Pedagogías feministas en la universidad, ¿realidad o utopía? Un análisis de la formación de las profesionales y los profesionales del ámbito educativo

Educar 2023, vol. 59/1 49-64 ISSN 0211-819X (paper), ISSN 2014-8801 (digital) https://doi.org/10.5565/rev/educar.1571 Pedagogías feministas en la universidad, ¿realidad o utopía? Un análisis de la formación de las profesionales y los profesionales del ámbito educativo Milena Villar Varela María-José Méndez-Lois Felicidad Barreiro Fernández Aixa Permuy Martínez Universidad de Santiago de Compostela. España. [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] Resumen El androcentrismo permea la realidad e inunda las aulas de todos los niveles educativos, por lo que es acuciante la implantación de pedagogías feministas que confieran solución a estas situaciones. El objetivo de la investigación que se presenta es analizar la presencia de la formación en pedagogías feministas en los planes de aprendizaje inicial de las profesionales y los profesionales de la educación de la Comunidad Autónoma gallega. Para ello se han revisado las materias impartidas en los grados universitarios para la formación de maestras, maestros, pedagogas, pedagogos, educadoras y educadores sociales, además de los másteres universitarios que habilitan al profesorado de educación secundaria en las tres universidades gallegas. Los resultados muestran una carencia formativa considerable en este ámbito, con importantes diferencias entre las instituciones de enseñanza superior que forman parte del estudio, así como en el deseo, tanto de alumnado como de profesorado, de recibir dicha formación. Finalmente, se ofrecen una serie de propuestas de mejora y se reitera la necesidad de promover la educación en pedagogías feministas del profesorado y demás profesionales del ámbito educativo. Palabras clave: pedagogías feministas; formación inicial; perspectiva de género; profesorado Resum. Pedagogies feministes a la universitat, realitat o utopia? Una anàlisi de la formació dels i les professionals de l’àmbit educatiu L’androcentrisme penetra dins la realitat i inunda les aules de tots els nivells educatius, per la qual cosa és urgent implantar pedagogies feministes que confereixin solució a aquestes situacions. L’objectiu de la investigació que es presenta és analitzar la presència de la formació en pedagogies feministes en els plans de formació inicial de les professionals Recibido: 28/4/2022 Aceptado: 3/11/2022 Publicado: 31/1/2023 50 Educar 2023, vol. 59/1 M. Villar; M. J. Méndez; F. Barreiro; A. Permuy i els professionals de l’educació de la Comunitat Autònoma gallega. Per això s’han revisat les matèries impartides en els graus universitaris per a la formació de mestres, pedagogs, pedagogues, educadors i educadores socials, a més dels màsters universitaris que habiliten el professorat d’educació secundària a les tres universitats gallegues. Els resultats mostren una mancança formativa considerable en aquest àmbit, amb diferències importants entre les institucions d’ensenyament superior que formen part de l’estudi, així com en el desig, tant d’alumnat com de professorat, de rebre aquesta formació. Finalment, s’ofereixen una sèrie de propostes de millora i es reitera la necessitat de promoure l’educació en pedagogies feministes del professorat i altres professionals de l’àmbit educatiu. Paraules clau: pedagogies feministes; formació inicial; perspectiva de gènere; professorat Abstract. Feminist pedagogies at university, reality or utopia? An analysis of the training of professionals in the field of education Androcentrism permeates reality and floods classrooms at all levels of education, which is why there is such an urgent need to implement feminist pedagogies that can provide a solution to these situations. The objective of this research is to analyze the presence of training in feminist pedagogies in the initial stages of the training of education professionals in the Autonomous Community of Galicia. This entails a review of the subjects taught on university degrees for training teachers, pedagogues