La educación en Red: Realidades diversas, horizontes comunes: XVII Congreso Nacional y IX Iberoamericano de Pedagogía, Santiago de Compostela, 7-9 de julio de 2021: libro de resúmenes

Libro d e resúmenes Santiago d e Compost ela 7-9 de julio d e 2021 La e ducación en Red. Realidades d iversas, h orizontes c omunes XVII Cong r eso Nacional y IX Iber oamer icano d e P edagogía E dición a car go dE Miguel A . Santos R ego Mar Lorenzo Moledo Anaïs Quirog a-Car r illo La e ducación en Red. Realidades d iversas, h orizontes c omunes XVII Congr eso N acional y IX Iber oamericano de P edagogía S antiago de Compostela 7-9 de julio de 2021 Libr o de resúmenes CURSOS E CONGRESOS DA UNIVERSIDADE DE SANTIA GO DE COMPOSTEL A N.º 262 La e ducación en Red. Realidades d iversas, h orizontes c omunes XVII Congr eso N acional y IX Iber oamericano de P edagogía S antiago de Compostela 7-9 de julio de 2021 Libr o de resúmenes Edición a car go de M iguel A. Santos R ego M ar Lorenzo M oledo Anaïs Quir oga-Carrillo 2021 Universidade de Santia go de Compostel a © U niversidade de Santiago de Compostela, 2021 Deseño e maquetación P aula Cantero origamiestudio .com Edita Servizo de P ublicacións e Intercambio Científico Campus Vida 15782 Santiago de Compostela usc.gal/publicacions DOI: https://dx.doi.org/10.15304/cc.2021.1393 This work is licensed under a Cr eative Commons BY NC ND 4.0 international license. Any form of repro- duction, distribution, public communication or transformation of this work not included under the Cr eative Commons BY -NC-ND 4.0 license can only be carried out with the express authorization of the proprietors, save where otherwise pro vided by the law . Y ou can access the full text of the license at https://creativecommons.org/licenses/b y-nc-nd/4.0/legalcode Esta obra se encuentra bajo una licencia internacional Creativ e Commons BY -NC-ND 4.0. 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P ode acceder Vde. ao texto completo da licenza nesta ligazón: https://creativecommons.org/licenses/b y-nc-nd/4.0/deed.gl Col aborador es/as na edición J esús García Álv arez Laura Gar cía Docampo Alexandre S otelino Losada Ana V ázquez R odrígue z E ugenio Rodríguez F ernández Igor M ella N úñe z D iana P riegue Caamaño P aula Outón Oviedo J ulia Cr espo Comesaña Cristina V ar ela P ortela M aría do Carme Cambeiro Lourido Gabriela M íguez Salina N oemí Castelo V eiga Daniel S áez Gambin B ibiana Regueiro F ernánde z J esica N úñe z Gar cía P atricia Alonso Ruido –6– Contenido Intr oducción Santos R ego, Miguel A., Lorenzo M oledo, Mar , y Quiroga-Carrillo, Anaïs ............................................................................................... 34 L ínea 1 L a acción y l os pr ocesos socio-educativ os en l a sociedad r ed Simposios Educogenia. Los espacios de la educación para la ciudadanía en la sociedad digital Viché González, M ario (Coord.) ............................................................................................................................................................... 38 PONENCIA 1. Los espacios virtuales par a una educación solidaria y sostenible en redes de convivencialidad Viché González, M ario ..................................................................................................................................................................... 39 PONENCIA 2. Cualificando los contextos rur ales: actores y tr ansformaciones educativas que gener an espaciosde cooper ación y de ciudadanía activa Costa Rico, Antón ............................................................................................................................................................................. 41 PONENCIA 3. A atividade educativa de natur eza municipal –como por exemplo o projeto das Cidades Educador as– cultur ais e educativas Salgado, Lucilia .................................................................................................................................................................................. 43 PONENCIA 4. Os lugar es e a sua inter atividade como contexto de ação socioeducativa F onte, Rui ......................................................................................................................................................................................... 44 Identidad y juv entud. P rocesos de construcción de la identidad juvenil en la sociedad hiper conectada M uñoz Rodríguez, J osé Manuel (Coord.) .................................................................................................................................................. 46 PONENCIA 1. El P royecto C ONECT -ID. Planteamiento y mecanismos de análisis de la identidad hiper conectada de la J uventud M uñoz Rodríguez, J osé Manuel, Hernández S errano, M.ª J osé, y Huete G arcía, Agustín ................................................................... 48 PONENCIA 2. ¿H acia una desglobalización de la digitalización educativa? U n estudio de las repr esentaciones sobr e la identidad digital en los informes inter(nacionales) Espejo V illar , Belén, Lázaro H errero, Luján, y Álv arez López, Gabriel ................................................................................................ 50 PONENCIA 3. “U n mundo postizo ”: percepciones de riesgo sobr e la hiperconectividad juvenil entr e profesionales de la educación Dacosta Martínez, Arsenio, Gutiérr ez P érez, Bárbara M., y M ar tín Lucas, J udith ............................................................................... 52 PONENCIA 4. P ercepción y actitudes de adolescentes y familias sobr e la hiperconectividad en el tiempo de ocio M urciano H ueso, Alicia, T orrijos F incias, P atricia, y Serrate González, Sara ....................................................................................... 54 Análisis de la experiencia y propuestas de futuro de REUNID+D: R ed U niv ersitaria de Inv estigación e Innovación E ducativa García-V alcárcel M uñoz-Repiso, Ana (Coord.) .......................................................................................................................................... 56 –7– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 PONENCIA 1. El v alor de la red REUNI+D como impulso al tr abajo colaborativ o Martínez Martín, I rene , Anguita Martínez, Rocío, y B lanco García, M ontserrat ............................................................................... 58 PONENCIA 2. Buenas pr ácticas de REUNI+D: el MOOC sobre tendencias en investigación educativ a y social García-V alcárcel M uñoz-Repiso, Ana, y H ernández Rivero, V íctor Manuel ....................................................................................... 60 PONENCIA 3. El pr oyecto de ciencia abierta en el contexto de REUNID, su valor y propuestas de futuro Gewerc, A driana ............................................................................................................................................................................... 62 Escuel@ e Infanci@ D igit@l. Los materiales didácticos en la Red Rodríguez R odríguez, Jesús (Coor d.) ......................................................................................................................................................... 64 PONENCIA 1. La investigación en proceso: los pro yectos Escuel@ Digital (2016-19) e I nfanci@ Digit@l (2019-21) Rodríguez R odríguez, Jesús, y Ar ea Mor eira, Manuel ......................................................................................................................... 66 PONENCIA 2. Plataformas educativas digitales y materiales didácticos digitales par a la educación infantil y primaria Cepeda Romero, O lga ....................................................................................................................................................................... 69 PONENCIA 3. T ransferir el conocimiento: una guía sobr e materiales didácticos digitales par a los agentes educativos Marín S uelves, D iana, y Pirats Chacón, J osé ...................................................................................................................................... 71 PONENCIA 4. Apps en la educación infantil. A nálisis de apps dirigidas a la infancia en el ámbito de la escuela y el hogar Iglesias Amorín, F ernando, y Digón Reguiro, P atricia ........................................................................................................................ 73 Comunicaciones Arte y entorno: la práctica r eal como línea de intensificación en el aprendizaje y el desarr ollo personal Garriga-Inar ejos, Rocío ............................................................................................................................................................................. 76 M ediación parental del uso de las tecnologías por el alumnado de Educación P rimaria y su relación con la cibervictimización López-Castro, Leticia, y P riegue Caamaño, Diana ..................................................................................................................................... 78 La importancia de romper el silencio y educar sobre el abuso sexual infantil: experiencia de for mación para el profesorado de la CA V Idoiaga M ondragon, Nahia, y U rizar Elorza, Maitane ................................................................................................................................ 80 U so del campus virtual para el seguimiento de las prácticas del Grado de M aestro en Educación P rimaria González F ernánde z, J uan, y Álvarez M enéndez, Y asmina .......................................................................................................................... 83 P articipación y formación ciudadana en la infancia: la experiencia de Gestor es de P az en Colombia Escobar Arias, Diana M orela ..................................................................................................................................................................... 86 Conocimientos sobr e el cambio climático y percepción del riesgo del alumnado de formación ocupacional de España, P ortugal e I talia García Vinuesa, Antonio, Iglesias da C unha, María Lucía, y M eira Cartea, P ablo Ángel ............................................................................ 88 Las competencias familiar es en el contexto escolar: efectos de un programa prev entiv o sobre la mejora de la r elación familia- escuela Gomila G rau, Maria Antònia, y P ascual Barrio, Belén ............................................................................................................................... 90 Educar para o Cambio Climático no mo v emento social agroecolóxico en G alicia: opor tunidades e r etos Bisquert i P érez, K ylyan Marc, M eira Car tea, P ablo Ángel, y García Vinuesa, Antonio .............................................................................. 93 As mamás lavan os pratos e os papás lavan o coche: a familia como axente de socialización de x énero Álvarez R odríguez, Nuria, y Cid, Xosé M anuel .......................................................................................................................................... 96 Difer encias conceptuales entre el fracaso y el abandono escolar a partir del análisis bibliométrico Gutiérr ez de Rozas Guijarro, B elén, y López-Martín, Esther...................................................................................................................... 98 iPE: B uscando a contribución das TIC á apr endizaxe motriz en Educación F ísica Salgado López, J osé Ignácio ..................................................................................................................................................................... 100 Las r epresentaciones de injusticia. D iversidad sexual y de géner o, narrativa y acoso escolar Sánchez S ibony , Adrián, y J acott J iménez, Liliana .................................................................................................................................... 103 Estudio piloto con jóv enes agentes activ os de prev ención en un programa familiar basado en la evidencia Orte, Carmen, V alero, María, y N evot, Lluc ............................................................................................................................................ 106 O projeto político pedagógico no âmbito socioeducativ o M olina, Rinaldo, Marquette M olina, Selma, y Clemente de S ouza N eto, João ........................................................................................ 108 –8– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 La educación social en la escuela: un análisis de la formación univ ersitaria V arela C respo, Laura, y Serrate González, S ara ........................................................................................................................................ 110 Escola e as ações coletivas: organização e concepções de base Irigon, O neida Cristina ........................................................................................................................................................................... 112 La Administración Local y el mo vimiento asociativ oante la educación para la participación social en Galicia Rodríguez F ernández, Miguel Ángel, y Rego Agraso, Laura ..................................................................................................................... 114 O traballo socioeducativ o en r ede como elemento promotor da dinamización comunitaria dos barrios N eira, David ........................................................................................................................................................................................... 116 Educación Afectiv o-Emocional y regulación cognitiv a y emocional, en jóv enes consumidor es de pornografía online Ballester , Lluís, y Cabellos, Albert ............................................................................................................................................................ 118 P rev alencia de la deshonestidad académica del alumnado univ ersitario de la rama de Ciencias Sociales y J urídicas Espiñeira Bellón, E va M aría, M uñoz Cantero, J esús Miguel, y P érez Cr ego, María Cristina ..................................................................... 121 M edidas para combatir el plagio en los procesos de aprendizaje del alumnado univ ersitario de la rama de Ciencias Sociales y J urídicas Espiñeira Bellón, E va M aría, M uñoz Cantero, J esús Miguel, y P érez Cr ego, María Cristina ..................................................................... 123 Introducción de la perspectiv a de género en ciencias de la educación como proy ecto de innov ación y mejora de la calidad docente Agud M orell, Ingrid, S ánchez Martí, Angelina, y Gavaldà Elias, X ènia .................................................................................................... 125 Acciones y principios para el arraigo de r edes que fomentan la incorporación del aprendizaje servicio en un territorio Rubio S errano, Laura, Bär , B renda, y Campo Cano, Laura ...................................................................................................................... 127 HISP AJAZZ. I nnovación para la mejora docente y la justicia social Blasco S errano, Ana Cristina, Sobradiel S ierra, Natalia, y Coma, T eresa .................................................................................................. 130 De la infor mación a la competencia digital. El género como eje de análisis Regueira, U xía, Alonso-F erreiro, Almudena, y Zapico-B arbeito, María-H elena ....................................................................................... 133 El desarrollo de los procesos educativ os comunitarios en la era tecnológica J imena Alcaide, J orge............................................................................................................................................................................... 135 Los diarios virtuales de sesiones para la revisión textual colaborativa en la univ ersidad Saneleuterio, E lia, y Gómez-Devís, M. Begoña ........................................................................................................................................ 137 La inv estigación sobre fl ipped classroom en España Cívico Ariza, Andrea, y Colomo M agaña, Ernesto ................................................................................................................................... 139 P rivacidad en las r edes sociales de los adolescentes y género González Villa, Ángela ............................................................................................................................................................................. 141 Las videoconfer encias educativas como instrumento para el desarrollo de la interculturalidad Gutiérr ez-Santiuste, Elba, Ritacco-R eal, Maximiliano, y M oreno-López, Isabel ....................................................................................... 143 Construcción de conocimiento mediante relaciones intergeneracionales Comellas, María J esús.............................................................................................................................................................................. 145 Educación para la ciudadanía global. Análisis de su significado en la literatura especializada y en la legislación educativa de Cantabria (España) P érez, I sabel, Calvo, Adelina, y Castro, Ana ............................................................................................................................................. 148 Or den social, Estado, escuela y trabajo docente M onarca, Héctor , F ernández González, N oelia, y Méndez N úñe z, Ángel ................................................................................................. 150 Límites del discurso sobr e la profesionalidad docente M onarca, Héctor ..................................................................................................................................................................................... 152 La pobr eza (in)visible: una mirada desde los derechos de la infancia F ormoso Silv a, María............................................................................................................................................................................... 154 Entr e o monte e as aulas: estudo de caso da colaboración entre instituto e Comunidades de M ontes en Man Común García-R omero, David ............................................................................................................................................................................ 156 Cuestionario de análisis de la competencia de empr endimiento digital para estudiantes universitarios González Calatayud, V íctor , García T udela, P edro Antonio, y P rendes Espinosa, María P az .................................................................... 159 Democracia radical y construcción de una educación alternativ a Belavi, Guillermina ................................................................................................................................................................................. 162 –15– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Luces y sombras del P rograma de Enseñanza B ilingüe en Centros Educativ os en la Comunidad de Madrid. U n estudio sobr e las percepciones de las familias Hidalgo, N ina, y Graña, Raquel .............................................................................................................................................................. 458 Retos en el diseño por competencias del M áster de F ormación de P rofesorado. V aloración y percepciones de estudiantes, profesorado y coor dinadores Martín-Romera, Ana, y R uíz-Requies, Inés ............................................................................................................................................. 460 ¿M etodologías innovadoras o r ecicladas? Gamificación para personas con discapacidad intelectual Belmonte, María L uisa, García-Sanz, M ari P az, y Galián N icolás, Begoña ............................................................................................... 462 Aturuxo F ilms. Alfabetización cinematográfica: didáctica y procesos cr eativ os Clavero, S ergio ........................................................................................................................................................................................ 465 Ecologías del apr endizaje para la promoción de la igualdad de género a trav és del T eatro Aplicado a la Educación: un estudio de caso en FP P radena García, Y asna P atricia, Anguita-Martínez, Rocío, y F ernández-Rodríguez, Eduar do ................................................................... 467 El apr endizaje de la estadística entre docentes en for mación y estudiantes de Secundaria: el vídeo como puente de apr endizaje Arteaga-Martínez, Blanca, y T olmos Rodríguez-Piñer o, Piedad ................................................................................................................ 469 El itinerario de la construcción de mundos y existencias mejores. U na experiencia de Apr endizaje-Servicio con estudiantes de Educación Social de la U niv ersidad de Córdoba Gil del P ino, Carmen, T orres Díaz, M.ª Luisa, y Copé G il, María ........................................................................................................... 471 Las actitudes de los estudiantes del máster del profesorado de secundaria de la U niv ersidad Católica de V alencia ante rasgos de excelencia técnicos M ula Ballester , N atalia, Ballester P ont, Lucía, y M ula Benavent, J osé Manuel .......................................................................................... 474 Apostar por la inno vación en las metodologías de enseñanza necesita de un cambio paradigmático en Ecuador: desde la concepción del docente hacia el apr endizaje del estudiante Guamán, Bertha, S ánchez, Purificación, y Calatayud, Ampar o ................................................................................................................ 476 Aulas que r elatan su vida: promoviendo la participación desde la indagación narrativa visual F ernández-Díaz, E lia, Rodríguez-Ho yos, Carlos, y Calvo Salv ador , Adelina ............................................................................................. 479 Significados y r epresentaciones de docentes de educación media sobr e los jóv enes: andamios y diques para la innov ación y el cambio educativ o De la Cruz F lores, Gabriela, y P aredes Dávila, H ilda ............................................................................................................................... 481 P ercepciones de un inspector de educación sobr e sus tar eas y responsabilidades profesionales Doural Gar cía, Andrea Carme, González Sanmamed, M ercedes, y Santos Caamaño, F rancisco José ........................................................ 483 Env ejecimiento Activ o y Los P rogramas U niv ersitarios para May ores: estudio sobr e la per cepción de los participantes M urciano H ueso, Alicia, Martín García, Antonio V íctor , y T orrijos F incias, P atricia................................................................................ 485 La participación en la educación infantil: innovar para construir calidad(es) M onje Marín, J ennifer , y N ov ella Cámara, Ana M. ................................................................................................................................. 489 P romoción de la educación ambiental para el sector educativ o del nivel primaria r ealizado por los docentes en funciones administrativas que laboran en la Delegación R egional de Servicios Educativ os en Tlapa de Comonfort, Guerr ero, México Vivar , Edith ............................................................................................................................................................................................. 492 Comparación del perfil, parámetros e indicador es para los docentes de primaria en México con los mar cos para la buena enseñanza de Danielson, Chile y P er ú Gutiérr ez Anguiano, Nancy N oemi, y Medrano G allegos, Viviana .......................................................................................................... 494 La innov ación en la escuela rural. Computación en la Nube para la comunidad escolar conectada Rodríguez M almierca, María J osé, y Cebreiro López, B eatriz ................................................................................................................... 496 Acompañar en los procesos de enseñanza y apr endizaje en un aula de educación infantil desde la Orientación Educativa M oreno P arra, Jesús J avier , y Soler Gar cía, Cateri .................................................................................................................................... 498 Diseño de espacios de apr endizaje a partir de procesos participativ os Bautista P érez, Guillermo, López Costa, Marta, y Escofet Roig, Anna ..................................................................................................... 500 P rácticas y percepciones del profesorado de M úsica y Educación Plástica, Visual y Audio visual: innovación docente y contextualización curricular en ESO M onge, Carlos, Gómez, P atricia, y López, David .................................................................................................................................... 503 –16– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 P ercepciones y prácticas docentes sobr e el uso de videojuegos como herramienta educativa: estudio de un caso Gómez, P atricia, Monge, Carlos, y D el Castillo, Héctor .......................................................................................................................... 505 Los pr emios como reconocimiento a la enseñanza y su influjo sobr e el profesorado: ejemplos de las complejas r elaciones público- privadas en materia de educación Cabadas, V irginia, Piñana, Elena, y Thoilliez, B ianca .............................................................................................................................. 507 El apr endizaje basado en proy ectos en la formación de maestras de educación infantil. El pr oy ecto “De may or quiero ser esencial” Villamor F raiz, Maruxa, V idal P érez, Irene, y Armas Castr o, J osé ............................................................................................................ 509 ¿Quiénes son los futuros educador es bilingües? un análisis transv ersal en la U niversidad Complutense Gálvez, Beatriz, y F uentes, J uan Luis ....................................................................................................................................................... 511 Revisión bibliográfica sobr e las percepciones del profesorado en cuanto a la r elación familia-escuela en la última década Hervella F ariñas, Diego ........................................................................................................................................................................... 514 Condicionantes para el desarrollo de la ética organizacional en las escuelas de Catalunya Colorado Ramírez, Sara, y G airín Sallán, J oaquín .................................................................................................................................... 517 M úsica y Ciencias S ociales en el Grado de M aestro en Educación P rimaria: innov ando desde las ar tes en el espacio urbano Cruz Rodríguez, J avier , y Gómez-Gonçalv es, Alejandro ........................................................................................................................... 519 De León P erera, C risto José ..................................................................................................................................................................... 519 La Competencia Digital D ocente en los grados de educación. La perspectiva del profesorado univ ersitario M ercader , Cristina ................................................................................................................................................................................... 521 Bosco-P aniagua, Alejandra ...................................................................................................................................................................... 521 ¿Incluy e el currículo español la educación parala conciencia de muerte? Rodríguez H errero, P ablo, y Sánchez-H uete, J uan Carlos ........................................................................................................................ 523 P resencia del concepto muerte en constituciones, ley es educativas y diseños curricular es de España (1812-2013) Sánchez H uete, J uan Carlos, y Rodríguez Herr ero, P ablo ........................................................................................................................ 525 La inclusión del tema de la muerte en los curricula de las distintas comunidades autónomas Ransanz Reyes, E lisabet, y De Miguel Y ubero, Victoria ........................................................................................................................... 527 ¿Quier en los profesores una educación que incluya la muerte? De la H errán, Agustín, y Serrano, Bianca F iorella .................................................................................................................................... 529 ¿Quier en los padres y madr es una educación que incluya la muerte? Serrano, B ianca F iorella, y De la H errán, Agustín .................................................................................................................................... 531 P ropuesta metodológica de P edagogía de la muerte: r ecursos didácticos para incluir la muer te en el aula en todas las etapas educativas De Miguel Y ubero, V ictoria, y Ransanz Reyes, Elisabeth ......................................................................................................................... 533 P reparación para el cambio, liderazgo y mejora escolar: r evisión de literatura y pro y ecciones para la inv estigación De la V ega, Luis F elipe ............................................................................................................................................................................ 535 The ICT coor dinator , a leader who strengthens the educational inno vation processes Rojas M orales, J osé María ........................................................................................................................................................................ 537 P rácticas coeducativas inno vadoras en Cataluña: F actor es de éxito y retos Gavalda E lias, Xenia, Caravaca H ernández, Alejandro, y Llos Casadellà, Berta ........................................................................................ 539 Analizando la codocencia como práctica inclusiva Gayol R odríguez, Lucía, y Sando val Mena, M arta ................................................................................................................................... 541 Los grupos focales como herramienta educativa Rodríguez-Dearriba, M aría-Luisa, N ieto-Casado, F rancisco J., y Sánchez-J iménez, Virginia .................................................................... 543 La docencia compartida: una propuesta de inclusividad que beneficia al alumnado y al profesorado T riana T eherán, Edwin J osé ..................................................................................................................................................................... 545 U so de las T ecnologías de la Información y la Comunicación en futuros docentes, un estudio longitudinal Rodríguez-Quintana, Esther , y Plangger , Lea ........................................................................................................................................... 548 Flipped classroom en educacion superior . El papel del profesorado ante esta metodología Rodríguez J iménez, Carmen, Ramos N avas-P arejo, Magdalena, y Berral Ortiz, B lanca ............................................................................ 551 F ortalecimiento en la formación del profesorado de educación infantil: una experiencia chilena F igueroa V argas, Andrea .......................................................................................................................................................................... 553 –17– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 A F ormación inicial docente e inno vación curricular en Chile: mo del os e duc ati v os y d efin ici one s in sti tuc ion ales pa ra la construcción del ser docente F igueroa V argas, Andrea, y Sánchez Gar cía, Ana Belén ............................................................................................................................ 556 El papel de las metodologías activas en la inclusión educativa Ramos N avas-P arejo, Magdalena, R odríguez Jiménez, Carmen, y Martínez Domingo, J osé Antonio ....................................................... 559 La Educación como un proceso de inno vación – El M odelo Educativ o del Doctorado N o Escolarizado en Educación Superior y la inv estigación Brieger R ocabado, Sonia P atricia, y Salazar Antequera, Ramiro ............................................................................................................... 561 Incorporación de los ODS en la docencia univ ersitaria en la formación inicial y per manente del profesorado García T or t, Enrique, y M onsalve Lorente, Laura .................................................................................................................................... 565 P óster es DLAB2: Apr endizaje digital más allá de las fronteras Casal-Otero, Lor ena, y Cebreiro López, Beatriz ....................................................................................................................................... 568 El territorio en juego. U na experiencia lúdica como estrategia didáctica Gielen, Eric, P alencia-J iménez, J osé-Sergio, y M oreno-N avarro, M. S alomé ............................................................................................ 570 La comunicación profesorado-alumnado en el ámbito univ ersitario: mensajería instantánea, corr eo electrónico, foro, r ed social o tutoría presencial? V alcarce, M argarita, Castro González, María del R osario, y Lamas V alcarce, G uillén .............................................................................. 572 Inv estigando a infância brasileira nos anos iniciais do ensino fundamental Dos S antos Z wetsch, P atricia, y Dos Santos Z wetsch, Andriele ................................................................................................................ 574 P ercepción del pr ofesorado univ ersitario gallego sobre el proceso de implementación del Espacio E uropeo de Educación Superior . Dos décadas de la Declaración de Bolonia Regueira, U xía ......................................................................................................................................................................................... 576 La innov ación educativa en entornos de FP de G alicia. U na aproximación a esa gran “ des-conocida ” Mariño, Raquel, B arreira, E va, y Rego, Laura .......................................................................................................................................... 579 A formação do pensamento científico/acadêmico e a construção da autonomia atrav és da pesquisa Silva, M arcelo .......................................................................................................................................................................................... 581 L ínea 4 Eco l ogías de l apr endiz a je en la er a digital. F ormación y Pr of esional ización en l a sociedad de l conocimiento Comunicaciones Los r elatos personales como medio para investigar los contextos educativ os Rodríguez Illera, J osé Luis, F uer tes, M arc, y Galván, Cristina .................................................................................................................. 585 La gamificación para el desarrollo de los dominios personales de la capacidad empr endedora M ontoro F ernández, Elisabet, y Cár denas Gutiérrez, Antonio Ramón ..................................................................................................... 588 P roy ecto de colaboración interdisciplinar basado en nuev as tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Mar eque Leon, F rancisco, Gutiérrez M oar , María del Carmen, y V arela U lla, Carlos Manuel .................................................................. 590 N uev os horizontes en la inv estigación cualitativa de ecologías del apr endizaje digitales: el estudio netnográfico de comunidades transmedia en torno al podcast Celaya, Iñaki, N aval, Concepción, y Arbués, Elena.................................................................................................................................. 593 U tilização de Redes Sociais em pr ocessos formais e infor mais de aprendizagem: r ealidade e perspectivas identificadas por meio de levantamento de literatura M oraes, Leizer , y F raga V arela, F ernando ................................................................................................................................................. 