Percepciones del profesorado universitario sobre los procesos de organización y tutorización de los Trabajos Fin de Grado

! Contacto:! ! Elisa&Jato&Seijas& Correo&electrónico:&elisa.j[email protected]& & http://revistas.um.es/reifop!! http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital! ! Jato&Seijas,&E.,&Cajide&Val,&J.,&García&Antelo,&B.&&&Zamora&Rodríguez,&E.T.&(2018).&Percepciones& del& profesorado& universitario& sobre& los& procesos& de& organización& y& tutorización& de& los& Trabajos&Fin&de&Grado.&Revista(Electrónica(Interuniversitaria(de(Formación(del(Profesorado,( 21(3),&75T91.&& & DOI:&http://dx.doi.org/10.6018/reifop.21.3.332051& & & Percepciones&del&profesorado&universitario&sobre&los&procesos& de&organización&y&tutorización&de&los&Trabajos&Fin&de&Grado& & Elisa&Jato&Seijas,&José&Cajide&Val,&Beatriz&García&Antelo,&Elisa&Teresa&Zamora&Rodríguez& Universidade&Santiago&de&Compostela& & & Resumen! El&proceso&de&incorporación&del&Trabajo&Fin&de&Grado&(TFG)&en&el&plan&de&estudios&de&las& diferentes&titulaciones&de&grado&ha&propiciado&el&desarrollo&de&mecanismos&organizativos&y& de&coordinación&que&permiten&operativizar&su&implementación.&A&su&vez,&ha&implicado¶& la& mayoría& del& profesorado& un& importante& esfuerzo& en& el& seguimiento& y& tutorización& del& trabajo&del&alumnado.&Este&artículo&tiene&por&objeto&explorar&la&percepción&del&profesorado& de&la&Universidad&de&Santiago&de&Compostela&(USC)&sobre&los&componentes&organizativos& de&la&materia&de&TFG&y&el&proceso&de&tutorización.&Para&ello,&se&ha&desarrollado&un&estudio&de& corte& descriptivo& tipo& encuesta,& haciendo& uso& de& un& cuestionario& elaborado& adThoc& y& aplicado&en& formato& onTline& al& conjunto& de& profesorado.& En& total,& han& participado& en& el& estudio& 282& docentes& de& diferentes& titulaciones& y& áreas& de& conocimiento,& con& representación& de& todos& los& centros& de& la& USC.& Los& resultados& obtenidos& muestran& escenarios&diferenciados&en&función&de&las&áreas,&fundamentalmente&en&lo&referente&a&la& carga&docente,&el&grado&de&integración&del&TFG&en&el&marco&de&los&planes&de&estudio&y&su& proyección&hacia&el&desempeño&profesional.& Palabras!clave! Trabajo&fin&de&grado;&tutoría;&profesorado;&coordinación.& & & & Fecha!de!recepción:!1!de!abril!de!2018! Fecha!de!aceptación:!22!de!mayo!de!2018! Elisa&Jato&Seijas,&José&Cajide&Val,&Beatriz&García&Antelo,&Elisa&Teresa&Zamora&Rodríguez& 76&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)& University&teachers’&perceptions&of&the&organizational& processes&and&supervision&of&undergraduate&dissertations& ! Abstract! The& process& of& incorporating& an& undergraduate& dissertation& (TFG& in& Spanish)& in& the& bachelor& degrees’& curriculum& has& implied& that& several& organisational& and& coordination& mechanisms&have&been&created&in&order&to&allow&for&it&to&be&implemented.&Moreover,&it&has& meant& a& considerable& effort& for& most& university& teachers& in& terms& of& supervising& and& monitoring& students’& dissertations.& This& article& aims& to& explore& the& teachers& in& the& University&of&Santiago&de&Compostela’s&perceptions&of&&the&organisational&components&of& the&undergraduate&dissertation’s&course&as&well&as&its&supervision&process.