Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil

! Facultad de Ciencias de la Educación Junio 2019 Trabajo de fin de grado Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil. Marta Peña Alborés Trabajo de Fin de Grado presentado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela para la obtención del Grado en Maestro/a de Educación Infantil Xeracións conectadas: a abuelidade e os seus beneficios no desenvolvemento evolutivo e educativo ao longo da Educación Infantil. Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil. Connected generations: Grandparenthood and its benefits in the evolutionary and educational development throughout Early Childhood Education. NOTA ACLARATORIA EN RELACIÓN AL USO DEL LENGUAJE EN EL PRESENTE TRABAJO En este trabajo se utiliza la forma del masculino genérico para referirse a las personas de ambos géneros, sin implicar esto la adopción de un uso sexista del mismo. Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  A mis abuelos, José María y Bienvenido, por ser la motivación de este trabajo y haber dejado huellas imborrables en mi corazón. Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  ÍNDICE Resumen/Resumo/Abstract Introducción ……………………………………………………………………………………...…… 1 Justificación …………………………………………………………………………………..………..1 Objetivos ……………………………………………………………………………………………… 3 Metodología ………………………………………………………………………………………….. 4 Bloque I. APROXIMACIÓN A LA FIGURA DEL ABUELO ………………………………………. 7 1.1 Transformaciones sociales: ¿cómo han afectado al rol del abuelo? ……………..…..……7 1.2 La abuelidad hoy: tipologías de abuelos ……………………………………..………..…… 11 1.3 La importancia de las relaciones intergeneracionales …………………………………..…16 Bloque II. LA RELACIÓN ABUELO-NIETO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL ….. 17 2.1 Implicaciones en el desarrollo evolutivo y educativo de la relación abuelo-nieto …..… 17 2.2 El papel del maestro de Educación Infantil: pautas de intervención y su función como nexo de las relaciones intergeneracionales ………………………………………………..……….… 21 2.3 Recursos y experiencias a disposición de los maestros y maestras de Educación Infantil para fomentar los vínculos intergeneracionales …………………………………………….…. 25 Conclusiones finales ……………………………………………………………………………… 29 Referencias bibliográficas ………………………………..………………………………….…… 31 Anexos ………………………………………………………………………………………….….. 37 Anexo 1 ………………………………………………………………………………………….…. 37 Anexo 2 ……………………………………………………………………………………….……. 38 Anexo 3 …………………………………………………………………………………….………. 44 Anexo 4 …………………………………………………………………………………………..… 47 Anexo 5 …………………………………………………………………………………….………. 52 Anexo 6 ………………………………………………………………………………….…………. 56 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  Resumen Palabras clave: abuelidad, familia, abuelo, nieto, relaciones intergeneracionales, Educación Infantil.! La institución de la familia, sus redes y vínculos han sufrido numerosos cambios a lo largo de los últimos años. Estos, ocasionaron modificaciones en los diferentes modelos familiares y en los roles y relaciones entre sus integrantes. El aumento de las familias multigeneracionales ha producido un profundo acercamiento entre la figura del abuelo y la del nieto. El presente trabajo pretende ejemplificar y analizar en profundidad los beneficios que este fuerte vínculo proporciona a los pequeños durante su primera etapa educativa, influyendo enormemente en su desarrollo cognitivo, emocional y social. Para tal fin, se incluyen en el mismo aspectos de carácter teórico a través de una revisión bibliográfica que, apoyada de un posterior análisis reflexivo, procura dar luz a esta significativa y fuerte relación familiar. De la misma manera, se aportan pautas de actuación docente para que este pueda enriquecer y apoyar dicho vínculo dentro de su grupo-clase, así como cubrir y compensar la falta del mismo en otros niños y niñas en diferentes situaciones familiares. Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  Resumo Palabras chave: abuelidade, familia, avó, neto, relacións interxeracionais, Educación Infantil. A institución da familia, as súas redes e vínculos sufriron numerosos cambios ao longo dos últimos anos. Ditos cambios, ocasionaron modificacións nos diferentes modelos familiares e nos roles e relacións entre os seus integrantes. O aumento das familias multixeracionais produciu un profundo acercamento entre a figura do avó e a do neto. O traballo presente pretende exemplificar e analizar en profundidade os beneficios que este forte vínculo proporciona aos pequenos durante a súa primeira etapa educativa, influindo enormemente no seu desenvolvemento cognitivo, emocional, e social. Para tal fin, inclúense no mesmo aspectos de carácter teórico a través dunha revisión bibliográfica que, apoidada dunha posterior análise reflexiva, procura dar luz a esta signiticativa e forte relación familiar. Da mesma maneira, apórtanse unhas pautas de actuación docente para que este poida enriquecer e apoiar o devandito vínculo dentro do seu grupo-clase, así como cubrir e compensar a falta do mesmo noutras crianzas en diferentes situacións familiares. Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  Posteriormente, para paliar la falta de bibliografía en el anterior fondo bibliotecario, se inició una búsqueda en otras plataformas nacionales e internacionales como fueron Minerva, Dialnet, Redalyc (Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), Rebiun, Índices CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Científicas), ERIC (Education Resources Information Center), SCOPUS y WOS (Web Of Science). En la primera plataforma, Minerva, se obtuvieron 47 resultados relacionados con la temática, pero tras aplicar los criterios de inclusión mencionados anteriormente ninguno de ellos se adecuaba a la materia del presente trabajo. Dialnet, en su lugar, proporcionó 143 documentos, seleccionando definitivamente 13 de ellos para su lectura exhaustiva y posterior análisis. Seguidamente, la búsqueda en Redalyc aportó 65 resultados, siendo finalmente 9 los escogidos por su adecuación y coherencia a la temática aquí analizada. Esto último, se convirtió en un criterio clave de exclusión, ya que en muchas de las plataformas que serán mencionadas a continuación, se obtuvieron múltiples resultados pero muchos de ellos poco relacionados con el estudio que se pretendía llevar a cabo en este trabajo. De la misma manera, eran también varios los que se repetían de unas plataformas a otras, teniendo que excluirlos por dicho motivo. Así, en la Red de Bibliotecas Rebiun, por ejemplo, de los 102 documentos sugeridos, tan sólo 3 coincidían con lo solicitado, al igual que en los Índices CSIC, en el que se escogieron 7 de los 207 propuestos. En el caso de las bases de datos ERIC y SCOPUS, la primera propuso 51 monográficos que, de nuevo, aplicando los criterios correspondientes, se redujeron a 0. En el caso de la segunda, inicialmente aparecieron 132 documentos, de los que tan sólo eran válidos para el análisis inicial 3. La última base de datos en las que se buscó información fue WOS, que en un primer momento sugirió 3481 resultados, de los cuales tan sólo 785 permitían el acceso