de texto usan en mayor medida el escáner y la impresora, recursos por otro lado que no permiten la participación del alumno. R-81.indb 99 09/01/14 07:36 81 eduardo Picón; Jesús varela y teresa Braña 2013 106 Figura 19. Ventajas competitivas del libro de texto en papel frente a los recursos digitales. (Pregunta abierta y de respuesta múltiple: base superior al 100%). R-81.indb 106 09/01/14 07:36 tic y liBros de texto: PercePciones de los docentes 107 Por otro lado al analizar las desventajas del libro frente a las TIC, vemos como son los docentes afines al libro de texto los que señalan en mayor medida el escaso atractivo que tienen los manuales para los alumnos, con una diferencia de 4,1 puntos respecto a los afines a las nuevas tecnologías. En cambio, los docentes afines a las TIC tienden a destacar que el manual no es completo (con una diferencia de 4,7 puntos) además de pautar y dirigir demasiado es en este caso es donde existe una mayor divergencia de opinión (7,7 puntos) (Ver figura 20). A la hora de aportar una solución a las desventajas de los libros de texto, ambos grupos consideran en primer lugar que se deberían compatibilizar los recursos digitales con los libros. Sin embargo, mientras que los afines al libro de texto creen en mayor medida que la manera de solventar las desventajas del libro sería hacer libros más interactivos (10,7% frente a un 5,3%), los afines a las nuevas tecnologías afirman que sería necesario cambiar el formato de los libros ampliando sus contenidos (9,5% frente a un 4,7%) (Ver figura 21 en la página siguiente). Figura 20. Desventajas competitivas del libro de texto en papel frente a los recursos digitales. (Pregunta abierta y de respuesta múltiple: base superior al 100%). R-81.indb 107 09/01/14 07:36 81 eduardo Picón; Jesús varela y teresa Braña 2013 108 Futuro percibido del libro de texto En cuanto al futuro percibido del libro de texto existen diferencias estadísticamente significativas (p= 0,004; U de Mann-Whitney) entre los afines a los libros de textos y a las nuevas tecnologías siendo los afines al libro de texto los que afirman en mayor medida que seguirán usando el libro de texto con igual intensidad en los próximos años (Ver figura 22). Cuando se pregunta a los docentes por su percepción sobre el futuro del libro de texto en la próxima década, ambos colectivos coinciden en señalar mayoritariamente que probablemente coexistirá en igualdad de condiciones con los recursos digitales siendo los afines a los recursos digitales los que lo creen en mayor medida (48% frente a 47%). Por otro lado son los afines al libro de texto los que más tienen la percepción de que el libro de texto mantendrá su rol predominante (con 3 puntos de diferencia) (Ver figura 23). Figura 21. Soluciones para las desventajas que los libros tienen frente a los recursos digitales. (Pregunta abierta y de respuesta múltiple: base superior al 100%). R-81.indb 108 09/01/14 07:36 tic y liBros de texto: PercePciones de los docentes 109 Figura 22. Intensidad con la que los docentes utilizarán el libro de texto en los próximos años. Figura 23. Percepción de los docentes sobre el futuro del libro de texto en la próxima década. Conclusiones Como se adelantaba al comienzo de este artículo resulta de gran importancia conocer la opinión de aquellos docentes afines a las TIC dado que éstos ya se hallan inmersos en el proceso de cambio que implica el nuevo abanico de recursos disponible en el ámbito académico, y por lo tanto su percepción a cerca de la realidad docente puede dar pistas importantes sobre lo que ocurrirá en los próximos años en el panorama educativo. Los datos obtenidos permiten caracterizar a estos docentes por ser personas que en su vida diaria hacen un uso activo de las nuevas tecnologías participando en blogs y redes sociales. Además tienen un mejor autoconcepto en cuanto a su preparación en el ámbito de las TIC aplicadas a la educación que los docentes afines al libro de texto, esto podría ser un indicador del porqué de esta afinidad, ya que les daría una mayor seguridad a la hora de emplearlos. Esta filiación se constata al com- R-81.indb 109 09/01/14 07:36 81 eduardo Picón; Jesús varela y teresa Braña 2013 110 probar que estos docentes emplean en mayor medida los recursos digitales tanto en el aula ordinaria como en el aula de informática. Además de establecer este perfil, de este estudio se obtiene información sustancial sobre el futuro del libro de texto y los recursos