&For&this&purpose,& a&qualitative&survey&study&has&been&carried&out,&based&on&an&adThoc&onTline&questionnaire& targeting& the& entire& teaching& community.& A& total& of& 282& teachers& across& the& various& qualifications& and& knowledge& areas& covering& all& the& USC& centres& answered& the& questionnaire.&The&results&have&revealed&a&variety&of&concerns&affecting&different&areas,&in& particular&those®arding&the&teaching&workload,&the&extent&to&which&the&undergraduate& dissertation& is& integrated& in& the& curriculum& and& its& relevance& in& the& students’& future& professional&career.& Key!words! Undergraduate&dissertation;&tutorial;&teachers;&coordination.& & ! Introducción! El& contexto& actual& de& la& educación& universitaria& en& España& se& ha& visto& indudablemente& marcado& por& los& cambios& que& ha& supuesto& el& establecimiento& del& Espacio& Europeo& de& Educación& Superior& (EEES),& en& lo& que& se& refiere& al& diseño& de& un& nuevo& escenario& en& el& proceso&organizativo&y&formativo&de&estas&enseñanzas.&En&este&marco,&el&Trabajo&de&Fin&de& Grado& (TFG)& adquiere& una& importancia& singular& al& materializar&algunos& de& los& principales& elementos&de&renovación&curriculares&y&didácticos.& El&Real&Decreto&1393/2007,&que&establece&la&ordenación&de&las&enseñanzas&oficiales&de&Grado& y& Master& en& España& (parcialmente& modificado& por& el& RD& 861/2010),& configura& las& características&fundamentales&del&TFG&al&indicar&que&las&enseñanzas&de&fin&de&grado&han&de& incluir,& de& forma& generalizada& y& obligatoria,& una& materia& final& que& tenga& por& objeto& la& elaboración& y& defensa& de& un& trabajo,& el& cual& estará& orientado& a& la& evaluación& de& competencias&asociadas&al&título,&y&podrá&tener&una&consideración&de&entre&6&y&30&créditos.&& Si&bien&puede&variar&en&su&articulación&organizativa,&ya&que&es&misión&de&cada&universidad,& en&el&ejercicio&de&su&autonomía,&el&establecimiento&de&las&normas&relativas&a&la&elaboración,& presentación& y& evaluación,& comparte& sin& embargo& una& serie& de& características& clave.& El& desarrollo& de& la& literatura& sobre& el& tema& (Fuertes& y& Balaguer,& 2012;& González,& Agulló& y& González,& 2013;& Hernández,& Moreno,& Camps,& Clarisó& y& Martínez,& 2013;& Mateo,& Escofet,& Martínez,&Ventura&y&Vlachopoulos,&2012;&Puigcerver,&Martín&y&Renart,&2013;&Rekalde,&2011;& Rullán& y& Estapé,& 2011;& Sánchez,& 2013;& Valderrama& et& al.,& 2009;& Vilardell,& 2010)& permite& delinear&algunos&puntos&básicos&que&lo&identifican:& Percepciones&del&profesorado&universitario&sobre&los&procesos&de&organización&y&tutorización&de&los&Trabajos&Fin&de&Grado& Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&77& - Es&un& proyecto& orientado& al& desarrollo& de& una& investigación,& intervención& o& innovación& en& el& campo& profesional,& que& integra,& desenvuelve& y& evalúa& competencias&adquiridas&durante&el&período&de&docencia&de&grado.& - Supone& un& trabajo& personal,& ejecutado& por& el& o& la& estudiante,& que& implica& el& desempeño&de&un&rol&activo&y&el&desarrollo&de&la&propia&autonomía&en&el&proceso&de& aprendizaje.&& - Se& presenta& como& un& espacio& propicio& para& que& el& alumnado& demuestre& su& capacitación&profesional&y&materialice&las&competencias&que&les&harán&susceptibles& de&insertarse&en&el&mercado&laboral.