libre, y que tras emplear los criterios de “Psychology Educational”; “Psychology Developmental”; “Social Work”; Education Educational Research” y “Neurosciences” se redujeron a 129 documentos finales. Los seleccionados en este caso para analizar y profundizar en ellos fueron 3. La fase final del proceso de investigación a través de las diversas plataformas tecnológicas, consistió en una búsqueda en Google Académico para así, completar la 6 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  información presente en todos los documentos hallados previamente. Fue, por lo tanto, dicho recurso el que concluyó esta enriquecedora búsqueda con la selección de 4 documentos. Finalmente, cabe mencionar que durante el transcurso de la indagación expuesta con anterioridad, también se fue llevando a cabo de manera paralela una búsqueda manual, que proporcionó 29 obras, para así ampliar el bagaje teórico necesario para la elaboración de los apartados que se presentan a continuación. Bloque I. Aproximación a la figura del abuelo En este primer bloque, se intentará dar respuesta a cómo ha ido modificándose la figura del abuelo a lo largo de los años y, cómo a través de la mirada de diversos autores, su rol y funciones han ido adaptándose a las necesidades familiares y sociales. 1.1 Transformaciones sociales: ¿cómo han afectado al rol del abuelo? A lo largo del siglo XX y, en concreto, durante su segunda mitad, comenzaron a producirse numerosos cambios sociales, económicos, demográficos y culturales que han influido enormemente en la composición, organización y estructura de la familia actual. De la misma manera, todos ellos, ocasionaron que en la década de los 80 se produjese un incremento notable en la investigación sobre el rol de los abuelos y sus consecuentes efectos en la vida de los nietos. Según Tinsley y Parkle (1984; citados en Smith, 1984) algunas de las causas que habrían provocado este prematuro interés por dicha relación intergeneracional serían: primero, los cambios demográficos acontecidos durante el S.XX, que habrían producido un incremento en la expectativa de vida, viviendo los abuelos mucho más tiempo y, por lo tanto, dedicando más tiempo a ejercer el rol. Segundo, en el estudio de la infancia, se le estaba dando una gran importancia a la influencia que tenía, y sigue teniendo, la red social del niño en su desarrollo, y por lo tanto, el abuelo como parte de ella. Por consiguiente, la tendencia del momento permitía considerar la relación abuelo-nieto dentro del ciclo de la vida y la importancia de los procesos de influencia intergeneracionales como influyentes en el desarrollo de ambos. Finalmente, las mejoras a nivel metodológico habrían hecho que fuese más fácil trabajar con los abuelos y abuelas, mejorando y perfeccionando los modelos 7 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  teóricos y estadísticos para hacer el pertinente análisis de influencias e interacciones tanto directas como indirectas de las relaciones de tres o más personas, entre otros. Otros autores, como González Bernal (2007) consideran que han sido dos los principales cambios sociales que han supuesto el resurgimiento de la relación entre nietos y abuelos en los últimos años. En primer lugar, el aumento de la esperanza de vida en España en el último siglo, que se ha incrementado aproximadamente en 40 años en el caso de los hombres y 46 en el caso de las mujeres. Esto origina un contexto en el que múltiples generaciones conviven al mismo tiempo, creándose lazos y vínculos importantes entre ellas. En segundo lugar, otro factor que señala este autor como importante en la relación entre abuelos y nietos es la incorporación de la mujer al mercado laboral. Esta situación, le ha permitido a la mujer comenzar a desarrollar otros roles diferentes a los atribuidos tradicionalmente, modificando al mismo tiempo las funciones y los roles de los demás miembros de la estructura familiar. En este sentido, se puede decir que este importante cambio ha dado lugar a una situación en la que la generación intermedia, también conocida como los padres y madres, pasan muchas horas fuera del hogar siendo los abuelos y abuelas los que se ocupan de atender las necesidades, tanto asistenciales como educativas de los más pequeños de la casa. El IMSERSO (2010), dependiente de la Secretaría General de Política Social y Consumo constata con sus resultados de la Encuesta de Personas Mayores que: ‣El 37% de los abuelos y abuelas españoles mantiene contacto diario con sus nietos, un 28% varias veces a la semana y, un 13%, no tiene contacto alguno (Figura 1.3). ‣La mitad de los abuelos cuidan a sus nietos casi todos los días, y el 44,9 % de ellos casi todas las semanas. El porcentaje se reduce a medida que disminuye la frecuencia (Figura 1.4). ‣Los abuelos varones comienzan a cuidar y atender a sus nietos y nietas con más frecuencia que las abuelas, pero estas últimas les dedican más tiempo. Mujeres 6,2 horas al día y hombres 5,3. Por lo tanto, como se observa en la Figura 1.3 ya mencionada, la mayoría de los abuelos españoles mantienen contacto con sus nietos una o varias veces a la semana, llegando a tener más cercanía con ellos durante este período de tiempo, que con sus propios hijos. A pesar de esto, sólo la mitad consigue mantener esta comunicación durante todos los días de la semana. 8 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  Otro aspecto que debe destacarse es, como se ha comentado anteriormente, que se encuentran pequeñas diferencias entre abuelos varones y abuelas, tanto en el tiempo dedicado a los nietos, ya que los abuelos comienzan a cuidar de ellos a diario, más que las abuelas (Figura 1.4) como en el tipo de actividades que llevan a cabo de manera conjunta. De la misma manera, Badenes Plá y López López (2011) en el análisis de La Encuesta de Salud, Envejecimiento y Jubilación en Europa (SHARE) muestran resultados más actuales que apoyan lo constatado previamente. Los datos de la encuesta sitúan a España como el segundo país en el que más convivencia entre nietos y abuelos se observa, con un 35,97%. A pesar de esta alta frecuencia de contacto, somos uno de los territorios que menos cuidado ofrece por parte de los abuelos con un 22,07%, en comparación con otros países europeos como los Países Bajos (52,97%) o Dinamarca (52,06%). 9 Figura 1.3 Contacto diario de los abuelos con la familia. Fuente: IMSERSO, 2010. Elaboración propia. Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  Entonces ¿qué ocurre en nuestro país para que a pesar de contar con un porcentaje bajo en cuidado, exista tanta presencia de los abuelos en la vida personal y educativa de sus nietos? El aspecto clave, está en las horas de cuidado, ya que como señalan las autoras ya citadas con anterioridad La intensidad con la que se da el cuidado de los abuelos hacia los nietos es fundamental para conocer la utilidad que se está produciendo por parte de cuidadores y receptores de cuidados. (p.111). Los datos señalan que con respecto a este último factor, los abuelos españoles presentan una frecuencia temporal de un 17% frente al conjunto de países europeos examinados en la encuesta que se sitúa en torno al 10%. Con ello, se puede corroborar que en nuestro país a pesar de que el cuidado es más bajo, es más intensivo que en el resto de países analizados. No obstante, no podemos concluir que fueron tan sólo los dos cambios mencionados antes por González Bernal (2007) los que nos han dirigido a esta 10 Figura 1.4 Frecuencia con la que los abuelos cuidan a sus nietos. Fuente: IMSERSO, 2010. Elaboración propia. Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  transformación de la figura del abuelo, ya que muchos otros han contribuido de la misma manera a este profundo y enriquecedor cambio. Autores como Valencia (2004) mencionan otras causas muy diversas como: el aumento de la cohabitación; el retraso en la edad del matrimonio; el incremento de las personas solteras; el aumento de matrimonios civiles en detrimento de los religiosos; una emancipación tardía de los jóvenes y una alta endogamia regional. Finalmente, la reciente crisis económica, las modificaciones en la estructura del hogar, el descenso de la mortalidad, el envejecimiento poblacional o la alta tasa de separaciones y divorcios también han sido testigos y han respaldado la metamorfosis de este rol (González Bernal, De la Fuente Anuncibay y González Santos, 2015). Todo lo mencionado con anterioridad, no sólo ha provocado alteraciones en el panorama familiar o educativo, sino también en el político y judicial. De este modo, la Ley 42/2003, de 21 de noviembre, de modificación del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil en materia de relaciones familiares de los nietos con los abuelos, surgió hace más de una década para determinar expresamente el derechodeber de los mismos para relacionarse entre sí (de La Torre, 2005). Dicha ley, en su exposición de motivos, pone de relieve que los abuelos cumplen una función de cohesión y transmisión de valores en la familia, gozando para el legislador de autoridad moral y de una distancia que les permite ayudar a los nietos a racionalizar situaciones de conflicto familiar, favoreciendo su estabilidad y desarrollo. Esta situación privilegiada, unida a la proximidad en el parentesco y su experiencia, distingue a los abuelos de otros parientes y allegados (Montes, 2014). Por lo tanto, queda plasmado que ser abuelo en la actualidad, constituye un papel muy influyente y diferente al adoptado años atrás. No obstante, debe tenerse en cuenta que es un rol ambiguo y a veces conflictivo, ya que carece de una definición clara y precisa en nuestro contexto sociocultural, englobando una amplia diversidad de facetas (Sánchez, 2004) que se expondrán en el subsiguiente apartado. 1.2 La abuelidad hoy: tipologías de abuelos Como ya se señalaba previamente, ser abuelo hoy en día no es tarea fácil, sobre todo cuando se trata de un rol que no está muy definido ni gobernado por derechos u obligaciones como ocurre en el caso del rol de padre, madre o hijo (Triadó, 2015). Bengston y Robertson (1985) ya denominaban este rol en su día como diverso y heterogéneo, y es que 11 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  sabemos que no se puede hablar de abuelos y abuelas típicos, ya que las personas se convierten en abuelos a distintas edades y circunstancias, y puesto que las generaciones implican crecer bajo influencias muy diferentes y desarrollar tareas distintas en la vida, es esperable que no podamos hablar de un único tipo de rol. (Rico Sapena, Serra Desfilis y Viguer Seguí, 2001). De igual forma, el papel del abuelo es una actividad individualizada que va adaptándose a los múltiples cambios sociales y se ve influido por una diversidad de factores que autores como Rico Sapena, Serra Desfilis y Viguer Seguí (2001) clasifican en cuatro ámbitos presentados en la Figura 1.5. Por consiguiente, los autores citados con anterioridad asumen que fruto de la interrelación entre las diferentes características, tanto del abuelo como del nieto, del sistema familiar y sociocultural, los abuelos crean su propio rol, adaptándolo a sus necesidades, a las de sus nietos, a las expectativas de los hijos adultos y a los diversos factores externos. Es por ello que, a lo largo de los años, diversos autores han ido estableciendo diferentes clasificaciones de las funciones atribuidas a dicho rol, 12 Figura 1.5 Factores influyentes del rol del abuelo. Fuente: Rico Sapena, Serra Desfilis y Viguer Seguí, 2001. Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  que como se observará a continuación, algunas llegan a coincidir a pesar de denominarse de manera diferente. En una revisión teórica llevada a cabo por Barranti (1985) se encontraron diferentes cometidos en referencia al ejercicio del rol de abuelo,mientras algunos autores de los años cincuenta lo consideraban como aliviador de las tensiones entre padre e hijo, otros posteriores destacaban su indulgencia o sus relaciones cálidas. En la década de los 60 del siglo pasado, el trabajo de Neugarten y Weinstein (1964) citaba 5 tipos diferentes de abuelos: ‣Formal: los abuelos desempeñan un rol ya prescrito, caracterizado por un interés constante en los niños y líneas marcadas entre los abuelos y los padres. ‣Abuelo divertido: informal y con una relación caracterizada por la satisfacción mutua. ‣Sustituto del padre: asumiendo responsabilidades del cuidado de los niños. ‣Guardián de la sabiduría familiar: dispensando habilidades especiales y líneas de autoridad muy marcadas entre las distintas generaciones. ‣Figura distante: el contacto con el niño es poco frecuente aunque el abuelo es benevolente. Por su parte, Triadó y Villar (2000) basándose en Van Rast y colaboradores (1995) establecían una clasificación diferente y más amplia, que se presenta a continuación ejemplificada con algunos de los ítems que estos autores emplearon en el cuestionario utilizado para establecer dicha distribución: ‣Alianza fiable: “Pase lo que pase, sé que puedo contar con mi abuelo” ‣Soporte emocional: “Sé que mi abuelo me quiere mucho” ‣Reforzador de la propia valía: “Sé que mi abuelo está orgulloso de mi” ‣Soporte financiero: “Mi abuelo me da algún dinero regularmente” ‣Vínculo con el pasado: “Explicándome cosas sobre su juventud, mi abuelo me permite aprender cosas sobre épocas pasadas” ‣Conocimiento de vejez: “Por mi abuelo entiendo mejor a la gente mayor en general” ‣Consejero y modelo de rol: “Me gustaría parecerme a mi abuelo en algunos aspectos” 13 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  ‣Guardián de la familia: “Mi abuelo me hace tomar conciencia de que formo parte de una familia” ‣Mediador de conflictos: “Por mi abuelo he aprendido a aceptar mejor a mi padre/madre” ‣Cuidador substituto: “Mi abuelo ha tenido un papel importante en mi crianza” ‣Figura distante: “Tengo poco contacto con mi abuelo”. Por último, una de las clasificaciones más reconocidas y utilizadas en la investigación sobre esta temática es la establecida por Rico y colaboradores (2001), y son: •Funciones directas: ‣Función de cuidador: es una de las funciones principales, apareciendo como imprescindible en todas las distribuciones y clasificaciones de las diferentes tipologías de abuelos. Se refiere a la obligación