Educación institucional y sociedad en Vigo en el siglo XIX
Abstract
Teniendo en cuenta los orígenes de la escuela pública en España como trasfondo legal y administrativo desde el que poder comprender e interpretar aquello que iba a acontecer en Galicia y particularmente en el contexto de la ciudad de Vigo, tratamos de detectar, analizar, y valorar lo que han sido las diferentes instituciones que han conformado lo que entendemos por educación pública a lo largo del siglo XIX, con una atención más detenida, a lo sucedido durante su segunda mitad en esta villa. Contemplamos también los establecimientos privados que existieron para la segunda enseñanza, ya que cubrieron una parte muy importante de la educación a lo largo de este tiempo. Al respecto, hablamos de una villa con escasa vitalidad escolar en los inicios del XIX, pero que se va a desperezar notablemente a lo largo de sus tres últimas décadas.
Full text
UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
FACULTADE DE CIENCI AS DA EDUCACI ON
DEPARTAMENTO DE TEORIA DA EDUCACION HISTORI A DA
EDUCACION E PEDA GOXIA SOCIAL
TESIS DOCTORAL
EDUCACIÓN INSTITUCIONAL Y SOCIEDAD
EN VIGO EN EL SIGLO XIX
Autora : Miriam Varela Iglesias
Director : Prof. Dr. Antón Costa Rico
2013
i
INDICE
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 2
1.1. CONTE XTUALIZACI ÓN DEL PROB LEMA A ESTUDIO ............................................................ 3
1.2. DELIM ITACIÓN DEL ÁM BITO DE ESTUDIO ............................................................................. 7
1.3. OBJETI VOS ...................................................................................................................................... 8
1.4. HIPÓTES IS ....................................................................................................................................... 9
1.5. INTERÉS DE LA CUESTIÓN .......................................................................................................... 9
1.6. EST ADO DE LA CUESTIÓN ......................................................................................................... 11
1.7. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACI ÓN .............................................................. 18
1.8. PRECISIONES CONCEPTUALES Y TERMINOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN ............. 21
1.9. FUENTES DOCUMENTALES ...................................................................................................... 22
1.10 .ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ............................................................................................. 24
I PARTE: CONTEX TO EDUCATI VO Y GEOGRÁFICO .................................................. 26
1. LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA EN EL SIGL O XIX ....................................................... 27
1.1. L A E NSEÑANZA P RIMARIA Y S EC UNDARIA ...................................................................................... 28
1.2. L A SITUACIÓN EDUCATI VA EN G ALICI A ............................................................................................ 40
2. VIGO Y SU HISTOR IA ....................................................................................................... 52
2.1. VIGO EN EL SIGLO XIX ............................................................................................................... 53
2.1.1. Descri pción ge ográfica y las sucesivas divisiones territoriales ............................................... 53
2.1.2. La vida en la villa y sus mercado s ............................................................................................ 57
2.1.3 L a pobl ación y los di ferent es gremios ....................................................................................... 63
2.1.4 L a histor ia de la ci udad vi nculada al mar: el i mpuls o del comerci o catal án. .......................... 67
2.1.5 L a mejora de las com unicacione s e infraestru cturas p ortuarias ............................................... 72
2.1.6 La vida política : los lib erales vigueses ..................................................................................... 77
2.1.7 Sectores soci ales: estab ilidad y renova ción .............................................................................. 81
2.1.8 L a Vida s ocio-cultur al ............................................................................................................... 84
2.2. R EALIDAD EDUCATIVA EN V IGO EN E L SIGLO XIX ........................................................................... 89
II PARTE: INSTITUCI ONES EDUCACT IVAS EN LA PRI MERA MITAD DE L SIGLO
XIX ............................................................................................................................... .............. 93
3. LAS ESCUELAS DE PRIMERAS LETRAS E N LA CIUDAD ....................................... 94
3.1. L AS ESCUELAS DE PRIMER AS LETRAS E N V IGO DESDE 1800 ............................................................. 95
3.1.1. Obra Pía Esc uela de Primeras Let ras ...................................................................................... 98
Ubicación y Estado de la Escuela ................................................................................................................... 98
Financiación ............................................................................................................................... ................... 102
Legado de Genaro Garza y Quiro ga .............................................................................................................. 106
Cláusulas fundacionales ............................................................................................................................... . 108
Maestros ............................................................................................................................... ......................... 112
Alumnos ............................................................................................................................... ......................... 127
Materia s impartidas y ma teriale s .................................................................................................................. 131
Calendario de clas es y horario ...................................................................................................................... 138
4. LA LATINIDAD ................................................................................................................. 140
4.1. E L E STUDIO DEL LATÍN ................................................................................................................... 141
ii
4.2. E L E STUDIO DE GRAMÁTICA DE LA VILL A ( LEGADO DE G ENARO G ARZA ) ...................................... 143
4.2.1 . Ubicaci ón ............................................................................................................................... 143
4.2.2. Sobre el C onvento de San Fr ancisco y su estudio .................................................................. 145
4.2.3. I nstrucciones del Estudio de Gra mática ................................................................................. 149
4.2.4. La rivali dad o c ompetenci a en la e nseñanz a del lat ín ............................................................ 150
4.2.5. Situació n de la en señanza de l atinida d en 182 8 ..................................................................... 153
4.3. E L C OLEGIO DE H UMANID ADES ..................................................................................................... 154
4.3.1. Fu ndación y ubic ación del colegi o ......................................................................................... 156
4.3.2. Dirección, profesorado y cátedras ......................................................................................... 158
4.3.3. Vida interna e incide ncias del Cole gio ................................................................................... 164
4.3.4. Mat erial ............................................................................................................................... ... 165
4.3.5. Al umnos ............................................................................................................................... ... 167
4.3.6. Horarios, ex ámenes y premios ............................................................................................... 168
4.3.7. Decaden cia del cole gio: c ausas y cre ación de una comisi ón de inve stigación ...................... 171
III PARTE: .............................................................................................................................. 1 76
DESARROLLO EDUCATIVO EN LA SE GUNDA MITAD DEL SIGLO XIX: LA
DIVE RSIFICAC IÓN INSTITUCI ONAL ............................................................................. 176
5. LA SITUACIÓN ESCOLAR A LA LU Z DE L O S INFOR MES DE INSPECCIÓN
EDUCATIVA ........................................................................................................................... 177
5.1. S ITUACIÓN Y ADMINISTRA CIÓN DEL INC IPIENTE S ISTEMA ESCOL AR ............................................... 178
5.2. M AESTROS , PROBLEMÁTICA ESCOLAR Y ORIENTACIONE S PEDAGÓGICA S ....................................... 181
5.3. I NSPECCIÓN Y ESTADÍSTICAS ESC OLARES ....................................................................................... 185
5.3.1. Situació n de la p rimera e nseñanz a en 184 5. Ayunt amiento y parti do judici al de Vi go ......... 188
5.3.2. Escuelas i ncompletas q ue se debe n crear en 1852 (P. Judi cial de Vi go) ............................... 191
5.3.3. Situació n de la p rimera e nseñanz a en 186 0 (P. Judi cial de Vigo) ......................................... 192
5.3.4. Situació n de la p rimera e nseñanz a en 186 5 (P. Judi cial de Vigo) ......................................... 203
5.3.5. Alu mnos concurrentes a las escuelas en 186 8 (Ayuntamie nto de Vigo) ................................. 217
5.3.6. La estadí stica ofi cial en 1876 y ot ros dat os ........................................................................... 218
5.3.7. La Primera E nseñanz a en 1880 ( Ayunt amiento de Vigo) ....................................................... 222
5.3.8. Est adísti ca de 1887 ................................................................................................................. 225
5.3.9. Est adísti ca de 1908 ................................................................................................................. 226
5.4. O RIENTACIONES DE I NSPECCIÓN PARA LA REFOR MA ESCOLAR (1879) ........................................... 229
6. LAS ESCUELAS ARENAL Y CE NTRO Y OTRAS INS TITUCION ES DE PRIMERA
ENSEÑA NZA .......................................................................................................................... 235
6.1. E L PANORAMA ESCOLAR Y LA CRECIENTE PREOCUPAC IÓN POR LA INFANCIA ................................. 236
6.2. L AS ESCUELAS DEL A RENAL .......................................................................................................... 241
6.2.1. El barri o ............................................................................................................................... .. 241
6.2.2. La escue la de ni ños ................................................................................................................. 245
Maestros ............................................................................................................................... ......................... 248
Alumnos ............................................................................................................................... ......................... 249
Material, libros y materias ............................................................................................................................ 251
Método de enseñanza ............................................................................................................................... ..... 255
6.2.3. La escue la de ni ñas ................................................................................................................. 257
Maestras ............................................................................................................................... ......................... 259
Alumnas ............................................................................................................................... ......................... 260
Materias, métod o y libros ............................................................................................................................. 26 3
Los castigos cor porales y los prem ios ........................................................................................................... 264
El ma terial y la dot ación ............................................................................................................................... 264
6.3 .L AS ESCUELAS DEL C ENTRO ........................................................................................................... 266
iii
6.3.1. Escuela pú blica c omple ta de ni ños ......................................................................................... 266
Maestros y sue ldos ............................................................................................................................... ......... 270
Alumnos ............................................................................................................................... ......................... 273
Premios ............................................................................................................................... .......................... 274
Retribuciones ............................................................................................................................... ................. 275
Materias y método de enseñan za ................................................................................................................... 276
Material ............................................................................................................................... .......................... 278
Premios y castig os ............................................................................................................................... ......... 280
6.3.2. Escuel a pública ele mental completa de niñas ........................................................................ 281
Situación y menaje ............................................................................................................................... ......... 281
Maestras ............................................................................................................................... ......................... 281
Alumnas y retribuciones ............................................................................................................................... 284
Materias y sistema de enseñanz a ................................................................................................................... 286
Material ............................................................................................................................... .......................... 287
6.4. O TRAS ESCUELAS ........................................................................................................................... 293
6.4.1. Escuela inco mpleta de la parroqui a de Freixeiro/Cast relos (Escuel a estacional) ................ 293
Maestros ............................................................................................................................... ......................... 295
Material ............................................................................................................................... .......................... 296
Método y materias ............................................................................................................................... ......... 297
Alumnos ............................................................................................................................... ......................... 298
6.4.2. Escuel a incomplet a de niños y ni ñas de la parroq uia de San Pedro d e Sárdoma .................. 300
Material ............................................................................................................................... .......................... 302
Libros y método ............................................................................................................................... ............. 304
Alumnos ............................................................................................................................... ......................... 305
6.5. L A C ASA DE LA C ARIDAD ............................................................................................................... 306
6.5.1. Situació n y fundaci ón ............................................................................................................. 306
6.5.2 . Talleres ............................................................................................................................... .... 308
6.5.3. Alumnado ............................................................................................................................... .3 1 0
6.5.4. H orario y funciona miento ...................................................................................................... 310
6.6. S AN V ICENTE DE P AÚL ................................................................................................................... 313
6.7. S AN L UIS G ONZAGA ....................................................................................................................... 318
6.8. L A SITUACIÓN DE ESTAS ESCUELAS A PRINCIPIOS D EL SIGLO XX ................................................... 318
7. ESCUELAS PARA UNA CIUDAD NUEVA (1879-1900) ............................................... 334
7.1 .L A NUEVA CIUDAD ......................................................................................................................... 335
7.2. L A NUEVA IDEA DE ESC UELA .......................................................................................................... 337
7.3. L OS NUEVOS PROYECTOS DE V IGO Y SU VINCU LACIÓN CON LA ILE ............................................... 341
7.4. L AS ESCUELAS DEL C ENTRO ........................................................................................................... 346
7.4.1. Escuela de Ni ñas en l a Plaza de l a Piedra ............................................................................. 346
Expropiación de los terrenos par a la construcción de la escuela ................................................................... 346
7.4.2 Escuel a de niños del O uteiro ................................................................................................... 349
7.4.3. I nauguraci ón de las Escuelas Centro en 188 3 ....................................................................... 353
7.5. L AS ESCUELAS DEL A RENAL .......................................................................................................... 358
Proyecto nu evas escuelas del Aren al ............................................................................................................ 358
7.6 O TROS PROYECTOS QUE NO SE REALIZAR ON ................................................................................... 363
7.6.1 .Proyecto de la esc uela de niños en l a plaza de La Piedra, en el Outeiro ............................... 363
Expropiaciones ............................................................................................................................... .............. 363
7.6.2 Nuevo proyecto de la escuela de niñas en la plaza de La Piedra ............................................ 364
7.6.3. La Nueva P oblación y el proyecto de escuelas ....................................................................... 367
7.7 L OS EDIFICIOS DE LAS ESC UELAS D EL A RENAL Y C ENTR O EN E L SIGLO XX .................................... 373
8. SEGUNDA ENSEÑANZA DESDE 1840 .......................................................................... 385
8.1. L A ENSEÑANZA SECUNDARIA ......................................................................................................... 386
8.2. C OLEGIOS EN V IGO ........................................................................................................................ 392
iv
8.2.1. Institu to de Primera y Segunda En señanza de Vigo ............................................................... 397
La necesidad del Instituto ............................................................................................................................. 39 8
Acuerdo para la fundación definitiv a del Instituto entre Antonio López d e Neira, Juan Araujo y Ramón
Hermida y Romeroen 1871 ........................................................................................................................... 401
8.2.2. La enseñanza priv ada ............................................................................................................. 408
Solicitud de un Colegio de Enseñanza Superior por Rosendo Mª Orue y Sáez ............................................. 408
Santo Tomás de Aquino ............................................................................................................................... . 409
La Aurora del Porvenir ............................................................................................................................... .. 415
El Niño Jesús de Praga ............................................................................................................................... ... 416
La Concepción ............................................................................................................................... ............... 418
El Colegio San Agustín ............................................................................................................................... .. 422
Colegio Sagrado Corazón de Jesús ............................................................................................................... 423
Colegio de la Compañía de María: La Enseñanza ......................................................................................... 429
Colegio de la Purísima Concep ción .............................................................................................................. 434
Colegio Hispano -Francés .............................................................................................................................. 4 34
El Colegio Salesianos ............................................................................................................................... .... 435
Colegio Cívico Militar de María Auxiliadora, Mezqui ta posteriormente. ..................................................... 437
Colegio La Victoria ............................................................................................................................... ....... 441
8.2.3. Otros escen arios formativo-cu lturales ................................................................................... 441
8.3. C OLEGIOS PRIVADOS EN EL SIGLO XX ............................................................................................ 443
8.4. O TRAS E NSEÑANZAS ...................................................................................................................... 445
8.4.1. Escuel a de Artes y Oficios de Vigo ......................................................................................... 447
8.4.2. Escuel a de Comercio .............................................................................................................. 451
8.4.3. Ce ntro de I nstrucción Mercantil ............................................................................................ 453
CONCLUSIONES ................................................................................................................... 461
ANEXOS ............................................................................................................................... ... 473
FUENTES ............................................................................................................................... . 530
I. DOCUMENTAL ES ESCRITAS ....................................................................................................... 530
II. DOC UMENTALES ORALES: ........................................................................................................ 531
III. ICÓNICAS: ............................................................................................................................... ..... 531
IV. DIARI OS REVISADO S EN RELACIÓN AL SIGLO XIX: .......................................................... 532
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................... 532
I. HISTORI OGRAFIA Y METODOLOGIA ........................................................................................ 532
II. HIST ORIA SOCIAL Y EDUCAT IVA DE VIGO ........................................................................... 533
III. HISTORIA DE ESPAÑA ............................................................................................................... 535
IV. HISTOR IA DE LA EDUCACIÓN ................................................................................................. 536
ILUSTRACIONES
Ilustraci ón 1: Fotogr afía del man uscrito origi nal de un bor rador del libro de Nicolás Taboa da Leal,
Descripción t opográf ico-hist órica de la ciudad de Vigo, su rí a y alrede dores, edita do en 184 0.
Manuscrit o dirigido al “M arqués del Duero”. .......................................................................................... 53
Ilustraci ón 2: Mapa del Sigl o XVIII. .......................................................................................................... 54
Ilustraci ón 3: Mapa de 17 64 de la Bahí a de Vigo. ..................................................................................... 55
Ilustraci ón 4: Mapa de 17 02 de la Bahí a de Vigo. ..................................................................................... 56
v
Ilustraci ón 5: Planos de Vig o de finales del si glo XVIII loc alizados en el A.M.V. ................................... 57
Ilustraci ón 6: Gra bado de la époc a con el c onvento al fo ndo. .................................................................. 58
Ilustración 7: Plano de la ciudad en el que apar ecen señalados los dife re ntes barrios y la muralla, que
abraza ba la vill a con las siet e puertas. ...................................................................................................... 59
Ilustraci ón 8: Fotogr afía del barri o del Berbés en el siglo XIX. ................................................................ 64
Ilustraci ón 9: Fot ografía de El Berbés en el siglo XIX. ............................................................................. 69
Ilustraci ón 10: Grab ado del muel le de made ra. ........................................................................................ 72
Ilustraci ón 11: Fotograf ía del muelle de Pi edra. ....................................................................................... 72
Ilustraci ón 12: Graba do de la l legada a Orense del pri mer conv oy de la lí nea férrea que unió a Vigo y
Orense. En el recuadro un aspecto del banquete ofrecido por la co mpañía constru ctora. (Dibujo de
Tiberio Ávila en “La I lustración Gallega y Asturiana, nº del 18/04/18 81). ............................................... 76
Ilustraci ón 13: Fotograf ía del Centro de Vigo en el si glo XI X. ................................................................. 77
Ilustraci ón 14: Plano de la ciuda d con la situación de la "Escuel a Públi ca". ......................................... 100
Ilustraci ón 15: Ilustr ación de un a escuela de primeras letr as ................................................................. 126
Ilustración 16: Mapa de Vigo en el siglo XVIII, en el que se pued e ver el Monte del Castro y la villa
amurallada al bo rde del mar, con el Conven to de San Francisco al fondo. ........................................... 145
Ilustraci ón 17: Fotograf ía del co nvento de Santa M arta al f ondo. En primer pl ano las c asas del Berbés.
............................................................................................................................... ................................... 149
Ilustraci ón 18: Fotograf ía de la ri bera del B erbés. Al fo ndo se ven l as torres de la Col egiata. ............. 157
Ilustraci ón 19: Fot ografí a del m onumento fu nerario a El ías Pérez en el cementeri o vigués de Pereiró. 160
Ilustraci ón 20: Cuadr o de distri bución del tiemp o de Vicente Alcañíz p ara las escuela s de niñas. ........ 233
Ilustraci ón 21: Cuadr o de distri bución del tiemp o de Vicente Alcañíz p ara las escuela s de niños. ............ 1
Ilustraci ón 22: Fot ografía del Arenal a mediad os del siglo XIX. ............................................................ 241
Ilustraci ón 23: Ilustr ación del barrio del Arenal a fin ales del si glo XIX, al bor de de la gran playa. ..... 242
Ilustraci ón 24: Ilustraci ón del barrio del Arenal ..................................................................................... 244
Ilustraci ón 25: Fotograf ía de l a zona el A renal en 1 910. ........................................................................ 244
Ilustraci ón 26: Fotogr afía de l a escuela del Centro l ocaliz ada en l a Página Pedagógi ca de Faro de Vi go,
27/03/ 1926.. ............................................................................................................................... ............... 266
Ilustración 27: Fotografía de los alumnos de excursi ón en la calle Real. Circa 1890. ........................... 289
Ilustraci ón 28: Fot ografía de alu mnos en un aula. .................................................................................. 289
Ilustraci ón 29: Fotogr afía de la entre ga de libretas con d onativos a los niñ os de las escuelas
municipales. ............................................................................................................................... ............... 290
Ilustraci ón 30: Fotogr afía del reparto de ropa y c alzado para ni ños. ..................................................... 290
vi
Ilustr ación 31 : Fotogr afía de un aula de niñ os. ....................................................................................... 291
Ilustra ción 32: Fotografía de los alumnos de las escu elas con las papeletas qu e se daban a los
premiados . ............................................................................................................................... ................. 291
Ilustraci ón 33: Fot ografía de la entre ga de libretas con donativos a l os alumnos premi ados. ............... 292
Ilustr ación 34: Fotografí a de alumnos. .................................................................................................... 292
Ilustración 35: Fotografía de la Ca sa de la Caridad situa da en el edificio grande y blanco sob re el
puerto del Ber bés. ............................................................................................................................... ...... 306
Ilustr ación 36: Fotografí a de alumnas de la Casa de la Cari dad: exhibi ción de danz a. ......................... 309
Ilustr ación 37 : Planos del Co legio Sa n Vicente de Paul . ......................................................................... 317
Ilustraci ón 38: Fot ografía de las hu medades en el muro de la escuela ................................................... 324
Ilustraci ón 39: Croquis de las Escuelas del Centro. ................................................................................ 325
Ilustraci ón 40: Croquis de las Escuelas del Arenal. ................................................................................ 325
Ilustraci ón 41: Fotograf ía del muro del p atio de l a Escuela del Arenal .................................................. 326
Ilustraci ón 42: Fotograf ias de l a “fuente” y “balde o” de l a Escuela del Arenal ................................... 328
Ilustraci ón 43: Fot ografí a del docu mento e n el que fi guran las esc uelas exist entes y las que debería
haber en 1 929 en el municipi o de Vigo . ................................................................................................... 332
Ilustraci ón 44: Mapa de l as parroq uias de l munici pio de Vigo en el Sigl o XX. ...................................... 333
Ilustración 45: Plano de las expropi aciones necesarias para la construcc ión de l a Escuela del Outeiro.
............................................................................................................................... ................................... 348
Ilustraci ón 46: Plano de la Escuel a del Out eiro: plant a baja y p rincipal . ............................................. 349
Ilustraci ón 47: Plano de la facha da princi pal de la escuela de niños. .................................................... 350
Ilustraci ón 48: Plano de la facha da post erior. ........................................................................................ 351
Ilustraci ón 49: Pl ano de l a sección por A B. ............................................................................................ 351
Ilustración 50: Fotografía de la esq uina del edificio d e las escuelas Centro, al fondo en la calle Chao.
............................................................................................................................... ................................... 357
Ilustración 51: Fotografía localizad a en el Archivo Pach eco de Vigo en las que podemos ver el edificio ,
posteriormen te derruido , de las escuelas Cen tro en la calle Chao, inau gurado en 1883 apreciando su
construcción en piedra. ............................................................................................................................ 357
Ilustraci ón 52: Planos de la P lanta baj a.de l a Escuela del Arenal. ......................................................... 359
Ilustraci ón 53: Plano del detalle de la plant a pri ncipal de la Escuel a del Arenal. ................................. 360
Ilustración 54: Planos de la f achada principal del edificio pr oyectado para las Escuelas del Are nal. .. 361
Ilustraci ón 55: Pl ano expropi aciones de l a Escuela de niños en el Outeiro . ........................................... 364
Ilustraci ón 56: Plano de la pl anta baj a de la Escuel a de niñas en L a Piedra. ........................................ 365
vii
Ilustración 57: Plano del detalle de la armadura: pr oyección vertical y hori zontal.de la Escuela de ni ñas
en la Plaz a de la Piedr a. .......................................................................................................................... 365
Ilustraci ón 58: Pl ano de l a fachada principal de la Escuela de niñas en la Plaza de la Piedra . ............ 366
Ilustraci ón 59: Pl ano de l a sección por A B.de la Esc uela de niñ as en la Pl aza de L a Piedra. .............. 367
Ilustración 60: Plano de las expropi aciones neces arias para la escuela de la Nueva Población. .......... 371
Ilustrac ión 61: Fotografía de la Escuela del Arenal en 1926 situad a en la calle García Barbón . .......... 378
Ilustración 62: Fotografía de la escuela gr ad uada del Arenal incluida en la Sección “P ágina
Pedagógica” de Fa ro de Vigo 13/03/1926 . .............................................................................................. 379
Ilustraci ón 63: Fotogr afía del colegio Sagrado Coraz ón de Jesús e n las de pendenci as de la fábric a La
Molinera en la calle García Ba rbón. ....................................................................................................... 395
Ilustraci ón 64: Anuncio e n la pre nsa de ense ñanzas de idio mas. ............................................................ 397
Ilustración 65: Fotografía de la ca lle del Ramal, hoy Colón. .................................................................. 410
Ilustraci ón 66: Fotograf ía del anuncio en la prensa del cole gio de Tel mo Rotea. .................................. 414
Ilustr ación 67 : Fotogr afía e n la prens a del c olegio de Telmo R otea. ...................................................... 414
Ilustraci ón 68: Fotogr afía del Colegi o La Auror a del P orvenir. ............................................................. 416
Ilustraci ón 69: Fot ografía de los al umnos del colegi o El Niño Jes us de Praga. ..................................... 416
Ilustraci ón 70: Fotograf ía del a nuncio en l a prensa del cole gio El Ni ño Jesús de P raga ....................... 417
Ilustraci ón 71: Fotograf ía del anuncio del Colegio Sagrad o Corazó n de Je sús en Co alición Re publica na,
periódico que se pu blicaba l os domi ngos. Fecha de este anuncio: 16/05/1 886. ...................................... 424
Ilustr ación 72 : Fotogr afía del anunci o publi cado en La Conco rdia de 5/12/1 890. ................................. 424
Ilustraci ón 73: Fotogr afía del colegio L a Comp añía de Ma ría en la calle Real númer o 6. .................... 429
Ilustración 74: Fotografía del coleg io La Compañía de María en su sede definitiva de la calle María
Berdiales. ............................................................................................................................... ................... 430
Ilustraci ón 75: Fot ografía de las al umnas intern as de La Compañí a de María en 1897. ....................... 431
Ilustraci ón 76: Fotograf ía de l as alumnas de La Co mpañía de María en la cocin a del col egio. ............ 432
Ilustr ación 77: Fotografí a de La procesión d e Semana Sa nta.del colegio L a Compañí a de María. ....... 433
Ilustraci ón 78: Fot ografía del anuncio publ icado en Far o de Vigo de 22/1 1/1899 del colegio de l a
Purísima Concepción. .............................................................................................................................. 4 34
Ilustraci ón 79: Los salesi anos en el Areal haci a el año 190 2. ................................................................. 436
Ilustración 80: Fotografía del anun cio del colegio Cívico militar de Ma ría Auxiliadora en la prensa. .4 3 8
Ilustraci ón 81: Fotograf ía de la cal le Duq ue de la Vict oria, hoy G. Bar bón; iglesi a de Sa ntiago de Vigo,
en primer plano y l a fábric a La Moli nera al fondo. ................................................................................. 439
Ilustración 82: Fotografía del anun cio del colegio Civico Militar de Maria Au xiliadora. ...................... 440
viii
Introducci ón
1.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA A
ESTUDIO
Hasta que la Escuela existió como institu ción docente pública, s ecular, dirigida y
controlada por el Estado, unas veces financiada por ese Estad o y otras, financiada por el
municipio o la provincia, e incluso en alguna ocasión por algun a otra institución,
aunque siempre bajo la dirección o fo rmal supervisión de las autoridades
administrativas, se ha tenido que recorrer un largo cam ino 1 .
Para entender el concepto de la Escuela Pública, debemos explicar el origen de
esta expresión polisémica, que se encuentra explicado en sus coordenadas de tiem po y
de espacio 2 . Así como la existencia de otras exp resiones sem ejantes o casi idénticas,
tales como “instrucción pública”, “colegio público”, “enseñanza pública”, “educación
pública”, expresione s que con frecuencia se us an de form a sustitutoria, y unas veces en
sentido amplio y otras en sentido reduci do. A veces se em plean de forma imprecisa 3 .
Etimológicam ente, “escuela” procede del térm ino latino schola (lección, escuela), y éste
a su vez del griego con un sentido de oci o, tiem po libre. Pública procede del latín
publicus , que significa “oficial, público” 4 . Significados todos ellos, que como la historia
recuerda 5 fundamentaron la denominación de “escuela pública” para un tipo
determinado de establecim iento de enseña nza que comenzó a ser m ás visible en el
Renacimiento 6 . Se trataba de instituciones docentes, de corte moderno, hum anista, en su
currículo y en sus métodos, que empezaban a depender de poderes ajen os a la Iglesia,
(gremios y municipios sobre todo), y que er an dirigidas por un la ico, por un público. Es
1 Gil de Zárate decía en el Plan de estudios de 1845, “son establecim ientos públic os de enseñanz a
aquellos q ue en todo o e n parte se s ostienen con re ntas dest inadas a la Instrucci ón Pública y est án
dirigidos exclusivamente por el Gobierno” ( art. 52). Apro bado por Real Decreto de 17 de septiem bre de
1845. Vid. MEC.: Historia de la E ducación e n España. II. De l as Cortes de C ádiz a l a Revolución de
1868, Madr id, 1985, p.224.
2 Término expl icado por R uíz Berrio e n RUIZ BERR IO, J.; TIANA FER RER, A. (e ds.).: Historia de l a
Educación en la Espa ña Contemporá nea. Diez años de investiga ción . Madrid, Ministerio de Ed ucación y
Ciencia, 1994, p p. 23-50.
3 También es interesante hacer una diferenciación c on Educación Popular, que hace refere ncia al conjunto
de los procesos que pretende n la educación de las cl ases populares o jóvenes no escolarizados en el
circuito escolar, adultos no al fa betizados, o desean do un complem ento de form ación, realizados fuera o
paralelamente de los circuito s y procesos escolares.
4 COROMINAS, J.: Diccionario crítico etimológico de la Len gua castellana . Madrid, Gredos, 1974.
5 LUZURIAGA, L.: Histori a de la e ducaci ón públi ca . Buenos Aires, Lo sada, 1959.
6 GUEREÑA, J.L., RUÍZ BERRI O, J., TI ANA FERRER, A.: Historia de la educ ación e n la Espa ña
contempor ánea. Di ez años de investig ación . Madrid, CI DE, 1994.
3
Introducci ón
decir “pública” en el sentido de laica, de s ecular. Frente a la fundación y la dirección a
cargo de instituciones o respons ables de eclesiásticos. Pero no frente a la doctrina
cristiana que formaba una parte importante de los currículos en ellas impartidos.
Repúblicas, monarquías, munici pios, o corporaciones hicier on surgir la corrien te
secularizadora de la enseñanza y comenzar on a preocuparse por la educación de sus
miembros, fundando establecim ientos de caráct er laico en los que se pudiera educar
gratuitamente a los necesitados. No era algo nue vo, ni en cuanto a escuelas de primeras
letras, ni en cuanto a estudios de gram áti ca. Pero sí era nueva la preocu pación en los
altos círculos de poder. La transformaci ón científico-técnica junto con los cam bios
económicos, sociales y religiosos, estim uló el desarrollo de los estudios, lo que impulsó
la creación de escuelas de p rimeras letras, y estud ios o colegios de latin idad y
humanidades. Sin em bargo, gran parte de estas nuevas fundaciones, sobre todo en los
países católicos, continuó siendo principalmente asunto de la Iglesia, y así la mayoría de
los numerosos estudios de gram ática 7 que llegó a haber sólo en España, estaban regidos
por eclesiásticos. Con los años fue aumenta ndo tam bién el número de escuelas a cargo
de los municipios, y con ellas el número de maestros de prim eras letras, llegando a
constituir a mediados del siglo XVII, el gr em io de maestros, con la Herm andad de San
Casiano. Aún así la mayoría de los que se in struían, com o la aristo cracia y la burguesía,
lo hacían en sus casas con un ayo o un preceptor, m ientras que el pueblo apenas po día
sentir en estos años la necesid ad de instruirse en las letras.
La expansión demográfica y económica vivi d a a lo largo del siglo XVIII, junto a
una nueva oleada de invenciones y la iniciaci ón de la Revolución I ndustrial, exigían que
el Estado empezara a preocuparse y a resp onsabilizarse de la ins trucción de sus
habitantes. La Revolución Francesa introd ujo definitivamente el concepto de
“Educación Pública” y el término de “Ins trucci ón Pública”, para referirse al sis tema de
educación nacional.
7 Diversos estu dios y aproxi maciones esta dísticas pone n de relie ve el abultado número de estas cátedras y
colegios hacia mediados del siglo XVI en Espa ña, lo que necesa riamente incluye espa cios modestos, a
través de los que un buen número de clérigos enseña ban “los latines” a grupos de esc olares con frecuencia
de un modo de ficiente.
4
Introducci ón
España que había entrado en un momento decisivo de su proceso de
secularización escolar a mediados del siglo XVIII 8 , intentó configurar una Instrucción
Pública bajo el Despotismo Ilustrado. Se tradujeron y difundieron a este respecto
algunos proyectos franceses sobre la “Educación Pública” 9 ; comenzó una política de
control y promoción de los diversos nivele s de enseñanza e incluso se legisló la
obligatoriedad de la enseñanza para niños y niñas de cinco a doce años, como hicieron
las Cortes de Navarra en 1780 para tal terr itorio, aunque no se consiguieron las metas
previstas en este momento.
En 1802 es cuando Jovellanos ofrece en Mallorca su Memoria sobre Educación
Pública o Tratado teórico-pr áctico sobre la enseñanza . Poco después en 1809,
Jovellanos firma las “Bases para la fo rmación de un Plan general de Instrucción
Pública”, desde la Junta Central, para una comisión de Instrucción Pública, y empiezan
a sucederse diversas propuestas sobre ins tru cción pública destinad as a ofrecer planes y
concreciones para su puesta en práctica 10 . Cuando se elabora la p rimera Constitu ción
política (1812), se destina ya un capítulo entero, el nueve, a la Instrucción Pública,
estableciéndola y marcando sus prim eros límite s a través de seis artículos. Al año
siguiente, el 9 de septiembre de 1813, se ofrecía el Informe de la Junta creada por la
Regencia para proponer los medios de proced er al arreglo de los diversos ramos de
instrucción pública, en el que Quintana, inspirándose en Condorcet 11 , aunque
adaptándose a nuestra realidad po lítica, destinado a configurar el sistem a de instrucción
8 REDONDO, E.: “La secularización docente en Es paña. Etapa prepa ratoria”, en Sociedad E spañol a de
Pedagogía, La educación actu al. Problemas y técnic as , Madrid, C.S.I.C-S.E.P., 1969, pp.548-5 74.
9 Por ejemplo, e l traducido por Jaim e de Abreu, proyect o s obre la e ducación pública, e ditado por J. Iba rra
en Madrid en 1767, y el d e GUITON DE MORV EAU, Tratado de l a educació n públ ica , traduci do por
J.A. Porcel, tam bién editado por J. I barra en Madrid e n 1768.
10 Com o por ejem plo las obras de VARG AS PONC E, J.: la Instrucci ón públ ica, únic o medi o seguro pa ra
la prosperidad d el Estado . Madrid, J . Ibarra, 1 808. Y N ARGANES DE POSADA , M.: Tres cartas sobre
los vicios de la instrucción públ ica en Españ a y proyecto de un pl an para su reforma. Madri d, Im prenta
Real, 1809.
11 NEGRÍN FAJ ARDO, O.: Edición del M arqués de C ONDORCET, Infor me y proyecto de decreto sobre
la organi zación gener al de la instr ucción públ ica , Traducción de Brigitte LEGUEN, Madrid, Centro de
estudios Ram ón Areces, 1990. Así mism o NARCISO DE GABRIEL en su obra: Ci nco memo rias sobre
la instrucción pública y otro s escritos , Madrid, Morata , 2001, ha re dactado un cui dadoso pról ogo para l a
edición e spañol a en el que se deja co nstancia de l a influen cia del pensam iento de C ondorcet re flejand o el
panorama de una Esp aña que con la firm a de la Con stitución de 1812 pretend e buscar un nuevo modelo
de sociedad.
5
Introducci ón
pública de España; nuestro Sistema Educativ o Nacional. Más tarde fue legis lado el
Reglamento General de Instrucción Pública de 1821, pero co mo s a be mos s u
formulación jurídica m ás estable vendría a tr avés de la Ley de Instrucción Pública de
1857.
Teniendo en cuenta los orígenes de la escuela pública en España en la
investigación que pretendo rea lizar como trasfondo legal y administrativo desde el que
poder comprender e interpretar aquello que iba a acontecer en Galicia y particularmente
en el contexto de la ciudad de Vigo , tratamos d e de tectar, analizar, y valorar lo que
han sido las diferentes instituciones que han conformado lo que entendemos por
educación pública desde los comienzos del si glo XIX y a lo lar go de ese siglo, sin
duda con una más detenida atención a lo su cedido durante su segunda mitad en la
ciudad de Vigo . Contemplamos también los establecim ientos privados que existieron
para la segunda enseñanza, ya que cubrier on una parte muy im portante de la educación
en Vigo a lo largo de este ti em po. Al respecto, hablamos no de la gran ciudad del siglo
XX, sino de una villa con escasa v italidad escola r en los inicios del XI X, pero que se va
a desperezar notablem ente a lo largo de sus tres últimas décadas. Una villa en los
comienzos de este sig lo todavía con poca experiencia en esta m ateria, ya que la
situación de la educación es muy incipien te aún incluso en España en su conjunto.
Desde finales del siglo XVIII existe una escuela Obra Pía de Primeras Letras,
legado del bienhechor Genaro Garza y Quir oga, en muy precarias condiciones por la
que han pasado un número nada despreciable de vecinos de la ciudad, la m ayoría
calificados “pobres”, en torno a 1800. La necesidad de cubrir la prim era enseñanza en la
ciudad, hace que alrededor de 1850, aparez can nuevas escuelas que han tenido luego
mucha tradición en la ciudad y han contribui do a la a lfabetización de buena parte de los
niños de la villa. Así, las más im portantes son la Escuela del Arenal y las Escuelas
Centro , a las que dedico un capítulo entero por ser las más im portantes de la ciudad y
con mayor concurrencia de alumnos. Para esta s escuelas se construirán nuevos edificios
que han sido considerados modélicos en su época. A m edida que avanza el siglo, se
fundan posteriormente nuevas escuelas en el entorno de las parroquias que configuran la
villa en expansión, como las de Castrelos y Freixeiro, y Sárdoma ya a final de siglo.