596 A vances y resistencias del pr ofesorado ante el uso del Smartphone y las r edes sociales Gutiérr ez Ortega, Mónica, F andos Igado, Manuel, y G arcía T amarit, Consuelo ...................................................................................... 598 #Digital-S torytelling: formando para el apr endizaje de psicología social en educación superior Mira Aladr én, Marta, Vilariño V ázquez, Manuel, y M artín P eña, J avier ................................................................................................... 600 –18– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 A cr eación de aplicacións como motivación nas clases de Secundaria Segura, I sabel........................................................................................................................................................................................... 602 The Digital and Socio-C ivic (DIGISOC) Questionnair e P eart, Mark, C ubo-Delgado, Sixto, y G utiérrez-Esteban, P rudencia ........................................................................................................ 604 Entor nos VUCA y Ecosistemas de Inno vación en la enseñanza de las Ciencias Sociales y las H umanidades Alonso García, David, y J iménez P ablo, Esther ........................................................................................................................................ 606 P rofessional Learning Communities for S tudent T eachers: P ossibilities according to the E rasmus+ T ePinT each Pr oject Sanchidrián B lanco, Carmen, Barrios Espinosa, María E lvira, y Theurl, P eter .......................................................................................... 608 Gamificar ou ficar pelos games na aula de inglês no 1.º CEB? F ortunato, Marta, M oreira, António, y Simões, Ana Raquel .................................................................................................................... 611 E valuación del fenómeno del sexting: la educación en competencias digitales como estrategia clav e Alonso Ruido, P atricia, Rodríguez-Castro, Y olanda, y Martínez-Román, R osana ..................................................................................... 613 Concepciones y estrategias docentes en la escuela digital: ¿es innov ación todo lo que reluce? P ardo Baldo ví, M. Isabel, M arín Suelv es, Diana, y V idal Esteve, M.ª Isabel ............................................................................................. 616 Habilidades de autorr egulación en nuev os escenarios para el apr endizaje: la influencia del pasado en el presente Gewerc, A driana, Rodríguez-G roba, Ana, y Martínez-Piñeiro, Esther ...................................................................................................... 618 El uso del portafolios electrónico como herramienta digital de apr endizaje y evaluación M entado Labao, T rinidad, y Serrat Antolí, N úria .................................................................................................................................... 621 Acciones de for mación e información en la lucha contra el plagio académico: percepciones y pr opuestas Lorenzo R ey , Álvaro, y Gerpe P érez, Enelina María ................................................................................................................................. 624 Ecologías de apr endizaje para el desarrollo de la competencia docente en el ár ea de creación de contenidos digitales Souto-S eijo, Alba, Rodríguez-Machado, Eduar do, y Allande-Reyes, Z ulema ........................................................................................... 626 P romoción del pensamiento ético y el compromiso cívico en la for mación inicial de educadores. U n estudio de caso en la U niversidad Complutense de M adrid Redondo-Corcobado, P aloma, y Martín-Ondarza S antos, María del P rado ............................................................................................. 629 Las competencias STEM/STEAM en Educación P rimaria: aplicabilidad práctica en alumnado de altas capacidades intelectuales García P erales, Ramón, Lópe z P arra, Emilio, y Martín Gar cía, María Inés ............................................................................................... 631 “La Comarca ”, una experiencia transversal de aprendizaje ba sad o en p ro y ecto s en la U ni v er sita t P oli tècn ica de V a lènc ia Gielen, Eric, P alencia-J iménez, J osé-Sergio, y Roldan-Garr ote, David ..................................................................................................... 633 Ecologías de Apr endizaje y competencias digitales informacionales en el profesorado de Educación I nfantil Estévez, I ris, Santos-Caamaño, F rancisco, y López-Álvarez, S andra.......................................................................................................... 635 E v olución de los programas de for mación de los formador es para el empleo V alcarce F ernández, Margarita ................................................................................................................................................................. 637 Estadística y probabilidad en la educación primaria y en la educación secundaria obligatoria: análisis del currículo oficial, r evisión bibliográfica y propuestas de aprendizaje digital en r ed implementadas con el paquete (libr e) Learnr Maurandi López, Antonio, y Castejón M ochón, J osé F rancisco ............................................................................................................... 639 Análisis de las posibilidades de la evaluación digital en los pro y ectos STEM a trav és de una inv estigación evaluativa F ernández de la Iglesia, J osefa Del Carmen, F ernádez Morante, Carmen, y Latorre R uiz, Enrique ........................................................... 644 W ebinars 360: U na Experiencia F ormativa T ransnacional de la R ed U niv ersitaria de T ecnología Educativa F ernández-Olaskoaga, Lor ea, Abella García, Víctor , y Villagrá Sobrino, S ara ........................................................................................... 646 Las TIC en la etapa de educación infantil: análisis crítico de su uso en difer entes situaciones educativas Alonso-Sainz, Enrique ............................................................................................................................................................................. 648 Incursión de las TIC en educación y particularización de la laboral docente a par tir de la C OVID-19 Manso, J esús............................................................................................................................................................................................ 650 Identidades académicas neoliberales: ev aluacióny performatividad Caballero Rodríguez, Katia, M ula F alcón, Javier , y Saura Casano va, Geo ................................................................................................. 653 Divulgación del conocimiento científico a trav és de las TICs: desarrollo del blog PSICOPOST S Rodríguez-Dearriba, M aría-Luisa, N ieto-Casado, F rancisco J., y Sánchez-J iménez, Virginia .................................................................... 655 Las prácticas curricular es obligatorias en la formación inicial de profesor es de educación básica: la relación entr e univ ersidad e instituciones educativas Flabor ea F avaro, Roberta ......................................................................................................................................................................... 657 –1 9– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 P óster es Ecologías de Apr endizaje y competencia docente en el área de seguridad digital Estévez, I ris, González-Sanmamed, M ercedes, y Batista, N oelia ............................................................................................................... 660 L ínea 5 L a educación en abier to: competencias , r ecursos y material es Comunicaciones MimeTIC Comunication: I mage and word to promote envir onmental awareness and Open G ov ernment fr om the classrooms P orta, Anastasia ....................................................................................................................................................................................... 664 Adquisición de competencias clav e en primaria a trav és de un programa didáctico-musical Campollo U rkiza, Arantza, y Cr emades Andreu, Roberto ........................................................................................................................ 666 P rácticas profesionales en contextos de enseñanza a distancia: Competencias del tutor académico y del tutor profesional González-F ernánde z, Raúl, M ar tín-C uadrado, Ana María, y M éndez-Zaballos, Laura ............................................................................. 668 Áudios e vídeo como r eforço para os estudos de alunos do curso de ser viço social Schuartz, Antonio ................................................................................................................................................................................... 670 Inv estigación sobre Educación Virtual, Inclusión y Div ersidad: U na revisión sistemática de las publicaciones científicas (2007-2017) F ermín González, Marlene ...................................................................................................................................................................... 672 “Píldoras for mativas ” para la comunidad docente Villamor , P atricia, y Carpintero M olina, Elvira ........................................................................................................................................ 675 Diseño y validación de una guía para la ev aluación de recursos educativ os abiertos basada en el diseño universal de apr endizaje Ayuso-Delpuerto, Desirée, y G utiérrez-Esteban, P rudencia ..................................................................................................................... 677 Estudio sobr e la formación en valor es en el G rado en Educación P rimaria de la U niv ersidad de Extremadura Del Álamo V enegas, J uan José, Y uste T osina, Rocío, y López Ramos, Víctor ............................................................................................ 680 La autonomía en educación: Apro ximación a una comprensión integradora y a su medición F ontán de Bedout, Laura ......................................................................................................................................................................... 682 U na aproximación a la ejemplaridad como frontera ético-pedagógica Ortega González, Eric ............................................................................................................................................................................. 685 Sentindo en feminino. A coeducación emocional na educación infantil S uárez V eiga, Rosa Esperanza, y Rodríguez E iroa, F átima ........................................................................................................................ 687 F aros e Estacións. Viaxe a Ítaca Dosil Vieites, María M anuela, Monter o Sánchez, J esús, y Mour elos V idal, Carolina ................................................................................ 689 Análisis del discurso de los estudiantes que cursaron la asignatura Botánica Sistemática Rivero-G uerra, Aixa O., y Méric, O livier ................................................................................................................................................. 692 Los ambientes educativ os para el desarrollo crítico y activ o de una ciudadanía democrática en las aulas de Educación Secundaria F uentes, Concha, Ambros, Alba, y Sabariego, M ar ta ............................................................................................................................... 694 Los museos abr en en tiempos de pandemia. El caso del M useo Andaluz de la Educación Sanchidrián B lanco, Carmen, y Molina P oveda, M aría Dolores ............................................................................................................... 696 La evaluación for mativa en la enseñanza de literatura inglesa en la modalidad de enseñanza a distancia Guerr ero, Isabel, y Cer ezo, Marta ............................................................................................................................................................ 699 Diseño de pro y ectos socioeducativ os con ApS y D.T . U na experiencia innovadora de buenas prácticas Cámara-Estrella, África M., D iaz-P areja, E lena M., y Ortega T udela, J uana M. ....................................................................................... 701 La promoción de la Competencia Digital D ocente en los grados en Educación Infantil y P rimaria M ercader , Cristina, y Bosco-P aniagua, Alejandra ..................................................................................................................................... 704 El desarrollo de competencias cívico-sociales en la univ ersidad. A UCE, un pro y ecto de dinamización educativa del Campus de Our ense Br ea Castro, Millán ................................................................................................................................................................................. 706 –20– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 La mejora de la formación docente inicial en el aula virtual Matarranz Gar cía, María ......................................................................................................................................................................... 708 P óster es V alidación de un modelo teórico de la competencia A prender a A prender desde la perspectiva de los/as pr ofesionales Riquelme Soto, V erónica, y S ahuquillo Mateo, P iedad ............................................................................................................................ 711 El uso que los alumnos le dan al material concr eto en la resolución de pr oblemas aditiv os en un gr upo de primer grado de educación primaria Rodríguez, M ónica, Domínguez, Adriana, y O rtiz, Osvaldo .................................................................................................................... 714 L ínea 6 Pr ocesos de el abor ación, gestión y tr ansf er encia de l conocimiento educativ o Simposios Remesas pedagógicas en las r edes de la era pr e-electrónica y mecanismos de viaje de las ideas de Rabindranath T agor e, Rafael Ramírez y J iddu Krishnamurti Armenta Beltrán, Margarita (Coor d.) ...................................................................................................................................................... 718 PONENCIA 1. T eoría educativa de Rabindranath T agore y viaje de sus r emesas pedagógicas en la er a pre-electr ónica Ibarra Aguirre, E nrique .................................................................................................................................................................... 720 PONENCIA 2. Remesas pedagógicas en las r edes de la er a pre-electr ónica y los mecanismos de viaje de las ideas de R afael Ramír ez García, H éctor Manuel J acobo ......................................................................................................................................................... 722 PONENCIA 3. Remesas pedagógicas en las r edes de la er a pre-electr ónica y los mecanismos de viaje de las ideas de Jiddu Krishnamurti Armenta Beltrán, Margarita ............................................................................................................................................................. 724 Comunicaciones La actitud hacia el medio marino y su conservación como predictor de las conductas medioambientales en escolar es visitantes del Oceanogràfic Márquez B aldó, Lidia, Orellana Alonso, N atividad, y Almerich Cer vero, Gonzalo .................................................................................. 727 F actor impacto, carrera pr ofesional y nuevas identidades académicas Bolívar , Antonio ...................................................................................................................................................................................... 730 Apr endizaje Basado en P ro y ectos y Apr endizaje ser vicio como base para una Educación F ísica contextualizada, dinamizadora y v erdaderamente competencial Salgado López, J osé Ignácio ..................................................................................................................................................................... 732 El portafolio como herramienta pedagógica para el desarrollo de competencias personales en la educación superior Crespí, P aula, Gambarini, M aría F ernanda, y M uñoz, Soraya .................................................................................................................. 735 Elaboração de instrumento de coleta de dados para compreensão quanto ao uso de R edes Sociais para apr endizagem: uma proposta de questionário multidimensional M oraes, Leizer , y V arela, F ernando .......................................................................................................................................................... 738 ¿P or qué los profesor es comparten conocimiento sobre su práctica?: una r evisión sistemática sobre las comunidades de práctica Hernández-S oto, Roberto, Gutiérrez-O r tega, M ónica, y Rubia-A vi, Bartolomé ....................................................................................... 740 ¿Qué posibilidades ofr ece la Entrevista M otivacional en programas socioeducativ os familiar es prev entivos? Quesada, Victoria, P ozo, Rosario, y S ánchez, Lidia .................................................................................................................................. 742 La Escuela de Gobier no (EG) como dispositiv o de actualización profesional para funcionarios y equipos técnicos de los ministerios de educación de la Argentina y del MER COSUR M ontes, N ancy , y Cruzalegui, Inés .......................................................................................................................................................... 745 Lecturas emocionantes. U na experiencia de transferencia de conocimiento y trabajo colaborativ o mediante un proy ecto de ApS Gutiérr ez Moar , María del Carmen, y Diz López, María J ulia .................................................................................................................. 747 Conjugando discursos y praxis: una experiencia cooperativa entr e alumnado, centros de prácticas y univ ersidad P érez del Río, Rocío, M artagón V ázquez, Virginia, y Calvo León, Piedad ................................................................................................ 750 –21– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 La pr eocupación educativa por el sentido de la vida en la producción científica r eciente. Análisis descriptiv o de la base de datos SCOPUS Bermejo F ernández-Nieto, J avier ............................................................................................................................................................. 752 Experiencia de for mación de profesorado italiano a trav és del Doctorado en Educación de U niv ersidad de V alencia Donato, D onatella, Senent Sánchez, J oan María, y San M ar tín Alonso, Ángel ........................................................................................ 754 A biblioteca, un laboratorio APS das emocións, div erso, inclusiv o, viv o Rodríguez Calvente, Carlos L., y Andrade V allo, Manuel ........................................................................................................................ 756 U n caleidoscopio en la mirada. La documentación pedagógica como experiencia formativa en la for mación inicial docente F ernández García, I sabel María ................................................................................................................................................................ 758 Experiencias plástico-sonoras: un pro y ecto en la Escuela U niv ersitaria de Magisterio de Zamora Cruz Rodríguez, J avier , y E lías Sánchez, Miguel ...................................................................................................................................... 760 M ejora de la T ransparencia de los P rocesos de Garantía de C alidad en la Gestión de Reclamaciones a trav és de Estrategias de Comunicación y Difusión de I nformación a los Agentes Implicados Rodríguez Quintana, Esther , y Serrano G regorio, L ydia .......................................................................................................................... 762 Radioteatro como herramienta para el Desarrollo P rofesional Docente: una experiencia para el trabajo de comunidades profesionales De la V ega, Luis F elipe ............................................................................................................................................................................ 764 Desafíos éticos de la inv estigación educativa sobr e el profesorado con, desde y en Redes S ociales Alonso-Sainz, Enrique, y D iaz Romanillos, Esther ................................................................................................................................... 766 La cr eatividad pedagógica en la formación del profesorado U rpi, Carmen, y Basanta, Carmen ........................................................................................................................................................... 769 El diseño pedagógico de la Red de Centr os Cívicos del ayuntamiento de Santiago de Compostela. D e la ciencia a la empresa V arela U lla, Carlos Manuel, Mar eque Leon, F rancisco, y González Quinteiro, Ana ................................................................................. 771 Generando co-inv estigación en el método biográfico-narrativ o: procesos de ética en el tratamiento de los datos Cotán, Almudena .................................................................................................................................................................................... 774 P óster es Contributos para pensar a extensão univ ersitária: O caso da consultoria escolar Correia, M iguel ....................................................................................................................................................................................... 777 Condiciones laborales positivas y compromiso laboral de los docentes: una inv estigación para estudiar las prácticas de enseñanza Addimando, Lor edana, y P epe, Alessandro .............................................................................................................................................. 780 P rojetos de Ensino do I nstituto F ederal de Goiás: práticas inov adoras de ensino e aprendizagem no contexto brasileiro Ramos De Resende M atos, Dalva, Gomes B arcelos Irigon, O neida Cristina, y De Matos, Victor F ernando ............................................ 783 El uso de la infografía como herramienta pedagógica en el aula: análisis de la experiencia del trabajo social de la U niv ersidad Complutense de Madrid M uriel Saiz, M aría Mer cedes, Arnal Sarasa, María, y P or to Zubieta, T ania ............................................................................................... 785 Microlear ning en la Educación P rimaria. Cr eación de micro vídeos para la enseñanza de la Educación Plástica Martínez-Beceiro, M aría, y T ur-F errer , Gemma ....................................................................................................................................... 788 L ínea 7 L ider az go, cal idad y educación en r ed Simposios Diseños alter nativ os en Planes de mejora educativ os Cantón Mayo, I sabel (Coord.) ................................................................................................................................................................. 792 PONENCIA 1. La importancia del buen diseño en la progr amación de planes de mejor a. Visiones alternativas Cantón Mayo, I sabel, V ázquez F ernández, José Luis, y G arcía Martín, Sheila .................................................................................. 794 –22– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 PONENCIA 2. F ormación directiva como aspecto fundamental de calidad en una institución educativ a y plan de mejora en lider azgo educativo T intoré Espuny , Mir eia, y P arés Gutiérr ez, Isabel ............................................................................................................................. 796 PONENCIA 3. Planes de M ejor a en contextos de acreditación en Chile y E cuador Barrios B., N anci C.......................................................................................................................................................................... 798 PONENCIA 4. Diseño de mejor a de la evaluación formativa apoyada en tecnología Kahoot García R odríguez, Marta Soledad, y F errero de Lucas, Elena ............................................................................................................ 801 Liderazgo en Instituciones Educativ as Castro P ais, María Dolor es (Coord.) ........................................................................................................................................................ 802 PONENCIA 1. El lider azgo educativo desde una perspectiva de género Castro P ais, M.ª Dolores, M osteiro García, M.ª J osefa, y P orto Castro, Ana M.ª ............................................................................. 803 PONENCIA 2. El lider azgo pedagógico en las instituciones educativas: U n estudio cuantitativo Gento P alacios, Samuel, y López-Gómez, Ernesto .......................................................................................................................... 805 PONENCIA 3. Dimensión formativa del lider azgo docente P alomares Ruiz, Ascensión, y González F ernández, Raúl .................................................................................................................. 807 PONENCIA 4. F ormación de líderes ante la glocalización y la complejidad M edina Rivilla, Antonio, y Medina D omínguez, María C. .............................................................................................................. 809 Identidad pr ofesional de la dirección escolar en el contexto español. Desarr ollos de una nueva línea de inv estigación Bolívar , Antonio (Coord.) ....................................................................................................................................................................... 811 PONENCIA 1. I nvestigar la identidad de los líderes. Visión global desde los estudios de caso realizados Ritacco, P aola, y Ritacco, Maximiliano ............................................................................................................................................ 813 PONENCIA 2. La construcción de la identidad profesional de los directiv os escolares en E spaña. U n estudio de casos en la provincia de Cádiz Amores F ernández, F rancisco J avier ................................................................................................................................................. 815 PONENCIA 3. Lider azgo y género: director as que afrontan el desafío de la mejor a educativa en centros de especial dificultad Cruz-González, Cristina .................................................................................................................................................................. 817 Comunicaciones Liderazgos escolar es para la constr ucción de comunidades comprometidas con la justicia escolar M urillo, J avier F . ...................................................................................................................................................................................... 820 U na propuesta de innovación escolar en r ed: E utopía Alonso, Luciana ....................................................................................................................................................................................... 822 Abor dagens de resiliência em territórios de fr onteira em P or tugal: tipologias de trabalho em r ede na promoção de percursos sociais e educativ os de jo vens Marques da S ilva, Sofia, S ampaio, Marta, y Pinheiro, S ara....................................................................................................................... 824 Estudio del proceso de acr editación del Máster en P sicopedagogía en España: Análisis de los resultados y valoración de las mejoras establecidas F ernández-Cruz, F rancisco J osé, Martínez-Zarzuelo, Angélica, y F ernández-Díaz, María J osé .................................................................. 827 Cambios y elementos de mejora desde los procesos de v erificación del Grado en E ducación Infantil en univ ersidades de la Comunidad de Madrid Martínez-Zarzuelo, Angélica, F ernández-Cruz, F rancisco J osé, y F ernández-Díaz, María J osé .................................................................. 830 Análisis de Contenido de los Infor mes de Seguimiento de T ítulos en la U niv ersidad Complutense de Madrid: el Caso del G rado en P edagogía Gómez-del-P ulgar Cinque, Sandra, León Carrascosa, Víctor , y Rodríguez M antilla, J esús Miguel ........................................................... 832 Estudio comparativ o de los infor mes de seguimiento de las titulaciones de educación social y pedagogía en la UCM León Carrascosa, V íctor , Gómez-del-P ulgar Cinque, Sandra, y Rodríguez-M antilla, J esús Miguel ........................................................... 834 P ensar a qualidade das escolas em r egiões de fronteira em P ortugal: escolas resilientes e o papel das lideranças Milheiro S ilva, Ana, y Mar ques da Silva, Sofia ......................................................................................................................................... 836 El liderazgo educativ o: conceptos y modelos de dirección en organizaciones educativas y sociales Hernández-Carr era, Rafael Manuel, y Bautista-V allejo, José M anuel ....................................................................................................... 839 –23– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Inv estigar el “liderazgo ” de la dir ección escolar (en España) desde la identidad profesional. Fundamentos y enfoques Ritacco, P aola .......................................................................................................................................................................................... 841 P rácticas deshonestas del alumnado univ ersitario en la elaboración de trabajos académicos P orto Castro, Ana M.ª, M osteiro García, M.ª J osefa, y Gerpe P érez, Enelina M.ª .................................................................................... 843 Escritura académica. Detección de déficits en tor no a una competencia transv ersal esencial Balza, I rene, Encinas, M.ª Carmen, y Zamalloa, T eresa ........................................................................................................................... 845 Liderazgo y actividades complementarias de los estudiantes de Magisterio De P rada, Elena, M areque, M ercedes, y Pino-J uste, Margarita ................................................................................................................. 847 La labor de la inspección educativa: valoraciones del profesorado de I nfantil y P rimaria Doural Gar cía, Andrea Carme, Souto S eijo, Alba María, y Rodríguez M achado, Eduardo ....................................................................... 849 Gestión de calidad y mejoramiento continuo a trav és del proceso colaborativ o de alineamiento a los estándares de acr editación Latinoamérica J ara, J adira ............................................................................................................................................................................................... 851 Difer encia de opiniones en función del sexo en el alumnado univ ersitario sobr e conductas de plagio Ocampo Gomez, Camilo I saac, y Castro P ais, María Dolor es .................................................................................................................. 853 Escalas de distribución del liderazgo escolar: una perspectiva para su diagnóstico Maur eira, Oscar , y Garay , S ergio ............................................................................................................................................................. 855 Los procesos de V erificación, Seguimiento y Acr editación de los títulos univ ersitarios: Análisis del G rado en Maestro de Educación P rimaria en las univ ersidades de la Comunidad de Madrid Congosto, Elvira ...................................................................................................................................................................................... 857 F ormación del pr ofesorado para dinamizar la conviv encia de los centros de Educación P rimaria: una experiencia práctica Gálvez Algaba, Andrés, y G arcía González, Alfonso J avier ....................................................................................................................... 860 A metodoloxía de A pS, unha opor tunidade para a r eflexión docente Lobato García, M arga.............................................................................................................................................................................. 862 Diseño de plan for mativ o para los académicos de la automoción de Argentina, Brasil y M éxico Barr era-Corominas, Aleix, Díaz-Vicario, Anna, y S uárez, Cecilia Inés ...................................................................................................... 865 Liderazgo de los equipos dir ectiv os en los procesos de evaluación y acr editación de las titulaciones en Educación Superior Ibáñez-López, F rancisco J avier , H ernánde z-P ina, Fuensanta, y M onroy , F uensanta .................................................................................. 867 P ercepción de cambios de liderazgo distribuido en una muestra de centr os escolares chilenos Maur eira, Oscar ...................................................................................................................................................................................... 869 Lecciones apr endidas sobre liderazgo instruccional y distribuido en entornos b-lear ning Gutiérr ez-Santiuste, Elba, y Gallego-Arrufat, M. J esús............................................................................................................................. 872 Educación en liderazgo para estudiantes univ ersitarios: una propuesta de inv estigación López González, J orge, y Ortiz de Montellano, S alvador ......................................................................................................................... 874 An emotionally intelligent educational dir ection Rojas M orales, J osé María ........................................................................................................................................................................ 877 ¿Qué prácticas de liderazgo se implementan en centros educativ os de alta eficacia escolar? El caso de escuelas en contextos vulnerables en Aguascalientes, México P eniche Cetzal, Rubi, y Ramón M ac, Cristóbal ....................................................................................................................................... 879 L ínea 8 L a orientación educativ a en un mundo conectado . P articipación, inclusión y conviv encia Simposios La r elación entre los centros educativ os y las familias: participación y convivencia entr e ambos agentes Rodríguez-R uiz, Beatriz (Coord.) ........................................................................................................................................................... 883 PONENCIA 1. La participación de las familias en la AMP A, ¿cuestión de edad? U na década de estudios Gomáriz Vicente, María Ángeles, M ar tínez-S egura, María J osé, y P arra Martínez, J oaquín .............................................................. 885 –2 4– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 PONENCIA 2. La r elación entre el profesor ado y las familias ante las dificultades académicas del alumnado de Educación Secundaria Obli- gatoria Rodríguez-R uiz, Beatriz, Martínez-González, Raquel-Amaya, y Ceballos-V acas, Esperanza M.ª ...................................................... 888 PONENCIA 3. E valuación formativa de un modelo de co-formación familias-docentes par a la mejor a de la comunicación y la par ticipación Hernández-P rados, M.ª Ángeles, Galián-N icolás, Begoña, y García-Sanz, M.ª P az ........................................................................... 890 La familia y el trabajo escolar en casa Godás Otero, Agustín (Coor d.) ............................................................................................................................................................... 