¿Cómo usar diccionarios bilingües en línea? Ejemplos para el desarrollo de las competencias lexicográficas en la enseñanza del alemán como lengua extranjera

31 Revista Internacional de Lenguas Extranjeras, n.º 7, 2017, 31–53 | DOI: 10.17345/rile07.31-53 ISSN: 2014-8100 - http://revistes.urv.cat/index.php/rile ¿Cómo usar diccionarios bilingües en línea? Ejemplos para el desarrollo de las competencias lexicográficas en la enseñanza del alemán como lengua extranjera1 María Egido Vicente Universidad de Salamanca [email protected] Meike Meliss Universidad de Santiago de Compostela [email protected] Resumen: Este artículo expone a partir de una serie de ejemplos diferentes situaciones de uso del diccionario bilingüe que evidencian la importancia de llevar a cabo una adecuada adquisición y desarrollo de las competencias lexicográficas en el contexto de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y, en este caso en concreto, del alemán como lengua extranjera. Con este propósito se parte de tres competencias básicas: la selección de la obra lexicográfica adecuada según la situación comunicativa, la desambiguación pertinente en el contexto de la recepción en L2 y traducción de L2 a L1 y la selección y uso del equivalente en el contexto de la producción y traducción en la L2. El objetivo de esta aportación es poner de manifiesto la necesidad de identificar adecuadamente por parte del usuario de un recurso lexicográfico bilingüe la información lexicológica pertinente a la forma, contenido y uso de los lemas consultados tanto en la situación de recepción y producción en L2 como en el contexto de la traducción de y a L2. 1. Este trabajo se ha elaborado en el marco del proyecto de investigación COMBIDIGILEX (FFI201564476-P y FEDER) y en relación con la red de investigación lexicográfica RELEX ED431DR 2016/06 (Xunta de Galicia). 32 33 International Journal of Foreign Languages, N.º 7, 2017 María Egido Vicente y Meike Meliss Para ello, haciendo hincapié en el valor del diccionario como obra de consulta y aprendizaje, es fundamental no solo identificar la información explícita en el artículo lexicográfico, sino también la implícita, especialmente en el caso de los diccionarios bilingües en formato online. Palabras clave: lexicografía bilingüe online, competencias lexicográficas, didáctica lexicográfica, enseñanza del alemán como lengua extranjera. Abstract: This paper explains on the basis of a set of examples different scenarios that point out the importance of the correct acquisition and development of the lexicographical competences in the teaching and learning context of a foreign language, in this case, German as a foreign language. For this purpose, three basic competences are selected: the selection of the appropriate lexicographic work according to the communicative situation, the search and selection of the equivalent in the context of L2 reception and L2 translation and the selection and use of the equivalent in L2 in the context of production and translation in L2. The aim will be to highlight the need for a clearer identification of the lexicographical information relating to the form, meaning and use of the searched word both in the reception and production situation in L2 and in the context of the translation from and to L2. For this purpose, it is essential to emphasize the role of the dictionary as a consultation and learning tool, not only to identify the explicit information in the lexicographical article. Keywords: online bilingual lexicography, lexicographical competences, lexicography didactics, teaching German as a foreign language. Recibido el 12/06/2017 Aceptado el 20/10/2017 33 Revista Internacional de Lenguas Extranjeras, N.