El carácter pragmático de los primeros usos de pues en el habla infantil: propuesta de categorización

108 El carácter pragmático de los primeros usos de pues en el habla infantil: propuesta de categorización The pragmatic nature of the earliest uses of pues in child language: a proposal of categorization Resumen: En este estudio se presenta una aproximación a los usos y valores de la partícula pues en edades tempranas. El objetivo es ofrecer un breve cuadro descriptivo sobre su aparición y sus principales funciones en el habla infantil, a partir del cual poder proponer un sistema de categorías que sea útil para su codifi cación. Se ha recurrido a un método observacional con el que analizar la producción espontánea de diez niños que están adquiriendo el español como primera lengua y con edades comprendidas entre los 2;0 y los 4;0 años. Los datos han sido tomados del corpus de habla infantil Koiné, que se integra en la base de datos internacional CHILDES. El análisis llevado a cabo indica que es una partícula poco frecuente en este periodo, que aparece en torno a los 3;0 años y que se adquiere primero para desempeñar funciones pragmáticas. Palabras clave: Desarrollo del lenguaje. Desarrollo gramatical. Lenguaje infantil. Marcadores discursivos. Conjunciones. Abstract: The present study introduces the different uses and values of the Spanish pues (‘cos, well’) in children speech. Our aim is carrying out a descriptive analysis about the emergence and main functions of pues in early child language, as well as proposing a system of categories that can be used to its codifi cation. Following an observational approach, we have examined the spontaneous speech of ten Spanishspeaking children (aged 2;0-4;0), and have tracked the uses of pues over a period of twelve months. We have used transcripts that belong to the Koiné Corpus, included in the international CHILDES database. The study conducted shows that pues scarcely appears at preschool age, occurring approximately at age 3;0 constricted to pragmatic functions. Keywords: Language development. Grammatical development, child language, discourse markers, conjunctions. . IVÁN ENRÍQUEZ MARTÍNEZ Teoría de la Literatura, Literatura Española y Lingüística General Universidad de Santiago de Compostela Facultad de Filología Avda. Castelao, s/n (Campus Norte). Santiago de Compostela. A Coruña, 15782 [email protected] RECIBIDO: 10 DE MARZO DE 2014 ACEPTADO: 3 DE JULIO DE 2014 RILCE 33.1 (2017): 108-34 ISSN: 0213-2370 DOI: 10.15581/008.33.1.108-34 RILCE 33.1 (2017): 108-34 109 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL 1. INTRODUCCIÓN L a investigación sobre el lenguaje infantil se ha convertido en las últimas décadas en un tema de gran interés para diversas disciplinas científi cas, si bien su estudio ha estado capitaneado principalmente por la psicología y por la lingüística. A pesar de este auge, y aunque se han realizado considerables avances, lo cierto es que el desarrollo comunicativo temprano no ha recibido por parte del ámbito académico hispánico la atención necesaria, especialmente desde una perspectiva lingüística. Como consecuencia, hoy en día es posible percibir cierta dependencia en el campo con respecto a los trabajos anglosajones. Ahora bien, si queremos conocer las particularidades del proceso de adquisición y desarrollo del español como primera lengua, lo primero que se necesitan son estudios descriptivos de las características fundamentales del habla del niño en diferentes estadios evolutivos (Bennet-Kastor). Por ello, el presente trabajo nace de la necesidad de cubrir este vacío de nuestra tradición académica. Así, y recurriendo al método observacional, nuestro propósito es realizar una aproximación descriptiva a los primeros usos de la partícula pues en el habla infantil. Su estudio resulta interesante por dos motivos principales. Por un lado, es una partícula frecuente en el habla adulta, sobre todo en la lengua oral, y que ha sido objeto de atención por parte de varios e importantes gramáticos (ver Álvarez Menéndez; Briz; Gili Gaya 1943; Martín Zorraquino; Porroche; Portolés 1998). Por otro lado, puede actuar tanto a nivel sintáctico como a nivel pragmático-discursivo, por lo que conocer su utilización en las edades tempranas puede arrojar luz sobre varios aspectos relevantes para el desarrollo comunicativo del niño: desde el manejo del fl ujo informativo en las interacciones cara a cara, pasando por el dominio de los mecanismos cohesivos y de la narrativa (Berman/Slobin), hasta determinar el origen de ciertas estructuras sintácticas avanzadas (Diessel; Tomasello; Varela). 1.1 Estudios sobre pues: estado de la cuestión El funcionamiento de las partículas que pueden actuar más allá del nivel oracional ha sido un ámbito de interés creciente en la lingüística desde la década de los setenta. Así, el estudio de los marcadores del discurso ha dado lugar, desde entonces, a múltiples investigaciones de enfoques muy diversos (Loureda/Acín). En el ámbito hispánico los autores se han centrado especialmente RILCE 33.1 (2017): 108-34110 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL en los que Gili Gaya denominaba “enlaces extraoracionales”, en cuyo interior nos encontramos con conjunciones “que no son ya signo de enlace dentro de un período, sino que expresan transiciones o conexiones mentales que van más allá de la oración” (1943, 298). Uno de los enlaces extraoracionales que más