& - Tiene&presente&el&asesoramiento&académico&del&profesorado&como&facilitador&en&el& proceso&de&desarrollo&del&conocimiento.& En&el&marco&del&sistema&universitario&del&Reino&Unido&se&han&generado&diversos&estudios&en& relación& a& la& experiencia& del& “undergraduate& dissertation”& (UD),& los& cuales& hacen& referencia,& entre& otras& cuestiones,& a& las& aportaciones& que& representan& estos& trabajos& de& final& de& la& formación& (Feather,& Anchor& y& Cowton,& 2014;& Greenbank& y& Penketh,& 2009;& Jamieson& y& Gray,& 2006;& Malcolm,& 2012;& Todd,& Bannister& y& Clegg,& 2004;& Todd,& Smith& y& Bannister,& 2006).& Así,& sitúan& en& primer& término,& el& ser& vehículo& para& la& promoción& de& la& independencia& del& aprendizaje.& El& UD& fue& diseñado& para& proporcionar& al& alumnado& la& oportunidad&de&trabajar&de&manera&autónoma&y&poder&determinar&el&contenido,&el&ritmo&y&el& enfoque&de&aspectos&relevantes&de&la&tarea.&Gran&parte&del&valor&percibido&del&UD&radica&en& proporcionar& una& experiencia& de& aprendizaje& diferente,& a& través& de& la& cual& el& alumnado& aprende&a&asumir&la&responsabilidad&de&alcanzar&sus&propios&objetivos.&Otro&de&los&aspectos& puestos& en& valor& por& estos& autores& es& el& relativo& a& las& competencias& transferibles& relacionadas&con&la&profesionalización,&así&como&la&potencialidad&de&comunicación&hacia&el& mundo&laboral.&Las&oportunidades&que&ofrece&el&TFG&pueden&ser&leídas&del&mismo&modo,&en& términos&de&autonomía&y&profesionalización,&a&la&vez&que&se&remarca&su&papel&integrador&de& las& competencias,& tanto& específicas& como&transversales,& adquiridas& a& lo& largo& de& la& titulación.& El& desarrollo& del& TFG& requiere& de& un& encaje& práctico& que& operativice& su& aplicación& en& contextos&reales.&Los&mecanismos&y&procedimientos&de&gestión&y&organización&asociados&a& su&implementación&se&revelan&como&uno&de&los&aspectos&nucleares&que,&junto&con&la&tutoría,& motivan& reflexiones& y& aportaciones& vinculadas& a& entornos& diversos& (universidades,& facultades&o&titulaciones).&Es&el&caso,&entre&otros,&de&los&trabajos&de&Ávila&y&Luján&(2011),& Civila& (2014),& Elías& (2012),& Hernández& et& al.& (2013),& Maiztegui,& Martínez,& Santibáñez& y& Martínez& (2012),& Martínez& y& Pastor& (2014),& Onieva& (2016),& Pascual& y& Pascual& (2012),& Puigcerver,&Martín&y&Renart&(2013),&ReyesTGarcía&y&DíazTMegolla&(2017),&Rullán,&Fernández,& Estapè& y&Márquez& (2010),& Sánchez& (2013),& Vera& y& Briones& (2015,& 2016),& Vilardell& (2010)& y& Zamora& y& Sánchez& (2014).& Estos& ponen& de& manifiesto& las& dificultades& y& la& necesidad& de& incidir&en&aspectos&tales&como:&la&preparación&del&profesorado&tutor,&la&consideración&del& tiempo&de&dedicación&del&profesorado&y&del&&alumnado,&la&coordinación&vertical&y&horizontal,& el& establecimiento& de& orientaciones& claras& y& la& difusión& de& la& información,& o& los& diversos& procesos&de&asignación&y&tutela.&Todos&ellos&como&elementos&que&contribuyen&a&conformar& un& conjunto& de& condicionantes& estructurales& y& de& gestión& en& función& de& los& cuales& se& articula&el&proceso&formativo&y&organizativo&que&conlleva.& Pasado&ya&más&de&un&quinquenio&de&experiencia&en&la&puesta&en&marcha&y&desarrollo&del& proceso&de&ordenación&del&TFG,&se&plantea&la&necesidad&de&conocer&el&estado&de&la&cuestión& y& explorar& la& valoración& que& se& hace& de& su& contribución.