Veremos el desarrollo de un estudio de gram ática y más tarde un Colegio de
6
Introducci ón
Humanidades en la prim era mitad del siglo XI X, que conform an la oferta educativa de
la segunda enseñanza, hasta que aparece el In stituto de Bach illerat o una institución con
anterioridad ya existen te en Pontevedra y Tui. A éstos se desplazaban los jóve nes
vigueses estudiantes, que querían formarse para ir a la Universidad, hasta que no se
construyó el de Vigo. Vemos como también se crean nuevas escuelas particulares y
colegios privados no dependientes del A yuntamiento para cubrir las necesidades
educativas de la ciudad, ya que el Estado en estos momentos no era capaz de cubrir la
demanda social existent e. Estas pequeñas escu elas parti culares de principios de siglo
serán, sin embargo, el principio de una oferta de importantes colegios privados en la
villa.
Al tiempo de significar el anterior panoram a, debemos señalar que las carencias
de la escolarización de los jóvenes, evidenc iadas en las altas tasas de an alfabetismo del
siglo XIX y de principios del XX, pusieron de relieve la n e cesidad de una educación de
adultos, que empezaría a concretarse en la segunda m itad del siglo XIX, si bien estas
enseñanzas se desarrollan sin m edios esp ecíficos, sin disponer incluso de indicaciones
particulares sobre el contenido de las mism as; es decir, a voluntad de los m aestros,
dependiendo casi exclusivamente de las posibilidades financieras de las colec tividades
locales, de particulares, o de instituciones. Entre ellas, hay que anotar la Escuela de
Artes y Oficios 12 y la Escuela de Comercio.
1.2. DELIMITACIÓN DEL ÁMBITO DE ESTUDIO
Cronológicamente el campo de investigación de este trabajo, se circunscribe al
siglo XIX ya que después de haber exam inado varios archivos de la ciudad y
alrededores, m e encuentro con la dificultad de su observación y anális is para un tiempo
anterior, ya que no hemos localizado a pesar de las insistentes búsquedas en diversos
archivos, o quizás por la carencia de una ad ecuada catalogación, como pudiera ser en el
caso del Archivo Diocesano de Tui, la información anterior a 1800. Los prim eros
documentos que aparecen en el Archivo M unicipal de Vigo son de 1803. Anteriorm ente
12 DURÁN R ODRÍGUEZ, M .D.: La Escuela de Artes y Oficios de Vigo durante el primer tercio del siglo
XX. El centr o que co ntribuyó a crear el g ran Vigo. Vigo, Cardeñ oso, 2008.
7
Introducci ón
a esta fecha, la documentación podría estar en los archivos de Tui 13 . Nos ceñimos por lo
tanto a este siglo, ya po r sí un tiem po suficientem ente am plio y sign ificativo en el ca so
español.
En cuanto al ámbito geográ fico, la investigación es desarrollada centrándonos en
la ciudad y municipio de Vigo. E n sus oríg enes una villa perteneciente a Tui que
formaba parte de una de las siete provincia s del Reino de Galicia que se reducirán a
cuatro desde 1835. El interés es doble, primero por ser m i ciudad, y segundo porque me
parece especialmente in teresante conocer las di ficultades que el desarrollo educativo ha
tenido en este entorno que debido a su situ ación geográfica ha recibido numerosas
influencias, a la vez que ha sido espacio de emigración.
1.3. OBJETIVOS
El objetivo de esta investigación es conocer en profundidad esta s escuelas de
primeras letras, com o también lo ocurrido en lo que se con viene en llamar educación
secundaria, considerando en este caso el Es tudio de latín y otras formaciones superiores
que se han dado en la ciudad posteriormente, así com o estimar y valorar la evolución y
desarrollo de la escolarización tanto pública como privada, desde el trasfondo legal,
administrativo y social que las hace posible s. Conocer así m ismo cómo a lo largo de
este siglo, el Estado, sobre todo, desde el escalón administrativo m unicipal, va
asumiendo la respon sabilidad de la e ducación. Comprender e in terpretar dicho
desarrollo como expresión de un conjunto de fenóm enos de expa nsión social, y de
“modernización” y articulación social en todos los órdenes de la vida. Com o objetivos
específicos , me planteo analizar, com prender, interpretar y narrar dónde estuvieron
estas escuelas, quién impartía esta educación, cómo se fue procesando la política
educativa, qué m aterias se impartían , quién as istía a estas es cuelas, si eran niños y niñas
o sólo niños, quién las financiaba, qué se les exigía a los maestros, etc. Para todo ello
comienzo con una presentación histórica, necesariam ente de síntesis, acerca del
13 Suponemos que en este arc hivo se encuentra la doc um entación anterior, pero está toda vía sin catal ogar
la docum entación re fere nte a educación.
8
Introducci ón
escenario de nuestra investigación, tomando co mo puntos de partida la historiografía
local existente 14 .
1.4. HIPÓTESIS
El notable despertar finisecular de las potencialidades urbanas y económ icas de
la ciudad marcará e l desarrollo y la divers ificación de las institu ciones educativas. En
este contexto de prosperidad se formul a un proyecto de renovación de la ciudad, que
comportará igualm ente pensar en el desarrollo educativo. Y ello se hace desde una
confluencia de intereses entre las perspec tivas liberales, unas conservadoras y otras
progresistas.
1.5. INTERÉS DE LA CUESTIÓN
La educación, dicho desde una am plia mirada, se ha convertido en uno de los
temas estrella de la historiografía espa ñola contem poránea como queda patente en el
impulso actual de la inv estigación histórico -educativa. En este m arco, la mayoría de las
investigaciones histó ricas sobre educación en las últim as décadas abordan el tem a de la
escuela y su regulación pública. En este cam po se han venido desarrollando al mismo
tiempo investigaciones especí ficas sobre temas o cuestione s educativas, como son el
profesorado y su formación, la educación de la mujer, los m ovimientos pedagógicos, el
14 En particular, ESPINOSA RODR ÍGUEZ, J .: Tierra de Fr agoso ( Notas par a la historia de Vigo y su
comarca) . Vigo, Instituto de Estud ios Vigueses, 2003 [Edición facsímil de la edición de 1949].
SANTIAGO Y GÓMEZ, J. : Historia de Vi go y su comarc a. Pontevedra, Servicio de Publicacione s
Diputación de Ponteve dra, 2005. [Edición facsímil de la edición de 1896].T ABOADA Y LEAL, N.:
Descripción t opogr áfico-hi stórica de la ciudad de Vi go, su ría y al rededores; c on una not icia bio gráfica
de varios hombres ilustres hijos del P aís . Sevilla, Extramuros, s.f. [Edición facsímil de la edición de
1840]. ALVAREZ BLÁ ZQUEZ, J.: La ciudad y los d ías. Vigo , Monterrey, 1960. COSTA RICO, A.:
Escolas e Mestres. A Educación en Galicia: da Restauración á II República. Santiago de Compostela,
Xunta de Galicia, 1 989. CUNQUE IRO MORA, A. y ÁLVAREZ BL ÁZQUEZ, J. (coords.) .: Vigo en su
historia . Vigo, Caja d e Ahorro s Municipal de Vig o, 1980. MATEO ÁLVAREZ, J.: O ex convento de San
Francisco de Vigo. Vigo, Concello de V igo, Consejer ía de Patrimonio Histó rico, 2002 . PORTO UCHA,
A.S.: La Institución Libre de Enseñanza en Galicia. A Coruña, O Castro, 1985.
9
Introducci ón
currículo de la enseñ anza primaria y se cundaria, las instituc iones docentes, la
escolarización, la escu ela privada, etc.
El profesor Ruíz Berrio 15 seña la una s erie de f actores externos que han
contribuido a este crecimiento investigador, como por ejem plo la preocupación social
por conocer el pasado, la favor able expansión de los centros universitarios, el aumento
de las secciones o facultades de pedagogía en las universidades españolas, con lo que se
ha multiplicado el núm ero de asignaturas de hi storia de la educación, la presencia de la
Sociedad de Historia de la Educación (S.E .D.H.E) con la organización de sus coloquios
y la publicación de la revista, etc. Señala como otra causa la fundación de la
Internacional Standing Conferen ce on History of Education en 1979, que ha permitido
el contacto con historiadores de todo el mundo. Estas y otras m uchas causas han
favorecido el impulso extraordin ario de la investigación en temas de historia educativa
que nos han influenciado a todos de alguna manera.
El hecho de ser profesora en este ámb ito y conocer muchas de las publicaciones
sobre lo anterior, ha despertado también mi interés por conocer la situación educativo-
escolar en mi ciudad, la inquietud por c onocer m ás profundamente el nacim iento y
evolución de la educación escolar e inst itucionalizada en mi ciudad natal, Vigo.
Con ocasión de búsquedas investigadoras relacionadas con la educación
religiosa femenina en los prim eros colegios privados que se instalaron en la ciudad,
observando que el primero fue la Compañía de María en 1886, y m ás tarde Cluny en
1924, a través de diversos archivos y entre ellos el Archivo Muni cipal de la ciudad,
hemos encontrado una docum entación inédita s obre las primeras escuelas que hub o en
la villa que era entonces Vi go, a partir de 1803. Empieza así m i interés por conocer el
origen de la Instrucción Pública en la ciuda d, y consciente del va cío historiográfico
existente en este cam po, decido investigar estas escuelas y otros establecim ientos y
fundaciones de la época como los Estudios de Gram ática, y Colegios de Humanidades,
que aparecen paralelamente para dar respuesta a una Enseñanza Secundaria,
ampliándose la oferta en la segunda m itad del siglo al crecimiento de num erosos
15 GUEREÑA, J.L., RUÍZ BERRI O, J., T IANA FERRER, A.: Hist oria de la e ducació n en la Espa ña
contempor ánea. Di ez años de investig ación . Madrid, CIDE, 1994.
10
Introducci ón
colegios privados laicos y religiosos, para cubrir la necesidad e ducativa que crecerá a
partir de este momento, multiplicándose luego el número de c entros en el siglo XX.
Ofrecemos una panorám ica general interpre tad a sobre la enseñanza elemental y
secundaria en la ciudad a lo largo de t odo el siglo XIX, mostrando el progreso
educativo 16 que experimenta en Vigo todo lo refe rente a la organización del sistema
educativo. En tal sentido, trat am os de analizar cómo se m a terializan en nuestra ciudad,
los esfuerzos que se realizan en España pa ra co nseguir una educación p ública nacion al.
Esfuerzos que tienen lugar desde la Ilustración, cuando de manera más nítida se
emprenden las inquietudes de los go biernos ilustrados por la educación.
1.6. ESTADO DE LA CUESTIÓN
La Educación pública a lo largo de la historia de España ha sido exam inada por
numerosos autores y en ellos nos hemos basado para conocer la historia de la educación
en este siglo XIX, el tipo de escuela que habí a, la política educativa, etc. Al respecto,
tomamos en cuenta que en las publicacione s de hist oria de la educación ha habido
momentos en los que la m ayoría eran publicac io nes locales, parciales en el espacio y en
el tiempo; tam bién a menudo se trata de publicaciones de carác ter centralista. Se
conocía mucho de lo que ha pasado en Madrid o en Barcelona, o en algunas otras
grandes ciudades; aún en otros casos el conocimiento se limita ba al de las disposiciones
legislativas. Sin embargo en los años setenta esta historiografía sufrió un severo cam bio
mediante la emergencia de los estudios de historia local. Ruiz Berrio expone este
fenómeno explicando la influencia que han tenido las Com unidades Autónomas,
estimulando estudios de todo tipo sobre cada una de ellas. Más recientem ente los
trabajos históricos descriptivos, han dejado paso a investigaciones con mayor
virtualidad interpretativa. Periodos como la Restauración y la República han sido los
más analizados, quizás por ser periodos en los que se encuen tran las raíces de nuestra
16 El término progreso , puede ser controvertido según las diferentes perspectivas an alíticas y he mos de
tomarlo con al guna cautela. Tratarem os de analizar el avance e impulso que su puso en térm inos gene rale s
para la cultur a de una población m ayoritariam ente analfabeta, la creación de nuevos edificios para
escuelas en un c ontexto de ex trem ada pobreza cuando nos referimos al escaso presupuesto que se
destinaba a las escuelas e n aquel m omento.
11
Introducci ón
escuela actual. Además, en estos m omentos señalados hay una m ayor disponibilidad de
fuentes escr itas y documentales mejor conser v adas, y también más accesib les, lo que
facilita la labor de inves tigación 17 .
Pero en concreto en nuestra ciudad toda vía apenas se ha exam inado y publicado
nada de la historia de estas pequeñas escuelas que existieron desde 1800, como
antecedentes tím idos a la gran estructura que conform a la enseñanza actual tal como en
otros lugares 18 . Así como tampoco existen trabajos que analicen los comienzos d e la
Segunda Enseñanza 19 que han tenido un fuerte impulso en el siglo XX, pero duros
17 MOLERO PINTADO, A: “ La Educación prim aria du rante la segunda república española”, en Bordón ,
Revista de Pedagogía , 252, pp. 161 -186.
18 Sobre las prim eras letras en cuanto que aportaciones locales en España destacamos: LASPAL AS
PEREZ, F. J.: “La legislación sobre escuelas de primer as letras y su adm inistración en Navarra dura nte la
segunda mit ad del siglo XVI II”, en Educac ión XXI: Revis ta de la Facult ad de Educaci ón , 5 , 2002 , pp.
1 71- 198. INFAN TES, V. y MARTÍN EZ PEREIRA, A.: De las primeras letras. Cartillas esp añolas pa ra
enseñar a leer de l os siglos XVII y XVI II. Salam anca, Universi dad de Salama nca, 2003. IMPAR ATO-
PRIEUR, S .: “La ense ñanza de la s prim eras letras en Es paña en la s egunda m itad del si glo XV III:
contenidos y métodos a tra vés de algunos tratados de e nseñanza”, en Revist a de educación , 3, Ciudad
Universidad de La Rioja, 2000, pp .235-250. SOUBEYROUX, J.: Niveles de alfabetización en la España
del siglo XVIII. Primeros resultados de u na encues ta en curso. Montpellier, sin ed itorial, 1979.
LABRADOR HERRAIZ, C .: "Los Maestros de Primeras Letras en el Catastro del Marqués de la
Ensenada", en II Simposi o sobre el Padre Fei joo y su siglo, Oviedo , Unive rsidad de Ovi edo, 1 983 , pp.
159-182 . LABRADOR HER RAIZ, C.: "La Escuela en el Antiguo Régime n. Los Mae stros de Prim eras
Letras en la Provincia de Palencia", en Actas del Primer Congreso de Histo ria de Palen cia, Palencia,
Diputación prov incial de Palencia, 1987, pp. 49 7-521.
19 Sobre la segunda enseñanza destacamos, entre otras, las aportaciones y text os de: AL DECOA CALVO,
J.S.; “Los inicios de la segunda en señanza en Teruel: el Instituto Prov incial en el siglo XIX (18 45-1900)”,
Actas del I C ongreso sob re Historia de la Enseñanza M edia en Ara gón 200 9, Zaragoza, 201 1, pp.169-
197. HERNÁNDEZ DIAZ, J.M.; “Los alumnos de segunda enseñanza en el siglo XIX”, en Historia de la
Educación. Re vista Interuni versitaria , nº 5, 1986. Pp 251-274 . SANZ DÍAZ, F.: La segunda enseña nza
oficial en el siglo XIX ( 1834-1 874). Madrid, MEC, 1985, pp. 417. HERNÁNDEZ PINA , F.: «El primer
centro oficial de segunda en señanza en Murcia», en Anales de Pedagog ía, Mu rcia, 1,1983, pp 5-127;
SÁNCHEZ PASCUA, F.: Política y educación . Inciden cias en el Instituto de segunda enseñan za de
Badajoz (1845- 1900). Badajoz, Universi dad de Extrem adura, 1985, p. 159. NEGRIN FAJAR DO, O.:
«Algunas características de la ense ñanza secunda ria española decim onónica a través de la legislación», en
Historia de l a Educación, Salamanca, 2,1983, pp. 275-86. VICO MONTEOLIVA, M.: «El in stituto de
segunda enseñanza de Albacete a finales del siglo XIX. Escolarización y socieda d en España (1808-
1970) ”, en Boletín de Info rmación Cultural Alba cete, Valencia, 1983, pp. 289 -302. NEGRIN
FAJARDO, J.: «La creación del instituto de Canarias: origen de la escolarización secundaria pública en
las islas», en Escolarización y Socied ad en la España Contempo ránea, 1808-1970, Valencia, R ubio
Esteban , 1983, pp. 459-4 72. MONES: «L'ensenyam ent secundan al Principat del Décret Pidal al Pía
Roma nones», II Jornades d'Histori a de l'educaci ó ais Païs os Catalans, Palma de Mallorca, 197 8, pp. 74-
76. COLOM, M.; SUREDA , B.: «Els o rigens de l'en se nyament secundan a Mallorca», III Jor nades
d'Histori a de l'educ ado ais P aïsos Catal ans, Girona, 1979, pp. 79-84. HERNÁNDEZ AGELET, P.: «El
instituto pro vincial de segund a enseñanza de Lérid a: medio siglo de histor ia educativa (1841-1 901)», VI
Jornades d'hi storia de l 'educac ió ais Països Catalans. Lleida, 1984, pp. 211-223. PUELLES BENÍTE Z,
M.: “Las grandes leyes educativ as de los últimos do scientos año s” en CEE P articipaci ón Educ ativa , 7,
2008, pp.7 -15. PUELLES BEN ÍTEZ, M.: Política , legislación e instituciones en la educa ción
secundaria. B arcelona, Horsori, 1996 . PUELLES BENÍTEZ, M.: “De la cátedra de bac hillerato al
profesorado de educación sec undaria”, en CEE Participación Educativa , número extrao rdinario , 2011,
12
Introducci ón
Pretendemos realizar un estud io contex tual y com parativo de los hechos
sucedidos en relación con la educación, desde el paradigm a estructural-funcionalista,
aún sabiendo de sus limitaciones, que contri buya a dar una adecuada ex plicación de la
evolución que ha sufrido, partiendo de las prim eras instituciones educativas que
tuvieron su origen en el siglo XVIII, para as í contribuir al mejor conocim iento del
pasado educativo y cultural de la ciudad de Vigo. En todo caso, este trabajo está escrito
desde nuestro presente que condiciona nuestra hipótesis y se halla en profunda relación
con el contexto legislativo español, desd e donde partimos para que los hechos que
describimos adquieran mayor significación.
Escribir esta historia, como reconstr ucción, narración e interpretación, es el
último acto de un largo proceso de elabora ción: una vez escogido el objeto de la
investigación, que hemos acotado en un tiempo y un espacio, hemos formulado una
hipótesis de trabajo, para así, comenzar c on la búsqueda de la m ateria prima, de las
fuentes. documentos escritos, testimonios, re producciones plásticas, fotografías, etc.
Datos fiables, que reflejen con una cierta pr ecisión aspectos y fragmentos de lo pasado,
sabiendo que ello constituye un requisito indispensable en cualquier investigación. Se
ha procurado que los datos seleccionados fuesen, ya que no siem pre plenamente fiables
o mejor verif icables, si coherentes entre s í y plausibles interpretativam ente hablando.
Hemos utilizado documentos notariales, estad í sticas, m e morias, libros, etc. Asim ismo
hemos consultado la legislación y un amplio abanico de publicaciones: libros, inform es,
artículos, folletos, prensa local, etc.
Siguiendo el método heurístic o, elaboram os listas o repe rtorios sistemáticos de
las fuentes y procedimos a la clasificación de lo s depósitos de los manuscritos y de las
bibliotecas. La recolección de estas fuentes fue larga y pro lija, pero su utilización es la
base fundamental de la narración histórica. Continuam os con la crítica de fuentes que
pretendimos hacer con rigor, clasificándolas con forme a un plan establecido y pasando
después a su explotación. Las integramos en un esquem a c oherente y a partir de aquí,
escribim os la historia. Muc hos documentos están ya recogidos y clasificados en los
archivos, otros están dispersos por distinta s dependencias de la administración o en
manos de personas priv adas, y otras fuentes hay que buscarlas en sitios m uy diversos. A
veces, todo com ienza por asegurarse de la autenticidad de los docum entos y de su
19
Introducci ón
verdadera fecha. Cotejamos además diversos datos a través de distintas fuentes, como
periódicos de opuesta significación política, para hacer un exam en y análisis crítico y
documental de las fuentes históricas, y uti lizarlas posteriormente, como base de una
narración que debe ayudar a revelar como mínimo las conexiones entre los
acontecimientos.
En relación con la cuestión cuantitativo-cualitativ o en la investigación histórica-
educativa, hemos de señalar que la “revol ución historiográfica cuantitativa” que en
buena medida acom pañó a los Annales , aunque también provino de otros lugares, no
solo ha permitido que la aportación dem ográf ica y económica a la historia sea más rica,
sino también ha perm itido inventariar y contar otros aspectos de la actividad humana
como la alfabetización 66 y la escolarización de una sociedad, al perm itir el análisis de
fenómenos colectivos en la larga duración, intentando “ con stituir el he cho histórico en
series temporales de unidades homogéneas y comparables, y poder así medir su
evolución por intervalos de tiem po dados, generalmente anuales ” 67 . Así, damos
protagonismo en nuestro trabajo a “lo cuan titativo”. Pero debemos ser conscientes de
que existen variables históricas que no son cu antificab les. La historia está constitu ida
por hechos heterogéneos que no siempre pode mos reducir a series homogéneas, y en
este mism o sentido también diremos que inco rporam os la óptica cualitativa, lo que no
nos limita a la hora de señalar que la preten sión de objetividad es un aspecto importante
dentro de nuestra investigación, a sabiendas de que tal reto no puede ir más allá de sus
propios límites 68 .
Entender el significado de muchos textos implicó para nosotros riesgos mayores;
la dificultad se hace m ayor cuanto más atrás investigam os en el tiempo, ya que ó se
reduce el ámbito de las fuentes disponibles, ó se hace más com pleja la significación y
comprensión de los posibles hechos a estudiar y su relevancia. En este sentido hicim os
el análisis detenido de cada texto, de cada imagen, de cada rastro del pasado, de lo que
significó la fuente que teníamos en la m ano. Consideramos que esto es fundamental
para “compenetrarnos” con el m arco de vida del tiempo que estudiam os. Así hemos de
66 Los trabajos de Cossí o o de Luzuriaga sobre anal fabetism o fueron entre nosotros pi oneros en este
campo, si bien son com o prehi storia de u na m etodologí a de i nvestigació n depu rada lue go.
67 FURET, F.: “Lo cuantitativo en la historia”, en Jacqu es Le GOFF y Pierre NORA, Hacer la historia I,
Barcelona, Laia, 1978, p. 57.
68 BURKE, P.: Formas de hace r historia . Madrid, Alianza, 1991, passim.
20
Introducci ón
ser conscientes de que la lengua, lo que se dice y sus modos, cam bian según el tiempo,
el lugar, el estilo, el grado de cultura, etc., y es necesario saber qué significa cada
término o expresión en el m omento históric o correspond iente a la redacción del texto,
pues existe el peligro de distorsionar el sentido del mismo, interpretándolo
anacrónicamente.
Algunos de los documentos en los que nos hemos basado se incluirían en lo que
llamamo s “historia desde abajo” 69 , construida desde documentos como cartas escritas
por maestros reclam ando dinero, o viudas de los mismos reclam ando una casa para su
familia, actas de instrucción, utilizando doc um entos de gente norma l y corriente como
objeto de historia, para llegar a construir a través de estos documentos, una historia de
mayor alcance colectiv o, como historia de los com ienzos de la educación en esta
ciudad. Esto implica ciertas d ificultades que asum imos. Con estos documentos, nos
acercamos a las palab ras del maestro de entonces, casi com o una grabación. Estas
historias tratamos de incluirlas en una historia de aspiraci ón global para no caer en la
fragmentación, ya que tam poco una redacción de histo ria es una hilera de datos
ensartados. A este propósito Eloy Fernández decía con razón: “ la historia global que
pretendemos hacer no es posible hasta que no se hayan realizado suficientes
monografías de historia regional ” 70 . La historia se hace desde el reconocimiento de las
múltiples y significa tivas concreciones.
1.8. PRECISIONES CONCEPTUALES Y
TERMINOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN
Son términos nucleares de la pres ente investigación los sigu ientes: Educación
pública, Escuelas de prim eras letras, Colegi o de Humanidades, Estudio de gramática,
Colegio Instituto de prim era y segunda enseñanza, Escuelas completas, Escuelas
incompletas, Escuelas de temporada, cont ex to social, m odernización, articulación y
cambio social, poder políti co, atmósfera cultural.
69 BURKE, P.: Qué es la hist oria actual . Barcelon a, Paidós, 20 06, passim.
70 En NICOLÁ S, E. Y GÓMEZ, J.A.: “Mira das a la historia, Refl exiones hist oriográfi cas en recuerdo de
Miguel Ro dríguez LLopis” . Murcia, Universi dad de M urcia , 2004, p. 221.
21
Introducci ón
1.9. FUENTES DOCUMENTALES
Para la realización del trabajo se han util izado distinto s tipos de fuentes escritas
y gráficas, tanto impresas com o manuscr itas. Empezando por las im presas, podemos
clasificarlas en diferentes catego rías: norma tivo-polític as, literaria s y periodísticas. La
revisión normativa y adm inistrativ a constituye una labor inex cusable en buena parte de
las investigaciones histórico-pedagógicas, pues permite conocer el contexto legal y
administrativo de las in stituciones e scolares y la mentalida d dominante en m ateria de
enseñanza. En cuanto a las periodís ticas, re cabamos toda la información posible en las
crónicas y expresiones de estados de opinión de la época, examinando diversos diarios
locales, aunque fundamentalmente el Faro de Vigo , y algunos núm eros que se
conservan de La Concordia , en los que aparecen noticias re leva ntes pa ra la hi st oria
escolar, utilizando a este fin la hemeroteca de la prensa local que se encuentra en el
Archivo Municipal de Vigo, así como las pequeñas colecciones que se encuentran
archivadas en otras bi bliotecas y fundacione s. Histo riadores especialistas en este
periodo histórico nos ayudaron a introducirnos en el contexto histórico social,
económico, y educativo. Su gran conocim ient o de los archivos nos proporcionó pautas
de búsqueda y orientaciones importantes.
Hemos considerado im prescindible hacer una revisión sistem ática de todos los
archivos de la ciudad y del entorno, e incluso de Santiago, para ver documentos
relativos a este periodo. Se han revisado lo s censos y las estadísticas, así com o los
Libros de Actas de las Comi siones Provinciales, las Actas de las Com isiones Locales,
donde se recoge toda la actividad m unicipal y se ponen de manifiesto los intereses y las
inquietudes de la ciudad en es a época. Se trató de una ve rdadera y necesaria labor de
rescate comparable a la de un arqueólogo, y esta búsqueda estuvo centrada en el
Archivo Municipal de Vigo, en el que he encontrado una amplia, rica e inédita
documentación sobre estas escu elas. Hemos re visado también el Archivo del Obispado
de Vigo, el Archivo Histórico de Tuy, y el Archivo Histórico Universitario de Santiago,
en el que se encuentran las memo rias de las inspecciones educativ as hechas a todas las
escuelas de Galicia. La historia que aquí se p resenta tiene c ontraída una im portante
deuda con los inspectores de primera enseñanza, puesto que fueron ellos, junto con los
22
Introducci ón
maestros que cubrían los estados escolares 71 , quienes proporcionan una gran parte de
los datos, a través de la documentación produc ida con m otivo de sus visitas, en las que
con sus observaciones, juicios, y las adverten cias formuladas por los resultados de la
enseñanza a cada uno de los maestros visitados. Otro tipo de fuentes m anuscritas son las
comunicaciones in tercambiadas entre los indivi duos relacio nados con la gestión de la
instrucción en la ciud ad, como m aestros, y vecinos qu e dirigían sus instancias a las
autoridades, que han resultado ser particul armente valiosas. Otro s archivos visitados
fueron el Archivo de la Diput ación de Pontevedra, el Archi vo Histórico de Pontevedra
(en el que se encuentra la documentación ref erente a fundaciones y donde hemos
encontrado el testamento original d e Policarpo Sanz), la Biblioteca Penzol que integra
una de las mayores colecciones que existen de folletos, libros, documentos, periódicos y
revistas, cartas y m aterial manuscrito referen t e a la lengua y a la hi stori a gall ega . El
Instituto de Bachillerato Santa Irene en Vigo, y el Instituto Sánchez Cantón en
Pontevedra, también fueron de gran ayuda para conocer los en tresijos en que se
desenvolvió la creación del pr imer Instituto Secundario de Vigo. Esta tarea no estuvo
exenta de dificultades, dado a menudo el es tado deficiente en que se encuentra la
documentación arch ivada en algunos de lo s anteriores lugares señalados. Tam bién
debemos poner de m anifiesto que parte de la documentación que necesitaríam os ha sido
quemada en el incendio que hubo en el Ar chivo Municipal de Vigo en 1856, con objeto
de hacer desaparecer docum entos que co mprom etían a individuos del Ayuntamiento,
como así lo expresa el libro d e Santiago y Gómez sobre la Historia de Vigo y su
comarca 72 . Otra documentación ha permaneci do en un estado m uy precario durante
muchos años, pasando por inundaciones y trasla dos de locales, como el de la Diputación
en Pontevedra, en los que según pare ce se ha perdido alguna documentación.
71 Cada vez que un ins pector visitaba una escuela, el maestro debía c ubrir un estado en el que se
reflejaban tod as las características de la misma: el estad o y las dependencias d el edificio, el estado y
colocación de los m uebles y enseres, medios material es de instrucción, m aterias que comprendían el
program a de ense ñanza, el n úmero de alumnos mat riculados co n separac ión de los m enores de sei s años,
de seis a diez y may ores de diez, el número de al umnos que concur rían di ariame nte, los que estaban
dispensados de l pago de retribuci ón, el sistema adoptado para el régim en de la escuela, las secciones en
que se di vidía l a enseñanza, el t iempo de dicado en la s emana para la instrucci ón de cada una de las
secciones de cada clase, l os libros de texto, sistem a de pre mios y castigos, eda d y estado del maestro,
título profesional, año s de servicio en la enseña nza y en el pu eblo, dotación para el personal y material de
la escuela. Eran en to tal dieciséis preguntas.
72 SANTIAGO Y GÓMEZ, J.: Histori a de Vigo y su comarc a. Pontevedra, Servicio de Publicaciones
Diputación de Ponteve dra, 2005. [Edi ción facsím il de la edición de 189 6].
23
Introducci ón
De todo lo anterior procuramos dar cuenta en el apartado de Fuentes y
Bibliografía. Con respecto a esta última he de señalar que en dicho apartado solo he
anotado aquella m ás significativa examinada y tomada en consideración para nuestro
trabajo. El volumen de la Bibliografía exam inada por nuestra parte ha sido mayor de lo
allí anotado y de otras también referidas en muchas notas a pie de página, en donde se
ha procurado disponer, en general, una alta carga de info rmación, tamb ién hemos
incluido notables series de tale s referencias bibliográficas.
1.10 .ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
En la organización del trabajo distingo tres partes fundamentales: En la primera
trazamos el escenario en que se va a desa rrollar esta investig ación, señalando por ello
los rasgos historiográficamente reconocib les del contexto educativo y geográfico.
Tratamos prim ero la política educativa del siglo XIX en España y concretam ente en
Galicia, para después, en el segundo capítulo hacer una introducción acerca del espacio
físico y social de la ciudad en este s igl o con una introducción ge ográfica e histórica que
nos acerca a las circunstancias que s e viví an en aquella villa del siglo XIX.
Con la segunda parte comienza la investigación en sí. Tratam os primero los
antecedentes del am plio proceso escolarizador que se desarrollará a lo largo de la
segunda mitad del siglo en este segundo bl oque. Los com ienzos de las primeras
instituciones que hubo en la ciudad, como fu eron la Obra Pía Escuela de Primeras
Letras, a la que dedicamos el capítulo terc ero, una escuela de fund ación que existió ya
desde finales del siglo XVIII, y el Colegio de Hum anidades que fue el único que existió
en la villa y al que dedicamos el cuarto capítulo dedicado al estudio del latín.
La tercera parte abarca la educación en Vigo entre 1857 y 1900. Esta es la parte
central de la investigación, ya que la creación de las nuevas escuelas han determinado
el gran cambio de la enseñanza en la ci udad. Este bloque comienza con el capítulo
quinto que lo asignamos al estudio de los da tos que se pueden detraer de las m emorias
de las inspecciones y otras fuentes estadísti cas que hubo en las escuelas de la villa y
entorno en aquel mom ento: las inspecciones de 1845, 1852, 1860, 1865, 1868, 1876,
24
Introducci ón
25
1880, 1887 y 1908. De este modo podemos observar las circunstancias en que se
encontraba la escolarización y aún el esta do de la alfabetización de Vigo. El capítulo
sexto se ocupa de las escuelas Centro y Arenal que tuvieron un gran número de
alumnos, y fueron las de m ayor repercusión en la villa. El cap ítulo siete abarca las
demás escuelas: La de Freixeiro/ Cas trelos, Sárdom a, La Casa de la Caridad, que realizó
una indiscutible labor durante mucho tiem po en la ciudad, y que aún hoy sigue abierta
destinada al cuidado de ancianos p obres y por último los co legios privados, San Luis
Gonzaga y San Vicente de Paúl. Estas escu elas fueron paralelas a las del Centro y
Arenal, si bien han sido menos importantes, quizás por su ubicación en a quel tiem po en
las afueras del municipio y por su m enor atrac tivo para los sectores sociales en ascenso.
El capítulo ocho está dedicado a los importa ntes proyectos educativos firmados por
Justino Flórez arquitecto del Ayuntam iento para la creación de las nuevas instalaciones
para estas nuevas escuelas, que supusieron un impulso notable para la instrucción
primaria en la villa. Verem os la inaugur ación de las nuevas escuelas Centro, y la
situación a la que llegan éstas y las del Aren al en las pr imeras déca das del siglo XX. El
último capítulo lo dedicam os a la segunda enseñanza en este periodo. En esta segunda
mitad del siglo vem os como aum enta la demand a social y la neces idad de creación d e
nuevos centros de enseñanza, en los que educar a una pob lación joven que sin ellos y
previamente debía irse a otra s ciudades para continuar sus estudios. Se crean tam bién
ahora nuevos colegios privados de segunda en señanza y vemos la larga trayectoria que
sufrió la creación del prim er instituto de la ciuda d, que ya se reclamaba desde m ediados
del siglo XIX y no vería la luz, sin embar go, hasta bien entrado el siglo XX. También
en este siglo se funda la Escuela de Ar tes y Oficios que cubrirá una necesid ad muy
importante en la ciudad, para instruir en los oficios a las clases populares.
Pretendemos así, hacer un recorrido por la situación educativa de Vigo desde
1800 centrándonos, en particular, en la reperc usión que tuvo el periodo de 1857 con la
Ley Moyano hasta 1900. Unos años claves en los que el Ayuntam iento y la burguesía
imperante destinaron im portantes recursos a proyectos educativos, m ovidos, tanto por la
preocupación ante la situación de la en señanza en aquel momento, como debido a un
cierto imaginario social que aunaba las id eas de progreso y acumulación económ ica, la
de modernización social y la de la escolarización graduada.
1. La educaci ón en Espa ña en el siglo XIX
I PARTE: CONTEXTO EDUCATIVO Y
GEOGRÁFICO
26
1. La educaci ón en Espa ña en el siglo XIX
1. LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA EN EL SIGLO XIX
27
1. La educaci ón en Espa ña en el siglo XIX
1.1. La Enseñanza Primaria y Secundaria
Los profundos cambios que se realizan en la educación a lo largo del siglo XIX,
tienen algunos de su s antecedentes en la p r eocupación de los ilu strados en el siglo
anterior cuando la enseñanza recibe un im pulso notable, aunque no debe olvidarse que
el escenario social del s iglo XIX con sus cam bios derivados de la “revolución liberal”
en marcha impondrá sus propias claves, aún má s definitorias en cuanto a la aludida
profundidad de los cambios educativos. Estudi os que se han hecho sobre la Ilustración 73
dejan reflejada la importancia y repercusión que tuvieron sus ideas así cóm o las
dificultades por las que pasar on los ilustrados de nuestro pa ís, que tenían com o objetivo
su modernización. Los ilustrados convenc idos (hoy sabemos que con un punto de
ingenuidad) del gran p oder de la educación, la enfocan desde una óptica utilitaria y
deseaban hacerla más accesible , estableciendo diferencias en contenidos y niveles. L as
realizaciones más avanzadas se pusieron en m archa en el reinado de Carlos IV 74 . Los
ilustrados buscan la unificación de mét odos y de contenidos, añadiendo a los ya
73 Algunas de l as obras que han est udiado el tema de la Il ustración en Es paña son la s siguiente s:
DOMÍNG UEZ ORTÍZ, A.: Sociedad y est ado en el siglo XVIII español . Barcelona , Ariel, 1990. TIERNO
GALVÁN, E.: “Prólogo”, en WIESE, B .: la cultura d e la Ilustración . Madrid , Instituto de Estudios
Políticos, 1954, p p. 16 y 17. AGUADO BLEYE, P.: Manual de hi storia de España III . Madrid , Espasa
Calpe, 1964. CASTRO, A.: Los españoles cómo llegaron a serlo. Madrid, Taurus, 1965. MENÉNDEZ Y
PELAYO, M.: Historia de los heterodox os españoles II. Madrid, BAE, 1956. CARR, R.: España, 1808-
1939 . Barcelon a, Ariel, 1969. PALA CIO ATARD, V.: “El d espotismo ilustr ado español”, en Historia de
España , 22, Madrid, Ar bor, 19 47. ELORZ A, E.: La ideolog ía liberal en la ilu stración española . Madrid,
Tecnos, 1970. PLAZA, J.: Estructura económica de Espa ña en el siglo XVIII . Madr id, Con fed eració n
Española de C ajas de Ahor ro, 1976. ANES, G.: Economía e Ilustración en l a España del siglo XVI II .