de atender y responder a las necesidades básicas que presente el nieto durante el tiempo de cuidado. ‣Función como compañero de juegos: desempeñada usualmente por abuelos varones jóvenes con sus nietos y nietas de menor edad dentro de un estilo no autoritario. ‣Función de historiador familiar: se corresponde con la visión más antigua y tradicional del abuelo. Esta función tiene repercusiones positivas tanto para el nieto como para el propio abuelo, pues a través de las narraciones, este último consigue poner en contacto aspectos diferentes de varias generaciones. ‣Función como transmisor de conocimiento y valores morales: consiste en actuar como guías, consejeros, asesores y transmisores de valores morales, enseñándoles que no todo lo que es nuevo es bueno y todo lo viejo es malo. ‣Función como modelo de envejecimiento y ocupaciones: está relacionada con los abuelos que enseñan cómo vivir, dan consejos y les enseñan cómo las personas mayores piensan y funcionan. Esta función de los abuelos como modelos puede dar a los niños una actitud saludable para con la gente mayor. ‣Función como amortiguación entre padres e hijos: se refiere al papel que ejercen los abuelos como pacificadores para calmar las aguas y reducir tensiones, siendo una función estabilizadora de la familia. En esta misma línea, Bengston y Robertson (1985) mencionaban el papel de “Stress Buffer”, es decir, árbitro de las disputas familiares. 14 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  ‣Función de amor incondicional: es el soporte emocional, al que todo investigador hace referencia. Los abuelos ofrecen un amor sin condiciones a sus nietos, ya que no deben responder a la premisa de educarlos de la forma adecuada, cosa que sí deben hacer los padres. ‣Mimar y malcriar: es el rol clásico con el que siempre se les ha identificado, consintiendo a los nietos alejados de las obligaciones propias de un padre o una madre. Esta función puede ser muy positiva para los nietos, pero cuando los mimos llegan a anular la figura de los padres, se convierte en una influencia negativa. ‣Función como confidentes y compañeros: en muchas ocasiones los abuelos se convierten en los mejores receptores, entendiendo y comprendiendo lo que les ocurre a sus nietos. ‣Abuelos indiferentes o abuelos sin función: íntimamente relacionada con la ya mencionada “figura distante” de Neugarten y Weinstein (1964) hace referencia a los abuelos que raramente mantienen contacto con sus nietos. •Funciones indirectas: ‣Influencia a través de los padres: se refiere a cómo interfiere en la relación abuelo-nieto el vínculo que se establezca entre el primero y su propio hijo. Los abuelos que tienen una buena relación con sus hijos/as adultos/as tienen más probabilidad de tener acceso a sus nietos y pueden desarrollar vínculos más fuertes. ‣Función de ayuda en momentos de crisis: denominada también “guardia nacional de la familia” o “perro guardián de la familia” hace referencia al papel que desarrolla este en los momento de crisis, como por ejemplo, tras un divorcio, durante una enfermedad o problemas económicos. De esta manera, se involucra de forma más activa en la vida de sus nietos, interviniendo y estabilizando a la familia. Como hemos podido observar, son diversas las funciones y papeles que un abuelo puede desempeñar en la vida de sus nietos y nietas, verificando así el carácter multidimensional y polifacético de dicho rol, cuestión que debe ser tomada en cuenta a la hora de educar en las aulas, pues lejos de establecer generalizaciones se debe comprender y establecer pautas adecuadas a cada casuística. 15 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  del alumnado de educación infantil. Esta participación puede tener un carácter esporádico o estable, en otras palabras, puede producirse en momentos puntuales o suponer una presencia regular dentro del aula o del centro escolar. De este modo, el maestro o maestra de educación infantil podría promover la intervención de los abuelos y abuelas durante el período de adaptación, a través de talleres o rincones, unidades didácticas, proyectos de comunidades de aprendizaje, invitaciones a fiestas o actividades lúdicas, entre otras posibles actividades o situaciones académicas. En esta misma línea, la psicopedadoga María Vieites (2004) propone una serie de actividades que podrían ser útiles para fomentar el mágico vínculo intergeneracional en la etapa de educación infantil, como: invitarles al aula para elaborar junto a sus nietos un árbol genealógico de la familia; realizar una actividad de animación a la lectura en la que los abuelos cuenten cuentos o leyendas de su época; hacerles una entrevista con preguntas elaboradas por los propios niños que respondan a sus intereses, motivaciones y curiosidades; entablar un coloquio o debate en el aula con temas interesantes como pueden ser “la inmigración en la época de mis abuelos” o “las relaciones entre hombres y mujeres antes”; dedicarles una sección o monográfico en la revista escolar; organizar talleres intergeneracionales de cocina o baile; montar una exposición con fotos, objetos, libros y documentos antiguos o escuchar coplas o canciones antiguas para conocer los estilos y equipos musicales de antaño. La tercera y última estrategia recibe el nombre de formación permanente de las familias, y tiene como finalidad incrementar las competencias de los cuidadores principales de los niños y niñas. En este sentido, surgen propuestas innovadoras como “Escuela de abuelos” (Gutiérrez Benítez y Herráiz Segara, 2007) que pretenden formar y asesorar a los abuelos y abuelas en asuntos de nutrición, salud y ocio en relación a sus nietos, apoyando y dando respuesta a su actual labor como cuidadores. A pesar de las tres estrategias mencionadas previamente, debemos tener presente que exceptuando el caso de las familias desestructuradas o disfuncionales, la relación entre abuelos y nietos suele estar mediada por la ya denominada en apartados anteriores, generación intermedia (Rivas, 2015), en otras palabras, los progenitores. Como menciona la misma autora Según se comporten los padres con sus progenitores y qué atenciones de cariño y cuidado prodiguen a la primera generación, transmitirán a sus hijos unos valores y otros sobre qué supone la figura del abuelo, y una idea de familia y de deber filial, u -oblligación moraldistintas (Rivas, 2015). 