and social educators, as well as master’s degrees in secondary education at the three Galician universities. The results reveal a considerable lack of training in this area, with significant differences between the universities that are part of the study, as well as the desire, both of students and teachers, to receive such training. Finally, a series of proposals for improvement are offered and the need for teachers and other practitioners in the field of education to be trained in feminist pedagogies is reiterated. Keywords: feminist pedagogies; initial training; gender perspective; teacher 1. Introducción Las cifras de violencia de género y de acoso sexual por razón de sexo, orientación sexual e identidad de género no dejan de crecer año tras año en todos los niveles educativos (Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades, 2021). Además, la orientación académico-profesional desde la perspectiva de género no está totalmente implantada, como refleja el bajo porcentaje de alumnas matriculadas en carreras técnicas o científicas en relación Sumario 1. Introducción 2. Metodología 3. La presencia de las pedagogías feministas en la formación del profesorado y en otros perfiles profesionales del ámbito educativo: Un estudio de contexto 4. Discusión y conclusiones Referencias bibliográficas Pedagogías feministas en la universidad, ¿realidad o utopía? Educar 2023, vol. 59/1 51 con su inscripción en otras áreas: un 59,75% en Ciencias Sociales y Jurídicas, un 25,47% en Ingeniería y Arquitectura, un 61,59% en Artes y Humanidades, un 70,19% en Ciencias de la Salud y un 50,85 en Ciencias, según datos del Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades (2021). Si bien se ha percibido un avance a lo largo de la historia en referencia a la escolarización de la mujer, tal y como establece el Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades (2021) al indicar que el porcentaje de mujeres escolarizadas en España en niveles no universitarios es del 48,39% y en niveles universitarios, del 55,07%, la igualdad en el acceso a los estudios no es suficiente. Ya no se trata de ofrecer una educación y una formación que incluyan a más de la mitad de la población (mujeres, colectivo LGBT y todas aquellas personas atravesadas por el cisheteropatriarcado), sino de tratar de evitar todos aquellos crímenes y situaciones que atenten contra la dignidad de las personas por razón de sexo y/o de género, y que no en pocas ocasiones han obligado a los individuos divergentes del sistema cisheteropatriarcal a incorporar normas del sistema sexo-género, a cercenar su autonomía corporal y a domesticar sus placeres (Bello, 2018). Es responsabilidad de las administraciones y de las universidades aportar una solución al respecto que garantice el desarrollo integral de los individuos, así como contribuir a realizar una transformación institucional que parta de los conocimientos construidos a través de los abordajes feministas (Cerva, 2017). Es el momento de que las pedagogías feministas aparezcan en los planes de estudio del futuro profesorado, algo casi ausente en la actualidad, puesto que tan solo existen en escasas materias de titulaciones de las facultades de educación no vinculadas al profesorado directamente; es el momento de que las pedagogías feministas, situadas en las fronteras epistemológicas del saber, abandonen su marginación impuesta e impregnen la formación superior, rompiendo con las prácticas que las deslegitimizan y las desvaloralizan (Ríos et al., 2017). Pero ¿qué entendemos por pedagogías feministas? Tal y como establecen Troncoso et al. (2019), las pedagogías feministas se refieren no solo a una filosofía particular, sino también a un conjunto de prácticas de enseñanza influidas por teorías feministas que se preocupan de analizar por qué, cómo y para qué se enseña (Crabtree et al., 2009) y que siempre están enfocadas hacia el cambio y la justicia social. Se trata de un posicionamiento político feminista, de debates abiertos y constructivos, que aportan modos de enseñar y de aprender por parte de profesorado y alumnado (Manicom, 1992), desde abordajes antisexistas que se caracterizan por desafiar las relaciones estructurales de dominación y desigualdad. Aunque la inclusión de las pedagogías feministas es una necesidad ineludible en la totalidad del ámbito educativo, su inclusión es, si cabe, todavía más imperiosa en la formación inicial de las futuras y de los futuros docentes de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, así como en la formación permanente, tanto de este profesorado como del colectivo docente universitario. 