atención ha recibido ha sido pues, analizado, en general, como conjunción y como marcador discursivo. De hecho, existe un cierto consenso en atribuirle tres funciones principales (Álvarez Menéndez; Porroche; Portolés 1998). Por un lado, a nivel sintáctico actúa como conjunción implicada en la formación de construcciones complejas1 de tipo bipolar –causales y consecutivas– (Rojo/Jiménez Juliá), un valor más vinculado al uso escrito. En este caso su función es la de conectar dos periodos sintácticos, introduciendo una construcción que justifi ca a la anterior, y carece de autonomía fónica, como se comprueba en el siguiente ejemplo: No debe fumar, pues le hace mucho daño. Más allá del marco oracional puede funcionar como marcador discursivo o textual, es decir, se trata del denominado “pues incidental”, catalogado de adverbio anafórico y que tiene libertad distribucional, con excepción de la posición inicial absoluta (Portolés 1989, 123-29). En estos casos es tónico, presenta autonomía fónica y tiene carácter anafórico, por lo que establece una relación entre dos construcciones independientes, actuando la primera como premisa lógica de la segunda. Se trata de un valor fácilmente reconocible debido a que, por su signifi cado consecutivo, es conmutable por adverbios o locuciones adverbiales como entonces, en consecuencia, etc. Esta es la función que desempeña en el siguiente enunciado: Tú cometiste el delito; sufre, pues, la pena. Por último, puede funcionar también como marcador en el nivel interaccional, actuando, según Briz e Hidalgo, como conector metadiscursivo o, de acuerdo con Portolés, como estructurador de la conversación, esto es, pertenece a ese grupo de marcadores que afectan a la organización de la conversa1. Manejamos el término construcción compleja en el mismo sentido que Diessel le otorga al término complex sentence, esto es: “grammatical constructions that express a specifi c relationship between two (or more) situations in two (or more) clauses” (41). RILCE 33.1 (2017): 108-34 111 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL ción, con carácter demarcativo, y que “permiten regular la creación de tópicos y comentarios” (1998, 137). Este uso es más frecuente en la lengua oral y está muy encaminado al diálogo y la interacción, de ahí que la partícula, átona y con ausencia de pausa posterior, suela encabezar los miembros que introduce (Martín Zorraquino). Se trata del pues que, anteriormente, se etiquetaba de “enfático” (Álvarez Menéndez 311-12), “expletivo” (Gili Gaya 1972, 137) o, incluso, de “conjunción continuativa” (Portolés 1989, 129-33), mediante el cual el hablante introduce información nueva que considera relevante con respecto al discurso precedente. Lo vemos en el siguiente intercambio: A: – Me gustan las aceitunas. B: – Pues en Alemania son caras. Por tanto, los gramáticos han coincidido en señalar que la partícula pues, que destaca por su polivalencia funcional y su pluralidad de empleos, puede actuar a tres niveles diferentes y, por consiguiente, desempeña tres funciones principales: como conjunción consecutiva o causal, en el nivel sintáctico; como marcador discursivo adverbial, en el nivel textual; y como marcador metadiscursivo, con valor continuativo y carácter demarcativo, en el nivel interaccional. A este consenso se ha llegado mediante el análisis de datos provenientes tanto de la lengua escrita como de la conversación espontánea, donde las funciones más frecuentes son las de carácter pragmático-discursivo. Ahora bien, en principio, la mayor parte de los estudios reseñados se refi eren al español europeo, por lo que, aunque las coincidencias con los dialectos hispanoamericanos son muchas, hemos de tener presente que la partícula puede presentar un uso diferente en otras variedades del español. El conector pues ha sido analizado incluso desde una perspectiva interlingüística, tratando de hallar, por ejemplo, equivalentes en la lengua inglesa. A este respecto podemos destacar el trabajo de Stenström, autora que llega a la conclusión de que no existe un equivalente funcional exacto en inglés, dado su carácter polivalente. No obstante, considera que “well is the nearest English correspondence in the majority of cases, while cos corresponds to pues in a few cases, a different English marker in some cases, or none at all in other cases” (171). Estas diferencias entre los dos idiomas tienen cierta relevancia en referencia al tema que nos ocupa, puesto que ponen de manifi esto que, aunque a partir de los trabajos basados en el inglés se puede establecer un cuadro descriptivo de la adquisición de las conjunciones implicadas en la RILCE 33.1 (2017): 108-34112 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL formación de construcciones complejas, las particularidades estructurales de cada lengua infl uyen decisivamente en su desarrollo, como han demostrado Aparici/Serrat/Capdevilla/Serra. Precisamente en la tradición investigadora sajona existen numerosos trabajos específi camente destinados a desentrañar la secuencia de aparición y el uso infantil de este tipo de partículas, y aquí debemos remitirnos a los trabajos clásicos de Bloom/Lahey/Hood/Lifter/Fliess, sobre los conectores y los contextos discursivos en que son utilizados, Clancy/Jacobsen/Silva, que presentan un estudio interlingüístico sobre la adquisición de las conjunciones, o Peterson/McCabe, que ofrecen un marco comparativo entre varios nexos, por