22 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  Por lo tanto, es importante remarcar que también se puede trabajar esta visión positiva y actual de los abuelos a través de la orientación a los padres o de manera conjunta, realzando su figura no sólo en el ámbito familiar y escolar, sino también en el contexto social o comunitario. En este sentido, Seco (2009) presenta unas pautas de intervención que pretenden orientar la participación de los abuelos en la educación de sus nietos, y que sin duda, pueden servir de guía para instruir esta relación generacional e intergeneracional desde el centro escolar, con la ayuda de otros miembros de la comunidad educativa como pueden ser el orientador o el psicólogo. Los abuelos deben comprender que: ‣Son abuelos, pero no padres. Por ello, no deben pretender ocupar, desde el punto de vista educativo, la labor parental, si no que deben ser conscientes de su papel sumatorio, pero no exclusivo, de refuerzo educativo. ‣Deben respetar y reforzar los criterios educativos que sus hijos imponen a sus nietos. A pesar de que pueden ser distintos a los suyos propios, deben apoyar sin crear contradicciones o dualidades. ‣Pueden mimar, consentir y ser tolerantes con los nietos sin excesos. Deben ser benévolos, pues eso les permite su rol de abuelos, pero siempre con cierta medida para no malcriar ni anular la influencia de los padres. ‣Deben proteger y cuidar a los niños. Relacionado íntimamente con el aspecto anterior, deben buscar y unificar criterios educativos con sus hijos. ‣Transmitir vivencias y recuerdos. Ejerciendo de testimonio vivo sobre otras épocas, deben apostar por su acción cultural y educativa con sus nietos, siendo fieles al refrán popular de “quien pierde los orígenes, pierde su identidad”. ‣Limar asperezas entre padres e hijos. Pueden hacer uso de su papel como mediadores familiares, interviniendo en ocasiones para reducir tensiones en el clima familiar. ‣No descalificar, contradecir, criticar o hablar mal de los padres. Sería contraproducente para la educación de sus nietos y nietas, ya que crearían en ellos un sentimiento de confusión, restando autoridad a sus padres. ‣La relación de los niños con sus abuelos y abuelas debe mantenerse a pesar de todas las dificultades (divorcios o separaciones). Como ya se ha constatado y 23 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  afirmado, es una relación necesaria que aporta estabilidad y debe aprovecharse, sobre todo, en edades tempranas. Los padres y madres deben: ‣Enseñar a sus hijos a respetar y querer a sus abuelos. Deben forjar una imagen positiva de los mismos, mostrándolos como personas merecedoras de amor y respeto, no como ayudantes. ‣Visitarles, ofrecerles ayuda, cuidado y afecto. A pesar de las diversas circunstancias, es imprescindible que se promuevan visitas a sus casas en la medida de lo posible, para que en su comportamiento los niños observen un ejemplo a seguir sobre cómo tratar a las personas mayores. ‣No sentir celos del afecto de los hijos hacia los abuelos. Si existen los celos, repercutirán negativamente tanto en la relación generacional como en la intergeneracional, pues es una emoción secundaria que dificultará el desarrollo y aprendizaje del niño o niña. ‣Dejar que mimen y consientan a sus nietos. Como se ha dicho antes, a pesar de existir unos límites, no ejercerían de manera adecuada su rol si no proporcionasen mimos y caprichos a sus nietos. ‣Valorar y agradecer su tarea. Es algo imprescindible, mostrar gratitud por su tiempo, cariño y constancia. ‣Conversar con ellos para delimitar las funciones de cada uno. De esta manera, se evitarán las incoherencias y los desacuerdos delante del niño. ‣Hacer acuerdos con los abuelos sobre las reglas y patrones de conducta que quieren para sus hijos. Muy relacionado con el aspecto anterior, pues como se ha mencionado, debe existir coherencia y cohesión entre las pautas educativas de los abuelos y los padres. ‣No exigir demasiado a los abuelos. Este último aspecto es muy importante, pues los padres también deben recordar que son sus nietos a quién están cuidando, no sus hijos, y por lo tanto, no existe en ellos el deber de atenderlos dejando de lado sus aficiones o tiempo de ocio. 24 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  2.3 Recursos y experiencias a disposición de los maestros y maestras de Educación Infantil para fomentar los vínculos intergeneracionales Existe un amplio abanico de recursos y experiencias, tanto en el panorama nacional como internacional, a disposición de los maestros y maestras de educación infantil para incidir y profundizar en la relación que se establece entre los abuelos y sus nietos en las edades más tempranas. Por ello, en este apartado se presenta una selección de recursos, proyectos y oportunidades que pretenderán servir de guía a los profesionales de la educación infantil en este ámbito. Molinero (2010) hace hincapié en que desde los centros, como hemos visto anteriormente, se pueden proponer experiencias educativas de calidad que cuenten con los abuelos, en orden a conseguir objetivos como: enriquecer valores desde la escuela para que los niños y niñas de Infantil valoren al abuelo/a como miembro importante de la familia, incrementar la autoestima personal junto al bienestar psicosocial de las personas mayores o, como es fundamental, fomentar la solidaridad para crear una sociedad para todas las edades. Es preciso señalar que, dentro del contexto educativo, se puede trabajar esta relación intergeneracional a través de tres perspectivas diferentes, pero que lejos de ser excluyentes, puede emplearse de manera complementaria. Por una parte, podemos apoyar dicho lazo intergeneracional creando espacios y actividades de convivencia con los abuelos dentro del aula, por otra, a través de la labor docente individual y grupal con los niños y niñas de educación infantil, y finalmente, asesorando y orientando a los padres y abuelos a través de pautas educativas como las mencionadas en el apartado anterior o la recomendación de lecturas. Así, en función de estas tres miradas, clasificaremos los subsiguientes recursos, obras y prácticas: ‣Para trabajar con los/as abuelos/as dentro de las aulas: •“Los abuelos en mi escuela” (Robles-Gómez, Valadez-Figueroa, 2018) Este proyecto educativo fue llevado a cabo en un jardín de infancia de la Zona Metropolitana de Guadalajara, en Jalisco (México), con el objetivo principal de optimizar la relación entre abuelos y nietos mediante la convivencia dentro del contexto escolar. Así, compartiendo experiencias, conocimientos, habilidades y valores se obtuvieron unos resultados óptimos, que invitan a la reflexión y a la innovación en dicha materia. 25 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  A través de estrategias metodológicas como el diálogo, la narración, la indagación, o la puesta en común de ideas, se realizaron actividades individuales con los niños del aula para luego llevar a cabo las conjuntas con los abuelos (Véase Anexo 1) en un clima de confianza y aprendizaje que no sólo llevaron al fortalecimiento personal, emocional e intelectual de la persona mayor, sino que propició el crecimiento personal de todo el alumnado. •“Nuestra historia a través de los abuelos y abuelas” (Fernández Ortiz et al. s.f) Este completo proyecto intergeneracional, fue elaborado por tutoras del segundo y tercer nivel de Educación Infantil junto a una profesora de apoyo y una especialista en Pedagogía Terapéutica en un centro escolar de Iscar, en la provincia de Valladolid. Los objetivos de la propuesta, estrechamente vinculados al currículo de la comunidad pertinente, pretendían fomentar de manera muy similar al Decreto 330/2009 del 4 de junio, por el que se establece el currículo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia, el área de identidad y autonomía personal, área del medio físico y social y el área de comunicación y representación, al mismo