& El& trabajo& empírico& que& presentamos& en& este& artículo& aborda& las& percepciones& de& uno& de& los& principales& actores& Elisa&Jato&Seijas,&José&Cajide&Val,&Beatriz&García&Antelo,&Elisa&Teresa&Zamora&Rodríguez& 78&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)& implicados:& el& profesorado,& tanto& en& su& rol& de& tutor,& como& de& agente& involucrado& en& el& proceso& organizativo.& Por& lo& demás,& en& esta& investigación& se& ha& tratado& de& reunir& y& comparar& la& perspectiva& que& desde& las& diferentes& áreas& de& conocimiento& se& tiene& en& la& Universidad&de&Santiago&de&Compostela&(USC),&lo&que&permite&avanzar&en&su&análisis&más& allá&de&espacios&referidos&a&una&titulación&concreta&o&facultad&determinada.& & Objetivos! La& información& que& se& presenta& en& este& artículo& forma& parte& de& una& investigación& más& amplia&cuyo&objetivo&general&se¢ra&en&conocer&la&percepción&del&profesorado&de&la&USC& sobre&el&TFG.&Concretamente,&en&este&artículo&se&abordarán&aquellos&objetivos&específicos& relativos&a&los&procesos&de&organización&y&tutorización.&Se&establecen&los&siguientes:& - Delimitar&los&componentes&organizativos&de&la&materia&de&trabajo&fin&de&grado&en&la& USC.& - Conocer&la& valoración&del&profesorado&sobre&el& proceso&de&tutorización&de& estos& trabajos.& - Explorar&posibles&diferencias&en&las&dimensiones&analizadas&al&considerar&la&variable& área&de&conocimiento.& & Metodología! El& estudio& desarrollado& es& de& corte& descriptivo& tipo& encuesta& (Cohen& y& Manion,& 2002;& Torrado,&2004),&haciendo&uso¶&la&recogida&de&información&de&un&cuestionario&elaborado& adThoc& y& aplicado& en& formato& onTline& al& conjunto& de& profesorado& de& la& Universidad& de& Santiago& de& Compostela.& La& elección& del& instrumento& responde& tanto& al& propósito& de& la& investigación& como& a& la& posibilidad& de& llegar& al& conjunto& de& la& población& y& tratar& de& conseguir&la&mayor&representatividad&posible&de&la&misma.& El&cuestionario&se& sometió,&de& cara&a&analizar&su& validez,&a& la&valoración&de& un& grupo&de& expertos&del&ámbito&universitario&vinculados&con&la&organización&y&desarrollo&del&TFG&en&las& diferentes&áreas&de&conocimiento.&El&resultado&de&este&análisis&dio&lugar&a&la&modificación&de& algunos& ítems,& quedando& configurado& finalmente& por& ocho& bloques& de& contenido.& En& el& presente&trabajo&sólo&se&analizan&los&tres&primeros,&que&se&corresponden&con&los&siguientes:& - Bloque&I.&Datos&de&identificación:&engloba&la&información&referente&a&las&variables& sexo,& edad,& área& de& conocimiento,& centro& y& número& de& trabajos& tutorizados& y& evaluados&como&miembro&de&un&tribunal.& - Bloque& II.& Relevancia,& organización& y& tutorización:& integra& cuestiones& referidas& a& aspectos&organizativos&y&de&coordinación&de&la&materia&en&el¢ro,&el&proceso&de& tutorización& por& parte& de& los/as& docentes& y& la& relevancia& para& la& formación& del& alumnado.& - Bloque& III.& Modalidades& y& formatos& del& TFG:& comprende& cuestiones& vinculadas& al& uso&y&relevancia&de&sus&diferentes&modalidades&en&el¢ro.& El& formato& de& las& preguntas& que& conforman& el& instrumento& son& de& diferente& tipología:& preguntas& cerradas& con& una& o& varias& opciones& de& respuesta& e& ítems& de& escala& de& construcción& tipo& Likert& con&5& alternativas& (de& 1Tnada& a& 5Tmucho).