citar solamente algunos. En épocas más recientes este interés suele encuadrarse en estudios sobre el desarrollo de la lengua en general, como los de Tomasello o Clark, o sobre el proceso de adquisición de las construcciones complejas, como el de Diessel. En el ámbito hispánico, en cambio, es llamativa la escasez de estudios sobre el desarrollo lingüístico infantil, teniendo en cuenta que el español es una de las lenguas con mayor número de hablantes nativos en el mundo. Por ello, aunque los conectores en la conversación espontánea, y especialmente pues, sí han recibido mucha atención en el habla adulta, no ha sucedido lo mismo con sus usos y funciones en edades tempranas. Existen, no obstante, notables excepciones (Aguado 1988, 1995; Aparici/Serrat/Capdevilla/Serra; Gili Gaya 1972; Hernández-Pina; López-Ornat 1994), investigaciones en las que se menciona, en mayor o menor medida, el desarrollo de este tipo de partículas en nuestra lengua; hay incluso autores que se han ocupado de ellas atendiendo exclusivamente a su valor extraoracional, como es el caso de Díez Itza/Pérez Toral; González Ledesma/Garrote Salazar; Barriga Villanueva o Idiázabal. Todos estos trabajos, en general, han destacado el uso minoritario o inexistente de pues en las edades tempranas. Aguado, por ejemplo, en su estudio sobre el desarrollo morfosintáctico de 24 niños de 2;6 años,2 destaca el empleo de diversas conjunciones, entre las cuales no se encuentra pues (1988, 88-89). Lo mismo sucede con la investigación de Idiázabal sobre los elementos de cohesión y conexión en un niño bilingüe en euskera y en castellano, cuyo seguimiento se sitúa en el periodo 1;11-3;2, y donde la autora no menciona la presencia de este conector, aunque sí de otros como y, porque, pero, etc. En 2. Conforme a las convenciones habituales en la psicolingüística evolutiva para la expresión de la edad de los niños, indicamos: años;meses.días. RILCE 33.1 (2017): 108-34 113 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL este segundo caso, no obstante, hay que tener en cuenta que el niño vive en un contexto bilingüe, lo que ha podido infl uir en el uso de la partícula que aquí nos interesa. Por su parte, en la adaptación española del inventario de desarrollo comunicativo MacArthur se establece el uso, entre los 1;4 y los 2;6 años, de varias partículas conectivas –a saber: entonces, o, pero, porque, que, si e y–, entre las cuales, una vez más, apreciamos la ausencia de pues (López-Ornat y otros). Pero además del factor cronológico es necesario tener en cuenta otros parámetros con los que poder valorar adecuadamente el desarrollo lingüístico infantil, como el nivel de desarrollo gramatical, ya que la edad por sí sola no es un índice fi able, como ha demostrado Roger Brown. En este sentido, Aparici/ Serrat/Capdevilla/Serra han establecido la aparición de las primeras construcciones complejas en español a partir de una edad media de 2;6 y una LME (Longitud Media del Enunciado) de 2.41 palabras. Este estudio, así como otros muchos tanto en español (Aguado 1995; Prego Vázquez 2006, 2010) como en inglés (Tomasello; Diessel), defi ende una hipótesis respecto a los primeros usos infantiles de los conectores que parte de las teorías socio-cognitivas que indagan en el apoyo social al desarrollo del lenguaje (Díez Itza 213-16). Se trata de la “hipótesis de la dependencia, apoyo o cohesión con el lenguaje adulto” (Serra y otros 443-47), que predice que las conjunciones surgen en el desarrollo para desempeñar primero funciones pragmáticas y, posteriormente, se gramaticalizan como nexos de construcciones complejas. Por último, y precisamente en cuanto a sus funciones y valores en edad temprana, los autores parecen coincidir en señalar los valores conversacionales que manifi esta la partícula en sus primeros usos. Ya Gili Gaya, por ejemplo, nos advertía de que “la conjunción pues aparece primero como expletiva” (1972, 137). Por su parte, Aguado defendía que los niños utilizan pues con una función pragmática, sobre todo para “dar a entender al interlocutor que la información que se da es «evidentemente» compartida” (1995, 215). Más recientemente, en su estudio de los marcadores discursivos en el habla infantil, Díez Itza y Pérez Toral catalogan a pues como marcador de “comienzo discursivo” y de “explicación”, y en la misma línea se sitúa el trabajo de González Ledesma y Garrote Salazar, quienes destacan que los niños siempre lo utilizan a nivel extraoracional. En defi nitiva, los especialistas en adquisición de la lengua española han establecido que pues es una partícula poco utilizada en las edades tempranas, que no aparece antes de los 2;6-3;0 años y una LME cercana a las 2.5 palabras. Son datos que, efectivamente, concuerdan con la existencia de lo que se co- RILCE 33.1 (2017): 108-34114 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL noce como “proceso de vinculación de las cláusulas”, que tiene lugar en torno a los 3;0 años, cuando los niños aprenden que los conectores son unidades destinadas a la conexión de las predicaciones verbales (Varela 178-79). En cuanto a sus valores y funciones, por consiguiente, parece que pues aparece en el desarrollo para desempeñar funciones pragmático-discursivas antes que funciones sintácticas. 