º 7, 2017 ¿Cómo usar diccionarios bilingües en línea? Ejemplos para el desarrollo de las competencias lexicográficas 0. Introducción A pesar del cada vez más alto grado de aceptación de herramientas en torno al tratamiento (semi)automático de las lenguas como son, por ejemplo, los servicios de traducción automática o las bases de datos terminológicos con acceso en línea, el uso del diccionario y, en concreto, del diccionario bilingüe (=DB) sigue siendo una práctica extendida entre los aprendices de lenguas extranjeras. El principal objetivo de la consulta es el deseo de resolver dudas en situaciones de codificación y decodificación, así como en el proceso de traducción directa e inversa. En el caso de la enseñanza del alemán como lengua extranjera (=DaF), estudios recientes en el campo de la lexicografía y la didáctica lexicográfica, como por ejemplo la encuesta DICONALE-DIC2, confirman esta tendencia. En este contexto, la frecuencia de uso del DB decir supera de forma generalizada la de los diccionarios de aprendizaje monolingües y diccionarios específicos (Domínguez et alii 2013: 146, Fernández et alii 2016, Flinz 2014, Meliss 2015b). La constante discusión teórica en torno a los DB llevada a cabo desde los años noventa y, en particular, en torno al par de lenguas alemán-español (Hausmann 1991, Hausmann y Werner 1991, Fuentes 1997, Meyer y Wiegand 2000, Model 2010, Meliss 2013) ha contribuido a su paulatina mejora (Fuentes 2015: 295). En la actualidad contamos además con una serie de nuevos recursos multilingües en línea que ofrecen diversas combinaciones de lenguas y que comparten, entre otras, la característica de no estar basados en una versión print precedente (p.ej.: Leo, Bab.la, dict.cc, Linguee, Linguatools). En el contexto general de aprendizaje de segundas y terceras lenguas, enmarcado en la educación secundaria y superior, la consulta lexicográfica en formato print ocupa en la actualidad una posición periférica, sustituida casi en su totalidad por la consulta en diccionarios online (Fernández et alii 2016: 79-80, Meliss 2015b: 406). Junto a factores como la rapidez, inmediatez o el acceso gratuito, el diccionario bilingüe online (=DBO) destaca sobre todo por su carácter multimedial, hipertextual y participativo-colaborativo3. La multimedialidad permite al usuario obtener un input auditivo y hasta audiovisual que, sin duda, favorece la asimilación y buen uso de la información lexicográfica. En cuanto a la hipertextualidad, esta cualidad intrínseca al medio online permite al usuario ampliar el 2. Encuesta sobre los hábitos de los usuarios de diccionarios en el ámbito del alemán y del español como lenguas extranjeras elaborada en el marco del proyecto de investigación DICONALE-online (MINECO & FEDER: FFI2012–32658). Los resultados se publicaron en Meliss (2015b) y en Fernández et alii (2016). 3. Cabe destacar que el incipiente interés por el medio hipertextual en el ámbito lexicográfico (Engelberg y Lemnitzer 42009: 220, Schmitz 2013: 1013) se ve reforzado por una floreciente investigación en el campo de la lexicografía online (cfr. Fuertes-Olivera y Bergenholtz 2011, Grouws et alii 2013, Klosa 2008, Klosa y MüllerSpitzer 2016, Mann 2014, Storrer 2010, Tarp 2013). 34 35 International Journal of Foreign Languages, N.º 7, 2017 María Egido Vicente y Meike Meliss espectro de la búsqueda mediante hipervínculos que dan acceso a numerosos recursos online, como por ejemplo otros diccionarios de diversa tipología (monolingües, especializados, paradigmáticos, sintagmáticos, etc.), enciclopedias, glosarios o corpus lingüísticos4. El formato online permite además una consulta interactiva por medio de la participación en foros o espacios colaborativos5. En el contexto específico de la enseñanza de DaF, el uso de recursos lexicográficos bilingües o multilingües en formato online supera el de los recursos tradicionales6, a la vez que se identifica una mayor frecuencia de uso de las correspondientes aplicaciones web para la telefonía móvil (Fernández Méndez et al. 2016, Meliss 2015b, Nied-Curcio 2014). El nuevo contexto que proporciona la lexicografía bilingüe online no es, sin embargo, garantía de una consulta satisfactoria. Junto con las competencias lingüísticas pertinentes y al igual que sucede con los diccionarios en formato print, el usuario necesita de las competencias lexicográficas clásicas, así como de otras adaptadas al nuevo formato que eviten su perdida y desorientación en el medio hipertextual (Hass y Schmitz 2010: 4). Por esta