& El& cálculo& de& la& consistencia&interna&de&las&escalas&del&instrumento&se&ha&realizado&mediante&el&coeficiente& alpha&de&Cronbach,&obteniendo&un&valor&de&0,74.& Percepciones&del&profesorado&universitario&sobre&los&procesos&de&organización&y&tutorización&de&los&Trabajos&Fin&de&Grado& Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&79& El& análisis& descriptivo& e& inferencial& de& los& datos& se& ha& efectuado& a& través& del& paquete& estadístico& SPSS& versión& 20.0.& En& el& análisis& descriptivo& se& han& extraído& las& medidas& de& tendencia¢ral&y&dispersión,&mientras&que&en&el&análisis&comparativo&se&han&aplicado&las& pruebas&estadísticas&ANOVA&y&Scheffé.& & Participantes! En&el&estudio&han&participado&un&total&de&282&docentes&de&la&Universidad&de&Santiago&de& Compostela,&de&los&cuales&el&53,9%&son&hombres&y&el&46,1%&mujeres.&Respecto&a&la&edad,&el& 53,2%&tiene&más&de&50&años,&el&40,8%&está&entre&los&41&a&50&años&y&sólo&el&6,1%&tiene&menos&de& 40.& El& 9,9%& ha& ejercido& como& coordinador/a& del& TFG& en& alguna& de& las& titulaciones& de& su& centro.& Por& áreas& de& conocimiento,& el& mayor& porcentaje& se& sitúa& en& Ciencias& Sociales& y& Jurídicas&(31,9%),&seguido&de&Ciencias&de&la&Salud&(20,2%),&Ciencias&Experimentales&(19,5%),& Humanidades& (17,7%)& y& Enseñanzas& Técnicas& (10,6%).& La& mayoría& de& integrantes& de& la& muestra&pertenece&al&Campus&de&Santiago&(79,8%)&frente&al&20,2%&que&imparte&docencia&en& el&Campus&de&Lugo&(tabla&1).& & Tabla(1.( Descripción(de(la(muestra( ! ! Frecuencia! %! Sexo& Hombre& 152& 53,9& Mujer& 130& 46,1& Edad& Menos&de&40&años& 17& 6,1& De&41&a&50&años& 115& 40,8& Más&de&50&años& 150& 53,2& Coordinador&de&TFG& Si& 28& 9,9& No& 254& 90,1& Área&de& conocimiento& Ciencias&Sociales&y&Jurídicas& 90& 31,9& Ciencias&de&la&Salud& 57& 20,2& Ciencias&Experimentales& 55& 19,5& Humanidades& 50& 17,7& Enseñanzas&Técnicas& 30& 10,6& Campus& Santiago& 225& 79,8& Lugo& 57& 20,2& & Elisa&Jato&Seijas,&José&Cajide&Val,&Beatriz&García&Antelo,&Elisa&Teresa&Zamora&Rodríguez& 80&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)& Están& además& representados& todos& los& centros& docentes& de& la& USC& (25),& destacando& la& participación&del&profesorado&de&la&Facultad&de&Filología&(9,9%),&Facultad&de&Ciencias&de&la& Educación&(9,2%),&Escuela&Politécnica&Superior&(6,7%),&Facultad&de&Psicología&(6,0%),&Escuela& Politécnica&Superior&de&Ingeniería&(5,3%),&Facultad&de&Ciencias&Económicas&y&Empresariales& (5,3%)&y&la&Facultad&de&Derecho&(5,3%),&entre&otros.& & Resultados! A& continuación& se& exponen& los& principales& resultados& obtenidos,& tomando& como& dimensiones¶&el&análisis&los&componentes&organizativos&y&el&proceso&de&tutorización&y& seguimiento&del&TFG.& Componentes!organizativos!del!TFG! En& el& marco& del& presente& estudio,& una& de& las& dimensiones& esenciales& era& explorar& la& percepción& del& profesorado& sobre& aspectos& organizativos& como& la& carga& docente,& la& tipología&de&trabajos&y&su&organización&en&el&seno&de&los&nuevos&planes&de&estudio.& Respecto& a& la&carga& docente&en& dicha& materia,& la& mayoría& de& profesorado& encuestado& (60,6%)& indica& que& durante& el& curso& académico& 2014T2015& sólo& ha& tutorizado& de& 1& a& 3& estudiantes&de&TFG,&seguido&del&24,1%&que&supervisó&el&trabajo&de&entre&4&y&6&alumnos.