Investigación y transferencia del conocimiento en Ciencias de la Educación: una cuestión de justicia social

Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Teri. 36, 2, jul-dic, 2024, pp. 119-137 ISSN: 1130-3743 - e-ISSN: 2386-5660 DOI: https://doi.org/10.14201/teri.31655 INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA SOCIAL Research and Knowledge Transfer in Educational Sciences: an Issue of Social Justice Alexandre SOTELINO-LOSADA, Miguel A. SANTOS-REGO y Mar LORENZO-MOLEDO Universidad de Santiago de Compostela. España. [email protected]; [email protected]; mdelmar[email protected] https://orcid.org/0000-0002-5167-9493; https://orcid.org/0000-0002-8593-6881; https://orcid.org/0000-0002-2768-3329 Fecha de recepción: 11/09/2023 Fecha de aceptación: 04/12/2023 Fecha de publicación en línea: 04/06/2024 Cómo citar este artículo / How to cite this article: Sotelino-Losada, A., SantosRego, M. Á. y Lorenzo-Moledo, M. (2024). Investigación y transferencia del conocimiento en Ciencias de la Educación: una cuestión de justicia social [Research and Knowledge Transfer in Educational Sciences: an Issue of Social Justice]. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 36(2), 119-137. https://doi.org/10.14201/teri.31655 RESUMEN La literatura existente parece avalar a la Universidad como un núcleo de desarrollo en sus comunidades o entornos circundantes, pero el binomio investigación y transferencia está cada vez más cuestionado en diferentes foros académicos -y también fuera del ámbito de la educación superioren cierta medida porque no se ha visto, o no se ha difundido suficientemente, la aplicabilidad de los resultados obtenidos en Facultades, centros de investigación o institutos. El objetivo de este trabajo pasa por constatar que la investigación educativa debe tener sus anclajes en ALEXANDRE SOTELINO-LOSADA, MIGUEL A. SANTOS-REGO Y MAR LORENZO-MOLEDO INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA SOCIAL 120 Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Teri. 36, 2, jul-dic, 2024, pp. 119-137 intereses socioeducativos y dotarse de suficientes estrategias que permitan su transferencia efectiva en y para la comunidad. Para ello, hacemos una revisión y análisis de cómo se ha entendido en la literatura científica la segunda y tercera misión de la Universidad en las últimas décadas, para así hacer una propuesta en el marco de los desafíos sociales, ambientales o estructurales que se plantean en un futuro inminente. Finalmente, lo que nos ocupa -y preocupaes establecer nuevas vías que conecten academia y sociedad a partir de puntos de encuentro recíproco, es decir, donde ambas partes participen del proceso, aunque con roles diferentes. En definitiva, de lo que se trata es de promover una cultura científica más aplicada, es decir, que lo que investigamos tenga repercusión sobre el colectivo diana y este así lo identifique. Por tanto, debemos evidenciar que las ciencias en general, y la pedagogía en particular, son una vía para la consecución de la justicia social partiendo de la investigación como un cimiento que permite avanzar con solidez y consistencia epistemológica. Palabras clave: educación superior; pedagogía; investigación; transferencia de conocimiento; responsabilidad social; universidad. ABSTRACT The existing literature seems to favour the University as a nucleus of development in its surrounding communities or environments, but the binomial research and transfer is increasingly questioned in different academic forums - and also outside the field of higher education - to a certain extent because The applicability of the results obtained in Faculties, research centers or institutes has not been seen, or has not been sufficiently disseminated. The purpouse of this work is to verify that educational research must be anchored in the socio-educational interests and be provided with sufficient strategies that allow its effective transfer in and for the community. To do this, we review and analyze of how the second and third mission of the University has been understood in scientific literature., to make a proposal within the framework of the social, environmental, or structural challenges that arise in the imminent future. Finally, what concerns us - and concerns us - is establishing new pathways that connect academia and society based on reciprocal meeting points, that is, where both parties participate in the process, although with different roles. In short, what we are talking about is promoting a more applied scientific culture, that is, what we investigate has an impact on the target group and they identify it as such. Therefore, we must show that science in general, and pedagogy in particular, are a way to achieve social justice based on research as an anchor that allows us to advance with solidity and epistemological consistency. Keywords: higher education; pedagogy; research; knowledge transfer; social responsibility; university. 