razón, junto con el desarrollo de diccionarios cada vez más intuitivos y manejables, la inclusión de una didáctica de la lexicografía general y lexicografía online en particular y la consecuente adquisición de las competencias lexicográficas se perfila como una conditio sine qua non para el desarrollo satisfactorio del proceso de consulta en todas las situaciones posibles. El objetivo del presente artículo es seleccionar y exponer diferentes situaciones que deberían ser tenidas en cuenta para el desarrollo de las competencias lexicográficas de un usuario hispanohablante (L1 = español) que estudia alemán como lengua extranjera (L2 = DaF). Con este fin, partiendo de ejemplos concretos, diferenciamos tres competencias básicas: (i) la selección del DBO adecuado según la situación comunicativa, (ii) la consulta y desambiguación en el contexto de la recepción en L2 y (iii) la selección y uso del equivalente en el contexto de la producción y traducción en la L2 (alemán). En este trabajo nos centramos únicamente en los DB con acceso online, ya que, según lo arriba indicado, se trata del formato preferido por los usuarios hispanohablantes en ámbitos de DaF. Para ello nos basamos en dos diccionarios bilingües de aprendizaje para el par de 4. Cfr. Heid (2013) y Abel y Lemnitzer (2014). 5. Cfr. Meyer y Gurevych (2014) y Melchior (2012). 6. Consúltense, entre otros, los datos obtenidos en la encuesta UPDALE (Domínguez et alii 2013) y DICONALE-DIC (Fernández et alii 2016, Meliss 2015b) para el par de lenguas alemán-español. Por otro lado, encuestas sobre hábitos lexicográficos realizadas para el par de lenguas alemán-inglés indican que alrededor del 40% de los consultados siguen utilizando diccionarios en formato print en casos concretos (Koplenig y Müller-Spitzer 2014: 140). Un resultado semejante expone Flinz (2014: 218) en el contexto de la enseñanza DaF a italohablantes. 35 Revista Internacional de Lenguas Extranjeras, N.º 7, 2017 ¿Cómo usar diccionarios bilingües en línea? Ejemplos para el desarrollo de las competencias lexicográficas lenguas alemán-español de grandes editoriales con antecedentes print y de acceso online gratuito como son Pons-online (P-DBO) y Langenscheidt-online (L-DBO), así como en un diccionario online, también de acceso gratuito, que no cuenta con un antecedente en formato print, pero que también goza de amplia aceptación entre los aprendices: Leo. 1. El desarrollo de las competencias lexicográficas en el ámbito de uso de los DBO Con el fin de sacarle el mayor rendimiento posible al DB y, en especial, al DBO, es necesario que el usuario desarrolle una competencia lexicográfica específica según el formato de la obra lexicográfica seleccionada y sus intereses comunicativos. Esta necesidad se ve multiplicada en el caso de los DBO, ya que el formato en línea permite diferentes formas de acceso y consulta, además de múltiples estructuras e interrelaciones complejas de los datos lingüísticos. Asimismo, la obra lexicográfica bilingüe no solamente se debe entender como una simple obra de consulta, sino también como una herramienta o recurso de aprendizaje bajo la premisa de la adecuada decodificación de la información explícita e implícita por parte del usuario (Egido 2011: 46-49, Fernández 2015: 355). Desde un enfoque contrastivo, el DB debería ayudar al aprendiz a tomar conciencia sobre las posibles convergencias, divergencias y asimetrías entre la lengua de partida y la lengua meta y, de esta forma, favorecer la asimilación del funcionamiento del nuevo sistema lingüístico partiendo del que ya conoce (Fuentes 2015: 285). De acuerdo con su naturaleza hipertextual y la cantidad y calidad de la información que ofrecen los recursos en línea a nivel microy macroestructural, los diccionarios aportan datos explícitos e implícitos relevantes para las diferentes situaciones de uso, tales como son la codificación y decodificación de un texto o la traducción directa e inversa según el contexto comunicativo de la consulta. La didáctica lexicográfica tiene la función de desarrollar la competencia lexicográfica del usuario con el fin de facilitar su acceso al conjunto de información recogida en el diccionario, ya sea en relación a contenidos léxicos, gramaticales o socioculturales. A continuación se describen y ejemplifican brevemente las tres competencias lexicográficas básicas, cuyo dominio, a nuestro juicio, debería garantizar un proceso de consulta satisfactorio en el ámbito de uso de los DBO. 36 37 International Journal of Foreign Languages, N.