1.2 Objetivos Teniendo en cuenta estas investigaciones previas, por tanto, nuestro objetivo es estudiar la adquisición de la partícula pues desde su aparición en el habla infantil y ofrecer una descripción de sus primeros usos y valores. Para ello se pretende, por una parte, concretar la edad media de aparición de la partícula, puesto que, si bien los estudios reseñados indican que comienza a ser utilizada después de los 3;0 años, en ninguno se especifi ca una cifra, y mucho menos el nivel de desarrollo gramatical de los niños en dicho momento. Igualmente, las investigaciones mencionadas coinciden en defender que los niños recurren a pues para desempeñar valores pragmáticos en la interacción, idea que pretendemos verifi car mediante el análisis de nuestros datos. Además, desconocemos la existencia de estudios detallados sobre cuántos valores pragmáticos se pueden distinguir en el habla infantil temprana y cuáles son los más recurrentes, tarea que hemos decidido llevar a cabo. Por otro lado, un objetivo secundario del presente trabajo es analizar cualitativamente los usos registrados y proponer un sistema de categorías que permita codifi car las funciones y los valores de pues en el periodo cronológico que conduce de los 2;0 a los 4;0 años. Confi amos en que este sistema pueda resultar útil para la anotación formal del conector en bancos de datos de habla infantil espontánea y, por consiguiente, para el análisis de su adquisición y desarrollo. En concreto, nuestra investigación parte del análisis de la variedad lingüística que se conoce como “español de Galicia”, dadas las posibles diferencias dialectales que anteriormente hemos mencionado y los problemas de generalizar resultados a partir de una determinada variedad (López-Ornat 1988). 2. MÉTODO Y MATERIALES UTILIZADOS Para llevar a cabo nuestro estudio de los usos de pues en el habla infantil temprana se optó por una posición metodológica concreta: la observación RILCE 33.1 (2017): 108-34 115 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL de datos naturales. En la actualidad, las principales investigaciones sobre el desarrollo lingüístico de los niños que recurren a este método parten de datos de corpus (Behrens; Garrote Salazar; Hoff), si bien con el espíritu de que, en el futuro, se puedan corroborar los resultados mediante una metodología diferente y así alcanzar lo que se conoce como “evidencias convergentes” (Schönefeld). Hemos recurrido, pues, a una base de datos con la que obtener un acercamiento rápido y directo a muestras de habla infantil orales, espontáneas y adecuadamente contextualizadas. Esto nos ha permitido trabajar con una muestra de diseño evolutivo mixto (longitudinal y transversal), es decir, con varios grupos de niños que han sido objeto de diversas sesiones de grabación a lo largo de un determinado periodo temporal. Ya hace unos años Miguel Siguán defendía que los dos métodos principales para el estudio del lenguaje infantil, el longitudinal y el transversal, “pueden combinarse intentando así reunir las ventajas de los dos” (10), recomendación que hemos decidido aprovechar. En las páginas siguientes se describirán las características de los participantes (§ 2.1), las condiciones de recogida y transcripción de los datos (§ 2.2) y el tipo de análisis al que han sido sometidos (§ 2.3). 2.1 Participantes en el estudio Así pues, los datos aquí analizados fueron tomados del corpus Koiné (Fernández Pérez 2011) –disponible en la dirección: <http://childes.psy.cmu.edu/ data/Romance/Spanish/koine>–, desarrollado por el grupo homónimo de la Universidad de Santiago de Compostela (<www.usc.es/koine>). Este corpus se integra en el sistema CHILDES (Child Language Data Exchange System), un banco de datos de habla infantil internacional y multilingüe (MacWhinney/ Snow), y contiene material comunicativo natural de 66 niños gallegos (34 niños y 32 niñas) que han recibido un seguimiento regular que, en función de cada caso particular, oscila entre los 6 y los 24 meses. Ahora bien, hemos decidido realizar una selección de todos los participantes del corpus Koiné con el objeto de crear una muestra de diseño evolutivo mixto, como hemos anticipado, y basándonos en parámetros relevantes para el desarrollo lingüístico. Dado que pretendíamos rastrear los usos del conector pues a partir de los 2;0 años y comprobar si había cambios importantes en lo que atañe a sus funciones, hemos considerado pertinente que el seguimiento y el número de enunciados registrados fuesen relativamente elevados, dos cri- RILCE 33.1 (2017): 108-34116 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL terios que se consideran fundamentales para determinar la representatividad de las muestras (Díez Itza 287). Por ello, se han escogido diez participantes hispanohablantes, cuatro niñas y seis niños, que han recibido un seguimiento longitudinal superior a los doce meses y, aproximadamente, en la misma franja cronológica (2;0-4;0 años), además de haber participado en más de diez sesiones de grabación y superar en todos los casos los 300 enunciados. Presentamos las características de los participantes seleccionados en la Tabla 1: PARTICIPANTE SEXO(A)ESCUELA INFANTIL USO DEL GALLEGO SEGUIMIENTO(B) LME INICIAL(C)GRABACIONES N.