digitales en los próximos años. De los datos presentados puede desprenderse que en los próximos años el libro de texto seguirá presente en los centros educativos del estado, ya que, como se puede apreciar, incluso los docentes afines a los recursos digitales creen que el libro se seguirá utilizando en el futuro pero también es cierto que para que incluso los afines a las nuevas tecnologías sigan empleándolo éste ha de sufrir cambios. Si nos detenemos a analizar los datos obtenidos en este estudio puede observarse que estos docentes asignan un nuevo rol al libro de texto, el de actuar como guía tanto para docentes como alumnos. Ésta es para ellos la principal ventaja de este recurso frente a las TIC, siendo esta opinión coincidente con la de Hidalgo (2009). Por lo tanto, en el maremágnum de información y actividades que aportan los distintos recursos digitales el libro de texto ha de servir como elemento estructurador y planificador como también señalan Molina, Alfageme y Miralles (2010) en su reciente estudio que recoge la opinión mediante entrevista de algunos docentes. En cuanto a los cambios exigidos giran en torno a los contenidos y la propia estructuración de los mismos. Esto se infiere del hecho de que como principales críticas al libro de texto este colectivo menciona la baja calidad de los contenidos y actividades por un lado y la mala estructuración y planificación por otro (Figura 18). Además se percibe la necesidad de que el libro de texto guíe pero no imponga, es decir que sea más flexible a la hora de trabajar con él (Figura 20). Todo esto se puede deducir igualmente de las posibles soluciones aportadas para paliar las desventajas del libro de texto, en este caso los partidarios de las TIC proponen en segundo lugar cambiar el formato de los manuales y ampliar los contenidos de los mismos. Así mismo, se puede concluir que ambos recursos cumplen por el momento funciones complementarias y por lo tanto han de convivir. Las TIC proporcionan una cantidad ingente de información y esto es valorado positivamente por los docentes, pero un exceso de información puede ser contraproducente como muchos expertos señalan (Marquès, 2000; Saiz, 2002). Así pues el docente debe ayudar a adoptar una actitud crítica y selectiva ante esta información y el libro de texto puede ser de gran ayuda en este sentido. En cuanto al libro de texto resulta menos motivador para los estudiantes y a veces escaso en cuanto a información, ambas deficiencias son precisamente los puntos fuertes de las TIC según los docentes. Este futuro de convivencia queda patente si tenemos en cuenta que para ambas poblaciones la principal solución para las desventajas del libro de texto pasa por compatibilizar ambos recursos y que el futuro del libro de texto en la próxima década será convivir en igualdad de condiciones con las TIC. Por otro lado, puede apreciarse que a corto plazo una gran parte de los docentes apuestan por seguir utilizando el libro de texto igual que hasta ahora. Esto es un reflejo de que no existe un cambio metodológico en la enseñanza, y mientras este no exista especialmente en lo que se refiere al papel del profesor dejando este de ser la figura ostentadora del saber y pase a ser un gestor del mismo (de figura autoritaria a moderador) éste no se dará. El profesorado sigue confiando en el libro de texto porque se trata de una herramienta cómoda y útil en el actual paradigma de enseñanza-aprendizaje. No es que el profesorado se vea obligado a utilizarlo, es que le resulta muy ventajoso hacerlo, dado que así se siente seguro en su labor al dominar los contenidos previamente marcados, siendo esto un importante sustento de su autoridad como docente (Apple, 1986, 1992; Blanco, 2000; Martínez, 2002). Pero incluso aquellos docentes que ya recurren a las TIC lo hacen para ampliar la información, realizar ejercicios, pero como señalan Marchesi y Martín (2003) los objetivos siguen siendo los mismos aprender unos determinados contenidos que serán evaluados R-81.indb 110 09/01/14 07:36 tic y liBros de texto: PercePciones de los docentes 111 posteriormente, lo que muestra que tampoco ellos potencian un verdadero cambio pedagógico, simplemente cambian las herramientas (Area, 2008). La verdadera revolución de la metodología no pasa por la introducción de las TIC, éstas al igual que el libro de texto son un mero recurso. Está demostrado que la efectividad de los procesos de enseñanza aprendizaje no depende solamente de los