º 7, 2017 María Egido Vicente y Meike Meliss 2. Competencia 1: selección del DBO adecuado según la situación comunicativa Desde nuestra experiencia como docentes de lenguas extranjeras observamos que muchos de los errores de consulta derivados de un mal uso del DB tienen su origen en una fase previa a la propia consulta del diccionario, concretamente, en una mala selección de la obra lexicográfica. En el caso de los DBO hay que considerar especialmente algunos aspectos relacionados con su carácter hipertextual. A continuación proponemos algunos de los criterios que se pueden tener en cuenta a la hora de seleccionar un DBO. Para ello partimos de los estudios de Kemmer (2010) y de la propuesta de Meliss (2016b) con el fin de diferenciar entre ocho dimensiones (D1-D8) que intentan dar respuesta a las siguientes preguntas: D1: ¿Podemos fiarnos de la información lexicográfica que aporta el diccionario? D2: ¿Quién usa el diccionario y para qué? D3: ¿Cómo se presenta la información? D4: ¿Cómo se accede a la información?7 D5: ¿Cómo está estructurada la información?8 D6: ¿Qué recursos multimedia se ofrecen? D7: ¿Qué posibilidades de interacción y participación colaborativa existen? D8: ¿Qué vínculos internos y externos existen? 7. El usuario debe saber que en alemán existen ciertas ambigüedades a nivel ortográfico. Sobre todo en determinados extranjerismos se admite una doble realización ortográfica, aunque, generalmente, existe una preferencia por una u otra forma (Yogh urt/Yo gur t, Ketschup/Ketchup, etc.). A la hora de decodificar un texto en alemán, el usuario puede encontrar no solamente alguna palabra realizada ortográficamente en una forma poco frecuente o inusual, sino incluso incorrecta según las reglas ortográficas vigentes (p.ej.: *Schloß  castillo/ cerradura). Los diccionarios online están perfilando mecanismos que permiten encontrar palabras con un margen de error ortográfico, como es el caso en el ejemplo indicado, cuya ortografía actual obliga la substitución de <ß> por <ss>. 8. Cfr. Engelberg y Lemnitzer (42009: 74 ss.) y Engelberg y Müller-Spitzer (2013). 37 Revista Internacional de Lenguas Extranjeras, N.º 7, 2017 ¿Cómo usar diccionarios bilingües en línea? Ejemplos para el desarrollo de las competencias lexicográficas 3. Competencia 2: consulta y desambiguación en el contexto de la recepción en L2 En el caso de la recepción de un texto escrito u oral en L2 y la necesidad de una consulta lexicográfica para una correcta decodificación del mensaje en L2 el usuario requiere, según el grado de contextualización, la adecuada desambiguación en todos los niveles lingüísticos; es decir, a nivel formal, a nivel del contenido y a nivel pragmático. Este proceso es necesario para entender el significado contextualizado y disponer de la información que permita establecer una relación de equivalencia entre el lexema de la lengua de partida (alemán: L2) y la lengua de llegada (español: L1). A continuación se exponen seis situaciones en las que no solo se refleja una selección de problemas a los que se enfrenta el usuario de un DB a la hora de decodificar un texto en alemán como L2 (en ocasiones para su posterior traducción); sino que también se pone de manifiesto la posibilidad de usar el recurso lexicográfico como herramienta de aprendizaje de la lengua extranjera. Situación 1: en la recepción de un texto escrito puede surgir la necesidad de diferenciar entre homógrafos (p.ej.: <modern> (adjetivo: moderno/ verbo: pudrirse), <rasten> (verbo: 3ª pers. pl. imp. del verbo rasen = correr/ verbo: 3ª pers. pl. pres. indic. del verbo rasten = pausar/ descansar). El usuario debe entender que ambos lexemas poseen diferentes significados, además de presentar