º DE ENUNCIADOS ANP f Vite Ocasional 2;1.123;9.09 1.500 19 1 119 ART m Elfos Sí 1;9.243;11.07 1.300 23 1 149 BRE m Vite Sí 2;10.144;3.21 1.816 12 1 033 ELI f Breogán Ocasional 2;6.144;3.21 1.842 12 452 JOR m Vite Ocasional 1;11.233;7.08 1.500 22 1 478 NER f Milagrosa No 2;6.153;6.23 1.000 12 536 PAU f Breogán Ocasional 2;3.103;9.15 1.600 14 369 RIC m Elfos Ocasional 1;10.183;11.14 1.321 23 1 535 XAC m Vite Ocasional 2;5.104;0.12 1.833 22 931 XUN m Vite Sí 2;0.083;5.29 2.000 16 1 418 (A) Sexo: m = masculino, f = femenino; (B) Seguimiento: edades de los niños (años; meses. días) en la primera y última grabación; (C) Longitud media del enunciado en la primera grabación calculada en palabras. Tabla 1. Datos de los participantes En total, por tanto, hemos analizado 10 020 enunciados producidos de manera natural y espontánea por diez niños a lo largo de un periodo evolutivo RILCE 33.1 (2017): 108-34 123 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL El análisis cualitativo nos permitirá interpretar estas cifras, es decir, describir e ilustrar los cinco valores identifi cados y, por ende, comprender con qué fi - nalidad manejan los niños la partícula pues en sus interacciones comunicativas a partir de los ejemplos hallados en el corpus Koiné. 3.2 Análisis cualitativo En principio, el análisis cualitativo muestra resultados bastante interesantes, ya que los usos de pues encontrados son similares a los usos adultos en lo que atañe a sus funciones discursivas e interaccionales (ver § 1.1). En cambio, no se ha detectado ningún uso como conjunción causal/ consecutiva, esto es, de acuerdo con los criterios de análisis manejados (ver § 2.3, Tabla 3), usos de pues cuyo ámbito de actuación es sintáctico, situados en posición no inicial de turno, sin tonicidad y manifestando un signifi cado consecutivo/ causal. Por tanto, los diez niños analizados nunca han recurrido a esta partícula para conectar, en un mismo turno y bajo un mismo contorno melódico, dos construcciones sintácticas simples y formar una construcción compleja causal/ consecutiva. Algo similar ocurre con la segunda función, la de marcador discursivo, ya que en el habla adulta se cataloga de adverbio con carácter temporal y, de acuerdo con nuestros criterios, conectaría unidades discursivas o textuales, se situaría en posición no inicial, con tonicidad y con signifi cado temporal consecutivo. Como antes, no se ha registrado ningún uso de este tipo en el habla de los diez participantes. No obstante, sí encontramos algunos usos de pues como marcador discursivo, en concreto con valor demarcativo, en donde es posible percibir cierto signifi cado temporal consecutivo. Ahora bien, la posibilidad de coexistencia con entonces nos ha permitido verifi car que, si bien estamos en el nivel textual, su valor no es adverbial sino que su función es puramente demarcativa. En los estudios sobre el habla adulta estos usos se suelen incluir en la tercera función, la interaccional (Portolés 1998, 55-56). Sin embargo, y según nuestros criterios de análisis, hemos optado por incluirla en la segunda función, puesto que el nivel de actuación de pues en estos casos es textual. Damos cabida así a dos valores en la función de marcador discursivo: como adverbio, con tonicidad y signifi cado temporal, y como partícula demarcativa, sin tonicidad y con carácter organizador. Este segundo valor se encuentra a medio camino entre el nivel textual y el nivel interaccional, de ahí que sea posible RILCE 33.1 (2017): 108-34124 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL percibir cierto signifi cado consecutivo, que comparte con el nivel sintáctico, junto con su carácter demarcativo y continuativo, propio del nivel interaccional. La diferencia con la tercera función reside en que, en este caso, pues actúa como marcador con el que los niños organizan las partes de su propio discurso, no sus intervenciones en la conversación. Estos cinco usos detectados de pues como marcador discursivo, por tanto, son casos donde introduce el miembro principal de una construcción compleja –condicionales y subordinadas temporales en todos los casos– cuyo periodo subordinado se antepone. Así lo vemos en los dos siguientes ejemplos, extraídos de una grabación en la que, además de XUN, están presentes un adulto (CHE) y otro niño, durante una actividad de lectura de cuentos. El adulto les pregunta si son capaces de recordar alguna historia y ambos narran una que han escuchado en la escuela, mientras la investigadora les hace preguntas al respecto: Participante: XUN. 2;11.15. Transcripción: vit3b_07. *CHE: y por qué se metería en el castillo ? *XUN: pa(ra) llevar a los niños . *CHE: uy sí . *XUN: <va> [/] va a comer a los niños <y> [/] <y le> [//] y luego cuando están [*] con los niños pues se los come la bruja . *CHE: sí pero los niños escaparon o no ? *CHE: se escaparon. Participante: XUN (2;11.15). Transcripción: vit3b_07. *CHE: y nunca visteis una bruja volando por ahí? *XUN: no porque si hay en la calle una bruja pues qué ? Hay que decir que estos cinco usos, además, han sido registrados en el habla de un único participante, XUN –el niño que más usos de pues presenta en el corpus (ver § 3.1, Tabla 4)–, mientras que los 155 restantes responden todos a la función de marcador metadiscursivo. Por lo tanto, pues en estos casos actuará a nivel interaccional, en posición inicial de turno, sin tonicidad y manifestando diversas intenciones comunicativas. Recordemos, efectivamente, que en el habla adulta esta tercera función presenta un valor demarcativo, como RILCE 33.1 (2017): 108-34 125 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL estructurador de la información, “al que se unen en ocasiones otros valores de carácter conversacional” (Briz/Hidalgo 133). Por este motivo, dado que la variabilidad de usos es