tiempo que potenciar la relación intergeneracional entre abuelos y nietos. A través de múltiples actividades formativas y lúdicas (Véase Anexo 2) como “Me disfrazo de abuelo y abuela”, “Visitamos una granja-escuela”, “El museo de los abuelos” o “¡Visitamos a los ancianos! estas maestras consiguieron crear un espacio de intercambio de ideas y emociones entre diferentes generaciones. Uno de los aspectos más destacables de esta experiencia es su detallada planificación, pues a pesar de que se debe disponer de cierta flexibilidad a la hora de aplicar este tipo de proyectos, es importante que existan actividades antes, durante y después de las tareas realizadas, para así dar lugar a un tiempo de reflexión individual necesario en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, en una experiencia de este calibre es importante resaltar la importancia de la evaluación. Las educadoras de este proyecto, apostaron por dividir este proceso en tres momentos esenciales: evaluación inicial; continua; y final, elaborando los documentos adecuados a tal fin (Véase Anexo 3). •“Diseño de un proyecto educativo sobre las relaciones intergeneracionales niñoabuelo en la formación de maestros de infantil” (Tonda Monllor, 2011) 26 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  Esta programa ofrece un modelo de proyecto educativo para trabajar las relaciones intergeneracionales, más en concreto, las que se establecen entre los niños y niñas de la etapa de infantil (5-6 años) y sus abuelos. Lo singular de esta experiencia, es que fue diseñada con el fin de ser aplicada, en un primer momento, en las aulas con los maestros de infantil en formación, para luego posteriormente, ponerlo en marcha en las propias aulas con los niños y niñas. Este es un aspecto que se debe destacar, ya que también es un factor importante la adecuada y continua formación de los futuros educadores en el ámbito de las relaciones intergeneracionales. Como defiende la propia autora, este tipo de programas que unen diferentes generaciones van en aumento, ya que propician en las personas más jóvenes el aumento del sentido cívico y de responsabilidad social y la autoestima; el acostumbrarse a ver que las personas son diferentes; el apoyo de adultos en momentos difíciles; el aprender a respetar y valorar las actividades de los jubilados; el conocimiento de actividades de ocio alternativas, lo que reduce el riesgo de implicación en peleas o consumo de drogas y la mejora de los resultados en la escuela; incremento del sentido cívico y de la responsabilidad hacia la comunidad; aprender sobre la historia y los orígenes y sobre las historias de los otros; construir la propia historia de vida (Tonda Monllor, 2011). Finalmente, es propicio mencionar que esta experiencia ofrece ejemplos de actividades que, pudiendo ser llevabas a cabo en un centro, mejorarían la calidad de la relación intergeneracional. Algunas de ellas, similares a las conocidas en los proyectos anteriores, son: talleres de disfraces, realizar un desfile de moda con vestimenta de la época de sus abuelos; talleres de juguetes antiguos; juegos y canciones tradicionales o, como se presenta a continuación, la lectura de cuentos. ‣Para trabajar con los/as niños/as dentro de las aulas de forma individual o grupal: A pesar de que los cuentos, como se acaba de mencionar, pueden ser utilizados para llevar a cabo actividades o talleres de lectura con los abuelos, también son una poderosa herramienta pedagógica para trabajar de manera individual o colectiva con el alumnado de infantil. Como señala Tejada (2009), los cuentos infantiles satisfacen y enriquecen en gran medida la vida interna de los niños y niñas. Esto, según la autora, se debe a que los cuentos se desarrollan en el mismo plano, tanto psicológico como emocional, en el 27 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  que se encuentra el niño/a. Así, los cuentos, además de hablar de fuertes impulsos internos de una manera en la que el pequeño puede comprenderlos de manera inconsciente, ofrece ejemplos de soluciones temporales o permanentes a sus conflictos. Es por ello que Este tipo de historia enriquece la vida del niño/a porque estimula su imaginación; le ayuda a desarrollar su intelecto y a clarificar sus emociones; tiene en cuenta sus preocupaciones y aspiraciones, lo ayuda a reconocer sus conflictos y le sugiere soculiones a los problemas que le inquietan. Los cuentos aportan a la imaginación del niño/a nuevas dimensiones a las que le sería imposible llegar por sí sólo (Tejada, 2009). Es importante destacar que, a lo largo del proceso educativo y, más en la etapa de Educación Infantil es imprescindible desarrollar y potenciar la creatividad. En esta línea, Rodari (2007) apunta una serie de técnicas como: El Error Creativo, que consiste en cambiar alguna palabra, acción o personaje del texto original para que los niños y niñas creen otras historias; El Binomio Fantástico, historia que se crea a partir de dos palabras; Qué Pasaría Si…., que ofrece crear un relato a partir de una hipótesis o Ensalada de Cuentos, que busca mezclar las aventuras de unos cuentos con otros. A pesar de las técnicas mencionadas, que pueden ser utilizadas por la maestra o el maestro cuando sea conveniente, se ha considerado relevante incluir en este apartado una recopilación de cuentos muy diversos que podrían incluirse en la biblioteca de aula, o que el educador o educadora podría narrar cuando considerase oportuno, favoreciendo así el desarrollo integral de todo su alumnado (Véase Anexo 4). Relacionado con lo anterior, como maestros y maestras de infantil, es importante recordar y valorar la diversidad que presentan las familias actuales, tanto en su estructura, como configuración y división de roles. Es por ello, que el educador debe ser precavido y tratar siempre con respeto las diferentes casuísticas familiares que presente el alumnado del grupo-clase. Del mismo modo, los cuentos también pueden ser un recurso muy útil para tratar asuntos delicados de la vida cotidiana como pueden ser la muerte, o la enfermedad de un ser querido, sobre todo en edades tempranas, etapa en la que los adultos tienden a ocultar o a considerar tabú dichos temas. Así, son muchos los autores que defienden su utilidad en estos términos, ya que “la versatilidad del cuento y el interés que despierta en los niños hacen de él un instrumento idóneo tanto en el ámbito educativo como terapéutico” (García-Baamonde y Montero González, 2005). 