Barcelona , Ariel, 1969 . ARTOLA, M .: Los orí genes de la Espa ña cont emporánea . Madrid, Institu to de
Estudios Político s, 1959. SARRAILH, J.: La España ilu strada de la segunda mitad d el siglo XVIII .
Madrid, F. C .E., 1974. NEGRÍN FAJAR DO, O.: Histori a de la educació n español a . Uned, Madrid,
2006. Educación popular e n la Esp aña de l a segund a mitad del sigl o XVIII. Madrid, Uned , 1987.
Alguna s de las obras m ás representativas del aspecto educ ativo de la Ilust ración: CAPI TÁN DÍAZ, A .:
Teorías educ ativas de Jovel lanos . Granad a, Un iver sidad de Gr anad a, 197 9. MES TRE, A. : Despotismo e
Ilustraci ón en Esp aña. Barce lona, A riel, 1976 . G. M DE JOVELL ANOS.: Memorias sob re educaci ón
pública o tratad o teóric o práctico de e n señanz a con a plicación a l as escuelas y colegio s de niños.
Mallorca, Cartuja de Valdemosa, 1802. A. MAYORDOM O PÉREZ, A.: “I glesia, Religión y Estado en el
Reform ismo pedagó gico de la Il ustración es pañola”, e n Revista de Educ ación , 1, Madrid, 1988, pp. 443-
466. LUZ URIAG A, L.: Hi storia de la educación y l a pedag ogía . Buenos Aires, Losada, 1973.
ALVAREZ DE MORALES, A.: La Ilust ración y l a reforma de la Univ ersidad en la Esp aña del siglo
XVIII. Madrid, IN AP-MAP, 19 88. DOMINGUE Z ORTIZ, A.: Carl os III y la Espa ña de la Ilust ración.
Madrid, Alianza, 1988. MES TRE, A.: Despot ismo e Il ustraci ón en Espa ña . Barcelona, Ariel, 1976.
74 Novísima recopilación de las leyes de Es paña mandada form ar por el se ñor don C arlos I V. Impresa e n
Madrid, 1805. En el título XXXVII, "De los expósitos; y de las casas para su crianza, e ducación y
destino", y en el XXXVIII, "De los hospitales, ho spicios y otras casas de misericordia", se recog en las
normas publicadas para regular la crianza y edu cación de los ni ños expósitos y hosp icianos. NEGRÍN
FAJARDO, O.: “El niño e xpósito en el Despotism o Ilustrado. Su crianza y su educación” en Revista
interuniversitaria , 18 , Universidad de Salamanca, Salamanca, 1999, p p. 51-66.
28
1. La educaci ón en Espa ña en el siglo XIX
tos de primera,
segunda, y tercera clase.
nto
primaria como secundaria, fem enina y masc ulina en la segunda m itad del siglo XIX.
enseñanza media y la universitaria, por el que su autor, Gil de Zárate, representante de
los afanes burgueses, caracterizó nuestro si s tema escolar como s ecular, centralista y
uniforme 100 , dejando su administración y control de una vez para siempre en m anos del
Estado. Declara la libertad de enseñanza, permitiendo la creación de centros privados,
pero entiende que el permiso correspond iente lo debe otorgar el Estado. La
secularización se entendía como la instrucci ón separada de las m anos del clero y puesta
a disposición de lo s agentes y contenidos so ciales, la enseñanza deb ía acogerse en e l
seno de la sociedad. Se pensaba que entregar la enseñanza al cl ero era querer que se
formara hombres para el clero y no para el Estado. La generalidad de la enseñanza
implicaba totalidad y universalidad 101 . La enseñanza era considerada como una
necesidad moderna para todas las clases social es: sectores de nobleza en las clases altas,
el pueblo y la clase media. En la enseñanza prim aria se establecía la gratuidad para los
pobres; en la secundaria, con matrículas al alcance de la clas e m edia, y en la
universitaria con unos precios que impidier on el acceso de un número superior de
profesionales de los que realmente necesitab a la sociedad. En la segunda enseñanza se
distinguía entre el ciclo elemental y el de ampliación, y entre institu
A partir de 1851 y con la posterior Restauración en 1875, la situación cambió.
En 1851 la firma del Concordato con la Santa Sede 102 produjo una multiplicación de
autorizaciones de fundaciones y establecimientos de órdenes religiosas de diversas
clases, de tal m anera que su presencia se ha ce permanente y su peso decisivo en
distintos terrenos de la vi da nacional, y el campo más ampliam ente controlado, aquel
donde las órdenes de la Iglesia alcanzarán una posición casi de monopolio, fue el de la
educación, especialmente la secun daria. Así veremo s cómo se instauran también en
Vigo, ante la demanda de la burguesía de la época, centros religioso s de enseñanza ta
La estadística de 1850, justo a mitad del si glo, nos muestra en prim er lugar que
había 17.434 escuelas en España, pero tambié n había miles de pueblos de m enos de 100
100 Gil de Zárate recogió estos p rincipios en su ob ra titulada De la Instrucción Públ ica en España de
1855.
101 NEGRÍN FAJ ARDO, O.: Hi storia de l a Educaci ón Espa ñola. Madrid, Uned, 2006, p. 252.
102 Aprobación de un Conc ordato con la Iglesia Ca tólica que da autorización a las órdenes religiosas para
impart ir la enseñanza .
35
1. La educaci ón en Espa ña en el siglo XIX
Vigo, vi endo la lamentable si tuación en que se
encuentra la educación en la ciudad.
habitantes sin escuela. Allí donde no llegaba la red escolar funcionaban, en algu nos
casos, las llamadas escuelas de temporada a cargo del párroco o de algún vecino. Casi
todas estas escuelas eran elementales, bien completas o incompleta s, y sólo 241 tenían
la calidad de superiores. Ubicadas sin duda en las ciudades, los locales estaban en muy
mal estado. La situación en nuestra ciudad es un claro ejem plo de la precariedad en que
se realizaba la primera enseñanza, en cuanto a locales y preparación de maestros. De los
maestros sólo el 47,9 por 100 se dedicaban exclusivam ente a la enseñanza. El resto
combinaba dicha actividad con alg una otra. El 46 por 100 carecía de título, así co mo el
57 por 100 de las maestras, y el 46 por 100 sólo tení a un título elemental. Sólo el 2,4 y
el 8,3 por 100 respectivamente, poseían el título norm al o superior. Su capacidad y
aptitud eran calificadas de “regular” o “poca” en el 80 por 100 de los casos. Esta
situación en la que se encuentra E spaña la verem os reflejada en Galicia, con más
intensidad, y la concretaremos en
En la última década de la era isab elina, unos cincuenta años después del Informe
de Quintana, y casi treinta años después de ll egar le liberalismo al poder, se consiguió
articular una ley que fuera aceptada por las Cortes. Lo logró el min is t ro d e fome nt o
Claudio Moyano Samaniego, que recurrió a una estrategia legal y parlamentaria para
alcanzar el objetivo. El 9 de septiembre de 1857 fue promulgada la ley de Instrucción
Pública como Ley Moya no fruto del consenso entre prog resistas y m oderados. Significó
la consolidación del sistema educativo li beral y m oderado y el comienzo de la
estabilidad, sobre todo a nivel legislativo, de administración y del desarrollo de la
instrucción pública durante más de un siglo. En el plano adm inistrativo, la Ley Moyano,
dividía el Estado españ ol en distritos universita rios, bajo la dirección de la figu ra del
rector, auxiliado por un Consejo Universi tario. De él, dependerían las Juntas
Provinciales de Instrucción Pública y las Junt as Locales de Instrucción Pública, y los
servicios de Inspección hasta su orga nización primero en 1902 y luego en 1931 103 . La
Ley Moyano, fue el hito más importante, en el ámbito jurídico, de la segunda m itad del
siglo XIX. Confirió a la Enseñanza en sus distin tos niveles, estabilidad, claridad jur ídica
y administrativa, a la vez que uniform idad. Fue una ley consensuada por las fuerzas m ás
103 MINISTERI O DE E DUCACIÓ N: Hist oria de l a educaci ón en Esp aña. Textos y docu mentos. De las
Cortes de Cádi z a la Revolución de 1868 II. Madrid, libro de bolsillo de la Revista de Educación, 1979,
pp. 244-302.
36
1. La educaci ón en Espa ña en el siglo XIX
i güedad permitió que fuese aceptado y apoyado
por corrientes polític as rivales entre sí.
panorama de la educación de la mujer 106 , tan olvidado hasta a hora y que hasta la
poderosas del parlamento, lo que facilitó los debates parlam entarios. El texto, según
afirma el profesor Viñao Frago, elaborado por una junta heterogénea, fue de tono
conciliador y ecléctico, en el que se recogían aspectos ya expresados en planes y
proyectos anteriores. Su voluntaria amb
Aunque el Estado controle toda la enseñanza, no se ocupará de financiar más
que la enseñanza superior y pr ofesio nal. La primaria correr á a cargo de los m unicipios
como veremos en las escuelas que se abren en Vigo en la segunda m itad del siglo, y de
la secundaria se ocuparán las autoridades pr ovinciales. Los estudios secundarios serían
de dos modalidades: Generales 104 , de seis años de duración, con dos periodos de dos y
cuatro años, y los de Aplicación 105 a las profesiones industriales (hasta 1880), con edad
de entrada en este caso a los 16 años y c on duración variable. Se impartir ía en los
Institutos Provinciales y locales (de prim er a, segunda y tercera clase), reconociéndose
por otra parte la iniciativa privada. Después de obtener el Bachillerat o de Artes, se podía
ingresar en los estudios unive rsitario s de Filosofía y Letras , Ciencias exactas, Físic as y
naturales, Medicina, Farmacia, Derecho y Teología, y se podían tam bién cursar
enseñanzas superiores. Esta ley tiene el v alor de hacer obligatoria la escolaridad para las
niñas, por primera vez en España, por lo que gracias a ella com ienza a cambiar el
104 En el prim er periodo de l os Estudi os Generales se i mpartí an clases de Doctri na Cristiana e Histori a
Sagrada, Gramática Castellana y La tina, Elementos de Geografía y Ej ercicios de Lectura, Escritura,
Aritm ética y Dibujo . Para pasar al segu ndo peri odo se de bía aprobar un examen genera l, de las materias
del prim er periodo. E n el segun do peri odo de l os Es tudios se est udiaba n las m ateri as de Religi ón y Mo ral
Cristia na, Ejercicios de anál isis, traducció n y composi ción latina y cast ellana, Rudim entos de Len gua
Griega, Retórica y Poética, Elem entos de Historia Uni v ersal y de la particular de Es paña, Aplicación de
studios de Aplicación c omprendían el Dibujo L i neal y de Figura, Noci ones de Agricultura,
ujer y educ ación en España 1868-197 5, Actas del VI Coloqui o
los elem entos de Geografía, Elementos de Aritm é tica, Álgebra y Geometría, Elementos de Física y
Química, Elementos de Historia Natural, Elemen tos de Psicología y Lóg ica y Lenguas Vivas.
105 Los E
Aritmética Mercantil y otros conocimientos de aplicación a la Agricu ltura, Artes, Indust rias, Comercio y
Náutica.
106 Sobre la educ ación de la muje r se pueden cons ultar las si guientes o bras a nivel nacio nal: FLECHA
GARCÍA, C.: “La contribuci ón de la escuel a católica a la formación femenina”, e n Canel obre. Revista
del Instituto alicantino de cultura Juan Gil-Albert , 55, Alicante, 2009, pp.46-63. “La e ducación de las
niñas en l os reglam entos escolares de fi nales de si glo” en Mujer y e duca ció n en Esp aña , 18 68-1975,
Actas del IV Coloquio de Historia de la Educación , Santiago de Compostela, Soci edad Española de
Historia de la Educación, Universida d de Santiago, 1990, pp. 427-436. Las primeras universita rias en
España . Madr id, Nancea, 1996. BALLARÍN DOMINGO, P.: “La escuela de las niñas en el siglo XIX: La
legitimación de la s ociedad en esferas separadas”, en Historia de l a educaci ón, Revista I nteruniversit aria ,
Salamanca, 26, 2007, pp. 143 -168. La Educació n de las mujeres e n la España Contemp oránea (s iglos
XIX-XX). Madrid, Síntesis Educación, 2001. “Las m ujere s com o sujeto/objeto de l a Historia de la
Educación española contem p oránea”, en M
37
1. La educaci ón en Espa ña en el siglo XIX
mencionada ley fue m uy precaria. Desde 1857 hasta 1970 no hubo en España otra Ley
General de Instrucción Pública, aunque fu e modificada con dive rsas intenciones y
diferentes enfoques en diversas ocasiones 107 . La duración de la es colaridad obligatoria o
los diferentes nive les educativo s, en general, la estruc tura instituciona l consagrada e n
1857 permanecerá hasta 1970, en que se prom ul ga La Ley General de Educación. Lo
peor fue que las metas que se trazaron con la Ley Moyano y sus colaboradores, tardaron
más de medio siglo en s er cumplidas. De ahí el alto índice d e analfabetismo. Los niños
españoles ingresarán en el sistema educativ o a través de la prim era enseñanza y la
mayoría de ellos, pertenecien tes a las cl ases obreras y cam pesinas, agotarán su
formación en este nivel. Valoran los historia dores que la m ejor virt ud de la ley Moyano,
a diferencia del aparato esco lar del Antiguo Régim en, consis tió en el acceso de las
clases medias a la edu cación. Muchos de los valores id eológicos que transmitirá el
sistema educativo serán valores propios de las clases medias.
La recuperación de la soberanía nacional, la revolución industrial, el ascenso de
la razón, la difusión de las luces, el lib eralismo económico, c ontribuyeron a crear y
regular un nivel de enseñanza en la base de l sistema escolar, la instrucción primaria,
destinada a proporcionar a todos los ciudada nos los conocimientos elem entales básicos
para desarrollarse como personas y tran sformarse en m ano de obra mínim amente
cualificada, capaces de coopera r con el despegue industrial. Junto al nuevo enfoque de
la enseñanza primaria y su distinto currícu lo hay que m encionar algunos otros factores
que ayudan a caracterizar la mism a: la formaci ón de maestros en las Escuelas Norm ales,
la selección más pedagógica de los m ismos, el uso extendido de manuales y libros
escolares, la existenc ia de com isiones o juntas munici pales para entender en las
cuestiones de esa instrucción, la preocupación por el local y menaje de la escuela, la
mínima program ación de las actividades es colares, o el uso de una metodología m ás
de Historia de la Educación, Santiago de Compostela, Socieda d Española de Historia de la E ducación-
Universidad de Santiago , 1990, pp. 27-35.
107 Algunas obras de refere ncia respecto a la formaci ón del siste ma educativo espa ñol son las siguien tes:
COSSÍO, M. B. y LUZURI AGA, L.: La enseñanz a primari a en Espa ña. Madrid, R. Rojas, 1915. DÍ AZ
DE LA GUARDI A, E.: Evoluci ón y desar rollo de la E nseñanz a Media en Es paña de 1875 a 193 0. Un
conflicto po lítico pedagóg ico . Madrid, CIDE, 1988. SANZ DÍAZ, F.: La segunda enseñanza oficial en e l
siglo XIX. Ma drid, Ministerio de E du cación y Ciencia, 1985. VV.AA. : Génesis de los sist emas educati vos
nacional es . Madri d, Uned, 1988. VIÑ AO FRAGO, A.: Política y edu cación en los orígen es de la Españ a
contempor ánea. Exame n especial de sus re laciones en la ense ñanza secund aria . Madr id, Siglo XXI de
España, 1982.
38
1. La educaci ón en Espa ña en el siglo XIX
precisa
aunque en un principio se reafirmó la c onfesionalidad del Esta do, excluyendo la
toleran
enseñanza secundaria y los planes de estudio de las enseñanzas universitarias. Las
. La instrucción prim aria se fue implementando hasta quedar institu cionalizada
en el mismo siglo XIX.
Tras los agitados sucesos del sexenio re volucionario, los deseos de paz y orden
de amplios sectores de la pobl ación facilitaron la llegada de la Restauración. En 1876 se
aprueba una nueva Constitución qu e restaura la m onarquía constitucional y que, aún
siendo marcadam ente conservadora, supo conjugar principios de carácter más
progresista: el inc ipiente sufragio universal (mas formal que efectivo), la declaración de
los derechos de los ciudadanos y alguna tole rancia religiosa. La vocación conciliadora
de esta Constitución, s in embargo, no facilitó el consenso en política escolar an te la no
aconfesionalidad del Estado. Esta dificultad se desprende de la pr opia interpretación que
del articulad o constitucional harán los diferent e s sectores políticos. La Constituc ión, en
su artículo 11, reconoce la reli gión católica como la oficia l del Estado, pero a su vez
proclama la libertad de cultos y de conc iencia. El sector más intransigente del
catolicismo español m antenía que la confes ionalidad del Estado implic aba el control
ideológico de las escuelas; por el contrari o, las tesis de los liberales m ás progresistas
afirmaban que la toleran cia de cultos y la liberta d de conciencia signific aban la libertad
de cátedra. Adem ás, el sistema de partidos turnantes hizo de la educación un espacio de
lucha política por la libertad de enseñanza, describiendo la legi slación educativa un
movimiento de péndulo en función de quién ocupase la cartera de educación. Así,
cia religiosa y la liber tad de cátedra, m ás adelante se sucederán m omentos en los
que se proclama y defiende la libe rtad de enseñanza y de conciencia.
La educación volvió a tener un gran prot agon ismo a finales del siglo XIX. La
crisis intern a y la independencia de las últi m as colonias en Asia (Filipinas) y Am érica
(Cuba) hicieron que se acuñase la frase de “ Salvar a España por la escuela ” 108 . La
regeneración de España pasaba por la reforma de la escuela. Fruto de este sentimiento
será el período de cambios producido a principios del siglo XX, en el que, una vez más,
el consenso entre prog resistas y liberales volve rá a dar sus frutos. Se reformarán la
108 DÍAZ ALCARAZ, F . Y MORATALL A ISASI, S .: “La segunda enseñanza hasta la dictadura de Primo
de Rivera” en Ens ayos: revista de la esc uela universitaria de magisterio , 23, Albacete , 2008, pp. 255-
282.
39
1. La educaci ón en Espa ña en el siglo XIX
á el intento de
que los maestros pasen a ser pagados por el Tesoro Público, puesto que hasta entonces
eran pagados por
a desde las inspir aciones Krausistas, bajo e l liderazgo del
profesor e intelectual Giner de los Ríos 109 , que influirá de manera decisiva en la
olución de la educación.
1.2. L
este apartado, he mos tom ado en consideración de modo
general, las aportaciones realizad as por Antón Costa Rico en su Historia da Educación
e da Cultura
escasamente m ercantilizada y muy poco tecnific ada, poco peso de las capas medias y de
reformas también afectarán a la reglam entación de los exámenes, a la regulación de la
enseñanza de la religión, a la titulación de l profesorado, a la reordenación del
bachillerato y a la au tonomía univer sitaria. Un h echo muy destacado ser
los Ayuntamientos y su salari o era bastante deficiente.
A finales del siglo nace la Institución Libre de Enseñanza el 29 de octubre de
1876, un centro educativo y asociación libre a un tiempo, para la exposición y el estudio
de la ciencia y de la cultur
ev
a situaci ón educativa en Galicia
En la redacción de
en Galicia 110 .
La situación en Galicia no va a ser muy diferente al resto de España, aunque sí
mostrando un menor ritmo en sus cam bios y av atares. Galicia no queda exenta de los
cambios que conlleva la revoluc ión liberal española, pero la hegemonía social del clero
hasta la desam ortización (1820-1837), el m ant enimiento del régim en foral agrario, y la
gran debilidad de la burguesía, entorpecieron las transform aciones socioeconómicas y
políticas. Durante es te siglo en Galicia hay menor crecimiento demográfico con
respecto al siglo XVIII. Caracte rísticas del siglo XIX en Galicia son la re ducción de los
impulsos industriales d e finales del XVIII, una agricultu ra en situación de atraso,
109 Sobre l a ILE hay im portantes estudi os de CAC HO VIU , V.: La Institución Libre de Enseñanza I.
Orígen es y etapa universitaria (1860- 1881) . Madrid, Rialp, 1962. JI MÉNEZ LANDI, A.: La Institución
Libre de Ense ñanza y su ambi ente: Los orí genes . Madrid, Taurus, 1973. MILLÁN, F.: La revolución
laica. De la ILE a la Escuela de la Repú blica. Valencia, Fernand o Torres, 1983 .TURÍN, I .: La educ ación
y la escuela e n España de 18 74 a 1902. Li beralismo y tradición . Madrid, Aguilar, 1967. En Galicia
PORTO UCHA, A.S.: La Institución Libre de Enseñanza en Galicia. A Coru ña, O Castr o, 198 5.
110 COSTA RICO, A.: Historia da Educación e da Cultura en Galicia. (Século s IV-XX ), Vigo, Edicións
Xerais, 200 4.
40
1. La educaci ón en Espa ña en el siglo XIX
social, la escasa
integración m ercantil de la economía gallega, y el fuerte caciq uismo.
go se pa sa en 1752 de 3.103 hab itantes a 8.571 en 1857,
llegando en 1900 a 18.905. 112
a mediante la
construcción de sistemas públicos, se cularizados, de educación nacional.
la burguesía, la permanencia de los foros, nuevos aunque precarios aparatos
administrativos, políticos y educativos aco rdes al nuevo m odelo
En la década de los treinta se puso en marcha la reform a agraria liberal que
implanta un régim en de propiedad de titular idad individual, para el que h abía que abolir
el régimen señorial, transformar la dist ribución y com ercializaci ón de la producción
agraria, liberaliza r el comercio inte rior y promover el desenvolvimiento de la
agricultura. Las crisis de subsistencia y las epidemias que ocurrieron en la parte central
del siglo, incidieron negativamente en el aum ento demográfico. Aunque Galicia por su
especial ecología y climatolog ía, sufría m enos el hambre que otras regiones españolas,
pues la agricultura no padecía en ellas las sequías que afectaban regularm ente a otras
regiones, ni tampoco caían sobre sus cam pos plagas de langosta, y como compensación,
en caso de deficiencia de su agricultura y ganadería, estaban sus reservas de la pesca
que aumentaron, en gran parte, gracias a la labor de los armadores de pesca catalanes
establecidos en Galicia de una manera extraordinaria 111 . La población de Galicia estaba
asentada en espacios rurales hasta el punto de que en 1900 casi un 90% de los gallegos
vivía en hábitats ru rales. En Vi
Respecto a la Educación, ya en los mom ent os finales de la Ilustración en España
y en el cambio al siglo XIX, en el contexto de una sociedad con m uy altas tasas de
analfabetismo los ilustrados formulaban la necesidad de llevar a cabo una reforma
educativa para eliminar todo el atraso cult ural, considerado causa de los m ales de la
nación. A su lado otros intelectuales fuer temente influenciados por las propuestas
transformadoras de la ed ucación impulsadas desd e Francia e intensificad as a partir de la
Revolución Francesa, propugnaban además, la modificación del orden social trad icional
afirmando el carácter unitario y no estamental de la sociedad. Para este nuevo m odelo
de sociedad hacía falta una generalización de la educación que se l ograrí
111 GONZÁLEZ LÓPEZ, E.: Hi storia d e Galicia. La Coruña, La Voz de Galicia S.A, 1980, p. 47 7.
112 COSTA RICO, A.: Historia da Educación e da Cultura en Galicia. (Século s IV-XX ), Vigo, Edicións
Xerais, 20 04, p. 640. Cit ando com o fuente AHN, Hacienda, libro 7.424: Nomencla tor de los pu eblos de
España, f ormado por la Comisi ón de Est adísti ca Gene r al del Rei no, M adrid, 1838; No menclator de las
ciudades, villas, luga res, aldeas y demás en tidades de pob lación de España en el año 1900 , Madrid ,
1904. Tom ado de CARMON A BADÍA , J.: El atraso industrial de Galicia . Barcelona, A riel, 1990, p. 35.
41
1. La educaci ón en Espa ña en el siglo XIX
Con la Constitución de Cádiz de 1812 fue posible, com o escribió el profesor
Antonio Viñao, “ abrir vías de normalización y de configuración de las bases
administrativas, económicas y organizativas que iban a permitir con struir y consolid ar
definitivamente el nuevo sistema edu cativo ” 113 . Así, a partir de la Constitución de 1812
empezó a tom arse conciencia sobre la deficientísim a situación escolar de Galicia con el
Plan de actuación escolar compostelano, elab orado por Agustín Sa ntos Triguero, uno
de los componentes de la Corporación compos telana. Aunque el Plan no se llevó a cabo,
es un indicio de la nueva preocupación pública 114 .
Las primeras décadas del nuevo sig lo no significarán, sin em bargo, una ruptura
en el modelo de escolarización primaria real izada a través de las escuelas de fundación
y obras pías 115 . Muchas de estas escuelas dejaron de existir como consecuencia de la
desorganización estructural y económica que se comenzó a producir alrededor de la
Guerra de Independencia y de sus consecuencias. La creación de las nuev as escuelas era
muy lenta, por eso la Monarquía, deudora aún de las posiciones tradicionales, a través
de un Real Decreto de 19 noviembre 1815, in vitaba a los conventos y demás casas
religiosas a formar escuelas caritativas de primera educación. A su lado, durante el siglo
XIX se siguieron creando las llamadas escuelas de ferrado 116 y las de fundación 117 , que
también fueron aprovechadas por el Estado para la creación de la red escolar pública. La
Ley Moyano siguiendo las directrices de la legi slación anterior, atribuirá la condición de
públicas a las escuelas de fundación 118 aunque se reservarán determinados derechos a
113 VIÑAO FRAGO , A.: Política y edu cación en lo s orígenes de la Españ a contempo ránea. Madrid, S.
XXI, 1982.
114 COSTA RICO, A.: Historia da E d..., op. cit., p.721.
115 G. QUINTER O, L Y MOR ADO: Pasado , presente y porven ir de la instrucción primaria en Galicia.
A Coruña , Im p.de la Cor respondenci a de Gal icia, 186 8, p.12.
116 Denom inación recibi da por aquell as situaci ones docentes en las que una persona co n algún sabe r, muy
limitado, sin cualificación pe dagógica ni acreditación administrativa, situada en al gún local (a veces
penoso y to talmente inapropiado) “ponía escuela”, sobre t odo en el invie rno, recibie ndo a cam bio alguna
prestación por parte de ca da alum no asistente po r tem porada, que consis tía general mente en uno o varios
ferrados de algún product o agrícola. Casi siem pre centeno o m aíz, que vari aba según el periodo de
asistencia (solo m añanas, mañanas y tardes, tardes sol o ) y los aprendizajes a rea lizar (leer, contar, leer y
contar). Esta m odalidad cont aba con el be neplácito de m u chos padres y ma dres de fam ilia que ve ían
próxim as estas escuelas porque t enían base parroq ui al. Estas escuelas de ferr ado g ozaron de sin gular
presencia, so bre todo, en la provi ncia de L ugo.
117 GABRIEL FERNÁNDEZ, N.: Leer, escribi r y contar. Escolariz ación popular y sociedad e n Galicia.
(1875-190 0). Sada (A Coruña), Ed iciós do Castro, 199 0, p.177 y ss.
118 “Art.97. Son escuelas públicas de prim era ense ñanza las que se s ostienen en to do o en parte co n
fondos púb licos, obras p ías u otras fundaciones destinadas al efecto.
42
1. La educaci ón en Espa ña en el siglo XIX
los patronatos de las mism as 119 . Entendemos por escuelas de fundación las creadas a
expensas de determinadas personas, que por m otivos diversos, destinaban sus bienes o
una parte de los mismos al sostenim iento de un establecimiento de primeras letras,
determinando generalm ente las normas a las que debía ajustarse la enseñanza y las
características y obligaciones del maestro, como será ejempl o la ob ra pía escuela de
primeras letras ubicada en la ciudad de Vigo. As í, pues, la m ayor parte de estas escuelas
de fundación se crearon entre 1741 y 1840 120 . Más concretamente, a lo la rgo de estos
cien años, se crearon casi el ochenta por ci en de las escuelas cuya fecha de fundación
nos es conocida. A partir del Reglamento general de prim era enseñanza de 1825 para
toda España se constituye en Galicia la J unta de Capital de Vig ilanc ia e Inspección de
escuelas de primeras letras de Galicia. A partir de m ediados del siglo XIX esta anterior
práctica fundacional decae radicalmente, y as í lo confirma la Junta provincial de
Instrucción pública de A Coruña, lamentándose de ello y recom endando la adopción de
medidas orientadas a reanim ar esta práctica. 121
El impulso m ás notable en estas prim eras décadas vendría con la aprobación de
la Ley Someruelos de Instrucción Prim aria en 1838. Pa ra desarrollarla, la Diputación de
Pontevedra solicitó de los ayuntamientos una información sobre la situación escolar en
cada caso y sobre las fundaciones escolares exis tentes para su ordenación com o escuelas
públicas. La Comisión Provincia l de ins trucción prim aria que controló este proceso,
manifestó por m edio de las actas de las se siones plenarias de la Diputación como
aquella indicación se iba cumpliendo 122 . Durante los años cuarenta y cincuen ta el
número de escuelas de enseñanza prim aria en Galicia se m ultiplicaron aunque de form a
Estas escuelas estarán a cargo de los respectivos pueb l os, que incluirán en sus presup uestos muni cipales,
como gasto obl igatorio, la cantidad necesaria para entend er a ellas; teniendo en su abono los produ ctos de
las referidas f undacione s” ( Historia de la Educación e n España. De l as Cortes de Cádiz a la Revolución
de 1868, citado, pp . 266-67).
119 Después de fijar las no rmas para el nombra miento de los maestros públicos , se establece la siguiente
cautela: “Art.183. Se exceptúan de esta regla las Escu elas sujetas a derecho de patronato; cuya provisión
se hará, confor me a lo dispuesto por el fundador , en personas que teng an los requisitos qu e exige la
presente le y, y con la apro bación de la Aut o ridad, a qui én a no mediar el derecho de pat ronato,
correspondería hace r el nombram iento.
Art.1 84. Cuan do los Pat ronos n o hagan la provi sión e n los pl azos que los regl ament os señalaren, perderán
por aquel la vez el de recho de elegir, qu e se trasladará a la Adm inistración” ( ibíd., p . 280)
120 GABRIEL, N.: Leer, escribir…, op.cit., p. 178.
121 ARCHIVO HI STORICO UN IVERSITARIO DE SANTIAG O (AHUS), Leg .160.” Dictam en sobre la
circular de la Dirección general de Instrucci ón pública de 20 diciem br e último”,15-III-1866.
122 FARIÑA JAMARDO, X y PEREIRA FIGUERO A, M.: A Deputació n de Ponteved ra 1836- 1 986.
Pontevedr a, Diputación d e Ponteved ra, 1986.
43
1. La educaci ón en Espa ña en el siglo XIX
irregular y con situaciones de eno rm e precariedad 123 . De 1850 a 1860 se registró la
mayor expansión escolar al crears e más de m il escuelas 124 frente a las poco más de 600
creadas entre 1860 y 1900. Por tanto, el impulso en la creación de escuelas es anterior a
la Ley Moyano 125 . A partir de los años se senta el ritmo de creaci ón de escuelas se hace
estable. En el tiempo del Sexenio Demo crático, hubo ayuntam ientos que cerraron su
escuela pública, y con m ás frecuencia o tros redujeron su nivel, pasando de escuela
completa a incom pleta, para evitar o reducir así los gastos munici pales y sociales. La
legislación escolar desarrollada a partir de 1868 facilitó, por su parte, la creación de las
escuelas laicas, apoyadas por un heterogéneo colectivo de minorías que no aceptab an el
talante de las escuelas estatales ni de la s eclesiásticas. Eran una n ueva alterna tiva
escolar. La Restauración política significó, sin embargo, también la restauración de la
orientación escolar más conser vadora anterior, aunque conti nuó la creación de escuelas,
detectándose un estancamiento del proceso en los años noventa, a pesar de que en la
estadística de 1885 se precisaban aún 750 es cuelas para que Galicia cumpliese los
mínimos legales. La carencia de es cuelas públicas era cubierta en parte por escuelas
privadas. Según analizó De Gabriel, cuando av anzaban las escuelas públicas retrocedían
las privadas y al contrario; retroceden en los años cincuenta, aumentaron entre 1865 y
1875, y entran en fase de declive en el tiempo de la Restauración, en parte al aum entar
el control administrativo sobre la debida titulación del m aestro del profesorado de las
escuelas privadas, lo que contribuyó a depurar esta red 126 .
Como ejemplo de esta situación, según los datos de 1840 en Orense, 127 pero
quizá extrapolables en su valor global al resto de Galicia, sólo el 17.64% de su
población, que incluye también los m enores de siete años, sabía leer, bajando el
porcentaje al 13% cuando hablamos de escrib ir. Eran mayoritariam ente varones. Había
un total de 357 escuelas de las que 234 eran temporales. Casi siem pre sin un local
específico, con escasos medios didáctic os y un profesorado casi sin formación.
Las Juntas Provinciales de Instrucción Pública como instrum ento de ordenación
escolar, resulta ron ser instrumentos imperfectos para el seguimiento de la vida escolar
123 GABRIEL, N de. : Leer, escri bir…, op.cit., p. 131.
124 COSTA RICO, A .: Historia da Ed …, op.cit., p. 735.
125 GABRIEL, N de. : Leer, escri bir…, op.cit., p. 130 y ss.
126 GABRIEL, N. DE.: Leer, escribir…, op.cit., p. 142.
127 COSTA RICO, A.: Hist oria da Ed…, op. cit., p. 728.
44
1. La educaci ón en Espa ña en el siglo XIX
51
social y personal de la escola rización y la propia em igración como expectativa social se
convirtió para los varones en un factor favorable a la escolarización y a la
alfabetización 150 .
La escuela en Galicia, así todo, e xperim entó situaciones y procesos de
modernización y de reforma, que se manife staron sobre todo en los casos del ejercicio
profesional docente bajo la in fluencia y los ecos de la ILE. V eremos cómo la influenc ia
de esta institución se deja entrever en lo s proy ectos que se hacen para modernizar la
enseñanza en la ciudad de Vigo en 1879 ba jo la alcaldía de D. Jacobo Domínguez 151 .
150 VAZQUEZ GONZAL EZ, A. “La alfabetización de los emigrantes gallegos a Am érica (1850-1960):
Luces y som bras”, en Sarmi ento . Anuari o galeg o de histor ia da e ducación, 6, 2002, pp. 135-163 .
151 PORTO UCHA , A.: La Institució n Libre de En señanza en Galicia . A Coruña, ediciós Do Castro ,
1986.
2. Vigo y su hist oria
2. VIGO Y SU HISTORIA
52
2. Vigo y su hist oria
2.1. VIGO EN EL SIGL O XIX
2.1.1. Descripción geográfica y las sucesivas divisiones terri toriales
Ilustraci ón 1: Fotogr afía del man uscrito origi nal de un bor rador del libro de Nicolás Taboa da Leal,
Descripción t opográf ico-hist órica de la ciudad de Vigo, su rí a y alrede dores, edita do en 184 0.
Manuscrit o dirigido al “M arqués del Duero”.
La situación estr atégica de la ciu dad de Vigo ha sido d eterminante para e l
desarrollo d e su historia. Pertenece al lito ra l d e las Rías Bajas en el noroeste de la
península, que se caracteriza por un reliev e suave con llanuras y colinas de escasa
altitud al borde de las cuales se encuentra una costa recort ada con importan tes playas y
ensenadas. La villa se extiende sobre una o rografía muy accidentada al borde del m ar y
presidida por el Cerro do Castelo, hoy más conocido com o el Monte del Castro y el
Monte de La Guía. La ciudad está asentada en el valle de Fragoso sobre el margen
meridional de la ría qu e lleva su nomb re. Frente a la ciudad de Vigo e xisten tres islas
importantes llam adas las Islas Cíes. Dentro de la ría está la is la de San Simón
abriéndose tras el Estrecho de Rande, que se dispuso co mo lazareto en 1836 y esto
53
2. Vigo y su hist oria
supuso un gran crecimiento del comercio ya que arribaban num erosas naves en el puerto
para ser sometidas a cuarentena. Esta lleg ada masiva de naves, proporcionó trabajo a
talleres, carpinterías y fraguas, movilizó el comercio naval y dio vida a fondas y
tabernas. Estas is las fueron testigo s de numerosas batalla s como el desastre de la
Armada Franco Española. La situación dentro de la ría, convirtió al puerto de Vigo en
un lugar muy seguro y en un buen re fugio para las fl otas pesqueras. Las dem ás rías
gallegas son muy recortadas y con num erosas islas como las de Arousa, A Toxa, Ons, y
Sálvora. Encontramos una descripción de 1840 muy significativa de Taboada Leal, que
comienza con la descripción geográfica y política:
“VIGO, una de las nueve ciudades del rei no de Galicia, cabeza de partido de su
nombre en el Obispado de Tuy, pertenecie nte en la actualidad a la provincia de
Pontevedra con una gran bahía y famoso puert o en el Océano, se halla situada a los
42º 14.' y 5" de latitud N. y á los 4.º 54' y 49" de longitud 0 de Madrid en la pendiente
de un montecillo denominado antiguamente Feros o, hoy Castelo, que es el estribo de un
cerro llamado el Castro, y á las márgenes de una hermosísima ría, desde cuya orilla
comienza una parte de la población, la cual va ascendiendo al paso que se eleva el
terreno…” 152
Ilustraci ón 2: Mapa del Sigl o XVIII.