1. IntroduccIón Un destacado profesor norteamericano de una prestigiosa universidad afirmó en una ocasión, y bien que se preocupó de dejarlo por escrito, que la investigación ALEXANDRE SOTELINO-LOSADA, MIGUEL A. SANTOS-REGO Y MAR LORENZO-MOLEDO INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA SOCIAL 121 Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Teri. 36, 2, jul-dic, 2024, pp. 119-137 educativa es una de las más difíciles, la más dura de llevar a cabo, dada la complejidad y la imprevisibilidad de factores y variables que la acompañan, no tanto por su deseo teórico-empírico, sino por el operativo de implementación metodológica cuando la efectividad de su recorrido está mediada por acciones y/o decisiones ajenas a la voluntad investigadora. De manera que no pocos investigadores de la educación –continuaba el reputado analista de la Universidad de Arizona– se ven en el deber de aceptar unas condiciones de trabajo e implicación que en absoluto serían de recibo para otros/ as académicos/as (Berliner, 2002). Lo que este colega quería significar es, justamente, que, en ocasiones, la gestión de la viabilidad de un proyecto en contextos en los que se tiende a dificultar, más que a facilitar la participación de agentes (familias, profesorado, ...) en la dinámica productora de conocimiento, llega a ser más importante que la realización del estudio, al estar ese proceso informado, en ocasiones, abierta o encubiertamente por pautas de acción desde instancias de poder. Para decirlo todo, lo que también buscaba era remover conciencias y animarnos a un discurso de afirmación, proclamando las singularidades a tener presentes en este campo, entre otras, el poder predictivo, la generalización de los hallazgos, los tipos de validez, o el control de las variables. Comentaba uno de los firmantes de este trabajo hace ahora un sexenio (Santos Rego, 2016a), que el contexto importa, y mucho. Hay que reiterarlo frente a tanta desubicación narrativa en las cabeceras mediáticas. A diferencia de la física, en educación todas las variables son relevantes y su control produce resultados que no son fáciles de extrapolar a otros contextos. Temperatura, presión o campos magnéticos son elementos con los que, tal vez, sea más llevadero tratar que con la cultura, la motivación o la identidad de las personas (Phillips, 2014). He ahí la senda escabrosa que a menudo tiene que hacer, sin garantías de nada, la investigación educativa. Recordemos el comentario irónico de un premio nobel (Weiman, 2014) en apoyo a lo que venimos defendiendo, los átomos no requieren de ningún permiso, ni de la aprobación de la inspección, consejo escolar o asociación de padres y madres, a los efectos de intentar saber algo sobre lo que acontece en la realidad. Aun así, lo cierto es que salvando los escollos administrativos e institucionales (que, naturalmente, encuentran justificación cuando tenemos que acometer trabajos de indagación en ambientes en los que las consideraciones éticas son lo primero), la investigación educativa ha mostrado en las últimas décadas un potencial de crecimiento espectacular en la órbita más genérica de las Ciencias Sociales, sin por eso dejar de alentar un notorio grado de pertinencia y relevancia, tanto temática como contextual, imbuida además en una manifiesta preocupación por el rigor teórico y metodológico de sus propuestas, ya se orienten en una dirección cuantitativa, cualitativa, o en una posición de pragmática complementariedad (fronteriza) cuando así se vea convenientemente, al otro lado de luchas tanta veces estériles entre modelos ALEXANDRE SOTELINO-LOSADA, MIGUEL A. SANTOS-REGO Y MAR LORENZO-MOLEDO INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA SOCIAL 122 Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Teri. 36, 2, jul-dic, 2024, pp. 119-137 y/o paradigmas (Bredo, 2009), a fin de promover canales de solución a problemas que siempre se representan según grados de complejidad, pero que demandan respuestas idóneas o aunadas. Tengamos en cuenta que una agenda del bien común precisa de consenso y respeto por la investigación de calidad, incluyendo, naturalmente, la que se hace en el campo propiamente educativo (Feinberg, 2012), donde fue creciendo la conciencia y la necesidad de resultados susceptibles de ser transferidos a la sociedad, por distintos medios y formatos, para optimizar oportunidades derivadas de la ampliación del conocimiento disponible sobre tantos ejes del desarrollo individual y colectivo. Por tanto, el objetivo de este trabajo es hacer un análisis sobre el estado de la cuestión. Concretamente, se pretende evidenciar que la investigación educativa debe tener sus anclajes en intereses socioeducativos de la comunidad y dotarse de suficientes estrategias que permitan su transferencia efectiva. Esto no es algo que se justifique únicamente como tercera misión universitaria, sino que tiene un sentido de justicia social circundante. Es decir, que lo que investigamos tenga repercusión sobre el colectivo diana. 