52 Educar 2023, vol. 59/1 M. Villar; M. J. Méndez; F. Barreiro; A. Permuy La pedagogía feminista debe, además del encargo de construir consciencias y praxis críticas que tengan en cuenta la complejidad de las relaciones y las estructuras de poder, favorecer compromisos hacia la transformación de las desigualdades sociales (hooks, 2017) en el sentido más amplio posible, de modo que contribuyan a promover la transformación de un mundo más justo, ético y vivible para todos los seres sintientes. Por todo ello, la formación en pedagogías feministas del profesorado y demás profesionales de la educación es fundamental, tanto en su formación inicial (Bejarano et al., 2019) como continua (Gallardo y Gallardo, 2019), de manera que su rol de agente socializador (Carretero y Nolasco, 2019) se transforme en un agente de cambio en constante formación, deconstrucción y aprendizaje, liberado de las estructuras de poder, que acompañe al alumnado rompiendo con el orden establecido y saliendo de su zona de confort (Korol, 2016), sin jerarquías ni dominio, comprometido con el feminismo en su devenir profesional y con la transformación crítica y progresiva del sistema educativo hacia una deseada utopía de libertad, respeto y equidad. Siguiendo a Martínez Martín (2016), es necesaria una pedagogía feminista en la universidad que visibilice la ciudadanía activa en las luchas por la justicia social, que incluya los saberes y las experiencias de las mujeres y de otros cuerpos oprimidos históricamente, que eduque en el sentido crítico de la diversidad, que fomente la deconstrucción de las estructuras de poder e incluya los saberes diversos y la historia de las opresiones, que destaque la importancia de la diversidad de narrativas y las reflexiones compartidas, así como el desaprendizaje y el aprendizaje crítico colectivo y que se aventure con la praxis, en tanto que aleación entre teoría y práctica, para la transformación y el conocimiento de la realidad individual y colectiva. Especial relevancia tiene la formación inicial del profesorado, al tratarse de una oportunidad muy significativa para sensibilizar sobre las desigualdades, cuestionar las prácticas opresivas que permitan a las comunidades y a los seres ser libres (Ngozi, 2009) y manifestar la imperiosa necesidad de transformar lo individual y lo colectivo (Martínez y Ramírez, 2017). Incluir el feminismo en esa formación, ayudar al profesorado a educar desde el feminismo debe ser, tal y como explican Sánchez et al. (2016), un acto amoroso de respeto a cada persona en lo que se refiere a sus diferencias, caracterizado por su entendimiento de lo diverso, de la diversidad del cuerpo, que se posicionan en el mundo en un complejo entramado donde el contexto sociocultural, económico y moral juega un papel fundamental en el proceso multiidentitario de la persona. La actuación e implicación del profesorado de forma activa, comprometida y dinámica en el proceso de mutabilidad hacia un mundo feminista y respetuoso por lo que se refiere a la diversidad en el sentido más amplio de la palabra es un elemento clave para que se puedan desenvolver transformaciones educativas y sociales deseables. En palabras de hooks (2017) el feminismo debe entenderse como una praxis de lucha política colectiva, y es responsabilidad de la universidad recor- Pedagogías feministas en la universidad, ¿realidad o utopía? Educar 2023, vol. 59/1 53 dar su fin último: contribuir a generar la transformación social desde una perspectiva ética y crítica. De forma específica, en este trabajo se pretende evaluar la formación de las profesionales y los profesionales de la educación de los diferentes niveles educativos en pedagogías feministas, revisando para ello los contenidos vinculados al tema objeto de estudio, presentes en su formación inicial. 