152 TABOADA Y LE AL, N.: Descripción t opográfico -históric a de la ciud ad de Vi go, su ría y
alreded ores; con una n oticia bi ográfica de varios h ombres ilust res hijos del País . Sevilla, Extramuros,
s.f. [Edició n facsím il de la edición de 1840] , p. 9.
54
2. Vigo y su hist oria
Respecto al clima de la ciudad hay que decir que es suave com o corresponde a
un clima atlántico y tiene una temperatura m edia anual de 15 °C con inviernos muy
suaves, veranos no muy calurosos y abundant es precipitaciones. Tanto la situación
geográfica como su clima privilegiad o hacen de esta ciudad la más poblada de Galicia.
Su magnífico puerto base a la vez pesquera, comercial y de pasaje, sobre todo entre la
Europa del noroeste y América, la ha i do transformando hasta llegar a ser una gran
ciudad industrial fundamentada en la conserva de pescado, la construcción naval, la
actividad pesquera, la m etalurgia, la loco moción, la m ecánica, la consignación y el
transporte marítim o. Vigo es hoy la primera ci udad de Galicia, liderándola en térm inos
de población, econom ía, industria, dinamizaci ón em presarial y comercial, ocupando
también una posición im portante en España. Pe ro para entender esta transform ación es
fundamental sumergirnos en sus orígenes, una pequeña villa en 1800.
Ilustraci ón 3: Mapa de 17 64 de la Bahí a de Vigo.
55
2. Vigo y su hist oria
Ilustraci ón 4: Mapa de 17 02 de la Bahí a de Vigo.
Las diferentes divisiones territorial es padecidas han dejado huella en el
desarrollo de la ciudad. Durante los tres años de gobierno liberal del reinado de
Fernando VII (1820-1823) se reorganizó la ad m inistración, las siete provincias gallegas
se resumieron en cuatro y nuestra ciudad obt uvo durante año y medi o la cap ital de su
provincia. Al restaurarse en 1823 el régimen absolutista y derogarse la división
administrativa aprobada durante el periodo lib eral, Tui recuperó su condición de capital.
Diez años después al comienzo del reinado de Isabel II, el Real Decreto del 30 de
noviembre de 1833 restableció las cuatro provi ncias en que había dividido Galicia el
gobierno del trienio liberal, pero con una salvedad: Pontevedra se hacía con la
capitalidad que Vigo había disfrutado duran te un año y medio. Sin em bargo nuestra
ciudad no dejó de luchar por ella. El 26 de mayo de 1836 se dictaba un decreto que
fijaba por segunda vez la capital en Vigo, pero el decreto se anuló antes de que entrara
en vigor y la capital siguió situada en Pontevedra. Finalmente en 1840, Vigo fue la
primera ciudad gallega en unirse al pronunc iamiento de Espartero, por lo que las
milicias vig uesas conquistaron por las armas Pontevedra, y el 21 de octubre de aqu el
año la Junta Revolucionaria de Vigo proclamó la recuperaci ón de la capitalidad de la
provincia. Lejos de premiar la iniciativa de los vigueses secundando su levantam iento,
Espartero devolvió el 6 de noviembre de 1840 a Pontevedra la capitalidad y desde
entonces allí sigue.
56
2. Vigo y su hist oria
Ilustraci ón 5: Planos de Vig o de finales del si glo XVIII loc alizados en el A.M.V.
2.1.2. La vida en la villa y sus mercados
Existían en los comienzos de esta v illa cuatro grandes arroyos, el arroyo de los
Tornos, cerca de los muros donde hoy es la calle de Carral, otro parale lo por la de la
Victoria, un tercero el del Ho spital por la vaguada de la calle Pontevedra, y otro más
allá, por el Roupeiro. Las m ujeres, como era característico en aque l tiempo, iban a lavar
allí y después tendían sobre la hierba de lo s prados la ropa que blanqueaban al sol,
volviendo antes de que se cerra ran, con el toque de queda, las puertas de la villa, a no
ser que habitasen en alguno de los barrios de extramuros de la villa como eran La
Ribera, el Arenal, el Salgueiral, el Placer de Afuera, la Falperra o la Rúa de Santiago,
que poco a poco se iban analizando en torno al viejo burgo. Algunas familias,
empezaban a levan tar sus viviendas fuera de las murallas. El barrio m ás grande era el
del Arenal situado al este, frente al fondeadero donde anclaban los buques. Se
prolongaba a lo largo del puerto por una sola y dilatada calle. En este barrio tenían sus
fábricas los catalanes y habitaban tambié n m a rineros, pescadores, particulares y
artesanos 153 . Los niños llenaban las plazas de la villa alborotando las callejuelas de la
villa.
Las defensas de Vigo disponían de seis pue rtas: la del Placer, la del Sol o de los
Carneros, la de la Gamboa, la de la Laxe, la del Berbés y la de la Falperra. La muralla
153 ALVAREZ B LÁZQUEZ, J.M.: La ciudad y lo s días. Vigo, Monterr ey, 1960, p. 450.
57
2. Vigo y su hist oria
en algunos sitios era m uy baja y carecía de foso , enlazando arriba con el Castillo de San
Sebastián, que tenía enfrente los restos de la torre medieval de A Pulguiña, y
descendiendo por la mitad de lo que hoy es la Puerta del S ol, donde se ubicaban las
fuentes de Angelote y de Neptuno. Proseguía a lo largo de la calle de Carral y formaba
una batería rasa en A Laxe, ha cia el lugar donde está actual m ente el hotel Bahía, para
torcer bordeando el mar hasta el Berbés, casi en el arranque de la calle Real donde
ascendía de nuevo en línea recta al Castillo de San Sebastián 154 .
El convento de San Francisc o una de las instituciones más significativas de la
ciudad y que cumplía una im portante función en lo educativo 155 estaba al borde del mar,
sobre un promontorio. El mar recorría el contor no de la villa y fren te a los soportales de
la Ribera había una playa muy sucia en aque l tiempo, que terminaba en la zona rocosa
de la Piedra y a Laxe, adentrándose profunda mente hacia la arranque de las calles de
Victoria, Reconquista, Velázquez Moreno, Co lón y Pontevedra, llegando al fin a la
playa del Arenal a donde se llegaba entonces por el camino que partiendo de la Puerta
del Sol, seguía el trazad o de la actual calle del Príncipe y se extendía m ás allá de Colón.
Ilustraci ón 6: Gra bado de la époc a con el c onvento al fo ndo.
Había otro camino llam ado camino viejo y estrecho que bordeaba la costa entre
las rocas que actualmente estarían bajo el costado de la Alameda y los campos de
labranza que hoy ocupan Marqués de Valladares y Policarpo Sanz 156 . Este camino
154 CUNQUEIRO MORA, A. y ÁLVAREZ BL ÁZQUEZ, J. (coords.).: Vi go en su hi storia. Vigo, Caj a de
Ahorr os Munic ipal de Vi go, 198 0, p. 36 2.
155 En el convento se ubicó un e studio de gramática.
156 Esta calle hace honor a uno de los hombres que ha potenc iado más la educación dejando una pa rte de
su legado para la creación del Instituto de se gunda enseñanz a en la ciudad.
58
2. Vigo y su hist oria
evitaba la vaguada del arroyo del hospital al comienzo de la calle de Pontevedra,
mediante un pasadizo hecho con lauda sepulcral de época rom ana, que se ha
desenterrado en el año 1953. Años después, de la puerta de la Gamboa saldría la
carretera de Pontevedra por el rellen o de la Alameda y el camino superior al Arenal, que
se convertirían en el arranque de la carretera de Castilla, que des pués fue la Calle del
Príncipe, actualmente centro peatonal de la ciudad.
Entre la Puerta del Sol y la del Placer es taba la esbelta to rre cuadrangular de la
Pulguiña, que fue derribada en 1875. Además de este balu arte había otros como el de
San Julián en el Berbés, los de San Telmo, Sa n Antonio y San José, en tre el Berbés y la
Piedra. Y en la cima del monte Feroso se s ituaba el c astillo del Castro co n los baluartes
del Diamante, del Couto, de San Amaro y del Regueiro.
Ilustración 7: Plano de la ciudad en el que apar ecen señalados los dife re ntes barrios y la muralla, que
abraza ba la vill a con las siet e puertas.
De la importancia de su puerto dan testim onio declaraciones de personajes
destacados recogidas por las crónicas del momento, de las cuales valga el siguien te
ejemplo: el 12 de agosto de 1885 Faro de Vigo publicaba u n artículo de Benito Pérez
Galdós, describiendo sus impresiones despué s de un viaje de Oporto a Vigo, resaltando
la importancia de esta ría y su porvenir com ercial:
59
2. Vigo y su hist oria
“… Para mí la más hermosa de la s cuatro rí as es la de Vigo que también es el
primer puerto de España y quizás de Europa… el porvenir de Vigo como punto
comercial es indudable. Está llamado a ser un gran depósito y el punto de recalada de
todos los buques que vienen de América a tomar órdenes 157 ”.
Continúa describiendo la situación de la ciudad:
“Como el pueblo, que propiamente constituye la Ciudad, está edificado en la
falda y declive de una colina, forma esta población una especi e de anfiteatro,
ofreciendo por todas partes, y especialmente desde la ría, un aspecto m uy pintoresco,
según lo demuestra la vista que acompaña la presente descripción…”
Y sigue con la descri pción de la villa:
“… Las calles son por consecuencia pendientes, lo que las hace incomodas,
siendo además estrechas y tortuosas: su pavim ento, que todo era bastante malo, se ha
reformado en la mayor parte y continua mejorándose en empedrado y cañerías de que
carecían; sin embargo algunas de las ma s principales todavía permanecen muy
deterioradas. Casi todas las ca sas están por de fuera enlu cidas con cal, lo que las
hermosea mucho; pero interiormente son harto reducidas, mal dispuestas y de poca
comodidad, aunque también se van mejorando de algunos años á esta parte, y no solo
se han renovado muchas de ellas con mejor gusto y mayor uniformidad que antes, sino
que se han construido otras nuevas por el aumento del vecindario”.
Como vemos la situ ación de la villa era incóm oda por sus pendientes, y la
mayoría de las casas reflejaban la pobreza de la época. A m ediados del siglo XIX la aún
amurallada ciudad de V igo donde no llegaba a alberg ar en su interior m ás que 2.800
habitantes, disponía de tres cén tricas plazas que eran utili zadas para el mercado que se
celebraba todos los sábados y un medio mercado para los mi ércoles : la Plaza d e la
Constitución, la de la Pescadería y la de la Piedra. Otras plazas de m enor entidad como
la plazuela de la Yerba (hoy de Argüelles), la de la Leña (hoy de Calatrava) o la de las
Cebolas (también llamada de la Campucha y hoy Méndez Núñez). De puertas afuera a
la salida de la Puerta del Sol, en el denom inado barrio del Salgueira l, se establecía
157 ALVAREZ BLÁZ QUEZ, J. M .: La ciudad y…op.cit., p. 338. Uno de los cronistas m ás importa ntes de
la ciuda d.
60
2. Vigo y su hist oria
curtidos donde se realizaban suela, pieles de becerro, baquetas y cord ones para toda
clase de calzado 168 .
2.1.4 La historia de la ciudad vi nculada al mar: el impulso del
comercio catalán.
El crecimiento de Vigo en el s iglo XIX, en particular en sus décadas finales, se
debe principalmente a la pesca e ind ustrias de rivadas de la misma: as tilleros, fábricas de
conserva, producción en envases, etc. Tam bié n el comercio marítim o, al ser puerto de
embarque con destino a Am érica y las nue vas comunicaciones con el in terior por
carretera y sobre todo por ví a férrea, juntamente con ot ras indu strias auxiliares:
fundiciones, maquinaria, bebidas, alim entos, etc. La elaboración o manufacturación de
algunos productos se realizaba, sobre todo en sus comienzos, en las plantas bajas de las
casas o en pequeños cobertizos.
Los factores históricos que determinar on el proceso económ ico vigués en la
última m itad del siglo XVIII y principios del siglo XIX fueron tres: la autor ización
concedida al fin a nuestro puert o para el comercio naval, que detentaban Bayona en la
Galicia del Sur y La Coruña en la del Norte, la actuación fructífera de la flota corsario
de Vigo en la guerra con Inglaterra, y el esta llido form idable de la industria salazon era,
en manos de em prendedores inm igrantes catalanes 169 . La constante llegada de
mercaderes e industriales cat alanes a Galicia en la se gunda mitad del siglo XVIII y
primeros años del XIX com porta uno de los acontecimientos m ás interesantes y
peculiares que ofrece la histo r ia de la ciudad. La im porta nte trayectoria que sufre el
puerto de Vigo desde sus comienzos tiene, igualm ente, su origen en el siglo XIX con la
repercusión que tuvo la llegada de los catalanes 170 , y las libertades de navegación y de
comercio dictadas po r Carlos III y Carlos IV a finales del sig lo XVIII.
168 CUNQUEIR O MORA, Á. y ÁLVAREZ B LÁZQUEZ, J.M. (c oords.).: op. cit., p. 349 .
169 Los fomentadores , como se les llam ó también a los empre sarios de orige n catalán.
170 Término utilizado en CUNQUEIRO MORA , A. y ALVAREZ BLAZQUEZ, J.M.: Vigo en su
historia . Vigo, Caj a de Ahorro s Municip al de Vigo, 1980.
67
2. Vigo y su hist oria
Vigo tuvo importantes armadores com o Salvador Pastor 171 y compañía,
Francisco Manuel Menéndez 172 , Manuel de la Fuente 173 y Pedro Abeleyra 174 que eran
vecinos de la villa; de Madrid vino Flor encio Lozano, y catalanes fue, entre otros,
Marcó del Pont 175 , quienes solos, o en sociedad con otros comerciantes vigueses,
armaron importantes bu ques. Las embarcaciones y mercancías cap turadas al enemigo
pertenecían sólo en pequeña parte a la corona , el resto era reparti do entre los armadores
y tripulantes del buque 176 , lo que causó la llegada de numerosas y valio sas mercancías
al fondeadero del Arenal entre 1740 y 1808: telas de Damasco, bacalao de Terranova,
especias de la India, velas de Bujía, vinos de Oporto, café de Moca; curtidos, tonelería,
jardinería, herrajes, carbón, etc.
La presencia del mayor núm ero de negocia ntes y mercaderes catalan es se acusó
durante los años que transcurren entre 1780 y 1800. La mayoría se consagraron al
mercado de la sardina y muchos vivían de com erciar con vinos, licores y aguardientes.
Algunos de los protagonistas catalanes de estos años son José LLuch 177 , José Roura y
171 Poseía una importante casa naviera y comercial.
172 Comerci ante may orista, import ador de bac alao y cereal es traídos i ncluso de sde Estados Unidos, d ueño
de almacenes para su acopio. Apoderad o de la comp añía madrileña de Seguros Marítim os y Terrestres,
agente com ercial de casas bilbaínas, coruñesas, ga ditanas, sevillanas, etc. Vicecónsul de Inglaterra,
Suecia, Port ugal y Est ados Unidos . Arm ador de buques en corso e inversor en tierras y casas, sol o en
Vigo y Bouzas tenía 40 hectáreas.
173 Come rciante y arm ador.
174 Se dedicó a la importación de materias primas textiles (lin o y cáñamo de Rusia), alimenticias (carne de
Inglaterra, bacalao de Terra n ova , azúcar y ca fé de Cuba , cacao ve nezo lano), e industriales (cueros al pelo
de Montevi deo y Buenos Aires) y en m enor medida, a l a exportación hacia Euro pa y América, para todo
lo cual construyó almacenes. Era agen te de la Real Compañía de Filipinas, y a principios del siglo XIX
encabezaba el regist ro de la aduana vi guesa y diversific ó su actividad haci a la explotaci ón pesquera y
fabricación de salazones.
175 Fue el primero de una larga nóm ina de catal anes procedentes de la Costa Brava que acabaron
asentándose en el Areal. Ex tremadam ente hábil en los negocios, muchos lo califican como el primer
capitali sta de nuestra ciuda d. Am asó una gran fort una graci as tanto a las exp ortaciones de sardina salada
como a su activi dad corsaria . Hizo comerci o a gran escala de todo ti po de mercancí as y con diver sos
puertos europe os, además de lograr la autorización para que el puerto vigués comerciara con América.
Vio en la guerra co ntra Inglaterra y en la activid ad corsar ia una nuev a opor tunidad pa ra aument ar su
capital y arm ó varias na ves que se dedi caban a esta lucrativa em presa. Su pr ogres o económico iba en
paralelo a su ascen so social y político , con cargos como el de superv isor de tributo s de la provincia de
Tuy, tesorero de La Coleg iata, comandante de las Milicias de Vigo o el regidor perpetuo del
Ayuntamiento.
176 La costa galle ga era paso obligado para los buq ues inglese s que volvían carga dos de m ercancías de las
colonias de ultram ar. Por ello en el siglo X VIII, la guerra contra In gl aterra proporcionará a los arm adores
con patente de cors o el bene plácito para q ue sus barc os aborde n las nave s británicas y s e apoderen de sus
valiosas mercancías .
177 Tuvo fábrica s de salazón en el bar rio del Arenal, c onvirti éndose en una de las figuras de m ayor
prestigio y opulencia del c omercio local.
68
2. Vigo y su hist oria
Sala 178 , Ignacio Raich 179 , Vicente Fábregas 180 , Escofet, Xané, Zenón Curbera 181 ,
Masetti 182 , Safons, y otros que conformaron la nutrida nómina de m ercaderes,
traficantes o industriales, ocupando dest acado s puestos en las listas de máximos
contribuyentes de la ciudad.
Las factorías viguesas se localizaban en el b arrio del A r eal. La industria
salazonera abastecía el me rcado nacional, especialment e el catalán, extrayendo su
producción mediante el cabotaje en buques vele ros. La producción anual de la salazón
de sardina dependía de la natural abundancia o escasez de dicha especie. Este hecho
determinaba la gran variabilidad anual de la producción y limitaba la expansión de este
importante sector e conómico. Adem ás, la rentabilidad y la com petitividad de la
producción salazonera estuvieron asimismo limita das hasta 1870 por el alto precio de la
sal, artículo cuya venta no era libre, siendo la hacienda estatal su único proveedor legal.
El estado vendía la sal a precios es peciales a los salazoneros para el fomento de esta
actividad industrial, per o aún así su alto precio determinaba que la producción no fuera
competitiva en com paración con la de otro s país es. A partir d e 1870 la sal dejó de ser un
artículo estancado y la caída de su preci o facilitó una gran expansión del sector.
Ilustraci ón 9: Fot ografía de El Berbés en el siglo XIX.
178 Fue due ño de im portantes indust rias salazoneras en el barri o del Are nal y en el puerto de Beluso.
179 Destacado exportador de sardina salada.
180 Continuad or de los ne gocios em prendidos por su padre p rosiguiend o con éxito la salazón de la sardina
y su des pacho a tierras del este de Espa ña.
181 Aparte de l os negoci os de pesca fu ndó una de l as primeras e i mporta ntes indu strias del cu rtido e n
Galicia.
182 Catalá n con fábri ca de aguar dientes.
69
2. Vigo y su hist oria
La afluencia de los catalanes a Vigo coincide con el com ienzo del crecimiento
de la ciudad de extramuros 183 , en especial en el barrio del Arenal. Hecho que se vio
potenciado por el extrao rdinario desarrollo de la industria de la salazón que ellos habían
importado. La dem olición de las murallas se culm inó en 1869 y una vez derruidas, la
ciudad comenzó a crecer con el trazado de nue vas calles, esp ecialmente en el barrio d el
Arenal, por ser allí donde los catalanes es tablecen sus factorías salaz oneras y donde
construyen sus viviendas. Este barrio empi eza a conocerse tam bién a partir del siglo
XVIII como barrio de los catalanes . Allí se s itúan casi la totalidad de las fábricas de
sardinas de Vigo, los almacenes de vino, ag uardiente y otros géneros de comercio,
negocios, en su mayoría pert enecien tes a los catalanes.
Según Meijide Pardo 184 la primera fase del activismo catalán en Vigo se produce
en 1760 y 1775, penetración que fue más tardía en Vigo que en otros puertos gallegos.
Al final del siglo XVIII culmina el im pacto producido por la presencia de los
emigrantes catalanes en Ga licia, llegando a transform ars e la ciudad de Vigo en la
primera base proveedora de pesca salada para el país . Los ca talanes pronto se
introducen en el sector pesquero, imponiendo sus técnicas de conservación y
apresamiento con sus nuevas artes de pesca de arras tre más modernas y superiores a las
nuestras 185 , que permitía n mayor núm ero de capturas y menor número de gente
empleada 186 . Esto les llevó a ser los pioneros de la industria de la sala zón de la sardina
que aunque no fue implantada por ellos 187 , su técnica salazonera de prensado era m uy
superior a la tradicion al gallega de escochado 188 , pues además de poseer un coste de
183 Una Real Or den del Mini sterio de l a Guerra, de fecha 26 abril 1 861, autori za al Ayuntam iento de
Vigo a llevar a cabo la demolición de las viejas fortificaciones.
184 MEIJIDE PARD O .: Contri bución de los catal anes al d esarrollo de la industri a pesquera de Vigo
1750- 1815. Sin editorial, Madrid, 1969.
185 Trajeron c onsigo l a Xábe ga, una red de a rrastre de origen árabe , de entre 30 0 y 600 m etros, que pa ra
ser movida necesitaba de em barcaciones mu cho mayores que las tradicionales traíñas.
186 ARCHIVO HIS TÓRICO PROV INCIAL DE P ONTEVED R A, Protocol os notariales, pleit os entre
(Núñez Louri do y Santos Reynosa ), Fols. 57 y 62. 1 766 y (Ara újo Tr oncoso) , 22-23 , 1793, citad o en
CUNQUEIRO MORA, Á. y ÁLVARE Z BLÁZQUEZ, J.M. (co ords.).: op. cit., pp. 333-334 , que
demuestran el enfrentam i ento entre pesca dores catalanes y gallegos.
187 La salazón es un m étodo para p reservar los al imentos de forma que se encue ntren disponi bles para el
consum o durant e cierto ti empo. L os pescad os tenían un proces o de lim piado de vísceras, apil ado en capas
de sal, repos o, lavado con a gua y vi nagre y finalm ente el oreado al aire sin sol. En la Gali cia roma na se
realizaban ya técnicas de c onservación de pescado e n sal. Precisamente en el m u seo ANFACO de Vigo,
se conservan unas ánforas ro manas utilizadas en la in dustria de la cerrazón de p escado. Y restos de
factorías de sal azón de época tardo- romana en la ciuda d, nos indi can que e sta pr áctica de conservación de
pescado se realizaba desde la época de la romanización, que fue muy intensa.
188 Prensado ligero.
70
2. Vigo y su hist oria
producción más bajo, perm itía extraer mayor cantidad de grasa, con lo que el producto
se conservaba m ás tiempo y perm itía su exportación a mercados m ás lejanos. Los
catalanes se logran im poner en la ciudad ta mbién en otros sectores, ya que son ellos los
que prestan el dinero a los vecinos de Vigo, para afrontar los gastos que les suponía
participar en este nuevo negocio, en el qu e los catalanes eran superiores e hizo que
pudiesen ampliar otros negocios como el del vino y el textil. La creación de fábricas de
sardinas hizo aum entar el vecindario y dio prosperidad a m uchas familias, haciendo que
Vigo disfrutara de una época de esplendor que incluso cobró fama en toda España como
primer emporio salazonero de la pesca nacion al. Esta industria salazonera trajo consigo
la nueva industria conservera que en prin cipio será sólo de sardina, pero que
posteriormente se extenderá a otras especies marinas. De esta situación parte el
posterior desarrollo industrial de la ciudad a nivel conservero y naval. El despegue
económico de Vigo se debió consecuentem ente al mar y a los recursos que de él se
obtuvieron. La incipiente industrialización de la ría fue la que posibilitó el crecimiento
poblacional anteriormente descrito, junt o a una mayor integración de sectores
económicos de transform ación en la dive rsificación industria l de la ciudad.
No podemos dejar de señalar la importan cia que tuvo el trabajo femenino en las
fábricas de conservas de Vigo, sobre todo a finales del siglo XI X y principios del
XX 189 . Cuando la demanda de las conservas vigue sas aumentaba (así fue, por ejem plo,
durante la primera guerra m undial, entre 1914 y 1918) o entraba m ás materia prima en
fábrica cuando había m ás pesca, eran muchas las m ujeres en las zonas rurales de Vigo
(de Lavadores, Alcabre, Navia o Teis) que camb iaban la lab or agrícola por el trabajo en
las fábricas conserveras o incluso comp atibilizándola. Mujere s con edades que
oscilaban entre los diez años y casi los sete nta y que podían trabajar más de doce horas.
Empacaban las sardin as, aceitaban, soldaban las latas y descargaban la m ercancía que
llegaba en los barcos. Aunque la mayoría de las m ujeres trabajaban en el campo y
vendían sus productos en el mercado, eran m u chas, sin embargo, las que trabajaban en
fábricas de conservas y talleres artesanales, envasando productos del mar, fabricando
paños y telares con lanzaderas o bordadoras. La pesca fresca era tratada por las llamadas
regatonas o vendedoras de pescado de ribera. Algunas ordenanzas gremiales permitían
189 En la in dustria conse rvera e ran habitual es los a pellidos c atalanes q ue han c ontinuad o su estirpe hasta
hoy: Cu rbera, Alfa geme, Massó, Ba rreras, Al bo, aunq ue tam bién exist ían empresari os genui namente
autónom os com o Cerqueira y Vaquei ro.
71
2. Vigo y su hist oria
a la viuda de un maestro de ofic io continuar en el taller de su m arido, con el auxilio de
otros maestros del grem io, como es el caso de las im prentas. Sin embargo las m ujeres
no podían ser aprendices.
2.1.5 La mejora de las comunicacion es e infraestructuras portuarias
El progreso económico de Vigo estuvo lastrado durante demasiado tiem po por la
falta de infraestructuras que mejoraran nue stra com unicación por mar y por tierra. A
finales del siglo XVIII, los come rciantes e industrial es vigueses no de jaban de solicitar
mejoras en las infraestructuras portuarias denunciando la falta de atención de la
administración con un puerto que tenía una po sición privilegiada en el comercio con
América y c on Europa, además de su estra tégico valor milita r.
Ilustraci ón 10: Grab ado del muel le de made ra.
Ilustraci ón 11: Fotograf ía del muelle de Pi edra.
72
2. Vigo y su hist oria
La ciudad de Vigo, con una burguesía y clase media poderosas, aspiraba a
constituirse en la gran ciudad del sur de Ga licia. Precisaba de un me dio de transporte tan
importante com o lo era el ferrocarril además de carreteras que rom piesen su
aislamiento, puertos y muelles, y sobre todo planes de ur banización y ensanche. Para
ello necesitaba de un representant e polí tico estable en Madrid con poder en los
ministerios, sensible a las dem andas de la ci udad y sobre todo eficaz en las labores d e
gestionar partidas de los presupuestos que hi ciesen posible crear una gran ciudad. Desde
1846, año en que se habían establecido los distritos electorales y por consiguiente desde
que Vigo y la comarca tuvieron voz y voto directo para eleg ir a sus representantes, la
ciudad buscaba un líder que no encuentr a hasta 1857. Elduayen cumplía todas las
exigencias 190 .
Aunque en 1821 se inauguró un pequeño mue lle con ram pa adosado al baluarte
de A Laxe y sobre él, en el mismo lugar, en 1854 se co nstruyó un m odesto muelle de
piedra que sólo servía p ara que atracasen modestas em barcaciones, no fue hasta 1875
cuando se comenzó a resolver el problem a de la falta de lugares adecuados para amarrar
las naves que llegaban a nuestro puerto con la inauguración del m uelle de madera,
construido en su mayor parte con m adera re scatada de los galeones hundidos en Rande
(1702). Comercios, talleres, pensiones, com pañ ías navieras y empresas de servicios se
van instalando alrededor del puerto, en un crecimiento imparable que tendrá como
consecuencia la apertura de nuevas calles, el derrum be de las murallas, y ya en el siglo
XX, la unión de Bouzas y Lavadores, confi gurando una de las ciudades más importantes
del noroeste peninsular.
Desde 1855 comenzaron a establecerse los servicios de com unicación marítimos
periódicos con La Habana, Buenos Aires y Pu erto Rico. El puerto de Vigo se convirtió,
entonces, en el punto de partida de la población que emigraba América. Luego, la
década de los años 80 del siglo XIX resultó positiva pa ra el puerto vigués. En 1881 se
creó la Junta de Obras del Puerto. Este organismo impulsaría la vida portuaria. Así
190 Por lo que se refiere a su labor como benefactor del distrito destacan infinida d de obras. Se le
atribuyen las carreteras de Redon dela a Porriño, de la Cansa a Filgueira, de A Estrada a Filgueira, de A
Estrada a Silleda, de Ponteved ra a Cambados, de Vigo a Bayona, de Gondomar a Tui, de Paradela a
Porriño y de As T ravesas a Vincios. Por ot ro lado, s u apoy o a la c onstrucció n de los puertos de Carril ,
Marín, Bayona y los faros de Sálvora, Ons y Cabo S illeiro. Otras obras protegidas por Eld uayen fueron e l
muelle de hierro, el Ayuntami ento, las torres de la Co legiata, la apertura de la calle Ramal y la
circunvalación (García Barbón), y el relleno del malecón.
73
2. Vigo y su hist oria
obtuvo del Gobierno el establecimiento de un impuesto con el que se sufragarían las
obras del puerto como los depósitos com ercia les, diques flotante s y, sobre todo, el
muelle de hierro, también conocido com o muelle de comercio o peirao inaugurado en
1893, situado a la altura del sola r que hoy ocupa el edificio de la Xunta, que nacía para
permitir que atracaran lo s buques trasatlánticos.
Al final del siglo XI X Vigo se convirtió en el prin cipal puerto de España en
donde embarcaban rumbo a Am érica no sólo gente de las provincias gallegas, sino
también de otras provincias españolas, sobre todo de Zamora, León y Palencia, que
llegaban hasta nuestra ciudad. El fin de las guerras coloniales había disparado el éxodo
de los gallegos al otro lado del Atlántico. Algunos de los má s afortunados, de los que de
verdad habían hecho las Américas, como José García Barbón 191 , Policarpo Sanz 192 o
Ramón Nieto 193 , fueron generosos con los pueblos de los que habían partido y fundaron
escuelas de gran importancia en la ciudad.
191 José García Barbón (n acido en Verín en 1831, fallecido en Vigo en 1909) fue un conocido empresario
y mecenas de su época. De familia aco modada, pronto em igró a Cuba donde alcanzaría éxito en los
ne gocios, fundan do su prop io banco. Allí conoció a otro emig rante y empresario gallego , Policarpo Sanz ,
con el que mantu vo toda s u vida una gr an amist ad. Juntos f ueron lo s impul sores de la Socieda d de
Beneficencia de los Naturales de Galicia y del Centro Galle go de la Haba na . Con 53 años de edad decidi ó
ret o rnar a su t ierra nata l por razone s de salud. E n Verín f undó el Hote l Balneario de Cabreiroá y la Electra
de Verín. Tras diez años, decidió in stalarse definitivamente en Vigo co n su hermana y sus cu atro
sobrinos, pues él permaneció soltero. Allí se ded icó a comprar propiedades, a levantar gr andes edificios
como el Teatro de s u nom bre o la Escuela de Artes y Oficios , y a obras de caridad. Vivió e n su palac ete
de la finca Vista Alegre (s ituada junt o a la actua l avenida de García Barbón, en Vigo ) hasta su
fallecimiento en 1909. Su funeral fue multitudinario.
192 José Policarp o Sanz Souto na ció en M arín (Po ntevedra ) , 25 d e enero de 1841 y murió en Nueva York ,
en 1 889 , fue un em presario y mecenas gall ego . Com o emig rante en l os Estado s Unidos de Améri ca ,
Poli carpo Sa nz const ruyó u n import ante gru po industri al, ayuda do tam bién por su ma trimoni o con un a
adin erada heredera de oríge nes cubanos (Irene Ce ballos). Después de s u m uerte, siguiendo su deseo, su
inme nsa colección de obras de arte fue donada al Museo Mu nicipal de Vi go , ciudad donde Policarpo Sanz
pasó su infanc ia. En esa colección se incl uyen importantes cua dros de pintores flamencos , franceses ,
italianos y españoles . Esta colección es excepcional en España por la c a ntidad, más de cien obras, como
la calidad de los pintores representa dos en ellas: Fragonard, Ca rracci, Pourbus, y atribuciones a Goya y
Rubens, entre ot ros. Una sele cción del l egado p uede vers e de form a permanente en la planta ba ja del pazo
tras haber sid o restaurada en los años 2000 y 2001 por el Ay untami ento de Vigo en col aboración con la
entidad Caixan ova. Su testamento lo hemos localizad o en el Arc hivo Hist órico de Po ntevedra . En su
homenaje el ayunt amient o de Vi go bautizó una de sus pri ncipal es calles con el nombre del mecenas , que
h o y es la dirección de las sedes de institu cion es bancarias, de teatros y centros cultu rales.
193 Nació en 1856 en Santa Cristina d e Lavadores y murió en 1928 . Don Remi gio Ramón Ni eto Oter o,
destacado filántropo de nues tra ciudad, siguiendo el e j emplo de tantos otros c hicos, en 1870 con sólo 14
años emigra a Chile en busca d e trabajo. Desp ués de trabajar durante muchos añ o s en las mina s de salitre
del norte del país, con sigue hacer for tuna en los negocio s y se convierte en uno de los primeros
74
2. Vigo y su hist oria
Las infraestructuras sufren un ava nce importante gracia s a esta situación
económica progresiva a lo largo del siglo XI X: en 1833 se mejora el Cam ino Real que
lleva Madrid, conocido como carretera de Castilla o Villacastín; se termina la
construcción de la Colegiata, y se crea la sucursal del Banco de España. La construcción
del ferrocarril y las obras de relleno de la r ía amplían las instalaciones portuarias. Ar ias
Teixeiro presenta un informe al Ayuntamient o para su estudio y posteriormente lo
remitió a la Diputación Provincial d e Galicia, el 6 julio 1813. Este proyecto " para dar
más extensión al vecindario de Vigo y mejorar las fortificaciones de la ciudad ", supuso
el punto de partida de las ob ras que se rea lizarían a p artir de los años 30 de l siglo
XIX 194 .
Si las obras de malecones y m uelles ve nían a resolver los problemas de la
comunicación m arítima de Vigo, a m ediados del siglo XIX la ciudad aún ten ía que
resolver los problemas de su com unicación po r tierra. Desde las puertas de la m uralla
salían las vías principales que comunicaban el recin to amurallado con el exterior. El
ferrocarril que en el siglo XIX era sinónimo de progreso, aún se haría esperar m ás.
Galicia había quedado fuera del boom ferroviario español que se produjo entre 1855 y
1865, porque a las grandes compañías no les inte resaban unas líneas c on tanta dificultad
en el trazado y con tan poca rentabilidad inmediata com o las gallegas. En 1873 se
inauguraba el primer tramo de ferrocarril en ti erras gallegas, el ferro carril Compostelano
entre Santiago y el puerto de Carril y diez años después se abría la primera línea que iba
a comunicar Galicia con la meseta, la línea A Coruña- Monf orte- Palencia. Habría que
esperar a 1881 para inaugurar la primera línea férrea que comunicaba nuestra ciudad
con Orense.
empresarios del sector, c onsiguiendo un respetable capital. Más tarde funda el Banco Español y dos
compañía s de seguros. De regres o a Vigo siente g ran pasión p or la educ ación de l os más jó venes, por lo
que decide de dicar parte de su dine ro a proyectos ed ucativos. En 190 0 financia la construcción de una
escuela en la zona de Barreiro, pero el nue vo cent ro rápidam ente se queda pequeño. Así , catorce años
después de cide const ruir u na escuela m ás grande y m oderna. Esta nueva escuela, co nstruida e n una fi nca
de su propie dad, contaría con todos los a vances peda gógi cos de la época . En honor a su pers ona llevar ía
popularmente des de entonces el nombre de "Escuelas Nieto".
Finalm ente muere el 23 de ma rzo de 1928. To da su fortuna, que asce ndía a 1.435.0 00 ptas. fue destin ada
íntegramente a las Esc uelas Nieto, a través de una fundación creada para tal efecto.
Por todo ello ha sid o merecedor del título de Hijo Pr edilecto del Con cello de Lavadores, presidiendo su
retrato la sala de juntas de la casa del Concello.
194 El informe aparece inte gró en la obra de ÁLVAREZ BLÁZQUE Z, J.M.: la ciudad y…op.cit., p. 278.
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2. Vigo y su hist oria
Ilustraci ón 12: Graba do de la l legada a Orense del pri mer conv oy de la lí nea férrea que unió a Vigo y
Orense. En el recuadro un aspecto del banquete ofrecido por la co mpañía constru ctora. (Dibujo de
Tiberio Ávila en “La I lustración Gallega y Asturiana, nº del 18/04/18 81).