892 PONENCIA 1. ¿Qué es y no es la implicación familiar? F ernández Rey , E lena ....................................................................................................................................................................... 894 PONENCIA 2. P ercepción de la implicación par ental y motivación académica en estudiantes de Primaria Rodríguez, S usana ............................................................................................................................................................................ 896 PONENCIA 3. ¿Cómo actúan las familias implicadas? Godás Otero, Agustín ...................................................................................................................................................................... 898 PONENCIA 4. La escuela pone los medios ¿y nada más? N egro F ernánde z, M aría del Carmen ............................................................................................................................................... 900 La participación de la infancia y la adolescencia. Buenas prácticas que promuev en una ciudadanía activa, inclusiva y conectada Sabariego, M arta (Coord.) ....................................................................................................................................................................... 902 PONENCIA 1. Itiner ario educativo par a la participación infantil y adolescente en la ciudad de Madrid López González, Aitor , y Gil J aurena, Inés ....................................................................................................................................... 905 PONENCIA 2 . “I maginemos nuestros barrios ”. P royecto par a la promoción de la participación activa de la infancia y la adolescencia en el municipio de Sevilla Romero P érez, Clara, Ruiz V era, M aría Manuela, y P arreño Garrido, Inmaculada ............................................................................ 907 PONENCIA 3. O deseño do patio escolar como medio par a educar na participación: a experiencia do CEIP San J urjo de Carricarte-A Coruña Barba N úñez, María, y P ose P orto, Héctor ....................................................................................................................................... 909 PONENCIA 4. La participación infantil en la gobernanza municipal. Los Consejos Municipales de niñ@s y/o adolescentes en C ataluña N ovella Cámara, Ana M aría, Crespo i T orres, F erran, y Esteban T ortajada, Marta Beatriz ................................................................ 911 Comunicaciones Las competencias socioemocionales del orientador: una herramienta clav e en la educación en red F ernández T ilve, María D olores, y Malvar M éndez, María Laura ............................................................................................................. 914 La asamblea de aula como práctica de participación infantil. La visión de maestros y maestras de centros de Educación Infantil y P rimaria García-Raga, Laura, Boqué T orremorell, Maria Carme, y Alguacil de N icolás, Montserrat ...................................................................... 916 Buenas prácticas en la utilización del Centro de S imulación en Orientación F amiliar como asignatura univ ersitaria Rivas, Sonia, y B eltramo, Carlos .............................................................................................................................................................. 918 El papel de la familia en la for mación de hábitos de consumo sostenible de los adolescentes de Cuenca, Ecuador P alacios, María Dolor es, T orio López, S usana, y M urga, M.ª Ángeles ...................................................................................................... 921 V alorando la comunicación y coor dinación en la atención integral del alumnado con enfermedades poco fr ecuentes F ernández-Hawrylak, María, García P eral, Elisabet, y Alonso Martínez, Laura ........................................................................................ 923 Apr endizaje-Alumnado con NEAE: familia y escuela P arada Gañete, Ana ................................................................................................................................................................................. 925 A experiência do P rograma “Insurgências: P ráticas Sociais de Letramento ” nas Casas F amiliar es Rurais do Baixo S ul da Bahia -Brasil Almeida de, J oana ................................................................................................................................................................................... 927 Asociacionismo univ ersitario salesiano. U na alternativ a para la educación popular Cárdenas, J uan, T orres T oukoumidis, Angel, y Álvarez-Rodas, L uis ......................................................................................................... 929 La coeducación en el G rado de Educación Infantil: un gran r eto pedagógico Idoiaga M ondragon, Nahia, y Araguas, E nara .......................................................................................................................................... 932 T ripulando a igualdade: P rev ención das violencias machistas e fomento da igualdade de xéner o desde a educación infantil V ázquez Regueira, H elga ......................................................................................................................................................................... 934 –31– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 La autorr egulación del aprendizaje. U n proceso que todo estudiante debe fortalecer frente a los desafíos que enfr enta en su formación a distancia pr ov ocada por la pandemia Sánchez Ramírez, M aría Abigail ............................................................................................................................................................ 1228 La contribución del “MUNCYT Cor uña ” a la alfabetización científica y tecnológica de la ciudadanía P ardo, Cristina, Correas, Ana M aría, y Guillamón, Ana ........................................................................................................................ 1231 Apr endizaje cooperativ o mediante el uso de las TICs en una asignatura de enseñanza superior: experiencia asociada a uno de los objetiv os de desarrollo sostenible (ODS) V eloso, Javier , P ardo, C ristina, y Díaz, J osé ............................................................................................................................................ 1233 P óster es Análisis factorial exploratorio de la adaptación española del Childr en ’ s R epor t of P ar ental Behavior Inv entory-CRPBI Martins Gir onelli, Ludmila, González S uárez, Rocío, y Roldán P rego, Lucía ......................................................................................... 1236 Relaciones entr e autoeficacia y ansiedad ante los exámenes en estudiantes de Educación P rimaria F erradás Canedo, María del M ar , F reir e Rodríguez, Carlos, y Suár ez F ernández, María ......................................................................... 1238 P ensamiento cinético. Danzar al ritmo del M ito de la Cav erna Garea T raba, Alicia E va .......................................................................................................................................................................... 1240 Arthinking no caderno de filosofía Garea T raba, Alicia E va .......................................................................................................................................................................... 1242 La infografía como herramienta pedagógica en estudiantes de educación superior en El S alvador P orto Zubieta, T ania, M artín Estalayo, Maribel, y M uriel Saiz, María M ercedes .................................................................................... 1245 Las motivaciones hacia el servicio a la comunidad y su impacto en la búsqueda del sentido de vida de jóv enes univ ersitarios chilenos Opazo, H éctor , Castillo, J orge, y Silva, D anna ...................................................................................................................................... 1248 A Conviv encia de Educación Infantil, Cholo e N ela 1997-2020. U nha actividade en r ede Rodríguez Calvente, Carlos L., H ermida Gonzalez, Ignacio, y Lamelas F ernández, María Asunción ...................................................... 1251 O que dialogam as produções científicas brasileiras sobre a pedagogía univ ersitária? Queiros, Gean ...................................................................................................................................................................................... 1254 Vinculación Interpersonal y Sobr eprotección: Implicaciones en el desarrollo socioemocional y el apr endizaje Ruíz M artín, Sofía, y Rodríguez Abuín, M anuel J esús ........................................................................................................................... 1256 L ínea 11 Educación, emp l eabil idad y f ormación pr of esional Simposios Educación para el empr endimiento. Centros y competencias docentes J iménez Eguizábal, Alfredo (Coord.) ..................................................................................................................................................... 1261 PONENCIA 1. Las r edes de colaboración entr e los centros de formación profesional y su entorno como gener ador as de capital social F ernández Salinero, Car olina, y Martín Gutiérrez, Ángela ............................................................................................................. 1263 PONENCIA 2. P ropuesta de modelo Entr epComEdu de competencia docente par a el empr endimiento N úñez Canal, Margarita, y Sanz P once, Roberto ............................................................................................................................ 1265 PONENCIA 3. Educación y capacidad de empr endimiento de las mujeres con A ltas Capacidades I ntelectuales (ACI) P alomares Ruiz, Ascensión, y J iménez Eguizábal, Alfredo .............................................................................................................. 1267 PONENCIA 4. Desarrollo profesional a tr avés del empr endimiento social: proyecto de A pS ’pequeños ingenieros sociales changemakers ’ P almero Cámara, Carmen, y Luis Rico, María I sabel .................................................................................................................... 1269 Indagando en el potencial pedagógico del apr endizaje ser vicio (A pS) y su influjo en la empleabilidad del alumnado univ ersitario N aval Durán, Concepción (Coor d.) ...................................................................................................................................................... 1271 PONENCIA 1. Apr endizaje-ser vicio y soft skills. ¿Qué variables asociadas a los pro yectos de calidad potencian su desarrollo? Lorenzo M oledo, Mar .................................................................................................................................................................... 1273 –32– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 PONENCIA 2. La insoportable levedad de la universidad: aportaciones del ApS a las instituciones de educación superior González-Geraldo, J osé L. .............................................................................................................................................................. 1275 PONENCIA 3. ¿Cómo se produce el nexo A pS-empleabilidad? P royectos de calidad V ázquez V erdera, Victoria .............................................................................................................................................................. 1277 PONENCIA 4. F ormación competencial para la inser ción labor al de los universitarios N aval Durán, Concepción, y Arbués Radigales, E lena .................................................................................................................... 1279 M ejora de la empleabilidad y gestión del emprendimiento de “ profesionales en formación ”: inv estigación, recursos y estrategias Castilla M esa, M.ª T eresa (Coord.) ........................................................................................................................................................ 1281 PONENCIA 1. I nvestigación y formación de profesionales de la educación en Red F ernández Cruz, Manuel, Ibáñez C ubillas, Pilar , y Á valos Ruiz, I nmaculada .................................................................................. 1283 PONENCIA 2. La Acr editación de Competencias por la Experiencia Pr ofesional: recurso par a la empleabilidad Castilla M ora, Elena M.ª ............................................................................................................................................................... 1285 PONENCIA 3. Entornos y r ecursos profesionalizador es par a mejorar la empleabilidad y fomentar el empr endimiento social Castilla M esa, M.ª T eresa, P oleo Gutiérrez, F rancisco J avier , y J urado de los Santos, P edro............................................................. 1287 Comunicaciones Gigas for Schools. U na experiencia de empr endimiento y tecnología Rodríguez O lay , Lucía, y Cabezudo F ernández de la V ega, Diego .......................................................................................................... 1290 Estudo sobr e as traxectorias educativas e laborais da poboación galega emigrada a E uropa González Blanco, M aría......................................................................................................................................................................... 1292 La acr editación de la experiencia profesional en la formación univ ersitaria: reto y oportunidad García-Álvar ez, J esús, V ázquez-Rodríguez, Ana, y M ella N úñez, Ígor .................................................................................................... 1294 Análisis de la satisfacción con la elección de carr era en Educación en la U niv ersidad de M urcia: deter minantes v ocacionales y académicos Sánchez-M ar tín, M icaela, Martínez-J uárez, Mirian, y González-M orga, N atalia .................................................................................... 1297 Apro ximaciones del derecho civil a la calidad de la enseñanza en las univ ersidades estadounidenses T riano-Lopez, Manuel ........................................................................................................................................................................... 1299 Revisión del G rado de P edagogía en clav e formativa y profesional Madinabeitia, Alba, Altuna, J on, y Marko, Inazio .................................................................................................................................. 1301 Contexto y competencia digital en la promoción profesional de las personas desempleadas extr emeñas Deocano Ruiz, Y olanda, y Alonso D íaz, Laura ....................................................................................................................................... 1303 Estágio supervisionado em Biologia na Educação de J ov ens e Adultos (EJA): U m relato de experiência M endes, Rafael ...................................................................................................................................................................................... 1306 P ráticas empreendedoras com o uso de TDIC em um curso técnico em alimentos F onseca P errier , Gerlane R omão, y Bianconcini de Almeida, Maria E lizabeth ........................................................................................ 1308 U tilidad del contrato de aprendizaje como herramienta en un prácticum por competencias: v aloración por par te de los alumnos del G rado de P edagogía de la U AB N avío-Gámez, Antoni, y T ejada, J osé..................................................................................................................................................... 1311 Influencia de las competencias sistémicas en las prácticas for mativas y empleabilidad de los egr esados/as de educación social Ricci Caballo, Beatriz, Alonso Díaz, Laura, y M endo Lázaro, Santiago .................................................................................................. 1313 T o evaluate teachers ’ ethical-professional attitudeis to build their professional identity Amorim, Catarina, y Ribeiro-Silv a, Elsa ................................................................................................................................................ 1315 F ormación pr ofesional dual: de sus inicios a la actualidad Sotomayor V ázquez, Alba, y Sanjuan R oca, María del Mar .................................................................................................................... 1317 La formación del pedagogo desde la periferialidad de la univ ersidad De la Riva Lara, M aría de J esús ............................................................................................................................................................. 1319 Los significados acerca de la for mación y profesionalización docente univ ersitaria de los profesor es de bachillerato y licenciatura de la UNAM De Agüero, M ercedes, R endón, Víctor J esús, y Benavides, Mario .......................................................................................................... 1321 –33– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Competencia comunicativa como indicador de empleabilidad en Asunción, P araguay , 2019 Rodríguez F romherz, F átima Rocío, y Lezcano M encía, Alejandro ........................................................................................................ 1324 El Colegio Oficial como medio para el fortalecimiento de la profesión: conociendo a la iniciativa procolegio de pedagogía y psicopedagogía en la Comunidad de Madrid V alero M oya, Aída, R edondo Corcobado, P aloma, y Estupiñán Rodríguez, P aul G regorio .................................................................... 1326 El I tinerario P ersonalizado de Inser ción: limitaciones y posibilidades para el proceso de orientación Infante R ejano, Carlos ........................................................................................................................................................................... 1328 Competencias y alfabetización mediática para la empleabilidad en Educación Secundaria Civila, Amparo, y Civila, Sabina ............................................................................................................................................................ 1330 El video, estrategia para desarrollar competencias profesionales docentes en escenarios r eales León Rodríguez, Carmen, y Or doñez Robles, N ancy ............................................................................................................................. 1332 Oportunidades y dificultades para la actualización formativ a de las Orientadoras y los Orientador es de CIFP en Galicia Diz López, M aría J ulia, y Sanjuán Roca, M aría del Mar ........................................................................................................................ 1334 Desarrollo de competencias profesionales para la inser ción laboral de colectiv os vulnerables: percepción desde la for mación profesional básica Sarceda G orgoso, M. Carmen, y Barreira Cerqueiras, E va María ........................................................................................................... 1336 La r elevancia de la filosofía educativa en la formación docente Díaz R odríguez, Javier Alejandr o ........................................................................................................................................................... 1339 El v oluntariado de Acción Social como espacio formativ o alternativ o en F ormación P rofesional: visión del alumnado de la Especialidad de Servicios Socioculturales y a la Comunidad del CIPFP Misericòr dia ( V alencia) Checa Caballero, Sabina, S oto González, María D olores, y Márquez B aldo, Lidia ................................................................................. 1341 F ormación P ar ticipativa: pr oy ecto de apr endizaje desde el v oluntariado de Acción Social del CIPFP Misericòr dia de V alencia Checa Caballero, Sabina, S oto González, María D olores, y Reno vell Rico, Sonia .................................................................................. 1344 Los Ciclos F ormativ os de Grado B ásico como alternativa al abandono escolar temprano. Análisis y ev olución desde la LGE hasta la L OML OE N ieto Ratero, Álvaro, y M olina P óv eda, María Dolor es ......................................................................................................................... 1346 N ecesidades formativas detectadas por los tutor es y tutoras de empresa de F ormación P rofesional Dual en el P rincipado de Asturias Virgós S ánchez, Marta, Burguera Condon, J oaquín Lorenzo, y P érez Herr ero, María del H enar ............................................................ 1349 M otivaciones y expectativas hacia la profesión docente: el caso del profesorado técnico de for mación profesional Sarceda G orgoso, Carmen, Caldeiro P edreira, María del Carmen, y Q ueir uga S antamaría, Olaya ......................................................... 1352 P óster es El impacto de la teoría del capital humano en la política educativa: el P roy ecto de Educación Superior en M éxico V ega Miranda, F austino ......................................................................................................................................................................... 1355 M ejora de las competencias de empleabilidad de los niños/as y adolescentes que participan en centros de tiempo libre y centros socioeducativ os M orata García, Txus, P alasí, E va, y Marzo Arpón, T eresa Eulalia ........................................................................................................... 1357 M otivación laboral de profesionales de la Educación Social: una apr oximación cualitativa en la Comunidad A utónoma de Galicia Castelo V eiga, N oemí ............................................................................................................................................................................ 1360 –34– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Intr oducción Sin ser único, el factum E ducación continúa siendo el factor de mayor alcance y relevancia en la formación de las personas, el cambio de las comunidades y la gradual transformación del mundo . En tal marco de r eferencia global, la pedagogía hace las veces de v ector sustantivamente instrumental al ser vicio de la optimización de los procesos de apr endizaje y , por supuesto, de los r esultados educativos, y no solo dentro sino también fuera de las escuelas, al lado de otras instancias de la sociedad civil igualmente importantes en la repr esentación de las posibilidades que nos asisten en la actualidad para avanzar hacia el logro de una ciudadanía consciente de su rol protagonista en un futur o que asoma cargado de incer tidumbr e, pero en absoluto ajeno al impacto de nuevos tipos de inteligencia, mediada inevitablemente por la tecnología. La e ducación en Red . Realidades d iversas, h orizontes c omunes , lema y referente temático del Congreso que ce- lebramos en la emblemática Ciudad de Compostela (7-9 de julio de 2021), supone una magnífica oportunidad de reflexión y pr opuesta de acción compar tida desde un contexto histórico y culturalmente diverso, si bien vinculado por manifiestas conexiones idiosincrásicas, para un escenario emergente a nuestro alr ededor . Es en tal escenario donde los conceptos de calidad y de equidad, o aún de conocimiento, inclusión, desarrollo y sostenibilidad, habrán de modularse, en la teoría y en la práctica, en un recorrido de permanente inno vación en torno a programas y pro yectos que difícilmente escaparán a la influencia de los big data en educación, por mencio- nar alguna de las realidades virtuales que ya están delimitando discursos, o promo viendo giros epistémicos, a modo de puntos de inflexión o tránsito entre eras civilizatorias. Estamos convencidos de que este Encuentr o en las tierras atlánticas de España ha supuesto un revulsivo para unir fuerzas y voluntades en una ruta de mayor cohesión y progreso para educador es, investigadores y pr ofesionales de la educación en torno a las grandes metas y desafíos de los países, y de los hombres y mujer es, que conformamos un gran espacio de comunicación, que se extiende más allá de los territorios de América y E uropa. La feliz circunstan - cia de que el Congreso discurra par ejo con el F ocal Meeting de la W or ld Education R esearch Association ( WERA), es otro motivo y aliciente para seguir generando vínculos susceptibles de alentar nuev as ideas y proyectos educativ os en red. P uede que ni sospechemos el alcance, material y moral, de los beneficios q ue s e l abran a ctuando d e esta manera. N o en vano el lema del Congr eso expresa el deseo de una Iberoamérica más conectada, orgullosa de su plural identidad y dispuesta a hacer de la educación una sólida garantía de futuro . Al amparo de tal premisa, esta publi- cación aúna las contribuciones del XVII Congreso N acional y IX Iberoamericano de P edagogía, cuya estructura se articula en las once partes, precisamente las que han modulado sus líneas temáticas, esto es, la acción y los procesos socio-educativos en la sociedad r ed; la educación ante el desafío de la diversidad y la inclusión social (perspectivas transculturales e interculturales); la inno vación y el cambio educativo (avances y r esistencias); ecologías del apren- dizaje en la era digital; la educación en abierto (competencias, recursos y materiales); procesos de elaboración, gestión y transferencia del conocimiento educativ o; liderazgo, calidad y educación en red; la orientación educativa en un mundo conectado (participación, inclusión y convivencia); la evaluación como optimización educativa en la sociedad del bienestar; educación, desarrollo personal y procesos de aprendizaje; y educación, empleabilidad y formación profesional. –35– U n volumen de esta naturaleza y alcance bien merece nuestro sincer o agradecimiento a las personas que han tomado la decisión de participar activamente en el Congreso, con aportaciones en distintas líneas y animadas por un común deseo de fortalecer los lazos entre quienes, desde unas u otras latitudes, hacen de la investigación en educación una tarea de cr ecimiento individual y colectivo. De lo que ahora se trata es de poner en valor académico y científico sus visiones y perspectiv as para que, de un modo estratégicamente efectivo, la educación en r ed sir va de catalizador epistémico y de plataforma conectora de ideas, pro yectos e informes propositivos de rutas que den cauce operativo a las mejoras expectativas de que la educación continúe liderando la esperanza de un futuro atento al cuidado de los ser es humanos, al margen de su etapa evolutiva y del niv el o modalidad formativa. Quer emos, finalmente, agradecer la confianza depositada en el Comité Organizador por parte de la Sociedad Española de P edagogía (SEP), el apoyo de la U niversidad de Santiago de Compostela al E vento, al igual que la X unta de Galicia (Consellería de C ultura, Educación e U niversidade, y Axencia T urismo de Galicia), P arlamento de Galicia, Organización de Estados I beroamericanos (OEI), AF undación (Obra Social de A banca) y Santan- der-U niversidades. N o podemos olvidar tampoco la generosa contribución de los Comités Científico y Asesor , y el impulso recibido desde las asociaciones científicas que integran RETINDE (R ed T ransdisciplinar de Investigación Educativa). Y , desde luego, nuestras más expr esivas gracias a ESCULCA, G r upo de I nvestigación de Refer encia Competitiva (USC) en el S istema U niversitario de Galicia. Miguel A. S antos Rego Mar Lor enzo M oledo Anaïs Quiroga-C arrillo U niversidade de Santiago de Compostela J ulio de 2021 Intr oducción Santos Rego , L or enzo Mo l edo , Quir oga-Carrill o –36– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Línea 1 La acción y los pr ocesos socio-educativ os en la sociedad r ed –37– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Línea 1 SIMPO SIOS –38– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Educogenia. L os espacios de l a educación par a l a ciudadanía en l a sociedad digital V i ché G onzález , M ario ( c oord . ) Universitat de V alència (España) Descripción de l simposio La Educogenia, palabra y concepto que no r ecoge en la actualidad el Diccionario de la no soloLengua Española de la RAE, pero que estuvo muy pr esente en la obra intelectual y teórica en el campo de sus estudios de F ilosofía de la Educación del profesor ginebrino, P ierre F ur ter , quiere aludir con una dimensión ecológica de amplio espectro al conjunto de los fenómenos que pueden converger en los procesos educativ os y de formación, si estos ‒más allá de las habituales configuraciones institucionales‒, inciden y atienden a los potenciales humanos y a las expresiones tan distintas de las identidades de las personas. En este marco, es pr opósito central del Simposio el referirse a la dimensión espacial de la formación, mostrando algunas precisas calas espaciales, teniendo pr esente el horizonte de la constitución de la ciudadanía en el actual con - texto de la(s) sociedad(des) digital(es), a lo que Manuel Castells se r efirió en fórmula expresiva como “ sociedad red”. El pr ofesorado par ticipante como ponentes en este S imposio quiere también honrar a este destacado profesor e intelectual, Pierr e F ur ter (1931-2020), quien ha gozado de r esonancias par ticular es entre la comunidad pedagógi- ca y de investigador es en España y P ortugal, en par ticular en las dos décadas finales del siglo XX . F ue un destacado promotor y formulador de las perspectivas que ha alcanzado el concepto de “ educación permanente ” en el marco de la UNESCO , con el que se han desbor dado los limites puestos a la “ educación de adultos ” ‒no solo‒ y ha atendido, con llamativa capacidad analítica, al papel de la educación en r elación con sus espacios contextuales. De todo ello pr etendemos tomar alguna relevante N ota y acompañarnos de sus precisiones en el desarrollo de las ponencias que configuran el Simposio . R ef er encias bib l iogr áficas F urter , P . (1966). Educaçâo e V ida . P ersépolis, Brazil: V ozes. F urter , P . (1977). Le Planificateur et l ’éducation per manente . P aris: U nesco. F urter , P . (1980). Les systemes de formation dans leurs contextes. P aris: Microfolies. F urter , P . (1983). L es espaces de la formation. Essaai de microcompar aison et de microplanification. Laussane: P resses P olytechniques Romandes. F urter , P . (1995). M ondes rev és. F or mes et expr essions de la penseé imaginair e. P aris: Delachaux et N iestlé. –39– PONENC IA 1 L os espacios virtual es par a una educación so l idaria y sostenib l e en r edes de conviv encial idad V i ché G onzález , M ario Universitat de V alència (España) Conte xtual ización La rev olución digital (Castells) ha dado origen a una nueva cultura que pone el acento en una comunicación in- teractiva multiforme caracterizada por el flujo incesante de datos en espacios de tiempo r elativamente cortos y la creación de univ ersos narrativos transmedia que dan lugar a fenómenos como el de los fans ( J enkins), el remix o el aprendizaje invisible en el contexto de una educación expandida. En este sentido el ciber espacio se nos presenta no solo como un nuevo espacio virtual superpuesto a otros espacios analógicos sino que se configura como el contexto de refer encia para la creación cultural, la cr eación de identidades, el aprendizaje permannete, la cr eación de conocimientos, la sabiduria digital entendida como la capa- cidad del ser humano de utiizar las tecnologías digitales para dar respuesta a las situaciones y pr oblemáticas de la vida cotidiana. Del miso modo el ciber espacio se convier te en un lugar para la visibilidad de las difer encias, para la cooperación, para la expresión y para la comunicación interactiv a. Desde la perspectiva de la educación integral del ser humano el ciber espacio se ha consolidado como un lugar imprescindible para la estructuración de los valor es que configuran una sociedad solidaria así como para instaurar y desrrollar nuevas formas de participación y democracia ciudadana. Esta realidad no solo condiciona el dev enir de la práctica educativa sino que nos obliga a una revisión y ada- patación tanto del sistema y las practicas escolares como aquellas alternativ as educativas que se plantean desde la educación no formal y la acción sociocultural. U na relectura de la educación para la ciudadanía desde la perspectiva de la solidaridad y la sostenibilidad como formas de convivencialidad (Illich) se hacen indispensables desde la perspectiv a de la cultura digital. Descripción de l a e xperiencia Desde esta perspectiva la experiencia se concr eta en el seguimiento de diversas opciones socioeducativas que tienen lugar en el ciberespacio desde la perspectiv a de la creación de conocimiento, la aplicación práctica de las competen- cias que configuran la “ sabiduría digital ” o la creación de narrativas y actitudes radicales que configuran modelos de ciudadaníaa crítica y solidaria. A partir de la hipótesis de que el ciberespacio constituye un entorno socioeducativo de r eferencia en el que se estructuran las prácticas identitarias, comunicativas y participativas que configuran procesos autónomos y colabo- rativos de apr endizaje y creación de redes de ciudadanía, nuestro trabajo hace un r ecorrido por prácticas sociedu- cativas tan diversas como la ciudadnía digital, la ciberanimación, las narrativ as transmedia, el aprendizaje ubicuo o la educación expandida de modo que trata de abordar como todas estas prácticas surgen de una cultura digital interactiva, se consolidan a través de espacios diigitales de inter cambio y cooperación y dan forma a prácticas edu- cativas de apr endizaje, creación de conocimiento y ciudadanía activa. Educogenia. L os espacios de l a educación par a la ciudadanía en l a sociedad digital PONENC IA 1. L os espacios virtual es par a una educación so l idaria y sostenib l e en r edes de conviv encial idad Viche Gonzál ez SIMPOSI O –4 0– Conc lusiones Desde la perspectiva de nuestra experiencia y tras un análisis crítico de resultados y consecuencias consideramos necesario replantear los paradigmas educativ os basados en una cultura oral y analógica para adaptar prácticas y metodologías a unas dinámicas socioeducativas basadas en una cultura digital transmedia en el que el ciber espacio se configura como un contexto de refer encia, identificación y significación de manera que, complementando otros entornos glocales de significación y recr eación del conocimiento, se nos presenta como un escenaro impr escindible para el crecimiento autónomo, la gestión del conocimiento, la cr eación de narrativass identitarias solidarias y la práctica de una ciudadanía digital solidiaria y sostenible. R ef er encias bib l iogr áficas Castells, M. (2017). Ruptur a. La crisis de la democr acía liber al. Madrid: Alianza. Cobo, C., & M oravec, J. W . (2011). A prendizaje invisible. H acia una nueva ecología de la educación . Barcelona: UBE. F reire, P ., Illich, I., & F ur ter , P . (1974). Educación par a el cambio social . Buenos Aires: T ierra N ueva. F urter , P . (1983). Les espaces de la formation . Lausanne: PPR. P rensky , M. (2011). Enseñar a nativos digitales. M adrid: SM. Scolari, C. A. (2013). N arr ativas tr ansmedia. Cuando todos los medios cuentan . B arcelona: Deusto . Siemens, G. (2011). Conectivismo: U na teoría de Apr endizaje par a la er a digital . Madrid: UNED. Viché, M. (2017). E spacios par a la convivencialidad . Recuperado de http://quadernsanimacio .net Educogenia. L os espacios de l a educación par a la ciudadanía en l a sociedad digital PONENC IA 1. L os espacios virtual es par a una educación so l idaria y sostenib l e en r edes de conviv encial idad Viche Gonzál ez ( Coor d. ) SIMPOSI O –47– El ocio digital, como tal, está algo estudiado por difer entes autores. N uestro planteamiento de simposio va más allá, y se centra en una perspectiva más antropológica y pedagógica que tecnológica. P ensamos que la raíz de los modos y mecanismos de ser y de actuar se encuentra en la llamada identidad digital, como no puede ser de otra manera, cuya matriz de activación mental y comportamental se ubica en las dimensiones básicas de los jóv enes, el espacio y el tiempo, y la percepción que tienen de ellos mientras piensan y hacen cosas en su tiempo de ocio me- diado por la tecnología. H emos hecho P edagogía de la tecnología, de sus usos, incluso buenos, pero no del sujeto tecnológico desde el punto de vista educativo; del uso de la tecnología como herramienta, pero no en cuanto que ser humano que vive en la tecnología y que no percibe el espacio y el tiempo como r eales cuando está inmerso en ella, principalmente en su tiempo de ocio; nos hemos preocupado insistentemente de la administración de los sitios y de los tiempos que deben transitar y usar , pero no de la percepción de tiempo en esos lugares mediados por la tecnología. Les hemos intentado enseñar a planificar el tiempo, pero no a entenderlo y percibirlo como dimensión constitutiva de su identidad. Los usos, masivos, adictiv os incluso, de lo tecnológico, han expuesto de manera clara la identidad del jo ven. El propósito, por tanto, es pr esentar en qué términos se encuentra esa llamada identidad digital desde el estu- dio de la percepción espacio-temporal que tienen los jó venes cuando conceptualizan y usan, están, sienten y hacen cosas, en su tiempo de ocio digital, triangulando la información con la perspectiva de las familias y de los agentes educativos. D esde una posición neutra, donde las tecnologías ni son intrínsecamente liberadoras ni nos atrapan o es- clavizan p or completo, sino que dependen de nuestros pensamientos y usos. Y todo ello acompañado por un estudio en torno al rol de los organismos internacionales en torno a la digitalización educativa. El contenido del simposio viene demar cado desde 4 ángulos diferentes desde los que obser vamos el fenóme- no descrito . En un primer término, desde una perspectiva general, presentamos un pr oyecto de investigación en toda su extensión; objetivos, fases, metodologías planteadas. B uscamos responder a la pregunta de cómo diseñar un trayecto investigador para dar r espuesta el tema planteado. M ostramos el engranaje del proy ecto, los trayectos a seguir , las metodologías a utilizar . Respondemos a los mecanismos y trayectorias que seguimos para llegar , a lo largo de los próximos años, a identificar los procesos de constr ucción y r econstr ucción de identidad de los jóv enes, anali- zando de qué forma y en qué grado incide la hiperconectividad y la percepción que tienen del tiempo de conexión en diferentes espacios digitales de ocio . En un segundo término, desde una perspectiva internacional, abor damos el interrogante de la desglobalización de la digitalización educativa desde un estudio de la digitalización educativ a como un elemento legitimador de las nuevas tesis desglobalizadoras, pr esentando, a su vez, un estudio en torno el rol político que asumen los Organismos internacionales en torno a l a digitalización educativa. En tercer término, ya centrado en una perspectiva nacional, pr esentamos los datos que tenemos del estudio pre-experimental, a partir de grupos de discusión implementados por el territorio nacional, con jóvenes y padr es, en torno al tema del simposio. Y , en último término, pr esentamos igualmente, los datos extraídos del estudio cualitativo en esta ocasión a través de entrevistas hechas a agentes sociales, pr ofesores y/o educadores que trabajan con jóv enes. Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada Muñoz Rodríguez SIMPOSI O –48– PONENC IA 1 El Pr o y ecto CONEC T-ID . Pl anteamiento y mecanismos de anál isis de l a identidad hiper conectada de l a Juv entud M uñoz r odrí Guez , J osé M anuel h ernández s errano , M.ª J osé h uete G arc ía , a Gustín Universidad de Sal amanca (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os Estamos protagonizando un cambio cultural basado en las posibilidades de la hiperconectividad, el acceso ubicuo y la globalización de patrones de acción (Alter , 2018). M odificaciones que también empiezan a plantear algunos ries- gos que son de interés y que definen el entramado conceptual y metodológico del pr oyecto que pr esentamos: “La identidad hiperconectada de la juventud y su per cepción del tiempo en el ocio digital. CONECT -ID” (PGC2018- 097884-B-I00). En esta comunicación pr esentamos el proyecto mencionado, sus fases, objetiv os, hipótesis, entramado meto- dológico, impacto esperado, y preguntas por r esolver . El objetivo general del pr oyecto es compr ender los procesos de construcción y reconstrucción de identidad de los jóv enes, analizando de qué forma y en qué grado incide la hiperconectividad y la percepción que tienen del tiempo de conexión en diferentes espacios digitales de ocio, donde son y actúan produciendo, consumiendo y/o intercambiando información sobr e sí mismos, sus iguales, y otros nuevos agentes socializador es (youtubers, influencers, etc.) (Anderson, S teen, & Stavr opoulos, 2017). Y , a su vez, en ángulo paralelo, cartografiar el estado normativo (y formal) en el que se encuentra la organización y la regulación del impacto de la hiperconectividad en centros educativ os, en el plano internacional y en el ámbito nacional. Esta comunicación pretende r esponder a los modos y mecanismos científicos que hemos de implementar para atender , desde el campo de la P edagogía, una demanda social, y plantear , a través de la transferencia social del conocimiento, respuestas educativas. M ostramos el trayecto a seguir para buscar soluciones a lo que entendemos son nuevos problemas en la construcción identitaria del jo ven, del que se ha dicho que nació con la digitalidad incorporada, pero en cuyo pr oceso de incorporación hemos olvidado la necesidad, por vital, de incorporar la edu- cación, desde una concepción básica de la investigación educativ a, como desde planteamientos experimentales que coadyuvan a la pr evención y formación. Metodo l ogía El planteamiento metodológico que desarr olla el proyecto integra, mediante triangulación, técnicas documentales, cuantitativas y cualitativas de inv estigación social, que expondremos e la comunicación. M ostraremos la pertinencia y las razones de priorizar las técnicas de investigación con datos primarios, es decir , los que se extraen directamente de la población jo ven en situación de hiperconexión, así como de otr os agentes pre- sentes en contextos clave, esto es, escolar y de ocio, como las familias y los profesionales de la educación. T odo ello a través de entr evistas, encuestas y gr upos de discusión. J unto a ello, presentar emos dos experimentos que vamos de- sarrollar: 1: CONECT AD@S. Estudio de tiempo de uso de tecnologías mediante aplicación de registr o instalada en el dispositivo mó vil principal del joven. E l tratamiento de la información se realizará mediante técnicas estadísticas, con un fundamento metodológico compatible con la encuesta de uso del tiempo del INE. 2: DESCONECT AD@S. Estudio de la autoper cepción a par tir de un periodo de desconexión v oluntario de los dispositivos móviles per- sonales. P ara ello, se solicitará la participación voluntaria de 20-30 sujetos que se presten, primero, a la aludida desconexión con carácter v oluntario durante dos periodos de tres semanas cada uno con sendos inter valos de una Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada PONENC IA 1. El Pr oy ecto CONEC T-ID . Pl anteamiento y mecanismos de anál isis de l a identidad hiper conectada de l a Juv entud Muñoz Rodríguez, Hernández Serr ano y Huete Gar cía SIMPOSI O –4 9– semana entre los tres periodos. A los voluntarios se les solicitará que, durante todo el proceso registren en un diario analógico sus vivencias acerca de las desconexiones y r econexiones. El fundamento metodológico del experimento es el método biográfico, más específicamente, el análisis de las historias de vida elaboradas por los voluntarios del experimento . R esul tados y conc lusiones Los primeros mapeos analíticos en torno a las variables de estudio han mostrado indicios r elevantes en diferentes estudios donde se concluye que educación tecnológica es clave para que los menor es y jóv enes reflexionen sobre el significado e impacto de ser y estar permanentemente conectado, con impactos en su identidad y en la multipli- cidad de identidades que pueden desarrollar en la digitalidad. P or otr o lado, la revisión sistemática de la literatura ha devuelto abundantes estudios desde la psicología aplicada, en los últimos cinco años, donde se ha analizado la distorsión del tiempo de conexión y sus efectos a nivel de riesgos psicosociales y socioacadémicos. P or último, los resultados pr eliminares de los patrones de hiperconectividad en difer entes estratos sociales de la adolescencia y ju- ventud indican que existen difer encias relacionadas con las variables: edad, género, niv el de vulnerabilidad social, o rendimiento escolar . R ef er encias bib l iogr áficas Alter , A. (2018). Irr esistible ¿Quién nos ha convertido en yonquis tecnológicos? B arcelona: P aidós. Anderson, E. L., Steen, E., & S tavropoulos, V . (2017). I nternet use and P roblematic I nternet U se: A systematic review of longitudinal resear ch trends in adolescence and emergent adulthood. I nternational J ournal of Ado- lescence and Y outh, 22 (4), 430-454. Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada PONENC IA 1. El Pr oy ecto CONEC T-ID . Pl anteamiento y mecanismos de anál isis de l a identidad hiper conectada de l a Juv entud Muñoz Rodríguez, Hernández Serr ano y Huete Gar cía SIMPOSI O –50– PONENC IA 2 ¿ Hacia una desgl obal iz ación de l a digital ización educativ a? Un estudio de l as r epr esentaciones sobr e l a identidad digital en l os inf ormes inter(nacional es) e speJo V illar , B elén l ázaro h errer o , l uJ án á l V arez l ópez , G aBriel Universidad de Sal amanca (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os El pr esente trabajo tiene por objeto abordar dos líneas de r eflexión que se enmarcan en el discurso teórico del campo de la política internacional. U na de ellas es la relativa a la conceptualización de la digitalización educativa como un elemento legitimador de las nuevas tesis desglobalizadoras (Copelli, 2018), que surgen en el contexto de decadencia de las relaciones comer ciales mundiales y cierran un modelo de interdependencia integral. Esta línea cuestiona el sistema de economía global que sitúa en un plano de desigualdad la participación de los Estados a nivel internacio- nal y apuesta por la soberanía nacional como clave en el inicio de políticas más igualitarias socialmente y ajustadas a entornos locales (Bauman, 2015). La no vedad de este marco de trabajo estriba en el estudio de elementos que, como la digitalización educativa, podrían estar contribuyendo a potenciar la ruptura de transferencias en las políticas públicas, debilitando así las relaciones de poder implícitas en el or den político internacional. Buena prueba de ello son actuaciones como las del gobierno francés que ha regulado la pr ohibición del uso de la digitalización en un contexto (europeo) en el que la digitalización se establece como refer encia de competencia clave. Si bien es cierto que en el marco de la política educativa internacional han existido corrientes de pensamiento críticas con la influencia ejercida a nivel mundial en la r econstrucción de las agendas educativas locales (Carney , Rappleye, Silo va, 2013; Ben, (2009), el núcleo de estudio que se propone en este trabajo r epresenta un giro hacia el proteccionismo educativ o nacional, en tanto que trata de comprender las lógicas de poder desde la capacidad de autonomía otorgada al gobierno local. ¿Es la medida sobre la adicción tecnológica una cuestión educativ a o de soberanía nacional? De lo que no cabe ninguna duda es que, a difer encia de las premisas subyacentes en las teorías que critican las limitaciones de la internacionalización (Or dorika y Lloyd, 2014) y la externacionalización (Schier ewer , 2000), esta tendencia de la desglobalización no niega el peso que ha tenido la dialéctica global-local en la determinación de las políticas educativas, sino que constata un fin de ciclo institucional con una pr esencia que será cada vez más marginal. En consonancia con la pr emisa principal, el segundo punto de reflexión pretende estudiar el rol político que asumen los Organismos internacionales en torno a la digitalización educativa. D e este modo, trata de analizar las repr esentaciones que se r ealizan en los informes publicados por O rganismos internacionales acerca de la educación digital. Son v arios los interrogantes que suscita esta cuestión: ¿Desde qué valor es y qué instituciones han sustentado el rol pedagógico atribuido al mó vil? ¿Qué ha pasado para que el mó vil deje de ser considerado un instrumento de inno vación pedagógica de primera magnitud en el contexto educativo internacional y europeo? o ¿es que en realidad nunca lo fue? Metodo l ogía P ara tratar de entender la conceptualización que realizan los organismos internacionales en materia de política educativa digital y al objeto de mapear desde qué coordenadas se contempla la utilización del mó vil en el ámbito Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada PONENC IA 2. ¿ Hacia una desgl obal ización de l a digital ización educativ a? Un estudio de l as r epr esentaciones sobr e l a identidad…Espe jo Vil l ar , L ázar o Herr er o y Ál v ar ez L ópez SIMPOSI O –51– escolar , se ha procedido a codificar el contenido de los informes (F lick, 2014) publicados sobre educación digital de tres O rganismos internacionales, dos de r ecorrido internacional (OCDE y Unesco ) y uno de carácter europeo. La selección que se ha realizado en el caso internacional responde a fundamentos políticos diferenciados. M ientras que en la OCDE las directrices educativ as par ten de un modelo de economía de mercado, en el caso de la Unesco se ha mantenido un discurso más centrado en la consecución de políticas de justicia social y de democratización de la educación. Con relación al marco europeo se ha optado por la Comisión europea. Los documentos analizados han sido: F irst Unesco mobile learning week, 2011, y Dir ectrices de la Unesco para las políticas de aprendizaje mó vil de 2013. OCDE, Pisa, 2015. Comisión E uropea, Plan de acción de educación digital, 2018. R esul tados y conc lusiones Los datos muestran que a pesar de que la educación digital no ha tenido un lugar preferente en la globalización de las reformas educativas, en tanto que los intereses han estado más centrados en transferir modelos de evaluación tecnocráticos y en lograr reformas educativ as de éxito, la educación digital ocupa en la actualidad un lugar nuclear por las derivaciones sociales, pedagógicas, profesionales que a niv el político se está haciendo de la misma. P or otra par te, el análisis de los documentos pone de manifiesto la existencia de dos líneas diferenciadas en la construcción institucional que se está haciendo de la educación digital, una que realiza un recorrido democratizador de la educación y que estaría más centrada en destacar las potencialidades del móvil en el marco de modelos abiertos de aprendizaje y de capacitación de los docentes. La otra más pr eocupada por generar evidencias de rendimiento en función del uso que realicen los alumnos del mó vil. De fondo persiste el discurso de la ubicuidad que propor ciona la digitalización y su versatilidad educativa. R ef er encias bib l iogr áficas Bauman, Z. (2015). La globalización, consecuencias humanas. Ciudad de M éxico: FCE. Ben, C. (2009). Le nouvel or dre éducatif local-mixite, disparites, luttes locales (Education et société). F rance: P resses U niversitaires de F rance. Carney , S., Rappleye, J., & Silo va, I. (2013). Entr e la fe y la ciencia: la teoría de la cultura mundial y la educación comparada, P rofesorado . R evista de currículum y formación de Pr ofesor ado, 17 (1), 243-267. Coppelli, G. (2018). La globalización económica del siglo xxi. Entr e la mundialización y la desglobalización. Estu- dios I nternacionales, 191 , 57-80. Duter cq, Y ., & Maleyrot, E. (2017). Les enseignants français du primair e face aux politiques de reddition de comptes: une évolution de leur professionnalisme dans un contexte d ’accountability subjective. Revista de Sociología de la Educación, 10 , 471-485. doi: 10.7203/RASE.10.3.9971 F lick, U. (2014). La gestión de la calidad en Inv estigación Cualitativ a. Madrid: M orata. Or dorika, I., & Lloyd, M. (2004). T eorías críticas del Estado y la disputa por la educación superior en la era de la globalización. P erfiles educativos, 36 (145), 122-135. doi: 10.1016/S0185-2698(14)70641-5 Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada PONENC IA 2. ¿ Hacia una desgl obal ización de l a digital ización educativ a? Un estudio de l as r epr esentaciones sobr e l a identidad…Espe jo Vil l ar , L ázar o Herr er o y Ál v ar ez L ópez SIMPOSI O –52– PONENC IA 3 “Un mundo postiz o”: per cepciones de riesgo sobr e l a hiper conectividad juv enil entr e pr of esional es de l a educación d a cost a M artínez , a rseni o G utiérrez p érez , B árBara M. M artín l uc as , J udith Universidad de Sal amanca (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os Los profesionales del ámbito escolar y socioeducativ o, en constante contacto con adolescentes, se encuentran ante el reto de abor dar el uso de las tecnologías para fines no académicos en espacios educativos, y lo que es aún más relev ante, los efectos que tiene la hiperconectividad en el día a día de los más jó venes y cómo influye el uso que de las tecnologías hacen en su tiempo de ocio durante la jornada escolar . Ante este desafío, el pro yecto CONECT -ID “La identidad hiperconectada de la juventud y su per cepción del tiempo de ocio digital. CONECT -ID” (PGC2018- 097884-B-100) financiado por el Ministerio de Ciencia, I nnov ación y U niversidades pr etende abordar cómo in- fluye la hiperconectividad en el día a día de los adolescentes y jó venes a par tir de la per cepción de los profesionales de la etapa de secundaria y ofrecerles r espuestas que les permita evitar riesgos asociados a la adicción o el mal uso. En el caso específico de esta propuesta, el marco teórico escogido para dicho cuestionamiento sobre la percepción del ries- go es principalmente antropológico (Beck, 1998; D ouglas, 1992; Hope y O liver , 2005). A partir de las entrevistas realizadas a docentes y pr ofesionales en el marco de la primera fase de la investigación, pretendemos dar respuesta a una cuestión general: ¿cuál es la percepción general de dichos profesionales ante el ocio digital de los jó venes? ¿Existen variaciones o visiones alternativas en la identificación de dichas prácticas? ¿E n qué medida el ocio digital de los jóvenes es per cibida en términos de riesgo por dichos profesionales? P ara dar respuesta a estas preguntas, en relación a los objetiv os planteados en la F ase 1 del estudio pretendemos analizar las categorías nativas extraídas de dichas entrevistas para delimitar las per cepciones de los riesgos y opor tunidades que ofr ecen las nuevas tecnologías en el ocio digital de los jó venes. Metodo l ogía Desde un planteamiento metodológico de corte cualitativo, la técnica de investigación seleccionada es la entr evista semiestructurada que nos permite extraer datos directamente de la población objeto de estudio, que en este caso se concreta en docentes, orientador es y responsables de equipos directiv os de centros de Enseñanza Secundaria O blig- atoria, B achillerato y F ormación P rofesional y educador es-as sociales que se encuentran trabajando en programas y centros de carácter socioeducativos con menor es entre los 12 y los 18 años. En concr eto se han realizado 40 entrev- istas en distintas localizaciones de nuestro país, más concr etamente en las regiones de Castilla y León, Cataluña, Extr emadura y Castilla La Mancha. Las entr evistas, realizadas en el más estricto anonimato y sujetas a las necesarias cautelas éticas, fueron grabados en audio y transcritas íntegramente. E l análisis posterior se ha realizado con apo yo de NVIV O en base a un sistema de categorías preestablecidas, en concr eto 9 categorías: dedicación del tiempo de ocio de los adolescentes y jó venes, tiempo invertido en el uso de tecnologías, autoconcepto, riesgos, emoción/afecto y aprendizaje. Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada PONENC IA 3 . “Un mundo postizo”: per cepciones de riesgo sobr e l a hiper conectividad juv enil entr e pr of esional es de l a educación Dacosta Martínez, Gutiérr ez P ér ez y Martín Lucas SIMPOSI O –53– R esul tados y conc lusiones Los profesionales del ámbito escolar tienen, en general, poco conocimiento r especto a lo que los adolescentes hacen en su tiempo de ocio . P erciben que dedican mucho tiempo a la utilización del S martphone, asegurando que en aque- llos centros escolares en los que está permitido su uso en tiempos de descanso recurr en al mismo. Consideran que utilizan las tecnologías para estar en contacto con su red de iguales, a trav és fundamentalmente de redes sociales. Cr een que les permite también utilizarlas para un fin educativo en su tiempo de ocio, como buscar apoyo en tar eas escolares. R especto a los riesgos, manifiestan que los adolescentes de primeras etapas de secundaria son más impul- sivos, analizan menos la información que r eciben y no miden las consecuencias de lo que compar ten a través de internet, aunque tengan mayor es restricciones y mayor control par ental. Con respecto a los agentes socioeducativos, aunque comparten la visión de los docentes respecto al uso excesiv o y la falta de percepción del riesgo, consideran que las tecnologías, el uso de Internet y de determinadas aplicaciones permiten a los menor es con más dificultades o en riesgo social estar en contacto con su familia y buscar recursos que de otro modo les resulta difícil encontrar . R ef er encias bib l iogr áficas Beck, U. (1998). La sociedad del riesgo . H acia una nueva modernidad. Bar celona: P aidós. Douglas, M. (1992). Risk and B lame, Essays in C ultur al Theor y . Londres: R outledge. H ope, A., y Oliver , P . (Eds.). (2005). Risk, Education and C ultur e. Londres: R outledge. Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada PONENC IA 3 . “Un mundo postizo”: per cepciones de riesgo sobr e l a hiper conectividad juv enil entr e pr of esional es de l a educación Dacosta Martínez, Gutiérr ez P ér ez y Martín Lucas SIMPOSI O –54– PONENC IA 4 P er cepción y actitudes de ado l escentes y f amil ias sobr e l a hiper conectividad en e l tiempo de ocio M urc iano h ueso , a li cia t orriJos F inc ias , p a tri cia s erra te G onzález , s ara Universidad de Sal amanca (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os La presente comunicación r ecoge los resultados de la primera fase del pro yecto de investigación titulado “La iden- tidad hiperconectada de la juventud y su per cepción del tiempo de ocio digital. CONECT -ID” (PGC2018- 097884-B-100) financiado por el Ministerio de Ciencia, I nnov ación y U niversidades que abor da el estudio de la construcción y reconstrucción de la identidad de los jóv enes (12-18 años) desde dos núcleos de estudio como son la posibilidad de hiperconectividad y la percepción del tiempo de conexión. P artimos de la premisa que la hiper conec- tividad ofrece a los adolescentes y jóv enes la posibilidad de estar constantemente en interacción con redes digitales, a través de múltiples dispositivos, sistemas y entornos (H oskins y T ullock, 2016) y que esto puede estar influyendo en la definición identitaria de los mismos (Milán, 2018; S ánchez- Rojo, 2018; T aboada y Córcoles, 2015), al preferir las acciones e interacciones en conexión frente a las que no requier en conexión. En concr eto, los resultados que se pr esentan pretenden dar r espuesta a las siguientes preguntas de investigación: ¿P ara qué utilizan los adolescentes y jóv enes las tecnologías en su tiempo de ocio y qué les apor tan?, ¿C uántos per- files utilizan y qué criterios utilizan para compartir información? ¿Consideran que existen riesgo asociados al uso que realizan?, ¿Las familias conocen lo que hacen sus hijos cuando utilizan las tecnologías en su tiempo de ocio?, ¿Conocen los perfiles que sus hijos tienen creados en los espacios virtuales y las aplicaciones y redes sociales que utilizan? P ara dar respuesta a estas pr eguntas, los objetivos planteados en la F ase 1 del estudio pretenden: 1) analizar la percepción que los adolescentes tienen de su tiempo de ocio y en concr eto del tiempo dedicado a las tecnologías y uso de internet, 2) comprobar la per cepción de los riesgos y posibilidad que les ofrece internet, 3) analizar la percepción de las familias r especto al tiempo y usos de la tecnología. Metodo l ogía La metodología de investigación es de corte cualitativo, dando prioridad a un estudio de carácter fenomenológico. La muestra participante se conforma a par tir de un grupo de jó venes con acceso a redes y tecnologías (12-18 años) y de familias con hijos/as en este rango de edad. La técnica utilizada han sido los grupos de discusión, útil para generar un discurso de forma colectiva, enriquecido por la diversidad de planteamiento de los participantes. En concr eto se han realizado 14 grupos de jó venes (6 de edades comprendidas entr e los 12-15 y 8 de 16 a 18 años), con un total de 98 participantes y 4 gr upos con familias (28 participantes). Se han r ealizado en varias zonas geográficas (Castilla y León, Cataluña, Extr emadura y Castilla La Mancha). La composición de los gr upos se r ealizó teniendo en cuenta el número (7-12 personas), la paridad en cuestión de género y la diversidad en estatus socioeconómico y académico . Los grupos fueron grabados en formato audio y transcrito posteriormente para analizar su información a través del programa NVIV O, bajo un sistema de categorías preestablecido conformado por 9 categorías: dedicación del tiempo de ocio, tiempo invertido en el uso de tecnologías, autoconcepto, riesgos, emoción/afecto y aprendizaje. Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada PONENC IA 4 . P er cepción y actitudes de ado l escentes y f amil ias sobr e l a hiper conectividad en e l tiempo de ocio Mur ciano Hueso , T orri jos Fincias y Serr ate Gonzál ez SIMPOSI O –55– R esul tados y Conc lusiones La información analizada permite afirmar que los adolescentes y jó venes perciben que dedican excesiv o tiempo al uso de tecnologías e Internet. E n concreto en su tiempo de ocio las utilizan para interactuar a través de r edes sociales como Instagram o WhatsApp o jugar a trav és del smar tphone o videoconsolas. En R edes Sociales utilizan div ersos perfiles en función de quienes quieren que sean los r eceptores de los mensajes, fotografías o comentarios que com- parten, teniendo perfiles públicos y perfiles con las personas que ellos consideran de más confianza. Afirman mostrarse como son en aquellos perfiles que consideran privados, seleccionando más aquello que comparten en sus perfiles públicos. Aunque per ciben los riesgos asociados a la adicción y la exposición y exhibición masiva de su intimidad, afirman seguir utilizando estos medios en su tiempo de ocio porque les entretiene y les per- mite estar mayor tiempo en contacto con su red de amigos y amigas que r ealizando otras actividades. En relación con las familias, existe un desconocimiento generalizado de los perfiles y aplicaciones que sus hijos manejan habi- tualmente. Existe poco control par ental, especialmente existe a edades tempranas comprobándose que a medida que avanza la edad tienen poco control del tiempo de ocio conectado . R ef er encias bib l iogr áficas H oskins, A., y T ulloch, J. (2016). Risk and H yperconnectivity: M edia and Memories of N eoliber alism. Oxford: Oxfor d U niversity P ress. Milán, A. (2018). A dolescentes hiperconectados y felices. M adrid: T econté. Sánchez-R ojo, A. (2018). Educación y der echo a la privacidad en la sociedad del conocimiento . T esis Doctoral. U ni- versidad Complutense de M adrid. T aboada, L., y Córcoles, E. (2015). H iperconectados. E n una relación estable con I nter net. B arcelona: Zenith. Identidad y juv entud. Pr ocesos de construcción de l a identidad juv enil en la sociedad hiper conectada PONENC IA 4 . P er cepción y actitudes de ado l escentes y f amil ias sobr e l a hiper conectividad en e l tiempo de ocio Mur ciano Hueso , T orri jos Fincias y Serr ate Gonzál ez SIMPOSI O –56– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Anál isis de l a e xperiencia y pr opuestas de futur o de REUNID+D: R ed Univ ersitaria de Inv estigación e Inno v ación Educativ a G arc ía - V al c árcel M uñoz -r episo , a na ( c oord . ) Universidad de Sal amanca (España) Descripción de l simposio El simposio pr etende dar a conocer la Red REUNI+D como comunidad de apr endizaje y de práctica en el ámbito universitario . U na red formada por 11 grupos de investigación e innovación educativ a, con más de dos décadas de historia en común y un pro yecto de futuro que apuesta por el conocimiento abierto y la colaboración como medio de mejora de la educación y de la actividad profesional de los investigador es y docentes implicados. En un momento en el que el trabajo en r ed ya no es una elección sino un requisito para el avance del co- nocimiento y la mejora de la práctica profesional, se r equiere analizar y evaluar el trabajo realizado por r edes de colaboración con años de experiencia como REUNI+D con objeto de estimular y expandir este tipo de experien- cias, así como de ponderar las lecciones aprendidas para mejorar los pr ocesos de trabajo colaborativo a través de las tecnologías digitales. Qué es REUNI+D REUNI+D se ha configurado como una red de inv estigación educativa de elevado prestigio a lo largo de los últimos años, reconocida como R ed de excelencia por el M inisterio de Economía y Competitividad en 2015. La colaboración entre los grupos que componen la R ed se remonta al año 1992 con la organización del I Congr eso E uropeo de T ecnología de la I nformación en la Educación: una perspectiva crítica , bajo la coordinación del grupo Esbrina de la U niversidad de B arcelona A partir de ese momento, los gr upos se han organizado para pla- nificar y desarrollar diversos pr oyectos de investigación financiados y encuentr os científicos de carácter nacional e internacional. Algunos ejemplos de esta actividad investigadora son los siguientes: — Ecologías del apr endizaje en contextos múltiples: análisis de proyectos de educación expandida y conformación de ciudadanía. (EDU2014-51961-P). — Competencia Digital en estudiantes de educación obligatoria. Entornos socio- familiares, procesos de apropiación y propuestas de e-inclusión. (EDU2015- 67975-C3-1-P). — Red de inv estigación e innovación educativ a. Cambios sociales y retos para la educación en la era digital. (EDU2015-68718-REDT). –63– delante coloca a REÜNID en el desafío de avanzar hacia la consecución de objetivos más amplios, que implican posicionarse frente a la Ciencia A bierta y las propuestas que devienen de la U nión E uropea. El trabajo que se r ealiza en su seno, beneficia a otros grupos de investigación en educación de nuestr o país y del exterior y ayuda a ir conso- lidando un modo de hacer ciencia, más centrado en la colaboración y la accesibilidad global. Conc lusiones La Ciencia Abierta repr esenta un enfoque para investigar de forma colaborativa, transpar ente y accesible (Open Science “ Wheel ”). F rente a estos desafíos es necesario desarr ollar competencias relacionadas con la Ciencia A bier ta (O’Carroll et al., 2017), lo que significa: publicación en A cceso Abierto; capacidades relacionadas con los datos de investigación; conducta profesional del inv estigador y Ciencia Ciudadana. Las actividades propuestas por REUNID están colaborando para que esto se produz ca, apor tando a la soste- nibilidad de la ciencia abierta en nuestro país. Esta experiencia nos reafirma en la necesidad de aunar esfuerzos en la creación de Redes de investigación po- tentes que aglutinen el conocimiento de los diversos grupos, y permitan el acceso abierto a los procesos y resultados de la investigación, al tiempo que potencien la inno vación y la creación de comunidades de práctica. E n este sentido se asumirá el objetivo de la Comisión Eur opea de salvaguardar un entorno digital equitativo, sostenible e inspirador de confianza, basado en la libertad de expresión, la responsabilidad y el fomento de la innovación. R ef er encias bib l iogr áficas Comisión E uropea (2017). U n mercado único digital conectado par a todos. Recuperado de https://ec.europa.eu/ transparency/r egdoc/rep/1/2017/ES/COM-2017-228-F1-ES-MAIN-P AR T -1.PDF Crue (2019). C r ue aprueba el compromiso de las universidades españolas par a implantar el Open Science . (s. f .). Recuperado de http://www .cr ue.org/Comunicacion/N oticias/Crue %20apr ueba %20compr omiso %20Open %20Science.aspx O’Carroll, C., Kamerlin, C. L., B rennan, N., H yllseth, B., Kohl, U., O’N eill, G., & V an Den Berg, R. (2017). P roviding r esearchers with the skills and competencies they need to pr actise Open Science. Lux embourg: Eur opean Commission-P ublications Office of the E uropean U n io n. Recuperado de http://ec.europa.eu/r esearch/opens- cience/pdf/os_skills_wgreport_final.pdf#view=fit&pagemode=none Anál isis de l a e xperiencia y pr opuestas de futur o de REUNID+D: R ed Univ ersitaria de Inv estigación e Inno v ación Educativ a P onencia 3 . El pr o y ecto de ciencia abierta en e l conte xto de REUNID , su v al or y pr opuestas de futur o G ewe rc SIMPOSI O –64– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Escue l@ e Inf anci@ Digit@l. L os material es didácticos en l a R ed r odrí Guez r odríGuez , J esús ( c oord . ) Universidade de Santiago de Compostel a (España) Descripción de l simposio El pr opósito de nuestro Simposio es dar a conocer algunos r esultados derivados de la línea de investigación abierta sobre los materiales didácticos en la R ed para la Educación Infantil y P rimaria derivada de dos pro yectos de inves- tigación financiados por el Plan Estatal de I+D de España: — La Escuela de la S ociedad Digital: Análisis y propuesta para la pr oducción y uso de los conteni - dos digitales educativos. Escuel@ D igit@l. (Edu2015-64593- R). (2016-2019). (IP .: Manuel Ar ea M oreira). — Los Materiales D idácticos Digitales en la E ducación Infantil. Análisis para su uso en la Escuela y el H ogar . I nfanci@ Digit@l (R TI2018-093397-B-100). (2019-2021). (IP: Manuel Ar ea M oreira, J esús Rodríguez R odríguez). Ambos pro yectos están desarrollados por tres grupos de investigación (EDULLAB, STELLAE, CRIE) de dis- tintas universidades españolas (S antiago de Compostela, A Cor uña, La Laguna, Las P almas de G.C. y V alencia) que tienen amplia experiencia en esta línea de investigación, avalada por su participación en otros pr oyectos I+D y en diversas publicaciones académicas. C uentan también con el apoyo y colaboración de distintas empr esas del sector , así como de asociaciones e investigador es internacionales. El primer pro yecto ejecutado se centró en la Educación P rimaria (2016-2019) y el de Educación I nfantil está actualmente en desarrollo (2019-2021). N uestra línea de investigación pr etende ofrecer conocimiento basado en estudios empíricos sobre el estado actual de la producción, distribución y utilización pedagógica en las aulas de los contenidos digitales educativos o materiales didácticos online destinados a la Educación P rimaria y Educación Infantil en una muestra de tres comu- nidades autónomas de España (Canarias, Galicia y V alencia). Lo hacemos desde una mirada sistémica o perspectiva multidimensional: a) análisis de los objetos o materiales, b) las subjetividades de los actores educativ os, y c) con relación a las prácticas en las aulas, centr os y hogares. N os planteamos las siguientes preguntas de indagación: ¿qué materiales educativ os se ofer tan digitalmente en el contexto español para la Educación P rimaria e Infantil?, ¿qué modelo pedagógico subyace a los mismos?, ¿qué diferencias existen entr e las plataformas comerciales y las institucionales?, ¿qué repr esentaciones tienen los distintos agentes educativos y sociales implicados?, ¿cómo se utilizan y qué impacto tienen sobr e la enseñanza y el aprendizaje en el aula? y ¿qué recomendaciones pueden hacerse a los distintos agentes y sector es implicados para producir y utilizar con calidad educativa los r ecursos y contenidos escolares distribuidos online? De un modo concr eto, los proyectos pr esentan las siguientes hipótesis de partida: –65– — En el caso del P ro yecto de P rimaria, la hipótesis general de partida es que la transición de los materia- les educativos del papel al soporte digital implica no sólo una reformulación del modelo de negocio de este sector industrial y de los agentes empresariales par ticipantes, sino también tendrá efectos muy relev antes sobre las formas de enseñar del profesorado y de los aprendizajes que desarr ollarán los estu- diantes, ya que los materiales digitales permiten que los docentes puedan personalizarlos y adaptarlos a las características de su alumnado creando entornos de apr endizaje más enriquecidos y variados; en definitiva, los materiales digitales articulan nuevas formas de interacción de los aprendices con el conocimiento . — En el caso del P roy ecto de Educación Infantil, la hipótesis general de partida para esta investigación es que los materiales educativos o didácticos de soporte digital son consumidos y utilizados por los niños y niñas en mayor medida en el hogar con fines de ocio y divertimento frente al tiempo escolar donde los materiales digitales son menos utilizados cuantitativamente, y siempr e con fines de instr uctivos. Con el propósito de dar a conocer algunos de los r esultados fundamentales de los proyectos mencionados y sus implicaciones para la práctica educativa hemos estructurado nuestra propuesta de S imposio basada en las siguientes aportaciones: — La investigación en proceso: los pro yectos Escuel@ Digital (2016-19) e I nfanci@ Digit@l (2019-21). En esta comunicación se ofr ecerán las preguntas y diseño general de investigación de ambos proyectos. — Plataformas educativ as digitales y materiales didácticos digitales para la Educación Infantil y P rimaria (P onente: Víctor H ernández). En el desarrollo de esta pr opuesta se abordarán las siguientes cuestio- nes fundamentales: ¿qué tipos de portales y recursos educativos en línea se ofertan actualmente al profesorado de Educación P rimaria del contextoespañol?, ¿qué diferencias existen entr e los portales de las Administraciones (tanto del M inisterio como autonómicas) y las plataformas o portales de las editoriales o empresas privadas? y ¿cuáles son las características más destacables de los materiales didácticos que se ofrecen en dichos portales con relación a sus dimensiones tecnológicas, pedagógicas y socio-comunicacionales? — T ransferir el conocimiento: U na guía sobre materiales didácticos digitales para los agentes educativos. En este trabajo se tratan fundamentalmente las siguientes cuestiones r elacionadas con el proy ecto de Educación P rimaria e Infantil:describir el proyecto de I nfanci@Digital, para introducir la cuarta aportación y justificar la relación con el pro yecto; analizar las visiones del alumnado sobre los mate- riales didácticos digitales en el marco de los pro yectos de investigación señalados y pr esentar la guía para producción y uso de materiales didácticos digitales. — Apps en la E ducación Infantil. Análisis de apps dirigidas a la infancia en el ámbito de la escuela y el hogar . Esta propuesta tiene como finalidad: conocer cuáles son las apps más descargadas dirigidas a la infancia por parte de las dos principales plataformas del mercado (Android e IOS), vinculadas con el ámbito de la escuela y el hogar; abor dar el procedimiento llevado a cabo para la selección de las apps más descargadas dirigidas a la infancia (En este caso se avanzará la plataforma utilizada y las categorías manejadas para configurar los filtros de selección de acuer do a los objetivos del pro yecto de investigación en el que se enmarca el bloque de análisis de apps), y analizar las características técnicas y pedagógicas, según el modelo de análisis adoptado, de la selección de apps más descargadas respecto a los filtros aplicados con las distintas categorías, para su uso en el ámbito dela escuela y elhogar . Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed Rodríguez Rodríguez ( Coor d. ) SIMPOSI O –66– PONENC IA 1 L a inv estigación en pr oceso: l os pr o y ectos Escue l@ Digital (20 16-1 9) e Inf anci@ Digit@l (20 1 9-21) r odrí Guez r odríGuez , J esús Universidade de Santiago de Compostel a (España) a rea M oreira , M anuel Universidad de l a L aguna (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os “La Escuela de la Sociedad D igital: Análisis y propuesta para la producción y uso de los contenidos digitales educa- tivos. Escuel@ D igit@l”, (Edu2015-64593-R) (2016-2019). En este pro yecto de investigación pr etendimos analizar el estado actual de la producción, distribución y utili- zación pedagógica en las aulas de los contenidos digitales educativos o materiales didácticos online destinados a la Educación P rimaria en una muestra de tres comunidades autónomas de España (Canarias, Galicia y V alencia). Se pretendió explorar ¿qué materiales educativ os se ofer tan digitalmente en el contexto español para la Educación P ri- maria?, ¿qué modelo pedagógico subyace a los mismos?, ¿qué difer encias existen entre las plataformas comerciales y las institucionales?, ¿qué repr esentaciones tienen los distintos agentes educativos y sociales implicados?, ¿cómo se utilizan y qué impacto tienen sobre la enseñanza y el apr endizaje en el aula?, ¿qué recomendaciones pueden hacerse a los distintos agentes y sectores implicados para pr oducir y utilizar con calidad educativa los recursos y contenidos escolares distribuidos online? P ara abor dar y dar respuesta a estas preguntas hemos planificado la r ealización de cuatro estudios difer enciados en sus objetivos y metodologías, pero complementarios entre sí y desarr ollados simul- táneamente en tres Comunidades A utónomas: Canarias, Galicia y V alencia: Objetivo 1. Analizar las características pedagógicas y tecnológicas de una muestra de repositorios y plataformas de contenidos educativ os digitales actual- mente existentes en nuestro país destinadas a la Educación P rimaria. Objetivo 2. I dentificar las repr esentaciones y opiniones sobre el tránsito de los libr os de texto a los contenidos digitales educativos por parte de los distintos sectores implicados: pr ofesorado, alumnado, familias y empresas editoriales. Objetivo 3. E xplorar el uso educativo de los materiales o contenidos digitales en las aulas y su impacto en la enseñanza y en el aprendizaje de la div ersidad del alumnado en una muestra de centros escolar es de las CCAA de Canarias, Galicia y V alencia. O bjetivo 4. Ela- borar y validar una guía de r ecomendaciones de buenas prácticas sobre la creación y utilización didáctica de estos materiales dirigida a los distintos agentes de la comunidad escolar , de la Administración y del ámbito empresarial. El actual pr oyecto de investigación denominado “Los materiales didácticos digitales en la E ducación Infantil. Análisis y P ropuestas para su uso en la Escuela y el H ogar ”, (R TI2018-093397-B-100) (2019-2021), persigue ex- plorar y analizar las características tanto técnicas como pedagógicas de los recursos y materiales didácticos digitales (MDD) dirigidos a los niños y niñas del segundo ciclo de Educación I nfantil (periodo 3- 6 años), así como los usos y prácticas desarrollados con los mismos tanto en el contexto escolar como familiar . Las preguntas que guían este pro yecto son las siguientes: ¿C uáles son los principales rasgos técnico-pedagógicos que poseen los MDD del segundo ciclo de Educación Infantil? ¿E n qué medida los MDD se basan y permiten el desarrollo de metodologías de enseñanza aprendizaje basadas en el juego? ¿Qué visiones tiene el profesorado de E ducación Infantil sobre estos materiales y r ecursos digitales? ¿Qué visiones y opiniones tienen los familiar es de estos niños y niñas sobre los MDD? ¿Qué prácticas de uso de los MDD realiza el alumnado tanto en el contexto escolar del aula como en el entorno de su hogar? ¿Cuáles son los hábitos o frecuencia de uso de los MDD tanto en el hogar como en el aula? ¿E n qué medida los MDD contribuyen a conseguir los objetivos de apr endizaje que establece el currículo? ¿Cuáles son las pr escripciones o recomendaciones a r ealizar al profesorado y a las familias sobre el uso educativo de los MDD? P ara abordar y dar respuesta a estas pr eguntas hemos planificado la realización de cuatro estudios semejantes a los r ealizados en el anterior pro yecto, aunque atendiendo también a lo que sucede en los hogares. Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed P onencia 1. L a inv estigación en pr oceso: l os pr o y ectos Escue l@ Digital (20 16-1 9) e Inf anci@ Digit@l (20 1 9-21) Rodríguez Rodríguez y Ar ea Mor eir a SIMPOSI O –6 7– Metodo l ogía El desarr ollo metodológico propuesto y desarrollado en ambas investigaciones ha sido y es de carácter mixto, ya que proponemos estudios de distinta naturaleza tanto en sus objetivos, como en su procedimiento y ámbito de actua- ción. En ambos estudios hemos planificado la r ealización de cuatro estudios específicos (cada uno responde a los cuatro objetivos generales anteriormente identificados). E n cada uno de los mismos hemos identificado objetivos específicos y planificado su metodología y procedimiento . En el caso de los Estudios I se plantea el análisis a trav és del empleo de diferentes guías de análisis de materia- les, en los Estudios II a través de la r ealización de G r upos de discusión y en el caso del pr oyecto de I nfantil se reali- zarán estudio de encuesta a través de cuestionarios. Los Estudios III se ha trabajado con la r ealización de estudios de caso y realización de entr evistas a AMP AS y los Estudios IV se basan en la elaboración de protocolos de guía para los diferentes miembr os de la Comunidad Educativa. R esul tados y conc lusiones En r elación con el primer proyecto, y a modo de r esultados globales pudimos destacar: — Existen dos grandes tipologías de portales o plataformas de acceso a los MDD: las comerciales y de pago impulsadas por las empresas de la industria editorial y las de acceso libr e, principalmente, im- pulsadas por las administraciones educativas tanto autonómicas como del M inisterio de Educación — En r elación con las características de los materiales, parece obser varse contradicción entr e lo que a veces enuncian como bases teóricas de los MDD y su concr eción práctica. Se sigue sin utilizar todo el potencial de las TIC y el formato libro tradicional sigue muy pr esente. — En los estudios de caso de centros hemos detectado la importancia del coor dinador TIC o de docentes con un elevado grado de desarrollo de la competencia digital. E n los gr upos observados en varios ca- sos se desarrolla la metodología de apr endizaje basado en proyectos en div ersas materias y la mayoría del profesorado utiliza o adapta materiales ya existentes. S in embargo, en cada centro hay profesorado puntero que cr ea sus propios MDD, que usa en combinación con otros MDD de diversas fuentes y con materiales no digitales. — O tro resultado destacable, vinculado con la transfer encia del conocimiento, fue la elaboración de una guía o documento de orientaciones de buenas prácticas para la elaboración y uso de los materiales didácticos digitales, dirigida a todos los sectores implicados: editor es y productores, profesorado y equipos directiv os de centros, familias y alumnado. En el caso de I nfantil, en estos momentos estamos desarrollando el Estudio I, centrado en el análisis de las plataformas o portales que ofer tan MDD para segundo ciclo de E ducación Infantil. N uestras aproximaciones ini- ciales ponen de reliev e la existencia de una diversidad de oferta de recursos en Educación Infantil tanto dirigidos al contexto escolar como para el hogar y que adoptan distintos formatos: apps de juegos educativos para mó viles, videoclips, objetos digitales de aprendizaje, entr e otros. R ef er encias bib l iogr áficas Area M oreira, M., & Rodríguez R odríguez, J. (Coords.). (2017). M onográfico: De los libros de texto a los materia- les didácticos digitales [M onografía]. Relatec. R evista Latinoamericana de T ecnología Educativa, 16 (2). Area, M. (2017). La metamorfosis digital del material didáctico tras el P aréntesis G utenberg. Relatec. R evista Latinoa- mericana de T ecnología Educativ a , 16 (2), 13-28. Recuperado de http://relatec.unex.es/article/view/3083/2113 P eirats, J., Gallardo, I., S an Martín, A., & W aliño, M. J. (2016). Análisis de la industria editorial y protocolo para la selección del libro de texto en formato digital. P rofesorado. R evista de currículum y formación del profesor ado, 20 (1), 75-89. Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed P onencia 1. L a inv estigación en pr oceso: l os pr o y ectos Escue l@ Digital (20 16-1 9) e Inf anci@ Digit@l (20 1 9-21) Rodríguez Rodríguez y Ar ea Mor eir a SIMPOSI O –68– Braga G arcía, T . M. F ., R odrígue z R odríguez, J., & Anichini, A. (2019). Apr esentação-P esquisas sobre manuais escolares e mídias educativ as: tensões e interações entre impresso e digital. E ducar em Revista, 35 (77). doi: 10.1590/0104-4060.69324 VV .AA. (2019). Guía par a la producción y uso de materiales didácticos digitales: r ecomendaciones par a productor es, profesor ado y familias. Laboratorio de Educación y N uevas T ecnologías EDULL AB, versión w eb ( V .1), U ni- versidad de La Laguna, 2019. R ecuperado de http://edullab.webs.ull.es/wor dpress/guia-bbpp-mdd/ Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed P onencia 1. L a inv estigación en pr oceso: l os pr o y ectos Escue l@ Digital (20 16-1 9) e Inf anci@ Digit@l (20 1 9-21) Rodríguez Rodríguez y Ar ea Mor eir a SIMPOSI O –6 9– PONENC IA 2 Pl ataf ormas educativ as digital es y material es didácticos digital es par a l a educación inf antil y primaria c eped a r oMero , o l G a Universidad de l a L aguna (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os En el contexto español existe una amplia oferta de contenidos educativos online para el ámbito escolar , tanto en la Educación I nfantil como en la P rimaria y Secundaria, aunque dispersa y distinta. Está surgiendo un mercado visible de nuevas empr esas de ofer ta de digitalización de los contenidos educativos que pr etenden ofrecer productos inno vadores tanto tecnológica como educativamente. T ambién la impor tante industria editorial ya existente de textos escolares es consciente de los cambios pr oducidos como consecuencia de la revolución digital, y las editoras de textos también están transformándose y ofertando nuevos entornos y plataformas para su uso escolar (ANELE, 2013). P aralelamente, las políticas educativas desarrolladas en las distintas comunidades autónomas junto con el Ministerio de E ducación destinadas a introducir las TIC en las escuelas y aulas también han potenciado la creación y difusión de materiales, recursos y contenidos educativ os destinados a ser empleados en los centros educativos. Éste es precisamente el objeto del estudio desarr ollado con el título: “ Análisis de las características pedagógicas de una muestra de plataformas educativas digitales comerciales e institucionales destinadas a la E ducación P rimaria ”, durante el curso 2016/17. Las preguntas de inv estigación en este estudio han sido las siguientes: — ¿Qué tipos de portales y recursos educativos en línea se ofertan actualmente al profesorado de Educación P rimaria en el contexto español? — ¿Qué difer encias existen entre los portales de las Administraciones (tanto del M inisterio de Educación como autonómicas) y las plataformas o portales de las editoriales o empresas privadas? — ¿Cuáles son las características más destacables de los materiales didácticos que se ofr ecen en dichos portales con relación a sus dimensiones tecnológicas, pedagógicas y socio-comunicacionales? — ¿Qué modelo pedagógico subyace a los mismos? P ara lograr dar respuesta a estas pr eguntas de investigación se plantearon los siguientes objetivos de estudio: — E laborar y validar un instrumento de análisis de contenidos digitales educativos para la educación primaria. — Aplicar dicho instrumento a diferentes plataformas comer ciales de contenidos digitales educativos. — Aplicar dicho instrumento a los repositorios institucionales creados por las Consejerías de E ducación de Canarias, Galicia y V alencia. — Realizar un análisis comparativ o entre los distintos materiales o plataformas digitales analizadas. Metodo l ogía P ara llevar a cabo el estudio se procedió de la siguiente manera. En primer lugar , se llevó a cabo la elaboración del instrumento de análisis de plataformas y portales web educativos. A continuación, se procedió a su validación: se llevó a cabo la aplicación pr evia a una submuestra de Educalab, y además se sometió a una r evisión por expertos internacionales. En tercer lugar , se realiz ó el análisis de las plataformas comerciales seleccionadas. P osteriormente, se realiz ó el análisis de los por tales web institucionales seleccionados. Y finalmente, se elaboraron los informes co- rrespondientes tanto de plataformas La muestra de portales y plataformas digitales Se r ealizó una selección de plataformas de contenidos educativos online disponibles para la Educación P rima- ria de nuestro país en función de su naturaleza comercial o institucional. Con relación a la muestra de plataformas comer ciales se seleccionaron Santillana, Edebé, Xtend, D igital T ext, Anaya, A ulaplaneta, Bromera, T abarca, I tbooks, V oramar , Galinova, E dicions Xerais y Rodeira. Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed P onencia 2. Pl ataf ormas educativ as digital es y material es didácticos digital es par a l a educación inf antil y primaria Cepeda Romer o SIMPOSI O –70– Con relación a los portales o plataformas educativas de naturaleza institucional la muestra seleccionada se focalizó en los portales web institucionales de las Consejerías de Educación que son objeto de estudio (Canarias, Galicia y V alencia): P ortal ecoEscuela2.0, repositorio ABAL AR, y M estre@casa. R esul tados y conc lusiones Existe un amplio abanico de oferta online de materiales didácticos con una variedad de formatos, aunque la mayo- ría repr oducen el formato del libro tradicional, enriquecido con recursos online. Las plataformas repr oducen las características de una metodología de aprendizaje por recepción y tradicional, y los materiales adoptan el formato de libros de texto estándar . Estos materiales se clasifican por etapa, curso y ma- teria. Esta organización por asignaturas sigue una estructura por unidades de contenido. Y a su vez, cada unidad de contenido tiene una estructura interna que sigue el modelo: presentación o introducción; cuerpo de contenidos en secciones; actividades o ejercicios; y anexo de r ecursos (Castro, De Castro & H ernánde z, 2017). M uchas plataformas no hacen referencia a los modelos pedagógicos que pr omueven. Se puede intuir una aparente neutralidad, r esponsabilizando a los docentes de su idoneidad en función del uso que hagan de las plata- formas y de los materiales ofertados. Sin embargo, en la mayoría de ellas no se aboga por el v erdadero potencial que puede proporcionar la interactividad, pues nos encontramos con pr opuestas pedagógicas unidireccionales, que no promueven la interacción ni virtual ni personal, y que no favor ecen el aprendizaje en red (R odríguez Rodríguez, Bruillar d & Horsley , 2015). R ef er encias bib l iogr áficas Anele (2012). E volución de los pr ecios de los libros de texto . Curso escolar: 2012-2013 . R ecuperado de http://www . anele.org/pdf/Informe-P recios-2012-2013-DEF .pdf Castro, M. M., De Castr o, A., & Hernández, V . M. (2017). Análisis de plataformas educativas digitales comerciales españolas destinadas a Educación P rimaria. Relatec. R evista Latinoamericana de T ecnología Educativa , 16 (2), 49-62. Rodríguez R odríguez, J., Bruillard, E., & H orsley , M. (2015). Digital T extbooks, What ’ s NEW? S antiago de Com- postela: USC/IAR TEM. Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed P onencia 2. Pl ataf ormas educativ as digital es y material es didácticos digital es par a l a educación inf antil y primaria Cepeda Romer o SIMPOSI O –71– PONENC IA 3 T r ansf erir e l conocimiento: una guía sobr e material es didácticos digital es par a l os agentes educativ os M arín s uel Ves , d iana p ira ts c ha cón , J osé Universitat de V alència (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os La sociedad actual es denominada por algunos, como sociedad informacional, sociedad digital (Castells, 1996) o como e-sociedad (Aguaded & Cabero, 2013). Los cambios en esta sociedad son rápidos e imparables y son evidentes en cuestiones tecnológicas. Ejemplo de ello es el imparable y pr ogresivo proceso de digitalización de los contenidos curriculares (S an Martín & P eirats, 2018) que afecta, sin ningún género de dudas, a todo el sistema edu- cativo de los países industrializados, incluidos los niveles univ ersitarios. Este proceso se materializa en la pérdida de hegemonía de los libros de texto o en la transición hacia el formato digital, con el consiguiente cambio de soporte. M ucho se ha escrito en los últimos tiempos sobre el uso de las tecnologías con fines educativos, la integración de las TIC en la escuela, el análisis de materiales didácticos digitales (MDD) y las plataformas o repositorios en los que se alojan, el papel del libro de texto y los nuevos soportes, la implementación de metodologías activas, el desarr ollo de herramientas tecnológicas para la atención a la diversidad o sobr e el papel de los diferentes agentes educativos en el proceso . En menor medida, los estudios han contemplado el papel de las familias (Gabelas & M ar ta, 2008) y las visiones del alumnado (Rego & M arín, 2019) en el proceso de digitalización, o el impacto de las tecnologías en alumnado de Infantil (P edreira, López & G utiérrez, 2017). Analizar las visiones del alumnado, que son los principales protagonistas del proceso de enseñanza/apr endizaje desde la perspectiva de la construcción social de conocimiento (M ercer , 1997; M orin, 1999), y hacerles par tícipes en la elaboración de una Guía para la pr oducción y uso de materiales didácticos digitales (Area, 2017) en la que se incluyen r ecomendaciones de buenas prácticas con TIC para la comunidad educativa (productores, pr ofesorado y familias), fueron dos de los objetivos que se plantear on en los estudios 3 y 4 del proyecto Escuel@ digit@l: análisis y propuestas para la producción y uso de los contenidos digitales educativ os (EDU2015-64593-R). Metodo l ogía P ara la elaboración de la guía dirigida a alumnado se realizaron dos grupos de discusión (Krueger , 1988) uno con docentes y otro con alumnado del CEIP Carles S alvador ( V alencia). El J efe de estudios y coor dinador TIC del cen- tro concertó una cita con las tutoras de quinto y sexto y solicitó alumnado voluntario para participar en el grupo de discusión. U na de las investigadoras se reunió con las maestras y otra con el alumnado . El proceso seguido con el alumnado consistió en darles la palabra para recoger aquellos consejos o recomendaciones que darían a otros alumnos para favor ecer el éxito en el proceso de introducción de la tecnología y los materiales didácticos digitales en sus escuelas. T ras esta ronda inicial la investigadora compartió con ellos las propuestas elaboradas por el equipo de investigación, analizando las coincidencias e incorporando modificaciones y r ecomendaciones propuestas por el alumnado para la validación de la guía, tras la comparación con las aportaciones de las docentes. Los participantes fueron las tutoras de quinto y sexto y un total de 6 alumnos de sexto de P rimaria, 4 niñas y 2 niños, de entre 11 y 12 años de edad, todos ellos participantes en el estudio de caso. Escuel@ e Inf anci@ Digit@l. L os materiales didácticos en l a R ed P onencia 3 . T r ansf erir e l conocimiento: una guía sobr e material es didácticos digital es par a l os agentes educativ os Marín Sue l v es y Pir ats Chacón SIMPOSI O –72– R esul tados y conc lusiones El r esultado final fue una guía de recomendaciones para alumnado (http://edullab .webs.ull.es/wor dpress/guia-bb- pp-mdd/), organizada en cuatro secciones: cuidado y uso del dispositivo; r ealización de proy ectos y tareas; aprender en relación con otr os, y pautas y seguridad en el uso de dispositivos digitales. Del análisis de la información obtenida emergió el problema de adicción en niños cada v ez más pequeños y la necesidad de formación y control de los adultos r esponsables, tal y como manifiestan: “…intentar no estar todo el rato con eso y ... disfr utar porque si no ... puede ser un poco adictivo y… hay que controlar el tiempo con la tablet ” (GDA.1, p .2). Respecto a la edad de los consumidores de tecnología también identifican una realidad social, como queda patente en la siguiente cita: “…al año o a los 2, los niños ya saben cómo tocar el teléfono, pasar , mirar el whatsapp aunque no sepan leer ” (GDA.2, p. 9). Esta realidad indica que es necesario iniciar el pr oceso de desarrollo de la competencia digital antes, y que tanto escuela como familias deben implicarse. P ara dar respuesta a esta necesidad se está r ealizando el proyecto con refer encia R TI2018-093397-B-I00 centrado en Educación Infantil. R ef er encias bib l iogr áficas Aguaded, J. I., & Cabero, J. (Coor ds.). (2013). T ecnologías y medios par a la educación en la e-sociedad . M adrid: Alianza Editorial. Area, M. (2017). La metamorfosis digital del material didáctico tras el P aréntesis G utenberg. Relatec. R evista Lati- noamericana de T ecnología Educativ a, 16 (2), 13-28. Castells, M. (1996). La er a de la información: economía, sociedad y cultur a . Madrid, España: Alianza. Gabelas J. A., & M ar ta, C. (2008). M odos de inter vención de los padres en el conflicto que supone el consumo de pantallas. Revista Latina de Comunicación Social, 63 , 238-252. Krueger , R. A. (1988). F ocus Gr oups. A Pr actica Guide for A pplied Research . B everly Hills: S age P ublications. M ercer , N. (1997). La construcción conjunta del conocimiento . Barcelona: P aidós. M orin, E. (1999). Los siete saber es necesarios par a la educación del futuro . F rancia: U nesco. P edreira, M. C., López, P ., & Gutiérrez, I. (2017). Competencia mediática en la etapa infantil en España. Magis, 10 (20), 35-48. P érez, Á. I. 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La muestra productora de datos fueron 1169 familias de las cuatr o provincias gallegas, de 26 centr os educativos tanto públicos como privados que imparten Educación P rimaria (CEIP , CPI y CPR). El instrumento empleado para la r ecogida de la información fue un cuestionario ad hoc estructurado en cuatro dimensiones organizadas desde los aspectos más generales hasta las cuestiones más específicas: a) perfil familiar , b) uso de las tecnologías por la familia, c) prácticas educativas, y d) experiencias de ciberacoso . Los ítems sobre me- diación parental están basados en el cuestionario del E uroB arómetro 248 (Comisión E uropea, 2008); mientras que los ítems sobre la cibervictimización son una adaptación del cuestionario de ciberacoso para Educación P rimaria creado por M onks, Robinson, y W orlidge (2012). La fiabilidad del instrumento fue medida a través del coeficiente de Alfa de Cronbach, obteniendo como r esultado .840 que es considerado un valor elevado y ex celente. Los resul- tados fueron analizados mediante el programa SPSS S tatistics versión 19. R esul tados y conc lusiones Los resultados indican que la mediación par ental del uso de las tecnologías por los menores son v ariables estadística- mente significativas en r elación con la victimización del ciberacoso. En concr eto, las frecuencias observadas fueron superiores a las esperadas en dos situaciones: cuando hay dudas y /o pr eocupaciones [ χ ² (3) = 15 236, p < 0.05] así como cuando hay un problema [ χ ² (3) = 14 306, p < 0.05]. En ambos casos, cuando las familias conversan sobre la situación del menor y tratan de buscar soluciones comunes, propias de un estilo democrático, obtuvieron fr ecuen- cias obser vadas de cibervictimización inferiores a las esperadas. P or el contrario, las frecuencias observadas fueron superiores a las esperadas cuando las familias optaban por evitar la comunicación y/o el apo yo en estas situaciones, respuestas que pueden ser r elacionadas con los estilos permisivo-indulgente, permisivo-negligente y autoritario . Las conclusiones apuntan la necesidad de prestar atención al entorno familiar a fin de potenciar la pr evención del ciberacoso, especialmente en la etapa de Educación P rimaria cuando las posibilidades prevención son may ores. En este sentido, es pr eciso continuar la investigación sobre las variables familiares susceptibles de inter vención ped- agógica, poniendo el foco en la comunicación y el apoy o intrafamiliar . R ef er encias bib l iogr áficas Comisión E uropea. (2008). T owar ds a safer use of the I nter net for childr en in the EU–a par ents ’ perspective . Recupe- rado d e https://ec.europa.eu/commfrontoffice/publicopinion/flash/fl_248_en.pdf Kir wil, L. (2009). 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Además, el 65 % de las agresiones son realizados por un familiar o persona del entorno próximo (E chebur úa y G uerricaechevarría, 2000). A este dato hay que añadir que las agresio- nes sexuales entre menor es son frecuentes en nuestra sociedad. De hecho, el 20 % de los casos de violación son entre menores de edad (M uela, 2007). P or tanto, los docentes y otros profesionales de la educación (educadores sociales, pedagogos, psicólogos, etc.) tienen una gran probabilidad de tener que tratar esta problemática en sus espacios educativos corr espondientes. F inalmente, hay que señalar que los abusos sexuales contra la infancia se dan en todas las culturas, razas y niveles económicos, aunque las familias de alto niv el económico habitualmente no acuden a los ser vicios de pr otección públicos (P ereda, 2016). P or ello, P ereda advierte que las estadísticas oficiales menospr ecian la dimensión real del pr oblema (Goldman y P adayachi, 2000, citado por P ereda, 2016). Ante este contexto, el Gobierno V asco publicó en 2016 el P rotocolo de prevención y actuación en el ámbito educativo ante situaciones de posible desprotección y maltrato, acoso y abuso sexual infantil y adolescente. E n él se determina que los profesionales en contacto con niños y adolescentes deben estar formados en el abuso sexual infantil para así poder detectarlo y derivarlo a los servicios correspondientes. Sin embargo, ni en la formación inicial de los futuros educador es ni en la formación continua de los profesionales apenas se trata ni trabaja esta problemá- tica. Ante ello, esta experiencia relata cómo se cr eó la primera formación pública para el profesorado sobre abuso sexual infantil. Descripción de l a e xperiencia Debido a la falta de formación pública, de calidad y basada en la investigación científica que existía, y partiendo de la base de que el protocolo anteriormente mencionado llama a garantizar la formación de los profesionales, la aso- ciación “Gur e Sar ea ” junto con un gr upo de docentes de la UPV/EHU, pr esentó la propuesta de formación sobre Abuso S exual Infantil a la conv ocatoria de actividades formativas para el profesorado no universitario de la CA V , –81– dentro del “Plan P rest_Gara ”, de F ormación Continua del P rofesorado en el curso 2018-2019. Este curso se les fue concedido y se desarrolló de febr ero a abril del 2019. El curso de formación titulado “C urso de Detección, P revención y A ctuación ante la V iolencia Sexual contra la Infancia ” se llevó a cabo durante seis semanas siguiendo la estr uctura y características de los B lended Lear ning o cursos semi-presenciales (mediante la plataforma Wix y con dos sesiones presenciales cada una de 3 horas). En total el curso duró 25 horas y se inscribieron más de 60 personas, aunque finalmente sólo se pudo aceptar a 17. Las formadoras del curso tomaron el rol de guía, impulsando la r eflexión y el debate en la plataforma Wi x y en las sesiones presenciales. A demás, el diseño del curso posibilitó que el profesorado en activo no sólo interiorizase los conocimientos, sino que reflexionó y compartió experiencias en la comunidad. En concr eto se trabajaron los siguientes módulos y objetivos específicos: M ódulo 1: Datos sobre la violencia sexual contra la infancia Objetivos específicos — Conocer y trabajar los conceptos básicos de la pr oblemática de los abusos sexuales contra los niños. — Conocer la bibliografía actual sobre los datos de pr evalencia — Conocer la bibliografía actual sobre víctimas y agr esores — Conocer la cantidad de denuncias que ese realizan ho y en día M ódulo 2: J usticia y figura protectora Objetivos específicos — Conocer la lectura histórica sobre der echos de la infancia — Conocer la situación jurídica de los casos de abuso sexual infantil desde el siglo XIX hasta hoy en día. — Conocer la situación judicial actual sobre los abusos sexuales infantiles — T rabajar la empatía con las madres pr otectoras en los casos de incesto — Reflexionar sobr e la situación y las emociones de las madres protectoras M ódulo 3: ¿Se puede pr evenir el abuso sexual infantil? Objetivos específicos — Dotar de r ecursos que permitan la detección. — Clarificación de los mitos sobre la sexualidad infantil. — Conocer las consecuencias físicas y psicológicas de los abusos sexuales a los niños. — Acer camiento a los criterios para llevar a cabo programas de prev ención. — Conocer los criterios a seguir ante un testimonio de abuso sexual infantil. M ódulo 4: P rotocolos de actuación Objetivos específicos — Conocer las principales secciones del protocolo educativo sobre el abuso sexual infantil vigente en la CAPV . — Analizar otras experiencias en relación con los pr otocolos educativos Conc lusiones El curso formativo recibió una valoración excelente (9,5 sobre 10) tanto por par te del alumnado como del profeso- rado que lo impartió, y se destacó el alto nivel interés demostrado por parte del alumnado . Además, se subray ó la necesidad de formación sobre la problemática, ya que la mayoría de los participantes había tenido alguna experiencia previa con casos de abuso y se vio indefenso a la hora de actuar . Debido al reducido número de horas del curso, se realiz ó solamente una primera apro ximación a la problemática, pero los par ticipantes señalaron que querrían profundizar más. Ante ello, y gracias al formato online del curso se les facilitó material su- plementario para poder seguir formándose. L a importancia de r omper el sil encio y educar sobr e el abuso se xual inf antil: e xperiencia de f ormación par a el pr of esorado… I doiaga Mondr agon y Urizar El orza COMUNI C A C I ÓN –82– R ef er encias bib l iogr áficas Echeburúa, E., y Guerricaechev arría, C. (2000). A buso sexual en la infancia: víctimas y agresor es. U n enfoque clínico . Bar celona: Planeta. E usko J aurlaritzako Hezkuntza, H izkuntza P olitika eta K ultura Saila. (2016). P rotocolo de Pr evención y A ctuación en el ámbito educativo ante situaciones de posible desprotección y maltr ato, acoso y abuso sexual infantil y adolescente y de colabor ación y coor dinación entre el ámbito educativ o y los agentes que inter vienen en la protección de la persona menor de edad . V itoria‐Gasteiz: S er vicio Central de P ublicaciones del Gobierno V asco M uela, A. (2007). Haurr ei emandako tr atu txarr ak: atzematea, jatorria eta ondorioak . Bilbao: UEU. P ereda, N. (2016). ¿U no de cada cinco?: Victimización sexual infantil en España. P apeles del P sicólogo, 37 (2), 126-133. L a importancia de r omper el sil encio y educar sobr e el abuso se xual inf antil: e xperiencia de f ormación par a el pr of esorado… I doiaga Mondr agon y Urizar El orza COMUNI C A C I ÓN –83– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Uso de l campus vir tual par a el seguimiento de l as pr ácticas de l Gr ado de Maestr o en Educación Primaria G onzález F ernández , J uan á l V arez M enéndez , Y asMina Universidad de Oviedo (España) Conte xtual ización La materia P rácticum (P) engloba las cuatro asignaturas de prácticas externas dentro del G rado en Maestro en Educación P rimaria: — P rácticum I: Observación, análisis y apoyo a la docencia (anual). — P rácticum II Intervención educativa, progr esiva y parcial (primer semestr e). — P rácticum III: Inter v ención educativa continua y global. P rácticas externas de maestro generalista en todas las áreas de conocimiento, incluidas Lengua E xtranjera, Educación F ísica y Educación M usical (segundo semestre). — P rácticum IV : P rofundización profesional ligado o no a mención (segundo semestr e). T al y como se recoge en el R eglamento de P rácticas Externas de la U niversidad de Oviedo, a cada alumno se le asigna un/a tutor/a de centro y un/a tutor/a académico/a que tiene asignada docencia en el Plan de O rganización Docente de la F acultad. Es básico señalar que la coordinación entr e los/las tutores/as de los centros educativ os y los/las tutores/as académicos/as de la F acultad no siempre es fácil debido a difer entes factores, que, al igual que ocurre en otras U ni- versidades españolas se deben, entr e otras, a las siguientes causas (Liesa y Viv ed, 2010): — La dispersión geográfica, — La carga docente, En nuestro caso además, hemos r ecogido mediante los cuestionarios de evaluación que se pasan a los/as coor- dinadores/as de prácticas y a los/las tutor es/as, la evidencia de que dichos profesionales reconocen como mejorable la comunicación con la F acultad. Con el presente pr oyecto pr etendemos mejorar esta coordinación y en este sentido, y tal y como r ecoge Gó- mez (2017) los entornos virtuales son útiles “ no solamente para realizar pr ocesos de formación no presencial sino también como apoy o a la enseñanza tradicional”. Además, B retones (2013) plantea que los centros en los que se impartan prácticas deben estar estrechamente coor dinados y colaborando de manera activa para que suponga un “ per feccionamiento continuo entr e super visores y tutor es estudiantes en prácticas ”. –84– Descripción de l a e xperiencia La metodología planteada ha tenido un carácter activo y participativo, entendido esto en su más amplio sentido ya que se pretendía una intervención dinámica de todos los elementos participantes (alumnado, tutores/as de centros y tutores/as académicos/as). S e trata de una metodología basada en el uso continuado de las herramientas que sumi- nistra moodle y fue evaluada por una parte, según el grado y frecuencia de participaciones y por otro lado mediante los registr os que tanto tutores/as como estudiantes cubrieron al finalizar las prácticas. El pr oyecto se desarrolló durante el curso escolar 2018-2019 en asignaturas de primer , segundo semestr e y anuales con los/las estudiantes de segundo a cuarto curso del G rado en Maestro en Educación P rimaria y con la participación de los/las tutores/as de centro y académicos/as. En concr eto se implementaron las herramientas disponibles en el campus virtual, fundamentalmente chat y foros, de tal manera que periódicamente se convocó al alumnado - que no acude a la F acultad durante sus estancias en los centros- para desarr ollar tutorías vir tuales que favor ecieran el intercambio de información y seguimiento de las prácticas. En el caso de los/las tutor es/as escolares se abrieron espacios específicos para facilitar su acceso a la documentación relacionada con las asignaturas. A continuación se presenta la tabla r esumen en la que se detallan indicadores, rangos fijados y rango obtenido de cada uno de ellos, siendo bueno en todos los casos: N.