2. Metodología El diseño metodológico de este trabajo es de tipo exploratorio y descriptivo. Con el objetivo de revisar la formación de las profesionales y los profesionales de la educación en pedagogías feministas se ha llevado a cabo un análisis en profundidad de los contenidos presentes en los planes de estudio y en las materias de su formación inicial en las tres universidades gallegas: Universidad de Santiago de Compostela (USC), Universidad de A Coruña (UDC) y Universidad de Vigo (UVigo), identificadas como se recoge en la tabla 1. Tabla 1. Identificación de los campus universitarios de las universidades gallegas Universidad Campus Identificación Universidad de Santiago Campus de Santiago USC-CS Campus de Lugo USC-CL Universidad de A Coruña UDC Universidad de Vigo Campus de Vigo UVigo-CV Campus de Pontevedra Uvigo-CP Campus de Ourense Uvigo-CO Fuente: elaboración propia. El análisis que se lleva a cabo pretende identificar y visibilizar todas aquellas materias expresamente referidas a las pedagogías feministas en las titulaciones de los grados de Maestra/o en Educación Primaria (EP), Maestra/o en Educación Infantil (EI), doble grado de Maestra/o en Educación Infantil y Primaria (DG), grado en Pedagogía, grado en Educación Social y máster universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, así como determinar su carácter básico, obligatorio u optativo, además de examinar los objetivos y los contenidos establecidos para cada asignatura. El análisis se desarrolla en el curso 2020-2021, tomando como referencia los planes de estudio de las materias de los cursos 2019-2020 y 2020-2021, y se centra en localizar aquellas asignaturas que contengan, en los objetivos y contenidos de sus planes de estudios y en sus programas oficiales, los conceptos pedagogía feminista, coeducación, igualdad, feminismo, educación feminista, género y/o perspectiva de género, realizando el análisis de contenido con tres juezas expertas en el ámbito. Se decide emplear todos los conceptos menciona- 54 Educar 2023, vol. 59/1 M. Villar; M. J. Méndez; F. Barreiro; A. Permuy dos por su vinculación con el feminismo en el ámbito educativo. La información se ha obtenido a través de las páginas webs de las distintas facultades de educación de las universidades gallegas, contrastando en todo momento las memorias de los títulos con los programas establecidos para cada curso académico. Con anterioridad al análisis se ha establecido una clasificación de las asignaturas en tres grupos, de modo que resulte de utilidad para clarificar el grado de significación de los objetivos y de los contenidos estudiados, organizándose de la siguiente manera: A. Materias específicas de pedagogías feministas que oferten contenidos de especial relevancia en cuanto a dicho ámbito. B. Materias que dedican algún tema completo al objeto de estudio. C. Asignaturas que ofertan algún contenido relacionado. Además de realizar el análisis de contenido de los programas de las materias de grados y másteres de formación del profesorado impartidos en las tres universidades gallegas se presentan en este trabajo los resultados obtenidos sobre la formación en pedagogías feministas en una investigación descriptiva llevada a cabo en la USC que aborda la problemática del acoso en la universidad. El instrumento de recogida de información utilizado es un cuestionario en línea, diseñado ad hoc, que cuenta con validez de contenido resultado de una evaluación mediante juicio de personas expertas. El cuestionario está constituido por ocho bloques: el primero se refiere a los datos sociodemográficos; el segundo, a cuestiones generales (percepción de riesgo, actitudes ante el acoso y temas referidos a relaciones institucionales); los bloques 3 al 6 se ocupan, consecutivamente, de la realidad de las personas encuestadas ante los distintos tipos