considerable, el análisis de nuestros datos nos ha llevado a distinguir cinco valores, en función de la intención comunicativa del niño. Todos ellos comparten, sin embargo, el carácter demarcativo, su valor ilativo o continuativo y, por último, su capacidad para actuar como mecanismo con el que introducir elementos remáticos (ver Briz; Martín Zorraquino; Porroche Ballesteros; Portolés 1998). En primer lugar, pues sirve como mecanismo para recuperar o sustraer el turno, lo que suele suceder cuando se produce un solapamiento (codifi cados en el formato CHAT mediante los símbolos “<” y “>”), por lo que hemos considerado relevante este hecho a la hora de identifi car este valor. Estos usos, que suponen un 25,8% en nuestros datos (ver § 3.1, Tabla 5), les sirven a los niños para llamar la atención del adulto al tiempo que solicitan su participación en la conversación y compiten entre sí por el turno de palabra. Así se aprecia en el siguiente fragmento interaccional, donde JOR utiliza la partícula con esta fi nalidad y consigue atraer la atención del interlocutor adulto (CHE), que estaba dialogando con XUN: Participante: JOR (3;7.08). Transcripción: vit4_08. *XUN: pero (.) sabes qué tienes <para jugar de> [//] para mayor ? *CHE: a ver qué hay ? *XUN: hay <unas> [/] unas fi guritas [?]. *CHE: sí ? *XUN: <xxx> [>] +/. *JOR: <pues yo yo> [<] en mi casa tengo unas cosas de mayores. *CHE: sí ? *JOR: sí (.) <y un> [//] <y una> [/?] y una noria gigante pero tú no puedes montar porque la rompes. En ocasiones, en un 20,65% para ser concretos (Tabla 5), los niños recurren a pues como elemento introductor de pregunta o de respuesta. En ambos casos la partícula se usa en el interior de un par de adyacencia pregunta-respuesta, aspecto que hemos considerado relevante para identifi car un único valor: Participante: PAU (3;3.14). Transcripción: bre6_04. RILCE 33.1 (2017): 108-34126 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL *XAQ: y a mí cuándo me llevas? *PAU: pues [/] pues de [*] mañana te llevo, vale? *XAQ: vale! En tercer lugar, también los participantes estudiados utilizan pues como mecanismo de reinicio temático, es decir, para reabrir una negociación que podría parecer cerrada o recuperar un tópico que no se considera terminado. En nuestros datos, este valor interaccional es el menos frecuente, dado que supone solo un 5,16% con respecto a los demás valores identifi cados (Tabla 5). Es muy ilustrativo al respecto el siguiente ejemplo, extraído de una grabación en la que se desarrolla, entre el adulto (CHE) y tres niños (XUN, XAC y JOR), una actividad de identifi cación de imágenes en láminas: Participante: XUN (3;3.06). Transcripción: vit4_04. *CHE: a ver Jorge qué era esto? *JOR: una avispa. *CHE: una avispa esto? *XAC: ahora las de comidas. *CHE: una mariquita (.) y esto cómo se llamaba? *XUN: pues un día una avispa me [*] metió <en un vaso> [/] en un vaso Algo más habituales son los usos de pues como marcador de transición temática (10,97%, ver Tabla 5), esto es, como mecanismo con el que introducir un nuevo tópico, aunque en cierta relación con el tema anterior. Es decir, los niños utilizan la partícula para introducir un nuevo tema de conversación, pero, para no provocar una ruptura tajante y demasiado brusca, se aprovechan de su valor ilativo. En este caso, por tanto, se aprecia perfectamente la función cohesiva que caracteriza a todos estos valores interaccionales. Se ve en el siguiente ejemplo, donde el adulto (CHE) y tres niños mantienen una conversación espontánea que surge a raíz de una tarea de identifi cación de imágenes: Participante: XUN (3;2.00). Transcripción: vit4_02. *CHE: y tú qué tienes Jorge tienes algo de lana? *JOR: yo tengo un traje de oveja. RILCE 33.1 (2017): 108-34 127 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL *CHE: tienes un traje de oveja? *XUN: pues un día cuando era pequeño iba de vaquita. *CHE: ibas de vaquita? *XUN: y mi mami iba de indio. En ocasiones estos usos de pues introducen comentarios bastante extensos y tienen carácter narrativo, como ocurre en el siguiente intercambio, en el que están presentes el adulto (ANC), XUN y otro niño, durante una actividad de identifi cación de láminas de animales. Al observar una carta con el dibujo de una serpiente, XUN recuerda un acontecimiento que decide relatar: Participante: XUN (3;4.03). Transcripción: vit4_05. *ANC: una culebra. *XUN: qué miedo [!]. *ANC: uy qué miedo. *JOR: <y te come> [/] <y te come> [/] y te come. *ANC: pero yo no tengo miedo de las culebras. *ANC: dame. *JOR: te come. *XUN: pues en un sótano que tengo (.) yo (.) tengo un xx hay una puerta xxx y cuando la abes [*] (.) hay otra (.) y cuando las abres (.) empiezan a salir las culebras muy malas. Por último, el valor con mayor presencia (31,61%, Tabla 5) en el habla de los diez participantes estudiados es aquel destinado al manejo de argumentos que van en la misma dirección argumentativa que los de su interlocutor o, en cambio, en exactamente la contraria. Es decir, los niños recurren frecuentemente a pues como marcador de intervención reactiva (preferida y despreferida), como se observa en los dos siguientes ejemplos: Participante: XUN (3;2.14). Transcripción: vit4_03 *ANC: y mira con qué laváis el coche? *XAC: con la manguera. *ANC: y con qué +/. RILCE 33.1 (2017): 108-34128 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL *XUN: pues <yo no> [//] yo no lo lavo lo lava los lavaleros [*] (.) los de la gasolinera. Participante: XUN (3;1.16). Transcripción: vit4_01 *JOR: <a ti te com> [//] a ti te gustan los guisantes? *ANC: sí a mí me encantan. *XUN: pues a mí también. De este modo, podemos establecer un sistema de categorías de pues en el habla infantil, destacando que, en el periodo de edad analizado (2;0-4;0), no hemos detectado ningún uso como conjunción. Con respecto a la función de marcador discursivo, se han registrado algunos usos, cinco concretamente, con valor demarcativo a nivel textual, pero no como adverbio con signifi cado temporal. Los usos más recurrentes son, sin duda, aquellos que están enfocados al diálogo, como marcador interaccional, donde hemos dado cabida a cinco valores. Se pudo así observar que los participantes analizados recurren habitualmente a pues para, aprovechándose de su carácter continuativo, ordenar sus intervenciones en el diálogo y manejar el fl ujo informativo introduciendo comentarios remáticos mediante la estructura “pues + comentario sobre el tópico (información nueva)”. En las muestras analizadas, los valores más frecuentes son los de pues como mecanismo para recuperar o sustraer el turno (25,8%) y como marcador de intervenciones reactivas (31,61%). En la siguiente tabla presentamos estas tres categorías funcionales, con sus correspondientes valores y una propuesta de etiquetas especialmente diseñada para su codifi cación en el formato CHAT (en líneas dependientes “%pra” y “%syn”) (ver MacWhinney; MacWhinney/Snow): FUNCIÓN NIVEL DE ACTUACIÓN VALORES ETIQUETAS Conjunción Sintáctico Causal “conj_cau” Consecutivo “conj_con” Marcador discursivo Textual Consecutivo o temporal “mad_con” Demarcativo “mad_dem” RILCE 33.1 (2017): 108-34 129 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL FUNCIÓN NIVEL DE ACTUACIÓN VALORES ETIQUETAS Marcador interaccional Interaccional Mecanismo para recuperar el turno “min_trn” Introductor de respuesta / pregunta “min_irp” Mecanismo de reinicio temático “min_rei” Mecanismo de transición temática “min_trt” Marcador de intervenciones reactivas “min_rea” Tabla 7. Sistema de categorías funcionales de pues Creemos que esta propuesta de etiquetado diseñada para corpus de habla infantil espontánea puede resultar útil en futuras investigaciones que pretendan desentrañar la secuencia de desarrollo de las conjunciones y los marcadores discursivos infantiles, así como el origen y evolución de las construcciones complejas en nuestra lengua. 4. CONCLUSIONES Desde una perspectiva estrictamente lingüística, hemos estudiado el uso de pues en diez participantes del corpus Koiné de habla infantil a partir de una muestra total de más de 10.000 enunciados producidos en un contexto natural y de manera espontánea. En general, y combinando una metodología cuantitativa y cualitativa, se ha podido comprobar que, en la franja cronológica que conduce de los 2;0 a los 4;0 años, los usos infantiles de la partícula son escasos pero similares a los de los adultos, sobre todo en lo que respecta a sus funciones discursivas e interaccionales. El análisis cuantitativo nos ha permitido situar la aparición de la partícula pues en torno a los 3;1 años y una LME de 3.155 palabras, cifras que apuntan a un momento evolutivo en el que se ha iniciado ya, o está a punto de iniciarse, el proceso de vinculación de las cláusulas (Aparici y otros; Varela). Hemos RILCE 33.1 (2017): 108-34130 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL constatado también su baja frecuencia en el habla infantil, teniendo en cuenta que, a lo largo de un periodo de seguimiento superior a los doce meses, se han registrado más de diez producciones solamente en tres niños. Ahora bien, sería conveniente un análisis estadístico de frecuencias, tanto en lenguaje infantil como adulto, que corroboraran estas afi rmaciones, especialmente un análisis comparativo en relación con el resto de conjunciones implicadas en la formación de construcciones complejas bipolares, como pero o porque. En este sentido, somos conscientes de las limitaciones de la muestra utilizada para la realización del presente estudio. Por ello, consideramos esencial que futuras investigaciones ratifi quen los resultados obtenidos con un mayor número de participantes, así como con diferentes variedades dialectales. De esta manera podremos saber con total seguridad qué aspectos del proceso de adquisición de las conjunciones, y en consecuencia de las construcciones complejas, constituyen rasgos comunes del desarrollo del español como primera lengua. Igualmente, sería deseable el empleo de metodología experimental que permitiera alcanzar evidencias convergentes sobre las que afi anzar los resultados obtenidos (Schönefeld). En lo que respecta a las funciones y valores de pues, el análisis cualitativo llevado a cabo indica que la partícula es empleada antes como conector pragmático que como conector sintáctico, por lo que la hipótesis de la dependencia o apoyo en el habla adulta se ve confi rmada. Los 160 usos registrados son exclusivamente pragmático-discursivos y en su gran mayoría coinciden con el denominado “pues comentador” (Portolés 1998, 55-56) o “pues enfático” (Álvarez Menéndez), etiquetado por Díez Itza y Pérez Toral en el habla infantil de “marcador de comienzo discursivo” y de “explicación”. No se ha detectado, en cambio, ningún uso como nexo construccional, coincidiendo de este modo con el estudio de González Ledesma y Garrote Salazar. Parece, por