º Indicador M odo de evaluación Rango obtenido 1 N úmero de tutorías virtuales con el alumnado Recuento de las tutorías virtuales 5 – 7 → Bueno 2 N úmero de tutorías virtuales con el tutor/a del centro escolar Recuento de las tutorías virtuales 5 – 7 → Bueno 3 G rado de satisfacción percibida por parte del alumnado Incorporación de ítems en los r egistros de evaluación corr espondientes y que se enmarcan dentro del SGIC de la F acultad, medido según escala de 0 a 10, siendo 0 muy negativo y 10 muy positivo 7– 10 → Bueno 4 G rado de satisfacción percibida por parte del profesorado de los centros Incorporación de ítems en los r egistros de evaluación corr espondientes y que se enmarcan dentro del SGIC de la F acultad medido según escala de 0 a 10, siendo 0 muy negativo y 10 muy positivo 7 – 10 → Bueno El númer o de tutorías vir tuales, con el alumnado, se considera bueno teniendo en cuenta las dificultades de horario de los alumnos. Respecto al pr ofesorado, ocurre lo mismo, ya que por su carga docente, prácticamente no hay horas para poder dedicarlas al seguimiento de las prácticas. En cuanto al grado de satisfacción hemos incorpo- rado, en los diferentes r egistros de evaluación, ítems para tanto alumnado como profesorado v aloren la experiencia. En ambos casos, y especialmente en el del profesorado, se v alora muy positivamente tanto la fluidez en la comuni- cación como el seguimiento y asesoramiento por parte de la F acultad. Conc lusiones P or último y como conclusiones a este trabajo se considera que: — La coordinación entr e los agentes inter vinientes es valorada como óptima. — La eficacia de la plataforma virtual y de las herramientas aparejadas a la misma es valorada como muy alta por todas las partes. Uso del campus virtual par a el seguimiento de l as prácticas de l Gr ado de Maestr o en Educación Primaria Gonzál ez F ernández y Ál v ar ez Menéndez COMUNI C A C I ÓN –85– — Las dificultades e incidencias técnicas inherentes al trabajo con entornos virtuales repercuten negati- vamente en la implementación de algunas de las acciones planteadas. R ef er encias bib l iogr áficas Br etones, A. (2013). El P rácticum de Magisterio en Educación P rimaria: una mirada retrospectiv a. Revista Complu- tense de Educación, 24 (2), 443-471. R ecuperado de https://doi.org/10.5209/rev_R CED.2013.v24.n2.42088 Gómez, J. (2018). Interacciones M oodle-MOOC: P resente y futuro de los modelos de e-learning y b-learning en los contextos universitarios. EE ccoS Revista Científica, 44 , 241-257. R ecuperado de https://www .redaly c.org/ pdf/715/71553908012.pdf Liesa, M., y Vived, E. (2010). E l nuevo prácticum del grado de magisterio . Aportaciones de alumnos y profeso- res. 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A su paso, los impactos de esta violencia se extienden en la cotidianidad dejando huella en la población en general y con más incidencia en la vida de los niños y niñas, “la falta de garantía efectiva a diversos der echos que tienen reconocidos…los sitúa en una condición de especial vulnerabilidad que, en contextos con pr esencia de gr u- pos violentos y criminales, los expone a ser captados, utilizados, abusados y explotados por estos grupos. ” (CIDH, 2016, p . 36). Es por ello, que la presente comunicación resaltará como experiencia de buena práctica el P royecto de G estor es de P az que la organización no gubernamental V isión M undial hace en die z ciudades de Colombia. El ob- jetivo del pr oyecto es contribuir a la constr ucción de una cultura de paz por medio de la participación y formación ciudadana de los niños y niñas, lo cual les permita su empoderamiento como sujetos sociales activos en pro de la defensa de sus derechos y el mejoramiento de sus comunidades. Gestor es de P az surge en el año 1996 a raíz de una iniciativa llamada “ Mo vimiento de niños y niñas por la paz ” que V isión M undial trabajó en r ed con instituciones, a niv el nacional: Fundación P aís Libre, F undación Rafael P ombo, Centros educativos y organizaciones religiosas como las H ermanitas de la Anunciación. Y a nivel inter- nacional: UNICEF , S ave the Children y P lan Internacional. E l propósito fue aunar esfuerzos para visibilizar y de- nunciar ante la opinión pública la vinculación de los niños al conflicto armado y cómo la violencia en el país estaba afectando a la población infantil (Rojas, 2012) Descripción de l a e xperiencia El pr oyecto Gestor es de P az tiene una trayectoria de 19 años en Colombia, en las ciudades de Bogotá, Cali, Ibagué, Armenia, Barranquilla, B ucaramanga, M ontería, Silvia, Armenia, y Y umbo . A la fecha se benefician del pro yecto alrededor de 14 000 niños y niñas entre las edades de 7 a 18 años en contextos donde se evidencia la violencia, que gracias a hacer parte de esta experiencia se han empoderado en procesos que proclaman sus derechos generando cambios a nivel personal, familiar y comunitario. La necesidad que abor da este proyecto tiene que ver con la falta de participación y liderazgo por par te de los jó venes de los sectores vulnerables en los que hace pr esencia V isión M un- –87– dial, quienes, en su mayoría por falta de espacios formativos, educativ os y de par ticipación, se ubican en alternativas delictivas y de consumo de sustancias psicoactivas, sin un pr oyecto de vida definido (R omero y Macías, 2011). C uenta con un modelo estr uctural que incluye mecanismos de contr ol que le permiten dar seguimiento a su evaluación y mejora a nivel nacional y local. Hay 110 técnicos especializados en pro yectos de desarrollo comunitario que trabajan en formación de la ciudadanía con población infantil y adulta. La implementación del pro yecto se inicia con un proceso de formación a un grupo base de niños y niñas llamados mentores, donde los técnicos utilizan herramientas de la animación sociocultural para contribuir a su empoderamiento en las comunidades. Dentro de los principales logros y r econocimientos que el proy ecto ha tenido a nivel nacional e internacional en los últimos años como lo señala (Rojas, 2012) son: P ro yecto de Gestores de P az fue nominado 3 veces al P remio N obel de P az. P articipación en la constr ucción del “ el manifiesto 2000” que fue la base para el documento de N aciones U nidas “U n mundo J usto para los niños y niñas ”. P articipación en países como España, V enezuela y Chile para compar tir la experiencia. El pr oyecto, logra dinamizar la participación de la infancia y trabajar en red con escuelas, centr os de salud y la alcaldía para desarrollar actividades como: “ La S emana por la P az ”, es un evento de alta participación donde los niños y niñas realizan actividades artísticas, culturales y deportivas en los espacios públicos del barrio y la ciudad, con el tema de construcción paz y par ticipación como eje transv ersal. Y “ La campaña del B uen T r ato ” que tiene este mismo enfoque de actividades, pero más concentradas hacia la escuela y la familia. Conc lusiones El P roy ecto de Gestores de P az se fundamenta en promov er pr ocesos de formación pedagógica donde los niños y niñas son protagonistas de su propia r ealidad, no se ven como sujetos pasivos sino como agentes generadores de su propio desarrollo, los cuales hacen lecturas de contexto tanto local como global buscando la construcción de redes y medios para realizar acciones que contribuyan al bienestar de la comunidad. Se valora como una buena práctica, dado que es un pro yecto inno vador , eficaz, sostenible, trabaja en r ed y le apuesta a la transformación social que como lo plantea G radaílle y Caballo (2016) son criterios sustantivos en el análisis de las buenas prácticas. Visión M undial –como organización de la sociedad civil– contribuye con este pro yecto a la construcción de la paz desde las comunidades locales e incluye a la infancia como un actor clave en el pr oceso de paz que tanto anhela la sociedad colombiana. R ef er encias bib l iogr áficas Comisión Iberoamericana de D erechos H umanos (cidh) (2016). Informe sobr e: Violencia, niñez y crimen organizado . Recuperado de http://www .oas.org/es/cidh/informes/pdfs/ViolenciaN inez2016.pdf G radaílle, R., & Caballo, M.B. (2016). Las buenas prácticas como recurso para la acción comunitaria: criterios de identificación y búsqueda. Revista Contextos educativ os [en línea], 75-88. Rojas, N. (2012). M ovimientos sociales de niños, niñas, adolescentes y jó venes en Colombia: compr ensión de una expe- riencia (T esis de doctorado). Centro de Estudios A vanzados en N iñez, J uventud, U niversidad de M anizales, Colombia. Romer o, C., & Macías, M. (2011). P royecto de práctica: “H err amientas, habilidades y conocimientos, par a la po- tenciación de los niños, niñas, adolescentes y jóv enes del Distrito de Aguablanca pertenecientes a la estr ategia de gestor es de paz, par a el mejor amiento de su participación en la vida social; su desarrollo como sujetos de derecho y de ciudadanos dir eccionados a la cultur a de paz y el cambio ” . Cali: V isión mundial. P articipación y f ormación ciudadana en la inf ancia: l a e xperiencia de Gestor es de P az en Col ombia Escobar Arias COMUNI C A C I ÓN –88– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Conocimientos sobr e e l cambio cl imático y per cepción de l riesgo de l alumnado de f ormación ocupacional de España, P or tugal e Ital ia G arc ía V inuesa , a nt oni o i Glesias d a c unha , M aría l ucía M eira c artea , p aBl o á nGel Universidade de Santiago de Compostel a (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os Este trabajo es fruto de la colaboración de gr upos de inv estigación de tres universidades: la U niversidade de San- tiago de Compostela (España), la U niversidade de A veiro (P or tugal) y la U niversità degli S tudi di P arma (I talia). El cambio climático –CC, en adelante– se ha convertido en el mayor reto al que se enfr enta la humanidad en siglo XXI. El consenso científico sobr e su causalidad antropogénica es indiscutible (Cook et al. , 2016) y está íntimamente relacionada con los estilos de producción y consumo impuestos por las sociedades más desarrolladas y opulentas desde el comienzo de la R evolución Industrial y el uso intensiv o de combustibles fósiles. Ante la urgencia de generar respuestas sociales a este reto, la investigación educativa y las políticas ligadas a la educación están obli- gadas a participar en la búsqueda de soluciones para la mitigación y la adaptación frente a las amenazas derivadas del CC. Así lo prescribe para los países signatarios el ar tículo 12 del A cuerdo de P arís (2015). En este sentido, el estudio de casos que se presenta pretende: — V alorar los conocimientos sobre CC de estudiantes de formación profesional. — Indagar en las per cepciones de riesgo y de responsabilidad ante la crisis climática del estudiantado de formación profesional de tr es países (España, P ortugal e Italia). Es necesario comprender la amplitud y complejidad del CC para poder plantear medidas que se puedan aplicar en el día a día, tanto en el ámbito personal como en el profesional; así como promo ver l a participación ciu- dadana en la sociedad en red para exigir y aceptar las políticas de transición energética que las comunidades deben emprender . En este caso, el estudio de casos se centra en la población que cursa ciclos de formación profesional de grado medio, titulación que habilita para la incorporación directa al mercado laboral. La finalidad es comprender su repr esentación de la crisis climática y la relevancia que le otorga este sector de la sociedad en formación y si hay diferencias en tres contextos educativos y culturales diferentes. –95– Gonzálvez, V ., Cifre, H., Raigón, M. D., e Gómez, M. J. (2018). P r ácticas Agr oecológicas de Adaptación al Cambio Climático – Estudio-Diagnóstico . V alencia: Sociedad Española de Agricultura Ecológica/Agr oecología (SEAE). I pcc. (2019). 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Educar par a o Cambio Cl imático no mo v emento social agroeco l ó xico en Gal icia: oportunidades e retos Bisquert i P ér ez, Meir a Cartea y Gar cía Vinuesa COMUNI C A C I ÓN –9 6– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 As mamás l av an os pr atos e os papás l av an o coche: a f amil ia como ax ente de social iz ación de x éner o á l V arez r odrí Guez , n uria c id , X osé M anuel Universidade de Vigo (España) Descrición x er al das pr eguntas de inv estigación e ob x ectiv os Cando se fala de estereotipos r eferímonos a un conxunto de crenzas e estruturas que conteñen coñecementos e ideas sobre os distintos grupos sociais, é dicir , o conxunto de impresións que as persoas se forman sobre os grupos, ao asociar determinadas características e emocións a grupos en par ticular . Dentr o dos estereotipos podemos diferenciar os estereotipos de x énero que son un conxunto de crenzas compartidas dentro dunha cultura sobr e os atributos ou características que describen a homes e mulleres, así como sobr e os roles, ocupacións ou actividades que son máis adecuadas para eles e elas (Lameiras, Carrera, e R odríguez, 2013; Mo ya, 1998). Estes a súa vez poden ser de dous tipos: descritivos, que determinan como “ deben ser” os homes e as muller es en relación as características físicas, in - telectuais e de personalidade; e prescritiv os, que establecen as condutas ou roles que deben levar a cabo mulleres e homes (Rodríguez, 2006; R odríguez, Lameiras, Carrera, e Magalhaes, 2012). N a nosa sociedade inda se tende a atri - buír as tarefas domesticas as muller es (figuras “ femininas ”), aínda que estas teñan outro traballo r emunerado fora da casa, pola contra as tarefas que se desenv olven fora do fogar están máis relacionadas cos homes (figura “ masculinas ”). O obxectiv o deste traballo é identificar os estereotipos e roles de x énero nos modelos familiares descritos por nenos e nenas de 6.º de Educación I nfantil. Este estudo forma par te de outro máis amplo que ten por obx ectivo coñecer os estereotipos de x énero e as actitudes cara a diversidade sexual en Educación I nfantil. Metodo l o xía Levouse a cabo un estudio cualitativo a trav és dunha metodoloxía que consistía na realización de xogos con en- trevistas posterior es de forma individual e/ou gr upal cos nenos e nenas. Contamos coa colaboración dun centr o público da cidade de Our ense, que nos deixou acceder a unha aula de 6.º de Educación Infantil formada por 24 alumnas e alumnos dos cales 12 eran nenos e 12 nenas. P úxose en práctica unha actividades chamada M odelos fa- miliares que estaba enfocada a identificación de ester eotipos e roles de xéner o na casa de cada neno e nena. Consistía nunha entrevista individualizada acer ca das responsabilidades das tarefas de casa. P ara analizar a información obtida a técnica de análise de contido atendendo o discurso oral. –97– R esul tados e conc lusións A entrevista r ealizada individualmente ao alumnado pon de relevo unha clara transmisión implícita de ester eoti - pos e roles de x énero por parte das familias a través dos modelos familiares. N o que respecta á cuestión quen fai o almorzo ou a merenda a figura “ feminina ” (nais ou avoas) é a encargada de levar a cabo estas tarefas. E n canto a quen fai a cama máis de tres partes do total son as nais, coidadoras ou avoas. P oñer a mesa volve ser unha tar e - fa asociada á figura “ feminina ” na maioría das familias. Outra tarefa do fogar como lav ar os pratos corresponde tamén nunha porcentax e moi elevada a figura das nais e nalgúns casos están implicadas as propias nenas que colaboran nesta tarefa. Lav ar a roupa é unha tarefa que na maioría das familias dos nenos e nenas entrevistadas (83.4 %) é realizada polas nais ou coidadoras. F acer a compra volv e ser unha tarefa na que no 72.3 % das familias desempeñan as mulleres. N o que respecta á cuestión de quen lava o coche xa pode v erse unha gran diferenza en re - lación os ítems anteriormente comentados xa que un 72.3 % son os pais encargados de levala a cabo . Observamos unha forte división das tarefas domesticas en función do sexo significativamente ester eotipada. Estes datos poñen de manifesto que a familia funciona como unha forte tecnoloxía do xéner o (Lauretis, 1987) que traballa a favor dunha socialización diferencial e x erarquizada. R ef er encias bib l iogr áficas Lameiras, M., Carrera, M. V ., e Rodríguez, Y . (2013). Sexualidad y salud. E l estudio de la sexualidad humana desde una perspectiva de género . Vigo: S er vizo de P ublicacións da U niversidade de Vigo . Lauretis, T . (1987). T echnologies of G ender: essays in theor y , film, and fiction . B loomignton: Indiana U niversityP ress. M oya, M. (1998). Ester eotipia de género. E n R. A. Baron e D. B yrm (Eds.), P sicología Social (pp. 208-211). M a- drid: P rentice H all. Rodríguez, Y . (2006). E valuación de las actitudes sexistas en la comunidad educativa española . T esis doctoral no pu- blicada. U niversidade de V igo, F acultad de Ciencias de la Educación, Our ense. Rodríguez, Y ., Lameiras, M., Carr era, M. V ., e Magalhaes, M. J. (2012). Los ester eotipos de género y la imagen de la mujer en los mass media. En I. Iglesias e M. Lameiras (Coor ds.), Comunicación y justicia en Violencia de G énero (pp . 37-67). V alencia: T irant lo blanch. As mamás l av an os pratos e os papás l av an o coche: a f amil ia como ax ente de social iz ación de x éner o Ál v ar ez Rodríguez y Cid COMUNI C A C I ÓN –98– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Dif er encias conceptual es entr e e l fr acaso y e l abandono esco l ar a par tir de l anál isis bib l iométrico G utiérrez de r ozas G uiJ arro , B elén l ópez -M artín , e sther Universidad Nacional de Educación a Distancia (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os F racaso y abandono escolar son conceptos estrechamente vinculados (M ar tínez y Álvar ez, 2005) que, en ocasiones, pueden llegar a confundirse o superponerse (Lara- Gar cía, González-P alacios, González-Álvarez, Martínez-Gonzá- lez, 2014). En este sentido, algunos autores como Antelm, Gil, Cacheir o y P érez (2018) se refieren a ellos de manera indistinta, mientras que otros como F ernández-Enguita, M ena-Martínez y Riviere-Gómez (2010) consideran que, pese a su vinculación, existen diferencias entr e ambos. El fracaso escolar tiende a r elacionarse con unos resultados educativos limitados, deficientes e insatisfactorios por parte de los estudiantes (De la Or den, Oliveros, M afokozi y González, 2001), quienes no consiguen alcanzar los conocimientos y habilidades necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad ni para continuar sus estudios (Mar chesi, 2003). Además, el fracaso escolar puede deriv ar en abandono, el cual puede ser considerado, en sentido amplio, como la situación voluntaria en la que un alumno cesa sus estudios de forma intencional (Martínez y Álvar e z, 2005). Desde un punto de vista más restrictiv o, el abandono escolar afecta a la población de entre 18 y 24 años que no ha completado algún tipo de educación secundaria postobligatoria (E uropean-Commission, EACEA, E ur ydice y Cedefop , 2014) y se relaciona con el desempleo, la insatisfacción laboral, la baja calidad de vida o las situaciones laborales desfavor ecidas (Dowrick y C respo, 2005; OCDE, 2008). El pr esente trabajo tiene por objetivo principal analizar si, en el ámbito de la investigación educativa, el fracaso y el abandono escolar se contemplan como dos conceptos diferentes o, por el contrario, se hace un uso indistinto de los mismos. P ara ello, se analizarán los términos que se asocian, por un lado, al fracaso y , por otro, al abandono escolar , a par tir de una r evisión de las palabras clave empleadas en la literatura académica. A su vez, como un objetivo secundario de este estudio se pretende pr oporcionar una descripción actualizada de la producción científica sobre fracaso y abandono escolar a nivel internacional. Metodo l ogía P ara la revisión de la producción científica se empleó la base de datos Social Sciences C itation I ndex de la colección principal de la W eb of Science . T ras revisar los tesauros de la UNESCO y de ERIC, se acor dó utilizar como términos –99– de búsqueda: school dropout [ schooldrop-out ], school desertion , school failur e , academic failur e , gr ade repetition y truancy . Como campo de búsqueda se estableció el “ título de la revista ” y como límite temporal “hasta 2020”. La búsqueda arrojó 644 r esultados, que se clasificaron en función de si en el título se hacía referencia a: fracaso (230), abandono (406) o ambos (8). Del total de artículos, solo 278 tenían registradas las palabras claves en la W oS. Estas palabras (1272) fueron clasificadas en categorías extraídas del tesauro de la Unesc o por dos investigadores independientes (índice de acuer do entre ev aluadores del 84,3 %). F inalmente, se llevó a cabo un estudio de los principales descriptores de los artículos (año de publicación, idioma, país del autor de correspondencia y categorías del tesauro) y un análisis inferencial dirigido a determinar posibles diferencias en las palabras clav e de los ar tículos (categorías del tesaur o) en función de si éstos estaban cen- trados en el fracaso o el abandono escolar . Conc lusiones El análisis muestra un cr ecimiento constante en el número publicaciones sobre abandono y fracaso escolar desde el año 1956, y especialmente en los últimos años. En cuanto al país de procedencia de los autor es de correspondencia, la mayoría pro vienen de Estados U nidos (41.61 %), España (5.12 %) y Canadá (4.35 %). Además, el inglés es el idioma que prev alece en las publicaciones (92.08 %), seguido del castellano (4.19 %), el alemán y el croata (0.77 %). Como resultado del análisis, se han establecido las categorías que se asocian con cada uno de los tipos de artículo. De este modo, las palabras asociadas con abandono (dropout) son dropouts, methodolog y , minority gr oups, countries and countr y groupings, social pr oblems, social behaviour , gr aduation, sociolog y , car eer development, enrolment, life cycle, r ace, r eligion y social welfar e; mientras que el fracaso ( failur e) está asociado principalmente con psychological factors, academic failur e, organization and methods, academic achievement, politics, gr ade r epetition, evaluation, cogni- tive processes, teachers y learning str ategies. T ras el análisis parece evidenciarse que la literatura académica asocia el fracaso escolar a factores de corte psi- cológico, cognitivo o académico; a difer encia del abandono escolar , que se relaciona con aspectos culturales y de desarrollo económico y social. R ef er encias bib l iogr áficas Antelm, A. M., Gil, A. J., Cacheir o, M. L., & P érez, E. (2018). Causas del fracaso escolar: U n análisis desde la perspectiva del profesorado y del alumnado . E nseñanza & T eaching: Revista I nter universitaria de Didáctica , 36 (1), 129-149. De la Or den, A., Oliv eros, L., Makofozi, J., & G onzález, C. (2001). M odelos de investigación de bajo r endimiento. Revista Complutense de E ducación , 12 (1), 159-178. Do wrick, P . W ., & Cr espo, N. (2005). School failure. In H andbook of Adolescent Behavior al Pr oblems . Boston, MA: S pringer . E uropean Commission, EACEA , E ur ydice, Cedefop. (2014). T ackling early leaving from education and training in E urope: S trategies, policies and measur es. E ur ydice and Cedefop Report . F ernández-Enguita, M., M ena-Martínez, L., & Riviére-Gómez, J. (2010). F r acaso y abandono escolar en España . Obra S ocial “Fundación la Caixa ”. Lara-García B., G onzaláz-P alacios, A., González-Álvarez, M. A., & Martínez-González, M. (2014). F racaso escolar: conceptualización y perspectivas de estudio . Revista de Educación y D esarrollo , 30 , 71-83. Mar chesi, Á. (2003). El fr acaso escolar en España . M adrid: Fundación Alternativ as. Martínez, R. A., & Álvar e z, L. (2005). F racaso y abandono escolar en Educación S ecundaria Obligatoria: implica- ción de la familia y los centros escolar es. Aula A bier ta, 85, 127-146. OCDE. (2008). Education at a G lance. P arís: OCDE. Dif erencias conceptual es entre e l fr acaso y el abandono esco l ar a par tir de l anál isis bibl iométrico Gutiérr ez de Roz as Gui jarr o y L ópez-Martín COMUNI C A C I ÓN –100– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 iPE: Buscando a contribución das TI C á apr endiz ax e motriz en Educación Física s al G ado l ópez , J osé i Gná ci o IES L eliadour a (España) Conte xtual ización Esta proposta vense desenv olvendo progresiv amente desde o 2012-13 no Departamento de Educación F ísica (EF) do IES Leliadoura (Ribeira-Galicia). Este centro insértase nunha contorna socio-económica de nivel medio . Abór dase o uso de dispositivos móbeis (DMs) (telefone inteligente e tableta dixital), xunto con certo software para solucionar os seguintes problemas detectados na docencia da EF: — a aplicación do feedback durante a práctica para unha aprendizax e máis efectiva, — a xestión da av aliación e calificación, e — o desenvolvemento de contidos con apoio de medios audio-visuais. N os últimos anos aparece unha forte tendencia cara a utilización de DMs en EF . Así, pouco despois do lan- zamento do iP ad encontramos descricións de posibilidades para EF (Ostashewski & Reid, 2010). P ouco despois aparece a primeira experiencia no contexto español (S algado López, 2013), á que seguiron outras moitas. O tema foi obxecto tamén dunha tese de M aster (Decrauzat, 2014) e dunha tese de doutoramento (Quinter o, 2015). N esta recóllese o inter ese do profesorado polos DMs, se ben o seu uso por parte dos estudantes non é habitual na EF . M onguillot (2017), resalta tamén a demanda destes dispositivos polo pr ofesorado. Afirma ademais, que o seu uso repr esenta o futuro inmediato da EF . P ara outros, estes dispositivos cr ean problemas no control de grupo (Karsenti & F ievez, 2013), ou incluso legais (Díaz, 2019). M ostra disto é a aparición de normativa que comeza a regulalos (Decr eto 8/2015 de la Conselleria de Cultura, Educación e Or denación U niversitaria). Vistos os antecedentes, para que a intr odución dos DMs fose compatíbel coa nosa forma de entender a EF partimos dos seguintes principios: — o seu uso debía facilitar a función docente nas súas distintas fases, non ser unha “ trampa tecnolóxica ” máis, — tampouco podería entorpecer a participación motriz dos estudantes, e — debí a favo rece r unh a apr endizaxe significativa, socio-crítica, facilitando i n d e p e n d e n c i a e a u - tonomía. Descrición da e xperiencia P articiparon 63 estudantes (90 % dos matriculados), que non utilizaran anteriormente DMs en EF . A proposta desenvolvida consistiu na introdución de DMs na EF da ESO seguindo dous modelos: –10 1– — U nha modificación do modelo Bring Y our Own Device (BYOD): os estudantes sen dispositiv o usaban o de outro, traballando por grupos. — O modelo One for all , como “ dispositivo do pr ofesor”. Os estudantes utilizaron telefones intelix entes nas U nidades Didácticas (UDs) de Condición F ísica e Saúde, Ximnástica Deportiva, B aile T radicional, Bailes de Salón e P atinaxe. En todos os casos, utilizáronse para a filmación das execucións dos estudantes e a súa posterior análise. D ependendo do contido, a organización dos agr upamentos variaba como tamén o modo de avaliación (auto- ou co-avaliación). Con isto buscouse posibilitar aos estudantes un feedback visual inmediato das súas propias ex ecucións de cara a lograr unha aprendizaxe motriz máis efectiv a e significativa. O DM do docente tivo os seguintes usos dependendo do momento docente: — no momento preactiv o para consulta de bases de datos de tarefas de exer cicios calisténicos ou alon- gamentos, — durante a sesión: — para a avaliación da conducta motriz dos estudantes — para a aplicación de feedback visual inmediato . — como apoio audio-visual á docencia de contidos de anatomía na UD de Condición F ísica e Saúde e nas UDs de I oga, Orientación e Escalada, — na cronometrax e de tarefas de acondicionamento físico, tanto continuas como con programa- ción de inter valos. — no control da FC, tanto para a explicación de contidos como para o control da intensidade de execución de estudantes con pr oblemas de saúde e indicación médica de evitar esforzos. — na recollida de información para a av aliación e cualificación do alumnado . — na avaliación da condición física co apoio de apps . — no momento post-activo, para a x estión da información da avaliación, mediante base de datos. P ara a avaliación da experiencia utilizamos o diario do profesor , de tipo anecdotario, centrado na recollida dos problemas detectados no desenvolv emento da proposta .As informacións recollidas na ferramenta anterior se complementaron no 2016-17 cun cuestionario on-line . Este cr eouse en función dos intereses do profesor como escala Likert de 5 puntos, a par tir do de D ecrauzat (2014). N a avaliación da aprendizax e da freada de patinaxe, só participaron 47 estudantes, debido a ausencias ou falta de material. Os resultados comparár onse cos de 96 estudan- tes de cursos anteriores r ecollidos na base de datos do profesor . Conc lusións O uso de DMs na aula de EF mostrou a súa potencialidade educativa como metodolo xía favorecedora dun apr en- dizaxe activ o e significativo, sen ser , ademais, un límite á motricidade. Así, os estudantes parecen moi favorábeis á implantación destes dispositivos na EF , sinalando que o seu uso facilita a aprendizax e. Como finalización do proceso podemos aportar as seguintes propostas de mellora: — Incr ementar os usos dos dispositivos na aula. — Intr oducir wear eables . Agora ben, todo isto choca coa problemática que enfronta o pr ofesorado, que debe solucionar asuntos moitas veces por riba da propia función docente. D e non cambiar , o desenvolv emento destas propostas dependerá con toda seguridade da boa vontade do profesorado . En calquera caso, os r esultados permítenos pensar que estes dispositivos abren as portas a unha rev olución na materia da EF que pode chegar , xa non a cuestionar a metodoloxía actual, senón as mesmas raizames epistemolóxicas da materia. iPE: Buscando a contribución das TIC á apr endizax e motriz en Educación Física Sal gado L ópez COMUNI C A C I ÓN –102– R ef er encias bib l iogr áficas Decrauzat, X. (2014). L ’iP ad, un outil de tr avail indispensable en leçons d’education physique? E xperience au sein d’une classe [T raballo fin de mestrado]. Díaz, J. (2019). R etos y oportunidades de la tecnología móvil en la educación física. R etos , 37 , 763-773. Karsenti, T ., & F ievez, A. (2013). L ’iP ad à l’ecole: usages, avantages et defis . M ontréal: CRIFPE. M onguillot, M. (2017). Diseño, implementación y ev aluación de situaciones de aprendizaje mediadas por TIC en Edu- cación Física a tr aves de la colabor ación docente [ T ese de doutoramento]. Ostashewski, N., & Reid, D. (2010). iP ad, iPhone, and N ow iP ad: The evolution of multimedia access in a mobile teaching context. En J. H errington & C. M ontgomerie (Eds.), P roceedings of ED-MEDIA 2010 (pp . 2862- 2864). T oronto, Canada: AACE. Quintero, L. (2015). E l uso de los dispositivos mó viles en Educación Física en la etapa de la E ducación Secundaria Obligatoria [T ese de doutoramento]. Salgado López, J. I. (2013). U so del iP ad en Educación F ísica. REF , 29 (1), 1-9. iPE: Buscando a contribución das TIC á apr endizax e motriz en Educación Física Sal gado L ópez COMUNI C A C I ÓN –103– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 L as r epr esentaciones de in justicia. Div ersidad se xual y de géner o , narr ativ a y acoso esco l ar s ánchez s iBonY , a drián J a co t t J iMénez , l iliana Universidad Autónoma de Madrid (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os Actualmente se ha consolidado la temática acer ca de los factores de protección del alumnado por cuestiones de di- versidad sexual y de género . El númer o de investigaciones y publicaciones en torno a este tema ha ido aumentando en las dos últimas décadas e impresiona de seguir en aumento con el transcurso de los años (Sánchez Sibony , Ortega Ruiz y Casas, 2018). P or otra parte, se está empezando a manifestar la falta de J usticia social como un posible foco del problema, siendo un elemento clave en el desarr ollo de una educación inclusiva para el alumnado perteneciente a una minoría social, en este caso, las minorías sexuales y de género (Espelage, 2015; Espelage, V alido, Hatchel, Ingram, H uang y T orgal, 2018). Se plantea pues, un escenario que sitúa el imaginario de la div ersidad sexual y de género dentro del contexto educativo, que r evela la falta de reconocimiento cultural dentro de las estructuras que lo sustentan (Espelage, 2015; 2018). Asimismo, este problema se ve r etroalimentado por la falta de atención en la investigación de las ciencias sociales (a pesar del crecimiento mencionado en el párrafo anterior , las investigaciones siguen siendo escasas) (Gay- brill y P roctor , 2016). Se puede indicar que el acoso escolar hacia la div ersidad sexual y de género es un problema que ha llegado a la escala global ( Unesco , 2012). V an Leent y Mills (2017) señalan que esta problemática tiene su base en una dinámica de injusticia social dirigida a un grupo en situación de opresión. P ero ¿cómo afecta esta situación de injusticia al desarrollo personal del alumnado? Según H ammack, Thomp- son y Pilecki (2009), la configuración de la narrativ a de los jóvenes con deseos hacia el mismo sexo se ve afectada tanto por el momento histórico como por el contexto cultural en el que se sitúan. P ara Cohler y Hammack (2007), los individuos se involucran con las ideologías existentes en la sociedad para construir una narrativa personal de identidad. En r elación con esto último es necesario preguntarse si esta narrativa personal afecta al desarr ollo de la Cr eencia de un M undo J usto (Barreir o y Castorina, 2015). T eniendo en cuenta todo lo anterior , se establecen los siguientes objetivos: 1. Conocer la relación entre las experiencias de injusticias vividas por cuestiones de diversidad sexual y de género en el contexto educativo y el desarr ollo de la narrativa personal. 