de acoso (sexual, por razón de sexo, por orientación sexual y por identidad de género); el bloque 7 hace referencia al conocimiento, uso y valoración del protocolo de prevención y actuación frente al acoso sexual y el acoso por razón de sexo, orientación sexual e identidad de género de la USC, y, por último, el bloque 8 recaba información sobre el conocimiento y la necesidad de recibir formación en pedagogías feministas y sobre estrategias de prevención del acoso en la universidad. El cuestionario se envió a la totalidad del censo de personal docente e investigador (PDI), así como al alumnado de la universidad indicada, y la recogida de datos se realizó en los meses de septiembre y octubre de 2019. La muestra definitiva estuvo formada por 213 personas pertenecientes al PDI y por 727 pertenecientes al alumnado. Dada la finalidad de este trabajo, nos centraremos en la información proporcionada, en el bloque 8 del cuestionario, por los sujetos de la muestra vinculados a la Facultad de Ciencias de la Educación: un total de 32 personas del PDI y 190 pertenecientes al alumnado. Pedagogías feministas en la universidad, ¿realidad o utopía? Educar 2023, vol. 59/1 55 3. La presencia de las pedagogías feministas en la formación del profesorado y en otros perfiles profesionales del ámbito educativo: Un estudio de contexto A pesar de ser un tema de constante reivindicación, las investigaciones realizadas en la comunidad gallega sobre la formación recibida por el profesorado y demás profesionales de la educación en el ámbito de las pedagogías feministas son escasas. 3.1. La formación inicial en pedagogías feministas de las profesionales y los profesionales del ámbito educativo en las universidades gallegas Lo primero que se puede percibir tras realizar el estudio de los planes de estudio es que la formación en igualdad está muy lejos de ser la ideal en la formación inicial del profesorado de educación infantil y primaria de las tres universidades gallegas. Además, tal y como se refleja en la tabla 2, la formación en pedagogías feministas es muy dispar entre ellas, siendo la USC la única que presenta una materia específica sobre el tema (Identidad de Género y Educación), aunque, eso sí, es de carácter optativo. Es esta universidad la que cuenta con un mayor número de asignaturas que incorporan algún tema completo en su programación dedicado a las pedagogías feministas, especialmente en el Campus de Lugo, siendo esta (en el Campus de Santiago) y la UDC las únicas universidades gallegas que dedican un tema completo a profundizar en este aspecto en las asignaturas Sociología de la Educación (USC-CS), de formación básica en primer curso de los grados de Maestra/o de Educación Infantil, Primaria y Doble Grado, y Valores y Educación para la Igualdad (UDC), de carácter optativo en cuarto curso del grado en Educación Primaria y de formación básica en el primer curso del grado en Educación Infantil. Por su parte, la UVigo incorpora la igualdad como contenido explícito a desarrollar dentro de alguno de los temas de las materias, pero nunca en profundidad, sino combinada con otras temáticas, sin dedicarle gran relevancia en las programaciones consultadas. Además, es importante destacar que un número elevado de materias, especialmente aquellas que trabajan las pedagogías feministas en mayor profundidad, son de carácter optativo, por lo que esos contenidos no llegan a todo el alumnado. Por ser titulaciones impartidas también en las facultades de Ciencias de la Educación gallegas, se realizó un examen de los planes de estudio de los grados de Pedagogía (USC-CS, al ser la única universidad gallega donde se imparte) y de Educación Social (USC-CS, UDC, UVigo-CO). Si bien en el grado de Pedagogía no existen materias específicas sobre pedagogías feministas, sí que se contemplan contenidos de los niveles B y C (ver tabla 3). 56 Educar 2023, vol. 59/1 M. Villar; M. J. Méndez; F. Barreiro; A. Permuy Tabla 2. Las pedagogías feministas en los grados de Maestra/o de Educación Infantil (EI), de Educación Primaria (EP) y en el doble grado de Educación Infantil y Primaria (DG) Universidad/ campus Asignatura Curso Carácter Clasificación USC-CS Sociología de la Educación (DG, EI, EP) 1.