28 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  Por ello, para concluir este apartado se ha considerado oportuno introducir diversos relatos (Véase Anexo 5) que podrían resultar de utilidad en los casos señalados anteriormente, donde la figura del abuelo puede estar menos presente, ya sea por una enfermedad o por un conflicto familiar o, en en los casos más desafortunados, ausente por su fallecimiento. ‣Para asesorar y orientar a las familias: Siguiendo la línea de la formación continua de los miembros del conjunto familiar dentro del contexto escolar, se ofrece una serie de obras que el educador o educadora podría recomendar dependiendo de la situación individual de cada familia (Véase Anexo 6). Conclusiones finales Como se ha pretendido constatar a lo largo de este Trabajo Final de Grado, el papel del abuelo ha cambiado. Las múltiples transformaciones sociales, tecnológicas, demográficas, culturales y políticas han hecho mella en la estructura familiar, llegando a modificar su configuración y los roles de sus integrantes por completo. Es por esta razón, que los abuelos de hoy se presentan ante la sociedad como personas activas, muchos de ellos todavía trabajan y pertenecen a una generación que debe dividir su tiempo entre sus actividades de ocio y el cuidado de sus nietos más pequeños. En concordancia con los objetivos establecidos al comienzo de este documento, se ha ido produciendo una aproximación a la figura del abuelo a través de una revisión documental que no sólo ha mostrado cómo se presenta su papel en la sociedad actual, sino cómo este nuevo modelo de abuelidad aporta grandes beneficios al desarrollo integral de sus nietos y nietas. En líneas generales, la literatura científica ha comprobado que a través de las diversas funciones que desempeñan los abuelos cuando comparten tiempo con los más pequeños de la familia, se hacen partícipes de la configuración de su personalidad, incidiendo en los ámbitos relacionados con lo emocional, comportamental, actitudinal y simbólico. Por lo tanto, se puede afirmar que éstos facilitan extraordinariamente la educación de los niños con su acción cultural, ya que la experiencia vivida y reflexionada viene a constituir un tesoro en la vida familiar y social (Molinero, 2010). 29 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  Otra pieza clave analizada en el presente trabajo, fue el maestro o maestra de educación infantil como principal propiciador de las relaciones intergeneracionales dentro del contexto educativo. Este, se muestra como elemento básico en una sociedad en la que se pierde el valor de las relaciones familiares, donde no se valora lo que no es joven y donde existe prisa por aprender y obtener resultados inmediatos (González Bernal et al., 2008). Recae en él, por lo tanto, la responsabilidad de facilitar un espacio de comprensión, aprendizaje y diversión entre generaciones, que no siempre es sencillo de afrontar debido a la falta de información, formación y estrategias en dicha materia. Es por ello, por lo que en la sección final de este trabajo se ha incluido una recopilación de pautas de orientación, recursos y diversas experiencias llevadas a cabo en el panorama nacional e internacional que han obtenido resultados muy positivos del acercamiento entre generaciones en las aulas de Educación Infantil. A continuación, considero oportuno nombrar algunas de las contribuciones que a nivel profesional ha supuesto la realización de este estudio. Durante la elaboración de este documento, se han integrado conocimientos teóricos sobre la realidad que se presenta en las aulas actuales, se promueven competencias relacionadas con la planificación y formulación de objetivos o con el desarrollo e innovación de la práctica educativa, entre otras tareas. Además, estudios de este calibre permiten valorar la necesidad de la labor investigadora y formación continua como tareas docentes; de establecer relaciones más profundas con la familia y el contexto así como presentar una actitud autocrítica y capacidad reflexiva sobre la propia práctica profesional. Del mismo modo, el trabajo también aporta estrategias válidas para gestionar la relación con el alumnado dentro de las aulas, apoyándose en una sugestión de acciones y actuaciones que incidirán, sin duda alguna, en el clima de de la misma. En análisis de las fuentes documentales constata la necesidad de formación del profesorado en temas relacionados con generaciones próximas a la infancia, psicológica y emocionalmente hablando, haciéndose por lo tanto necesaria una mayor presencia de estos contenidos, tanto teóricos como prácticos, en la formación inicial del profesorado, así como su introducción en el currículo oficial. En la misma línea, la revisión bibliográfica certifica que no existe todavía bagaje teórico completo sobre la incidencia de las relaciones intergeneracionales en los niños más pequeños, ya que este todavía es un estudio que se encuentra en periodo de expansión. 30 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  En esta línea, durante el proceso de elaboración de este Trabajo Final de Grado surgieron ciertas limitaciones, como pueden ser el encontrar escasa información sobre estudios actuales que constaten los beneficios que la relación abuelo-nieto provoca en el desarrollo infantil, así como datos estadísticos actualizados de la presencia de los abuelos y abuelas en el ámbito educativo y familiar en España. De la misma manera, la búsqueda proporcionó numerosos estudios realizados en el panorama internacional, pero pocos en el nacional, y la gran mayoría, centrados en la relación entre abuelos y nietos más allá de la etapa de infantil. Por lo tanto, si se entiende que la educación es un proceso que pretende potenciar e impulsar el desarrollo integral del alumnado, no se puede obviar la llamada de las nuevas necesidades que presenta la sociedad, ya que nuestro alumnado y el impacto que las relaciones entre generaciones provoca en el mismo forman parte de ella, siendo nuestra responsabilidad darles cabida a partir del contexto formativo que la escuela puede brindar. Y es que como resume el psiquiatra Arthur Kornhaber “la asignatura que imparte el abuelo, no se enseña en ningún otro sitio”. Referencias bibliográficas Badenes Plá, N. y López López, M. (2011). Doble dependencia: abuelos que cuidan nietos en España. ERBITZUAN, 49, 107-126. Barranti, C. (1985). The grandparent/grandchild relationship: Family resource in an era of voluntary bonds. Family Relations: Journal of Applied Child and Family Studies, 34(3), 343-352. Blanton, P. (2013). Family caregiving to frail elders: Experiences of young adult grandchildren as auxiliary caregivers. Journal of Intergenerational Relationships, 11(1), 18-31. Bengtson, V. L. (1985). Diversity and symbolism in grandparental roles. En V.L Bengtson y J.F. Robertson (Eds.), Grandparenthood (pp. 11-25). California: Sage. Bengtson, V. L. y Robertson, J. F. (1985). Grandparenthood. California: Sage. Bernal, A. y Sandoval, L. Y. (2013). «Parentalidad positiva» o ser padres y madres en la educación familiar. Estudios sobre Educación, 25, 113-149. Bolas, H., Wersch, A. y Flynn, D. (2007). The well-being of young people who care for a dependent relative: An interpretative phenomenological analysis. Psychology & Health, 22(7), 829-850. 31 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  Anexo 2. Actividades del proyecto “Nuestra historia a través de los abuelos y abuelas” (Fernández Ortiz et al. s.f) 38 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  39 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  40 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  41 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  42 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  43 Fuente: Fernández Ortiz et al. s.f Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  Anexo 3. Documentos para la evaluación del proyecto “Nuestra historia a través de los abuelos y abuelas” (Fernández Ortiz et al. s.f) ‣Para la evaluación inicial - Encuesta para ser cubierta por los padres, padres o tutores legales. 