2. Analizar las narrativas personales de los sujetos victimizados para conocer su Creencia de un M undo J usto. –104– Metodo l ogía La metodología que se pretende aplicar para esta inv estigación en un análisis cualitativo. S e recurre a un muestr eo no probabilístico, de carácter accidental y siguiendo la dinámica de bola de nieve. La muestra está conformada por personas víctimas de acoso escolar por cuestiones de orientación sexual, identidad sexual y de género y característi- cas sexuales. Estas experiencias vividas deben haberse dado durante la etapa de Educación S ecundaria Obligatoria (ESO). La edad de la muestra oscila entre los 18 y 30 año . Este amplio segmento de edad tiene como objetivo la obser vación, el análisis de los distintos discursos de la muestra. La herramienta de recogida de información utilizada para llevar a cabo la presente investigación es la entrevista semiestructurada y la Escala de Creencia en un M undo J usto (Barreir o, Etchezahar , y P rado-Gascó, 2014). El desa- rrollo de la entrevista tiene su base en el marco teórico de la investigación. La duración de la entr evista varía según la persona entrevistada, con un tiempo medio de 45 minutos. E l análisis de la información se ha realizado con el programa informático de análisis cualitativo NVIV O 12. La recogida de la información se encuentra en su fase piloto, obteniendo así los primeros resultados. R esul tados y conc lusiones Los primeros r esultados obtenidos de la fase piloto dejan entrever la posible asunción de que el alumnado victi- mizado y acosado por cuestiones de diversidad sexual y de géner o vive en una situación de injusticia social en el contexto educativo (1), que afecta entr e otros factores como los apo yos y los grupos de referencia al desarrollo de una narrativa maestra sobr e la identidad personal (2) y que dichas narrativas parecen estar ligadas a un alto o bajo nivel de la Cr eencia de un M undo J usto (3). U nas conclusiones adelantadas manifestarían que la alta Creencia de un M undo J usto podría estar ligada a na - rrativas maestras que emancipan a las personas de los límites opr esivos de la cultura de la dominación hacia la diversi - dad sexual y de género (Hammack, Thompson, y P ilecki, 2009). En contraposición, aquellas personas entrevistadas que rev elaron una tendencia narrativa basada en la lucha y la superación de los obstáculos, no consideran beneficiosas algunas acciones para promo ver la seguridad en los centros educativos, como r edistribuir los recursos para habilitar un espacio seguro para el posible alumnado victimizado (R ussell, M uraco, S ubramaniam, y Laub, 2009). R ef er encias bib l iogr áficas Barr eiro, A., E tchezahar , E., y P rado-Gascó, V . (2014). Cr eencia global en un mundo justo: validación de la Escala de Lipkus en estudiantes universitarios de la ciudad de B uenos Aires. I nter disciplinaria , 31 (1), 57-71. Recupe- rado de http://www .scielo .org.ar/pdf/interd/v31n1/v31n1a04.pdf Barr eiro, A., y Castorina, J. A. (2015). La creencia en un mundo justo como trasfondo ideológico de la r epresenta- ción social de la justicia. Revista Colombiana de P sicología , 24 (2), 331-345. doi: 10.15446/rcp .v24n2.44294 Cohler , B., y Hammack, P . (2007). The psychological world of the gay teenager: social change, narrative and “ normality ”. J ournal of Y outh and Adolescence , 36 (1), 47-59. doi: 10.1007/s10964-006-9110-1 Espelage, D. L. (2015). Sexual orientation and gender identity in schools: A call for mor e research in school psychology-N o more ex cuses. J ournal of School psycholog y . doi: 10.1016/j.jsp .2015.11.002 Espelage, D. L., V alido, A., H atchel, T ., Ingram, K. M., H uang, Y ., y T orgal, C. (2018). A literature review of pro- tective factors associated with homophobic bullying and its consequences among childr en and adolescents. Aggr ession and Violence Behavior . doi: 10.1016/j.avb .2018.07.003 Gaybrill, E. C., y P roctor , S. L. (2016). Lesbian, gay , bisexual, and transgender youth: Limited r epresentation in school support personnel journals. J ournal of school psycholog y , 54 , 9-16. doi: 10.1016/j.jsp .2015.11.001. Hammack, P ., Thompson, E., y Pilecki, A. (2009). Configurations of identity among sexual minority youth: con- text, desire and narrativ e. J ournal of Y outh and Adolescence, 38 (7), 867-883. doi: 10.1007/s10964-008-9342-3 L as r epr esentaciones de in justicia. Div ersidad se xual y de géner o, narr ativ a y acoso escol ar Sánchez Sibony y Jacott Jiménez COMUNI C A C I ÓN –111– P ara el análisis de las funciones profesionales que se encuentran desarrollando los educador es y educadoras sociales en centros escolar es, se realizó una revisión normativ a de las funciones asignadas a este profesional y un estudio de corte cuantitativo con una muestra de 1057 profesionales que valorar on a través de una escala tipo Likert (1-3) la importancia y la frecuencia en el desarrollo de las funciones planteadas. E l análisis de información se realiza utilizando el paquete estadístico SPSS (v .21). R esul tados y conc lusiones Los resultados obtenidos muestran la necesidad de fortalecer la formación inicial del educador/a social en el cono- cimiento de los centros escolar es como espacio de inserción laboral (integrante de la plantilla del centro) o como espacio de relación y coor dinación con otros escenarios profesionales (servicios sociales, recursos sociocomunitarios, etc.). La formación r ecibida no responde suficientemente a las funciones que ha de desempeñar el educador/a social en la institución escolar , fundamentalmente en la etapa de Secundaria, dado que apenas se abordan contenidos referidos a la legislación educativa o a la relación familia-escuela. Del conjunto de las 35 univ ersidades analizadas, solo 15 de ellas ofertan una asignatura específica del ámbito escolar siendo en 9 de carácter obligatorio y , en las 6 restantes de carácter optativ o, por lo que no queda garantizado que los futuros profesionales de la Educación S ocial reciban durante su capacitación inicial formación específica r eferida a este escenario de inter vención profesional. Los resultados deriv ados del análisis de las funciones que desarrollan los profesionales en activo nos permiten incidir en la importancia de una adecuada formación inicial, adaptada en contenidos y que permita un óptimo desarrollo profesional. E n concreto, en la formación competencial para el desarrollo de funciones de detección y prev ención de factores de riesgo que puedan derivar en situaciones socioeducativas desfav orables y la prevención y el control del absentismo escolar . R ef er encias bib l iogr áficas González, M., Olmos, S., y S errate, S. (2015). 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L a educación social en l a escuel a: un anál isis de l a f ormación univ ersitaria V ar e l a Cr espo y Serr ate Gonzál ez COMUNI C A C I ÓN –112– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Esco l a e as ações co l etiv as: or ganiz ação e concepções de base i ri Gon , o neid a c ristina Instituto F ederal de Goias (Br asil); Universidade de Santiago de Compostela (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os Este trabalho visa apresentar os r esultados parciais de uma pesquisa em andamento sobre as r elações sociais e a for- mação docente a partir do estudo das ações coletivas em escolas da rede municipal da cidade de Goiânia, Estados de Goiás (B rasil). T al trabalho par te da problemática em torno do pr ocesso de formação continuada dos professores de escolas da rede pública municipal, tendo como lócus principal os espaços constituídos na pr ópria escola, uma vez que, embora seja grande o número de estudos disponíveis sobr e este tema, uma obser vação pormenorizada às relações sociais entr e os professores nas ações coletivas no espaço escolar , nos conduz necessariamente à conclusão de que esse quesito ainda não tem sido devidamente pesquisado . P or incrível que pareça, há ainda um hiato nesse nicho especifico . N essa direção, partimos da seguinte questão de pesquisa: quais são os elementos que caracterizam as relações sociais que podem ser importantes agregador es de mudanças na formação dos professores no contexto da escola? Quais são as concepções de base que emergem no ambiente escolar e que são importantes agregadoras de mudanças/transformação na prática pedagógica do professor no contexto escolar? Qual é o impacto dessas r elações na formação do docente? O que rev elam as pesquisas em nível de pós-graduação sobre esse tema na última década? N o que tange as concepções de base, identificamos que as condições das relações sociais entr e os professores, são apoiadas, principalmente no espaço da coordenação pedagógica e nas atividades coletiv as, como no horário de es- tudo semanal, nos grupos de estudos e na organização de eventos. Metodo l ogía P ara este estudo, levamos em conta a complexidades que envolve a finalidade de compr eender como se constituem as relações sociais entr e os professores nas ações coletivas na escola e seu mo vimento no desenvolvimento profissio- nal docente e optamos como fundamento teórico-metodológico, pela E pistemologia Qualitativa, (González R ey , 2010, 2011). González Rey (1997) apr esenta a pesquisa qualitativa subsidiada pelos princípios da E pistemologia Qualitativa que r ecupera o singular como momento relevante para o conhecimento científico . Os instrumentos da pesquisa utilizados foram: a obser vação, a entr evista, questionário, complemento de frases, jogo da livre associação entre sentimentos e situações pedagógicas cotidianas e momentos informais. Conforme G onzále z R ey (2011), uma pesquisa de perspectiva qualitativa dev e compreender o instrumento como um meio que ser ve para induzir a cons- trução do sujeito. Com essa visão, o instrumento não constitui uma via direta para a pr odução de resultados finais, –11 3– mas torna-se um elemento para a produção de indicador es. Assim, em conformidade com González Rey (2011), os dados na pesquisa qualitativa adquir em impor tância na medida em que são elementos concr etos e esses possibilitam um diálogo que se articula com o pesquisador durante o processo da pesquisa. Além do que são passíveis, inclusiv e, de participar de diferentes momentos da elaboração teórica. R esul tados y conc lusiones Em linhas gerais, compr eendemos que as concepções de educação, sociedade e homem de cada pessoa/professor influencia e é influenciado pelo contexto escolar , social e regional em que eles estão inseridos. Após a análise, iden- tificamos que as concepções de base constituídas nos espaços de formação coletivas na escola são: a “ descrença ”, conotação religiosa e v ocação para a profissão, falta de organização escolar no contexto escolar para o desenvolvi- mento das ações coletivas. Dentr e estas concepções de base, constatamos que os espaços da coordenação é uma das concepções de base que quando torna-se uma liderança democrática e participativa e um lugar que possibilita a interação entre os par es, dá ao professor maior autonomia e envolvimento com os processos educativ os, com sua formação e com o coletivo . Constatamos na também, que um dos fatores que mobilizava os docentes de uma das escolas era a qualidade das relações sociais entr e os professores que os permitiam ir além do estabelecido e a “lutar ” para a profissionalização da profissão e do grupo . R ef er encias bib l iogr áficas González Rey , F . L. (1997 ). E pistemologia Cualitativa y S ubjetividad . São P aulo: Educ. González Rey , F . L. (2010). P esquisa qualitativa e subjetividade: os processos de construção da informação . São P aulo: Cengage Learning. González Rey , F . L. (2011). P esquisa qualitativa em psicologia: caminhos e desafios . São P aulo: Cengage Learning. Escol a e as ações col etiv as: organiz ação e concepções de base Irigon COMUNI C A C I ÓN –11 4– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 L a A dministr ación L ocal y e l mo vimiento asociativ o ante l a educación par a l a par ticipación social en Gal icia r odrí Guez F ernández , M iGuel á nGel r eGo a Graso , l a ura Centr o Integrado de F ormación Prof esional A X unqueira (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os Esta comunicación expone los resultados obtenidos tras la r ealización de un estudio de tesis doctoral financiado por el Ministerio de E ducación, Cultura y D epor te bajo el pr ograma de F ormación del P rofesorado U niversitario (FPU) (AP2008-02773). Dicha tesis doctoral llev a por título “Educación y participación ciudadana en la democratización de la Administración Local: r ealidades y perspectivas de futuro en Galicia ”. El objetivo general alrededor del que gira la citada investigación es estudiar la r ealidad de los procesos participativos en la democratización de la Admi- nistración Local, siendo más específicamente objeto de estudio, la identificación de problemáticas que dificultan la participación e implicación ciudadana; el estudio del protagonismo de los movimientos sociales –especialmente el mo vimiento asociativo de carácter vecinal– en la construcción de una democracia par ticipativ a y el avance hacia un modelo de sociedad más justo, equitativo y sostenible. T odo ello, entendiendo la educación como un proceso a la vez capacitante y concienciador de la ciudadanía para formar parte del hecho político de forma directa. I nvestiga- ciones recientes sobr e el particular (Del Rio, N avarro, y F ont, 2016; F ont, W ojcieszak, y N avarro, 2015) destacan que el apoy o al modelo político representativ o por par te de la población tiene que ver con la v aloración positiva de los/as repr esentantes políticos, mientras que el sopor te al modelo participativo está r elacionado con una confianza más elevada en las posibilidades de la ciudadanía para tomar decisiones y gestionar el espacio político . El papel del mo vimiento asociativo en el incremento de la participación y en la gestión colaborativa de los recursos e infraestruc- turas (Alonso, 2010) es de vital importancia, lo que implica que ejercen también un rol socializador y de educación para la ciudadanía en el contexto donde se ubican. N uestra intención se centraba, por lo tanto, en conocer el estado de la cuestión participativa a nivel local tratando de definir , del mismo modo, las posibilidades de remodelar el sistema avanzando hacia las propuestas vinculadas con una democracia dotada de mayor densidad y profundidad, r ecogiendo, para ello, las aportaciones de tres colectiv os: políticos responsables del área de participación ciudadana, técnicos encargados del funcionamiento diario de tales ser vicios públicos, así como la propia ciudadanía. Metodo l ogía El estudio que aquí se pr esenta se desarrolla bajo una metodología eminentemente cualitativa en r elación al acer- camiento a la realidad. D ados los objetivos del estudio –más orientados a la explicación e interpretación que a la cuantificación– y en vistas de la multitud de municipios que componen las 54 comarcas existentes en la comunidad –115– autónoma gallega –un total de 315 municipios (IGE, 2012)–, se entiende la opción cualitativa como la más eficaz. Esta investigación se centra por lo tanto, en el análisis de las perspectivas acer ca de la par ticipación que manifiestan los/as responsables políticos de v arios municipios gallegos, así como las personas vinculadas al movimiento asocia- tivo vecinal en la misma comunidad autónoma. Buscando la pluralidad de técnicas de r ecogida de datos, configuramos los procesos indagatorios a partir de dos instrumentos clave: la entrevista en profundidad dirigida a los/as políticos encargados del ár ea o departamento dedicado a la participación ciudadana por un lado, y la celebración de gr upos de discusión con r epresentantes del mo vimiento asociativo de carácter vecinal, por otro . R esul tados y conc lusiones Los planteamientos de corte paternalista y jerárquico siguen caracterizando las actuaciones desarrolladas por las autoridades locales. Los/as responsables de participación ponen de manifiesto que se ha de contar con la ciudadanía para la elaboración de las políticas públicas, aunque las medidas actualmente desarrolladas bajo su mandato no parecen materializar tales intenciones. N o se hace referencia a iniciativ as que se centren en la cogestión de equipa- mientos públicos en la coprogramación de actividades o en la participación directa de la ciudadanía en la asignación de recursos económicos a difer entes finalidades. Asimismo, el concepto de participación social manejado por los responsables políticos se centra en la mera asistencia, olvidando su componente político . Se deduce que no existe un pro yecto global con unos objetivos com- partidos en el que las diferentes actividades se conciban como herramientas para un fin, comprometido con unos valor es y una carga educativa, que más allá de lo espontáneo, permanece desierta. P or otro lado, las entidades asociativas de carácter vecinal participantes en el estudio reúnen a la ciudadanía y tienen especial protagonismo en la r eivindicación de mejoras para sus ecosistemas cercanos. T omar par tido en di- námicas cívicas y obtener mejoras para sus espacios vitales más cercanos son los principales motivos para participar . R ef er encias bib l iogr áficas Alaminos Chica, A., y P enalva V erdú, C. (2016). C uando despertaron la democracia todavía estaba allí. C ultura, lenguaje y repr esentación. Revista de E studios Cultur ales de la U niversitat J aume I , 15 , 35-49. doi: 10.6035/ clr .2016.15.3. Alonso, L. E. (2010). El av ance del neocomunitarismo y el discurso de lo no gubernamental: asociacionismo y crisis del estado del bienestar . En P . de Marinis, G. Gatti, e I. I razuzta (Eds.), La comunidad como pretexto . En torno al (r e)surgimiento de las solidaridades comunitarias (pp. 209-232). B arcelona: Anthropos. A vritzer , L., y Ramos, A. (2016). 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L a A dministr ación L ocal y el mo vimiento asociativ o ante la educación par a la participación social en Gal icia Rodríguez F ernández y Rego Agr aso COMUNI C A C I ÓN –116– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 O tr abal l o socioeducativ o en r ede como e l emento pr omotor da dinamiz ación comunitaria dos barrios n eira , d a Vid Universidade de Santiago de Compostel a (España) Descrición x er al da pr egunta de inv estigación e ob x ectiv os N esta investigación de carácter cualitativa r ealízase unha análise sobre a incidencia nun contexto social e cultural determinado do traballo sociocomunitario en rede, entendéndoo como inter disciplinar (Morata, 2014), isto é, que profesionais de distintos ámbitos e ramas posibiliten a conceptualización, práctica e creación dunha linguax e común, en aras do avanzo social e do benestar colectivo . A articulación comunitaria dos Ser viz os Sociais no territorio galego implica, e de feito constata na realidade, a realización de intervencións socioeducativas cunha “… perspectiva global e de conxunto, fav orecendo a actuación transversal e coor dinada e evitando a fragmentación derivada da complexidade das problemáticas sociais…” (Lei 13/2008, do 3 de decembro, de S er vizos S ociais de Galicia, 13). N esta liña, enténdese que o s centros escolares como equipamentos relev antes ao ser vizo da cidadanía reúnen unha enorme potencialidade para estender o con- cepto de Educación máis alá do r ecinto académico ( T ed , 2017). N unha realidade div ersa como a que vivimos hoxe en día cómpr e non esquecer que en calquera proceso que faga alusión ao “ cambio social ” (Rebollo, 2003) han ser as propias persoas quen, desde procesos endó xenos e ascendentes decidan (ou deberan decidir) que hábitos, costumes e estilos de vida han mudar para poder acadar as tan anheladas convivencia pacífica, r especto mutuo ou igualdade de opor tunidades. Deste x eito, a construción das comunidades como suxeitos e obx ectos de inter vención permite unha visión integral e completa das posíbeis circunstancias problemáticas que poida haber , afianzando o capital social do contexto e intentando constr uír de x eito compartido significados e escenarios comunitarios (Longás, C iv ís , Ri er a, F o nt an et , L on gá s, e A nd r é s, 2008). T endo isto presente formulámonos como obxectiv os principais (1) analizar os procesos metodolóxicos que fundamentan iniciativas de traballo en r ede, e (2) r ealizar unha valoración do patrimonio sociocultural e educativo xerado nun territorio en concreto, neste caso, o barrio compostelán das F ontiñas. Estes obxectivos lévannos a cuestionarnos en que metodoloxía se han de fundamentar tales procesos e, de darse en condicións óptimas ou aceptábeis, cal é o patrimonio sociocultural que perdura nun territorio? T odo isto verte- brado por un mesmo interrogante constante, que rol deben x ogar os centros educativos e as profesionais do sistema escolar na dinamización e animación sociocultural dos barrios das cidades? –117– Metodo l o xía T endo esas tres preguntas de inv estigación presentes, deseñouse unha investigación cualitativa baseada na metodo- loxía de estudo de caso comunitario (Bodgan e B iklen, 1982; Stake, 1998), par tindo da idea de que está caracterizada “ por desprazarse ao contexto natural onde acontecen as experiencias, onde viven as persoas, e onde pode r ecoller as situacións, é dicir , […] recoller todos os momentos das situacións vividas polos participantes dentro do seu em- prazamento natural” (Cotán, 2016, p . 39), tendo presente que a r ealidade s oci al é múltiple, dinámica e construída polos suxeitos que a integran, e que o coñecemento que se obtén é contextual e temporal. A fin de coñecer a realidade e dar r esposta aos interrogantes de investigación, fíxose uso de tr es estratexias de recollida de información: a entr evista (Flick, 2007), a análise da documentación x erada pola Rede e a observación de campo . A fin de salvagardar o rigor metodoló xico, estabelecéronse catro estratexias de control da fiabilidade: credibilidade, transferibilidade, dependencia e confirmabilidade (S abariego, Dorio, e M assot, 2004). R esul tados e conc lusións Os r esultados da investigación preséntase arredor de seis bloques de contido orixinados no deseño do método, centrándonos nesta comunicación nos que teñen a ver co patrimonio sociocultur al e educativo xer ado pola Rede e co tr aballo interprofesional e multidisciplinario en r ede . N este sentido, a Rede de F ontiñas foi quen de xerar un rico patrimonio sociocultural ao longo das dúas últimas décadas, desde iniciativas puntuais no tempo a outras r eeditadas durante anos, o que é sintomático de que as pro- fesionais foron quen de incidir estruturalmente na identidade colectiva do barrio. Alén, sendo o absentismo escolar pedra angular na xénese da Rede, este situou ao IES en calidade de igual perante o resto de servizos e entidades que participaron no barrio, contribuíndo a construír comunidade desde o diálogo . A metodoloxía en r ede foi quen de ar ticular unha estrutura estábel de traballo desde a que atender con eficacia, eficiencia e axilidade aos problemas, conflitos e dificultades sociais e culturais do territorio . Conseguiron, tamén, xerar espaz os e momentos para o diálogo e o traballo colaborativo entre profesionais e cidadanía, estabelecendo unha metodoloxía que promov ese o fluír de información e a ampliación do modelo a ámbitos máis específicos, como o colectivo de persoas da terceira idade. R ef er encias bib l iogr áficas Bogdan, R. C., e Biklen, S. K. (1982). Q ualitative Resear ch for Education: an introduction to theory and methods . Londres: Allyn and B acon. Cotán, A. (2016). El sentido de la inv estigación cualitativa. EA: Escuela abierta, 19 , 33-48. F lick, U. (2007). Intr oducción a la investigación cualitativa . M adrid: Morata. Lei 13/2008, do 3 de decembro, de S er vizos S ociais de Galicia. Recuperado de DOG nº 245, 18/12/2008. Long ás, J. , Civís, M ., Riera, J. , F ontanet, A. , Longás, E. , e Andr és, T . (2008). Escuela, educ ación y territorio. 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O tr abal l o socioeducativ o en r ede como el emento promotor da dinamiz ación comunitaria dos barrios Neir a COMUNI C A C I ÓN –118– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Educación A f ectiv o-Emocional y r egul ación cognitiv a y emocional, en jó v enes consumidor es de pornogr afía onl ine B allester , l l uís c aBell os , a lBert Universitat de l es Ill es Balears (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os El consumo de pornografía, en la adolescencia (12-18 años) puede estar r elacionado con dificultades para el estable- cimiento de relaciones interpersonales significativ as, compor tamientos violentos, así como con distorsiones emo- cionales en las relaciones personales (B allester & Orte, 2019; Kingston, F edoroff, F irestone, C urr y , & Bradfor d, 2008). Las variables sociales que moderan el consumo de pornografía, la literatura ha analizado principalmente los efectos del género, la edad, las r elaciones afectivas y las características culturales de la comunidad de residencia (B a- llester & Orte, 2019; W right, 2013). Los hombres consumen más pornografía que las mujer es a todas las edades, pero en especial entr e adolescentes y jóvenes (B allester & Orte, 2019; Sabina, W olak & F inkelhor , 2008) a partir de los 14 años. U no de los factores que influye en las decisiones de consumo son los valor es (Ballester , et al., 2019; Kahle & Chiagouris, 1997), definidos como esquemas y opciones, profundas, estables (aunque modificables), sobr e la aceptabilidad social de determinadas acciones, que son transmitidas en el proceso de socialización y consolidadas o reorganizadas en las div ersas resocializaciones posteriores a la infancia. La r elación entre valor es e interacción social está mediada por los estilos de vida (habitus) y por la empatía (Chr ystal, Karl & F ischer , 2019). La concepción de los estilos de vida con la que trabajamos se asocia al concepto de habitus; por tanto, pueden definirse como un sistema complejo y dinámico de influencias, orientaciones y esquemas cognitivos y emocionales, (B allester , Or te & P ozo, 2015; Bravo & Rasco, 2013). U no de los efectos de los altos consumos de nueva pornografía (internet) en la adolescencia, es la desconexión empática y moral en las relaciones interpersonales íntimas, notoriamente en la sexualidad. Esta hipótesis de in- vestigación, se ha contrastado en estudios anterior es (Ballester , et al., 2019). La pregunta de investigación de la investigación es: ¿se puede conseguir mejorar la empatía de los jó venes en las relaciones interpersonales íntimas? E l objetivo principal de la pr esente investigación se centra en conocer la capacidad de reorganización de los esquemas cognitivos y emocionales que r egulan la empatía, a par tir de la participación en un programa de educación afectivo sexual con jó venes entre 18 y 21 años, basado en el modelo integral de la Unesco (2016). U n segundo objetivo se centra en conocer los factores modulador es del cambio: presencia de pareja, r esiliencia del núcleo familiar , experien- cias previas, autoconciencia en igualdad de géner o, modelos culturales. –11 9– Metodo l ogía Diseño . Inv estigación quasi-experimental, con gr upo de contr ol equiparado. S e aplica un programa de Educación- Afectivo S exual de enfoque integral (P rograma EAS), de 6 sesiones a lo largo de 6 semanas consecutivas. M uestra. Se ha diseñado una muestra de alumnado universitario y de jó venes participantes en programas de ser vicios sociales (18-21 años), constituida por 40 personas, asignadas a dos grupos experimentales; contando con dos grupos de control equiparados por edad y sexo, así como por el nivel de uso de nuev a pornografía. La muestra se equilibra por sexo (60 % de hombres) y nivel de estudios (50 % de universitarios), así como por situación familiar (70 % bigeneracionales con núcleos formados por parejas de projenitores y 30 % bigeneracionales monoparentales). Instrumentos. Los instrumentos de medida incluyen el cuestionario de consumo de pornografía (Ballester & Orte, 2019) y el T est de Empatía Cognitiva y Afectiva (TECA) (Gorostiaga & B alluerka, 2014; López-P érez, F ernández-Pinto & García, 2008). T ambién se incluyen cuestionarios de evaluación de la fidelidad del programa. El trabajo de campo se completó en ener o de 2020, en Mallorca. P rocedimiento de análisis. S e han desarrollado análisis de varianza (ANO V A-MANO V A) y contrastaciones de hipótesis bivariables y multivariables, a partir del diseño pre-post. R esul tados y conc lusiones En el perfil de las escalas cognitivas A dopción de perspectivas y Comprensión emocional, 24 jó venes obtienen puntuaciones medias, tras la participación en el P rograma EAS, entre los per centiles 65 y 90, siendo este último un nivel ex celente. En el perfil de las dos escalas afectivas Estrés empático y Alegría empática, 22 jó venes obtienen puntuaciones medias, tras la participación en el P rograma EAS, entre los per centiles 50 y 90, siendo este último un nivel ex celente. En las escalas cognitivas y las afectiv as, tras el programa, son las mujeres las que han conseguido los cambios más significativos. T ambién es significativa la diferencia respecto del grupo de control. La empatía cognitiva es la habilidad para situarse en el lugar de otras personas y para entender sus procesos afectivos; es un indicador de la capacidad de mentalización y de flexibilidad cognitiva, per o no implica una ade- cuada plasticidad emocional, la capacidad de desarrollar afectos (emociones elaboradas). La compr ensión de la afectividad del otro es fundamental en las r elaciones afectivo-sexuales consensuales e igualitarias, ayuda a predecir el comportamiento y es esencial para la maduración de las relaciones interpersonales. R ef er encias bib l iogr áficas Ballester , L., Orte, C., & P ozo, R. (2015). La pornografía en internet y la ritualización de las relaciones sexuales. En Aportaciones a la investigación sobr e mujeres y género: V Congreso U niversitario Internacional I nvestigación y Género: S evilla, 3 y 4 de julio de 2014 (pp. 845-858). Ballester , L., & Orte, C. (2019). N ueva pornogr afía y cambios en las relaciones interpersonales . B arcelona: Octaedro . 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Educación A f ectiv o-Emocional y regul ación cognitiv a y emocional, en jó v enes consumidores de pornogr afía onl ine Bal l ester y Cabe l l os COMUNI C A C I ÓN –120– López-P érez, B., F ernández-Pinto, I., & G arcía, F . J. A. (2008). TECA: T est de empatía cognitiva y afectiva . Madrid: TEA. Sabina, C., W olak, J., & F inkelhor , D. (2008). The nature and Dynamics of I nternet P ornography Exposur e for Y outh. C yberP sycholog y & Behavior , 11 (6), 691-693. W right, P . J. (2013). US males and P ornography , 1973-2010: Consumption, P redictors, Correlates. J ournal of Sex Resear ch , 50 (1), 60-71. Educación A f ectiv o-Emocional y regul ación cognitiv a y emocional, en jó v enes consumidores de pornogr afía onl ine Bal l ester y Cabe l l os COMUNI C A C I ÓN –127– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 A cciones y principios par a el arr aigo de r edes que f omentan l a incorpor ación de l apr endiz a je ser vicio en un territorio r uBi o s errano , l a ura B är , B rend a Universitat de Bar celona (España) c aMpo c ano , l a ura Centr e Promotor d ’ Aprenentatge Servei (España) Conte xtual ización Esta comunicación presenta apr endizajes sobre cómo se puede trabajar para la construcción de redes educativas a partir del aprendizaje-ser vicio en los ecosistemas locales. S on obser vaciones a partir del proceso de implementación y arraigo del aprendizaje-servicio acompañado en tres municipios de Cataluña: una ciudad de gran población, Bar- celona desde el área de J usticia Global y Cooperación I nternacional; un municipio de población media, Sant C u- gat; y uno de baja población, P uig-Reig. Esta línea de trabajo, se ha llevado a cabo conjuntamente entr e el Centro P romotor de A prendizaje Servicio de Cataluña y el G rupo de Investigación en Educación M oral de la U niversidad de Bar celona (GREM), colaborando con las diferentes administraciones locales y con el apoy o de la Diputación de la pro vincia. Los municipios mostraron interés en formarse para iniciar pr oyectos de apr endizaje-ser vicio y junto con ellos se acabó explorando las posibilidades y condiciones para fomentar buenas experiencias y garantizar una red de colaboraciones sostenible. Ante una crisis del modelo educativo r ealmente equitativo, surgen prácticas cómo las que nos ocupan, que incorporan el entorno como actor relev ante, no como par te del problema sino de la solución, con pr opuestas edu- cativas que construyen mejores vínculos para conseguir mejor es resultados (Collet & S ubirats, 2016). T odos los agentes y espacios son necesarios para educar con éxito y esto exige generar entre ellos vínculos mutuos de corr es- ponsabilidad y recipr ocidad para constr uir pro yectos educativos compartidos. A utores como Collet y T ort (2017) plantean que todas las educaciones son necesarias para dar respuesta a los r etos de la socialización. Es necesaria una perspectiva de interr elación en proyectos educativ os que incorporan la visión de entorno y consideren la educación más allá de la escuela, construyendo ciudades educadoras (T rilla, 2005) con acciones organizadas, potenciadas, coordinadas y al servicio de la ciudadanía para “ territorializar” la educación y “ educacionalizar” el territorio (Collet & S ubirats, 2016). Descripción de l a e xperiencia P ara esta necesidad que hemos expresado, el apr endizaje-ser vicio se convierte en una herramienta muy eficaz, ya que tiene un componente territorial importante y es una práctica arraigada en las redes locales. Es con entidades –128– del territorio que se llevan a cabo las acciones, r ecogiendo las necesidades del mismo y con un ser vicio que impacta en él y en el que se pueden conectar diversos agentes del entorno (Campo, López & P uig; 2013). Además, los pro- yectos generan r elaciones interdisciplinarias entre div ersas organizaciones y consiguen generar comunidades más fuertes, menos aisladas apor tando una participación activa del alumnado en el entorno, una implicación de este en lo público . H emos tenido la opor tunidad de llevar a cabo pr ocesos de acompañamiento en los tres territorios mencio- nados con reuniones y acciones desarr olladas con el equipo técnico de la administración en cada uno de ellos. Siguiendo los apr endizajes de procesos similares de implementación territorial (Campo, Lópe z & P uig; 2013) y adaptándose a las realidades de cada territorio, se iniciar on diversas actuaciones que resumimos en este proceso: 1 Definir un acuer do y plan de trabajo. 2 Realizar un primer análisis de las necesidades del territorio . 3 Mapeo de experiencias, centr os educativos y entidades. 4. Definición y contacto con los agentes a considerar . 5. Revisión y ejecución de las principales tar eas y funciones que supone promov er el aprendizaje-ser vicio: formación, materiales, acompañamiento de pilotos, dar a conocer la apuesta política, generar ayudas económicas, etc. 6. Cr eación y definición de gr upos de impulso, espacios, y circuitos de trabajo . 7. Espacios de celebración y r econocimiento de la apuesta global y las experiencias de aprendizaje-ser vicio iniciadas. Se han llev ado a cabos diferentes acciones en los territorios, ejecutadas adaptándolas a la realidad y el momen- to de cada uno de ellos. Aquí pr esentamos una recopilación de ellas, también presentes en programas elaborados por las experiencias como el de Bar celona (Bär , Campo, M onzó, Rifà & Rubio, 2018). T abla 1. Acciones para la implementación territorial del A prendizaje-S er vicio Definir y dar sentido al plan de trabajo Mapeo de entidades, centr os, pro- yectos e iniciativas V aloración actores/agentes a consi- derar Establecer mecanismos para la explicitación de la apuesta política F ormación y asesoramiento Generar un grupo motor o de im- pulso en el territorio Generar materiales, documentos de recogida de prácticas y apr endizajes Apo yo económico Reconocimiento y comunicación T odas estas acciones se han enfocado y llevado a la práctica siguiendo una serie de principios que destacamos porque se han valorado como r elevantes en este proceso: — Reconocimiento . Conocer y dar valor a las experiencias existentes valorando la aportación de cada agente. — Construcción conjunta y corresponsabilidad. Generar espacios de trabajo en equipo y cr eación con- junta. — T erritorio. T odas las acciones tienen lugar en una realidad y tienen que integrarse a este entorno . — T rabajo en Red. P ara y con la generación de un tejido social enriquecido entr e los diferentes agentes. — Coherencia y trabajo inter disciplinar . Dar sentido complementando las acciones transversalmente. — A utonomía y empoderamiento. Ofr ecer conocimiento y recursos para generar autonomía. — S ostenibilidad. Generando dinámicas, pro yectos y espacios que permitan la continuidad y consoli - dación. Conc lusiones Las experiencias que hemos acompañado de arraigo del aprendizaje-servicio para la constr ucción de entornos edu- cadores, nos han invitado a r ealizar diversas reflexiones. En primer lugar , destacar como el apr endizaje-ser vicio A cciones y principios par a el arr aigo de r edes que f omentan la incorpor ación del apr endiz a je ser vicio en un territorio Rubio Serr ano , Bär y Campo Cano COMUNI C A C I ÓN –129– genera motivación e inter és por par te de las entidades locales, ya que, permite conectar necesidades sociales (de cohesión social, participación ciudadana, mayor impacto de las acciones...), a la vez que vincula más agentes en responder a necesidades educativ as. Generando un pueblo o ciudad educadora con acciones ricas y participadas. T ambién queremos destacar que se generan dinámicas territoriales que van más allá del apr endizaje-ser vicio: surgen mesas de impulso donde los agentes rompen dinámicas de trabajo aisladas hacia otras más colaborativas. P ara finali- zar , esta experiencia nos ha permitido trabajar en clave de proceso e identificar pasos, enfoques y herramientas para la generación de redes educativ as y de relación que potencien el valor de la comunidad en educación como agente activo e implicado . R ef er encias bib l iogr áficas Bär , B., Campo, L., M onzó, M., Rifà, J., & Rubio, L. (2018). Educació per a la J ustícia Global i aprenentatge ser- vei. U na proposta de l’Ajuntament de Bar celona . Bar celona, Ajuntament de Barcelona. R ecuperado de http:// ajuntament.barcelona.cat/r elacionsinternacionalsicooperacio/sites/default/files/programa_educaciojusticia_ aps_cat_def .pdf Campo, L, López, A., & P uig, J. (2013). La implementació territorial de l’A pr enentatge Servei . Barcelona: Centr e P romotor d ’Aprenentatge S er vei. Collet, J., & S ubirats, J. (2016). Educación y territorio: 15 años de P royectos E ducativos de Ciudad (PEC) en Ca- taluña (España). Scripta N ov a. Revista E lectrónica de G eogr afía y Ciencias Sociales . B arcelona: U niversidad de Bar celona, 15 de mar z o de 2016, vol. XX, n.