&Con& una& mayor& carga& docente& se& sitúa& el& 6,4%& de& la& muestra& que& señala& haber& realizado& el& seguimiento& de& 7& a& 9& trabajos& (5,3%)& e& incluso& 10& o& más& (1,1%)& (tabla& 2).& Al& analizar& esta& realidad& por& área& de& conocimiento& se& constata& que& mientras& las& áreas& de& Enseñanzas& Técnicas& y& Ciencias& Experimentales& son& las& que& tienen& una& menor& ratio& de& alumnos/as& tutorizados&por&docente,&el&profesorado&del&área&de&Ciencias&Sociales&y&Jurídicas&es&el&que,& por&el&contrario,&asume&un&mayor&encargo&docente&en&la&materia.& & Tabla(2.( Trabajos(fin(de(grado(tutorizados(por(docente((curso(2014E2015)((%)( & Ninguno! 1!a!3! 4!a!6! 7!a!9! 10!o!más! C.&Sociales&y&Jurídicas& 3,3& 40,4& 43,3& 11,1& 2,2& Humanidades& 8,0& 66,0& 22,0& 4,0& T& Enseñanzas&Técnicas& 3,3& 80,0& 13,3& 3,3& T& C.&Experimentales& 18,2& 74,5& 7,3& T& T& C.&de&la&Salud& 12,3& 64,9& 17,5& 3,5& 1,8& Total& 8,9& 60,6& 24,1& 5,3& 1,1& & Otro&aspecto&que&requiere&una&especial&consideración&es&la&participación&en&la&evaluación&de& estos&trabajos.&A&este&respecto,&cabe&indicar&que&casi&un&tercio&de&los/as&encuestados/as& (32,6%)& señalan& no& haber& formado& parte& de& ningún& tribunal& durante& el& curso& 2014T2015,& mientras&el&67,4%&restante&sí&lo&ha&hecho,&aunque&en&diferente&grado&(tabla&3).&De&nuevo&se& establecen&diferencias&entre&las&áreas&de&conocimiento.&En&el&caso&del&profesorado&de&las& titulaciones&de&Ciencias&Experimentales,&más&de&la&mitad&(60%)&señala&no&haber&estado&en& Percepciones&del&profesorado&universitario&sobre&los&procesos&de&organización&y&tutorización&de&los&Trabajos&Fin&de&Grado& Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&81& ningún&tribunal&de&TFG&durante&el&curso&2014T2015,&seguido&del&área&de&Ciencias&de&la&Salud,& en&la&que&en&un&43,9%&indica&esto&mismo.&Por&el&contrario,&es&nuevamente&en&el&área&de& Ciencias&Sociales&y&Jurídicas&en& la& que& los/as&docentes&encuestados/as&manifiestan&haber& participado&en&la&evaluación&de&un&mayor&número&de&TFG.& & Tabla(3.( Participación(en(tribunales(de(evaluación(de(TFG((curso(2014E2015)((%)( ! Ninguno! 1!a!5! 6!a!10! Más!de!10! C.&Sociales&y&Jurídicas& 10,0& 36,7& 35,6& 17,8& Humanidades& 32,0& 30,0& 18,0& 20,0& Enseñanzas&Técnicas& 30,0& 43,3& 13,3& 13,3& C.&Experimentales& 60,0& 18,2& 14,5& 7,3& C.&de&la&Salud& 43,9& 31,6& 17,5& 7,0& Total& 32,6& 31,6& 22,3& 13,5& & En& cuanto& a& la&tipología& de& trabajos& de& fin& de& grado,& la& formulación& establecida& en& el& reglamento&de&la&USC&(2016)&es&lo&suficientemente&lia&como¶&que,&en&el&marco&de& las&directrices&de&cada¢ro,&se&desarrollen&diferentes&modalidades&que&se&aglutinan&en& tres& grandes& tipos:& investigación& documental,& investigación& empírica& y& diseño& de& un& proyecto&profesional.& La&investigación&documental&es&la&que&tiene,&a&juicio&del&profesorado,&un&mayor&peso&en&los& centros& y& por& tanto& una& media& más& elevada& (3,69),& seguida& de& la& investigación& empírica& (3,06);&mientras&que&el&diseño&de&proyectos&profesionales&es&menor&(2,55).&Por&otro&lado,&al& solicitar&al&profesorado&su&valoración&sobre&la&relevancia&de&estas&tres&modalidades¶&la& formación& del& alumnado,& se& constata& que& en& todas& ellas& se& obtiene& una& media& similar& (gráfico&1).