Vigo entraba entonces en una nueva era. Ya en 1833 había quedado unida
telegráficamente al resto del mundo, lo que trajo la llegada de los funcionarios ingleses.
La compañía inglesa que tenía la concesión por 100 años fue la Eastern Telegraph
Company que en 1873 eligió el pu erto de Vigo, e hizo una re sidencia hotel para su
personal nativo y una casa pa ra el director del cable 195 . Esta casa cuando fue
abandonada por la compañía, fue el prim er establecimiento del colegio para niñas " Las
Acacias" que abrió sus puertas en la ciudad de Vigo en el curso académ ico 1966-1967.
Además del cable ing lés había en Vigo ta mb ién, un cable que nos enlazaba con Emden
(Alemania). Esto convirtió a Vigo en la entr ada y salida única de toda la com unicación
entre España y el mundo 196 .
Se inauguró el alumbrado de gas en 1884 197 , la electricidad llegó el 22 diciembre
de 1896 y surgía con más fuerza la idea de instalar líneas de tra nvías urbanos en el
casco de la ciudad. El teléfono se inst aló en 1894 y contaba por entonces con un
centenar de abonados. La aparición del tra nvía en 1914 fue muy significativa ya que no
195 Esta c asa cu ando fu e ab andon ada por la compa ñía, fu e el prim er establecim iento del c olegio pa ra niñas
" Las Acacias" que abrió sus puertas en la ciudad de Vigo en el curso académico 1966-1967 .
196 MONTENEGRO LOPEZ, A.: N otas para una hi storia íntima de Vigo . Vigo, Mo ntenegro Ló pez
Saavedra, 1990, p. 230.
197 El elevado cost o de su maqui naria y su red di stribui dora fue el pri ncipal im pediment o con que
tropezaron los pequeños núcl eos urba nos pa ra disfrutar de este gra n adelanto. Antonio López de Neira,
alcalde de la ci udad, hizo traer cuat ro años a ntes de París, un f oco de la lla ma da “Luz de Drumm ond”, luz
de calcio, que producía u na potentís ima ilum inación. Dur ante la proce sión del cris to de la Vict oria de
1880 luci ó el si ngular apa rato en los balcones de su casa de la calle del Príncipe. Este foco fue llevad o a
la exposición regional de Pontevedra.
76
2. Vigo y su hist oria
Esta burguesía fue la principal impulsor a del crecim iento urbano y el esplendor
arquitectónico que experimentó la ciudad en tre la segunda mitad del siglo XIX y el
comienzo del sig lo XX. La élite burguesa de la ciudad satisfacía sus a spiraciones de
reconocimiento social y m ostraba su pode r económ ico contratando arquitectos de
relieve que construyeran edif icios monum entales, suntuosos , proyectando en la piedra
las fantasías del Modernismo o la de la arqu itectura que triu nfaba en París. El resultado
fue una ciudad m ás cosmopolita. Gran pa rte de estos edific ios se conservan en nu estras
calles todavía hoy, otros ya han desaparecido 208 . El predominio social corresponde a
este “bloque de poder” integr ado por la alta burguesía. Es te sector de la población
mantiene íntim as conexiones con la clase po lítica de la Restauración, que hace valer los
intereses de aquél en las distin tas esferas del Estado 209 .
El otro sector social estaba forma do por los ciudadanos que trabajaban en
talleres de pesca, m arineros, carpinteros, campesinos, y al que también pertenecía el
gremio de los m aestros, y la gran mayoría de los obreros que se em pleaban en pequeños
talleres de carácter artesanal. Los hijos de estos ciudadanos ll enarán las escuelas
municipales de la ciudad. Las condiciones de vi da de estos trabajadores eran precarias,
como lo demuestra el salario m edio diario que tenían asignado de 2,50 pesetas, cuando
el kilo de pan costaba 0,44 pesetas 210 . Este ambiente de pobreza entre estos gremios se
ve muy bien reflejado en la exposición fotográfica “ El príncipe d e la sardina ” una
exposición de las fotos realizadas por Alberto I de Mónaco y el cien tífico Jules Richard,
a bordo del yate Hirondelle del puerto de Vigo a finales del siglo XIX, en sus tres
expediciones a las rías gallegas con motivo de la investigación sobre la pesca de la
sardina. De sus informes se desprende una fotografía sobre las condiciones de vida
insalubre en las zonas c osteras de la villa y como hecho m á s significativo de su crónica
destaca el fuerte hedor de la playa del Berbés 211 .
La educación de los hijos de estas dos cl ases sociales será bien diferente. Los
hijos de las clases más acaudaladas de la villa, lo harán con m aestros que se instalaban
particularmente y cobraban por sus servicio s, en pequeños locales o en sus propias
208 GARRIDO RO DRÍGUEZ, J: Vigo, ar quitect ura modern ista (190 0-1920 ). Santiago de Compostela,
Colegio Oficial de Arquitectos d e Galicia, 1980.
209 TORTELLA CASARE S y otros.: Revolu ción bu rguesa, o ligarquía y co nstitucionalismo . Barcelona,
Labor, 198 1, pp. 296-298 .
210 GABRIEL, N. DE.: Leer, escribir y c ontar… op. cit., p. 48.
211 Exposición fotogr áfica en el Museo del Mar de Vigo en Mayo de 2010.
83
2. Vigo y su hist oria
casas. La mayoría de las niñas no acudían a las escuelas en la primera m itad del siglo, y
bien avanzado éste, com ienza a sentirse es ta preocupación por su educación y la
necesidad de cubrir la dem anda en su e ducación, que traerá consigo la apertura de
centros privados religiosos en los que se educarán buena parte de las hijas de esta
burguesía emergente 212 . El resto lo harán en las escu elas municipales de la ciudad.
2.1.8 La Vida socio-cultural
En una ciudad en crecimiento y con una burguesía deseosa de sentirse cóm oda
en ella, el ocio se convirtió en uno de lo s productos más dem andados, un producto solo
al alcance de la élite viguesa. El tiem po de ocio transcurría así en las sociedades
recreativas, donde tenían lugar tertulias so bre diversos temas y juegos variados,
destinados a los varones de esta élite. La vida social y cultural fue particularmente
intensa en la ciudad durante la segunda mitad del siglo XIX. Las crónicas
fundamentalmente recogidas por José María Ál varez Blázquez y las reseñas de la prensa
local nos hablan de nu merosas actividades m usicales y teatrales en los principales
teatros de Vigo 213 , que en ese momento era fundamentalmente dos: Teatro Circo
Tamberlick 214 inaugurado en 1882 con asistencia e intervención de l gran tenor
Tamberlick, y Rosalía de Castro inaugurado el 15 julio 1900 y que sólo funcionó hasta
febrero de 1910. El comerciante Norberto Velázquez Moreno 215 solicitó autorizació n
del Ayuntamiento el 30 septiem bre 1830, para construir un teatro puesto que Vigo
carecía hasta entonces del centro cultu ral de esta categor ía. El local habría de ser
edificado extramuros de la población, en terrenos cedidos por el Ayuntamiento en las
proximidades de la puerta de la G amboa. No se construyó en ese mom ento, pero
212 Sobre la educación religiosa en Vigo es una refere ncia im portante la t esis doctoral d e Mª Fernanda
Piñero Sam payo que tom a com o ejemplos los primeros centros religioso s que se in stalaron en la ciudad:
La Compañía de María fundad a en 1886 y Clun y en 1904.
213 Un total de veinte óperas en tre el 14 y 28 de agos to, con curso de orf eones, actuación de violinistas,
etc. Una temporada m agnífica culturalm ente para la ciudad. Citado en ALVAREZ BLÁ ZQUEZ, J.M.: La
ciudad y lo s días. Vig o, Monterrey, 1 960, pp. 340-3 41.
214 Nombre tomado del tenor de la Co mpañía de óp era que inauguró el teatro. Se gún aparece en las
crónicas de ESPI NOSA RODRÍ GUEZ, J.: Tierra de Fragos o. Notas par a la hist oria de Vi go y su
comarca. Vigo, sin editorial, 1949.
215 Norbert o Velázquez Mo reno, proce dente de La Ri oja, se avecindó aquí a fi nales del Siglo XVII I,
consist iendo su p rimer negoc io en un m olino de vi ento para gra no que im portaba, sum ándose más tarde a
la actividad indu strial del salazón promovida en el Arenal por l os empresarios catala nes.
84
2. Vigo y su hist oria
Velázquez Moreno no renunció a su idea y po cos meses después se construyó en la
Plaza de la Alhóndiga también llamada de La P escadería , actualmente La Princesa 216
frente a la parte trasera de la Casa Consistorial. El prim er teatro vigués se m antuvo en
actividad interrumpida hasta 1880, año en que el Ayuntamiento obligó a su propietario
D. Norberto Velázquez Barrio, hijo del funda dor, a retirar dos metr os la fachada sur,
con lo que su solar fue destinado a viviendas.
En el último cuarto de siglo com enzó a extenderse en Vigo un cierto espíritu
asociativo y así nacieron sociedades cívicas muy activas, com o La Oliva fundada en
1885 en torno a un orfeón, pero que también or ganizaba juegos florales y difundía una
cultura comprom etida con las reivindicaciones d e la ciudad. Surgen tam bién sociedades
culturales y recreativas encargada s de fom entar la vida cult ural de persona jes punteros
de la época como Em ilio Castelar, Emilia Pard o Bazán, Concepción Arenal, y Murguía
que realizan discursos en sus sedes. La m á s antigua de todas ellas fue El Casino 217 , que
abre sus puertas el día 12 diciembre 1847, y of recía tanto conciertos como conferencias.
En este centro se realizan infinidad de actos sociales y sirve de escenario para muchos
encuentros con los viajeros que gracias al puerto llegan a la ciudad. Otras sociedades
fueron: La Tertulia Recreativa, en la misma línea y con un a clientela más selecta . El
Recreo Artístico fundado en 1866, El Gimnasio de Vigo, y El Círculo Mercantil e
Industrial, que ha llegado hasta la actualidad como una de las instituciones con m ás
arraigo entre las fam ilias viguesas. El Liceo que tuvo la iniciativa de establecer en sus
locales la enseñanza elemental p ara obrer os, bajo la dirección del profesor de
instrucción primaria D. Enrique de Gregorio, y abrió una academ ia de idiomas, dibujo y
música para sus socios y f amiliares. Otra forma de entretenim iento eran los bailes de
sociedad y las veladas, que junto con el teatro y la ópe ra, en donde se representaban
óperas y espectáculos de gran categoría, eran puntos de encuentro obligatorio de la
burguesía viguesa deseosa de figurar y presumir de su estatus.
216 La Plaza de la Princesa tomó este nombre en 1852 en hom enaje a la hija primogénita de Isabel II.
217 La primera sociedad c on que cont ó la ciudad fue el C irco Recreativo de Vigo , que más tarde pasaría a
llamarse Casino de Vi go . Su creación fue acordada en una reuni ón de distinguidos vigueses el 2 de
Diciem bre de 18 47. En su reglam ento figura ba la celebraci ón de un baile m ensual. Orga nizó tam b ién
conciertos y confe rencias.
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2. Vigo y su hist oria
Paralelamente a este esplendor del que disfruta la burguesía y las capas altas de
la sociedad, llega la poblaci ón trabajadora desde otras zo nas de Galicia. Se fundó una
institución creada en 1871, La Sociedad Cooperativa de Trabajadores El Ahorro , fue
uno de los primeros órganos cooperativistas de Galicia y su fundación revela la
importancia que en Vigo iba adquiriendo el m undo del trabajo, así como la toma de
conciencia de sus e lementos 218 . Continuadora de esta entidad se funda el 8 de julio de
1884 La Cooperativa , que acordó el 31 de julio de 1885 crear una escuela de Artes y
Oficios, idea pronto secundada por una serie de personalidades de la política y de la
economía, inaugurándose oficialm ente el 26 de septiembre de 1886. Sobre esta escuela
trataremos en el capítulo referente a la segunda enseñanza en la ciudad.
Entre otras sociedades está la Caja de Ahorros y Monte de Piedad Municipal de
Vigo 219 de amplia labor b enéfica y cultur al para la ciudad. Finalm ente como entidad
patronal de ayuda mutua, que hoy cuenta con un a dilatada y benéfica trayectoria está la
Sociedad de Seguros Mutuos Marítimos de Vigo , constituida en 1896.
La influencia de la Ilustración impulsab a la búsqueda de la innovación cultural.
La cultura impresa y el reconocimiento de los beneficios de la instrucción literaria
contribuían a la diversificación y a la intens ificación del desarrollo cultu ral. Respecto a
la prensa existente por aquel entonces en la villa, nada menos que sesenta y seis
periódicos nacieron en la ciudad en el transc urso del siglo XIX. De ellos sesenta y uno a
partir de 1853. Algunos vivieron unos días , otros, semanas o meses. No pocos
estuvieron presentes en la vida coti diana durante años. Uno solam ente, Faro de Vigo , ha
pervivido hasta nuestros días con una longevidad no alcanzad a en la prensa gallega y
únicamente superada en España por el Diario de Barcelona . Lamentablemente no se
conservan las colecciones com pletas de la mayoría de los periódicos publicados en
Vigo, habiéndose perdido así fuentes históric as de prim era mano e inestim able valor.
218 En el preám bulo de su reglam ento dice: “Los que susc riben, veci nos de la ciudad de Vigo, oper arios
respectivamente en ciencias, artes, p rofesiones, ofici os e industria, penet rados de cada uno por sí , y con
solo el producto de su t rabajo no podrán formar capital bastante para satisfacer cum plidamente todas las
necesidades de la vida social, y mucho menos el día que cada uno de ellos carezca del trabajo por
enferm edad u otra causa, si no tiene algún ahor ro en dep ósito…”
219 Se debe s u fundación a D. Manuel Bárcena y Franco , c onde de Torrecedeira, que siendo alcalde de la
ciudad prese ntó el 15 de ener o de 1880 una pr opuesta a la corp oración munici pal manif estando que
“…con objet o de proporci onar a las clases poc o acomo dadas medi os de adquirir hábitos de econo mía y
recursos con que atender sus urgenci as y necesidades, se proponía estudiar la necesidad de establecer en
esta pobl ación un a caja de ahorr os, siempre que la ac ogiese baj o su patro nato el Ay untami ento…”
86
2. Vigo y su hist oria
El primer periódico de la ciudad fue el Semanario Patriótico (2 de mayo de
1823) 220 , anteriormente se publicaron una serie de impresos, bajo el epígrafe común de
Aviso al Público , en hojas de doble folio (35 por 24 cm s) que constituyen un
antecedente claro de la publicación periódi ca, tanto po r el formato como por el
contenido. Su destino era el de ser fijados en tablones de anuncios o puertas de lugares
públicos, a modo de murales. El Boletín Oficial de la Provincia de Vigo (21 octubre
1840), que se publicaba cada cuatro días. Tan solo vieron la luz trece números. Se
publicaba en la imprenta Iguereta, en la cal le Real, 23. Hacía profesión de fe liberal al
tiempo que justificaba la reivindicación de la capitalidad provincial. Su suspensión
obedeció al Real Decreto del 6 de noviembr e, donde se disponía que en tanto no se
resolviese definitiv amente el pleito d e la capitalidad se reintegrase el mando político de
la provincia Pontevedra. Este boletín probablemente haya vivido apenas dos o tres
meses. En lo que respecta a El Eco de Vigo (1840) pensamos que es probable que este
periódico no haya pasado de proyecto. La noticia única que tenemos de él está
contenida en el acta del Libro de Sesiones de la Corpor ación Municipal correspondiente
al 1 de Diciembre de 1840 221 . Su editor sería Santiago Fil gueira, profesor del Colegio
de Humanidades. El Gra tis (noviembre de 1843) del que desconocem os su periocidad y
duración, era un periódico de anuncios y grat uito, impreso por Gabriel Rom án en la
imprenta itinerante de José Araujo. El Faro de Vigo que nace el 3 noviem bre de 1853 y
que sigue vigente. Llegaría a ser el decano de la prensa nacional, fundado por Angel de
Lema y Marina, el propietario de la imprenta cuyo taller tipográfico estaba en los bajos
de la rúa La Oliva. La Oliva (1856) situado en la calle Real fue creado por Eduardo
Chao. Su periodicidad era bisemanal, con salidas los jueves y dom ingos. Tuvo
colaboradores de la talla de Murguía y otros periodi stas y literatos regionalistas.
Periódico de política, literatura e interes es materiales. Nace en el m es de febrero y a
partir de noviembre pasa a subtitularse Periódico de literatura e inter eses material es ,
eliminándose toda referencia política por imposición gubernam ental; desde el 4 de
marzo de 1857 su subtítulo será Periódico de Galicia . Es una publicación que se
220 El núm ero 1 del Sema nario Patrióti co de Vigo se conser va en el m useo de la ciuda d. Solo se
publicaron trece ejem plares.
221 En el acta consta que Santiago Filgueira soli cita al ayuntamiento una certif icación de vecindad, donde
se exprese t ambi én que paga c ontrib ución directa “c on cien r eales al año”, a fin de poder editar un
“periódic o titulado Eco de Vigo que debe im primirse en esta ciudad dos veces a la semana del tamaño de
un pliego igual al del Boletín Oficial.”
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2. Vigo y su hist oria
manifestaba librecam bista y era favorable al provincialismo gallego. C ausó las iras de
los gobernantes moderados, que le impusieron varias multas y term inaron cerrándolo.
Otros periódicos de este siglo fueron: El Porvenir Hispano- Lusitano (1858) y El
Ferrocarril (1861), El Avisador (1864) obligado a desaparecer en la revolución de
1868. El Diario (1864) y La Constancia. Otros semanarios posteriores fueron El
Meteoro (1867) en él colaboró Luis Taboada . La Caridad, Revista semanal de ciencias,
arte, literatura, teatros y salones, cuyo producto se dedicaba al Hospicio de Vigo
(1872). Nace con el propósito de dotar a Vigo y a España de un semanario
completam ente al margen de la política y de destinar todas sus ganancias a la ayuda de
las clases desvalidas. Pero ganancias nunca hubo, sino muchas pérdidas; tantas que en
su número quince cam bió su nombre por el de E l desengaño (1872). El Obrero (1872)
periódico de la naciente clase trab ajadora viguesa en el que participaron period istas,
hombres de letras y dirigentes obreros. La C oncordia fue el órgano oficioso del
pensamiento liberal, sirviendo prim ero a la po lítica de Eduardo Chao, m ás tarde a Ángel
Urzáiz y luego al agrarismo español. Dirigido por Miguel Fernández de Lem a y redactor
Juan Villavicencio 222 . Llegó a ser uno de los periódicos con más tirada de Galicia. En
1881tiraba 2.000 ejemplares, y en 1913, 4.000 ejem plares. Tuvo 52 años de vida. Otros
fueron El Buscapié, El Látigo, El Independien te, La Coalición republicana, La víbora,
La República, La Razón, La Vanguardia, La Tranca, El Progreso de Vigo, Poquita
Cosa, El Estudiante, y Bambán.
Mención especial merece el p eriódico La Constancia, ya que esta ba muy
vinculado a las escuelas de la ciudad. Sabemos de la existencia de este periódico al
menos desde 1862 223 , según los datos de las cuentas de los colegios que estaban
suscritos a ella, pero existió desde 1856. Álvarez Blázquez dice: “habrá sido flor de un
día, a lo sumo de unas semanas”. Sabemos que no, pues algunas escuelas pagaron la
suscripción a este periódico al menos dos años. Según el historiador Barreiro
Fernández, el periódico se terminó de editar el 10 de m ayo de 1865 224 . Su administrador
era Emilio Couto y Salcedo y la propietaria Dolores Bugallo. Los fondos de este
222 Abogado , periodi sta y alto funcionari o municipal.
223 En las crónicas d e Alvarez Blázquez lo sitúa en 1864, pero nosotr os sabemos que ya ex istía en 1862
por las susc ripciones que pa gaban las esc uelas a este periódic o.
224 En el museo de P ontevedra se conservan ejemplares de 1860 a 1861 h echos en la im prenta de J osé
Vilas.
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2. Vigo y su hist oria
periódico se destinaban para seis ni ños huérfanos, de quienes desconocemos sus
nombres, pero que aparecen señalad os, así, en la cuentas de las escuelas. El directo r de
La Constancia era el inspector D. J osé S. Martín de Santiago. El 25 de Enero de 1861,
muerto su director pasó a denominarse Periódico de Enseñanza Primaria y Secundaria,
Ciencias, Artes y literatura bajo la dirección de Evaristo A. Mosquera, y en su
sostenimiento participaron diversos profesores y escuelas; una consta ncia de ello nos la
da, por ejemplo, el pago reali zado por la escuela pública del Centro por la suscripción a
“La Constancia” 225 . Se pagaban trimestralmente ocho reales y estos p agos aparecen
periódicamente en las cuentas de la escuel a desde 1862. En 1864 se reclam a el dinero a
varios profesores, al maestro de la capital, a la ma estra, al maestro del Arenal, al de
Freixeiro y Sárdoma . Es a partir de este documento cuando descubrim os que son varias
las escuelas públicas q ue colaboran y están s uscritas. Entre los gast os de las demás
escuelas como Freixeiro y Castrelos, no aparec e el dinero destinado a la suscripción de
este periódico. El dinero que se reclama en total son cien to sesenta reales entre todas las
escuelas. La existencia de este periódico de enseñanza refleja el interés incipien te en la
ciudad por el asunto de la educación. Aunque no hemos encontrado ningún núm ero de
este periódico en ningún arch ivo, hay constancia de su existencia en diversos
documentos cuando hablam os de la pr ensa de la época en la ciudad.
2.2. Realidad educativa en Vigo en el si glo XIX
A principios del siglo XIX la villa de Vigo no contaba c on más instituciones
para educar a la población, que pequeñas Escuel as de Primeras Letras destinadas a la
enseñanza prim aria y Escuelas o u n Estudio de Gramática para com enzar con los
estudios de latín necesari os para acceder a la un iv ersidad o a algunos encargos
administrativos dependientes de la hidalguía o d e la clerecía. La escolarización primaria
en este tiempo se realizaba a través de escuelas de fundación y obra pía, tal com o se
hacía en el siglo XVIII. Con el espíritu ilus trado se ponen en m archa nuevas escuelas de
fundación aunque algunas de éstas dejaron de existir com o consecuencia de la
desorganización estructural y económica que sobrevino con la Guerra de la
225 Este dato figura entre las cuentas de la escuela. Simplemente aparece “ suscrip ción a la Const ancia” ,
sabremos m ás tarde que es un pe riódico c uando podem os registrar una re clamaci ón de pago .
89
2. Vigo y su hist oria
Independencia 226 . Al lado de estas pequeñas escu elas destinadas a gente hum ilde y
pobre, a la población más desfavorecida, verem os cómo se van estableciendo
posteriormente en la ciudad otro tipo de centr os privados destinados a una clase social
más elevada, en la que son otras las dem andas.
En documentos del Archivo Municipal de Vigo aparecerán descritas num erosas
situaciones en las que se refleja el m al estado de muchas de las casas de la villa en las
que vivían fam ilias pobres, describiendo el cons iguiente mal olor que se concentraba en
algunas zonas como la del Berbés. Las fuer tes y num erosas lluvias que traen gran
humedad a la villa, no favorecen tampoco la v ida diaria en estas casas, en las que
también se instalaron las escuelas en su pa rte inferior dejando la superior para la
vivienda del maestro. Concretam ente las escuelas de primeras letras, se encuentran casi
siempre en un estado lam entable, que aparecer á descrito m uchas veces por los maestros,
solicitando ubicaciones nuevas o que se les ayude para realizar reformas.
La sociedad burguesa preocupada por la educación de sus hijos recl ama una
educación m ás elitista. Ante esta nueva nece sidad, aparecerán lo s primeros colegios
privados hacia 1886. Año en el que se instal a en Vigo, la Compañía de María. Hasta
entonces, los hijos de esta clase social bu rguesa adinerada, se educaban o bien co n
preceptores en sus casas, o salían de la ciudad p ara cubrir esta necesidad en A Garda,
donde estaba instalado el colegio de los Jesu itas. Este colegio posteriormente ante la
demanda, se instalará en Vigo. En estos pr imeros años de 1800 la educación de las
niñas, todavía no estaba cubierta.
Mientras hasta casi el sigl o XX no hay ningún colegio en Vigo en el que cursar
la segunda enseñanza. Esta segunda enseñanza debe ser entendida com o el paso
intermedio entre la prim era enseñanza y la universidad. A media dos del siglo XIX los
que continuaban estudiando debían hacerlo fu era de Vigo, en A Garda con los Jesuitas,
o en Pontevedra, donde se crea el primer Instituto de segund a enseñanza, ya que como
veremos la creac ión del instituto de Vigo será una larga batalla hasta bien entr ado el
siglo XX. La creación de la segunda enseñanz a es más lenta ya que al principio son
unos pocos los que acceden a ella y la educación en esta época gozaba aún de una pobre
organización. El Estado todaví a no había asumido el deber de formar a la sociedad y no
226 COSTA RICO.: Historia da Ed... , op. cit., p.717.
90
2. Vigo y su hist oria
consideraba por aquel entonces que f uese su co mpetencia. De esta manera los habitantes
de las villas y ciudades, según fuera su posic ión, decidían como cubrir esta necesidad.
Los Estudios de Gramática generalmente eran regentados por frailes que sabían
latín, ya que una gran parte de los documento s de las universidades estaban aún en esta
lengua, y aún era imprescindi ble su conocimiento pa ra poder hacer estudios
universitarios. Estas escuelas de gramática eran pequeñas; por lo gene ral, una habitación
cedida por el convento o una casa pequeña, ya que eran unos pocos los que estudiaban
en ellas y solo se exigía saber leer y escrib ir bien para acceder a ellas.
En la villa de Vigo existía una Obra Pí a Escuela de Primeras Letras a la que
dedicaremos el próxim o capítulo y un Estudi o de Gramática en el convento de San
Francisco. Los documentos que acreditan es to están en el Ar chivo Municipal de
Vigo 227 . Esta escuela, la Obra Pía Escu ela de Primeras Letras, era para lo s pobres com o
así lo dejó dicho su fundador 228 . Se conoce la existencia de otras escuelas 229 pero de
carácter privado, aunque este concepto todaví a no existía en la época. Eran maestros
que “ponían escuela” por su cuen ta y cobraban por las clases que se impartían en ella.
Las zonas en las que se instalan las escuel as son zonas pobres, casas viejas que se
encuentran en los extramuros de la ci udad. Las ayudas económicas son muy pequeñas y
por lo tanto la mayoría de las veces, com o veremos, las escuelas están sustentadas por
algún benefactor y por el escas o dinero que pueden recaudar de los censos, com o es el
caso de la obra Pía Escuela de Primeras Letras de la villa.
El Estudio de Gramática de la ciudad que estaba situado en el Convento de Santa
Marta, tampoco es el único de la villa, pero si el único que se sost enía con el dinero de
227 ARCHIVO MUNICIPAL DE VIGO (AMV ), Educación. Leg. 7. Carp. 1.
228 A.M.V, Ed ucación. Leg.7. C arp. 2. En este le gajo está el l egado de Ge naro Ga rza y Qui roga, en el que
aparecen las cláus ulas estipuladas para el mantenimie nto de la Obra Pía Escuela de Primeras Letras.
229 En la descripci ón de Taboada y Leal del año 1840 dice :”… A pesar d e la actual decade ncia de la
navegació n y comercio y de las intri gas de sus ri vales, la Ciudad de Vi go conserv a sin emb argo vari as
instituciones y estab lecimientos: tiene por co nsiguiente una Coma ndancia militar d e Marina, otra de
artillería, y o tra de ingen ieros; una Capitan ía de puerto; un Consulado ó trib unal de Comercio; una
junta del mism o ramo; y otra munici pal de sanid ad: una admi nistració n de derecho de puertas, además
de la de estancadas , y de l a aduana . Tambi én tiene est e puerto varios co nsula dos, vice-co nsulados y
agencias co nsulares de l a s princi pales potenci as. Hay de ntro de l a Ciudad buen as escuelas p úblicas y
particul ares para la instrucc ión primaria element al y superior de amb os sexos, y recientemente se ha
establecid o un colegio de h umanida des de segunda enseñanz a. debi dos á su situaci ón geográf ica. Por
esto es Capital del tercio na val de su nomb re…”
91
2. Vigo y su hist oria
92
la Obra Pía. Existen otros estudios en la villa, como el de Antonio Carro 230 , que eran
puestos particularmente. Hasta 1824 no se es tablece el p rimer Colegio de Hum anidades.
Además en Vigo comenzó a funcionar un hospi cio-hospital en 1840 en donde había sido
el Convento de los Franciscanos de Santa Marta. Este centro en 1897 era reconocido
como un centro de acogida de niños y niñas, ha sta un total de 100 de en tre seis años y la
mayoría de edad dividiéndolos en tres secci ones. En el centro se disponía una escuela
elemental p ara los menores de once años y un conjunto am plio de obradores para
hombres y mujeres en un régim en en el que se perse guían la discip lina, la higiene y el
orden 231 .
En la segunda mitad del sig lo XIX aparecen nuevas es cuelas a cargo de la
municipalidad como son las escuelas del Aren al, del Centro, de Ca strelos, Freixeiro, y
Sárdoma. Paralelam ente al desarrollo de la instrucción pública veremos cómo empieza
la oferta de academias y colegio s privados que crecerá progresivam ente.
A finales del siglo XIX aparecen nuevos es tudios en la ciu dad como la Escuela
de Artes y Oficios y la Escuela de Comerc io para dar form ación a los obreros en el
nuevo proceso industrial que a ra íz de la Revolución Industrial en Europa, modificó los
procesos de producción de los objetos de uso cotidiano que pasaron de ser obra de
artesanos, a ser el resultado del trabajo en las fábricas. A princi pios del siglo XX, un
nuevo plan dividió este título en do s ram as: las Escuelas Industriales q ue anteponían lo
técnico a lo artístico y las Escuelas de Ar tes y Oficios que subrayaban la aplicación d e
las enseñanzas artísticas a la indu stria.
El cambio que se p roduce en las últim as décadas del siglo en nuestra pequeña
villa, la convertirá en un a ciudad moderna con nuevas neces idades que llevarán a la
modernización de las escuelas existentes, que eran a todas luces insuficientes y en muy
mal estado para cub rir la necesidad que crecía entre los habitantes que s e asentaban en
nuestra ciudad.
230 A.M.V, E ducac ión. Leg.7 . Carp . 8. D. A ntonio C arro es el propi etario de un est udio de g ramáti ca en la
villa. Argumenta en sus cartas al ayuntamien to el desacuerdo co n el que está porqu e den clase de
gramática en el conve nto los religiosos.
231 MATEO AL VAREZ, J.L.: O exconve nto de San Francisc o de Vigo. Vigo, Concello de Vigo, 2002.
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
No sabemos exactam ente en qué año fue el establecimiento de la escuela 242 ,
pero por los documentos que existen de los m aestros cuando aportan datos de los años
que llevan ejerciendo en la escuela, sabemo s que al m enos el primer maestro del que
tenemos noticias, dio clase en ella once años hasta que m urió en 1803. Por lo tanto
como m ínimo, desde 1792 esta escuela ya existía en la v illa. Además en un documento
de la viuda de este maestro, hace referencia a s u antecesora, por lo que la escuela lleva
años establecida antes de 1792 aunque no sabemos cuántos 243 . Estaba situada en una
vieja casa en La Piedra 244 , cercana al mar en el barrio de pescadores. En la calle Jafa ?
inmediata a la puerta de La Ribera, muy cerca de La Colegiata 245 dentro de las murallas
de la villa. En la obra de Obelleiro la escuela aparece situada en frente de La Colegiata
en el siglo XVIII, por lo que pensamos que tuvo diferentes locales a lo largo de su
existencia.
242 OBELLEIRO PIÑÓN, L .: As escolas de fund ación en G aliza. Vig o, A Nosa Terra, 2007. Este aut o r
data este legado en 1750 .
243 A.M.V. E ducaci ón. Leg. 7, Carp. 1. No ha y docum entos ant eriores a 1803, per o esta ca rta explica que
la escuela ya estaba establecida en la villa anteriormente, y en la obra d e Obelleiro Piñón, también se cita
esta escuela entre las escuelas de fundación de l siglo XVIII en Galicia.
244 La Piedra todavía existe actu almente, siendo uno d e los destinos turísticos más importantes de la
ciudad ya que está sit uada en la zona antigua de Vigo, de ntro de l as antigua s murall as hoy derr uidas, y
tiene por tanto un gra n valor históric o. En esta zona, se encuentra la famosa plaza y mercado de A Pedra ,
además de la Plaza de la Constituci ón, la Concatedra l de Santa María, la Biblioteca Penzol y otros
edificios em blem áticos del Vi go barroc o y moderno. R ecientem ente ha sido declarado "B ien de Inte rés
Cultural" como "Co njunto Histórico" por l a Xunta de Galicia .
245 En el casco antiguo de Vigo se enc uentra la colegiata de Santa Marí a, el templo más popular de la
ciudad, e n el que se venera la imagen del C risto da Victori a. Sus orígenes se remontan a l a Edad Medi a,
aunque en el sig lo XIX, el templo fu e demolido y se constr uyó uno nuev o, tal y como se conoce en la
actualidad. La prim era piedra se colo có en 1816 y las ob ras se alarg aro n hasta 1836. Esta iglesia prese nta
tres naves cubier tas de bóved a de cañón corr ido, co n las laterales muy estrechas y la cen tral de gran
anchura. La separaci ón entre nave s se hace a través de doce colum n as dóricas. El tem plo tiene un n otable
porte y una m agnífica fábri ca.
99
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
Situación de la
“ Escuela P ública”
como así figura
denomi nada en el
plano de Vig o.
Ilust raci ón 14: Plano de la ciuda d con la situación de la "Escuel a Públi ca".
En este plano de la villa 246 podemos ver la situación de la “escuela pública”
como así aparece d enominada en el plano, m uy próxima a La Ribera, y com o vemos
con un tamaño bastante grande, si lo com paramos con la igle sia.
El fundador deja esta casa para que se ponga la escuela , aunque las condiciones
del edificio aparecen como m uy malas y con tinuamente se alude a ello en diferentes
documentos 247 . La casa es descrita en un documento sin fecha en el que se detalla el mal
estado de su piso que se halla sin forjado y en él tampoco hay mesas para los alum nos.
En un escrito del maestro al Ayuntam iento en 1808 se describe así la escuela en
decadencia 248 :
“… ya que carece de lo necesario como es pisos, forjados, asien tos y mesas
para escribir y otras cosas que requieren para la curiosidad, régimen y conservación
de la salud de los niños…”
Como vemos, además de carecer de forjados, sillas y m esas, podemos imaginar
la trágica situación diaria que se debía vivir en esta escuela sin forjados, con el clim a tan
lluvioso y húmedo de Vigo. Adem ás de las malas condiciones del local, la situación
económica descrita tampoco ayudaba, ya que se solicitaba que se hiciesen efectivos los
cobros a los deudores en continuos documento s que se conservan en el archivo. Aparte
del dinero que destinaba su benefactor, la escuela recaudaba de los alumnos un dinero
246 Plano facilitado por el arquitecto Martin Curty, qu e ampliamos en los anexos.
247 A.M.V., E ducaci ón. Leg. 7. Este l egajo está de dicado a los docum entos de esta escuela.
248 Ibídem .
100
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
procedente de los censos, aunque posteriorme nte verem os que este dinero no se cobraba
con facilidad. Entendemos que el estado de la escuela e ra entonces muy precario. En las
cuentas que se conservan de la escuela se puede ver continuamente pequeñas cantidades
de dinero destinadas a las reparaciones del mobiliario com o mesas, bancos, etc. Años
más tarde, en 1819, entre los gastos aparecen los pagos al carpintero y al maestro albañil
por el retejo de la casa, especificando el a rreglo de las contraventanas, doscientos clavos
que se necesitaron, por un precio de 72 real es de vellón, y una vi sagra nueva con su
portón. Todo ello nos hace im aginar el es tado deplorable en que se impartía la
enseñanza, pues el clima tan húmedo de Ga licia provocaría grande s hum edades debido
al agua que se filtraría p or el tejado. Figur an ta mbién pagos realizados por las vidrieras
nuevas, por lo que los cristales de la casa es tarían rotos o incluso faltarían. Esto añadido
a la humedad del tejado podrían ser las causas del frío que se pasa ba en esta escuela
tantas veces descrito por los m aestros 249 . Esta situación se mantuvo a lo largo de los
años, ya que en 1821 reparan el caño del tejado gastando 15 reales de teja y cal. Tres
años más tarde aparece un nuevo expediente 250 sobre el retejo y reposición de los
vidrios de la escuela, necesitando para su arreg lo vidrios, visagras, andavillas,
detenedores, etc. 251 . El maestro de la escuela en este mismo año hacía una descrip ción
dramática del estado en que se hallaba el ed ificio, llegando a expli car que llovía dentro
y estaba anegada de agu a, tanto el espacio para la enseñ anza como el espacio d estinado
a vivienda encontrándose su familia a la in temp erie por lo que si no se arreglab a tendría
que cesar la enseñanza en el invi erno por el frío y porque llovía 252 :
“…Mal podré llevar la tarea de educar cuando ve su casa anegada en agua y su
familia a la intemperie y por consiguiente próxim a y sujeta a muchas enfermedades…”
Las continuas enferm edades en esto s a ños tenían un buen ca ldo de cultivo en
esta escuela en la que suponemos que buena parte de los alumnos que faltaban a diario,
enfermarían a causa de las m alas condiciones en que se impartían las clases en este local
incluso que quizás se podrían unir a otras penosas condiciones de sus domicilios
particulares. En 1830 se hicier on de nuevo obras de retejo, y entre los gastos figuraban
249 A.M.V., Ed ucación. Leg . 7. Son va rios los docum entos en los que se des cribe el m al estado e n que se
encuentra la es cuela.