2. La busca de credIbILIdad para La mejora de La práctIca Puesto que la lógica y el propósito de esta contribución tiene que alinearse con las bases que proyectan el sentido del volumen en su conjunto, la referencia analítica o una suerte de “estado del arte” es obligado. Y mismo jugamos con la ventaja “histórica” que proporciona haber gestionado los sesgos de algún que otro macroinforme sobre la labor investigadora en las tierras del noroeste peninsular (Santos Rego, 2004, 2016a). En esos informes mancomunados a los que venimos de aludir fuimos quién de mostrar datos de sobre la progresión y gradual consolidación de la investigación educativa en Galicia, en buena parte debido a grupos y redes que han iniciado una busca de sinergias – desde luego no finalizada – para cumplir requisitos evaluadores de convocatorias que comportan financiación, si es el caso. Palmario es lo que por esta vía conjuntiva se ha avanzado mucho la base de solventes aportaciones (artículos, libros, programas…) en temas de interés para el sistema educativo y para la sociedad como un todo. Otra cosa es que estudios y pesquisas de alto nivel teórico y metodológico hayan servido, por sus resultados y conclusiones, para una mejor conexión, a través de procesos y productos, con los intereses de la sociedad civil en una óptica de desarrollo pedagógico. Tenemos, pues, que hacer todo el necesario para que haya más y mejor transferencia de conocimiento desde la investigación educativa. Razón por la que en el segundo de los informes (Santos Rego, 2016b) se animaba a coger el camino de la concertación entre grupos de investigación, con asociaciones profesionales y sociedad civil en general. Porque el conocimiento tiene que servir para distinguir políticas y prácticas educativas conforme con los desafíos que tenemos por delante. ALEXANDRE SOTELINO-LOSADA, MIGUEL A. SANTOS-REGO Y MAR LORENZO-MOLEDO INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA SOCIAL 123 Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Teri. 36, 2, jul-dic, 2024, pp. 119-137 La llave que nos otorga credibilidad social sigue siendo la mejora efectiva de la práctica. Sin dejar de lado la reflexión que merece la acción educativa dentro de las aulas, a un lado de los problemas reales que ocupan, y preocupan, en una sociedad democrática. Aun así, de vez en cuando perdemos la perspectiva al obsesionarnos con la busca exclusiva “de lo que funciona”, olvidando los avisos de las muchas evidencias que en educación son situadas, pero inmediatamente transferibles (Wellington, 2015; Whitty, 2006). Al mismo tiempo, investigación y transferencia de conocimiento pueden discurrir en paralelo, y no todo va de la investigación a la práctica, sino también en un sentido contrario, lo que podrá suponer “ajustes empíricos” a resultar de una colaboración muy apropiada cuando se trata de acordar metas explícitas bien estipuladas entre las partes. Escuchar y mostrar sensibilidad delante de lo que trabajan a fondo para atender necesidades educativas beneficiará la relevancia para la práctica de las propuestas de investigación que nos hemos propuesto (Knapp, 2003), abordar problemas significativos con agentes dispuestos a la deliberación conjunta en el trazado de programas potencialmente valiosos para las comunidades educativas. Ahora bien, transferir conocimiento en educación, sea a los prácticos, a los agentes comunitarios, o la sociedad en general, implica una primera y obvia condición: disponer de conocimiento sólido, válido y contrastado, amén de pertinente para su uso en un contexto específico, y ver de evaluar sus efectos, si es el caso. Por eso se ha hablado de síntesis de investigación a disponer de un público amplio (Suri y Clarke, 2009) en las redes sociales y, por descontado en los medios de comunicación en abierto. Afortunadamente, vivimos tiempos en que las políticas educativas y científicas ponen énfasis en la difusión de todo tipo de conocimientos a la ciudadanía que, como ocurre a diario, pueden ayudar en la toma de decisiones por parte de familias, profesionales de la enseñanza, orientadores/as, educadores/ as sociales, diseñadores/as de materiales o directores/as de escuelas entre otros agentes. Por tanto, decidir en materia de educación debería conllevar algún conocimiento pedagógico el fin de hacerlo con criterio responsablemente comprensivo. Por otro lado, en la búsqueda del conocimiento educativo tenemos que saber de la heterogeneidad en las perspectivas y en las metodologías de uso. Y la complejidad innegable de su objeto de estudio, que alcanza por supuesto a los nuevos modelos de producir conocimiento y a la manera de pensar la innovación como producto de una singular interacción institucional. Tal interacción es representada, sustantivamente, por el llamado modelo de “Hélice triple” (Gobierno, industria, Universidad) en el que una clave son los procesos de hibridación entre los actores citados, junto al equilibrio en la función de uno como agencia impulsora de las interacciones (Bernal, 2020). Para el modelo de Hélice Triple, propio de países desarrollados, focalizándose mucho más en la innovación tecnológica que en aquella otra que añade valor a organizaciones y tejido asociativo, trabajando en la construcción de sociedades más participativas, igualitarias e inclusivas. No fue otro el cierne de “Hélice Cuádrupla” ALEXANDRE SOTELINO-LOSADA, MIGUEL A. SANTOS-REGO Y MAR LORENZO-MOLEDO INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA SOCIAL 124 Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Teri. 36, 2, jul-dic, 2024, pp. 119-137 (Carayannis y Campbell, 2009), que añade al anterior protagonismo de estado, empresas y universidad, el componente de la sociedad