& & & Gráfico(1.(Modalidades(de(TFG:(nivel(de(uso(y(relevancia(para(la(formación(del(alumnado((media)(( 3,64& 3,06& 2,55& 3,69& 3,58& 3,45& 1& 2& 3& 4& 5& Investigación&documental& Investigación&empírica& Diseño&de&un&proyecto& profesional& Nivel&de&uso&en&el¢ro& Relevancia¶&la&formación&del&alumnado& Elisa&Jato&Seijas,&José&Cajide&Val,&Beatriz&García&Antelo,&Elisa&Teresa&Zamora&Rodríguez& 82&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)& En& un& análisis& por& área& de& conocimiento& se& establece& la& existencia& de& diferencias& significativas&tanto&en&el&nivel&de&uso&como&en&la&relevancia&que&el&profesorado&otorga&a&la& investigación&documental&y&al&diseño&de&un&proyecto&profesional&(tabla&4).& & Tabla(4.( Modalidades(de(TFG:(comparativa(por(áreas(de(conocimiento( ÍTEMS! MEDIA! ANOVA! C.& Soc.& y&Juríd.& Huma.& E.& TécniC.& C.& Exper.& C.& Salud& F& Sig.& Investigación! documental! Uso&& 3,77& 3,90& 2,30& 3,44& 4,12& 20,361& ,000**& Relevancia& 3,68& 4,10& 2,80& 3,76& 3,74& 7,629& ,000**& Investigación! empírica! Uso& 3,02& 3,02& 2,73& 3,44& 2,98& 2,212& ,068& Relevancia& 3,57& 3,56& 3,27& 3,75& 3,63& ,841& ,500& Diseño! de! un! proyecto! Uso& 2,69& 1,90& 4,43& 2,11& 2,32& 29,245& ,000**& Relevancia& 3,68& 2,92& 4,67& 2,98& 3,35& 11,353& ,000**& *&p&≤&,05&&&&&&&&&&**&p&≤&,01& & Más&concretamente,&los&resultados&de&la&prueba&de&Scheffé&ponen&de&manifiesto&diferencias& estadísticamente& significativas& entre& las& Enseñanzas& Técnicas& y& las& restantes& áreas.& Así,& mientras&los&trabajos&de&tipo&documental&tienen&poca&presencia&en&esta&área&(media=2,30),& adquieren&un&mayor&peso&en&Ciencias&de&la&Salud&(media=4,12),&Humanidades&(media=3,90)& y& Ciencias& Sociales& y& Jurídicas& (media=3,77).& La& relevancia& otorgada& a& la& investigación& documental& para& la& formación& del& alumnado& sigue& la& misma& tendencia,& siendo& mucho& menor&la&concedida&por&el&profesorado&de&titulaciones&de&Enseñanzas&Técnicas&frente&al&de& las&restantes&áreas&de&conocimiento.& Esta&valoración&se&invierte&en&los&TFG&que&suponen&el&diseño&de&un&proyecto&profesional.& Así,& la& mayor& presencia& se& sitúa& en& este& caso& en& el& área& de& Enseñanzas& Técnicas& (media=4,43)& frente& a& otras& áreas& cuyo& nivel& de& uso& es& mucho& menor,& tales& como& Humanidades& (media=1,90)& y& Ciencias& Experimentales& (media=2,11).& De& igual& modo,& se& observa&que&la&importancia&concedida&a&esta&modalidad&de&proyecto&profesional&es&mucho& mayor&en&el&área&de&Enseñanzas&Técnicas&(media=4,67),&aunque&también&se&reconozca&su& relevancia¶&la&formación&del&alumnado&en&otras&áreas&como&Ciencias&Sociales&y&Jurídicas& (media=3,68)&y&Ciencias&de&la&Salud&(media=3,35).& Por& lo& que& se& refiere& a& la& percepción& del& profesorado& en& torno& a& los& procesos& de& organización&y&coordinación&del&TFG&(tabla&5),&los&resultados&obtenidos&ponen&de&manifiesto& la& conformidad& del& profesorado& con& cuestiones& organizativas& como& el& reglamento& de& la& materia&en&el¢ro,&que&consideran&que&establece&con&claridad&el&procedimiento&a&seguir& (media=4,02),& así& como& con& la& labor& de& coordinación& desarrollada& (media=3,61).& No& obstante,&se&observa&una&mayor&diversidad&en&relación&a&otras&cuestiones&estructurales.