250 Incluimos este expediente e n el anexo.
251 A.M.V., Educación. Leg. 7. Carp. 11. Numerosos documentos hacen continuas referencias al mal
estado del i nmueble. Se ven c ontinuam ente pagos a diferent es gremios pa ra el arre glo de la escuela.
252 Ibídem . Vemos un claro ejemplo de la triste rea lidad que vivió durante años esta escuela.
101
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
pagos al herrero, al carpinter o, al vidriero, por el caño de la calle, y al retejador y
pedrero. De nuevo tres años más tarde en 1833, se reparó una pared del edificio de la
escuela 253 por las aguas que recibía de toda la calle que baja ba al castillo desd e la
Puerta del Placer 254 . Sabemos también que la escuela no tenía un lugar específico en el
que los alumnos pudiesen realizar sus necesid ades de evacuación fisio lógica. Esto es
descrito en el año 1835 cua ndo se decide hacer esta obra ya que los niños tienen que
“…salir al campo a hacer sus necesidades poniéndose a la vergüenza de los que
transitan…” 255 . Será en 1836 cuando se ejecute la obra para el servicio de la escuela 256 .
Financiación
Esta escuela es denominada de fundación. Por fundación entendem os aquel
conjunto de bienes, con personalidad propia, donados o legados, generalmente por la
voluntad individual de una persona para ser destinados exclusivamente a un fin social,
cultural, benéfico, religioso, sin ánimo de lucro. El patrimonio resultante habría de
mantener siem pre una base económ ica suficiente para poder cubrir esta finalidad, que
tiene carácter permanente, pero esto, com o sabemos, a menudo no ocurría, entre otros
extremos, debido a la procedencia de los r ecurs os reactualizados, som etidos a las malas
cosechas o a las negativas fluctuaciones de precios en los mer cados. La fundación
solamente adquiere capacidad ju rídica cuando muere el fundador 257 .
Esta escuela se mantendrá en el siglo XIX con el dinero que deja destinado a ello
Genaro Garza y Quiroga en su legado 258 . Según Obelleiro Piñón, que investigó sobre
las escuelas de fundación de la provincia de Pontevedra, cuando se refiere a la de Vigo
la atribuye a dos legados, uno procedente de Veracruz y otro de Méjico, en diferentes
253 Incluimos el docum ento en el ane xo.
254 A.M.V. Educa ción. Le g.7. Carp.1 3. Esta descripció n nos pe rmit e conocer el lugar exa cto de la
ubicación de la escuela.
255 A.M.V. E ducac ión. Leg. 8. Carp. 1. La ca rta descri be la situación tan e xtrem a que se vivía diari ament e
en la escuela cuando nos re ferim os a las condiciones de higiene.
256 Incluimos el docum ento en el ane xo.
257 En cuanto al orige n de las fundacione s, la mayoría de las escuelas de fundación t uvieron l ugar a t ravés
de legados fundado s en Galicia, concretamente en las parro quias de la provincia, au nque también fuero n
muchos los patrones que le garon sus bie nes desd e la em igración tanto ultr amarina como europea e
intrapenins ular. Méji co es uno de los países que má s legados nos ha dejado, conc retam ente siete en
relación con la provincia de Pontevedra. OBELLEIRO PIÑÓN, L.: As escolas d e fundación en Galiza.
Vigo, A Nosa Terra, 2007.
258 Incluimos el legado en l os anexos.
102
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
momentos. El prim ero de Do mingo Antonio Martínez, comerc iante de Veracruz y el
segundo lo atribuye a Genaro Garza de Méjico 259 . Domingo Antonio Martínez, natural
de Vigo y vecino de Ver acruz, en 1750 envió 5.000 pesos para imponer a censo
perpetuo o irredimible, para qu e con sus réditos se p aga se a un maestro que pusiera
escuela en la villa. El dinero llegó desd e Cádiz a A Coruña en 1750, en manos de Pedro
Estévez Varela, apoderado del consulado de la capital andaluza. En Vigo fue depositado
en manos de un patronato colegiado en el que estaban representados el cabildo de la
Colegiata y el regidor de la villa. A partir de febrer o de 1751 se impone a censo la
cantidad enviada 260 .
El segundo legado fue obra de Genaro Garza y Quiroga, quien a finales del siglo
XVIII y residiendo en Veracruz pudo destinar capital para hacer una edificación para
escuela 261 y una r enta di aria de cinc o real es pa ra la dot ación de l mae stro. Es ta re nta
diaria que desde 1810 pagaba al maestro, Pedro de la Fuente, pariente de Garza, dejó de
pagarse con la muerte de Genaro Garza. Des pués el pago corrió a cargo de su cum plidor
testamentario, Joaquín Jose Micón, que pudo pagar hasta 1838, ya que después de ser
declarado en quiebra e insolvente, moriría en 1839. Parece que er a un hombre con una
importante fortuna pues solo en Veracruz poseía terrenos por valor de 80.000 pesos.
Tanto la Diputación Provinc ial com o el ayuntamiento fueron alertados de estas
circunstancias, pero su desinterés se puso de manifiesto, lo que pr opició la pérdida del
legado que aún se reivindicaba en 1871. En el Archivo de la Diputación de Pontevedra
encontramos en es te sentido 262 , un documento de D. Jacobo Eznarro del 31 de octubre
de 1845 que, establecido en Méjico, manifestaba la existencia en Veracruz de dos casas
cuyo producto estaba destinado al sostenimie nto de la fundación de la que hablam os.
A partir de 1803, cuando encontramos los prim eros documentos, además de la
dotación inicial que deja su fundador, observamo s que la escuela obtenía dinero también
de los censos 263 . Estos recursos, también llamados censos, que actuaban c omo formas
259 OBELLEIRO PIÑÓN, L.: As escolas de f undación…op. c it., pp. 45.
260 OBELLEIRO PIÑÓN, L.: As escolas de f undación…op. c it., pp. 364.
261 Por lo que pensam os que la casa de la calle Jafa es posteri or a la ubicación en frente de La Colegiata.
262 Archivo de la Diputación de Pontevedra. Se cción Educación. Caja 1137/ expediente 48.
263 Los censos er an recursos m onetarios que había n de paga r anualm ente aquellas persona s compradora s
de determ inados bienes que había n sido propie dad de l f undad or del leg ado, situa dos e n diversos l ugares
de la com arca y alrededores de Vigo, o que había n acudido al préstam o monetario e stablecido con una
determinada cantidad por el legador (b ajo la garan tía de fincas e inmuebles determinad os), con el
comprom iso nota rial del pa go del ce nso anual corres pondiente (a un dete rmi nado tipo de i nterés
generalm ente lim itado) ha sta saldar la deuda corresp ondiente.
103
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
de pago aplazado por largos períodos, aparecen continuam ente reflejados en las cuentas
de la escuela, y en la mayoría de las veces son listas de deudores, tal como aparece en
una Real Provisión contra deudores de la Obra Pía escuela de niños 264 . Éstos deben
pagar anualmente el 23 de julio la cantidad de 165 reales de vellón. Este dinero es
adeudado continuamente por m uchos de los vecinos, ya que en varios documentos se
solicita que se hagan efectivos estos cobros 265 . En 1819 las deudas debido a los censos
que no se han recaudado ascienden a 10.764 real es de vellón. Una cantidad muy elevada
para la época y que hubiese mejorado la situaci ón de la escuela. En 1821 se cobraron de
los censos 2.099 reales de ve llón y tras los pagos al padre lector del convento 266 y
gastos del carpintero hay un total de 453 real es de vellón a su favor. En 1825 las cif ras
recaudadas son menores, ya que se recaudó de los censos 789 reales de vellón, casi una
tercera parte que en años an teriores y el saldo a favor eran solamente 131 reales de
vellón. En 1828 entre los gastos es curios o ver como añaden los ocasionados por
trasladarse a avisar a los deudores y tener que alquilar caballerías y un escribano. En
1831 se especificaban los gastos por la posada, la manutención, la caballería y el mozo
por tener que salir a cobrar los censos a Porriño. Esto también nos hace suponer lo
importante que era cob rar estos censos para el mantenim iento de la escuela. Al año
siguiente en el detalle de las cu entas aparece la cantidad de 15.657 reales de vellón
recaudados de los censos, que restando 13.092 reales de gastos queda un total a favor de
la Obra Pía de 2.565 reales, lo que suponía una importante mejoría respecto a años
anteriores.
Con el dinero que se obti ene de los censos de la es cuela se subvencionan otras
instituciones como el Estudio de Gram ática, y la Cátedra de Filosofía y Gramática que
264 A.M.V. Ed ucación. Leg. 7 . Carp. 2. Las l istas de lo s censos so n durant e años los únic os docum entos
que existen de la escuela.
265 En 1814 los deudores de la Obra Pía aparecen dist ribuidos en las diferentes poblaciones: En Santa
Cristina de Lavadores hay seis de udores especifi cando cuánt os años de ben de ce nsos: Manuel Gonzá lez
que debe 1 98 reales por seis años de censos . Josefa Martí nez 165 reales por ci nco años de cen so. Pablo
de La Iglesi a 230 re ales por siet e años de cens os. Jose de B uros 160 real es por 2 añ os de cens os.
Jerónimo Alo nso 160 real es por un año de censo. Santi ago de Belavi a 2.366 re ales por cinc o años de
censos. Otras po blaciones que aparece n con li stas de deudores so n: Santiago de Ribartem e, San Julián de
Cabeiro, Tameiga, Sanguiñeda, Pere iras, Petelos, Dornelas, San tiago de Vigo, Sárdoma, Ca mos, y O
Porriño, llegando a set enta y dos pers onas que deben di nero de l os censos .
266 Como ya hemos dicho, esta escuela subvencionaba el estudio de gramáticos sit uado en el convento de
San Francisco.
104
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
aparecen reflejadas en las cuentas de la Obra Pía 267 . Se pagaban 500 reales de vellón
por el alquiler de una habitación a Manuel Linares para este Estudio 268 y por la Cátedra
de Filosofía y Gramática del convento de San Francisco. Este estudio pasará luego a
ubicarse en este convento, ya que las condiciones del edificio eran tan precarias que se
pide una habitación en el convento para dar las clases allí. Adem ás también se
financiaba con lo que restaba, la obra Pía Nuestra Señora del Castro y el Hospital de
pobres. El reparto encontrado en el documento de la m uerte del maestro era el siguiente:
“…su actual mayordomo don Juan Antoni o de Cambre, halla que el producto
total de sus censos es de 2657 reales y 20 maravedíes en cada año, que de estos se
pasan al convento de San Francisco por la cátedra de filosofía y gramática 500 reales
de vellón. A Manuel Linares por el alquiler de la casa que sigue de estudio 300 reales
de vellón con lo cual se gastan en un año 1441reales. Resultando un sobrante líquido
de 1216 y 20 maravedíes. 9916 reales y 16 maravedíes de la mencionada obra pía por
censos no cobrados hasta fines de 1801…” 269 .
En numerosos docum entos veremos com o el dinero para mantenerla era escaso a
pesar del esfuerzo del fundador por enviar dinero, tratando de sufragar gastos de
mejoras en el edificio adem ás de dejar estipulado un sueldo para el maestro de tal
manera que no tuviese que dedicarse a otro of icio, como era habitual en esta época.
Dice así:
“…Pagadero cada tres meses que se agregue a la asignación diaria de cuatro
reales de vellón que por dotac ión está señalada en la es cuela de la villa y pueda
mantenerse con desahogo y dedicarse únicamente a la enseñanza pública…”
El fundador deja escrito que la escuela es gratis para los niños pobres pero no
para los que pueden pagarla . Así como tam bién expresa que será para todos los niños
de la villa y alrededores especificando los lugares:
“…Para los vecinos bautizados d e la Colegiata de Vigo, inclusive los que
habitan desde la calzada camino de Redondela hasta el convento de San Francisco
267 A estos cent ros de dicam os el próxim o capítulo y a que son para im partir la e nseñanza de latín, pa so
previo a l a universi dad.
268 A.M.V. E ducación. Leg. 7. Carp. 1. Estos datos a parecen en las cue ntas de Pe dro Abel eira procura dor
síndico personero d e la villa desde 1803.
269 A.M.V. Educac ión. Leg. 7. Carp.1.
105
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
extramuros de Vigo, sin distinción y aunque en estos se incluyen los hijos de hombres
acomodados, ellos podrán aumentar la congrua de l maestro, con ciertos obsequios que
generalmente se les hace por es tos en ciertos tiempos del año…”
Sugería que a través de obsequios mejo rasen la situación económ ica del maestro
las familias que enviaban a sus h ijos y disfrutaban de m ejor posición social. Como
sabemos la situación de los m aestros en es te momento era muy precaria, hasta tal punto
que era normal que se dedicaran a otros menest eres com o el de escribientes y como el
campo para poder subs istir ellos y sus fam ilia s. Era habitual que dis pusieran de una
huerta para abastecerse de productos necesario s diariam ente para su subsistencia, y que
viviesen en la parte supe rior de la escuela.
Legado de Genaro Garza y Quiroga
Durante el siglo XIX la emigración desde Galicia fue m asiva. Un hecho
relacionado, por otra parte, con la alfabetización. Narciso de Gabriel 270 , Antón Costa
Rico 271 y Peña Saavedra 272 entre otros, así lo demuestr an en sus obras. Las carencias
que experimentan los em igrantes al llegar a países de destino debido al analfabetismo,
provocan en ellos la preocupación por la necesidad de instrucción. Muchos de los
emigrantes que han salido de Galicia ha cia diferentes puntos de Am érica, han
contribuido de diferente manera a la escolari zación y por lo tanto, a la alf abetización en
Galicia. Muchos expatriados gallegos en este periodo de fina les del XIX y principios
del siglo XX, bien desde los países de destin o, o bien una vez reto rnados a Galicia, se
preocuparon de forma intensa por m ejorar la educación de su tierra de o rigen. A veces
esto ocurría de forma individual a través de legados testam entarios, como ´çeste del que
hablaremos, pero a m enudo se trataba de un es fuerzo colectivo. Esta experiencia, que
para Costa Rico marcó el desarrollo cultura l y educativo de Galicia durante buena parte
270 GABRIEL, N. DE.: Leer, escribir y contar. Esc olariza ción popular y so ciedad en Galicia (187 5-
1900), La Coruña, Ed.do Castro, 1990.
271 COSTA RICO, A: La emigración gallega y su acción cultural -educativ a en sus lugares de ori gen,
Indianos. M onografí as de los Cuader nos del Nort e , Asturias, Servicio de publicaciones de la Caja de
Ahorros d e Asturias, 1984, pp. 35- 44.
272 PEÑA SAAVEDRA, V: “Pres upuestos socio-educati vos para la implantación de las escuelas de
americanos y las sociedades de instrucción en Galicia” , en Historia de la educaci ón 2, Salamanca,
Ediciones Universidad de Salamanca, 1983, pp. 359-69.
106
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
del siglo XX 273 , también se dio en otras partes de España, aunque en la región gallega
adquirió acaso una mayor intensid ad y unos rasgos singulares.
Esta escuela de primeras letras de la villa de Vigo es un a fundación con las
características típicas de la s escuelas de fundación de la época. Sobre su fundador,
Genaro Garza y Quiroga, no hemos encontrado documentación alguna entre los
personajes ilustres de la época ni entre em igrantes de éxito. Aunque suponemos que fue
un hombre con una posición económ ica desahogada lo que le permitió destin ar parte de
su capital a formar el fondo patrimonial de es ta fundación de enseñanza. Esta situación
privilegiada respecto a sus vecinos d e Vi go suponemos que la había conseguido como
tantos otros en Méjico. Concretamente en la ciudad de Veracruz. El destino del capital
solía ser siempre su villa de origen, incl uso a veces el barrio donde h abían nacido.
Entendemos que por un sentimiento de especial afecto y generosidad para con sus
paisanos, aunque también podría interpreta rse com o signo de ostentación hacia los
mismos. Todos los emigrantes que han donado dinero para escuelas m anifiestan una
profunda fe en la cultura y la instrucción como m edios para el progreso y desarrollo
social y económico de los pueblos que les vieron nacer. Las fundaciones ten ían como
objetivo lograr la instrucción elemental en los niños del lugar donde se establece la
fundación y conseguir que no ocasio nara ningún gasto a los padres.
Otra de las motivaciones que podía estar presente en la acción de los fundadores
de las escuelas era el deseo de perpetuar, a través del tiempo, su recuerdo y el de su
familia entre los beneficiarios de estas escuela s. Esto se evidencia al esta blecer entre las
condiciones que debe cumplir la Obra Pía, el que se coloque su retrato en lugar
destacado, que se conceda vacación a los niños el día de su santo patrón, o que se rece
por su alma. Las escuelas de fundación han te nido una gran repercusión en el logro de
un mayor índice de escolarizaci ón y alfabetización en Galicia 274 .
273 COSTA RICO, A.: Historia da E d…, op.cit., p . 933.
274 GUTIERREZ GUTIÉRREZ, C.: Enseñanza de primeras l etras y latinidad en C antabria. Universidad
de Cantabr ia, Santander, 2001.
107
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
Cláusulas fundacionales
En los documentos fundacionales hay una parte que casi siem pre suele ser la
más extensa dedicada a establece r las cláusulas o condiciones que deben cumplirse a la
hora de poner en funcionami ento las instituc iones creadas. Estas condiciones hacen
referencia a diferentes aspectos de la actividad escolar y ex traescolar tamb ién: elección
del maestro, horario s de clase, oraciones y fiestas relig iosas, materias a im partir,
distribución del capital u obligaciones de los patronos. A veces por fallecimiento del
donante las cláusulas las ponen o actualizan los patronos.
La mayoría de los donantes de las escuel as son personas que al inicio de las
escrituras fundacionales o testamentarias m anifiestan ser natura les del lugar donde
desean instituir un centro es colar, expresando su vin c ulación a la v illa natal. A
continuación aportan datos sobre sus padres, confiesan ser h ijos legítimos (aspecto muy
importante para la m entalidad de la época) y aportan datos sobre su edad, profesión,
lugar de residencia, etc. En este caso so lo sabem os que tenía tres he rmanas, Juana
Vicenta, María del Carmen y María.
Concretamente el legado que deja escrito Genaro Garza y Quiroga 275 para dotar
la escuela de niños, además de darnos los datos anteriores, aporta un dato m uy común
también en la épo ca, de persona creyente en la Santa Iglesia Católica , Apostólica y
Romana, de la cual se declaraba fiel hij o. Estos fundadores veían en las donaciones una
forma de practicar la caridad y solidari dad con los niños pobres y carentes de una
cultura elemental. En el legado pide:
“…que se aplique una misa rezada en cada uno de los meses del año por el
alma de su bienhechor…”
Este tipo de cláusula era m uy común en lo s donantes de la época. Era habitual
entre las condiciones de tipo religioso, inclui r la obligatoriedad de rezar por su alm a.
Garza pide que la renta que deberá p agarse cada cuatro meses se destine a una
fundación de misas rezadas que deberá ap licarse en todos los m eses del año. La
motivación de índole religiosa era la más co rriente, presentando diversas facetas. Por
regla general, las fundaciones, auténticas manifestaciones de piedad individual,
275 El legado de Garza se conserva en el A.M.V. Ed ucación. Leg 7. Carp. 2 y lo incluimos en los anexos.
108
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
El estado civil de la mayoría de los m aestros era casados y con hijos 287 , como es
el caso de Félix Otón maestro que lleva ejerciendo once años en la escuela y al m orir, su
viuda escribe una carta al Ayunt amiento en la que describe la situación tan pobre en la
que ha quedado ella y sus hijos: 288
“…habiendo quedado viuda de Félix Otón, ma estro de primeras letras, que
ejerció el espacio de once años, sin más sala rio que el de cuatro reales diarios…”
A continuación comunica la situación anteri or refiriéndose a la maestra anterior
a su marido:
“…No obstante que a su llegada a esta villa su antecesora que gozaba en aquel
tiempo el salario de seis reales. Según dejó dicho Félix Ot ón se le jubiló con dos reales
diarios, por vía de limosna par a su subsistencia mientras viviera, y que verificándose el
fallecimiento de éste, recontarían? Los expre sados dos reales a favor de Otón , lo que
no se verificó, sin embargo de haberlo hecho pres ente en varias ocasiones que se le ha
ofrecido a este ayuntamiento por cu yo motivo y la mucha familia pasaban con mucha
pobreza…”
Termina explicando la situación tan extrem a en que se halla:
“… y como en la estación se ve la expone nte en la más triste situación cargada
de familia, sin amparo, sin ma rido, y sin casa en que poder habitar expuesta a la mayor
miseria, suplica se dignen concederle una limosna diaria para la ayuda de pagar
habitación…” 11 marzo 1803.
Es desolador ver el desam paro en el que se quedaban las fam ilias de los
maestros cuando m orían o se jubilaban. Es te maestro casado y con hijos disponía
únicamente de ese pequeño sueldo que le daban y la habitación para vivir. En este caso
se reclamaba hasta la limosna diaria para la ayuda de pagar habitación . Era m uy
común que al m aestro se le dejara una “ habitación ” donde vivir, por lo tanto,
confirmamos una vez más las precarias condicio nes en las que se veían obligados a vivir
287 A.M.V. E ducac ión. Leg. 7 . Carp. 1. Esto lo po demo s comprobar en las di ferentes cartas que figuran e n
estas carpetas cuando vem os las solicitudes de los m aestros para acce der a la plaza vacante, e n las que
aparecen estos datos en la mayoría de los encabezam ientos que dirige n al Ayuntamiento.
288 Ibídem . Este escrito al Ayuntamiento por la v iuda del antigu o maestro, es m uy interesa nte ya que nos
da una visión m uy clara de las precarias condiciones en q ue se encontra ba la fami lia del maest ro debido al
escaso salario.
115
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
los maestro s y sus fam ilias. La mayoría de las veces la prop ia casa era el
establecimiento para la escuela disponiendo tan sólo de una pequeña habitación para
utilizar como vivienda. Si por cualquier mo tivo dejaban la escuela se quedaban tam bién
sin casa. Las condiciones de los maestros eran muy inseguras en todos los sentidos.
En cuanto a las edades de los maestros de esta escuela de prim eras letras
oscilaron entre los 17 años que tenía la hija de Manuel Villar, uno de los opositores a la
plaza de maestro cu ando mu ere Otón, hasta sesenta que tenía su padre 289 . Sin embargo
la edad de la mayoría de los m aestros se caracterizaba por hallarse en la m adurez. Casi
la totalidad de los maestros en sus es critos se presentaban anteponiendo “Don” o
“Doña”. Tal vez era una manera de elevar su condición social cuando se dirigían a
instancias superiores. Mientras es ta situ ación no cambiase la profesión del maestro
estaría muy poco valorada, pues estaban m uy poco considerados por la sociedad del
momento. El panorama iría cambiando lent am ente cuando las exigencias fueron
mayores para acceder a los puestos de m aestros de escuela, y por tanto, cuando la
preparación exigida fue mayor. Pero éste es un proceso lento que llevará mucho tiempo
y que hasta que el Estado no asume esta re sponsabilidad, el maestro no será valorado
como le corresponde.
Existían diferentes form as de retribuir a los maestros en es ta época, siendo las
más frecuentes la r etribución de los niños asistentes a la escuela a través de lo s censos
que debían pagar una vez al año en el día de todos los santos, subvenciones de los
propios ayuntamientos, y a través de las obr as pías docentes. En 1788 por la Hermandad
de San Casiano, los maestros se comp rometían a adm itir en sus escuelas a cierto número
de niños pobres que no podían aportar retrib ución alguna, lo que indicaba que el resto
de los niños pagaban una cantidad al maes tro. Esta realidad explica los num erosos
pleitos que sostuvieron los maestr os con los directores de las escu elas Pías para lograr
que éstos no adm itieran más que niños pobres en ellas, pues si los adm itían de pago les
quitaban la clientela que les pagaba.
En las cuentas de la Obra Pía de Vigo, Pedro Abeleira en 1800, procurador
síndico general personero de la villa, paga al maestro d e la escuela con 200 ducados de
289 Ibídem. Este documento está escrito de puño y letra por el maestr o como era habitu al en la época, y lo
curioso es cóm o ofrece los servicios tam bién de su hi ja con tan solo di ecisiete años para dar clase a las
niñas.
116
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
los fondos propios y arbitrios, unidos a otros 100 ducados con que se le puede contribuir
de los censos que se cobran 290 . Un total de 300 ducados. El sueldo del maestro había
quedado estipulado en el legado Garza y Quirog a, en el que decía exp resamente que se
le dieran además del dinero recaudado de los censos, “ la asignación diaria de cuatro
reales de vellón para que pueda mantenerse con desahogo y dedicarse únicamente a la
enseñanza pública”.
cceda a la plaza:
La mayoría de los m aestros de la é poca para poder subsistir se dedicaban a
faenas del campo ya que el miserable sueldo del que disponían no llegaba para m antener
a su familia. La escuela facilitaba vivienda pa ra el maestro y su f amilia en el piso
superior, en el caso de esta escuela, Garza dejó incluso una casa suya propia que poseía
en la villa en la calle de la Jafa? inmediata a la Ribera para la escuela y p ara la vivienda
del maestro 291 . A pesar de que todo había sido tratado en el legado, los maestros que
han pasado por esta escuela siempre se han visto en m alas situaciones económicas ya
que el dinero procedente de los censos no se cobraba fácilmente. A esto añadimos que
existió una queja constante por parte del profesorado que , además de m al pagado, no
siempre recibía el sueld o previsto y la mayor ía de las veces con retraso. En num erosos
documentos vemos como aparecen listas de deudores 292 y como reclaman
continuamente los m aestros el dinero al Ayuntamiento. Cuando sale el anuncio de la
plaza que queda vacante en la escuela, el procurador de la villa anuncia el sueldo que
tendrá el maestro que a
“… que se le paguen doscientos ducados de los fondos propios y arbitrarios
para que unidos a otros cien ducados con que se le puede contribui r de los censos que
se cobran de la Obra Pía…”
Como ve mos al maes tr o se l e paga ba c on el dinero del legado que había dejado
destinado D. Genaro Garza y además el dine ro de los censos. Sin embargo en la carta
que escribe la viuda de Félix Otón se habl a de un dato interesante del que no volvemos
a tener noticia, como es el que le hayan quedado dos reales diarios de jubilación por vía
de limosna a su antecesora. Este dato es mu y significativo para entender la situación de
290 Ibídem. Los censos son pag ados por los v ecinos. Se cobran anual mente y la mayor ía de los
docum entos se refie ren a los datos de l os vecinos que no h an pagado el censo.
291 Ibídem , Carp. 2, refe rente al Lega do de Ge naro Ga rza y Quiroga.
292 Ibídem, Car p. 3. Estas li stas de deudo res son de los ce nsos. Com probam os por lo tant o que era una
import ante fue nte de in gresos pa ra la escuel a.
117
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
los maestros una vez que se jubilaban. Si se quedaban sin casa ya que sólo podían
disponer de ella mientras ejercieran la pr ofesión y tan sólo disponían de dos reales
diarios, podem os hacernos una id ea de la situación tan mise rable en la q ue se quedaban
al jubilarse.
En 1803 la Obra Pía Escuela de Primeras Letras se queda sin m aestro ya que
Félix Otón que era maestro en ella desde 1792, muere y queda la plaza vacante 293 . Ante
esta situación se m anda poner ca rteles dentro y fuera de la villa anuncian do la necesidad
de un maestro 294 . En estos carteles se especificaba también el salario de 300 ducados
anuales:
“…Se manda poner carteles dentro y fu era del pueblo llamando a las personas
que por su mérito y conducta merezcan el título de tal maestro. Y cuando se le
encuentre se le asignen al menos doscien tos ducados anuales de los fondos públicos de
propios y arbitrios para con el sobrante de los censos hacer una dotación de 300
ducados para su subsistencia…”
Los aspirantes a la plaza debían hacer un examen por m edio del cual se elegiría
al más apropiado por sus m éritos:
“… deberán presentarse para sufrir examen con los má s ejercicios regulares
para que recaiga la elección en el más benemérito y a fin de que no se alegue
ignorancia”.
“ … Deberán presentarse para ser examinados debiendo llevar documentos de
las respectivas justicia s de su domicilio que acredite su conducta y de hecho, se provea
en el más idóneo y capaz para el desempeño…”
293 Ibídem, Carp. 1 .La m uerte de este maestro provoca que se convoquen exámen es para acceder a la
plaza, y que a través de las cartas que presentan algunos maestros al ayunt am iento conozcamos m uchos
datos de interé s a cerca de la situación de los maestros de e sta época.
294 Ibídem . Inclui mos el docum ento en el anexo. En los ca rteles aparecían los requisitos que deberían te ner
los maestros para presentarse a la plaza.
118
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
Debían presentar al Ayuntamiento respectivos mem oriales escritos de su puño y
pulso con información de bue na vida y costumbres autoriz ados de la justicia del
domicilio, e informe del cura párroco 295 .
Como vemos, las exigen cias eran mínim a s, pero también com enzamos a ver la
preocupación que existió en la villa con la muerte del m aestro y el interés del
Ayuntamiento de arreglar lo antes posible la situación. Con este anuncio comienzan a
llegar cartas manuscritas al Ayuntam iento de diferentes maestros que quieren optar a
esa plaza. Casi todos tienen la m isma formaci ón: sab en leer, escribir y contar. Sólo uno
de ellos tiene el título d e la Real Academ ia de Primeras Letras (Madrid) y casi todo s
alegan buenas costumbres y están avalados por el cura párroco. También algunos envían
escritos de su puño y letra que adjuntamos en los anexos. Manuel Corselini 296 vecino de
la villa es uno de los candidatos. Ot ro opositor es Antonio Carballido y Groba 297 vecino
de Bouzas 298 , que ha tenido escuela en esta otra villa y avala su preparación con la
experiencia de años trabajando en ella. Ad emás tiene aprobación del obispo de Tui y
resalta la formación espiritu al tan importante en la época:
“…D. Antonio Carballido y Groba, vecino de la villa de Bouzas dice haber
tenido en esta otra villa algunos años escu ela de leer, escribir, contar y doctrina
cristiana con estimación y aplauso de la mayor parte de los individuos de esta villa, y
con aprobación del obispo de Tuy. Cuyos docum entos presenta y se le devolverán. De
cuya escuela, como es notorio, han resultado, y resultan bien empleados en el reino de
las Indias y otros parajes de España muchos sujetos, que ha n asistido a ella. Y otros en
religiones y de sacerdotes,…”
295 Ibídem. Estas eran las condiciones que se exigían para la plaza. En los anexos fi guran algunas de estas
muestras enviadas por los maestros para acceder a la plaza.
296 Incluimos la carta de este m a estro en los an exos.
297 Incluimos la carta de este m a estro en los an exos.
298 Bouzas fue Ayunt amiento pro pio hasta 1904. Esta pa rroquia fue esce nario de im portantes at aques
piratas, y a demás un i mport ante puerto pesquer o. La econom ía de Bouzas se ba sa, princi palment e, en el
sector pesq uero. Consecue ncia de ello ha sido la crea ción de una gran i ndustria conser vera y el
establecimiento de importantes astilleros.
119
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
Este maestro com o vemos tenía una escuel a en Bouzas, lugar próxim o al Berbés
en esta época no pertenecien te al Ayuntam iento de Vigo aún. Además nos da otra
inform ación importante en la que resalta la de hombres que pasaron por su escuela que
luego emigraron a otros lugares.
“… por cuya causa y hallarse vacante la escuela de fundación de esta referida
villa por muerte de Félix Otón y necesitarse para la escu ela un maestro que no solo
enseñe a los discípulos a leer, escribir y doctrina cristiana sino también cimentarlos
bien en lo espiritual, veneración en los sant os templos, cortesía y tra tamiento cristiano
y humilde con todas las personas. Y en todo gé nero de cuentas, por llano, quebrados y
denominados, todo ello por regl as generales para que despué s los que sigan la nautica,
comercio y otros empleos en estos reinos y en los de afuera, no necesiten de sujetos que
de nuevo les impongan en algunas notas. Suplica se dignen concederle otra escuela de
fundación considerándole condigno para ella, a fin de emplear en este ejercicio los días
que Dios nuestro Sr le diere…”
Mientras la plaza no es definitiva es a An tonio Carballido y Groba a quien se da
el cargo de maestro de la Obra Pía.
Francisco Florentino Moledo es otro de los aspirantes a la plaza. En su solicitud
hace referencia a que se le ha dado la interi nidad de la plaza a Antonio Carballido con lo
que no está de acuerdo por su lejanía, siendo más propio él, que es vecino de la villa y
en la que ya tuvo una escuela durante dos años:
“…Francisco Florentino Moledo, vecino de esta villa ex pone que hace más
de dos años a esta parte se ha dedicado en poner escuela pública en la calle de los
Fornos extramuros de esta villa enseñando en ella a los niños de tierna edad, las
primeras letras, escribir y contar con la doctrina cristiana en que he procurado en
aquellos modos posibles, en esta enseñanza esmerarme y con atención a ello, los
padres de familias, me dirigían a dicha m i escuela sus hijos pagándome
mensualmente lo acostumbrado. Pero esto lo hacían los pudientes que los pobres lo
ejecutaban a la escuela de gr atis que tiene la villa…”
120
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
Este maestro tenía también una es cuela en la calle de los Fornos , fuera de la
muralla. Como dice en su carta, los padres le pagaban mensualm ente lo acostumbrado,
pues a la pública iban los pobres. A continuaci ón justifica por qué es mejor maestro él
para la plaza vacante de la obra pía:
“…Y respecto al maestro de esta se ha fallecido, ahora de próximo, cuya plaza
está vacante, y dada su interinidad a uno que es de afuera del pueblo, y vecino de
Bouzas y que por sus bienes que cultiva y ot ras ocupaciones en que se emplea de perito,
mal podrá cumplir con la obligación de su en cargo que requiere su asistencia diaria
personal y más obligaciones aderentes a este ministerio, reconoc iéndose el exponente
capaz y benemérito para obtenerlo como razón de vecino privilegiado, a otro
cualesquiera que se presente y siendo n ecesario el debid o examen, estoy pronto a
concurrir en su competencia y oposición con lo s que así se presenten y a manifestar la
debida instrucción necesaria para la enseñanza de leer, escribir, contar y la formación
de letras, buenas costumbres y el temor suave que se les debe imponer a los niños a su
educación en el servicio de Dios….”
“…Suplico a VS se sirvan por un efecto de su gran bondad, con atención a lo
referido y bajo el debid o examen que en semejante asunto se requiere concederle el
nombramiento de tal maestro de la fundación de la villa con su dotación
correspondiente, casa de escuela y más efectos a ella pertenecientes de que protesta
dar cuenta y cumplir con su instituto y las mas obligaciones que se le impongan en
beneficio de los vecinos del pueblo, a cuyo favor les vivirá grato y reconocido. Vigo 13
marzo 1803…”
Otros opositores a la plaza vivían fuera como Manuel Villar Novo 299 que vivía
en Ferrol, era m aestro titulado y exam inado por el Real Suprem o de Castilla desde hacía
cuarenta años. Sabía las cinco reglas de cuen tas llanas, las de quebrados, las de números
denominados, las de tres sim ple, y compuest a y las de co mpañías llana y compuesta.
Presentó también a su hija Manuela Villar Novo de diecisiet e años, que enseñaba a las
niñas en pieza aparte, resaltando lo específico de su fo rmación para dar clases a niñas.
El manuscrito que envió dice así:
299 Incluimos su ca rta en los anexos.
121
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
“… Manuel Villar Novo, maestro de primeras letras con aprobación del Real
Supremo de Castilla y con escuela pública en la villa del Ferro l, respetuosamente, hace
presente haber visto un edicto convocando a los que quisiesen pret ender esa escuela de
dotación…”
Expresaba su dificultad para trasladarse, ya que eran varios días de viaje.
“… hay 40 años es maestro examinado y titulado por dicho Supremo Consejo.
El suplicante manifiest a serle imposible a causa de la larga distan cia y que son
necesarios varios días para ir, estar y volver, por cuya razón se le irían los discípulos y
si no obtenía la plaza se le seguiría un atraso considerable, lo que más bien deja a la
consideración. Sabe las cinco reglas de cuentas llanas, las de quebrados, las de
números denominados, las de tres simple, y compuesta y las de compañías llana y
compuesta.
En la misma carta p resentaba a su hija para da r clases a las niñas en diferente
lugar:
“… Tiene una hija de 17 años, que s abe leer con puntuación en impreso y
manuscrito, calcetar y coser, las 5 reglas de cuentas llanas, y su letra acompaña a esta
representación. Enseña a niñas en pieza separa da dentro de la misma escuela bajo la
dirección del exponente.”
Acompañaba esta carta con un escrito de su puño y letra para m o strar su
caligrafía. La hija hacía su propio escrito en el que alegaba que conocía el m étodo de
enseñanza ya que sustituyó a su padre por enfermedad:
“…se halla enterada en el método de ense ñanza, y en una enfermedad que tuvo
su padre, lo sustituy ó y dirigió a los niños . En caso de que a su padre le dieran la plaza
de dotación de Vigo, ofrece enseñar a los niño s en los términos que van insinuados,
proponiendo enseñar ella a las niñas en pieza aparte”.