º 532. T rilla, J. (2005). La Ciudad educadora: M unicipio y educación. En S. P eiró, N uevos espacios y nuevos entor nos de educación . Alicante: Club U niversitario. T or t, A., & Collet, J. (2017). E scola, famílies i comunitat . Barcelona: O ctaedro. A cciones y principios par a el arr aigo de r edes que f omentan la incorpor ación del apr endiz a je ser vicio en un territorio Rubio Serr ano , Bär y Campo Cano COMUNI C A C I ÓN –1 30– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 HISP AJ AZZ. Inno v ación par a l a me jor a docente y l a justicia social B lasco s errano , a na c ristina s o Brad iel s ierra , n a t alia c oMa , t eresa Universidad de Z aragoz a (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os En siglo XXI , la escuela ha de impulsar una educación democrática que propor cione igualdad de opor tunidades. Sin embargo, todavía per dura una cultura en los centros caracterizada por el nivel de exigencia, que difer encia según resultados, sin tener en cuenta la atención a la diversidad, utilizando la evaluación como instrumento para diferenciar y clasificar al alumnado (V ázquez, 2003). Desde una perspectiva de equidad y justicia social, la educa- ción es una herramienta para eliminar las diferencias sociales y económicas entr e los diferentes sectores sociales, que se repr oducen e incrementan de generación en generación (Bour dieu, 1984). La literatura actual aboga por una educación que contribuya a la inclusión de todas las personas, independientemente de sus condiciones personales, sociales, económicas, de sexo o culturales (Arnaiz S ánchez, y Martínez Rodríguez, 2018). U na educación inclusiva se caracteriza por ser flexible y por su consideración de la diversidad como enriquecimiento para toda la comunidad educativa. Desde esta postura, T amarit Cuadrado (2015) propone una metáfora, la escuela como una banda de J azz, en la que los integrantes se adaptan con flexibilidad al contexto en el que se encuentran. Siguiendo esta metáfora, un colegio público de educación infantil y primaria de Zaragoza está iniciando un Plan de I nnovación denominado HISP AJAZZ, con el fin de avanzar en procesos de apertura, par ticipación e im- plantación de metodologías activas en el aula, orientados a una educación inclusiva de calidad. E l proy ecto pretende introducir al profesorado en una educación sistémica, más centrada en la persona que en la organización educativa (Olv era García, 2012), con la participación de alumnado, familias y comunidad educativa. El Plan de Inno vación HISP AJAZZ promueve una mejora de la práctica docente mediante formaciones, y desde una r eflexión sobre su propio quehacer educativo (Vigo, D ieste, y Thurtson, 2016). De esta manera, en el marco de un estudio más amplio, en esta comunicación se cuestiona cómo el proceso de implantación y evaluación del Plan de I nnov ación HISP AJAZZ motiva una reflexión y un cambio en el profesora- do participante. Así, el propósito es explorar la incidencia de la implantación y evaluación del plan de inno vación HISP AJAZZ en las creencias y percepciones del pr ofesorado participante. Concretamente, los objetivos del estudio son: — Conocer las creencias y percepciones del profesorado participante ante la implantación de un Plan de Inno vación en su escuela. — Indagar cómo la implantación y evaluación del Plan de I nnov ación HISP AJAZZ reper cute en las creencias y práctica docente de los participantes. –1 31– Metodo l ogía Se pr esenta un proceso colaborativo de investigación-acción, desde un enfoque cualitativ o, que permite profundizar en la comprensión las per cepciones y creencias de los docentes ante la implantación de un plan de inno vación en su centro . P articipan en el estudio el equipo docente coordinador junto con el claustro, familias, alumnado y r epre- sentantes de asociaciones del barrio . Se unen al pro yecto tres investigadoras de la U niversidad de Zaragoza, como asesoras-colaboradoras en el proceso de ev aluación. La investigación parte de un autoanálisis del profesorado, realizado con las herramientas de autoevaluación T ermómetro par a la valor ación de la educación inclusiv a en un centro escolar (Echeita, F ernández-Blázquez, Simón, y Martos, 2019) y la Escala A coge ( J iménez Ruiz, 2016). T ras este análisis, el profesorado comienza un pr oceso con- junto de transformación hacia un enfoque centrado en la persona, la pedagogía sistémica y la participación de toda la comunidad educativa. En este mar co, las investigadoras de la universidad colaboran con los maestros y maestras del centro en el diseño de evaluación para este pr oceso de transformación. La obser vación par ticipante es el método escogido para la r ecogida de información. Los instrumentos de ob- ser vación utilizados son los diarios de inv estigación, entrevistas y dinámicas de trabajo con profesorado, alumnado y comunidad educativa. R esul tados y conc lusiones En el diseño de la evaluación del pr oyecto, surgen núcleos de inter és para la reflexión: Recursos par a la educación inclusiva El pr ofesorado plantea trabajar aspectos socioemocionales del alumnado y metodologías activas y motivado- ras: “ centrarse en los intereses del alumnado ”, “ mantener las asambleas en primaria ”, y “ modificar la evaluación, por ejemplo, con portfolio ” (maestras). P roceso de enseñanza-apr endizaje centr ado en la persona Docentes y participantes valoran la “ colaboración de las familias dentro y fuera del aula ”, “ espacios de reflexión y formación del claustro y familias ”, con “bidireccionalidad entr e comunidad y alumnado ” (maestras). P ar ticipación de la comunidad educativa P rofesorado y familias destacan la necesidad de colaboración conjunta: “ Actividades en las que las familias se sientan identificados en la vida del centro ” (maestra), “Hacemos comunidad educativa ” (familiar). Desarrollo de competencias en el alumnado Los docentes inciden en la competencia social y ciudadana. Las familias destacan la necesidad de acercar la vida cotidiana de forma creativa, activ a y crítica: “ T alleres sobre situaciones cotidianas, un mercado ” (familiar). Los resultados son aún incipientes. N o obstante, se perciben en el profesorado r esistencias, por una par te, y por otra, necesidad de cambio y trabajo conjunto con la comunidad, donde esta forme parte de la experiencia educativa del centro . R ef er encias bib l iogr áficas Arnaiz Sánchez, P ., y Martínez Rodríguez, M. (2018). Centros educativos que se autoev alúan y reflexionan sobre sus resultados para mejorar la atención a la div ersidad. REOP , 29 (1), 74-90. Bourdieu, P . (1984). Distinction: A Social Critique of the J udgement of T aste . Boston: Har var d U niversity . Echeita, G., F ernández-Blázquez, M. L., Simón, C., y M artos, F . (2019). ’T ermómetro ’ par a la valor ación de la edu- cación inclusiva en un centro escolar . P rogr ama Red par a la Educación I nclusiva. Madrid: Plena inclusión. J iménez Ruiz, M. (2016 ). E scala AC OGE. T esis Doctoral. U niversidad V alladolid. Olv era García, A. (2012). La praxis CUDEC de la pedagogía sistémica. En L. Ballester y J. Colom (Coords.), I nter- vención sistémica en familias y en organizaciones socioeducativas (pp . 83-101). Bar celona: Octaedro . HISP AJ AZZ. Inno v ación par a l a me jora docente y l a justicia social Bl asco Serr ano , Sobr adie l Sierr a y Coma COMUNI C A C I ÓN –1 32– T amarit C uadrado, J. (2015). La transformación de los ser vicios hacia la calidad de vida. U na iniciativa de innov a- ción social de FEAPS. Siglo C ero, 46 (3), 47-71. Vigo, B., D ieste, B., y Thurtson, A. (2016). Aportaciones de un estudio etnográfico sobre la participación de las familias a la formación crítica del profesorado en una escuela inclusiva. REIFOP , 19 (1), 1-14. V ázquez, R. (2003). Los exámenes, una metáfora de la evaluación del alumnado, XXI . Revista de educación , 5, 157-166. HISP AJ AZZ. Inno v ación par a l a me jora docente y l a justicia social Bl asco Serr ano , Sobr adie l Sierr a y Coma COMUNI C A C I ÓN –1 33– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 De l a inf ormación a l a competencia digital. El géner o como e je de anál isis r eGueira , u Xía Universidade de Santiago de Compostel a (España) a l onso -F erreiro , a lMudena Universidade de Vigo (España) z api co -B arBeit o , M aría -h elena Universidade da Coruña (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os Las personas se apropian de las tecnologías digitales de maneras difer entes, desarrollando conocimientos, actitudes, prácticas y habilidades igualmente diversas que configuran su competencia digital. Lo cual ha llevado a la r ealiza- ción de múltiples investigaciones en torno a la apropiación tecnológica, en concr eto en la etapa de la preadoles- cencia, que rev elan el género y el capital sociocultural como factores determinantes en la misma. I nvestigaciones recientes sugier en la reproducción de las estructuras de poder en la red, hablando de una br echa digital de género (Comisión E uropea, 2018; Flor es-Lueg & Roig-V ila, 2017; Mhlana & Krauss, 2017). Los estudios de Belloch, Gargallo y S uárez (2003) revelan que los jó venes se muestran con una mayor disponi- bilidad, más favorables al uso y al apr endizaje en materia tecnológica; mientras que las preadolescentes manifiestan una actitud más positiva en r elación a la integración y uso de las TIC en la escuela. Estas preferencias están condi- cionadas por la socialización en el constructo de género, cómo se percibe la tecnología en función de la construcción de la identidad y cómo interfiere en estas pr eferencias la percepción sobr e la escuela, el ocio y otros posibles espacios, también mediados por el constructo de género. A pesar de que recientemente se ha incr ementado el interés por abor dar las implicaciones del género en la competencia digital, todavía encontramos ciertas lagunas en la investigación acerca de los diferentes usos, vivencias, experiencias y actitudes mostradas por las y los jó venes ante los espacios y herramientas tecnológicas (Mhlana & Krauss, 2017); y cómo estas vivencias se traducen en oportunidades de aprendizaje dentro y fuera de las escuelas. El inter és de este estudio, enmarcado en un pro yecto más amplio que busca conocer , identificar , analizar y evaluar el grado de competencia digital de pr eadolescentes de la Comunidad Autónoma de Galicia, se centra en identificar y analizar las sinergias y divergencias entr e los hallazgos en torno a los conocimientos sobre el ámbito digital y el desempeño de la propia competencia digital en la práctica, atendiendo a la perspectiva de género . ¿N iñas y niños poseen un nivel de conocimiento similar frente a las posibilidades y limitaciones de la red? ¿estos conocimientos que poseen se extrapolan a sus prácticas sociales que r equieren poner en juego su competencia digital? –1 34– Metodo l ogía P ara responder a estas cuestiones se plantea un estudio mixto que combina métodos cualitativos y cuantitati- vos. En una primera fase se llev an a cabo estudios de caso, cuyos hallazgos han contribuido al diseño de una prueba de evaluación (ECODIES), instrumento de la segunda fase. Combinar ambos métodos permite una comprensión más amplia del problema de investigación (C reswell & Plano Clar k, 2007). P ara este trabajo se toman cinco de los casos con características heterogéneas en función del género, nivel so- cioeconómico, zona de r esidencia y tenencia de dispositivos. Como estrategias de investigación para acercarse a los sujetos y profundizar en sus prácticas en la r ed se emplean obser vación participante y entrevistas en profundidad a diferentes informantes clav e (familias, profesorado y preadolescentes). Los datos se analizan en Atlas.ti (v .7). La prueba de evaluación (ECODIES), creada ad hoc para la segunda fase, r ecoge cuestiones relativas a las cinco dimensiones de la competencia digital, siendo 20 la puntuación máxima para cada una de ellas. P articipan en la prueba 764 escolares de 6.º de P rimaria. De los cuales, considerando los valores per didos en la variable género, contamos con n = 544 niñas y niños. Los datos de la prueba se analizaron con SPSS. R esul tados y conc lusiones Los resultados de la prueba ECODIES, muestran que las niñas destacan en todas las dimensiones con valor es medios superiores a los obtenidos por los niños. E n la dimensión Seguridad de la competencia digital, obtienen una puntuación media más alta con una diferencia significativ a (niñas 13,63 y niños 12,66); seguida de la dimensión comunicación, que incluye también cuestiones r elativas a la gestión de la identidad digital. El estudio de casos indica que los inter eses de las preadolescentes recaen may ormente en lo relativo a la co- municación; y esta está sometida a la restricción del discurso de la seguridad. E n cambio, no muestran un mayor dominio competencial. Existe una disonancia entr e el discurso y su actividad en la red, manifestando distancia entre la información de la que disponen y las competencias que poseen. F rente a ellas, los preadolescentes hacen uso de estas tecnologías para el ocio y la participación en diferentes espacios de la plaza pública que configura la red; su discurso interpela a su experiencia práctica y los aprendizajes que tienen lugar en esta. D e este modo, se dibujan diferentes saber es que evidencian una baja competencia generalizada y una opor tunidad de apr endizaje donde el género se manifiesta como condicionante. R ef er encias bib l iogr áficas Belloch, M. C., Gargallo, B., & S uárez, J. (2003). La división digital en el proceso de integración de las NTIC en la educación. Difer encias de género entre alumnos de ESO de la Comunidad V alenciana. T eoría de la Educación, 4 , 1-15. Recuperado de https://gr edos.usal.es/handle/10366/56461?locale-attribute=en Comisión E uropea. (2018). The underlying causes of the digital gender gap and possible solutions for enhanced digital inclusion of women and girls . 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El géner o como e je de anál isis Regueir a, Al onso-Ferr eir o y Z apico-Barbeito COMUNI C A C I ÓN –1 35– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 El desarr o l l o de l os pr ocesos educativ os comunitarios en l a er a tecno l ógica J iMena a l c aide , J orGe Universidad de Oviedo (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os La educación formal y los procesos educativos que en ella se dan viv en altamente mediatizados por el empleo de metodologías de enseñanza no vedosas basadas en las nuevas tecnologías. Sin embargo la educación no formal pa- rece estar quedándose fuera de estos procesos de carácter innov ador , principalmente a causa de que la mayoría de los procesos que se desarrollan en este ámbito están basados en dinámicas que privilegian los pr ocesos de relación personal y grupal, que en principio están alejados del uso de estas metodologías innovadoras, y lo mismo ocurr e con ciertos gr upos sociales que están quedando atrapados por la br echa digital y que no disponen de herramientas que les permitan una óptima integración social. El objetivo de esta investigación es dotar a la ciudadanía en riesgo de ex clusión digital de instrumentos para desarrollarse y adaptarse al cambio desde una concepción pedagógica en torno a la animación sociocultural. P ara ello debemos fomentar el papel que puede jugar la ciudad como entorno privilegiado para el desarr ollo de procesos socioeducativos que estén mediatizados por la tecnología digital y así alcanzar una ver dadera educación comunitaria qu e realmente logr e que ciertos gr upos sociales no sean ex cluidos de los procesos educativos que se generen en ella. P or un lado pretendemos minimizar la lejanía existente entre la educación formal y no formal a través del acer camien- to entre la educación escolar y la educación ciudadana y por otro reducir la brecha existente entr e las personas con el fin de evitar la ampliación del distanciamiento que se empieza a detectar entre los “ nativos digitales ” (o generación Z) y los “ millennials ” (de la generación Y o X). P artimos de la premisa de los beneficios que puede aportar en la lucha contra la exclusión digital una educa- ción de carácter intergeneracional, privilegiando las competencias que posee cada grupo social para alcanzar puntos donde encontrarse y aprender mutuamente en favor de una educación integral que les dote de herramientas para afrontar de mejor manera los nuevos tiempos. P ara ello será necesario disponer de espacios de encuentro y las aso- ciaciones socioculturales existentes en nuestras ciudades son un lugar óptimo para el desarrollo de estos procesos socioeducativos desde la educación no formal, al lograr que estos se den en las mismas condiciones en que se dan desde la educación formal y evitando así el distanciamiento entre generaciones y el cr ecimiento de la brecha digital existente. –1 36– Metodo l ogía Esta investigación se plantea desde el paradigma cualitativo en su v er tiente sociocrítica. P ara conseguir nues- tros fines pr etendemos desarrollar un curso intergeneracional de formación digital desde las asociaciones sociocul- turales, que actuarán como agente y puente entre participantes. A través del desarrollo de una metodología basada en la investigación-acción participativa, que implique a la ciudadanía en su propio proceso formativ o, lograremos responder a los desequilibrios personales y formativ os de estos grupos para que adquieran las competencias digitales necesarias a través de procesos de formación y r eflexión crítica, elevando con ello su nivel de vida. N uestra intención es desarrollar dinámicas que posibiliten la educación digital e integral de los par ticipantes. P ara ello será necesario contar con el apoyo de los gestores asociativos e incluir a pr ofesionales del ámbito de la pedagogía y de la educación social que se encarguen del diseño, desarrollo y evaluación de la inter vención y que gracias a su obser vación participante y sus anotaciones en el diario de campo den cuenta de las especificidades de la inter vención desarr ollada. La adecuación del plan previsto se valorará a través de instrumentos como la evaluación grupal y los cuestionarios de autoevaluación y de satisfacción, que nos desvelarán la adecuación del plan previsto . R esul tados y conc lusiones Los resultados esperados tras implementar este pr ograma intergeneracional desarrollado desde el asociacio- nismo sociocultural son demostrar la reducción de la br echa digital existente y la idoneidad de esta formación para la ciudadanía. T ambién se pretende valorar la idoneidad de los perfiles encargados para desarr ollar tales procesos socioeducativos, pues tanto el pedagogo, desde sus capacidades de planificación e intervención socioeducativa, como el animador sociocultural, desde su habilidad para mo vilizar y desarrollar dinámicas de integración social y de participación, son considerados perfiles adecuados para su ejecución. T ambién esperamos que la respuesta de la ciudadanía sea positiv a y que quede demostrado el creciente inter és entre las personas may ores por integrarse en la era tecnológica en la que vivimos. Además, buscamos mostrar el papel fundamental que puede jugar el asociacionismo sociocultural en la educación de la ciudadanía y en la con- secución del éxito educativ o de las personas desde entornos informales. En conclusión, nuestra intención es poder afirmar que resulta del todo deseable seguir acometiendo acciones formativ as desde la educación no formal, donde los aprendizajes y el apo yo mutuo entre conciudadanos sea un v alor en alza y donde se dé un valor predilecto a la educación intergeneracional como herramienta con alto valor socioeducativo . R ef er encias bib l iogr áficas Amasifuén Sánchez, V . R., G aray Rodríguez, P . R., y Quispe D íaz, E. F . (2019). Competencias digitales en el adulto mayor: efectos de la r egener ación cognitiva desde el uso de las T ics, Lima, 2019 . Recuperado de https://repositorio . ucv .edu.pe/handle/20.500.12692/35547 Oliv er , J. M. G., y Espinosa, M. P . P . (2019). U so de aplicaciones y dispositivos mó viles con menores en riesgo de exclusión: ev aluación de una experiencia educativa no formal. Enseñanza & T eaching: Revista I nteruniversitaria de Didáctica , 37 (1), 23-39. P alma, M. G. (2019). Educación y exclusión digital: los falsos nativ os digitales. Revista de E studios Socioeducativos. 7 , 27-41. El desarr ol lo de l os procesos educativ os comunitarios en l a er a tecnol ógica Jimena Al caide COMUNI C A C I ÓN –1 43– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 L as videoconf er encias educativ as como instrumento par a e l desarr o l l o de l a inter cul tur al idad G utiérrez -s antiuste , e lBa r it a cco -r eal , M aXiMiliano Universidad de Gr anada (España) M oreno -l ópez , i saBel Goucher Col lege (Estados Unidos) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os Esta comunicación se centra en la exposición de los resultados pr eliminares de una investigación que analiza la videoconferencia educativ a (en adelante V CE) como herramienta para facilitar la comunicación intercultural en Educación S uperior . Este trabajo tiene como objetivo analizar cómo se produce la comunicación intercultural me- diada tecnológicamente. P ara ello, ha sido necesario realizar diversas adaptaciones al entorno digital de apr endizaje específico (videoconferencias entr e pares). F orma parte de una investigación más amplia que utiliza reportes de alumnado y cuestionarios. El campo de la formación inter cultural que surgió a mediados de la década de 1960 aplica una variedad de metodologías que son útiles en el aula para ayudar a los estudiantes a compr ender aspectos de las culturas objetivo, haciéndolos relev antes para sus vidas. P or otro lado, en un mundo en el que las tecnologías y la globalización están borrando fronteras, la colaboración en r ed brinda la opor tunidad a los estudiantes de estar en contacto con personas de otros países. E l uso de las herramientas de comunicación por internet ayuda a desarrollar las estrategias comu- nicativas de los estudiantes y les permite desarrollar su apr endizaje fuera del aula. T ambién fomenta la interacción social durante la cual los estudiantes practican el idioma objetivo y participan en análisis interculturales (Chun, 2011; M oreno-López y Miranda-Aldaco, 2013). La competencia comunicativa intercultural (en adelante CCI) ha sido foco de análisis desde hace v arias déca- das. Los académicos la han conceptualizado de diversas perspectivas y han dado como r esultado abundante literatu- ra. Sin embargo, la complejidad inher ente del concepto hace que su estudio continúe sufriendo de varios problemas de conceptualización y medición (H olmes y N eill, 2012). En el pr esente estudio han sido dos los documentos básicos. El primero de ellos ha sido el de Chen y Y oung (2012) que ha aportado la conceptualización de la CCI como aquella habilidad individual para ejecutar unos efec- tivos y apropiados comportamientos comunicativos con el fin de lograr los fines de comunicación en un contexto intercultural. Los autor es han apor tado asimismo la estructura básica del sistema categorial que se ha utilizado (con modificaciones) organizada en: atributos personales (dimensión afectiva), conciencia intercultural (dimensión cognitiva) y habilidad intercultural (dimensión comportamental). En segundo documento es el informe de inv esti- gación de G riffith, W olfeld, Armon, Rios y Liu (2016) que ha aportado la visión de la comunicación intercultural utilizando tecnologías, así como la visión específica del ámbito universitario . –1 44– Metodo l ogía Las V CE se han desarrollado por 14 parejas de estudiantes univ ersitarios compuestas por un alumno español y otro estadounidense. Los contenidos de las VCE estaban organizados por las profesoras en base a una serie de cuestiones relacionadas con los objetiv os de aprendizaje. Estas V CE se realizaron en un periodo de cuatro meses a raz ón de una por semana con una duración de una hora cada una. Las VCE se desarr ollaron en español. La metodología de investigación es cualitativa estableciéndose un sistema categorial con dimensiones afectiv a, cognitiva y comportamental. Se ha optado por v alorar cada uno de los indicadores de forma que facilita la comu- nicación (+) o la inhibe (–). Los indicadores están organizados en: — Dimensión afectiva: Capacidades de emitir r espuestas emocionales y controlar emociones que pue- dan facilitar/perjudicar el proceso comunicativo inter cultural. — Cognitiva: Conocimiento, comprensión y conciencia de todos los elementos culturales y comuni- cativos, tanto propios como de otr os que promueven una comunicación intercultural efectiva/no efectiva. — Compor tamental: Conjunto de habilidades verbales y no v erbales que evidencian una adaptación de la conducta que favor e z ca/inhiba comunicarse interculturalmente de forma eficaz. R esul tados y conc lusiones Las regularidades identificadas, de forma general, en cada una de las dimensiones son: Comportamental: Se destaca la voluntad y el esfuerzo de los interlocutor es (sobre todo el participante español) para que la comunicación se desarrolle. Así mismo, cuando se han producido pr oblemas técnicos (audio, vídeo), los sujetos reaccionar on intentando solucionar inmediatamente el inconveniente. Cognitiva: S e identifica un acuerdo en las opiniones acerca de temáticas (fenómenos, pr oblemáticas, …) estr uc - turales: política, deporte, competitividad, racismo, diversidad, etc. En estos casos se ’universalizan ’ las opiniones. N o obstante, en momentos puntuales, se denotan opiniones personales basadas en la intuición (sin fundamento ni con - trastación), la mayoría de ellas en r eferencia al propio contexto o del compañero de conv ersación. En aquellos temas ciertamente mas técnicos (sistema educativo, organización escolar , cultura escolar…), en donde es necesario un cono - cimiento fundamentado, prev alecen las preguntas del guión, no identificándose una profundización en la indagación. Afectiva: S e ha evidenciado fr ustración cuando el alumnado americano se enfr enta a una situación de desco- nocimiento (terminología, comprensión, etc.). La r espuesta a esta situación de desánimo, por parte del compañero (español) suele resultar en una actitud de empatía, ánimo, corr ección y mejora. F inalmente, cabe resaltar que al final de cada V CE se disparan aquellos indicadores con una connotación afectiva positiv as. R ef er encias bib l iogr áficas Chen, G.-M., y Y oung, P . (2012). Intercultural communication competence. E n A. K. Goodboy y K. S hultz (Eds.), I ntroduction to communication studies. T r anslating scholarship into meaning ful pr actice (pp. 175-188) . Dubuque, IO: K endall H unt. Chun, D. M. (2011). Developing inter cultural communicative competence through online exchanges. CALIC O J our nal, 28 (2), 392-419. doi: 10.11139/cj.28.2.382-419 G riffith, R. L., W olfeld L., Armon B. K., Rios, J., y Liu, O.L. (2016). Assessing intercultural competence in H igher Education: Existing r esearch and future dir ections. ETS Resear ch Report , 2 , 16-25. H olmes, P ., y O’N eill, G. (2012). Developing and evaluating intercultural competence: ethnographies of inter cul- tural encounters. I nternational J ournal of Inter cultur al Relations , 36 (5), 707-718. M oreno-López, I., y Miranda-Aldaco, C. (2013). Estudio cuantitativ o comparando NBL T y clases de español tradicionales. Revista de E ducación, Extr aor dinario . doi: 10.4438/1988-592X-RE-2013-EXT -242 L as videoconf er encias educativ as como instrumento par a el desarr ol lo de l a inter cul tur al idad Gutiérr ez-Santiuste , Ritacco-Real y Mor eno-L ópez COMUNI C A C I ÓN –1 45– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Construcción de conocimiento mediante r e l aciones inter gener acional es c oMellas , M aría J esús Universitat Autònoma de Bar celona (España) Conte xtual ización Este pro yecto se ha realizado, desde hace 10 años, con grupos piloto y de forma extensiva desde hace 4 años. El análisis del env ejecimiento no puede hacerse sólo desde el punto de vista demográfico, sino que debe plan- tearse como un proceso fruto de las interacciones con el entorno y con las diferentes generaciones, el uso del espacio y la forma de organizarse y vivir en el contexto social al que se pertenece. Envejecer , como en otras etapas de la vida, implica constantes renegociaciones entr e las imágenes atribuidas históricamente, las imágenes que se reciben del entorno r elacional y la autoimagen deseada. Estos factores, entre otros, inciden, de manera sustancial en las actitudes, oportunidades, dificultades y determinan, sobre todo, la ma- nera de vivir esta etapa de manera positiva o negativa. El análisis cuantitativ o de la vejez, sin duda, es fundamental por las implicaciones a nivel social, económico y estructural (Gil Calvo, 2004), per o no debe obviarse el punto de vista cualitativo que pone el foco de la reflexión en los diferentes mensajes y actitudes que la sociedad continua atribuy endo para esta generación (Guérin 2012) que tiene unas expectativas de vida de una duración posible entr e 20-30 años determinados, en buena medida, por los factores individuales de la persona que env ejece. Esta aportación se centra en la comunidad educativa, en primera instancia, a fin de disponer del conocimien- to y experiencia de las personas mayor es (a par tir de la jubilación) para colaborar en los trabajos de investigación de bachillerato o de grado y postgrado . El segundo contexto se centra en la municipalidad para que la ciudadanía pueda valorar el capital cultural que r epresentan las personas mayor es, visibilizar las actuales actitudes anacrónicas, muy generalizadas y poner en evidencia la importancia de definir , con claridad, el lugar que debe atribuirse a esta generación en la dinámica social y en la toma de decisiones colectivas. Descripción de l a e xperiencia El pr oyecto XEC3 -REC3 (Xarxa Experiència, Construcción de Coneixement Compartit a/R ed de Experiencia, Construcción Compar tida de Conocimiento) que se pr esenta, se realiza en el marco de los objetivos del grupo GR ODE (Grup de R ecerca Orientació I Desenvolupament E ducatiu) de la U niversitat A utònoma de Bar celona (www .grode.org). E quipo: coordinación: D ra. en psicología Maria J esús Comellas P rofesora emérita UAB. M iem- bros del grupo: Carme Bosch. Socióloga; Carme G uitart P edagoga; M ontserrat Serrats, historiadora; D ra. en P sico- logía Carme T riado profesora emérita de la UB. –1 46– El principal objetiv o es promov er “La constr ucción de conocimiento mediante la cooperación y las r elaciones multigeneracionales e interdependientes ” a par tir de la participación de las personas jubiladas que mentorizan los trabajos de investigación que r ealiza el alumnado de Bachillerato, Ciclos F ormativos, G rado, P osgrados, I nvesti- gaciones en contextos de centros de estudios, de forma coor dinada con el profesorado que tutoriza el trabajo y su interés principal radica, básicamente, en pr omover el cambio de perspectiv a de la sociedad en relación con la gene- ración senior que se considera el grupo diana. (Comellas,2017) Las relaciones entr e las tres generaciones permiten crear r edes para la construcción de conocimientos que favor ecen, además de la cooperación entre generaciones, fortalecer el reconocimiento recipr oco, mostrar el eda - tismo presente en la sociedad, cambiar las r epresentaciones y estereotipos, así como la segr egación por razones de edad. Con la mentoría, por parte de la generación senior , de los trabajos de investigación se pone en evidencia el conocimiento y experiencia de dicha generación adquiridas por razones profesionales o por inter eses personales, como capital cultural que la Sociedad no puede ni debe per der ni ignorar . El cambio de perspectiva se da en las tr es generaciones lo que favor ece la satisfacción colectiva y el cambio de actitud de las generaciones jóv enes hacia las personas mayor es y de las personas mayores hacia los jó venes. La metodología se circunscribe en el paradigma ecológico y sigue el modelo: investigación-acción parti - cipativa, en este caso entr e generaciones ya que las personas par ticipantes pertenecen a 3 grupos de población definidos por inter valos de edad: alumando:18-25 años; pr ofesorado y profesionales de diferentes campos: 25- 65 años; personas de la generación sénior sin responsabilidad laboral: más de 60 años que, de alguna manera, es el grupo diana. Conc lusiones Analizando las aportaciones de las personas par ticipantes (alumnado, pr ofesorado y personas mayores) durante es- tos 4 últimos años, se concluyes que los objetivos se logran, en may or medida, en los centros educativos y en menor medida a nivel social. Los equipos directiv os y el profesorado exponen el valor de los intercambios de saber es y experiencias como factor motivador para el alumnado que ve la aplicabilidad de los conocimientos en el ámbito pr ofesional, para am- pliar la formación del profesorado y la satisfacción de la persona jubilada que mentoriza el trabajo . Esta cooperación permite que la sociedad valor las r elaciones intergeneracionales e interdependientes en el momento en que se realizan los trabajos de inv estigación con la par ticipación de las tr es generaciones en un proceso de aprendizaje compartido . A medida que se va implementando aumenta la demanda de las universidades, centr os de secundaria postobli- gatoria y de personas seniors. Se evidencia la oportunidad de mentorizar trabajos en otros países. R ef er encias bib l iogr áficas Br onfenbrenner , U. (1987). La ecología del desarrollo humano . Bar celona: P aidos. Caradec, V . (2001). Sociologie de la vieillesse et du vieillissement . P aris: N athan. Comellas i Carbó, M. (2017). G ener ación senior y mentoría . Bar celona: Octaedro . Comellas i Carbó, M. (2017). El r econocimiento de la generación sénior . Rev . Br asiler a de P sicopedagogía, 34 (104), 228-241. Comellas i Carbó, M. (2019). Les r elacions interdependents entr e persones, gener acions i institucions . Barcelona: Octaedr o. Erikson, E (1985). E l ciclo de la vida completo . Buenos Air es: P aidos. F ernández-Ballesteros, R., Zamarr ón, M. D., López Bravo, M. D., M olina, M., Monter o Lópe z, P ., & Schettini del M oral, R. (2010). Envejecimiento con éxito: criterios y pr edictores. P sicothema, 22 (4), 641-647. Gil Calv o, E. (2004). El poder gris: consecuencias culturales y políticas del envejecimiento de la población. ICE Revista de E conomía, 815 , 210-230. Construcción de conocimiento mediante r el aciones intergener acionales Come l l as COMUNI C A C I ÓN –1 4 7– Guérin, S. (2015). S ilver G énér ation. 10 idées r eçues à combattre sur les seniors . P aris: Editions Michalon. Lippmann, W . (2003). La opinión pública . Madrid: Langre. Manciaux, M. (2001). La r esiliencia: resistir y r ehacerse . Bar celona: Gedisa. Organización M undial de la Salud. (2015). I nfor me sobr e envejecimiento y salud . R ecuperado de https://www .who . int/ageing/publications/world-report-2015/es/ P augam, S. (2008). Le liensocial . P aris: P uf. Construcción de conocimiento mediante r el aciones intergener acionales Come l l as COMUNI C A C I ÓN –1 48– Santiago de Composte l a, 7-9 de jul io de 2021 Educación par a l a ciudadanía gl obal. Anál isis de su significado en l a l iter atur a especial iz ada y en l a l egisl ación educativ a de Cantabria (España) p érez , i saBel c al Vo , a delina c astro , a na Universidad de Cantabria (España) Descripción gener al de l a pr egunta de inv estigación y ob jetiv os Esta comunicación surge de un proyecto de investigación financiado por la U niversidad de Cantabria (España) dirigido a conocer e impulsar experiencias educativas que pr omueven la construcción de una ciudadanía global crítica 1 . La primera fase de esta investigación es tá dirigida a realizar un análisis del concepto de Educación par a la Ciudadanía Global (ECG) , tanto en la literatura especializada como en el marco normativo del sistema educativo de la comunidad autónoma, dos acciones previas y necesarias para la r ealización de un mapeo de buenas prácticas en la comunidad. En esta comunicación se presentan algunos resultados de proceso de esta primera fase de nuestra investigación. Los objetivos que se persiguen son: 1) Conocer los difer entes significados y prácticas que se atribuyen al concepto de ECG y 2) Analizar qué posibilidades ofrece el marco legal educativo actual en la comunidad autónoma de Cantabria para desarrollar experiencias de ECG. Las preguntas de investigación son: 1. ¿Qué conceptos sobr e ECG existen en la literatura especializada? ¿Qué matices presentan? 2. ¿Qué posibilidades ofrece el mar co normativo de nuestro sistema educativo para el desarrollo de experiencias de ECG en nuestra comunidad autónoma? La ECG es un enfoque pedagógico que en España tiene una larga tradición desde s u nacimiento como Educa- ción para el Desarr ollo. Desde entonces y hasta el momento presente, se considera que el enfoque ha evolucionado a partir de l modelo de las seis generaciones, alcanzándose e n la actualidad un consenso sobre la ECG como perspec- tiva que se nutr e de las pedagogías críticas para analizar c ómo influye la globalización en nuestras vidas (Calvo, 2017). E l concepto se conoce en otros países como Global Learning (Austra o Reino U nido) o Global Education (P olonia o F inlandia) y pone el f oco en analizar la dimensión política, social, económica, educativa y cultural de nues tras soci edades cada vez más interconectadas e inter dependientes. En el contexto europeo, se acota el campo consensuando la Declaración de M aastricht (2002): “La educación global comprende la educación para el desarrollo, la educación en der echos humanos, a educación para la sostenibilidad, la educación para la paz y la prev ención de conflictos y la educación intercultural, siendo éstas las dimensiones globales de la educación para la ciudadanía ” (González, 2012, p . 7). 1 Investigación en escuelas que promuev en la construcción d e una ciudadanía global crítica. Conv ergencia entre escenarios presenciales y vir- tuales en el desarrollo del compromiso cívico (Convocatoria de Pro yecto P uente 2020 de la U niversidad de Cantabria: 11.VP38.64662). [Document text truncated for crawler view.]