divergencias en otros ámbitos, como por ejemplo en el fónico o, en el caso de <modern>, en el morfosintáctico al tratarse de diferentes clases de palabras. Para percatarse de ello, el usuario de P-DBO no solo tiene que tener conocimientos del IPA, sino también conocer los signos diacríticos para entender que ambos lemas tienen diferente acentuación. También tendría que poseer una buena comprensión auditiva para percibir las diferencias mediante el archivo de audio, así como de conocimientos básicos de las características morfosintácticas de cada clase de palabra. En el caso de <rasten> llama la atención que en P-DBO, L-DBO y Leo al teclear la forma verbal el usuario no solamente encuentre información para el verbo rasten (descansar, posar), sino también para rasen (correr) (cfr. entrada 1). Los conocimientos sobre la flexión regular de los verbos alemanes y el contexto ayudan al usuario a seleccionar el lema verbal adecuado. En caso de duda los links externos a las tablas de conjugación que ofrecen los diccionarios P-DBO y Leo pueden ser de gran utilidad. 38 39 International Journal of Foreign Languages, N.º 7, 2017 María Egido Vicente y Meike Meliss Entrada 1: artículo lexicográfico de rasten en L-DBO (fragmento) Situación 2: algunos verbos prefijados del alemán poseen una variante separable y otra inseparable con sus respectivos cambios semánticos, en ocasiones, también morfológicos (<übersetzen>, <umfahren>, etc.). Cuando el usuario tiene que decodificar el significado contextualizado de übersetzen (traducir/ cruzar) encuentra al menos dos entradas diferentes con sus respectivos equivalentes. También recibe información sobre las divergencias sintácticas de ambas acepciones mediante la marca de (in)transitividad e incluso sobre el uso del auxiliar para las formas verbales compuestas. La información lexicográfica y la contextualización suelen ser suficientes para que el usuario pueda desambiguar ambas acepciones y encontrar el equivalente correspondiente. Si, por el contrario, se interesa más a fondo por el carácter separable del prefijo “über-” debe disponer de unos conocimientos gramaticales determinados que le permitan interpretar correctamente la información lexicográfica que se presenta de forma implícita en los diccionarios consultados. En P-DBO se marca el carácter separable del prefijo mediante el símbolo “|”, cuyo significado debe ser interpretado adecuadamente por el usuario para poder diferenciar ambos lemas verbales, ya que ningún ejemplo de uso indica esta característica a excepción del siguiente: de. Sie hat das Buch vom Deutschen ins Englische übersetzt (es. [Ella] ha traducido el libro del alemán al inglés), que aporta información implícita sobre el carácter inseparable mediante la forma del 39 Revista Internacional de Lenguas Extranjeras, N.º 7, 2017 ¿Cómo usar diccionarios bilingües en línea? Ejemplos para el desarrollo de las competencias lexicográficas participio de esta variante. Por otra parte, este diccionario ni transcribe ni indica la discrepancia en la acentuación entre ambos lemas. Se apela, pues, al conocimiento gramatical del usuario, que, generalmente, aprende que los verbos con un prefijo separable llevan el acento en el propio prefijo. En el caso de L-DBO se renuncia, sin embargo, a la simbolización del carácter separable del prefijo „über“ en übersetzen (cruzar, transbordar). Aquí se remite también al conocimiento gramatical del usuario, ya que marca la acentuación diferente y vincula el carácter del prefijo inseparable con la información sobre la forma del participio de pretérito que no lleva el morfema „ge“ (cfr. entrada 2). Entrada 2: artículo lexicográfico de übersetzen en L-DBO (fragmento) Situación 3: para un correcto proceso de desambiguación, el usuario debe saber además que sustantivos homonímicos y polisémicos se diferencian a menudo por la marca de género (das/ der Tor, der/ das Band, etc.) y un diferente paradigma de flexión que se visualiza mediante la forma del genitivo singular y el nominativo plural. Tanto P-DBO como L-DBO ofrecen esta información y garantizan, junto con la información contextualizada, poder desambiguar y decodificar el significado de una u otra forma. La estructuración de la información en Leo sigue otras pautas, ya que no agrupa las diferentes acepciones de manera que únicamente un usuario observador sería capaz de percatarse de las diferencias de género y número entre das Tor (género neutro), en español puerta, portería o portal y de r Tor (género masculino), en español necio (cfr. entrada 3). 