&Tal& es&el&caso&de&la&valoración&sobre&el&número&de&créditos&asignados&al&TFG,&siendo&claramente& insuficientes¶&las&áreas&de&Ciencias&Sociales&y&Jurídicas&y&Ciencias&de&la&Salud.&Dado&que& Percepciones&del&profesorado&universitario&sobre&los&procesos&de&organización&y&tutorización&de&los&Trabajos&Fin&de&Grado& Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&83& el&número&de&créditos&del&TFG&puede&variar&de&unas&titulaciones&a&otras,&es&lógico&encontrar& esta&heterogeneidad&en&las&respuestas&aportadas.& Igualmente& heterogéneas& son& las& respuestas& respecto& a& la& consideración& de& si& el& TFG& prepara¶&el&ejercicio&profesional,&si&el&proceso&de&implementación&de&la&materia&cumple& las&expectativas&en&cuanto&a&calidad&y&si&el&TFG&abre&posibilidades¶&la&innovación&y&la& transferencia&del&conocimiento&a&la&sociedad&(tabla&5).&El&análisis&de&varianza&realizado&pone& de&manifiesto&diferencias&estadísticamente& significativas&en& estos&ítems&según&el&área&de& conocimiento.& Asi& mismo,& la& prueba& Scheffé& identifica& entre& cuáles& de& ellas& se& da& esta& diferencia,&siendo&el&profesorado&de&Enseñanzas&Técnicas&el&que&apoya&en&mayor&medida& estas&afirmaciones,&frente&al&resto&de&áreas,&que&le&otorgan&una&valoración&mucho&menor.& & Tabla(5.( Percepción(del(profesorado(sobre(la(organización(y(coordinación(del(TFG(en(el(centro:( comparativa(por(áreas(de(conocimiento( ÍTEMS! MEDIAS! ANOVA! C.& Soc.& y&Jur.& Hum.& E.& Técn.& C.& Exp.& C.& Salud& Total& F& Sig.& El&número&de&créditos& asignados&al&TFG& concuerda&con&la& relevancia&que&se&le& concede&en&la&práctica.& 2,58& 3,38& 3,10& 3,23& 2,68& 2,92& 5,119& ,001**& El®lamento&del&TFG&de& su¢ro&establece&con& claridad&el&procedimiento& a&seguir.& 3,90& 4,18& 4,33& 4,07& 3,86& 4,02& 1,869& ,116& La&labor&de&coordinación& en&su¢ro&favorece&el& desarrollo&organizativo& del&TFG.& 3,55& 3,65& 3,93& 3,56& 3,52& 3,61& ,822& ,512& El&proceso&de& implementación&de&la& materia&del&TFG&cumple& las&expectativas&en& cuanto&a&calidad.& 2,55& 2,62& 3,46& 3,07& 2,70& 2,79& 5,367& ,000**& El&TFG&prepara¶&el& ejercicio&profesional.& 2,89& 2,71& 4,23& 3,00& 2,86& 3,02& 11,743& ,000**& El&TFG&abre&posibilidades& para&la&innovación&y&la& transferencia&del& conocimiento&a&la& sociedad.& 2,64& 2,50& 3,57& 2,50& 2,55& 2,67& 4,991& ,001**& *&p&≤&,05&&&&&&&&&&**&p&≤&,01& ! ! Elisa&Jato&Seijas,&José&Cajide&Val,&Beatriz&García&Antelo,&Elisa&Teresa&Zamora&Rodríguez& 90&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)& Onieva,&J.L.&(2016).&Estrategias&didácticas&y&recomendaciones¶&la&defensa&oral&de&los& Trabajos& Fin& de& Grado& y& Fin& de& Máster.& Revista( Electrónica( Interuniversitaria( de( Formación(del(Profesorado,(19(3),&185T198.& Pascual,&M.&y&Pascual,&M.&M.&(2012).&Propuesta&de&evaluación&del&Trabajo&Fin&de&Grado&en& Derecho.& Aula( Abierta,( 40&(1),& 85T102.& Recuperado& de:& http://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/10651/21155/1/AulaAbierta.2012.40.1.85T 102.pdf& Puigcerver,& M.C.,& Martín,& P.J.& y& Renart,& M.& (2013).& Los& beneficios& de& la& coordinación& horizontal&en&la&realización&de&los&TFG¶&los&alumnos&de&Grado&en&Administración& y& Dirección& de& Empresas.& Revista( de( Investigación( en( Educación,( 11&(1),& 97T117.& 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