También añadían un m anuscrito otros maestros com o D. Pedro Carrera y
Taboada y Andrés Valcárcel, natural este último de Santiago de Cedrón, obispado de
Lugo, alegando que era maestro de prim eras letras en el co legio San Juan de Lejo, con
título y aprobación de la Real Academ ia de profesores, con todos los requisitos que
122
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
pedía la orden para poder enseñar y poner escuela pública en todas las ciudades, villas,
y lugares de todo el reino de España, sin más examen. Otros m aestros como Anselmo
Pascual Hernando, alegaban tener estudios de Gramática, Filosofía y Matem áticas,
principios d e Leer, Escribir y Contar así com o los de nuestra f e católic a. Acreditaba
también buena vida y costum bres. En el encab ezamiento de su carta hacía referencia a
sus padres y ciudad de origen y explicaba que la carta que enviaba era de su puño y
pulso. Otros como Benito Rial y C alo, tamb ién m aestro de primeras le tras sin título
alegaba también limpieza de sangre 300 . Envió una nota de su puño y pulso que decía así:
“Nunca te juntes con los malos porque serás otro tal: acompáñate con los
buenos para ser como ellos y siempre que puedas busca por compañero a otro que sea
mejor que tu. Si quieres saber morir bien aprende a bien vivir porque así será tu muerte
cual fuere tu vida.”
Algunos tan solo eran maestros con la experiencia de haber tenido su escuela,
otros alegaban también el título de la Real Academ ia, en nuestro caso tan solo uno. La
mayoría alegaban ten er escuela propia y sabe r leer, esc ribir y las cinco reglas. Tan sólo
Anselmo Pascual Hernando estudió Gram ática, Filosofía y Matemáticas.
Estos maestros son los que se han pres entado a los exámenes convocados por el
Ayuntamiento para acceder a la plaza vacante con la muer te del maestro Félix Otón.
Los exámenes fueron convocados en los días 10 y 17 de agosto de 1803. Se anunciaba
que el salario sería de seis reales. A partir de 1825 con el Reglamento de Escuelas de
Primeras letras las exigencias fueron mayores, y ya nadie podría enseñar sin el
correspondiente título. La Comisión de Es cuelas mandó cerrar la escuela en 1841
manifestando entre otras causas que el m aestro no tenía título.
300 Los Estatutos de limpieza de sangre fueron el mecanism o de di scriminación legal hacia las minorías
conversas bajo sos pecha de practicar en secreto s us antiguas religiones - marranos en el caso de los ex-
judío s y mor i s co s en el de los antiguos musulmanes - que se estableció en España durante el Antiguo
Rég i men . Consistían en ex igir (al aspirante a ingr esar en las in stitucio nes que lo adoptaban) el requisito
de descende r de pa dres que p udieran asi mism o probar des cendencia de cristiano viejo . Surg en a p artir de
la revuelta de Pedro Sarmiento (Toledo, 1449), a consecuencia de la cua l se redactó la Sente ncia Estatut o
y otros doc umentos justi ficativos , que a pesar de ser recha zados inclus o por el papa Nicolás V , tuvier on
una g ra n difusi ón en gobi ernos m unicipales, universi dades, ór denes mi litares, etc.
123
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
La documentación que encontram os sobre esta escuela, son un conjunto de
cartas dirigidas al Ayuntamiento por las que conocem os a través de su análisis, las
características de esta escuela, su funciona miento, los m aestros que ejercieron en ella,
etc. Todavía no funcionaba el cuerpo de in spectores de enseñanza primaria y por lo
tanto no existen actas de inspección en las que con certeza o btengamos una
documentación m ás exhaustiva de los maestros, alum nos, material, etc 301 . Será a partir
de 1825 cuando aparece algún doc um ento oficial sobre esta escuela. Estas cartas al
Ayuntamiento son de gran valor docum ental cuando queremos conocer las
características de esta escuel a y los maestros que la dirigieron. Buscando la inform ación
existente, sorprende una vez más el retraso que sufría Galicia, ya que el prim er escrito
oficial sobre la existencia de esta esc uela ap arece cuatro años más tarde desde que sale a
la luz el Reglamento de Escuelas d e Primer as letras en 1825 en el que se manda hacer
un recuento de las escuelas que hay y de la situación de lo s maestros. Por la lectura de
estas cartas conocem os los diferentes maestros que ejercieron en ella. Sabem os que
anteriormente al m aestro Félix Otón hubo una ma estra la cual debió ejercer alrededor de
1780. Este dato lo conocemos a través de la carta que escribe la viuda de este m aestro
pidiendo una limosna diaria ya que no tiene ni ngún tipo de ingresos desde la muerte de
su marido y se ve sola y sin casa. En esta car ta habla de esta m aestra, la antecesora que
tuvo su marido, que se jubiló con dos reales. Posteriorm ente fue Félix Otón, el maestro
que ejerció durante once años hasta 1803 y que con su muerte se convocan los
exámenes para acceder a la plaza. S obre los años que la escuela estuvo a cargo de F élix
Otón no tenemos información. Es a raíz de su muerte cuando aparecen los prim eros
documentos de la escuela a causa d e la convoc atoria que se hace para cubrir la plaza.
José Carballido y Groba fue el siguiente m aestro, su estancia fue m uy corta, apenas
unos meses. Floren tino Moledo lo sustituirá a p artir de 1804 302 , pues tenía una escuela
en la calle de los Fornos en la villa de Vigo y reclam ó la plaza ya que le parecía
inoportuno dársela a uno que no era de la villa, ya que José Carballido y Groba era de
Bouzas, y en aquel mom ento esta parroquia no pertenecía a Vigo. Estu vo de maestro en
la escuela cinco años hasta 1809, en que desconocemos la causa de su abandono pero
pasó a ser Pelayo Rubido que estará a car go de la escuela desde 1809 hasta 1842,
dirigiéndola durante treinta y tres años. Sus hijos se dedicarán tam bién a poner escuela
301 En el Archiv o Histórico U niversita rio de Santia go (A.H. U.S.) las pri meras visit as a escuelas por la
Inspección son a partir de 1865.
302 Incluimos en l os anexos la ca rta de este m aestro.
124
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
En la lista de 1829 los alumnos pudientes son veintitrés 319 .
En 1842 los alumnos pobres son setenta y tres y hay listas hasta 1843 año en el
que hay cien alumnos.
Materias impartidas y materiales
El programa que se im partía en las escuelas de prim eras letras de la época se
centraba en las siguien tes materias: Lectura, Escritura, Cálculo y Doctrina Cristiana.
Son escasas las referencias qu e nos proporcionan maestros e inspectores acerca de los
métodos que se seguían en la enseñanza de la lectura. Los datos que tenem os de los
maestros que dirigían sus cartas al Ayunt amiento para acceder a la plaza vacan te
corroboran esto en cada una de sus cartas cuan do expresan su preparación para acceder
a la plaza del m aestro de la escu ela 320 . Esto era lo habitual en las escuelas de la época
ya que como hem os dicho no había una prep aración específica para ser maestro y los
destinatarios a quien era dirigida la enseña nza tampoco aspiraban a m ás. La enseñanza
no era considerada para la mayoría de las fa m ilias algo básico y fundamental para la
vida, ya que para la mayoría de estos niños su destino eran los trabajos del campo y
otras actividades sim ilares, en las que debían ayudar a sus padres para sacar adelante la
economía fam iliar. Una m inoría continuaba con sus estudios en las escuelas de
gramática en la que las enseñanzas se am pliaban a la lengua latina para poder acceder a
la universidad.
Los primeros datos que tenem os sobre el m aterial que se usab a surgen cuando se
aprueba el Plan y Reglamento de 1825 para las escuelas de prim eras letras que debería
ser uniforme en todas las escuelas del reino. Los estudios, las materias y libros de
enseñanza, vienen configurados en el Tit. II, arts. 14 y 15, señalando para todas las
319 Aparecen con nom bres y apellidos : Pedro de la Fu ente, José de la Fuente y Jenaro de la Fuente 319 ,
Bernardi no Granada y Ant onio Granada, A ntonio Ro dríguez y Manuel Rodríguez, Jua n Pascual, Ram ón
Soriano, Serafín Martínez, Ángel Martínez y Ra món Mart ínez, Manuel R ico, José Re corta, Jua n
LLauges, Vent ura Pérez, Antonio Am pones, José Mo re ira y Francisco M oreira, Ángel Bo rrero, José
Valcárcel y Pe dro Valcárcel , Santos Vict oriano Pericia, Ma nuel River o del que se di ce no asist e y falta
estaba ocupado en su casa, Ramón Carreras, Indalecio Rubio y Aquilino y Vicen te Coca. Como vemo s
los herm anos van ju ntos a la escuel a, y pro bableme nte estén juntos en la misma sala, aunque haciendo
tareas difere ntes p or grup os denom inados sec ciones.
320 “… Francisco Florenti no Moledo.. .enseña las primer as letras, escri bir y contar con l a doctrina
cristiana… ”, Manuel Corsellini, “… se halla adornado de l as circunstanci as de saber leer, escribir y
contar…”
131
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
clases de escuela los es tudios de Doctrina Cr istiana, Leer y Escrib ir, Ortografía y cuatro
reglas. Para las escuelas de primera y segunda clase se amplía la enseñanza anterior y se
añade Gramática Castellana, Reglas de Urbani dad y lecciones de Caligrafía. Los textos
vienen señalados en los arts.17º – 25º. En él vemos algunos datos importantes que nos
aclaran la situación de la enseñanza respecto al material y las m aterias que se daban:
“…Los libros por los que se darán la instrucción serán el catecismo de doctrina
que señale el ordinario y además en las escu elas de primera segunda y tercera clase, el
Compendio Histórico de la Religión de Pinton o por los interrogatorios del Catecismo
Histórico de Fleury…” 321
“…En las escuelas de leer además de la s cartillas fijas se adoptarán el silabario
de la academia de primera educación, el ca tón del colegio de profesores de primeras
letras de Madrid o el método prác tico de enseñar a leer por Naharro 322 …”
“…Para la clase de lectura t anto en las escuelas de leer como en las de escribir
se señala el amigo de los niños: leccione s escogidas, para los niños que aprenden a
leer en las escuelas pías, y las fábulas de Samaniego 323 …”
“…Para la aritmética servirá el cuadern illo titulado lecci ones de aritmética
para el uso de las escuelas de l sitio de San Ildefonso, y demá s escuelas reales, o el que
se titula principios genera les de aritmética para el uso de las escuelas pías de
Castilla…”
“…Para las elecciones de caligrafía y gramática castellana método de
enseñanza y lo más necesario se observará lo prevenido en el plan de escuelas…” 324
321 Documentos que aparecen en el Re glamento de 1825 e n el A.M.V.
322 En 1786 presentó Naharro su pr im er ensayo sobre el método silá bico que no fue aceptado por la
Academi a, por lo que años des pués publi cará un Nuev o Silabario donde recoge el método tradicional
(deletreo), usad o por la ord en escolapia (fónico) y el suyo (silábico). Método que aplica en sus clases y
que irá perfecciona ndo a través de toda su vi da hasta culminar con s u última publicación, Arte de e nseñar
a escribir cursivo y liber al (1820). Por d ecreto de 2 5-XIII-1 791 se crearon en Madrid ocho escuelas
reales, una en cada c uartel. Estaban dotadas con cuat rocientos ducados de sueldo, casa y pasa nte. En
virtud de s us méritos, d on Vicente , fue nom brado para regent ar una de el las. En el año 18 16, por decret o
de 21 de ener o, se crearon (en Madri d) 62 escuelas gratuita s, y la Junta de E nseñanza qui so uni ficar su
labor d ocente dotá ndolas de un mét odo moder no, para lo que conv ocó en 18 17 un co ncurso que habr ía de
premiar «el Método m ejor, más bre ve y más económ ico pa ra educar a la infancia». El premio, consistente
en 2.000 reales, se otorgó a l a mem oria presentada por el seño r Nahar ro.
323 Samaniego es un escritor del S. XVIII que, entre otra s obras, escribió una colección de fábulas para los
alum nos del Real Seminari o Patri ótico Va scongad o, un de stacado ce ntro ilust rado.
132
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
No tenemos datos específicos de esta escu ela que se refieran a las m aterias, pero
a través del reglam ento ordenado para tod as las escuelas del Reino en Galicia,
entendemos que esta es cuela utilizó tam bié n igual que otras los catones, m anuales y
libros de la época. En la segunda mitad del sig lo XVIII se había intens ificado el debate
en España en torno a la ed ucació n. Se multiplica ron los discursos, los p lanes, las
memorias y los tratados en los qu e gente muy distinta com o religiosos, político s,
educadores, etc., presentaban su opinión en general muy negativa, sob re la situación
educativa en España, así com o las soluciones pa ra remediar es tos males. Existían cua tro
tratados de referencia: el método uniforme para las escuelas de cartilla de deletrear, leer,
escribir, aritm ética, gramática cas tellana y ej ercicio de doctrina, del Padre Felipe Scío 325
publicado en 1780, el arte de escribir por re glas y sin muestras de Anduaga, publicado
anónimamente en 1781 y reeditado ba jo su nombre de autor en 1795 326 , las
Prevenciones dirigidas a los m aestros de prim eras letras de Juan Rubio 327 publicado en
1788 y el arte de escribir por reglas y c on muestras de Torío de la Riva de 1798 328 .
Todos estos manuales presentaban la particul aridad de haber sido escritos por hombres
que tuvieron la oportunidad de experimentar su m étodo. Respecto a la lectura no se
puede dudar de su importancia com o inst rumento fundam ental de la cultura. La
identificació n de los libros de lectura es in teresante no sólo por lo que significan en
cuanto a fenómeno histórico de escolarizac ión sino también por lo que suponen como
testigos de unas creencias o expresión de la presencia de una ideología determinada. Los
cuatro m aestros antes citados, reco mendaban que la clas e para la lectura se d ividiera en
tres secciones. Vicente Naharro, de quien se sabe que había sido nombrado maestro en
Madrid en 1780 y que era miembro del Colegi o Académico de Prim eras letras de la
324 Estas notas figuran en el reglamento d e 1825 que aparece entre los documentos de la escuela Obra Pía
de Primeras letras e n el A.M.V.
325 SCÍO, F.: Método unifo rme para las escuela s de cartilla, deletrea r, leer, escribir, aritmética y
ejercicio de doctrin a christiana, com o se practica por los Pa dres de las Escuelas Pías. Madrid, Pedro
Marín, 1780, p. 68 .
326 ANDUAGA Y GARIMBE RTI, J.: Arte d e escribir por regl as y sin muestras : establ ecido de orde n
superior en los Rea les Sitio s de San Ildefonso y Valsaín, después de h aberse experimenta do en ambo s la
utilidad d e su enseñanza y sus venta jas respecto al método usado hasta ahora en la s escuelas de
primeras letra s , 2ª edi ción co n notas, M adrid, Imprenta R eal, 179 5, p. 15 0.
327 RUBIO, J.: Prevenciones diri gidas a los maestros de primeras letras . Madri d, Imprenta Real, 1788, p.
42.
328 TORÍO DE LA RIVA, T.: A rte de escribir por re glas y con muestras . M adrid, Im prenta de la Viuda
de D. Joaquí n Ibarra, 178 8, p. 418.
133
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
s niños.
capital, sintetiza todos los métodos 329 . La for ma m ás común para el aprendizaje de la
lectura en esta época era la que se realizaba en voz alta. Para estos niños que ya leían
con soltura, algunos maestros utilizaban también las Fábulas en verso castellano de
Félix Samaniego y El amigo de los niños de Escoizquiz. De esta m anera, introduciendo
más variedad, se pretendía hacer más am ena la lectura a lo s alumnos, a la vez que se
infundían reglas y normas morales de com por tamiento social; no olvidemos que el plan
de estudios tenía un componente fuertemente ideológico ya que no sólo se trataba de
enseñar a leer, sino que además se preten día form ar ciudadanos para un nuevo modelo
de sociedad. Una vez conocidas las letras el método de enseñanza de la lectura que se
impuso, por lo m enos inicialmente, fue el deletreo. Según los pedagogos Joaquín de
Avendaño y Mariano Carderera, se aplicab a a aquellos que “considerando la palabra
escrita, la fueron descomponiendo primero en sílabas y después en letras, sacando así la
letra como el elem ento más simp le de la palabra” 330 . Naharro fue un pionero en la
nueva metodología de la lectura, oponié ndose al m étodo del deletreo, propuso un
método basado en el silabeo por m edio de unos silabarios a modo de carteles ante los
cuales se reunían lo
Respecto a la Escritura, hay que resalta r que en la so ciedad del siglo XVIII el
manuscrito tenía todavía una im portante func ión; incluso como pa pel periódico y de
carácter informativo. Por ello la caligrafía y los calígrafos fueron altamente valorados
en la época. Surgieron m étodos nuevos de escritura a lo largo del siglo XVIII q ue
fueron sometidos a grandes debates, pues habí a grandes discrepancias sobre la eficacia
de los mismos. Fueron especialmente activos los miem bros del movim iento reform ista
de San Ildefonso, los de la Real Academia de Prim er a Educación y los padres
Escolapios. Entre sus integran tes podem o s destacar: Joseph Anduaga, que publica en
1781 El arte de escribir por reglas y sin muestras. En esta obra rechaza la imitació n o
copia mecán ica de muestras y prescribe un método en su opin ión más fácil. Juan Rubio
y el escolapio Felipe Scío también propusier on sus m étodos. La polémica que existía en
torno al arte de escribir se alineaba en dos bandos, calígrafos y maestros: los
329 SYLVIE IMPARATO-PRIE UR.: “La enseñanza de las pr im eras letras en Esp aña en la segunda mitad
del siglo X VIII: contenid os y métodos a través de algunos t ratados de ense ñanza”, en Revista de
educació n 3 , Universid ad de La Rioja, 2000, pp. 235 -250.
330 Joaquín de A vendaño y M ariano Carde rera: Curso elem ental de pe dagogía. Ma drid, Im prenta de la
viuda de Hernan do y Cía, 1888, p. 200.
134
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
palomaristas 331 y los anduaguistas 332 . Podemos decir que la práctica escolar de la
lectura y escritura perm anecía todavía anclada en las necesidades y re querim ientos de la
cultura del manuscrito: lectura en voz alta y escritura por imitación. La escritura m ucho
más que la lectu ra, se presentaba como la base de una verdadera lucha entre las tres
grandes tendencias: los que propugnaban el us o exclusivo de las m uestras, los que se
oponían a su utilización y creían solo en las reglas, y los que tenían una vía interm edia,
con la unión de las reglas y de las mu estras, de la teoría y d e la práctica 333 . Uno de los
primeros capítulos que insertaban los tratad istas del siglo XVIII en el arte de escribir
para las escuelas de primeras letras , hacía referencia a los “Instrumentos y recad os
precisos y necesa rios para escribir c on más facilidad”. En tre ellos se cita ban : la pluma,
que será del ala derecha del ave, de buenos cañones (redondos, lisos, claros…) y
preferentem ente de cisne; la tinta, mejor de agua que de vino “porque es más suelta y
tienen menos cuerpo y cortan mejor la letra” 334 ; el tintero, de plomo tapado, en tiempo
de verano con pocos algodones de seda y en invierno con más y menos tinta; el papel,
“que llaman de la mano y el de Génova”, por tener cuerpo, cola suficiente, estar limpio
y carecer de asperezas. No se excluía en los expresados tratados y en gran parte de los
catones, la exposición de la norm ativa en torno a la disposición de los elementos
corporales que intervenían en el proceso escritor: el cuerpo...el brazo…el modo de
tomar la pluma,..la muñeca ..la mano… 335
Respecto a la Aritmética lo prim ero que ha y que explicar es que el sentido de
esta palabra era más reducido que hoy en día, pues entonces se trataba tan solo de las
cuatro operaciones básicas . Con alguna frecuencia en señanzas de modo poco
reflexionado metodológicam ente. En 1801, con el libro de Torío de la R iva, se impone
un método de aprendizaje de la aritm ética, que prevalecía sobre los que se usaban
331 Calígrafos seg uidores de la o rientación del método de Palom ares. Tenían com o portavoz a Torí o de la
Riva, con su ob ra Arte de escri bir por regl as y por muest ras escrita en 1789; para él, la caligrafía era el
arte del dibujo, del trazo y la belleza. Esta se apre ndía por medio de la imit ación y la copia, método
contrario al de Anduaga.
332 Se refiere a los m aestros seguidores de Anduaga .
333 Palomares en su Arte de Escribir , 1776 opt a por las muestras con buen os modelos. Andua ga, por su
parte, en Arte de Escribi r por Reglas y sin Muestr as , 1795.
334 Catón Crist iano para uso de las escuelas con u n nuevo método de escribir por reglas y varias
muestras de letra bastardilla, corregido nuevamen te por los PP. Escolapios . Impr. De Ildefonso Mom pié,
Valencia, 1824. Para otros métodos de lectura véase FAUBELL ZAPATA, V.: Acción ed ucativa d e los
Escolapios en España (1733-1845). Madrid, Uni versida d Pontific ia de C omill as, 1987, pp. 289-29 3.
335 “Método de escribi r sin reglas y si n muestras”, en C atón Cri stiano par a uso de las e scuelas con un
nuevo méto do de escribir p or reglas y va rias muestras de letras bastar dillas , corregi do nue vamente p or
losPP. Escolapios , Impr. De Ildefonso Mompié, Valenc ia, 1824, pp. 3-5.
135
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
anteriormente. La Doctrina Cristiana, ocupaba u n lugar preeminente en las escuelas de
primeras letras, pues se dedicaba gran parte d el tiempo escolar a rezos y al aprendizaje
de los principales m isterios de la doctrina . El contenido de los libros de Doctrina no
podía ser contrario a las norm as dictadas por el Concilio de Trento, a lo que estab an
muy atentos los Obispos 336 . El tipo y número de catec ism os fue muy variado aunque
dos fueron elegidos oficialmente : el del Abate Claudio Fleu ry, Catecismo Histórico que
contiene un compendio de la Histor ia Sagrada y de la Doctrina Cristiana y el de José
Pintón, Compendio Histórico de la Religión desde la creación del mundo hasta el
presente de la Iglesia 337 .
En cuanto al material suponem os que el alumno de las escuelas de primeras
letras no acudía a la escuela con una cartera en la m ano o una mochila a la espalda
cargada de libros. Imaginarlo así sería proye ctar un presente en tiempos pasados m enos
cómodos económicam ente y también m enos co mplicados que los actuales. El alumno
del siglo XV III y primera m itad del siglo XIX acudía a clase c on muy poco o ningún
bagaje escolar. El material er an las cartillas o abecedarios p ara iniciar en la lectura a los
principiantes, el arte o mét odo para escribir perfectamente, y un libro de buena crianza,
con el que se trataba de com pletar la edu cación que inculcaba el maestro a los alum nos.
En cuanto al m obiliario de la escu ela son también pocas las noticias que nos han
llegado, aunque dadas las circunstancias genera les en que se desenvolvía la enseñanza
en esta escuela nos a trevemos a decir que ese m obiliario debía ser escas o y
probablemente poco idóneo. Si sabem os que había bancos y mesas 338 y también
encerado 339 para la resolución de cuentas. La le gislación en torno a este tema es m ás
bien escasa, tal y com o hace notar Manuel Bartolom é Cossío 340 , pues si exceptuamos el
Reglamento de escuelas públicas de in strucción elemental (1838), en muy pocas
disposiciones legales se alude a las caracter ísticas del m obiliario y material, tamb ién
llamado m enaje. En el capítulo dedicado al local y menaje, establece que todas las
336 GUTIÉRREZ GU TIÉRREZ, C.: Enseñanza de Primeras Letra s y Latinidad en Cantabria (17 00 -
1860) . Santander, Universida d de Cant abria, 2 001.
337 GARCÍA P ANADES, J.: “La pedag ogía catalana del Antiguo Régi men: la enseña nza prim aria y
secundaria en Barcelona durante el si gl o XVIII: libros escol ares”, Tesis Doctoral, Barcelon a, 1976, p. 8.
338 A.M.V. Ed ucación. Le g.7. Ca rp. 1. En este m anuscrito se pide que se pr oceda al arregl o de los bancos,
mesas, y más utensilios ba jo la direcci ón del regidor.
339 A.M.V. Educ ación. Leg. 7. Carp. 25 . En las notas del adm inistrador de l a escuela Francisco Filgueira,
aparece : se por el encerado para la resolución de problema s aritméticos y definiciones geog ráficas …
340 COSSÍO, M.B.: La Enseñanza Primaria en España . Madrid , Fortanet, 189 7, p. 64 .
136
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
escuelas habrán de dispo ner de mesas para m aestros y niños, esta s últimas con tinteros
incorporados, libros administrativos, cart eles con lecciones impresas y manuscritas
fijados en las paredes y carte les donde figuren los debere s de los niños, todo ello
presidido por una imagen de Jesucristo; en otros capítulos del Reglamento se
mencionan m ateriales didácticos diversos, co mo libros, manuscritos, lecciones im presas
en hojas sueltas, m uestras de escritura, pa pel, plumas, pizarras, bancos de arena, y
encerados 341 .
En lo que respecta al idioma fue en la segunda m itad del siglo XVIII cuando se
establece de modo definitivo un pr ograma de imposición-extensión-oficialización del
castellano, proceso en el que debía desempeñar un papel destacado el sistema educativo.
Con el mismo objetivo de form alizar la unificación centralizadora de la lengua en el
área de la enseñanza, a partir de 1771 se imponen como únicos libros de lectura
autorizados en las escuelas, textos en caste llano y en 1780 se ordena que en todas las
escuelas del reino se les enseñe “ a los niños su lengua nativ a por la gramática que
compuso y publicó la Real Academia de la Lengua, previniendo que a ninguno se
admita a estudiar latinidad sin que conste ant es estar bien instruido en la gramática
española”. La imposición de este nuevo m arco legal chocó con numerosos obstáculos.
Para empezar, los niños tenían com o lengua de uso habitual el galle go, por lo que su uso
en el ámbito escolar entraría dentro de la norm alidad, y desconocían el castellano 342 . Lo
mismo ocurriría con los maestros, por lo que tam poco sería extraño imaginar a
numerosos m aestros expresándose en gallego o en un castellano lleno de incorrecciones.
A todo ello hay que añadir la generalizada ausencia de materi ales didácticos, la escasa
cualificació n de los maestros y el absentism o escolar. De todas maneras ya se entendía
que el castellano era la lengua necesaria para ascender socialm ente, y su conocimiento y
manejo imprescindible para continuar con lo s estudios posteriores. El gal lego pie rde l a
condición de lengua escrita y además el estam ento social dominante deja de utilizarlo en
la expresión oral, por lo menos de una forma sistem ática. Persistirá sin embargo entre el
campesinado y el artesanado, que se servirán de él para la com unicación oral. Se
confirma así una situación claram ente diglósica 343 : el castellano como lengua de cultu ra
341 Historia de l a Educación en Esp aña. De l as Cortes de Cádiz a l a Revolución de 1868 . Madrid,
Ministerio de Educaci ón y Ciencia, 1979.
342 OBELLEIRO PIÑÓN, p.2 15 citando a PE NSADO, J.L .: La educaci ón de la j uventud de f ray Martín
Sarmie nto. X unta de Galicia, 1984, p. 110.
343 DE GABRIEL , N.: Leer, escribir, y c ontar…op., cit. P. 62.
137
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
escrita y de los sectores dirigentes y el gallego co mo lengua coloquial de los
menesterosos.
Calendario de clases y horario
Sobre la organización de las clases de esta escuela no tenemos una inform ación
concreta, pero sabemos que en esta época la escuela no tenía norm as uniformes que
regulasen la distribución de lo s tiempos educativos. En la obra de Narciso de Gabriel 344
sobre la información contenida en los estados escolares, a la pregunta número diez sobre
el tiempo dedicado a la sem ana a la instru cción de cada una de las secciones d e cada
clase, lo prim ero que llama la aten ción es que son contados lo s que especifican la
distribución del tiempo por secciones. La m ayor parte de las escuelas no contab an con
un cuadro de distribu ción del tiem po y del trabajo. Lo m ás habitual parece qu e era la
realización de las actividades escolares c on un cierto deso rden, haciendo cada escolar
un trabajo diferente, incluso jugar o dormir, m ientras que el maestro lo controla y
orienta, en la medida de sus posibilidades. Es to lo deducim os de fotos o pinturas de la
época, en las que se aprecia este “desorden” , que se ha ido transform ando a lo largo del
tiempo en clases estructuradas. Sin em bar go por los libros que sabemos que utilizaban
imaginamos que algún orden in terno tenía que existir en la escuela. Quizás el ord en
giraba en torno a diferentes grupos organi zados por niveles o diferentes actividades.
Sabemos también que era habitual que los alum nos se ayudaran entre sí.
Respecto al horario y las vacaciones, sabem os que en esta época era habitual no
tener clases los jueves por la tarde. Concre tamente en el E studio de Gramática de la
villa era una de sus cláusulas. De la escuela no tenem os información específica.
Suponemos que había periodos vacacionales como verano y probablem ente Navidad,
aunque tampoco tenemos referencia a ello. En el legado en una de las cláusulas se hace
referencia a que las familias adineradas que llev en a sus hijos a esta escu ela, obsequien
al maestro en ciertas épocas del año. Pens amos que puede referirse a la Navidad. A
partir del reglamento de 1825 se establece la duración del al m anaque escolar, y sabemos
que esta escuela igual que otra s se rigieron por este reglam en to. En él se establecía lo
siguiente:
344 DE GABRIEL , N.: Leer, escribir, y c ontar…op., cit. p. 341.
138
3. Las escuelas de primeras letras en la ciudad
139
“ Todos los días serán de Escuela, sin más asuetos que los siguientes: los jueves
por la tarde de todas las sem anas en que no ocurriere fiesta de precepto, las vacaciones
de Navidad desde el veinticinco de Diciembre hasta el seis de Enero, lunes y martes de
Carnestolendas y el miércoles de Ceniza por la mañana, los diez días desde el Domingo
de Ramos hasta el tercero de Pascua de Resurrección, los feriados que lo fueren de
precepto, los días del Rey y de la R eina, todas las tardes de canícula, y en el mes de
agosto los días de San Justo y Pastor, de San Casiano, y de José Calasanz.”
Como vemos esta prim era norma regula dora del tiem po escolar se limitaba a
precisar las jornadas de asueto y de cicl os vacacionales, siendo d ías no lectivos los
impuestos com o precepto por la tradición eclesiástica, los que la costumbre había
establecido, ciertas fechas rela tivas al patronazgo de maestr os y niños y los descansos
de mediados de sem ana y verano, reconoci dos como vacación escolar en función de
criterios económicos (ayuda que la infancia a portaba a las tareas ag rícolas o pesqueras).
Unos años más tarde el Reglamento de escuelas de 1838 aportó algunas m odificaciones
y sirvió para ordenar el régimen de todas la s instituc iones educativas prim arias del país
a lo largo del siglo XIX.
Sobre la asistencia había un control aunque no sabemo s en qué momento y
cómo lo hacían; en las listas que ap arecen de la escuela en 1819, los alum nos que falta n
tienen una nota al lado en la que pone “fa lta por enfermedad”, o “por estar ocupado en
casa”, “falleció por viruela”, “p asó a aprende r oficio sin despedirse”, “se rom pió un
brazo”, etc. Estas anotaciones son muy significativas para conocer la escuela de la
época 345 . Como vemos algunos niños asistían a la escuela durante un tiem po, y luego se
iban incluso sin dar constancia previa de esto. En algunos métodos de la época se
establecían diferentes roles entre los alumnos m ayores, ayudando al maestro. Por
ejemplo: revisor, celador, portero, etc.
345 Incluim os en el anexo una lista de los alum nos calificados más pobre s.
4. La latin idad
4. LA LATINIDAD
140
6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
Si se considera el número de habitantes de l Arenal y se compara con su vecindario, no
pueden dejar de llamar la aten ción …en efecto que los ma trimonios de este barrio y
aún los de la Ribera parecen más fecundos que los del resto de la población…: hay
muchísimos muchachos de todas las edades…”
Y sigue describiendo el barrio en el que se encuentra un convento de religiosas:
“… Al principio del Arenal y cerca de la Puerta de la Gamboa, que da salida
para dicho barrio, está el edifici o de la aduana, que es de 2ª cl ase, por ser el puerto de
Vigo uno de los habilitados para el comercio de ultramar y aún también de depósito.
Hacia el centro de las casas pertenecientes a la parroquia de Santiago de Vigo se halla
situado el Convento de religiosas 556 , que era de la orden tercera y de la filiación del
obispo de Tuy.”
“…Más adelante y frente al principal fondeadero de las embarcaciones se
encuentra un villar-café, al que concurren los vecinos del Ar enal y los individuos de los
buques nacionales y extranjeros que nunca faltan en el puerto, y que de noche quedan
incomunicados con la ciudad des pués de cerradas sus puertas…”
Sigue describiendo la actividad del barri o en la que había numerosas tiendas:
“…Hay muchas tiendas de comercio por mayor y menor, de comestibles y
quincallno le faltan tampoco buenos ebanistas, toneleros, sastres, zapateros y varios
para el surtido de sus vecinos, y en casi todas las huertas de las casas particulares hay
pozos de aguas potables; al paso que por toda s partes de este dilatado barrio se ven
brotar innumerables manantiales de aguas muy puras, agradables y más ligeras que las
de la ciudad... ”
556 Este convent o fue fundado por D ña. Inés Pérez de Zeta en 155 8. A finale s del siglo XIX una pa rte
sirvió de hospital militar hasta que un in cendio la destruyó la no che del 31 de dicie mbre de 1879 , lo que
forzó entonces su traslado a la parte de la izqu ierda y allí permaneció h asta su traslado definitivo a Villa
Lola. Ante riorm ente ya había sido quem ado en 1589 por los corsa rios de Dra ke en sus incursi ones por l a
ría. Este conve nto fue el pri ncipal referente d e la z ona, que pasó a ser con ocida com o Areal das Mon xas o
Areal del convento . En 1923 un in cendio amen azó la ex istencia del viejo caserón y se demolió en 1926.
Faro de Vigo publ ica un artícul o sobre el derrum be de este edifici o el 3 de febre ro de 19 26. En su lugar
Eligio Prieto, su nuevo propietario levantará lo que se ría el primer edificio de oficinas que tuvo Vigo,
reempl azando el viej o caserón y modesta i glesia que un tiem po fue parroq uial de Sa ntiago de Vigo . Esto
supuso el desp egue de la urbanización de esta calle. Al proceder al derribo de los restos del convento
Eligio Prieto donó a la ciudad los emble mas, escudo s y figuras que adornaba n las fach adas, lo que ju nto
con el legado de Policarpo Sanz dio pie a la creaci ón del Museo de Castrelos. E n 1997 el ayuntamiento
decidió cambiar el nombre de calle Hospital, que enlaza Ros alía Castro con Areal por Inés Pérez de Ceta.
243
6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
Y termina señalando una referencia a la escuela:
“… Hay también en este barrio una botic a perfectamente surtida; dos posadas
públicas y varias particulares; igualmente una buena escuela de primera educación
para los niños de ambos sexos sostenida por los catalanes y además algunas otras para
las familias menos acomodadas del arrabal…”
Ilustraci ón 24: Ilustraci ón del barrio del Arenal
Ilustraci ón 25: Fotograf ía de l a zona el A renal en 1 910 557 .
557 El Archivo Pacheco, donde s e guarda, contiene la m á s completa colección de rec ursos fot ográficos de
titularidad pública sobre la ciudad de Vigo. La colección está com puesta por un total de 140.000
imágenes que abarcan el peri odo que va desde final es del siglo XIX hasta la década de los añ os 70. La
variedad tem ática es una de las not as predom inantes, entendié ndose com o una complet a crónica de la
ciudad. La a utoría de las foto grafías corres ponde a vari as generaciones de fotógra fos de l a misma fam ilia.
La adquisición de la colección se produjo por parte del Ayuntamiento de Vigo en m ayo de 1991. Está
situado en la Casa das Artes en la calle Policarpo Sanz 15.
244
6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
A finales del siglo XVIII este barrio a dquirió una especial importancia en la
fisionomía de la ciudad. Se construyeron viviendas y fábric as de salazón, com enzando
pues una verdadera fiebre constr uctora. Según Ávila y La Cueva 558 , “ el barrio del
Arenal es el auténtico pulmón del próspero desarrollo económico de Vigo .” La
población del barrio del Arenal era superior a la existente en el conjunto de los otros
barrios de extramuros. Este barrio donde ya tenían asiento im portantes industrias de
salazón y comercios de efectos navales, en su m ayoría propiedad de familias de origen
catalán, experim enta un rápido crec im iento y se ennoblece con magníficas
edificacione s. Allí se asientan también las princ ipales casas consignatar ias mientras se
debate el emplazamiento del futuro puerto com ercial, que algunos consideran que
deberá llevarse a Coya, mientr as qu e otros defienden su ubicación en es te arenal. Poco a
poco la nueva ciudad se va configurando y su robusta cont extura granítica empieza a
cobrar forma de urbe moderna de acusad a personalidad arquitectónica. Importantes y
bellos edificios que se construyen en esta zona son fruto de la insp iración, en particular,
de dos arquitectos dignos de reco rdación: el polaco Paczevich y el ferrolano Jenaro de la
Fuente, ambos trabajando al servicio de Be nito Sanjurjo Ramírez de Arellano y de
acaudalados particulares vigueses, como lo s Bárcena, los Bonín, o los Yáñez, que
construyeron magníficos ed if icios en esta zon a.