civil, junto a los medios y grupos de interés que la configuran (¿quién puede dudar de que las dinámicas culturales y educativas contribuyen al desarrollo?). Con todo, la universidad no es disociable de la sociedad civil y, de hecho, un pilar del nuevo modelo es precisamente la “Responsabilidad Social Universitaria” (RSU), a la que podemos referirnos igualmente como “misión cívica”, nominación de claro signo educativo y a través de la que podríamos entrever la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) como un marco de transferencia de conocimiento generador de valor social (Mato, 2020). Hace falta añadir que la incorporación en esta lógica de la comunidad civil (modelo en red de hélice cuádrupla) completa el esquema que la UE dibuja a modo de eje nuclear para ser ya una sociedad competitiva basada en el conocimiento (Carayannis y Campbell, 2012), de tal manera que la universidad acaba reforzando “su papel de motor del desarrollo tecnológico y de responsabilidad en el desarrollo económico, social y cultural, productivo y crítico, además de docencia e investigación” (Touriñán, 2020, p.80). 3. InvestIgar en educacIón, un camIno hacIa La justIcIa socIaL En el desarrollo de una investigación científica rigurosa es preciso hacer un estudio previo con relación al estado del arte. Sin ello, no podremos saber cuál será nuestra contribución o si lo que estamos haciendo ya ha sido trabajado anteriormente en los mismos términos. Es así como se puede establecer el punto de partida de un proyecto donde la finalidad sea apoyar, rebatir, ampliar o contrastar información. Esta consulta se hace necesaria para cumplir con los tres requisitos que recogen Ferraces et al. (2019) con relación al método científico: 1. Empirismo, que sea objetivo y emplee la observación controlada y la medida; 2. Replicable en tanto que pueda ser repetido por otros/as investigadores/as y 3. Aceptable y publicable en tanto que lo que allí se recoja sea verificable en su contenido y aporte mejoras en el propio ámbito y área de conocimiento. Por otro lado, Fox (1981) señala que en ese proceso inicial se deben diferenciar dos tipos de bibliografía. Por una parte, la conceptual, formada por libros, capítulos o artículos realizados por autoridades en del área específica donde se enmarca el estudio, donde se expongan sus paradigmas, teorías, experiencias o ideas existentes sobre el tópico trabajado, y por otra, la bibliografía de investigación, que comprende los estudios aplicados llevados sobre el tópico y que extrapolan sus resultados En la obra The Structure of Scientific Revolutions (Kuhn,1962/1975) se aproxima a una perspectiva histórica de las mudanzas que se han producido en la ciencia con el avance del tiempo. En este texto, el autor define lo que es un paradigma de una manera sorprendentemente sencilla, pero no por ello simple considerándolos como: “(...) realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto ALEXANDRE SOTELINO-LOSADA, MIGUEL A. SANTOS-REGO Y MAR LORENZO-MOLEDO INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA SOCIAL 125 Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Teri. 36, 2, jul-dic, 2024, pp. 119-137 tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” (Kuhn, 1975, p. 13). Por tanto, un paradigma científico contribuye a plantear el constructo que ha de ser observado, guía los interrogantes y/o preguntas que el investigador/a se debe formular en el desarrollo del proceso, orienta la estructura y propósito de la investigación e, incluso, tendrá influencia en la interpretación de resultados. Atendiendo a esta argumentación podemos decir, sin lugar a duda, que un paradigma actúa como una suerte de ideología interpretativa en torno al arte estudiado incidiendo así en la naturaleza del proceso de investigación. Al igual que muchos autores (Álvarez, 1986; Baker, 2000; Bericat, 1998; Ferraces et al., 2019; Filstead, 1986; Reichard y Cook, 1986), creemos que la integración de paradigmas en la investigación social y educativa puede reforzar la riqueza de los datos, al mismo tiempo que ayuda a su contextualización en la realidad. Bryman (2006), manteniendo una posición equilibrada, huye tanto del exceso epistemológico cómo de la indiferencia técnica. Por tanto, se bosqueja útil y lícito el diálogo entre orientaciones y su integración. Así, se justifica que cada método posea tanto potencialidades como debilidades, lo que hace necesario establecer diseños equilibrados y compensados en función del constructo inicial. Por tanto, si queremos avanzar en una comprensión holística de la realidad, no debemos posicionarnos únicamente en los postulados de unos u otros en el proceso de investigación, porque ningún paradigma se sitúa por encima de los demás ni debe monopolizar la interpretación del conocimiento (Caride, 2006). Las Ciencias Sociales, y más concretamente la Pedagogía, ha sido la “hermana pobre” de la investigación, tratada con desdén e incluso con desprecio desde diferentes instancias. El tiempo lleva hecho justicia, o así humildemente lo creemos, observando como los avances realizados desde esta área de conocimiento han contribuido a la mejora del bienestar de comunidades e individuos. El camino aún es largo, y la singladura