medios empleados sino que dependen del uso que de éstos se haga (Cabero, 2002; Marquès, 2000). En este mismo sentido Soto (2007) afirma que es necesario entender que desde el ámbito educativo se debe utilizar esta herramienta (él se refiere a internet, pero la afirmación es extensible a cualquier recurso) como un medio y no como un fin en sí mismo. Por lo tanto un cambio de metodología no ha de implicar necesariamente el detrimento de un recurso a favor de otro sino que más bien pasa por echar mano de todos los recursos posibles (TIC, libros de texto, teatro, documentos reales, charlas, etc.) con la finalidad de que los alumnos adquieran una serie de capacidades y conocimientos adaptados a las necesidades de la sociedad actual. Este abanico de recursos ha de permitir una mayor flexibilidad a la hora de trabajar con alumnos de diferentes niveles de habilidad y estilos de aprendizaje, paliando así la elevada tasa de fracaso escolar y teniendo como objetivo principal la formación integral de los estudiantes. Ya Henson (1981) cuando indica las diferentes relaciones del docente con el libro de texto habla de la combinación de éste con otros materiales afirmando que en este marco el libro actúa como elemento auxiliar que sirve de guía al profesor para la selección de contenidos y actividades. Y continúa diciendo que es labor del docente la toma de decisiones sobre la planificación y desenvolvimiento de éstos y ha de ser él quien delimite los tiempos y funciones de uso del libro de texto, pudiendo ser empleado en solitario en determinados momentos o en combinación con otros medios en otros casos. Y este parece ser el rumbo que toma en la actualidad la situación si tenemos en cuenta la opinión de aquellos que más apuestan por la utilización de otros recursos, en este caso las TIC. A grandes rasgos, lo que se puede prever es que el libro de texto probablemente pierda parte de su hegemonía en lo que se refiere a su rol como proveedor de información y datos brutos, pero a cambio la gane en su papel estructurador de armazón, de columna vertebral del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno del siglo XXI. REFERENCIAS APPLE, M. W. (1986). Ideología y currículo. Madrid: Akal. APPLE, M. W. (1992). The texts and cultural politic. Educational Researcher, 21(7), 4-11. AREA, M. (2004). La sociedad de la información, tecnologías digitales y educación: Luces y sombras de una relación problemática. En B. García Vera (Coord.), Las nuevas tecnologías en la enseñanza (pp. 193-224). Madrid: UNIA/ Akal. AREA, M. (2008). 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R-81.indb 112 09/01/14 07:36 tic y liBros de texto: PercePciones de los docentes 113 aBstract ict and textbooks: teachers’ perceptions. in recent years, the emergence of new technologies in spanish classrooms is offering teachers a multiplicity of additional educational resources to the textbook to complement the traditional teaching methodology and it also offers the possibility of an unprecedented shift in how to teach and learn as we have known until now. this project aims to answer some of the questions produced by the integration in education of all these resources, getting directly viewpoint of spanish teachers on this subject. two kinds of teachers are studied, those related to the textbook and those related to ict. the aim of this article is to know what the medium-term future of the textbook according to the perceptions of teachers in primary and secondary is. Key words: textbook; ict; teachers. résuMé tic et des manuels scolaires: que pensent les enseignants. au cours des dernières années, l’émergence des nouvelles technologies dans la salle de classe espagnol offre aux professeurs une multitude de ressources pédagogiques supplémentaires pour le manuel pour compléter la méthodologie de l’enseignement traditionnel et offrent également la possibilité de transformer sans précédent la façon d’enseigner et d’apprendre que nous avons connu à ce jour. ce travail vise à répondre à certaines des questions générées par l’intégration dans l’enseignement de toutes ces ressources, sachant de première main l’avis de professeurs d’espagnol, à la fois ceux qui sont liés à l’ouvrage que ceux liés aux nouvelles technologies . nous voulons savoir ce que l’avenir à moyen terme du manuel selon les perceptions des enseignants du primaire et du secondaire. Mots-clé: Manuels scolaires; des enseignants en matière de tic. R-81.indb 113 09/01/14 07:36