tanto, que, como Aguado defendía, las conjunciones, antes de cumplir funciones sintácticas como nexos de construcciones complejas, desempeñan funciones comunicativas en la interacción (1995, 213-16). No obstante, y a diferencia de los trabajos reseñados, hemos tratado de identifi car diversos valores en estos usos interaccionales y, por consiguiente, establecer un sistema de categorías de pues en el habla infantil. Se han distinguido, de este modo, tres funciones principales y se ha calculado su distribución en los datos: marcador interaccional (96,875%), marcador discursivo (3,125%) y conjunción (0%). En el interior de la segunda hemos dado cabida a dos valores, como adverbio y como partícula demarcativa, sin haber detec- RILCE 33.1 (2017): 108-34 131 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL tado ningún uso adverbial. Por último, en la primera función se diferenciaron cinco valores y se obtuvo también su distribución: mecanismo para recuperar o sustraer el turno (25,8%), introductor de respuesta o de pregunta (20,65%), mecanismo de reinicio temático (5,16%), marcador de transición temática (10,97%) y marcador de intervenciones reactivas (preferidas y despreferidas) (31,61%). Como resultado se propone un sistema de categorización que puede ser útil para codifi car los usos de pues en corpus de habla infantil espontánea. Así mismo, se abre a futura investigación la posibilidad de que los cinco valores pragmáticos detectados sean cinco modos concretos, precisos, en que la pragmática facilita o desencadena un avance sintáctico. OBRAS CITADAS Aguado, Gerardo. “Valoración de la competencia morfosintáctica en el niño de dos años y medio”. Infancia y Aprendizaje 43 (1988): 73-96. Aguado, Gerardo. El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Madrid: CEPE, 1995. Álvarez Menéndez, Alfredo Ignacio. “Funciones y valores de pues en español”. Actas del Congreso de la Sociedad Española de Lingüística: XX Aniversario. Ed. M.ª Ángeles Álvarez Martínez. Madrid: Gredos, 1990. 307-17. Aparici, Melina, Elisabet Serrat, Montserrat Capdevilla y Miquel Serra. “Acquisition of complex sentences in Spanish and Catalan speaking children”. Children’s Language. Eds. Keith E. Nelson, Carolyn E. Johnson y Ayhan Aksu Koç. Vol. 11. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 2001. 1-25. Barriga Villanueva, Rebeca. “Los nexos en el lenguaje infantil. Un primer acercamiento”. Estudios de Lingüística de España y México. Eds. Violeta Demonte y Beatriz Garza Cuarón. México: UNAM/COLMEX, 1990. 315-26. Behrens, Heike, ed. Corpora in Language Acquisition Research: History, methods, perspectives. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 2008. Bericat, Eduardo. La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación social: signifi cado y medida. Barcelona: Ariel, 1998. Berman, Ruth, y Dan I. Slobin. Relating Events in Narrative: A Crosslinguistic Developmental Study. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1994. Bennet-Kastor, Tina. Analyzing Children’s Language: Methods and Theories. New York: Basil Blackwell, 1988. Bloom, Lois, Margaret Lahey, Lois Hood, Karin Lifter y Kathleen Fliess. “Complex Sentences: Acquisition of Syntactic Connectives and the Se- RILCE 33.1 (2017): 108-34132 ENRÍQUEZ MARTÍNEZ. CARÁCTER PRAGMÁTICO DE PUES EN EL HABLA INFANTIL mantics Relations They Encode”. Journal of Child Language 7.2 (1980): 235-61. Briz, Antonio. El español coloquial en la conversación: esbozo de pragmagramática. Barcelona: Ariel, 1998. Briz, Antonio, y Antonio Hidalgo. “Conectores pragmáticos y estructura de la conversación”. Los marcadores del discurso: teoría y análisis. Coords. M.ª Antonia Martín Zorraquino y Estrella Montolío Durán. Madrid: Arco Libros, 1998. 121-42. Brown, Roger. A First Language: The Early Stages. Cambridge: Harvard UP, 1973. Clancy, Patricia, Terry Jacobsen y Marilyn Silva. “The Acquisition of Conjunctions: A Cross-Linguistic Study”. Papers and Reports on Child Language Development 12 (1976): 71-80. Clark, Eve V. First Language Acquisition. Cambridge: Cambridge UP, 2003. Clemente Estevan, Rosa Ana. “Medida del desarrollo morfosintáctico: los problemas de la medición y utilización de la M.L.E. (Media de Longitud de Emisión)”. Anuario de Psicología 42.3 (1989): 105-13. Diessel, Holger. The Acquisition of Complex Sentences. Cambridge: Cambridge UP, 2004. Díez Itza, Eliseo. Adquisición del lenguaje. Oviedo: Pentalfa, 1992. Díez Itza, Eliseo, y Marta Pérez Toral. “Categorización funcional de los marcadores discursivos en narraciones infantiles orales”. Perspectivas recientes sobre el discurso. Eds. Ana Isabel Moreno Fernández y Vera Colwell. León: AESLA/Universidad de León, 2001. Fernández Pérez, Milagros. “Usos verbales y adquisición de la gramática: construcciones y procesos en el habla infantil”. Revista Española de Lingüística 36 (2006): 319-47. Fernández Pérez, Milagros, coord. Lingüística de corpus y adquisición de la lengua. Madrid: Arco Libros, 2011. Freixeiro Mato, Xosé Ramón. “A conxunción”. Gramática da lingua galega. Vol. 2. Vigo: Edicións A Nosa Terra, 2000. 577-620. Freixeiro Mato, Xosé Ramón. “Os marcadores discursivos”. Gramática da lingua galega. Vol. 4. Vigo: Edicións A Nosa Terra, 2003. 137-84. Garrote Salazar, Marta. Los corpus de habla infantil: metodología y análisis. Madrid: UAM Ediciones, 2010. Gili Gaya, Samuel. Curso superior de sintaxis española. México: Editorial Minerva, 1943.