44 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  ‣Para evaluación continua - Guía de registro de actividades 45 Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  ‣Para la evaluación final - Cuestionario 46 Fuente: Fernández Ortiz et al. s.f Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  Anexo 4. Recopilación de cuentos sobre abuelos y abuelas para trabajar con los niños y niñas de Educación Infantil. ‣Para reforzar el vínculo intergeneracional entre abuelos-nietos en situaciones normativas. 47 Album con maravillosas ilustraciones y texto sencillo que narra la especial relación que se forja entre un nieto y su abuela. Andreae, G. (2015). Te quiero, abuela. Madrid: Bruno. Este libro narra nueve historias sobre abuelos muy diferentes. Tiernos, despistados, excéntricos y divertidos, ¡pero abuelos al fin y al cabo! Bautista, M. y Blázquez Fernández, R. (2014). Cuentos para leer con los abuelos y las abuelas. Madrid: Cuento a la vista. Un cuento con un formato diferente. Gracias al mismo, se pueden observar con más detenimiento las bonitas ilustraciones. Es ideal para los niños y niñas más pequeños/as. Campabadal Gili, M. (2013). El periódico del abuelo. España: Titiris. Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  54 Parmeggiani, M. y Carvalho, J. (2014). La abuela durmiente. Pontevedra: Kalandraka. Emotivo álbum ilustrado que narra la historia de una abuela que lleva un mes en la cama. Antes de eso, empezó a tener comportamientos diferentes como arrancar todas las flores del jardín para hacer una sopa. Finalmente, termina durmiendo todo el día, para siempre. Zafrilla, M. y Díez, M. A. (2012). Los despistes del abuelo Pedro. España: Cuento de luz. Esta es la historia de un abuelo con demencia que es ayudado por su nieto, viviendo diferentes situaciones con las que cualquier niño o niña en esta situación puede identificarse. Tratando de manera imaginativa la enfermedad del Alzheimer, este cuento narra la historia de un abuelo que pasa su tiempo podando los setos del jardín que, de algún modo, le llevan a episodios de su pasado. Smith, L. (2012). El jardín del abuelo. Barcelona: Océano. Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  55 Cortina, M. (2005). ¿Dónde está el abuelo?. València: Tàndem. Una nieta narra su preocupación inicial porque no sabe a dónde se ha ido el abuelo, y aunque no lo ve, sigue sintiéndolo dentro de ella. Un tierno relato sobre la muerte. Mantoni, E. (2004). Abuelo, donde estas?. Madrid: Everest. El pequeño protagonista de esta historia llega a casa y todo su afán es saludar al abuelo. Lo busca y lo llama por todas partes, pero no lo encuentra. Su madre le dice que se ha marchado para hacer un largo viaje. Un relato que ayudará a los pequeños a entender el sentido de la muerte. Azcona, S. y Subi. (2016). Mi abuelo es una estrella. Madrid: Bruño. ¿Cómo explicarle la muerte a los más pequeños? Con esta bonita historia se introduce a los niños y niñas en la muerte, a través de la curiosidad, la ternura y el humor. Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  Anexo 6. Recopilación de libros para orientar a las familias sobre la relación abuelo-nieto en Educación Infantil. 56 Abadía, L. (2017). Abuelos al borde de un ataque de nietos. España: Espasa Libros. El autor presenta este libro conmovedor para todos aquellos que son abuelos y abuelas: el cariño incondicional hacia sus nietos, lo poco que se entienden en ocasiones, el cambio generacional, etc. Un texto entrañable para aprender a disfrutar de la familia y, por supuesto, con la intención de enseñarle al lector a llevar una convivencia mucho más llevadera. Adela Kohan, S. (2008). Abuelos cuentacuentos. Barcelona: CEAC. ¿Cómo conseguir captar la atención de un niño? ¿Qué historias son las más adecuadas para cada edad? ¿Cómo se logra que un niño aprenda de una historia? Estas son algunas de las preguntas a las que este libro da respuesta. Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  57 Agüera, I. (2010). Guía práctica para abuelos con nietos. Córdoba: El Toro Mítico. Bernad Mainar, J. A. (2012). De profesión, abuelo. Barcelona: Graó. La autora plasma la realidad de los abuelos actuales, los cambios que ha sufrido su rol. Así, desglosa las claves para hacer de la relación entre abuelos y nietos una vivencia sana y enriquecedora, tanto para unos como para otros. Este manual recoge diferentes experiencias y juegos para abordar las importantes funciones de los abuelos o las falsas ideas que circulan sobre ellos con respecto al cuidado de los nietos. Así, se defiende que desgranan las sorprendentes capacidades corporales y mentales de los niños y niñas, y que sugieren importantes ayudas para que los primeros años de su vida se conviertan en una experiencia tan rica como feliz. Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  58 Castells, P. (2013). Queridos abuelos. Barcelona: Planeta. Esta obra trata diferentes aspectos relacionados con la abuelidad y su situación en el nuevo siglo XXI: el papel del abuelo en la educación de los nietos, los cambios físicos relacionados con la vejez, la posición del abuelo en la sociedad y en la familia, qué pueden hacer ellos por los demás y qué deben hacer los demás por ellos. Choppy, E. (2007). Pequeño manual para abuelos. Barcelona: De vecchi. Este pequeño manual pretende resolver las dudas de los abuelos del siglo XXI, tales como: ¿dónde deben situarse? ¿Qué función o funciones pueden desempeñar?. ¿Tienen derecho a entrometerse?. ¿Hasta dónde pueden llegar con sus consejos?. ¿Cómo pueden encontrar su lugar cuando la familia se recompone? Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  59 De mano de la psicóloga María Jesús Comellas, se pretende dar unas guías o pautas de actuación a los abuelos y abuelas para el cuidado y educación de sus nietos y nietas. Esta obra pretende dar respuesta a las abuelas y abuelos actuales, recordándoles cómo recuperar los placeres olvidados de la lactancia, cómo mimar a su nieto sin enfadarse con sus hijos (¡y sin dejarse invadir!), permaneciendo jóvenes a pesar de su rol maravilloso de abuelos. Comellas, M. J. (2010). Nietos: instrucciones de uso. España: Larousse. Cotinaud, C. (2014). ¡Por fin somos abuelos!. Barcelona: Oniro. Generaciones conectadas: la abuelidad y sus beneficios en el desarrollo evolutivo y educativo a lo largo de la Educación Infantil  60 Dirigido a abuelos y abuelas con ganas de reinventarse y ser creativos. Esta obra aporta 25 ideas para aprovechar y disfrutar del tiempo con los nietos. Esta obra ofrece un análisis profundo y verdadero de los nuevos lazos que se establecen entre nietos y abuelos, presentado en pequeños diálogos cargados de humor y por supuesto, amor. Fuente: Elaboración propia. Hernández Díaz, N. L. (s.f). Abuelos, a jugar y divertirse con los nietos.España: YoPublico. Tonucci, F. (2009). Con ojos de abuelo. Barcelona: Graó.