6.2.2. La escuela de niños
La primera docum entación que localizamos en el Archivo Municipal de Vigo 559
referida a esta escuela son de 1840 560 , se refiere a varias reform as que se hacen en ella
por lo que entendemos que lleva años funci onando, ya que, por otra parte, en 1840 se
había referido a ella Taboada y Leal, como ya hemos señalado.
558 Historia civil y eclesiástica d e la ciudad de Tuy y su obispa do. 1852. Archivo d e la Curia en la
Catedral de Tui.
559 A.M.V. E ducación. Leg.8. C arp.17. Docum entos refere ntes a las o bras en l a escuela del Arenal.
560 La segunda mita d del siglo XIX fue u n period o de continu o crecimi ento de la ciudad, propici ado entre
otras cosas por el incremen to de las rel aciones con Am érica , favoreci das por la posic ión estratégi ca de
Vigo en el Atlántico . Así, de sde 1855 se establecen servic io s de c o municación m arítimos periódicos con
La Haba na , Buenos Aires y Puert o Rico . Una década des pués empieza la construcci ón del ferrocarril y las
obras de rell eno de la Ría con el fin de ampl iar las instalaciones portuarias . La línea ferroviaria Vigo-
Orense sería inaugurada en 1881.
245
6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
La fachada principal de la casa escuela daba a la calle Aren al 561 , tenía dos pisos,
la vivienda en la parte superior y debajo la escuela. La casa del m aestro tenía tres
cuartitos, com edor y cocina 562 . La escuela tenía un apartado para niños y otro para
niñas, que dirigían por lo regular un maes tro y una m aestra, con ayudantes respectivos.
La dotación anual para esta escuela era de 4.400 reales 563 y 1.100 para menaje. La casa
costaba 4.380 reales anuales por el alquiler, que se pagaban puntualmente con los
fondos municipales, aunque la s retribuciones se percibían cuando los padres querían o
podían hacerlo, como así es descrito por el maestro en los datos aportados en esta
inspección de 1865.
El primer docum ento que localizamos en el Archivo Municipal de Vigo con este
nombre de Escuela del Arenal, es referente a las obras q ue eran necesarias en esta
escuela en 1840 564 . El local era pequeño y se solic itaba hacer una obra que abarcaría
techos y paredes, ya que se pr etendía agrandarla hacia el norte cuatro varas 565 . También
se eliminaría el cua rto excusado de dicha escuela por el olor que desprende y por la
perversión a la infan cia. Era habitual que los servicios se en contrasen fuera del edif icio
de la escuela, lo que debí a provocar problem as ya que si empre era motivo de quejas
entre los maestros. En el exterior del edificio se aconsejaba adquirir la cas ita de D.
Cenón Sequeiros que estaba adherida a la escuela 566 . Se proponía demoler las dos y
elevar un edificio de dos pi sos, pero no había fondos en un primer m o ment o, por lo que
se hicieron obras de ampliación sin llegar a demolerlo todo. Como vemos esta escuela
estaba en muy mal estado, y adem ás de queda rse pequeña, necesita grandes reformas en
561 El docum ento está m uy deteriorado y no se lee bi en la desc ripción del edifi cio.
562 Esto era habitual en las escuelas de la época, en la s que s e cedía el piso supe rior para l a vivienda del
maestro. E n el siglo XI X existía n locales destinados a escuelas, pero no edificios escolares prop iamente
dichos, au nque en el cas o de Vi go será en 1879 cu ando s e apruebe hac er el primer edificio destinado
propiamente a la enseñanza. Lo habitu al era habilitar espacio s para albergar al maestro y a sus discípulos.
Las deficiencias de los locales co m enzaban en su propio emplazamient o. Frecuentem ente la escuela no se
situaba en el punto m ás propicio para la concurrenci a de los niños, sino donde conve nía a las pe rsonas
que ejercí an su pode r en el ay untam iento.
563 Este dato es el mismo en 1862 en docum entos de l A.M.V. y en la inspecci ón de 1865 localiza da en
A.H.U.S. F.U. Sección Instru cción Prim aria. Caja 128, referente a inspecciones realizada s en la provincia
de Ponteve dra en 1865.
564 A.M.V. Educ ación. Leg. 8. Carp. 17 . Esta carpeta conti ene la docum entación referente úni camente a
esta escuela.
565 Medida de la época. La vara era una unida d de longitud e spañola anti gua que equi valía a 3 pies . Dado
que la longi tud del pi e (patrón de los sist emas mét ricos arcaicos) variaba , la l ongitud de l a vara oscilaba
en los d istintos territo rios de España, en tre 0,8380 me tr o s de la vara mexi cana y los 0,7704 m etros de l a
vara ara gonesa .
566 A.M.V. Educ ación. Leg. 8. Carp. 17 . Esta carpeta conti ene la docum entación referente úni camente a
esta escuela.
246
6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
techos y paredes. La situación en que se enco ntraban los s ervicios, nos ha ce imaginar la
insalubridad de esta esc uela 567 . Por la falta de fondos suponemos que no fue una gran
obra, pues esta escuela siem pre necesitó reformas hasta 1879 568 en que se proyectan los
nuevos edificios que se situarán en la cal le García Barbón, aunque seguirán llam ándose
escuelas del Arenal.
Este nuevo edificio de Garc ía Barb ón era descrito a sí en 1926 en la prensa de la
época 569 : “ocupa el piso bajo, local extenso, lóbrego, húmedo y frío, buen modelo de
bodega para vinos, o cosa por el estilo ; para escuela bastante in salubre. A repetidas
quejas de los maestros, nuestro ayuntam iento ordenó la ejecución de unas obras
urgentes de saneamiento…” “…tales obras , derribar un cobert izo y abrir unas
ventanas, con ser de necesidad apremiante no significan gran cosa. El edificio por
vicios de orientación, emplazamiento, pav imentado, arquitectura, etc. no sirve para
escuela. Solo la construcción de un piso alto, en condici ones adecuadas podría resolver
la situación verdaderamente anómala de una es cuela, que, por el número de secciones
de que consta (seis y un director), y por el de niños que a ella acuden (más de 200), es
la más importante de Vigo. Ya existe un pro yecto en el indicado sentido, debido a la
iniciativa de un maestro, ex conc ejal: pero du erme el sueño de los justos en el seno de
no sabemos qué comisión.”
Como vem os estas escuelas acabaron en el olvido de la m unicipalidad. Aquellos
magníficos proyectos de 1879 que se construye ron años después, una vez inaugurados
los de las Escuelas del Centro en 1883, eran, en el prim er tercio del siglo XX, causa de
duras críticas en la prensa por su inadecu ado local calificado de lóbrego, húmedo, frío, e
insalubre.
567 Se convocó u n anuncio pa ra cantero s, albañile s y carpinteros y se llevó a cabo l a obra agra ndando la
escuela.
568 Año en q ue es incluida e ntre los im portantes proyect os de la m unicipalid ad para crear e dificios nuevos
para algunas de las escuelas que ya existían en la ciudad.
569 Sección “Página Peda gógica” del F aro de Vigo publicada 20/03/ 1926.
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6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
Maestros
El primer profesor de esta escuela del que tenemos noticia en 1840 era Ángel
Rubido y Pardo 570 , que más tarde en 1860 sería presiden te de la Junta de Instrucción
Primaria 571 ; por lo tanto, fue profesor de esta escu ela al menos veinte años hasta que se
fue de inspector de la Junta de Instrucción Pública 572 . Así, en 1861 aparecía esta plaza
vacante entre los docum entos de las escu elas que tenían plazas para concurso 573 . Se
presentó José Real, que era ayudante de la Escuela Práctica Normal de Santiago de la
que había sido alumno con un brillante expe diente; además había trabajado co mo
profesor en A Coruña y en Cuntis, había fo rmado parte del tribunal de oposiciones de A
Coruña, y había sido catedrático de los ejercici os prácticos e n el Instituto de San tiago y
tenía título superio r 574 . A partir de 1864 figuraba como m aestro en las cuentas de la
escuela 575 , tenía 40 años y era soltero, llevaba once años dando clase, y treinta y ocho
meses en esta escuela en la inspección de 1865 576 . Este maestro percibía un sueldo
anual de 480 reales en esta escuela 577 y cobraba también puntualmente 1.100 reales para
570 Ángel R ubido y Pa rdo era hijo de D. Pel ayo Rubi do, profesor de la Ob ra Pía escuela de P rim eras
letras, e n los prim eros años de 1800. Sa bemos p or docum entos ant eriores que Án gel Rubi do había tenido
en 1834 una escuela de pago con diez al umnos sit uada al lado de su padre.
571 A.H.U.S. F.U. S ección Instrucción Prim aria. Caja 119.
572 El 3 de abril de 1847 este maestro solicitaba qu e se le admitiese a examen extraordinario de
Instrucci ón Prim aria Superi or, ya que e n los días o ficiales de exam en le atacó una e nfermed ad y le pri vó
de asistir . Archivo Diputación de Pontevedra. Secci ón educación. Caja 1137, expe diente 51.
573 A.H.U.S. F.U. Sección Instrucci ón Primaria. Caja 144. Referent e a expedientes de provisión de
escuelas.
574 Los estudios de estos profesores pod ían ser: Título Elemental o Título Superior. El título de maestro de
Primera Enseñanza Elem ental comprendía estudios de cat ecismo expl icado de la Do ctrina Crist iana,
Elementos de Historia Sa grada, Lectura, C aligrafía, Gram ática Castellana con ejercicios prácticos de
composición, Aritm ética, Nocion es de Geomet ría, Dibujo Li neal, y Agrim ensura, Element os de
Geografía, Compendio de la Historia de Espa ña, No ciones de Agricultura , Principios de Educaci ón y
Métodos de en señanza y Práctica d e la Enseñan za. Para el título d e Maestro de Primera Enseñanza
Superior aparte de cursar la s mat erias anteriore s, se debí an adquirir nociones de Álgebra, de Histori a
Universal, y de los fenóm enos comunes de la naturaleza. Se le s exigía ser espa ñol y buena c onducta
religiosa y moral. El nombramiento correspondía al Go biern o y era inc ompati ble con o tro cargo públi co.
574 Los m aestros no tenían buena c o nsideración social, el sueldo era escaso y la m ayoría de las veces
tenían ot ra ocupaci ón para poder sobre vivir. L os contrat os incluían la casa para vivir el maestro y su
famili a, que solí a ser una habi tación al l ado de l a escuela, o en el piso superior de la m isma.
575 A.M.V. Educ ación. Leg. 8. Carp. 17 . Estos docum entos aparecen desordena dos, m ezclados con los de
otras escuelas. Por las firmas de los profes or es deducim os la escuela a la que pertenece.
576 Según este dato de la insp ección llev aba en la escu ela tres años y dos meses, es decir, desde el año
1862.
577 El maestro no tenía buena consi d eración s ocial, el sueldo era escaso y la mayoría de las veces tenían
otra ocupaci ón para poder s obrevivir . Los contrat os incluían la casa para vivir el m aestr o y su fami lia, que
solía ser u na habitación al lado de la escuela, o c omo verem os en el piso superi or de la m isma.
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6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
menaje. En la inspección de 1868 578 era calificado con resultados buenos, conducta
buena, aptitud regular, capacidad de instru cción muy superior y mediano recelo 579 .
En 1886, dieciocho años más tarde, figurab a otro profesor en los datos de la
inspección, Francisco de Paula Novoa, que ha bía pertenecido a la Junta de Instrucción
Primaria con una dotación de 1.375 reales, y tenía un ayudante, Germ án Novoa Barros,
con una dotación de 500 reales. El maestro a uxiliar de esta escuela en 1897 cesó en la
enseñanza por algún m otivo que desconocemos y la p laza quedó vacante 580 . Hubo dos
maestros que aspiraron a el la: Edmundo Novoa Barros y Rafael López; este último fue
quien obtuvo la plaza 581 . Los siguientes datos que local izamos son ya del siglo XX 582 .
Fueron por lo tanto cuatro los profesores de los que tenem os noticia en este sig lo, Ángel
Rubido, José Real, Francisco de Paula Novoa, y Rafael López, a los que hay que añadir
los nombres de los varios auxiliares que los acom pañaron.
Alumnos
La Ley Moyano establecía la obligatoriedad de la enseñanza “desde la edad de
seis años hasta la de nueve”. Sin embargo en cuanto a la edad real de los niños que
estaban inscritos en esta escuela, había a v eces, falta de precisión por parte de algun os
maestros en el m omento de responder en la documentación administrativa a la pregunta
referida a las edades de los alumnos, ya que en algún caso el profesor no sabía con
exactitud la edad de los niños que acudían a su escuela.
578 A.M.V. Educación. Leg 8. Carp. 21. Estadillo que pi de el Ayuntamiento para conocer el estad o de la
enseñanza en la ciudad.
579 Con estas mismas palabra s fue califi cado tam b ién en la inspección de 1865.
580 A.H.U.S. F.U. Sección Instrucción Primaria. Caja 143. Referent e a ceses, renuncias y jubilaciones de
maestros.
581 En 1914 volvió a quedar vacante la plaza y se presentaron a ella: Euge nio Monge Otero, José
Corvacho Pa jares y Manuel Barreiro Góm ez. Tan solo dos años m ás tarde cesó el maestro y la plaza
volvió a quedar vaca nte aspirando c uatro m aestros a la misma: Juan Pérez Llam as, Rafael López de
nuevo, Alfredo Varela Bou za y José Gómez López.
582 En 1912 el director de la escuela era B albino Ga rcía Lom bardero q ue ya figuraba e n 1908 con m otivo
de los prem ios de los alum nos. En 19 21 fallecía Em ilio Florencio Est évez Alfaya, profeso r de esta
escuela, cuand o todavía no h abía conclui do la carrera da do que en 18 96 pedía perm iso para cursar cuart o
año. En 1903 García L ombardero aparecía en el escal af ón de docentes ju nto a nombres tan presti giosos en
la ciuda d como Franci sco de Paula N ovoa, Fra ncisca Torr es o Baltasara Rodríguez. En 1908 este profesor
solicitaba al ayuntamiento acom etida de agua para esta blecer el servicio de retretes en esta escuela del
Centro. Todavía avanzado l a segunda déca da del si glo XX estaba al frente de esta escuela. Dat os
facilitados por Gerardo González Martín, cronista d e la ciudad.
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6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
Por los datos que hemos localizado, es ta escuela tuvo en tre 1864 y 1876 un
número m uy elevado de alum nos para el loca l qu e tenía, ya que com o sabemos, estaban
todos en la misma aula y de ahí la presen cia del profesor “auxili ar”. A continuación
exponemos los datos del núm ero de al umnos en algunos años determinados:
Tabla 33: Número de alum nos de la escuela de ni ños del Arenal
Año Número de Alumnos
1864 98
1868 102
1869 99
1876 82
FUENTE: Elaboración propia sobre documentación exis tente en el A.M.V. Educación. Leg 8, carp. 21.
Como vemos en 1864 el número de niños que acudían a esta escuela eran
noventa y ocho 583 , la mayoría entre seis y diez años. Eran pocos los que dejaban de
asistir diariamente a las lecciones y la m ayor parte, no pagaban retribución 584 , solo
algunos, muy pocos, se les cobraba un real que casi nunca pagaban 585 . Localizamos
además algunas listas de alum nos de esta escuela, como la de 1868 586 aportada por José
Real, el maestro, qu e aparecía encabezada así: “ Hay cien to dos niños en la escuela y
diez de ellos asisten entre seis y nue ve meses y el resto en torno a un año .” En ella se
encontraban hermanos y apellidos coincident es con los de la escuela de niñas del
Arenal. Destacaban también apellidos catalanes 587 como Curbera, Cusí, Maestú, etc. De
1869 disponemos de una relación de 99 al um nos elaborada a mano en la que a la
derecha de los nombres destaca una letra: B, R , P refiriéndose a la asistencia: buena,
583 A.H.U.S. F.U. Sección Inst rucción Prim aria. Caja 128 . Inspecciones a l as escuelas de la provincia de
Pontevedra en 1868. Diariamente acudí an una media de ochenta de los cuales 4 eran menores de seis, de
6 a 10 la m ayoría, ochenta y uno, y m ayores de diez años había trece.
584 No paga ban re tribuci ón 92 alum nos.
585 En las actas de la inspección los maestros solían com entar esto: Casi ningún niño tenía que pagar y los
que debe rían hacerlo nunca lo hacían.
586 A.M.V. Educación. Leg 8. Carp. 21. Estadillo que pi de el Ayuntamiento para conocer el estad o de la
enseñanza en la ciudad.
587 En este barrio com o ya hemos dicho se asenta ron l os catalanes cuando llegaron a Vigo. Algunos de
estos apellidos destacaron com o gr andes conserve ros en la ciudad.
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6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
regular y poca 588 , y otra con seis niños que fueron prem iados junto a otros cuatro de los
que no aparece el nombre, con doce trajes hechos por el Sr. Gómez. El últim o dato es de
las estadísticas de primera en señanza que se hicieron en 1876 589 , en la que vemos que el
número de alum nos había descendido 590 y la mayoría eran menores de n ueve; en total
había ochenta y dos alumnos 591 . La escuela tuvo, pues, un número muy elevado de
alumnos en algunos mom entos, para las mala s condiciones en que se encontraba el
local. Como hem os visto el número desciende ligeramente años después aunque seguía
siendo un número im portante de alumnos para las desfavor ables circunstancias en que
se encontraba el local.
Material, libros y materias
Los primeros datos que localizam os sobre el material de esta escuela ap arecen a
partir de 1865 592 . El maestro configuraba un presupuest o del año que seguía el itinerario
siguiente: de la escuela a la Jun ta Local, de és ta a la Provincial, y de nuevo al m aestro.
En los inventarios de l material se advertía n cinco secciones: re paración del local (1ª
sección), enseres y útiles de enseñanza (2ª s ección), aseo y lim pieza (3ª sección), lib ros
y textos (4ª sección), papel, plum as y tint a (5ª sección). El estado de los muebles y
enseres en la inspección de 1865 593 era calificado de regular y se decía que estaban
colocados según las prescripci ones pedagógicas de los Sres. Avendaño y Carderera. El
inspector anotó que carecía de los m edios materiales de instrucción según lo citado por
el maestro; s i bien en ella se encontraban los siguientes elem entos:
588 Con buena a sistenci a había trei nta y uno . De asistencia r egular, la m ayoría sesenta y si ete, y con la
letra P referida a poca asistencia, tan solo uno.
589 A.H.U.S. F.U. Sección Instru cción Primaria. Caja 164. Estadísticas de primera enseñanza.
590 A.H.U.S. F.U. Sección Instrucción Prim aria. Caja 176. Había en este año 82 niños de los c uales 42
eran menores de nueve año s y 40 mayores de nueve.
591 El inspector Alcañíz se programa para sal ir el 11 de junio de 1876 de inspección a las escuelas de
Vigo, Bou zas y Nigrán , y más tarde a los A yuntamiento s de Bayona, Gond omar y Lavador es
pertenecient es al partid o judici al de Vigo. El 19 de julio , es la fecha en la que se decide a salir aunque no
cuenta con los fondos destinados para el viaje, regr esando el 11 de agosto, co mo así lo expresa en una
carta localizada en el A.H.U.S. F. U. Sección Instrucción Primaria. Caja 128. Inspecci ones a las escuelas
de la pr ovincia de Ponteved ra.
592 A.H.U.S. F.U. Sección Instrucción Prim aria. Caja 128. Inspecciones a las escuelas de la provincia de
Pontevedra.
593 A.H.U.S. F.U. Sección Instrucción Prim aria. Caja 128. Inspecciones a las escuelas de la provincia de
Pontevedra.
251
6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
“…la plataforma del maestro con sus accesorios como el busto del Reden tor, el
cuadro del retrato de S.M., un armario, la mesa del maestro con su escribanía, un
sillón, diez sillas, un reloj, un termómetro y el cuadro que contien e la distribución del
tiempo y el trabajo. En la escuela hay 14 mesas para la escritura con sus
correspondientes bancos y muestras caligráficas, ocho encerados para la aritmética,
una colección de carteles pegados en tablas , otra colección de mapas, un cuadro de
pesas y medidas métricas, dos tableros contadores y pizarras para casi todos los
niños…”
Todas las asignaturas de la primera y segunda enseñanza, las de las carreras
profesionales y superiores, y las de las facu ltades hasta el grado de licenciado, se
estudiarían por libros de texto 594 : estos libros serían señalado s en listas que el Gobierno
publicase cada tres años (Ley de 9 de Septie m bre de 1857. Art.86.) Los artículos 11 al
45 del Reglamento General de 20 de ju lio de 1859, encomendaban al Consejo de
Instrucción pública el exam en de las obras y la form ación de las listas de las qu e fuesen
aprobadas. Estos artículos fueron derogados por el siguiente del Decreto-ley de 21 de
octubre de 1868: “ Art. 46. Los profesores podrán señalar el libro de texto que se halle
más en armonía con sus doctrinas, y adoptar el método de ense ñanza que crean más
conveniente”. Y fueron de nuevo puestos en vigor por el Real Decreto-ley de 26 de
febrero de 1875 disponiendo que volvieran a regir re specto de textos y programas las
prescripciones de la Ley y del Reglam ento General; ta mbién se mandaba que los
profesores form aran y presentaran sus progr amas y que el Consejo redactara programas
generales de estudios, extensi vos a todos los grados y órde nes de la enseñanza pública.
La Real Orden de 30 de septiembre de 1875 dispuso que siguieran sirviendo las obras
de texto que adoptasen los profesores titula res, som etiéndolas a la aprobación del rector,
y en caso de disentimiento, que éste consul tara a la Dirección general. Todas estas
disposiciones, aún en el tiempo que estuvi eron vigentes, cayeron en el m ás completo
olvido y desuso 595 . Respecto a cada materia se especificaba en La Ley Moyano:
594 La cuestión ha bía sido ya a bordada p or el Plan Cal omarde. Hasta d oce artículos dedica del Título I el
Plan Calomarde a la escuel a y su clasificación. Los estudi os, materias y libros de enseñanza, vie nen
configura dos en el Tit.I I, arts. 1 4º-25º, señal ando para t odas las cl ases de escuela los estudios de Doctrina
Cristiana, leer y escribir, ortografía y cu atro reglas. L os textos vienen se ñalados en los art s. 17º- 25º.
595 FERRER Y RIVERO.: Le gislaci ón de primera enseñanza. Madr id, Sucesor es de Hern ando, 19 06, p.
64.
252
6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
Las mujeres y no los h ombres serían las encargadas de la educación en las
niñas. En 1882 apareció en Faro de Vigo 614 un artículo sobre la mujer y la
educación de los párvul os, en el que se decía:
stablecido en las naciones más cultas con
resultados muy satisfactorios. La mujer por su naturaleza y por sus sentimientos reúne
determ
en el ámbito gallego . Treinta años más tarde en 1885, el peso de las mujeres se había
increm
. En las actas de esta vis ita de
inspección se decía de ella:
ofrecían la estabilidad necesaria. Se apr ovechaba cualquier casa que hubiera d isponible
y casi siempre estaban en un estado lastim oso. En los proyectos del ayuntamiento de
1879 esta escuela sería una de las elegidas para disfrutar de un edificio nuevo por su
importancia en la ciudad y el elevado núm e ro de niños que acudían a ella. El nuevo
proyecto las ubicará en la calle Garc ía Barbón, aunque seguirán llamándose Escuelas
del Arenal .
Maestras
escuelas de
“… la enseñanza y la educación de los párvulos en las escuelas oficiales se
confiará en adelante a la mujer. Así se hal la e
inadas aptitudes p ara la dirección de los párvulos que no exis ten en el hombre”.
Si bien, con anterioridad no era así. En 1855 las maestr as no representaban más
que el 23,55 por ciento del magisterio español , cifra que descendía hasta el 7,60 por cien
615
entado notablemente puesto que suponía el 41,42 por ciento de los efectivos del
magisterio com putados en el conjunto español y el 28 por ciento de los registrados en
Galicia. Pero a pesar de estos important es avances las maestras seguían siendo
claramente m inoritarias sobretodo en Galicia.
En esta escuela de niñas del Are nal , la primera profesora de la que tenem os
noticia, fue Teresa Llanos y Martínez en 1864 616
614 Faro d e Vigo de 21/03/188 2.
615 Resultados citados por NAR CISO DE GABRIEL.: “Alf abetización y es colarización en España (1887-
14, Madrid, MEC, 1997, pp . 217-243. 1950)” en Revista de Educaci ó n 3
616 A.H.U.S. F.U. Sección Instrucción Primaria. Caja 128. Inspecciones a escuelas de la provincia de
Pontevedra.
259
6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
Era soltera con treinta y ocho años y poseía el título elemental. Estuvo
enseña
Gasp ara Baltasara Rodríg uez
y Santos 617 con título superior que comprobarem os que al menos estuvo cuarenta años,
lo que
o
las alumnas que tuvo esta escuela, observando que el núm ero fue aumentando
“…. su conducta es irreprensible, re gular aptitud y capacidad y tiene mediana
instrucción, pero no así todo el celo que sería de desear .”
ndo en esta escuela durante cuatro años, hasta 1868 año en que los documentos
de las listas de la escuela eran firmados por otra profesora,
implica que estuvo en ella hasta 1908, año en que con motivo de la publicación
de los premios de las escuelas figuraba aú n com o profesora de esta escuela. Esta
maestra, herm ana de la V.O.T de San Francisco 618 , Anteriormente había estado en
Mourente durante cuatro años y en A Guardia 619 . La dotación que tenía en 1876 620 era
de 1.375 reales y contaba con una auxiliar que se llamaba Rosa Maristany con una
dotación de 300 reales 621 ; era habitual tener una auxiliar en la escuela cuando había un
elevado núm ero de alumnas. Otra profesora que dio clases en esta escuela fue
Purificación Neira, que en 1899 solicitó un permiso porque estaba deseando ampliar sus
estudios y matricularse com o alumna oficial en la Normal Central con objeto de cursar
el cuarto año 622 . Tenem s conocimiento por lo tanto de tres maestras que estuvieron a l
cargo de esta escuela hasta el siglo XX, Te resa Llanos y Martínez, Gas para Baltasara
Rodríguez, que estuvo por lo menos cu arenta años y Purificación Neira.
Alumnas
A continuación exponemos en un cuadro los datos que hemos localizado sobre
617 Este dat o es corro borado por Ge rardo Go nz ález Martín en su lib ro, por ah ora inédito, Diccionari o de
Vigueses ( 1875-1945) Retazos de histori a local a t ravés de la vi da públic a de más de 160 0 personaj es.
618 Tercera orde n de San Fra ncisco: orden terc iaria fundada por San Francisco de Asís que ha originado
diferentes ram as laicales de algunas órdenes religiosas cató licas . Dentro de los franc iscanos , la rama
perten eciente a la Terce ra Orden se denom in a Orden Fra nciscana Seglar .
619 A.H.U.S. F.U. Sección Instrucci ón Primaria. Caja 146. Referent e a expedientes de provisión de
escuelas.
620 A.H.U.S. F.U. Sección In strucción Primaria. Caja 176. Ins pección de las escuelas de Pontevedra, entre
las que se encuentra el partido judicial de Vigo.
621 A.H.U.S. F.U. Sección Instrucción Primaria. Caja 176. Inspección de l as escuelas de Ponteve dra.
Relación de los maest ros que hay en Vi go con sus c orrespondi entes dotaci ones y ayudantes si l os tienen.
622 A.H.U.S. F.U. S ección Inst rucción Primaria. Caja 114. Referente a m aestros.
260
6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
ente hasta llegar al menos a noventa y nueve, que es el últim o dato que
hemos localizado:
Alumnas
paulatinam
Tabla 34: Número de alum nas de la escuela de ni ñas del Arenal.
Año Número de
1865 68
1868 64
1876 88
1880 99
FUENTE: Elabor ación propia sob re do ación existente en el A.M.V.
En 1865 la escuela tenía sesenta y ocho alumnas 623 . Baltasara Rodríguez, la
profesora, en un escrito a la Junta Pr ovincial de Instrucción Pública tres años m ás tarde,
en treinta y cinco niñas 624 .”
curren a esta escuela
clasificadas según su asistencia . A la izquierda aparece el nombre y primer apellido y a
su derecha, su asis
r lo peculiar d
cu ment
en 1868, daba los siguientes datos:
“ Hay sesenta y cuatro alumnas, la mayoría de ellas, treinta, acuden entre seis y
nueve meses, veintidós lo hacen entre nueve meses y un año, y una minoría, doce, en tre
tres y seis meses .” Diariamente acud
En el Archivo Municipal de Vigo locali zamos algunas listas de las alumnas de
esta es cuela. La prim era de ellas, sin fecha 625 con cincuenta y dos alumnas. El
encabezamiento dice as í: Relación nominal de las niñas que con
tencia cal ificada con las siguientes pala bras: poca, mu cha, bastante,
muy poca 626 . Figuraban hasta tres hermanas y po e la mism a la adjuntamos
623 A.M.V. E ducación. Leg. 8. Ca rp. 23. Entr e los docum entos hay una l ista de sesent a y ocho alum n as
l
. Carp. 15. Aunque el docum ento no tiene fec ha viene catalogad o con otros
Leg 8. C arp 15.
prem iadas con pañuelos, tijeras, alfileres y ge melos. A la derecha se escribe la m a teria en que de stacan.
624 A.H.U.S. F.U. Sección In strucción Primaria. Caja 128. Inspección de las escuelas de Pontevedra. E
inspector era Pelayo Rubido.
625 A.M.V. Educ ación. Leg. 9
docum entos de 1889.
626 A.M.V. Educaci ón.
261
6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
9
ento referido a las alumnas que
creemos m uy posterior por el estado del papel 631 y por estar entre documentos similares
de 187
en los anexos. Localizamos otra, sin fecha también, en la que figuran cuarenta y siete
alumnas prem iadas en junio. Cada año al final del curso se hacía entrega de unos
premios después de los exám enes oficiales, el papel tiene encabezam ientos a máquina
que el anterior no tenía, ya que era tota lm ente escrito a mano. Algunas de las alumnas
premiadas coinciden con la prim era lista, pero no todas. También destacan com o en la
escuela de niños algunos apellidos catalane s como Manuela Roche, Antonia Maestú, o
Francisca Millet y se detallan las ma terias por las que fueron premiadas 627 . La costura
era la materia que tuvo m ás alumnas prem iada s, seguramente por la im portancia que se
le daba a esta actividad y el primor con que se hacían las labores. Como hem os visto a
esta materia se le dedicaba m ucho tiempo en las escuelas de niñas. Los prem ios que se
daban a las alumnas eran clavillos, guardapelos 628 , pañuelos, delantales, pañuelos
encarnados mayores, y pañuelos pequeños. Estos premios nada te nían que ver con los
de los niños que casi siempre eran trajes.
Sabemos que la escuela contaba en 1876 62 ya con ochenta y ocho niñas, la
mayoría m ayores de nueve años 630 . En otro docum
9, había veintisiete alumnas prem iadas, y ninguna de ellas coincide con las listas
anteriores. A la izquierda aparece el nom bre y primer apellido y a la derecha tras una
raya de separación indica el prem io que se le ha concedido: tr es estuches, cuat ro
pañuelos de seda, nueve vestidos, tres tr ajes, tres toquillas y dos blusas. La profesora
que firma sigue siendo Baltasara R odríguez 632 , que como vimos estuvo cuarenta años
en esta escuela. En 1880 633 la escuela contaba ya con noventa y nueve alumnas 634 , la
627 En labores destacan tres, e n lecciones seis, en co st ura dieciocho, e n calceta tres, en aplicación dos, y
algunas de ell as, diez, f ueron prem iadas por la asistenci a.
628 Un guarda pelo es un col gante que e n su interi or tiene u n espacio usa do para guar dar una fotogra fía u
otro p equeño recuerdo.
629 A.H.U.S. F.U. Sección In strucción Primaria. Caja 176. Inspección a las escuelas de Pontevedra ent re
las que está Vigo. res de n u eve años , y cincue nta y seis mayores de n ueve.
b ablem ente a una in undación que hubo en l os
aparece en 1908 e n una lista de las actas de inspección com o una de las
e Bouzas, escuela de Centro, de Castrelos, y de Sárdoma. incia de
630 De las cuales treinta y dos eran m eno
631 Los docume ntos a medida que a vanzamos en el t iempo, me joran su cal idad de lectura ya qu e los
anteriores est aban bo rrosos por la hum edad debi do pro
anteriores archivos . Algunos i ncluso están ileg ibles. Esta lista tuvo que ser muy posterior.
632 Baltasara Rodríguez
profeso ras prem iadas por su labor en l a enseñanza en la ciuda d, junt o a otros cinc o profes ores de ot ras
escuelas: Escuela d
633 A.H.U.S. F.U. Sección Inst rucción Prim aria. Caja 132 . Inspecciones a l as escuelas de la prov
Pontevedra.
634 De las cuales setenta y dos tenían entre seis y diez años, dieciséis eran ma yores de diez años y once
eran menores de seis años. Diariam ente acudían entre sese nta y setenta alumnas.
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6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
Materias, método y libros
prendía el programa de enseñanza d e esta escuela, que
tenía consideración de elem ental completa, er an : Lectura, Escritura, Do ctrina, Historia
Sagrad
Los niños perm anecían en las escuelas públicas durante poco más de cuatro años y a lo
escu ela para iniciar los
mayoría entre seis y diez años. La m ayor part e de las niñas tenían papeleta de la Junta
local, es decir, no pagaban retribuciones por ser pobres. Como se puede ver el número
de alumnas desde 1865 hasta la inspecc ión de 1880, quince años m ás tarde, fue
creciendo paulatinamente de 68 alum nas en 1865 a las 99 en el año 1880.
Las materias que com
a, Religión, Gramática, Ortografía y Aritm ética. Como vemos no se daba ni
Agricultura ni Geografía, como en la escuel a de niños. Este progr ama era calificado por
el inspector en 1865 635 de limitadísimo, en gramática y aritmética. Tam bién decía que
se enseñaban todas las labores del sexo. Las labores se practicaban en to das las escuelas
de niñas, fuesen com pletas o incompletas . El sistema era mixto, igual que en la escuela
de niños, bajo la base de simultáneo, y la cl ase se dividía en ocho secciones: lectura,
escritura, religión, aritmética, gram ática, calc eta, costura, y bordado. Para la lectura se
dedicaban sesenta minutos todos los días y para la escritura tam bién. A la religión se le
dedicaba treinta minutos, a la aritm ética quin ce igual que a la gramática, explicaciones
quince minutos tam bién, y a las labores era a lo que dedican más tie m po, ciento sesenta
minutos. A la entrada y en la salida se dedicaban veinte minutos a la oración. Los lib ros
de texto que utilizaban eran lo s mismos que en la escuela de niños con alguna variación.
En las advertencias de esta inspección en 1865 se proponía que como ensayo se form ase
una sección de hilado en rueca, “cuya instrucción es necesaria para la que mañana ha
de ser ama de casa; no debe verse con tant a indiferencia que llegue a despreciarse o
desconocerse”. La reducida duració n de la escola rización agravada por una asistencia
irregular y estacional, también impedía dar un m ayor alcance a la instrucción primaria.
largo de los m ismos su asis tencia era irregular. En consecuencia, los m aestros tenían
que aprovechar el limitado tiem po que los niños dedicaban a la
635 A.H.U.S. F.U. Sección Instrucción Prim aria. Caja 128. Inspecciones a las escuelas de la provincia de
Pontevedra.
263
6. Las escuelas Arenal y Cen tro y ot ras institucion es de pr imera enseñanza
dros de
honor y los castigos consistían en obligar a quedarse en la escu ela una o más horas,
star de rodillas, o tener más lección , además de perder puntos y mandarles partes a sus
elas públicas y privadas, tenían ocasión de
comprobar esta realidad que algunas veces era realm ente dura, si ya resultaba bastante
penoso
imilar al d e la escuela de niñ os. En
1865 636 era calificado de regular por el inspector, algo habitual en la mayoría de las
scuelas de este tiempo en Galicia. Sobre el m aterial y su colocación en esta escuela
se aportaba en el documento de la
inspección de 1865:
n la pared hay un dosel c ubriendo un crucifijo, un
rosario y el cuadro de su Maje stad la reina. A la derecha de éste hay tres cuadros, que
uno so
en las materias nucleares, sin poder atender al resto del program a. En el caso de las
niñas la situación se agrava ba al dedicar la mayor pa rte del tiempo a las labores.
Los castigos corporales y los premios
Los premios en esta escuela consistían en anotar a las niñas en los cua
e
familias. Los inspectores al visitar las escu
de por sí el permanecer varias horas al día en un lo cal que no reunía las más
elementales condiciones hi giénicas y pedagógicas.
El material y la dotación
En cuanto al material de esta escuela er a s
e
disponemos de la siguiente descripción que
“… en uno de los rectángulos que forma el local se encuentra la plataforma
conteniendo dentro un sillón, seis sillas y la me sa de la profesora que sobre sí tiene una
escribanía compuesta de seis piezas y la peana en que están co locadas. Una regla,
tijeras y otros útiles para escribir. E
stiene la lista de niños premiados, otro el sistema de pesas y medidas del sistema
métrico y el tercero el de la distribución de horas. A la iz quierda de la plataforma están
el reloj y parte de los cartel es. En el otro lado del ci tado rectángulo se encuentran
colocados los dos cuadros de honor en los dos únicos espacios que dejan dos puertas y
636 A.H.U.S. F.U. Sección Instrucción Prim aria. Caja 128. Inspecciones a las escuelas de la provincia de
Pontevedra.
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