difícil, puesto que asemeja que solo es válido el producto tangible, y nosotros trabajamos con constructos y avances inmateriales. Facultades, Centros de Investigaciones, Institutos y otros entes donde personas con sensibilidad y rigor epistemológico en la pedagogía han puesto en valor -y así lo seguimos haciendolas potencialidades y limitaciones de procesos, metodologías, programas y recursos que redundan siempre en la mejora de los aprendizajes en ámbitos concretos. Incluso los estudios históricos han hecho justicia con relación a avances pedagógicos que asemejaban olvidados, revalorizando los pilares socioeducativos que sostienen el presente. La investigación educativa es una herramienta al servicio de la sociedad, en tanto que ayuda a equilibrar las variables que tienden a desestabilizar la equidad e igualdad social conquistada. Tanto en los campos formales como no formales, son muchas/os los/as investigadores/as que indagan en aquellos factores que contribuyen a salvar las hendiduras sociales, y aunque los desafíos económicos, políticos, sanitarios o ambientales –entre otrosestán poniendo contra las cuerdas el sistema tal como lo conocemos, no puede surgir ninguna duda de que pedagogos/as y educadores/as tienen estado a altura para salvar cuanto obstáculo se ha presentado. Tenemos dudas ALEXANDRE SOTELINO-LOSADA, MIGUEL A. SANTOS-REGO Y MAR LORENZO-MOLEDO INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA SOCIAL 126 Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Teri. 36, 2, jul-dic, 2024, pp. 119-137 de que esto hubiera sido así si no existieran metodologías, recursos y programas actualizados validados desde Facultades, Centros e Institutos de investigación educativa. Los diferentes gobiernos y entes con responsabilidad deben ofrecer oportunidades a ciudadanía independientemente de su situación socioeconómica, solo caminando por este sendero se puede llegar a conquistar la ansiada justicia social. Por esto, consideramos que invertir en investigación, y en la educativa, es un canal para luchar contra las injusticias y las desigualdades, porque optimizar recursos, programas y metodologías pedagógicas reforzará el quehacer de los profesionales del campo educativo. 4. InvestIgando entre La docencIa y La transferencIa. La convergencIa de Las tres mIsIones de La unIversIdad En los últimos años ha sido una constante el cuestionamiento sobre dejó de presente y el futuro de la Universidad, conforme a los retos que se han ido surgiendo a raíz de los rápidos cambios sociales. Actualmente, tiene que surgir la pregunta de porque es ahora cuando se da un mayor interés por la transferencia, cuando ya es algo que viene de décadas atrás y nunca tuvo la repercusión que ahora se le concede. La profesora Cristina de la Cruz (2010) nos dice que hasta ahora nunca hubo tanta distancia entre lo que se espera que las instituciones de Educación Superior asuman como parte de su responsabilidad con la sociedad y la respuesta que estas están dando para responder a esas expectativas. El cambio que supuso la irrupción de la COVID19 también dio paso a muchas reflexiones en este sentido, repensando cuál es el rol que deben ejercer las instituciones de Educación Superior en un mundo tan cambiante, y a su vez tan vulnerable (Santoveña y Gil Quintana, 2022; Pascualetto et al., 2023). Entre algunas de las aportaciones dadas en este sentido se indica que es necesario un giro epistemológico en la praxis investigativa universitaria haciendo necesario un abordaje teórico y aplicado de las problemáticas sociales, entendiendo la realidad comunitaria como un todo indivisible, con una orientación ética basada en los valores de la sostenibilidad (Torres y Cobo-Beltrán, 2022). A su vez, también cabe señalar la implementación de los ODS como metas deseables a medio plazo, proceso en el cual la RSU debe adquirir una visión interdisciplinaria que cubra los temas desde distintos ángulos, logrando una coalición universidad-gobierno-sociedad civil-sector privado, para colocar en práctica los resultados de la investigación realizada (Pernía et al., 2022). A su vez, en 2010, el profesor José Miguel Rodríguez incidía en varios elementos de presión a las Universidades que llevan a la institución a “rendir cuentas” ante la sociedad que la sustenta, algunos de ellos procedemos a citar: - Destacar la importancia de ajustar el funcionamiento universitario a las necesidades de los empleadores, fomentar el espíritu emprendedor y la conciencia empresarial, promover la innovación, facilitar la transferencia de conocimientos, incrementar la productividad, optimizar la eficiencia económica y buscar la excelencia organizativa. ALEXANDRE SOTELINO-LOSADA, MIGUEL A. SANTOS-REGO Y MAR LORENZO-MOLEDO INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA SOCIAL 127 Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Teri. 36, 2, jul-dic, 2024, pp. 119-137 - Proponer cambios significativos en las relaciones entre las administraciones públicas y las universidades, explorando nuevas fuentes de financiamiento para garantizar la viabilidad y sostenibilidad de estas instituciones. - Reconocer la influencia significativa de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la transformación