46 47 International Journal of Foreign Languages, N.º 7, 2017 María Egido Vicente y Meike Meliss Situación 3: un aprendiz de DaF de nivel intermedio (B1) busca en el DBO el equivalente en alemán del verbo ordenar con el fin de traducir a la lengua meta la oración el sargento ordenó el ataque a la isla. Entrada 8: artículo lexicográfico de ordenar en Leo (fragmento) En el artículo lexicográfico del verbo ordenar propuesto en Leo (cfr. entrada 8) el usuario encuentra información fundamental para proceder a una desambiguación léxica satisfactoria en la lengua de partida que le permite seleccionar adecuadamente el equivalente en alemán. En la tercera acepción, el diccionario incorpora la marca diafásica “mil.” relativa al contexto militar. Una vez seleccionado el equivalente en la lengua meta, befehlen, el usuario necesita información para su correcto uso. Leo explicita parte de la estructura argumental del verbo mediante información morfosintáctica: etw.Akk. befehlen, además de las formas irregulares del Präteritum (befahl) y del Partizip II (befohlen). Esta información cubriría las necesidades del usuario acorde con el objetivo principal de su consulta; sin embargo, como en los ejemplos anteriores, la consulta puede continuar. Tomando conciencia de que el verbo befehlen posee un paradigma de flexión fuerte, el usuario podría interesarse por la conjugación completa del verbo. Leo pone a su disposición esta información a través de un hipervínculo que le dirige a la tabla de conjugación. Como apuntamos arriba, la información proporcionada por Leo sobre la estructura argumental del verbo befehlen es suficiente para satisfacer las necesidades del usuario. En este caso el complemento directo se realiza mediante una frase nominal, por lo que la oración en la lengua meta presenta una estructura semejante a la de la lengua de partida: de. der Unteroffizier befahl den Angriff auf die Insel. A partir de este ejemplo el usuario podría preguntarse qué representación sintáctica tendría en la lengua meta una oración del tipo el sargento ordenó que atacaran la isla, en la que el complemento directo en español adopta una forma oracional. En este contexto la información proporcionada en Leo sería insuficiente14. Situación 4: un aprendiz de DaF de nivel inicial (A2) busca en el DB el equivalente en alemán de la unidad plurilexemática dar un paseo con el fin de producir 14. El usuario podría consultar para este caso concreto otros recursos lexicográficos online como Linguee o Bab.la. 47 Revista Internacional de Lenguas Extranjeras, N.º 7, 2017 ¿Cómo usar diccionarios bilingües en línea? Ejemplos para el desarrollo de las competencias lexicográficas un texto escrito. El uso del DBO en este ejemplo requiere ya de una mínima competencia lexicográfica. El usuario debe saber que para buscar construcciones verbonominales hay que partir de la entrada referente al sustantivo, en este caso paseo. Entrada 9: artículo lexicográfico de paseo en L-DBO (fragmento) Como se muestra en la entrada 9, el usuario puede identificar fácilmente el equivalente ya que en la primera acepción del sustantivo se propone el ejemplo dar un paseo con su equivalente en la lengua meta: einen Spaziergang machen. Lo interesante en este caso es el proceso de reflexión que puede provocar en el usuario el contraste entre ambas lenguas en relación a esta expresión. En la construcción española, el sustantivo paseo se combina con el verbo dar; mientras que en alemán el sustantivo Spaziergang se combina con el verbo machen (hacer) y no con el verbo geben (dar). El usuario podría preguntarse por qué en español damos un paseo y en alemán se «hace un paseo» e intentar averiguar si se trata de un caso aislado o si, por el contrario, puede establecerse una tendencia divergente en la selección verbal de este tipo de construcciones en alemán y español. De esta forma, el usuario podría interesarse por los equivalentes de construcciones como dar un beso, dar un abrazo o darse una ducha con el fin de comprobar si, al igual que para dar un paseo, el alemán seleccionar el verbo machen15. 