º FB B Infancia, Familia y Escuela (DG, EI, EP) 1.º FB B Identidad de Género y Educación (DG, EI, EP) 4.º OP A USC-CL Sociología de la Educación (DG, EI, EP) 1.º FB B Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales II (DG, EP) 2.º OB B Juegos Populares y Juegos Regulados en Educación Primaria (DG, EP) 3.º OP B Literatura Infantil y Dramatización (DG, EI) 4.º/3.º OB B Educación en Valores y Ciudadanía (DG, EP, EI) 3.º/4.º OP C Identidad de Género y Educación (DG, EP, EI) 4.º OP A UDC Sociología de la Educación (EI, EP) 1.º FB C Valores y Educación para la Igualdad (EI, EP) 1.º 4.º FB OP B Educación Inclusiva y Multicultural (EI) 2.º FB B UVigo-CV Sociología de la Educación (EI, EP) 1.º FB C Ética y Deontología Profesional (EI, EP) 3.º OP C UVigo-CP Sociología de la Educación (EI, EP) 1.º FB C Educación para la Salud y su Didáctica (EI) 2.º FB C Ética y Deontología Profesional (EI) 3.º OP C Actividad Física y Diversidad en la Educación Infantil (EI) 4.º OP C Historia del Presente (EP) 1.º FB C Psicología del Desarrollo de 6 a 12 Años (EP) 1.º FB C UVigo-CO Sociología de la Educación (EI, EP) 1.º FB C Educación para la Salud y su Didáctica (EI) 2.º FB C Ética y Deontología Profesional (EI) 3.º OP C Historia del Presente (EP) 1.º FB C Psicología del Desarrollo de 6 a 12 Años (EP) 1.º FB C Fuente: elaboración propia. Pedagogías feministas en la universidad, ¿realidad o utopía? Educar 2023, vol. 59/1 57 Tabla 3. Las pedagogías feministas en el grado de Pedagogía Universidad/ campus Asignatura Curso Carácter Clasificación USC-CS Sociología de la Educación 1.º FB B Pedagogía Penitenciaria 4.º OP B Políticas Socioeducativas y Derechos Humanos 1.º FB C Fuente: elaboración propia. Por otra parte, mención especial merece el grado de Educación Social, donde se denota un claro compromiso con las pedagogías feministas (tabla 4), especialmente en la UDC y la Uvigo, con materias específicas y de carácter obligatorio (UDC, Género, Igualdad y Educación; UVigo, Género y Educación Social), además de otras de nivel B y C. Además, resulta curioso que sea en esta titulación donde tenga una mayor presencia el término coeducación, en lugar de ser en las titulaciones de Maestra/o. Tabla 4. Las pedagogías feministas en los grados de Educación Social Universidad/ campus Asignaturas Curso Carácter Clasificación USC-CS Sociología de la Educación 1.º FB B Políticas Socioeducativas y Derechos Humanos 1.º FB C UDC Diseño y Desarrollo de la Acción Socioeducativa 1.º FB C Género, Igualdad y Educación 1.º OB A Educación de Menores en Desprotección y Conflicto Social 2.º OB C Dinámicas de Comunicación y Colaboración en la Acción Socioeducativa 2.º OB C Orientación Ocupacional 3.º OB B Sociología de la Educación 3.º OP C Orientación y Políticas de Empleo 3.º OP B Cuestiones Filosóficas del Mundo Contemporáneo 4.º OP B Educación para la Paz, Resolución de Conflictos y Ciudadanía 4.º OP C UVigo-CO Género y Educación Social 2.º OB A Intervención socioeducativa en la infancia y adolescencia en situación de riesgo social 3.º OB C Mediación en Conflictos y Situaciones de Violencia 3.º OB C Sexualidad y Salud 4.º OP C Fuente: elaboración propia. 64 Educar 2023, vol. 59/1 M. Villar; M. J. Méndez; F. Barreiro; A. Permuy Ugalde Gorostiza, A. I.; Aristizabal Llorente, P.; Garay Ibañez de Elejalde, B. y Mendiguren Goienola, H. (2019). Coeducación: Un reto para las escuelas del siglo xxi. Tendencias Pedagógicas, 34, 16-36. <https://doi.org/10.15366/tp2019.34.003> Vicepresidencia e Consellería de Presidencia, Administracións Públicas e Xusticia (2016). Decreto lexislativo 2/2015, do 12 de febreiro, polo que se aproba o texto refundido das disposicións legais da Comunidade Autónoma de Galicia en materia de igualdade. Diario Oficial de Galicia, 32 (17 de febrero), 5581 a 5647. Villar Varela, M. y Méndez-Lois, M. J. (2020). Coeducar na escola do século xxi: Reflexións e propostas educativas. Universidad de Santiago de Compostela.