profunda de la enseñanza, la investigación y la gestión universitaria. - Abordar la internacionalización, la globalización y la creciente competencia entre universidades en diversas áreas y perspectivas. Se observa una competencia explícita por la gestión de fondos y canales de distribución de servicios educativos. - Subrayar la creciente opinión de que se requiere un nuevo tipo de “acuerdo” entre la universidad y la sociedad, reflejado en la percepción pública y posiblemente influenciado por la tendencia cada vez más marcada por la elaboración de clasificaciones e índices diversos. Esto se interpreta como la necesidad de abrir las puertas de la universidad al conocimiento, permitiendo su flujo dentro y fuera de la institución en relación con el entorno Creemos firmemente que la universidad contemporánea debe transformarse en un elemento fundamental de la sociedad del siglo XXI., para “(…) el planteamiento y transferencia de valores sociales establecidos y legítimos, para el desarrollo de la próxima generación de ciudadanos y para la socialización política” (García et al., 2008, p. 83). Dentro de nuestro contexto sociopolítico, la universidad establece sus propias formas institucionales para interactuar con la sociedad circundante. En teoría, los Consejos Sociales se presentan como un medio, ya que, en calidad de órganos colegiados, actúan como un punto de encuentro entre la sociedad civil y la academia, facilitando la comunicación y la colaboración entre ambos sectores con el propósito de contribuir al desarrollo tecnológico, laboral, cultural, económico, social y también educativo. Estos consejos surgieron a partir de la Ley 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (BOE 24/12/2001), modificada por la Ley Orgánica 4/2007 de 12 de abril de 2007 (BOE 13/04/2007), y se definen como: “(...) el órgano de participación de la sociedad en la Universidad”. Por otra parte, el informe publicado en el 2016 bajo el título “Responsabilidad Social en las Universidades: del conocimiento a la acción. Pautas para su implantación” nos indicaba que también se impulsa la RSU desde la adhesión a Pactos y Redes. Así, en aquel momento 26 universidades españolas formaban parte del Pacto Mundial de las Naciones Unidas, mientras que 7 están adheridas a los Principles for Responsible Management Education (PRME), 7 a la Red GUNI y 5 a la Red Talloires. En este mismo trabajo coordinado desde la Universidad de Burgos se indicaba que también se engloba dentro de la tercera misión aquellas oficinas e instancias creadas ex-profeso y destinadas a ámbitos concretos tales como igualdad, voluntariado, discapacidad, medioambiente, desarrollo sostenible, cultura, deportes… ALEXANDRE SOTELINO-LOSADA, MIGUEL A. SANTOS-REGO Y MAR LORENZO-MOLEDO INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA SOCIAL 134 Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Teri. 36, 2, jul-dic, 2024, pp. 119-137 A fin de cuentas, es una cuestión de perspectiva. Que hace falta solicitar con cierta firmeza democrática a quién tiene la responsabilidad de tomar decisiones en la universidad y demás instancias o agencias que importan en el sistema educativo. referencIas bIbLIográfIcas Agrafojo, J., Sotelino, A., Ruiz-Corbella, M., & García-Pérez, A. (2018). La Responsabilidad Social de la Universidad: aportaciones desde el Aprendizaje-Servicio. En A. Villa (Ed.), Tendencias actuales de las transformaciones de las Universidades en una nueva Sociedad Digital (pp. 409-410). Editorial Alvarellos. Álvarez, J. M. (1986). Investigación cuantitativa/investigación cualitativa: ¿una falsa disyuntiva? En T. D. Cook & Ch. Reichard, Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa (pp. 9-23). Morata. Arias, S., & Simón, A. (2004). Las Estructuras Solidarias de las Universidades Españolas: Organización y Funcionamiento. Universidad Autónoma de Madrid – Fundación Telefónica. Aznar, I., Rodríguez-García, A. M., Cruz, J. C., & Martínez-Domingo, J. A. (2023). Propuestas de innovación y transferencia al sector educativo. Dykinson. Baker, J. L. (2000). Evaluación del Impacto de los Proyectos de Desarrollo en la Pobreza. Banco Mundial. Becheikh, N., Ziam, S., Idrissi, O., Castonguay, Y., & Landry R. (2010). How to improve knowledge transfer strategies and practices in education? Answers from a systematic literature review. Research in Higher Education Journal, 7, 1–21. https://www.researchgate. net/publication/284489891_How_to_improve_knowledge_transfer_strategies_and_practices_in_education_Answers_from_a_systematic_literature_review Bericat, E. (1998). La Integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación social. Significado y medida. Ariel. Berliner, D. C. (2002). Educational research: the hardest science of all., Educational Researcher, 31(8), 18-20. https://doi.org/10.3102/0013189X031008018 Bernal, A. (2020). Complejidad y dinámica de la transferencia de conocimiento en educación. En M. A. Santos-Rego (Ed.), La transferencia de conocimiento en educación. Un desafío estratégico (pp. 45-61). Narcea. Bowen, H. (1984). Graduate education and social responsibility. New Directions for Higher Education, 46, 113-119. https://doi.org/10.1002/he.36919844619 Bozeman, B. (2000). Technology