5. Conclusiones y desiderata De acuerdo con las tres competencias lexicográficas básicas presentadas y partiendo de los ejemplos anteriormente expuestos podemos resumir que el usuario necesita identificar adecuadamente la información lingüística y extralingüística pertinente en cuanto a la forma, el contenido y su uso tanto para la situación de recepción y producción en L2 como para la traducción de/a L2. La identificación explícita e implícita de esta información junto con el aprovechamiento de las ca15. Dar un beso (al. einen Kuss geben), dar un abrazo (al. eine Umarmung geben) y darse una ducha (al. eine Dusche nehmen). 48 49 International Journal of Foreign Languages, N.º 7, 2017 María Egido Vicente y Meike Meliss racterísticas específicas de un diccionario en formato online y el conocimiento de las diferentes formas de acceso a la información deben formar parte de la competencia lexicográfica de cualquier aprendiz de una lengua extranjera. El desarrollo de estas competencias enlaza directamente con la importancia del diccionario bilingüe más allá de su uso tradicional como proveedor de equivalentes léxicos y con la necesidad de introducir una didáctica lexicográfica en el aula de lengua extranjera. De la misma manera, se debe promover la elaboración de diccionarios adaptados a las nuevas necesidades de los usuarios en el contexto de una sociedad digitalizada (cfr. Meliss / Sánchez Hernández 2015) en base a los resultados que aportan los estudios empíricos en la investigación sobre el uso de diccionarios (cfr. Koplenig / Müller-Spitzer 2014). En el ámbito universitario y a pesar de la introducción de la didáctica lexicográfica en los currículos de la enseñanza secundaria los estudiantes tienen dificultades para interpretar y explotar adecuadamente la información lexicográfica. Teniendo en cuenta lo anterior formulamos los siguientes desiderata, por un lado en cuanto a algunas de las necesidades para la mejora de la didáctica lexicográfica y, por otro, en relación a algunas exigencias para una nueva generación de diccionarios pedagógicos bilingües en formato online: • desarrollo de una didáctica lexicográfica actual que contemple los nuevos formatos, • inclusión de una didáctica lexicográfica en todas las asignaturas de lengua, tanto de lenguas maternas como extranjeras, • formación del profesorado de lenguas en una didáctica lexicográfica actual16, • elaboración de diccionarios pedagógicos que contemplen con mayor interés los diferentes usuarios y situaciones de uso17, • presentación de la información lexicográfica con un grado más elevado de visualización y • promoción de un manejo más sencillo e intuitivo de la obra lexicográfica. 16. Con el fin de conocer la formación lexicográfica del profesorado de español y alemán como lenguas extranjeras y promover un mayor interés por el uso del diccionario en el aula se ha elaborado una encuesta en línea: DICONALE-DIC-DOC cuyos resultados se publicarán en Meliss/Egido Vicente/Fernández Méndez (2018). 17. En este sentido se están haciendo actualmente esfuerzos para diferentes lenguas. Entre otros ejemplos citamos eldit para el alemán-italiano y el proyecto DICONALE (cfr. Egido et alii 2015, González y Meliss 2015, Meliss 2015a, 2016c, Meliss y Sánchez 2015). 49 Revista Internacional de Lenguas Extranjeras, N.º 7, 2017 ¿Cómo usar diccionarios bilingües en línea? Ejemplos para el desarrollo de las competencias lexicográficas Referencias bibliográficas Artículos y monografías: Abel, A. y Lemnitzer, L. (eds.) (2014). «Vernetzungsstrategien, Zugriffsstrukturen und automatisch ermittelte Angaben in Internetwörterbüchern». Opal, vol. 2, Mannheim: IDS. 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