Transfer and Public Policy: A Review of Research and Theory. Research Policy, 29, 627-655. http://doi.org/10.1016/S0048-7333(99)00093-1 Bredo, E. (2009). Getting over the methodology wars., Educational Researcher, 38(6), 441-448. https://www.jstor.org/stable/25592133 Bryman, A. (2006). Integrating quantitative and qualitative research: how is it done? Qualitative Research, 6, 97-113. https://doi.org/10.1177/1468794106058877 Carayannis, E. G., & Campbell, D. F. (2009). ‘Mode 3’ and ‘Quadruple Helix’: Toward a 21st century fractal innovation ecosystem. International Journal of Technology Management, 46(3/4), 201-234. https://doi.org/10.1504/IJTM.2009.023374 ALEXANDRE SOTELINO-LOSADA, MIGUEL A. SANTOS-REGO Y MAR LORENZO-MOLEDO INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA SOCIAL 135 Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Teri. 36, 2, jul-dic, 2024, pp. 119-137 Carayannis, E. G., & Campbell, D. F. (2012). Mode 3 Knowledge Production in Quadruple Helix Innovation Systems. 21st-Century Democracy, Innovation, and Entrepreneurship for Development. Springer Briefs in Business. Caride, J. A. (2006). Las fronteras de la pedagogía social: Perspectivas científica e histórica. Gedisa. Crain-Dorough, M., & Elder, A. C. (2021). Absorptive capacity as a means of understaning and addressing the disconnects between research and practice. En T. D. Pigott, Ch. Tocci, A. M. Ryan, & A. Galliher (Eds.), Review of Research in Education (Quality of Research Evidence in Education: How we do Know? (pp. 67-100). AERA. Davenport, T. H., & Prusak, L. (1998). Working Knowledge: How Organizations Manage What They Know. Harvard Business School Press. De la Cruz, C. (2010). La responsabilidad de la universidad en la sociedad que la acoge: ¿Complementariedad o antagonismo? En M. De la Cuesta, C. De la Cruz & J. M. Rodríguez (Coords.), Responsabilidad social universitaria (pp. 25-45). Editorial Netbiblo. De las Heras, M. A. (2014). Investigación y transferencia para una educación en ciencias un reto emocionante. Universidad de Huelva. Farley-Repple, E., May, H., Karpyn, A., Tilley, K., & McDonough, K. (2018). Rethinking Connections Between Research and Practice in Education: A Conceptual Framework. Educational Researcher, 47(4), 235-245. https://doi.org/10.3102/0013189X18761042 Feinberg, W. (2012). The idea of a public education. En K. M. Borman, A. B. Danzig, & D. R. García (Eds.) Review of Research in Education (pp. 1-22). AERA. Ferraces, M.J., Godas, A., & García-Álvarez, J. (2019). Cómo realizar un estudio científico en ciencias sociales, de la educación y de la salud. Dykinson. Filstead, W. J. (1986). Métodos cualitativos. Una experiencia necesaria en la investigación evaluativa. En T. D. Cook & Ch. Reichard, Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa (pp. 59-79). Morata. Fox, D. J. (1981). El proceso de investigación en educación. Ediciones de la Universidad de Navarra. Gaete, R. (2011). La responsabilidad social universitaria como desafío para la gestión estratégica de la Educación Superior: el caso de España. Revista de Educación, 355, 109-133. https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:696aef5a-2b2b-4cc1-bc8d-3756532710c2/ re35505-pdf.pdf García del Dujo, A., Muñoz, J. M., & Martin, J. (2020). Identificación de marcadores de transferencia en la gestión del conocimiento en educación. En M. A. Santos-Rego (Ed.), La transferencia de conocimiento en educación. Un desafío estratégico (pp. 89-101). Narcea. García, R., Escámez, J., Martínez, M., & Martínez, M. J. (2008). Aprendizaje de ciudadanía y educación superior. En S. Valdivieso & A. Almeida (Eds.), Educación y ciudadanía, Actas del XXVII Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación (pp. 81-120). SITE. Gibbons, M., Limoges, C., Nowotny, H., Schwartzman, S., Scott, P., & Trow, M. (1997). La nueva producción del conocimiento. La dinámica de la ciencia y la investigación en las sociedades contemporáneas. Ediciones Pomares-Corredor. ALEXANDRE SOTELINO-LOSADA, MIGUEL A. SANTOS-REGO Y MAR LORENZO-MOLEDO INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA SOCIAL 136 Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Teri. 36, 2, jul-dic, 2024, pp. 119-137 González-Alcántara, O., Fontaneda, I., Camino, M., & Revilla, A. (Coords) (2016). Informe Responsabilidad Social en las Universidades: Del conocimiento a la acción. Pautas para su implantación. Forética. González-Rabanal, M. A. (2022). La transferencia en el ámbito de las Ciencias Sociales: un reto posible. Thomson Reuters Aranzadi. Hidalgo, A., León, G., & Pavón, J. (2002). La gestión de la innovación y la tecnología en las organizaciones. Ediciones Pirámide. Knapp, M. S. (2003). Professional development as a policy pathway. Review of Research in Education, 27, 109–157. https://www.jstor.org/stable/3568129 Kuhn, T. S. (1962/1975). The Structure of Scientific Revolutions. University of Chicago Press. Kymlicka, W. (2003). La política vernácula. Nacionalismo, multiculturalismo y ciudadanía. Paidós. Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. Boletín Oficial del Estado, 307, de 24 diciembre de 2001. https://www.boe.es/buscar/pdf/2001/BOE-A-2001-24515-consolidado.pdf Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. Boletín Oficial del Estado, 89, de 13 de abril de 2007. https://www.boe.es/boe/dias/2007/04/13/pdfs/A16241-16260.pdf Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario. Boletín Oficial del Estado, 70 de 23 de marzo de 2023. https://www.boe.es/eli/es/lo/2023/03/22/2/dof/spa/pdf Mato, S. (2020). Universidad y transferencia de conocimiento en España. Un nuevo modelo para una nueva realidad. En M. A. Santos-Rego (Ed.), La transferencia de conocimiento en educación. Un desafío estratégico (pp. 15-33). Narcea. Otero, O. F. (1974). La participación en los centros educativos. Eunsa. Pascualetto, G., Dosio, M.A., & Franco, J. (2023). Avatares de los vínculos transferenciales en la pandemia Covid-19 y en la pos pandemia. Praxis Educativa, 27(1), 1-21. https://doi. org/10.19137/praxiseducativa-2023-270113 Pernía, J. C., Palacios, L. G., Transfi, M. L., & Sanabria, M. E. (2022). Objetivos de Desarrollo Sostenible y Responsabilidad Social Universitaria. Revista de ciencias sociales, 28(1), 367-385. https://doi.org/10.31876/rcs.v28i1.37699 Phillips, D. C. (2014). Research in the Hard Ssciences, and in Very Hard ‘Softer’ Domains., Educational Researcher, 43(1), 9-11. https://doi.org/10.3102/0013189X13520293 Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario.Boletín Oficial del Estado, 318, de 31 de diciembre. Reichardt, Ch. S., & Cook, D. (1986). Hacia una superación del enfrentamiento entre los métodos cualitativos y los cuantitativos. En T. D. Cook & Ch. S. Reichardt (Eds.), Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa (pp. 25-59). Morata. Rodríguez, J. M. (2010). Responsabilidad social universitaria: Del discurso simbólico a los desafíos reales. En M. De la Cuesta, C. De la Cruz & J. M. Rodríguez,: Responsabilidad social universitaria (pp. 3-24). Editorial Netbiblo. Santos-Rego, M. A. (Dir.). (2004). A investigación educativa en Galicia (1989-2001). Xunta de Galicia. ALEXANDRE SOTELINO-LOSADA, MIGUEL A. SANTOS-REGO Y MAR LORENZO-MOLEDO INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA SOCIAL 137 Ediciones Universidad de Salamanca / cc by-nc-nd Teri. 36, 2, jul-dic, 2024, pp. 119-137 Santos-Rego, M. A. (2016a). Introducción. Enfocando el alcance educativo de la relación entre universidad y sociedad del conocimiento en el sigo XXI. En Autor (Ed.), Sociedad del conocimiento. Aprendizaje e innovación en la universidad (pp. 13-20). Biblioteca Nueva. Santos-Rego, M. A. (Ed.). (2016b). A investigación educativa en Galicia, 2002-2014. Editorial Galaxia. Santos-Rego, M. A. (Ed.). (2020). La transferencia de conocimiento en educación. Un desafío estratégico. Narcea. Santos-Rego, M. A., Lorenzo, M., & Miguez, G. (2022). Fondos de conocimiento familiar e intervención educativa: Comprender las circunstancias sociohistóricas de los estudiantes. Narcea. Santoveña, S. M., & Gil Quintana, J. (2022). Redes de cooperación internacional para la transferencia del conocimiento, la investigación y el aprendizaje digital (en tiempos inciertos). Dykinson. Snow, C. E. (2015). Rigor and realism. Doing educational science in the real world. Educational Researcher, 44(9), 460-466. https://doi.org/10.3102/0013189X15619166 Sotelino, A., Santos Rego, M. A., & Lorenzo, M.. (2016). Aprender y servir en la universidad: una vía cívica al desarrollo educativo. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 28(2), 225–248. https://doi.org/10.14201/teoredu282225248 Suri, H., & Clarke, D. (2009). Advancements in Research Synthesis Methods: From a Methodologically Inclusive Perspective. Review of Educational Research, 79(1), 395-430. https:// doi.org/10.3102/0034654308326349 Szulanski, G. (2000). The Process of Knowledge Transfer: A Diachronic Analysis of Stickiness. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 82(1), 9-27. https://doi. org/10.1006/obhd.2000.2884 Taylor, J. A., Davis, E., & Michaelson, L. E. (2021). Considerations for evidence frameworks in education research., En T. D. Pigott, Ch. Tocci, A. M. Ryan, & A. Galliher (Eds.), Review of Research in Education (Quality of Research Evidence in Education: How we do Know? (pp. 101-128). AERA. Torres, P., & Cobo-Beltrán, J. K. (2022). Educación superior e investigación el papel de la universidad en la transformación social. Revista de filosofía, 39(2), 494-505. https://doi. org/10.5281/zenodo.6792384 Touriñán, J. M. (Coord.).(2020). Pedagogía, competencia técnica y transferencia de conocimiento: la perspectiva mesoaxiológica. Editorial Andavira. Ugarte, C., & Naval, C. (2010). Desarrollo de competencias profesionales en la educación superior. Un caso docente concreto. Revista electronica de Investigación Educativa, 12, 1-14. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412010000300003 Weiman, C. E. (2014). The Similarities Between Research in Education and Research in the Hard Sciences. Educational Researcher, 43(1), 12-14. https://doi.org/10.3102/0013189X13520294 Wellington, J. (2015). Educational Research Contemporary Issues and Practical Approaches. Bloomsbury. Whitty, G. (2006). Education(al) research and education policy making: is conflict inevitable? British Educational Research Journal, 32(2), 159-176. https://doi. org/10.1080/01411920600568919